1 pour tenir compte de leurs différences marie-hélène guay, cs des trois-lacs, vaudreuil-dorion...
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1
Pour tenir compte de leurs différences
Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-DorionJulie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie
Brigitte Gagnon, CS des Hautes-Rivières, St-Jean-sur-RichelieuGwenn Gauthier, CS Sorel-Tracy, Sorel-Tracy
Atelier A-9Congrès des cadres scolaires du Québec
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Contexte
Projet montérégien en trois volets
(janvier 2005 – décembre 2007) :
Diffusion de la phase I: Développement d’un modèle de DP (Atelier C-42)
Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action: Création et expérimentation de modèles de DP
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3
Plan de la rencontre
Synthèse de modèles de DP expérimentés
en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion
Questions / réponses
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Expériences recensées
28 modèles 8 commissions scolaires
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6
Préscolaire Primaire Primaire général Primaire 1e cycle Primaire 2e cycle Primaire 3e cycle
Secondaire Secondaire 1e cycle Secondaire 2e cycle
3%86% 17% 42% 29% 12%
11% 67% 33%
Ordres d’enseignement
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7
Un élève
Sous-groupe d’élèves d’une classe
Élèves d’une classe
Élèves de 2 à 6 classes
Élèves d’une école
7%
4%
29%
50%
10%
Sujets
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8
Types de classes
Classes ordinaires
Classes ordinaires intégrant des élèves ayant des besoins particuliers
Classes spéciales
75%
18%
7%
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Objet(s) d’apprentissage ciblé(s)
Langue Lire Écrire Communiquer
Maths Éduc.physiqueUnivers socialC. T.
61% 65% 29% 6%
29%4%4%2%
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Nombre de compétences ciblées
ToutesPlusieurs (+ que 5)Moins de 5Une
14%18%32%36%
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Liens compétences ciblées / PDF
Explicites
Non-explicites
71%
29%
Liens compétences ciblées /
OuiNon
57%43%
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Formules pédagogiques
DécloisonnementAutres variés tutorat club de lecture ateliers pédagogie de projet adaptation des devoirs enseignement explicite variation des contenus, processus, structures et produits
36%64%
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Ajustements horaire
Formation/libération des ens.
Aménagement de la classe
Création/achat matériel
Collaborateurs
50%
21%
61%
50%
71%
Milieu
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14
Enseignants / collaboration
Ortho, PNE, CP, direction, parent, etc. / collaboration
Équipe de niveau / collaboration
Équipe-cycle /collaboration
71%
29%
14%
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Mise en œuvre d’une démarche planifiée de DP
Sit. actuelle (DX) / Sit. désirée
Planification de l’action (explicitement en lien avec le DX)
Action
Évaluation de l’action
39%
39%
100%
14%
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Évaluation
Liens compétences ciblées /
évaluation
Référence à l’apport de l’exp.
sur une ou des dimensions
affectives du ou des sujet(s) (motivation, estime de soi, intérêt, etc.)
53%
53%
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Penser et partager…
• Ce qui me surprend
• En quoi est-ce semblable ou différent dans mon milieu ?
• Une question que cela soulève
5-7 minutes
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Plan de la rencontre
Synthèse de modèles de DP expérimentés
en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion
Questions / réponses
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Recherche-action / objectifs
Développer et synthétiser une diversité de modèles de DP qui permettront d’inspirer subséquemment les pratiques des enseignant(e)s.
Stimuler la mise en œuvre de pratiques de DP au sein de certaines équipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire dont certaines intègrent des élèves ayant des besoins particuliers;
Contribuer à la formation continue et au développement professionnel des participants de la recherche-action;
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20
Recherche-action / objectifs
RECHERCHEAméliorer
les connaissances
ACTIONChangements
bénéfiquespour l’apprentissage
FORMATIONDéveloppement
professionneldes participants
Inspiré de Dolbec (2004)
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Comité-conseil
Coordonnatrice
Universitaires
CP
CPCP CP CP
CP
CP
CP
CP
CP CP
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole André-Laurendeau
CS Marie-Victorin
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Michel
CS des Trois-Lacs
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École St-RomualdCS Val-des-Cerfs
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Lambert
Riverside SB
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Bernard-GariépyCS Sorel-Tracy
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Jacques-LeberCS Grandes-Seigneuries
Équipe-cyclePréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Eugène
CS Vallée-des-Tisserands
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole du Grand-Côteau
CS des Patriotes
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École St-BlaiseCS des Hautes-Rivières
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École Adrien-GamacheCS Marie-Victorin
Équipe-cycleprimaire 3e cycleÉcole Roméo-Forbes
CS Ste-Hyacinthe
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Coordonnatrice
CP
Direction d’écoleDeux ou trois enseignants
Une orthopédagogueUn professionnel
Comité-conseil
5 rencontres annuelles (1/2 jr)
5 rencontres annuelles (1 jr)
10 rencontres annuelles (1 jr)
Universitaires Rencontres au besoin1 rencontre collective
annuelle (1 jr)
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Rencontres des conseillers pédagogiques
À l’ordre du jour
tour de table sur les actions respectives
informations diverses concernant le projet
appropriation ou approfondissement de connaissances en lien avec le projet
analyse et partage d’outils, validation, mise à jour
prise de décisions communes pour une cohérencedu projet d’une équipe à l’autre
évaluation de la rencontre et choix du thème de la rencontre suivante
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À titre d’exemplesQuelques thèmes traités à ce jour….
Quelles sont les différentes conceptions de la DP ? Qu’est-ce qu’une recherche-action? Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique ? Quels sont les différents types d’outils d’évaluation
diagnostique ? Quelle est la différence entre adapter, varier et
différencier ?
Autant de sujets qui nous permettent de soutenir notre équipe-cycle dans leurs questionnements
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Guay et al. (2005)R-A sur la DP en Montérégie
Différenciation pédagogique
• Adaptation (MELS, 2005, Guillemette, 2004)
• Modification (MELS, 2005)
• Variation (Guillemette, 2004)
• Flexibilité (MELS, 2005)
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Comité-conseil
Coordonnatrice
Universitaires
CP
CPCP CP CP
CP
CP
CP
CP
CP CP
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole André-Laurendeau
CS Marie-Victorin
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Michel
CS des Trois-Lacs
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-RomualdCS Val-des-Cerfs
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Lambert
Riverside SB
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Bernard-GariépyCS Sorel-Tracy
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Jacques-LeberCS Grandes-Seigneuries
Équipe-cyclePréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Eugène
CS Vallée-des-Tisserands
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole du Grand-Côteau
CS des Patriotes
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École St-BlaiseCS des Hautes-Rivières
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École Adrien-GamacheCS Marie-Victorin
Équipe-cycleprimaire 3e cycleÉcole Roméo-Forbes
CS Ste-Hyacinthe
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Critères de choix d’une équipe-cycle
Conviction que la DP est nécessaire et importante
Travail d’équipe Bonne communication Stabilité au sein de l’équipe Désir de s’impliquer activement au sein de la
recherche-action
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Rencontres des équipes-cycles
À l’ordre du jour
Définir une problématique commune concernant l’apprentissage des élèves
Construire ou choisir des outils d’évaluation diagnostique Élaborer du matériel pour mieux intervenir S’approprier des concepts Partager des perceptions, des pratiques, des expertises Se questionner et se repositionner Évaluer l’impact de nos actions sur sa pratique et le développement des compétences des élèves Planification des actions/ observations à faire d’ici la
prochaine rencontre Planification de la prochaine réunion Etc.
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Buts des rencontres de l’équipe-cycle
À partir d’une démarche précise, créer et expérimenter des modèles de DP pour résoudre des problèmes concrets associés à l’apprentissage des élèves du cycle
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À titre d’exemplesQuelques thèmes traités à ce jour….
Qu’est-ce qui caractérise un élève autonome à résoudre des problèmes ?
Qu’est-ce que le style cognitif d’un élève ? Pourquoi et comment en tenir compte ?
Que doit-on corriger dans les erreurs linguistiques, à l’oral et à l’écrit, des élèves en immersion ?
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Plan de la rencontre
Synthèse de modèles de DP expérimentés
en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion
Questions / réponses
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L’unité dans la diversité…
• En équipe de 4, à partir d’un ou plusieurs mots que voici, précisez votre définition de la DP :
10 minutesmesuremode
philosophiecoopération
développementdifficulté d’app.
planificationapproche péd.
fondementrôle de l’enseignant
connaissanceéducation
organisationpréoccupation
flexibilitéindividualisation
intégrationadaptationdifférence
modalité de travailéquipe-cycle style d’apprentissage
rythme
respect
méthode de travail
gestion de classe
processus
diagnostic
processus
démarche
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33
PAUSE
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Plan de la rencontre
Synthèse de modèles de DP expérimentés
en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion
Questions / réponses
![Page 35: 1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062621/551d9d7e497959293b8b5ec8/html5/thumbnails/35.jpg)
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L’évolution des explications de la réussite scolaire
Déterminisme de la réussite scolaire Rejet de la thèse déterministe
Travaux de
BLOOMet al. (1971)
Les élèves naturellement doués peuvent réussir
95 % des élèves peuvent réussirsi on tient compte
de leurs caractéristiqueset préalables
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36
Appellations diverses
• Enseignement individualiséEnseignement individualisé ((Hunter, 1972Hunter, 1972))• Pédagogie différenciée Pédagogie différenciée (Legrand, 1973; (Legrand, 1973; CSE, 1993CSE, 1993))• Différenciation de l’enseignement Différenciation de l’enseignement ((Perrenoud, 1977Perrenoud, 1977))• Individualisation de l’enseignement Individualisation de l’enseignement ((Bégin, 1980; Legendre, 1988Bégin, 1980; Legendre, 1988))• Différenciation de la pédagogie Différenciation de la pédagogie (Aylwin, 1992)(Aylwin, 1992)• IndividualisationIndividualisation ((Leselbaum, 1994Leselbaum, 1994))• Differentiated InstructionDifferentiated Instruction (Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)(Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)
• Différenciation de l’apprentissage Différenciation de l’apprentissage ((Caron, 2003Caron, 2003))• Différenciation pédagogique Différenciation pédagogique ((MELS, 2001MELS, 2001))• Adaptation de l’enseignementAdaptation de l’enseignement ((St-Laurent, 2005St-Laurent, 2005))• DifférenciationDifférenciation• Enseignement différenciéEnseignement différencié
•FranceFrance•États-UnisÉtats-Unis•QuébecQuébec
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37
Définition 1
Principe fondamental de la pédagogie
selon lequel des actions éducatives adaptées
aux caractéristiques de l’élève favorisent ses
apprentissages et sa réussite scolaire.
Dimension de toute pédagogie qui témoigne d’une volonté à maîtriser la diversité des expériences éducatives pour fabriquer moins d’inégalités (Perrenoud, 1997).
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38
Définition 2
Action du pédagogue qui, sur la base d’une solide connaissance
1) des caractéristiques et préalables des élèves;2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et4) de l’environnement d’apprentissage,
tend à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser l’apprentissage.
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39
SUJET
OBJET
AGENT
ÉlèveSous-groupe d’élèvesGroupe d’élèves
Compétencesdisciplinaireset transversales
EnseignantÉquipe-cycleOrthopédagogueParentMatériel pédagogiqueMéthodes, approches
Temps (horaire)Aménagement de la classeRessources matériellesRessources humaines(direction d’école, collègues,consultants, etc.)MILIEU
Modèle de la situation pédagogique
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40
La pédagogie différenciée est une démarchequi consiste à mettre en œuvre un ensemblediversifié de moyens et de procéduresd’enseignement afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative .(Conseil supérieur de l’éducation 1993 d’après Legrand 1973).
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41
Définition 3
Approche, modèle ou méthode d’enseignement
qui propose des moyens et des procédures
spécifiques pour harmoniser les composantes
et relations d’une situation pédagogique
particulière dans le but de favoriser l’apprentissage.
La pédagogie différenciée est une méthodologie de l’enseignement que l’on doit développer au regard d’élèves hétérogènes (De Peretti, 1992).
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42
Finalités de la DP
Atteindre les objectifs communs ciblés
(réussite scolaire)
ET
Apprendre et réussir de façon optimale
(réussite éducative)
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43
Plan de la rencontre
Synthèse d’expériences de DP vécues en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion
Questions / réponses
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Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…
Planification de l’action3
Définition de la situation actuelleet d’une problématique
(Évaluation diagnostique)
1
Définition de la situation désirée2
4 Action
Évaluation de mon action5
APPRENTISSAGE
Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)
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Planification et action sur les processus, produits, structures, contenus, regroupements,
supports visuels, exercices, moyens d’information, etc. (Aylwin, 1992; Caron 2003; Tomlinson 2004; Przemyski, 2004)
Évaluation diagnostique(Przemyski, 2004; Gillig 2001; Helmke, 1994; Legrand, 1994;
Caron, 2003; Tardif et Van Nesthe, 2003; Aylwin, 1992)
Évaluation des actions(Gillig 2001)
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Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…
Planification de l’action3
Définition de la situation actuelleet d’une problématique
(Évaluation diagnostique)
1
Définition de la situation désirée2
4 Action
Évaluation de mon action5
APPRENTISSAGE
Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)
![Page 47: 1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062621/551d9d7e497959293b8b5ec8/html5/thumbnails/47.jpg)
47
École St-Michel, 1e cycleCSTL
Cycle #1 de DP
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48
1. Définition de la situation actuelle
• Absence d’autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• Diversité des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
• Durant l’année en général• Plusieurs supports visuels disparates• Escalier de l’autonomie
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49
2. Définition de la situation désirée
• Autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• En début d’année• Support visuel commun des routines
• Cohérence des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
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50
3. Planification de l’action
Créer un support visuel commun des “routines de l’autonomie”
Créer un outil d’évaluation diagnostique simple de l’autonomie des élèves du cycle
vis-à-vis la résolution de problèmes de la vie courante
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4. Action
Activités d’introduction des routines de
l’autonomie
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5. Évaluation
Évaluation diagnostique des élèves par les CP (22 septembre 2005) + bilan
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Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…
Planification de l’action3
Définition de la situation actuelleet d’une problématique
(Évaluation diagnostique)
1
Définition de la situation désirée2
4 Action
Évaluation de mon action5
APPRENTISSAGE
Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)
![Page 56: 1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062621/551d9d7e497959293b8b5ec8/html5/thumbnails/56.jpg)
56
École St-Michel, 1e cycleCSTL
Cycle #2 de DP
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1. Définition de la situation actuelle
• Absence d’autonomie chez quelques élèves du cycle
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• Interventions non-significatives pour ces élèves
• En octobre / novembre• Support visuel créé insuffisant pour certains élèves
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58
2. Définition de la situation désirée
• Autonomie chez les quelques élèves du cycle ciblés suite à l’évaluation diagnostique
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• En octobre / novembre
• Interventions plus personnalisées et significatives (listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante) auprès des élèves ciblés
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3. Planification de l’action
Créer des listes de moyens et d’outils pour
l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante aux élèves
ciblés
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61
4. Action
Mise en place / expérimentation des outils
auprès des élèves ciblés
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5. Évaluation
Évaluation diagnostique des élèves ciblés (9-10 novembre 2005)
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Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostiquedes élèves du cycle
Établir une liste de moyensd’interventions et d’outilspour aider les élèves ciblés
Cycle IIde DP
Cycle I de DP
Marie-Hélène Guay CSTL (2005)
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Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostiquedes élèves du cycle
Établir une liste de moyensd’interventions et d’outilspour aider les élèves ciblés
Cycle II
Cycle I
Cycle III
Cycle IV
Apprendre et mettre en placel’enseignement explicitedes stratégies de lectures
Apprendre et mettre en placel’enseignement explicitedes stratégies de résolution de problèmes de la viecourante
Marie-Hélène Guay CSTL (2005)
![Page 65: 1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062621/551d9d7e497959293b8b5ec8/html5/thumbnails/65.jpg)
65
École St-Blaise, 3e cycleCSHR
Cycle #1 de DP
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1. Définition de la situation actuelle• Élèves aux styles d’apprentissage spécifiques • Élèves ayant de la difficulté à s’organiser et à mener à terme des projets d’équipe
• Enseignants aux styles d’apprentissage spécifiques divergents de ceux de leurs élèves• Enseignants se reconnaissent des forces et des défis au regard de la DP
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![Page 68: 1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062621/551d9d7e497959293b8b5ec8/html5/thumbnails/68.jpg)
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70
École St-Lambert, 1e cycleRSB
Cycle #1 de DP
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1. Définition de la situation actuelle
• Élèves dont la langue maternelle est l’anglais font beaucoup d’erreurs linguistiques à l’oral et à l’écrit dans l’apprentissage du français, lesquelles erreurs perdurent au 2e et 3e cycle
Compétences disciplinairesCommuniquer oralement +Écrire des textes variés•Connaissances liées à la phrase•Vocabulaire
• Intervention de l’orthopédagogue• en classe• Action de DP en lecture et écriture• Programme équilibré de littératie• Connaissance insuffisante du développement d’une langue seconde chez ces élèves • Connaissance limitée des erreurs linguistiques qui se fossilisent chez les élèves• Connaissance limitée des moyens d’intervention les plus appropriés pour corriger ces élèves
• Collections de livres adaptées au niveau de lecture
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2. Définition de la situation désirée
• Élèves dont la langue maternelle est l’anglais qui feraient moins d’erreurs linguistiques en français à l’oral et à l’écrit
Mise en oeuvre d’interventions pédagogiques plus adaptées pour palier les erreurs linguistiques en français à l’oral et à l’écrit
Compétences disciplinaires• Communiquer oralement• Écrire des textes variés
•Connaissances liées à la phrase•Vocabulaire
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73
3. Planification de l’action
Préparation de l’évaluation diagnostique des erreurs linguistiques chez les élèves de 2e cycle
Rencontre avec chercheurs de l’Université Mc Gill pour mieux comprendre le développement d’une langue seconde chez les élèves anglophones et les moyens d’intervention les plus appropriés
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![Page 75: 1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062621/551d9d7e497959293b8b5ec8/html5/thumbnails/75.jpg)
75
Plan de la rencontre
Synthèse de modèles de DP expérimentés
en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion
Questions / réponses
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76
Adresse actuelle du site WEB
http://portfolio.cstrois-lacs.qc.ca:8080/diff/
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78
Enfin bref…
• Lors de cet atelier, j’ai appris que…
• Ce que j’en dirai dans mon milieu…
5 minutes
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79
Plan de la rencontre
Synthèse de modèles de DP expérimentés
en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion
Questions / réponses
![Page 80: 1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062621/551d9d7e497959293b8b5ec8/html5/thumbnails/80.jpg)
80
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81
Définition d’une compétence
Une compétence est un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources (MEQ, 2001).
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Attitudes etperceptions
Démarchesd’apprentissage
Métacognition
Savoirs
Une compétence
Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S. des Patriotes
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Attitudes etperceptions
Démarchesd’apprentissage
Métacognition
Savoirs
Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S. des Patriotes
Un élève compétent
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Savoirs
Métacognition
Démarches d’apprentissage
Attitudes et perceptions
•Style d’apprentissage•Forme d’intelligence•Techniques d’études•Mode de communication•Mode de coopération•Mode de traitement de l’information•Gestion des images mentales•Etc.
•Estime de soi•Angoisse •Anxiété•Moi scolaire•Intérêts•Motivation•Aspirations•État d’âme
•Préalables•Degré de compréhension•Stade de développement•Niveau de développement•Etc.
•Âge•Sexe•Origine•Autonomie•Créativité•Rythme circadien
•Attitudes•Perceptions•Etc.
Marie-Hélène Guay (2005) CSTL
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L’enseignantL’enseignant et l’élève
L’élève lui-mêmeLes élèves entre eux
L’orthopédagogueEtc.
Réalisé par
PortfolioJournal de bordDossier anecdotiquePlan d’intervention Etc.
PortfolioJournal de bordEtc.
EnseignantÉlève
Consignation de l’information
Questionnement EntrevueÉchangeDiscussionObservationAnnotationsEtc.
QuestionnaireRéseau conceptuelEnregistrement sonore ou visuelDessinTestGrille d’observationEntrevueListe de vérificationEtc.
Spontanée et non-instrumentéeFormelle et instrumentée
Prise de l’information
Outils d’évaluation diagnostique
Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CSTL (2005)
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Enseignement individuelIndividual Education Enseignement ou, plus généralement, action
éducative dispensé(e) auprès d’un sujet en particulier (Legendre, 2005).
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Comité-conseil
CP
CPCP CP CP
CP
CP
CP
CP
CP CP
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole André-Laurendeau
CS Marie-Victorin
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Michel
CS des Trois-Lacs
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-RomualdCS Val-des-Cerfs
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Lambert
Riverside SB
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Bernard-GariépyCS Sorel-Tracy
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Jacques-LeberCS Grandes-Seigneuries
Équipe-cyclePréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Eugène
CS Vallée-des-Tisserands
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole du Grand-Côteau
CS des Patriotes
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École St-BlaiseCS des Hautes-Rivières
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École Adrien-GamacheCS Marie-Victorin
Équipe-cycleprimaire 3e cycleÉcole Roméo-Forbes
CS Ste-Hyacinthe
Coordonnatrice etcollaborateurs universitaires