1 universidad de la sabana formacion por competencias vicerrectoria académica - dirección de...

11

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FORMACION POR COMPETENCIAS

Vicerrectoria Académica - Dirección de CurrículoVicerrectoria Académica - Dirección de Currículo

Leonor Pardo NovoaLeonor Pardo NovoaNoviembre 12 de 2004Noviembre 12 de 2004

22

FORMACIÓN POR COMPETENCIASFORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Los desarrollos políticos, económicos sociales y Los desarrollos políticos, económicos sociales y de las comunicaciones que precedieron a la de las comunicaciones que precedieron a la globalización y que aún permanecen, han globalización y que aún permanecen, han producido un impacto considerable en los producido un impacto considerable en los sistemas económicos, políticos y sociales del sistemas económicos, políticos y sociales del mundo, con la consecuente repercusión en los mundo, con la consecuente repercusión en los sistemas educativos, a tal punto que han sistemas educativos, a tal punto que han obligado al sector y a las instituciones a realizar obligado al sector y a las instituciones a realizar procesos de flexibilización de sus currículos y a procesos de flexibilización de sus currículos y a eliminar las barreras existentes para las eliminar las barreras existentes para las intercambios de profesores y alumnos, así como intercambios de profesores y alumnos, así como también a revisar sus formas de administracióntambién a revisar sus formas de administración

33

y manejo administrativo y sus variables teóricas y y manejo administrativo y sus variables teóricas y metodológicas y darse a la tarea de educar a través del metodológicas y darse a la tarea de educar a través del manejo de competencias que permitan a sus egresados manejo de competencias que permitan a sus egresados a partir de una formación integral y profesional, a partir de una formación integral y profesional, responder desde el inicio de su vida laboral, a los retos responder desde el inicio de su vida laboral, a los retos de la ciencia y la tecnología.de la ciencia y la tecnología.

Al definir la Al definir la COMPETENCIA COMPETENCIA como un saber hacer en como un saber hacer en contexto, se reconoce que las capacidades de las contexto, se reconoce que las capacidades de las personas para desempeñarse productivamente en una personas para desempeñarse productivamente en una situación laboral no solo dependen de los conocimientos situación laboral no solo dependen de los conocimientos teóricos adquiridos sino que involucran el componente teóricos adquiridos sino que involucran el componente de acción y de comportamiento del ser humano y de ahí de acción y de comportamiento del ser humano y de ahí se deriva la clasificación que en la Universidad de La se deriva la clasificación que en la Universidad de La Sabana, se le ha dado a las competencias. Sabana, se le ha dado a las competencias.


44

FORMACIÒN POR COMPETENCIASFORMACIÒN POR COMPETENCIAS

Partiendo de los fundamentos teóricos y Partiendo de los fundamentos teóricos y conceptuales que sobre el ser humano se conceptuales que sobre el ser humano se plantean en el PEI de la Universidad y en los plantean en el PEI de la Universidad y en los PEPs de cada Programa, la Universidad PEPs de cada Programa, la Universidad clasifica las competencias en: clasifica las competencias en:

Competencias del Saber o cognitivasCompetencias del Saber o cognitivasCompetencias del Hacer o psicomotorasCompetencias del Hacer o psicomotorasCompetencias del Ser o psicoafectivasCompetencias del Ser o psicoafectivas

y en consecuencia, considera que los currículos y en consecuencia, considera que los currículos así construidos darán respuesta al compromiso así construidos darán respuesta al compromiso de formación integral asumido por la Institución.de formación integral asumido por la Institución.

55


Esta visión holistica de la formación enmarcada Esta visión holistica de la formación enmarcada dentro de la concepción de competencias dentro de la concepción de competencias permitirá a los futuros profesionales obviar laspermitirá a los futuros profesionales obviar las

expresiones y realidades que hasta hace poco expresiones y realidades que hasta hace poco formaban parte de la vida ordinaria, tales como formaban parte de la vida ordinaria, tales como “salgo de la Universidad y no sé nada en “salgo de la Universidad y no sé nada en concreto”, “tengo el cartón y no me siento capaz concreto”, “tengo el cartón y no me siento capaz de hacer nada”, “la Universidad me dio de hacer nada”, “la Universidad me dio generalidades, herramientas básicas y el título; generalidades, herramientas básicas y el título; ahora me toca empezar a aprender”. ahora me toca empezar a aprender”.

66


Para evidenciar una competencia se requieren Para evidenciar una competencia se requieren acciones y éstas deben empezarse a ejecutar acciones y éstas deben empezarse a ejecutar progresivamente, según lo planeado por el progresivamente, según lo planeado por el programa e irse valorando mediante criterios de programa e irse valorando mediante criterios de desempeño; en otras palabras, hay que evaluar desempeño; en otras palabras, hay que evaluar permanentemente los retrasos y progresos que permanentemente los retrasos y progresos que vaya teniendo el estudiante para ofrecerle las vaya teniendo el estudiante para ofrecerle las oportunidades y el tiempo requerido para que oportunidades y el tiempo requerido para que logre las competencias propuestas.logre las competencias propuestas.

77

Un rasgo esencial en los currículos por Un rasgo esencial en los currículos por competencias es la relación entre teoría y competencias es la relación entre teoría y práctica, proceso que permite que ésta cobre práctica, proceso que permite que ésta cobre sentido al aplicarla a situaciones reales y a su sentido al aplicarla a situaciones reales y a su vez las fundamente. Un currículo por vez las fundamente. Un currículo por competencias profesionales integradas, que competencias profesionales integradas, que articula conocimientos teóricos y experiencias articula conocimientos teóricos y experiencias laborales, está reconociendo las necesidades y laborales, está reconociendo las necesidades y problemas del contexto social y por consiguiente problemas del contexto social y por consiguiente aporta al cumplimiento de la función de aporta al cumplimiento de la función de proyección social inherente a la condición de proyección social inherente a la condición de Universidad que tiene la institución. Universidad que tiene la institución.


88

El diseño de un currículo por competencias El diseño de un currículo por competencias permite a los futuros profesionales sentirse permite a los futuros profesionales sentirse seguros, claros en lo que desean y competentes seguros, claros en lo que desean y competentes para llevar a cabo determinadas acciones que, para llevar a cabo determinadas acciones que, sustentadas en conocimientos científicos, han sustentadas en conocimientos científicos, han podido ya ejecutar con éxito a través de su podido ya ejecutar con éxito a través de su proceso formativo.proceso formativo.

Es decir el uso de las competencias en el Es decir el uso de las competencias en el proceso educativo da respuestas más concretas proceso educativo da respuestas más concretas


99


a ,necesidades del sector empleador por cuanto a ,necesidades del sector empleador por cuanto desde el comienzo del proceso, se diseñaron en desde el comienzo del proceso, se diseñaron en conjunto con éste y se fueron ajustando a la conjunto con éste y se fueron ajustando a la evolución de los diferentes desempeños que la evolución de los diferentes desempeños que la globalización y la tecnología exigen a las globalización y la tecnología exigen a las empresas.empresas.Formar por competencias implica hacer un Formar por competencias implica hacer un cambio en la concepción del proceso formativo; cambio en la concepción del proceso formativo; mirar hacia el futuro; planear con visión, es decir, mirar hacia el futuro; planear con visión, es decir, ir más allá de las tareas y funciones que ir más allá de las tareas y funciones que establecen los cargos, para pensar en los futurosestablecen los cargos, para pensar en los futuros

1010

roles que tendrán que asumir los profesionales ante el roles que tendrán que asumir los profesionales ante el desarrollo vertiginoso de las comunicaciones, de la desarrollo vertiginoso de las comunicaciones, de la tecnología y de la ciencia en general. Es decir, darle tecnología y de la ciencia en general. Es decir, darle prioridad al desarrollo de competencias en la persona y prioridad al desarrollo de competencias en la persona y no, a los contenidos relacionados con los títulos.no, a los contenidos relacionados con los títulos.Desde esta perspectiva, lo importante no es el de Desde esta perspectiva, lo importante no es el de poseer determinados conocimientos teóricos sino la poseer determinados conocimientos teóricos sino la aplicación que de ellos se haga, lo que implica que en el aplicación que de ellos se haga, lo que implica que en el proceso formativo deben tomarse en cuenta y permitirse proceso formativo deben tomarse en cuenta y permitirse escenarios reales, o lo más cercanos posibles a la escenarios reales, o lo más cercanos posibles a la realidad para que el estudiante pueda ejecutar los realidad para que el estudiante pueda ejecutar los procesos tal y como va a vivirlos en su vida profesional.procesos tal y como va a vivirlos en su vida profesional.


1111

La formación por competencias favorece el La formación por competencias favorece el desarrollo integral del estudiante.desarrollo integral del estudiante.

Articula las necesidades académicas con las del Articula las necesidades académicas con las del mundo del trabajo y promueve una formación de mundo del trabajo y promueve una formación de calidad.calidad.

Promueve cambios en los individuos hasta el Promueve cambios en los individuos hasta el punto de que aprenden a hacer buen uso de los punto de que aprenden a hacer buen uso de los conocimientos teóricos.conocimientos teóricos.

Permite la planeaciòn y desarrollo de procesos Permite la planeaciòn y desarrollo de procesos de aprendizaje más sensibles y diversificados.de aprendizaje más sensibles y diversificados.

CARACTERÌSTICAS DE LOS CARACTERÌSTICAS DE LOS CURRÌCULOS POR COMPETENCIASCURRÌCULOS POR COMPETENCIAS

1212

Trabaja con contenidos relevantes y Trabaja con contenidos relevantes y significativos que se articulan directamente con significativos que se articulan directamente con la problemática identificada.la problemática identificada.

Demanda una formación integral y diversifica las Demanda una formación integral y diversifica las posibilidades de aprendizaje.posibilidades de aprendizaje.

Reconoce la práctica como recurso para Reconoce la práctica como recurso para consolidar el saber teórico.consolidar el saber teórico.

Reconoce diferentes vías para aprender y por Reconoce diferentes vías para aprender y por consiguiente permite y promueve diferentes consiguiente permite y promueve diferentes escenarios de aprendizaje.escenarios de aprendizaje.

Requiere procesos activos y reflexivos.Requiere procesos activos y reflexivos.


1313

Promueve el trabajo en equipo y por Promueve el trabajo en equipo y por consiguiente los desarrollos de competencias consiguiente los desarrollos de competencias cooperativas y colaborativas.cooperativas y colaborativas.

Permite la adquisición de competencias de Permite la adquisición de competencias de contenido social asociadas con los procesos contenido social asociadas con los procesos comunicativos, la capacidad de negociación, el comunicativos, la capacidad de negociación, el pensamiento asertivo y propositivo y la facilidad pensamiento asertivo y propositivo y la facilidad para plantear y resolver problemas.para plantear y resolver problemas.


1414


Con una formación desde el marco de las competencias Con una formación desde el marco de las competencias laborales integradas se espera promover una preparación laborales integradas se espera promover una preparación más realista que retome las necesidades de la sociedad. más realista que retome las necesidades de la sociedad. Sin embargo, tales necesidades así como los contextos Sin embargo, tales necesidades así como los contextos que enfrentará el profesional, se encuentran que enfrentará el profesional, se encuentran permanentemente en cambio, situación que requiere que permanentemente en cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen para combinar momentos de los estudiantes se preparen para combinar momentos de trabajo laboral con momentos en el aula y también sean trabajo laboral con momentos en el aula y también sean capaces de asumir el cambio permanente de dichos capaces de asumir el cambio permanente de dichos contextos; es decir, que sean capaces de desaprender y contextos; es decir, que sean capaces de desaprender y aprender nuevamente las competencias que imponga la aprender nuevamente las competencias que imponga la época en que vivan. época en que vivan.

*Jesús Huerta, Irma Susana Pérez y Ana Rosa Castellanos

1515

El deseo de este tipo de modelo curricular es el El deseo de este tipo de modelo curricular es el permitir una formación profesional futurista y de permitir una formación profesional futurista y de larga duración que no se limite a los larga duración que no se limite a los conocimientos recibidos durante el proceso conocimientos recibidos durante el proceso escolarizado sino que los egresados se escolarizado sino que los egresados se incorporen espontáneamente a los procesos de incorporen espontáneamente a los procesos de formación contìnua para lograr una actualización formación contìnua para lograr una actualización de acuerdo a la evolución del mundo, la de acuerdo a la evolución del mundo, la tecnología y la ciencia.tecnología y la ciencia.

Otro elemento importante dentro del modelo se Otro elemento importante dentro del modelo se relaciona con la capacidad para que el estudianterelaciona con la capacidad para que el estudiante


1616

reflexione y actúe en situaciones imprevistas, reflexione y actúe en situaciones imprevistas, poniendo en juego toda su capacidad de poniendo en juego toda su capacidad de pensamiento, creatividad, iniciativa y toma de pensamiento, creatividad, iniciativa y toma de decisiones.decisiones.

En general, un Currículo propuesto por En general, un Currículo propuesto por competencias permite involucrar en la competencias permite involucrar en la formación, aspectos que respondan a las formación, aspectos que respondan a las demandas laborales sin descuidar la formación, demandas laborales sin descuidar la formación, integral de los estudiantes en los aspectos integral de los estudiantes en los aspectos humano, social, profesional y disciplinar.humano, social, profesional y disciplinar.


1717

PARTICULARIDADES DE LA EXPERIENCIA EN PARTICULARIDADES DE LA EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD DE LA SABANALA UNIVERSIDAD DE LA SABANA

En la experiencia vivida en la Universidad En la experiencia vivida en la Universidad de La Sabana, el proceso se enfocó a la de La Sabana, el proceso se enfocó a la transformación de los currículos transformación de los currículos tradicionales hacia la construcción de tradicionales hacia la construcción de currículos por competencias, y se ha currículos por competencias, y se ha llevado a cabo de manera planeada y llevado a cabo de manera planeada y progresiva. progresiva.

1818

Los pasos más importantes del proceso de cambio Los pasos más importantes del proceso de cambio fueron:fueron:

1.1. Motivación hacia el cambio.Motivación hacia el cambio.2.2. Conformación de las Subcomisiones de Conformación de las Subcomisiones de

Currículo en cada Facultad.Currículo en cada Facultad.3.3. Preparación del equipo encargado de la Preparación del equipo encargado de la

reforma.reforma.4.4. Desarrollo de 10 talleres sobre transformación Desarrollo de 10 talleres sobre transformación

y diseño curricular:y diseño curricular:*Marco Epistemológico de la disciplina.*Marco Epistemológico de la disciplina.*Perfiles : de Ingreso , profesional y *Perfiles : de Ingreso , profesional y ocupacional.ocupacional.*Determinación de competencias*Determinación de competencias

1919

*Organización curricular:*Organización curricular: - Análisis de competencias por campos - Análisis de competencias por campos

del del saber. saber.- Identificación de núcleos problèmicos.- Identificación de núcleos problèmicos.- Identificación de núcleos temáticos- Identificación de núcleos temáticos- Estrategias didácticas y escenarios de - Estrategias didácticas y escenarios de

aprendizaje.aprendizaje.- Asignación de tiempos.- Asignación de tiempos.

* Interacción entre investigación, docencia y * Interacción entre investigación, docencia y proyección social.proyección social.

*Internacionalización del currículo*Internacionalización del currículo* Créditos * Créditos * Evaluación de Competencias* Evaluación de Competencias*Mapa ideal de profesores*Mapa ideal de profesores

2020

5. Generación de un documento final.5. Generación de un documento final.

6. Aprobación interna del documento.6. Aprobación interna del documento.

7. Implementación de estudio piloto.7. Implementación de estudio piloto.

8. Implementación de la reforma.8. Implementación de la reforma.

9. Seguimiento de la reforma.9. Seguimiento de la reforma.

2121

CONCLUSIÒNCONCLUSIÒN

El manejo de un currículo para la formación por El manejo de un currículo para la formación por competencias, aunque puede considerarse un competencias, aunque puede considerarse un proceso experimental en nuestro medio proceso experimental en nuestro medio educativo, ha traído en otros países resultados educativo, ha traído en otros países resultados satisfactorios, y en el nuestro se está satisfactorios, y en el nuestro se está implementando con el ánimo de hacer impacto implementando con el ánimo de hacer impacto en dos sentidos:en dos sentidos:a. a. El laboralEl laboral: para crear un producto : para crear un producto profesional, adecuado a las necesidades del profesional, adecuado a las necesidades del sector empleador, que a mediano plazo sector empleador, que a mediano plazo transforme el medio y eleve la calidad de vida; transforme el medio y eleve la calidad de vida; para facilitar a las empresas la selección, para facilitar a las empresas la selección, orientación y evaluación de sus empleados.orientación y evaluación de sus empleados.

2222

CONCLUSIÒNCONCLUSIÒN

b. El académicob. El académico: Para responsabilizar más a los alumnos : Para responsabilizar más a los alumnos del proceso de aprendizaje; preparar a los profesionales del proceso de aprendizaje; preparar a los profesionales para que continúen adquiriendo las competencias para que continúen adquiriendo las competencias según los avances tecnológicos y científicos que el según los avances tecnológicos y científicos que el mundo les presente, y lograr que los profesores se mundo les presente, y lograr que los profesores se apropien de su verdadero rol de guías, orientadores e apropien de su verdadero rol de guías, orientadores e investigadores, el cual ha sido difícil de asumir, investigadores, el cual ha sido difícil de asumir, posiblemente porque los estudiantes tampoco han posiblemente porque los estudiantes tampoco han cambiado su papel tradicional de receptores y las cambiado su papel tradicional de receptores y las instituciones y el sector educativo, están aún rezagados instituciones y el sector educativo, están aún rezagados en el cambio de paradigma.en el cambio de paradigma.

2323

E

S R

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

S E

C E R

HA

AB

R

1 universidad de la sabana formacion por competencias vicerrectoria académica - dirección de...

Documents