1. qui som . la nostra missió · data:2/03/20 pàg: 1 direcció 1. qui som . la nostra missió...

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE Març 2020

Codi: Versió:

Data:2/03/20 Pàg: 1 Resp: Direcció

1. Quisom.Lanostramissió

L’Institut Ferran Tallada és un centre d’educació secundària, públic, de titularitat del’AjuntamentdeBarcelona,amblamissiófonamentald’educariformar.Acullalumnatapartirde12anys,d’ESO,Batxillerat,FormacióProfessional,id’empreses.

Elseuprojecteesportiu,desde2001,donaserveiaalumnatesportistafederatd’ESOiBatxillerat, per tal de que compaginin els estudis i les seves carreres esportives.Igualment,treballaenlapromocióesportivaperalarestadelacomunitateducativa.

ElprojecteenFormacióProfessional inclouserveisdirectesaempresesdel’àmbitdeserveisalespersones,incloentserveisdeformació,assessorament,reconeixementdeformació a l’empresa i experiència laboral. Inclou igualment formació dual, encol·laboracióambempresesdelsector.

L’InstitutFerranTalladaésuncentrecompromèsamblamilloracontínuailaqualitat,amb una àmplia participació institucional del professorat en la gestió de l’Institut.Auditats i ambcertificació ISO9001en tots els serveis educatiusqueofereixdesde2006.

Arrelat a l’entorn, és un centre obert al barri i a Europa, quemanté relacions ambcentres de diversos països per realitzar projectes pedagògics comuns i intercanvisd’alumnat. Manté diversos projectes cada any, col·laborant amb institucions,associacionsifundacions,enlesdiferentsetapeseducativesenlesquetreballem.

2. Anàlisidecontextdel’organització

2.1. Situaciógeogràfica

L’InstitutFerranTalladaestàsituatalcimdelturódelaRovira,albellmigdelaciutatde Barcelona, entre els barris de Font d’en Fargues i Carmel del Districte d’Horta-Guinardó,alcostatdelParcdelGuinardó,imoltapropdelParcGüell.Latranquil·litat,lanaturalesa,elsserveisalacomunitatial’empresail’esportsónlessevesprincipalscaracterístiques.


Codi: Versió:


2.2. SituaciósocioeconòmicaiCultural.Grupsd’interès

2.2.1. Escolesvinculades.AlumnatESOiBatxillerat.Elsdiferentsserveisque oferim a la població comporten uns usuaris clarament diferenciats, iunsdiferentsgrupsd’interès.ESOiBatxillerat,ambexcepciódelsserveisaalumnat esportista, és un servei de proximitat. Els nostres barrisd’influència són Carmel, Font d’en Fargues, i Horta. En el mapa dedistribució de la renda de Barcelona, tenint com a font d’informaciól’AjuntamentdeBarcelona,espodenveurelescaracterístiquesdelanostrapoblaciód’alumnatd’aquestsector.Perunabanda,endadesaproximadesd’entradade2016,un25%del’alumnatd’ESOprovédelbarridelCarmel.Un50%del’alumnatd’ESOprovédelsbarrisdeFontd’enFarguesiHorta.Un20%d’alumnatésesportista.Un5%d’alumnatésd’altreszonesd’accés.

Segonselmapaanterior,donemserveiatresbarrisambdiferentsnivellderenda.Aixòconformaunmapainteriord’altadiversitat.

2.2.2. AlumnatFPiempresa.Peraquestsegment,donemserveiatotalaciutat;

tambédonemserveiforadelaciutat,atretaperdifusióboca-orella.Aixòfaquel’anàlisidelasituaciósocioeconòmicaperl’entradad’alumnatnosigui


Codi: Versió:


analitzable.Manté,enqualsevolcas,ladiversitatsocialpròpiad’unaciutatmodernacomBarcelonairodalies.

2.2.3. Famíliesdel’ESOiBatxillerat.Lesfamíliessóntantdiversescoml’alumnat,descritalpunti).Aquestadiversitatinclouladescritaalpuntiv),d’alumnatesportistafederat.

2.2.4. Alumnatesportistafederat.Suposaun20%del’alumnatd’ESOiBatxillerat;és a dir, al voltant de 50-60 alumnes. és un grup socialment i econòmicadivers, tot iquedecantacapaclassesmitges imitges-altes.Provenen,enmoltesocasions,d’altresescolesdesecundària,quenoelshihandonatelserveiadaptatquenecessiten.Enocasionsprovenend’escolesconcertadesiprivades.

2.2.5. Empreses i clubs esportius. Derivats de la nostra relació exterior per lanostra FP, i del nostre projecte d’esportistes federats. En el primer delscasos,treballemenformaciódual,enFormacióenCentresdeTreball(FCT),enemprenedoria,enassessoramentireconeixementienformacióamida.Enelsegondelscasos,donemunserveid’atencióalsseusesportistes,pertaldemillorarlapossibilitatd’estudiarientrenarsimultàniament.Elsclubs(i els seus entrenadors) col·laboren amb el centre en l’avaluació del’alumnat.

2.2.6. Personal del centre. Són els treballadors i treballadores del centre.Bàsicament professorat, amb formació universitària. Un 3% delstreballadorsitreballadoressónsubalterns,un3%auxiliarsadministratius,un94%professorat.Calafegirapersonesquetreballendinselcentreperòambvinculacióad’altresempreses,iencarregatsdeneteja,cafeteria...

2.2.7. Empreses, associacions, entitats, xarxa ciutadana… de l’entorn. La xarxad’entitatsdelnostre voltant, que col·laborende formadirectao indirectaambelcentre.Algunesensajudenentreballcurricularde l’alumnat (APS,per exemple). D’altres col·laboren en activitats de lleure i activitats noescolars. D’altres estan en la xarxa de contactes mutus, com serienassociacionsdeveïns.Mésimportantsdelquesemblenasimplevista.

2.2.8. Administració. Els responsables de les normatives, i les guies d’actuaciógeneral. També de la planificació, i de la recollida de dades per realitzaraquesta. Igualment, fan de proveïdor de determinats serveis, com elmanteniment.


Codi: Versió:


3. LavisióVolemserun centreeducatiu compromèsamb lamillora contínua i laqualitat, ambunaàmpliaparticipacióinstitucionaldelprofessoratenlagestiódel’institut.

Volem realitzar projectes i programes que apropin elmón actual al nostre alumnat.Volemserunaescolaactiva,professionalitzadora,onelsaprenentatgesestanbasatsenelsaberferdel'alumnat,noenexposicionsteòriquesdelprofessorat.

Volemincloureestudisenanglèsentotalanostraofertaeducativa.

Volemserreferentsenl’àmbitSTEM,científic-tecnològic,alvoltantd’elementsentred’altresdefabricació3D,programació,robòtica,dispositiusmòbilsismartcities.

Volem formar part de la xarxa ciutadana a Barcelona i a Europa, donant serveis aempresesiaclubsifederacionsesportives.

4. CompromísamblaQualitat.AbastdelSGQ.PolíticaiobjectiusdelSGQ.

Ladirecciódefineixirevisaperiòdicamentlapolíticadequalitatdelcentre,lafa

públicaenelsseusdocumentsd’acollidad’alumnatiprofessorataixícomenelwebi

laintranetdelcentre.

A l’Abril de 2017, l’Institut defineix el seu compromís per a la qualitat d’aquestamanera:

Al’InstitutFerranTallada,garantir laqualitatdelsserveisquerealitzaéspartfonamentaldelasevafilosofia,políticaiestratègia.Aquestcompromísafectaatotal’organització.

La nostra actuació està dirigida a satisfer les expectatives i necessitats delsnostres alumnes i clients, guiats pel Projecte Educatiu de Centre i per aixòdeterminalessegüentsdirectrius:

Complirambelmarcqueformenelsrequisitslegalsinormatiusvigents.

Assegurarelmàximgraudecompetènciesdelnostrealumnat.

Garantir la qualitat dels nostres serveis educatius a través d’una atenciópersonalitzadadelnostreequipdocent.


Codi: Versió:


Aplicar les tecnologies de la informació i comunicació per facilitarl’aprenentatge.

Mantenir el seu projecte esportiu que dona servei a l’alumnat esportistafederat,pertaldequecompagininelsestudisilessevescarreresesportives.

Obtenirelreconeixementdetoteslespartsinteressadescomacentreeducatiudequalitat.

Facilitarunambientadequatperquètoteslespersonesescomprometinambelsobjectiusestablerts,responsabilitzant-seenl’execuciódelseutreball.

Millorarcontínuamentl’eficàciadelsistemadegestió.

LaDireccióescomprometatreballarpercompliraquestesdirectriusifacilitaràelsmitjansnecessarisalseuabast(degestió,deformació...)pertald’avançarcapal’excel·lènciadel’organització.

L’equipdedirecciódel’InstitutFerranTalladalideralapolíticadequalitatdelcentreimanifestaelseucompromísambaquestadeclaracióincorporadaalpresentPEC.

Fomenta la participació activa en el sistema de gestió de qualitat imillora contínuaambelprofessorat i també,aunaltrenivell,amb larestade lacomunitateducativamitjançant el sistema de reunions periòdiques de l’organització. Procura elmantenimentd’unambientdetreballfavorablealacomunicació.

Elabora i revisa periòdicament la missió i visió del centre, la fa pública en els seusdocuments d’acollida d’alumnat i professorat així com en el web i la intranet delcentre.

Participaactivament i fomenta laparticipacióde lacomunitateducativaenprojectesde millora i innovació educativa, bones pràctiques i projectes europeus, que esrecullenalaProgramacióAnualdel’Institut.

Basa la seva tasca de millora a partir de l’anàlisi objectiu dels indicadors que liproporciona el sistema de gestió de qualitat, proposant els objectius per resultats.Aquests indicadors que serveixen d’entrada a la revisió per la direcció sónmesuresobjectivesdelsobjectiusplanificatsdel funcionamentdelsprocessos,de lesmesuresexternes i comparatives, de la satisfacció dels clients i de la distribució de recursoseconòmics.

L’equip directiu de l’Institut Ferran Tallada s’assegura que les necessitats i lesexpectatives de les principals persones usuàries i clients, externes i internes, esdeterminen convertint-los en requisits, i es mesuren objectivament mitjançantenquestesdesatisfaccióambindicadors,amblafinalitatd’assolirlasevasatisfacció.


Codi: Versió:


La direcció posa a disposició del professorat els requisits dels clients i els legals,explicitant-losacadaprocés.

Les informacions obtingudes de l’alumnat i persones usuàries serveixen per què laDireccióestableixielprojecteestratègicquadriennalielsobjectiusanualsdelcentre,isóntambébasedereflexióperlessevesmodificacions.

5. Tretsd’identitat

5.1. Líniametodològica

L’escolaésactiva,perquèelsprofessorsassumeixenel concepted’alimentar la forçapersonal de l’alumne, estimulant el seu desenvolupament, recolzant les sevesiniciatives, etc. És a dir, considerant l’alumnat el centre de tota activitat docent,estimulant-lo a l’activitat, a la curiositat, a la recerca. L’escola fa seva la vessantmetodològicaperensenyarfent.

L’escola ensenya a partir de vivències i no solament d’abstraccions. Les sortides iactivitats complementàries desenvolupen l’aprenentatge des de la concrecióexperimental, isónfonamentalsenlanostraformad’entendrel’educació.Pretenem,pertant,aproparl’escolaal’entornrealcomafontd’aprenentatgeieducació.

S'utilitzaran estratègies didàctiques que permetin la relació del que ja sap amb elscontingutsnousques'introdueixen.Aquestaactuaciópermetràal'alumneconstruirunaprenentatgesignificatiuisaberaplicarelquehaaprès.

El centre anirà decantant-se en la línia de treball per projectes, en totes les sevesetapes educatives. Igualment, valora positivament l'ús de situacions de simulaciósempre que sigui possible. El treball pràctic, amb manipulables, adreçat acompetències,éselquevolemoferiralnostrealumnat,iatotselsgrupsd'interèscomfamíliesiempreses.

Undelseixosfonamentalsenlaformadetreballésl’úsdetecnologiesdelainformaciói el coneixement. Per això volem treballar amb dispositius mòbils dins les aules, jasiguin telèfons, tauletes o ordinadors personals. Contribuirem a l’ús d’aquestmaquinaripersonaldel’alumnat.

Des d’aquest punt de vista, volem que el material, llibres, treballs realitzats, esrealitzin, en part, per mitjà d’aquests dispositius, en plataformes de gestió delconeixement,delesqueelcentreendisposa.


Codi: Versió:


Femunensenyament individualitzatperatendre ladiversitat,elque representaquefugintdel’uniformisme,potenciemlapersonalitatoriginaldel’alumnat.Potenciarem,peraltrabanda,lesactivitatsdegrupqueafavoreixenlamaduraciópersonalifacilitenl’adaptacióalfuturmóndeltreballdel’estudiant.

Fugimdeformesautoritàries,Volemserreferentprofessionalenl’acompanyamentdel’alumnatenlasevaformació.

Ens decantem per l’eliminació d’una avaluació basada només en exàmens i laimplantaciód’unaavaluaciócontinuadaiformativa.

Es duran a terme activitats individuals i en grup. Aquestes últimes, segons la nostraopinió,afavoreixenlamaduraciópersonalifacilitenl'adaptacióalfuturmóndeltreballde l'estudiant. Amés, considerem imprescindible que participin, que siguin actors iactriusconscientsiresponsablesdelseuprocésd'aprenentatge.

L'Institut potenciarà les activitats en col·laboració amb altres agents educatius iformatius, com famílies, empreses, associacions... Dins el catàleg d'activitats,potenciaràeltreballencooperació,elsgrupsinteractius, innovacióitransferènciadeconeixement, implementacions, etc. La coeducació serà bàsica en l'estructura delsgrups.

5.2. Valors

L'educació i el lleure. L'Institut FerranTalladaésun centreeducatiu. Però, amés, lasevaoferta, en el àmbit professionalitzador, constadediversos cursoson l'educacióformal i no formal són l'objectiu central del seu treball. És una característicafonamentaldelainstitució.

Volemformaralsfuturseducadors,jasiguienelsespaisinfantilsijuvenils,noformalsoesportius.Ielfetdel'existènciad'aquestperfild'alumnat,col•laboraestretamentenlanostrafeinaambelsjovesdel'ESOielBatxillerat.

Aquesteix,dons,donasolidesaiestructuraatotalanostraestructuracomainstitució.

La salut i la cura de les persones. Diversos elements de la nostra oferta apuntalenaquestnostretretd’identitat.Perunabanda,eltreballalsnostresciclesd'àmbitsocialtractendeformadirectaoindirectaelmóndelasalut.Peraltrabanda,l'esportésunmitjàdesalut, iunanecessitatpertenirunasocietatméssana. Iunade lesfuncionsdelseducadorséstransmetreelsvalorsquepermetenmantenirlasalutindividualdecadascúdenosaltres.


Codi: Versió:


5.3. L’esport

L’Institut FERRAN TALLADA té un compromís de servei amb el món de l’esport.L’objectiu és oferir serveis a persones, institucions, clubs i associacions lligades aaquestsectordesdelcampdel’educacióidinsl’àmbitdelanostraofertaeducativa.

Peraltrabanda,oferimalconjuntdelnostrealumnat,serveisesportius,enelmateixcurrículummitjançantelprojectedidàcticpropi, enelsnostresprogramesculturals iprogramad’activitatscomplementàriesdeserveis.

Laimplicacióambelmóndel’esportsignificaqueelcentreescomprometa:

- Facilitarl’accésal’educaciósecundàriaobligatòriaipostobligatòriaalsalumnesfederatsendiferentsespecialitatsesportives.

- Realitzarmodificacionscurricularsihoràriesqueajudinaaquestaccés.

- Oferiralnostrealumnatunampliventallesportiuenhorariacadèmic

- OferirserveisainstitucionsiclubsesportiusenlessevesnecessitatsformativesOrganitzarcursoscomplementarisprofessionalitzadorsialtresestudisnouniversitarisenladitaàrea.

En l'ESO i el Batxillerat, es programaran, sempre que sigui possible, assignatures del'àmbitesportiu.

L'Institut gaudeix de l'existència d'una Associació Esportiva Escolar. Ambduesinstitucions treballen amb elmateix objectiu de difusió de l'activitat esportiva entrenoisinoiesijovent.

Es necessària una coordinació amb les institucions i clubs amb les que col•laborem.Aquestaserviràdepontentrelanostraofertailesnecessitatsdelsusuaris,ifacilitaràlainformaciónecessària,tantperlaplanificaciód’activitats,comperlagestiódirectadelesaccionsperpartdelestutoriesielprofessorat.Lesempresescol·laborenenlaformacióieducació.

L'Institut Ferran Tallada vol col·laborar amb les empreses, ONG, associacions... perassolirelsseusobjectiuseducatiusiformatius.Desd'aquestpuntdevista,estàobertacol·laborarpercrearimantenirprogramesiprojectes,treballarenlainserciólaboralilespràctiquesaempreses, i qualsevol aspectequepuguimillorarel futurdelnostrealumnat,ilessevesperspectiveseducatives,formativesilaborals.

Entre els serveis que oferim, en torn lliure i per empreses, estan els processosd'assessorament i reconeixement. Igualment oferim formació per a les empreses,sempredinselmarcdelsnostresensenyamentsreglats.


Codi: Versió:


Aquestes col·laboracions formen part de l’ADN de l'Institut, que vol ser obert icol·laboratiu,quevoltreballarenxarxes,quevolmillorarlasocietatenlaquevivim.Lainnovació i la transferència de coneixement són estratègies molt importants adesenvolupar,,aixòés:lacol·laboracióambentitatsiempresesdel’entornatravésdeprojectesrealsquesuposinunamilloraen l’aprenentatgede l’alumnat, lestècniquesd’implementacióiaportinrecursosperretroalimentarunamillorformació.

5.4. Ladimensióeuropea

L’objectiudeltreballdeladimensióeuropeaéseldedesenvoluparlacomprensióielsentiment de l’alumnat, de pertànyer a una comunitat comuna , Europa, entenentaquestaensentitampli inonomésformadapelspaïsosqueactualmentformenpartdelaUnióEuropea.

Endefinitivas’esperaques’adquireixiunacomprensiódelarealitatindividualentantquemembres d’una comunitat àmplia i la capacitat d’integració i participació en lavidasocialiculturaldelspaïsoseuropeus.

Treballar la dimensió europea suposa treballar la comprensió geogràfica, històrica icultural dequè és Europa i remarcar l’evolució cap a la unitat tot tenint en comptediferènciesnacionalsolocals.Comportatreballenelcampdecontingutscurricularsdediverses àrees, i no únicament de les de l’àmbit de les ciències socials. Moltespecialments’had’incidirenlesactituds:calpromourel’acceptaciódediferències,elreconeixementdesimilitudsid’interaccionsilluitarcontraelsprejudicis,l’exclusióilaviolència. També hem de tenir especial cura per la formació en idiomes, sempreincloentl’anglès,elcastellàielcatalà;ipromoventelfrancèsol’alemany.

LaimplicacióenProjectesEducatiusEuropeussignificaqueelcentreescomprometaaugmentarelconeixementd’Europaatotelcentreiatreballarlaconsciènciaeuropea,disposar d’informació sobre el tema i transmetre-la informar i proposarmobilitat al’alumnat, mantenir contactes amb professorat i alumnat d’altres països, entred’altres.

5.5. L’accésalainformació.

El centre reconeix com a fonamental el dret de l’accés a la informació. Per garantirl’exercicid’aquestdretidonarsuportaltreballeducatiudelesdiferentsàreesinivellseducatius,elcentreofereixelserveisdeBiblioteca-Mediatecaalesaulesperalumnatd’ESOibatxillerats,eld’InformàticaoaulaFabLab.


Codi: Versió:


El desenvolupament d’habilitats de lectoescriptura i de comunicació són eixos detreball transversal per a totes les àrees de coneixement i constitueixen la base quefacilita l’ ”aprendre a aprendre”. Adquirir habilitats en l’accés i l’ús dels diferentscanals, medis i suports d’informació són objectius essencials del nostre projected’ensenyament–aprenentatge.

Per poder donar resposta a aquests reptes, i per assegurar no només la formacióacadèmica de l’alumnat sinó també l’educació no formal , el gust per la lectura,l'educació per al lleure, l'educació en valors, i per als aspectes lúdics de la vida laBiblioteca-MediatecaiInformàticahand'assegurarqueelfonsdocumentaldelcentresiguiaccessible,d'ampliventalltemàticiambgrandiversificaciódesuportsicanals.

Per altra banda, considerem fonamental la formació de l’ alumnat com a usuarispotencialsdecentresd’informacióidocumentació,demaneraquepuguinalllargdelaseva vida, fer ús d'aquests recursos que la societat els ofereix, sota la forma debiblioteques (públiques, especialitzades, universitàries...), centres de documentació iinternet.D'aquestamaneraasseguremlapossibilitatdel’aprenentatgecontinuatielplaerdelalecturaduranttotalavida.

Bonapartdel’accésalainformacióesrealitzamitjançantl’úsdelesTecnologiesdelaInformació i Comunicació (TIC) i per tant del sistema informàtic, la xarxa interna iInternet. És per això que el servei d’Informàtica ha de facilitar l’ús del equipamentinformàtic i treballar per garantir les comunicacions internes i externes de maneraadientaldesenvolupamentdelsalumnesialserveidelatascaeducadoradelcentre.

5.6. SostenibilitatiMediambient

L’InstitutFERRANTALLADAestàubicatalazonaaltadelParcdelGuinardó.ALmigdelaciutat,ialavegadad’ungranparcurbà,elnostrecaràctereducatiuensforçaaoptaractivament per la sostenibilitat, la conscienciació i la defensa del medi ambient.Aquestaopcióimplicaunasèriedecompromisos:

- Participarenforosiprojecteseducatiusiciutadansquetinguinlasostenibilitatcomaeixfonamental(talcomEscoles+sosteniblesoEscolesVerdes).

- Treballar per la sostenibilitat dins de la nostra pròpia institució a partird’auditoriesambientals.

- Conscienciaralacomunitateducativasobrelaimportànciadelasostenibilitatiladefensadelmediambient.


Codi: Versió:


- Posar en marxa propostes i projectes que treballin, internament i/oexternament, la millora de la gestió dels residus, de la utilització de l’aigua, de lautilització i manteniment dels jardins, i qualsevol altre tema lligat a aquest nostreinterès.

Existiràunacoordinacióinternaespecíficaal’entornd’aqueststemes,pertaldeliderariniciatives a l’interior del centre per assolir els objectius que en cada ocasió ensproposem.

5.7. Entorn,barriiciutat

L’InstitutFerranTalladaconsideraquel’entornsocialésunrecurseducatiudeprimerordre. Igualment, com a institució del Districte i de la ciutat, estem obligats acol.laborariconstruirunmedisocialmillorperatots.

Aixòensimplica:

- Una relació amb les Escoles de Primària i Secundària de la zona, tant perorganitzar activitats com per a millorar l’acollida de l’alumnat, i per augmentar lacoordinacióentreelsdiferentsagentseducatius.

- Aprofitarels“actius”delaciutatperdonarunaformacióalsilesjovesqueelspermeti serciutadans i ciutadanes participatius iparticipatives i responsables (ambcivisme).

- Potenciarel coneixementdels recursosdelbarripermillorar l’eficiènciade latascaeducativailaintegraciódelsilesjoves.

- Oferirelsequipamentsdelcentrea lesentitatsquepuguinestar interessadesendesenvolupar-hiactivitatsconcordantsambaquestprojecteeducatiu.

- Crear un marc de comunicació entre empreses, institucions i escola, ambl’objectiu d’incorporar nous elements en l’aprenentatge i afavorir la inserció laboraldelsalumnes.

L’estructura del centre ve treballant en aquesta línia des de fa anys i des de lestutories, les diferents coordinacions i l’EquipDirectiu es potencien les iniciatives delprofessoratqueportinauntreballenXarxaambaquestsagentscívics.

D'entreaquestsagentssocials,en trescasosparticularscompartim interessos d'unaforma molt directa. Aquests són la nostra Associació de Famílies, l'Associaciód'alumnesianticsalumnes,il'AssociacióEscolarEsportiva.


Codi: Versió:


6. Objectiusgeneralsdelcentre

Elsobjectiusgeneralsdelcentresónelssegüents:

Millorarelsresultatseducatiusiacadèmicsdelcentre

Millorarlaconfiançadelsgrupsd’interès

Millorarlacohesiósocialdelcentre

Millorar els projectes que defineixen el caràcter propi del centre: projecte esportiu,projectedual,projecteempresa,projecteinternacionalització.

Aquestsobjectius generals esdesenvolupenanualment enels objectius anuals de ladirecció,delsqualsesfaseguimenttrimestralalnostresoftwaredegestió.Esvaloraelseufuncionamentenlesrevisionsqueesrealitzenageneriajuliol.

7. Organitzaciópedagògica

7.1. Criterisorganitzatius

7.1.1. L'atencióalespersones

L'InstitutFerranTalladatécomapuntfortl'atencióil'acollimentalespersones.Ésperaixò que aquesta cura serà consideradaprioritària en la nostra formad'actuar, ambalumnat,ambfamíliesiambqualsevolgrupd'interèsdelcentre.

Elsprocessosestaranencaminatsaaquest fi,queésunobjectiuensimateix,per lanostrainstitució.

7.1.2. Tutoria

Latutoriaésunadelespecesclausdelserveiqueoferim.

Les funcions de la persona responsable de la tutoria queden recollides al nostre Plad'AtencióTutorial(PAT).

El Departament d'Orientació i Tutoria coordinarà el PAT. Aquest document incloul'apuntadorcapalesprogramacionsdetutoria,ilesactivitatsqueenellesdescriuen


Codi: Versió:


obliguen als tutors i tutores . Aquests poden, cada any, en la revisió de lesprogramacions,modificar-les.

LatutoriaenlaFPbàsicamentpensadapervehicularlaformacióencentresdetreballha de desenvolupar-se també cap la orientació acadèmica i el suport a la insercióprofessionalde l’alumnat.Enaquesta líneael centreofereixunahorade tutoriadegrupenhorarilectiuiactivitatsirecursosperimpulsarlacontinuïtatdelsestudisi/olamilloradel’ocupabilitatdel’alumnat.

Esmesuraràlasatisfacciódelatutoriaafinaldecurs.Lesdadesglobalsespublicaranenlaplanawebdelcentre.

7.1.3. Grups-classeESO-Batxillerat,Batxilleratesportiu

La Direcció d’Estudis del centre procurarà per l’existència de grups heterogenis,semprequetècnicamentsiguipossible.

Gaudiransempred’aulesespecífiquespròpieselsgrupsde1ri2nd’ESO.

Enlesassignaturesde1r i2ndel’ESO,esconcentraranhoresdeprofessorat,amblaintenciódereduirelnombred’aquestsqueentrenenunamateixaaula.

Esmantécomaguiad’actuacióelProjecteDidàcticpropialvoltantdel’esport,peral’ESOielbatxillerat.

7.1.4. Grups-classeFP

L’organitzaciódelshorarisdelsgrupsdeFPestaràcondicionadaperlesnecessitatsdel’alumnati/oempresesvinculadesalaformaciódual

Hihauràelmàximinterèsperrealitzardoblatgesdinsl’aula,nodivisionsd’aquesta.

Hihauràelmàximinterèspertreballarenformatdeprojectes,aprenentatgebasatenproblemes,aprenentatge-servei,ialtresmetodologiesquefangaudiral’alumnatdetreballpropi.

Comatendència,esprocuraràquetotalaformacióalcentretinguilíniadecontingutsenanglès.


Codi: Versió:


L’alumnat ha d’estar informat dels continguts de cada assignatura, matèria i unitatformativa. Igualment, de la seva temporització, la seva forma d’avaluació. Com atendènciageneral,aquestainformacióhadeserescrita,publicadaiconsultable.

És una prioritat pel centre totes les mesures de flexibilització de la FormacióProfessional.Enconseqüència,ésprioritàrialaFormacióProfessionalDual.Itambélesaccionsenempreses,coml’assessorament,elreconeixementilaformació.

7.2. NOFC

Les Normes d’Organització i Funcionament del Centre estaran presents sempre alportal de transparència del centre, a la seva plana web. Es presentaran resumd’aquestaenelsdocumentsd’acollidad’alumnatiprofessorat.

7.3. Tractamentdeladiversitat

L’objectiufonamentaldel’atencióaladiversitatéslaintegracióescolarisocialdetotl’alumnat. Es concreta en l’assoliment de les competències bàsiques que recull lanormativavigent,quehadepermetrealsalumnesaenfrontar-seasituacionsdiversesutilitzant de forma interrelacionada actituds, coneixements i habilitats apresos. Eldocument que guia el tractament a la diversitat està penjat en el nostre portal detransparènciaal’abastdetotalacomunitateducativaielpúblicengeneral.

Elcurs2019-20hemimplantatelProjectedediversificaciócurricularapropostadelainspecció educativa. Consisteix en una adaptació curricular per alumnat de 4t d’ESOamb problemàtica diversa d’escolarització (absentisme…) que inclou estada al’empresaambl’objectiuqueobtinguielgraduateneducaciósecundària.

7.3.1. Projectedediversificaciócurricular

EstrobaafegitcomunannexaaquestProjecteEducatiudeCentre.

7.3.2. Projecteesportiu

EstrobaafegitcomunannexaaquestProjecteEducatiudeCentre.


Codi: Versió:


7.4. ProjectelingüísticEstrobaafegitcomunannexaaquestProjecteEducatiudeCentre.

7.5. Currículumiavaluació

Les programacions del centre depenen del “Projecte Curricular del Centre”. CadaDepartamenttéelseupropiProjecteCurriculardeDepartament.AquestsmarquenelscriterisespecíficsquetéelDepartamentenverslessevesàreesdeconeixement.Toteslesprogramacionsconcretesestroben,organitzadesperDepartaments,enelsoftwarequeusemcomarepositoridocumental.

L'alumnatésinformataprincipidecurs,decadaassignatura,mòdul,iunitatformativa,delsseuscontinguts,competències,durada,idelaformad'avaluació.Aprimerisegonla informació escrita per a les famílies, estarà a disposició en el software de gestióescolar.Al'alumnatsel'informaràoralment,ensessiódeclasse.Apartirde3rd'ESOlainformació escrita es farà pública per a l'alumnat, que signarà la conformitat dematèria. També hi tindran accés, si és el cas, les famílies. La informació s’haurà depenjarenelsoftwaredecomunicacióambl’alumnatilesfamílies.

L'avaluació del professorat es cenyirà al document presentat. Totes les notess'introduiran en el software de gestió escolar que en el moment usa l'institut.L'alumnat, i les famílies en el cas delsmenors de 18 anys, tindran accés a les notesparcialsialesnotesfinals,d'avaluació,assignatura,mòduliunitatformativa.

L'alumnatseràinformat,desdelestutories,delsseusdretsdereclamaciódenotes,idelsmecanismesconcretsqueelcentretéperconcretar-los.

Estructuraorganitzativa.L’organigramahad’estarpublicatalesNOFCdelcentre.Tambéespenjaalaplanadetransparènciadelcentre,alasevaweb.CorresponalaDirecciódelcentre,establir-lo,sempredinselsrecursosqueendisposa,ilalegalitatinormativesqueobliguen.Elprincipiqueguial'estructuraorganitzativaésladelideratgeigestiócompartida.ElsdetallsdelaformaiconcrecióespodenconsultaralsubdocumentNRI,delesNOFC.

7.6. Relacióamblesfamílies,l’entorn,ilesempreses

7.6.1. Atenciód'acolliment


Codi: Versió:


S'intentarà que l'acolliment de tothom sigui correcte, cordial. Es mesurarà lasatisfacciódelnoualumnatentotelprocésd'acollida,ielsresultatsespublicaranalaplanawebdelcentre.

7.6.2. Entrevistesd’entregadenotes

Totes les famílies de ESO i Batxillerats seran convocades a la entrega de notes. Elstutorscomentaran,enentrevistapersonal,lasituaciódel’alumnatalessevesfamíliesotutorslegals,cadafinaldetrimestre.

7.6.3. Softwaredecomunicació

Les famílies i l’alumnat gaudiran d’un software de comunicació. En ell s’integrarà lainformació de l’alumnat, concretament: notes, absències, incidències. Tambés’integrarà l’accésamoodle,einesdeGoogle (Classroom)oestructuradecontingutssemblant.

7.6.4. Cartadecompromís

Lesfamílies,l’alumnatielpropicentre,signenunacartadecompromís.Enaquest,lesdiferentspartsque formenpartde l’ensenyament-aprenentatge, expliquenaqueescomprometeniesconsideraunacordentrelesparts.

7.7. CartadeServeis

Estàadisposiciódelacomunitateducativa,idelpúblicengeneral,laCartadeServeisde l’Institut.Enell s’enumerenelsproductes i serveisqueoferima lacomunitat.Elsserveis lliurats per l’Institut Ferran Tallada són serveis educatius, i s'agrupen en:Serveis d'educació obligatòria, Serveis d'Educació Postobligatòria en Batxillerat,Batxillerat SOS Serveis d'Educació Postobligatòria en Cicles Formatius de GrauMitjà(CFGM), Serveis d'Educació Postobligatòria en Cicles Formatius de Grau Superior(CFGS), Serveis d'Assessorament i Reconeixement pels ciutadans, Serveisd'Assessorament i Reconeixement per empreses, Servei de Formació per empreses,


Codi: Versió:


Servei de Proves d'Accés( delegat), Servei d’internet i accés a la informació perl'alumnat.

7.8.Emprenedoria L’Institut té serveis per potenciar l'emprenedoria del nostre alumnat. A tal efecte,formapartdelesxarxescol·laborativesexternesqueconsideraoportunes.Igualment,organitzaactivitats,concursos,pertald'aproparaquestapossibilitatalnostrealumnatialnostreanticalumnat.

7.9 .GestiódelaQualitatiIndicadorsdeProgrés

L'InstitutFerranTalladafaunaapostaperlamilloracontinua.TécertificacióISO9001,ipotplantejar-seenelfuturtreballarenmodelsEFQM,osimilar.Ésperaixòque,amésdeManualdeQualitatiMapadeProcessos,tenimunManuald'Indicadors.Aquestmanualestrobaintegratenlaplataformadigitalqueensserveixcomarepositoridocumentalidegestió.

Aquestsindicadorss'avaluenenelsdocumentsderevisióperladirecció,demesosdefebrerisetembre.EspresentenaClaustreis'aprovenaConsellEscolar.Elsindicadorsfonamentaliespecialmentelsreferitsaensenyament-aprenentatgeespubliquenperatotalacomunitateducativa.

7.9.1. EnquestesdeSatisfacció

L'institutvolgarantirlamàximaqualitatdelsserveisqueofereix.Pertalderecollirlesopinions dels seus grups d'interès, realitza diverses enquestes de satisfacció, queabastenelsserveisques'ofereixenalesaules,alasecretaria,entred'altres.Aquestesenquestesenspermetenmillorardeformacontínua.

7.10. ProjecteQuadriennaldeCentre

Ladirecciópresentarà,eniniciarelseumandat,unprojectequadriennaldecentre(P4C).Aquestesdesenvoluparàrespectantlalegalitatdelpropicentre,representadapelpresentPEC.ElClaustreseràinformat,ivotaràelprojecte.


Codi: Versió:


7.11. LaConvivència

Un subdocument de les NOFC, “La Convivència”, tracta sobre els principis deconvivènciadinselcentre..Aquestdocumentestàpenjatalaplanawebdelcentre.

7.12. Internacionalització.Europa.

La llengua de l'escola és el català, garantint que no hi haurà un tractamentdiscriminatorientreaquestaielcastellà..

Estendiràausarelcatalàcomallenguadecomunicació,aprenentatgeiadministració.

Esprogramaranassignaturesenllengüeseuropees,parantespecialatencióal'anglès.Es procurarà que tots els cursos d'ESO i Batxillerat continguin una assignaturaimpartida en anglès. A mig termini, aquesta tendència inclourà també els CiclesFormatius.

Elcentreestaràintegratentoteslesplataformesquelisiguinpossible,desdel'ofertaquefal'Administracióperalamilloradellengüesestrangeres.

Igualment, el centre procurarà participar en projectes amb altres escoles europees,intentant que la llengua oficial dels intercanvis sigui l'anglès o el francès, per tal demillorarlescapacitatscomunicativesdel'alumnat.

L’aprenentatge d’idiomes simbolitza l’interès pel procés d’internacionalització. Elcentrepromouràintercanvis,formacióal’estranger,pràctiquesal’estranger,formacióambvalidaciód’altrespaïsoseuropeus,oambinterèsd’internacionalització.

8. Annexes

a.-PLAD’ATENCIOALADIVERSITAT:2010-2011Esunplaaprovatal’any2010.Calactualitzar-loenunafuturarevisió.

Index

1. Introducció2. Objectius3. Marcd’organització


Codi: Versió:


4. Alumnesifamílies 5. Comunicacióamblesfamílies6. Acollidad’alumnes 7. Actuacionshabituals 8. Acollidad’alumnesnouvinguts 9. Alumnesambnecessitatseducativesespecífiques10. Alumnesesportistesfederats11. Acciótutorialiorientaciódelsalumnes12. Agrupacionsd’alumnes13. Flexibilitzaciód’agrupaments14. Matèriesopcionals 15. Doblatges 16. Tutoriesd’àrea 17. Òrgansialtresaspectesd’organitzacióimplicatsenl’atencióaladiversitat 18. Comissiód’atencióaladiversitat19. Consellpedagògic 20. Nivells(equipsdocents) 21. Departamentd’orientació22. Departamentsdidàctics 23. ProfessoratdePsicologiaiPedagogia 24. Biblioteca-mediateca (alesaules) 25. Altresaspectesd’organitzaciódelcentre 26. Qüestionsmetodològiques

Plansindividuals ProjecteHort ProjecteGrumet

Annexos 1.Establimentdegrupsflexibles

2. Calendari 3. Avaluaciódeprojectes 4. Funcionsespecífiquesprofessoratdesuport 5. Documentaciódelcentre

IntroduccióAquestdocumenteselqueesvarealitzariaprovaral2010,noméss’hansuprimitelsobjectiusiladescripciód’alumnatdel2010-11,perquèeraespecíficd’aquellcurs.Siesvolconsultar,estàpenjataIsotools.


Codi: Versió:


DesqueI'any1989l'IESMFerranTalladavacomençaraimpartirelsensenyamentsdelsistemaeducatiudefinitperlaLOGSE-ijaanteriormentambelsensenyamentsdelaformació professional polivalent - s’han assajat diferents formes per intentaraconseguir un ensenyament que promogui diferents formes d'aprenentatge, ja queentreelsnostresalumnessempres'hanconstatatdiferentsinteressos,formesiritmesd'aprendre.

Al llargdel temps s’handiscutit iposatenpràcticadiferentsmesuresamb resultatsdesiguals.Nosempres’haaconseguitdescriureiferavaluacionsrigorosesdeltreballdut a terme, o relacionar la tasca feta als nivells (equips docents) amb ladesenvolupada pels departaments. Aquest fet, unit als canvis anuals en els equipsdocents,n’hadificultatlacontinuïtatd’algunesd’aquestesmesures.

Aprimerisegoncursd’ESOesrebenalumnesdeprocedències,hàbitsiconeixementsdiversos.Pensemqueésessencialdedicarunapartimportantdelsrecursosdelcentreper aconseguir que els alumnes arribin a final del primer cicle amb una baseconceptual, procedimental i també d’actituds que els permeti iniciar el segon cicleambpossibilitats reals d’assolir les competènciesbàsiques i d’obtenir una avaluaciófinald’etapapositiva.

A tercer i quart d’ESO es troben alumnes interessats per continuar estudispostobligatoris juntament amb alumnes amb trajectòria escolar complicada idificultatsdediferentstipusqueimpedeixenquepuguinassolirlescompetènciesquepreveu l’ensenyament obligatori. Es considera que cal oferir a aquests alumnes elsmitjansnecessarispertalqueaconsegueixinunsaprenentatgesmínimsiajudar-losaorientarelseufuturimmediat.Quantalsprimers,caloferir-losunaformacióqueelspermeticursarelbatxilleratoelsciclesmitjansdeformacióprofessional.Tenim,d’altrabanda,alumnesdiagnosticatscomdenecessitatseducativesespecials,talicomconstaenelsPlansAnualsdeCentre,ambdèficitsintel·lectuals,conductuals,físics i també alumnes en situació de risc social. Tots ells requereixen atencionsparticulars, adaptacions de les programacions d’aula i, en alguns casos, plansindividualitzatsd’actuació.Elnombred’alumnesquearribaalnostrecentreal llargdel cursprocedentd’altrespaïsoss’haanatincrementantenelsdarrersanys.Enunprimermomentesvaacolliralumnat de Centre i Sud-Amèrica i d’Àsia i més endavant també d’altres zones.Disposemd’unPlad’acollidaperaaquestsnoisinoies.Les necessitats dels estudiants de les diferents promocions i l’experiència adquiridapel centre determinaran les futures accions d’atenció de la diversitat. Convéfinalment, però, no oblidar dos punts cabdals. En primer lloc la funció d’atendrel’alumnatambdificultatseducativesésresponsabilitatdelconjuntdelprofessoratdelcentre. En segon lloc l’atenció a la diversitat requereix considerar i treballar dues


Codi: Versió:


vessantscomplementàries:elmarcd’organitzaciódelcentreil’atencióqueofereixelprofessoratal’aula.Aquestadarreraéslaquefinalmentincidiràenl’alumnat.


Codi: Versió:


1.ObjectiusL’objectiufonamentaldel’atencióaladiversitatéslaintegracióescolarisocialdetotl’alumnat.Es concreta en l’assoliment de les competències bàsiques que recull la normativavigent,quehadepermetrealsalumnesaenfrontar-seasituacionsdiversesutilitzantdeformainterrelacionadaactituds,coneixementsihabilitatsapresos.

2.Marcd’organització2.1Alumnesifamílies2.1.1ComunicacióamblesfamíliesLacomunicacióamblesfamíliesilasevaparticipacióenlavidaescolarésunaspecteque considerem essencial i al que es dediquen importants esforços. L’atenció al’especificitatdelsalumnesrequereixtantcontacteiacordamblesfamíliescomsiguipossible.Esduenatermecontactesindividualsigenerals:

- reunions de pares i mares de grup-classe d’inici de curs i de preparació decolòniesoviatgesd’estudis

- berenarcol·loquiamblesfamíliesdeprimerd’ESO- reunionsdeparesimaresdequartd’ESOd’orientació- entrevistesindividualsambeltutorotutoradecurs- entrevistesindividualsamblaPsicopedagoga- lliuramentpersonaldelesnotesalesfamíliesd’ESOideBatxilleratafinalde

trimestre

Es té una especial cura per tal que les comunicacions escrites que informen dequalsevoleventualitatsiguinclares,puntualsitinguinretorn.Desdelcurs2003-2004esrealitzaunberenar-col·loquiamblesfamíliesdelsalumnesde primer d’ESO per facilitar el contacte i aconseguir la implicació de les novesfamílies en la millora de les condicions d’estudi a casa, en les activitats quepromouelcentreienelseufuncionamentatravesdel’AMPAielConsellEscolar.Durantelcurs2010-2011s’haderedactar iaprovar lacartadecompromíseducatiuque té per objectiu assegurar l’acció conjunta de les famílies i de l’institut enl’educaciódelsnostrealumnat.


Codi: Versió:


2.1.2Acollidad’alumnes2.1.2.1ActuacionshabitualsPartimdelaideaquel’acollidaquerebenelsalumnesinflueixdecisivamentenlasevaintegracióicomportamentposteriorenelcentre.Consideremfonamentalladeteccióprecoçdenecessitatsparticularsdelsalumnesperestablirmodelseficaçosd’atencióaladiversitat.Desd'aquestaperspectivaduenatermelessegüentsaccions:

- recepció i visita guiada de l’Institut per als futurs alumnes preparada peralumnesde1rd’ESO

- visitadelcentreireunióamblesfamíliesdelsfutursalumnes

- fullderecollidadedadesdel’alumne- lliurament per part de les tutories d’un document a l’inici de curs referit al

funcionament del centre i de les classes en general (document d’acollidad’alumnat)

- “tutoriadesuport”d’algunsalumnesambdificultatsperpartdecompanysdeclasse

- contacte amb les escoles de procedència: reunions d’intercanvi amb elprofessoratambelscentresdeprimàriaadscrits

- entrevista amb les famílies i amb els alumnes que procedeixen d’escoles noadscritesoesmatriculena2n,3ro4rtd’ESO

2.1.2.2AcollidadelsalumnesnouvingutsEs disposa d’un Pla d’acollida d’alumnes nouvinguts, amb un protocol d’acollida,descripció, criteris per a la ubicació de nous alumnes i full d’informació a l’equipdocentdecadanivell.Hihadiferentspuntsqueplantegendificultats,comsón la integració lingüística i lafaltadematerialdidàcticespecíficdelesmatèries.Per facilitar la integració lingüística i l’atenció a l’alumnat nouvingut des del 2001-2002s’hancreatgrupsdesuportperalumnesambdominid’altrallenguaromànica.Elmesdegenerde2007esva crear l’aulad’acollida;durantel curs2007-2008 esvaelaborardocumentaciódedescripciódel funcionament,de recollidadedadessobrel’alumnat,pautesd’avaluacióimodelsdeplansindividualsintensius.Aquestsdarrerscontenen informació de cada alumne i ajuden en el seguiment individual. Un copconsolidadal’aula,espreparenmaterialsperal’atencióindividualitzadadelsalumnesis’orientaalprofessoratdematèria.


Codi: Versió:


Enl’àmbitsocialesfacilitenelscontactesambServeisSocialsod’altresentitatsd’ajutdelazona.

De la recepció i la primera entrevista dels alumnes i famílies que arriben fora delsterminis usuals s’ocupen la psicopedagoga i la direcció del centre. L’alumnenou éspresentatformalmentalsseuscompanyspeltutorotutoradecursseguintelprotocolestablert.2.1.3Alumnesambnecessitatseducativesespecífiques

LaPsicopedagogade l'IESmantéreunionssetmanalsamb laPsicopedagogade l'EAP(Equip d'Assessorament Psicopedagògic dels Serveis Educatius d'Horta –Guinardó),referentdelcentreperanalitzarivalorarlesnecessitatseducatives,socialsipersonalsdel'alumnatquepresentanecessitatseducativesespecífiquesambosensedictameniqueprecisadesuports,recursosiactuacionsconcretesperdonarrespostaalessevesnecessitats.Existeixunprotocolperalseguimentquedistingeixfasesdedetecció,dedefiniciódenecessitatsidelesmesuresaprendre,sempreambl’acorddelesfamílies.

2.1.4Alumnesesportistesfederats

Desdel’any2001elnostrecentrevaoptarperqueunadelesseveslíniesd’actuacióprioritàries fos l’acollida d’alumnes que realitzen activitats esportives de maneraregular.En l’actualitatsomuncentred’atenciópreferenta lapràcticaesportivaqueatén estudiants de diferents especialitats esportives, amb les corresponentsmodificacionscurricularsautoritzades.Aquests alumnes fan algunes matèries del currículum optatiu d’ESO o matèriesoptativesdebatxilleratdiferenciadesiunhorariadaptatperpodercompatibilitzarelsestudis amb l’entrenament intensiu. El professorat d’educació física del centres’encarregadeferelseguimentambelsclubsielsentrenadors.2.1.5Acciótutorialiorientaciódelsalumnes

L’acció tutorial presenta diferents vessants. De l’acció tutorial s’encarrega tot elprofessoratqueintervéenunmateixgrupd’alumnes,sibélapersonatutoradecursésquifaunseguimentmésprofunddel’alumnat.

Durantel tempsdedicata tasquesde tutoriaes realitzen treballspera l’adquisiciód’hàbits d’aprenentatge per afavorir la participació, la integració, el respecte i elconeixementmutu.


Codi: Versió:


Lesactuacionsdels tutorses recollirana lesprogramacionsde tutoria inclosesalPlad’acciótutorialEntrelesiniciativesenelcampdel’acciótutorialpodemassenyalar:

- les reunions amb ex-alumnes que expliquen les seves experiències a ciclesformatius,batxilleratsoalauniversitat

- l’ajutdeltutorenl’elecciódelesmatèriesoptativesmésidòniesd’acordamblescapacitatsipreferènciesdelsalumnes

- elprogramad’orientacióa4rtd’ESO- laparticipacióenprogramesexternsd’orientacióacadèmicaa4rtd’ESO i2n

deBatxillerat- lacoordinacióambServeisdelDistricte- ladifusióicontacteambserveisdesuportdelbarri

D’altra banda la psicopedagoga del centre, en coordinació amb la tutoria de curs,realitza entrevistes individuals al llarg de l’escolaritat segons les incidències (perexemple abandó parental, absentisme, malalties, petició de l’alumne,...), al’acabament de l’escolaritat obligatòria i al Batxillerat en determinats casos.S’encarrega tambéde facilitar accésaprogramesd’orientaciód’escola i acadèmico-laborala4rtcursd’ESO.2.1.6Agrupacionsd’alumnes

Hi ha agrupacions diferents del grup-classe estàndard, com les que s’exposen acontinuació.

2.1.6.1Flexibilitzaciód’agrupaments

Definim els agrupaments flexibles com grups d’alumnes diferents del grup - tutoriaque es constitueixen en algunesmatèries i que pretenen afavorir el progrés de totl’alumnatifacilitarlatascadelprofessorat.En el centre es va començar a experimentar el funcionament en grups flexibles enalgunes àrees atenent el rendiment de l’alumnat els cursos 97-98 i 98-99 a 1r i 2nd’ESO. Es va optar per agrupacions de caràcter temporal en funció de lescaracterístiquesdels alumnes. En l’actualitat hi ha agrupacions flexibles en lamajorpartdematèriesde1ri2ncursd’ESOitambéa3rd’ESO(veureapartat4.2).Tambés’hanassajatelsanomenatsgrups-projecteasegoncicled’ESOiaprimercicleel curs 2008-2009. Es tracta d’accions dirigides a alumnes amb diferents tipus deproblemàtiques que no han aconseguit aprenentatges bàsics satisfactoris i queimpliquen sobre tot les matèries instrumentals. Per a cada grup projecte s’ha dedefinir:objectius,duració,matèries,dedicacióhorària,seguiment,criterisdeselecciódelsalumnes, continguts,metodologiaa l’aula i avaluació.Restapendentestudiar la


Codi: Versió:


possibilitatd’introduirel cursunprogramadediversificaciócurricularperaalumnesde3ri4td’ESO.

2.1.6.2Matèriesopcionals

Elscrèditsvariablesfinselcurs2008-2009olesmatèriesoptativesialternativesalaReligióenl’actualitatafavoreixenl’atencióindividualitzadadel’alumnat.Enelnostrecentreesrealitzavaanualmentunestudide lavariabilitat is’havetllatespecialmentper presentar ofertes àmplies i equilibrades que responguin a les necessitatsmanifestades per part de professorat i d’alumnat (crèdits d’ampliació, de reforç,itineraris,...).Elscanvisenl’ordenaciócurriculardelsdarrersanyssuposenunmenorpesdelapartvariable en el currículum personal de l’alumne de 1r a 3r d’ESO i una majorimportància a 4t curs. L’equip docent de 3r curs d’ESO es reuneix i elabora unaproposta d’elecció de matèries optatives de 4t curs que es remet per escrit alsalumnesialesfamíliesenlaqualestenenencompte les competències, coneixements, l’evolució i lespreferènciesmostradesperl’alumnat.2.1.6.3Doblatges(presènciademésd’unprofessor/aal’aula)

Entenemperdoblatgel’aportaciód’horesdeprofessoratenmatèriesquerequereixintreball experimental, manipulatiu, oral (per exemple tecnologia, ciències naturals,anglès, crèdits de síntesi, plàstica) i també en altresmatèries quan la disponibilitatd’horesdeprofessorathopermetilatipologiadel’alumnathoaconsella.Enaquestscasos hi pot haver dos omés professors a l’aula. El curs 10-11 es doblen les horespreceptives.

2.1.6.4Reforçescolar(tutoriesd’àrea)

S’anomena així el treball personalitzat amb determinats alumnes d’alguna àrea enconcret,foradel’horariescolardelgrup-classeiambl’acorddel’alumneidelasevafamília.Elcurs2010-2011s’ofereixreforçdematemàtiquesaESO.2.2Òrgansialtresaspectesd’organitzacióimplicatsenl’atencióaladiversitat

L’atencióaladiversitatcomportaorganitzarelcentredeformaqueespuguinposarenpràcticalesaccionsdecididesiassegurar-nelacoordinació.Convé,d’altrabanda,quehihagiunacertaflexibilitatperpermetreexperimentarivalorarnovesformules.


Codi: Versió:


2.2.1Comissiód’atencióaladiversitat

La Comissió d’atenció a la diversitat (CAD) està integrada per la coordinaciópedagògica, la professora de psicologia i pedagogia, les coordinacions d’ESO, lacoordinaciódellengua,interculturalitaticohesiósocial,ielscapsdedepartamentdeLletresiCiències.Hiassisteixtambélapersonadereferènciadel’EAPipuntualmentaltres professors que ho demanin o siguin requerits, per exemple, professorat del’aula d’acollida o de suport. La coordinació pedagògica del centre s’ocupa decoordinarlesreunionsiactuacionsdelaCAD;formalmentlapresideixladirecciódelcentre.LaComissiód’atencióaladiversitattélafunciódeformularisancionarpropostesenaquestcamp,ferelseguimentdelesaccions,informardiferentsestamentsdelcentreipromourel’avaluaciódelesaccionsportadesaterme.2.2.2ConsellpedagògicEl curs 2003-2004 es va constituir el Consell pedagògic (CP), coordinat per lacoordinació pedagògica, que canalitza i gestiona els continguts de les reunions denivell.Enformenpartlescoordinacionsdecicle,d’activitatsiserveis,laprofessoradepsicologia i pedagogia i la direcció d’estudis. És hereu de l’antic Departamentd’Orientació iTutoriesquevafuncionardurantsiscursosenelnostrecentre iesvaocupar,entred’altres,deproposarideferunseguimentdelesmesuresd’atencióaladiversitat.El Consell pedagògic incideix en l’atenció a la diversitat en tant que programa lesreunions de nivell, delibera sobre les propostes d’aquestes i trasllada reflexions iproposicionsalaComissiód’atencióaladiversitat.

2.2.3Nivellsoequipsdocents

Les reunions de nivell o equip docent són un àmbit de deliberació, establiment depautesicoordinacióperpartdel’equipdeprofessorsd’unmateixgrup-classe.Tenen,per tant, un paper fonamental en l’atenció a la diversitat; fan el seguiment del’aprenentatge dels alumnes i formulen propostes d’assignació de grup. Lescoordinacionsdecicle(1r/2nESO,3r/4tESO,Batxillerat,EI,Animació)condueixenlesreunions.Es realitzen setmanalment; el calendari trimestral fixa un torn de prioritats perfacilitar l’assistència del major nombre de professors possible i assegurar un espaitemporalsetmanalperatotselsgrups.Una de les funcions dels nivells és el seguiment dels Plans individualitzats (PI) oreculls de les línies d’atenció especials que rebrà algun alumnat i queelaboren lestutoriesielprofessorat.


Codi: Versió:


2.2.4Departamentd’Orientació

ElDepartamentd'Orientaciódelcentre,compostperlaPsicopedagoga,ProfessoradePedagogia Terapèutica i professorat de Diversitat i Aula d’Acollida es reuneixsetmanalment per tractar les diferents situacions que es presenten respecte al'alumnat que s’atén, així com per analitzar i valorar els nous projectes o líniesd'actuacióposatsenmarxaperatendreladiversitatdelcentre.La priorització de les intervencions i la forma estratègica de portar-les a terme enrelació a l'avaluació de l'alumnat, coordinació amb serveis externs, orientació al'alumnat, famílies i professorat són aspectes prioritaris a tractar en les reunionsestablertes.Amésestractentemàtiquesmésglobalscom:dinàmicadegrups,tutoriaiprojectes singulars.Enelmarcd'aquestespaiesplanifiquen les coordinacionsambServeisSocials(comissionssocials,infermeriadelprojecteSalut-Escolaiambd’altrescentresqueatenenal'alumnat).

2.2.5Departamentsdidàctics

Correspon als Departaments i Seminaris confeccionar i fer el seguiment de lesprogramacions atenent els objectius i competències de les matèries i lescaracterístiques de l’alumnat, presentar al consell docent la proposta de matèriesopcionals, dissenyar les activitats de recuperació de matèries pendents, les provesd’inicidecursiplanificarlesmesuresdereforçid’ampliaciód’aprenentatges.Aixímateix,elsdepartamentsdiscuteixensobreaspectesdiversosde ladidàcticadeles àreesque imparteixen.Amés, cadaprofessor s’encarregadeprepararmaterialespecíficperatendreal’aulalestipologiesd’alumnatquehagidetractar.2.2.6ProfessoratdePsicologiaiPedagogiaD’algunesdelesfuncionsdelaprofessoradePsicologiaipedagogias’haparlatenelsanteriors apartats. Es poden distingir d’una banda les activitats d’atenció directa al’alumnat(acollida,docència,reforçdirecte,orientació)i lesdesuportalprofessoratenl’acciótutorialil’orientació.

2.2.7Biblioteca-Mediateca(alesaules)

Elcentrepromoul’úsdelaBibliotecapertreballarleshabilitatsderecercaautònomad’informació,jaqueaquestésundelsaspectesonespalesaladiversitatd’ambientsculturals,econòmicsisocialsdeprocedènciadel’alumnat.


Codi: Versió:


2.2.8Altresaspectesd’organitzaciódelcentre

Cal mencionar finalment mesures de caràcter general que influeixen l’ordenacióinternadelsnivells(equipsdocents)idepartamentsdidàctics,comsón:

- queelprofessoratdematèriescomuneshosiguitambédematèriesopcionals,quansiguipossible,al’ESO

- reduir el nombre de professors que intervenen en unmateix grup classe demanera que un professor imparteixi classes de vàries matèries (exemple.Català-socials,matemàtiques-ciències,...)

- quelapersonatutoradegrupentriaclassesambelseugrupdiàriament,siéspossible, i tingui també el màxim nombre d’hores possible amb aquestsalumnes

- reunionssetmanalsdelsnivellsambequipsestablesdeprofessors- previsiód’espaisdecoordinacióperalstutorsd’unmateixcurs(sin’hihamés

d’un).

3.QüestionsmetodològiquesÉs funció del professorat adaptar els recursos didàctics a l’alumnat; s’entén quetractarladiversitatcomportaanalitzarelmodeldidàcticques’utilitzaiaplicarcanvisorientatsalamilloradel’aprenentatge.Sembla comprovat, d’altra banda, que la diversificació d’activitats d’aprenentatgegaranteixunclimad’aulaméspropiciiungraud’èxitméselevat,jaquepermetmillorl’adaptacióalesdiferentscapacitatsialsinteressosdediferentsalumnes.En el nostre centre s’han potenciat i s’han organitzat en el passat seminaris deformacióal’entorndetreslíniesdetreball:lestutoriesdecurs,l’avaluacióformativaieltreballcooperatiu.Enl’actualitatesdisposaderecursosideformesd’organitzaciógeneratsapartird’aqueststreballsqueesconsideraquepodensereinesútilseneltractamentdeladiversitat.Elcurso2010-2011s’hadonatunnouimpulsalalíniadeltreball cooperatiu;unapart considerabledeprofessorsde l’Institut s’està formant iintroduintactivitatscooperativesal’aula.Elsúltimsanyss’haprocuratproporcionaralprofessoratformacióentecnologiesdelainformació i comunicacióamb la finalitatques’hi introdueixina l’aula tambécomarecursperal’aprenentatgeindividualitzatisiguinunmitjàhabitualdetreballambelsalumnesesportistes.


Codi: Versió:


3.1Plansindividualitzats(PI)

Tenen caràcter individual i els ha de preparar el nivell o equip docent sota lacoordinació de la persona tutora de curs seguint les orientacions que preveu lanormativa.S’elaboraren programacions individualitzades orientades a l’assoliment decompetènciesbàsiquesquepodensuposarquetemporalmentesdeixid’impartirunamatèriaoàrea.Durant els dos darrers cursos es van estudiar els models de recollida de dades ipresentacióiseqüènciad’elaboraciódelsPIperpartdeldepartamentd’orientació,elconsellpedagògicielsnivells.

3.2ProjecteHort

Estractad’unaadaptaciódelaprogramacióde1ride2ncursd’ESOqueparteixd’uncentred’interès, l’hort, i queofereixunaalternativade treball a l’alumnatque ,perdiferentsmotius,presentaalgunadificultatqueliimpedeixseguirelritmeordinaridelesclasses.Aquest projecte persegueix que l’alumnat desenvolupi les competències bàsiquescomunicatives,metodològiquesipersonalsatravesd’unametodologiadetreballméspràcticaimanipulativa,unamajordiversificacióiglobalitzaciódelsaprenentatges,elssuport de les noves tecnologies com a eina ordinària de treball i una atenciómésindividualitzada.

3.3ProjecteCòmic

Consisteix en la participació d’un grup d’alumnes de 3r curs d’ESO, en un conjuntd’activitats amb la finalitat de motivar i d’ajudar a l’èxit escolar a alumnes ambdificultatsescolarsquepodenprogressarméssitreballenengrupsflexiblesreduïts.Elprojecteintegral’aprenentatgedel’elaboraciód’uncòmicdetemàticahistòricaihiinclouunavisitaalMuseud’Històriadelaciutatil’ajutd’unapersonaespecialista.ANNEXOS1.Establimentdegrupsflexiblesd’alumnes

Criteris:

- s’agruparanalumnesdelmateixcurs- afectaran als crèdits comuns de les àrees de: llengua catalana, llengua

castellana,matemàtiquesiatotesaquellesqueanualmentesdetermini- la proposta de distribució tindrà en compte els ritmes d’aprenentatge dels

alumnesilesrelacionssocialsenelgrup-tutoria


Codi: Versió:


- a 1r curs d’ESO el departament d’orientació farà una primera proposta dedistribuciórecollintlesinformacionsdelscentresadscrits

- correspondrà al professorat de cada àrea recollir informaciódurant les duesprimeres setmanesdecursper facilitarelementsperdeterminar lapropostadedistribució

- correspondràalareuniódenivellsancionarlespropostesdedistribucióifer-neelseguiment

- elsalumnespodrancanviardegrupapropostapròpiai/odelprofessoratdelareunió de nivell; la comissió d’atenció a la diversitat ratificarà els canvisproposatsipodràproposar-ned’altres

- els professors que imparteixin classe d’unamateixamatèria diferents grupsclasseescoordinaranalesreunionsdedepartament

- espresentaranlesprogramacionsdelsgrupsflexibles;s’haderemarcarsihihadiferènciesentreelles iquinessónaquestes (decontinguts,demetodologia,...)

- hi ha un compromís de revisió a les Juntes d’avaluació (intermèdies i finals)delsgrups.

2.Calendari:juny recollida de dades dels centres de primària

d’onprocedeixl’alumnatpsicopedagoga,coordinació1r-2nESO

recollida de dades dels grups d’alumnes depromocióinterna

tutoriescoordinacionsdenivell

setembre definiciódelsobjectiusdecadaàrea

professoratd’àreadepartament

provesd’avaluacióinicial1rESO professoratd’àreadepartament

redacciódeprogramacions professoratd’àreadistribuciód’alumnes tutories,ex-tutories(2na

4tESO)psicopedagoga,coordinaciópedagògicacapd’estudiscomissióatenciódiversitat

preparaciódematerialespecífic professoratd’àreadepartament

novembre Juntesd’Avaluacióintermèdia:valoracióireorientaciód’alumnessiéselcas

professoratreuniódenivellconsellpedagògic


Codi: Versió:


dessembremarçjuny

Juntesd’Avaluaciótrimestralsifinals:recollidaiestudideresultats

tutoriescoordinaciónivellCPCAD

valoracióireorientaciósiéselcas reuniónivellCAD

juny valoraciófinal coordinaciónivellCAD

Comissiód’atencióaladiversitat:-esreuniràuncopaltrimestre(durantl’horaridereuniódeconselldocentoconsellpedagògic)

3.Avaluació

Pelqueesrefereixalesaulesd’atencióindividualitzadaialsagrupamentsflexibleslacomissiód’atencióa ladiversitat tindràencompte lesvaloracions iaportacionsdelsnivells,departaments,consellpedagògiciconselldocent.Estindranencompte,comamínim,elssegüentspunts:

- Preparació(temps,facilitats,dificultats,...)- Recursosmaterials(idoneïtatdematerials,espai,...)- Recursospersonals(suficiència,adequació)- Coordinacióentreelprofessorat(reunions,treballconjunt,comunicació,...)- Respostadels alumnes (satisfacció, puntualitat, resultats acadèmics, progrés,

integracióalgrup,...)- Respostadelesfamílies(satisfacció,col·laboració,...)- Àreesdetreball(activitats,seqüenciació,idoneïtat,dificultats,...)- Resultatsdel’alumnatalesprovesd’avaluacióinternesiexternes

4.Funcionsespecífiquesdelprofessoratdesuportaprimerisegond’ESO:

- docència d’alumnes amb dificultats d’aprenentatge que requereixin atencióespecialenagrupamentsreduïtsoatencióindividual.

- preparaciódelmaterialadient(encol·laboracióambelprofessoratdecrèditscomunsilapsicopedagoga).

- col·laboració en les adaptacions curriculars amb el professorat de matèriescomunes.


Codi: Versió:


- coordinacióamblaprofessoradepsicologiaipedagogiaitutorsdecurs- participació en la comissió d’atenció a la diversitat (quan aquesta o el

professorathosol·liciti)ireunionsdenivell.

5.Documentaciódecentre

A. INFORMESIPROPOSTES- AcollidaFamíliesProjecteL’Hort- ProgramaGrumet,dossierinformatiu- Projecte Hort - Projecte d’atenció a la diversitat - Proposta d’atenció a la diversitat - Informe atenció a la diversitat curs 2003-2004

Atenció a l’alumnat nouvingut - Memòria del Pla d’acollida a l’alumnat nouvingut - Compartir aprenentatges amb els companys - Proposta de creació d’una UAC a 2n cicle d’ESO - Atenció a la diversitat a l’ESO - Memòria del projecte d’implementació de grups flexibles i doblatges a 1r d’ESO - Projecte de tractament de la diversitat

B. PROTOCOLS - Pla d’acollida de l’alumnat nouvingut - Model de PII - Funcionament de l’aula d’acollida - Quadre traspàs primària - Establiment de grups flexibles: criteris, calendari, avaluació, funcions

professorat de suport - Curriculum adaptat; diagrama d’actuacions - Protocol per al seguiment d’alumnes amb N.E.E. - Protocol d’acollida d’alumnes a mig curs - Criteris a tenir en compte per a la ubicació de nous alumnes - Protocol d’incorporació d’alumnat nouvingut - Recull de dades del nou alumne - Exercicis de coneixements generals (proves, departaments) - Tutoria dels companys

C. GUIONS, AVALUACIÓ, ALTRES - Classificador Aula d’Acollida - Graella dades alumnat nouvingut - Línies de treball del grup-projecte (1r cicle)


Codi: Versió:


- Proposta de guió d’entrevista del tutor amb l’alumne de GP/carta - Cronograma de funcionament del G.P. - Qüestionari d’avaluació per l’alumnat (G.P.) - Guió per valorar el Grup Projecte (professorat) - Atenció a la diversitat. Guió per Projecte 4rt ESO - Recull del grup-projecte curs 98-99 - Criteris per decidir una incorporació al GP/UAC - Qüestions a l’entorn de l’oportunitat de crear una UAC - UAC 99-00. Breu valoració - Notes professorat 2001 - Proposta 3r ESO 2001 - Proposta reorganització 3r ESO 2000 (Equip directiu)

D. REFERENTS NORMATIUS VIGENTS/CONSIDERACIONS DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ

- Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels

ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria - Instruccions d’inici de curs del Departament d’Educació (curs 2008-2009).

Resolució de 30 de juny de 2008 per la qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres educatius públics d’educació secundària per al curs 2008-2009

- Ordres d’avaluació EDU/295 i EDU/296 de 13 juny de 2008 que determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria.

- Consideracions al voltant del darrer informe de la Fundació Bofill : Equitat, excel·lència i eficiència educativa a Catalunya. Una anàlisi comparada.

b.-Projectelingüístic

EsundocumentaprovatpelClaustreielConsellEscolardurantelcurs2009-2010.Calactualitzar-loenunafuturarevisió.

0.Introducció.

1.Contextsociolingüístic

1.1.Centre.1.2.Entorn.1.3.Alumnatdel’ESO1.4.Elprofessoratil’úsdelallenguaalcentre.


Codi: Versió:


1.5.Lesfamíliesil’úsdelallenguaalcentre.1.6.Conclusions.

2.1.Lallenguacatalana,llenguavehicularid'aprenentatge.

2.1.1.Lallengua,vehicledecomunicacióideconvivència.2.1.2.L’aprenentatge/ensenyamentdelallenguacatalana.2.1.3.Elcatalà,llenguavertebradorad’unprojecteplurilingüe.2.1.4.Diagnosigràfica.

2.2.Lallenguacastellana

2.2.1.L’aprenentatge/ensenyamentdelallenguacastellana.2.2.2.Diagnosigràfica.

2.3.Altresllengües

2.3.1.Llengüesestrangeres2.3.2.Llengüescomplementàriesprocedentsdelanovaimmigració2.3.3.Diagnosigràfica.

2.4.Organitzacióigestió

2.4.1.Organitzaciódelsusoslingüístics2.4.2.Plurilingüismealcentreeducatiu2.4.3.Alumnatnouvingut2.4.4.Organitzaciódelsrecursoshumans2.4.5.Organitzaciódelaprogramaciócurricular2.4.6.Bibliotecaescolar2.4.7.Projecciódelcentre.2.4.8.Xarxesdecomunitatsvirtuals2.4.9.Intercanvisimobilitat2.4.10.Dimensióinternacionaldelcentreeducatiu2.4.11.Diagnosigràfica

3.Concrecióoperativadelprojecte(Plaanual)

2.1.Lallenguacatalana2.1.2.L’aprenentatge/ensenyamentdelallenguacatalana2.1.3.Elcatalà,llenguavertebradorad’unprojecteplurilingüe

2.2.Lallenguacastellana

2.3.Altresllengües

2.4.Organitzacióigestió4.Horari.


Codi: Versió:


0. Introducció

ElProjecteLingüísticformapartdelProjecteEducatiudeCentreidefineixelpaperdela llengua vehicular, el tractament de les llengües curriculars i els aspectesd’organitzacióidegestióquetinguinrepercussionslingüístiques.El PLC és un document de referència per a la vida del centre, revisat per l’equipdirectiu i aprovat pel Claustre i el Consell Escolar durant el curs 2009-2010. És undocument que caldrà anar revisant i actualitzant per tal que s’ajusti a la realitatsociolingüísticaalllargdelscursosescolars.

Per a la realització del document s’han tingut en compte bàsicament: el decret142/2007,lesinstruccionsd’inicidecursil’aplicatiuperal’elaboraciódelPLCfacilitatpelDepartamentd’Ensenyament.

La llengua vehicular del centre és el català, garantint que no hi ha un tractamentdiscriminatorientre lesdues llengüesoficials.El catalàés la llenguadecomunicació,d’aprenentatgeilaqueesfaservirenl’administraciódelcentre.Elcentrevetllaràperlaformaciódirigidaalconeixementdel’entornsocialiculturalimmediati,enespecial,delallengua,lahistòria,lageografia,laculturailarealitatsocialcatalanes.El centre promou la participació de tota la comunitat educativa en activitats quefomentenl’úsdelallenguacatalanailaintegracióalaculturacatalana.Tanmateixelcentrepromoul’estudidellengüesestrangerescoml’anglèsielfrancès.Durantelcursescolar2006-07s’iniciaelProjecte“FerranTallada,escolaeuropea”queconsisteixenimpartirl’assignaturadeCiènciesNaturalsiCiènciesSocialsenanglèsdesde1rd’ESOiques’aniràimplementantdeformagradualfinsa4d’ESO.Abatxillerats’imparteixenalgunesunitatsdidàctiquesd’algunesmatèriesenanglès.

1.Contextsociolingüístic

1.1Centre.

L’IESMFERRANTALLADAestàubicatalazonaaltadelParcdelGuinardódesdelcurs1989-1990,alcimdelturóde laRovira,albellmigde laciutatdeBarcelona imoltapropdelParcGüell,albarridelCarmel.

L’IESM Ferran Tallada és un centre d’educació secundària, públic, de titularitat del’Ajuntament de Barcelona. Acull alumnes a partir de 12 anys, d’ESO, Batxillerat iFormació Professional. El seu projecte esportiu dóna servei a alumnes esportistesfederats, per tal que compaginin els estudis i les seves carreres esportives. L’IESMFERRAN TALLADA té un compromís de servei amb elmón de l’esport. L’objectiu ésoferirserveisapersones,institucions,clubsiassociacionslligadesaaquestsectordesdelcampdel’educacióidinsl’àmbitdelanostraofertaeducativa.

Arrelat a l’entorn, és un centre obert al barri i a Europa, quemanté relacions ambcentres de diversos països per realitzar projectes pedagògics comuns i intercanvisd’alumnes.


Codi: Versió:


1.2.Entorn

ElbarridelCarmel,onestàubicatelcentre,estàconfiguratgairebé íntegramentperciutadansdeparlacastellana,descendentsdelesonadesmigratòriesdelsanys60i70.

Actualment cal afegir a aquest col·lectiu la recent immigració de procedènciamajoritàriamentde l’Amèrica Llatina,però tambédepaïsosde l’Europade l’Est , del’Àsia i del Magreb. En general són grups en els quals la penetració del català ésescassaonul·la.

ElbarridisposadecentreCívic,d’unCasalCatalà,del’espaiJoveBoca-Nord,FundacióAdsis(queofereixserveidereforçescolar,assistènciaeducativaiactivitatsd’oci),Pre-taller Carmel (reforç escolar), Unitat d’escolarització compartidaMartí Codolar. Dinsdel Pla comunitari del barri hi ha l’associació Carmel amunt que té per objectiu lamillora del barri i on si apleguen totes les associacions que té el barri.(carmelamunt.org).

Calremarcarl'impulsculturalquehacomportatlarecentincorporaciódelabiblioteca“JuanMarsé"albarri.

1.3.Alumnatdel’ESO

L’alumnat arribat a l’Institut de fora de Catalunya suposa un alt percentatge del’alumnat de l’ESO del centre i la resta, majoritàriament, prové d’un entorncastellanoparlant. L’alumnat utilitza principalment el castellà com a eina decomunicacióentreells iambelsadults, limitant l’úsdelcatalàa lesactivitatsd’aula.Unabonapartdel’alumnatassoleixalfinaldel'ESOelnivelldecompetènciesbàsiquesqueproposalaLOE.

NormalmentesconstataquealnostreIESun89%del’alumnatéscastellanoparlantenel seuentorn familiar. Les famíliescatalanoparlants sónun11% ibàsicamentsónbilingüescatalà-castellà.Elcastellà,tantalbarricomalesfamílies,estàmoltestès,iper tant l’ús de la llengua catalana és minoritari i queda relegat a alguns entornsfamiliars convivint amb el castellà. Aproximadament d’aquest 89%, el 29% del’alumnatcorresponafamíliesnouvingudes.


Codi: Versió:


CURS 06/07 maig 07

ESPANYA; 0%EUROPA DE L'EST; 18%

XINA; 0%

MARROC; 0%

PAQUISTÀ; 0%

SUDAMÈRICA; 82%

CURS 07/08 abril 08

ESPANYA; 8%

EUROPA DE L'EST; 17%

XINA; 0%

MARROC; 4%

PAQUISTÀ; 0%

SUDAMÈRICA; 71%

n % n % n % n % n % n % n % n %5/07 0 0% 9 82% 0 0% 0 0% 0 0% 2 18% 0 0% 0 0% 113/08 2 8% 17 71% 1 4% 0 0% 0 0% 4 17% 0 0% 0 0% 244/09 2 7% 21 78% 1 4% 1 4% 2 7% 0 0% 0 0% 0 0% 27

#### #### #### #### #### #### #### #### 0#### #### #### #### #### #### #### #### 0#### #### #### #### #### #### #### #### 0#### #### #### #### #### #### #### #### 0

data TOTA

L

DIVERSITAT LINGÜÍSTICA DE L'ALUMNAT NOUVINGUT A L’AULA D’ACOLLIDA

ESPA

NYA

SUDA

MÈR

ICA

MAR

ROC

PAQU

ISTÀ

XINA

EURO

PA D

E L'

EST


Codi: Versió:


Comespotobservarlesfamíliessud-americanessónforçanombrosesal’IES.Aquestesfamíliestenencomallenguad’úselcastellà.

Aixídoncs,lallenguacastellanatéunpesespecíficmoltgran.

Lamatrículavivafadifícilmantenir lamatrículaestableduranttotelcurs.LamajoriasónnouvingutsprovinentsdeSud-Amèrica.L’aulad’acollidajapreveuaquestesnovesincorporacions.

Pelquefaal’úsdelallenguaquefal’alumnatdinsdelcentres’observa:

• Alumnat-professoratal’aula: catalàicastellà.• Alumnat-professoratforadel’aula: català-castellà.• Alumnat-alumnatalesaules: castellà.• Alumnat-alumnatforadelesaules: castellà• Alumnat-altrepersonaldelcentre: catalàicastellà• Alumnat-AMPA: castellà.

1.4.Elprofessoratil’úsdelallenguaalcentre

Elprofessoratfaservirelcatalàcomallenguahabitualenlessevesinteraccionsambl’alumnatiamblarestadelscompanysdelcentre.

Pelquefaalallenguaderelacióentreelprofessoratil’alumnatdelcentre:

• Professorat–alumnesaula català• Professorat–alumnesforaaula catalàicastellà• Professorat–davantd’alumnes català• Professorat–pares catalàicastellà• Professorat–personalnodocent catalàicastellà• Professorat–Professorat catalàicastellà

1.5.Lesfamíliesil’úsdelallenguaalcentre.

A lesreunionsdepares ia lesreunionsdelConsellEscolarsempres’utilitzaelcatalàsempreiquanelsparesnodemaninqueesfacilareunióencastellà.Lesentrevistesdelesfamíliesambelstutors/ess’empraambduesllengües.

Pelquefaalallenguad’atencióalesfamíliesnouvingudesdeparlanoromànica,l’IESfacilita el servei de traducció. Quant a les famílies de parla romànica s’utilitza elcastellàpertaldefacilitarlacomunicació.

Al’AssociaciódeParesiMaresd’Alumneslallenguaquefanservirésmajoritàriamentelcastellà,jaquelamajoriademembressóncastellanoparlants.

Lallenguad’úsambelpersonalnodocentéselcatalàielcastellàambelconserge.


Codi: Versió:


1.6.Conclusions

El nostre institut mostra una realitat plurilingüe amb un entorn socioculturaldesfavorableperal’úsdelallenguacatalanaal’ESO.

Partdel’alumnatsud-americàésbastantreticental’horad’implementarelcatalàcomallenguaderelació.

Caldestacarelpaperdominantdelcastellàengairebétotselsàmbitsnocurriculars.Malgrat totelcentreéselmarcdereferènciaclarpera l’aprenentatgedelcatalà, jaqueésl’únicàmbitdecontacteamblasegonallenguaperalagranmajoriad’alumnes.

c.-Projecteesportiuperbatxillerat

EsundocumentaprovatpelClaustreielConsellEscolardurantelcurs2001.Calactualitzar-loenunafuturarevisió.

ÍNDEXPRESENTACIÓ 1.INTRODUCCIÓ

1.1Breudescripciódelamatèriaieixosbàsicsdel’educaciófísicaenlaetapadebatxillerat1.2Modalitatespecíficaperaesportistes

2.OBJECTIUSGENERALS2.1Larelaciód’aquestamodalitatambelsobjectiusgeneralsdebatxillerat2.2Respectealsobjectiusgeneralsd’aquestamodalitatiquetenenunlligamdirecteambelsobjectiusdelamatèriad’educaciófísica

3.COMPETÈNCIESDELAMODALITAT3.1Contribuciódelamatèriademodalitatalescompetènciesgeneralsdebatxillerat3.2Competènciesespecífiquesdelamatèriademodalitat

4.CONTINGUTSDELAMODALITAT 4.1Concreciódelscontinguts5.ESTRATÈGIESMETODOLÒGIQUES


Codi: Versió:


6.CRITERISDÁVALUACIÓDELAMODALITAT7.CONCLUSIONS PRESENTACIÓ Lamodalitat “Preparació Física i Tecnificació Esportiva “ és un projecte dematèria optativa per a l’etapa post obligatòria a l’Ins Ferran Tallada com a centred’ensenyamentdel’AjuntamentdeBarcelonaqueformapartdelConsorcid’EducaciódeBarcelona.Lamatèriaoptativatéunaassignacióde4horessetmanalsis’imparteixalllargdedoscursos. Aquestamatèria demodalitat, intenta coordinar l’aspecte competitiu el qualestà implicat l’alumnat d’aquest batxillerat amb els conceptes en l’àmbit de lamotricitatglobalil’aplicacióespecíficaesportiva.Ellligamdel’InsFerranTalladaambelsagentsexternsquecompletenaquestprojecteestàesquematitzadaenelsegüentgràfic:

BATXILLERAT EN LA MODALITAT ESPECÍFICA PER A ESPORTISTES “ PREPARACIÓ FÍSICA I TECNIFICACIÓ ESPORTIVA “ A LÍNS FERRAN TALLADA

ENTRENDOR/A DEL CLUB

COORDINADORA DÉSPORTISTES DE LÍNS FERRAN TALLADA AMB EL CLUB ESPORTIU

ALUMNES VINCULATS AL MÓN DE LÉSPORT

PREPARADOR/A FÍSIC


Codi: Versió:


Tot observant les dificultats que diferents nois i noies esportistes tenien percompaginarelsestudisilasevacarreraesportiva,neixenelnostrecentreunprojectedemodificaciócurricularid’adaptacióhoràriaperaaquestsalumnes. El Centre sempre ha estat disposat a modificar horaris de grups d’alumnesseguintlesnecessitatsdelsesportistesidelsseusclubs.AquestainiciativaésúnicaenelpanoramaactualdelsserveiseducatiusaCatalunya. Actualment donem servei a 40 esportistes i 24 clubs, dels quals 10 alumnesimparteixenaquestamodalitat.Totsaquestsesportistesestancursantelsseusestudisd’ESOiBatxilleratenelnostreinstitut. Elsobjectiusprincipalsd’aquestaofertaeducativaperaesportistessemprehaestatlademillorarelrendimentacadèmiciesportiu,disposardeméstempslliureperestudiarigaudird’unhorariespecialperpoderentrenar. L’oferta de selecció d’esportistes que puguin cursar aquesta matèria demodalitatsempresegueixunmateixprotocol: -Visitade la famíliaalcentreper ferunprimercontacteamb lacoordinadorad’esportistesdel’InsFerranTallada. -Omplirunfulldesol·licitudcomesportista(veureannex-1) -Fer un llistat d’esportistes amb la disciplina esportiva i el club on entrenen(veureannex-2). -Fer unes graelles on concretarem el club de l’esportista i el telèfon del´entrenador/a(veureannex-3). -Presentaruntreballteòricacadaesportistaal’inicidecadatrimestre.1.INTRODUCCIÓ

1.1Breudescripcióde lamatèria ieixosbàsicsdel’educaciófísicaen l’etapadebatxillerat

L’educació Física en aquesta etapa de batxillerat ha d’abordar les capacitats,coneixements i experiències prèvies que té l’alumnat, i que constitueix un punt departidaobligatperalaplanificaciódequalsevolprocésd’ensenyament-aprenentatge. Els alumnesqueaccedeixenaBatxillerat tenenunbagatgemotoradquirit enbase al seu propi desenvolupament psicobiològic natural i a les experiències icapacitatsapresesiadquiridesenl’etapaeducativaanterior. Partintd’aquestesexperiènciesprèvies,lalíniad’actuaciódel’EducacióFísicaaBatxillerat ha d’estar en continuïtat amb les capacitats desenvolupades en aquestaetapaanteriordeSecundàriaObligatòria,ipertant,hadecontribuiraaprofundirenelconeixementidesenvolupamentdelaconductamotriudelsalumnes,ihadebuscarelperfeccionament del conjunt de les capacitats i habilitats motrius ( esportives,expressives,..) Aquestaactuaciódel’EducacióFísicadurantelBatxillerats’establiràalvoltantdelssegüentseixosbàsics:


Codi: Versió:


.Milloradelasalut

.Gaudirdeltempsd’oci .Consecuciódel’autonomiaplenadel’alumnat .Preparacióperelmónlaboraloperestudisposteriors1.INTRODUCCIÓ

1.1Breudescripcióde lamatèria ieixosbàsicsdel’educaciófísicaen l’etapadebatxillerat

L’Educació Física en aquesta etapa de batxillerat ha d’abordar les capacitats,coneixements i experiències prèvies que té l’alumnat, i que constitueix un punt departidaobligatperalaplanificaciódequalsevolprocésd’ensenyament-aprenentatge. Els alumnesqueaccedeixenaBatxillerat tenenunbagatgemotoradquirit enbase al seu propi desenvolupament psicobiològic natural i a les experiències icapacitatsapresesiadquiridesenl’etapaeducativaanterior. Partintd’aquestesexperiènciesprèvies,lalíniad’actuaciódel’EducacióFísicaaBatxillerat ha d’estar en continuïtat amb les capacitats desenvolupades en aquestaetapaanteriordeSecundàriaObligatòria,ipertant,hadecontribuiraaprofundirenelconeixementidesenvolupamentdelaconductamotriudelsalumnes,ihadebuscarelperfeccionament del conjunt de les capacitats i habilitats motrius ( esportives,expressives,..) Aquestaactuaciódel’EducacióFísicadurantelBatxillerats’establiràalvoltantdelssegüentseixosbàsics:

.Milloradelasalut.Gaudirdeltempsd’oci

.Consecuciódel’autonomiaplenadel’alumnat .Preparacióperelmónlaboraloperestudisposteriors.2.OBJECTIUSGENERALS Elsobjectiusgeneralsplantejatsperaaquestamodalitat,estand’acordambelsobjectius generals de l’Etapa de Batxillerat, i per tant, contribueix a que l’alumnatassoleixiunamaduresaintel·lectualihumana,ampliïelsseusconeixementsihabilitatsesportives, alhora que també els capaciti per preparar els seus estudis posteriors,especialment aquellsque tenenuna implicació ambelmón físic- esportiuen tota laseva vessant ( gestió, oci i temps de lleure, àmbit higiènic de l’activitat física, àmbitesportiu,àmbiteducatiu,etc,..).


Codi: Versió:


2.1Larelaciód’aquestamodalitatambelsobjectiusgeneralsdebatxilleratéslasegüent:Consolidar una maduresa personal , social i moral que els permeti actuar demaneraresponsableiautònoma Els coneixements sobre l’avaluació i la planificació de l’exercici físic, els seusefectessobrel’organismehumàielsprocedimentsdedesenvolupamentdelacondiciófísica contribueixen, juntament al desenvolupament d’actituds favorables a l’exercicifísic,aassolirlamaduresa,laresponsabilitatil’autonomia.Participar de manera solidària en el desenvolupament de l’entorn social del’alumnat Això contribuirà que quan l’alumnat prengui consciència de la influència delshàbitssocialspositiusinegatiusperalasalutindividualigenerantrebuigcapalshàbitsiestilsdevidaperjudicials. Utilitzarl’EducacióFísicail’Esport peraafavorireldesenvolupamentpersonal El conjunt de continguts plantejats en aquesta modalitat sobre avaluació,planificacióiprocedimentsdedesenvolupamentdelescapacitatsfísiques,elsefectesdel’exercicifísicsobrel’organisme,etc.Contribueixenaassoliraquestobjectiu.2.2Respectealsobjectiusgeneralsd’aquestamodalitatiquetenenunlligamdirecteambelsobjectiusdelamatèriad’EducacióFísica,enstrobemque:L’alumnatesportistaenacabaraquestaetapadebatxillerathauràdesercapaçde:

1. Conèixerelpaperdelesactivitatsfísiquesiesportivesalllargdelahistòriaienelcontextsocialactual.

2. Conèixerivalorarlaimportànciadel’EducacióFísicaperalmantenimentdelasalutibenestarpropiisocial.

3. Conèixer i valorar la importància de l’Educació Física en el desenvolupament

evolutiudelapersona.

4. Conèixeriacceptarelpropinivelld’execuciómotriu.

5. Organitzariadequarl’activitatfísicaalespròpiespossibilitats

6. Haver millorat les capacitats orgàniques i neuromusculars respecte al propinivellinicial.


Codi: Versió:


7. Comprendrelesbasesfisiològiquesfonamentalsenlesqualsesbasaeltreball

d’acondicionament físic i saber aplicar-les en diferents períodes de la vidaadulta.

8. Practicaradequadamentactivitatsfísiquesiesportivesdediferentcaràcteriendiferentsmedis.

9. Conèixerunconjuntd’activitatsfísiquesiesportivesdediversanaturalesaque

possibilitinlasevaplanificaciófuturasegonselspropisinteressos.

10. Valorar,conèixeriutilitzarlespossibilitatsquelestecnologiesdelainformacióilacomunicacióielsmitjansaudiovisualsques’ofereixenenl’àmbitdel’activitatfísicaiesportiva.

Especificantdinsaquestsobjectiusgeneralselsaccentseducatius prioritaris

per aquesta modalitat de “ Preparació Física i Tecnificació Esportiva”, podem ferèmfasiredactant-loscomsegueix:

-Conèixerels mecanismesfisiològicsd’adaptacióalapràctica sistemàticadeles activitats físiques, valorant aquestes com un element que afavoreix eldesenvolupamentpersonalimilloradelaqualitatdevidaisalut.

La incidència en els aparells cardiorespiratoris i locomotor, produïts perl’exercicifísici lainfluènciadel’activitatfísicaadequadaenladisminuciódelsfactorsderiscd’algunesmalalties,contribueixaassoliraquestobjectiu.

-Incrementar lespossibilitatsde rendimentmitjançant el desenvolupamentdeles capacitats físiques i el perfeccionament de les habilitats, com a expressió de lamillorade la salut ide laeficàciamotriu,adoptantunaactitudde responsabilitatenl’autoexigènciail’autonomiadurantelprocésdelpropidesenvolupamentmotriu.

Lessessionsdetreballsobreelsdiferentssistemesdedesenvolupamentdelescapacitats físiques, així com l’execució del pla personal de la millora de la condiciófísicasóncontingutsquevanadreçatsaassoliraquestobjectiu.

-participarambindependènciadelnivelld’habilitatmotriuassolit,enactivitatsfísiquesiesportives,cooperantentasquesdéquipirespectantivalorantelsaspectesderelacióquetenenaquestesactivitats.

Aquest objectiu sássoleix, en el conjunt de les activitats realitzades en lessessionsdedicadesalsdiferentsmètodesdéntrenamentdelescapacitatsfísiques. -Adoptar una actitud crítica davant les pràctiques que tenen efectes negatiusper a la salut individual i col·lectiva , respectant el medi ambient i realitzantaportacionspersonalsqueafavoreixinlasevaconservacióimillora. Els coneixements impartits sobre els hàbits socials i els seus efectes enl’activitatfísicailasalutpermetenassoliraquestobjectiu.


Codi: Versió:


3.COMPETÈNCIESDELAMODALITAT

3.1 Contribució de lamatèria demodalitat a les competències generals del

Batxillerat

El desenvolupament de la present modalitat, té com a referència la líniahabitual d’estructuració per competències realitzada en un document curricular, isegonslapropostadelDepartamentd’EnsenyamentdelaGeneralitatdeCatalunya,onla matèria d’educació física contribueix al desenvolupament de les competènciesgeneralsdelbatxillerat,especialmentenlacompetènciacomunicativa,lacompetènciapersonaliinterpersonalilacompetènciaenelconeixementiinteraccióambelmón.

En relació amb la competència comunicativa , l’educació física hi contribueixper tot el que fa referència a l’ús de les possibilitats d’expressió i comunicaciód’emocionsisentimentsmitjançantelgest,lesposturesielmoviment.

Lacompetènciapersonaladquireixunagranimportànciaenl’àmbitd’educaciófísicapelquefaa l’autonomiad’alumnatenvers lasevapersona iadquisiciód’hàbitssaludables. També hi ha un treball d’autoexigència per aconseguir superar-se i, unafeinaiorganitzaciópersabertreballarenequip(activitatsfísiquescol·lectives,esportsd’equip).

Pelquefaalacompetènciadeconeixementiinteraccióambelmón,desdelamatèriad’educaciófísicaesdesenvolupaprincipalmentambl’observaciódel’activitatfísicaiesportcomunapràcticasocialiculturalcaracterísticadelanostrasocietat.

3.2Competènciesespecífiquesdelamatèriademodalitat Lescompetènciesque l’alumnatesportistahad’adquirirenelmarcd’aquesta

modalitatdebatxilleratespodensintetitzarentres:lacompetènciaeneldominicorporalipostural;lacompetènciaenl’adquisiciód’unestildevidasaludableilacompetènciaenl’ocupacióactivadeltempslliure. En la competència del domini corporal i postural és on es treballa ambl’esportista tots aquells aspectes físics, tècnics, tàctics, reglamentaris i psicològicsatenental’especialitatesportivaquepractical’alumnat.Enaquí,estàplanificattoteltreballdetotalatemporada,d’acordambelcalendariespecífic id’acordtambéambels criteris concrets que els preparadors físics i entrenadors han dissenyat pel grupsd’alumnatesportistesdelcentre. En lacompetènciaen l’adquisiciód’unestildevidasaludables’incideixen laimportància que té l’activitat física en la vida diària d’una persona, i que va des delconeixement dels hàbits tòxics i saludables, coneixements de nutrició i consolidaciód’hàbitshigiènicsquehadetenirl’esportista. En la competència en l’ocupació activa del temps lliure, aquí s’intenta quel’alumnatesportista tinguipresent l’aprofitament, l’organització i lagestióde lasevaactivitatfísicacomunrecursd’ocupaciódelseutempslliure.


Codi: Versió:


4.CONTINGUTSDELAMODALITAT

L’estructuradecontingutsd’aquestamodalitatdebatxilleratlesdesenvolupem

entresbolcscomuns:l’activitatfísicailasalut,l’activitatfísicaiesportil’activitatfísicairecreativail’expressiócorporal.

4.1Concreciódelscontinguts

L´ACTIVITATFÍSICAISALUT

TREBALLALCLUBESPORTIUI/OALCENTRE

Anàlisiireflexiósobreelconceptedesalut.Experimentació,caracteritzacióivaloraciódelbeneficisdel’activitatfísica.Descripció,valoracióiexperimentaciódelselementsquecontribueixenal’autocontrolpersonal

L’activitatfísicaeneldesenvolupamentevolutiu.Larepercussiópsicofisiològicadel’exercicifísicL’activitatfísicaifactordeterminantsdelabonasalut(nutrició,descans,hàbitshigiènics).L’aplicaciódetècniquesderelaxacióperlavidadiàriacomamitjàdeconeixementpersonaldelcos.Valoració de l’activitat física en la salut, tot entenentaquesta com a quelcommés que la simple absència de lamalaltia.

Utilitzaciódel’activitatfísicaperassolirelspropisinteressospersonalsPlanificacióiexecuciódeltreballdelesqualitatsfísiques.

Basesdelacondiciófísica(característiquesdelescàrreguesd’entrenamentilasevaaplicació)Aprofundiment en els factors físics bàsics ( resistència,força,velocitat,flexibilitat)Definició,tipusimètodesd’entrenament.

L´ACTIVITATFÍSICAIESPORT


Desenvolupamentdelescapacitatsfísiquesbàsiques.Coneixementiaplicaciódelsprincipisi

Treball global de condicionament físic general durant elperíodedetransició.Execuciódelsprincipalsmètodesd’entrenament:-Resistència : cursa continua, mètode natural, Fartleck,IntervalTraining


Codi: Versió:


mètodesdel’entrenament.Identificacióiexercitaciódelesqualitatsfísiques.

-Força: repeticions(exercicis individualsambelpropicos),exercicis amb materials ( màquines, bancs, pilotesmedicinals,etc,..)-Velocitat:mètodederepeticions-Flexibilitat:Dinàmic,estàtic,stretchingTreball de les capacitats físiques específiques de lamodalitatesportiva,atenentalsdiferentsmomentscompetitius.Treball de volums, freqüències i intensitats a diferentsesports.

Realitzaciódelesactivitatsespecífiquesdelamodalitatesportiva.Identificacióiexercitaciódelsprincipistècnics-tàcticsdediferentsactivitatsesportives

Condicionament físic genèric mitjançant l’execució decircuits amb exercicis localitzats ( abdominals, lumbars,glutis,etc,..).Treballespecífica l’etapapre-competitivaiambunaccentespecial,executantmovimentsespecíficsdelesprovesambl’úsdetensorselàstics.Treballaeròbic(sèriesllargues)itreballanaeròbic(sèriescurtes).Treballde la tècnica i tàcticaesportiva segons lamodalitatesportivarealitzadaperal’alumnat.(desplaçaments,conduccions,llançaments,colpeix,etc,..)UtilitzacióiexperimentaciódelesTICidiferentstecnologiespermillorarl’activitatesportiva.

L´ACTIVITATFÍSICARECREATIVAIL´EXPRESSIÓCORPORAL


Anàlisiireflexiósobreelconceptedelleure.Exercitaciódediferentsivariadesactivitatsrecreativesivaloraciódeleshabilitats

Elsesportistesrealitzenunesportperquèreconeixenqueésunmitjàimportantd’aprenentatgeisuperaciópersonal.Disposició per interessar-se a descobrir activitats físiquesque comporten una satisfacció personal dins del móncompetitiu.


Codi: Versió:


personalsisocialsqueesposenenjoc.Creació,experimentacióiorganitzaciód’activitatsindividualsiengrupqueafavoreixinlacomunicacióiexpressió.Experimentació,comprensióipràcticadediferentsesports,modificatssegonselsobjectiusqueesvulguinaconseguir

Acceptaciódeladiversitatmotriudinsd’ungrup.Disposició per oferir i acceptar ajuda d’un company ,professori/oentrenador/a.Constatació de la dependència i el valor de l’ajudamútuaenfrontdeproblemesmotorscomuns.Respecte de les normes als entrenaments i durant lescompeticionsesportives.Valoració de les actituds individuals que afavoreixin lesactivitatsfísiquesiesportivesdelgrup.Disposicióperproposar,enunmomentdonat,unaactivitatonormaquemilloriladinàmicadegrup.

5.ESTRATÈGIESMEDOLÒGIQUES L’esportistatéunamodificaciócurricularenaquestamodalitatde“PreparacióFísicaiTecnificacióEsportiva”,esadir,les4h/setmanaquelicorresponferd’aquestamatèria, la realitzen foradel centreenel seuclubesportiu.Allàésontreballengranpartdelscontingutsescritsanteriorment. Laprofessorad’educaciófísicaelquefaés,ferundeseguimentdel’esportistaen el seu club ( es fa una visita un cop al trimestre), observant una sessiód’entrenamentdel’alumnei,posteriormentaaquestavisita,s’ompleunafitxaescritaambl´entrenador/aonesvaloracomestàanivellfísic,anivelltècnic,assistènciesalsentrenaments,actitudsenlescompeticionsisitéalgunalesióactualment. En aquesta visita, també es fa una planificació anual, si es pot, de lescompeticionsesportivesd’aquestalumneperfacilitarlestasquesdelsprofessors/esdelesaltresmatèriesdebatxillerati,ques’hopuguinorganitzarambells/es. La professora d’educació física proposa, per aquests alumnes esportistes, larealització d’un treball cada trimestre on es toquen temes de diferents àmbits del’esporti,decomelsviul’esportistaenprimerapersona(veureannex-4,5,6,7i8). L’estil d’Ensenyament que normalment treballen els entrenadors/es ésl’assignaciódetasques:emprantdiferentscircuitsi,definintlestasquesambprecisió:pel que fa referència als criteris d’èxit de les tasques, l’objectiu a aconseguir, lamodalitatd’acció i ladisposiciódematerialper lesmateixes.Aquestestilaixícomelcomandament directe, és sobretot present en tasques del bloc de capacitats


Codi: Versió:


condicionals com també en el bloc d’aplicació específica esportiva que treballenaquestsesportistes. L’atencióaladiversitattambéésunaaspecteimportantatreballarenaquestamodalitat.Estéencompteelbagatgemotriuenl’àmbitdelacondiciófísicai,l’àmbittècnic-esportiu.L’objectiuéssempreindividualitzarelmàximpossibleeldissenydelestasques motrius en funció del nivell d’aprenentatge i rendiment de l’alumnatesportista.Aixòésmésfactibletenintencompteelnivellmaduratiuenqueestrobeneljoventd’aquestaetapadebatxillerat,atenentalcaràctertècnicifísicdelsalumnesd’aquestamodalitat. Són els entrenadors/es responsables de la relació de l’estratègiad’ensenyamentsegons lapràcticaesportiva.Aquestas’adequaals tretscaracterísticsd’entrenament d’esportistes, que cerquen un rendiment esportiu competitiu.Principalment parlen d’estratègies analítiques, quan es dissenyen exercicis tècnicsrepetitius, per tal deperfeccionar i/o corregir determinats aspectesper incrementarl’eficàciadelgest.6.CRITERISD´AVALUACIÓDELAMODALITAT És imprescindible tenir previstos quins aspectes seran motiu d’avaluació perdonar-losaconèixeral’alumnatainicidecurs. Pelquefaa lafeinaqueelsalumnesfaranalcentrese’lshiofereixuntreballper fer cada trimestre que li servirà d’ajuda a integrar i ampliar la seva pràcticaesportivacompetitiva. La part que els alumnes fan a fora del centre en el seu club esportiu, ésavaluada pel seu entrenador/a amb un full de seguiment de l’esportista que fa icoordina el professor/a d’educació física a través d’un informe escrit. L´entrenador/a i el professor/a d’educació física valoren els aspectes queconformenl’educacióglobaldel’alumnat.Aquestsaspectespassenperlavaloraciódel’assistència i puntualitat als entrenaments, l’actitud en les diferents sessionsd’entrenamenti,tambélamotivaciódurantlacompetició. Els conjunt d’aspectes avaluats es porten a terme realitzant proves prousignificativesdelsnivellsfísic-motriusideconceptualsdecadaalumne/a,perpoder-los comparar i verificarambels resultatsdel finalde l’etapa,a fi i efected’arribaral’avaluaciómésindividualitzadapossible. Aquestscriterisd’avaluacióesfaranrespectealcriteriinorespectealanorma,pertant, tenintemcompte elsprogressos individuals i fugintd’estereotips ibaremsllunyansd’unprincipibàsicdel’atencióalaindividualitat.Totiaixò,partintdelfetquel’alumnatesportistahiparticipadelavessantcompetitivaquel’esportimplica,peròelcontexteducatiuiformadordel’InsFerranTalladanoporoblidarelcaireintegradordelmóndel’esportambelmónacadèmic. Laconcreciódelsinstrumentsd’avaluacióesfautilitzantdiferentsopcionsquetenen en la part operativa ( procés d’avaluació de les sessions) i la informació que


Codi: Versió:


s’obté per atorgar al final una qualificació significativa del procés d’ensenyament-aprenentatgeacadaalumne/a. Elsprincipalsinstrumentsd’avaluaciósón:

- Llistesdecontrol- Provesdecondiciófísica- Lliuramentdeltreballperpartdel’alumnat- Registrescompetitius- Registresanecdòtics

En definitiva, el criteri avaluador està ubicat dins d’una perspectiva

constructivista sempre i, també en aquesta etapa final del batxillerat, es tindrà encompte l’aspecte qualitatiu de les conductes motrius, equiparant-les a l’aspectequantitatiuiderendimentdel’esportcompetitiu.

7.CONCLUSIONS L’Institut d’educació secundàriamunicipal Ferran Tallada és un centre públicubicat al Districte d’Horta-Guinardó que, des del curs 2001-2002, disposa del’autorització del Departament d’Ensenyament per impartir l’educació secundàriaobligatòriaielbatxillerat,ambuncurrículumiunhorariadaptatalesnecessitatsdelsjovesesportistes. Gràciesaquestprojecteinnovador,hemcrescutambelnombrededisciplinesesportivesambquètreballemafidedonarserveiaunnombremésgrand’alumnat. Actualment l´INS Ferran Tallada forma part del Consorci d’Educació deBarcelona i, és per nosaltres tot un orgull i satisfacció ser un centre preferent peresportistes,onfemcompatiblel’estudiacadèmicamblacarreraesportiva. d.- Projecte didàctic de l’ESO: Descripció dels aspectes del projecte que suposen canvis en l’organització horària establerta amb caràcter general.

EsundocumentaprovatpelClaustreielConsellEscolardurantelcurs2010-2011.Calactualitzar-loenunafuturarevisió.

Ideesgenerals

Elprojecteessustentaenl’ampliaciód’horesd'activitatfísicaperatotl’alumnatdel’ESO.Laplanificaciópresentadaesfapensantenunadoblelíniad’ESO,icontemplalapossibilitatdedonarserveialesfamíliesquepreferissinelcurrículumméshabitual.


Codi: Versió:


L’objectiuéslamilloradelsresultatsdelnostrealumnat.Peraconseguir-ho,introduïmcanvismetodològics,modificacionsenl’estructuradelcurrículum,iunanovapolíticad’incentius.Enparal·lel,volemaconseguirunamilloraenlaconvivènciaal’Institutgràciesalespolítiquesadoptades.Setmanalment,l’alumnatcursa,comamàxim,de1ra4td’ESO,7-6-6-6horesqueimpliquenactivitatfísica.Aixòsignificaria:

1. quelesoptativesilesalternativesalareligió(enelcasd’alumnatquenocursihoresd’aquestaàrea)s'orientenalaconsecuciódelprojecte,

2. quealguneshoresdelesàreesdesocials,anglès,naturals,tecnologiaimúsicaesdediquenaalgunesactivitatsdirectamentrelacionadesambelprojecte.

Elquadrehorarienestudienl’actualitatéselsegüent: 1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO

Català 3 3 3 3

Castellà 3 3 3 3

Socials (GiH) 3 3 3 3

Anglès 3 3 2 3

Matemàtiques 3 3 3 3

Naturals (FQ iBH)

3 3 2+2

Ed. Física 2 2 2 2

Ed.Eticocívica 1

Tutoria 1 1 1 1

Tecnologia 2 2 2

Música 2 2

Plàstica 2 1

Ed. Ciutadania 1

Optatives 6 a 9


Codi: Versió:


Pateixen una disminució horària, al respecte de la distribució estàndard, lesassignaturesd’anglès(1hora/setmanaa3rd’ESO)ideVisualiPlàstica(1hora/setmanaa2nd’ESO).Enqualsevolcas,dinselsmargesexpressatsalDecret143/2007,de26dejuny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundàriaobligatòria: La llengua anglesa queda en 280 hores entre 1r i 3r d’ESO; la Visual iPlàstica,en105hores.Lamatèriad’EducacióFísicatractaelselementsdecondiciófísicageneral.

Laintencióésespecialitzar-nosenesportsonconsideremqueaixòéspossible,comptantambacordsexterns.Els esports que apareixen són indicatius. Possibilitats d’acords amb entitats ofederacions, les infraestructures,elprofessorat...podenmodificar laprevisió.Escacs,futbolivelaseranaltrespossibilitatsaestudiar.

P.Recerca 1

Esport i opt. 5 4 4 1 a 4

TOTAL SETMANAL

30 30 30 30

1ESO 2ESO 3ESO Hores bloc

BLOC1 (1 h.) Natació 35

BLOC 2: Esports d’equip (2 h.)

Handbol Vòlei

Handbol Vòlei

Handbol Vòlei

210

BLOC 3: Esport individual (2h) (2 ofertes)

Patinatge Esgrima Tennis taula Bàdminton



210

Educació Física (2h)

Segons programació

Segons programació

Segons programació

210


Codi: Versió:


Elsblocs2i3vanacompanyatsd'unafranjanoesportiva,ques'ofereixafamíliesqueaixíhoexplicitin,centrantl'ofertaenelsàmbitsdematemàtiquesillengües.

Currículumde4tD’ESO

En el cas de 4rt d’ESO (veure taula 1), no canvien les estructures horàries de lesdiferents assignatures. El que proposem a les famílies és una optativa de caireesportiuaafegiralblocd’assignaturesoptatives.Les hores del matí es programen, sempre que sigui possible aquellesmatèriesmésinstrumentals,querequereixenatencióintel·lectual,reservantperahoresdefinaldelmatíiperalatarda,aquellesmésesportives.

Mesuresd'acompanyament

Pertalquel’alumnatpuguiassolirlescompetènciesielscontingutsdecadaunadelesàrees,esplantegenunasèriedemesurescompensatòries,entrelesquals:

1. Algunes de les matèries de l’àrea d’esports s'impartirà en llengua anglesa,integradaenelprojectePELEdel centre. Igualment, i seguintamb lapràcticaactual,algunstrimestresdelesmatèriesdenaturalsisocialssónenanglès

2. Les diferents assignatures del currículum d'ESO integren dins seu elementsmotivadorsque treballinaspectes lligatsalsesports,els seusequipaments, lasevahistòria...ElsDepartamentshandeproposarabansdejuliolde2011quinssónaquestselementsicoms'integrenenlesprogramacions

3. Esposaespecialatenció,alamúsicaiexpressiócorporalenlesassignaturesdel’àread’educaciófísica.

Totsaquestscanvisimpliquenl’adaptaciódelProjecteEducatiudelCentrealpresentProjecteDidàctic.

Planificacióproposadapercursos

Enconseqüència,elquadrehoraridelblocespecialquedadelasegüentforma(comptantper60alumnespercurs,cadablocenhorarisimultani): 1trim 2trim 3trim Observacions

BLOC1 (2 h.) Natació (1 h) Tot l’alumnat


Codi: Versió:


BLOC 2: Esport d’equip (2 h.)

Handbol Assignatura anual a escollir

Vòlei

Llengües i matemàtiques

Assignatures trimestrals

BLOC 3: Esport individual (2h)

Esgrima Assignatura anual a escollir

Tennis taula o Bàdminton

Matemàtiques i llengües



Segons programació

Segons programació

Segons programació

Amb condició física i expressió corporal

1trim 2trim 3trim Observacions

BLOC 2: Esports d’equip (2 h.)

Handbol Assignatura anual

Vòlei

Teatre, llengües, revista, matemàtiques

Assignatures trimestral

BLOC 3: Esport individual (2h)

Assignatures anuals

Esgrima

Tennis taula o Bàdminton

Matemàtiques reforç o Segona llengua

Matemàtiques reforç o segona llengua

Matemàtiques ampliació o segona llengua



Codi: Versió:


*Lesespecialitatsesportivesconcretespodenpatirmodificacions,segonslespossiblescol·laboracionsambfederacions,clubsoentitats.Laimplementaciód’aquestprojecteseràprogressiueneltemps,ésadir,elcurs2011-12iniciemactivitatsa1rd’ESO,el2012-13a1ri2nd’ESO,el2013-14de1ra3rd’ESO,iel2014-15atotal’ESO.

Currículumesportistesfederats

Pelsesportistesfederatssegueixenfuncionamentlaorganitzacióactual,totseguintlaresolució1297/06delaDireccióGenerald’OrdenacióiInnovacióEducativa.Enconseqüència,cursenalsseusrespectiusclubs,ambseguimentdelcentre,lesassignaturesd’educaciófísica,idosblocsd’esports.

Metodologia

El Claustre de professorat ha de treballar per coordinar-se en una metodologiacomunaperatoteslesassignatures,tenintencomptelahistòriadelpropicentre,ambelementsdetreballcooperatiu.Igualment,incloudeformacoherentlesdiversesaccionsquejatéenmarxa,oquevoltenir, com el Pla Experimental de Llengües Estrangeres, i el Pla Lector de Centre,d’igualforma,caldràespecificarlanovaorganitzaciódel’Aulad’AcollidadelCentre.ElsdiversoscursospodranincorporareltreballperProjectes.Aixòsignificaràtreballardeformacoordinadadesdelesdiferentsàrees,especialmenta1ri2nd’ESO,valorarlautilitzaciódellibresdetext,lainclusiódenovestecnologiesal'aula.Elsdiferentsdepartamentsdidàcticsvaloraranelscontingutsdelesprogramacions,queinclouranlesmetodologiesielssistemesd’avaluació.CURS 19-20

1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO (anuals)


Segons programació

Segons programació

Segons programació

Incorpora condició física i expressió corporal


Codi: Versió:


OPTATIVES2h(rotacióquadrimestral)

-ESGRIMA-HANDBOL*TECIESPORT1(anual)(blochoraritarda)

FRANJA13h.EVPBIOLOGIAC.APLICADESFRANJA23h.MÚSICAFÍSICAiQINFORMÀTICAFRANJA33h.FRANCÈSTECNOEMPREN.*TÈCNICAIESPORT4

OPTATIVES2h(trimestral)

-VOLEI-HANDBOL-BALLESPORTIU*TÈCIESPORT

OPTATIVES2h(anual)

-C.CLÀSSICA-VOLEI-FRANCÈS-*TECIESPORT3(anual)

ACTIV.ESPORTIVESALAMATÈRIAD’E.F.

NATACIÓCNC

GIMN.ARTÍSTICAGRÀCIAACROSPORTGRÀCIA

TENNIS,VALLD’HEBRÓNRUGBY,TAIXONERA

NATACIÓ+WPCNC

Aspectes complementaris del projecte didàctic En consonància al projecte didàctic, estan en marxa una sèrie d’actuacions quecomplementen,completen,iafegeixenvalor,alaofertadel’ESO.Aquestesactuacionssón:

AssociacióEsportiva

L’AssociacióEsportivaesun instrumentque te l'Institutpera lapromocióesportiva.Neix l'any 2006, i des d'aquell moment s'encarrega de l’organització d'activitatscomplementàries culturals i esportives. En la sevaestructurade comandamenthi espresent l'equipdirectiude l'Institut, l'AMPA, i l’alumnat formatcomadinamitzadorsesportius.LapartdirectamentoperativadepèndelaDirecciódelCentre.L’Associació Esportiva organitza equips que poden participar en les CompeticionsEscolarsdeBarcelona.Apartirde2010-11,hofaràdelsesportsd'equipproposatsen


Codi: Versió:


l’àmbitcurricularixics.Igualment,sihihademanda,hofaràenelsesportsindividuals,aixícomenelsqueconsideripertinents.Performarunequip,serànecessariorganitzarelseuentrenament,de2sessionssetmanals,horaimitjadedurada.Lescompeticionssónendivendresodissabte.L’AssociacióEsportivatambéorganitzaràactivitatscomplementàriesculturalsdelsàmbitsproposatsdinselcurrículum:teatre,cantcoral,revista,idiomes...

FormacióenTècnicsEsportius

L’Institut Ferran Tallada té voluntat d'oferir els Ensenyaments Especials de RègimEsportiu.Aquestaformaciócomplementarialanostraofertadeformacióprofessionalactual. El nostre alumnat de l’ESOpodria gaudir dels estudis de TècnicMig, i els deBatxilleratelsdeTècnicSuperior.

FormacióProfessionaldel’àmbitdelServeialesPersones

L’alumnatdels ciclesd’AnimacióSociocultural id’IntegracióSocial farienpràctiques itindrienbequeslaboralsalmateixcentre.D’aquestaforma,esdotariadevalorlafeinadocent,seguintl’estildelesescolesdecuinaqueofereixendinarsalpúblicengeneral.

Relació i descripció dels instruments previstos de seguiment i d’avaluació delprojecte

SeguimentiAvaluaciódel’alumnat

L’avaluació i promoció de l’alumnat de l’ESO està desenvolupada en l’OrdreEDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i elsdocuments i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundàriaobligatòria.

L’avaluaciódelsprocessosd’aprenentatgedelsalumnesseràcontínua,ambobservaciósistemàtica del procés d’aprenentatge de l’alumnat en cadascuna de les matèries il’anàlisiglobaldelprogrésdecadaalumne/aencadacursialllargdel’etapa.

Per tal de fer el seguiment de l’alumnat durant tot el procés formatiu, l’Institutorganitzaràelsegüentmecanismedeseguiment:

1. Juntad’AvaluacióInicial.Elprofessoratdelesdiferentsàreesfaràunaavaluacióinicialdecadaàrea,ambnotesnumèriques.Aquestaavaluacióinicialquedaràper escrit en la Junta d’Avaluació Inicial. En aquesta Junta, es faran lesrecomanacionsperleshoresdematèriainstrumentaldereforç.


Codi: Versió:


2. Equip Docent. Seguiment dels processos d’aprenentatge de l’alumnat. Cadasetmana es celebraran reunions d’Equips Docents, amb aquest objectiu.L’Equip Directiu demanarà reflexions sobre temàtiques concretes en lesdiferentsreunionsd’EquipDocent.ElsCoordinadorsdeNivell,ielstutors,seranels responsablesde lessessions.Lesactesd’aquestesreunionscontindranelsacordsd’actuacionsconcretes.

3. Juntes d’Avaluació Intermèdia. Ameitat de cada trimestre, l’EquipDocent esreunirà amb la intenció de mesurar, amb notes numèriques, la situacióparticular de l’alumnat. Aquesta situació serà comunicada a l’alumnat i lessevesfamílies.

4. Juntes d’Avaluació Trimestral. Tot el professorat avaluarà, amb notesnumèriques, a l’alumnat. Es revisarà l’estat global del curs, i els resultatsmatèria amatèria. Els resultats es comunicarandirectament a l’alumnat i lessevesfamílies.

5. Reunió d’entrega de notes. Els tutors es reuniran amb les famílies per tal devalorar els resultatsde cadaavaluació trimestral. Es comunicaranenaquestareunióelspuntsfortsidèbilsdel’alumnat.

6. Seguiment de resultats. Reunió de l’equip docent, amb les notes trimestrals,per tal de valorar per matèries els resultats. Es compararà el resultat de lamatèriaambelresultatglobaldetotelgrupd’alumnat.Esdescriuràlasituacióde l’alumnatdesdelpuntdevistadecadamatèria.Elprofessoratdematèriaserà responsable d’establir propostes de millora per millorar els resultatsacadèmicsdelconjunt.

7. Juntesd’AvaluacióFinals.Reunióperestablir els resultats finalsde l’alumnat,percadacurs.

8. Seguiment final de resultats. El professorat valorarà l’èxit de les diferentsaccionsdemilloraproposadesanteriorment,amb l’objectiude lamilloradelsresultatsacadèmics.

Seguimentdelsresultatsperpartdel’EquipDirectiu

Lamilloradelsresultatsacadèmicsésundelsobjectiusanualsdel’equipdegestió.Peraixò, incorpora instruments concrets de mesura, seguiment i gestió, dins el nostresistemadequalitat.

D’acordambelprojectedidàcticpresentat,iamblesdadesdel’alumnatprovinentdelesescolesdeprimària, l’Institutorganitzaelsrecursosdeformaque,enlaopiniódel’equipdocent,il’equipdirectiu,esdonielmillorserveial’alumnatilessevesfamílies.


Codi: Versió:


LaDireccióhafet,simultàniament,larevisióperlaDirecciódelsresultatsfonamentalsdelcursanterior, introduintelscanvisestructuralsquecreguiconvenients,en funciódelprojecteilacercadel’excel·lènciaenelsresultats.

Al mes de Gener, amb els resultats acadèmics del primer trimestre, realitzarà unessessionsdevaloraciódelsresultats,pertald’introduirlesmodificacionsqueconsiderioportunes per assolir els objectius inicials. Aquestes reflexions, amb els canvis aimplementar, es reflectiran en el document de seguiment de les actes de l’equipdirectiu.

Almes de juny, es valoraran els resultats finals. L’EquipDirectiu farà un informederesultats, que es discutirà enClaustre i Consell Escolar. A partir d’aquest document,s’inclouran les modificacions que es considerin oportunes en el projecte en el curssegüent.

Instrumentsdegestió

Pertaldeferelseguimentderesultats,s’utilitzaranelsindicadorsdescritsenelnostremanual d’indicadors. Aquest manual inclou el Manual d’Indicadors Bàsic, de tot elsistemaeducatiucatalà.

Aquestsindicadorssónpúblics,ielsseusvalorsanualsilessevestendènciesajuden-isón imprescindibles- en l’anàlisi per part de la Direcció i dels Equips Docents de larealitatconcretaidelesmilloresaemprendre.

Elsresultatsdel’anàlisidelsindicadorsesconcretenendosdocumentsdelaDirecció:elsresultatsacadèmicsielsresultatsdelsobjectiusdelaDirecció.

Referènciesnormatives

1. Decret143/2007,de26dejuny,pelquals’estableixl’ordenaciódels

ensenyamentsdel’educaciósecundàriaobligatòria2. OrdreEDU/295/2008,de13dejuny,perlaqualesdeterminenelprocedimenti

elsdocumentsirequisitsformalsdelprocésd'avaluacióal'educaciósecundàriaobligatòria.

3. Instruccionsperal'organitzacióielfuncionamentdelscentres.Curs2010-2011.4. Decret102/2010de3d’agostde2010,d’AutonomiadeCentresEducatius5. Resolució1297/06delaDireccióGenerald’OrdenacióiInnovacióEducativa,de

12dedesembrede2006,perlaquals’autoritzaunamodificaciócurricularal’IESFerranTallada.

9. AprovacióimodificaciódelPEC


Codi: Versió:


Eldocument,prèviamenthad’estaraprovatperl’EquipDirectiu,ipotserconsultatenalgungrupdetreball.

ElPEChadeseraprovatpermajoriasimplealClaustredeProfessors.Definitivament,l’aprovaràelConsellEscolardelCentre.

Apartir d’aquestmoment, hade ser publicat enels portals de transparènciaqueelcentremantingui.

Qualsevolmodificacióprecisaelmateixcircuitd’aprovacióiinformació.

AquestaversióhaestataprovadaenEquipDirectiueldia25defebrerde2020

Igualment,elClaustredeProfessorsl’haaprovateldia11demarçde2020

Finalment,elConsellEscolarl’haaprovateldia11demarçde2020

1. qui som . la nostra missió · data:2/03/20 pàg: 1 direcció 1. qui som . la nostra missió...

Documents