LITERATURA PARA SOÑAR Y CREAR

1 UNIDAD

ESTUDIANTES: MARIA ALEJANDRA BENAVIDES TORRES

SANDRA MILENA HERNANDEZ PEREZ

ANGELA NAYIVE ORTEGA DAZA

TERCER SEMESTRE

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA- FESAD

ELECTIVA INTERDISCIPLINAR II: LITERATURA INFANTIL

LICENCIATURA BASICA

CHIQUINQUIRA

2014

LITERATURA PARA SOÑAR Y CREAR

1 UNIDAD

ESTUDIANTES: MARIA ALEJANDRA BENAVIDES TORRES

SANDRA MILENA HERNANDEZ PEREZ

ANGELA NAYIBE ORTEGA DAZA

DOCENTE: CLARA BEATRIZ LOPEZ NIÑO

TERCER SEMESTRE

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA- FESAD

ELECTIVA INTERDISCIPLINAR II: LITERATURA INFANTIL

LICENCIATURA BASICA

CHIQUINQUIRA

2014

INTRODUCCION

La lectura y la escritura son la columna vertebral del proceso educativo por lo tanto su construcción debe ser asumida de la manera más práctica y creativa y, uno de los grandes agentes motivadores es sin duda la literatura donde están inmersos ambos procesos (lectura, escritura) junto con sus diferentes formas y producciones.

Es por ello que en la siguiente cartilla se toman grandes obras literarias de autores reconocidos para no solo contribuir al desarrollo cognitivo de los lectores si no fomentar vínculos afectivos ya que los textos que aquí se presentaran además de ser cómicos, aventurismos, y curiosos fomentan vínculos afectivos y a su vez favorecen el desarrollo ético y moral a través de los ejemplos a seguir que nos ofrecen las historias y la raíz de la cultura que se evidencian en cada producción.

LOGROS

Describe imágenes incrementando vocabulario y expresándose con fluidez, cohesión y coherencia.

Discrimina sonidos iguales y diferentes, afianzando conciencia fonológica como base para procesos de lectura

Asocia imágenes-ideas, comprendiendo un mensaje (ideogramas) Comprende la idea central de un relato. Comprendo los textos leídos. Disfruto de la lectura y de los juegos de palabras.

Reconozco el valor literario de cada producción.

INTRODUCCION

En el siguiente informe de lectura se presenta toda la información sobre el origen y evolución de la poesía y para conocer sobre la historia de éste género literario, la poesía es un género literario considerado como una manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra, en verso o en prosa.

Hoy en día la situación de la poesía en el aula demuestra que muchos profesores defienden la utilización de este tipo de textos en clase, pero pocas veces lo hacen. La explicación suele ser la falta de tiempo o la densidad del programa, que no permite introducir textos de este tipo al haber otros aspectos que cubrir “más importantes”.

El problema por lo tanto no está en los textos, sino en la selección que se haga, los objetivos que se marquen y, como se viene insistiendo, la metodología que se aplique y las características de un tipo particular de estudiante que tiene el español como lengua extranjera.

IMPLICACIONES DIDACTICAS DE LA POESIA EN EL AULA

ORIGEN Y EVOLUCION:

“La poesía es más que palabras rimas y oraciones”.

Manifestación de la belleza o del sentimiento estético, por medio de la palabra, en verso o en prosa. La poesía tiene un fin inmediato el cual es expresar o sugerir por medio de palabras, la armonía, el ritmo y la imagen; generalmente se trata de expresiones artísticas sujetas a las normas de diversificación: la poesía comprende varios géneros: lirico, épico, dramático, didáctico etc.

Originalmente en las primeras reflexiones occidentales sobre la literatura, las de platón, la palabra griega correspondiente a poesía abarca el concepto actual de literatura. El término “poesis” significa “hacer”, en un sentido técnico, y se refería a todo trabajo artesanal, incluido el que realizaba un artista.

Aristóteles introduce, en primer lugar, un elemento novedoso en la descripción de la poesía, al tener en cuenta que al lado del lenguaje, en determinadas formas de esta se pueden utilizar, además, otros medios como la armonía y el ritmo. Así, en los géneros dramáticos la poesía mélica y los ditirambos.

Es una de las manifestaciones artísticas más antiguas, la poesía se vale de diversos artificios o procedimientos: a nivel fonico-fonologico, como sonido; semántico.

La poesía lírica tuvo expresiones destacadas en la antigua Grecia. El primer poeta que escogió sus motivos en la vida cotidiana, en el período posterior a la vida de Homero, fue Hesíodo, con su obra Los trabajos y los días. A unos 600 años antes de Cristo se remonta la poesía de Safo, poeta nacida en la isla de Lesbos, autora de odas celebratorias y canciones nupciales, de las que se conservan fragmentos.Anacreonte, nacido un siglo después, escribió breves piezas, en general dedicadas a celebrar el vino y la juventud, de las que sobrevivieron unas pocas. Calino de Éfeso y Arquíloco de Paros crearon el género elegíaco, para cantar a los difuntos. Arquíloco fue el primero en utilizar el verso yámbico.

El papel que juega la poesía en el siglo XXI, se encuentra ligado al avance tecnológico y científico. Surgen nuevas corrientes de Poesía, nuevas formas de manifestación, como: la Biopsia, Metapoesía, la poesía ecologista, la poesía virtual, transmodernista entre otros, además de que asistimos a una renovación o por lo menos un emprendimiento de ciertos vanguardismos y estéticas críticas, como la poesía de la conciencia.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS DIDACTICAS DE LA POESIA EN EL AULA

El estudiante considera este tipo de texto como modelo imposible de (re)producir, pues la diferencia entre sus limitaciones, en otras palabras, para los ojos del estudiante el texto literario supone un impedimento para el aprendizaje rápido y sobre todo rentable que le permita desenvolverse con los nativos en situaciones habituales (Montesa y Garrido, 1994).

Sin embargo, la realidad en el aula nos demuestra que también en ocasiones la literatura, y en nuestro caso la poesía, despierta el interés de los estudiantes, produce satisfacción y estimula la motivación por sí sola. Son muchos los docentes que se han sorprendido por la buena acogida de un poema, o por la petición de los alumnos que desean conocer más sobre el poeta o sobre otros poemas, y que incluso al final de curso piden al profesor un corpus de los textos vistos en clase o le solicitan referencias. El problema por lo tanto no está en los textos, sino en la selección que se haga, los objetivos que se marquen y, como se viene insistiendo, la metodología que se aplique. Todo ello considerando el nivel y las características de un tipo particular de estudiante que tiene el español como lengua extranjera.

Como futuros docentes es preciso que nos detengamos en la función de la escuela y del maestro en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos, para encontrar caminos tendientes a su desarrollo por medio de temáticas como la poesía forma parte del folclore y de la vida de los niños desde que son bebés, sus padres los duermen con nanas, que son poemas con música.

CARACTERISTICAS

La poesía para niños no es una poesía fácil, llena de cursilerías y didactismos, sino esencialmente poesía”.

El gusto de los niños hacia la poesía se forma paso a paso, si tienen reiteradas experiencias con buena poesía. Esto quiere decir que somos los docentes quienes debemos conocer primero cuál es la buena poesía para los niños y, en consecuencia, distinguir las características que debe reunir dicha poesía.

Musicalidad.

El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción en el niño. Un buen poema infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad que esté cercana al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben iniciar los poemas rimados a los de versos libres.

Brevedad.

La brevedad en su desarrollo es otra característica de la poesía se les va presentando a los niños poemas que cuenten con un mayor número de versos. No obstante, es interesante señalar que aun cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota, es decir, que sea una suerte de cuento en verso.

Sencillez.

Aunque la poesía tiende a dar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas ideas que el niño debe comprender. En este sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo, revelador, ya sea movilizando su imaginación, divirtiéndolo o asombrándolo.

Estética literaria.

Los niños captan primero el grado por así decirlo afectivo de las palabras y luego su significado. El valor de toda poesía radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta emocional, no enfocándose únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser connotativas, sensorialmente ricas en imágenes.

Como futuros docentes es preciso que nos detengamos en la función de la escuela y del maestro en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos, para encontrar caminos tendientes a su desarrollo por medio de temáticas como la poesía forma parte del folclore y de la vida de los niños desde que son bebés, sus padres los duermen con nanas, que son poemas con música.

CONCLUSIONES

Es frecuente, en la actualidad, utilizar el término poesía como sinónimo de “poesía lírica”, la poesía es un género literario con mucho auge desde tiempos muy remotos.

Hemos intentado ofrecer una reflexión de lo que es el fenómeno lirico, centrado en la poesía y en las implicaciones y las didácticas que se deben utilizar para mejorar

Debemos entender que la poesía está íntimamente ligada a la vida del niño, sus sueños y sus juegos han ido acompañado de canciones, música que van formando un mundo poético y fortaleciendo su imaginación y memoria.

INFOGRAFIA

La comprensión didáctica y la poesía en el aula

www.mecd.gob.es/dctm/redele/.../2005_redELE_3_05Blanco1.pdf?.

www.culturaclasica.com/literatura/poesia_didactica.htm..

www.cervantesvirtual.com/...didactica.../ffbcc644-82b1-11df-acc7-0021..

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SABOYA SEDE LA ROSITA

ESTANDARES CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE LOGRO

CRITERIOS DEEVALUACION

RECURSOS

Produzco textos escritos que responden a

diversas necesidades

comunicativas y que siguen un procedimiento

estratégico para su elaboración

LA POESIACompetencia: Realiza inferencias y deducciones a partir de un texto.

Leer diferentes clases de textos:manuales, tarjetas, afi ches, cartas,periódicos, etc.

Reconozco la función social de los diversos textos que leo.

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto

Elaboración de poemas a por medio de palabras o lluvia de ideas.

Humanos Fotocopias Marcadores

TALLER DE GRAMATICA PARA LA EDUACACION INFANTIL

Los Sobres Secretos

4° PRIMARIA

DESARROLLO DE LA CLASE

Dada la edad del grupo de 8 y 9 años, se considera sumamente importante

la práctica de la creación de textos de forma dinámica, donde el estudiante

tenga la oportunidad de desarrollar su creatividad.

Cabe notar que se quiere que el estudiante fantasee puesto que la fantasía

permite crear mientras que la imaginación es reproductora.

Con esta actividad se quiere dar a conocer que la creatividad es sinónimo

de pensamiento divergente.

.

• OBJETIVOS:

Desarrollar en los estudiantes la habilidad creativa a la hora de componer

textos permitiendo que se desarrolle la gramática de la fantasía permitiendo

aplicar la técnica de La piedra en el estanque según RODARI

DESARROLLO:

1. Esta es una actividad para realizar la creación de un poema en grupo

2. En cada sobre habrá pequeñas cartulinas -cuatro, cinco, seis o las que

se quieran- con una palabra en cada una (no tienen por qué ser

necesariamente palabras rimadas).

3. Se reparten los sobres y se unen en grupos de 4 ó 5 alumnos-as. Con

las palabras que les han correspondido a cada uno-a, intentan crear un

poema.

EJEMPLO

VIEJOS JUEGOS

INSTITUCION EDUCATIVAAREA: LITERATURA

INFANTILNUCLEO TEMÁTICO: CUENTO CAPERUCITA ROJA

GRADO: 4 TIEMPO: 1 HoraPROFESOR(ES):

MARIA ALEJANDRA BENAVIDES TORRESSANDRA MILENA HERNÁNDEZ PÉREZANGELA NAYIBE ORTEGA DAZA

INDICADOR DE DESEMPEÑO:Utiliza la creatividad para elaborar historietas mediante recortes

INDICADORES DE LOGRO: Adquiere el habito de la lectura Lee y produce textos que circulan en la sociedad Se sensibiliza y desarrolla su imaginación a través de la lectura.

ESTANDAR: Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos de tradición cultural Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Comprendo textos liricos para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

.

OBJETIVOSGENERAL ESPECÍFICO

Fortalecer los actos de comunicación verbal y no verbal a través del uso de las competencias básicas como interpretar, argumentar y proponer; a partir de diversos contextos significativos que le permiten al estudiante pensar, expresarse y aprender a relacionarse con los demás, construir y transformar su entorno, mediante el uso de textos orales de tradición cultural.

Propiciar el aprendizaje mediante el juego Desarrollar las destrezas necesarias para el

dominio y creación de historietas.

METODOLOGÍA Motivación por medio de un cuento leído por las docentes para el desarrollo de la clase. Ejecución de instrucciones. Reproducción de modelos presentados

ACTIVIDADES1. Se realizará una lectura del cuento caperucita roja2. De esta forma los niños deben recrear su imaginación realizando una historia del dialogo que sostiene

caperucita roja con el lobo3. Aplicar un taller donde los estudiantes se cuestionen sobre los contenidos del texto

EVALUACIONSerá continua por medio de talleres, actividades de clase y evaluación personalizada.

HUMANOS:Discentes y docentes.

MATERIALES: recortes de periódico, tijeras, Colbón, lápiz.

LUCES Y ZAPATOS

AREA: LITERATURA INFANTIL

NUCLEO TEMÁTICO: CREACION DE TEXTOS

GRADO: 4 TIEMPO: 1 HoraPROFESOR(ES):

MARIA ALEJANDRA BENAVIDES TORRESSANDRA MILENA HERNÁNDEZ PÉREZANGELA NAYIBE ORTEGA DAZA

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Utiliza la creatividad para elaborar fabulas

INDICADORES DE LOGRO: Conoce la tipología de la fábula( clases de fábula) Reconozco el valor literario de cada producción Comprendo los textos leídos Analiza y comprende textos para interpretar, proponer y argumentar

.ESTANDAR:

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual

Identifico la intensión comunicativa de cada una de los textos leídos Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

OBJETIVOS

GENERAL ESPECÍFICO

Interpretar, argumentar y proponer; a partir de diversos contextos significativos que le permiten al estudiante crear, imaginar y aprender a relacionarse con los demás, construir y transformar su entorno, mediante el uso de textos orales de tradición cultural.

Propiciar el aprendizaje mediante la imaginación

Desarrollar las destrezas necesarias para el dominio y creación de fabulas.

METODOLOGÍA Motivar al estudiante para que desarrolle destrezas que le permitan acercarse a los textos orales y a la

comprensión mediante actividades significativas desde el entorno de la vida misma de los estudiantes, para que mejore sus habilidades de interpretación y argumentación y así asimile mejor sus conocimientos.

ACTIVIDADES Dar conocimiento previo acerca de la fabula El estudiante debe crear una fabula Por medio del texto creado, el estudiante sacara el vocabulario desconocido Por medio del texto creado por el estudiante este deberá sacar las idea principal y la idea secundaria El estudiante deberá crear imágenes que explique la fabula

EVALUACION Será continua por medio de talleres, actividades de clase y evaluación personalizada Se evaluara el ingenio y la creatividad que haya tenido el alumno en la creación de la fábula.

HUMANOS:Discentes y docentes.

MATERIALES: gglápiz, colores, hojas, diccionario, marcadores.

TALLER: CUENTO CAPARUCITA ROJA

NOMBRE:

GRADO:

1. La palabra caperuza significa:a. Gorro con remate en punta.b. Cachucha ovalada hacia atrás.c. Falda con muchos prenses.

2. Formo oraciones uniendo las palabras correspondientes a las tres

columnas.

El lobo era muy mejor.

Son para imitó la hermoso.

El bosque verte voz de la abuelita.

3. De acuerdo con la oración: el lobo imitó la voz de la abuelita. Se puede afirmar que: a. El lobo se había convertido en abuelita.b. El lobo había perdido la voz.c. El lobo quería engañar a caperucita para que entrara en la casa.

4. Completa la frase con la palabra clave.a. El lobo _________________ a caperucita.

Clave: engaño ayudo salvo

5. Subraya la expresión que puede remplazar la palabra destacada.a. Caperucita comprendió la lección de hacer caso a las advertencias más

cuando era su mamá quien las daba.Pero Y sobre todo

6. Encierra en un círculo la palabra con la cual se puede remplazar aquella que esta resaltada en cada oración:a. Su madre le dijo que no se distrajera.

Entretuviera siguierab. El bosque era muy hermoso.

Elegante bonitoc. Para castigar al lobo malo.

Reprender premiarResponde:

7. ¿Quién salvo a caperucita y a la abuelita?

8. ¿Qué recogía caperucita en el bosque?9. Completa la ficha

Qué paso:

Dónde:

A quien le paso:

10.Escribo: ¿Qué aprendí del cuento?

NARRACIONES ORALES DE TRADICION CULTURAL

Son

Manifestaciones literarias, breves y sencillas que tienen el propósito de iniciar a los niños en el mundo de la literatura y además acompañarlos en sus primeros juegos

Características

Humor fino y ocurrente

Relativa brevedad del texto

Lenguaje comprensible pero

mágico

Fantasía

Cierta tendencia moralista

Presencia del protagonista

infantil-juvenil

Predominio de la acción y diálogo

Funciones

Amplía el horizonte intelectual y artístico de los niños

Divierte y activa la curiosidad

Estimula el desarrollo del pensamiento libre

y creativo

Ayuda a comprender el mundo en que el lector vive y

le ayuda a enfrentarlo

Algunas son

NANAS

Canciones de cuna de ritmo suave y

relajante para arrullar a un bebé

RETAHÍLAS

SonSon

Juego de palabras típicamente infantil, que

beneficia la fluidez verbal, así como la atención y la

memoria

Se logra

TRABALENGUAS

Son

Juegos de palabras presentados en una frase

breve, empleando fonemas similares y rimas

Fomentan

ADIVINANZAS

Son

Tipo de acertijo, cuyo enunciado se

formula en rima

Aquí

PAPEL DEL DOCENTE

Aportar recursos y

materiales que los motiven a

interesarse por los textos literarios

Saber dirigir sus

intereses en favor de sus necesidades

de aprendizaje

Proporcionando

Textos acordes a sus capacidades Que le hagan

avanzar y le

Trabajar con los niños

realizando actividades

Dejar tiempo suficiente, para que los niños conozcan el material literario, exploren y aprendan a seleccionar el que más les interese

ACTIVIDADES

DE MOTIVACION

ASAMBLEA: hablar de personajes de la unidad

Dramatizar movimientos de los personajes

Escuchar canciones

Textos acordes a sus capacidades Que le hagan

avanzar y le

CONCLUSIONES

Después de haber realizado la presente cartilla se puede decir que la literatura infantil tiene muchos aspectos importantes para los más pequeños, pero en su origen también se escribieron, pensando en los adultos.

Comprende también las piezas literarias escritas por los propios niños, a veces se considera que el concepto incluye la literatura infantil, escrita para o por los adolescentes; ya que tiene unos elementos fundamentales y esenciales para que a través de esta cartilla, los niños y niñas expresen su creatividad, arte, expresión, ya sea mediante palabras, dibujos y juegos. Teniendo en cuenta sus características que les van a permitir hacer una buena elección de los libros infantiles.

INFOGRAFIA

http://www.elhuevodechocolate.com/index.html

http://www.doslourdes.net/poes%C3%ADas_para_ni%C3%B1os.htm

http://micorazondetiza.com/disparates/disparates-para-ninos-parte-1

http://www.guiadelnino.com/bebe/dormir-al-bebe/5-nanas-para-dormir

http://www.elhuevodechocolate.com/cancion/cancion24.htm