1.- planeación de español (poesía) 3er bimestre.docx

Primer ciclo: Profr.- Aryok J. Segundo ciclo: Profr.- Vladimir Ulianovich Tercer ciclo: Profra.- Linda Catalina Mxico

Planeacin de EspaolMultigrado

Tema comn: Poesa (Gua multigrado pgs. 71-79)

Primera sesin

Propsito. Qu pretendemos alcanzar?

Propsito general: Que los nios conozcan la poesa y su diferencia con otros tipos de texto, que sepan qu es un verso, que conozcan distintos tipos de poemas, que descubran el placer de leer poesa.

Qu debe conocer cada ciclo?Competencias especficas

Primer cicloSegundo cicloTercer ciclo

Los poemas cortos. Tipos de poemas. Tipos y formas de poemas, y sus caractersticas.

Lenguaje como eje transversal

Comunicacin oral: Argumentacin, dilogo, exposicin de intereses y gustos.

Comunicacin escrita: Elaboracin, redaccin y correccin de poemas, poemarios e investigaciones.

Lectura: Lecturas de poemas de manera individual, en equipo y en grupo, uso del diccionario, libros de texto y de Biblioteca de Aula.

Actividades permanentes en primer y segundo gradosDurante el desarrollo de los proyectos, el docente de estos grados debe disear actividades permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la adquisicin de la lengua escrita a travs de la lectura y la escritura de textos completos, no de letras y palabras aisladas. Algunos ejemplos de actividades permanentes son:

Actividades permanentes sugeridas para primer grado

Lectura de palabras.

Lectura y escritura de nombres propios.

Lectura de las actividades de la rutina diaria.

Lectura de los nombres de otros.

Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito.

Formar palabras con letras justas.

Sobres de palabras.

Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.

Actividades permanentes sugeridas para segundo grado

Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.

Lectura de palabras similares con estructura silbica regular e irregular.

Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.

Copia y lectura de indicaciones y tareas.

Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos.

Lectura y armado de frases cortas escritas.

Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustracin.

Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.

Escritura de palabras con c y q.

Lectura de rimas en voz alta.

Identificacin de palabras escritas.

Separacin convencional de palabras.

Correccin de escrituras incorrectas.

Preparacin de crucigramas.

Reescritura de rimas.

Libros del alumno (RIEB):Gua multigrado, tema comn y pgs.Libro del alumno donde viene este tema comn de 1er. gradoLibro del alumno donde viene este tema comn de 2do. gradoLibro del alumno donde viene este tema comn de 3er. gradoLibro del alumno donde viene este tema comn de 4to. gradoLibro del alumno donde viene este tema comn de 5to. gradoLibro del alumno donde viene este tema comn de 6to. gradoGua de autoformacin docente que se debe consultar antes de abordar este tema comn.

LibrosAlumnoRIEBFicheroLibros Alumno RIEBFicheroLibros Alumno RIEBFichero Libros Alumno RIEBFicheroLibros Alumno RIEBFicheroLibros Alumno RIEBFichero

PoemasPg. 86-9516, 17, 26, 31, 61Pg. 12619, 28, 42, 50, 57Pg. 46-6134, 29, 39, 57, 58Pg. 85-907, 45Pg. 86-10340, 42Pg. 160-17121Guin 4 y 5

Actividad inicial:Preguntar si saben qu es la poesa, para qu creen que pueda utilizarse, y cules son sus caractersticas; seguramente se comentarn cosas como es la que rima o ideas parecidas referidas slo a la poesa clsica; entonces, usted puede leerles un poema de la actualidad para mostrar que no necesariamente tiene que ser as (con rima, mtrica, etc.) pues pueden escribirse libremente.

Trabajemos por ciclo (Actividades diferenciadas):

1er ciclo:2do ciclo:3er ciclo:

Hacer la ficha 31 del Fichero de primer grado; utilizar la Biblioteca de Aula (AP 1) para encontrar ms poemas.

Buscar canciones que se saben desde pequeos y que funcionan como poemas musicalizados; hacer una reflexin sobre cules lo son y sobre los formatos en los que puede mostrarse la poesa. Realizar con ellos la investigacin sobre la poesa que conocemos sin saber que lo es: las rimas y los dichos populares, que utilizamos con frecuencia, como parte de la poesa; sobre los y las poetas de la localidad, el estado y el pas, para luego preparar una conferencia para toda la clase o para otro grupo. Realizar colectivamente la ficha 42 del Fichero de cuarto grado, compartir los cambios que han hecho con el resto de la clase, y comentar que todas las personas pueden escribir poesa, slo hace falta aprender a hacerlo (AP 4).

Sugerir el uso del diccionario para la autocorreccin (AP 6).

Actividad de cierre:Compartan algunos de los poemas que han ledo por ciclo y comenten sobre la poesa como gnero literario para todas las edades.

EvaluacinPor Producto


Si distinguen los poemas de otros tipos de texto, si participan en la bsqueda y leccin de los mismos.Si identifican las rimas que conocen como poesa, si se han interesado en el tema, si trabajan cooperativamente, si organizan su conferencia utilizando diversos medios y fuentes, y si lo hacen con gusto e inters.Si hacen grandes cambios a los poemas, si ejercen para ello su creatividad, si corrigen ortografa y redaccin.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo: Recuperacin de conocimientos previos. Disposicin para el trabajo en equipo. Inters en la actividad. Iniciativa. Revisin. Autocorreccin. Cooperacin. Imaginacin

Sugerencias:Comparta los poemas y sus diferentes tipos que han ledo en cada ciclo, as como lasreflexiones que se han hecho; proponga que cada quien traiga un poema para compartir al iniciar cada clase.

Segunda sesin


Comunicacin oral: Dilogo, argumentacin, exposicin de ideas, gustos e intereses.

Comunicacin escrita: Redaccin y correccin de organizadores de ideas, investigaciones y opiniones.

Lectura: Lecturas de poemas, de diferentes tipos de poesa, individual, en equipo y en grupo; uso del diccionario, los libros de texto y de Biblioteca de Aula.

Actividad Inicial:

Revisen colectivamente los trabajos de la sesin anterior, la relacin que hay entre ellos, y lo que se ha investigado, comentado y aprendido en cada uno de los ciclos. Se puede pedir que una persona de cada ciclo recuerde y mencione lo que han hecho; se puede sugerir una lluvia de ideas entre todos y todas, o pedir un resumen como tarea y compartirlo en esta sesin.

Trabajemos por cicloPrimer cicloSegundo cicloTercer ciclo

Comenzar la bsqueda de diferentes tipos de poesa, teniendo claro que se est trabajando con este nivel (por ejemplo, los poemas pueden variar en extensin y en formato) en sus libros de lectura y en su Biblioteca de Aula (AP 1); lean los que encuentren, y ayude a coordinar una discusin sobre cules le gustan ms a cada quin y por qu; tambin pueden copiar algunos de los que prefieren y pegarlos en el saln para compartirlos con el resto del grupo. Proponer la realizacin en equipos de la ficha 57 del Fichero de segundo grado. En lugar de la poesa coral, o adems de ella, se puede publicar algn poema en el peridico escolar (AP 2) o copiarlo para compartir con los otros niveles.

Escribir individualmente cules son los tipos de poesa que encontraron, y cules los poemas que prefieren y por qu; despus, expongan los textos en el aula o en el peridico mural. Sugerir la investigacin colectiva sobre los tipos de poesa para su publicacin en el peridico escolar; recurrir a la Biblioteca de Aula y a la Biblioteca Escolar (AP 1).

Preparar despus de la investigacin una conferencia (AP 8)para el resto de los niveles, apoyndose en el Organizador de ideas(AP 3).

Actividad de cierre:Realicen colectivamente una especie de peridico mural u organizador de ideas (AP 3) para el saln, que se quede ah mientras se siga trabajando el tema y que permita la vinculacin con otras materias; puede contener temas como: nos gusta la poesa?, qu y para quin es? Y lo que el grupo considere pertinente para seguir trabajando; tambin se puede completar en la siguiente sesin o con las tareas para la casa.



Si buscaron en diversas fuentes. Si distinguen las diferencias entre los poemas. Si buscaron en diversas fuentes. Si tienen inters en participar, y la manera en que hacen la presentacin al resto del grupo. Si hacen una bsqueda exhaustiva con diversidad de fuentes. Si organizan la informacin. Si preparan la conferencia teniendo en cuenta las otras edades y sus propios intereses.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo: Recuperacin de conocimientos previos. Disposicin para el trabajo en equipo. Inters en la actividad. Iniciativa. Revisin. Autocorreccin. Cooperacin. Imaginacin.

Sugerencias:Utilice la Biblioteca Escolar y los libros que puedan traer los nios; revise las faltas de ortografa despus, para impulsar la creacin sin la atadura que puede significar el cuidado de la ortografa misma en ese momento.

Tercera sesin


Comunicacin oral: Dilogo, argumentacin y exposicin de ideas.

Comunicacin escrita: Redaccin y correccin de opiniones e investigaciones, as como de poemas.

Lectura: Lecturas de poesa, en equipo y en grupo; uso del diccionario, los libros de texto y de Biblioteca de Aula.

Actividad inicial:Puede iniciar la tercera sesin con la conferencia o las conferencias que los diferentes ciclos hayan preparado, sus preguntas, respuestas y sugerencias.

Trabajemos por cicloPrimer cicloSegundo cicloTercer ciclo

Proponer la creacin en parejas o en equipos de poemas sobre temas diferentes (la familia, la escuela, los animales, los amigos, etc.). Compartir sus producciones en el ciclo y hagan uno colectivo para los otros dos ciclos. Sugerir la ficha 29 del Fichero de tercer grado, apoyndose en el libro del maestro y el libro de lecturas para la leccin de calaveritas rimadas.

Utilizar los libros de su Biblioteca de Aula (AP 1) para revisar formas de rima parecidas a las de las calaveritas.

Plantear la cuestin de si el estilo de calaveritas puede usarse sin hacer necesariamente alusin a la muerte.

Proponer temas y trabajar con ello. Explicar que la poesa puede salir de los juegos y proponer lo siguiente para probar: cada nio tendr un papel del mismo tamao en el que escribir: cuando estoy ah me siento; despus habr de doblar bien el papel para que no se vea y pasarlo hacia la derecha, de modo que todos tengan un papel que no es el suyo, para completar la frase anterior escribiendo en silencio lo que desee; el juego puede continuar con frases propuestas por el grupo; se pueden proponer otras frases como: desde que te vi, cuando creces, u otra .Al final abrirn el papelito que les toque y leern colectivamente lo que haya quedado, puede resultar muy gracioso y tambin muy potico.

Buscar otras maneras de inventar poemas individual o colectivamente.

Utilizar tambin la ficha 45del Fichero de cuarto grado y trabajar con ella.

Actividad de cierre:Compartan sus producciones, critquenlas para mejorar (siempre con cuidado de no ofender con crticas destructivas) y armen un nmero especial del peridico sobre poesa para cerrar el tema (AP 2).



Si disfrutan de hacer poemas, si los hacen con y sin rima Si entendieron la forma de hacer calaveritas, si las hacen y lo disfrutan, si han reflexionado sobre el tema (orgenes, tipos, etc.). Si han entendido las diferentes maneras de hacer poesa, si han disfrutado al deshacer, construir y reconstruir poemas.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo: Recuperacin de conocimientos previos. Disposicin para el trabajo en equipo. Inters en la actividad. Iniciativa. Revisin. Autocorreccin. Cooperacin. Imaginacin.

Actividades permanentes:Uso de Biblioteca de Aula. (1)Peridico mural. (2)Organizador de ideas. (3)Creacin de textos para integrar la Biblioteca de Aula. Palabra del da. (4)Uso del diccionario. (5)La palabra del da. (6)Uso del diccionario. (7)Diario escolar. (8)Conferencia. (9)

Sugerencias:Utilice la Biblioteca Escolar y los libros que puedan traer los nios; revise las faltas de ortografa despus, para impulsar la creacin sin la atadura que puede significar el cuidado de la ortografa misma en ese momento.

Exmenes 3er grado20062007200820092010201120122013Poesa

30 - 3429 -3331 - 3530 - 3485 - 8933 -3740 - 4476 - 82

Ortografa

En ortografa se evaluar lo siguiente: ll, y, r, rr, h, verbos (copretrito, pretrito, pospretrito Tiempos verbales)

Exmenes 4to grado20062007200820092010201120122013Poesa

44 - 4646 - 4944 - 4744 - 47144 - 14750 - 5391 - 9336 - 38

Ortografa



29 - 3230 - 3329 - 3133 - 3796 - 97100 - 10832 - 3985 - 88

Ortografa



74 -7673 -7698 - 10193 - 9684 - 90

Ortografa


Libros del rincn: TituloAutorColeccinTema

Oro PareceGmez, AntonioPasos de lunaAdivinanzas

El zoo de JoaqunBernasconi, PabloPasos de lunaRimas

KikirikiRincn, ValentnPasos de lunaCantos

Adivinanzas en mixteco (la lengua. De la lluvia)Flores, FarfnAl sol solitoAdivinanzas

La suerte cambia la vidaEspaa, JavierPasos de lunaPoemas

TrabalengueroRincn, ValentnPasos de lunaTrabalenguas

Que me bautice el vientoOchoa, EnriquetaPasos de lunaPoemas

En los cabellos del rbolNardino, ElasPasos de lunaPoemas

Las palabras que se lleva el vientoMartin, Juan CarlosPasos de lunaVersos

Jornal El hornoP'urhepechaPasos de lunaPoemas

Adivino y se fueForcada, AlbertoPasos de lunaPoemas

Yo miro, miro todo el tiempoTamayo, RufinoPasos de lunaPoemas

Las sombras del gatoRamos Cristina, MaraPasos de lunaPoemas

Himno Nacional MexicanoGonzlez Bocanegra, FranciscoAl sol solitoMsica

Miguel Hernndez para niosHernndez, MiguelAstrolabioPoesa de autor

Poemas sueos e ideas de nios mexicanosDiversosInterocenicaPoemas

A la orilla del agua, poemas latinoamericanosLee, ClaudiaAstrolabioPoemas

Jardn del marBracho, CoralAstrolabioPoemas

Las ollitas Acevedo, MartaAstrolabioPoemas

Gota de lluviaPacheco, Jos EmilioAstrolabioPoemas

Digo de noche un gatoBaranda, MaraAstrolabioPoemas

Del dicho al hechoPopularAstrolabioRefranes

El pjaro del almaSnunit, MijalAstrolabioVersos

La quisicosalvarez, RsamelaPasos de lunaAdivinanzas

Adivinanzas nahuasFlores, FarfnPasos de lunaAdivinanzas

Yo tena diez perritosSEPAl sol solitoVersos

Que monosBustos, EduardoPasos de lunaVersos

La tortuga que suenaCalifa, OcheAstrolabioPoesa

El zoolgico decimalBustos, EduardoAstrolabioPoesa

Atina y AdivinaSoler Fierres, EduardoAl sol solitoAdivinanzas

Si vez un monte de espumas y otros poemasGrranlo, Anapasos de lunaPoesa

Narices, Buhitos, volcanesHidalgo HerrinEspejo de uraniaPoesa

AmapolitaChpela Luz MaraAl sol solitoPoesa

Tigres de la otra nocheGarca Esperon, Mariaal sol solitopoesas

A jugarSEPpasos de lunacantos

Imagina un daGonzales RobPasos de lunaRefranes

Dichos de bichosBlanco Albertopasos de lunaDichos

Arileso y mas arilesCamastra Caterinaastrolabiopoesa

MquinasPoizat ChloPasos de lunapoesa

Adivinanzas en lenguas mayasFlores Farfn Jos Antoniopasos de lunaAdivinanzas

El universo est contentoAsevado, MartaAstrolabioRefranes

Cri-CriGabilondo Soler FranciscoCometas convidadosCanciones

Por la noche de los gatosCisneros AntonioEFEpoesa

Lotera fotogrfica mexicanaHartley, JillPasos de lunapoesa

Sapo enamoradoVelthuijs MaxPasos de lunapoesa

Luna de huesoBlanco AlbertoAl sol solitopoesa

Rueda la rondaCherician DavidAl sol solitopoesa

Ay, amorBellorin, BrendaAl sol solitopoesa

SonatinaDaro, RubnPasos de lunapoesa

Rimas y leyendasBcquer, Gustavo AdolfoAstrolabiopoesa

InsomniopterosGranados, AntonioPasos de lunapoesa

Aroma de galletasMolina, Antonio FernndezPasos de lunapoesa

Poesa y alegraVariosMcGraw-hillpoesa

Canciones, poemas y romances para niosGarca Lorca FedericoAstrolabiopoesa

MargaritaDaro, RubnPasos de lunapoesa

Doa PionesLuz Uribe, MaraPasos de lunapoesa

Palabreras: Retahilas, trabalenguas, colmosHernndez, EufemiaPasos de lunapoesa

Amorcitos Sub-14Bornemann, ElsaAstrolabiopoesa

Ronda de astrosMistral, GabrielaAstrolabiopoesa

AdivinanceroRincn, ValentnPasos de lunapoesa

Gotas poticasHaikAstrolabiopoesa

Poesa mexicanaIbarra Rogelioespejo de uraniapoesa

VisitacionesCrdenas LuisaAstrolabiopoesa

Anti poesaRuiz Alsina Manuelespejo de uraniapoesa

Jardn BonsayHaiksEspejo de uraniapoesa

Teniente CoronelRenovado del Ro, OzielAstrolabiopoesa

Ellas voces poemasLpez Ana BelnEspejo de uraniapoesa

Diario de un nio en el mundoMoncada Rueda Miguel ngelAstrolabiopoesa

Paradojas y paradojasGlantz SusanaAstrolabiopoesa

El viaje de la tortuga panza rosaMendoza, ElmerAstrolabiopoesa

De la A a la ZDel paso, FernandoConacultaPoesa

Escriturn:

Duerme, duerme, murcielaguito

La o y la u son las vocales llamadas oscuras o graves. Si les llama as porque al pronunciarlas la boca se cierra ms que al pronunciar la a, la e o la i. La boca se transforma entonces en un tnel o una gruta a la que entra poca luz y en cuyo fondo, cerca de la garganta el precipicio que cae hacia las profundidades del cuerpo, se pronuncian o y u. Por ser profundo, su sonido es grave. Ser por eso por ser oscuras y graves que las dos vocales suelen aparecer en palabras como muerto, hondo, horror, hueco, dolor, lobo, hongo, futuro, humus, humo?Ser tambin por eso que muchas palabras que se escriben con la combinacin fl indican cosas dbiles o frgiles, como: flaco, flojo, fluido, flor, flama, flujo, flota, fleco?Ser por eso que muchas palabras que se escriben con r estn vinculadas con cosas duras o violentas como:Roca, rotura, rgido, rencor, refriega, reprender?

1. Escribe diez palabras con el grupo fl, que tengan que ver con cosas frgiles o livianas.2. Escribe diez palabras con r que tengan que ver con cosas duras o violentas.3. Escribe diez palabras con o y diez palabras con u que tengan que ver con cosas oscuras, graves, escondidas.4. Te animas a usar las palabras que encontraste con o y con u para escribir una Cancin de cuna del murcielaguito, que podra empezar as?:Duerme, duerme, murcielaguito...

Puedes usar tambin las que se presentan ms arriba en el ejemplo.

Constelaciones

Una constelacin es un conjunto de estrellas. Pero puede haber constelaciones de palabras. Todos tenemos en nuestra cabeza constelaciones de palabras que nos permiten entender lo que escuchamos y leemos y tambin nos permiten hablar y escribir. Qu significa esto? Que cuando escucho, pienso o leo una palabra (por ejemplo, cerdo), enseguida me acuerdo de muchas otras que tienen que ver con ella: por ejemplo, puedo acordarme de lerdo, cuerdo, muerdo, porque suenan parecido a cerdo; y tambin puedo acordarme de vaca, caballo, oveja, porque son animales que suelen convivir con el cerdo; o puedo acordarme de marrano, lechn, porcino, que son otros nombres del cerdo; incluso puedo acordarme de puerco, cochino, que tambin son nombres del cerdo y que adems se usan para significar sucio; o pueden venirme a la mente algunos cerdos clebres, como los tres cochinitos de la cancin de Cri Cr; o los productos que se sacan del pobre cerdo: el jamn, el tocino, la chuleta...

Vamos a hacer una constelacin con la palabra atole. Primero vamos a rodearla de otras palabras que suenen parecido (pusimos algunas de ejemplo), y despus de todas las cosas que nos recuerde el atole (tambin hay algunas de ayuda):

Si quieres seguir haciendo constelaciones, prueba con:

* ro* tortilla* perro* tormenta

HI-PE-RI-CO-TTIEn la lengua que hablamos todos los das hay palabras que agrupan a muchas otras: son los llamados hipernimos. Por ejemplo: bebida se refiere a agua, vino, refresco, jugo, leche, etc.; electrodomstico incluye licuadora, enceradora, tostador, etc.; y lo mismo pasa con envase, recipiente, calzado...Transcribe el texto siguiente, reemplazando las palabras subrayadas por hipernimos:

Comprepantalones,faldas, blusas, vestidos, calcetines, en Almacenes Pericotti; los almacenes queprefiere usted, sus padres, sus hermanos, sus primos, susabuelos!Estacione su automvil, bicicleta, moto o camin en nuestroestacionamiento.PE-RI-CO-TTI, el almacn endonde usted gasta menosbilletes, monedas,cheques y pesos! MetforasLos campos semnticos son conjuntos de palabras que comparten un significado. Por ejemplo:

PESCAel anzuelo la carnada picartirar la cuerda un pez gordo buena pescarecoger la cuerda

VENTAexponer la mercancaofertapagobuena mercancaclientecomprar

A veces, cuando hablamos o cuando escribimos, nos referimos a un campo semntico por ejemplo, la venta usando palabras de otro por ejemplo, la pesca. Cuando se reemplaza una palabra por otra que pertenece a otro campo semntico por ejemplo, cuando hablamos de una oferta como buen anzuelo o carnada para enganchar clientes, se hace para volver ms expresivo o ms grfico el lenguaje y transmitir con ms vivacidad o precisin las ideas, las sensaciones, los sentimientos. Llamamos metfora a la sustitucin de una palabra o una expresin por otra con la que guarda alguna semejanza. Leemos en el diario que El clima poltico est caldeado. En qu consiste la metfora en este caso? En describir con palabras del campo de la meteorologa (clima caldeado) la intranquilidad poltica. Y cul es la semejanza que permite esa sustitucin? Es muy comn referirse a estados de nimo o relaciones entre las personas en trminos de temperatura fro/caliente que corresponden a sensaciones fsicas. Cuando nos enojamos mucho, por ejemplo, nos acaloramos, la sangre sube a la cabeza y hasta podemos ponernos colorados. Y ese es el origen de esta metfora. Cuando hablamos de una oferta como carnada, estamos pensando en algo que atrae, que llama la atencin e incita a acercarse.

Sustituye por las palabras y expresiones del campo semntico de la pesca los grupos de palabras en negritas en el texto que sigue:El Tuercas mir para todos lados y descubri el mejor lugar para exhibir la mercanca. Era un da de sol y los otros vendedores ya se haban instalado. Cubri la mesa con un trapo rojo y acomod la bisutera. Canturreando, se sent a esperar que apareciera el primer cliente. Una mujer de aspecto opulento se acerc al puesto atrada por el brillo de la tela. Pregunt algunos precios, sin decidirse. El Tuercas, presintiendo que era una buena clienta, le ofreci una rebaja. La mujer acept el precio. Abri la billetera y deposit sobre la mesa una suma equivalente al costo de toda la mercanca expuesta. Ni tardo ni perezoso, el hombre guard el dinero y levant el puesto. Buena venta!, se dijo, mientras volva a casa disfrutando del sol matinal.

Abracadabra Y, como tena boca, Carmela hablaba. Hablabacomo hablan todos. Y eso era lo malo. Porque aCarmela, as como as, las palabras se le volvan cosas *

Las cosas que decimos no siempre corresponden con la realidad. Por ejemplo, si mi ta Eulalia le dice a su hijo Confucio Te voy a matar!, nadie piensa que lo vaya a hacer realmente.Pero en El problema de Carmela, Graciela Montes cuenta el curioso caso de doa Carmela, a la que se le hace realidad todo lo que dice. Un da le dio por decir que iba a llover a cntaros y en ese instante Las nubes negras se volvieron decididamente negrsimas. Y cuando el aire se puso oscuro y espeso empez a llover. Aunque llover no es la palabra. Caan chorros, cataratas, paquetes de agua desde el cielo, que reventaban las macetas y agujereaban los paraguas. Los gatos de Carmela quedaron bastante maltrechos y, como conocan el problema de su duea, la miraron de costado y le dijeron: Uff!Qu habr pasado el da que doa Carmela dijo: Me muero de risa? Y cuando dijo: Esta casa est helada? O Hace mil aos que no la veo? O Toqu el cielo con las manos? O Se me hace agua la boca? O Me van a sacar canas verdes? O Me ests poniendo los pelos de punta? O En un suspirito me les voy.Escribe un texto en el que utilices expresiones de uso comn y que, por supuesto, no sean reales.*Graciela Montes, El problema de Carmela en Amadeo y otra gente extraordinaria, Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1990.EjemploEl escuincle siempre haba hablado hasta por los codos, pero ahora s lo haban agarrado en curva. No supo qu decir cuando chocaron; se qued mudo.Ahora s me cay el chahuiztle pens. Miles de veces haba hecho su agosto dejando a la gente chiflando en la loma. Estaba que se lo llevaba el tren. S aquello lo haba dejado medio muerto.Me tengo que desaparecer se dijo antes de que me llueva sobre mojado. No me queda de otra.

1er ao

2do ao

3er ao

4to ao

5to ao

6to ao

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