TEMA

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Crear un espacio académico colectivo estatalpara que los directivos de educación básicafortalezcan sus conocimientos del MGEE y delEstándar de Competencia que habrá depermitirles eventualmente participar en unproceso de certificación.

PROPÓSITO

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• El MGEE como plataforma de los procesos de gestión• Antecedentes de los procesos de certificación• Liderar los procesos de transformación de la gestión• El Estándar de Competencia para la Certificación de

Directivos• Desempeños• Productos• Conocimientos• Situación Emergente• Actitudes/Hábitos/Valores• Recuperación de aprendizajes, habilidades y sentimientos

CONTENIDO

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GESTIÓN

Un constructo…EDUCATIVA ESTRATÉGICA

GESTIÓN: Acciones, decisiones y relaciones

GESTIÓN EDUCATIVA: Toda acción, decisión o interrelación establecida en el SEN / SEE

GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA: Adopción de un enfoque estratégico en la educación:

Cálculo Estratégico Situacional = “A dónde vamos desde donde estamos”

Supone elevar miras y propósitos.

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• La gestión estratégica, consiste en las acciones quedespliega la institución para direccionar su proyectoeducativo y planear el desarrollo escolar, de acuerdocon una visión y misión precisas, compartidas portodos los actores.

• Supone la capacidad para definir la filosofía, valores yobjetivos de la institución, y para orientar lasacciones de los distintos actores hacia el logro detales objetivos.

• Supone también la capacidad para proyectar lainstitución a largo plazo y para desplegar losmecanismos que permitan alinear a los actores y losrecursos para el logro de esa visión. 6

Está enfocada a la manera en que una organizacióntraduce lo establecido en las políticas, está referida alos subsistemas y a la forma en que agregan alcontexto general sus particularidades.

Proceso que ayuda a una buena conducción de losprogramas, proyectos y al conjunto de accionesarticuladas en beneficio directo de la gestión escolar.

FUENTE: Modelo de Gestión Educativa Estratégica SEP (2010)

GESTIÓN INSTITUCIONAL

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Conjunto de labores realizadas por los actores de lacomunidad educativa (director, maestros, personalde apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadascon la tarea fundamental que le ha sido asignada a laescuela: generar las condiciones, ambientes yprocesos necesarios para que los estudiantesaprendan conforme a los fines, objetivos ypropósitos de la educación básica

FUENTE: Armando Loera (s(f)

GESTIÓN ESCOLAR

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Niveles de concreción de la

gestión Fuente: MGEE

GESTIÓN EDUCATIVA

Sistema

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Estructura

GESTIÓN ESCOLAR

Comunidad Educativa

GESTIÓN PEDAGOGICA

Aula

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Lectura en silencio:

Mientras se desarrolla la lectura hacerse las siguientes interrogantes:

• ¿Cuál es la principal inferencia del término“competencia” en educación?

• ¿De qué manera está influyendo el desarrollode competencias en la vida escolar?

• ¿Por qué valorar competencias a través de unEstándar?

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LA EXPERIENCIA EN EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En un proceso de mejora de la gestión en laescuela ¿Cuál es la función que le tocadesempeñar al director?

Además de dirigir “bien” los procesosescolares ¿Qué deberá distinguir al director?

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Preguntémonos…

I. DATOS GENERALES

Título

Propósito

Descripción

Desarrolló

Fechas de aprobación y publicación

Períodos / vigencia

Ocupaciones contenidas y no contenidas en el CON

Clasificación según SCIAN

Empresas e instituciones participantes

II. PERFIL DEL EC• Estándar de competencia

• Elementos del estándar (3 de 3)

III. ELEMENTOS QUE

CONFORMAN EL EC

Referencia /Código / Título:

1 de 3: Coordinar procesos en Gestión Escolar Estratégica en Centros

Escolares de Educación Básica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Desempeños

Productos

Conocimientos

Respuesta a situaciones emergentes

Actitudes/Hábitos/Valores

Glosario 13

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA (Esquema)

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EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN

• Conocimiento dela EC

• Solicitud

Asesoría

• Comunicación con Organismo Evaluador

• Plan de Evaluación

Formación

• Aplicación de evaluación

• Dictamen de competencia

Retroalimentación

Certificado enCompetencias

Directivasen el

MGEE

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Por donde empezar…

Autoevaluándonos

Conformar 3 equiposCONSIGNA:

Todos los presentes participarán de un ejercicio de evaluaciónsemejante al que seguirían en un proceso de certificación.Se tomará como guía de referencia el Estándar de Competencia.Para fines de este ejercicio sólo se abordará el elemento 1 de 3.Para ellos se requiere asumir y desempeñar roles diversos en unvirtual proceso de certificación, tales como: sujeto evaluado, agenteevaluador y observador, según como se les vaya indicando,Es importante que el bloque de notas adjunto al CT vayan haciendosus propias anotaciones y precisiones que consideren pertinentes.Durante el ejercicio no se aceptarán interrupciones al proceso, sóloaclaraciones adicionales a la instrucción, para ello acudirá el facilitadora cada mesa.Cada equipo deberá nombrar un observador que eventualmente haráregistros y desempeñará funciones de evaluación externa. 16

Ejercicio de evaluación

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1er Momento

Desempeños Autoevaluación

•Cada participante se somete a una autoevaluación de los 38 criteriosque conforman este aspecto, además de hacer sus respectivasponderaciones y análisis conforme se indica en el CT.•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajosregistrando:

•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo•Distractores

Tiempo total disponible:90 Minutos

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2º Momento

Productos Coevaluación

•Se conforman binas (y en su defecto triadas) y se intercambian susDocumentos PETE–PAT procediendo a su revisión conforme a lainstrucción del CT.•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajosregistrando:

•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo•Distractores

Tiempo disponible:Lectura 30 Min

Revisión 30 MinConfrontación 30 Min

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3er Momento

Conocimientos Heteroevaluación

•Un agente externo entregará una batería de examen de conocimientospara su resolución.•Al terminar de contestar los reactivos o cuando el agente lo indique,cada participante entrega su batería.•El agente externo le proporcionará una batería distinta a la suya pararevisión: y siguiendo las claves en pantalla hará la revisión pertinente.•El agente externo dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:

•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo

•DistractoresTiempo disponible:

Aplicación 30 MinRevisión 30 Min

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4o Momento

Situación Resolución

•Se muestra en pantalla una situación emergente a resolver•Los participantes comparten el resolutivo con los colegas.•Los participantes recuperan aprendizajes•El observador da fe del desarrollo de los trabajos registrando:

•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo

•DistractoresTiempo disponible:Resolución 10 Min

Confrontación 20 MinRecuperación de apjes 10 Min

<< Una de las actividades más importantes estipuladas en el PAT consiste en la realización de un coloquio literario con padres y alumnos durante esta mañana; sin embargo cuando se presenta a su escuela un grupo de padres y madres de familia han tomado las instalaciones, sus pancartas demandan de manera enardecida malversación de fondos y acoso entre otras irregularidades, y exigen la presencia de autoridades… >>

¿Qué haría usted?

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SITUACIÓN EMERGENTE

Respuestas* No.

1. Reprogramar las actividades que se vean afectadas.

2. Informar a los docentes de la situación que se presenta

3. Priorizar la tarea pedagógica programada

4. Informar a las autoridades superiores sobre la situación

5. Actuar como conciliador y mediador ante la situación de conflicto

6. Solicitar la colaboración del equipo docente

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Respuestas esperadas a Situación Emergente

* Anotar las respuestas esperadas de acuerdo con el Estándar de Competencia.

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5o Momento

Valores Declarar/Priorizar

•Se enlistan en orden de prioridad las Actitudes, Hábitos y Valores quese consideran reunir en un eventual proceso de certificación.•Se somete el cuadro de CT: 25 a juicio de los colegas del equipo•Se hace la recuperación de aprendizajes.•El observador dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:

•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo

•DistractoresTiempo disponible:

Formulación 15 MinConfrontación 20 Min

Recuperación de apjes 5 Min

ACTITUDES/HÁBITOS/VALORES SIGNIFICADO

1. Amabilidad: El estilo en que da un trato cordial a los miembros del Consejo Escolar deParticipación Social y de la Asociación de Padres de Familia o Equivalente.

2. Cooperación: La manera en que coordina e involucra activamente a los miembros del ConsejoEscolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia oEquivalente en la ejecución del PETE/PAT.

3. Iniciativa: La forma en que propone alternativas e innovaciones a partir de lascapacidades individuales de los miembros del Colectivo Escolar para eldesarrollo del proceso de autoevaluación/diagnóstico y en la construcción delPETE/PAT.

4. Orden: El modo en que presenta de forma organizada y comprensible la informaciónen una sesión de trabajo con el Colectivo Escolar.

5. Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivospropuestos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y del ProgramaAnual de Trabajo, con la participación de la comunidad escolar.

6. Responsabilidad La manera en que informa los resultados del seguimiento y la evaluación, contransparencia y veracidad, a la comunidad escolar.

7. Tolerancia: El modo en que atiende y aprovecha las diferencias de los integrantes delConsejo Escolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia oEquivalente.

24FUENTE: Estándar de competencia.

• Resolver los siguientes ejercicios:

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PARA CONCLUIR

ASPECTO Ubicación CT Tiempo

Valoraciones individuales p. 26 15 min

Recuperación de aprendizajes personales y experiencia vivida

p. 27 15 min

Conclusiones generales p. 28 15 min

pautas, rutas o alternativas de intervención

p. 29 15 min

Contacto: www.ondeconsultoria.net

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_______@

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Facilitador: ____________________________