1 point de dÉpart - languages direct · 1point de dÉpart en contexte 2. bonjour ! les sonorités...

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ObjecTIf de la Tâche

Répondre à un quiz pour découvrir la langue française et explorer notre manuel.Cette tâche est une première approche de la langue française ainsi qu’une familiarisation avec le manuel. Les contenus abordés dans l’unité n’y sont donc pas tous repris.

Au cours de l’unité nous allons aborder comment :• se présenter,• saluer et prendre congé,• épeler,• communiquer en classe,• compter,• poser des questions.

Ancrage

1. dÉjÀ VUDécouvrir quelques éléments de la culture francophone et activer nos connaissances préalables du français.

■ reMarQUeS PrÉlIMINaIreSAvant de demander à vos élèves d’ouvrir leur livre, proposez-leur de faire l’activité suivante qui permettra de réduire l’anxiété face à une nouvelle langue et d’activer leur connaissance préalable du français.

Commentez à vos élèves que toutes les langues incor-porent des mots étrangers et que leur langue maternelle a sans doute incorporé quelques mots français.

Demandez-leur de penser à un terme culinaire, à une spécialité gastronomique, à la mode ou peut-être au titre d’une célèbre chanson française et de vous dire un mot français qu’ils connaissent.

Écrivez au tableau les deux ou trois premiers termes qui viennent spontanément à l’esprit des élèves.

Si aucun terme ne surgit, vous pouvez par exemple écrire quelques-uns des termes suivants afin de donner des idées à vos élèves :

- restaurant- nouvelle cuisine - chef - prêt-à-porter - boutique - amateur - garage

Disposez alors vos élèves en binôme puis demandez-leur d’écrire sur une feuille d’autres mots qu’ils connaissent en français.

Finalement, complétez la liste que vous aviez commencée au tableau grâce à tous les mots que vos élèves auront trouvés. Ils constateront avec satisfaction que le français ne leur est pas totalement inconnu.

■ dÉMarcheA. Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre à la page de l’unité et d’observer les différentes photos. Reconnaissent-ils certains éléments de ces photos ?

En groupe, demandez-leur de faire des hypothèses sur chaque photo et notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour s’exprimer :

l Ça, c’est la côte d’Azur ?m Oui, et ça...l Et ça, qu’est-ce que c’est ?

Ensuite, demandez-leur de confronter leurs hypothèses aux propositions du livre. Avaient-ils trouvé la bonne réponse pour toutes les photos ?

Vérifiez rapidement que tous vos élèves sont arrivés au même résultat.

CorrigéA. un fromage suisse ; B. l’Atomium de Bruxelles ; C. la côte d’Azur ; D. Montréal ; E. un café de Paris ; F. le Mont Saint-Michel ; G. un croissant.

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vos stratégies

Indiquez à vos élèves que l’observation des photos qui accompagnent les textes est importante car elles contiennent souvent des informations utiles pour la compréhension de ces textes.

B. Vos élèves vont maintenant écouter quelques brèves conversations entre des personnes qui commentent ces photos. Demandez-leur de

repérer dans quel ordre. Rappelez-leur qu’il s’agit simplement de repérer dans chaque conversation l’élément qui leur permettra de réaliser l’activité et qu’il ne s’agit pas de comprendre les conversations dans leur totalité.

Corrigé1. Montréal ; 2. un fromage suisse ; 3. un café de Paris ; 4. l’Atomium de Bruxelles ; 5. un croissant.

C. Par groupes, proposez alors à vos élèves d’échanger les représentations qu’ils se font de la France et ce qu’ils en connaissent.

■ POUr aller PlUS lOINVous pouvez alors demander à vos élèves d’élargir la discussion à d’autres pays de langue française.

Quelle est la représentation que vous vous faites de la Suisse, de la Belgique ou du Québec ?

Qu’est-ce que vous en savez ? Connaissez-vous d’autres pays où l’on parle le français ?

Au fil de l’apprentissage et des unités du livre, il sera intéressant de reprendre cette discussion afin de voir si leur représentation a changé ou pas et si leurs connaissances sont plus vastes.

Vous pouvez également apporter une carte de la Francophonie et faire observer les différentes régions où le français est présent.

Proposez-leur également de faire ensemble l’activité 1 du Cahier d’activités qui leur permettra de commencer à interagir en français dans la classe.

Vous pouvez éventuellement ajouter certaines phrases que vous utilisez habituellement et demander à vos élèves s’ils ont besoin d’autres phrases qui ne figurent pas dans le tableau.

Cahier d’activités : 1

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En contexte

2. bONjOUr !Les sonorités du français : reconnaître à l’audition des noms et des prénoms français.

■ reMarQUeS PrÉlIMINaIreSExpliquez-leur qu’après avoir parlé en général de la langue française et du monde francophone, ils vont maintenant pouvoir observer et écouter comment on se présente en français ainsi que quelques noms et prénoms classiques français.

D’abord, présentez-vous rapidement à eux en vous aidant de gestes :

Bonjour (mouvement de tête et sourire). Je m’appelle... (dire ses prénom et nom, main sur votre

poitrine pour vous désigner).

Demandez ensuite à chaque élève de se présenter comme vous venez de le faire. Si vos élèves en ressentent le besoin, notez au tableau ces deux phrases. Sinon, ne notez rien car il sera intéressant pour eux de rechercher la réalisation graphique de ce qu’ils viennent de prononcer dans le texte de cette activité.

■ dÉMarcheA. Dites à vos élèves qu’ils vont écouter un enregistrement durant lequel d’autres personnes se présentent comme ils viennent de le faire. Ils

devront reconnaître et cocher les phrases qu’ils entendent.Proposez-leur de chercher dans le texte des deux conversations la réalisation graphique de ce qu’ils viennent de prononcer dans l’activité précédente (Bonjour / Je m’appelle).

Faites écouter l’enregistrement puis mettez vos élèves en binôme afin qu’ils vérifient ensemble s’ils ont coché les mêmes cases. Finalement, expliquez dans quels cas sont utilisés bonjour, bonsoir et salut puis les différentes façons de se présenter.

B. Écrivez alors au tableau votre prénom et votre nom en les insérant dans un tableau à deux colonnes comme dans le Livre de l’élève.

Ensuite demandez-leur d’indiquer dans quelle colonne du tableau vont les mots « Chloë » et « Bertier » vus dans l’activité précédente. Montrez la liste de l’activité 2B et indiquez qu’il y figure, comme sur votre tableau, les rubriques Prénom et Nom. Indiquez que l’on va écouter l’enregistrement et faites mine de mettre une croix dans la troisième colonne.

Faites le début de l’activité avec eux : notez les trois premiers noms et prénoms dans votre tableau. Si l’étudiant est présent, mettez une croix ; dans le cas contraire, ne mettez rien. Puis laissez vos élèves continuer l’activité tout seuls. Repassez l’enregistrement et notez dans votre

propre tableau les noms et prénoms énoncés en notant les présences par des croix. Faites cette correction sous la dictée de vos élèves, en coupant l’enregistrement avant chaque réaction d’étudiant.

■ POUr aller PlUS lOINComme vous disposez au tableau d’une liste d’appel, utilisez-la déjà pour votre propre classe : demandez à trois ou quatre élèves d’aller inscrire leurs noms et prénoms à la suite de ceux de l’activité corrigée.

Assurez-vous qu’ils distinguent bien le prénom et le nom. Si ce n’était pas le cas, dessinez un arbre généalogique de façon à montrer qu’en France, les enfants portent traditionnellement le nom du père. Au passage, signalez qu’ils ne portent généralement pas celui de la mère.

Corrigé

NoM PréNoM PréSENT

1. Bertier Rémy X

2. Boyer Marie X

3. Charpentier Victor X

4. Chaunu Alain X

5. Derycke Cédric

6. Descamps Éric X

7. Dolinski Géraldine X

8. El Kharraz Nadia X

9. Laffont Hélène X

10. Lebrun Julie

11. Lemont Yves X

12. Nacar Carine X

13. Rozée Virginie X

14. Sanchez Manuel


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3. STraTÉGIeS de lecTUreDévelopper les premières stratégies de lecture dans le but de favoriser la compréhension écrite.

vos stratégies

Faites remarquer à vos élèves qu’ils vont être confrontés à un texte écrit dans lequel il y aura sans doute des mots qui leur seront inconnus. Rassurez-les en leur confirmant que ceci est normal et que ça ne les empêchera nullement de réussir l’activité. Lisez et commentez ensemble l’encadré « vos stratégies » dans le Livre de l’élève.

■ dÉMarcheA. Demandez premièrement à vos élèves de faire des hypothèses sur le genre de document qu’ils ont sous les yeux. Si aucune hypothèse n’est avancée, proposez-leur de choisir entre ces trois genres de documents :• un extrait de roman,• un article de presse,• un programme de télévision.

Lorsque vos élèves auront trouvé de quoi il s’agit, demander-leur alors de justifier leur réponse : sur quels éléments se sont-ils basés pour répondre (le format, le mot télé dans le titre, etc.) ?

Proposez-leur alors de repérer en binôme d’autres éléments du texte en leur posant les questions suivantes :

Quelle est la date du programme ? Comment s’appellent les différentes chaînes de télévision ? En regardant les photos, pouvez-vous faire des

hypothèses sur le contenu des émissions suivantes : Tirage du loto, Météo, Les report-Terre, Nouvelle star ?

Mettez en commun les réponses et les hypothèses faites dans chaque groupe. Profitez-en pour faire remarquer le format de la date en français (on écrit la date sans préposition, ni article et le mois en minuscules).

Passez ensuite à une seconde étape durant laquelle il s’agira de faire des hypothèses sur le reste des émissions. Dites à vos élèves que s’ils n’arrivent pas à émettre des hypothèses sur certaines émissions, ce n’est pas grave puisque, durant cette étape, comme dans toutes les activités de classe, c’est la somme des connaissances et des intuitions de chaque membre de la classe qui va permettre de comprendre la majeure partie du texte.

Mettez une nouvelle fois en commun les hypothèses faites dans chaque groupe.

B. Maintenant que vos élèves connaissent la grille des émissions, ils vont devoir, en petits groupes, décider de celle qu’ils veulent regarder. Notez au tableau les phrases dont ils auront sûrement besoin :

l Moi, c’est le journal sur 2TV.m Alors moi, c’est le film « Désobéir ».

Vous pouvez en fin d’activité faire la liste au tableau des émissions choisis et ainsi dégager les préférences de la classe en matière d’émissions de télévision.

C. Finalement, proposez de réfléchir aux éléments qui leur ont servi pour mieux comprendre le texte et demandez-leur de sélectionner les éléments de la liste ou d’en rajouter d’autres.

Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec un camarade. Ils pourront probablement constater que tout le monde n’a pas sélectionné les mêmes réponses car chacun développe des stratégies différentes de compréhension.

Faites-leur remarquer que toutes les stratégies sont bonnes et qu’il est intéressant de connaître celles que les autres élèves utilisent afin de pouvoir apprendre à les appliquer.

■ POUr aller PlUS lOINVisionnez en classe un programme de télévision français et demandez à vos élèves d’en extraire le nom des principales chaînes de télévision.

Connaissiez-vous déjà une ou plusieurs de ces chaînes ? Pouvez-vous voir une de ces chaînes dans votre pays ? Quel genre d’émissions émettent-elles ?

Indiquez-leur que plusieurs chaînes de télévision peuvent se voir en direct sur Internet comme France24, Direct8, BFMTV ou encore i›TELE.

4. le dIcTIONNaIre, c’eST UTIle !Se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire et savoir y repérer l’information recherchée.

■ reMarQUeS PrÉlIMINaIreSPour les apprenants d’une langue, savoir utiliser un dic-tionnaire est essentiel puisqu’il regorge d’informations utiles tant sur la signification du mot que sur sa catégorie grammaticale, sa prononciation ou encore sa construction.

Pour pouvoir réaliser l’activité dans des conditions opti-males, il faudrait donc pouvoir apporter en cours plu-sieurs dictionnaires unilingues et bilingues afin que les élèves puissent les consulter et comparer les différentes informations que chaque type de dictionnaire apporte.

Vous pouvez également, si vous disposez d’ordinateurs et de connexions à Internet, utiliser des dictionnaires en ligne comme TV5 mediadico ou Larousse.

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■ dÉMarcheA. Faites remarquer à vos élèves que durant cette activité, ils vont se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire.

Organisez vos élèves en petits groupes. Ils vont devoir dans un premier temps associer chaque partie de la définition à un des points listés juste en dessous.

Rappelez-leur qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots de la définition pour pouvoir réaliser l’activité et qu’ils pourront déduire les abréviations grâce à l’information contenue dans la liste. Par contre, assurez-vous qu’ils ont bien compris le sens de chaque point de la liste.

Demandez à chaque groupe de comparer leurs réponses avec un autre groupe. Y a-t-il des désaccords ? Parlez-en avec la classe entière afin de les résoudre.

Ensuite, faites remarquer à vos élèves la transcription phonétique et commentez-leur que s’ils ne sont pas familiarisés avec ce type de transcription, ils peuvent facilement trouver un substitut sur Internet puisque de nombreux dictionnaires en ligne offre la possibilité d’écouter le mot.

B. Il s’agit maintenant de relire le texte de l’activité 3 pour sélectionner un ou deux mots dont ils souhaitent connaître le sens. Assurez-vous que chaque groupe cherche des mots différents afin de permettre un échange postérieur des résultats de chaque recherche.

Rappelez-leur également que les mots ont souvent plusieurs acceptions et qu’il faut donc être attentif afin de trouver l’acception qui correspond au contexte.

Chaque groupe doit à présent prendre un dictionnaire papier ou se connecter à un dictionnaire en ligne selon le cas pour chercher ces mots.

Ensuite désignez un porte-parole par groupe qui sera chargé de transmettre les résultats de la recherche à tous les autres camarades.

■ POUr aller PlUS lOINDemandez maintenant à vos élèves quel est le dictionnaire qui leur a semblé le plus pratique à utiliser. Est-ce un dictionnaire unilingue dans lequel on trouve généralement de nombreuses informations sur le genre, la construction et les acceptions ou bien, un dictionnaire bilingue dans lequel une traduction est directement proposée ? Là encore, chacun aura une opinion différente selon les stratégies qu’il a développées et il sera intéressant et utile de les mettre en commun avec le reste de la classe.

D’ailleurs, faites remarquer à vos élèves que, grâce à la collaboration entre les membres du groupe, la mise en commun des savoirs et des stratégies et l’utilisation d’outils pertinents comme le dictionnaire, ils sont arrivés à comprendre la majeure partie d’un texte qui pouvait sembler, au premier abord, quelque peu difficile.

Cahier d’activités : 4, 9

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5. I cOMMe ISabelle Familiarisation avec l’alphabet français et avec sa prononciation.

■ reMarQUeS PrÉlIMINaIreSExpliquez d’abord à vos élèves qu’il existe un jeu célèbre en France, pratiqué aussi bien à l’école qu’à la maison, qui s’appelle Le pendu (dessinez au tableau la potence, plus bas l’initiale de votre prénom suivie d’un trait pour chacune des lettres qui restent à deviner). Expliquez qu’il s’agit de deviner les lettres du mot : chaque fois qu’on en propose une qui y figure, on la note ; au contraire, chaque réponse incorrecte provoque la « pendaison » d’une partie du bonhomme : sa tête, un bras, l’autre bras, le corps, etc. Quand tout le bonhomme est pendu, on a perdu ; quand toutes les lettres sont correctement trouvées avant la pendaison complète, on a gagné.

■ dÉMarcheA. Afin de pouvoir jouer à ce jeu, vos élèves vont devoir se familiariser avec les différentes lettres de l’alphabet ainsi qu’avec leur prononciation. Deman-

dez-leur d’observer l’alphabet de l’activité 5 du Livre de l’élève. Cet alphabet est-il le même que dans votre langue ? Quelles sont les variations s’il y en a ?

Dans une deuxième étape, faites écouter l’enregistrement et demandez à vos élèves d’entourer les lettres qui ont une prononciation inconnue pour eux. Faites-en la liste au tableau et pratiquez avec eux leur réalisation sonore. Recherchez ensemble des mots comprenant ces mêmes sons dans leur langue ou dans une autre langue qu’ils connaissent afin d’établir des ponts entre les connaissances relatives à chaque langue.

vos stratégies

Dans ce sens, faites-leur lire l’encadré « vos stratégies » du Livre de l’élève car comparer le français avec d’autres langues connues permet de mieux fixer les connaissances.

B. Demandez-leur alors de se mettre en groupe et de s’exercer maintenant à la prononciation de toutes les lettres de l’alphabet. Ils devront là encore rechercher les prononciations équivalentes dans leur langue ou dans une autre langue qu’ils connaissent. Passez dans les groupes afin de vérifier si la prononciation est acceptable et si les équivalences trouvées sont valables.

■ POUr aller PlUS lOINLaissez-les maintenant jouer au pendu librement et choisir eux-mêmes le mot à deviner parmi tous ceux qu’ils ont déjà manipulés dans l’unité. Un élève soumettra le sien à l’ensemble de la classe, mais surveillez l’activité pour corriger la prononciation et l’orthographe.

6. QUeSTION OU affIrMaTION ? Sensibilisation aux courbes d’intonation de l’affirmation et de l’interrogation.

■ reMarQUeS PrÉlIMINaIreSAfin de contextualiser cette activité, vous pouvez reprendre la transcription de l’activité 1B de l’unité et faire repérer à vos élèves les deux intonations

différentes qu’on y retrouve : une intonation ascendante et une intonation descendante. Demandez-leur alors à quoi correspond chacune de ces intonations.

Une fois qu’ils auront déduit que l’intonation descendante correspond à une affirmation et que l’intonation ascendante correspond à une interrogation, renforcez ces acquis par l’observation des sections Posez des questions (1) et L’intonation de la phrase dans la Bande de grammaire.

■ dÉMarcheVous pouvez alors passer à l’activité proprement dite en demandant à vos élèves d’essayer de distinguer ces deux intonations dans l’enregistrement. Demandez alors à vos élèves de prononcer chaque phrase comme dans l’enregistrement et de dire s’il s’agit d’une affirmation ou d’une interrogation.

Quand la différence d’intonation est devenue claire, regroupez vos élèves en binôme et demandez-leur de prononcer ces mêmes phrases tantôt comme une affirmation, tantôt comme une interrogation. L’autre membre du groupe devra alors deviner de quelle intonation il s’agit.

7. cOMMeNT Ça S’ÉcrIT ? Apprendre à épeler et réutiliser l’alphabet.

■ reMarQUeS PrÉlIMINaIreSFaites observer à vos élèves que, en plus des lettres de l’alphabet, s’ils devaient épeler comment ça s’écrit ?, ils leur manqueraient sûrement quelques outils. Indiquez-leur qu’ils les trouveront dans la section Épeler de la Bande de grammaire.

Prononcez avec eux ces dialogues et faites-leur remarquer qu’il existe en français différents accents qui peuvent modifier la réalisation sonore de la voyelle sur laquelle ils sont placés.

■ dÉMarcheA. Procédez à l’écoute de l’enregistrement. Vos élèves devront maintenant noter le nom de chaque personne au fur et à mesure que celle-ci l’épelle.

Demandez-leur de comparer leur réponse avec celle de leur voisin et réécouter l’enregistrement pour dissiper les éventuelles divergences.

Formes et ressources


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Faites alors venir certains de vos élèves au tableau pour écrire chaque prénom en l’épelant à voix haute et profitez-en pour insister sur la prononciation.

B. En groupe, demandez-leur dans un premier temps d’épeler leur nom et leur prénom à leurs camarades.

Ensuite demandez à un membre du groupe d´épeler le nom de l’un de ses camarades pour qu’un membre d’un autre groupe puisse l’écrire au tableau.

8. SONS eT leTTreS Associer des graphies et des phonèmes.

■ reMarQUeS PrÉlIMINaIreSCette activité va permettre de sensibiliser vos élèves à la prononciation française et va leur permettre d’observer que la même lettre ou le même groupe de lettres peut se prononcer différemment suivant la lettre qui le suit.

■ dÉMarcheA. Avant d’écouter l’enregistrement, prononcez avec vos élèves les mots en gras afin qu’ils repèrent le son travaillé et qu’ils puissent donc plus

facilement remarquer les éventuels changements de prononciation durant l’écoute.

Faites ensuite écouter l’enregistrement et demandez-leur s’ils ont entendu des éléments qui les ont surpris. Ils devraient avoir repéré quelques changements de prononciation pour les groupes de mots en ch, g et c. Cela dit, s’ils n’ont pas repéré tous les changements dans cette première étape, ne dites rien puisqu’ils auront l’occasion d’y réfléchir à nouveau durant les étapes suivantes.

B. Dites-leur alors qu’ils vont essayer, dans un premier temps, de trouver les consonnes qui se prononcent toujours pareilles indépendamment de la lettre qui les suit.

Corrigér ; z ; v ; j ; b

C. Cette troisième étape demande un peu plus d’observation. Dans les trois groupes qu’il reste, vos élèves devront repérer devant quelles lettres la prononciation reste identique et devant laquelle (lesquelles) lettre(s) la prononciation change.

Corrigéch se prononce [k] devant r ; g se prononce [g] devant u ; c se prononce [s] devant i et e accentué ou pas.

■ POUr aller PlUS lOINProlongez le travail avec l’activité 8 du Cahier d’activités qu’il est recommandable de travailler en classe pour que les différences de prononciation soient claires pour vos élèves, surtout dans le cas où ils ne seraient pas habitués à lire des transcriptions phonétiques.

9. de 0 À 20Découvrir les nombres de 0 à 20.

■ dÉMarcheAvec le livre fermé, dites à vos élèves qu’ils vont écouter deux fois de suite les nombres de 0 à 20. Ils devront essayer d’en mémoriser le plus possible.

Demandez alors à vos élèves de compter, en utilisant leur mémoire auditive, de 0 à 20. Celui qui arrive à énoncer le plus de nombres aura gagné. Cette activité est avant tout ludique et ne doit pas causer de stress entre les élèves, acceptez donc les prononciations approximatives.

Ouvrez ensuite le Livre de l’élève et demandez-leur de retrouver l’orthographe des nombres dans l’activité 9. Repassez l’enregistrement afin de vérifier ou éventuellement de compléter la liste.

Demandez finalement à vos élèves de prononcer à nouveau les nombres en ayant maintenant la liste écrite sous les yeux.

■ POUr aller PlUS lOINVous pouvez apporter en classe des fiches sur lesquelles figurent des opérations arithmétiques sans résultat et demandez à vos élèves de le calculer. Assurez-vous qu’aucun résultat ne soit supérieur à 20.




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10. le GraNd QUIZ !Apprendre à s’orienter dans le manuel et à en connaître les différentes sections ; réviser certains contenus de l’unité 1.

Cette tâche a pour objectif premier de permettre à vos élèves de se familiariser avec leur manuel et ne reprend donc pas tous les contenus de l’unité.

Par contre, ceux-ci seront repris dans la tâche de l’unité 2. Vos élèves vont donc pouvoir travailler en autonomie et manipuler leur manuel en toute liberté pour apprendre à s’y orienter. Laissez-leur le temps nécessaire pour réaliser cette activité de façon satisfaisante.

■ dÉMarcheFormez les équipes et expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir faire un quiz sur les contenus de l’activité 1 mais également sur l’organisation du livre en général.

Laissez-leur alors quelques minutes pour le feuilleter librement et vous demander l’information dont ils auront besoin pour bien comprendre chaque section et ses contenus (ils ne peuvent bien évidemment pas lire les questions du quiz à cette étape de l’activité). Passez dans les groupes pour répondre aux questions et dissiper les doutes.

Lorsque tout le monde se sent prêt, lisez ensemble les instructions de l’activité pour qu’il n’y ait pas de doute sur son objectif, puis indiquez que, s’il y a des mots qui leur sont inconnus dans les questions ou les réponses, ils devront les chercher dans un dictionnaire.

Indiquez-leur également que la réponse peut se trouver aussi bien dans l’unité 1 du Livre de l’élève que dans l’unité 1 du Cahier d’activités. Ils devront donc chercher avec soin les réponses. Donnez alors le signal de départ et laissez les équipes travailler en autonomie.

Lorsqu’une équipe a fini, vérifiez ses réponses et aidez-la à comptabiliser ses points. Puis, afin qu’elle ne reste pas inactive pendant que les autres équipes finissent l’activité, demandez-lui de créer une nouvelle question qu’elle posera au prochain groupe qui aura fini.

À la fin de l’activité, inscrivez le score de chaque équipe au tableau. Si deux équipes sont à égalité, celle qui aura été la plus rapide gagne.

Découvrez les activités 2.0 sur rond-point.emdl.fr

1. Trouvez dans cette unité 1...

le nom d’une ville canadienne :

le nom de la capitale de la Belgique :

le nom d’un monument parisien :

2 pts

2 pts

2 pts

2 pts

2. Quand le professeur fait l’appel, comment répondent les élèves ? À votre tour de répondre.

DUPONT Marie ?

4. Prononcez.

Guillaume

Gilbert

Sylvie

Isabelle2 pts 2 pts

2 pts 2 pts

3. Trouvez le nom de deux types d’émission de télévision.

2 pts

2 pts

Montréal

La tour Eiffel

Bruxelles

Présente !

Série documentaire

Jeu

Tâche ciblée

http://20.rond-point.emdl.fr/rp1/

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5. Prononcez.

6. épelez les prénoms de deux camarades de votre groupe et le nom de votre professeur.

Élève 1 :

Élève 2 :

Professeur :

2

4

6

8

10

12

14

16

18

2 pts

2 pts

2 pts 2 pts

2 pts

2 pts

2 pts 2 pts

2 pts

2 pts

2 pts 2 pts

7. Combien d’unités y a-t-il dans ce manuel ?

6

9

12

8. Quel niveau du Cadre européen commun allez-vous atteindre avec ce manuel ?

A1

A2

B1 1 pt

1 pt

9. Les textes en rouge sont...

des exemples d’expression écrite.

des exemples d’expression orale.

des phrases à répéter.

10. Les textes en bleu sont...

des exemples d’expression écrite.

des exemples d’expression orale.

des phrases à répéter.

1 pt

1 pt

11. où pouvez-vous trouver la grammaire nécessaire pour la réalisation des activités de l’unité ?

Dans la bande jaune des pages « Formes et ressources ».

Dans le Précis de grammaire.

Dans ces deux sections.

12. Vous pouvez trouver le Précis de grammaire à partir de la page...

1 pt

1 pt

X

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X

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11. la fraNce eN chIffreS

■ dÉMarcheA. Demandez à vos élèves de regarder attentivement les différentes photographies de la double page. Y observent-ils des éléments qu’ils savent déjà nommer en français ?

En groupe, demandez-leur de faire des hypothèses sur ce que représente chaque photo. Rappelez-leur qu’ils connaissent les constructions nécessaires pour réaliser l’activité et notez-les au tableau.

l Ça, c’est la Tour Eiffel ?m Oui et ça, c’est...

Ensuite, demandez-leur de vérifier leurs hypothèses grâce au texte de l’activité. S’il reste des doutes concernant le vocabulaire, dissipez-les. Vos élèves vont alors devoir relier chaque morceau de texte à son numéro correspondant.

Corrigé68,7 millions d’animaux de compagnie ; 6 côtés de l’hexagone ; 1948 km de côtes sableuses sur le littoral français ; 3 couleurs du drapeau français ; + 300 fromages ; 65 millions de personnes ; 1 tour Eiffel ; + 1000 châteaux ; 25 % de musiciens amateurs en France ; 475 aéroports ; 543 965 km2 (France métropolitaine).

■ POUr aller PlUS lOINPosez-leur des questions pour approfondir leur connaissance sur les informations qu’ils viennent de découvrir : Y a-t-il des chiffres qui vous surprennent en particulier ?

Par exemple 68,7 millions d’animaux de compagnie, ce qui représente plus d’un animal par habitant, ou encore 475 aéroports pour un pays relativement petit en superficie.

Connaissez-vous d’autres données ou informations sur la France comme ses villes principales, son climat, etc. ?

Y a-t-il d’autres informations que vous aimeriez connaître sur la France ?

Donnez-leur quelques pistes : combien de visiteurs la tour Eiffel reçoit-elle par jour ? ; combien y a-t-il d’habitants dans la ville de Paris ? ; combien de régions administratives y a-t-il en France ?

Chargez alors chaque groupe de faire des recherches et d’apporter la réponse pour le prochain cours.

B. Demandez ensuite à vos élèves de préparer la même activité mais avec des chiffres de leur pays. Chaque groupe pourra ainsi afficher sa production. Les autres groupes devront alors essayer de relier chaque nombre à son texte correspondant.

Regards croisés

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ObjECTIf DE lA TâChE

Élaborer le fichier des élèves de la classe pour mieux nous connaître. Ce fichier contiendra des renseignements variés comme le nom, le numéro de téléphone, l’adresse mail et les motivations de chaque élève pour étudier le français.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder comment : • justifier un choix,• demander et donner des informations personnelles,• compter.

Ancrage

1. POuRquOI lE fRANçAIS ? Découvrir ses motivations pour étudier le français.

n REmARquES PRélImINAIRESCette première activité doit servir de véritable déclencheur. Certains élèves savent clairement pourquoi ils ont décidé d’étudier le français ; d’autres, peut-être, n’ont qu’une vague idée de ce qu’est cette langue et en quoi elle peut leur être utile. Il s’agira donc de connaître à la fois les motivations des uns et d’éveiller l’intérêt des autres.

n DémARChEAvant de commencer l’activité, si vous utilisez le Tableau Blanc Interactif (TBI), demandez à vos élèves de maintenir leur livre fermé et montrez au tableau la double page de la section Ancrage en ayant caché au préalable le texte central et posez-leur des questions :

Que voyez-vous sur les images ? Que font les personnes qui apparaissent sur les photos ? À votre avis, pourquoi le français est-il important dans

ces situations ?

Si vous n’avez pas de TBI, demandez-leur de cacher le texte central de leur livre et de regarder les photos.

Demandez-leur ensuite de lire les six raisons avancées. Aviez-vous deviné toutes les raisons ?

A. Maintenant demandez-leur de cocher les raisons pour lesquelles ils ont choisi d’étudier le français. Distribuez-les en groupe et faites-les échanger leurs motivations.

Notez au tableau les constructions dont ils auront besoin pour s’exprimer :

l Moi, j’étudie pour… (mon travail, voyager, etc.)❍ Moi, c’est parce que… (je veux étudier en France, mon

mari est français, etc.)

B. Toujours en groupe : Pouvez-vous trouver d’autres raisons pour étudier le

français ? Demandez-leur de nommer un porte-parole qui sera chargé de présenter oralement toutes les raisons évoquées dans son groupe. Faites-en la liste au tableau.

C. Proposez l’écoute de l’enregistrement et demandez, dans un premier temps, de signaler sur le questionnaire les raisons mentionnées par les

différentes personnes. Puis faites-leur réécouter le document sonore et demandez-leur de noter plus en détail les raisons qui poussent ces personnes à étudier le français. Complétez si nécessaire la liste que vous avez commencée dans l’étape précédente.

Corrigé 1. Pour pouvoir parler français avec la famille de son mari.2. Pour faire des études en France et pour pouvoir parler

avec ses amis sur Internet. 3. Parce que le français est une langue très utile dans son

travail.4. Pour partir en vacances en France. 5. Pour parler avec ses amis français et belges.

D. Demandez alors à vos élèves de venir au tableau et de marquer la motivation principale qui les a amenés à étudier le français. Faites le compte et établissez ensemble les deux premières motivations de la classe. Établissez alors les principaux objectifs à atteindre par votre classe d’ici à la fin de la période de cours.

n POuR AllER PluS lOINAnalysez les six phrases écrites de l’activité de façon à leur faire distinguer l’utilisation de pour et de parce que.

Pouvez-vous expliquer la différence ?

Parce que + phrase (expression de la cause).Pour + nom / verbe à l’infinitif (expression du but).


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2. NOS ImAgES Du fRANçAISExprimer les représentations que l’on se fait du français par rapport aux pays où cette langue est parlée : France, Belgique, Luxembourg, Canada, Suisse, etc.

n REmARquES PRélImINAIRESAu moyen de cette activité, chacun va exprimer ses représentations des pays où le français est parlé, et se rendre compte de celles des autres élèves de la classe. Ils vont peut-être découvrir ainsi des aspects de la culture francophone qu’ils ignoraient.

n DémARChEA. Demandez à vos élèves d’associer chacun des éléments de la liste à l’une ou plusieurs des photos, en utilisant les chiffres et les lettres. Auparavant, vous leur aurez demandé d’observer la liste : expliquez-leur ou demandez-leur de chercher les mots qu’ils ne comprendraient pas.

B. Demandez ensuite à chacun quelle rubrique est sa préférée et dressez ainsi une image des rapports de votre classe avec la langue française. Est-elle très diversifiée ou, au contraire, très homogène ? Des « clans » se forment-ils ?

Plus tard, il sera intéressant de revenir sur cette statistique pour voir si l’apprentissage l’a fait évoluer.

3. l’EuROPE EN ChANSONSLa France en Europe : reconnaître à l’audition les noms de pays d’Europe et les chiffres de 1 à 12.

n REmARquES PRélImINAIRESGrâce aux différentes phases de cette activité, les élèves vont manipuler en reconnaissance et en production orales les chiffres de 1 à 12 et le nom des pays d’Europe.

n DémARChEA. Demandez à vos élèves d’ouvrir le livre à la page de l’activité. Faites-leur observer le dessin et écouter une première fois l’enregistrement. Demandez-leur

de pointer du doigt au fur et à mesure les noms des pays qu’ils entendent (ils ne sont pas tous nommés dans l’enregistrement).

Ensuite demandez-leur s’ils reconnaissent le concours que cet enregistrement imite.

Repassez alors l’enregistrement : il s’agit maintenant de noter les points attribués à chaque pays. Corrigez avec les élèves.

Bon à savoir Le Concours Eurovision de la Chanson, organisé par l’Union européenne de radio-télévision, a été créé en 1956. Actuellement c’est le plus grand concours musical au monde réunissant chaque année plus d’une quarantaine de pays. La France a été l’un des sept premiers pays à y participer aux côtés de l’Allemagne de l’Ouest, l’Italie, les Pays-Bas, le Luxembourg, la Belgique et la Suisse. Elle a gagné cinq fois l’Eurovision, la dernière fois en 1977 avec la chanson L’oiseau et l’enfant interprétée par la chanteuse Marie Myriam.

Corrigé

B. Demandez à chacun, à livre fermé, de noter six noms de pays. S’ils peuvent en citer plus, ils gagnent.

C. Demandez à vos élèves s’ils souhaitent connaître le nom d’autres pays qui ne figurent pas sur cette liste et écrivez-les au tableau.

n POuR AllER PluS lOINA. Vous pouvez proposer à vos élèves des jeux qui favoriseront la mémorisation des noms de pays et celle de chiffres : • un élève énumère cinq noms de pays et le suivant en dit cinq autres ; • un élève énumère cinq chiffres et le suivant les répète en en ajoutant un ; • un élève dit cinq chiffres et le suivant les répète en en changeant un.

B. Demandez à vos élèves de trier les différents pays de la liste selon qu’ils exigent un article masculin, féminin, élidé ou pluriel.

Islande

Italie 07

Lettonie

Luxembourg 01

Norvège

Pays-Bas 04

Pologne

Roumanie

Royaume-Uni 05

Russie

Portugal 06

Slovénie 11

Suède

PointsPoints

Allemagne 08

Autriche 03

Belgique 02

Bosnie-Herzégovine

Bulgarie 12

Chypre

Croatie

Espagne 09

Estonie

France

Grèce

Hongrie

Irlande 10

Cahier d’activités : 4, 11, 12.

En contexte

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A : un canal typique d’Amsterdam.

B : la tour de Belém. C : la Cité des arts et des sciences de Valence.

D : le Palais du Reichstag de Berlin.

E : le Colisée de Rome.

F : les coupoles bleues de l’archipel de Santorin.


4. PAYS ET VIllES D'EuROPEDiscuter en groupe pour associer des photos de villes ou de monuments avec le pays (européen) correspondant et reconnaître les consonnes et les voyelles muettes en fin de mots.

n REmARquES PRélImINAIRESLors de cette activité, vos élèves vont vérifier ou développer ensemble leurs connaissances de la géographie de l’Europe.

n DémARChEA. En groupe, vos élèves doivent regarder les photos de l’activité 4 et essayer de deviner de quels pays il s'agit en reconnaissant les sites ou monuments photographiés. S’ils ne reconnaissent rien, qu’ils indiquent les détails marquants de la photo et fassent au moins une hypothèse sur le pays concerné. Une fois le travail de groupe terminé, notez au tableau le numéro de chaque photo et, en face, les hypothèses des différents groupes.

Intervenez ensuite vous-même pour entourer le pays correct et indiquer les éléments de chaque photo qui vous ont permis de trouver la réponse.

CorrigéA. Pays-Bas ; B. Portugal ; C. Espagne ; D. Allemagne ; E. Italie ; F. Grèce

B. Vos élèves vont devoir lire la liste des villes puis, écouter attentivement l'enregistrement et barrer les lettres qui ne se prononcent pas. Si

nécessaire, repasser l'enregistrement.

Ensuite, ils pourront comparer avec les réponses de leur voisin et voir s'ils ont barré les mêmes lettres.

Écrivez ensuite chaque ville au tableau et demandez-leur d'en prononcer le nom et de vous dire quelle(s) lettre(s) vous devez barrer.

Demandez à vos élèves de tirer des conclusions sur la prononciation du s et du e en fin de mots.

CorrigéParis, Athènes, Dublin, Genève, Vienne, Lisbonne, Londres, Bruxelles, Berlin, Prague, Varsovie, Madrid

En règle générale, lorsqu’ils se trouvent en fin de mot, le s et le e non accentués ne sont pas prononcés ; le n n’est pas prononcé mais provoque la nasalisation de la voyelle qui le précède.

C. En binôme, demandez à chacun d'épeler le nom de trois autres capitales à son camarade.

Faites-leur remarquer que le nom de certaines capitales n'est pas la même dans toutes les langues. Aidez-les en leur donnant le nom français et notez au tableau le nom des capitales que vos élèves vous épelleront. Profitez-en pour pratiquer la prononciation du s et du e en fin de mot.

n POuR AllER PluS lOINVous pouvez demander à vos élèves d’apporter à leur tour des photos de lieux d’Europe ou d’ailleurs et de faire deviner au reste de la classe ces lieux en question.


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5. VOuS CONNAISSEZ CES mOTS !Réfléchir sur le genre des mots en français.

n REmARquES PRélImINAIRESÉcrivez au tableau un nom commun français (par exemple bureau ). Précisez que c’est un nom masculin et écrivez l’article défini le devant.

Puis demandez à vos élèves comment on dit le bureau dans leur langue. Si l’article n’existe pas dans leur langue, leur en faire remarquer l’importance en français pour transmettre une information sur le genre ou sur le fait que c’est un objet déterminé (par rapport à un objet indéterminé).

Faites remarquer que le genre des noms peut varier selon les langues et qu’il est donc préférable d’apprendre chaque nom avec l’article correspondant.

n DémARChEEn groupe, vos élèves doivent faire appel à leur mémoire et mettre un article défini devant chaque nom de l'activité. S’ils ne s’en souviennent pas, ils peuvent consulter le livre pour retrouver ces noms en contexte et déduire ainsi leur genre et la forme de l'article qui les précède. Demandez ensuite à quelques élèves de venir écrire leurs réponses au tableau et de les comparer avec le reste de la classe.

Corrigé

L'alphabet La culture La France La culture Le sport

Le cinéma L'école Les gens La musique Le tourisme

La Côte

d'Azur

L'Europe L'histoire La politique L'Union Européenne

La cuisine Le français La littérature La Seine Les vacances

B. Toujours par groupes, demandez à vos élèves de rechercher le genre de ces mots dans leur langue maternelle ou dans d’autres langues qu’ils connaissent.

Observez-vous des différences ?

n POuR AllER PluS lOINC'est le moment idéal pour systématiser l'emploi de l'article défini traité dans la Bande de grammaire. Ils constateront ainsi l'importance de mémoriser le genre des nouveaux mots.

6. COmmENT S'APPEllENT-IlS ?Se présenter et présenter quelqu’un au groupe.

n REmARquES PRélImINAIRESVos élèves savent se présenter (cf. unité 1). Ils vont maintenant apprendre à présenter quelqu'un. C'est l'occasion d'introduire les pronoms personnels atones et toniques.

n DémARChE

A. Il s'agit d'observer l’illustration 1 et de déduire, grâce au texte, le nom de chaque personne. Demandez-leur quels sont les indices qui leur ont permis de réaliser l'activité (le pronom sujet à la 1re personne ; le nom propre féminin terminé en e ; les pronoms sujets il, elle).

Recommencez l'activité avec l’illustration 2. Demandez à vos élèves si tous les prénoms féminins finissent en e et quels autres indices ils ont relevé pour savoir qui est qui (les pronoms toniques lui, moi).

B. Demandez à vos élèves de se présenter puis de présenter deux autres personnes. Insistez bien sur l'utilisation et la prononciation correctes de elle et il.

n POuR AllER PluS lOINRegardez la Bande de grammaire de l’unité ainsi que le Précis de grammaire et assurez-vous que la différenciation entre le pronom sujet et le pronom tonique soit bien comprise.



1

2 Elle s’appelle Kielo, lui, il s’appelle Mika et moi, je m’appelle Aku.

Je m’appelle Danielle, lui, il s’appelle Michel et elle, elle s’appelle Gabrielle.

Michel gabrielle Danielle

Aku Kielo Mika

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7. CARTON PlEIN !Reconnaître à l'audition les chiffres de 1 à 89.

n REmARquES PRélImINAIRESGrâce aux différentes phases de cette activité, les élèves vont manipuler en reconnaissance et en production orales les chiffres de 1 à 89.

n DémARChEA. Dites à vos élèves de recopier la grille du loto en laissant 6 cases de leur choix vides. Faites-leur écouter l'enregistrement une fois et cocher tous

les chiffres qu'ils entendent. Le premier élève qui a rempli sa grille doit dire Carton plein ! et le jeu s'arrête. Faites-lui alors dire à haute voix tous les chiffres qu'il a cochés, les autres élèves doivent vérifier grâce à leur carton que ces chiffres ont bien été entendus durant l'écoute. Si c'est nécessaire, faites écouter le document une deuxième fois pour vérifier si les cases sont bien cochées.

Corrigé1, 27, 43, 8, 41, 60, 81, 85, 39, 49, 55, 77, 45, 73, 83, 65, 12, 13, 23, 76, 22, 21, 30, 33, 4, 74, 62, 56, 52, 58, 86, 2, 19, 37, 16, 67.

n POuR AllER PluS lOINAfin de combiner la reconnaissance et la production des chiffres, et pour les aider à intérioriser les nombres, vous pouvez proposer les jeux suivants à vos élèves :

Jouer au loto en classeApportez en classe un jeu de loto avec des cartons et un boulier. Distribuez un carton par élève. Placez le boulier sur votre bureau puis demandez à un élève de venir tirer trois boules et d'en dire le chiffre à la classe. Continuez en demandant à un autre élève d'aller tirer trois nouvelles boules. Le premier élève qui a rempli sa grille doit dire Carton plein ! et le jeu s'arrête.

La classe de mathsDemandez à vos élèves de multiplier, additionner, soustraire, diviser des nombres. Vous les interrogez au hasard et vous pouvez attribuer des points aux plus rapides. Exemple : 2 + 2 = 4 ; 4 x 6 = 24 ; 24 – 3 = 21, etc.

8. VOTRE PORTAblE ?Demander des informations et prendre note des informations données.

n REmARquES PRélImINAIRESCette activité permet de réutiliser les contenus acquis durant la leçon précédente et durant l'activité 7.

Demandez-leur quels moyens ils utilisent lorsqu'ils veulent contacter quelqu'un (le téléphone, le courrier électronique, les chats, les groupes sociaux sur Internet, etc.).

Précisez-leur qu'ils vont apprendre à demander un moyen de contact à quelqu'un.

n DémARChEA. Demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la page de l’activité et indiquez-leur qu'ils vont entendre quatre conversations dans lesquelles une

personne demande un moyen de contact à une autre. Faites une première écoute durant laquelle ils devront repérer dans quel ordre apparaissent les questions.

B. Maintenant il s'agit de noter les informations facilitées. Faites écouter l’enregistrement une deuxième fois si nécessaire.

Corrigé

Comment vous vous appelez ? Isabelle Dulac

Vous avez un numéro de

téléphone ?

03 43 56 23 16

Vous avez un portable ? 06 78 45 84 59

Vous avez une adresse de courrier

électronique ?

[email protected]

n POuR AllER PluS lOINPar groupes, demandez à vos élèves de poser ces mêmes questions à un camarade et de noter les réponses.

Ils devront ensuite présenter leur camarade à la classe et donner oralement les informations de contact qu’il leur aura facilitées.

Cahier d’activités : 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12

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9. DIx bONNES RAISONSReprendre la réflexion menée en début d'unité, définir plus précisément ses motivations pour l'apprentissage de la langue française et exprimer ses motivations pour étudier sa propre langue.

n REmARquES PRélImINAIRESAvant de commencer l'activité, faites revenir vos élèves sur l’activité 1 de l'unité. Demandez-leur d'énumérer les raisons pour lesquelles on peut étudier le français puis expliquez-leur que, durant cette activité, ils vont pouvoir expliquer plus en détail leurs motifs et qu'ils vont également lister les bonnes raisons d'apprendre leur propre langue.

n DémARChEA. Faites-leur lire le texte en lecture silencieuse puis demandez-leur si le texte apporte de nouvelles raisons auxquelles ils n'avaient pas encore pensé. Seulement ensuite, éclaircissez les doutes sur la compréhension du texte.

Demandez-leur alors si ces nouvelles informations les amènent à changer les raisons qu'ils avaient indiquées en début d'unité ou pas.

B. En groupes, les élèves devront ensuite élaborer une liste des raisons pour lesquelles on peut étudier leur propre langue. Si votre classe est multilingue, il peut être intéressant de regrouper les élèves selon leur langue maternelle car les raisons varient selon les langues et la mise en commun postérieure n'en sera que plus riche. Chaque groupe nommera un rapporteur qui devra exposer ses résultats à la classe.

n POuR AllER PluS lOINEn s’aidant des phrases apprises, demandez-leur de préparer une petite enquête sur les raisons d’apprendre l’anglais, l’allemand, le chinois, etc. et d’en déduire quelques conclusions comparatives, de façon à montrer que les raisons changent ou pas selon les langues. L’enquête peut être uniquement soumise à la classe ou ouverte à diverses classes de l’école.

10. lE fIChIER DE NOTRE ClASSEDresser le carnet d’adresses de tous les élèves de la classe en s’informant oralement auprès de chacun d’entre eux.

Cette activité est la tâche ciblée de l’unité ; elle reprend toutes les ressources installées auparavant dans les unités 1 et 2 : demander et dire ses prénoms et noms ; épeler ; les chiffres ;

les motivations pour l'apprentissage ; l'énonciation du but ou de la cause… Il est important que les élèves la mènent en toute autonomie, à leur rythme, et qu’un produit final satisfaisant en résulte.

n REmARquES PRélImINAIRESFaites lire l’encadré à vos élèves et réfléchissez ensemble aux moyens dont ils disposent pour réaliser l’activité de façon efficace.

vos stratégies

Faites-leur remarquer que le professeur est une source importante d'informations mais qu'il en existe aussi d'autres comme les connaissances des camarades de classe, les livres (manuels et dictionnaires) et Internet. Favorisez petit à petit la recherche autonome des élèves.

n DémARChEA. Expliquez aux élèves quel est le produit final attendu (cf. photo des agendas papier et électronique) avec ses différentes rubriques. Demandez-leur s'il y a des informations complémentaires qu'ils aimeraient connaître et faites-en la liste.

B. Mettez-vous d'accord sur le contenu final du fichier afin que toutes les fiches comportent les mêmes informations.

Formez des petits groupes et demandez à chacun de rédiger les questions à poser à leurs camarades pour obtenir les informations souhaitées.

C. Ensuite, décidez ensemble du format des fiches. Ce doit être un fichier facilement réalisable par tous et facilement consultable.

D. Répartissez les élèves afin que chacun puisse poser ses questions à un camarade puis faites-les revenir dans leur groupe initial.

Demandez-leur alors d'échanger oralement les informations recueillies (il/elle s'appelle… / son téléphone, c'est le…, etc.). Cette dernière étape est importante puisqu'elle permet la réutilisation et la reformulation des données.

E. Finalement, nous arrivons à l'élaboration du fichier en soi. Chargez chaque élève de « mettre au propre » sa fiche et de l'introduire dans le fichier papier ou électronique suivant l'option retenue.

Cahier d’activités : 6, 7, 8, 9

Tâche ciblée




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Comparer quelques grands indicateurs statistiques de la France avec ceux de son pays.

11. quElquES NOmS

n REmARquES PRélImINAIRESDemandez à vos élèves qu'ils vous citent des prénoms et des noms typiquement français et notez-les au tableau. Ils vous diront sûrement des noms qui sont en relation avec les célébrités françaises qu'ils connaissent ou des prénoms présents dans des chansons internationalement connues.

Dites-leur qu'ils vont confronter cette liste aux statistiques de l'INSEE (Institut national de la statistique et des études économiques).

n DémARChEA. Demandez-leur de regarder la liste des prénoms proposée et de la comparer à la liste que vous avez notée au tableau.

Y a-t-il des similitudes ou des différences ?

Commentez que, en France, l'attribution des prénoms répond surtout à des phénomènes de mode et demandez-leur si le même phénomène se produit aussi dans leur pays.

Demandez-leur alors de choisir les cinq prénoms qu'ils préfèrent et pour quelles raisons (pour leur orthographe, pour leur sonorité, parce qu'ils leur sont familiers, etc.).

Profitez-en pour pratiquer la prononciation.

B. En binôme, vos élèves doivent essayer de deviner le nom de famille le plus fréquent en France.

Faites-leur remarquer que certains prénoms peuvent aussi être des noms de famille.

Le même phénomène existe-t-il dans votre pays ?

C. Ils peuvent vérifier leurs réponses grâce cet encadré de l’activité.

Posez-leur quelques questions : Avez-vous les mêmes goûts que les Français en

matière de prénoms ? Avez-vous deviné le nom de famille le plus répandu ?

12. quElquES STATISTIquES

Pour installer quelques stratégies de lecture fondamentales, demandez à vos élèves d’observer l’aspect matériel du texte : les lettres normales et les lettres en caractère gras, et le découpage en paragraphes ; demandez-leur à quoi servent ces indices. Vous pouvez alors indiquer dans le texte les informations qui n’ont pas été relevées et les paraphraser.

n REmARquES PRélImINAIRESDurant cette activité, vos élèves auront l'occasion de faire une démarche interculturelle en comparant leur représentation de certains aspects de la France avec des données statistiques et avec la situation de leur propre pays.

n DémARChEA. Si vous utilisez un TBI, cachez préalablement l’activité. Sinon, demandez à vos élèves de fermer leur livre et posez-leur ces questions :

À votre avis, combien d'enfants les Français ont-ils en moyenne ?

À votre avis, vers quel âge les femmes ont-elles leurs enfants ?

Faites-leur ouvrir le Livre de l'élève à la page de l’activité et vérifier leurs hypothèses. Étaient-ils proches du résultat ?

Demandez-leur alors de regarder les taux d'emploi pour les hommes et les femmes et demandez-leur d'essayer de deviner dans quelles situations peuvent se trouver les personnes qui ne disposent pas d'un travail dans cette frange d'âge (étudiants, chômeurs, retraités, handicapés, femmes au foyer, etc.).

S'ils souhaitent connaître d'autres indicateurs, cherchez-les ensemble sur Internet ou dans une encyclopédie et ajoutez-les au tableau.

B. Faites-leur rechercher les mêmes renseignements sur leur pays afin de les comparer. Puis posez les questions :

Y a-t-il des différences significatives ? À votre avis, à quoi peuvent-elles être dues ?

Regards croisés

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13. quElquES ChIffRES

n REmARquES PRélImINAIRESRassurez vos élèves : il est normal qu'ils ne comprennent pas la totalité du texte. Par contre, sensibilisez-les à toujours bien observer le format et la présentation qui accompagnent le document fourni pour mieux le comprendre. Ils doivent seulement dans un premier temps en appréhender le sens général et rechercher les informations dont ils ont besoin pour réaliser l'activité.

n DémARChEA. Dans un premier temps, demandez à vos élèves de faire une lecture silencieuse afin d'extraire du texte les informations dont ils ont besoin pour réaliser le graphique voulu.

Ensuite en binôme, demandez-leur de comparer leurs réponses et de dessiner le graphique.

Corrigé

Pourcentage 49 76 95

Âge 12-13 14-15 16-17

Demandez-leur alors de relire le texte et de compléter le graphique des nombres d'heures sur Internet.

B. Demandez maintenant à vos élèves de comparer leurs données avec la réalité de leur pays. Vous pouvez leur demander de rechercher des informations concrètes qui leur permettent de comparer objectivement l'utilisation de nouvelles formes de communication.

Nombre d’heures sur Internet par internaute en avril 2009

Allemagne Italie Espagne Belgique Portugal Irlande

30

25

20

15

10

5

0Royaume-Uni France Finlande

(Source : Étude publiée par Comscore en mai 2009)

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ObjeCTIf de la TâChe

Former des groupes selon les affinités de chacun. Il s'agira de regrouper des personnes selon leurs centres d'intérêt, caractère, profession, âge, etc., afin qu'elles puissent passer une bonne soirée autour d'une table pour le dîner de bienvenue durant une croisière.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : • présenter quelqu'un (âge, nationalité...),• parler de sa profession,• poser des questions,• parler de ses goûts,• parler de sa famille,• caractériser une personne.

Ancrage

1. QUI eST QUI ?Associer à des photos de personnes une nationalité, une profession, un âge puis une opinion perçue à l'audition.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSCette première activité doit permettre aux élèves d'aborder certains moyens de décrire l'identité de quelqu'un : quelques nombres pour l'âge, quelques termes du lexique des professions, quelques adjectifs de nationalité.

n déMaRCheA. Attirez tout d'abord l'attention de vos élèves sur la photo et la fiche de Dorothea et posez-leur quelques questions :

De quel pays est Dorothea ? Quelle est sa nationalité ? Quel âge a-t-elle ? Que fait-elle ? Quelle est sa profession ?

Ensuite, placez-les en binôme et demandez-leur de regarder les autres photos et de faire des hypothèses sur la nationalité, l'âge ou la profession de chacun. Demandez-leur alors de confronter leurs hypothèses aux listes proposées dans l'activité et de finir de remplir les fiches de chaque personne.

B. Maintenant, vos élèves vont comparer leurs réponses avec celles d'un autre groupe.

CorrigéBruno : il est italien, il est cuisinier, il a 58 ans.Nicole : elle est américaine, elle est étudiante, elle a 19 ans.Xavier : il est français, il est musicien, il a 24 ans.Marta : elle est espagnole, elle est peintre, elle a 45 ans.Taadaki : il est japonais, il est architecte, il a 33 ans.

C. Demandez-leur de regarder à nouveau les photos de la double page de l'activité et de laisser monter en eux les sentiments que leur inspirent

ces personnes, sans plus.

Posez-leur ces questions : Toi, tu aimes Nicole ? Et Xavier, tu ne l'aimes pas ?

Passez alors l'enregistrement, personnage par personnage, en coupant après chacun et posez la question : De qui parlent ces personnes ?

Vous pouvez aussi leur demander leur appréciation (positive ou négative) par rapport à la personne qui parle et inscrire au tableau l'un des adjectifs repérés à la compréhension orale.

Corrigé1. Nicole ; 2. Bruno ; 3. Dorothea ; 4. Xavier

n POUR alleR PlUS lOINSi vous le souhaitez, vos élèves peuvent lire attentivement les deux premières transcriptions de l'enregistrement et souligner tous les adjectifs exprimant une appréciation des personnes décrites.

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3 POINTS COMMUNS

Ils peuvent faire deviner les traits de caractère ainsi décrits : sympathique, intelligent(e), excellent(e) étudiant(e), timide, bavard(e), amusant(e), agréable, par l'intermédiaire d'une description ou explication (synonymes, antonymes…).

Enfin, ils peuvent entourer en vert les adjectifs masculins et en bleu les adjectifs féminins.

Corrigé Adjectifs masculins : sympathique, timide, bavard, amusant, agréable ; Adjectifs féminins : sympathique, intelligente, excel-lente, timide, agréable.

Réalisez avec vos élèves une première petite synthèse de l'accord de l'adjectif, que vous compléterez en cours d'apprentissage ; faites-leur laisser de la place pour la suite des acquisitions.

Remarque : si vous revenez sur les professions et les nationalités de l'activité 1, vous pouvez compléter le tableau suivant :

-ien (italien) -ienne

-ier (cuisinier) -ière

-eur (traducteur) -rice

Masculin Féminin + e

S'il y a déjà un e Ø

Cahier d'activités : 9

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3 POINTS COMMUNS

En contexte

2. RUe dU MOUlIN NeUfRepérer sur un dessin les personnages correspondant aux informations fournies par les textes descriptifs du livre.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSCet activité est extrêmement riche d'apprentissages : en examinant un dessin complexe et rempli d'indices, en lisant plusieurs petits textes remplis d'informations et en écoutant des conversations tout aussi riches de données, les élèves vont considérablement élargir leurs ressources lexicales relatives à l'identité (âge, profession, état civil, goûts et hobbies, caractéristiques morales et physiques).

n déMaRCheA. Étant donné la richesse potentielle de cet exercice, mieux vaut ne pas brûler les différentes étapes de réalisation, de façon à ce que l'acquisition ne reste pas superficielle.

Demandez d'abord à vos élèves d'observer, individuelle-ment et très attentivement, le dessin, mais sans rien en dire.Ensuite seulement, ils devront associer un personnage à chacune des phrases de la page de l'activité.

Faites la correction tous ensemble : attention, à ce stade, plusieurs solutions sont possibles.

Corrigé

Un jeune garçon David Engelmann

Une dame âgée Barbara Pinchard

Quelqu'un qui ne travaille Albert Guichard, Barbara travaille pas Pinchard, Nathalie et David Engelmann

Un célibataire Jamal Yacoub

Une personne qui étudie Jean-Marc Cuvelier, Nathalie et David Engelmann

Quelqu'un qui fait du sport David Engelmann, Freddy Cuvelier, Justine Flabat

Quelqu'un qui travaille Günter Engelmanndans une banque

B. En groupe, demandez-leur à présent de reprendre leur observation du dessin encore plus attentivement, de façon à repérer surtout les

détails de chaque personnage (choisissez-en un vous-même, par exemple le casque de moto de Jean-Marc Cuvelier) et faites-le remarquer.

Faites-leur alors lire tous les petits descriptifs de l'activité et demandez-leur d'associer chaque description à l'un des personnages du dessin : chaque détail va ainsi prendre toute son importance, et une seule solution s'imposera dans chaque cas. Mettez en commun les solutions trouvées.

Proposez alors la compréhension des conversations des voisines de façon à repérer de qui elles parlent (1re colonne) et ce qu'elles en disent (2e colonne).

Seuls les mots-clés sont importants.

Corrigé

1. a. Jennifer Laroche- Engelmann : elle est belle, jolie et pas très aimable ; b. Günter Engelmann : il est allemand, très aimable, un peu distant ; c. David Engelmann et Nathalie Engelmann sont très polis, très bien élevés, très agréables. 2. Marc Lefranc : il est dentiste, pas très sympathique, très prétentieux, divorcé.3. Jamal Yacoub : il est journaliste ou photographe et très jeune.4. Albert Guichard : il bricole, il fait du sport, il est très actif, très gentil, très agréable.

n POUR alleR PlUS lOINUne grande quantité de vocabulaire aura été manipulée dans cet exercice.

Pour le fixer, demandez à vos élèves de noter, en trois minutes maximum, le plus grand nombre possible de mots relatifs à la profession.

Vous pouvez faire la même chose à propos des hobbies ou des traits de caractère, comme dans le tableau suivante.

Günter Engelmann

Jennifer Laroche-Engelmann

David et NathalieEngelmann

Marc Lefranc

Jamal Yacoub

Albert Guichard

Sonia Guichard

BarbaraPinchard

Sylvie Cuvelier

Freddy Cuvelier

Anne-Marie FlabatJustine Flabat

Jean-Marc Cuvelier

PhilippeBonté

Marc Wijnsberg

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Professions Hobbies/occupations Traits de caractère

Assistant/e social/e

Aimer les plantes, les motos, la mode, l'art, les jeux électroniques

Sympa(thique)

Dentiste Bricoler Poli/e

Directeur de… Jardiner Prétentieux/se

Journaliste Cuisiner Cultivé/e

Publicitaire Collectionner… Gentil/le

Agent immobilier

Aimer le foot, le tennis le piano, la musique, le sport, l'escalade…

Bavard/e

Professeur de…

Jouer de… Beau/belle

Sculpteur Étudier Coquet/te

Infirmier/ère Sortir Dynamique

Cuisinier/ère Travailleur/euse

Ambitieux/euse

Sociable

Cahier d'activités : 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

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3. jaPONaIS, jaPONaISeAcquérir et comprendre la flexion des adjectifs de nationalité, au féminin et au masculin.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSDans l'unité 2, vos élèves se sont déjà habitués aux noms des pays européens ; dans l'unité en cours, ils ont déjà acquis un certain nombre d'adjectifs de nationalité. Grâce à cet exercice, ils vont élargir leur champ de connaissances de ces adjectifs.

n déMaRCheAvec toute la classe, lisez vous-même les adjectifs de l'exercice, et, pour chacun, demandez le nom du pays correspondant.

Laissez ensuite vos élèves travailler par petits groupes pour compléter la liste proposée et corrigez-la ensemble.

CorrigéPays : 1. Espagne ; 2. Italie ; 3. Japon ; 4. Suède ; 5. États-Unis ; 6. Chine ; 7. Angleterre ; 8. Mexique ; 9. Autriche. Adjectifs : 6. chinoise ; 7. anglaise ; 8. mexicaine ;9. autrichienne.

Bon à savoirLa nationalité anglaise ne correspond qu'à l'Angleterre. Pour le Royaume-Uni, on parle d'un citoyen britannique (British Citizen), même si un usage impropre en français fait qu'on tend à utiliser une partie (Angleterre) pour le tout (Grande-Bretagne ou Royaume-Uni).

n POUR alleR PlUS lOINAfin de sensibiliser vos élèves à la prononciation des nasales et pour différencier la prononciation de la forme masculine et de la forme féminine des adjectifs, faites-leur remarquer les différences de prononciation entre allemand / allemande, italien / italienne : il existe différentes voyelles nasales et certaines disparaissent au féminin.

Vous pouvez alors faire avec vos élèves les activités 12, 13 et 14 du Cahier d'activités. Cela leur permettra d'observer, étape par étape, les différentes nasales et de commencer à en repérer les différentes réalisations graphiques (activité 12). Puis de distinguer les différents phonèmes du masculin et du féminin (activités 13 et 14) et donc de pouvoir les produire.

Pour ancrer ce vocabulaire et sa prononciation, apportez une carte du monde ou d'une région du globe sur laquelle figure les noms de pays et demandez à vos élèves de noter rapidement cinq à dix adjectifs de nationalité au masculin. Ils les adresseront à tour de rôle

à divers condisciples pour en demander le féminin ; toute erreur est sanctionnée par l'élimination et gagne celui qui a réussi à ne pas être éliminé. Il faut évidemment répondre du tac au tac.

4. QUI aIMe le ThéâTRe ?Indiquer, à l'indicatif présent, ses activités favorites et ses goûts.

n déMaRCheA. En groupe, demandez à vos élèves de deviner qui dans la classe aime les activités proposées.

Dites-leur qu'ils peuvent en ajouter d'autres qui ne sont pas dans la liste.

Notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour interagir :

l Je crois que Boris aime le théâtre.❍ Moi aussi.l Moi non, je crois qu'il aime chanter.

B. Une fois l'exercice fait, demandez à chaque groupe de vérifier ses hypothèses. Veillez bien à ce que tous les membres du groupe prennent la parole et insistez sur la prononciation du verbe et la formation de la négation.

n POUR alleR PlUS lOINSystématisez l'emploi de l'indicatif présent régulier des verbes en -er, en insistant sur les différences entre l'oral – où seules les 1re et 2e personnes du pluriel se distinguent – et l'écrit, où chaque forme a sa marque personnelle, sauf la 1re et la 3e personnes du singulier (voir Bande de grammaire).

Puis expliquez que les verbes néologiques (créés pour désigner des réalités nouvelles) appartiennent le plus souvent à la classe des verbes en -er : téléphoner, faxer, photocopier et qu'il est donc très important et économique d'en maîtriser la conjugaison.

Ainsi, demandez-leur de relever tous les verbes en -er présents dans les consignes des activités de l'unité. Ils en redécouvriront une énorme quantité et ce sera, pour vous, l'occasion d'en préciser à nouveau le sens de façon à bien clarifier les consignes de l'avenir (penser, décider, parler, écouter, compléter, comparer, laisser, poser, deviner, assimiler, s'accorder, ajouter, former, etc.).

5. MON aRbRe GéNéalOGIQUe Découvrir les liens de parenté, en complétant un arbre généalogique.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSGrâce aux indications perçues lors de l'audition de la description de son arbre généalogique par Irène, l'une des descendantes ultimes de la famille, les élèves vont s'imprégner du lexique des liens de parenté.

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Georges Jeanne

Denise PierreMarcelJacqueline

Yvonne Bertrand

MarionIrènePaulChristine

n déMaRCheA. Avant de soumettre la compréhension à vos élèves, demandez-leur de regarder attentivement le schéma de l'arbre généalogique de l'activité 5 et expliquez-leur que c'est Irène qui parle de sa

famille dans l'enregistrement.

Elle-même situe donc les gens par rapport à elle. Montrez Irène sur l'illustration et demandez comment s'appellent son père et sa mère. Stipulez qu'il s'agit pour eux d'écrire un prénom en dessous de chaque personnage.

B. Une fois l'audition faite, demandez à vos élèves de comparer leurs réponses avec celles d'un camarade ; repassez l'enregistrement s'ils le jugent nécessaire et élaborez les réponses finales avec eux.

Corrigé

n POUR alleR PlUS lOINAprès l'exercice, dressez avec eux un lexique assez complet des liens de parenté, de façon à ce qu'ils disposent d'un vocabulaire suffisant pour décrire les principaux liens de parenté.

Ils peuvent alors choisir un autre personnage que celui d'Irène, un personnage d'une autre génération par exemple, et décrire le même arbre généalogique de son point de vue. Les autres élèves devront découvrir qui parle.

Le moment est particulièrement adéquat pour systémati-ser la morphologie de l'adjectif possessif utilisé par Irène dans l'enregistrement (cf. Bande de grammaire et Précis de grammaire).

Puis demandez à vos élèves de dessiner leur propre arbre généalogique ou demandez-leur d'apporter une photo.

Ils devront alors préparer une présentation orale de cet arbre de telle sorte que leurs camarades aient une vue claire de l'organisation de leur famille.

S'ils ont besoin d'élargir ce champ lexical pour répondre à leurs besoins personnels (famille recomposée, etc.), donner-leur les termes nécessaires.

6. CélébRITéSManifester ses connaissances en matière de célébrités mondiales en faisant attention à l'accord de genre.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSDurant cette activité, vos élèves vont observer et reformuler les présentations de quatre francophones célèbres.

Ils vont être amenés à employer plusieurs verbes au présent de l'indicatif, à formuler des questions variées et à tenir compte des désinences flexionnelles de genre afin de s'en servir correctement.

vos stratégies

Arrêtez-vous sur l'encadré « vos stratégies » et faites-leur remarquer que cette activité ludique va permettre de réutiliser dans un contexte précis (présenter et parler d'une célébrité) un grand nombre des savoirs acquis jusqu'à présent.

n déMaRCheA. Demandez à vos élèves de regarder les deux premières photos en prenant soin de cacher le texte qui se trouve au-dessous de chacune d'elles.

Demandez-leur alors s'ils connaissent ces personnes et ce qu'ils en savent (le nom, la nationalité, la profession, etc.).

Laissez-les faire des hypothèses même si elles sont erronées. Ils doivent ensuite vérifier leurs hypothèses grâce aux deux textes qui accompagnent les photos.

Renouveler l'activité avec les photos 3 et 4. Faites-leur remarquer que ce sont des femmes et que, pour autant, la nationalité et la profession devront être avancées au féminin.

Là encore, vérifiez leurs hypothèses grâce aux textes.En binôme, demandez-leur d'essayer de deviner l'année de naissance de ces quatre célébrités.

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Corrigé1 : 1959 ; 2 : 1948 ; 3 : 1978 ; 4 : 1967

B. En groupes, demandez alors à vos élèves de calculer l'âge qu'ont ces célébrités. C'est l'occasion de réviser les chiffres vus dans l'unité précédente. Vous pouvez apporter des fiches sur lesquelles figurent le nom et la date de naissance de célébrités afin que vos élèves calculent leur âge.

C. Organisez la classe en équipes. Chacune devra réfléchir à une personnalité célèbre et anticiper les questions de leurs camarades. Ils devront faire la liste des informations nécessaires au jeu (nationalité, âge approximatif, profession, traits de caractère, goûts, etc.).

Les élèves devront deviner qui est le personnage secret de chaque groupe. Si vos élèves rencontrent des difficultés à formuler leur question, n'hésitez pas à les aider puisque le groupe ne pourra répondre qu'aux questions correctement formulées.

Ceux qui auront deviné le plus de personnages auront gagné.

n POUR alleR PlUS lOINSuggérez à vos élèves de réaliser l'activité 6 du Cahier d'activités dans laquelle ils devront, entre autres, rédiger un texte court sur plusieurs personnages célèbres. Cela les amènera à réutiliser les connaissances acquises durant l'activité orale.

Ils peuvent également, s'ils le souhaitent, rédiger ces textes en parlant de quelqu'un de leur famille ou de leur entourage qu'ils admirent particulièrement.

Cahier d'activités : 1, 6, 7, 8, 9, 11, 15

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Tâche ciblée

7. VOYaGe eN MédITeRRaNéeChoisir la disposition à table des passagers d'une croisière en fonction de leurs centres d'intérêt.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : parler de quelqu'un, de sa profession, de

ses goûts et de sa famille ; caractériser une personne.Vos élèves vont être confrontés à des activités de compréhension qui reprennent tous ces contenus. Ils devront également être en mesure de les réemployer afin de justifier leurs choix devant le groupe.

vos stratégies

Rappelez à vos élèves que, face à un texte écrit, il n'est généralement pas nécessaire d'en comprendre tous les mots pour pouvoir être en mesure de réaliser l'activité qui nous est demandée. Demandez-leur donc, dans un premier temps de faire l'encadré A sans aide extérieure. Après seulement, autorisez-les à chercher les mots inconnus dans un dictionnaire ou à vous les demander directement.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSLors de cette activité, les élèves vont tenter d'identifier les différents passagers d'une croisière en lisant de petits textes descriptifs et en y sélectionnant les éléments susceptibles de correspondre à des détails photographiques : ils pourront ainsi faire correspondre textes et photos et mettre des visages sur des noms.

n déMaRCheA. Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir découvrir les passagers de la croisière en mettant en relation les descriptions avec les photos pour les placer ensuite autour de quatre tables. L'idéal est évidemment que chacun, en fonction de son caractère et de ses intérêts, s'amuse bien avec ses voisins. Demandez-leur donc, dans un premier temps, d'associer les textes descriptifs des passagers avec les photos qui apparaissent dans l'activité.

À ce stade, laissez vos élèves se débrouiller tout seuls : ils ont déjà fait une activité similaire dans l'activité 2 Rue du Moulin Neuf. La seule difficulté réside dans la détection des indices pertinents par rapport aux photos et le rejet des autres par élimination (utiles pour l'activité suivante).

B. Quand ils penseront avoir découvert tous les passagers, demandez-leur de s'associer avec un compagnon pour comparer leurs réponses et, au besoin, rectifier. Vérifier rapidement que tous vos élèves sont arrivés au même résultat.

C. La présentation précédente des passagers va encore se préciser grâce aux indications que les élèves vont repérer dans l'enregistrement d'une

conversation ; cela devrait leur permettre de regrouper ces mêmes passagers par affinités et de justifier leur choix.

Proposez-leur d'écouter la conversation entre deux membres du personnel de bord : attirez leur attention sur la nécessité de situer très vite de qui les deux employés parlent et de noter, très brièvement, les informations supplémentaires en face de chaque passager ou sous sa photo. Ils doivent avoir bien présents à l'esprit les différents passagers.

Cette compréhension est individuelle, mais sa correction peut être collective.

Corrigé

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15

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3 POINTS COMMUNS

CorrigéConversation 1 : Isabella Sordi est médecin à Rome et son mari, Federico Sordi, est professeur d'italien pour étrangers à l'université.Conversation 2 : Françoise Lepont et Jacqueline Soulet sont skippers, elles adorent la mer.Conversation 3 : Paul Duval et Isabel Gomes sont venus ensemble.

D. Demandez ensuite à vos élèves de se regrouper par trois ou quatre et de constituer quatre tables, en pensant bien à mettre côte à côte les passagers susceptibles de trouver des sujets de conversations communs.

Donnez-leur le temps nécessaire pour arriver à des dispositions défendables en fonction de l'âge, de la profession, des goûts. Prévenez-les qu'ils devront justifier leur choix.

Quand chaque groupe a élaboré son plan, un premier porte-parole expose aux autres groupes sa disposition. Les autres groupes prennent note, de façon à pouvoir comparer. Le porte-parole d'un deuxième groupe intervient, en comparant le dispositif de son groupe au premier ; et ainsi de suite. La classe peut se prononcer pour le dispositif le plus adéquat.

Enfin, si chaque élève pouvait rejoindre la croisière, à côté de qui préféreraient-ils s'asseoir ? Pourquoi ?

CorrigéIl ne s'agit que d'une proposition car plusieurs réponses sont possibles.

Table 1 : Charles Bramard, Federico Sordi, Isabella Sordi, Nicole Nakayama, Toshio Nakayama.

Table 2 : Giulia Potier, Damiel Potier, Eugénie Potier, Pascale Riva.

Table 3 : Marc Wijnsberg, Paul Duval, Isabel Gomes, Marion Martin.

Table 4 : Éric Laffont, Bertrand Laurent, François Lepont, Jacqueline Soulet.

Cahier d'activités : 2, 4, 5, 9, 15




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Regards croisés

8. laNGUeS eN CONTaCTPrendre contact avec la réalité linguistique de la France.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSAvec le livre fermé, faites remarquer à vos élèves que la France possède un patrimoine linguistique riche et varié mais souvent très peu mis en valeur pour différentes raisons historiques et culturelles. Dites-leur que grâce à cette activité, ils vont pouvoir développer leur connaissance sur la réalité linguistique de la France. Posez-leur les questions suivantes :

Quelle est la langue officielle en France ? À part le français, on parle d'autres langues dans

certaines régions. En connaissez-vous ?

S'ils n'en connaissent aucune, parlez-leur de différents groupes de musique qui chantent dans la langue de leur région d'origine comme Fabulous Trobadors (occitan languedocien), Massilia Sound System (occitan provençal) ou encore Alan Stivell (breton).

Faites situer chaque région sur une carte de France.Faites-leur alors écouter différents extraits de chansons en français, en occitan et en breton afin qu'ils essaient d'en reconnaître la langue.

n déMaRCheA. Ouvrez alors le livre puis demandez à vos élèves de situer sur la carte les autres langues parlées. Si l'activité est trop difficile à partir d'une carte muette, aidez-vous d'une carte sur laquelle apparaissent les différentes régions de France puisque le nom de la langue est souvent en rapport avec la région où elle se parle.

Bon à savoir Aucune de ces langues n'est reconnue officiellement au niveau national, mais quelques-unes bénéficient d'une certaine reconnaissance comme l'alsacien, le corse, le gallo, le breton ou l'occitan. D'autres langues sont en voie très avancée d'extinction comme la majorité des parlers d'oïl (de la moitié Nord de la France). Pour en savoir plus sur les langues de France, consultez le site suivant : http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_France2.gif

Pour en savoir plus sur les langues régionales enseignées dans les écoles, consultez le site suivant : http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france

Faites maintenant lire le texte de l'activité et demandez : Qu'apprend-on de nouveau sur les langues régionales ? Quelles autres langues sont aussi très présentes dans

la vie quotidienne de la majorité des français ? Pour quelles raisons ? Les Français d'origine étrangère sont-ils représentés

dans la vie culturelle du pays ? Demandez alors à vos élèves de lire l'encadré Nos préférés puis posez-leur les questions suivantes :

Connaissez-vous ces écrivains ? Connaissez-vous d'autres écrivains français issus de

l'immigration ? Connaissez-vous des chanteurs, acteurs, sportifs ou

hommes politiques issus de l'immigration ?

Bon à savoir Faïza Guène Romancière française d'origine algérienne, elle est née à Bobigny en 1985. Son premier livre Kiffe kiffe demain a été l'un des plus vendus en 2004 et a été traduit en 22 langues. Elle a également réalisé plusieurs courts-métrages et un documentaire. En tant que romancière, elle dresse le portrait de gens ordinaires, d'antihéros, en utilisant une langue revigorée et souvent argotique.François CavannaÉcrivain et dessinateur humoristique français, il est né en 1923 à Nogent-sur-Marne d'un père italien et d'une mère française. Il est l'un des fondateurs des magazines humoristiques Hara-kiri et Charlie-Hebdo et s'est toujours positionné comme un grand défenseur des valeurs républicaines et de la langue française. En tant qu'écrivain, il est le créateur d'un style de narration très particulier et vivant, toujours complice du lecteur. Le livre Les ritals est le premier d'une série de récits autobiographiques.

Le catalan

Le basque

L'alsacien

Le corse

Le gallo

Le breton

http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_France2.gif

http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_France2.gif

http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/langue-francaise-francophonie-diversite-linguistique_1040/diversite-linguistique_20245/apprendre-enseigner-les-langues-france_20246/dans-systeme-educatif-francais_20247/panorama-langues-enseignees-dans-systeme-educatif-francais_83661.html

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3 POINTS COMMUNS

B. Vos élèves peuvent maintenant écouter ce document sonore qui leur permettra d'observer que les personnes d'origine immigrée ou de

certaines régions françaises utilisent un éventail varié de langues suivant la situation dans laquelle elles se trouvent. Demandez-leur d'écouter attentivement et de remplir le tableau de l'activité.

Le document étant très riche en informations, là encore rassurez vos élèves ; il ne s'agit pas de tout comprendre mais de pouvoir saisir quelques informations qui leur permettront de réaliser l'activité.

Origine des parents et des grands-parents

Langues parlées à la maison

Langues étudiées à l'école

1 Algérie arabe et français

français, alsacien, anglais

2 Bretagne et Pologne

breton, polonais et français

français, anglais et espagnol

3 Espagne et France

espagnol et français

français, anglais et italien (espagnol en cours du soir)

n POUR alleR PlUS lOINPour finir, demandez à vos élèves de choisir une célébrité française et d'en rechercher les origines sur Internet. Ils seront sûrement surpris des résultats puisqu'un grand nombre des personnes célèbres sont issues de l'immigration (un constat d'ailleurs tout à fait logique lorsque l'on sait qu'un quart des citoyens en est issu).

9. PaRlez-VOUS fRaNçaIS ?Prendre contact avec la réalité linguistique de différents pays du monde francophone.

n ReMaRQUeS PRélIMINaIReSInvitez vos élèves à citer les différentes langues parlées en Belgique, en Suisse et au Canada et notez-les au tableau. Prévenez-les que, comme dans l'activité précédente, ils risquent d'être surpris par la richesse et la variété linguistiques de ces pays.

A. Vérifiez les hypothèses faites préalablement grâce à la lecture silencieuse du texte de l'activité et actualisez la liste faite au tableau.

Dans un deuxième temps, vous pouvez apporter une carte de chaque pays sur lesquelles figurent les villes et les régions principales. Divisez votre classe en groupes, chaque groupe étant chargé de relire la partie du texte qui correspond à son pays et de situer la zone où chaque langue est parlée. Passez dans les groupes pour aider

éventuellement à définir précisément les différentes zones linguistiques.

Nommez un rapporteur dans chaque groupe qui présentera sa carte au reste de la classe.

Cette activité permettra d'activer la mémoire visuelle de vos élèves et leur permettra ainsi de mieux assimiler l'information contenue dans le texte.

B. En binôme, demander-leur alors d'observer les photos et de deviner à quelles régions ou pays elles appartiennent et s'ils peuvent en reconnaître la langue.

Corrigé1. La Suisse ; 2. La Suisse ; 3. Le Canada ; 4. La région Nord-Ouest du Canada ; 5. La Belgique ; 6. La Suisse.

C. Dans le but de développer la conscience interculturelle de vos élèves, amenez-les à comparer la réalité linguistique de ces différents pays avec celle de leur propre pays.

Posez-leur quelques questions : Quelles langues parle-t-on dans votre pays, votre

région et votre famille ? Les langues régionales, si elles existent, sont-elles

reconnues ? Les différentes vagues d'immigration ont-elles changé

le panorama linguistique du pays ? Est-ce que les personnes issues de l'immigration

utilisent toujours leur langue maternelle ? Dans quelles circonstances ?

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ObjECtIf dE LA tâChE

Rédiger l'interview d'un camarade de classe afin de mieux se connaître et de découvrir les centres d'intérêts et les principaux traits de caractère de nos condisciples.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• tutoyer ou vouvoyer,• poser des questions,• chercher des informations,• proposer une sortie,• parler de ses activités.

Ancrage

1. LA fÊtE dE LA MUSIQUEDécouvrir quelques chanteurs francophones actuels.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESDemandez à vos élèves s'ils connaissent la Fête de la musique et d'expliquer ce qu'ils en savent. Y ont-ils déjà participé en tant que spectateurs ou en tant que musiciens amateurs ou professionnels ?

Si personne ne connaît cet événement, dites-leur qu'une fois par an, le 21 juin, les Français ont rendez-vous avec la musique. En effet, c'est le jour de la Fête de la musique, souvent associée au slogan homophone Faites de la musique. De nombreux concerts gratuits sont organisés en plein air. Ils peuvent prendre place dans les rues et les parcs mais aussi sur de grandes scènes. Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube :http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

n déMARChEA. Demandez à vos élèves d'imaginer qu'ils sont en France et que nous sommes le 21 juin. Ils ont ainsi la possibilité d'assister à différents concerts et ils vont devoir faire leur choix. Ils disposent pour cela d'une revue musicale sur la double page d’ouverture de l’unité. Demandez-leur de regarder les photos et de lire le nom de chaque artiste.

Connaissez-vous ces musiciens et chanteurs ?

Formez alors quatre groupes. Chaque groupe lit un texte et cherche le vocabulaire nouveau dans un dictionnaire ou vous le demande. Lorsque chaque groupe a compris son texte, créez de nouveaux groupes formés par quatre personnes ayant lu un texte différent. Chacun pourra ainsi expliquer à ses camarades le contenu du texte qu'il a lu.

Faites-leur quelques propositions d'échange :

l Le groupe s'appelle Air... m C'est un groupe de musique électronique française...

Proposez-leur alors d'écouter un extrait d'une chanson de chaque groupe ou chanteur pour qu'ils se fassent une idée plus précise du style de musique. Ils ont maintenant les éléments nécessaires pour faire leur choix et dire à quel concert ils préfèrent assister et pourquoi.

Nommez un rapporteur dans chaque groupe afin de savoir qui va à quel concert. Notez les résultats au tableau pour faire un bilan des goûts et préférences de la classe en matière de musique. Y a-t-il consensus ou bien des goûts variés ?

Vous pouvez alors prolonger le travail en leur proposant de consulter l’encadré Exprimer différents degrés dans les goûts dans le Précis de grammaire. Invitez-les ensuite à commenter leurs goûts en petits groupes.

B. Vos élèves vont écouter une émission radio. Avant de leur demander de remplir le tableau, posez-leur quelques questions de compréhension

globale : Combien de personnes entendez-vous ? Sont-elles toutes dans le même endroit, sur le plateau

de radio ? Quel est le thème principal de l'émission d'aujourd'hui ?

Faites maintenant une deuxième écoute pour que vos élèves puissent remplir le tableau. Laissez-les comparer leurs ré-ponses avec un camarade. Repassez l'enregistrement une troisième fois si nécessaire puis mettez en commun.


http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues#g/c/3511D7A01ACC6E9E

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Corrigé

Appel 1 Appel 2 Appel 3

Air Elle aime la musique électronique et elle aime bien Air.

Amadou et Mariam

Elle adore Amadou et Mariam, leurs chansons, leur énergie.

Benjamin Biolay

Il n'aime pas trop Benjamin Biolay, ni son style.

Lynda Lemay Elle adore Lynda Lemay. Elle aime beaucoup ses chansons et sa voix.

Finalement, demandez-leur s'ils ont repéré un mot que l'on ne dit qu'au téléphone en début de conversation : Allô ?. Y a-t-il dans leur langue une interjection similaire ?

C. Dans cette étape, vos élèves vont pouvoir réutiliser librement les constructions apprises pour exprimer les goûts et partager plus amplement leurs préférences musicales. Demandez donc à vos élèves de se promener dans la classe et de demander à plusieurs camarades quel genre de musique ou quel chanteur (francophone ou pas) ils adorent, ils aiment bien, ils n'aiment pas trop et ils détestent. Quelles sont leurs chansons préférées ?

Mettez les réponses en commun. C'est un moment privilégié pour échanger des connaissances et peut-être découvrir de nouveaux styles de musiques, chanteurs ou chansons.

n pOUR ALLER pLUS LOINAfin de réutiliser les expressions pour exprimer différents degrés dans les goûts, vous pouvez expliquer à vos élèves comment les amoureux français s'amusent à « tester » l’intensité de leur sentiment en enlevant un à un les pétales d’une marguerite et en répétant jusqu’à extinc-tion des pétales : « Je t’aime un peu, beaucoup, passion-nément, à la folie, pas du tout ; je t’aime un peu, etc. ».

La phrase qui coïncide avec le dernier pétale arraché indique le degré d’intensité de leur amour...

Les élèves pourraient dessiner une fleur ou en apporter une pour s’exercer : on disposerait là d’une forme ludique d’assimilation du vocabulaire.

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En contexte

2. ROMAN phOtORéfléchir aux situations dans lesquelles on doit tutoyer et à celles dans lesquelles on doit vouvoyer.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESRappelez à vos élèves que dans l'unité 2 vous avez déjà commencé à réfléchir aux situations dans lesquelles il valait mieux vouvoyer ou tutoyer en français (cf. activité 8 de l’unité 2 du Cahier d'activités).

Demandez-leur s'ils se souviennent de ce que vous aviez dit à ce moment-là : dans quelles situations doit-on vouvoyer et dans lesquelles doit-on tutoyer ?

Notez au tableau les différentes situations et les formes d'adresse et dites-leur qu'ils vont maintenant pouvoir compléter cette information en observant différentes situations d'un roman photo.

n déMARChEA. Avant de lire les dialogues, demandez à vos élèves de regarder attentivement les photos et, en binôme, de déduire où se trouve Yvon dans chaque situation. Quels détails leur ont permis de trouver les réponses ? Notez quelques exemples d'échange au tableau :

l Ça, c'est en cours parce qu'il y a des livres sur la table.m Ah ! Oui. Et ça, c'est...

B. Vos élèves vont, dans une deuxième étape, lire les dialogues en lecture silencieuse et dire si Yvon tutoie ou vouvoie dans chaque situation. Mettez en commun en complétant la liste commencée précédemment au tableau.

Corrigé1- En cours : il dit tu à sa camarade.2- À la terrasse du restaurant universitaire : il dit vous au serveur.3- Au travail, à la bibliothèque : Il dit vous à la cliente.4- À une soirée d'été : il commence par vouvoyer une personne qu'il ne connaît pas, puis il lui demande s'il peut la tutoyer et elle accepte.

Faites-leur remarquer différents points : • Lorsqu'on aborde quelqu'un que l'on ne connaît pas directement, on commence par le vouvoyer, puis si la situation s'y prête on peut lui demander de le tutoyer. Généralement ce passage du vouvoiement au tutoiement ne se fait pas automatiquement, il faut le verbaliser comme le fait Yvon : « On se tutoie ? ».

• En cours, Yvon s'adresse à une camarade en la tutoyant. Mais s'il s'adressait à son professeur, que dirait-il ? En France, l'usage veut que l'on vouvoie ses professeurs.

vos stratégies

Faites remarquer à vos élèves qu'ils ont là une phrase très utile lorsque l'on fait connaissance en France : « On se tutoie ? ». Ils ont pu constater, grâce au contexte, dans quelles circonstances l'utiliser. Ils ont également déduit dans quelles situations on pouvait tutoyer ou pas. Toute cette réflexion a été possible grâce à l'observation en contexte de différentes phrases.

C. Passez maintenant à la troisième étape de l'activité qui consiste à écouter trois nouvelles situations et à en relever les formes d'adresse

utilisées afin de continuer d'alimenter notre liste au tableau.

Tout d'abord, durant une première écoute, demandez à vos élèves à quoi correspond chaque situation :

Où se passe chaque situation ? Entre qui ?

Ensuite seulement, faites-leur écouter l'enregistrement à nouveau et demandez-leur de repérer dans quelles situations ils se tutoient ou vouvoient.

Corrigé1- Yvon demande son chemin à une passante : ils se vouvoient. 2- Yvon achète dans un magasin : ils se vouvoient. 3- Un ami téléphone à Yvon : ils se tutoient.

D. La dernière étape que vous allez proposer à vos élèves relève de l'interculturel car il s'agit de comparer les usages de la France et de leur pays.

Finalement, demandez à vos élèves s'ils ont des doutes sur les usages et les formes de politesse en France, par exemple savent-ils si on peut faire la bise et dans quelles situations ?


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3. dEUX ENtRéES pOUR UN

CONCERt !Découvrir les goûts de ses camarades en matière de musique et d'activités culturelles.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESVos élèves vont devoir remplir un questionnaire pour essayer de gagner deux entrées gratuites à un festival de musique. Ensuite ils vont découvrir la programmation du festival Francofolies et décider à quel concert ils souhaitent aller.

n déMARChEA. Lisez ensemble le questionnaire afin de dissiper les doutes de vocabulaire et de compréhension. Lorsque vos élèves ont compris toutes les questions et si vous avez Internet dans la classe, donnez-leur un temps maximum pour répondre à toutes les questions.

En effet, ils devront peut-être chercher sur Internet la réponse à la question subsidiaire ! Si vous ne disposez pas d'Internet dans la classe, vous pouvez toujours leur donner quelques indices comme la région, la situation géographique de la ville, etc. Mais ne soyez pas trop explicite afin que seulement les plus avertis trouvent la bonne réponse.

B. Placez vos élèves en binôme et demandez-leur de s'échanger les questionnaires. Ils devront deviner, grâce à l'information contenue dans le questionnaire, à quel concert de la Fête de la musique ils peuvent inviter leur camarade s'ils gagnent les deux entrées. Vous pouvez également leur proposer de choisir parmi d'autres concerts qui auront lieu bientôt dans votre ville ou région.

Il ne leur reste plus qu'à inviter leur camarade ! Proposez-leur quelques structures pour le faire :

l Tu aimes le groupe … ?m Oui, beaucoup !l Il joue en concert samedi. Tu veux venir avec moi ?m Oh, je suis désolé(e). Je ne peux pas. Je vais au restaurant

avec mes amis.

l Ça te dirait d'aller au concert de … vendredi ?m Ah oui ! J'adore ce groupe.l Eh bien, je t'invite.m Merci, c'est très gentil !

Demandez alors à toute la classe quelle est la réponse à la question subsidiaire afin de savoir qui a gagné les entrées.

Bon à savoir Le festival de musique Les Francofolies a été créé en 1985 à La Rochelle en Charente-Maritime. Il s'engage à faire connaître la chanson et les musiques actuelles essentiellement d'expression francophone. Au fil du temps d'autres actions ont été menées dans ce but comme Le Chantier des Francos, atelier de perfectionnement scénique pour artistes émergents francophones, et Les Enfants de la Zique, opération de valorisation de la chanson en classe.

n pOUR ALLER pLUS LOINProposez à vos élèves d'observer les différentes questions. Ils connaissent déjà l'adjectif interrogatif quel mais observent-ils de nouvelles constructions ? Faites-leur remarquer la différence entre est-ce que et qu'est-ce que :

Est-ce que est utilisé dans une question fermée, on y répond par oui ou par non.

Qu'est-ce que est utilisé dans une question ouverte, on doit y répondre en apportant un complément d'information.

Demandez-leur alors de consulter la Bande de grammaire.

4. CYRANO Et ROXANEDécrire un personnage, ses traits de caractère et ses principales caractéristiques physiques.

Bon à savoir Cyrano de Bergerac est la plus célèbre pièce de théâtre d'Edmond Rostand et l'une des plus célèbres du théâtre français. En 1897, l'auteur décide de l'écrire en s'inspirant librement d'un personnage réel, Savinien Cyrano de Bergerac (1619-1655). Elle est jouée pour la première fois la même année.

n déMARChEA. Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), ne montrez aux élèves que la photo de Cyrano. Sinon, demandez à vos élèves de cacher le titre et le chapeau.

Demandez-leur alors s'ils reconnaissent ce personnage célèbre de la littérature française. Faites-leur remarquer les détails de son visage : il a un très grand nez.

S'ils ne le connaissent pas, dites-leur qu'il s'agit de Cyrano de Bergerac et invitez-les à en savoir plus sur lui en faisant l'activité 3A du Cahier d'activités. Cela leur permettra de découvrir quelques informations sur lui.

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B. Vos élèves vont maintenant lire les descriptions de deux personnages de la pièce. Demandez-leur :

Lequel des deux personnages préférez-vous ? Pourquoi ?

Ensuite, dans le prolongement de l'unité 3 durant laquelle ils ont appris à caractériser une personne, ils vont devoir lister les caractéristiques des deux personnages. Invitez-les à faire un tableau comme celui-ci et à le remplir grâce aux textes :

Cyrano de Bergerac Roxane

Lien de parenté

Cousin Cousine

Profession Poète et écrivain (il était également mousquetaire des Cadets de Gascogne).

Traits de caractère

Intelligent, cultivé, ironique, généreux, indépendant, un peu irritant mais il sait séduire.

Intelligente, libre. D'abord superficielle, elle devient plus sage et sensible.

Caractéristiques physiques

Un très long nez Une jeune femme très belle

Pour prolonger l'activité, vous pouvez proposer à vos élèves de faire des recherches sur Cyrano et Roxane afin de compléter ce tableau. Ils pourront également faire l'activité 3B de l’unité dans le Cahier d'activités. Afin d'élargir leurs capacités à décrire physiquement des personnes, apportez quelques photos de personnages célèbres qui ont une caractéristique physique particulière (par exemple : la barbe de Georges Moustaki, la beauté de Brigitte Bardot, etc.).

C. À deux, demandez à vos élèves d'apporter la photo d'une personne célèbre de leur choix et de penser aux caractéristiques physiques et morales qui la définissent le mieux afin de rédiger un texte de présentation similaire aux deux textes de l'activité précédente. Passez dans les groupes pour fournir le vocabulaire qui pourrait éventuellement faire défaut. Dans une seconde étape, demandez à vos élèves d'accrocher au mur toutes les photos et d'échanger leurs textes. Chaque groupe se retrouvera alors en possession d'un texte qu'il devra lire puis associer à une photo.

n pOUR ALLER pLUS LOINEn scèneProposez à vos élèves de mettre en scène une partie d'un poème ou d'une pièce de théâtre. Il peut s'agir d'une simple intervention devant la classe ou bien à l'occasion d'une festivité organisée par votre établissement.

Différents textes se prêtent spécialement à cette activité en raison de la simplicité du vocabulaire et des structures utilisées et de la facilité à leur donner vie par des gestes ou des actions.

Voici quelques exemples à titre indicatif :

• Le poème « Le message » de Jacques Prévert (Paroles, 1946).• Le poème « Déjeuner du matin » de Jacques Prévert (Paroles, 1946).• Un extrait de la pièce de théâtre La cantatrice chauve, Eugène Ionesco.• Les paroles de la chanson Comme d'habitude, interprétée par Claude François.

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5. AVEZ-VOUS UNE bONNE

MéMOIRE ?Élargir le vocabulaire des loisirs.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESAfin que vos élèves puissent réaliser de manière satisfaisante cette activité, ils devront savoir situer une personne dans l'espace grâce aux expressions suivantes : en haut, au milieu, en bas, à gauche, à droite, devant.

Pour cela, vous pouvez demander à vos élèves d'apporter une photo de groupe de leur famille, de classe ou de leurs amis afin qu'ils expliquent à un camarade qui est qui : « En haut à gauche, c'est mon ami Pierre et au milieu à droite, c'est ma sœur Zoé ». Si vous le souhaitez, vous pouvez aussi vous servir de l'illustration de l'activité 5A pour situer les différents personnages.

n déMARChEA. Dites à vos élèves qu'ils vont maintenant exercer leur mémoire et qu'ils devront être très attentifs car ils vont devoir se rappeler de tout ce qu'ils vont voir dans la prochaine minute ! Si vous avez un TBI, ne montrez que l'illustration de l'activité 5. Retirez-la quand la minute s'est écoulée et ne montrez alors que les questions de gauche. Ils auront une minute pour y répondre.

Si vous n'avez pas de TBI, dites à vos élèves d'ouvrir leur livre à la page de l’activité et de cacher le texte de gauche. Après une minute, dites-leur de refermer leur livre puis écrivez au tableau les questions de l'activité. Placez-les en binôme et demandez-leur de comparer leurs réponses puis mettez en commun avec toute la classe. Qui a pu répondre correctement à toutes les questions ?

B. Pour départager les éventuels ex aequo, demandez à vos élèves s'ils ont remarqué quelque chose d'inhabituel dans l'illustration et posez-leur alors les deux dernières questions.

n pOUR ALLER pLUS LOINDemandez à vos élèves de relire attentivement les questions de l'activité et d'observer la contraction de la préposition de et de l'article défini.

Dans quel(s) cas se produit-elle ?

Ils pourront alors vérifier leurs hypothèses en regardant la Bande de grammaire de l’unité.

6. COMME MOI !Découvrir les goûts et les loisirs de nos camarades de classe.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESCette activité va permettre à vos élèves de réactiver le vocabulaire vu dans l'unité précédente et de l'élargir au gré des besoins.

n déMARChEDites à vos élèves qu'ils vont maintenant devoir chercher et trouver la personne qui a le plus de points communs avec eux. Pour cela, ils devront prévoir une série de questions qu'ils poseront à leurs camarades pour connaître leurs activités et leurs centres d'intérêt.

Laissez-leur le temps nécessaire à la préparation et apportez l'aide dont ils auront besoin. Faites-leur bien remarquer qu'ils devront choisir entre le vouvoiement et le tutoiement selon les critères vu dans l'activité 2.

Quand tout le monde est prêt, demandez-leur de se lever et d'aller poser des questions à un maximum de camarades durant un temps limité. Ensuite, ils reviendront à leur place pour relire leurs notes et écrire les informations qu'ils ont apprises sur chacun.

Accrochez alors ces petits textes au mur et demandez à vos élèves de tous les lire afin d'apprendre de nouvelles informations sur les camarades avec qui ils n'ont pas eu l’occasion de parler.

Dans une dernière étape, demander à vos élèves de dire à la classe quel est le camarade qui a le plus de points communs avec eux et de les énumérer.

7. StéRéOtYpESRéfléchir sur la pertinence des stéréotypes.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESAvant de commencer l'activité, et afin que vos élèves aient l'occasion de réfléchir sur la pertinence et la véracité des stéréotypes, demandez-leur de faire une liste des stéréotypes que les étrangers attribuent à leur pays. Ensuite demandez-leur si tous ces stéréotypes sont vrais ou pas.

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Bon à savoir Stéréotype : Idée, opinion toute faite, acceptée sans réflexion et répétée sans avoir été soumise à un examen critique, par une personne ou un groupe, et qui détermine, à un degré plus ou moins élevé, ses manières de penser, de sentir et d'agir. Synonyme : cliché (cf. dictionnaire Le Trésor de la Langue française informatisé).

n déMARChEA. Demandez alors à vos élèves de réfléchir aux stéréotypes sur les goûts alimentaires que l'on attribue à différentes nationalités. Par exemple, les Français aiment le fromage et le bon vin.

Mettez en commun. Ont-ils tous plus ou moins répondu les mêmes choses ?

B. Ensuite formez des groupes pour qu'ils échangent leur point de vue. Ils peuvent éventuellement les étayer ou les réfuter selon leur expérience personnelle, par exemple : « En France, il y a du fromage à la fin de tous les repas... » Ensuite demandez-leur s'il y a des stéréotypes spécifiques aux goûts des habitants de leur pays. Correspondent-ils à la réalité ?

8. VRAI OU fAUXÉlargir son vocabulaire sur les activités et les loisirs.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESDemandez à vos élèves de lire chaque liste puis de la compléter s'il y a lieu avec des activités qu'ils réalisent ou qu'ils souhaiteraient savoir nommer en français.

n déMARChEA. Laissez maintenant la place au jeu ! Demandez à vos élèves s'ils savent mentir... Expliquez-leur qu'ils vont devoir préparer trois affirmations vraies ou fausses. Leurs camarades vont devoir deviner lesquelles sont vraies et lesquelles sont fausses.

Lorsque tout le monde a préparé ses affirmations et que vous avez dissipé les éventuels doutes sur la construction des phrases, formez des petits groupes. Présentez les propositions d'échange oral du livre et laissez vos élèves faire l'activité en autonomie.

B. Chaque personne doit alors noter une information qui lui semble intéressante ou qu'elle vient d'apprendre sur un membre du groupe.

Demandez alors à chacun de rapporter cette information à la classe. Cette activité permet la reformulation des informations à la troisième personne du singulier.

n pOUR ALLER pLUS LOINInvitez vos élèves à observer les verbes que l'on doit utiliser devant chaque activité. Sauraient-ils les conjuguer à toutes les personnes ?

Allez à la page du Tableau de conjugaison et demandez-leur d'observer comment se conjugue le verbe parler. Rappelez-leur que tous les verbes qui finissent en -er se conjuguent de la même façon, sauf aller.

Demandez-leur alors de conjuguer le verbe aimer qu'ils connaissent déjà et de déduire la conjugaison des verbes étudier et jouer.

Présentez la conjugaison du verbe faire grâce à la Bande de grammaire de l’unité. Insistez sur les différences entre l'oral et l'écrit.

Dans une dernière étape faites-leur remarquer quelles prépositions on doit utiliser après le verbe jouer. Arrivent-ils à une conclusion ?

Confirmez-leur qu'on emploie jouer de + un instrument de musique et jouer à + un sport ou un jeu.

Voyez avec eux la contraction de ces prépositions avec l'article défini dans la Bande de grammaire de l’unité.

vos stratégies

C'est le moment idéal pour leur faire remarquer qu'il est important d'apprendre le vocabulaire en contexte puisque cela leur permet de mémoriser également la construction grammaticale nécessaire à l'utilisation de ces mots.

Prolongez le travail en proposant à vos élèves de faire les activités 5 et 8 du Cahier d'activités.

AutoportraitDemandez à vos élèves de préparer un autoportrait qu'ils enregistreront et qu'ils mettront sur le réseau social de la classe ou de l'établissement.

Afin de présenter l'activité, vous pouvez leur proposer de visionner l'autoportrait d'Esmeralda dans le film Entre les murs de Laurent Cantet : http://www.tv5.org/TV5Site/publication.

Si vous ne disposez pas de réseau social, les élèves peuvent alors le présenter en classe.

Cahier d’activités : 2, 5, 6, 8, 9, 10

http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-119-5-extrait_4_L_autoportrait_d_Esmeralda.htm

http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-119-5-extrait_4_L_autoportrait_d_Esmeralda.htm

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Tâche ciblée

9. ENtREtIEN AVEC...Créer un fichier papier ou informatique contenant les interviews de tous nos camarades de classe.

Cette activité est la tâche ciblée de l’unité ; elle va permettre à vos élèves de mettre en pratique des connaissances acquises dans cette unité mais aussi

dans les unités précédentes. Ils vont donc être amenés à choisir entre le tutoiement et le vouvoiement, à poser des questions, à parler de leurs activités et à caractériser une personne ou eux-mêmes.Ils vont être également amenés à prendre des notes pour pouvoir ensuite publier l'interview.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESDites à vos élèves que cette tâche consiste à préparer l'interview d'un camarade puis de répondre à celle qu'un autre lui fera. Ils doivent donc réfléchir autant aux questions qu'ils devront poser qu'aux réponses qu'ils pourront donner.

Si certains de vos élèves ne sont pas à l'aise lorsqu'ils doivent parler de choses personnelles, ils peuvent bien entendu inventer leurs réponses ! Ce n'est qu'une activité de classe...

n déMARChEA. Afin de puiser des idées pour leur interview ainsi que de réfléchir aux réponses qu'ils pourront donner, proposez-leur de répondre à deux questionnaires qui ont été créés par deux représentants de la culture française : Marcel Proust et Bernard Pivot.

Lisez ensemble les questions et dissipez les doutes de vocabulaire puis laissez le temps nécessaire à vos élèves pour y répondre.

Bon à savoirMarcel Proust (1871- 1922), est un écrivain français dont l'œuvre principale s'intitule À la recherche du temps perdu. L'écrivain est également connu pour le Questionnaire de Proust (1886), un questionnaire de personnalité auquel il a répondu dans son adolescence. Quelques réponses sont restées historiques, par exemple, à l'interrogation « Comment aimeriez-vous mourir ? », il répond : « J’aimerais mieux pas. »

Bernard Pivot, né en 1935, est journaliste, critique littéraire et animateur d'émissions culturelles à la télévision, comme Apostrophe. Il a imaginé un petit questionnaire à la manière de Marcel Proust. Il est aussi, avec la linguiste Micheline Sommant, à l'origine des Championnats de France d'orthographe maintenant appelés Dicos d'or et plus populairement connus comme « les dictées de Bernard Pivot ».

B. Placez vos élèves en binôme et demandez-leur d'échanger leur questionnaire. Ils peuvent maintenant demander à leur camarade des compléments d'information à partir des réponses données.

C. Ensuite ils pourront commencer la préparation de leur interview. Vous pouvez demander à vos élèves de travailler individuellement ou en binôme, afin de pouvoir échanger leur point de vue sur le choix des questions. Passez dans les groupes pour apporter l'aide dont ils pourraient avoir besoin.

Dans une seconde étape, divisez votre classe en deux. Le premier groupe sera formé par les « intervieweurs », chacun interviewant un membre du deuxième groupe. Puis demandez-leur de changer de partenaire et d’inverser les rôles.

Dans la troisième étape, chacun devra rédiger son interview en suivant les recommandations de l'encadré qui apparaît à la page de l’activité.

Commentez-leur que l'information est aussi importante que la présentation pour donner envie de lire un texte et qu'il est important de s'y arrêter quelques instants.Invitez-les à observer l'interview d'Alex et posez-leur quelques questions :

Comment est-elle présentée ? Quel est le titre ? Quelles sont les informations reprises dans le

chapeau ? Y a-t-il une illustration ? Laquelle ? Comment distinguez-vous les questions des

réponses ?

CorrigéL'interview est présentée comme un article de presse avec un titre, un chapeau, une illustration. Le titre est un extrait spécialement significatif de l'interview. Le chapeau présente les principales activités, centres d'intérêt et traits de caractère d'Alex. Il y a une photo de lui en illustration. La couleur est utilisée pour distinguer les questions des réponses. En général, le type de lettre, la taille et la couleur sont utilisées pour distinguer les différentes parties du texte.

Vos élèves peuvent maintenant préparer une première ébauche de leur article qu'ils présenteront à leur camarade interviewé en l'invitant à leur remettre une photo, une image ou un dessin qui le représente ou qu'il aime particulièrement. Ce sera également l'occasion pour l'interviewé de donner son approbation sur les contenus et la présentation de l'article.

Finalement, il ne restera plus qu'à afficher ces interviews en classe ou éventuellement à les publier sur un réseau social.

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4 LA VIE EN ROCK

D. Invitez alors vos élèves à mieux connaître leurs camarades et peut-être à découvrir de nouvelles facettes qu'ils ne connaissaient pas en lisant les interviews. Qu'est-ce qui les a surpris ou spécialement intéressé ?

n pOUR ALLER pLUS LOINVous pouvez éventuellement proposer à vos élèves d'écouter un extrait d'une interview de Bernard Pivot dans l'émission Double je durant laquelle il interviewe des personnalités du monde de la musique, la littérature et les arts.



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4 LA VIE EN ROCK

Regards croisés

10. LA ChANSON fRANÇAISEDécouvrir les chanteurs et les chansons les plus célèbres du monde francophone.

n REMARQUES pRéLIMINAIRESDemandez à vos élèves de faire appel à leur mémoire et de se souvenir des groupes de musique et des chanteurs de l'activité 1A puis des chanteurs francophones qu'ils avaient mentionnés durant l'activité 1C.

Y a-t-il des chanteurs que vous retrouvez ici ? Quelles chansons connaissez-vous ? Pouvez-vous présenter un des chanteurs grâce à

quelques traits physiques ou de caractère, quelques épisodes importants de leur vie ?

S'ils ne les connaissent pas, vous pouvez former un groupe par chanteur et charger vos élèves de rechercher des informations sur Internet et de confectionner une petite présentation (peut-être sous forme d'interview imaginaire) puis de la présenter en classe.

Invitez alors vos élèves à s'aider des stratégies proposées dans les activités 11 et 12 du Cahier d'activités.

n déMARChEA. Chaque groupe peut maintenant présenter son chanteur. Vous pouvez demander alors à la classe quel genre de musique ils associent à ce chanteur à présent qu'ils le connaissent un peu plus.

Faites-leur ensuite écouter la chanson afin de voir si cela correspond à ce qu'ils attendaient. Aimez-vous la chanson ? Avez-vous pu repérer quelques mots que vous

connaissez ?

Continuez ainsi avec les autres chanteurs. Vous pouvez éventuellement en rajouter quelques-uns qui ont été proposés par vos élèves dans les activités précédentes.

B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des plus belles chansons francophones.

En connaissez-vous quelques-unes ? Lesquelles ? Connaissez-vous certains chanteurs ?

Si vous avez Internet dans la classe, proposez-leur alors d'écouter, individuellement ou en binôme, toutes les chansons pour choisir celle qu'ils préfèrent.

Ensuite invitez-les à faire les activités 13 et 14 du Cahier d'activités. Ils peuvent aussi les faire à partir d'autres chansons qui ne sont pas sur la liste.

C. Maintenant, vos élèves sont invités à lire le début de deux chansons de la liste précédente. Est-ce que ces deux chansons avaient été choisies par un ou plusieurs de vos élèves pour réaliser les activités 13 et 14 du Cahier ?

Si c'est le cas, demandez-lui/leur de présenter la chanson, par exemple le thème principal, quelques mots qu'ils ont compris ou appris durant l'activité. Ensuite lisez à voix haute les extraits et dissipez les éventuels problèmes de compréhension. Posez-leur alors quelques questions :

Quel est le thème principal de chaque chanson ? Quel moment de la relation amoureuse décrivent-elles ?

CorrigéLe thème principal des deux chansons est l'amour et la relation amoureuse ; Les deux se situent à la fin de la relation, lors de la rupture.

Demander-leur alors d'associer ces paroles à un adjectif et de justifier leur choix :

Y a-t-il un adjectif qui domine ou bien les réponses sont-elles diverses ?

Votre choix a-t-il été motivé par la mélodie, la voix du chanteur, les paroles, etc. ?

D. Divisez votre classe en quatre groupes. Chaque groupe doit lire un des quatre textes et en chercher éventuellement le vocabulaire dans un dictionnaire. Quand tous vos élèves ont compris leur texte, formez de nouveaux groupes pour que chaque membre ait lu un texte différent et demandez-leur de rapporter le contenu de ce texte à leurs camarades. Ensuite, demandez-leur s'il y a des informations qui les ont surpris et ce qu'ils pensent de ces initiatives pour promouvoir la chanson francophone. Existe-t-il des équivalents dans leur pays ? Demandez-leur s'ils connaissent des radios francophones que l'on peut écouter sur Internet. S'ils n'en connaissent pas, vous pouvez leur en proposer quelques-unes comme Fip Radio, le Mouv' ou RFI Musique. Prolongez le travail grâce à l'activité 7 du Cahier d'activités.

n pOUR ALLER pLUS LOINLes « Victoires de la musique » de la classeVous pouvez organiser un vote pour élire la meilleure chanson. Pour cela, faites la liste au tableau de toutes les chansons qui ont été mentionnées durant l'unité puis demandez à vos élèves d'écrire sur un papier le titre de leur chanson préférée et de le mettre dans une urne que vous aurez apportée pour l’occasion.Nommez alors deux secrétaires, un pour dépouiller les votes et l'autre pour noter au tableau les résultats.Proposez alors de rendre hommage à la chanson élue en la chantant tous en classe ou au moins une partie. Choisissez entre tous l'extrait que vous allez chanter, dissiper les doutes de vocabulaire, pratiquer la prononciation jusqu'à ce que vos élèves se sentent prêts puis chantez-là !

Cahier d’activités : 1, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14

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5 DESTINATION VACANCES

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ObjECTIf DE lA TâChE

Planifier un voyage de classe selon nos préférences en matière de lieux, de types d'hébergement, de centres d'intérêt mais aussi d'époques de l'année et de climat.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• parler des vacances,• exprimer ses préférences,• situer dans l'espace,• indiquer le pays de destination,• exprimer l'intention,• dire le temps qu'il fait,• comprendre un itinéraire.

Ancrage

1. VACANCES EN fRANCEAssocier des activités de vacances à des lieux de séjour.

n REmARquES pRélImINAIRESAvec cette activité, les élèves vont se familiariser avec le vocabulaire lié aux occupations de vacances et avec quelques lieux du tourisme en France.

Avant d'entamer l'activité proprement dite, il serait intéressant de faire formuler les connaissances préalables et éventuelles des élèves : on pourrait donc dessiner schématiquement au tableau les contours de la France (ou projeter une carte muette) et demander aux élèves de venir y situer les endroits où ils ont déjà passé des vacances ou les villes qu'ils connaissent pour d'autres raisons. Qu'y ont-ils fait ?

Au fur et à mesure qu'ils s'expriment, on écrira le nom de la ville ou de la région et on écrira, ou bien on dessinera symboliquement, ce qu'ils y ont vu (un pont, une cathédrale, des montagnes…), ce qu'ils y ont fait (des promenades, du ski…) ou ce qu'ils savent que l'on peut y faire. Dans un second temps, on leur demandera de situer les villes de l'activité 1 et de dire ce qu'ils en savent.

n DémARChEEn binôme, vos élèves devront ouvrir leur livre à la page d‘ouverture de l'unité, y repérer les lieux dont on a déjà parlé et comparer les informations avec celles du tableau. Demandez-leur ensuite d'associer à chaque ville un maximum d'activités possibles parmi celles qui sont proposées dans le livre.

Encouragez-les à faire des hypothèses sur le sens du lexique des activités en s'aidant des photos qui les accompagnent. Mettez ensuite en commun les propositions, chaque groupe proposant ses solutions pour chaque ville.

Corrigé Il ne s'agit que de propositions car plusieurs réponses sont possibles.Aller à la plage : Nice. Bien manger : Bordeaux. Faire de la randonnée : Chamonix. Faire du shopping : Paris. Faire du ski : Chamonix. Sortir la nuit : Paris. Visiter des musées : Paris. Voir des monuments historiques : Carcassonne. Faire du VTT : Chamonix.

n pOuR AllER pluS lOINProposez à vos élèves de visiter les sites suivant sur Internet : http://www.belgique-tourisme.net, http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/photos.html, http://www.francephotostourisme.fr/

Vous pouvez alors les encourager à examiner ces photos et, à partir des hypothèses qu'ils feraient, à rédiger un petit commentaire du genre :

l Bruges, ses canaux, ses musées et ses églises.❍ Visiter des monuments historiques, faire des promenades

en bateau.

Le vocabulaire s'enrichirait en fonction des caractéris-tiques des lieux.

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2. mOI, j'AImE bEAuCOup...Repérer à l'audition les activités préférées de trois personnes et exprimer les siennes.

n REmARquES pRélImINAIRESLors de cette activité, les élèves vont s'approprier le lexique des activités découvert dans l'activité précédente, en l'appliquant, par la compréhension et la production orale, aux autres et à eux-mêmes. De façon à lier cette activité à la précédente, signalez à vos élèves que le choix d'un lieu de vacances dépend des préférences de chacun et que vous-même n'avez pas envie d'aller, par exemple, à Chamonix parce que vous n'aimez pas du tout la montagne, le froid et que vous n'aimez pas skier. Interrogez-les sur leur envie éventuelle d'aller dans les différentes villes de l'activité 1 et demandez-leur pourquoi. Ils réactiveront ainsi le lexique appris durant l'unité 4 en matière de goût.

n DémARChEA. Dites alors à vos élèves qu'ils vont écouter trois personnages parler de leurs activités préférées. Invitez-les à prendre des notes durant l'écoute

puis à comparer leurs notes avec un camarade.

Corrigé Estelle aime faire du sport : ski, randonnées en montagne, VTT.Luc aime également faire du sport : VTT, football, planche à voile.Sylvain aime sortir la nuit, aller en boîte, voir des spectacles et faire du shopping.

B. Enchaînez en leur demandant de réagir aux goûts de ces personnages et d'exprimer leurs goûts personnels, tout en réutilisant les adverbes d'intensité vus dans l'unité précédente (beaucoup, bien, pas trop, pas du tout) :

l Et toi, tu aimes bien faire du ski, comme Estelle ? ❍ Non, pas du tout. Je préfère jouer au football, comme Luc.l Moi, j'aime beaucoup jouer au tennis.

Enfin, que chacun rédige, par écrit, son petit autoportrait en mentionnant ses trois activités préférées.


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En contexte

3. uN SONDAGEPréciser ses préférences en matière de vacances (avec qui ? quand ? où ? pour quoi faire ? comment ? ), en cochant les rubriques d'une enquête, et en faire part à autrui.

n REmARquES pRélImINAIRESDans cette activité, vos élèves vont lire les rubriques d'une enquête relative aux vacances (avec qui ? quand ? où ? par quel moyen de transport ? ) de façon à préciser leurs préférences en la matière et à les communiquer aux autres. Ils vont donc compléter le vocabulaire des activités avec celui des transports, des saisons, des types de paysage et l'utiliser immédiatement.

Pour introduire l'activité, demandez à vos élèves si cela est une bonne idée :

de partir à Paris en hiver ? d'aller à Carcassonne avec des amis ? d'aller à Nice en avion ? d'aller à Chamonix pour faire du sport ?

Ainsi, on met en rapport l'activité 1 avec celle-ci.

Multipliez les propositions pertinentes ou saugrenues et demandez-leur de justifier leur refus ou leur accord par rapport à la saison, aux accompagnateurs et aux activités.

n DémARChEA. Demandez alors à vos élèves de lire le sondage et de cocher les cases qui correspondent à leur profil.

Demandez ensuite à chacun de reprendre ses différentes réponses pour dresser son propre portrait de vacancier en quelques lignes.

B. Organisez vos élèves en binôme pour qu'ils se posent mutuellement des questions (celles qui correspondent aux rubriques de l'enquête) de façon à dresser le portrait de leur compagnon. Ils communiqueront celui-ci à l'ensemble de la classe et l'élève décrit appréciera la validité de la description.

4. TROIS fORmulES DE VACANCESAssocier des caractéristiques de vacances aux différents vacanciers concernés.

n REmARquES pRélImINAIRESLes élèves sont invités à examiner attentivement les photos de vacances de trois amis, puis à écouter leur conversation, de façon à décrire leurs préférences respectives en matière de vacances.

n DémARChEA. Avant de commencer l'activité, signalez à vos élèves que tout le monde ne partage pas les mêmes goûts en matière de vacances… Ils ont déjà pu le constater lors de l'activité précédente.

Enchaînez en leur disant que Sarah, Julien et Richard pourraient difficilement prendre des vacances ensemble. Demandez-leur de vous dire pourquoi en regardant les photos et d'associer chacune d'elles avec l'une des trois phrases de l'activité 3A :

Pouvez-vous justifier vos choix par des détails de la photo ?

B. Ensuite, qu'ils écoutent attentivement la conversation des trois amis et qu'ils remplissent le tableau de la même page.

Corrigé

Sarah Julien Richard

Saison de l'année :

automne (septembre, octobre)

printemps été

Pays : étranger (Kenya, Pérou)

France (Praloup, dans les Alpes du Sud)

Espagne (Rosas)

Activités : visiter, goûter la cuisine locale, rencontrer des gens.

sport (VTT, canoë-kayak, balades en montagne)

nager

Moyen de transport :

avion ; bus ou train dans le pays

voiture train

Les différences entre les trois copains s'accentuent-elles ou y aurait-il moyen de les réunir autour d'une préférence ?

Demandez à vos élèves de justifier leur conclusion.


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5. ChERChE COmpAGNON DE VOYAGEChoisir une destination de vacances parmi 3 propositions très différentes.

n DémARChEA. Durant cette activité, les élèves vont examiner les divers aspects de trois annonces de vacances et justifier le choix qu'ils vont opérer. Demandez-leur, par groupes, d'observer les trois propositions de vacances de l'activité et, même s'ils ne comprennent pas tous les mots de ces petites annonces, de vérifier s'ils y retrouvent leurs idées personnelles.

Demandez-leur ensuite de repérer les caractéristiques de ces régions auxquelles ils n'ont pas pensé et qui peuvent concerner, par exemple, la saison, le mode de déplacement (par exemple : 4x4 au Niger et au Mali) ou de logement, les activités (par exemple : la randonnée en motoneige), le prix. Qu'ils soulignent les mots-clés.

Une fois l'analyse faite, que chacun, individuellement, choisisse alors sa destination préférée.

B. Demandez à vos élèves de se regrouper à nouveau, mais avec d'autres compagnons que ceux du départ, pour qu'ils s'expliquent leur choix.

Vous pouvez prolonger l'activité en proposant à vos élèves d'observer les différentes prépositions utilisées devant les villes et les pays, puis de consulter la Bande de grammaire pour finalement faire l'activité du Cahier d'activités.

Vous pouvez également proposer l'activité 7 du Cahier d'activités pour travailler l'utilisation de moi aussi, moi non plus, moi non et moi si.

C. Informez vos élèves qu'ils vont maintenant écouter une conversation entre Martin, qui est sur le point d'arriver à Roquebrune, et un employé de

l'office de tourisme de cette ville. Demandez-leur de cocher les expressions qu'ils entendent.

CorrigéIl fait beau ; il fait chaud.

Dans chaque groupe précédemment formé, demandez alors à vos élèves de décrire le temps qu'il fera dans le pays qu'ils ont choisi comme destination et selon l'époque de l'année à laquelle ils iront.

Proposez ensuite à vos élèves de décrire le temps qu'il fait chez eux grâce à l'activité 2 du Cahier d'activités.

n pOuR AllER pluS lOINRefaites alors une statistique : qui va où ? Si des variations par rapport au premier choix apparaissent, demandez à vos élèves d'expliquer les causes du changement.

Par écrit, chacun pourrait exprimer quel serait son rêve de vacances de cette année et quelles conditions il ou elle devrait réunir (compagnons de voyage, prix, logement, déplacement, temps…) pour voir ce rêve se réaliser.

l Moi, cette année, j'ai envie de partir en Guadeloupe parce que j'aime la nature et la plage. Et puis, en été, il fait chaud.

❍ Mais je n'ai pas beaucoup d'argent.l Je crois que c'est possible / ce n'est pas possible. Tant

pis ! / Tant mieux !

Cahier d'activités :1, 2, 3, 5, 7, 8, 10

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6. À lA DéCOuVERTE DE...Lire un site Web et repérer différents lieux dans une petite ville.

n REmARquES pRélImINAIRESÉcrivez au tableau quelques sites Internet de vraies villes de France et d'ailleurs. Par exemple : www.agen.fr ; www.bayonne.fr ; www.angouleme.fr ; www.toulouse.fr

Demandez à vos élèves pour quelles raisons une personne décide de visiter l'un de ces sites sur Internet. Laissez-les proposer différentes raisons. Ils penseront probablement à un touriste qui cherche des renseignements pour ses vacances ou bien à une personne qui doit faire un séjour dans cette ville.

Ensuite, demandez-leur d'imaginer quelles informations touristiques on peut trouver sur le site Internet d'une ville. Vous pouvez leur donner un exemple. Vous écrivez au tableau le nom de la rubrique Comment y aller, et vous expliquez le type de renseignements que l'on peut trouver si l'on clique sur ce lien. Ensuite vous leur demandez d'énumérer d'autres rubriques possibles. Acceptez leurs suggestions, mais négociez avec eux les formes linguistiques. Écrivez ces rubriques au tableau.

n DémARChEA. Laissez quelques secondes à vos élèves pour parcourir le document de l'activité. Puis demandez-leur de comparer les rubriques qui apparaissent avec celles qu'ils viennent de suggérer.

Signalez qu'Oroques est une ville imaginaire qui se trouve dans une région réelle. Si cela vous semble intéressant, vous pouvez apporter une carte de France et demander à vos élèves de chercher sur la page du site Internet d'Oroques reproduites dans leur livre, les informations leur permettant de situer cette région sur la carte.

Vos élèves doivent maintenant relire l'ensemble des renseignements sur Oroques, observer le plan de la ville et repérer ou bien situer les différents lieux. Pour y parvenir, ils vont mobiliser différentes stratégies cognitives, par exemple, faire des déductions. Ils vont sans doute prêter attention aux icônes et aux symboles visibles sur le plan ainsi qu'aux noms des rues. Attirez leur attention sur les moyens linguistiques utilisés pour communiquer ces informations. Vous pouvez reproduire au tableau l'échantillon d'interaction proposé dans le livre :

l Ça, c'est probablement l'office de tourisme, non ?❍ Oui, je crois que oui.l Et ça c'est…

B. Organisez alors une petite compétition au sein de votre classe. Formez des équipes et indiquez-leur que la première équipe qui écrit dix phrases en respectant les deux contraintes suivantes gagne :

1. Dans l'activité A, vos élèves ont pris connaissance de ce qu'il y a et de ce qu'on peut faire à Oroques. Ils disposent maintenant des informations nécessaires pour préparer dix phrases qui, mises bout à bout, constituent un petit texte de renseignements pratiques sur la ville.

2. Attirez leur attention sur les structures imposées mais prévenez vos élèves qu'il ne s'agit pas de faire un simple exercice de grammaire. Il faut aussi que ces phrases soient « réalistes », c'est-à-dire que l'exactitude des informations compte autant que la correction grammaticale.

La première équipe qui finit doit lire ses phrases à voix haute. Tous les élèves écoutent pour détecter les erreurs et les inexactitudes.

Ne prenez pas l'initiative de signaler les erreurs pendant le jeu. Vous avez un rôle d'arbitre : si un élève signale une erreur, vous confirmez mais vous ne corrigez pas. Prenez des notes pour apporter, après l'activité, des corrections et des explications. Si les élèves des autres équipes détectent des erreurs avérées, la compétition reprend jusqu'à ce qu'une équipe gagne.

Quand une équipe est déclarée gagnante, si vous le voulez et si la dynamique de votre classe le permet, vous pouvez faire un simulacre de récompense des vainqueurs : une ovation générale (« bravo ! » avec des applaudissements).

Prolongez l'activité en faisant remarquer l'utilisation du pronom on, vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire puis demander à vos élèves de faire l'activité 9 du Cahier d'activités.

CorrigéIl s'agit d'une proposition car plusieurs réponses sont possibles.À Oroques, il y a une église et un château.Près d'Oroques, il y a les magnifiques Gorges du Garantou et le Parc national des Cévennes.Le marché est sur la place du château.L'auberge du Pont est dans la rue de la Gare.L'hôtel de la Place est près du château.Le Parc national des Cévennes est à 40 km d'Oroques.À Oroques, on peut voir des monuments historiques.Près d'Oroques, on peut faire des randonnées dans la Montagne Ardéchoise.

Vous pouvez maintenant revenir sur les erreurs de grammaire notées pendant l'activité. C'est également l'occasion de commenter les représentations des élèves sur le fonctionnement du français.

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C. Le vocabulaire et les structures que vos élèves viennent d'utiliser vont maintenant leur permettre de réaliser de façon satisfaisante cette

activité de compréhension orale. Il s'agit de repérer dans chaque conversation le lieu que la personne cherche et l'indice qui permet de le situer sur le plan.

Corrigé

Lieu : Indice :

1 L'hôtel de ville Sur la place du château

2 La poste Dans l'avenue Jean Jaurès

3 Restaurant Le Canard blanc

Rue Gambetta

4 Gare routière Rue de la Gare

Demandez alors de vérifier les réponses en binômes et de situer les lieux sur le plan d'Oroques.

Ensuite, si vous disposez d'un TBI, projetez le plan et demandez à différents élèves de venir y signaler chaque lieu. Sinon, passez dans les groupes afin de confirmer qu'ils ont pu les situer.

n pOuR AllER pluS lOINRecouvrir de cartes postales une carte de FranceAffichez une carte de France grand format ou, à défaut, dessinez-en les contours au tableau. Formez des petits groupes. Distribuez trois cartes postales de villes de France dans chaque groupe (vous avez constitué une petite collection, vous avez demandé à vos élèves d'apporter des cartes postales ou bien encore vous leur avez demandé d'imprimer une photo trouvée sur Internet). Chaque groupe doit fixer ses cartes postales sur la carte de France. Proposez à vos élèves l'échantillon d'interaction suivant : Lille, c'est où ? / C'est ici.

À la fin vous obtenez un « collage » que vous pouvez afficher dans la classe ou dans le hall de votre établissement.

Construire un projet de site InternetQue chacun réalise le projet d'un site Internet semblable à celui d'Oroques pour la promotion de son lieu de vacances privilégié (ou, pourquoi pas, pour votre ville ou encore pour un lieu imaginaire). Signalez que toutes les rubriques présentes dans l'activité 6 du livre ne sont pas obligatoires, mais qu'en revanche, d'autres sont possibles : cela dépendra des caractéristiques du lieu décrit. Suggérez-leur d'agrémenter leur projet de site d'un dessin ou de photos.

Ensuite, demandez-leur de présenter cet endroit à leurs condisciples. Signalez aux autres qu'ils peuvent noter les erreurs et les réussites linguistiques repérées lors de ces présentations.

Après toutes les présentations, chacun indique quel est celui / quels sont ceux des endroits présentés qu'il aimerait aller voir de plus près, en indiquant pourquoi.L'ensemble des sites peut être exposé dans la classe, voire donner lieu à une mise en ligne.

7. ClubS DE VACANCESChoisir un club de vacances en fonction des services offerts et expliquer son choix.

n REmARquES pRélImINAIRESDans cette activité, vos élèves vont se familiariser avec le vocabulaire des services offerts aux vacanciers et c'est en fonction de ces critères qu'ils vont exprimer leur préférence pour une destination de vacances.

Écrivez au tableau club de vacances et demandez si quelqu'un connaît un club de vacances. Si c'est le cas, demandez à cette personne le nom de ce club et s'il y a une piscine, un restaurant, des magasins… Si personne ne connaît de club de vacances, expliquez vous-même ce que c'est.

n DémARChEMettez les élèves en binôme et dites-leur d'observer les pictogrammes des deux clubs. Dans un premier temps, les élèves doivent déchiffrer ces pictogrammes. Écrivez au tableau un exemple de l'interaction que vous attendez de leur part :

l Ça, ça veut dire mini-golf.❍ Et ça ? Qu'est-ce que ça veut dire ?

Ensuite, vous dites à vos élèves qu'ils ont gagné une semaine de vacances dans un club de vacances. Ils peuvent choisir entre le club Papaye et le club Bien-être. Dites-leur de réfléchir individuellement et de se décider pour l'un des deux.

Maintenant, formez de nouveaux groupes et demandez-leur d'observer l'exemple d'interaction qui est dans le Livre de l'élève. Chacun va maintenant dire quel club il ou elle préfère et pourquoi.

n pOuR AllER pluS lOINVous pouvez clore cette activité par une statistique :

Combien, parmi vous, préfèrent le club Papaye et combien préfèrent le club Bien-être ?

Analysez avec eux ce qui a motivé ce choix.

Vous pouvez également prolonger l'activité en observant la construction de il y a et il n'y a pas dans la Bande de grammaire puis proposer à vos élèves de faire l'activité 6 du Cahier d'activités.


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Cahier d'activités :1, 6, 9, 11

Jeu de MemoryL'activité suivante facilitera à vos élèves le travail de mémorisation du vocabulaire.

Mettez vos élèves par groupes et distribuez dans chaque groupe un jeu de cartes et les règles du jeu.

Photocopiez les pictogrammes, deux fois pour chaque groupe, et la règle du jeu.

Règles du jeu

Nombre de joueurs : de deux à trois.

Préparation : Mettez les cartes retournées sur la table de façon à cacher le dessin.

Déroulement : Le jeu commence quand le premier joueur soulève deux cartes. Si elles forment une paire, le joueur prononce le mot qui correspond. Si le mot est correct, le joueur garde cette paire et soulève deux autres cartes.

Si les cartes ne forment pas une paire ou si le mot n'est pas correct, le joueur les repose à leur place et passe son tour.

Le gagnant est celui qui a réussi à rassembler le plus de paires.

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8. VACANCES EN GROupEComparer ses propres critères de vacances avec ceux des autres. Choisir entre plusieurs destinations de vacances et décider en groupe de la date du séjour, du type de logement et des activités que l'on pratiquera.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : parler des vacances, de ses préférences et de ses intentions, comprendre des informations

sur le pays, la région ou la ville de destination et sur les activités qui peuvent y être réalisées.Vos élèves vont devoir se mettre d'accord sur une destination et donc trouver des compagnons qui ont les mêmes centres d'intérêt et intentions. Ils devront peut-être accepter de faire quelques concessions pour qu'une décision commune puisse être prise.

n REmARquES pRélImINAIRESSignalez à vos élèves que la tâche de l'unité 5 consiste à faire un choix entre plusieurs destinations de vacances et à constituer des groupes de vacanciers partageant les mêmes goûts pour le logement ou les activités.

Pour décider qui va partir avec qui, il faudrait essayer de regrouper les personnes qui ont les mêmes préférences, car des vacances sont réussies quand elles répondent à nos envies. Dans une activité précédente, ils ont déjà précisé leurs préférences. Maintenant, comme il s'agit de partir en groupe, il faut comparer les préférences de chacun pour mettre ensemble les gens qui se ressemblent.

n DémARChEA. Demandez à vos élèves de lire l'information contenue dans le tableau de l'activité et de le compléter éventuellement avec de nouvelles propositions. Par exemple, ajouter La gastronomie dans la rubrique Intérêts.

Demandez ensuite à chacun, de cocher la ou les cases qui leur correspondent dans chaque colonne du tableau. Ensuite, que chacun prépare son intervention (intérêts d'abord, puis lieu, puis logement). Vous pouvez noter au tableau les structures dont ils auront besoin :

l Moi, j'aime la culture et la gastronomie. ❍ Alors je préfère des vacances en ville, dans un hôtel.

B. Demandez à chacun de dessiner un tableau de trois colonnes (intérêts, lieu, logement) et d'autant de lignes qu'il y a d'élèves dans la classe. Au fur et à mesure que chacun lira son petit texte, chaque auditeur notera dans la colonne correspondante les préférences de chacun.C. Sur la base du tableau de l'activité précédente, demandez aux élèves de se distribuer en petits groupes.

Tâche cibléeDemandez alors aux vacanciers de chaque groupe de faire l'activité 12 du Cahier d'activités qui leur permettra de développer leurs stratégies de lecture face à des textes publicitaires.

Une fois l'activité achevée, faites-leur remarquer que ces mêmes stratégies seront applicables à différents types de documents écrits.

Vos élèves sont, à cette étape de la tâche, en mesure de se prononcer pour la destination qu'ils préfèrent, ils doivent donc choisir une des propositions. Si le groupe n'est attiré par aucune d'elles et si vous disposez d'un accès à Internet, proposez-leur d'abord de réfléchir à un endroit qu'ils connaissent ou dont ils ont entendu parler puis de le chercher sur Internet afin de voir quelles activités on peut y faire. Il est important de bien orienter la recherche sur un lieu concret pour que vos élèves rentabilisent le temps investi dans cette recherche.

D. Chaque destination propose plusieurs types de logements et d'activités. Arrivent-ils à se mettre d'accord ? Ils décident ensuite de leurs dates de vacances.

Si l'un des élèves n'arrive pas à s'intégrer dans le groupe, il peut essayer de le faire avec un autre qui lui conviendrait davantage.

Chaque groupe doit prendre des notes et désigner un porte-parole qui expliquera le projet de vacances au reste de la classe.

E. Dans cette dernière étape, chaque porte-parole explique à la classe où ils vont, comment et quand, le type de logement choisi et ce qu'ils feront. Le reste de la classe prend des notes afin d'établir quel est le voyage qui a le plus de succès.





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Regards croisés

9. pAYSAGES fASCINANTSS'approprier une série d'informations culturelles typiques sur divers lieux touristiques français.

n REmARquES pRélImINAIRESTout au long de l'unité 5, les élèves ont acquis un certain nombre d'informations sur différents lieux touristiques de France. Invitez-les à tous les situer sur une carte muette de France. Dites-leur qu'ils vont maintenant avoir l'occasion de découvrir de nouveaux lieux de vacances.

n DémARChEA. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif, montrez seulement à vos élèves la photo de la page de l'activité. Sinon, demandez-leur d'ouvrir le livre et de cacher les textes.

Posez-leur les questions suivantes : De quelle genre de paysage s'agit-il ? (la plage, la

montagne, la campagne, etc.) Connaissez-vous ce lieu ? Dans quelle région de France se trouve-t-il ?

S'ils n'ont pas les réponses à cette étape de l'activité, proposez-leur d'essayer d'y répondre en lisant le texte. Après une lecture silencieuse, ils pourront mettre en commun avec un camarade.

Rappelez-leur que, comme nous l'avons déjà mentionné auparavant, pour réaliser cette activité il n'est pas nécessaire de comprendre tout le texte.

Demandez-leur maintenant de procéder à une seconde lecture pour répondre aux questions suivantes :

Que peut-on faire à Étretat ? (par exemple : voir ses falaises blanches, aller à des concerts, etc.)

Quels artistes ont été inspirés par ce paysage ?

Enfin, dans une dernière étape, invitez-les à lire les deux citations de Guy de Maupassant et d'Alphonse Karr et demandez-leur :

Quels adjectifs pouvez-vous attribuer à ce paysage ? Aimeriez-vous visiter Étretat ? Si vous deviez montrer la mer à un ami, choisiriez-vous

Étretat, comme Alphonse Karr, ou un autre endroit ? Lequel ? Pour quelles raisons ?

B. Vos élèves ont devant eux cinq photos. Posez-leur les questions suivantes :

Pouvez-vous décrire le type de paysage que vous observez ?

En connaissez-vous certains ? Quels adjectifs vous inspire chaque image ?

Bon à savoir Les Grands Sites sont des paysages représentatifs de la France qui attirent un très large public. Ce sont des sites déjà classés au titre de la loi de 1930 sur la protection des monuments naturels et des sites de caractère artistique, historique, scientifique, légendaire ou pittoresque et dont leurs administrateurs sont engagés dans un développement touristique soucieux de la préservation et du renouvellement des ressources naturelles et du patrimoine culturel.

Guy de Maupassant (1850-1893) a marqué la littérature française par ses romans, dont Une Vie et Bel-Ami, mais surtout par ses nouvelles (plus de 300) comme Boule de Suif, Les Contes de la bécasse ou Le Horla. Ces œuvres retiennent l'attention par leur force réaliste, la présence importante du fantastique et par le pessimisme qui s'en dégage le plus souvent mais aussi par la maîtrise stylistique. La carrière littéraire de Guy de Maupassant se limite à une décennie avant qu'il ne sombre peu à peu dans la folie et ne meure à quarante-deux ans.

Alphonse Karr (1808-1890) est un romancier et journaliste français. Il débute dans la littérature avec son roman le plus célèbre, Sous les tilleuls, qui lui valut son entrée au journal Le Figaro. Opposé à Napoléon III, il se retire sur la côte d'Azur après le coup d'État de 1851. Son roman Histoire de Romain d'Étretat fait connaître Étretat, où il se rendait souvent.

C. Si vous disposez d'Internet en classe, entrez dans le site http://www.grandsitedefrance.com où sont répertoriés tous les Grands Sites. Proposez à vos élèves de choisir un lieu et de visiter son site Internet afin de découvrir plus d'informations et de photos sur ce lieu. Ils pourront ainsi trouver l'information nécessaire pour préparer une petite présentation. S'ils le préfèrent ou si vous n'avez pas accès à Internet dans la salle de cours, proposez-leur de préparer la présentation d'un lieu qu'ils connaissent bien de leur pays.

n pOuR AllER pluS lOINCatalogue touristiqueDemandez à vos élèves d'imaginer qu'une agence de tourisme de chez vous lance un concours de publicités en faveur du tourisme dans votre pays. Proposer-leur donc d'y participer. Ils peuvent s'inspirer de tous documents contenus dans l'unité ou se servir des informations qu'ils ont regroupées pour leur projet de site Internet de l'activité 6. Vous pourrez alors regrouper les productions dans un catalogue qui restera à la disposition des élèves lorsqu'ils voudront partir en vacances. Vous pouvez éventuellement envisager de créer un blog sur Internet pour y déposer l'information.

http://www.grandsitedefrance.com/document.php?pagendx=246

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HaikuVous pouvez également leur proposer de composer un haiku (poème court japonais) à partir d'une photo (ci-contre) ou d'un tableau de paysage.

Proposez-leur quelques exemples pour qu'ils puissent s'inspirer :

La brise s'éveille Le soleil dans le jardin Le chien sommeille. Tanguy Sauvin

Au mur de la collineOn accroche un village… Mais sans cadre !

René Druart

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ObjEcTIf dE la TâcHE

Choisir un thème pour une soirée et organiser les préparatifs. Grâce à cette activité, nous allons pouvoir aborder des thèmes en relation avec la consommation et l'emploi du temps.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• faire des achats dans un magasin,• nommer et localiser des magasins,• donner un itinéraire,• recevoir une invitation et y répondre,• demander et donner un prix,• fixer un rendez-vous,• comprendre un emploi du temps.

Ancrage

1. lE QUaRTIER SaINT QUENTINAssocier les produits d'une liste et les devantures de magasins.

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESGrâce à l'observation de vitrines et d'enseignes de magasins, vos élèves vont découvrir dans quelles boutiques trouver une série de produits et s'imprégner du vocabulaire nécessaire pour désigner les uns et les autres.

Demandez à vos élèves de noter sur un bout de papier le nom de tous les magasins qu'ils ont fréquentés cette semaine et ce qu'ils y ont acheté. S'ils ne connaissent pas le nom des magasins où ils sont allés, invitez-les à le chercher dans le dictionnaire.

Vous pouvez également faire remarquer à vos élèves que sous des enseignes apparemment similaires, on peut trouver des magasins totalement différents suivant les pays dans lesquels on se trouve. Par exemple, un drugstore (aux Etats-Unis) est l'équivalent de la pharmacie en France, c'est-à-dire l'endroit où l'on vend des médicaments. Mais ce n'est en aucun cas une « droguerie » telle qu'on l'entend en France, c'est-à-dire un commerce où l'on vend des produits d'entretien et d'hygiène.

Demandez-leur ensuite d'observer les vitrines et les enseignes de la double page de l'unité et d'indiquer dans quels magasins ils auraient fait leurs courses s'ils les avaient faites en France. Vos élèves auront sûrement acheté des produits dans d'autres magasins qui n'apparaissent pas ici. Dites-leur d'en garder la liste pour la seconde étape de l'activité.

n dÉMaRcHEA. Demandez alors à vos élèves d'associer le nom de chaque magasin qui apparaît sur la page de l'unité à son enseigne respective.

Dans un deuxième temps, ils vont devoir dire quels produits on vend dans chaque magasin. Afin de leur fournir le vocabulaire nécessaire pour faire l'activité en français, vous pouvez imprimer des fiches (un exemplaire par groupe) sur lesquelles figurera le nom de chaque produit ainsi qu'une image.

Indiquez à vos élèves qu'ils vont devoir associer les produits suivants à son magasin : des médicaments, des vêtements, des fleurs, une bouteille d'eau, du fromage, des livres, un parfum, du pain, des croissants, du foie gras, des fruits, des légumes, un agenda, une bouteille de vin, un plat cuisiné.

Signalez-leur que, parfois, un produit peut se trouver dans des boutiques différentes ou que différents produits peuvent se vendre dans le même magasin. D'autre part, tous les produits que l'on trouve dans un pays ne sont pas forcément disponibles dans un autre, par exemple, certaines épices.

Mettez les propositions en commun, en prenant en compte des idées même divergentes.

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Corrigé Tous les produits, à l'exception des médicaments, peuvent se trouver dans un supermarché, mais aussi :- Des médicaments : à la pharmacie. - Des vêtements : dans la boutique de vêtements. - Des fleurs : chez le fleuriste. - Une bouteille d'eau : à l'épicerie. - Du fromage : à la fromagerie. - Des livres : à la librairie. - Un parfum : à la parfumerie. - Du pain : à la boulangerie. - Des croissants : à la boulangerie. - Du foie gras : chez le traiteur. - Des fruits : à l'épicerie. - Des légumes : à l'épicerie. - Un agenda : à la librairie. - Une bouteille de vin : à l'épicerie. - Un plat cuisiné : chez le traiteur.

B. Revenez à la liste initiale de chacun de vos élèves. Demandez-leur quels sont les produits qu'ils n'ont pas encore pu associer à un magasin et nommez-les avec eux.

Ensuite, essayez de compléter la liste en énumérant les magasins qui auraient été oubliés. Par exemple : si l'on veut faire nettoyer un vêtement, on va chez… le teinturier ; si on a besoin d'un marteau, on va chez… le quincaillier ; si l'on veut se faire couper les cheveux, on va chez… le coiffeur ; etc.

Puis demandez-leur s'ils constatent des différences culturelles (des magasins qui existeraient chez eux et pas en France ou vice versa), si oui lesquelles.

n pOUR allER plUS lOINFaites remarquer à vos élèves que les prépositions utilisées devant les noms de magasins diffèrent. Peuvent-ils en déduire des régularités ?

Dessinez au tableau trois colonnes et notez dans la première À la fromagerie, dans la deuxième Dans la boutique de vêtements et dans la troisième Chez le traiteur puis demandez-leur de finir de compléter le tableau avec les magasins de l'activité 1A.

Ont-ils remarqué qu'on utilise à + article défini devant le nom du magasin ; dans la devant le mot boutique ; chez + l'article défini devant le nom du professionnel ?

Demandez-leur alors de compléter le tableau avec les autres noms de magasins qui ont été mentionnés durant l'activité.


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En contexte

2. cOlIN faIT lES cOURSESS'approprier les expressions habituelles nécessaires pour faire des achats.

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESGrâce à cette activité de lecture et d'écoute, vos élèves vont découvrir les questions-clés, indispensables à la gestion d'un achat.

Demandez à vos élèves de réfléchir, individuellement, aux situations d'achat qu'ils auraient déjà vécues dans des pays étrangers dont ils parlaient mal —ou pas du tout— la langue. Quelles étaient les questions qu'ils auraient bien voulu pouvoir poser pour faire plus facilement leurs achats ? Invitez-les à noter ces questions, dans leur langue maternelle, sur un bout de papier. Demandez-leur s'ils les reconnaissent parmi la série qui figure en début d'activité.

n dÉMaRcHEA. Ensuite, demandez-leur de bien observer les détails des dessins qui figurent sur cette page, de même que les bribes de dialogues : y a-t-il des situations qu'ils ont vécues et des questions (manquantes) qui correspondent à celles qu'ils auraient voulu poser ? Si oui, invitez-les à les indiquer d'une croix et à y placer l'une des questions du début. Sinon, qu'ils essaient de deviner ce que Colin peut bien demander et y faire correspondre l'une de ces questions.

B. Passez ensuite l'enregistrement des divers petits dialogues et invitez vos élèves à vérifier leurs hypothèses. Intervenez s'il y a eu erreur et expliquez.

Corrigé1. Combien c'est, cette veste ? ; 2. Et ces chaussures, ça va ? ; 3. Pardon, le rayon des vestes, s'il vous plaît ? ; 4. Vous vendez des cartes d'anniversaire ? ; 5. Est-ce que vous acceptez les chèques ?

C. Demandez alors à laquelle des situations énumérées en C correspond chaque dialogue et demandez si elles faisaient partie de celles que vos élèves avaient notées avant de commencer l'activité ; sinon, demandez-leur si, à leurs yeux, c'est une situation à connaître dans un magasin ou pas et pourquoi.

CorrigéDans la conversation numéro :- 3 : Colin cherche un cadeau pour sa femme.- 1 : Colin demande le prix.- 2 : Colin essaie des chaussures.- 5 : Colin va payer.- 4 : on indique à Colin un autre magasin.

n pOUR allER plUS lOINSi vos élèves avaient évoqué, avant même de commencer l'activité, des situations autres que celles travaillées ici, rédigez avec eux le dialogue et les questions qui y correspondent. Par exemple :

l Puis-je essayer ?m Où sont les cabines d'essayage ?

Proposez à vos élèves de se regrouper par quatre, un acheteur et trois vendeurs (des rayons chaussures, vêtements, livres) et demandez à l'acheteur de sortir du grand magasin en ayant acheté —et payé— une paire de chaussures, un vêtement et un livre.

3. SOIRÉE d'aNNIVERSaIREAssocier les produits d'une liste d'achats avec les magasins où les trouver et se faire un itinéraire de courses.

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESGrâce à cette activité, vos élèves vont s'approprier et élargir le vocabulaire des produits et des magasins présentés dans l'activité 1.

Demandez à vos élèves de lire la liste des achats de Philippe et assurez-vous qu'ils en connaissent le sens. Si ce n'est pas le cas, vous pouvez montrer ou projeter une image du produit.

n dÉMaRcHEA. Demandez-leur ensuite de relier d'une flèche chaque produit au magasin qui le vend et mettez les propositions en commun.

Faites remarquer que le supermarché français offre aujourd'hui presque tous les produits, mais faites cependant énumérer ceux qu'il est impossible d'y trouver et ceux qu'il vaut mieux acheter chez un spécialiste (acceptez la discussion à ce propos, les arguments pouvant varier d'une personne à l'autre). Essayez tout de même d'aboutir à une correspondance idéale, de façon à faciliter l'étape suivante de l'activité.

CorrigéIl doit aller à la fromagerie, au supermarché, à l'épicerie, à la boulangerie, à la librairie, à la parfumerie, chez le fleuriste, chez le traiteur, à la papeterie, à la pâtisserie.

Vous pouvez prolonger le travail en invitant vos élèves à consulter la Bande de grammaire de l'unité sur les articles partitifs et indéfinis et à réaliser l'activité 5 du Cahier d'activités.

B. Distribuez vos élèves en groupes et demandez-leur de dessiner l'itinéraire des courses de Colin sur le plan qui figure dans l'activité (autant ne pas lui imposer trois fois le tour du quartier ! ). Comparez alors les itinéraires, en guise de correction, et faites élire le meilleur.

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C. Demandez ensuite à vos élèves d'imaginer qu'ils doivent organiser une soirée en tête-à-tête pour quelqu'un et de rédiger leur propre liste de courses, comprenant au moins 10 produits.

Spécifiez qu'ils peuvent y indiquer de nouveaux produits dont ils iront chercher les noms dans le dictionnaire ou auprès de vous. Signalez qu'ils passeront leur liste à un camarade qui sera responsable de leurs achats.Enfin, chacun passe sa liste à un condisciple qui indique dans quels magasins il va devoir se rendre.

n pOUR allER plUS lOINFaites le relevé des produits nouveaux —éventuellement apparus dans les différentes listes— ainsi que des magasins correspondants et assurez-vous que chacun perçoit bien de quoi il s'agit.

On prend l'apéro ? Proposez à vos élèves d'organiser un petit apéritif pour le prochain cours. En petits groupes, demandez-leur de faire la liste des produits qu'ils doivent acheter puis des magasins du quartier où se trouve leur établissement dans lesquels ils pourront acheter ces produits. Demandez-leur alors de préparer leur itinéraire puis d'évaluer combien d'argent ils vont devoir prévoir pour faire leurs courses.

Jeu de mémoire Dans le but de favoriser la mémorisation du vocabulaire nouveau, vous pouvez proposer le jeu suivant :Formez des groupes qui seront chargés d'aller faire les courses pour la soirée de Philippe. Afin d'aller plus vite, chaque personne du groupe se chargera d'une partie des courses.Le premier participant dit : « Je vais acheter du pain à la boulangerie ». Le deuxième participant répète la phrase en désignant la personne qui l'a dite et ajoute ce qu'il va faire : « Toi, tu vas acheter du pain à la boulangerie et moi, je vais acheter des fleurs chez le fleuriste ».Le troisième devra répéter les deux phrases en désignant tour à tour les personnes qui les ont prononcées et ajouter sa participation : « Toi, tu vas acheter du pain à la boulangerie, toi, tu vas acheter des fleurs chez le fleuriste et moi, je vais acheter une bouteille de vin à l'épicerie ».

Quand la liste des produits dont a besoin Philippe est terminée, vos élèves en ajoutent de nouveaux qu'ils peuvent acheter dans d'autres magasins que ceux de la liste qui figure à la page de l'activité.

Le jeu continue jusqu'à ce qu'une personne se trompe et n'arrive pas à répéter toutes les phrases. Elle est alors éliminée et le jeu recommence à zéro avec les membres restants. La dernière personne en jeu est celle qui possède la meilleure mémoire !

4. c'EST TRÈS cHER !Enfin, demandez à vos élèves de comparer les prix de plusieurs produits et services figurant sur différents tickets de caisse avec ceux de leur pays et d'évaluer quel est le pays le meilleur marché.

Cahier d'activités :3, 5, 6

journal

livre

magazine

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5. l'EMplOI dU TEMpS

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESAvant de commencer la tâche, invitez vos élèves à lire le texte de l'activité 7 du Cahier d'activités sur les horaires en France et demandez-leur de compléter les phrases. Cette activité vous permettra de travailler les heures. Pour cela, vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire de l'unité et de l'activité 8 du Cahier d'activités.

Ensuite, demandez-leur d'ouvrir leur livre et d'observer les emplois du temps de Julien et de Fabien. Posez-leur des questions du genre :

Quel jour et à quelle heure Julien a-t-il son entretien d'embauche ? Quel jour et à quelle heure Fabien va-t-il au cinéma ?

n dÉMaRcHEA. Une fois qu'ils se sont familiarisés avec les deux agendas, passez l'enregistrement et demandez-leur à qui s'adresse chaque message.

Demandez-leur de mettre en commun leurs réponses avec un camarade puis réécoutez l'enregistrement si nécessaire.

Corrigé1. Julien ; 2. Julien ; 3. Julien ; 4. Julien ; 5. Julien ; 6. Julien ou Fabien.

B. Indiquez à vos élèves qu'ils vont maintenant parler de ce qu'ils ont prévu de faire cette semaine et demandez-leur pour cela d'observer la proposition d'intervention orale.

Faites-leur remarquer la construction du verbe au futur proche vais suivre et la Bande de grammaire correspondante. Ils seront alors en mesure de réaliser l'activité de façon satisfaisante. Vous pouvez ainsi leur demander de se mettre en petits groupes et de se raconter ce qu'ils ont prévu de faire durant la semaine et le week-end.

n pOUR allER plUS lOINDans le but de continuer à utiliser ce nouveau temps que les francophones utilisent fréquemment à l'oral, vous pouvez proposer à vos élèves de raconter ce qu'ils vont faire durant les prochaines vacances. Cela leur permettra de réutiliser du vocabulaire vu dans les unités précédentes comme le vocabulaire des loisirs.Prolongez le travail en proposant à vos élèves l'activité 9 du Cahier d'activités.

6. daNS TON SacDeviner le contenu d'un sac (ou de poches).

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESCette activité va inciter vos élèves à élargir à leur guise le vocabulaire des objets usuels qui a déjà été mis en place dans cette unité.

Invitez vos élèves à se demander, individuellement, quels objets on peut bien trouver dans un sac de femme ou dans des poches d'homme et à constituer un petit lexique, en consultant le dictionnaire ou en vous demandant votre aide.

n dÉMaRcHERegroupez vos élèves par trois (chacun avec son lexique personnel) et demandez-leur de s'interroger mutuellement sur le contenu du sac ou des poches de leurs camarades : quand leurs hypothèses sont justes, le condisciple doit déposer sur la table l'objet nommé.

Quand ils sont à court de vocabulaire ou d'imagination, faites vider le restant des sacs et des poches… et compléter le lexique.

7. lE jUSTE pRIXDeviner le prix de différents produits.

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESGrâce à cette activité, vos élèves vont réutiliser le vocabulaire vu dans l'activité 2 pour acheter dans les magasins. Ils vont devoir également utiliser les adjectifs démonstratifs.

n dÉMaRcHEA. Si vous disposez d'Internet dans votre classe, placez vos élèves en groupes et demandez-leur de rechercher cinq photos d'objets pour les imprimer puis de noter leur prix sur un papier à part. Sinon, vous leur aurez demandé, durant la session précédente, de chercher ces images et ces prix et de les apporter.

Expliquez-leur qu'ils vont devoir montrer chaque photo au reste de la classe qui essaiera alors d'en deviner le prix. Pour cela, ils devront préparer différentes questions du genre « Combien coûte ce téléphone portable ? » ou « Quel est le prix de cette veste ? ».

Demandez-leur de consulter la Bande de grammaire et le Précis de grammaire. Ils auront alors tous les outils nécessaires pour réaliser l'activité.

B. Il s'agit maintenant de laisser place au jeu. Chaque groupe doit présenter la photo d'un produit et le reste de la classe doit en deviner le prix. Vous pouvez noter au tableau les différents prix proposés et si personne n'a trouvé le juste prix, le gagnant sera celui qui s'en est approché le plus.Cahier d'activités :7, 8, 9

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C. Le groupe gagnant prend alors la parole pour présenter une de ses photos. Veillez à ce que tous les groupes puissent présenter leurs photos afin que tous aient l'occasion de parler. Par exemple, si un groupe gagne deux fois, vous pourriez lui proposer de céder son tour à un groupe qui n'a pas encore pu participer.

8. INVITaTION

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESAfin de réutiliser des stratégies de compréhension acquises dans les unités précédentes, demandez à vos élèves d'observer le document (sans le lire en détail) et de répondre aux questions suivantes :

De quel genre de document s'agit-il ? Une participation sur un forum, un courriel, un site

web ? Qui envoie l'invitation ?

n dÉMaRcHEA. Dans une deuxième phase de compréhension plus détaillée, demandez-leur de lire le texte et de répondre aux questions suivantes : Pourquoi l'association des amis du français organise-t-

elle cette soirée ? Quelles sont les activités organisées durant cette

soirée ? Quelle est la date de la soirée musicale ? Combien coûte l'entrée ? Est-ce qu'on peut manger durant cette soirée ? Que dois-je faire si je souhaite aller à cette soirée ?

Invitez alors vos élèves à comparer leurs réponses avec un camarade puis faites une mise en commun des réponses.

B. Dans une seconde étape, formez de petits groupes et demandez à vos élèves de dire s'ils souhaitent aller à cette soirée ou pas et pour quelles raisons. Vous pouvez noter au tableau un exemple d'échange :

l Moi, je ne peux pas aller à la soirée parce que je vais au cinéma avec mon mari et mes enfants.

m Eh bien, moi si ! Je vais aller à cette soirée parce que j'adore la musique française et j'aime beaucoup danser.

Informez vos élèves que, par politesse et puisque l'association demande de confirmer sa présence, ils vont devoir envoyer un courriel de réponse.

Afin que vos élèves aient l'occasion d'observer le format d'un courriel ainsi que ces différentes formules de début et de fin, proposez-leur de faire la première partie de l'activité de Production écrite du DELF A1.

Ensuite demandez-leur de rédiger individuellement ou en binôme, comme s'ils étaient un couple, un courriel de réponse.

Cahier d'activités :1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12

De : Association des amis du français Objet : Grande soirée musicale Date : 2 avril À : <[email protected]>

XVe AnniVersAire des ÉtÉs en musique

Grande soirée musicaleÀ l'occasion de son anniversaire, l'Association des amis du français vous invite à venir à cette grande fête de la

chanson française vendredi 15 avril.

Au cours de cette soirée spéciale, vous pourrez assister à de grands concerts et écoutez des chansons aux rythmes

effrénés et, bien sûr, toujours en français !

Imprimez et présentez cette invitation à

l'entrée de la salle.

Entrée gratuite (Prix du dîner : 15 euros)

Merci de bien vouloir confirmer votre présence par courriel.

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Tâche ciblée

9. SOIRÉE À THÈMEDécider du thème de la soirée.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : faire des achats, demandez un prix, fixer un rendez-vous, envoyer une invitation...

C'est aussi la dernière tâche du niveau A1 et elle nous propose de préparer une fête pour toute la classe. Il serait donc agréable de pouvoir y consacrer le temps nécessaire et que bien sûr l'activité aboutisse à une vraie fête. (Peut-être en soirée ou bien, tout simplement, durant les horaires de classe).

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESRappelez à vos élèves que, dans l'activité 3, Philippe devait préparer une soirée pour l'anniversaire de Sophie et dites-leur que, comme lui, ils vont devoir organiser une soirée mais cette fois-ci pour fêter qu'ils ont atteint le niveau A1 de français !

Pour cela, il faudra décider du thème de la soirée, fixer la date et l'heure, décider des objets de décoration à apporter, du budget et des courses à faire. Bref, dites-leur qu'ils se trouvent devant la tâche finale qui les oblige à utiliser, seuls, toutes les connaissances mises en place dans l'unité.

Commenter à vos élèves que les soirées à thème sont très à la mode en France comme les soirées des années 1980 et 1990 durant lesquelles les trentenaires retrouvent les symboles et les chansons de leur enfance. Est-ce le cas dans leur pays ?

n dÉMaRcHEA. Demandez à vos élèves s'ils sont déjà allés à des soirées à thème, s'ils connaissent des gens qui y sont allés ou s'ils ont déjà entendu parler de ce genre de soirées. Faites la liste au tableau des thèmes de soirées qui seront mentionnés. Si aucun de vos élèves ne connaît ces soirées, dites-leur de prendre le livre à la page de l'activité et de regarder les propositions faites dans l'activité 9A.

Demandez-leur alors s'ils aimeraient participer à une de ces soirées et pourquoi.

Dans une seconde étape, distribuez vos élèves en groupes et demandez-leur de trouver d'autres thèmes pour la soirée de la classe (par exemple : soirée chapeau, soirée années 1980, 1990, etc.). Faites une mise en commun de toutes les idées et notez-les au tableau.

B. Individuellement, vos élèves doivent maintenant choisir le thème de la soirée qu'ils préfèrent et faire une liste de tout ce dont ils auront besoin pour l'organiser.

S'il leur manque des mots de vocabulaire, ils peuvent les chercher dans le dictionnaire ou vous les demander directement.

C. Il s'agit maintenant de présenter sa proposition de soirée au groupe afin de choisir celle qui plaît le plus. Le groupe peut alors éventuellement compléter la liste pour que rien n'y manque.

Dans une seconde étape, chaque groupe doit présenter sa proposition au reste de la classe. Notez au tableau les différents projets de soirée.

D. Il ne reste plus qu'à voter pour la meilleure proposition qui peut répondre à différents critères : la plus originale, la plus facile à mettre en place, etc. Organisez alors un vote à main levée.

10. lES pRÉpaRaTIfSOrganiser les préparatifs de la fête pour que celle-ci soit réussie.

n dÉMaRcHEA. Premièrement, demandez à vos élèves de reproduire sur une feuille de papier l'encadré Soirée Déguisée de l'activité mais en l'adaptant à leur soirée. Y a-t-il des rubriques qu'ils supprimeront ou d'autres qu'ils rajouteront ? Mettez les propositions en commun et écrivez au tableau les sections définitives : Date, Heure, Lieu, etc.

Ensuite demandez à vos élèves, toujours en groupes, de remplir chaque section avec l'information pertinente. Une fois qu'ils auront terminé, nommez un représentant pour chaque groupe et demandez-lui d'aller au tableau remplir les différentes sections.

Quand tous les représentants auront fini de noter les informations, faites une relecture pour vérifier que tous les éléments nécessaires à la bonne organisation de la fête y sont recueillis.

Finalement demandez à chacun de se charger d'une partie de la préparation de la soirée et demandez-leur d'en prendre note afin que tout le monde sache ce que chacun doit faire. Vous pouvez commencer en disant : « Je vais apporter un gâteau ! » et vos élèves notent « Le/la prof va apporter un gâteau » et ainsi de suite jusqu'à ce que toutes les tâches soient réparties.

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B. Demandez alors à vos élèves qui ils souhaitent inviter à leur grande soirée. Peut-être le/la directrice de l'établissement, le personnel administratif, des élèves d'autres classes, etc. Dites-leur qu'il faudra évidemment leur envoyer une invitation en bonne et due forme !

Reformez les groupes et demandez-leur de choisir un format pour annoncer la soirée. Des idées leur sont données dans activité 10B.

Lorsqu'ils l'ont choisi, ils doivent en écrire le texte et réfléchir à la présentation (taille, couleur, illustration, etc.).

Chaque groupe présente ensuite son projet et la classe décide du ou des meilleurs supports pour annoncer la soirée. Tout est finalement prêt pour une grande soirée !

n pOUR allER plUS lOINPour que la soirée soit réussie, vous pouvez aussi demander à vos élèves de prévoir différents jeux ou activités à faire durant cette soirée.

Voici quelques propositions :1. Puisque cette célébration est due à ce que vos élèves ont atteint le niveau A1, vous pouvez charger un groupe de remettre des diplômes au meilleur ou à la meilleure. Insistez bien sur le fait que cette activité doit être réalisée dans la bienveillance et le respect mutuel et doit donc uniquement mettre en valeur les points positifs de nos camarades (exemple : Diplôme à l'élève le plus studieux, le plus serviable, le plus souriant, le plus ponctuel, etc.).

2. Un autre groupe pourrait se charger de préparer un petit quiz sur la francophonie et le français. Ils pourraient s'inspirer du quiz de l'activité 10 de l'unité 1 du livre de l'élève et confectionner de petites fiches à remplir.

La personne qui répondrait correctement à toutes les questions recevrait un petit cadeau (exemple : une fleur, un dictionnaire de poche, etc.).

Date, heure et lieu

À apporter pour le thème

Budget

NourritureDécouvrez les activités 2.0 sur rond-point.emdl.fr


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Regards croisés

11. ON faIT la fÊTEDécouvrir différentes fêtes appréciées des Français

n REMaRQUES pRÉlIMINaIRESGrâce à cette activité, vos élèves vont avoir l'occasion de connaître les fêtes traditionnelles ; ainsi que d'autres fêtes qui ont vu le jour relativement récemment et qui répondent à des envies ou des besoins de la société actuelle.

n dÉMaRcHEAfin de travailler l'interculturel et d'amener vos élèves à comparer les fêtes de leur pays avec celles de la France, demandez-leur quelles sont les fêtes les plus populaires de leur pays et quand elles ont lieu. Notez-les chronologiquement, puis demandez-leur ce que l'on fait de spécial pour ces fêtes.

Maintenant, faites-leur remarquer que certaines de ces fêtes n'existent sûrement pas dans tous les pays et que, par contre, il en existe d'autres spécifiques à chaque pays et donc à la France.

Faites la liste avec eux des fêtes françaises qu'ils connaissent et de leur date. Notez-les au tableau au fur et à mesure qu'elles sont nommées par vos élèves. Demandez-leur ce que l'on fait de spécial pour chaque fête. Vous pouvez alors apporter un calendrier français sur lequel apparaissent les principales fêtes ou, si vous avez Internet en classe, entrer sur le site http://www.almanach.free.fr/ et comparer avec la liste que vous avez au tableau. Y a-t-il des fêtes qu'ils ne connaissaient pas ?

B. Dites-leur que, jusqu'à présent, vous avez vu les fêtes les plus communes mais qu'il existe plusieurs autres fêtes de création plus récente qui sont devenues très populaires en France et dont certaines ont même passé les frontières.

Si vous avez un TBI, cachez les trois textes et ne laissez visible que le titre et le chapeau de la page de l'activité (sinon, demandez-leur de cacher les textes). Lisez-les avec vos élèves et dissipez les doutes de vocabulaire s'il y en a.

Faites alors des groupes de trois personnes car chaque élève va devoir lire un des textes et rapporter à ses camarades les principales informations qu'il renferme.Cette activité de reformulation d'un texte est une activité nouvelle pour vos élèves, donnez-leur donc quelques outils pour la faire en notant ces quelques phrases au tableau :

l C'est la Nuit Blanche.m C'est la nuit du premier samedi d'octobre. l Ce jour-là, les gens entrent gratuitement dans les

musées.

Une fois que chaque groupe a pris connaissance du contenu des trois textes, faites une mise en commun pour vous assurer que les informations principales des textes ont été transmises et comprises.

Vous pouvez, par exemple, écrire le nom des trois fêtes au tableau et en dessous les questions : Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Corrigé

Posez-leur alors quelques questions : Que pensez-vous de ces fêtes ? L'instauration de ces fêtes vous semble-t-elle une

bonne idée ? Pourquoi ? Ces fêtes existent-elles dans votre pays ? Sont-elles

populaires ?

n pOUR allER plUS lOINVous pouvez leur proposer de voir la bande annonce du film de David Haddad La Fête des voisins et de faire une description (comme ils l'ont déjà fait dans l'unité 3) des habitants de l'immeuble qui y apparaissent. Demandez-leur ensuite de décrire les relations entre les voisins et si la fête a pu changer les choses ou pas.

Dans un deuxième temps, vous pouvez leur demander s'ils connaissent d'autres moyens pour faire connaissance avec leurs voisins. Les réponses seront sans doute variées selon les usages de chaque pays. Commentez-leur qu'en France, de plus en plus de personnes utilisent Internet dans ce but grâce à des sites sociaux. Savent-ils de quoi il s'agit ? Peuvent-ils l'expliquer au reste de la classe ?

Pour finir, demandez à vos élèves s'ils connaissent d'autres fêtes relativement récentes qui se célèbrent en France. S'ils n'en connaissent aucune, citez-leur la Fête de la musique et la Fête du cinéma.

Quoi ? La Nuit Blanche Les Journées du patrimoine

La fête des voisins

Où ? À Paris, dans les musées, les institutions culturelles et autres espaces publics ou privés.

Dans les musées, les monuments et certains lieux normalement fermés au public.

Dans les villes, les quartiers, les immeubles.

Quand ? La nuit du premier samedi d'octobre de chaque année depuis 2002.

Le troisième dimanche de septembre de chaque année.

Entre la dernière semaine de mai et la première semaine de juin.

Comment ? Grâce à l'entrée gratuite.

Grâce à l'entrée gratuite.

En organisant une fête entre voisins.

Pourquoi ? Pour rendre l'art accessible grâce à des installations et des performances et pour mettre en valeur les espaces urbains.

Pour faire découvrir aux habitants des villes et villages le patrimoine proche.

Pour rompre l'isolement qui gagne de plus en plus dans les villes.

http://www.almanach.free.fr

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Bon à savoirLa Fête de la musique : elle a lieu à travers le monde le 21 juin, jour du solstice d'été. Elle est actuellement célébrée dans une centaine de pays. D'abord imaginée en 1976 par le musicien américain Joel Cohen, elle est reprise et mise en place en France en 1982 par Jack Lang alors ministre de la culture. La Fête de la musique a pour vocation de promouvoir la musique de toutes sortes et origines grâce à l'organisation de nombreux concerts gratuits, d'amateurs mais aussi de professionnels.

La Fête du cinéma : c'est une opération de promotion du cinéma lancée en 1985 sur l'initiative de la Fédération Nationale des Cinémas français (FNCF), conjointement avec le ministère de la Culture et l'ensemble des professions du cinéma. Elle se déroule chaque année en juin et depuis 2009 elle dure 7 jours. Le principe de la fête du cinéma est de fournir un carnet-passeport lors de l'achat d'une place au tarif normal et d'avoir accès, grâce à ce passeport, à toutes les séances à un tarif préférentiel.

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7 BIEN DANS NOTRE PEAU

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OBjEcTIf DE lA TâchE

Élaborer un recueil de conseils pour réduire le stress puis, à partir de ce recueil, rédiger un article pour une revue de santé. Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour s'exprimer de manière générale sur leurs habitudes quotidiennes et leur impact sur la santé. Elle leur permettra également de conseiller et recom-mander des attitudes qui contribuent au bien-être.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• parler de ses habitudes quotidiennes,• donner des conseils,• faire des suggestions et des recommandations (1),• établir une comparaison.

Ancrage

1. BIEN ÊTREAnalyser son « comportement-santé » et le comparer avec celui de ses condisciples.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESDans cette activité de lecture et d'expression orale, vos élèves vont se rendre compte de l'impact de leur compor-tement quotidien sur leur santé et, pour ce faire, acquérir une importante quantité de verbes relatifs à leurs activités de tous les jours et d'adverbes de fréquence et de quantité.

n DÉMARchEA. Demandez à vos élèves d'observer le sommaire du magazine Bien-être et de faire des hypothèses sur le sens de l'expression « Être bien dans sa peau ». Donner quelques exemples en contexte si nécessaire :

« Être bien dans sa peau » : pour en finir avec ses complexes ; « Être bien dans sa peau », c'est aussi (surtout ? ) être bien dans sa tête.

Recueillez toutes les hypothèses, puis demandez-leur de chercher la définition dans un dictionnaire ou sur Internet. Avaient-ils deviné seulement grâce au contexte ?

Bon à savoirDéfinition de « bien-être » : état agréable résultant de la satisfaction des besoins du corps et du calme de l'esprit.

Définition de « être bien dans sa peau » : être psychologiquement à l'aise ; être plein d'allant.

(Source : http://www.larousse.com/fr/dictionnaires/francais-monolingue)

Demandez-leur ensuite, en petits groupes, de répondre aux questions proposées dans l'activité. Nommez un rapporteur qui sera chargé de résumer au reste de la classe les différentes opinions du groupe.

Êtes-vous intéressés par les thèmes qui ont trait à la santé ? Avez-vous, selon vous, une vie saine ?

Dites-leur que nous allons pouvoir le confirmer ou l'infirmer dans l'étape suivante...

B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des compor-tements de l'activité et de cocher les cases qui décrivent leurs propres habitudes.

C. Demandez-leur ensuite de former de petits groupes et de s'interroger de façon à dresser la liste de leurs habitudes communes.

Finalement, demandez à chaque groupe de communiquer à l'ensemble de la classe leur portrait comportemental commun et demandez aux autres ce qu'ils en pensent.

http://www.larousse.com/fr/dictionnaires/francais-monolingue

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Demandez-leur d'élire le groupe le plus « sain » et de justifier leur choix.

Pour prolonger l'activité et favoriser la mémorisation du vocabulaire nouveau, invitez vos élèves à fermer leurs livres et leurs cahiers et à noter le plus vite possible :

• dix verbes de comportement,• cinq compléments possibles du verbe manger,• trois compléments possibles du verbe boire,• cinq adverbes de quantité ou de fréquence. À ce stade, vous pouvez systématiser la conjugaison de l'indicatif présent : reportez-vous à la Bande de grammaire, pour montrer à vos élèves que si les verbes en -er se conjuguent tous sur la même base, il y en a d'autres qui utilisent une base pour les personnes du singulier et une autre pour celles du pluriel. Certains utilisent même une troisième base pour la troisième personne du pluriel.

Pour concrétiser ces règles, demandez à vos élèves de revenir à la liste de comportements et, en binôme, de se poser alternativement des questions :

Tu prends toujours le bus ? Tu fais de la natation ?

Profitez-en pour signaler les verbes franchement irrégu-liers (faire, par exemple) et faites-les mémoriser.

Cahier d'activités : 1, 2, 11, 12, 13

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En contexte

2. lE MAl DU SIÈclEApprendre quelques mouvements de gymnastique simples qui détendent le corps au bureau ou en classe.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESLors de cette activité de lecture et d'écriture, vos élèves vont essayer de comprendre et de réaliser quelques mouvements simples de décontraction : pour y arriver, ils vont devoir exploiter les illustrations et faire des hypothèses sur les mots qu'ils ne connaissent pas encore, tout en s'appuyant sur ceux qu'ils maîtrisent déjà ; ils vont ainsi acquérir quelques mots de vocabulaire relatifs aux parties du corps et aux verbes de mouvement, et avoir un premier contact avec l'impératif.

n DÉMARchEDemandez à vos élèves :

Qui, parmi vous, a parfois ou souvent mal au dos (désignez votre dos et mimez la souffrance) ?

Expliquez que beaucoup de personnes ont mal au dos parce qu'elles restent assises devant leur ordinateur (mimez) et ne bougent pas (mimez). Elles sont crispées ou « tendues » (mimez). Demandez-leur s'il est possible de se détendre en classe ou au bureau. Si quelqu'un vous montre un mouvement, décrivez-le lentement en utili-sant le vocabulaire adéquat et même en notant quelques mots-clés au tableau. Sinon, proposez-leur de regarder la double page En contexte de l'unité.

A. Demandez à vos élèves de lire l'article « Bougez-vous » et, même s'ils ne comprennent pas tout, d'essayer de mimer les mouvements de la jeune femme. Laissez plusieurs élèves tenter le mime et demandez aux autres quel(le) est celui ou celle qui a le mieux montré les mouvements préconisés : pour cela, relisez à haute voix, avec eux, la description de chaque mouvement en le mimant vous-même. Par la même occasion, vous allez devoir préciser par le geste et l'explication chaque partie du corps et chaque geste et manipuler ainsi un grand nombre de mots (parties du corps et mouvements). Une fois cette compréhension terminée, demandez à vos élèves d'écrire dans le texte de l'activité les mots corres-pondant aux lettres indiquées (de a à k).

Corrigéa. les mains ; b. les jambes ; c. le bras ; d. les yeux ; e. le nez ; f. la bouche ; g. la tête ; h. la jambe ; i. le pied ; j. les doigts ; k. le dos.

B. Demandez alors à vos élèves de bien regarder l'illus-tration 6 et d'en écrire la légende en utilisant le vocabu-laire des autres légendes et sur le modèle de celles-ci. Ils peuvent travailler en binôme.

CorrigéIl ne s'agit que d'une proposition.

Levez-vous. Restez en équilibre sur votre jambe gauche, prenez la jambe droite avec votre main droite et étirez vos muscles. Ensuite, faites le même exercice avec l'autre jambe.

Quand ils ont fini, demandez à chaque groupe d'adresser son texte à un élève de leur choix, lequel exécutera fidèlement leurs ordres et rien que leurs ordres : ce sera une manière de vérifier la clarté et la faisabilité de leur production. Faites-les se corriger, si besoin, avec l'aide des autres.

C. Demandez-leur ensuite d'associer les sports listés dans l'activité et les quatre aspects du corps mentionnés.

D. En binôme, ils pourront alors comparer leurs réponses. Incitez-les à nuancer leur avis au moyen de je crois / je pense. Faites ensuite une mise en commun et laissez prioritairement la parole aux connaisseurs ou adeptes des sports mentionnés (si le vocabulaire crée des problèmes, mimez l'activité sportive concernée).

n POUR AllER PlUS lOINAvec les verbes de mouvement sous les yeux (mais ensuite, sans eux), demandez à un élève de donner un ordre d'exécution de mouvement très rapidement aux deux camarades assis près de lui ; ceux-ci doivent s'exé-cuter tout aussi rapidement. Si l'un des deux ou les deux traînent ou se trompent, ils sont tous les deux éliminés ; sinon, l'un d'entre eux, le plus rapide, donne lui-même un ordre aux deux suivants, et ainsi de suite. Le dernier couple restant est le gagnant. L'objectif est de fixer le vocabulaire et les formes de l'impératif.

Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube :

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

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3. fAITES-VOUS DU SPORT ? Après l'écoute d'une enquête relative aux pratiques sportives de huit personnes, rédiger une enquête similaire à propos des comportements sportifs d'un condisciple, de façon à en dresser le portrait.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESDresser le portrait de sportif d'un condisciple va obliger vos élèves à utiliser, et donc à s'approprier, le vocabu-laire des sports et celui de l'expression de la fréquence manipulés dans les activités précédentes.

n DÉMARchEAvant de proposer l'écoute des interviews, revenez un moment sur l'activité 2C et demandez à vos élèves de simplement lever la main s'ils pratiquent… la muscula-tion, la natation, l'athlétisme, etc. Vous aurez ainsi un premier aperçu du caractère sportif ou non de la classe. Mais dites-leur que cela ne suffit pas et que chacun va se charger de rédiger le portrait sportif d'un camarade. Pour cela, il faut savoir comment « enquêter » et vous leur proposez donc d'écouter l'enregistrement de l'activité 3.

A. Signalez à vos élèves qu'ils vont entendre l'inter-view de huit personnes et demandez-leur de remplir les grilles de cette activité grâce aux infor-

mations qu'ils percevront lors de leur écoute. Une fois les grilles remplies et les résultats comparés, demandez-leur d'écouter à nouveau l'enquête de façon à repérer (et noter) les questions utiles.

Corrigé

Quel sport ? Quelquefois … fois par semaine Tous les … Jamais

1 De la natationjours, parfois deux fois

par jour

2 Du vélo une fois par semaine

(le week-end)

3 Du tennis x

4 De la gym trois fois par semaine

5 De la gym trois fois par semaine

6 x

7 Du footballtrois fois par semaine

(match samedi, entraîne-ment mardi et jeudi)

8 Du basket une fois par semaine

(mercredi)

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B. Demandez ensuite que chacun travaille avec un camarade et qu'ils s'interrogent mutuellement de façon à arriver à dresser le portrait sportif de l'autre. Exigez que chacun débouche sur un petit texte du type de celui proposé dans le bas de la page. Chacun lira le portrait qu'il a rédigé et tous les autres noteront les traits essen-tiels de chaque condisciple concerné. On arrive ainsi à élaborer une « banque des données sportives » de la classe (et chacun est ainsi tenu d'écouter les informations fournies par les autres).

n POUR AllER PlUS lOINDemandez à vos élèves de reprendre toutes les données de l'enquête et de dresser un tableau récapitulatif des caractéristiques sportives de la classe : verticalement, les noms des élèves ; horizontalement, les différents sports pratiqués ; dans les cases ainsi créées, les fréquences. Affichez ce portrait au mur de la classe.

Tennis Football Natation Voile Gym ...

Nathalie 2 fois par semaine

en été

Jonathantous les

week-ends

Tatianatous les

jours

Remarquez qu'un même type d'enquête et de tableau pourrait être réalisé à propos des pratiques artistiques des élèves.

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4. GYM TONIQUEDessiner et légender un exercice de gymnastique.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESGrâce à cette activité de production écrite, vos élèves vont utiliser et donc s'approprier le vocabulaire des verbes d'activité et de mouvement et celui des parties du corps vu dans les activités antérieures et plus particulièrement dans l'activité 2 ; si besoin est, ils élargiront ce vocabu-laire. Ils vont de plus utiliser les formes de l'impératif.

n DÉMARchEDemandez à vos élèves d'observer le petit bonhomme de la première case et de décrire sa position de départ (debout ? assis ? bras... ? jambes... ?...).

A. Demandez-leur ensuite d'imaginer et de dessiner trois mouvements qui forment un exercice complet destiné à tonifier une partie du corps ; s'ils n'ont pas d'idée, suggérez-leur de penser aux activités qu'ils pratiquent à la gymnastique ou au sport. Laissez-les travailler en binôme, en toute autonomie, mais insistez pour qu'à ce stade ils se contentent seule-ment de dessiner. Ensuite, une fois les trois schémas faits, demandez-leur de légender chaque cadre, c'est-à-dire de rédiger les consignes d'action ; favorisez l'usage du dictionnaire ou facilitez-leur le vocabulaire nouveau.

B. Demandez alors à chaque groupe d'adresser ses consignes à un autre groupe qui devra les exécuter et vice-versa. Chaque groupe « d'exécutants » devra en outre deviner quelle partie du corps il est censé avoir tonifiée.

C. Organisez alors un vote pour choisir le meilleur exercice. Demandez au groupe vainqueur de le faire faire à toute la classe. Sont-ils de bons moniteurs de gymnastique ?De façon à fixer la recherche de vocabulaire nouveau, dessinez un bonhomme au tableau : chacun viendra y inscrire le vocabulaire qu'il a recherché dans le dictionnaire. Systématisez également la construction de l'impératif, en signalant que les formes (réduites à trois) sont les mêmes que celles de l'indicatif présent, mais qu'elles sont dépourvues de pronoms comme l'indique la Bande de grammaire.


n POUR AllER PlUS lOINDemandez à vos élèves de redessiner sur des petits cartons chacun des mouvements de leur exercice de gym et de noter la légende de chaque phase au dos de chaque carton. Puis, mélangez tous les cartons. Les élèves devront essayer de recomposer un exercice faisable ou clownesque à partir de trois cartons tirés au hasard et le faire faire aux autres.

À ce stade du cours, vous pouvez aussi jouer avec vos élèves au traditionnel Jacques a dit. Vous allez donner une série d'ordres (par exemple : « Levez la jambe droite », « Asseyez-vous, fermez les yeux »…). Lorsque ces ordres sont précédés de « Jacques a dit », vos élèves devront les exécuter. En revanche, si vous donnez un ordre sans commencer par « Jacques a dit », vos élèves ne doivent pas obéir sous peine d'être éliminés du jeu. Cet exercice ludique doit être fait sur un rythme très rapide, l'élève qui reste jusqu'à la fin a gagné !

5. lES cAUSES DU STRESSÉvaluer le degré de stress d'un camarade de classe.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESPour réaliser cette activité d'expression orale, vos élèves vont devoir manier le plus aisément possible la conju-gaison de l'indicatif présent à la première et à la deuxième personne du singulier, de même que les adverbes de fréquence ou de quantité, de façon à évaluer le degré de stress d'un compagnon.

n DÉMARchERappelez à vos élèves qu'ils ont déjà rédigé le portrait sportif de leurs camarades (peut-être le tableau récapi-tulatif de la classe figure-t-il au mur ? ) ; maintenant, dites-leur qu'ils vont évaluer le degré de stress de chacun d'eux. Demandez préalablement à chacun de noter sur un bout de papier s'il se croit stressé : un peu, beaucoup, pas du tout, parfois…, puis de mettre le papier de côté : on y reviendra plus tard.

A. Demandez alors à vos élèves de réfléchir aux causes éventuelles de stress et de voir s'ils les retrouvent dans la liste de l'activité. Ils peuvent rajouter celles qui n'y sont pas. Si une difficulté de compréhension apparaît, levez-la.

B. Placez ensuite vos élèves en binômes : chacun posera les questions de la liste —éventuellement complétée— à son camarade et vice-versa. Chacun dira ensuite si son camarade lui paraît avoir des raisons d'être stressé ou pas ; l'autre comparera alors avec l'appréciation qu'il avait notée sur son bout de papier. S'ils ne sont pas d'accord, ils essayeront de trouver pourquoi.

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n POUR AllER PlUS lOINDemandez à vos élèves de communiquer les données recueillies dans leur binôme et dressez avec eux, sous leur dictée, un tableau récapitulatif de l'équilibre psycho-logique de la classe, comme vous l'avez fait pour leurs caractéristiques sportives lors de l'activité 3 : verticale-ment, les noms des élèves ; horizontalement, les diffé-rentes causes de stress possibles (ces rubriques devront être déduites de l'activité avec les élèves, car elles y restent implicites : les sources de stress pourraient être, par exemple, le bruit, les soucis, les horaires, le manque d'argent, etc.)

Notez dans les cases ainsi créées les quantités, mais prenez bien garde à respecter l'intimité de chacun et ne demandez que la quantité et pas les causes. Il ne s'agit pas là de rendre public leur vie privée, car cela pourrait mettre mal à l'aise certains de vos élèves.

Bruit Horaires Soucis ...

Nathalie beaucoup réguliers un peu

Jonathan peu réguliers beaucoup

Tatiana un peu très réguliers pas beaucoup

6. UN RÉGIME SPORTIfComparer le régime d'un sportif avec sa propre alimentation.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESEn confrontant leurs connaissances concernant les pratiques alimentaires avec les informations contenues dans l'interview d'Éric Dugal, vos élèves assimileront un vocabulaire de base relatif à la nourriture, manipuleront à nouveau les adverbes de fréquence et de quantité et apprendront à utiliser les comparatifs.

n DÉMARchEA. Commencez par demander à vos élèves ce que signifie pour eux « bien s'alimenter » . Suggérez-leur de reprendre le vocabulaire de l'activité 1 et de faire une liste de ce qu'il faut ou ne faut pas boire et manger.

Mettez en commun afin d'élaborer une liste des bonnes habitudes alimentaires dont le début pourrait être :

Pour bien s'alimenter, il faut manger des fruits tous les jours, …....

Lisez alors le texte pour confronter cette liste aux habitudes alimentaires d'un champion de tennis. Les élèves devront pour cela marquer en face de chaque item de la liste un + ou un – selon qu'Éric Duval en consomme plus ou moins. Y a-t-il des différences, des similitudes.

Profitez-en pour introduire les comparatifs pour cela vous pouvez vous référer au Précis de grammaire.

Éric mange plus de fruits que nos recommandations.

B. En binômes, vos élèves vont pouvoir à présent comparer leurs propres habitudes alimentaires avec celles du champion.

n POUR AllER PlUS lOINDe façon à terminer le portrait de la classe, vous pouvez inviter chacun à retrouver le camarade qu'il a déjà inter-rogé à propos de ses pratiques sportives et de ses causes de stress, pour s'informer, cette fois, sur ses pratiques alimentaires. Demandez que les questions ciblent les aliments mentionnés durant l'activité et exigez des précisions de fréquence (tous les jours, deux fois par semaine…) et de quantité. Demandez ensuite à vos élèves de communiquer les données recueillies et dressez avec eux, sous leur dictée, un tableau récapitulatif des pratiques alimentaires de tous : verticalement, notez les noms des élèves, horizon-talement, écrivez les différents aliments. Dans les cases ainsi créées, notez les quantités et fréquences.

GraissesViande rouge

Viande blanche

Poisson Fruits

Nathalie non tous les

jours 150gpeu jamais

3 fois par jour

Jonathan peu jamais souvent1 fois par semaine

2 fois par semaine

Tatiana un peu 1 fois par semaine

tous les jours : à

midinon

quelque-fois

Affichez ce tableau au mur de la classe.

7. VOS hABITUDESSe prononcer sur la qualité de vie de trois personnes interrogées par un journaliste.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESLors de cette activité d'écoute, vos élèves vont recon-naître pratiquement toutes les connaissances relatives à la santé acquises tout au long de cette unité et donc les ressources linguistiques nécessaires à leur expression, de façon à se prononcer sur la qualité de vie des trois personnes interrogées par un journaliste.

n DÉMARchEAnnoncez à vos élèves qu'ils vont entendre l'inter-view de trois personnes interrogées sur leurs habitudes de vie (alimentation, activité sportive,

horaire de travail, etc.). Faites-leur exprimer en vrac quelques bonnes ou mauvaises pratiques et complétez éventuellement.

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Suggérez-leur ensuite de se préparer à ne noter, pour chaque habitude, que quelques mots-clés mais pas de phrases complètes, ce qui handicaperait la perception de la suite. Par exemple :

sieste : jamais ; sport : aucun ou deux fois par semaine…

Passez l'enregistrement deux fois, si nécessaire ; laissez ensuite vos élèves élaborer une fiche semblable à celle de l'activité, pour chacun des personnages.

CorrigéInterview A. Il a une vie saine ? Oui (et non).Pourquoi ? Parce qu'il marche beaucoup (1/2 heure par jour), il ne fume pas, il ne boit pas de café. Mais il mange un peu trop et il adore la viande.Un conseil : Il doit… (à remplir par les élèves).

Interview B. Elle a une vie saine ? Oui et non.Pourquoi ? Oui, parce qu'elle est sportive, elle a une alimentation variée, elle ne fume pas. Non, parce qu'elle sort beaucoup, elle dort peu et mange beau-coup de sucreries.Un conseil : Elle doit... (à remplir par les élèves).

Interview C. Elle a une vie saine ? Non.Pourquoi ? Parce qu'elle travaille trop, elle fume beaucoup (un paquet par jour) et elle ne fait pas de sport de façon régulière.Un conseil : Elle doit… (à remplir par les élèves).

Prolongez l'activité en demandant à vos élèves de donner des conseils à leurs camarades à partir des tableaux remplis tout au long de l'unité sur les habitudes sportives, alimentaires et le niveau de stress. Aidez-vous de la Bande de grammaire.

n POUR AllER PlUS lOINÀ partir des données qu'ils ont recueillies sur eux-mêmes tout au long de l'unité, chaque élève pourrait, avec l'aide d'un copain qui jouera le rôle du journaliste, préparer le texte d'une interview similaire à celles de cette activité et l'enregistrer : ils la soumettront ensuite aux élèves d'une autre classe, par exemple.

Cahier d'activités : 8, 10, 16, 17

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Tâche ciblée

8. TOP SANTÉExtraire les idées principales et secondaires d'un texte et les rapporter

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESDites à vos élèves que les trois piliers d'une bonne santé sont l'alimentation, l'exercice physique et la gestion du stress. Ils vont donc devoir dans un premier temps extraire des deux textes les éléments principaux d'une bonne alimentation et d'une activité physique adaptée. Ils seront ensuite amenés, dans l'activité suivante, à écrire un article similaire pour donner des conseils afin d'apprendre à gérer le stress.

n DÉMARchEA. En binômes, expliquez que le premier membre du groupe va lire le texte qui permettra de faire le point sur l'alimentation, le deuxième lira le texte sur l'exercice physique. Chacun fera un résumé des idées principales et secondaires au moyen de la fiche qui est sous l'article. Laissez-les alors travailler en toute autonomie : il ne s'agit plus, à ce stade, de leur rappeler les ressources qu'ils ont acquises durant l'unité, mais, tout au plus, de leur donner un coup de pouce pour qu'ils arrivent à les utiliser.

Quand toutes les fiches sont remplies, demandez à tous les lecteurs du texte « L'alimentation » de se regrouper ; ainsi qu'à ceux du texte « L'exercice physique ». Dans chacun de ces deux nouveaux groupes, demandez-leur de comparer leurs fiches et, si discordance il y a, de discuter pour tomber d'accord sur une fiche commune.

Chaque lecteur retourne ensuite auprès de son partenaire de binôme d'origine pour exposer les idées essentielles de leur texte. Demandez alors que, dans chaque binôme, six idées clés soient extraites de toutes les informations brassées.

9. cONTRE lE STRESSRédiger un article pour donner des conseils afin de réduire le stress.

n DÉMARchEA. Avant de se lancer dans l'activité de groupe qui consiste à rédiger un article, demandez à vos élèves de reprendre l'activité 5 afin de se remémorer les causes du stress, puis de réfléchir individuellement aux conseils que l'on pourrait donner pour le réduire. Lorsque tout le monde a fini, formez des groupes et faites mettre en commun toutes les idées, afin de dresser une liste commune de dix conseils par groupe. Passez dans les groupes, afin de dissiper d'éventuels doutes de vocabulaire ou de construction de phrase.

À ce stade, dites à vos élèves qu'ils vont devoir rédiger un article pour une revue de santé et demandez-leur ce qu'ils pensent faire pour se préparer à une telle activité.

Indiquez-leur alors que la meilleure stratégie est de rechercher des articles similaires pour pouvoir en observer la structure, le niveau de langue et le vocabu-laire habituellement utilisé. Les deux textes de l'activité précédente pourront donc leur servir de base.

vos stratégies

B. Ils peuvent à présent se lancer dans la rédaction de l'article, puisqu'ils ont les idées de base (la liste des conseils) et un modèle de structure (les deux textes de l'activité 8). N'oubliez pas de leur rappeler qu'un article doit être mis en page avec un titre, voire un chapeau, et être bien sûr illustré !Vos élèves devront ensuite publier leurs productions sur un réseau social ou, si vous n'avez pas accès à Internet, ils devront les afficher dans la classe pour que leurs camarades puissent les lire.

C. Demandez alors à vos élèves de lire tous les textes et de noter les conseils qui leur semblent les plus utiles, les plus réalisables et les plus originaux et d'échanger leur point de vue en petits groupes, puis avec toute la classe.

n POUR AllER PlUS lOINRédiger une fiche-santé personnalisée. Vous pouvez demander à vos élèves de choisir l'un de leurs camarades, puis suggérez-leur de consulter les différentes caractéris-tiques de ce camarade dans les tableaux-portraits de la classe, élaborés durant l'unité et de lui rédiger une fiche-santé personnalisée, en fonction de ses qualités et de ses défauts. La fiche devrait comprendre une liste de dix conseils sur l'alimentation, l'activité physique et la réduc-tion du stress. Demandez ensuite à l'intéressé de réagir, oralement ou par écrit.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité. Après avoir lu deux articles qui donnent des conseils sur l'alimentation et l'exercice physique et en avoir extrait les idées princi-

pales, ils vont maintenant faire le processus inverse : trouver des conseils pour réduire le stress puis, à partir de ces informations, rédiger un article.

Ils vont pouvoir mettre en pratique les acquis de l'unité comme donner des conseils, faire des suggestions et des recommandations ou encore établir des comparaisons.




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Regards croisés

10. POUR ÊTRE hEUREUX... Découvrir des témoignages de personnes qui ont changé leurs habitudes de vie.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESDurant cette activité, vos élèves vont être amenés à réfléchir au bonheur et à ses causes. Ils vont pouvoir lire le témoignage de deux personnes qui ont décidé de changer leurs habitudes pour être plus heureux. Ils vont aussi pouvoir échanger leurs points de vue sur ce thème.

n DÉMARchEA. Si vous disposez d'un TBI ou Smartboard, ne montrez que la citation de Voltaire, sinon, demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page Regards croisés de l'unité et de cacher le reste de l'article. Posez-leur les questions suivantes :

Quelle réaction vous inspire cette citation ? Êtes-vous d'accord a priori ? Est-ce qu'on peut « décider » d'être heureux ? Que faut-il faire pour cela ? Donner des exemples. Croyez-vous que cela à un effet positif sur la santé ? Pourquoi ? Avez-vous une expérience à nous raconter en relation

avec cette citation ?

Bon à savoirFrançois Marie Arouet, dit Voltaire, (1694-1778) est un écrivain et philosophe qui a marqué le XVIIIe siècle. Symbole des Lumières, il esquisse la figure de l'intellectuel engagé au service de la vérité, de la justice et de la liberté de penser. Il occupe une place particulière dans la mémoire collective française notamment pour une citation qu'on lui attribue sur la liberté de pensée : « Je ne suis pas d'accord avec ce que vous dites, mais je me battrai jusqu'à la mort pour que vous ayez le droit de le dire » .

Formez des binômes et demandez-leur de choisir un des deux textes, de le lire et d'en inventer le titre. Pour ce faire, indiquez-leur qu'ils peuvent faire la liste des idées principales, choisir celle qui leur semble la plus repré-sentative du texte et la reformuler pour quelle devienne un titre. Ils peuvent pour cela utiliser des ressources grammaticales comme la nominalisation, l'emploi de l'infinitif ou de l'impératif.

Ensuite, formez des binômes ayant lu chacun un texte différent et demandez-leur d'en transmettre le contenu. Trouve-t-il de nouvelles idées pour les titres ?

Finalement, divisez le tableau en deux, une partie pour chaque texte et notez les titres que chaque élève vous dictera. Toute la classe devra alors choisir le meilleur titre pour chaque article.

CorrigéIl ne s'agit que d'une proposition.

Texte 1 : « Plus proche de la nature » ; « Respirez, c'est bio » ; « C'est bon, c'est bio ! »Texte 2 : « Plus de temps pour la famille » ; « Ga-gner moins, pour vivre mieux » ; « Ma fille avant tout ! »

B. En groupe, invitez-les à donner leur avis sur ces décisions. Peuvent-ils proposer d'autres décisions à prendre pour mieux vivre ? Connaissent-ils des personnes qui ont pris ces décisions ? Le résultat a-t-il été positif ?

11. UNE SANTÉ QUI cOMPTEDécouvrir les motivations des Français pour faire du sport.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESGrâce à ce texte, vos élèves vont découvrir les habitudes des Français et des Françaises en matière d'activités sportives, mais aussi de médecine, d'alimentation et de consommation de tabac. Ils vont pouvoir comparer leurs habitudes avec celles des Français et pour cela, réutiliser le vocabulaire et l'expression de la comparaison vus dans l'unité.

n DÉMARchEA. Avec le livre fermé, formez des petits groupes et posez-leur la question de l'activité. Indiquez-leur qu'ils devront premièrement faire un remue-méninges pour trouver toutes les motivations possibles et pour ensuite les ordonner par ordre de préférence ou d'importance à leurs yeux.

B. Ils pourront alors ouvrir leur livre, lire le texte et confronter leurs réponses avec celles du texte.

Faites alors une mise en commun pour faire ressortir les similitudes et les différences entre les motivations de la classe et celle des Français. Quelles conclusions peut-on en tirer ? Proposez-leur de faire un graphique des « Motivations pour faire du sport » de leur classe, afin de compléter les différents tableaux-portraits de la classe, élaborés tout au long de l'unité.

Finalement, afin d'exploiter le texte dans son entier, demandez à vos élèves d'essayer de déduire le sens de « prendre soin de soi ». Sachant que le titre est souvent un bon résumé du contenu de l'article, demandez-leur d'en extraire les idées principales et d'avancer des hypothèses. Mettez-les en commun.

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Quelle(s) hypothèse(s) semble(nt) la/les plus plausible(s) ? Permettez-leur ensuite de consulter un dictionnaire ou Internet afin de la/les confirmer ou de la/les infirmer.

Ensuite, demandez-leur qui prend le plus soin de soi, si ce sont les Français/les Françaises. Pensent-ils que les habitants de leur pays ont les mêmes comportements ? Peuvent-ils donner des exemples pris dans leur entou-rage ou parler de leur expérience personnelle ?

Bon à savoirDéfinition de « prendre soin de (qqn, qqch.) » : s'occuper du bien-être de qqn, du bon état de qqch.

(Source : dictionnaire Le petit Robert)

n POUR AllER PlUS lOINPour mobiliser toutes les connaissances, linguistiques et discursives acquises dans cette unité, vous pouvez demander à vos élèves de réaliser une enquête.

Demandez-leur d'abord, par petits groupes, de rédiger une série de questions pertinentes sur l'alimentation, et l'activité sportive. Des questions sur le stress et le bonheur pourraient être éventuellement ajoutées.

Ensuite, demandez-leur d'aller interroger des personnes de leur entourage, francophones si possible, sinon l'enquête peut être menée dans leur langue maternelle, ce qui est loin d'être un problème, puisqu'en classe, le résultat de l'enquête doit se donner en français, ce qui fait travailler une compétence supplémentaire, à savoir la « médiation » (savoir expliquer dans une langue ce qui a été dit dans une autre).

Après, le dépouillement de l'enquête, demandez-leur de passer à la rédaction d'un petit texte comme celui du livre. Ils ne devront pas oublier de lui donner un titre ni de l'illustrer.


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8 À CHACUN SON MÉTIER

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ObjECTIf dE lA TâCHE

Sélectionner des candidats pour trois emplois et choisir un emploi pour soi-même. Cette activité permettra à vos élèves de se familiariser avec le vocabulaire des professions et avec celui des aptitudes et des compétences. Elle leur permettra aussi de parler de leur parcours professionnel.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• parler de son parcours de vie,• évaluer ses aptitudes et ses compétences,• exprimer et confronter ses opinions,• situer un fait dans le passé.

Ancrage

1. POUR ÊTRE POMPIER...Associer des professions et les qualités qu'elles exigent à des photos de personnes.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESA. Grâce à cette activité, vos élèves vont considérable-ment élargir leur lexique des professions, d'une part, et découvrir une grande quantité d'adjectifs désignant des qualités, d'autre part.

n dÉMARCHESi vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les photos, sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage et de ne regarder que les photos.

Demandez-leur de noter, individuellement et s'ils le peuvent, la profession des personnes photographiées (certaines professions ont déjà été apprises dans l'unité 3). Une fois leurs connaissances épuisées, demandez-leur de travailler avec un camarade, de façon à unir leurs ressources pour essayer de compléter la liste.

À ce stade seulement, demandez-leur de s'aider de la liste du haut de la page droite de façon à aboutir à l'énumé-ration complète des professions correspondant aux huit photos. Remarquez cependant que les propositions sont plus nombreuses que les photos.

Corrigé1. une coiffeuse ; 2. un architecte ; 3. une musi-cienne ; 4. un agriculteur ; 5. un pompier ; 6. une infirmière ; 7. un mécanicien ; 8. une photographe.

Recueillez toutes les propositions —y compris des propositions correctes, mais non reprises dans la liste (par exemple, violoniste pour musicien) ou incorrectes (comme ouvrier pour architecte)— et discutez-les avec l'ensemble de la classe en renvoyant aux détails des photos (le plan sur la photo 2, etc.)

n POUR AllER PlUS lOINNe laissez pas de côté les professions de la liste non représentées par les photos : demandez par exemple à vos élèves de mimer ce que font un dentiste, un vendeur, etc., et, s'ils ne comprennent pas, mimez vous-même. Ensuite, demandez à vos élèves s'ils connaissent des personnes qui exercent ces professions (des voisins, des amis, des membres de leur famille, des personnages dans des séries télévisées, etc.) : le fait d'associer ces profes-sions à des personnes qu'ils connaissent leur permettra de mieux les mémoriser.

B. Demandez ensuite à vos élèves d'examiner, rubrique par rubrique, les adjectifs de qualité énumérés dans le tableau. Demandez-leur d'essayer de les comprendre, par exemple, en reconnaissant leur morphologie ou en les comparant à un mot d'une langue qu'ils connaissent. Pour éviter qu'ils ne se contentent d'une compréhension approximative, demandez-leur de mimer ou d'expliquer le mot, et, au besoin, mimez ou expliquez vous-même.

Ensuite seulement, confiez, l'une après l'autre, les personnes des photos à un petit groupe d'élèves que vous prierez de réfléchir à haute voix devant les autres (voir l'exemple donné par le livre), de façon à déterminer les qualités indispensables à l'exercice de la profession de leur personnage : la liste des qualités de l'activité reste bien évidemment disponible puisqu'à ce stade il s'agit d'acquérir du vocabulaire et non de faire la preuve de son assimilation. Le reste de la classe écoute et ne peut donner son propre avis qu'une fois terminée la discussion du petit groupe. Chaque personnage est ainsi soumis aux réflexions d'un groupe d'élèves différent.

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Demandez maintenant à vos élèves de fermer leur livre et de noter, de mémoire, le plus possible de mots, suscep-tibles de traduire une qualité. Celui qui dispose de la récolte —correcte— la plus importante en un temps que vous déterminez a gagné. Il serait intéressant de refaire le même exercice quelques jours plus tard, pour vérifier ce qui est resté dans la mémoire à moyen terme… Invitez vos élèves à revenir à la liste de l'activité et à y pointer les mots qu'ils n'auraient pas retenus ; demandez-leur pourquoi et comment ils pourraient les mémoriser.

C'est aussi le moment de systématiser la conjugaison de savoir et connaître : faites-la construire par les élèves eux-mêmes, en précisant que ces deux verbes utilisent deux bases différentes : sai/sav ; connai/connaiss. Cette règle a déjà été apprise dans l'unité précédente.

Finalement, proposez à vos élèves de mettre en pratique le nouveau vocabulaire et de revoir le genre des adjectifs déjà étudiés dans l'unité 3, grâce au Précis de grammaire.


n POUR AllER PlUS lOINLa liste des qualités de l'activité 1B commence par des adjectifs, mais se poursuit par des locutions verbales. Incitez vos élèves à créer les adjectifs correspondants —quand ils existent— et aidez-les à y parvenir (par exemple, savoir écouter : « être attentif » ; savoir convaincre : « être convaincant » …). Il est évident que ce type de prolonge-ment lexical de l'activité n'a de pertinence et d'efficacité possibles que si le vocabulaire de base de cette même activité est acquis.

2. VOTRE MÉTIERExpliquer à la classe le choix (actuel ou futur) d'une profession.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESCette activité de production orale va permettre à vos élèves de s'approprier le vocabulaire des professions et des qualités travaillé dans l'activité précédente. Ils vont devoir en outre s'interroger sur leur propre choix profes-sionnel et sur leurs propres qualités.

n dÉMARCHEDe façon à faire le lien avec l'activité 1 et à en rafraîchir le lexique, demandez à vos élèves de noter —individuelle-ment et pour eux-mêmes— trois de leurs qualités essen-tielles. Demandez-leur ensuite de noter la profession qu'ils exercent ou celle qu'ils pourraient exercer.

Ensuite, demandez successivement à plusieurs élèves d'indiquer d'abord leur profession, réelle ou souhaitée, et de dire pourquoi ils l'exercent ou rêvent de le faire. Puis, demandez-leur de lire les trois qualités qu'ils ont préalablement notées et d'expliquer si, à la réflexion, ces qualités correspondent ou non à leur choix profes-sionnel. Laissez le reste de la classe réagir ensuite.

n POUR AllER PlUS lOINDemandez à vos élèves de choisir une personne de leur entourage ou une personne de la vie publique (voir les célébrités de l'unité 3 ou 4, par exemple), d'en rappeler la profession et d'expliquer oralement si, à leur avis, elle a les qualités requises pour l'exercer.

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En contexte

3. AVANTAGES ET INCONVÉNIENTSExpliciter la représentation, positive ou négative, que l'on se fait de diverses professions.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESDans les deux activités précédentes, vos élèves ont exprimé les qualités requises, à leurs yeux, par certaines professions ; maintenant, ils vont s'interroger sur les avantages ou désavantages que peuvent présenter les professions elles-mêmes, toujours selon eux. Ils vont, du même coup, élargir leur vocabulaire de l'appréciation.

n dÉMARCHERappelez à vos élèves, qu'ils ont expliqué, dans l'activité précédente, quelles étaient leurs qualités principales ; signalez-leur que les professions aussi présentent des qualités et des défauts ; on ne les choisit pas seulement parce qu'on pense être capable de les exercer, mais aussi en fonction des avantages ou désavantages qu'elles nous semblent présenter.

A. Demandez donc à vos élèves de s'interroger, indivi-duellement, sur les qualités et les défauts que présentent, à leurs yeux, les professions énumérées à cette activité et de remplir le tableau de cette page en conséquence. Pour s'aider, ils disposent des deux fiches de vocabulaire en haut de la page et ils peuvent utiliser le dictionnaire. Vous pouvez aussi répondre à leurs demandes.

B. Demandez-leur ensuite de se regrouper de façon à examiner s'ils partagent la même représentation des différentes professions. Invitez chacun d'entre eux à noter dans sa grille les divergences de représentations. Demandez ensuite qu'un porte-parole de chaque groupe communique au reste de la classe la synthèse des avis de son groupe et notez au fur et à mesure au tableau les adjectifs et les verbes utilisés : vous obtiendrez ainsi un bilan lexical de l'activité, que vous pourrez leur demander de noter.

Demandez alors à chacun de dresser un portrait de la classe : combien d'adeptes de telle profession ? Combien de détracteurs ?

C. Si vos étudiants exercent déjà une profession, demandez-leur s'ils regrettent ou non leur choix ; quel autre métier rêveraient-ils éventuellement de faire ? Pourquoi ?S'ils n'en exercent pas encore, demandez-leur s'ils maintiennent leur rêve ou non après cet échange d'opi-nion et pourquoi. Cet avis peut donner lieu, soit à une intervention orale, soit à un petit texte. On obtient ainsi le pendant de la production de l'activité 2 (je suis/veux être… parce que j'ai telle ou telle qualité) : je suis/je veux être… parce que cette profession…

n POUR AllER PlUS lOINAfin de réutiliser le nouveau vocabulaire vu dans les activités 1 et 3, vous pouvez jouer au Qui suis-je ? Préparez des fiches sur lesquelles vous aurez noté certains avantages ou inconvénients d'une profession ainsi que certaines des qualités qu'il faut pour l'exercer. Organisez alors un concours de devinettes : formez des équipes et demandez-leur de deviner de quelle profession il s'agit.

Dans une deuxième étape, vous pouvez demander à chaque groupe de préparer une fiche, puis de la lire au reste du groupe pour qu'il devine la profession.

Le jeu du Qui suis-je ?

1Pour exercer ma profession, il faut :• avoir un diplôme universitaire.• connaître plusieurs langues.• être autonome.

Je voyage beaucoup. J'assiste à de nombreux congrès et conférences, mais je ne monte jamais sur une estrade.Je dois souvent faire des pauses, parce que mon travail demande beaucoup de concentration. Quand je travaille, les gens m'écoutent, mais ne me voient pas !

Qui suis-je ?

2Pour exercer ma profession, il faut :• être très ouvert, disponible et dynamique.• avoir le sens des relations sociales.

Je rencontre beaucoup de personnes en difficulté.Je dois les écouter, les informer et les aider dans leurs démarches : des adolescents en difficulté, des familles avec des problèmes financiers.

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3Pour exercer ma profession, il est indispensable :• d'être patient et attentif. • d'aimer travailler seul.• d'avoir de la force physique pour manipuler le bois.

C'est un travail minutieux et pénible, parce qu'on tra-vaille dans la poussière. Il est souvent nécessaire de travailler de nombreuses heures.Le résultat est un meuble unique que j'ai fabriqué moi-même.

Qui suis-je ?

4Pour exercer ma profession, il faut :• avoir un diplôme universitaire.• connaître les sciences.• être patient et rigoureux.

Je dois porter une blouse blanche.Je suis assis presque toute la journée, concentré sur mes expérimentations.Je contribue au développement de la science et je travaille souvent au développement de nouveaux pro-duits dans un laboratoire.

Qui suis-je ?

5Pour exercer ma profession, il est nécessaire :• d'être très curieux, persévérant, ouvert. • de savoir parler en public.

C'est un métier motivant et varié mais parfois dan-gereux. Je dois être disponible, aimer voyager et rencontrer beaucoup de monde. Je dois rechercher des informations sur un événement, faire des recherches et des interviews pour pouvoir ensuite informer le public.

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6Pour exercer ma profession, il faut :• être organisée, discrète et polyvalente. • avoir une bonne présentation.

Le travail est souvent stressant, car je suis toute la journée assise.J'ai beaucoup de responsabilités parce que je dois répondre au téléphone, accueillir les visiteurs et aussi organiser l'agenda et les réunions de mon supérieur. Quelquefois, je dois aussi écrire des lettres et des comptes rendus.

Qui suis-je ?

7Pour exercer ma profession, je dois :• être autonome et organisé. • avoir de la force physique.• aimer vivre à la campagne.

Le travail est quelquefois pénible, mais il permet de vivre au rythme des saisons. Il est indispensable de conduire de grosses machines, mais je n'ai pas besoin de permis de conduire spécial. Quelquefois, la pluie, la neige ou la chaleur détruisent mon travail.

Qui suis-je ?

8Pour exercer ma profession, il est indispensable :• d'être rigoureux, curieux et disponible. • de connaître l'informatique et l'anglais.• de savoir écouter.

En cas d'urgence, je dois travailler le week-end ou la nuit. C'est un travail motivant mais souvent stressant car il faut aller vite pour résoudre les problèmes des utili-sateurs parce que tout le monde veut que son ordina-teur fonctionne !

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9Pour exercer ma profession, il faut :• être psychologue et solide. • avoir un diplôme universitaire.• savoir parler en public et convaincre.

C'est un travail motivant grâce auquel je peux gagner beaucoup d'argent. Je dois être habillé en noir et mon rôle est de défendre mon client devant les tribunaux.

Qui suis-je ?

10Pour exercer ma profession, il est nécessaire :• d'être courageux, sportif et efficace. • d'avoir le permis de conduire.• d'avoir de la force physique.

C'est un travail souvent dangereux. Je dois être disponible le week-end ou la nuit. Le travail est souvent dangereux, mais il permet d'ai-der les autres et quelquefois de sauver des vies.

Qui suis-je ?

Corrigé1. l'interprète ; 2. l'assistante sociale ; 3. l'artisan menuisier ; 4. le chimiste ; 5. l'envoyé spécial ou le journaliste ; 6. la secrétaire ; 7. l'agriculteur ; 8. l'informaticien ; 9. l'avocat ; 10. le pompier.

4. PETITES ANNONCESAssocier un profil de demandeur d'emploi à une offre d'emploi adéquate.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESDans cette activité d'écoute et de production orale, vos élèves vont mobiliser tout ce qu'ils ont acquis jusqu'à présent dans l'unité, de façon à associer une personne à un emploi.

n dÉMARCHEDemandez à vos élèves pourquoi on postule pour un emploi plutôt que pour un autre et, au besoin, expliquez-leur que « postuler pour un emploi », c'est confronter les qualités attendues par l'employeur avec les siennes : les qualités attendues sont souvent explicitées dans des petites annonces dans les journaux ou sur Internet ; les qualités que l'on a, on les expose par courrier ou lors d'un entretien. Dites-leur qu'ils vont jouer les agences de placement pour la candidate Léa, à laquelle ils vont devoir conseiller une offre plutôt qu'une autre. Mais qui est Léa ?

A. Demandez-leur ensuite d'écouter l'interview de Léa, de façon à compléter les phrases qui suivent la consigne.

CorrigéElle a étudié trois ans à Bordeaux la gestion et la comptabilité.Elle parle anglais et a étudié l'espagnol.Elle a travaillé dans le secteur de la banque et de la vente chez Ikea.Elle est allée à Londres un an comme fille au pair.

B. Dans un deuxième temps, demandez à vos élèves de lire les deux annonces de l'activité, non pour elles-mêmes, mais en ayant à l'esprit le profil de Léa et en faisant sans cesse une comparaison entre elle et le candidat attendu. Pour ce faire, suggérez à vos élèves, pendant leur lecture, de souligner dans le texte de l'annonce les exigences qui trouvent un correspondant chez Léa.

C. Ce travail individuel terminé, demandez à vos élèves de travailler en binôme pour arriver à déterminer quelle est celle des deux annonces qui correspond le mieux au profil de Léa.

Ensuite, demandez à vos élèves de se mettre à la place de Léa et de se demander quelle est l'annonce la plus avantageuse pour elle et de justifier leur avis. Par exemple, dans le cas de la Commission européenne, il ne s'agit que d'une réserve de recrutement, mais… pas n'importe où ! Peut-être Léa, ferait-elle bien de s'inscrire dans cette réserve et, en attendant, de postuler pour l'autre emploi ?


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5. fAN dE...Reconnaître une personnalité à partir de sa biographie.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESLors de cette activité de lecture, vos élèves vont être confrontés à de nombreuses données biographiques au passé composé et s'en imprégner sans même en avoir conscience.

n dÉMARCHEDemandez d'abord à vos élèves de simplement observer l'illustration de cette activité et d'essayer d'en déduire le domaine où ce sportif exerce sa profession. S'ils peuvent déjà émettre une hypothèse sur la personnalité recher-chée, laissez-les faire : le texte leur servira de moyen de vérification. Sinon…

A. Demandez-leur de lire le texte et d'en déduire le nom de la célébrité recherchée (Zidane). Demandez-leur d'entourer les indices du texte qui leur ont permis de découvrir le personnage (ou de vérifier leur hypothèse de départ).

B. Signalez-leur que ce texte relate des moments passés de la vie du sportif et faites-leur remarquer que, pour raconter une succession de faits passés, le français utilise le passé composé. Invitez-les alors à souligner toutes les formes de ce temps verbal présentes dans le texte. Déduisez avec eux la règle de construction de ce temps.

n POUR AllER PlUS lOINVous pourriez inviter vos élèves à réaliser un pastiche du texte (pour réaliser une autre biographie ou la leur), en n'en gardant que les formes verbales et en modifiant tout le reste :

Je suis né en… à…J'ai commencé à… À… je suis devenu…

6. QUIZReconnaître une personnalité célèbre à partir de deux faits marquants de sa vie.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESLors de cette activité, vos élèves vont essayer d'asso-cier le nom de personnes célèbres à deux événements remarquables de leur vie ; ces événements sont évidem-ment relatés au passé composé et, comme dans l'activité précédente, vos élèves vont s'en imprégner.

n dÉMARCHECommencez par signaler à vos élèves qu'ils vont prati-quer une activité semblable à la précédente : toutefois, ils ne vont pas devoir reconnaître une seule célébrité, mais plusieurs ; et non pas à partir d'une biographie complète, mais seulement à partir de deux événements marquants.

Divisez la classe en deux ou trois équipes et, si vous disposez d'un TBI, ne montrez que le premier indice de la première fiche. Sinon, demandez à vos élèves de cacher le reste des données. Lisez vous-même le premier indice à voix haute ; si aucune équipe ne trouve, passez au deuxième indice. La découverte d'une célébrité à partir d'un seul indice rapporte cinq points ; à partir de deux indices, un seul point. L'équipe qui accumule le plus de points gagne.

Corrigé1. Jean Reno ; 2. Gérard Depardieu ; 3. Victor Hugo ; 4. Albert Einstein ; 5. Björk ; 6. Claude Monet.

Demandez à la classe de repérer tous les passés compo-sés des petites fiches biographiques et de trouver leurs différents constituants.

Organisez alors un jeu qui favorisera la mémorisa-tion des participes passés. Divisez votre classe en deux groupes. Chaque groupe se place en file indienne devant le tableau. Projetez ou écrivez au tableau une série de participes passés. Vous allez dire l'infinitif d'un verbe et le premier élève de chaque file devra signaler le pus vite possible son participe passé au tableau. Le premier qui le fait remporte un point pour son équipe ; s'il se trompe il perd aussi un point !

Prolongez la découverte de ce nouveau temps en consul-tant la Bande de grammaire.


n POUR AllER PlUS lOINEn binôme, proposez à vos élèves de penser à un person-nage célèbre francophone ou de leur propre culture et d'élaborer une fiche similaire avec deux indices. Passez dans les groupes pour dissiper d'éventuels doutes. Lorsque tout le monde est prêt, organisez un nouveau concours mais, cette fois-ci, chaque groupe lit sa fiche et le reste de la classe essaie de deviner de qui il s'agit. N'intervenez que si cela est nécessaire.

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Plus original : proposez à vos élèves de construire Le quiz de la classe. Chaque élève écrira sur une fiche deux événements de sa vie qu'il juge marquants ; mélangez toutes les fiches et faites jouer la classe… Cela sera sans doute très amusant !

7. AIMEZ-VOUS l'AVENTURE ?S'informer sur les événements exceptionnels de la vie de ses condisciples.

n REMARQUES PRÉlIMINAIREEn pratiquant cette activité, vos élèves vont s'informer sur les faits exceptionnels qui ont marqué la vie de leurs camarades de classe ; pour ce faire, ils seront à nouveau linguistiquement confrontés à la nécessité d'employer le passé composé et des adverbes de fréquence.

n dÉMARCHESignalez à vos élèves que chacun de nous a pu vivre des épisodes assez extraordinaires dans sa vie et que l'acti-vité 7 va peut-être permettre de découvrir de futurs aventuriers dans la classe.

Invitez-les donc à se disposer en petits groupes et à se poser mutuellement les questions du tableau : chacun note les réponses des autres. Une fois les questions notées (vous pouvez éventuellement en écrire d'autres), demandez à chaque groupe de comparer les réponses données par leurs membres et de tirer une conclusion : forment-ils un groupe conventionnel ou « aventurier » ? Pourquoi ?

Demandez à vos élèves de réfléchir à l'emploi qu'ils auront fait des auxiliaires :

Quand avez-vous utilisé être ? Avoir ? Pourquoi ?

(cf. Précis de grammaire). Puisqu'il s'agit ici de la première production libre de vos élèves, cela vaudrait la peine que vous notiez les phrases correctes au tableau et fassiez vérifier les accords.Enfin, faites remarquer que une fois, deux fois, etc., ne se placent pas entre l'auxiliaire et le participe passé, mais après toute la forme verbale.


8. MENTEUR !Démêler le mensonge et la vérité dans de petits récits de vie rédigés par des camarades.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESPar cette activité de production ludique, vos élèves vont essayer de piéger leurs camarades en leur racontant des événements réels ou imaginaires de leur vie ; le jeu exige de l'habileté dans la maîtrise du vrai et du faux (et donc dans l'authentification par l'énoncé de circonstances temporelles ou d'adverbes de fréquence) et l'emploi fluide du passé composé.

Faites remarquer à vos élèves que ces activités ludiques faites en groupe sont des occasions idéales pour se lancer à parler en français dans un contexte amical et de confiance, puisque tous les membres du groupe sont dans la même situation d'apprentissage. D'autre part, ils peuvent échanger leurs connaissances et ainsi s'entraider pour faciliter leur prise de parole.

vos stratégies

n dÉMARCHEPrécisez à vos élèves qu'ils vont essayer de piéger leurs camarades au jeu du mensonge et de la vérité de leur vie : autrement dit, expliquez-leur qu'ils vont exposer à leurs condisciples des épisodes de leur existence (quatre exactement), mais que, parmi ceux-ci, deux sur trois seront faux ; à leurs auditeurs de détecter ce qui est vrai de ce qui est faux.

A. Laissez donc un temps de préparation pour que chaque élève puisse écrire quatre épisodes, vrais ou faux, de sa vie (au moins un doit être vrai). Ils peuvent s'aider des propositions faites dans leur livre.

B. Formez ensuite de petits groupes et demandez-leur de se raconter les uns aux autres leurs morceaux de vie ; aux autres à se prononcer sur la véracité de ces propositions.

Chaque groupe exposera ensuite à toute la classe qui s'est fait piéger et qui s'est montré astucieux.

n POUR AllER PlUS lOINDemandez à vos élèves de rédiger leur biographie imaginaire.


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Tâche ciblée 9. NOUS RECHERCHONS...

Compléter des offres d'emploi lacunaires.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité. Il s'agit pour vos élèves de mettre en pratique tous les outils vus durant l'unité pour débattre et décider du meilleur candidat possible

pour chaque poste à pourvoir. Ils vont être ainsi amenés à parler des caractéristiques de chaque poste, des aptitudes et compétences nécessaires et à les comparer avec la formation, l'expérience et la personnalité de chaque candidat.

Il est important qu'il y ait un vrai échange de points de vue entre les membres du groupe, puisqu'il n'y a pas de candidat idéal pour un poste précis, le choix sera donc difficile et devra être justifié.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESCette activité de lecture et d'écoute va permettre à vos élèves de mobiliser toutes les connaissances acquises durant l'unité : ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, et connaissances du monde de l'emploi.

n dÉMARCHESignalez à vos élèves qu'ils vont d'abord entendre la rubrique « Emploi » de l'émission Radio-jeunesse, mais que, préalablement à l'écoute, il faudrait remettre un peu d'ordre dans les fiches du présentateur, qui est un peu désordonné.

A. Demandez à vos élèves de replacer les mots figurant au début de l'activité dans les « trous » correspondants des fiches : incitez-les à exploiter le contexte et à mobiliser leurs connaissances du domaine de l'emploi et des annonces. (Par exemple, en dernière fiche : « … exigés. Autres langues appréciées. » Il s'agit bien de langues).

B. Ensuite, proposez-leur une ou plusieurs écoutes de l'émission, de façon à ce qu'ils puissent vérifier si leurs hypothèses étaient justes et compléter les

« trous » restants.

Corrigé

Offres d'emploi AnimateurLe Parc Astérix cherche un animateur pour un emploi saisonnier (avril-octobre).

• Age : entre 16 et 30 ans• Idéal pour étudiant ou étudiante. • Vous jouez d'un instrument de musique.• Vous avez le sens du spectacle, vous aimez le contact

avec les enfants.• Vous parlez deux langues étrangères. • Si vous avez déjà une expérience en animation ou en

théâtre, cela sera un plus !

ServeurServeur (H) restaurant (trois fourchettes) sur les Champs-Élysées.

• Bonne présentation, sens de l'organisation.• Vous êtes agréable, sérieux et dynamique. • École hôtelière et/ou expérience dans le secteur. • Bon niveau d'anglais

Guide La Ville de Paris recrute un guide pour ses musées et monuments.

• Âge : à partir de 18 ans• Emploi saisonnier (juin-septembre)• Anglais et espagnol exigés, autres langues appréciées.• Vous êtes sérieux et patient.• Formation : littéraire ou artistique.

10. lE MEIllEUR CANdIdAT Associer trois offres d'emploi à quatre demandeurs d'emploi.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESCette activité de lecture, longue et complexe, va obliger vos élèves à utiliser toutes les ressources lexicales et grammaticales acquises durant l'unité, de même que les connaissances du monde des professions qu'ils y auront engrangées ; elle va en outre les obliger à nouveau à recourir aux stratégies de repérage et de traitement de l'information pertinentes pour une lecture sélective complexe.

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n dÉMARCHE Indiquez à vos élèves que les fiches de leurs quatre candi-dats figurent sur la double page. Faites-leur observer la structure (similaire) de ces différentes fiches ; indiquez-leur de bien y repérer les différentes rubriques (en lettres majuscules et dans le même ordre) ce qui les aidera à comparer les diverses compétences.

A. Ils auront sûrement remarqué qu'il manque des informations sur chaque fiche (« résultat au test psychotechnique » et « divers »). Indiquez-leur

qu'ils vont assister à une réunion durant laquelle deux de leurs collègues vont discuter et compléter les informa-tions manquantes. Ils devront donc prendre des notes au fur et à mesure que la réunion se déroule.

Corrigé

NOM : Hernandes

PRÉNOM : Laurence

LIEU DE NAISSANCE : Évora (Portugal)

ÂGE : 24 ans

ADRESSE : 86 rue Victor Hugo - 75008 Paris

TÉLÉPHONE / COURRIEL : 06 61 05 37 71 / [email protected]

FORMATION : Maîtrise en Lettres Modernes

LANGUES ÉTRANGÈRES : portugais et espagnol courants,

bon niveau d'anglais, notions d'allemand

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : monitrice pour colonies de

vacances pendant 6 ans, 2 ans serveuse dans un restaurant (Nice).

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable,

patiente, sens du contact

DIVERS : flûte, passionnée de photographie

NOM : Leblond

PRÉNOM : Bastien

LIEU DE NAISSANCE : Montpellier

ÂGE : 24 ans

ADRESSE : 3 avenue Jean Jaurès - 75019 Paris


FORMATION : École hôtelière de Lyon

LANGUES ÉTRANGÈRES : bon niveau d'anglais

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : ouvert, aimable et

distrait

DIVERS : a gagné un concours de dégustation de vins

NOM : Petit

PRÉNOM : Renaud

LIEU DE NAISSANCE : Rennes

ÂGE : 20 ans

ADRESSE : 5 rue de la Tourelle - Paris 75015


FORMATION : Beaux-Arts (deuxième année)

LANGUES ÉTRANGÈRES : anglais et allemand courants,

un peu d'espagnol

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable, ouvert,

dynamique, s'intéresse à tout

DIVERS : théâtre amateur, guitare électrique

NOM : Scott

PRÉNOM : Aude

LIEU DE NAISSANCE : Paris

ÂGE : 21 ans

ADRESSE : 44 boulevard des Italiens - 75009 Paris

TÉLÉPHONE / COURRIEL : [email protected]

FORMATION : Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur (BAFA),

préparation au concours de professeur des écoles

LANGUES ÉTRANGÈRES : bilangue français-anglais

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : animatrice à Disneyland Paris.

Vendeuse le week-end chez Toumabi

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : travailleuse, sérieuse

et responsable

DIVERS : aime les enfants, monitrice de colonies de vacances,

Hip Hop et théâtre amateur

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B. Répartissez vos élèves en petits groupes et demandez-leur de prendre tout le temps nécessaire pour associer à chaque offre d'emploi le candidat idéal, s'il existe. Précisez-leur qu'il faudra, évidemment, qu'ils justifient leurs décisions. En cette fin d'unité, vos élèves doivent se débrouiller tout seuls : n'intervenez plus, sinon pour vérifier que l'activité se déroule bien en français.

C. Une fois les décisions prises dans tous les groupes, nommez un rapporteur chargé de présenter ses propo-sitions et laissez intervenir les autres s'ils ne sont pas d'accord.

D. Enfin, demandez à chaque élève de s'isoler momenta-nément pour remplir, individuellement, sa propre fiche de demande d'emploi et s'octroyer l'un des emplois de Radio-jeunesse.

E. Demandez ensuite à chacun d'expliquer à son groupe pourquoi il a préféré cet emploi aux autres. Est-ce que les autres membres ont aussi préféré la même offre d'emploi ? Si oui, est-ce pour les mêmes raisons ?




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Regards croisés

11. SPÉCIfICITÉ fRANÇAISE Découvrir les meilleurs artisans de France et le concours qui les récompense.

n REMARQUES PRÉlIMINAIRESGrâce à la lecture d'un texte, vos élèves vont décou-vrir un aspect très respecté de la culture française : son savoir-faire.

n dÉMARCHESi vous n'avez pas de TBI, demandez à vos élèves de cacher le texte pour ne regarder que les photos. Si vous en avez un, projetez seulement l'image d'un artisan. Demandez à vos élèves de décrire ce qu'ils voient et d'imaginer la profession de la personne (facilitez le vocabulaire nécessaire et mimez les gestes s'il le faut). Vous pouvez éventuellement leur demander quelles aptitudes sont nécessaires pour faire ce métier. Continuez avec les deux autres photos.

A. Ensuite, montrez le titre et demandez-leur de faire des hypothèses sur qui sont ces « meilleures mains de France ». Recueillez toutes les propositions au tableau sans émettre de jugement sur leur pertinence puisqu'ils pourront le faire eux-mêmes après la lecture du texte.

Une fois tous les avis listés au tableau, demandez-leur de lire le texte individuellement puis de former de petits groupes afin de mettre en commun les éléments du texte.

CorrigéLes meilleures mains de France sont les meilleurs ouvriers, mais aussi les meilleurs apprentis de France dans les métiers manuels traditionnels, modernes et de haute technologie.

Ensuite, posez quelques questions complémentaires à vos élèves, afin d'approfondir la compréhension du texte. Ils peuvent là encore mettre leurs réponses en commun en petits groupes.

Quelles sont les récompenses ? Qui les reçoit au Palais présidentiel de l'Élysée ? Qu'est-ce que le « savoir-faire » ?

B. Demandez maintenant à vos élèves de regarder les œuvres présentées dans cette activité. Laquelle préfèrent-ils et pourquoi ? Que pensent-ils des autres œuvres ? Peuvent-ils les relier à l'un des sujets proposés dans la liste ?

Invitez-les à utiliser le dictionnaire ou Internet pour trouver le sens de certains sujets et aidez-les si nécessaire.

Corrigé1- Maroquinerie2- Tapisserie d'ameublement en siège3- Carreleur-mosaïste4- Ébénisterie5- Construction d'ensembles chaudronnés6- Traiteur

C. En groupes, vos élèves vont maintenant mettre en commun leurs connaissances. Est-ce qu'il existe des concours similaires dans leur pays ? Quels sont les métiers les plus prestigieux ?

Vous pouvez demander à vos élèves de faire des recherches sur Internet pour se documenter et présenter ce qu'ils ont trouvé durant la session suivante.

n POUR AllER PlUS lOINSi vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube :



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objectif de la tâche

Élaborer un recueil de cuisine composé de toutes les meilleures recettes des membres de la classe. Ces recettes contiendront la liste des ingrédients ainsi que les quantités nécessaires, les instructions pour la préparation des plats et éventuellement des photos ou une vidéo pour l'illustrer.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant,• demander des renseignements sur un plat,• expliquer comment préparer un plat,• exprimer une quantité.

Ancrage

1. cuisiNes fraNÇaisesNommer des denrées alimentaires et exprimer ses goûts.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité de décryptage d'images et d'expression orale doit permettre à vos élèves de découvrir le vocabu-laire des aliments et de l'utiliser pour exprimer certains de leurs goûts.

Demandez à vos élèves d'observer tous les produits alimentaires photographiés dans la double page et, quand ils le peuvent, de noter le nom à côté.

n déMarcheA. Ensuite seulement, demandez-leur de s'aider de la liste de l'activité et, s'il reste malgré tout des inconnues, ne faites pas durer inutilement la recherche : qu'ils utilisent le dictionnaire ou complétez vous-même.

B. Invitez-les après, individuellement, à indiquer leurs goûts au moyen des signes proposés par le livre : ils les inscrivent à côté de chaque produit.

C. Ensuite, travaillez par petits groupes pour qu'ils se découvrent des goûts ou des dégoûts communs : pour cela, demandez-leur de s'interroger mutuellement, ce qui les obligera à s'approprier ce nouveau vocabulaire. Enfin, invitez-les à communiquer le résultat de leur mini enquête aux autres, élisez le produit le plus/le moins apprécié par la majorité de la classe.

n Pour aller Plus loiNInvitez vos élèves à comparer les denrées photographiées et à noter d'un signe + celles qui sont d'usage fréquent chez eux aussi, et d'un signe – celles qui ne sont pas souvent consommées dans leur pays. Demandez-leur :

Avez-vous l'impression de vous alimenter de la même façon que les Français ? Où situerez-vous la différence, s'il y en a une ? Y a-t-il, par exemple, un produit absolument typique de

votre pays qui manque sur cette photo ?

Signalez par la même occasion, que toutes les denrées photographiées ne sont pas consommées avec la même fréquence dans toutes les régions françaises : les huîtres et les crustacés, par exemple, se trouvent partout en Bretagne, moins en Aveyron.

Proposez à vos élèves d'observer à deux une carte de France avec les villes pour placer sur la carte une série de plats préalablement choisis par vous. Par exemple : saucisses (Strasbourg), cassoulet (Toulouse), crêpes (Bretagne), etc.


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En contexte

2. la liste des coursesReconnaître à l'écoute les noms de denrées et de mesures.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité de compréhension orale va confronter vos élèves à de nouveaux termes de produits alimentaires et à des termes de mesure.

n déMarcheA. Informez vos élèves qu'ils vont écouter Julie et Amadou discuter du menu qu'ils vont offrir à des amis et des courses qu'ils vont devoir faire.

Prévenez-les que l'enregistrement contient le nom de nombreux produits nouveaux, ce qui rend la compréhen-sion un peu difficile au départ, mais qu'Amadou répète souvent ces mots, pour les noter et que cela facilite les choses.

Suggérez-leur de travailler en deux colonnes, puis trois, que vous esquissez au tableau.

Produits Quantités (Plat)

1

2

3

4

5

6

7

Passez l'enregistrement une première fois ; ensuite, ne notez au tableau que ce que vos élèves ont compris en laissant des blancs s'il le faut.

Repassez l'enregistrement et faites compléter le reste du tableau. S'il reste encore des trous, repassez une troisième fois l'enregistrement en arrêtant après le mot qui pose un problème. Attirez l'attention des élèves sur les difficultés orthographiques.

Corrigédeux kilos de tomatesun petit pot de crème fraîcheun demi-litre d'huile d'oliveune douzaine d'œufs300 grammes de champignonsun kilo d'oignonsun litre de glace à la vanille et un litre de glace au chocolatJulie et Amadou vont proposer comme entrée une salade de tomates, et comme plat principal, une omelette aux champignons.

Systématisez les manières de quantifier (cf. la Bande de grammaire de l'unité) :

• pour les solides : grammes, demi-kilo, kilo(s), livre (soit 453,6g que les Français arrondissent aujourd'hui à 500g), demi-livre (226,8 g ou 250g aujourd'hui) ;

• pour les liquides : demi-litre, litre(s) ;• selon les emballages : boîte, bouteille, sachet, paquet,

pot… ;• selon la découpe : tranche, morceau… ;• selon le nombre : une dizaine, une douzaine, une 1/2

douzaine….

Pour appliquer ces données, revenez sur les photos de tous les produits vus jusqu'à présent et dites à vos élèves de nommer chaque produit et d'en commander une quantité raisonnable, de façon correcte.

l Je voudrais un demi-kilo de pommes, s'il vous plaît. m Mettez-moi trois cents grammes de fromage de chèvre. l C'est tout, merci.

Insistez sur la courtoisie française, qui multiplie les for-mules de politesse, pour demander,remercier, s'excuser, adoucir un ordre.


B. Ensuite, en binôme, demandez à vos élèves de penser à un plat qu'ils aiment particulièrement, puis de faire la liste des ingrédients nécessaires à sa préparation, en indiquant les quantités. Passez dans les groupes pour donner l'information dont les élèves auraient besoin. Demandez-leur de garder leurs listes : il sera pourront les réutiliser dans l'activité 9B.

n Pour aller Plus loiNDécoupez dans les dépliants publicitaires de vos magasins, la plus grande quantité possible de photos de denrées et exposez-les sur les tables : donnez quatre minutes à vos élèves pour aller faire leurs courses, c'est-à-dire pour récolter un maximum de produits, qu'ils puissent à la fois nommer et quantifier raisonnablement.

Si vous disposez d'Internet, demandez-leur d'aller faire leurs courses sur l'un des sites suivants :

http://www.telemarket.frhttp://www.toutelabio.comhttp://www.carrefour.fr

http://www.telemarket.fr/dynv6/index.shtml

http://www.toutelabio.com/index.php

http://www.carrefour.fr/LD_magasins/

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CorrigéNombre de couverts : 2Entrées : 1 salade exotique / 1 melon au BissapPlats principaux : 2 maffés.Desserts : 2 pirogues de fruits.Boissons : 2 eaux minérales

3. cuisiNe séNéGalaiseCommander au restaurant.

n reMarQues PréliMiNairesDans cette activité de lecture, de compréhension et d'expression orales, vos élèves vont reconnaître et utiliser les noms d'ingrédients qu'ils viennent d'acquérir, mais aussi étendre ce vocabulaire, découvrir les phases d'un repas français classique et apprendre à commander.

n déMarcheA. Invitez vos élèves à observer attentivement le menu qui figure dans cette activité et à vous dire :

De quel pays est la cuisine proposée ? Les convives sont-ils obligés de prendre les trois plats ? Y a-t-il d'autres formules ? Quand peuvent-ils y manger ?Est-ce que ce restaurant est cher ? Ce restaurant vous tente-t-il ? Pourquoi ?

Ensuite, expliquez qu'ils vont entendre Amandine et Rachid passer leur commande et demandez-leur de les noter sur la fiche de droite.

B. Repassez l'enregistrement et demandez-leur de noter au vol le maximum de produits alimentaires cités. Invitez celui ou celle de vos élèves qui prétend en avoir récolté le plus, à les énumérer ; notez au tableau au fur et à mesure et invitez les autres à compléter, voire à contester et à corriger. Si nécessaire repassez l'écoute encore une fois, de façon à compléter définitivement la liste.

n Pour aller Plus loiNDemandez des explications sur ces ingrédients, parfois exotiques, et suggérez l'usage du dictionnaire. Comme le texte contient aussi un certain nombre de termes relatifs aux modes de préparation, profitez-en pour faire déduire le sens de mots comme mijoté, mariné et épicé, et ajoutez ceux de la Bande de grammaire.

Demandez-leur d'appliquer ces mots à leur propre cuisine :

Chez vous, que mange-t-on grillé, bouilli, mijoté, etc. ? Y a-t-il un mode de cuisson typique de votre culture

culinaire ?

C. Expliquez ensuite à vos élèves qu'à leur tour ils vont devoir commander des plats à l'un de leurs camarades qui fera office de serveur, et justifier leur choix. Pour cela ils peuvent s'aider de la Bande de grammaire de l'unité.

Si vos élèves sont nombreux formez plusieurs « tables » de trois ou quatre convives et choisissez un serveur. Prévenez-les que le serveur devra passer la commande en cuisine et qu'il peut donc, s'il préfère, la noter sur un bloc-notes. Une fois les commandes passées, faites une mini statistique sur le plat le plus commandé et sur celui qui est unanimement rejeté, et demandez-en la raison.

n Pour aller Plus loiNC'est le moment de systématiser les différentes parties d'un repas français et son vocabulaire : entrée, plat principal, dessert. Vous pouvez en profiter pour introduire des termes curieux comme trou normand, amuse-gueules ou pousse-café et faire faire des hypothèses sur leur sens. Vous pouvez aussi ajouter des petits mots « organisateurs de texte », comme (tout) d'abord, ensuite, après, enfin, pour terminer…


4. Pour bieN coMMeNcer

la jourNéeComposer trois petits-déjeuners conformes à des recom-mandations diététiques.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité complexe de lecture va confronter vos élèves à un texte long et composite, dont une partie seulement du lexique est connue. Cependant, la tâche de lecture (y puiser des conseils) ne leur demande d'exploiter que le vocabulaire qu'ils connaissent.

n déMarcheA. Demandez à chacun de vos élèves de noter sur un bout de papier ce qu'il a mangé pour le petit-déjeuner et faites une compilation des caractéristiques communes : laitages, fruits, pains, gâteaux, boissons, charcuterie, etc. Ensuite, signalez à la classe que le texte est un texte de spécialistes de l'alimentation, des « nutritionnistes » et qu'ils vont y trouver des conseils pour bien manger.

CorrigéBissop : sirop à base de fleurs d'hibiscus, de sucre, de gingembre et de menthe sans alcool.Maffé : viande ou poisson séché avec des pommes de terre, des navets, des carottes, de la citrouille, du chou, de la sauce à la cacahuète et du riz.Poulet yassa : poulet mariné, grillé puis mijoté dans une sauce à base d'oignons et de piment.

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Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), demandez à vos élèves d'observer le texte sans véritablement lire les mots, tout en se concentrant sur la « mise en page », sinon, demandez-leur d'ouvrir leur livre à la page de cette activité :

Combien de parties distinguez-vous ? De quoi, à votre avis, traitent ces différentes parties de

texte ? Que pensez-vous de la taille et des types de caractères,

des couleurs, et aussi du rapport entre le dessin et le texte ?

Ensuite seulement, invitez-les à fixer leur attention sur le titre et le chapeau et à répondre à la question :

Est-ce que les Français mangent bien à tous les repas ? Pourquoi ?

Finalement, demandez-leur de lire le texte de gauche et d'y trouver les noms de certains aliments ou de catégories d'aliments qui sont représentés sur le dessin de droite. Ils pourront ainsi dire quelle est la quantité de chaque catégorie d'aliments recommandée par jour.

céréales / féculents / pain

fruitslégumes

viande, poisson, œufs,

graisses

pâtisserie / confiserie

laitages / produits laitiers

B. Vos élèves vont maintenant devoir compléter la compo-sition des petits- déjeuners de la semaine. Proposez-leur d'abord de relire le texte, puis de trouver de quels éléments se compose un petit-déjeuner équilibré selon les nutritionnistes : un laitage, un fruit frais, une boisson et des céréales ou du pain. Leurs propres pratiques sont-elles conformes à ces recommandations ?

Ensuite, demandez-leur de dire, si les petits-déjeuners des lundi, mardi, mercredi et jeudi suivent ces recommanda-tions, puis formez des binômes et invitez-les à compléter la semaine.

CorrigéCes solutions sont données à titre indicatif. Vous pou-vez accepter d'autres propositions.Vendredi : un thé, une salade de fruits, des tartines avec du beurre.Samedi : un jus d'orange, un yaourt avec des céréales.Dimanche : un jus de fruit, du pain grillé avec du beurre et de la confiture.

n Pour aller Plus loiNLe texte signale que la plupart des Français déjeunent mal. Demandez à vos élèves s'ils savent de quoi ces derniers se nourrissent (souvent d'un simple café et à peine d'un bout de pain ; pas de fruit, pas de laitage). Invitez-les à résumer les recommandations du texte à propos des glucides, des lipides et des protéines sous forme de tableau :

Qu'est-ce que c'est ?

Dans quels aliments ?

Indications

Glucides

Lipides

Protéines

Invitez-les à décrire les autres petits-déjeuners nationaux qu'ils connaissent ; par exemple, le breakfast anglais ou américain, et à les juger du point de vue diététique. Si le texte ne permet pas de compléter toutes les cases, autorisez l'usage du dictionnaire.


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5. MeNu du jourAssocier des ingrédients et des plats.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité de lecture et de production orale incite vos élèves à faire des hypothèses sur les ingrédients de plats typiquement français. Pour ce faire, ils vont donc devoir utiliser le lexique déjà mis en place et élargir leurs connaissances de la culture culinaire française.

n déMarcheSignalez à vos élèves qu'ils disposent, en haut de la page, d'une liste d'ingrédients, et à droite, d'un menu comprenant six plats typiquement français. Indiquez-leur qu'il s'agit de les relier, étant bien entendu qu'un même ingrédient peut se retrouver dans plusieurs plats et qu'un plat contient, évidemment, plusieurs ingrédients. Attirez leur attention sur le fait que tous les ingrédients d'un plat ne figurent pas nécessairement dans la liste.Invitez-les alors, par petits groupes, à émettre des hypothèses. S'ils ont des doutes, incitez-les à utiliser des expressions comme :

Je / nous crois / croyons… Je / nous suppose / supposons… À mon / notre avis… Selon moi / nous…

CorrigéDans l'assiette de crudités, il y a de la salade, des tomates, des carottes et du concombre.La salade niçoise est composée de poivrons, d'an-chois, de thon, d'oignons, de pommes de terre et d'olives.Dans le cassoulet, il y a un ragoût de canard servi avec des saucisses et des haricots blancs.Dans le bœuf bourguignon, il y a du bœuf, du vin rouge et des oignons. On peut le servir avec du riz.Dans la charlotte aux fraises, il y a des biscuits, des fraises et de la crème Chantilly.Dans les crêpes, il y a de la farine, des œufs et du lait.

n Pour aller Plus loiNAu lieu de leur donner la solution, invitez vos élèves à consulter la liste des ingrédients de ces plats sur Internet ou bien répartissez dans les groupes les listes que vous aurez préalablement imprimées. Quelques sites :

http://www.supertoinette.com http://www.marmiton.org/recettes/recette_salade-nicoise http://www.delices-defrance.com/recette/o5499-le-cassoulet http://www.marmiton.org/recettes/recette_boeuf-bourguignon

http://www.delices-defrance.com/recette http://www.plat-du-jour.net/recettes/desserts

Si d'autres ingrédients que ceux mentionnés dans le livre apparaissent, faites-les noter afin de compléter la liste des courses du cuisinier du restaurant.

6. c'est Quoi ?S'informer sur les caractéristiques d'un plat.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité de production orale va permettre à vos élèves de se renseigner sur des mets qu'ils ne connaissent pas.

n déMarcheA. Demandez à vos élèves ce qu'ils font, quand ils sont dans un restaurant étranger :

Évitez-vous de commander un plat que vous ne connaissez pas ? Comment vous renseignez-vous sur la composition d'un

plat ? Prenez-vous le risque de commander à l'aveuglette ?

Systématisez alors, avec eux, les questions qui, en français, leur éviteront des mésaventures :

Qu'est-ce que c'est… ?Qu'y a-t-il dans… ?C'est… ?

Demandez-leur alors de se renseigner sur les quatre plats de l'activité : vous jouez le rôle du serveur.

CorrigéSalade de gésiers (pour 6 personnes)Une salade verte400 grammes de gésiers de pouletcerneaux de noix (pour décorer)une vinaigrette (3 cuillères à soupe de vinaigre, 9 cuillères à soupe d'huile de noix ou d'olive, 1 cuillère à café de moutarde, une pincée de sel, poivre)3 tranches de pain.Nettoyer la salade et la disposer dans un plat. Faire re-venir rapidement les gésiers dans un peu d'huile et les couper en lamelles. Disposer les gésiers sur la salade. Couper en petits cubes le pain et le faire revenir dans la même huile que les gésiers. Disposer ces cubes et les cerneaux de noix sur la salade et servir avec une vinaigrette tant que les gésiers sont tièdes.

http://www.supertoinette.com/recette/1519/assiette_decrudites_de_di_to.html

http://www.marmiton.org/recettes/recette_salade-nicoise-l-authentique-nicoise_30330.aspx

http://www.delices-defrance.com/recette/o5499-le-cassoulet-de-castelnaudary.html

http://www.delices-defrance.com/recette/o5499-le-cassoulet-de-castelnaudary.html

http://www.marmiton.org/recettes/recette_boeuf-bourguignon_25026.aspx

http://www.marmiton.org/recettes/recette_boeuf-bourguignon_25026.aspx

http://www.delices-defrance.com/recette/o5848-charlotte-aux-fraises.html

http://www.plat-du-jour.net/recettes/desserts/crepes-flambees-au-grand-marnier/

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CorrigéBlanquette de veau (pour 4 personnes)1 kg de veau1 cube de bouillon de poulet et 1 de légumes2 ou 3 carottes1 gros oignon1 petite boîte de champignons (coupés)1 petit pot de crème fraîche1 jus de citron1 jaune d'œuf25 cl de vin blancFarineFaire revenir la viande dans du beurre. Saupoudrer de 2 cuillerées de farine. Bien remuer. Ajouter 2 ou 3 verres d'eau et remuer. Ajouter les 2 cubes de bouillon, le vin et couvrir d'eau. Couper les carottes en rondelles et les oignons, puis les ajouter, ainsi que les champignons. Laisser mijoter à feu très doux envi-ron 1h30 à 2h en remuant. Dans un bol, bien mélan-ger la crème fraîche, le jaune d'œuf et le jus de citron. Ajouter ce mélange au dernier moment, bien remuer et servir tout de suite.

La Ratatouille (pour 8 personnes)1 kg d'aubergines1 kg de poivrons verts1 kg de courgettes1 kg de tomates5 gousses d'ail3 branches de thym1 bouquet de persil10 feuilles de basilicHuile d'olive, sel et poivreLaver et peler les tomates. Dans une casserole, faire mijoter l'ail haché, le persil, le thym, les feuilles de basilic et les tomates écrasées. Laver les courgettes et les aubergines et les couper en rondelles. Laver les poivrons et les couper en lamelles. Peler les oignons et les émincer. Faire cuire séparément les différents légumes dans 3 cuillerées d'huile d'olive chacun. Au fur et à mesure qu'ils sont cuits, les mettre dans une grande cocotte et verser la sauce tomate dessus. Saler, poivrer et laisser mijoter quelques minutes.

Aligot (pour 6 personnes)1 kg de pommes de terre500 grammes de tome fraîche200 grammes de beurre200 grammes de crème fraîcheUne gousse d'ailSelÉplucher les pommes de terre, les couper en morceaux et les faire cuire à l'eau salée entre 20 et 30 minutes. Pendant ce temps, couper la tome en lamelles fines. Passer les pommes de terre au presse-purée et sur le feu, incorporer l'ail haché, le beurre et la crème fraîche. Incorporer le fromage d'un seul coup en remuant éner-giquement. Dès que la préparation file, l'aligot est prêt.

B. Proposez alors à vos élèves de penser à un plat qu'ils connaissent et que leurs camarades ne connaissent peut-être pas. Ceux qui pensent avoir trouvé un plat peu connu ou peu habituel, iront en noter le nom en haut du tableau, de façon à pouvoir ajouter la liste des ingrédients en dessous de chaque plat.

Formez alors des groupes, qui seront chargés de choisir un des plats inscrits au tableau, puis d'en retrouver (ou, s'ils n'en ont aucune idée, d'inventer) les ingrédients.

Faites ensuite une mise en commun et demandez aux élèves, qui ont inscrit les différents plats, s'ils sont d'accord avec la liste proposée ou s'ils y apporteraient des modifications.

7. les astuces du chefPartager des astuces culinaires sur un site Internet.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité de production écrite va permettre à vos élèves de réutiliser l'impératif, déjà utilisé dans l'unité Bien dans notre peau, pour donner des conseils à des internautes.

n déMarcheA. Livre fermé, demandez à vos élèves s'ils ont déjà utilisé des forums sur Internet et dans quel but. Ils vous répon-dront sûrement qu'ils souhaitaient donner leur opinion sur un sujet ou qu'ils cherchaient une solution à un problème ponctuel. Vous pouvez alors leur demander d'expliquer, quel était le sujet en question ou quel était ce problème et quelle solution leur a été donnée. Donnez-leur le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin.

Ensuite, laissez vos élèves observer le site Internet La casserole en ligne reproduit et posez-leur les questions suivantes :

Comment s'appelle ce site Internet ? Quel en est le thème ? Quels sont les différents onglets que l'on peut

consulter ? Cette page du site est composée de deux parties,

lesquelles ? À quoi sert cette page ?

Demandez alors à vos élèves de relier les questions des internautes, aux réponses du chef.

CorrigéMarie : 4 ; Mickaël : 3 ; Nadia : 1 ; Patrick : 2

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Demandez à vos élèves de vous rappeler la formation de l'impératif puis profitez-en pour travailler le pronom complément d'objet direct grâce à la Bande de grammaire de cette unité.


B. Proposez-leur maintenant de répondre aux questions de Bernard et de Gisèle. Par groupes, ils vont devoir réflé-chir aux astuces qu'ils connaissent pour ces deux cas, puis rédiger un petit texte.

Vous pouvez maintenant leur demander de publier leur texte sur un réseau social afin que la classe entière puisse voter pour la meilleure réponse. Vous pouvez également les afficher sur les murs de la classe et organiser un vote sur le même principe. C'est une occasion pour la classe de découvrir de nouvelles astuces culinaires.

n Pour aller Plus loiNInformez vos élèves qu'ils ont maintenant l'occasion de participer au forum mais, cette fois-ci, pour poser une question. Il ont sûrement un problème culinaire qu'ils n'arrivent pas à résoudre et ils ont là une occasion rêvée de demander conseil à leurs camarades. Faites-les travailler individuellement ou en binômes. Quand ils auront publié leur question sur un réseau social ou qu'ils l'auront accro-chée sur les murs de la salle de classe, demandez à chacun de lire toutes les questions et de répondre à quelques unes.

Faites une mise en commun finale pour évaluer si les astuces proposées ont été utiles.

8. ViVe le caMPiNG sauVaGe !Évaluer la liste des aliments emportés pour quatre jours de camping.


n reMarQues PréliMiNairesDans cette activité de lecture et de production orale, vos élèves vont devoir mobiliser toutes leurs connais-sances lexicales (produits alimentaires et mesures) pour émettre un avis sur la pertinence des stocks à apporter lors d'un voyage. Ils vont donc employer, les modalisa-teurs de quantité comme trop, assez, etc., qui figurent dans la Bande de grammaire, ainsi que dans le Précis de grammaire de cette unité.

n déMarcheProposez à vos élèves d'imaginer qu'ils partent pour quatre jours de camping : formez des petits groupes et dites-leur que deux enfants se joindront à eux. Demandez à chaque groupe de se mettre d'accord sur les denrées qu'ils emporteraient et sur les quantités. Laissez-les discuter et élaborer leur liste commune.

Alors seulement, demandez-leur d'examiner la liste de l'activité et d'émettre un avis à son propos, en la compa-rant à la leur.

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Tâche ciblée

9. la Quiche auX PoireauX Pas À PasReconnaître les différentes étapes d'une recette.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité de compréhension orale va exiger de vos élèves la reconnaissance du vocabulaire des ingrédients, vu jusqu'à présent, de même que celle, fondamentale en l'occurrence, d'organisateurs textuels (d'abord, ensuite…). Elle va étendre leur lexique culinaire, en y ajoutant tous les termes des actes culinaires, et celui des ustensiles.

n déMarcheInformez vos élèves qu'ils vont apprendre à réaliser un plat français, facile, fréquent, pas cher et très bon : la quiche aux poireaux. Expliquez-leur qu'une quiche est une tarte, mais salée, dont le contenu peut changer à l'infini ; il existe des livres entiers consacrés aux quiches.

A. Faites-leur observer que l'éditeur du livre s'est trompé dans les illustrations et les a mélangées : dites-leur que c'est à eux de les remettre dans l'ordre, en lisant les indications du texte

Corrigé

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6

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B. Proposez-leur ensuite d'écouter une variante de la recette et de noter les différences avec la première. Si vous en croyez vos élèves capables,

laissez-les détecter ces différences sans l'aide des phrases du livre, sinon, donnez-les-leur. Faites-leur comparer l'apport en calories des deux recettes et, detoute façon, faites apprécier la valeur diététique de la quiche, par rapport aux conseils de l'activité 4.

CorrigéElle met du lait mais aussi de la crème fraîche.Elle ne met pas tout le poireau seulement la partie blanche.Elle pique la pâte avec une fourchette.Elle dit que la cuisson est de 35 minutes à 1800.Elle recommande de servir la quiche avec une salade verte.

Vous pouvez à cette étape systématiser les organisateurs textuels, tels que d'abord, ensuite, puis, après, enfin et faire relever dans le texte le vocabulaire des actes culinaires (et l'élargir éventuellement) : mélanger dans, ajouter, préparer, laver, couper, faire revenir, étaler, verser, faire cuire, servir, etc. Faites de même pour le lexique des ustensiles de cuisine : une poêle, un moule, le four, etc.

n Pour aller Plus loiNProposez à vos élèves une recette un peu particulière qui explique comment réaliser le portrait d'un oiseau, avec le poème de Jacques Prévert, extrait de Paroles, « Pour faire le portrait d'un oiseau », facilement téléchargeable sur Internet.

Demandez-leur :

S'agit-il vraiment d'une recette ? Appréciez-vous ce texte ? Pourquoi ?

Puis faites-leur réaliser (dessiner, coller…) la recette !

Cahier d'activités : 4, 8, 12, 13, 14, 15, 16

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10. Vos recettesÉcrire le texte d'une recette.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend les ressources travaillées dans l'unité. Vos élèves vont ainsi utiliser les termes culinaires désignant denrées, quantités, ustensiles, actions

et organisateurs textuels, de même que les formes de l'impératif et les pronoms COD.

Cette activité est complexe, car le vocabulaire culinaire est très varié et précis. Recommandez-leur de choisir une recette facile à réaliser et donc facile à expliquer. Passez dans les groupes afin de donner le vocabulaire manquant et, éventuellement donner des conseils sur la façon de rédiger les instructions pour la préparation.

n déMarcheInformez vos élèves que vous allez former des groupes et que, dans chaque groupe, ils vont devoir rédiger une ou plusieurs recette/s (dont ils ont déjà parlé ou une nouvelle). Rappelez-leur qu'ils disposent de toutes les ressources nécessaires pour ce faire, et qu'ils ont déjà décrit les ingrédients de différents plats ou écouté la description de la quiche aux poireaux : ils peuvent se référer à ces activités.

A. Demandez-leur d'abord de se mettre d'accord sur une ou plusieurs recettes puis de remplir la première des fiches de l'activité.

B. Ensuite, demandez-leur de rédiger ensemble les étapes de la recette. Demandez à chaque groupe, à titre d'acti-vité d'auto-évaluation formative, de noter : a) les diffi-cultés qu'ils ont éprouvées ; b) les causes auxquelles ils attribuent ces difficultés.

n Pour aller Plus loiNDemandez à chaque groupe de présenter leur recette en images, en dessins ou bien en vidéo.



C. Vos élèves devront alors présenter leurs recettes au reste de la classe, en se servant éventuellement des supports créés dans l'activité précédente.

Reprenez ensuite les recettes et demandez à vos élèves de vous aider à en constituer un livret. Pour cela, mettez-vous d'accord sur la structure du recueil : selon quel

critère vous allez les regrouper : entrées, plats, desserts… selon les ingrédients de base : viande, poisson, légumes…

Consultez avec vos élèves divers livres de cuisine ou sites Internet pour y découvrir les critères de classement… Décidez-vous et élaborez une table des contenus.

Vous pouvez également déposer les recettes sur un site prévu à cet effet, par exemple, http://m5.babel-web.eu/

Vous pouvez aussi simplement afficher les différentes recettes aux murs de la classe.

n Pour aller Plus loiNSi vos élèves ont apprécié le poème de Prévert, suggérez-leur de se risquer à écrire de petits textes similaires, qui reprennent la structure de la recette, les organisateurs textuels et visent à faire agir le lecteur, mais jouent avec un autre vocabulaire : par exemple, « Pour aider son petit frère à faire quelque chose », « Pour déclarer son amour », « Pour s'évader de la classe »… Et constituez le recueil des textes ou affichez-les sur les murs de la classe.




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Regards croisés

11. culture GastroNoMiQueRéaliser un petit quiz afin d'évaluer ses connaissances en matière gastronomique.

n reMarQues PréliMiNairesCette activité ludique permet à vos élèves de mettre en commun leurs connaissances sur la gastronomie franco-phone. C'est un moment privilégié d'échanges.

n déMarcheA. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif (TBI), présentez l'activité comme un concours télévisé. Formez des binômes, puis expliquez que vous allez lire chaque question à voix haute en même temps que vous la projet-terez au tableau durant 30 secondes. C'est le temps que les élèves auront pour choisir la réponse.

À la fin du quiz, repassez les questions et écoutez les réponses de chaque groupe : laissez la classe se mettre d'accord sur la bonne réponse. Vos élèves peuvent consulter Internet s'il y ont accès. N'intervenez, que si cela est nécessaire.

Si vous ne disposez pas de TBI ni d'un accès à Internet, vous pouvez demander à chaque groupe d'ouvrir le livre et de faire le quiz, puis de faire une mise en commun, afin de déduire ensemble quelles sont les bonnes réponses.

Corrigé1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. c ; 5. a ; 6. d ; 7. a ; 8. c ; 9. a ; 10. a ; 11. b ; 12. d

B. Afin de compléter ce que vos élèves viennent d'apprendre sur la gastronomie francophone, proposez-leur de faire des recherches sur certains plats qu'ils ne connaissaient pas, ou dont ils voudraient découvrir les origines ou la composition exacte. Ils pourront ensuite présenter le mets choisi à leurs camarades de façon succincte, peut-être grâce à des photos trouvées sur Internet.

Bon à savoir La choucroute est un plat composé de chou fermenté dans une saumure. L'origine du mot est à rapporter à l'alsacien sürkrüt -Sauerkraut en allemand-, litté-ralement « chou acide ». Par extension, le terme désigne aussi le plat de choucroute, cuite avec son accompagnement.

La bouillabaisse, de l'occitan provençal bolhabaissa, de bolh « il bout » et abaissa « il abaisse », en parlant du feu, est un plat traditionnel marseillais de poisson originaire de la Grèce antique.

L'andouillette est une charcuterie française. Elle est actuellement élaborée à partir du tube digestif du porc. Elle doit sa saveur à la matière première, scrupu-leusement nettoyée, mais aussi aux aromates, épices, condiments, vins ou alcools. Il semble que la France soit la seule nation productrice d'andouillettes.

Le cassoulet, de l'occitan caçolet, est une spécialité régionale du Languedoc, à base de haricots secs généralement blancs et de viande. À l'origine, il était à base de fèves. Le cassoulet tient son nom de la cassole en terre cuite émaillée fabriquée à Issel.

Le foie gras est une spécialité culinaire à base de foie frais issu de l'élevage, puis de l'engraissement par gavage d'oies et de canards. En 2005, la production française totale était de 18.846 tonnes dont 4.794 dans les Landes et 2.947 dans les Pyrénées-Atlan-tiques. L'Aquitaine est ainsi le premier producteur français de foie gras.

Le roquefort, en occitan ròcafòrt, est une appellation fromagère française à pâte persillée (aussi appelé pâte à moisissure interne) élaborée exclusivement avec des laits crus de brebis. Origine ou légende : jadis, un berger des Causses, dans l'Aveyron, préfé-rant courir les femmes plutôt que de s'occuper de ses brebis, aurait, en partant à la poursuite d'une belle, oublié dans une grotte son casse-croûte composé de pain et de fromage frais de brebis. Quand il retourna dans sa grotte quelque temps plus tard, il retrouva son morceau de pain et de fromage, mais le Penicillium roqueforti avait fait son œuvre, transfor-mant le fromage en roquefort.

C. Finalement et pour repérer géographiquement l'ori-gine des plats nommés précédemment, ainsi que de nouveaux plats typiquement français, demandez à vos élèves d'essayer de les situer sur une carte.

Commencez par la liste des plats proposés dans cette activité. Assurez-vous que les élèves connaissent tous les plats ; dans le cas contraire ils peuvent faire des recherches sur Internet, dans le dictionnaire ou encore vous le demander directement.

Demandez-leur alors de situer ces plats sur la carte et d'essayer de retrouver le nom de la région correspondante.

CorrigéLa Basse-Normandie – le camembert ; La lorraine – la quiche lorraine ; La Bourgogne – les escargots ; Le Languedoc-Roussillon – le cassoulet ; L'Aquitaine – le foie gras.


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n Pour aller Plus loiNDemandez-leur ensuite de continuer à remplir la carte avec les autres plats évoqués dans l'unité. Vous pouvez utiliser la carte muette proposée dans le livre de l'élève ou une carte avec le nom des régions que vous pouvez trouver sur le site suivant : http://www.cartesfrance.fr/

12. le rePas des fraNÇaisSavoir se comporter à table.

Demandez à vos élèves s'ils sont souvent en contact avec des étrangers et si ces derniers ont des attitudes qui les amusent ou qui les dérangent, car elles ne sont pas habituelles dans leur société. Ont-ils vécu des situations où des étrangers ont commis des impairs car ils ne connaissaient pas suffisamment les usages de leur pays ?

Faites-leur remarquer qu'il est important, lorsqu'on apprend une nouvelle langue, de connaître également sa culture afin d'éviter de se trouver dans des situa-tions qui pourraient être gênantes. Ils vont ainsi avoir l'occasion, durant cette activité, d'explorer les usages de la table française.

vos stratégies

n déMarcheA. Demandez d'abord à vos élèves de réfléchir, chacun pour soi, à la façon dont se déroulent les repas chez eux. Pour les aider, suggérez-leur de répondre aux questions suivantes :

Chez vous, un repas dure : peu de temps / longtemps ? Pendant les repas : on parle beaucoup en mangeant /

on se concentre sur la nourriture ? Est-ce que les plats sont commentés : beaucoup / peu /

pas ? On boit en mangeant : oui (de la bière ? de l'eau ?

du vin ? des jus de fruits ? des sodas ?) / non ? Où s'assied-on ? (autour d'une table, chacun s'assied

où il veut ?) Mange-t-on à heure fixe ? Qui donne le signal de

commencer ? Doit-on faire des compliments à la maîtresse de

maison ? Utilise-t-on une serviette ? En tissu, en papier… ?

Faites une mise en commun et discutez. Quand vos élèves auront confronté leurs visions respectives des rituels liés aux repas dans leur propre pays, demandez-leur de lire le petit texte de l'activité et d'y confronter leurs propres représentations culturelles :

Y a-t-il des ressemblances ou des différences avec les coutumes françaises ?

Quelles sont les nouvelles informations qu'ils y découvrent ? Certaines informations les étonnent-elles

particulièrement ?

Faites une mise en commun afin de comparer les carac-téristiques des repas français (phases, ingrédients, assortiment…) avec celles de leurs repas. Demandez-leur ce qui leur paraît le plus attrayant et ce à quoi ils auraient le plus de mal à s'habituer.

B. Maintenant, formez des binômes et demandez-leur de faire la liste des usages qu'un étranger devrait connaître s'il était invité à manger chez eux. Suggérez à vos élèves d'élaborer une mini fiche de « savoir-vivre à l'usage des étrangers ».

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OBjECtIf dE la tâCHE

Discuter des problèmes d'une ville et proposer des solutions en établissant une liste de priorités. Durant un conseil municipal, vos élèves seront amenés à prendre des décisions qui permettront de résoudre des problèmes rencontrés par la ville. Cette unité les dotera des outils nécessaires pour parler de la ville et de ses composantes économiques, sociales et culturelles et pour exprimer leur opinion à ce sujet.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• décrire et comparer des lieux,• situer dans l'espace,exprimer des opinions,évaluer et établir des priorités,• exprimer le manque et l'excès.

Ancrage

1. PaYSaGES dE RÊVE Activer ses connaissances relatives à quatre villes francophones.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESGrâce à cette activité de lecture et d'interaction orale, vos élèves vont prendre conscience des connaissances qu'ils possèdent déjà sur quatre villes francophones et en acquérir de nouvelles ; ils vont également s'imprégner du vocabulaire nécessaire pour les exprimer.

■ dÉMaRCHESignalez à vos élèves que l'unité 10 va les amener à préciser quels sont, pour eux, les avantages et les inconvé-nients d'un lieu de vie, ville ou quartier. Pour commencer, demandez-leur de chercher dans leur mémoire les expériences qu'ils auraient vécues à Bruxelles, Montréal, Abidjan ou Genève ou bien ce qu'ils auraient comme informations sur ces quatre villes. Suggérez-leur de prendre quelques notes sur une feuille.

A. Si vous avez un TBI, projetez seulement les quatre cartes postales sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage. Peuvent-ils deviner de quelles villes il s'agit ?

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B. Ensuite, invitez-les à remplir individuellement le tableau. Signalez-leur que, sans doute, ils ne connaissent pas tous les mots de ces phrases, mais qu'ils peuvent néanmoins en comprendre le sens général : si un mot-clé les en empêchait, aidez-les ou permettez la consultation du dictionnaire.

C. Faites ensuite une correction commune en favorisant l'expression des connaissances ou des hypothèses de chacun.

CorrigéBruxelles : a, f, h, i ; Montréal : d, k, l, m ; Abidjan : b, e, n, o ; Genève : c, g, j.

Suggérez ensuite à vos élèves de repérer dans leurs notes initiales les informations qui n'auraient pas été appor-tées dans la correction : mettez-les en commun aussi et discutez-en si nécessaire.

Faites noter les mots qui auraient empêché la compré-hension et ceux qui ont fait l'objet d'hypothèses.

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En contexte

2. QUalItÉ dE VIE Répondre aux questions d'une enquête relative à la qualité de vie dans une ville.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRES Cette activité de lecture et d'interaction orale exige de vos élèves qu'ils prennent conscience des critères qui, pour eux, rendent une ville ou un quartier agréable à vivre et qu'ils acquièrent le vocabulaire nécessaire pour les exprimer.

■ dÉMaRCHEDemandez à vos élèves de parler de la ville où ils habitent :

Quelles sont les principales caractéristiques de la ville où vous habitez ? Considérez-vous qu'elle vous offre la possibilité de

jouir d'une bonne qualité de vie ? Quels aspects préférez-vous et lesquels détestez-vous ?

Demandez-leur de noter leurs réponses individuelle-ment sur un bout de papier, puis écoutez-les et notez les réponses au tableau, avec leurs mots, mais aussi des synonymes qui soient les termes du livre ou des termes proches : ainsi, s'ils vous parlent du temps, introduisez le mot climat, et s'ils vous parlent du cinéma ou des cafés, introduisez loisirs… Vous préparerez ainsi l'entrée dans la lecture de l'enquête.

A. Ensuite, invitez-les à remplir, individuellement, l'enquête de l'activité à propos de la ville ou du quartier de la ville où ils vivent. À nouveau, n'éclaircissez que le vocabulaire vraiment opaque et indispensable : pour le reste, laissez-les faire des hypothèses.

B. Invitez-les alors à donner une note d'appréciation globale à leur ville ou leur quartier : il sera probable-ment intéressant de voir apparaître des appréciations différentes en fonction de la prépondérance des critères de chacun.

C. Formez des petits groupes et demandez que chaque élève défende sa note en la justifiant aux yeux des autres. Une mise en commun encore plus générale peut terminer l'activité.

Faites avec eux le relevé du vocabulaire nouveau, présent dans l'enquête (taille, fluide, bouchon, piste cyclable…) et vérifiez par la même occasion la justesse des hypothèses de sens faites lors de la lecture.

■ POUR allER PlUS lOINDemandez à vos élèves d'apporter un plan de leur propre quartier et d'en présenter une appréciation aux autres, avec preuves sur le plan : quantité de magasins, présences de cinémas, endroits de trafic intense, etc.

Vous pouvez également proposer à vos élèves de rédiger une brochure touristique sur leur ville.


3. NaNtES OU lYON ? Choisir une ville pour y vivre.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESCette activité de lecture complexe et d'interaction orale confronte vos élèves à la nécessité de mobiliser les critères d'appréciation d'une ville et le vocabulaire correspondant introduits dans les deux activités précédentes, de façon à opérer un choix entre deux villes brièvement présentées sur ce forum Internet.

■ dÉMaRCHEInvitez vos élèves à imaginer qu'ils doivent aller travailler ou étudier en France et qu'ils peuvent choisir entre Lyon et Nantes. Demandez-leur quelle est celle des deux villes qui les attirerait le plus. Quelles idées ont-ils a priori de ces deux villes ?

A. Pour confronter ces premières représentations des deux villes à celles de leurs habitants, demandez-leur de lire les messages laissés sur le forum de l'activité. Insistez sur le fait qu'il ne s'agit pas de comprendre ces textes mot à mot, mais d'y repérer de grands critères d'appréciation (tels que ceux découverts dans les deux activités précé-dentes). S'ils éprouvent des difficultés à lire et à choisir en même temps, suggérez-leur de faire le plan compa-ratif des informations fournies sur chaque ville.

Ils pourront ensuite compléter les informations qu'ils viennent de tirer des textes avec celles des données statistiques situées dans la marge de droite. Pour se prononcer en faveur de l'une ou de l'autre ville, ils peuvent alors souligner dans leurs notes les caractéris-tiques qui entraînent leur préférence.

B. Regroupez ensuite vos élèves en binôme et invitez-les à s'exposer mutuellement les raisons de leurs choix respectifs : s'ils ont choisi la même ville, est-ce pour les mêmes raisons ? Et s'ils n'ont pas fait le même choix, est-ce au nom de critères différents ?

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4. PlUS OU MOINSComparer les données chiffrées relatives à trois villes.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESCette activité de lecture de phrases et de tableau va permettre à vos élèves de s'entraîner systématiquement à l'emploi des outils linguistiques de la comparaison.

■ dÉMaRCHEAnnoncez à vos élèves que vous allez leur proposer un défi mathématique : qui pourra compléter le plus vite possible le tableau de l'activité 4B en inscrivant les noms des trois villes au-dessus des colonnes qui leur corres-pondent ?

A. Mais avant de se lancer dans défi proprement dit, il va leur falloir d'abord compléter les hypothèses de départ grâce à l'écoute d'un document sonore.

Faites comparer les réponses en binômes, puis mettez en commun afin de vérifier que tout le monde possède bien les éléments corrects du défi.

B. Lancez-les alors dans la résolution du problème… et attendez ! Passez auprès de ceux qui prétendent avoir trouvé, mais laissez les autres aller jusqu'au bout.

Corrigé

NOM DE LA MUNICIPALITÉ

ROQUEMAURE CASTELFLEURI BEAUREPAIRE

habitants 25 312 21 004 18 247

écoles 8 6 7

musées 3 1 3

terrains de sport

6 3 4

bars 21 15 12

hôpitaux 2 1 2

Demandez-leur comment ils ont procédé pour réaliser ce défi au plus vite : ce n'est plus une question de langue, mais…de mathématiques !

Si Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre de musées et d'hôpitaux, c'est que la colonne centrale concerne Castelfleuri… Reste alors à distinguer Roque-maure de Beaurepaire, par exemple, par les terrains de sport, car Roquemaure en a deux fois plus que Castel-fleuri : Roquemaure occupe donc la colonne de gauche !

C. Demandez ensuite à chaque élève de préparer deux phrases qui comparent deux des villes de l'exercice, comme le montrent les exemples du livre. Invitez alors un élève à énoncer sa première phrase : le premier qui

découvre de quelle ville il s'agit, énonce à son tour une de ses phrases, et ainsi de suite. Le premier qui se retrouve sans phrase a gagné… mais poursuivez l'activité.

C'est le moment de systématiser les outils linguistiques de la comparaison grâce à la Bande de grammaire.


■ POUR allER PlUS lOINDemandez à vos élèves de construire un exercice semblable (tableau et texte) sur d'autres critères : parcs, crèches, théâtres, trams… Incitez-les à relire l'enquête de l'activité 2 ou les textes de l'activité 3 pour nourrir leur inspiration et poussez-les à rendre leur casse-tête plus difficile que le modèle, mais cependant faisable. Remar-quez que la rédaction des phrases comparatives est évidemment l'objectif linguistique de l'exercice.

Proposez-leur de jouer les « Monsieur Loyal » de leur ville. (Monsieur Loyal est l'homme qui présente chaque artiste du cirque avec nombre de louanges comme « C'est le plus grand trapéziste du monde, le plus intrépide des acrobates, etc. »). Pourquoi ne pas faire des louanges du même genre avec leur ville natale, la ville dans laquelle ils vivent actuel-lement, ou bien encore avec leur ville préférée. Donnez-leur un exemple de départ et laissez-les faire voler leur imagination : « C'est la plus belle des villes, la plus visitée par les touristes du monde entier, elle possède la tour de fer la plus grande du monde, j'ai nommé : Paris ! ». Ce sera une bonne occasion d'utiliser le superlatif.

5. Ça, C'ESt Ma VIllE ! Quantifier les composantes de sa ville.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESCette activité d'expression orale doit entraîner vos élèves à l'emploi des quantificateurs permettant l'expression de l'excès ou du manque (pas assez de, trop de…).

■ dÉMaRCHERappelez à vos élèves que lorsqu'ils ont opéré un choix entre Nantes et Lyon, c'est probablement parce qu'il n'y avait pas assez de… ceci ou de cela dans l'une des deux villes. Et si quelqu'un devait venir s'installer dans leur propre ville, demandez-leur d'énoncer ce qu'il y a, à leur avis, en suffisance, en excès ou en manque, chez eux.

Renvoyez-les aux phrases et aux critères proposés dans l'activité et laissez-les s'exprimer à tour de rôle : à eux de choisir la phrase et le critère qui les attirent…, mais il faut que ce soit vrai (ou au moins plausible) et linguisti-quement correct.

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Quelques mots sont nouveaux : faites faire des hypothèses sur leur sens (par exemple : maison de retraite…).

■ POUR allER PlUS lOINVous pouvez élever le niveau d'exigence de l'activité en exigeant de vos élèves qu'ils justifient leur appréciation, avec des phrases comme, par exemple :

Il n'y a pas assez de métro : on attend trop longtemps.


6. la VIllE MYStÉRIEUSEDécrire une ville sous forme de devinette.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESCette activité de production oblige vos élèves à recourir aux critères de description d'une ville, vus dans les activités antérieures, et à utiliser le vocabulaire correspondant.

■ dÉMaRCHEExpliquez à vos élèves qu'ils vont devoir créer une devinette à l'intention de leurs condisciples. Formez de petits groupes et demandez-leur de penser à une ville de leur pays, connue de tous. Expliquez-leur qu'ils vont devoir en faire une description à la fois précise (ils doivent en évoquer un certain nombre de caractéristiques —nombre que vous pouvez fixer—) mais aussi mystérieuse (par exemple, ils ne doivent nommer aucun monument ou lieu) et que les autres élèves devront deviner son nom.

Indiquez-leur que, pour nourrir leur inspiration, ils disposent déjà d'une série de phrases proposées dans l'activité, mais qu'ils en trouveront encore d'autres dans toutes les activités antérieures de l'unité. Signalez qu'ils peuvent travailler par succession de phrases, mais aussi par petits textes suivis, comme le livre en donne un exemple.

Corrigé

N.B. : Ces exemples sont donnés à titre indicatif.a. Cette ville est en Espagne.Elle se trouve dans le nord-est du pays.On y parle catalan et espagnol.On y mange de la charcuterie et des fruits de mer.Il y a des monuments du Modernisme et un port.En été, on peut aller à la plage et en hiver, faire des randonnées en montagne.C'est une ville où il fait bon vivre.(Réponse : Barcelone)

Corrigé

b. Cette ville est surnommée « la ville-lumière » .Elle se trouve au centre de l'Europe.On y parle français.On y mange des escargots et des steaks tartares.Il y a de nombreux monuments et un fleuve.Il n'y a ni montagne ni mer.En été, vous pouvez vous promener dans ses parcs et en hiver, visiter ses musées.C'est une ville où la mode est primordiale.(Réponse : Paris)

Prolongez l'activité par l'observation de la Bande de grammaire sur le pronom complément y et le pronom relatif où.


■ POUR allER PlUS lOIN

Le jeu de Quelques villes francophonesProposez à vos élèves de jouer à la version Quelques villes francophones du jeu Indices. S'ils ne connaissent pas ce jeu, expliquez-leur que vous allez tirer au hasard une fiche descriptive d'une ville : sur chaque fiche, figurent six éléments descriptifs, du plus difficile au plus facile ; vous les donnerez un à un. L'élève qui trouve le nom de la ville après le premier indice gagne six points, après le deuxième, cinq points, etc. jusqu'à un point pour le sixième et dernier indice. Au bout du jeu, a gagné celui qui a deviné le plus d'indices et le plus rapidement (autre-ment dit, qui a accumulé le plus de points).

A. Ville belge 1. Elle est située dans le nord-ouest de la Belgique.2. C'est l'une des deux villes flamandes les plus belles.3. Son nom, en flamand, signifie « pont » . 4. Elle est encore aujourd'hui comme elle était au

Moyen-âge.5. Il y a plein de canaux et on peut la visiter en ba-

teau.6. On l'appelle « la Venise du Nord » .

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B. Ville canadienne 1. Le château Frontenac surplombe la vieille ville et

le fleuve.2. Les hivers y sont très froids et neigeux.3. Le fleuve s'appelle le Saint-Laurent.4. Ses chutes d'eau s'appellent « de Montmorency » .5. C'est la seule ville fortifiée d'Amérique du Nord.6. C'est la capitale nationale du Québec.

C. Ville française 1. Elle a été fondée par les Grecs.2. On y mange la célèbre bouillabaisse.3. C'est une ville très cosmopolite.4. C'est la plus grande ville du Sud de la France.5. C'est le plus grand port français.6. Elle a donné son nom à l'hymne national.

D. Ville africaine 1. On y parle le français et le wolof.2. C'est une destination touristique.3. Elle est dans un pays qui est une ancienne colonie

française.4. Face à la ville se trouve l'île de Gorée.5. C'est l'une des plus grandes villes d'Afrique.6. C'est la capitale du Sénégal.

E. Ville française 1. Elle est située dans le Sud-est en pays cathare.2. Elle vit essentiellement du tourisme.3. Le canal du Midi la traverse.4. Elle est au centre du triangle : Barcelone, Montpellier, Toulouse.5. Il y a deux c, deux a, deux ss et deux n dans son

nom.6. C'est une très belle forteresse médiévale.

F. Ville suisse 1. C'est le siège du Comité international olympique

(CIO)2. Les Alpes et le Jura ne sont pas loin.3. Coco Chanel et Pierre de Coubertin y sont enterrés.4. Maurice Béjart en a été « bourgeois d'honneur » .5. C'est la 4e plus grande ville du pays.6. Elle est située sur la rive nord du lac Léman.

G. Ville française 1. Elle est située à 450 kilomètres à l'est de Paris.2. Son marché de Noël est très célèbre.3. Dans sa cathédrale, il y a une très belle horloge

d'automates.4. Dans une partie de la ville, Il y a des canaux.5. Elle a été allemande.6. C'est le siège du Conseil de l'Europe et du Parle-

ment européen.

H. Ville belge 1. Elle abrite un million d'habitants.2. Elle possède un célèbre opéra, où a commencé la

révolution qui a provoqué l'indépendance du pays.3. Elle est bilingue, français /flamand.4. Elle est la capitale de l'Union européenne.5. On y trouve le Manneken Pis.6. C'est la capitale de la Belgique.

I. Ville canadienne 1. Elle est située à 50 km au Nord de la frontière américaine.2. Elle se situe au confluent des rivières Magog et

Saint-François.3. C'est la plus grosse université du Québec.4. Son nom ne sonne pas du tout comme un nom français.5. On y fabrique les bâtons de hockey Sher-wood6. On peut y faire toutes sortes de sports et surtout du ski.

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A. Bruges ; B. Québec ; C. Marseille ; D. Dakar ; E. Carcassonne ; F. Lausanne ; G. Strasbourg ; H. Bruxelles / Brussel ; I. Sherbrooke.

7. VIllE OU CaMPaGNE ? Émettre une opinion et réagir à celle de l'interlocuteur.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESCette activité de dialogue oral confronte vos élèves à la nécessité de marquer leur accord ou leur désaccord sur une proposition que leur interlocuteur doit présenter comme lui étant personnelle (selon moi, à mon avis …).

■ dÉMaRCHESignalez à vos élèves qu'ils vont devoir exprimer leur opinion sur la vie à la campagne ou à la ville. Demandez-leur donc déjà de penser aux caractéristiques de l'une et de l'autre et à ce qu'ils préfèrent.

Ensuite, demandez-leur de dire si les idées de la liste sont vraies pour la ville ou pour la campagne, puis d'échanger leur opinion en binôme ; sans doute ne vont-ils pas toujours être d'accord : exigez qu'ils le signalent en utili-sant les expressions de la Bande de grammaire : à mon avis…, je ne suis pas d'accord avec toi, je ne crois pas...

Passez entre les élèves pour inciter à la controverse (et à la justification des opinions, pas seulement à leur affir-mation), ainsi qu'à l'emploi des marqueurs d'opinion.

Demandez que chaque groupe présente ses opinions aux autres, dans leurs nuances pour les obliger à passer à la troisième personne. Ainsi si l'un des deux n'est pas d'accord, il faut le signaler :

Pour moi, … mais Grégory pense que…, à son avis, selon lui…


8. lES VIllES CHaNGENtDire ce qui vient de se passer et ce qui est en train de se passer.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRES Vos élèves savent déjà exprimer une action présente (grâce au présent) et une action passée (grâce au passé composé). Cette activité va leur permettre d'insister sur le fait que l'action est en cours au moment où ils parlent ou bien qu'elle vient juste de se terminer.

■ dÉMaRCHEDemandez premièrement à vos élèves de décrire ce qu'il y a dans cette ville. Profitez-en pour utiliser les préposi-tions qui servent à situer dans l'espace (à côté de, devant, derrière, à gauche, à droite, etc.)

Dans cette ville, il y a une école. En face, il y a une vieille usine et à côté un nouveau bâtiment. À gauche du bâti-ment, il y a un peintre qui porte un pot de peinture. Dans la rue il y a une petite voiture qui nettoie et un monsieur qui balaie.

Puis demandez-leur de mieux regarder le dessin et de répondre à la question :

Qu'est-ce que les peintres sont en train de faire ? Réponse possible : Ils sont en train de peindre le nouveau bâtiment en violet.

Faites remarquer la structure être en train de, en vous aidant de la Bande de grammaire puis, en s'aidant du dessin, demandez-leur de produire d'autres phrases sur ce modèle.

On est en train de démolir l'usine.Le monsieur est en train de balayer.L'autre monsieur est en train de conduire.Le photographe est en train de prendre une photo.

Expliquez ensuite à vos élèves le passé immédiat qui se construit avec le verbe venir + de + infinitif. Écrivez un exemple au tableau, puis demandez à vos élèves de dire ce qu'ils viennent de faire, juste avant d'entrer en classe. Certains vous diront qu'ils viennent de manger une pomme, d'autres qu'ils viennent de garer leur voiture, etc.

Revenez à l'image et demandez par exemple :

Est-ce qu'il y a longtemps que l'école a été inaugurée ?

Réponse possible : Non, elle vient d'être inaugurée.

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■ POUR allER PlUS lOIN Formez des groupes de quatre élèves : deux élèves font une suite de gestes (prendre un stylo dans sa trousse, ouvrir son livre, fermer son cahier, ranger son téléphone…) et les deux autres les observent et prennent des notes puis rédigent ce qu'ils viennent de voir :

X vient de prendre un stylo, Y vient d'ouvrir son livreX vient de fermer son cahierY vient de ranger son téléphone




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Tâche ciblée

9. MONSIEUR lE MaIRE...Détecter, à la lecture et à l'audition, les problèmes qui affectent une ville et allouer un budget au traitement de chaque problème choisi.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité : vos élèves vont d'abord prendre connaissance des problèmes existant dans une petite ville française semblable à beaucoup d'autres, à travers une lettre ouverte au Maire et l'opinion de plusieurs habitants. Ensuite ils vont, par groupes, établir une liste d'actions prioritaires à entreprendre en fonction d'un budget donné et la défendre face à celle des autres groupes.

Cette activité complexe, de lecture, d'écoute et de production orale, mobilise absolument toutes les ressources mises en place dans cette unité.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESCette double activité de compréhension (à la lecture et à l'audition) exige de vos élèves la reconnaissance des nombreux critères de qualité de vie qui ont été travaillés dans cette unité et du vocabulaire correspondant.

■ dÉMaRCHEExpliquez brièvement à vos élèves qu'ils vont devoir se comporter comme les membres du conseil municipal de la petite ville de Villefranche : c'est-à-dire établir la liste des problèmes graves, à traiter en priorité, en fonction d'un budget de 100 millions d'euros. La première étape de la tâche à mener à bien est de lire la lettre ouverte de l'association des Amis de Villefranche de l'activité, et d'écouter l'enquête réalisée par la radio locale auprès de quelques habitants.

A. Demandez à vos élèves d'extraire de la lettre les différents problèmes qui se posent à Villefranche : suggérez-leur de surligner le texte ou de prendre des notes et laissez-les travailler tranquillement. Mettez ensuite en commun les problèmes énoncés dans la lettre en en faisant la liste au tableau.

CorrigéProblèmes évoqués : Construction d'un incinérateur près d'une école pri-maire du quartier des Myrtilles ;Abandon du quartier des Myrtilles ;Pas assez de transports publics ;Pas d'équipements sportifs pour les jeunes ;Augmentation de la violence et absence de policiers ;Manque de collèges et de lycées ;Pas de programme social pour les personnes âgées ;Pas d'hôpital.

B. Proposez l'écoute de l'enquête. Vos élèves devront alors noter les informations nouvelles afin de compléter la liste puis mettre en rapport chaque

problème mentionné avec la photo correspondante. Faites écouter l'enregistrement plusieurs fois si nécessaire.

Corrigé

3

2

6

4

1 5

Demandez-leur ensuite de compléter la liste du tableau avec les nouveaux problèmes évoqués :

Service de déneigement trop lent.Problème de circulation dans le centre ville.

C. Formez de petits groupes qui devront préparer leur intervention durant le conseil selon le plan de travail donné (les quantités allouées pour les nouvelles infras-tructures peuvent être fantaisistes, si vos élèves n'ont aucune notion dans ce domaine). Quand tous les groupes sont prêts, nommez les porte paroles et indiquez que chaque groupe devra présenter ses priorités et son budget et les défendre face au reste du conseil comme indiqué dans la seconde phase du plan de travail. L'objectif final est de trouver un accord commun et un budget unique pour que les améliorations puissent être mises en place. Si aucun accord ne surgit dans un temps raisonnable, vous pouvez proposer un vote à main levée.

10. lEttRE OUVERtEProposer trois améliorations possibles de la vie dans sa propre ville.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESCette dernière tâche consiste à transposer à sa propre ville, de façon globale et un peu plus succincte, l'analyse faite à propos de la qualité de la vie à Villefranche, et demande donc aux élèves de s'impliquer davantage. Le produit final, dans ce dernier cas, est écrit et doit former un ensemble textuel cohérent.

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■ dÉMaRCHE Demandez à vos élèves de penser maintenant à leur ville.

Y a-t-il des problèmes mentionnés par les habitants de Villefranche qui affectent également votre ville ? Votre ville est-elle affectée par des problèmes diffé-

rents ou spécifiques ?

À partir des réponses recueillies, dites à vos élèves qu'ils vont devoir rédiger une lettre ouverte au maire de leur ville. Recommandez-leur de se centrer sur trois ou quatre problèmes afin de rendre la rédaction du texte plus aisée.

Ensuite, faites-leur observer la lettre de cette activité et prenez un temps de préparation avec eux pour les inter-roger sur la structure générale du texte :

Quelles sont les formules propres à la lettre ?Formules d’introduction et prise de congé.

Quels paragraphes faire ? - une introduction présentant le sujet du texte ; - un corps de texte : soit énumération des problèmes, puis des propositions d'amélioration, soit énoncé de chaque problème plus solution ; - une conclusion.

Comment marquer cette structure ?- Avec des organisateurs textuels : (tout) d'abord, ensuite… - Avec des marqueurs d'opinion (à mon avis, selon moi…) à l'intérieur des phrases.

Laissez-les ensuite travailler en toute autonomie : passez quand même vérifier ce qui s'écrit, prenez des notes pour faire une synthèse en fin de production.




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Regards croisés

11. tOUt SUR PaRISDécouvrir les étapes importantes de l'histoire de la ville de Paris.

■ REMaRQUES PRÉlIMINaIRESJusqu'à présent, l'unité a présenté des problèmes, des manques ou des excès de la ville actuelle. Maintenant, nous allons voyager dans le temps et suivre l'évolution et le développement de la ville de Paris à travers les siècles.

■ dÉMaRCHEDemandez d'abord à vos élèves de citer les monuments de Paris qu'ils connaissent puis de les situer sur une carte de Paris. Vous pouvez consulter, par exemple, ces deux sites Internet :

http://www.routard.com/guide_carte http://www.geo-trotter.com/cat-paris.php

A. Ensuite, ils vont pouvoir faire une première lecture en diagonale des textes afin d'y repérer les monuments qui y sont cités. S'il y en a de nouveaux, qu'ils les placent sur le plan.

Dans une deuxième lecture plus détaillée, demandez-leur de repérer deux informations qu'ils connaissaient déjà sur Paris et deux informations nouvelles qui les ont étonnés.

Mettez en commun les réponses. Cette reformulation du texte permettra de dissiper les doutes de vocabulaire ou de compréhension.

B. Invitez-les ensuite à choisir une des périodes décrites et à trouver un camarade intéressé par la même époque. En binôme, ils pourront alors chercher des informations complémentaires sur Internet (ou dans une encyclopédie s'ils n'y ont pas accès). Ils devront alors présenter l'infor-mation recueillie de façon simple grâce à des photos et à des extraits de textes sélectionnés. Conseillez à vos élèves de ne pas trop entrer dans les détails car le vocabu-laire pourrait rapidement devenir trop complexe. Il s'agit avant tout de découvrir une ou deux informations de plus sur chaque période grâce à la lecture de documents complémentaires.


C. Choisissez maintenant une ville et quatre époques représentatives de son évolution. Divisez votre classe en quatre. Chaque groupe devra faire des recherches et élaborer un petit texte ayant les mêmes caractéristiques que ceux de la double page Regards croisés. Là encore, conseillez de ne pas trop entrer dans les détails et de se contenter de quelques informations essentielles. L'acti-vité doit rester ludique, ils devront donc illustrer leur texte et lui trouver un titre. Mettez en commun les infor-mations des quatre groupes et exposez le résultat dans la salle de cours (sous forme de poster) ou, mieux encore, dans un espace prévu à cet effet dans votre établissement.

■ POUR allER PlUS lOINProlongez ce travail sur Paris avec diverses activités proposées dans la section « civilisation » du site :

http://www.lepointdufle.net

Demandez à vos élèves de créer un « collage » sur leur ville ou sur une ville qu'ils aiment particulièrement. Ils pourraient contenir des photos, dessins ou illustrations de la ville ; des bouts de textes qui parleraient des événe-ments, monuments ou endroits emblématiques ; des adjectifs ou des phrases courtes qui exprimeraient ce qu'ils ressentent pour la ville.

http://www.routard.com/guide_carte/code_dest/paris.htm

http://www.geo-trotter.com/cat-paris.php

http://www.lepointdufle.net/

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11 à quoi ça sert ?

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objectif de la tâche

Inventer un objet pour résoudre un problème quotidien puis le présenter à la classe. Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour se faire comprendre lorsqu'ils ne connaissent pas le mot exact en français. Ils pourront alors décrire, caractériser, donner la fonction ou l'utilité de l'objet afin que la communication soit maintenue.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :• nommer et présenter des objets,• décrire et expliquer le fonctionnement d'un objet,• caractériser des objets et vanter leurs qualités,• convaincre,• exprimer la cause et le but.

Ancrage

1. ça sert à…Nommer des objets d'usage quotidien et indiquer à quoi ils servent.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette activité de décryptage d'images, de lecture et d'expres-sion orale, vise à doter vos élèves d'un lexique de base relatif aux noms et aux usages d'objets de la vie courante.

■ dÉMarcheInvitez vos élèves à observer les photos de la double page Ancrage et à mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les objets représentés.

A. Ensuite, pour qu'ils vérifient leurs hypothèses et comblent leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms qui figurent dans l'activité et de les associer aux photos d'objets.

B. Invitez-les ensuite à les associer aussi aux usages énumérés en B.

CorrigéUne brosse à dents - Ça sert à se brosser les dents.Un sèche-cheveux - Ça permet de se sécher les cheveux.Un gant de toilette - Ça sert à se laver le corps.Un grille-pain – C'est pratique pour griller le pain.Un ouvre-boîte – Ça sert à ouvrir une boîte de conserve.Un lave-vaisselle – Ça lave la vaisselle.Un sac à dos – C'est utile pour transporter ses affaires.Un casque de vélo - C'est indispensable pour se protéger la tête quand on roule à vélo.Un antivol - C'est utile pour éviter de se faire voler son vélo.

C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces diffé-rents objets, en exigeant l'indication d'une fréquence d'emploi (souvent, jamais, parfois, peu, rarement, beaucoup, deux fois par semaine, tous les jours…) et une justification :

Parce que je n'ai pas de vélo ; parce que mes cheveux sont courts et sèchent tout seuls…

De façon à fixer cet important vocabulaire nouveau, demandez à vos élèves de cacher les textes de droite et d'associer, le plus vite possible, chaque photo, d'abord avec un substantif : pain, boîte, linge… Puis avec un verbe : protéger, griller, laver… Procédez ensuite à l'inverse, décrivez la fonction de l'objet et attendez son nom :

Ça évite les vols → l'antivol

■ Pour aller Plus loiNVous pouvez préparer des photos pour faire faire à vos élèves l'activité décrite plus haut mais avec des mots nouveaux.

Ça protège de la pluie → le parapluie

Expliquez à vos élèves que les petits Français jouent parfois à Pigeon vole : un adulte, parent ou instituteur, énonce une série de phrases plausibles ou non (par exemple : Pigeon vole, Chat vole …) à très vive allure ; quand la phrase est plausible, les enfants doivent lever le bras, quand elle ne l'est pas, ils doivent laisser le bras sur la table. S'ils se trompent, ils sont éliminés.

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Proposez une variante de Pigeon vole à vos élèves : énoncez, sur un rythme de plus en plus soutenu, des phrases —vraies ou fausses— relatives aux objets de l'activité : Casque protège, casque grille, etc. Celui qui gagne est le dernier à rester en piste.

■ dÉMarcheD. Demandez maintenant à vos élèves de se livrer à une analyse grammaticale : qu'ils observent les quatre mots de la partie D de l'activité et vous disent :

Quelle est la nature grammaticale des composants de ces mots : préfixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom… ? Comment ils sont composés : un seul mot, deux mots

n'en formant qu'un par trait d'union ; trois mots avec préposition ?

Corrigépréfixe + nom : antivol ;verbe + nom : lave-vaisselle, ouvre-boîte, sèche-che-veux, grille-pain ;nom + à + nom : sac à dos, brosse à dents ;nom + de + nom : casque de vélo, gant de toilette

E. Invitez vos élèves à énoncer d'autres mots composés, s'ils en connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les à inventer —puis à vérifier dans le dictionnaire— des mots ayant pour base les noms ou les verbes de l'activité ou d'autres que vous fournissez (de façon à orienter la recherche) :

Ouvre-boîte, ouvre-… bouteille…Lave-vaisselle, lave… linge…Antivol, anti… virus…Vide-poubelles, vide-… ordures…

Décidez ensuite quels mots vont devoir être mémorisés, étant donné leur fréquence.


■ Pour aller Plus loiN Afin d'élargir le vocabulaire des objets qui peuplent notre quotidien, proposez à vos élèves de visionner un court-métrage réalisé pour illustrer une chanson de Boris Vian, La complainte du progrès, écrite en 1955 et qui critique le matérialisme de la société française. Demandez-leur alors de nommer tous les objets qu'ils voient sur le clip. Vous pouvez, si vous le souhaitez, choisir un extrait des paroles et leur faire remarquer quelques mots composés fantaisistes comme mon armoire à cuillères ou mon coupe-friture. Vous pouvez retrouver le vidéo sur notre canal Youtube :


Si vous ne disposez pas d'Internet dans la salle de classe, proposez à vos élèves la rengaine suivante, en leur expliquant qu'une rengaine est une chanson que l'on fredonne tout le temps, de façon un peu obsessionnelle et agaçante, ou comme dans le cas que vous proposez, une sorte de refrain que l'on énonce, de façon psalmo-dique, dans des circonstances données : ainsi quand quelqu'un serine « j'en ai marre » , on entend souvent quelqu'un d'autre entamer la rengaine suivante :

« Marre, marabout, bout de ficelle, selle de ch'val, ch'val de course, course à pied, pied d'cochon, cochon d'ferme, ferme ta boîte, boîte aux lettres, lettres d'amour, amour dégoûtant, tant et plus, plus ou moins… ».

Faites observer la rengaine pour en détecter le fonction-nement : reprise du deuxième mot d'un mot composé pour en faire le premier du mot composé suivant, quitte à en changer le sens (remarquez qu'en finale la rengaine devient folle car même la nature des mots change puisque certains sont des adverbes et l'un cesse même d'être composé) ; ensuite proposez d'identifier le plus de mots possibles.


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En contexte

2. de boNNes idÉesReconnaître (à la lecture) et défendre (oralement et par écrit) l'utilité d'objets révolutionnaires.

■ reMarques PrÉliMiNaires Cette activité de lecture et d'expressions orale et écrite oblige vos élèves à utiliser le lexique des objets de la vie quotidienne, à vanter leurs qualités.

■ dÉMarcheRappelez à vos élèves que, lors de l'activité 1, ils ont nommé une grande quantité d'objets de la vie quoti-dienne. Annoncez-leur que l'activité 2 leur en propose d'autres, d'usage courant. Si vous avez un TBI ou Smart-board, ne montrez que les illustrations et les noms des objets représentés puis demandez-leur de dire s'ils utilisent habituellement ces objets et s'ils savent durant quel siècle ils ont été inventés. Sinon, invitez vos élèves à n'observer que les images de l'article Inventer, c'est facile ! et leurs sous-titres (noms des objets représentés) et posez-leur la même question.

A. En binômes, demandez-leur s'ils pourraient associer à chaque objet l'une des dates mentionnées dans la consigne. La question étant difficile, ne les laissez pas trop chercher : donnez les réponses, si nécessaire.

Corrigé1760. Les patins à roulettes – Jean-Joseph Merlin1829. Le braille – Louis Braille1904. La montre-bracelet – Louis Cartier1974. Carte à puce – Roland Moreno

B. Invitez-les ensuite à classer ces quatre objets en fonction de leur utilité à leurs yeux.

À quels problèmes ces objets ont-ils apporté une solution ? Peuvent-ils y ajouter un ou deux autres objets révolu-

tionnaires pour leur vie personnelle ? Établissez ensemble un hit-parade des objets les plus utiles.

Puis demandez à vos élèves de lire le titre et le chapeau de l'article et de vous expliquer quel est le procédé à suivre pour créer de nouveaux objets.

Ensuite, toujours en binômes, demandez à vos élèves de lire un des textes et d'en extraire les avantages que cette invention a apporté et comment l'inventeur en a eu l'idée (selon le texte, ils ne pourront répondre qu'à une des deux questions ; demandez-leur alors de déduire ou d'imaginer une réponse plausible pour la seconde).

Profitez-en pour consulter la Bande de grammaire de Formes et ressources sur la cause et le but. Cela leur donnera des outils pour exprimer l'utilité de chaque invention.

C. Demandez ensuite à vos élèves d'écrire, en binômes, le texte correspondant à l'un des deux objets restants. Afin de les préparer à cette activité, faites-leur observer la structure commune à chaque petit texte. Incitez-les à respecter ce modèle et à se référer aux autres textes pour y puiser le vocabulaire nécessaire à la rédaction du leur. Ils peuvent également faire des recherches sur Internet pour y puiser des idées.

■ Pour aller Plus loiNDemandez à vos élèves de noter, durant la semaine qui suit votre cours, les noms d'objets qui peuplent leur vie quotidienne et la facilitent ; autrement dit, demandez-leur d'ouvrir les yeux sur leur propre environnement. Au bout de la semaine, dressez un catalogue mural de tous les objets, accompagnés de leur nom, puis dressez un tableau statistique de leur succès auprès de vos élèves. Chacun devra, en fin de parcours, choisir l'objet sans lequel il ne pourrait vivre et défendre brièvement son importance à ses yeux devant ses camarades. Vos élèves forment-ils un groupe « branché » ?

3. objets utiles ou GadGets ? Se faire une représentation mentale d'un objet à partir de sa description.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette activité de lecture, d'interaction orale et d'écoute confronte vos élèves à la nécessité de la reconnaissance et de l'utilisation du lexique des caractéristiques des objets.

■ dÉMarche Si vous disposez d'un TBI cachez les textes pour ne laisser visibles que les illustrations, sinon invitez vos élèves à ouvrir leur manuel à la page de l'activité 3 et à cacher aussi vite que possible les textes de la page pour ne garder que les illustrations sous les yeux :

Quels sont les objets proposés ? Pouvez-vous en faire une description ? Selon vous, à quoi servent-ils ?

A. Suggérez alors à vos élèves de lire les titres de chaque publicité et de confirmer ou infirmer leurs hypothèses. Demandez qui connaît ces objets et qui les utilise : regroupez ensuite vos élèves par deux, de préférence un utilisateur et un non-utilisateur. Demandez-leur, dans chaque groupe, de s'informer sur leur expérience, leurs connaissances et leurs doutes à propos de l'objet, en s'appuyant sur les affirmations du texte qui accompagne leur publicité.

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Demandez à chaque groupe d'expliquer aux autres quelles étaient leurs positions respectives de départ par rapport à l'objet et ce qu'ils en pensent après discussion :

« Moi, j'ai déjà utilisé une brosse anti-peluches et ça marche bien, mais Silvia n'en a jamais vu et croit que cela abîme la laine… je lui ai expliqué comment il faut la manipuler et elle a envie d'essayer… »

Après avoir écouté chaque groupe, faites le relevé du vocabulaire nouveau qu'il vous paraît utile de faire mémoriser.

B. Proposez ensuite la compréhension orale : elle reprend le vocabulaire de la lecture, renvoie à l'un des objets décrits et ne présente pas de difficulté

particulière, sinon l'ambiguïté provenant de la proximité des deux objets anti « bouloches » .

CorrigéEmma cherche un rasoir anti-peluches.

■ Pour aller Plus loiN Vous pouvez trouver sur le site :

http://eurekaweb.free.fr

les images et les textes concernant des inventions nouvelles et originales. Par exemple, le panoscope 360, le bicycode, l'ancestrade ou encore l'adap'table. Choisissez-en deux. Signalez à vos élèves qu'après deux activités concernant des objets révolutionnaires, vous allez leur présenter deux nouveaux objets. Écrivez leur nom au tableau et puisque vos élèves ont pris l'habitude d'analyser la composition des mots, demandez-leur de décomposer ces mots-ci puis d'émettre des hypothèses quant aux objets qu'ils désignent.

Présentez-leur alors les photos des deux inventions et demandez-leur d'exprimer ce qu'ils en perçoivent :

Qu'est-ce que c'est ? À quoi ça sert ? Comment ça fonctionne ? Quel intérêt ça présente ?

Puis, proposez la lecture des textes d'accompagnement et faites confirmer ou non les hypothèses de départ.

Ces objets vous intéressent-ils ? Pourquoi ?

Cahier d'activités :1, 3, 4, 8, 16

http://eurekaweb.free.fr

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4. l'iNVeNtioN MYstÉrieuseDeviner le nom d'une invention à partir des données d'une description.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette activité de lecture incite les élèves à la reconnais-sance des caractéristiques spécifiques d'un objet et au lexique correspondant.

■ dÉMarcheAvant de lancer vos élèves dans la lecture du texte de l'activité, indiquez-leur qu'il s'agit de la description de l'un des objets les plus révolutionnaires du 20e siècle.

A. Invitez-les alors à détecter dans le texte les indications clés qui leur permettront de deviner de quel objet il s'agit.

Demandez à tous vos élèves quels sont les éléments du texte qui les ont mis sur la voie :

Pourquoi et comment connaissez-vous cette invention ?

CorrigéAlexander Graham Bell inventa en 1876 le premier téléphone.

B. Invitez ensuite vos élèves à relire le texte de façon à déterminer les conditions d'emploi de qui et de que: faites rechercher la fonction de chacun dans la phrase subordonnée. Vous pouvez ensuite leur faire vérifier leurs hypothèses grâce à la Bande de grammaire de la même page.


■ Pour aller Plus loiN Demandez à vos élèves de songer à une invention dont ils auront entendu parler dans l'un de leurs cours de sciences, d'histoire…, lors d'une lecture personnelle ou au cours d'une émission de télévision, de consulter Internet, un dictionnaire des noms propres ou une encyclopédie pour en savoir plus et de rédiger un texte semblable à celui du manuel. Faites alors circuler les textes entre toutes les mains, chacun devant tenter de deviner de quelle invention il s'agit.

5. le loto des objetsCaractériser des objets et reconnaître des objets sur la base de leur caractérisation.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette activité de production et de compréhension orales contraint vos élèves à l'utilisation et à la reconnaissance du lexique de la description d'objets (formes, matière, usage, etc.) manipulé dans l'activité précédente.

■ dÉMarcheAvant de proposer le jeu du loto à vos élèves, assurez-vous qu'ils peuvent nommer les 6 objets photographiés ainsi que leurs différentes couleurs. Insistez pour qu'ils utilisent le vocabulaire déjà acquis : mieux vaut n'ajouter que ce qui est strictement indispensable.

A. Ensuite seulement, demandez à chacun d'inscrire dans les six cases de la carte le nom de six objets photo-graphiés ainsi que leur couleur. Formez alors des petits groupes.

B. Invitez l'un des élèves de chaque groupe à décrire les objets dessinés mais sans les nommer. Le premier de chaque groupe qui reconnaît tous ses objets gagne. Pour que chacun passe par la description, faites jouer 4 fois.

■ Pour aller Plus loiN Proposez à vos élèves un jeu qu'ils connaissent sûrement dans leur langue et qui consiste à faire deviner un mot sans pouvoir prononcer certains mots interdits : le chutomot.

6. c'est uN objet qui couPe Deviner le nom d'un objet à partir de sa brève description orale.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette activité d'écoute incite vos élèves à rassembler leurs connaissances sur les caractéristiques des objets qui les entourent et à reconnaître le lexique correspondant.

■ dÉMarcheA. Demandez-leur s'ils connaissent certains de ces objets. Si c'est le cas, peuvent-ils en décrire les fonctions et les caractéristiques afin que les autres camarades de classe puissent deviner de quoi il s'agit. S'il y a des mots que personne ne connaît, laissez-les les chercher dans un dictionnaire.

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Faites remarquer à vos élèves que cette activité leur permettra de vérifier l'utilité de savoir décrire les carac-téristiques et l'usage d'un objet que l'on ne sait pas nommer, car c'est souvent le cas lorsque l'on apprend une langue étrangère et cela permet de se faire comprendre malgré tout.

vos stratégies

B. Rappelez à vos élèves qu'ils ont déjà joué à Il ou elle, devinette dans laquelle il s'agissait, par un jeu de questions/réponses, de découvrir le personnage choisi par un camarade. Dans cette activité, expliquez-leur qu'ils vont devoir deviner à quel objet appartiennent les caractéristiques essentielles relevées par les locuteurs d'un enregistrement. Passez donc l'enregistrement (une ou deux fois) et demandez à vos élèves de noter, chacun pour soi, le nom des objets correspondant aux six descriptions qu'ils vont entendre.

Corrigé1. Une feuille de papier ; 2. une gomme ; 3. une écharpe ; 4. une casquette ; 5. une ampoule ; 6. un rasoir

Remettez à vos élèves la transcription de l'enregistre-ment et faites relever le vocabulaire de caractérisation des objets décrits en demandant de le classer selon les rubriques suivantes :

couleur forme matière fonction taille

feuille

gomme

écharpe

casquette

ampoule

rasoir

Faites compléter le tableau quand la description ne prévoit pas toutes les caractéristiques. Pour cela, vous pouvez vous aider du Précis de Grammaire. Faites toute-fois attention à ne pas surcharger la mémoire de vos élèves : cette unité comprend en effet beaucoup de vocabulaire et mieux vaut sans doute faire un tri dans le lexique à retenir que d'en exiger trop.

C. Laissez tout ce nouveau vocabulaire à la disposition de vos élèves et demandez à chacun de choisir un objet parmi tous ceux déjà évoqués dans l'unité : leurs condis-ciples devront deviner l'objet choisi mais, cette fois, en posant des questions, se rapprochant ainsi du « il » ou « elle » original :

« Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert à… ? » .Les seules réponses admises seront oui ou non. Atten-tion, pour pouvoir répondre, il faut, au préalable, bien se remémorer les caractéristiques de l'objet choisi (et le lexique correspondant).

Cahier d'activités :5, 6, 7, 10

7. l'aVeNir Nous le dira ! Formuler des prédictions.

■ reMarques PrÉliMiNaires Cette activité de lecture et d'expression orale incite vos élèves à la reconnaissance et à l'emploi du futur et d'indi-cations temporelles.

■ dÉMarche Rappelez à vos élèves que, depuis le début de l'unité, ils décrivent des objets existants, banals ou devenus tels. Mais à quoi ressemblera le futur ? Annoncez-leur que la première partie de l'activité 7 leur demande de se prononcer sur la plausibilité d'une série de changements.

A. Demandez d'abord à vos élèves de se prononcer par vrai ou faux sur les affirmations relatives à l'avenir, énumérées dans l'activité.Après cette première confrontation avec le futur, faites systématiser la formation de ce temps :

Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

Renvoyez à la Bande de grammaire et au Précis de Grammaire pour les formes irrégulières. Puis, pour manipuler ce temps, demandez-leur de retrouver l'infi-nitif du verbe de chaque prédiction et faites conjuguer à toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irréguliers dans la liste ?

Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de l'acti-vité, toutes les indications temporelles : en…, dans…, … prochain, bientôt, un jour, etc. et spécifiez l'emploi de chacun de ces moyens linguistiques ( en + date ; dans + laps de temps par rapport au moment d'énonciation, etc.).

B. Ensuite, invitez vos élèves à réorganiser les prédic-tions de la partie A de l'activité selon les thèmes évoqués (scolarité, progrès médicaux, environnement, etc.) pour synthétiser les réponses qu'ils viennent de donner et communiquer ainsi leur vision de l'avenir à un camarade ; ce dernier fera la même chose, à son tour : partagent-ils la même vision du futur ? En quoi coïncident-elles ? En quoi diffèrent-elles ?

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C. Demandez alors à chacun d'évoquer son propre avenir, tel qu'il le rêve. Pour systématiser l'emploi des formes irrégulières et celui des indications temporelles, ils devront alors énoncer 5 phrases plausibles compre-nant chacune une indication temporelle différente et une forme irrégulière différente (cf. liste du Précis de grammaire).

Cahier d'activités :11, 12, 13, 14, 15, 17

■ Pour aller Plus loiN Voyants extra-lucidesPhotocopiez des reproductions de peintures surréalistes, de façon à ce que vos élèves puissent disposer de l'une d'elles. Par exemple, les tableaux de Magritte suivants (on les trouve facilement sur Internet) : Les amants, L'art de la conversation, La femme introuvable, Les valeurs personnelles. Si Dali vous inspire davantage, n'hésitez pas.

Distribuez-les : deux élèves au moins doivent recevoir la même. Demandez-leur ensuite de « lire le futur » dans ces reproductions (caractérisées par une grande gamme d'interprétations possibles) et d'adresser leurs prédic-tions à l'un de leurs camarades (que vous désignez vous-même) :

« Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de garçons, mais aucun ne te plaira particulièrement car ils te sembleront tous insignifiants… » .

L'élève à qui sont adressées les prédictions devra réagir en confirmant la possibilité ou le caractère peu probable « Évidemment, je suis la seule fille d'une classe de garçons ; ils me paraîtront tous insignifiants car vous savez bien qu'il n'y a que Frank qui m'intéresse… » .

Une fois cet échange réalisé, demandez aux autres voyants extra-lucides qui disposent de la même repro-duction de formuler leurs propres prédictions et à leur consultant désigné de réagir.

À ce moment seulement, invitez tous les voyants à montrer aux autres la reproduction qui les a inspirés : la pluralité des lectures possibles de ces tableaux surréalistes ressor-tira probablement de la différence des prédictions ; ce sera un bon moment pour donner quelques informa-tions sur le surréalisme pictural. Procédez ensuite de la même façon pour les autres reproductions et les autres prédictions.

Bon à savoirLe surréalisme dans la peinture : le surréalisme (mot qui désigne un mouvement littéraire et artis-tique fondé en 1924 par André Breton) cherche de nouvelles formes d'expression de l'inconscient, de l'irréel et du fantastique. La toute puissance du rêve et le libre jeu de la pensée émancipant l'artiste des formes traditionnelles ; il recourt aux associations libres, à l'inconscient au fantastique. Cela se manifeste par des techniques nouvelles comme le collage ou le frottage et par l'abandon à un automatisme incontrôlé. Stylistiquement, le surréalisme réunit des courants très divers allant de J. Miro à Dali ou Magritte.

Indiquez à vos élèves qu'ils vont à nouveau devoir faire deviner à leurs camarades un objet auquel ils pensent. Cette fois, pour corser un peu la performance linguis-tique mais aussi imaginaire, demandez-leur de choisir l'un des objets les plus banals de leur environnement.

Laissez-leur donc quelques minutes pour qu'ils puissent penser à un objet qu'ils portent sur eux et se préparer mentalement à le décrire (cachet d'aspirine, post-it, carte de transport, liste de courses, étui à lunettes, porte-monnaie…). Ensuite, demandez à chacun de proposer sa phrase ou son texte de présentation à toute la classe. À elle de deviner.

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Tâche ciblée

8. uN coNcours d'iNVeNtioNs Identifier un problème de la vie quotidienne et y remédier par l'invention d'un objet révolutionnaire.

Cette activité constitue la tâche finale de l'unité. Il s'agit, pour vos élèves, d'imaginer un objet révolutionnaire, susceptible de remédier à certains inconvénients de la vie quoti-

dienne et d'en faire une présentation écrite (pour un catalogue) et orale (devant leurs camarades, pour emporter leur adhésion). Toute l'unité 11 les a normalement dotés des ressources nécessaires pour réaliser cette tâche puisqu'elle est centrée sur le lexique de la description d'objets (nommer, caractériser, expliquer le fonctionnement) et la capacité de convaincre (vanter les qualités).

Ils devront travailler en autonomie en suivant le plan de travail proposé et en respectant le temps de préparation que vous aurez établi.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette première étape de la tâche ciblée consiste en une activité de lecture, de décryptage d'images, et d'interac-tion orale, contraignant vos élèves à la reconnaissance et à l'expression de défauts que présentent certains objets de la vie quotidienne, d'une part, à la description des caractéristiques d'un objet révolutionnaire, supprimant ceux-ci, d'autre part.

■ dÉMarcheA. Demandez donc à vos élèves de repérer, dans les textes de l'activité, les mots-clés qui leur permettront d'identifier l'objet concerné, d'une part, les défauts qu'il présente, d'autre part ; qu'ils associent ensuite textes et images.

Corrigé4, 1, 3, 5, 2 (en suivant l'ordre des textes de gauche à droite).

B. Avant de lancer vos élèves dans la préparation de leur présentation, indiquez-leur qu'ils devront faire la présen-tation devant un jury (le reste de la classe) qui détermi-nera quelle est l'invention qui remportera le concours de cette année. Leur présentation devra donc être bien présentée et parfaitement convaincante.

Insistez sur les exigences de la performance attendue : interdiction de lire un texte, obligation de montrer de la fluidité —donc maîtrise du lexique— et précision dans la distribution des rôles de chacun (qui se charge du rappel

des problèmes initiaux à l'origine de l'invention, de la description, de l'explication du fonctionnement, de la conclusion, etc.).

Laissez-leur alors un moment de réflexion pour qu'ils déterminent, à titre personnel, lequel de ces problèmes les concerne le plus, pour qu'ils imaginent, déjà un début de solution. Suggérez-leur ensuite de se déplacer dans la classe, de façon à trouver deux ou trois partenaires concernés par le même problème. Que chaque groupe ainsi constitué mette au point son prototype révolution-naire et en rédige la description en se servant du plan de travail proposé. Précisez bien que les idées les plus folles seront les meilleures.

Indiquez-leur que, comme au théâtre, pour que la présen-tation soit réussie, il leur faudra faire plusieurs répéti-tions et prévoyez le temps nécessaire.

■ Pour aller Plus loiNDemandez à vos élèves de rédiger la lettre de félicita-tions ou de réclamation de l'acheteur qui se serait laissé séduire par leur objet.

Faites un brainstorming sur les inconvénients de certains des objets du quotidien, ceux qui les énervent le plus et suggérez-leur d'inventer et de décrire l'ustensile qui leur rendrait la vie plus facile. L'objectif est de mettre ensuite sur pied une exposition : donner un titre à l'œuvre réalisée, rédiger une brève note descriptive et une brève biographie imaginaire.




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Regards croisés

9. aVeZ-Vous bieN coMPris ? Comprendre un article de presse sur les chineurs et élargir son vocabulaire.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette activité de décryptage d'images, de lecture et d'expression orale contraint vos élèves à utiliser le lexique de la caractérisation d'objets et celui de leur appréciation.

■ dÉMarcheAvant d'inviter vos élèves à lire l'article de presse de la double page, demandez-leur d'observer les photos afin de préparer la lecture et d'en faciliter sa compréhension.

Si vous avez un TBI, ne montrez que les photos, sinon demandez à vos élèves de ne regarder que les différentes photos du livre, puis posez-leur les questions suivantes (veillez à ce qu'ils décrivent chaque objet et en détaillent leur utilité) :

Quels objets voit-on sur chaque photo ? Faites-en une brève description À quoi peuvent-ils servir ? Selon vous, où se trouve-t-on ? Que font les personnes que l'on peut observer sur les

photos ? Ensuite, lisez le titre et le chapeau de l'article.

Pouvez-vous déduire le sens de « chiner » et de « chineur » ?

Vos élèves pourront alors se lancer dans la lecture du texte et essayer de répondre aux questions de l'activité 9. Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec leur voisin et argumenter leurs réponses.

Si certains mots gênent la compréhension globale, ils pourront les chercher dans un dictionnaire, sur Internet ou vous les demander. Mais attention, il ne s'agit pas de chercher tous les mots inconnus car l'opération serait longue et fastidieuse. Indiquez à vos élèves qu'il est d'ail-leurs plus rentable en temps et en efficacité d'essayer de déduire les mots par leur contexte, car on n'a pas toujours un dictionnaire sous la main.

Faites une mise en commun afin de vous assurer que les idées principales de ce texte ont bien été comprises.

Corrigé1. Parce qu'ils adorent les vieux objets.2. Très tôt le matin.3. Aux professionnels.4. Le mobilier industriel.

10. uN Peu de leXiqueÉlargir le vocabulaire.

■ reMarques PrÉliMiNairesCette activité va permettre à vos élèves d'ordonner le vocabulaire nouveau découvert durant la lecture et de l'élargir encore un peu plus.

■ dÉMarche Demandez-leur de relire le texte et de sélectionner les quatre expressions ou mots nouveaux qu'ils ont décou-verts dans cette lecture et qu'ils souhaitent retenir, car ils considèrent qu'ils pourront les réutiliser facilement. Faites une mise en commun afin d'établir la liste du nouveau vocabulaire appris. Rappelez-leur que lorsqu'on apprend un nouveau mot, il faut aussi noter son contexte d'utilisation, c'est-à-dire une phrase dans laquelle le mot apparaît. Ainsi, il leur sera plus facile de le réutiliser correctement.

Ensuite demandez-leur de lire l'activité 10 et de voir si les mots proposés font déjà partie de leur liste et s'ils peuvent en retrouver la définition.

CorrigéFaire une bonne affaire : acheter un objet en des-sous de sa valeur.Un vide grenier : marché où l'on vend des objets personnels que l'on n'utilise plus.Un chineur : personne qui aime les vieux objets et aime faire les brocantes, les vide greniers.Une fripe : mot populaire qui signifie vêtement, habit.

■ Pour aller Plus loiN Proposer à vos élèves de choisir un objet qu'ils aiment particulièrement et d'en faire son éloge par le biais d'une poésie. Ils peuvent s'inspirer pour cela des poèmes et des idées qu'ils trouveront sur le site Internet suivant : http://m6.babel-web.eu/

http://m6.babel-web.eu/

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12 vacances en français

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Objectif de la tâche

Fixer des objectifs pour améliorer notre français à travers différentes activités en dehors des cours et pendant les vacances.Cette unité amènera les élèves à s'habituer à utiliser le français dans le cadre de leurs loisirs pour une pratique adaptée à leurs centres d'intérêt et à leur profil d'apprenant, pour acquérir plus d'autonomie dans l'apprentis-sage de la langue et augmenter leur degré de motivation.

Pour cela, au cours de l'unité, nous allons aborder comment :• évoquer des souvenirs et des expériences vécues,• planifier l'avenir,• exprimer la difficulté, le besoin et l'envie,• se situer dans son apprentissage,• faire des prédictions,• faire des suggestions et des recommandations (2).

Ancrage

1. en français !Réfléchir sur les différentes stratégies permettant de pratiquer le français en dehors des cours.

■ reMarQUes PrÉliMinairesCette activité permet de lister et d'ordonner toutes les activités que certains de vos élèves font déjà en langue étrangère et celles que vous leur avez recommandées ponctuellement durant le cours. Ils pourront ainsi développer et systématiser leurs stratégies d'apprentis-sage dans ce domaine.

■ dÉMarche Dites à vos élèves qu'ils vont, dans un premier temps, exercer leur imagination et inventer un petit récit à partir d'une photo.Si vous disposez d'un TBI, ne montrez que la photo, sinon demandez à vos élèves de cacher les textes et d'observer la photo. En binôme, posez-leur alors les questions suivantes :

Qui est la personne sur la photo ? Comment s'appelle-t-elle ? Quelle est sa profession, son âge, etc. ? Où est-elle ? Que fait-elle ? Quand est-elle arrivée ? Est-elle venue seule ou pas ? Pourquoi est-elle dans cette ville ? Combien de temps restera-t-elle ? Que fera-t-elle

après ? Demandez alors à chaque binôme de présenter la personne sur la photo et de raconter ce qu'ils savent d'elle. Ont-ils beaucoup d'imagination ? Profitez-en pour vérifier que les temps (présent, passé composé et futur) sont employés à bon escient.

A. Annoncez-leur alors que cette femme est venue découvrir Paris et mettre en pratique ses connaissances de français.

Formez des petits groupes et laissez-les librement répondre aux questions de l'activité afin qu'ils échangent leurs points de vue.Nommer un rapporteur dans chaque groupe qui sera chargé de résumer l'opinion de chacun des membres. Les opinions sont-elles variées ?

B. Individuellement, demandez-leur ensuite d'établir la liste des activités qu'il est possible de faire pour continuer à pratiquer le français en dehors des heures de cours.Reformez les groupes et faites-leur élaborer une liste commune qui reprendra toutes les idées mentionnées.Nommez alors un secrétaire ou deux qui iront noter au tableau toutes les idées que leurs camarades leur dicteront. C. Lorsque la liste est terminée, demandez à chacun d'échanger sa propre expérience avec les membres de son groupe. Quelles stratégies ont-ils déjà mis en pratique ? Selon eux, y a-t-il des stratégies plus efficaces que d'autres ? Là encore, faites une mise en commun pour que toute la classe connaisse l'avis de tous et pour que chacun en tire ses propres conclusions.

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■ POUr aller PlUs lOin


Cette activité leur permettra de mettre en relief la compétence ou les compétences travaillées. Élargissez cette réflexion à la liste que les secrétaires ont notée au tableau. Puis posez les questions suivantes à vos élèves :

Quelle est la compétence que vous travaillez davan-tage ? En étiez-vous conscient ?

Quelle est la compétence que vous souhaiteriez travailler davantage ?

Quelle(s) activité(s) de la liste choisissez-vous pour le faire ?

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En contexte

2. aPPrendre aUtreMentDécouvrir de nouvelles façons d'apprendre le français en les adaptant à nos centres d'intérêt.

■ reMarQUes PrÉliMinairesCette activité va permettre à vos élèves de se remémorer ou d'écouter le récit de voyages en pays francophones et de découvrir de nouvelles formules attractives pour mettre en pratique et améliorer leur niveau de français d'une façon originale et ludique.

■ dÉMarcheDemandez à vos élèves s'ils ont déjà eu l'occasion d'aller dans un pays francophone et si oui, pour quelles raisons. Certains auront sûrement fait un voyage de touristique ou professionnel. Invitez-les à raconter leur expérience. Le reste de la classe pourra alors leur poser des questions sur le voyage lui-même (TGV, avion…), les endroits où ils sont allés et l'impression ou les souvenirs qu'ils en gardent.

Ensuite, expliquez-leur qu'ils vont découvrir de nouvelles façons de voyager dans cette activité.Faites-leur observer les photos et lire le titre, le chapeau ainsi que les titres des textes, puis demandez-leur :

Quel est le but de ces séjours ? Est-il seulement linguistique ? Pouvez-vous imaginer comment se déroule chaque séjour ?

Demandez-leur alors de confirmer leurs hypothèses en lisant les textes, puis de commenter en binôme ce qu'ils ont appris de nouveau sur ces séjours.

A. Ils devront maintenant classer ces propositions, ainsi que les autres formules proposées en bas du site Internet, selon les critères donnés.

Laissez vos élèves travailler individuellement, puis faites une mise en commun afin d'établir le classement des séjours : demandez à chaque élève d'argumenter ses choix. Vous pourrez ainsi faire une liste des points forts et des points faibles pour chaque formule. Un exemple de production des élèves pourrait être le suivant :

« Alors, je trouve que la formule français + travail est la plus efficace pour apprendre la langue, mais je n'ai pas envie de passer mes vacances d'été à travailler… » .

Dans quelle direction vont les préférences de la classe ? Y a-t-il unanimité ?

B. Dites à vos élèves que pour l'été prochain, le site souhaite ajouter de nouvelles formules originales à celles déjà existantes. Ils vont donc les imaginer et les présenter de façon brève, mais convaincante au reste de la classe qui devra choisir la ou les meilleure(s) formule(s).


C. Vos élèves vont maintenant écouter les témoi-gnages de personnes qui ont suivi ces cours : demandez-leur de remplir le tableau, puis de

comparer leurs réponses avec leur voisin. Repassez l'enre-gistrement si nécessaire, puis mettez les réponses en commun.

Corrigé

Formule Quand Où Opinion

1er

témoignagefrançais + cuisine

l'été dernier

à Lyon

Elle s'est beaucoup amusée et

a appris beaucoup de vocabulaire

2e

témoignagefrançais + yoga

il y a 2 ans

à Saint-Denis

près de Paris

Elle est contente de l'expérience, mais n'a pas

beaucoup amélioré son

français

3e

témoignage

français +

théâtre

en juillet dernier

à Avignon

Elle a beaucoup

amélioré son français et surtout sa

prononciation


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3. À chacUn sa techniQUe ! Se sensibiliser aux différents profils d'apprenant dans l'objectif de réfléchir à sa propre façon d'apprendre.

■ reMarQUes PrÉliMinaires Grâce à cette activité, vos élèves vont réfléchir à deux aspects de l'apprentissage :

• premièrement, à la façon dont ils apprennent le mieux, afin d'adapter leur technique d'étude à leur profil d'apprenant ;

• deuxièmement, ils vont découvrir que leurs camarades ont sûrement un profil d'apprenant différent.

Ceci explique que la même activité peut être très utile pour certains apprenants et moins efficace pour d'autres. Chacun devra donc trouver son propre chemin, en respec-tant les besoins du reste de la classe.

■ dÉMarcheA. Pour que les réponses reflètent la réalité, demandez à vos élèves de remplir de façon spontanée le question-naire de l'activité. Ils devront ensuite compter le nombre de réponses a, b, et c pour trouver leur profil d'apprenant au bas du texte.

B. Invitez-les à commenter les résultats en petits groupes. Est-ce que la réponse qu'ils ont obtenue correspond à ce qu'ils préfèrent généralement faire en classe ou chez eux ?

Faites une mise en commun, afin de voir s'il y a une dominante claire de profils ou si au contraire les trois profils cohabitent dans votre classe.

Pour prolonger l'activité, vous pouvez consulter la fiche pédagogique nº 9 du site du projet européen pour « apprendre à apprendre » .

Bon à savoirSite du projet européen pour apprendre à apprendre : http://www.apprendre-a-apprendre.eu/

Extrait de la présentation : « Apprendre à apprendre repose sur la volonté d'améliorer les apprentissages de chaque individu en développant, non seulement ses capacités d'acquisition, de connaissances, mais aussi et surtout en l'aidant à lever les blocages liés à l'apprentissage et en mobilisant sa motivation à apprendre. » (cf. les fiches pédagogiques)

Cahier d'activités : 5, 12, 14, 15, 16, 17

http://www.apprendre-a-apprendre.eu/

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4. QUand tOUt À cOUP…Réfléchir sur les problèmes de communication créés par la langue d'apprentissage.

■ reMarQUes PrÉliMinaires Grâce à cette activité d'écoute, vos élèves vont être amenés à évoquer des souvenirs et à réfléchir sur des situations de non communication dues au manque de maîtrise de la langue d'apprentissage. C'est l'occasion de développer chez eux des stratégies pour remédier au problème posé et pour rétablir la communication.

C'est aussi l'occasion de réduire le stress que peut causer cette situation en insistant sur le fait que, dans notre propre langue, ces situations se produisent également, par exemple, si la liaison téléphonique est mauvaise ou s'il y a beaucoup de bruit ambiant. Mais elles ne sont pas source d'angoisse, car nous sommes habitués à les gérer. Notre corps est simplement plus crispé dans l'effort d'écoute.

■ dÉMarche A. Vos élèves vont écouter maintenant trois personnes qui évoquent des situations où la langue a joué un rôle important dans la communication ou

la non communication. Ils vont donc devoir identifier la situation, le problème, ainsi que la solution trouvée par le locuteur.

Pour que chacun comprenne le but de l'activité, dans une première étape, ne faites écouter que le premier témoi-gnage et demandez aux élèves de remplir le tableau.

Faites une mise en commun, puis faites écouter les deux autres témoignages.

Demandez alors aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin pour vérifier s'ils ont identifié les mêmes problèmes et les mêmes solutions.

Corrigé

Expérience Problème Solution

1er

témoignage

Demander de l'infor-

mation dans un office de

tourisme

L'employé lui répond en

anglais puis en italien

Elle continue de parler fran-çais pour obli-ger l'interlocu-teur à utiliser

également cette langue

2e

témoignage

Demander un produit dans un magasin

Il ne prononce pas correc-

tement et le vendeur ne le comprend pas

Il montre du doigt le pro-duit désiré

3e

témoignage

Assister à un cours de

langue

Elle n'arrive pas à articuler correctement,

sûrement à cause du trac

Elle écrit ce qu'elle veut dire sur un

papier

Réfléchissez alors aux types de problèmes évoqués :

Est-ce qu'il existe d'autres types de problèmes de communication dus à la langue ? Si vos élèves n'en trouvent aucun, indiquez-leur que, quelquefois, nous voulons dire une chose mais l'inter-locuteur en comprend une autre. Il se produit alors une situation de non communication, qui peut être assez amusante, comme dans le livre de Stephen Clarke Français, je vous haime, p. 105, édition Pocket ( « Mon chien vient de mourir, Mon chien vient de mûrir » ). À partir de là vous pouvez inventer d'autres exemples… ou vos élèves peuvent s'amuser à le faire.

Profitez-en pour leur demander de prononcer ces phrases, afin de pratiquer la prononciation. Vous pouvez préparer des fiches sur lesquelles vous aurez inscrit l'une de ces phrases (et peut-être d'autres phrases du même genre). Un élève tire au sort une fiche, un autre va au tableau, écoute la phrase autant de fois qu'il le croit nécessaire, puis l'écrit au tableau. Le reste de la classe doit alors décider, si la phrase écrite correspond bien à ce qui a été prononcé. Laissez tous les apprenants essayer librement de prononcer et défendre leur position. N'intervenez que si cela est nécessaire. Recommencez avec une autre phrase et deux autres apprenants.

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B. En petits groupes, demandez alors à vos élèves, s'ils ont vécu une situation similaire à celle de la précédente compréhension orale ou s'il connaissent quelqu'un à qui cela est arrivé. Invitez-les également à réfléchir à ce qu'ils feraient, s'ils se trouvaient dans une situation similaire.

Mettez en commun les solutions trouvées et faites-en une liste au tableau. Cela constituera une liste de stratégies pour sortir d'une situation difficile, créée par la langue d'apprentissage. Ils apprendront ainsi à réagir positive-ment au sentiment de frustration que peut générer cette situation de non communication.


5. QUi sUis-je ?Prolonger la réflexion sur le profil d'étudiant.

■ reMarQUes PrÉliMinaires Cette activité se situe dans le prolongement de l'acti-vité 3 et permet à vos élèves de formuler leurs besoins, leurs envies et difficultés en classe de langue de façon plus personnelle.


■ dÉMarcheA. Demandez à vos élèves de réfléchir à la manière dont ils se sont sentis en classe de langue durant l'étape d'apprentissage précédente et de compléter individuel-lement sur une feuille de papier les phrases proposées dans l'activité.

Afin de vous assurer que les expressions des sentiments de ce document sont bien comprises, vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire.

B. Ensuite, ramassez les feuilles, puis lisez-les l'une après l'autre et demandez à la classe qui a bien pu les écrire. Le fait d'avoir réfléchi en groupe sur les profils des appre-nants dans l'une des activités précédentes, les a-t-il aidés à trouver la bonne personne ?

C. Y a-t-il des élèves qui ont les mêmes besoins et les mêmes envies ? Si oui, lesquels ?)

■ POUr aller PlUs lOin Vous pouvez proposer à vos élèves d'organiser leur cours idéal. L'une des dernières séances de classe pourrait ainsi être totalement dirigée par vos élèves pour faire les activités dont ils ont envie.

Proposez aux élèves, qui ont des besoins et des envies similaires de penser à une activité de classe qu'ils aimeraient faire. Mais attention ! c'est eux qui devront la présenter et vous ne serez qu'un spectateur attentif.

Formez les groupes, demandez-leur quelle est l'activité de leur choix et aidez-les à la préparer.

Vous pouvez éventuellement leur donner des idées, comme présenter un court-métrage qu'ils ont aimé, faire partager leurs goûts musicaux ou leur goût pour la BD, faire une sortie culturelle ou théâtrale en français, faire des jeux sur Internet, faire une cyberenquête policière ou encore monter une exposition sur un cinéaste, un écrivain, un pays et la présenter au reste de la classe.

6. PrÉdictiOns POUr rire ?Faire des prédictions saugrenues et originales pour s'amuser.

■ reMarQUes PrÉliMinaires Cette activité permet à vos élèves de laisser libre cours à leur imagination et de se projeter dans le futur.

■ dÉMarche A. Formez des binômes, et expliquez que vous allez leur donner pour quelques minutes, le don de pouvoir connaître le futur en « lisant » les lignes de la main ? Mais seulement pour ce qui a trait au français… Chacun devra alors lire dans les lignes de la main de son camarade, quelle sera la place du français dans sa vie.

B. Les élèves pourront alors exprimer leur opinion sur ce futur et dire si ces prédictions leur plaisent ou pas. Demandez ensuite à la classe, quelles sont les prédic-tions les plus optimistes, les plus originales, voire les plus pessimistes…

Profitez-en pour réviser l'emploi du futur et les expres-sions temporelles.


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7. cOMMent tU rÉaGis… ? Réagir à une situation embarrassante.

■ dÉMarche A. Afin de continuer cette réflexion sur notre façon d'être, proposez à vos élèves un petit test. Demandez-leur de répondre aux questions et

profitez-en pour dissiper d'éventuels problèmes de compréhension. Faites-les alors comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.

Ensuite, informez-les qu'ils vont entendre les réponses de Fred et de Camille et qu'ils vont devoir les noter dans le tableau.

Faites écouter le document sonore autant de fois que nécessaire, puis en binôme, demandez-leur de comparer leurs réponses.

Corrigé

1 2 3 4

Fred a bd : il leur dit seulement

bonjourc

Camilled : elle

range son journal

c a b

B. Toujours en binômes, demandez-leur :

Que pensez-vous des comportements des deux étudiants, Fred et Camille ? Et des comportements des personnes qui lisent

par-dessus l'épaule, par exemple ? Avez-vous vécu des situations similaires ? Pouvez-vous

en parler ? C. Passez maintenant à la dimension grammaticale du texte et fixez-vous sur les mots en gras. Invitez les élèves à retrouver ce que remplace lui dans la phrase Vous lui offrez votre journal (Vous offrez votre journal à l'homme).Consultez ensuite la Bande de grammaire.


Après avoir mis en pratique l'utilisation de ces pronoms compléments, encouragez vos élèves à déduire la règle de grammaire correspondante.

Finalement, rappelez à vos élèves que, dans l'unité 9, ils avaient déjà utilisé un pronom complément similaire. Peuvent-ils indiquer quelle est la différence entre le pronom COI et le pronom COD ?


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Tâche ciblée

8. l'heUre dU bilan a sOnnÉ ! Relever les activités faites en français, les difficultés rencontrées et les solutions à appliquer.

Cette activité est la dernière tâche ciblée du manuel ; elle va permettre à vos élèves de définir les difficultés rencontrées lorsqu'ils souhaitent utiliser le français en dehors de la

classe et d'établir des stratégies pour y remédier dans un futur proche et peut-être même durant les vacances. Elle va aussi leur permettre d'établir un planning d'activités en français totalement person-nalisé pour favoriser leur autonomie.

Les élèves vont trouver eux-mêmes les solutions à leurs difficultés, là encore, grâce au travail de groupe et à la collaboration au sein de la classe.

■ dÉMarche A. Demandez à vos élèves de penser à quatre activités qu'ils ont récemment réalisées en français, en dehors de la classe, puis de réfléchir aux difficultés qu'ils ont alors rencontrées. Demandez-leur de les noter sur une feuille de papier.

B. Ramassez les feuilles, puis formez de petits groupes de travail. Répartissez les feuilles de façon à ce que chaque groupe recherche des solutions aux difficultés des camarades d'un autre groupe, dans le but de pouvoir les conseiller.Passez parmi les groupes, afin de les orienter ou de leur donner des idées si cela se révèle nécessaire.

C. Ensuite, demandez à chaque groupe de présenter les difficultés sur lesquelles ils ont réfléchi puis établissez ensemble au tableau une liste des difficultés les plus fréquentes. Demandez alors à chaque groupe de présenter leurs conseils pour chaque difficulté et complétez la liste du tableau.

D. À présent, vos élèves vont pouvoir recueillir les conseils les plus adaptés à leurs difficultés, à leur profil d'appre-nant et à leurs centres d'intérêt.

Afin que l'activité ait une continuité et une réelle effica-cité, vos élèves doivent s'engager à agir en français hors de la classe. Demandez-leur alors d'établir un planning mensuel sur lequel ils inscriront les activités prévues. Recommandez-leur de ne pas surcharger le planning, mais bien de réfléchir au temps qu'ils sont prêts à investir dans la pratique du français et à organiser ce temps durant le mois.

E. Une fois les plannings terminés, chaque élève pourra le présenter à ses camarades de classe, afin de voir s'ils peuvent faire certaines activités ensemble. Laissez-les donc évoluer librement dans la classe et parler des activités qu'ils ont prévues de faire entre eux.

■ POUr aller PlUs lOin Afin d'exploiter efficacement toutes les ressources mises à disposition sur Internet pour pratiquer le français, proposez à vos élèves de faire une recherche des sites les plus intéressants pour pratiquer en ligne.Dressez ensemble une liste de leurs centres d'intérêt, puis formez des petits groupes chargés de chercher les meilleurs sites web dans chaque domaine.

Compréhension oralePour écouter toute la musique souhaitée :http://www.deezer.com/fr/Pour écouter la radio : http://sites.radiofrance.fr/chaines/fip/endirect/ http://www.lemouv.com/ Pour voir des films en streaming : http://www.streamiz.com/ http://www.filmze.com/ Pour regarder des courts métrages : http://www.6nema.com/ http://www.les-courts-metrages.fr/ Pour regarder la télévision : http://www.france24.com/fr/ http://www.tv5.org/

Compréhension écritePour télécharger gratuitement et légalement des livres : http://www.livrespourtous.com/ http://www.ebooksgratuits.com/index.phpPour lire la presse : http://www.lapressedefrance.fr/Pour suivre l'actualité sportive : http://www.lequipe.fr/ http://www.eurosport.fr/ Pour cuisiner de bons petits plats : http://www.marmiton.org/ http://www.supertoinette.com/

Découvrir des aspects culturels Visiter le Louvre : http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp Visiter le Musée national des beaux-arts du Québec : http://www.mnba.qc.ca/Accueil.aspx Visiter le Château de Versailles : http://www.chateauversailles.fr/chateau Visiter le chantier médiéval de Guédelon : http://www.guedelon.fr/fr/l-aventure-guedelon_01.html

Apprentissage en ligne et gratuit Pour échanger avec des natifs et apprendre en ligne : http://20.rond-point.emdl.fr/rp1/


http://www.deezer.com/fr/

http://sites.radiofrance.fr/chaines/fip/endirect/

http://www.lemouv.com/

http://www.streamiz.com/

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http://www.les-courts-metrages.fr/

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http://www.lequipe.fr/

http://www.eurosport.fr/

http://www.marmiton.org/

http://www.supertoinette.com/

http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp

http://www.mnba.qc.ca/Accueil.aspx

http://www.guedelon.fr/fr/l-aventure-guedelon_01.html




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Regards croisés

9. nOtre chOiXDécouvrir de nouveaux aspects culturels de la France.

■ reMarQUes PrÉliMinaires Cette activité permet de motiver vos élèves à l'apprentis-sage du français puisque, ici, il n'est plus objet d'étude mais moyen pour accéder à la culture française et à des activités qui correspondent à leurs centres d'intérêt.

■ dÉMarcheLisez le titre et le chapeau, puis proposez à vos élèves de monter une exposition pour présenter différentes destinations de voyage en France pour les prochaines vacances.

Laissez-les découvrir individuellement chaque proposi-tion et lire en diagonale les textes, afin qu'ils soient en mesure de choisir l'activité sur laquelle ils préféreraient travailler. Ils peuvent également reprendre l'une des formules imaginées durant l'activité 2B.

Faites ensuite, une mise en commun pour former des groupes de travail.

Proposez-leur alors de rechercher dans les bibliothèques, les encyclopédies ou sur Internet des informations complémentaires, qui leur permettront de présenter l'activité sportive, culturelle ou encore gastronomique en question, mais aussi les formations de langue dispo-nibles dans la région, afin de mettre en place une formule « français + Champagne » par exemple.

■ POUr aller PlUs lOinIls pourront alors réaliser des panneaux informatifs qu'ils accrocheront dans leur salle de classe ou dans un espace public de leur établissement, afin que l'exposition puisse être vue par d'autres élèves qui seront peut-être intéressés eux aussi par ces propositions.

Vous pourrez également demander à chaque groupe de présenter oralement leur formule, en s'aidant du panneau qu'ils auront préparé.

AuteursMonique Denyer et Nathalie LhuillierRévision pédagogiqueMarie-Laure Lions-Oliviéri et Philippe LiriaCoordination éditoriale et rédactionGema Ballesteros et Nathalie PédestarresConception graphiqueBesada + CukarMise en pageOscar Garcia Ortega, Juan Carlos Pardillo, Aleix Tormo

© Photographies, images et textesCouverture (jaquette) Olivier Poncelet/Fotolia.com, Garcia Ortega, Anthony Harvie/Getty Images ; Guide péda-gogique, Unité 1 AlcelVision/Fotolia.com, Paul Prescott/Fotolia.com, Dennis Jongerden/Stock.XCHNG ; Unité 2 (A) Eoghan OLionnain/Flickr, (B) Allie Caulfield/Flickr, (C) (D) (E) Garcia Ortega, (F) Navin75/Flickr, Javier Andrada, Garcia Ortega ; Unité 3 Javier Andrada, Juan Carlos Conde, Galina Barskaya/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel, blue jean images/Getty Images, Agustín Garmendia, Martin Ahrens, Veronica Bote, Séverine Battais, Detlev Wagner, Laureen Lagarde,Martin Ahrens ; Unité 4 puzzler4879-John/Flickr, Javier Andrada ; Unité 5 K Rayker/Stock.XCHNG, tfwww/Stock.XCHNG, G. Schouten de Jel/Stock.XCHNG, RAWKU5/Stock.XCHNG, Bernard 65/Fotolia.com, Guillaume Buffet/Fotolia.com, Antony/Flickr ; Unité 6 Mathieu Marquer/Flickr, Mr Snoopy/Flickr ; Unité 8 nyul/ Fotolia.com, deanm1974/Fotolia.com ; Unité 10 Liga Lauzuma/Fotolia.com, Albo/Fotolia.com, Nimbus/Fotolia.com, xavdlp/Fotolia.com, BonnieCaton/Fotolia.com, Cidou/Fotolia.com, CalebFoster/Fotolia.com, Connie Coleman/Getty Images, Mihai-Bogdan Lazar/Fotolia.com, David Revilla, microimages/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel, Jean-Marie MAILLET/Fotolia.com, photlook/Fotolia.com, Jasminka KERES/Fotolia.com, pixarno/Fotolia.com, Javier Andrada ; Unité 12 Ekaterina Pokrovsky/Dreamstime.com ; Précis de grammaire David Revilla.

N.B : Toutes les photographies provenant de www.flickr.com, sont soumises à une licence de Creative Commons (Paternité 2.0 et 3.0)

Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait l’objet d’une autorisation préalable de reproduction. Malgré nos efforts, il nous a été impossible de trouver les ayants droit de certaines œuvres. Leurs droits sont réservés à Difusión, S. L. Nous vous remercions de bien vouloir nous signaler toute erreur ou omission ; nous y remédierions dans la prochaine édition.Les sites Internet référencés peuvent avoir fait l’objet de changement. Notre maison d’édition décline toute res-ponsabilité concernant d’éventuels changements. En aucun cas, nous ne pourrons être tenus pour responsables des contenus de liens vers des tiers à partir des sites indiqués.

© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L., 2011

Toute forme de reproduction, distribution, communication publique et transformation de cet ouvrage est interdite sans l’autorisation des titulaires des droits de propriété intellectuelle. Le non-respect de ces droits peut constituer un délit contre la propriété intellectuelle (art. 270 et suivants du Code pénal espagnol).

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