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PROGRAMA ÁREA DEL SUJETO - AÑO 2014

1. PRESENTACIÓN

El Área junto a otras dos, Área del Curriculum y Área de las Instituciones,

conforman el 3er y 4to año de la Carrera de Ciencias de la Educación. Se define desde

el abordaje de problemáticas anudadas en el complejo (y controvertido) concepto de

Sujeto. Le abarca así, el estudio de campos tan diversos como: Psicología Educativa,

Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje, Psicopedagogía, Psicología de

Grupos, desde las miradas de diferentes teorías. (Psicoanálisis, Constructivismo,

Cognitivismo, Gestalt).

El área está pensada desde su contexto (el entrecruzamiento entre psicología,

educación y salud) y su relación con el momento histórico social.

Esta mirada problematizadora sobre la realidad nos posiciona en el eje de

tensión sociedad-singularidad, con las herramientas de las teorías críticas

(psicoanálisis, constructivismo, histórico - social vygotskiano).

La propuesta de la cátedra comprende el abordaje de los contenidos a través

problemáticas, lo que implica la construcción de interrelaciones entre las distintas

teorías psicológicas, el análisis crítico de las mismas y las tensiones visibles que

atraviesan la cotidianeidad de los nuevos escenarios educativos.

Esta trama relacional, se inserta en una complejidad creciente que incluye las

instituciones educativas en el contexto social, cultural e histórico y exige un abordaje

interdisciplinar, que posiciona a la educación y su compromiso con las situaciones

epocales, como referente de procesos de cambio y con posibilidades de transformación

social.

1.1. CARRERA

Ciencias de la Educación

1. 2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER

Área del Sujeto I y II (correspondiente a 3ro y 4to año de la Carrera de Ciencia de la

Educación)

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS

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Caracterización del Área

f) Área del Sujeto: La formación psicológica ha de brindar a los futuros profesionales,

las posibilidades de una reflexión y acción permanente sobre el comportamiento

humano, de modo de contribuir al desarrollo pleno de la personalidad, desde una

dimensión psico-social. Las experiencias de aprendizaje del Área se organizarán de

modo tal que permitan, desde aquella perspectiva, el estudio de la génesis de la

personalidad, de los mecanismos y procesos de aprendizaje, para culminar en el

estudio clínico de la personalidad; preferentemente para detectar las patologías en el

contexto socio-cultural en el que se producen, y llevar a cabo acciones pedagógicas

correctamente orientada.

Tendrá como objetivos básicos:

-Elaborar criterios científicos de análisis de la problemática del sujeto que aprende.

-Abordar la problemática del sujeto que aprende a partir de la articulación de los

enfoques: social, psicoanalítico y psicogenético.

-Reflexionar críticamente acerca de estos aportes en sus implicancias educativas.

Esta Área abarcará contenidos referentes a:

- Fundamentos bio-psico-sociales de la educación.

-Problemática de la personalidad: distintas concepciones.

-Problemática del aprendizaje: el sujeto que aprende y el sujeto con dificultades.

Orientación, prevención y asistencia del aprendizaje.

-Enfoques de la orientación educacional, vocacional y ocupacional.

1.4. PROFESOR TITULAR Y EQUIPO DE CÁTEDRA

Psicóloga Laura Arocena Titular

Lic. Leonor Capara Adjunta

Ps. María Crisalle J.T.P.

Lic. Natalia Forlini J.T.P.

Lic. Carina Venanzetti J.T.P

Prof. Soledad Nace Adscripta

Marcela Korowaj Ayudante alumna (Área del Sujeto II)

María Carolina Helman Ayudante alumna (Área del Sujeto II)

Agustina Mosso Ayudante alumna (Área del Sujeto II)

Micaela Pons Ayudante alumna (Área del Sujeto II)

Mauricio Albarenque Ayudante Alumno (Área del Sujeto I)

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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES

Contribuir a la formación del Cientista de la Educación desde los aportes de la

psicología al campo de la educación en relación a: las maneras de pensar y comprender

a los sujetos involucrados en las prácticas educativas, sus modos de construcción del

conocimiento y las condiciones subjetivas en que se produce el aprendizaje desde las

múltiples formas en que la educación constituye al sujeto.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer y profundizar las distintas teorías psicológicas, evidenciando los

fundamentos filosóficos, epistemológicos que las sustentaron, las rupturas,

continuidades y las incidencias que tuvieron en el campo educativo.

Relacionar el contexto de producción de las teorías psicológicas con los propios

núcleos conceptuales, los desarrollos posteriores y las derivaciones metodológicas

Favorecer la construcción de conocimientos interdisciplinarios por parte de los

estudiantes en relación a las vicisitudes del aprender.

Analizar críticamente la construcción del conocimiento en las distintas crisis

vitales del sujeto en los contextos históricos sociales.

Transmitir los conocimientos específicos del área a través de una praxis crítica

que tienda a la producción de conocimientos emancipadores del sujeto/ alumno

universitario.

3. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA

Este año plantearemos las actividades desde la problemáticas infancia,

adolescencia, adultez, en relación con las teorías psicológicas con el propósito de

visualizar los nuevos modos de concebir la constitución de subjetividad, las nuevas

configuraciones de infancias y adolescencia, los roles de los adultos y la implicancia de

las instituciones educativas en dichos procesos.

El recorrido por las diferentes teorías psicológicas aportará desde sus múltiples

lecturas marcos teóricos que permitan comprender a los sujetos en situación de

conocer, aprender y de enseñar los procesos de cambio que se experimenta en acto

educativo, los factores que posibilitan dichos cambios, los que los obstaculizan e

imposibilitan. Consideramos al sujeto que aprende como un sujeto histórico social,

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producto y productor de cultura que, a través de su acción sobre el medio

construye/transforma tanto los conocimientos como los esquemas de interpretación

del mundo que lo rodea y, a su vez, es transformado por el mismo.

METODOLOGIA

El área se abrirá con dos problemáticas vertebrales en tercero y en cuarto:

Mirada hacia las crisis vitales en los escenarios educativos actuales. Los ejes planteados

permitirán trabajar los autores mencionados y las teorías desde sus contextos.

En forma de red iremos trabajando los distintos marcos teóricos. Líneas teóricas

que resulta eje de articulación: Teoría socio histórica.

Las unidades, si bien podrían ser leídas como instancias sucesivas también se

sustentan en ejes problemáticos cuya presencia trasciende los momentos evolutivos.

En tercero los prácticos se centrarán sobre las producciones culturales en la

infancia (juego, expresiones estéticas). En cuarto los prácticos se centrarán sobre la

educación popular y la educación permanente. Los alumnos deberán hacer prácticas

vinculadas con la inter-área Trabajo de Campo. Todo ello como apuesta de modalidad

de intervención del Cientista de la Educación.

ÁREA DEL SUJETO I: FUNDAMENTOS BIO-PSICO-SOCIALES DE LA EDUCACIÓN:

PROCESOS BIO-PSICO-SOCIALES Y CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD, EN LA NIÑEZ.

Problemáticas ejes, que se trabajarán en el abordaje de todos los módulos:

1. La construcción de la categoría de niñez en una perspectiva socio-histórica.

Vinculación con las instituciones educativas.

2. Otras construcciones vinculadas a “la niñez”. Perspectivas y discusiones respecto

de:

1. Normalidad / anormalidad / Discapacidad

2. Agresión/Violencia – Integración/Diversidad

3. Constitución sexo-genérica

MÓDULO INTRODUCTORIO: Área del Sujeto.

a. Tensión psicología y educación. Psicología educacional. Orientación educacional.

b. La educación y su compromiso con las situaciones histórico-sociales

c. Criterios de Salud y su vinculación con la educación.

d. Referencias históricas y discusiones respecto de las categorías de “Sujeto”.

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e. Supuestos epistemológicos de las diferentes perspectivas teóricas de la psicología,

que pueden tomarse como fundamentos bio-psico-sociales de la educación.

f. Procesos psicológicos básicos, considerados desde ejes evolutivos y estructurales.

Conceptualizaciones desde diferentes perspectivas teóricas: Conductismo, Gestalt,

Teoría Psicogenética, Cognitivismo, Teoría Sociohistórica, Psicoanálisis.

g. Referencias históricas y discusiones respecto de las categorías de “niñez”.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Ageno Raúl y Colussi, Guillermo (comps)(1997). El sujeto del aprendizaje en la institu-

ción escolar. Rosario: Homo Sapiens Ed.

Arocena, Laura (2009). “El método clínico crítico”. Ficha de cátedra

Braunstein, Néstor y otros. (1975). Psicología: ideología y ciencia. México: Siglo XXI

Ed.

Carli, Sandra (1999). “La infancia como construcción social”. En Carli Sandra, comp.

De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad. Santillana. Buenos Ai-

res.

Ferreiro, Emilia (1997) Piaget. Los hombres de la historia. Eudeba Ed.

Follari, Roberto (1993). Práctica educativa y rol docente. Buenos Aires: Aique grupo

Editor

Heidbreder, Edna (1971). Psicologías de siglo XXI. La Habana: Edición Revolucionaria.

Instituto Cubano del Libro.

Piaget, Jean (1978). Educación e instrucción. Buenos Aires. Proteo Editorial.

Swenson, Leland (1991). Teorías del aprendizaje. Barcelona: Paidós.

Valera Alfonso, Orlando (2003). Las corrientes de la psicología contemporánea. La

Habana: Ed. Pueblo y Educación.

Vygotski, Lev (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México D.F.:

Grijalbo.

Watson, John (1976). El conductismo. Buenos Aires: Paidós

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

Aberastury, Arminda (1975). Los juguetes. Buenos Aires: Paidós Ed.

Agamben, Giorgio (2004). Infancia e historia. Buenos Aires: Hidalgo Ed.

Gaskins, Irene y Elliot, Thorne (1999). Cómo enseñar estrategias cognitivas en la es-

cuela. Buenos Aires: Paidós.

Piaget, Jean (1973). La formación del símbolo en el niño. Buenos Aires: FCE

Piaget, Jean (1976). Psicología del niño. Buenos Aires: Proteo

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Piaget, Jean (2002). Las formas elementales de la dialéctica. Barcelona: Gedisa

Schunk, Dale (1997). Teorías del aprendizaje. México: Prentice Hall Hispanoamerica-

na.

MÓDULO: Avatares de constitución del psiquismo temprano y la subjetividad.

(Cuerpo, vínculos, juego, aprendizaje, pensamiento y lenguaje. Primeras versiones).

a. Constitución de subjetividad y psiquismo entre “ciertos universales de especie y

cultura” (Galende, 1997). Estructuras y funciones biológicas, neurofisiológicas y neu-

ropsicológicas en su articulación con procesos y dimensiones socioculturales, en la

constitución y funcionamiento del psiquismo.

b. Perspectiva desde la teoría Psicogenética: Inteligencia, asimilación- acomodación,

esquemas de acción, construcción de las estructuras, operaciones reversibles. Me-

canismos de autorregulación, equilibración, equilibrio. Lenguaje y pensamiento.

Aprendizaje y desarrollo.

c. Perspectiva desde la teoría Socio-Histórica. Sujeto histórico social, la construcción

de los procesos superiores de pensamiento. Aprendizaje y desarrollo. Lenguaje y

pensamiento. Prehistoria de la escritura.

d. Perspectiva desde el Psicoanálisis. Experiencias de satisfacción. Principio de Placer y

Principio de realidad. Sexualidad y aparato psíquico. Estructuración narcisística. Los

mecanismos primarios y secundarios. Concepto de identificación. Vínculos objeta-

les.

e. El jugar en la construcción del psiquismo (desde las diferentes teorías).

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Berger, Kathleen Stassen (2004). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. 6ta

ed. Buenos Aires: Médica Panamericana.

- Parte II. Los primeros dos años. Capítulo 5 Los primeros dos años: el

desarrollo biosocial.

Bleichmar, Silvia (2005). La subjetividad en Riesgo. Buenos Aires: Paidós.

- Cap 3 y 5.

Piaget, Jean (1994). Seis estudios de psicología. Ariel. Buenos Aires.

Piaget, Jean (1997). Psicología de la inteligencia. Madrid. España. Ed. Morata.

Vygotski, Lev S. (2006) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Barcelona.

Vigotsky, Lev S. (1978) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. Argentina. Paidòs

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Freud, Sigmund (1905) Tres ensayos para una teoría sexual. En Obras Completas. To-

mo VII. Bs. A. Argentina: Amorrortu Editores.

- Ensayo II: “La sexualidad infantil”

- Ensayo III: “Las metamorfosis de la pubertad”

Freud, Sigmund (1921). Psicología de las masas y análisis del yo. En Obras Completas.

Tomo XVIII. Bs. A. Argentina: Amorrortu Editores.

- Cap I, IV, VII. La identificación.

Freud, Sigmund (1905) Más allá del principio del placer. En Obras Completas. Tomo

XVIII. Bs. A. Argentina: Amorrortu Editores.

- Cap. II.

Karol, Mariana (1999). La constitución subjetiva del niño. En Carli, Sandra (comp.) De

la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad. Santillana. Buenos Aires.

Schejtman, Clara de. (1998). “Los juegos del niño en la actualidad. Su incidencia en la

estructuración del psiquismo. Las fantasías del fin del milenio”. En Revista Topia. Año

VIII / Número 24. Bs. As., Argentina.

Winnicott, Donald W. (1999) Realidad y Juego. Madrid: Gedisa Ed.

- Cap. 3- El juego: exposición teórica.

- Cap. 7- La ubicación de la experiencia cultural.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

Frenquelli, Roberto (comp) (2009). Primeros años de vida. Perspectivas en Desarrollo

Temprano. Rosario: Homo Sapiens.

Rodulfo, Ricardo. (2005). El psicoanálisis de nuevo. Bs. As., Argentina: Eudeba.

- Cap. XXVI. Los niños del psicoanálisis y la necesidad de una revisión

de su estatuto.

Castorina, José Antonio, Ferreiro Emilia, Khol, Marta y Lerner, Delia (1996) Piaget-

Vigotsky. Contribuciones para el debate. Paidós educador. Buenos Aires.

Galende, Emiliano (1998). De un horizonte incierto. Psicoanálisis y Salud Mental en la

sociedad actual. Paidós.

De Lajonquiere, Leandro (1996). De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes.

Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión

MÓDULO: Psiquismo en constitución. Entre instituciones y legalidades. Procesos

de simbolización, socialización y aprendizajes. (cuerpo, vínculos, juego, aprendizaje,

pensamiento y lenguaje. Inversiones).

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a. Perspectiva desde el Psicoanálisis. Estructuración narcisística, continuación. Destinos

de pulsión. Pulsión epistemofílica. Pensamiento e inteligencia en Psicoanálisis. Cons-

titución genérico/sexual. Represión y cultura. Complejo de Edipo/Castración. Se-

gunda tópica: El Yo y el Ello, el Superyó e Ideal del yo. Cultura, maestros e institución

educativa.

b. Perspectiva desde la Teoría Socio Histórica. Sujeto histórico social e instrucción. Zo-

na de desarrollo próximo. Proceso de conscientización.

c. Perspectiva desde la teoría Psicogenética. Lenguaje, pensamiento y simbolización.

Factores sociales y desarrollo intelectual y moral.

d. Jugar, conocer, saber, trabajar, amar. Caminos y criterios de salud.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Freud, Sigmund (1914). Introducción del narcisismo. En: Obras Completas. Tomo XIV.

Buenos Aires: Amorrortu, 2003,

Freud, Sigmund (1924) “La disolución del complejo de Edipo”. En Obras Completas.

Tomo XIX. Bs. A. Argentina: Amorrortu Editores.

Freud, Sigmund (1923) El yo y el ello. En Obras Completas. Tomo XIX. Bs. A. Argenti-

na: Amorrortu Editores.

- Caps. 2, 3 y 5.

Freud, Sigmund (1925) “Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica

entre los sexos”. En Obras Completas. Tomo XIX. Bs. A. Argentina: Amorrortu Edito-

res.

Vygotsky, Lev (1978) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. Argentina. Paidòs

Vygotsky, Lev (2006). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid. Akal. Básica de

Bolsillo.

Piaget, Jean (1997). Psicología de la inteligencia. Madrid. España. Ed. Morata.

Bleichmar, Silvia (1989). “Pensamiento-Conocimiento-Inteligencia: Una perspectiva

psicoanálitica” en Castorina, José y otros. Desarrollos y problemas en Psicología

Genética. Argentina: Ed Eudeba.

Lamas, M. (1986). “La antropología feminista y la categoría “género” en Revista Nueva

Antropología. N° 20. México.

Freire, Paulo y Pampliega de Quiroga, Ana (1990). “El proceso educativo según Paulo

Freire y Enrique Pichon Riviere”. Buenos Aires, Ediciones Cinco.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

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Schlemenson Silvia (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Kapeluz. Colec-

ción Triángulos. Pedagógicos. Buenos Aires.

Capara, L. (1997) “El olvido en el sujeto del aprendizaje”. En: Ageno, R. y Colussi, G

(com.). El sujeto del aprendizaje en la institución escolar. Rosario. Argentina. Homo

Sapiens.

MÓDULO: Escenarios educativos contemporáneos. Sujeto, sociedad e historia.

a. Problemáticas en el proceso de aprender del sujeto. La función de la institución

educativa en relación a la oferta simbólica. Aprendizaje y dificultades en el proceso

de simbolización.

b. Criterios de Salud y su vinculación con la educación. Malestar en la cultura. Cultura

del Malestar. Violencia social. Violencia Escolar.

c. Legalidades que atraviesan a niñez y adolescencia. Paradigma de Protección integral

e Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. Ley Provincial N° 26 061. Ley Provincial

N°. Efectos subjetivos de la vulneración de Derechos. Trauma psicosocial.

d. Juego y producciones culturales como intervenciones de salud, en ámbitos educati-

vos.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Schlemenson, Silvia comp. (2003) Cuando el aprendizaje es un problema. Miño y Da-

vila.

Freire, Paulo. (2002) Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI.

Menin, Ovide (2008). “Actividad y prevención desde la Psicología Educacional”. En

Revista Praxis Educativa (Arg), núm. 12, 2008, pp. 23-29.

Freud, S. (1929). El malestar en la cultura. En O. C. Tomo XXI. Bs. A. Argentina: Amo-

rrortu.

- Caps. V, VI y VIII.

Bleichmar, Silvia (2008). “Sobre la puesta de límites y la construcción de legalidades”.

En Violencia social - Violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de le-

galidades. Bs. As.: Noveduc.

Giberti, Eva (2002). “La cultura de las violencias, vulnerabilidad y victimización. Efec-

tos de la discriminación”. En Edición de las Jornadas Violencia y Familia. Bs. As. Argen-

tina: UCES.

Convención Internacional De Los Derechos Del Niño Y Del Adolescente.

Ley N° 26.061 de Protección Integral de los derechos del niño y del adolescente.

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Ley Provincial N° 12.967. Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y

Adolescentes.

Ulloa, Fernando (1995). “La ternura como fundamento de los derechos humanos”, en

Novela clínica psicoanalítica. Bs. As. Argentina: Ed. Paidós.

Arocena, Laura y Bonicatto, Ernesto (2012). Prácticas Psi en escenarios Comunita-

rios/Educativos. Cátedra de Psicología Educativa I. Facultad de Psicología, U.N.R. Rosa-

rio: U.N.R. Editora.

Venanzetti, Carina, Forlini, Natalia; Crisalle, María; Balbis, Micaela; Mylonas, Nicolas;

García, Romina (2013). “Investigación interdisciplinaria Psicología-Ciencias de la Edu-

cación acercar de una práctica pública particular: Escuela Orquesta del Barrio Ludue-

ña”. En Jornadas de Investigación 2013. Sec. de C. y T., Facultad de Psicología. U.N.R.

Rosario, 26 y 27 de septiembre.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

Minicelli, M. (2004) Infancias Públicas. No hay derecho. Bs. As., Argentina: Novedades

Educativas.

Ansermet, Francois (2006). “Psicoanálisis y prevención precoz: la contingencia más

allá de la necesidad” En Revista Interrogant, Nº. 7, 2006 , págs. 52-55.

Martínez, Amanda (2000). “De una posición acerca de los Derechos Humanos basada

en una conceptualidad ética”. Rosario.

Crisalle, María, Montoya, Lucrecia y Grande, Silvia (comp.) (2012). Andando juntos.

Una Experiencia de Prevención de la Exclusión Escolar. Rosario: Laborde Editor.

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ÁREA DEL SUJETO II: PROCESOS BIO-PSICO-SOCIALES Y CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVI-

DAD, EN LA ADOLESCENCIA Y ADULTEZ.

Problemáticas ejes, que se trabajarán en el abordaje de todas las unidades

temáticas:

1. La construcción de las categorías de adolescencia, adultez en una perspectiva

socio-histórica. Vinculación con las instituciones educativas.

2. Otras construcciones vinculadas a adolescencia, adultez y vejez. Perspectivas y

discusiones respecto de:

1. Agresión/Violencia – Inclusión/Exclusión/Integración

2. Géneros y sexualidades.

3. Escenarios educativos, producción de subjetividad y transformación

social.

MÓDULO INTRODUCTORIO: Área del Sujeto

a. Referencias histórico-culturales y sociológicas respecto de las categorías de

Adolescencia, adultez y vejez.

b. Procesos psicológicos en adolescencia, adultez y vejez, considerados desde ejes

evolutivos y estructurales. Conceptualizaciones desde diferentes perspectivas

psicológicas.

c. Adolescentes, adultos y adultos mayores actuales: ¿cuál actualidad? Actualidad

socio histórica y cultural. (Breve desarrollo de categorías de exclusión y

vulnerabilidad. Dimensiones sociológicas a tener en cuenta para pensar cualquier

problemática y práctica actual en contextos de pobreza.)

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Firpo. Stella Maris (2013). "La construcción subjetiva y social de los adolescentes. Vi-

gencia del Psicoanálisis". Buenos Aires: Letra Viva.

Erausquin, Cristina (2010). “Adolescencia y escuelas: Interpelando a Vygotsky en el

siglo XXI: Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y Des-

encuentro”. *En línea+ Revista de Psicología (11), 59-81. Disponible en:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4839/pr.4839.pdf

Reguillo Cruz, Rossana (2011). “La condición juvenil en la América Latina contem-

poránea: biografías, incertidumbres y lugares”. En Argentina. Ministerio de Educación

de la Nación. Cátedra abierta para pensar la Violencia en las escuelas2: ciclo de vi-

deoconferencias. Buenos Aires.

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BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

Castel, Robert (1997). La metamorfosis de la cuestión social. Bs. As., Argentina: Ed.

Paidós, Estado y Sociedad. Selección de capítulos en fotocopiadora.

Merklen, Denis. (2005) Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era democrática

(1983-2003). Bs. As., Argentina: Editorial Gorla. Selección de capítulos en fotocopia-

dora.

Rascovan, Sergio. (2012). “La transición: de la adolescencia a la adultez”. En Los jóve-

nes y el futuro. Buenos Aires: NOVEDUC.

Bovero, Laura.; Crisalle, María; Kakisu, Teresita; y otras (2005). Por el derecho a ser

quien soy. Prácticas y reflexiones educativas con chicos y chicas a contramano de la

pobreza. Santa Fe: Acción Educativa.

Capítulo 2. “Contextos.”

Seoane, Viviana (2012). “Jóvenes, riesgos y desafiliaciaciones en Latinoamérica. En-

trevista a Rossana Reguillo Cruz”. En Revista Propuesta Educativa N° 28. Año 21. Nov.

2012.2 (Pag 51-57).

MÓDULO: Escenarios educativos contemporáneos. Sujeto, sociedad e historia.

a. Instituciones educativas como constructoras de subjetividad

b. Instituciones educativas como constructoras de subjetividad.

c. Desde el jugar, saber al conocer, trabajar.

d. El lugar del Cientista de la Educación en los equipos interdisciplinarios en el

trabajo con las vicisitudes del aprender.

e. El pequeño grupo y el taller como espacios colectivos de transformación social.

f. Dispositivos educativos en educación popular, en su relación con el ambiente y la

salud. Hacia un currículum emancipador: Freire y técnicas participativas en

educación popular

g. Bruner. Psicología popular. Lo intercultural.

h. Malestar docente: Intervenciones posibles.

i. La universidad como productora de conocimiento e identidad.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Pichón Riviére, Enrique (2002) Enfoques y perspectivas en psicologia social: El grupo

instituyente del sujeto y el sujeto instituyente del grupo. Ediciones cinco.

13

Pichón Riviére, Enrique(2005) El proceso creador. Del psicoanálisis a la psicología

social. Buenos Aires: Ediciones Cinco.

Quiroga, Ana (2005) Crisis, Procesos sociales, sujeto y grupo. Desarrollos en Psicología

Social a partir del pensamiento de Enrique Pichón-Rivière. Buenos Aires: Ediciones

Cinco.

Gonzalez María José (2009) Deterioro cognitivo en la senectud. España. Universidad

de Salamanca.

Iglesias Roberto Universidad Trashumante. PDF disponible en la web

Zaffaroni Eugenio Raúl (2012) La Pachamama y el humano. Buenos Aires Colihue.

Freire Paulo (2007) Pedagogía de la esperanza. un reencuentro con la pedagogía del

oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI.

Turner Lidia (2004) Pedagogía de la ternura. Eds. Jurídicas Olejnik.

Bruner Jerome (2003) La fábrica de historias. Derecho, Literatura, vida. Buenos Aires

Fondo de cultura económica

Suaya Dulce (2010) Historia vital del trabajo (HVT). Herramientas de atención de salud

colectiva. Chilavert.

Arocena Laura (comp.) (2010) Prácticas Psi en escenarios comunitarios educativos.

Rosario. Editorial UNR.

Boaventura de Sousa Santos (2009) Epistemologías del sur. La reinvención del cono-

cimiento y la emancipación social. Siglo XXI editores. CLACSO.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

Forlini, Natalia (2014) Identidad y emancipación o como pensar nuevas configuracio-

nes para la tríada didáctica. Ficha de cátedra.

Freire, P.; Quiroga, Ana. (1986) El proceso educativo según Paulo Freire y Enrique Pi-

chon Riviere. Buenos Aires: Ediciones Cinco.

Freud, Sigmund (1978/1985) Múltiple interés del psicoanálisis. En: “Obras Comple-

tas.” Buenos Aires: Amorrortu.

Galende, Eduardo (1997) De un horizontre incierto. Psicoanálisis y salud mental en la

sociedad actual. Buenos Aires: Paidós.

Pichón Riviére, Enrique (2001) El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología so-

cial. Buenos Aires: Nueva Visión.

MÓDULO: Avatares del psiquismo y la subjetividad en adolescencia, adultez y

vejez.

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a. Constitución Subjetividad y psiquismo entre “ciertos universales de especie y

cultura” (Galende, 1997). Estructuras y funciones biológicas, neurofisiológicas y

neuropsicológicas en su articulación con procesos y dimensiones socioculturales,

en el psiquismo en la adolescencia

b. Adolescencia y perspectivas desde la teoría Socio-Histórica, la teoría

psicogenética y el psicoanálisis. Sujeto histórico social e instrucción. Zona de

desarrollo próximo. Proceso de conscientización. Lenguaje, pensamiento y

simbolización. Factores sociales y desarrollo intelectual y moral. Adolescentes y

segundas acometidas. Identificaciones, duelos y vínculos.

c. Subjetividad y psiquismo entre “ciertos universales de especie y cultura”

(Galende, 1997). Estructuras y funciones biológicas, neurofisiológicas y

neuropsicológicas en su articulación con procesos y dimensiones socioculturales,

en el psiquismo en adultez y vejez.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Berger, Kathleen Stassen (2004). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. 6ta

ed. Buenos Aires: Médica Panamericana.

- Parte V. La adolescencia: el desarrollo bio-social.

Bleichmar, Silvia (2005). La subjetividad en Riesgo. Buenos Aires: Paidós.

- Cap 10 y 11

Freud, Sigmund. (1905) Tres ensayos para una teoría sexual. En Obras Completas.

Tomo VII. Bs. A. Argentina: Amorrortu Editores.

- Ensayo III: “Las metamorfosis de la pubertad”

Freud, Sigmund. (1921). Psicología de las masas y análisis del yo. En Obras Completas.

Tomo XVIII. Bs. A. Argentina: Amorrortu Editores.

- Cap. VII. La identificación.

Freud, Sigmund. (1921). “Conferencia N° 31. La descomposición de la personalidad

psíquica”. En Obras Completas. Tomo XXII. Buenos Aires. Amorrortu Editores.

Horstein, Luis (2007). “Al yo le pasa de todo”. Recuperado de

http://www.luishornstein.com/articulos.html en 04/10/13

Bleichmar, Silvia. “Identificarse en tiempos difíciles”. En La subjetividad en riesgo. Bs.

As. : Ed. Topía.

Rodulfo, Ricardo. (2005). El psicoanálisis de nuevo. Elementos para la deconstrucción

del psicoanálisis tradicional. Bs. As., Argentina: Eudeba.

- Cap. XIV. El segundo deambulador.

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Vygotsky, L. (1984) Paidologia del adolescente. En Obras Escogidas (Tomo IV). Madrid:

Visor.

Piaget, Jean (1992) El pensamiento del adolescente. De la Lógica del niño a la Lógica

del adolescente. Ed. Paidós.

Piaget, J. (1970). La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta, en

Delval, J. comp. (1978). Lecturas de Psicología del niño. Madrid: Alianza .

Cano de Faroh, Alida (2007).” Cognición en el adolescente según Piaget y Vygotski. ¿

Dos caras de la misma moneda?”. En Boletim Academia Paulista de Psicologia, vol.

XXVII, núm. 2, julho-dez, 2007, pp. 148-166, Brasil.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

Freud, Sigmund. (1905) Tres ensayos para una teoría sexual. En Obras Completas.

Tomo VII. Bs. A. Argentina: Amorrortu Editores.

- Ensayo II: “La sexualidad infantil”

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c. Legalidades que atraviesan a niñez y adolescencia. Paradigma de Protección

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Adolescentes en conflicto con la ley penal. Necesidad Subjetiva de la Protección

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psíquicas de la vulneración de derechos en niños, niñas y adolescentes.

d. Malestar en la cultura. Cultura del Malestar. Cultura de las violencias,

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16

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a. El jugar en la construcción del psiquismo. El jugar y el trabajo adolescente.

b. Tecnologías actuales: juegos y vínculos en modo virtual.

c. Acompañando en el trabajo hacia el trabajo y en el trabajo desde el trabajo.

Orientación vocacional ocupacional de adolescentes y jóvenes. Perspectivas

teóricas. Proyecto de vida e Historia Vital del trabajo.

d. Criterios de Salud y su vinculación con la educación. Juego, producciones

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MÓDULO: Géneros y Sexualidades.

a. Caracterización y breve historia de movimientos y estudios sobre género y

diversidad sexual.

b. Géneros, sexualidades y subjetividad. Psicoanálisis, géneros y diversidad sexual:

tensión y construcción en desafío. Los múltiples caminos de la identificación. El

más acá de la elección de objeto. Discusiones y producciones teóricas desde

perspectivas feministas, estudios de géneros y teoría queer.

c. Géneros, sexualidades y escuelas. La educación como tecnología de géneros y

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d. Educación sexual integral. Marco legal e intervenciones en dispositivos

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e%20implicancias%20educacion.pdf

20

Seminario anual: “Prácticas Interdisciplinarias alternativas”

Se llevará a cabo en forma mensual con invitados que socializarán sus

experiencias

4. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA CÁTEDRA

4.1 EVALUACIÓN Y CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN

75% asistencia a los prácticos y teóricos

Dos parciales obligatorios aprobados con nota 6 (seis)

75% de aprobación de los trabajos prácticos.

Carga horaria semanal obligatoria del alumno para regularizar 4 Hs.

4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN

75% asistencia a los prácticos y teóricos

Dos parciales obligatorios aprobados con nota 8 (ocho)

Aprobación de todos los trabajos prácticos.

Coloquio final integrador

Carga horaria semanal obligatoria del alumno para promover 6Hs.

4.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES

Oral con tribunal.

ALUMNOS LIBRES

Oral con tribunal con presentación previa de un trabajo escrito a convenir con la

cátedra.

OBSERVACIONES:

Este programa es propiedad intelectual del equipo de cátedra.

FIRMA Y ACLARACIÓN DEL PROFESOR TITULAR O RESPONSABLE DE CÁTEDRA

21