1 pedagogÍa hospitalaria: las tic como aporte …

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PEDAGOGÍA HOSPITALARIA: LAS TIC COMO APORTE PEDAGÓGICO…

Las TIC como aporte pedagógico en el Aula Hospitalaria Pablito

Julieth Andrea García López [email protected]

Marcela Correa Lopera, [email protected]

María Manuela Osorio torres, [email protected]

Ingred Johana Isaza Jaramillo, [email protected]

Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesores: Gloria Elena Román Betancur, Magíster (MSc) en Educación y Desarrollo Humano

Olga Lucia López Rendón, Magíster (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Preescolar

Medellín, Colombia

2017

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Citar/How to cite (García, Correa, Osorio & Isaza, 2017)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

García, J. A., Correa, M., Osorio, M. M. & Isaza I, J. (2017). Las TIC como aporte

pedagógico en el aula hospitalaria Pablito. (Trabajo de grado Licenciatura en

Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad

de Educación, Medellín.

Grupo interdisciplinario de estudios pedagógicos (GIDEP).

Línea de investigación en infancia.

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

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http://bibliotecadigital.usb.edu.co

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Dedicatoria

A Dios…

Por permitirnos levantarnos cada día para luchar por nuestros sueños a pesar de las adversidades

que se cruzaron en nuestros caminos.

A nuestros padres…

Por su entrega, dedicación, acompañamiento, amor puro y sincero en cada uno de los momentos

que fueron indispensables para el desarrollo de esta investigación.

A nuestras parejas…

Por su apoyo incondicional en los momentos más difíciles en el desarrollo de nuestro trabajo.

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Agradecimientos

En primer momento queremos darles las gracias a todos los niños del Aula Pablito que

participaron en nuestra investigación que a través de las sonrisas que nos regalaban al finalizar

cada intervención nos inspiraban a continuar con esta bonita labor docente que se ha venido

construyendo a lo largo de estos últimos cinco años.

También agradecerle al Hospital Pablo Tobón Uribe quien nos abrió muy amablemente las

puertas de su Aula, programa que se ha venid desarrollando acogiendo propuestas como estas que

son una alternativa para mejorar o reforzar los procesos educativos y formativos de los niños en

condición de hospitalizados.

Por último darle las gracias a nuestra primera asesora Magister (MSc) en Educación y Desarrollo

Gloria Elena Román por su entrega, dedicación y persistencia tanto a nivel académico y personal,

al igual que a nuestra segunda asesora Magíster (MSc) en Educación Olga Lucia López Rendón

por continuar en la segunda etapa de esta investigación, apoyándonos con sus conocimientos y

retroalimentando nuestros saberes previos.

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Tabla de contenido

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 11

1.1.1 Internacional. ............................................................................................................ 11

1.1.2 Nacional. ........................................................................................................................ 14

1.1.3 Local. ............................................................................................................................. 18

2 Justificación ................................................................................................................................. 22

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 25

4 Problema de investigación .......................................................................................................... 26

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 27

5.1 Aula hospitalaria .................................................................................................................. 27

5.1.1 Orígenes del aula. ........................................................................................................... 27

5.1.2 Orígenes de hospitalario. ............................................................................................... 28

5.1.3 Origen del aula hospitalaria. .......................................................................................... 30

5.2 Aporte pedagógico ............................................................................................................... 35

5.2.1 Aporte. ........................................................................................................................... 35

5.2.2 Pedagogía. ...................................................................................................................... 36

5.2.3 Estrategia. ....................................................................................................................... 39

5.3 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ....................................................... 41

5.3.1 Origen de las TIC. .......................................................................................................... 41

5.3.2 Normatividad de las TIC. ............................................................................................... 43

5.3.2 TIC como estrategia pedagógica. ................................................................................... 45

5.4 Niño hospitalizado ................................................................................................................ 46

5.4.1 Origen del concepto de niño. ......................................................................................... 46

5.4.2 Proceso de escolarización del niño hospitalizado. ......................................................... 50

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6 Metodología ................................................................................................................................ 52

7 Resultados ................................................................................................................................... 54

9 Discusión ..................................................................................................................................... 55

10 Conclusiones ............................................................................................................................. 63

11 Recomendaciones ...................................................................................................................... 66

Referencias ..................................................................................................................................... 67

Anexos ............................................................................................................................................ 69

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Resumen

En el presente trabajo, se hizo un reconocimiento de las TIC como aporte pedagógico favoreciendo

la formación de los niños del Aula hospitalaria Pablito, a través de una investigación donde se

aplicaron diferentes talleres reflexivos, que permitieron reconocer la validez y pertinencia de las

TIC en una rama de la pedagogía social, conjugada con una práctica Profesionalizante transversal

a tres proyectos pedagógicos que dinamizaron el uso de las TIC con fines pedagógicos y

formativos, permitiéndole a los niños continuar con sus procesos de formación educativa,

obteniendo resultados positivos en el desarrollo de todo el proceso realizado.

Esta investigación se llevó a cabo por medio de un enfoque metodológico de observación

participante que arrojó resultados favorables que permitieron reflexionar acerca del aporte del TIC

como estrategia pedagógica, a partir de la interacción con los niños y la intervención de agentes

educativos a su cargo, que hicieron parte de las diferentes actividades de esta investigación.

Palabras clave: Pedagogía, Hospitalaria, Aula, TIC, Niños, Aporte.

Abstract

In the present work, ICT’s were recognized as a pedagogue aide that favors the growing up of

children of Pablito hospital; through an investigation where different reflective workshops were

applied, which allowed to recognize the validity and relevance of ICT’s as a branch of social

pedagogy, set with a professional practice that transversalizes three pedagogical projects by

dynamizing the use of ICT’s for educational and training purposes, allowing children to continue

with their educational training processes, obtaining positive results in the development of The

whole process carried out

This research was carried out throughout a methodological approach of participant observation,

which displayed favorable results that allowed to reflect on the contribution of ICT’s as a

pedagogical strategy, starting from the interaction with children and the intervention of educational

agents under charge, which were part of the different activities carried outn in this research.

Keywords: Pedagogy, Hospitality, Classroom, ICT, Children, Impu.

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Introducción

El proyecto de investigación que se mencionará a continuación, tiene como finalidad

reconocer las TIC como aporte pedagógico para favorecer los procesos de formación de los niños

en el aula Hospitalaria Pablito.

Es aquí donde surge la idea de conectar la pedagogía hospitalaria con la salud infantil, que

se convierte en una alternativa para mediar las TIC como aporte pedagógico en los niños que se

encontraban en condición de hospitalizados; generando una propuesta que les permitió conectarse

con su mundo externo, alejándolos de sus rutinas y de su entorno hospitalario, a través de

estrategias pedagógicas, logrando continuar con sus procesos de formación educativa y obteniendo

como resultado un desarrollo global.

Este fue llevado a cabo el Aula Pablito del Hospital Pablo Tobón Uribe, ubicado en

Robledo- Medellín, con 18 niños pertenecientes a una población fluctuante, a través de una serie

de instrumentos tales como: entrevistas semi-estructuradas, cuatro talleres reflexivos, diarios de

campo y la utilización de aportes que surgieron de tres proyectos pedagógicos, mostrando que las

TIC le aportan a los niños no solo a su formación educativa sino social, psicológica y familiar,

debido a que en el desarrollo de este trabajo, se logró establecer contacto con la familia de los niños

y con diferentes propuestas del aula que permitieron evidenciar la factibilidad de esta investigación

en este tipo de escenarios.

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1 Planteamiento del problema

La pedagogía como ciencia de la educación se encuentra dentro de una era digital, por eso

busca conectar procesos interdisciplinarios con diferentes ramas del saber; en esta ocasión conecta

con la salud, en una propuesta de pedagogía hospitalaria, como alternativa para mejorar la calidad

de vida de los niños que se encuentran en condición de hospitalizados. Lo que nos lleva a

desarrollar una propuesta que evidencie:

¿Qué aporte pedagógico tienen las TIC en los niños del aula hospitalaria Pablito?

Es aquí donde la pedagogía hospitalaria al conectar con la salud infantil se convierte en una

alternativa para mediar el aporte que se genera cuando los niños se encuentran en condición de

hospitalizados; puesto que se va perdiendo el contacto con el mundo externo al estar alejado de sus

rutinas y de todo su entorno, ocasionando en algunos casos perturbaciones psicológicas,

poniéndolo en un estado tanto físico como emocionalmente desequilibrado.

Por esto, el aula hospitalaria se ha caracterizado por ser un mediador del aporte que genera

este tipo de situaciones, a través de diferentes propuestas que han surgido desde la segunda mitad

del siglo XX en países como España, Venezuela, México, Inglaterra y Argentina que representan

los cimientos de las transformaciones que pueden llegar a tener las aulas hospitalarias, sin embargo,

Colombia a pesar de no ser un gran representante de la misma, empieza a mostrar avances en esta

temática a partir del año 2000 en la ciudad de Bogotá por la secretaria de Educación y Salud, con

diferentes Hospitales del sector público retomando el acuerdo 453 de 2010 “por medio del cual se

crea el servicio de apoyo pedagógico escolar para niños, niñas y jóvenes hospitalizados”

(Colombia. Concejo de Bogotá, 2010) y que hoy en día a pesar de los grandes avances que ha

mostrado su desarrollo, las únicas ciudades en evidenciar que son pioneras son Bogotá y Medellín

tomando como referente principal el ámbito local donde en el año de 1999 el hospital Pablo Tobón

Uribe comienza a impulsar esta propuesta.

Arrojando un resultado desfavorable en el contexto Colombiano, donde seis años después

de sus indicios en el país y a pesar de que es un derecho Otorgado en el decreto 1470 de 2013

avalado por la ley 115 de 1996 aún no se reconoce los derechos de los niños con necesidades

educativas especiales a un servicio como este que cada uno de los hospitales a nivel Colombia debe

implementar, siendo muy pocos los que han desarrollado esta propuesta, centrando su atención en

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la construcción de algunos centros de diversión o reforzamiento escolar dentro del hospital como:

una biblioteca o ludoteca, que a pesar del fácil acceso que se promueve, es evidente que los niños

hospitalizados no tendrán una iniciativa propia de ir a este lugar y a su vez, los agentes encargados

cumplen con una función establecida dentro del mismo sin desplazamiento alguno; lo que limita

totalmente esta función, que si se fortalece con el acompañamiento de una estrategia pedagógica

más establecida como la que tiene el aula hospitalaria, se obtendrían mejores resultados como los

que se evidencian en las que ya gozan de este recurso.

Además, hay que tener en cuenta que según el acuerdo 453 de (Colombia. Concejo de

Bogotá, 2010) mencionado en apartados anteriores, este reforzamiento escolar rige en su artículo

tercero, bajo el requerimiento de los padres para que sus hijos puedan gozar de estos beneficios, de

acuerdo con la autorización de los médicos, lo cual evidencia que también está en manos de los

padres el que los niños hospitalizados puedan disfrutar o no de esta posibilidad que se les brinda;

como es el derecho a educarse en caso de estar hospitalizado e incapacitado; educación que a pesar

de no tener un agente encargado estipulado en el presente acuerdo, se debe establecer en cada uno

de los centros hospitalarios que prestan este servicio, una atención privilegiada a estos niños,

convirtiéndose en una fuente de motivación para quienes aún no desarrollan esta propuesta

hospitalaria.

Por ello, hemos reconocido que el ser humano dentro de su proceso de maduración y

desarrollo integral se puede ver afectado por un sin número de acontecimientos que se presentan

en su vida, lo cual puede afectar aspectos sociales, familiares y educativos, siendo la niñez una de

las etapas que se encuentra más expuesta a este tipo de situaciones, donde un día los niños están

estables, tanto físico como emocionalmente y al día siguiente pueden decaer de manera

significativa alejándolos completamente de su cotidianidad, perdiendo contacto con amigos,

compañeros de clase, profesores, y demás personas que frecuentan.

En este orden de ideas, otro factor determinante en este proceso es que la atención de estos

niños, debe estar a manos de licenciados capacitados no solo para la formación académica como lo

establece la ley; sino también, para trabajar conjuntamente con cada uno de los pares que hacen

parte de mejorar la calidad de vida de estos niños (médicos, psicólogos, enfermeras). Lo cual es

alarmante, porque para el año 2016 en Colombia a nivel Medellín el hospital Pablo Tobón Uribe y

el San Vicente Fundación son los únicos entes que están desarrollando esta propuesta de atención

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hospitalaria, lo cual es preocupante al ser esta una problemática que nunca va a terminar, en una

época donde la infancia esta permeada de multiplicidad de problemáticas, donde esta alternativa

hospitalaria debería gozar de un lugar privilegiado para atender a estos niños.

Para finalizar con este apartado, hay que tener en cuenta otro factor determinante en este

proceso, como lo es la desescolarización, una situación en la vida del niño que conlleva

circunstancias que representan un atraso significativo a nivel escolar, donde su edad cronológica

no corresponde al nivel educativo en el que se encuentran convirtiéndose en un reto significativo

para el trabajo en las aulas hospitalaria. Y es de allí que parte la necesidad de generar una propuesta

pedagógica enfocada en la integración de las TIC en el aula hospitalaria Pablito, como una

alternativa que mediara con este proceso de comunicación e intervención, y así mismo, logrando

con ello un proceso de Resiliencia y restitución, donde el niño no se desvincule de todo el proceso

escolar frente al desarrollo de las dimensiones evolutivas; teniendo en cuenta que éstos nacen en

una era tecnológica y son denominados “Nativos Digitales”, es decir, tiene la facilidad de dominar

las tecnologías con mayor agilidad que los “Inmigrantes Digitales” proceso que debe ser

aprovechado por cada uno de los agentes educativos encargados de mejorar la calidad de vida de

estos niños dentro del aula hospitalaria, nutriéndolo de alternativas como estas, que acompañadas

de una validación investigativa, arrojara resultados favorables en la educación de los niños del aula

hospitalaria Pablito al poder disfrutar de esta propuesta que más allá de un cambio educativo, lo

que busca es otorgarle a cada niño una posibilidad de continuar con su proceso de formación

permanente sin importar las condiciones en las que se encuentre.

1.1 Antecedentes

1.1.1 Internacional.

En términos de pedagogía hospitalaria, dentro del ámbito internacional, se establece

conexión con la tesis doctoral titulada: La pedagogía hospitalaria y resiliencia, de la autora

Vicenta Victoria Muños Garrido, de la Facultad de Educación en la Universidad Complutense en

el año 2013 en Madrid España; la cual tiene un enfoque metodológico multidisciplinario; cuyo

objetivo general es conocer las características de los niños hospitalizados, y como los factores de

protección y de riesgo pueden incidir en su desarrollo y diferentes aspectos de la resiliencia;

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concibiéndose como generador de protección por medio de una intervención psico-pedagógica,

buscando la mejora de la misma.

Además, hay que tener en cuenta que la población atendida en el desarrollo de la tesis, son

los adolescentes entre los doce y dieciocho años que se encuentran en aula hospitalaria en la ciudad

de Madrid; buscando en ellos, construir un proceso de mejoramiento de la resiliencia; a través de

un apoyo institucionalizado dentro y fuera del aula hospitalaria.

Concluyendo con esta propuesta, se logra identificar los factores de protección y de riesgo

en los que se encuentran estos adolescentes, y como a través de un proceso de mejora de la

resiliencia se hacen evidentes procesos de desarrollo a nivel emocional y formativo, que

favorecieron su calidad de vida. Y al mismo tiempo, les ayudo a mostrar grandes avances en los

niveles educativos, a través de propuestas institucionalizadas que se llevaron a cabo, de la mano

del aula hospitalaria; enfocadas a las particularidades de cada uno de estos jóvenes.

Continuando con el ámbito internacional, se encuentra la tesis doctoral de la autora

Belén Sánchez Navallón, de la Facultad de Educación de Albacete de la Universidad de Castilla-

de la Mancha; titulada El cambio social y educativo reflejado en la pedagogía hospitalaria de

castilla de la mancha: apuntes para una didáctica del tiempo presente. Que tuvo lugar

en Toledo España en septiembre de 2005, teniendo como objetivo general, contribuir con la

atención a la diversidad, teniendo en cuenta el lugar donde se desarrolla en igualdad de condición

que la diversidad ordinaria, para que el alumno hospitalizado tenga cubiertas sus necesidades

educativas de la forma más normalizada posible.

Este trabajo, combina el enfoque cuantitativo con el cualitativo, utilizando un modelo

ecléctico incluyendo el enfoque historicista, socio-critico, positivista e interpretativo; enfocado al

beneficio de toda la población hospitalizada de España; que a su vez, alberga estrategias

pedagógicas que buscan una orientación enfocada en una dinámica de evaluación, que permita

evidenciar el proceso educativo en el que se encuentra cada niño, sin tener necesariamente la

postura de la institucional a la que pertenecía; puesto que la atención de un aula hospitalaria es una

obligatoriedad; pero cada una de ellas es libre de ofrecer a su población hospitalizada una

educación básica; ya sea ligada a la institución a la que pertenece o una educación basada en la

lúdica y en muchos otros aspectos que cada aula ofrece y desarrolla libremente con estos niños

pero siempre con la intención de mejorar su calidad de vida.

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Con esta tesis, se logra establecer una conexión más amplia acerca de la pedagogía

hospitalaria, revalorando su función en el mundo; buscando que a través de esta investigación se

pueda lograr que, en las aulas hospitalarias de España, se les brinde a los niños y niñas el derecho

a una educación de calidad, sin poner como punto de mediación su estado físico de enfermedad.

Al mismo tiempo, se logra conectar la tesis de maestría del autor José Luis Serrano Sánchez,

de la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia en España, del año 2012 titulada:

Posibilidades de las TIC en las aulas hospitalarias, diseño y validación de un protocolo de

atención educativa. La cual tiene como objetivo general: Verificar el uso educativo de herramientas

protocolo en las aulas hospitalarias de Murcia en España. El enfoque metodológico de esta tesis,

tiene diferentes aspectos tanto cualitativos como cuantitativos, rechazando una orientación

experimental y poniendo como finalidad de la misma, una metodología evaluativa que permite

analizar la eficacia y diferencia del problema como tal. En las cuatro aulas hospitalarias

beneficiadas (Hospitales Virgen de la Arrixaca, reina de lucia, Santa Lucía y el Aula de Oncología

Infantil) que atienden niños y niñas entre los 3 y 18 años.

Esta propuesta, permite evidenciar el avance que tuvieron los niños frente al trabajo con las

TIC; donde se referencia una mirada social, familiar y educativa que dan fe acerca de que estas

aportan en gran medida, a un avance en el desarrollo emocional. Y a su vez, en el desarrollo de la

autoestima de estos niños; generando procesos de confrontación con la enfermedad y mejorando

su calidad de vida, ayudándolos a que se estabilicen a nivel educativo. Y al mismo tiempo, como

una herramienta que le permite al docente conectarse con estos casos y así poder lograr un proceso

de transformación con el mismo.

Después del rastreo bibliográfico y la lectura de todas estas tesis, se pone en consideración

que la tendencia a nivel internacional en pedagogía hospitalaria se centra en España, siendo esta

una potencia clave a nivel de la educación hospitalaria, interviniendo desde diferentes áreas del

conocimiento como lo son: la pedagogía y la psicología, que a nivel de la primera infancia van muy

de la mano; pero que desde la perspectiva que la exponen, evidencian cada una de las necesidades

de estos niños y niñas, pero también mostrando cómo se puede trabajar con ellos desde aspectos

educativos institucionalizados; es decir un trabajo en conjunto con la institución a la que pertenece

cada niño y a nivel emocional desde la resiliencia y el trabajo con la familia. A su vez, es importante

destacar, que existen otros apuntes en pedagogía hospitalaria, cuyos aportes han sido

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fundamentales para concebir cada uno de los factores de riesgo que se presentan a nivel

internacional. Los cuales proceden de México, Argentina y Venezuela, que, a través de diferentes

artículos y procesos de investigación en esta rama, favorecen las investigaciones realizadas con

aportes que hablan desde los factores psicológicos que padecen estos niños y niñas al estar

hospitalizados, integrando la exclusión y la violación de derechos que los envuelven al estar en

dicha situación.

Para finalizar, es importante resaltar que la pedagogía hospitalaria, no es una de las

temáticas más abordadas a nivel mundial; pero que, desde sus primeros indicios en Francia, ha ido

convirtiéndose en un proceso de consolidación bastante confortante para cada uno de los niños y

niñas que se encuentran hospitalizados y que se han beneficiado de cada uno de sus propuestas.

No obstante, es importante resaltar que a pesar de que en Latinoamérica y Europa no se

ubican muchos avances en este proceso, se espera que con el paso de los años se logre un desarrollo

representativo en la pedagogía hospitalaria, y de esta manera que se convierta en una alternativa

viable para mejorar la calidad de vida de estos niños; que a su vez, sea un proceso que trabajado

desde los diferentes enfoques que le asigna cada uno de los hospitales a nivel mundial al niño

hospitalizado que está escolarizado, el que estaba, lo dejo por su estado y el que nunca lo estuvo;

logre reinsertar a estos niños a una educación de calidad, acompañada de procesos de socialización

que mejoren su autoestima, confianza y seguridad, para que sean felices, autónomos y resilientes,

capaces de afrontar la situación por la que están pasando, logrando así dinamizar sus procesos de

formación a futuro.

1.1.2 Nacional.

Además, durante el rastreo referencial, se encontró dentro del ámbito nacional el trabajo

de grado de Diana Carolina Ávila Cristancho, Tatiana Juliet Güiza Suárez, Sandra Milena Mora

Hernández, Lesly Estefanía Sánchez Salamanca de la Corporación Universitaria Minuto de Dios

UNIMINUTO, de la ciudad de Bogotá, realizado en Octubre de 2014, titulado Un ambiente de

aprendizaje llamado Aula hospitalaria, donde nos plantean un escenario de salud de la mano con

la pedagogía para el cumplimiento total de los derechos de los niños en situación de enfermedad,

en especial con su formación académica.

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En ese orden de ideas, su objetivo general se enmarca por determinar las cualidades o rasgos

característicos del aula hospitalaria como escenario de aprendizaje del Hospital de Suba II Nivel

ESE. Donde se atiende a la población infantil y adolescente, estudiantes que por algún motivo de

salud deben dejar la escuela para ser tratados con procesamiento de salud.

De acuerdo con la tesis las autoras, presentan un diseño metodológico cualitativo

descriptivo para dar un vistazo a los hechos, procesos o situación que se presentan en la sociedad,

su enfoque es el crítico social. Con ello, el estudio de casos es el método de investigación que junto

a la observación y análisis permiten la obtención de una experiencia significativa, la entrevista semi

estructurada es la técnica que utilizan para una comprensión más a fondo de lo que se vive en

relación a costumbres o rutinas del aula hospitalaria del hospital de Suba.

En la lectura de este trabajo de grado se evidencia la utilización de diferentes estrategias

pedagógicas como guías de aprendizaje, actividades de celebración, clases dirigidas, pero además

fichas de observación y entrevistas anteriormente mencionadas necesarias para caracterizar el aula

hospitalaria como ambiente de aprendizaje. La metodología se dividió en cuatro fases: ver, juzgar,

actuar y devolución creativa.

En la obtención de resultados las autoras concluyen que el aula hospitalaria efectivamente

es un ambiente de aprendizaje, ya que incorpora a los docentes con diferentes líneas de acción; un

lugar que además cuentan con la implementación de recursos adecuados para la ejecución de

experiencias significativas en los niños internos en el hospital de Suba nivel II ESE, porque a partir

de estas vivencias se fortalecen las dimensiones de los niños y de las niñas utilizando una pedagogía

lúdica.

Por otro lado, en el mismo ámbito, fue posible hallar el trabajo de grado titulado Pedagogía

hospitalaria: Sistematización de la experiencia del aula hospitalaria de la Fundación

Cardioinfantil de la ciudad de Bogotá, fortalezas, oportunidades y desafíos, elaborado por las

autoras Ana María Barbosa, Eliana Guzmán, Paola Marroquín, Lina Pérez y Geraldine Vaca de la

Pontificia Universidad Javeriana el 10 de junio del 2014.

Dentro de su tesis proponen como objetivo general la estructuración del trabajo que se

realiza en el aula hospitalaria de la Fundación Cardioinfantil de la ciudad de Bogotá, para encontrar

los elementos necesarios que apunten al cumplimiento de los derechos fundamentales de los niños

en situación de enfermedad.

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En ese orden de ideas tal propuesta se desarrolló en la fundación Cardioinfantil Instituto de

Cardiología ubicada en el norte de la ciudad de Bogotá en la localidad de Usaquén, entidad Privada

que brinda atención a adultos y niños con enfermedades crónicas. Para este trabajo se tuvieron en

cuenta diferentes actores del aula hospitalaria como niños, niñas, adolescentes, familia, docentes,

practicantes y voluntarias.

En relación al enfoque metodológico las autoras centraron su tesis en el ámbito cualitativo

enmarcada dentro de las Ciencias Sociales, al querer estudiar la realidad social que se vive dentro

del aula hospitalaria de la fundación y utilizar además como diseño la sistematización de

experiencias para el desarrollo de la misma. Esto les permite clasificar, ordenar y analizar una

información determinada adaptándola según las necesidades del contexto en el que se va a

desarrollar la propuesta. Para lograr esto la tesis la dividieron varias fases: Revisión y

conceptualización teórica, definición del diseño metodológico, observación in situ, recolección y

registro de información a través de expertos y documentación y organización, análisis e

interpretación de la información.

Las investigadoras para llegar a una conclusión tuvieron que realizar una observación

detallada de todo lo que acontece en el aula hospitalaria de la Fundación Cardioinfantil Instituto

de Cardiología (FIC) para así obtener información necesaria acerca de la estructura,

fundamentación, roles, dinámica y relaciones que allí se dan. Es si como sustentan que la

investigación les permite dar a conocer en el territorio de Bogotá todas las implicaciones y

beneficios que tiene el buen manejo de las aulas hospitalarias a nivel general y el avance en la

fundación como tal, donde se aporta grandes beneficios para la población infantil y adolescente

que se encuentra en situación de enfermedad y hospitalización, esto además les permitió proponerla

como una necesidad para las demás instituciones que atienden esta población.

Por último, dentro de los antecedentes nacionales encontramos la tesis llamada “Una mirada

reflexiva a las prácticas profesionales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, a partir de

la caracterización de las prácticas profesionales en las aulas hospitalarias de la Fundación

Universitaria Los Libertadores”, esta se realizó en el año 2014 en la ciudad de Bogotá por

Rosangela Guzmán Virgüez, Laura Marcela Jiménez Giraldo, Sara Isabel Medina Rodríguez,

Lizeth Camila Mejía Lozano, Paula Andrea Olaya Cortes.

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El objetivo se esa investigación es caracterizar las prácticas profesionales de las aulas

hospitalarias de la Fundación Universitaria Los Libertadores, con el fin de reflexionar sobre las

posibles alternativas de práctica profesional de la misma, en la Corporación Universitaria de Dios

UNIMINUTO.

El tipo de investigación que implementaron es de tipo cualitativo, histórico hermenéutico

donde se tiene como instrumento la recolección de datos por medio de entrevistas semi-

estructurada y el análisis documental. La población que se tuvo para el desarrollo de ésta tesis

fueron todos aquellos que poseen cercanía con las prácticas profesionales que ofrece la

Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, enfatizando en el contexto de la

población infantil.

Para concluir, las prácticas profesionales de las aulas hospitalarias principalmente en la

Fundación Universitaria Los Libertadores nos ayudan al análisis y comprensión del impacto de los

procedimientos que allí puedan desarrollarse logrando tener un nivel formativo y social, siendo un

campo significativo en la formación de profesionales en pedagogía infantil.

Al realizar el rastreo y la recopilación de los antecedentes encontrados, se pudo evidenciar

que las investigaciones que corresponden al ámbito nacional presentan mayores acercamientos a

la temática hospitalaria con población infantil y juvenil específicamente, de lo que Bogotá es una

de las ciudades que lidera la apuesta para la implementación de metodologías o estrategias dentro

de las aulas hospitalarias.

Con esto las tendencias que se encuentran es que todas las tesis apuntan a la importancia

que tiene aprovechar el tiempo de hospitalización de los niños, niñas y adolescentes como un

derecho de continuar con su educación en pro de respetar los procesos de formación, además se

evidencio que se enfocan en las experiencias que dentro del aula hospitalaria se vive, realizando

con estas un diseño de sistematización de las prácticas, desafíos, y oportunidades, haciendo un

análisis reflexivo de la labor que se debe ejercer en el aula. Por otro lado, se enmarca la importancia

del rol docente y la formación Profesionalizante que este debe tener para manejar cualquier

situación que se presente dentro del contexto de hospitalización.

Para complementar estos antecedentes se encontró, además, la importancia de integrar otros

recursos educativos como las bibliotecas, en el trabajo de grado titulado diagnóstico sobre la

situación actual de las bibliotecas hospitalarias en la ciudad de Bogotá, basado en el manifiesto

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de la IFLA/UNESCO que pretende arrojar un análisis más exacto a los que allí se trabajan y del

cumplimiento de la normatividad que se requiere para estos espacios.

Además, existe también la evidencia que en Cali, Santa Marta, Barranquilla y demás

ciudades de Colombia consideradas como principales, no se han detenido a pensar en la comunidad

académica y en los procesos pedagógicos que un niño necesita a pesar de su enfermedad, y volver

el hospital un aula, teniendo en cuenta que cualquier espacio puede ser dotado y utilizado como

escenario pedagógico.

1.1.3 Local.

Para finalizar, se aborda desde el ámbito local la tesis titulada Local “Tiempo con-sentido

en el hospital. Una propuesta pedagógica desde la educación especial”, que fue desarrollada en el

año 2014 por Sara Daniela Arias Urrego, María Elena Bonilla Vargas, Claudia Durley Ortiz García,

Ana María Ospina Salazar y Yesenia Torres Franco en la ciudad de Medellín. El objetivo que tuvo

ésta fue el de favorecer la adaptación de los internos como también la de sus acompañantes desde

el aprovechamiento y modificación del tiempo pasivo a un tiempo activo, constructivo y educativo,

por medio de la lúdica y de las expresiones artística como habilidades para una enseñanza

pedagógica.

Ésta investigación unió los elementos necesarios en una investigación acción teniendo en

cuenta el enfoque cualitativo puesto que se usaron estrategias pedagógicas lúdicas y de expresión

artística en el Hospital Manuel Uribe Ángel (HMUA) del Municipio de Envigado y se tomó como

grupo poblacional en general a niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, que son atendidos en

cada uno de los espacios en el hospital; teniendo en cuenta esto “fueron objeto de estudio 175

personas entre hombres y mujeres en los diferentes ciclos de vida (niños, jóvenes y adultos)”.

Dentro de esta población se encontraron dos tipos de roles que fueron pacientes y sus respectivos

acompañantes, quienes por sus características fueron partícipes de las acciones desarrolladas por

parte de la Psicóloga y los Jefes de Enfermería.

Para concluir cada una de las estrategias usadas lograron cumplir funciones muy

importantes, de un lado fueron mediadores para se logrará la expresión de las emociones de cada

uno de los participantes de la tesis, pero de otro lado también lo fueron ésta forma creativa y

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concreta que fue tomando cada emoción, por tanto, fue posible tener conversaciones claras en cada

tema y lograr tomar las decisiones sobre cada uno de ellos, disminuyendo notablemente los niveles

de estrés y tensión.

En general, las estrategias empleadas lograron en pacientes y acompañantes sentirse

importantes, tomados en cuenta y ser participativos en cada una de las actividades realizadas,

logrando no ser catalogados por la enfermedad que tuviesen, sino ser reconocidos desde su ser, lo

que ayudó notablemente a su mejoría.

Desde el ámbito local se rastreó el trabajo de grado titulado Pedagogía hospitalaria: De la

acción educativa al acto educativo, cuyos autores son Mónica Marcela Díaz Jiménez, Narly Susana

Londoño Sosa, Carolina Pamplona Cadavid y Eider Camilo Restrepo Monsalve, presentado en

Medellín- Antioquia, en el año 2010. Los autores hacían parte de la Licenciatura en pedagogía

infantil de la Universidad de Antioquia.

Esta propuesta investigativa se desarrolló mediante un paradigma cualitativo y su enfoque

metodológico holístico, pues permite la comprensión de los fenómenos humanos, entre ellos, los

que tienen que ver con las acciones y actos educativos y pedagógicos, usando como técnica la

recolección de datos por medio de la observación participante, lista de chequeo, cuestionario y

como instrumento un diario pedagógico.

Dentro de este marco de referencia, se aborda el objetivo general de esta tesis, que era

constituir los elementos que permiten encuadrar las intervenciones desarrolladas con los niños y

las niñas en situación de fragilidad en materia de la salud, en las categorías de acto educativo o

acción educativa, mediante un análisis comprensivo de éstas, aportando a la construcción de saber

en el marco de la pedagogía hospitalaria. La población participante de este proyecto fue la docente

del aula hospitalaria y cuatro docentes en formación. La población beneficiada en la tesis fueron

niños y niñas en situación de vulnerabilidad en materia de la salud, entre los 5 y 13 años de edad

pertenecientes al Pabellón Infantil del Hospital Universitario San Vicente de Paúl con un total de 7

niños y niñas.

Por lo anterior, se concluyó que en la acción de educar no se debe subestimar a los alumnos

por sus situaciones de salud, ni mirar desde una apariencia compasiva, más bien por el contrario,

apreciarlo como un individuo que tiene la misma capacidad de aprender pese a los distintos

inconvenientes a las que se enfrenta en el momento, ofreciéndole posibilidades de formación en la

20


que se permita el desarrollo de sus potencialidades, desde luego, teniendo claro y facilitándole ser

consciente de las limitaciones que pueden establecerse a causa de su enfermedad. En consecuencia,

para obtener la acción educativa es necesario dominar el concepto de paciente-estudiante,

dimensionándolo como una persona que se encuentra sumergido en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en un entorno hospitalario.

Por último, dentro del ámbito local se encuentra la tesis titulada Espacios pedagógicos en

el hospital para el reconocimiento de los niños y niñas, fue desarrollada por Diana Marcela Mesa

Muñoz, Diana Patricia Betancourt, Elida Marcela Ramírez Vélez y Margarita María Franco Vélez

en la IPS Universitaria, sede de la clínica León XIII en la ciudad de Medellín- Antioquia en el año

2010 y su finalidad era reconocer en que aporta la conformación de espacios pedagógicos dentro

de la IPS Universitaria sede Clínica León XIII para la identificación de los niños y niñas

hospitalizados, desde la edad neonatal hasta los 5 años.

La investigación se da desde un paradigma cualitativo en el enfoque de Investigación

Acción Pedagógica, usando como técnicas la recolección de información por medio de la

observación y como instrumento un diario pedagógico. La población participante de este proyecto

fue toda la del servicio de hospitalización pediátrica y urgencias pediátricas, de la IPS universitaria

sede León XIII, niños y niñas, padres y/o acompañantes, personal del área de salud. Sin embargo,

para los efectos de la investigación se tiene como prioridad los niños y niñas de 0 a 5 años.

Teniendo en cuenta todo ello, se concluye que la creación de nuevos espacios pedagógicos

ayuda al reconocimiento de los niños y niñas, puesto que brindan procesos formativos y las

interacciones que se tiene con ellos favorece el reconocimiento de sí mismo, dándoles el valor que

merecen con la ayuda de padres de familia, acompañantes y personal del área de salud.

Retomando todos los planteamientos mencionados anteriormente en estas tesis, se puede

decir que, dentro del ámbito local, presentan un acercamiento al reconocimiento del niño y niña

como un sujeto de derechos que tienen la posibilidad de contar con un proceso formativo no solo

dentro de una institución educativa, sino en otro de tipo de contextos como lo son los hospitales,

que han sido catalogados como lugares fríos, ya que la atención siempre ha sido exclusiva a la

enfermedad.

Además, se logra evidenciar que en éstos lugares los pequeños están llenos de sensaciones,

pensamientos y temores que alteran cada uno de sus hábitos, rutinas, su estado de ánimo, pero no

21


solo a ellos que se encuentran internados, sino también sus acompañantes, sus cuidadores que se

alejan de todo su mundo para lograr suplir las necesidades que van surgiendo. De allí la creación

de aulas hospitalarias para lograr traer todo su mundo escolar a este frío lugar, con diferentes

estrategias pedagógicas logrando con ello que se sientan importantes, acogidos y activos

convirtiéndose así el hospital en un lugar académico donde pueden desarrollarse las temáticas

brindadas en la escuela, tiendo en cuenta el contexto actual del niño y niña para lograr establecer

la metodología adecuada para el desarrollo de sus habilidades y competencias básicas.

Para concluir, es evidente que la tendencia en el ámbito local, en pedagogía hospitalaria no

es muy amplia, ya que no son muchos los avances acerca de este tema en la ciudad de Medellín;

sin embargo existen algunos espacios que tiene aula hospitalaria y sus propuestas, favorecen

diariamente a diferentes niños; pero al mismo tiempo, falta ampliar más esta temática en

multiplicidad de enfoques para maximizar su comprensión, pero sobre todo su presencia, dado que

no es muy amplia la oferta acerca de estas propuestas que deberían extenderse por toda la ciudad

para que la población atendida dentro de estos hospitales puedan gozar de los beneficios que traen,

a partir de las iniciativas ya planteadas, o el estar abiertos a desarrollarlas cada uno de los sujetos

que se ve inmerso en este tema en el camino, dejando una huella que le aporte al desarrollo de la

pedagogía hospitalaria.

22


2 Justificación

En los hospitales del país se viene presentando una crisis que ha tenido gran influencia en

la población infantil, dado al cierre de camas pediátricas, la falta de recursos humanos de médicos

especializados, la minimización del tiempo de atención que ellos requieren en una consulta médica

y la situación laboral de éstos, afectando de una manera significativa la salud de todos aquellos que

requieren cuidados especializados, aumentando la tasa de mortalidad y debido a ello se le ha negado

este derecho a tantos niños y los que logran contar con este no ha sido de calidad y se les ha negado

también la posibilidad de continuar con sus procesos formativo.

Dentro del rango de la salud infantil, la hospitalización puede traer consecuencias en los

niños evidenciando comportamientos agresivos, conductuales, la poca aceptación y negatividad a

su tratamiento médico, también genera consigo dificultades con el sueño y la alimentación, además

de alteraciones cognitivas que afectan la atención y la capacidad para concentrarse; éstas pueden

aumentar por la gravedad de su enfermedad y las características del lugar en el que se encuentran

internos, siendo expuestos a un sin número de fenómenos que los aleja de su vida cotidiana,

afectando también a sus acompañantes, lo cual puede traer dificultades en su regreso al hogar,

escuela y todo su entorno.

Por eso es importante resaltar el surgimiento de las aulas hospitalarias como propuesta

pedagógica en algunos hospitales de la localidad, pensando en el niño quien por su hospitalización

deja de participar de sus procesos educativos, sin embargo, no todos tienen la misma perspectiva,

pero apuntan hacia una educación de calidad, en acompañamiento de socialización, para la mejora

de aspectos como autoestima, confianza, seguridad en sí mismos, para que sean felices autónomos

y resilientes, dado a que por el decreto 453 de la Secretaría de Educación y Salud de la ciudad de

Bogotá los padres cuentan con el derecho de solicitar esta continuidad y lograr que sus hijos no

pierdan contacto con su formación y puedan establecer procesos educativos óptimos y estables.

Es así como se habla de estrategias pedagógicas como las tecnologías de la información y

la comunicación, quienes son las que permiten el acceso a diferentes fuentes de información, donde

los niños podrán disfrutar de actividades conectadas a los procesos académicos que venían

desarrollando en las instituciones educativas a las que pertenecen; así mismo el aula también

incluirá trabajos planteados desde las necesidades que se presentan en su cotidianidad para manejar

23


la ansiedad, la depresión y el aburrimiento, así como el acercamiento a un proceso de escolarización

para quienes nunca lo han vivido. Logrando una formación unificada, donde todos los niños sean

atendidos de manera integral a través de talleres reflexivos y dinámicos que se irán desarrollando

sin alterar su desarrollo físico y emocional. Así pues, se sustenta que las TIC trabajadas desde las

expresiones artísticas y literarias que traen una multiplicidad de beneficios a nivel educativo y

formativo, logrando un desarrollo integro, armónico y estable, al ser esta una propuesta novedosa,

que implementada desde el saber pedagógico marcara cambios significativos en la formación de

los niños que están en condición de hospitalizados. Al mismo tiempo, va a generar un cambio a

nivel educativo al ser un proceso interdisciplinario trabajado desde diferentes enfoques como el

ámbito hospitalario y académico, saliéndose de la tradicional aula de clase. De igual manera, en el

ámbito familiar se abrirá un espacio para el diálogo y la reflexión, donde el trabajo en conjunto con

los padres, los agentes más importantes en la vida de estos niños como guías, acompañantes,

interventores harán un aporte significativo en desarrollo de esta investigación y a su vez, en la

cotidianidad de su núcleo familiar, haciendo un acompañamiento a sus hijos en la realización de

las actividades propuestas en el aula durante el proceso de trabajo de campo.

Es por esto, que se pretende realizar una investigación que permita un acercamiento frente

a la utilización que se le está dando a las TIC dentro del aula hospitalaria, como una estrategia que

permite optimizar el trabajo con los niños, reforzando los procesos formativos articulados a una

institución, y al mismo tiempo, generando una formación académica a la cual algunos de estos no

han podido acceder por su condición de enfermedad. Con el fin, de mejorar su calidad de vida.

Bajo este precepto, se busca evidenciar el aporte pedagógico de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) como estrategia pedagógica en el aula hospitalaria Pablito,

donde se desarrollarán talleres reflexivos en un período de un mes aproximadamente y entrevistas

semi-estructuradas, siendo esta una posibilitadora de la enseñanza, que permite articular el trabajo

con las instituciones educativas a las que pertenecen, más específicamente los niños de 3 a 12 años

que se encuentran hospitalizados.

Para finalizar, a nivel social, esta investigación es un aporte teórico-práctico en una

temática que poca bibliografía ha evidenciado con el paso de los años en el contexto Colombiano

desde su planteamiento en el marco legislativo; siendo muchos los casos que día a día surgen y se

conectan al ámbito hospitalario, demostrando que esta problemática se está apoderando de la

24


infancia y que referencias como estas aportaran una experiencia alterna, un escenario de reflexión

pedagógica e investigativa que busca concentrar las miradas a una línea que carece de relevancia

en el país.

25


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Reconocer las TIC como aporte pedagógico que favorezcan los procesos de formación de

los niños en el aula Hospitalaria Pablito.

3.2 Objetivos específicos

Identificar las características del aula hospitalaria en diálogo con las TIC, como aporte

pedagógico, que favorezcan los procesos de desarrollo en los niños.

Utilizar las TIC en el Aula Hospitalaria Pablito, identificando sus múltiples funciones y aportes

para el desarrollo global de los niños hospitalizados.

Dinamizar el uso de las TIC en los niños del aula hospitalaria Pablito con fines pedagógicos

que les permitan continuar con sus procesos de formación educativa.

26


4 Problema de investigación

¿Qué aporte pedagógico tienen las TIC en los niños del aula hospitalaria Pablito?

27


5 Marco teórico

5.1 Aula hospitalaria

5.1.1 Orígenes del aula.

Este concepto ha tenido trascendencia desde la edad media, donde la educación comienza

a establecer escenarios destinados a la enseñanza de los nobles, y a pesar no ser concebida como

esa “sala destinada a los actos educativos solemnes” (DRAE, 2016, p. 1) su esencia fue forjando

lazos desde esa época, convirtiéndola en uno de los escenarios más importantes en los procesos

formativos de los seres humanos, desde su nacimiento hasta el final de sus tiempos.

Así mismo, el aula al ser uno de los escenarios más representativos de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, entra a formar parte de un medio que busca trascender en la educación

misma, logrando establecer un lazo de formación académica y humana dentro de uno de los

ámbitos que mayor influencia está teniendo en los procesos académico-formativos de los niños en

el hospital, quien comienza a ser un espacio dispuesto a integrar en sus funciones uno de los

derechos fundamentales de los niños (el derecho a la educación). A través de una propuesta

educativa que:

Según (Taburno, 1999, citado por López, 2011) sale a la luz:

A finales de la segunda guerra mundial en el cual, la escuela comienza hacer parte

de los hospitales en Francia, donde la sala de enseñanza en este espacio, toma valor

a partir del decreto del 23 de julio de 1965, por el que se obligaba a dar atención

escolar a los niños y adolescentes en los establecimientos sanitarios especializados

como las casas de curas y casas de salud. (p.95)

Al parecer, las aulas en general como salas de educación hospitalaria, según (Bossert, 1994,

citado por López, 2011, p.94) comenzaron a desarrollarse como un espacio destinado a la atención

especializada en pediatría, lugar que albergaba más niños en condición de hospitalizados; pero es

preciso decir que su función no estaba delimitada, pues también atendía a los niños que por sus

patologías no podían desplazarse a este escenario, siendo el aula la que se traslade a su lugar de

permanencia.

28


5.1.2 Orígenes de hospitalario.

El campo de la medicina ha existido desde el origen del hombre donde la búsqueda de la

supervivencia lo llevo a encontrar las alternativas necesarias para sobrellevar su estadía en este

mundo. Su existencia viene desde las primeras civilizaciones, donde nace la “medicina primitiva

basada en dos principios fundamentales; un empirismo primario y las practicas mágico-religiosas”

(Espinar, Ojeda, 2011, p. 4) donde el hombre fue desarrollando una de las ciencias más importantes

en la sociedad actual, con un camino tan amplio que puede trascender hasta el final de los tiempos.

Su evolución en la historia ha ido formulando algunos campos dentro de la misma; pero

una de las estrategias más representativas de esta rama destinada a la atención especializada es el

proceso de “hospitalización que supone el ingreso a una institución especial, una “burocracia

personalizada” (Rodríguez & Marín, 1986, citado por López, 2011, p.48). Además, esta también

puede ser concebida como “una situación particularmente hostil y ansió-gena” (Blanco et al.,

(2001) que le genera a la persona que lo padezca un acontecimiento traumático, capaz de

desestabilizar su desarrollo físico y emocional; teniendo como referente esta situación que no acoge

una edad especifica; así pues, la infancia entra a ser una de las poblaciones más afectadas, donde

el hecho de estar hospitalizado puede generar:

Según (Seligman, 1893, citado por López, 2011, p. 52-53) alteraciones psicológicas y

comporta mentales que afectan notablemente a las personas que están a su alrededor (familia,

padres, hijos, escuela) y a quien lo vive como: déficit motivacional, déficit cognitivo, déficit de

emocionalidad y déficit de autoestima procesos de la personalidad que trae consecuencias

desfavorables en su estado de salud retrocediendo en los tratamientos que requiere para mejorar en

su estado de enfermedad.

5.1.2.1 La hospitalización infantil.

En el momento en que el niño está en su proceso de maduración pueden presentarse diversas

enfermedades que alteran su crecimiento y desarrollo, las cuales afectan no solo su cuerpo sino

también aspectos como el emocional, el psicológico, el social y cognitivo. Sin embargo, se debe

entender que independiente del contexto en el que el niño se encuentre, sigue siendo un niño, que,

29


en este caso, en el espacio hospitalario, se produce un cambio en su entorno y en sus actividades

cotidianas y normales, llevando a este a sentirse aislado de su entorno habitual.

“Cuando un niño es ingresado en un hospital su primer fuente e inquietud es que no se

encuentra con personas que le tratan normalmente” (López, 2011, p. 60). A la hora de hablar sobre

la hospitalización infantil es importante tener en cuenta diferentes situaciones por las que atraviesa

el niño, las cuales le producen un sin número de alteraciones emocionales.

En la primera infancia el niño instaura ciertos vínculos afectivos con las personas que están

a su alrededor, por lo que se genera que esté se sienta seguro dentro de su entorno frecuente; en el

momento en que el niño debe atravesar por una situación de hospitalización se manifiesta una

alteración en esa unión, porque se ve alejado de sus parientes, por otro lado, el espacio físico de un

hospital no es familiar para él, en esa habitación extraña se encuentra con objetos, juguetes

desconocidos además resulta una probabilidades de compartir ese lugar con otros niños

completamente ajenos a él, también se ve desorientado el desarrollo de algunas de sus rutinas

diarias, como la alimentación, la hora de dormir, hasta la forma de vestirse, un conjunto de nuevas

normas y rutinas a las cuales debe adaptarse en poco tiempo, motivo que produce una gran dosis

de estrés y temor para el infante.

Algunos episodios en la vida humana son imposibles de evadir, la hospitalización es una

de ellas, especialmente cuando de supervivencia se trata esta es imprescindible, por eso el hombre

debe estar preparado para afrontar esta situación. Pero para un niño, es muy difícil de aceptar el

hecho de estar enfermo. Porque cuando hablamos de los niños, esta es la última instancia a la cual

se debe optar (la hospitalización), porque los acontecimientos psicosociales que padece al estar en

esta situación, desatan en él una desestabilización masiva en su proceso de formación permanente.

Así mismo, la psicopedagogía, “en el contexto hospitalario puede ayudar a paliar los

efectos psicológico, sociales y educativos que toda hospitalización puede comportar, tanto para el

paciente como sobre su familia” (Olivares, Méndez & Ros, 2002, citado por López, 2011, p. 80)

por tal motivo la pedagogía hospitalaria comienza a tener un valor significativo dentro de los

hospitales, desarrollando un proceso interdisciplinario, entre el personal del hospital encargado de

la salud del paciente, y el docente hospitalario que reforzará el trabajo psicológico que realizan en

los niños, forjando en ellos actitudes positivas frente a la situación que padecen ayudándolos a

recuperar su estado de socialización permanente como ser humano único e integral, donde la unión

30


de diferentes agentes educativos de cambio al servicio de los niños, lograran no solo un cambio

notorio a nivel anímico y educativo del niño, sino también un ejemplo para la sociedad,

incentivando a los demás centros hospitalarios a que desarrollen esta propuesta en sus instituciones.

De acuerdo con (Grau, Foetes & Fernández, 2002, Ortiz & Grau, 2001, citado por López,

2011, p.p 80-81) la hospitalización prolongada, como un estado de alejamiento de los procesos de

escolarización ordinaria, no solo generaría en el paciente una situación adversa en el rendimiento

académico, sino también en todos los aspectos sociales, emocionales y cognitivos de estos niños;

pues al estar aislados por un amplio periodo de tiempo de su círculo socializador; teniendo en

cuenta lo difícil que sería poder reinsertarlos nuevamente a su estilo de vida habitual; contempla el

riesgo de no recibir dentro del hospital una atención más allá de la que tiene que ver con su estado

físico de salud.

Por eso la psico-educación, debe ligarse a las nuevas estrategias que trae consigo las

investigaciones de atención a primera infancia; como son las necesidades educativas especiales,

en las cuales el aula hospitalaria juega un papel determinante al convertirse en uno de los escenarios

más ricos en este tipo de situaciones, al albergar niños en condiciones médicas tan difíciles como:

cáncer, sida, hepatitis A o B entre otras; que obligan a los niños a permanecer durante un periodo

de tiempo considerable en el hospital, desestabilizando su formación académica albergándolo en

un “contexto extraordinario” (Grau, et al., 2002, citados por López, 2011, p. 81) que manejado

desde el campo de la pedagogía, arroja resultados favorables en los procesos de estos niños, tanto

en su recuperación física como en la cotidianidad de su vida.

5.1.3 Origen del aula hospitalaria.

Las aulas hospitalarias, nacen bajo la necesidad de atender a los niños que están en

condición de hospitalizados durante un largo periodo de tiempo, pero es importante destacar que

las primera señales de aula hospitalaria, aparecen en palabras de (Taburno,1999, citado por López,

2011) en “Francia a finales de la primera guerra mundial dentro de una política encaminada a

proteger la salud infantil, expuesta a contagiarse de tuberculosis, creo para ello las primeras

Escuelas al Aire Libre”(p. 95) a lo que le llamamos hoy por día aula de educación hospitalaria)

31


pero fue a finales de la segunda guerra mundial cuando este proceso se estableció definitivamente

con el decreto del 23 julio mencionado en apartados anteriores.

A diferencia de España; que a pesar de ser uno de los referentes más representativos en el

desarrollo de este trabajo, por su amplio bagaje en dicha temática, su experiencia con las aulas

hospitalarias, es más reciente en el campo legislativo cuando en 1982 aparece un acta basada en la

constitución española; que habla de la importancia del derecho a la educación donde es el gobierno

quien debe velar por que esto se cumpla. Pero su función en pro de los derechos fundamentales de

sus pacientes a nivel de educación, tiene lugar hace más de treinta años por diferentes agentes

educativos del hospital; antecedentes que fueron fundamentales para que en la actualidad su manejo

y distribución este a manos de docentes hospitalarios que trabajan en referencia de estas primeras

experiencias (López, 2011, p. 95).

A sí mismo en 1999 las administraciones publicas establecieron los criterios en los cuales

deben estar basada la enseñanza para los niños hospitalizados; teniendo en cuenta que estas al ser

el pilar de la pedagogía hospitalaria, pueden estar en constante movimiento, de acuerdo al enfoque

de las actuaciones que propone cada hospital en su aula; ya sea a través de una educación que

busca la continuidad del alumno hospitalizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje

institucionalizado, o al propiciar espacios de atención enfocados a la interacción con los demás

pares del hospital buscando relaciones amenas, que fortalezcan la dimensión social afectiva y al

mismo tiempo, sean un referente para los niños que están en condición de hospitalizados, utilizando

su tiempo de ocio en una alternativa que ligada a un proceso de formación educativa constante a

través de las expresiones artísticas y literarias, lograran mejorar notablemente las posibles acciones

peligrosas que desestabilicen su personalidad y autoestima dando cabida a un aislamiento severo;

que trabajado desde un grupo interdisciplinario, mostraran cambios inigualables en estos niños

(López, 2011, p.p 95-96).

Teniendo en cuenta esta perspectiva, es importante mencionar que más allá de los pilares

mencionados en el apartado anterior, “los mandamientos” por así decirlo, que mueven realmente

la esencia misma del trabajo hospitalario son los expuestos en la carta europea de los derechos del

niño hospitalizado aprobados por el parlamento europeo en 1986 (ver anexo 10); los cuales

exponen los derechos de los niños hospitalizados y cada una de las funciones que se deben tener

en estas aulas hospitalarias, a pesar de no ser instituciones legalmente vigentes, pero determinantes

32


para la educación; con los fundamentos que componen la escuela, si deben seguir cada uno de los

estamentos expuesto en los códigos de infancia adolescencia, leyes de infancia, decretos, proceso

de estabilización social, reglamentos psicológicos, entre otros.

Así mismo, es importante determinar la función de los agentes educativos encargados de

la formación y cuidado de los niños en condición de hospitalizados, quienes deben responder a

cada una de sus necesidades sin clasificar su función de formador académico dentro del hospital

de manera individual; sino siempre estando en función de trabajar de manera conjunta con todos

los agentes encargados del cuidado y formación de los niños del hospital; porque cuando se trabaja

con la infancia el niño se convierte en la variable que estará girando alrededor de cada decisión que

se tome; y será responsabilidad de quien decida cómo actuar el daño o el beneficio que generara

en la vida de ese paciente.

En palabras de López (2011) “las unidades psicopedagógicas y las aulas hospitalarias, son

dispositivos que aparecen en una sociedad cambiante e innovadora, en contextos excepcionales

de aprendizaje” (p. 104) con la finalidad de enlazar un estado psicológico, emocional, educativo y

social que normalice la vida cotidiana tanto del paciente como la de su familia; logrando intervenir

con él desde toda la dimencionalidad de su estado de enfermedad, es decir, desde su formación

académica, emocional, social y familiar; para así obtener resultados favorables en su formación

académica que para ellos en ese estado pasa a un segundo plano.

5.1.3.1 Normativa de las aulas hospitalarias.

Las aulas hospitalarias además de tener diferentes estamentos, normas, valores y principios

de organización y promoción de actividades dentro de la misma, se establecen bajo el Ministerio

de Educación y Cultura, el Ministerio de Sanidad y Consumo, así como el Instituto Nacional de

Salud; quienes firman un convenio, con fecha de 18 de mayo de 1998, donde se establecen las

políticas de escolarización que deben manejar dentro del plantel; para que los niños logren

estabilizarse en su formación escolar cuando finalicen su estancia en el hospital; lo que debe

evidenciar todo el personal que esté a cargo de su educación; porque en caso de hacerlo deberán

asumir las consecuencias como demandas oficiales por privación de la educación como derecho

fundamental en la infancia a nivel Colombia (Guillen & Mejía, 2002, p. 32).

33


Las aulas hospitalarias son entidades sin ánimo de lucro, que trabajan y se sostienen gracias

a las ayudas que proporcionan diferentes entidades a las que se dirigen los encargados de la

administración de la misma; ya sea el coordinador o fundador. Estas a nivel local, nacional e

internacional en la actualidad se han convertido en un gran atractivo dentro de los hospitales, al ser

una actividad con un alto impacto social, que sustenta la importancia que tiene el trabajo con la

infancia “concebido como el futuro de la sociedad” trabajando desde un espacio determinado para

el aprendizaje, esparcimiento y socialización. Sin embargo, no siempre se ha manejado desde esta

dimensión, ya que en muchos de los hospitales que hoy en día gozan de este espacio, dieron sus

primeros pasos en una propuesta que surgió a partir del acompañamiento personalizado en

diferentes espacios del hospital como: las habitaciones de los niños, la sala de pediatría, cirugía,

traumatología, oncología, entre otras. Considerando este como un espacio determinado para el

aprendizaje (Guillen & Mejía, 2002, p. 34).

Sin embargo, las aulas hospitalarias como entidades públicas, cuentan con diferentes

beneficios, proporcionados por el Ministerio de Educación, este es el responsable de su

funcionamiento y destinación de profesorado acto para desarrollar las funciones requeridas en este

espacio. Además, debe hacerse cargo de dotación de material (libros, cuentos, colores, marcadores,

computadores, tabletas, entre otros) y presupuesto económico, que el encargado del aula

hospitalaria refuerza, buscando dotación de recursos en diferentes entidades privadas como:

computadores, tablees, instrumentos musicales, didácticos y demás para trabajar con los niños en

el aula hospitalaria. Pero este trabajo no solo es su responsabilidad; debido a que el Instituto

Nacional de Salud, por su parte, también desarrolla una función indispensable en este proceso, al

ser el responsable del cuidado y administración de los materiales de cada aula hospitalaria. Siendo

ellos mismos quienes proporcionen la infraestructura y mantenimiento de la misma, acompañado

de un trabajo interdisciplinario del personal a su cargo, con los docentes que desarrollan trabajo de

campo dentro del hospital velando por que los niños tengan una educación de calidad y un

acompañamiento seguro de todos los procesos que se generan adicionalmente en el trabajo

educativo dentro y fuera del hospital (Guillen & Mejía, 2002, p. 31).

Hoy en día, y a pesar de todo el trabajo que se ha venido desarrollando en las aulas

hospitalarias, aún se sigue incursionando en esta estrategia; utilizándola con los niños que por sus

patologías o condiciones de salud no pueden trasladarse a este espacio determinado para realizar

34


las actividades pedagógicas en el aula hospitalaria, delegando para ello una de las herramientas

más importantes en el desarrollo de este trabajo (TIC) que les permiten a estos niños desarrollar

las actividades académicas y formativas en sus habitaciones y otras que más adelante podrán

descubrir a medida que avanza el trabajo con ellos; identificando cuál es su función y cómo han

ayudado a mejorar las actuaciones presentadas dentro y fuera de las aulas hospitalarias. Del mismo

modo, aquellas aulas que apenas están en proceso de construcción trabajan bajo esta modalidad;

siempre velando por que estos niños puedan tener atención especializada sin importar las

condiciones en las cuales deban actuar frente a su situación.

Dentro de esta misma categoría, la educación como eje fundamental de la enseñanza, dentro

del ámbito hospitalario, ha tenido mayor desarrollo en países como España, Argentina, México,

Inglaterra, Francia. Colombia al estar dando sus primeros pasos más enmarcados en este proceso,

al tener las mismas obligaciones legislativas en pro de la infancia como “el derecho del niño,

físicamente, mentalmente o socialmente, debe recibir el tratamiento, la educación y los cuidados

especiales que requieren su estado o su situación.” (Massion, 1989, citado por Fernández & Colom,

2002, p. 122) aún no ha avanzado lo suficiente para que en todos los hospitales del país tengan

dentro de su plan de trabajo la construcción o desarrollo de aulas hospitalarias; pero su función en

los pocos establecimientos que la representan han marcado de manera significativa a los niños que

han gozado de dicho beneficio que a través de estos resultados, ira nutriendo esta iniciativa a nivel

nacional para que algún día, el país pueda gozar de un amplio bagaje teórico y práctico en

pedagogía hospitalaria al igual que España al ser potencia o muchos de los países mencionados en

apartados anteriores que por normativa debe acoger y desarrollar.

Finalizando con el desarrollo de esta categoría, es importante traer a colación una de los

roles más importantes dentro del desarrollo de las aulas hospitalarias; donde es el maestro quien

tiene una de las funciones más importantes en este espacio, al ser el guía, motivador de nuevas

experiencias que marquen la estadía de estos niños dentro del hospital. Que en palabras de (Guillen

& Mejía, 2002) siempre debe tener presente las obligaciones y los riesgos que corre como agente

educativo de cambio dentro de un hospital al estar en contacto con una población en alta

vulnerabilidad, con situaciones emocionales , teniendo la capacidad de incursionar dentro de las

funciones normales del ámbito escolar ordinario; y saber clasificar dentro del mismo las

herramientas de carácter academicista que pueda utilizar con este tipo de población; teniendo

35


siempre presente el riesgo tan grande que generaría en los niños y los demás enfermos una mala

decisión de su parte. (p. 34) Es así como el docente hospitalario, debe estar en un proceso de

reconstrucción permanente, informándose y contextualizándose cada día de todas aquellas

experiencias que le den un giro a su práctica, beneficiando tanto su saber especifico como la

formación integral de sus alumnos.

5.2 Aporte pedagógico

5.2.1 Aporte.

Todo logro u objetivo que se establezca debe tener un fin determinado, lo cual conlleva a

que se tengan diferentes aportes que puedan sustentarla y se logra definir como

“llevar la parte que le corresponde a la sociedad de que es miembro” (Diccionario de la lengua

española [DEL], 2017, p. 1), lo cual se convierte en un apoyo para lograr llevar a cabo cada meta

que se ha establecido.

Al darle un enfoque educativo se permite establecerla como “una disciplina en

reconstrucción que recoge el saber cómo y lo eleva al saber qué, es decir que llena de razones la

práctica” (Tamayo, 2006, p.107), también logra establecer o reconocer la educación como un acto

recíproco entre maestros y estudiantes estableciendo las competencias básicas acompañado de los

saberes previos, así mismo, logra dar aportes para guiar al maestro hacia unas bases conceptuales

para fortalecer su quehacer pedagógico, logrando reconocer, como nos lo menciona (Tamayo, 2006,

p.107) el “saber propio del maestro que había sido olvidado por el auge de un modelo conductista,

que redujo la pedagogía a una simple metódica para la enseñanza-aprendizaje”, donde se lograba

observar al educador como un sinónimo de autoridad mas no de orientador hacia el conocimiento

y formación integral del ser.

36


5.2.2 Pedagogía.

Este término a lo largo de la historia ha contado con varias definiciones que se encuentran

enlazadas entre sí; por tanto, para el Ministerio de Educación (Colombia. Ministerio de Educación

s.f.) la define como "el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite

orientar los procesos de formación de los y las estudiantes" el cual es variante de acuerdo al trabajo

que se genere diariamente con cada ente educativo que beneficiará el desarrollo de cada uno de los

estudiantes, ayudando a mejorar la calidad educativa del país tomado de la mano con los proyectos

que van implementándose allí mismo.

Éste saber es variante teniendo en cuenta cada uno de los estudios que se van desarrollando,

dado a que están centrados en la realidad actual que se quiere o no enseñar partiendo de las

necesidades que surgen a diario ayudando al docente a determinar y establecer sus metodologías

generando procesos creativos, críticos que conlleven a la innovación.

Al hablar de pedagogía suele confundirse con didáctica y la práctica docente que se

implementa desde la enseñanza, se menciona que la pedagogía es la ciencia de la educación y se

incluye las TIC como una metodología educativa cuando debería aplicarse como estrategias de

enseñanza. Es bastante común que sean tomadas como sinónimos cuando cada una cuenta con

características y funciones específicas a pesar de su relación.

A lo largo de los años la educación en determinadas poblaciones se ha desarrollado de una

manera empírica, tomando como base sus conocimientos previos, donde se incluyen saberes

propios de cada cultura y región sin determinarlo en temas específicos lo cual se determinaría como

"saber educar", no obstante, en el transcurso del tiempo estos saberes logran sistematizarse y se da

a conocer la pedagogía. Por ende "hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando

el "saber educar" implícito, se convierte en un "saber sobre la educación" (sobre sus "cómo", sus

"por qué", su "hacia dónde")" (Lucio, 1989, p. 2). Para su progreso se ve la estructuración de cada

uno de los conocimientos a brindar, sus estrategias y metodologías, al igual que las metas que se

establecen para con ésta. De ahí a que el concepto sea delimitado al acompañamiento que se les

brinda a los estudiantes en cada uno de sus campos, sin embargo, Lucio, (1989) nos menciona que

"otros hablan ya de una pedagogía general que incluye, además de la pedagogía orientada a los

37


niños y jóvenes, la pedagogía de adultos (o andrología); también se habla de la pedagogía

liberadora, de la jesuítica, o de la pedagogía alemana"(p. 3).

Teniendo en cuenta las confusiones que se presentan en cada uno de los términos vistos, es

importante llevar a cabo la aclaración en cada uno de ellos donde la educación es catalogada como

un medio global y la enseñanza algo más concreto, por tanto "la ciencia pedagógica es la

orientación metódica y científica del que hacer educativo; la ciencia didáctica lo es de la enseñanza"

(Lucio, 1989, p. 4).

Con la finalidad de lograr tener claridad de los temas planteados, se realiza una

diferenciación entre pedagogía y didáctica donde se logra determinar las características de cada

una, por ende, Lucio (1989), nos hace el siguiente planteamiento:

Pedagogía responde científicamente a la pregunta ¿cómo educar? El cómo educar

es el por qué y el para qué de la educación, siendo de tipo antropológico – filosófico,

es la ciencia que orienta la labor del educador, para saber cómo se educa, hay que

conocer cómo es el hombre, cómo crece, la pedagogía se apoya en la psicología

evolutiva, se expresa en un programa educativo o en un proyecto pedagógico, La

pedagogía "escolar" puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que

tiene al sistema educativo de la sociedad particular como su entorno (p.p 4-5).

Y para finalizar con esta aclaración se continúa con la didáctica mencionando a Lucio

(1989) que nos dice: Responde a la pregunta ¿cómo enseñar? Cómo enseñar es el por qué y el para

qué de la enseñanza, siendo de tipo histórico – práctico, orienta el aspecto en específico de ella: su

labor como docente, para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende, la didáctica se

apoya en la psicología del aprendizaje, se expresa en un currículo, se concretiza en el aula de clase,

que tiene a la escuela como su entorno (p.p 4-5).

Al momento en que se generan modificaciones pedagógicas, se suele olvidar o dejar a un

lado la didáctica, el cómo enseñar, el saber que es necesario basarse en las necesidades que cada

estudiante presenta, generando una observación de cada uno de ellos para determinar las estrategias

más adecuadas a la hora de estar dentro del aula de clase o en cualquier escenario que propicie

conocimiento, puesto que cada ser se encuentra inmerso en un contexto y cultura diferente, por

tanto, generan desigualdades, pero logran unir conocimientos, dándoles la oportunidad de

participar de manera innovadora en cada una de las intervenciones que se lleven a cabo, creando

38


su propio saber; cabe aclarar la importancia de la participación por parte de los padres y la sociedad

que se encuentran a su alrededor.

En síntesis, el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica en su diletantismo, su

incapacidad de orientar la labor diaria, concreta al docente (Lucio, 1989, p. 4). Por tanto, el hecho

de no tener el conocimiento real acerca de la pedagogía, enseñanza, educación y didáctica genera

a que se realicen actividades y prácticas erróneas llevando a la confusión de cada uno de sus

participantes, donde "se desperdician esfuerzos, se anulan mutuamente adelantos prácticos y

visiones teóricas importantes" (Lucio, 1989, p. 4).

Como se ha mencionado se tiene varios conceptos para la pedagogía y ahora la veremos

desde Abbagnano y Visalberghi (1992) que nos la mencionan como "guía del niño", pero ésta

palabra tiene un significado mucho más amplio en el cual se incluyen:

La filosofía de la educación, algunas ciencias o sectores de algunas ciencias,

indispensables para un control del proceso educativo. ¿Cuáles son esas ciencias? En

primer lugar, la psicología, sobre todo aquellas partes de ésta que se refieren al

desarrollo mental, a la formación del carácter y a los modos de aprendizaje. A

últimas fechas, la sociología ha demostrado ser una indispensable ciencia auxiliar

para plantear y resolver debidamente los problemas de la educación. Junto a la

psicología y la sociología, se ha venido desarrollando una técnica o conjunto de

técnicas que emergen de la práctica educativa misma: la didáctica. Incluso la técnica

de los exámenes y, en general, de la puesta a prueba de los adelantos escolásticos ha

asumido recientemente el carácter de una ciencia autónoma que algunos denominan

sociología (p.p 8-9)

Es importante considerar que la pedagogía no es la encargada de unirlas pero si debe

verificar su vínculo detalladamente a fines propios de la filosofía de una manera más específica, ya

que ésta desde el ámbito educativo formula cada uno de sus principios y características, también

"las metas que deben alcanzarse, mientras que la psicología, la sociología, la didáctica, etc., se

limitan a proporcionarnos los medios propios para la consecución de esos fines, a indicarnos los

caminos que debemos recorrer para alcanzar esas metas" (Abbagnano & Visalberghi, 1992, p.9).

39


Se puede determinar la pedagogía como aquella ciencia que se encarga del estudio de la

educación y de todos sus componentes siendo la base para cada uno de los procesos que se llevan

a cabo dentro del aula, el cual es cambiante teniendo en cuenta cada vez más al sujeto que es como

persona siendo un proceso integral, que lleve a un proceso de formación cada vez más crítico donde

logren tener las bases fundamentales para enfrentarse en su diario vivir.

Estas categorías tienen como finalidad dar a conocer el concepto de aporte pedagógico, el

cual logra ayudar a cada uno de los docentes al igual que al proceso formativo de cada uno de sus

estudiantes sin importar su nivel educativo. Es de suma importancia el conocimiento teórico que el

docente posea a la hora de impartir cada clase o sesión, por ende cada una de las estrategias que se

desarrollen deben estar fundamentadas en un marco conceptual que logre dar aportes

pedagógicamente, sin embargo, es importante destacar que cada estudiante posee necesidades y

capacidades diferentes al otro, lo cual le facilita o le limita su aprendiza y allí es fundamental que

se logren evidenciar estas a tiempo en los estudiantes, donde permitirá establecer una relación sana

entre ambos, logrando seleccionar e implementar diferentes técnicas y acciones aptas que ayudarán

en la formación de cada uno de ellos y deje de verse al estudiante como un sujeto sin voz y voto

que debe limitarse a lo que el maestro pueda brindarle. Para concluir “concretamente, la educación

que busca adecuarse a una diversidad de personas, con características individuales y rasgos

cognitivos particulares, exige que el sistema educativo adecúe los procesos de enseñanza

aprendizaje, de tal manera que todos tengan las mismas posibilidades” (Bahamón, Vianchá,

Alarcón, & Bohórquez, 2012).

5.2.3 Estrategia.

Dentro de los aportes pedagógicos que puede ofrecernos encontramos las estrategias

pedagógicas, donde a lo largo de los años se han tenido presentes a nivel global en cualquier ámbito

para llevar a cabo acciones que conlleven a la orientación de un asunto en común y el (Diccionario

de la lengua española [DEL], 2016) no la define como "un proceso regulable, conjunto de las reglas

que aseguran una decisión óptima en cada momento".

40


Al hacer énfasis en un ambiente educativo, las estrategias en la pedagógica cuentan con una

finalidad específica ayudando a los docentes en cada una de las actividades formativas generadoras

de aprendizajes, por medio de métodos que formen sujetos críticos, investigativos capaces de

enfrentar y solucionar problemas.

Como lo menciona (Monereo, et al, 1999, citado por Universidad Francisco de Paula

Santander, 2012), la estrategia es “tomar una o varias decisiones de manera consciente e intencional

que trata de adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales para lograr de manera eficaz

un objetivo, que en entornos educativos podrá afectar el aprendizaje (estrategia de aprendizaje) o

la enseñanza (estrategia de enseñanza)" (p. 27). Se convierten en metodologías previamente

planificadas donde los conceptos y recursos son más acertados de acuerdo al mundo actual en el

que se encuentran inmersos los estudiantes fomentando en ellos interés en su formación educativa

cumpliéndose así cada uno de los objetivos planteados.

Así mismo, las estrategias son propiciadoras de nuevos espacios pedagógicos, siempre y

cuando sean desarrolladas en el momento adecuado dándole la orientación correcta a cada tema a

trabajar, cabe aclarar la importancia del buen manejo que se le debe brindar a éstas durante su

implementación a nivel estratégico y metodológico para que logre ser aprobado cumpliendo a

cabalidad lo propuesto inicialmente.

Por otro lado, (Parra, 2003, citado por la Universidad Francisco de Paula Santander, 2012),

dice:

Que las estrategias constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las

acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante.

Son procedimientos que se aplican de modo intencional y deliberado a una tarea y que no

pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o

aglomeraciones de habilidades (p. 27).

El buen desarrollo o implementación de las estrategias logra efectos importantes para la

adquisición de aprendizajes significativos, generando una asimilación concreta y clara de cada uno

de los conceptos establecidos que son llevados a la práctica usando herramientas para organizar,

41


pensar, analizar, reflexionar y aplicar cada concepto que se va a llevar a cabo logrando una

adquisición de educación de calidad.

El éxito de éstas también se encuentra en la identificación del momento adecuado en que

van a llevarse a cabo, conocer cada una de las características de sus estudiantes, gustos, preferencias

y habilidades, al igual que cada una de sus falencias y de esta manera se tendrá bases para trabajar

estudios ya establecidos o aquellos que surgirán en cada una de las intervenciones ayudando a

formar su propia evaluación. Se requiere que el docente sea responsable con cada una de las

actividades diseñadas y que logren desarrollar cada una de las aptitudes y destrezas de los

implicados, impulsando a la continuidad de su proceso educativo, teniendo en cuenta que "el

cambio y la adecuación de los profesores tropieza, sin embargo, con algunos problemas, de los

cuales quizás sea el mayor sentirse presionados a utilizar otras estrategias de enseñanza sin saber

cómo hacerlo" (Pozo & Monereo, 200, p. 6).

5.3 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

5.3.1 Origen de las TIC.

Este concepto surge en el mundo moderno después de la revolución industrial, más

exactamente en el siglo XVIII, como una trasformación para la sociedad en diferentes ámbitos:

social, político, económico y personal, que involucra a todos los ciudadanos pertenecientes a un

país. “Colombia no puede quedarse rezagada del proceso de adopción y masificación de estas

tecnologías porque, si lo hiciera, corre el riesgo de aislarse del mundo.” (Colombia. Ministerio de

Comunicaciones, 2008, p. 3). Por lo anterior toda la población sin importar sus condiciones debe

hacerse participe de esta trasformación en interacción directa con el uso de las TIC, con el objetivo

de evitar que se presente una desigualdad social.

Es importante llegar a una aproximación del concepto de Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC), para lo que se propone definir cada uno de los elementos que lo componen.

En palabras de (Universidad Autónoma de Barcelona, 2008):

42


Comenzaremos por definir tecnología como esa utilidad que se le otorga a los

conocimientos científicos en pro de permitir la ejecución de las actividades humanas. Donde se da

la implementación de productos, herramientas, expresiones y procedimientos para que las personas

se apropien de estos y los puedan utilizar para su vida. (párr. 13)

Información por su parte, es ese conjunto de datos que les permite a las personas conocer

significados, de aquí la importancia en la claridad de información que se publica o da a conocer,

porque a partir de esta se toman decisiones que reflejan nuestras acciones. (párr. 14)

Por otro lado, la comunicación se lleva a cabo cuando se da un proceso de transmisión de

mensajes. Comunicarse es una necesidad social del ser humano al desear conocer y compartir

conocimientos con sus pares, además de expresar sentimientos, deseos y pensamientos, necesarios

para un proceso de socialización. (párr. 15)

Por último, es necesario compaginar estos tres conceptos para la definición de TIC, como

no lo menciona (Universidad Autónoma de Barcelona, 2008):

Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos

que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que

comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "más

media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos

proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación (p.16).

No es posible limitar las TIC a ese desarrollo tecnológico de la información por el que ahora

pasa nuestra sociedad, hay que tener en cuenta que es un concepto que integra diferentes elementos

que han persistido a lo largo de la historia y que, aunque sufra diferentes trasformaciones su

finalidad varía de acuerdo al contexto donde se desarrolle. “Se habla de TIC como información y

sus tecnologías asociadas, temática y multimedia, los medios de comunicación social “más media”

y los medios de comunicación interpersonales tradicionales” (Universidad Autónoma de

Barcelona, 2008). Se relacionan en gran medida con todas las representaciones que desde su

quehacer en la vida cotidiana utilizan las personas para desenvolverse en los ámbitos social, laboral

y personal.

43


5.3.2 Normatividad de las TIC.

Cuando se hace referencia a lo que legalmente integra las tecnologías de la información y

la comunicación, se debe tener en cuenta que existen una serie de decretos, documentos Conpes,

leyes, conceptos jurídicos, resoluciones y jurisprudencias que ofrece, maneja y controla el

Ministerio de Tecnologías de la información y comunicaciones (Universidad Autónoma de

Barcelona, 2008, párr.2). Pero es importante resaltar el Plan Nacional de Tecnologías de la

Información y las comunicaciones como propuesta que ha marcado el desarrollo de la TIC.

El Gobierno Nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de TIC 2008- 2019

(PNTIC) que busca que al final de este período, todos los colombianos se informen

y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la

inclusión social y aumentar la competitividad. (Colombia. Ministerio de

Comunicaciones, 2008, p. 3)

En ese orden de ideas para lograr lo que anteriormente se menciona, el Plan Nacional de

TIC (PNTIC) propone proyectos, acciones y políticas que comprenden ocho ejes principales dentro

de los cuales, cuatro son transversales y los demás verticales; los primeros integran comunidad,

marco regulatorio, investigación, desarrollo e innovación y gobierno de líneas, que tienen que ver

con actividades de impacto en diferentes contextos y grupos poblacionales; los segundos

comprenden educación, salud, justicia y competitividad empresarial, con programas que permitirán

una apropiación positiva y dominio de las TIC en diferentes sectores, algunos con prioridades

según establece el plan. (Colombia. Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 52). El Plan Nacional

de TIC (PNTIC), tiene como meta que a todos los colombianos se les otorgue la posibilidad de

estar informados haciendo uso eficaz de las TIC para el 2019, con el fin de mejorar la inclusión

social y la competitividad (Colombia. Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 6).

En relación a lo que se desea lograr en el PNTIC con la implementación de las nuevas

tecnologías de la información, según lo expresa (Colombia. Ministerio de Comunicaciones, 2008,),

Se hace necesario impulsar con acciones como políticas públicas el rumbo que se debe llevar con

la utilización de las TIC, con una ventaja muy significativa, que no se comienza desde cero, ya

hace varios años gracias a el Ministerio de Educación, el Ministerio de la Protección Social y el

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Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, se han llevado a cabo proyectos para facilitar el

acceso a las tecnologías como una metodología que se debe utilizar en el proceso educativo, donde

todas las personas por equidad puedan acceder a estas y adquirir conocimientos significativos para

los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta que para esto se debe contar con una dotación

necesaria de herramientas tecnológicas apropiadas al contexto y sus necesidades (p. 10).

Uno de los mayores retos de las TIC como se menciona anteriormente, es que todos los

ciudadanos sin excepción alguna tengan la posibilidad de hacer uso adecuado de estas tecnologías

a lo largo de su vida, ya que nos encontrarnos inmensos en una era digital que día a día va

evolucionado con el fin de llegar a todos los rincones del país. Una de las mayores aportaciones

que estas realizan, se debe más específicamente a los procesos educativos como alternativa para

las personas que por alguna dificultad física o económica no pueden acceder fácilmente a una

formación en procesos educativos.

Las TIC han beneficiado a muchas personas que alguna vez fueron excluidas, mejorando

sus oportunidades como participes activos dentro de la sociedad. Uno de los más significativos es

la transformación de la educación con distintas formas de aprendizaje donde el rol de maestros y

alumnos cambia y su manera de aprender también se modifica, lo que permite entender que los

procesos de formación no se pueden limitar, deben ser una sucesión que se da durante el transcurso

de toda la vida. (Colombia. Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 5). Es importante comprender

que el uso que se le dé a las TIC es fundamental para adquirir todos los beneficios que estas ofrecen,

como, por ejemplo, la asequibilidad a todo tipo de información, las herramientas para procesos de

datos, el almacenamiento de gran cantidad de información, la automatización de tareas, la

interactividad, la homogenización de códigos y como instrumento cognitivo de más importancia

para este trabajo. (Universidad Autónoma de Barcelona, 2008, párr.5) El uso inadecuado trae

consigo dificultades o desventajas que se pueden ocasionar por problemas técnicos, falta de

formación, problemas de seguridad y barreras económicas y culturales.

Hoy en día en Colombia, con la ayuda del Ministerio de Educación Nacional (MEN) se le

ha dado utilización a las TIC en la educación, para incorporar las tecnologías en los procesos

pedagógicos, en miras de mejorar la calidad de vida e influir en el desarrollo de aspectos que de

alguna manera aportaran a las competencias básicas, profesionales y laborales. “El MEN formuló

en el año 2002 el Programa de Uso de Medios y Nuevas tecnologías para instituciones de educación

45


básica, media y superior.” (Colombia. Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 33). Esto quiere

decir que desde ya hace varios años atrás se está apuntando al desarrollo educativo utilizando como

estrategia pedagógica la implementación de las TIC.

(La UNESCO, 2016) por su parte platea que las TIC:

Pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción,

el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional

de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del

sistema educativo (párr.1).

Todo lo anterior nos permite concluir que varias organizaciones del país le apuntan a las

TIC como estrategia educativa, con el fin de realizar un proceso de inclusión, donde todas las

personas puedan acceder a estas y adquirir sus benéficos, hasta las que se encuentran en estado de

hospitalización y no pueden asistir a su escenario educativo y por ende deben continuar con su

formación en las aulas hospitalarias que ofrecen algunos hospitales del país, donde unos cuentan

con dotación en tecnologías y otros están en ese proceso, como el hospital Pablo Tobón Uribe

próximo a recibir una donación en tecnologías de una fundación para el aula Pablito, en la cual se

analizará el aporte pedagógico que tiene las TIC en los niños que allí se encuentren.

5.3.2 TIC como estrategia pedagógica.

Los procesos de formación educativa de los seres humanos requieren de diferentes

metodologías, herramientas y didácticas claras bien establecidas y de acuerdo a las necesidades de

la población se realiza una serie de adaptaciones, con el fin de lograr una evolución en los

aprendizajes significativos. En el desarrollo de todo este proceso hay que tener en cuenta que el

mundo evoluciona trayendo consigo grandes trasformaciones a nivel social, personal y educativo

y a si mismo deben avanzar las formas de llevar los conocimientos a las personas.

Cuando se hace referencia a un niño hospitalizado y su proceso formativo integrando las

TIC, lo que se pretende es aumentar su atención educativa teniendo en cuenta que presentan

situaciones diferentes con características que requieren estímulos cambiantes según su evolución

del día a día. ( Prendes, Sánchez, & Serrano, 2012, p. 39). Es asi como las tecnologías de la

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comunicación y la información al ser un tema que motiva en gran medida a la pobación infantil y

juvenil, juegan un papel fundamental como herramienta metodológica facilitadora de información,

actividades y contenidos dentro de aula hospitalaria brindando un mayor acceso a los contenidos

que se trabajan en la escula.

La implemetación de estas estrategias trae consigo grandes beneficios que en palabras de

(Serrano & Prendes, 2011, citado por Prendes, Sánchez & Serrano, 2012) aportan de manera

significativa a la educacion, se habla por ejemplo:

Incremento de la calidad.

Diversidad.

Efectividad de los sistemas de enseñanza.

Universalización del acceso a la información.

Ampliación de las posibilidades de formación.

Proporcionar herramientas para la innovación metodológica.

Facilitar el diseño de entornos de aprendizaje diversificado y flexible.

Contribuir a la creatividad y la motivación.

Personalización de la formación.

Fomentar la cooperación de estudiantes, profesores e instituciones.

Estos son elementos fundamentales para corroborrar la efectividad que poseen las TIC

como facilitadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin delimitarse a un contexto

determinado como lo es la escuela.

5.4 Niño hospitalizado

5.4.1 Origen del concepto de niño.

A la hora de hablar de la primera infancia, es importante tener una clara idea del concepto

de niño, su comprensión ha venido cambiando considerablemente, lo que significa, y el valor que

se le ha dado a través de la historia en la sociedad, por eso es necesario devolverse a la misma.

Según (Delgado, 1998, p. 13) “No es posible responder de manera univoca. Será preciso detenerse

47


en cada época y precisar su contenido y sus numerosos matices, a pesar de que no siempre existe

unanimidad en una misma época.” Las leyes civiles eclesiásticas y los diferentes tratadistas

ayudaran a precisar en cada momento durante que años el niño o la niña son “niños” y cuando deja

de serlo.

Según (Ariés, DeMause, Varela, & Escolano, 1980, citado por Álzate, 2002):

Los cambios históricos en la concepción de la infancia tienen que ver con los modos

de organización socioeconómica de las sociedades, las formas o pautas de crianza,

los intereses sociopolíticos, el desarrollo de las teorías pedagógicas, así como con el

reconocimiento de los derechos de la infancia en las sociedades occidentales y con

el desarrollo de políticas sociales al respecto (párr.2).

Como se hace evidente en el apartado anterior, los niños componen un ayer, un hoy y un

mañana. La concepción de infancia se ha venido transformando a través de la historia, teniendo en

cuenta las diferentes condiciones de cada infante, en donde los factores familiares, emocionales,

sociales, culturales, económicos; juegan un papel indispensable en esa trasformación del niño como

sujeto en la sociedad.

Históricamente la apreciación de la infancia ha presentado un sin número de modificación.

Los menores se han venido tomando como “tableros en blanco” en los cuales la humanidad delinea

una sucesión de disposiciones en cuanto a comportamientos. Se les caracterizaba como portadores

de tendencias innatas hacia el bien, o, por el contrario, hacia el mal, las cuales deberían orientar o

frenar. La niñez se denominada como una introducción a la edad adulta y este tránsito, duraba de

acuerdo a las necesidades de los mayores, como en la actualidad ocurre en muchas sociedades.

A continuación, se presentará un rastreo del concepto de niño a través de la historia en la

sociedad. En el periodo Precolombino, siglo XV al niño no se le veía como un candidato para

heredar los bienes y el poder, los infantes hacían el papel de medio de transporte que escaseaba en

la época, era objeto de venta e intercambio por parte de sus padres, el niño visto como un esclavo,

ilegitimo e incestuoso.

En los siglos XVI- XVIII no se concebía al niño como sujeto racional, autónomo, capaz de

construir su propio conocimiento, por el contrario, era un modelo de imitación que nace desnudo,

débil, el cual tenía que ser educado como buen cristiano y un ejemplo súbito, igualmente, carecía

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de razón, débil e inclinado al mal por el pecado original; el niño se convertía en adulto a los 7 años.

Al infante de la calle no se tomaba como niño, se consideraba “moza” a la niña que no hiciera parte

de la familia, recibían apelativos que los descalificaban.

A inicios del siglo XIX- XX los niños eran considerados adultos pequeños de actitud y

vestimenta, considerados inocentes y puros de la niñez, niño “santo” (haciendo alusión al niño

Jesús), la infancia era graciosa y juguetona donde predominaba el desnudo.

Finalmente, en el siglo XXI se han evidenciado notables cambios en la concepción de niño

en la humanidad, en la actualidad se toma al infante como un ser dependiente, con necesidad de

ser protegido, con diversidad de derechos a su favor, que tiene que ser tenido en cuenta como sujeto

participante de la sociedad.

Las anteriores apreciaciones históricas no son universales y como se ve en la actualidad,

algunas de las situaciones descritas se siguen repitiendo hoy en día.

Si se mira históricamente, la infancia solo tiene reconocimiento, al menos en el mundo

europeo a finales del siglo XVII y se desarrolla más aún en el siglo XVIII cuando según Aries los

niños comienzan a ser vestidos de diferente manera a los adultos, se da mayor importancia a la

educación y con ella se reconoce la diferencia de conocimientos; cada vez menos los niños son

formados por sus padres en el trabajo; los juegos comienzan a diferenciarse de los adultos, hasta

entonces realizados juntos; los espacios de las viviendas se van dividiendo y a los niños se les

asignan lugares específicos y en algunos casos llegan a tener tipos de comida y bebida propios. La

consideración afectiva hacia la infancia existe en general, se separa de la consideración de la misma

como naturaleza especifica diferente de los adultos, idea que por ejemplo no existo en la edad

media.

(Aries, 1987, citado por Álzate, 2002) plantea que “se ha mostrado el carácter invisible de

las concepciones de la infancia” (párr.8).

Como se mencionaba inicialmente, han sido muchas las concepciones que se tiene sobre la

infancia a través de las diferentes épocas, otro ejemplo de ello lo plantea Aries, donde según él la

historia de la vida privada, concibe a la infancia como una categoría social "invisible- visible"; en

este sentido se encuentra el tránsito en el cual el niño comienza a ser tenido en cuenta, a tener unos

derechos y a ocupar un lugar en la sociedad, como se logra implantar en el presente siglo. Otro

aspecto a tratar, es la psicogénica en donde se asocia a la misma con las pautas o formas de crianza

49


que se le imparte al infante por parte de las personas a su cuidado, esta postura influye directamente

en los comportamientos que presenta el niño a lo largo de su vida y al llegar a una adultez se puede

evidenciar los tratos que recibió en su infancia.

En la actualidad se habla del niño como un sujeto de derechos, en este sentido, los diferentes

adelantos políticos, legales y sociales, consideran al niño como un individuo que posee diversidad

de programas y políticas a su favor, que buscan influir afirmativamente en las circunstancias de la

vida de la comunidad infantil.

Dichos avances legales hacen que se vea al niño como un individuo que tiene la posibilidad

de participar, expresarse, compartir, aportar, además conocer cada uno de los aspectos que a él

refiere en donde tiene la posibilidad de brindar opinión. Igualmente, de ahí surgió desde el

Ministerio de Educación Nacional Colombiano el concepto de primera infancia, teniendo en cuenta

que todos los momentos de la vida de cada sujeto tienen una importancia significativa, al momento

de hablar de desarrollo tanto social, emocional y cognitivo, se encuentra que la primera infancia es

una etapa de fundamental importancia, porque según (Colombia. Ministerio de Educación

Nacional, 2009, p. 8) “está comprobado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los tres

primeros años y depende en parte, del entorno en el que el niño crece, de su nutrición, su salud, la

protección que recibe y las interacciones humanas que experimenta”.

Desde lo legal se encuentra la primera infancia definida en el artículo 29 de la Ley 1098 de

2006 -Código de la Infancia y la Adolescencia desde (Colombia. Ministerio de Educación

Nacional, 2009) como:

Etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,

emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los

cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas

son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en

la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera

infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la

protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de

vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas (p.5).

50


Según esta ley, es fundamenta ir en la búsqueda de asegurar a los niños unas condiciones

óptimas determinadas, que aporten en el desarrollo integral de estos, en donde se logre propiciar

por parte de toda la comunidad formar sujetos con capacidades efectivas que contribuyan a la

sociedad. La tarea no es simple y fácil, estudiar el desarrollo de la infancia a partir de las anteriores

consideraciones, analizarla y tenerla en cuenta principalmente por el hecho de ser lo niños seres

indefensos y en formación, por razones afectivas, por intereses de género, edad, hace que el análisis

deje de tener el rigor deseado. En la actualidad las situaciones han cambiado, el trato hacia los

niños ha mejorado, aunque la falta de una conciencia real, sigue haciendo de la infancia un estrato

poblacional que reclama mejores consideraciones y tratamientos.

Por lo anterior, el presente proyecto se suma a la primera infancia y busca lograr en el niño

su desarrollo integral, comprendido como “un proceso de cambios no lineal, continuo e integral”

(Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 2009, p.14) es decir, esta fase inicia desde la

gestación y se extiende en toda su vida.

5.4.2 Proceso de escolarización del niño hospitalizado.

A la hora de hablar sobre la hospitalización infantil, se sabe que en dicha situación el niño

se ve enfrentado a un sin número de momentos que le van afectar en su cotidianidad o rutina diaria,

al verse obligado a permanecer ingresado en el hospital, como lo es por ejemplo su proceso de

escolarización, el ámbito educativo es uno de los factores principales que se ven entorpecidos en

él, porque en su condición debe estar aislado y su asistencia al colegio se ve perjudicada. Esta

posición le puede generar al niño una diversidad de retrasos no solo en lo educativo, sino en todo

su proceso de desarrollo integral, partiendo de que emocionalmente para el menor se propician

altibajos productos de la frustración a la que se ve inmerso al tener que estar en una habitación todo

el tiempo, como lo expresa (Hernández, 2012, p.171) “Tal es el impacto que la enfermedad

ocasiona que un significativo porcentaje de los niños hospitalizados padecen trastornos

emocionales durante el ingreso, hospitalización e intervención quirúrgica” .

Por lo anterior es de gran importancia que en los centros hospitalarios se creen estrategias

que le posibiliten al niño de alguna manera, no atrasarse o perder su proceso de formación. En la

actualidad se cuentan con algunas aulas hospitalarias que le dan al menor la opción de continuar,

51


reforzar o iniciar sus estudios escolares, pero también es evidente que estos lugares son mínimos

para la demanda de menores que se encuentran pasando por dicha condición.

De igual manera, teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se considera que el

estado debe proponer mayores garantías y hacer cumplir las leyes establecidas en la actualidad,

para que estos procesos formativos se desarrollen a cabalidad con los niños en condición de

hospitalización, así como implementar un mayor control con las instituciones educativas que no

acceden a continuar a distancia con la escolaridad de los menores dentro del hospital.

52


6 Metodología

Este trabajo, se sustenta bajo un enfoque metodológico de observación participante, siendo

esta, una estrategia que le permite al investigador introducirse en la realidad del sujeto observado,

al estar presente en cada una de las situaciones de su cotidianidad, experimentándolas,

analizándolas, sacando sus propias conclusiones y reacciones. Así mismo, este es un proceso que

abre un espacio para la reflexión continua de la realidad de una población determinada. (Woods,

1987, citado por Galeano, 2015).

Al ser un sujeto participante de la realidad o el contexto en el que se encuentra, le da la

posibilidad de conocer a profundidad cada una de las actitudes o comportamientos de los sujetos,

logrando una conexión para generar confianza entre investigador e investigado y de tal manera,

ésta poblaciones puedan sentirse cómodos y tranquilos para expresar cada una de sus emociones,

brindando la facilidad para la recolección de datos que posteriormente llevarán a su análisis.

La estrategia implementada en el desarrollo de esta investigación, es el taller reflexivo como

instrumento de socialización donde prima la reflexión en una comunicación constante con

realidades personales y sociales, que será desarrollado con cuatro intervenciones en el transcurso

de un mes (uno por semana), además al final de cada ellas se dará paso a la evaluación de las

actividades se realizaron con fin de llevar a cabo un análisis comparativo y determinar el impacto

que genera en cada uno de ellos la implementación de las TIC como una nueva estrategia dentro

del aula. También se usará la entrevista semi-estructurada para el personal participante activo del

aula que estarán identificados con diferentes códigos tales como: coordinadora Cah1, practicante

Pah2 y jefe de enfermera del piso de pediatría Eah3, donde se encuentra ubicada el aula. Para su

desarrollo, primeramente, se realiza en saludo, se da a conocer el nombre de las integrantes y el

objetivo del trabajo de investigación y posterior a esto se da lugar a las preguntas de iniciación

como: nombre, edad, cargo y funciones que desempeña en relación a los niños. Los diarios de

campo serán elaborados por las integrantes de éste proyecto, los cuales darán cuenta de lo vivido

durante las sesiones desarrolladas. Es importante resaltar que para las estrategias utilizadas se

contará con un consentimiento y/o asentimiento informado (ver anexo 2) antes de iniciar cualquier

actividad que involucre información de reserva personal y en la que se vean integrados los

participantes de la investigación.

53


Estas se plantearán y organizarán dentro de un cronograma de trabajo que será desarrollado

en el primer semestre del año 2017 en el Aula Hospitalaria Pablito con niños de patologías muy

diversas que se encuentran en un rango de edad de 3 a 12 años, si bien el enfoque está delimitado

para trabajar con las edades ya mencionadas, no se excluirán a las demás personas que asistan al

aula y que no cumplan con éste rango de edades.

En paralelo al proyecto de investigación se irá ejecutando el proyecto pedagógico IV del

semestre 2017-I, que tiene lugar tres veces a la semana en un periodo de tiempo de seis meses, el

cual estará sujeto a ajustes, debido a que en el aula existe un programa ya implementado que se

debe acoger para la creación de cada uno de los proyectos que servirá para complementar la

información obtenida brindando más elementos para darle respuesta a la pregunta establecida en la

tesis.

Del mismo modo, al finalizar los talleres se realizarán nuevamente entrevistas (a las mismas

personas ya mencionadas), para evidenciar el impacto obtenido y ser comparado con cada uno de

los datos registrados en los diarios de campo, donde arrojará resultados verídicos en el transcurso

de esta investigación. De igual manera es importante aclarar que dada la variabilidad de la

asistencia de los niños al aula, es complicado hablar de tiempos en específico.

54


7 Resultados

Dentro de los hallazgos que se encuentran en el desarrollo de la investigación, durante la

ejecución de cada uno de los talleres reflexivos, se evidencian algunas falencias frente a las

conexiones de la red Wifi que posee el Hospital Pablo Tobón Uribe, puesto que al ser compartidas

con todo el personal, fue complicado a la hora de navegar en las diferentes plataformas web

educativas, porque la mayoría no cargaban o se encontraban bloqueadas por los administrativos,

estas eran cruciales para dar cuenta de las TIC como aporte pedagógico, sin embargo, no fue un

obstáculo a la hora de finalizar cada una de las actividades, las cuales estaban divididas en

diferentes momentos y no todas requerían su uso.

Otro de los resultados que se pudieron evidenciar en el desarrollo de esta investigación, son

los extremos cuidados con la asepsia que se deben tener con los niños del Aula Hospitalaria Pablito,

debido a que no podían compartir ni material de trabajo ni los equipos tecnológicos por lo cual

pensar en una educación con objetivos conjuntos, donde se permita una interrelación con los niños

es casi que imposible, debido a que los cuidados paliativos que se deben tener con cada uno de

ellos, son tan diferentes como su enfermedad misma, lo que arroja como resultado que la pedagogía

hospitalaria está pensada en una educación personalizada donde el compartir, el crear y recrear

espacios donde los niños puedan dialogar se deben desarrollar en momentos diferentes a los

objetivos que tiene esta educación, además, no se puede dejar de lado, que el Hospital Pablo Tobón

Uribe frente a una propuesta de TIC como una alternativa pedagógica, aun no se puede desarrollar

a la perfección, debido a que esta debe tener en cuenta a cada uno de esos niños que por alguna

circunstancia no poseen un miembro superior, que es determinante para el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación.

55


9 Discusión

Dentro de estas categorías que surgen a partir del análisis de los instrumentos, se

encuentra que los niños hospitalizados pueden gozar de diferentes espacios de aprendizaje; ligado

a una propuesta de pedagogía hospitalaria que busca trabajar bajo estrategias que tengan un fin

educativo y formativo tal y como lo establece (Guillen & Mejía, 2002) citando la carta europea de

los niños hospitalizados donde en uno de sus objetivos dicen “proporcionar atención educativa al

niño hospitalizado, para asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y evitar el

atraso que podría derivarse de su situación” dando respuesta a uno de los interrogantes de la

investigación que establece una mirada más profunda acerca de las TIC como aporte pedagógico;

estableciendo que son una herramienta que conectada con alternativas pedagógicas y formativas,

si favorecen los procesos de formación de los niños y las niñas hospitalizados, abarcando diferentes

momentos que están ligados a su condición; obteniendo como resultado el desarrollo global de los

niños; donde lo físico, educativo, psicológico, social y familiar conectaron con las actividades

propuestas y les favorecieron el mejoramiento en todos y cada uno de los aspectos que rodean su

existencia, haciendo un poco más amena su estadía en el hospital.

Del mismo modo, otra categoría que deriva de este análisis es la de extra-edad, que mirada

desde la propuesta de surgimiento de las aulas hospitalarias en palabras de (López, 2011, p. 95)

“las aulas hospitalarias, nacen sobre la necesidad de resolver los problemas de escolaridad de

aquellos niños que durante un periodo de tiempo más o menos prolongado dejan de asistir al colegio

de manera regular por problemas de salud”, apuesta que da respuesta a uno de los causantes de los

problemas de extra-edad y es por la desconexión escolar que viven los niños en edades tempranas,

que al estar iniciando ese camino por la enseñanza-aprendizaje; e irrumpirlo por situaciones de

salud, será mucho más difícil para ellos volver a nivelarse educativamente, cuando ya tenga

óptimas condiciones de salud.

Sin embargo, este situación ya están siendo tratada desde los objetivos propios del aula

hospitalaria como también, a través de la transversalización de los tres proyectos pedagógicos que

brindaron aportes a esta investigación; los cuales se fueron adaptando a cada una de las

intervenciones del trabajo de campo; incluyendo a todos y cada uno de los niños que pasaban por

dicha situación, sin que se alterara la intencionalidad de la investigación; puesto que esta es una de

56


las problemáticas que más toca a la población del aula hospitalaria; donde a raíz de la

desescolarización que viven los niños al estar hospitalizados generan en ellos un atraso escolar y

en algunos casos como estos, retrocesos a nivel cognitivo y formativo. Y es allí donde este hallazgo

comienza a tener relevancia dentro del objetivo de la investigación, donde al trabajar las TIC con

fines pedagógicos y formativos se podrán favorecer a futuro problemáticas como estas; brindándole

una continuación educativa a estos niños a futuro; logrando con ellos una nivelación no solo

escolar; sino también cognitiva, física y social a través de propuestas como estas, que estén ligadas

a otras agentes educativos de cambio como médicos, nutricionista, psicólogos, sociólogos entre

otros, que a través de una fusión de elementos le aportasen a la formación integral de estos niños.

Dándole continuidad al análisis de las categorías se conecta el aporte de diferentes autores

que dan respuesta a cada una de las funciones de cada una de ellas, la primera de estas es la

motivación que puede determinarse como el interés que presenta cada estudiante en su propio

aprendizaje, al igual que en cada una de las labores que llevan a diario y no solo en el ámbito

educativo, sino social y familiar, por tanto, según (Celeita & Pérez, 2013, citando a Ballester, 2002)

menciona:

La importancia de la motivación en el aprendizaje de los estudiantes referencia

algunos fundamentos pedagógicos que sustenta los psicólogos Ausubel, Novak y

Hanesian frente el aprendizaje significativo que relaciona la motivación y

factores externos en el enriquecimiento y éxito de la tarea (p. 233).

Es importante resaltar que la motivación debe mantenerse y no permitir que desaparezca,

de allí la importancia de un constante acompañamiento por parte de docentes, padres de familia o

personas encargadas que logren generar intereses más altos en cada uno de ellos, estableciendo

objetivos firmes que puedan cumplirse a cabalidad, teniendo en cuenta los intereses de cada uno

de los estudiantes ya que de allí deberían surgir las estrategias que puedan desarrollarse a diario

dentro del aula, uniéndolos con los objetivos educativos que ya están establecidos, pero que le

darán un giro a la educación tradicional, poniendo en juego la capacidad innovadora del maestro y

esto ayudará a que los estudiantes participen activamente de cada actividad elaborada, otro factor

importante es la exaltación del maestro, como le dé prioridad a cada uno de los intereses de sus

estudiantes, la actitud que toman cada uno de ellos en sus clases, al igual que la relación existente

entre compañeros y docente - estudiante.

57


Por otro lado, según (Díaz & Zúñiga, 2012, citando a Gallego & Salvador, 2008) la

categoría estrategia “es un conjunto de acciones realizadas por el docente con la intencionalidad

pedagógica clara y explícita.” (p, 61). Esto con el fin de impulsar a cada sujeto a la adquisición de

nuevos procesos educativos, siendo de gran ayuda y aporte para el desarrollo de cada uno de los

estudiantes, en diferentes ámbitos como el familiar, social y formativo, logrando allí demostrar su

personalidad, ser un sujeto creativo, acatando cada una de las indicaciones que se les brinden. Toda

estrategia que logre establecerse debe ser coherente y tener fundamentos teóricos para que no

pierda el sentido educativo que pretende brindarle de acuerdo a la metodología pedagógica que se

tiene establecida en la institución y la línea curricular que se viene trabajando.

Para cuando vayan a desarrollarse las estrategias que el docente a determinado, debe evaluar

si esta es apta o no para todos sus estudiantes, teniendo en cuenta que cada uno aprende de

diferentes maneras, de allí la importancia de conocerlos para que las nuevas estrategias puedan ser

exitosas, logrando alcanzar los objetivos que se tenían estipulados y generando en el niño intereses

que él mismo pueda profundizar, permitiendo que pueda seguir aprendiendo, convirtiéndose en un

sujeto crítico y pueda ir más allá de lo que pueda brindarle la escuela.

Para mencionar otra de las categorías, (Moreno, 2013, citando a Montessori, 1998) nos

menciona que:

Para que la educación pueda cumplir su función social, debe comenzar por conocer y

cultivar las potencialidades del niño, su psicología y su inteligencia. La nueva educación comienza

por conocer al niño según su desarrollo evolutivo, sin reducirlo al crecimiento físico.

Por tanto, la educación es el medio generador de conocimiento, destinado a brindar

momentos de aprendizaje basado en áreas específicas de acuerdo a la sociedad en la que se

encuentra inmersa, además de formar sujetos con bases en valores y actitudes que deben ser

forjados desde el hogar y fortalecer en la escuela, donde los ayuden afrontar un futuro fuera de

esta; de allí la importancia de contar con entes reguladores en este proceso que ayuden a identificar

las personas que van a estar en su constante acompañamiento, para que sea exitoso; pero este

aprendizaje no solo se genera en la escuela, la educación también debe impartirse en el hogar,

acompañado por cada una de las personas que conforman su núcleo familiar, ya que es un proceso

58


en conjunto que debe estar tomado de la mano entre ambos a lo largo de toda su formación

educativa.

Es importante evaluar el tipo de enfoque que se le quiere brindar a la educación, teniendo

en cuenta que hoy en día no es solo un proceso repetitivo, donde el estudiante memorizaba todo

lo que el maestro pudiera brindarle, en el momento, este es un acto donde además de obtener

conocimientos, su intencionalidad es formar para la vida, dándole la oportunidad crecer por sí

mismo, explorando su mundo, indagando por lo desconocido y lograr darle respuesta, sin

desmeritar el papel del docente, ya que más que una autoridad es un líder y guía que se encuentra

en constante acompañamiento para cada uno de sus estudiantes.

En este orden de ideas logramos enfocarnos el desarrollo humano retomamos a Sen, 2005,

y nos menciona que:

Consideramos indispensable proponer un conjunto de elementos crecientemente

consensuados en torno de los cuales es posible delinear las principales funciones de la

educación que apuntan hacia la construcción de un modelo de desarrollo humano

integral. Nos referimos a cuatro ejes vertebradores: a) la identidad nacional, b) la

democracia, c) la productividad y el crecimiento, y d) la integración y la equidad social (p,

156).

Cada uno de estos ejes se convierte en un reto para la educación para el desarrollo humano

de cada sujeto, teniendo en cuenta que son aspectos que han venido perdiendo su valor e

importancia socialmente. La identidad nacional, se adquiere desde el hogar, pero en la escuela la

que permite recrear cada una de las creencias, valores, culturas que se viven a nivel nacional y el

no conocer e identificarnos con ello logra que se pierda la identidad de cada sujeto perdiendo

participación en cada entorno que lo incluye. Todos los valores plantados ayudan a crear sujetos

democráticos, participativos en sus intereses y el de los que le rodean siendo personas justas

luchadoras por la verdad, respetuosas con cada diferencias que logren encontrar en su camino,

teniendo la libertad de participar políticamente eligiendo a sus líderes y esperando que la educación

que se tuvo los haya fortalecido para elegir correctamente, sin dejar a un lado el lograr integrarse

en el desarrollo de su comunidad integrando a toda la población en un bien común, logrando la

equidad en cada uno de ellos. Por tanto, Sen (2005), nos menciona la siguiente “Es por ello que la

59


tarea de articular las acciones educativas con el conjunto de políticas económico-sociales se torna

imprescindible para garantizar crecientes niveles de justicia social”.

Al analizar cada uno de los instrumentos, emergen aspectos relevantes muy significativos

para esta categoría que de alguna manera se catalogan como tendencia dentro de la misma y que

diferentes autores dan su aporte para sustentarlo y así realizar un análisis más profundo ; se

comenzará con el término acceso retomando la (UNESCO, 2016, párr. 1) para quien “las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la

educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad”.

Es posible evidenciar en cada uno de los resultados de la investigación uno de los aspectos más

relevantes como aporte pedagógico, y es que a pesar de las condiciones físicas, económicas,

personales y sociales de cada sujeto no es posible pensar en negarle uno de los derechos

fundamentales que por ley se establece, es por esto que las TIC son una alternativa para que todas

las personas incluyendo la población infantil hospitalizada, tengan la posibilidad de acceder a la

educación con la utilización e implementación de programas , plataformas, Software y demás

herramientas que estas nos brindan, pero para que se dé el buen funcionamiento de cada una de

estas metodologías o estrategias, es necesario contar con el acceso a una red inalámbrica de internet

de muy buena calidad para poder desarrollar cada una de las actividades con éxito y se dé

continuidad a los procesos educativos que el aula hospitalaria tiene como objeto principal.

Por otra parte, la (Universidad Autónoma de Barcelona, 2008, párr.2) habla de medio,

incluyendo “el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, sino también

los medios de comunicación de todo tipo; los medios de comunicación social ("más media") y los

medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono.”

Elementos que pueden ser utilizados con fines personales y educativos, ya que les permiten a los

seres humanos estar enterados de lo que pasa en el mundo y en su entorno cercano. Estos medios

dentro del Aula Pablito permiten una continuidad en la comunicación con familiares o personas

cercanas y en la mayoría de los casos con agentes educativos, dando la posibilidad de que se pueda

continuar de alguna manera con los procesos académicos de los niños, realizando un proceso de

refuerzo que evita que los niños se desconecten del todo de su formación educativa.

60


En la misma línea para retomar el término de herramienta se tiene en cuenta la postura de

(Plata, 2009) :

las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y Software que contienen,

convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la

creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas

estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las

habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo

(párr. 10).

Las tecnologías de información y comunicación brindan como no lo menciona Plata grande

posibilidad de ambientes de aprendizaje significativos con la utilización de las herramientas que

ofrece, que les permiten a los niños interactuar con un sin número de posibilidades diferentes,

denominadas modernas estrategias de aprendizaje, elementos que además permiten una adaptación

en el currículo. Durante la investigación se logra evidenciar que la implementación de actividades

con la ejecución de videos, juegos o plataformas educativas, arroja múltiples funciones y aportes

para la formación de los niños hospitalizados, pudiendo incluso llegar a ellos sin necesidad de

desplazarse, cubriendo toda la población sin excepción alguna.

Por último, de acuerdo con la definición de la Comisión Europea, “las TIC - son una gama

amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de

programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de

telecomunicaciones.” (Colombia . Ministerio de Comunicaciones , 2008, p. 5). De lo anterior lo

que se busca es que esa trasmisión permita que los niños en condición de hospitalizados puedan

tener contacto con sus procesos formativos y si es posible con la institución educativa a la que

pertenecen, para que de la mano con el hospital se pueda continuar los procesos de formación

educativa, sin tener como impedimento las condiciones de enfermedad, como se ha venido

implementando a lo largo del programa.

Al finalizar dicho análisis a través de los diferentes instrumentos, se identifican unas

determinadas situaciones y características por las que el niño atraviesa en su proceso de instancia

dentro del hospital, como lo es, por ejemplo, el dolor causado por esa enfermedad que sobrelleva

el menor, un padecimiento bastante frustrante para el niño donde según (Alfaro & Atrìa, 2009).

http://eduteka.icesi.edu.co/tag/inicio/software

61


Para el niño, la hospitalización o la enfermedad es un estímulo altamente desencadenante

de estrés, el niño no sabe lo que es la enfermedad, sobre todo si es muy pequeño, ni

comprende a qué se debe el dolor que presenta, no entiende por qué sus padres lo

abandonan, y porqué se le introduce en un ambiente extraño, privándole de sus amigos,

objetos y juguetes, alejándolo de todo aquello que le permite desarrollarse y crecer

adecuadamente (p.41).

Aparecen un sin número de situaciones en donde el niño es ajeno a ellas, además a cada

uno de los procedimientos por los que tiene que pasar, poniendo como eje principal su dolor o

sufrimiento físico, que como se mencionaba anteriormente, aleja al menor del disfrute de sus

actividades cotidianas, como el ir a la escuela, socializar con amigos, tener momentos de lúdica y

recreación, porque el mismo escenario del hospital lo impide, como también esa misma

indisposición causada por cada uno de los padecimientos que tiene que vivir dentro de ese momento

de hospitalización, circunstancia que pone al infante en esa vulnerabilidad, en muchas ocasiones

no es capaz con su propio cuerpo, producto de la debilidad que le puede producir la enfermedad

pero también los tratamientos médicos a los que está sometido.

Por otro lado, además de las situaciones mencionadas anteriormente, el menor solo puede

estar al cuidado de un acudiente, teniendo que sufrir un abandono de los demás integrantes de su

familia, obligado por los requerimientos del hospital, circunstancia que pone al niño en una

condición de tristeza y desanimo, ya que en muchas ocasiones es tan pequeño que no entiende el

porqué de ese alejamiento; el aislamiento al que está sometido le produce un sin número de

momentos frustrantes en su hospitalización, tantos acontecimientos que le afecta al niño en todos

los ámbitos de su desarrollo global.

De igual manera, a la hora de hablar de los momentos que vive el niño dentro del hospital,

es importante dirigir la atención hacia los diferentes cuidados que se debe tener con su higiene,

porque como lo menciona (López, Pazos, Moyoa & Galicia, 2013, párr. 94) “La práctica

inadecuada de la higiene representa un importante factor predisponente para la sepsis.” Donde se

puede ver agravado la situación de cada menor; dentro de estos cuidados se debe tener en cuenta

al niño, pero también a las personas que lo rodean en dicho ambiente, porque cada objeto que tenga

contactó con él puede dejarlo completamente expuesto a infecciones, bacterias y demás, la piel del

62


ser humano es completamente vulnerable ante cualquier exposición en condición de enfermedad

porque sus anticuerpos y defensas bajan durante dicho proceso.

63


10 Conclusiones

La educación, en su esencia se adapta a cualquier situación en la que se encuentre el ser

humano, permitiendo trabajar las problemáticas de exclusión, desigualdad e invisibilización a las

que están ligados en este caso los niños hospitalizados, que tiene derecho a educarse sin importar

el escenario en el que se encuentren, por eso en el desarrollo de la presente investigación, hemos

querido reconocer las TIC como aporte pedagógico en los niños del Aula Hospitalaria Pablito, que

les permitan continuar con su formación educativa; que en este caso el aula misma, si reconoce al

niño como un sujeto que se forma, sin desatender el apartado de enfermedad, de cuidado y

protección, reconociendo en su escenario de atención un fin educativo, que le permita no

desagregarse de su espacio escolar, en tal medida cito (Guillen & Mejía, 2002) “proporcionar

atención educativa al niño hospitalizado, para asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje y evitar el atraso que podría derivarse de su situación”, lo que quiere decir que el aula

hospitalaria si propende por la continuidad del proceso escolar.

En el desarrollo de esta investigación, comprobamos que la utilización de las TIC con fines

pedagógicos, si le aportan a la formación educativa de los niños del Aula Hospitalaria Pablito; así

mismo, estas favorecen sus condiciones físicas, psicológicas y familiares, al ser ricas en contenidos

que se adaptan a cualquier tipo de contextos por que se pueden trasladar a cada uno de los

escenarios donde se encuentra el niño sin importar la condición en la que se encuentre.

En la búsqueda por llevar la educación a cualquier rincón del mundo para suplir ese derecho

fundamental de cada ser humano y que todas las personas sin excepción alguna puedan acceder a

ella, se da la implementación de programas, herramientas, medios informativos, plataformas y

demás instrumentos que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, como

nuevas y llamativas estrategias pedagógicas que encajan perfectamente en la evolución del siglo

XXI y que permitieron desarrollar las actividades propuestas para esta investigación e incorporar

las áreas básicas del conocimiento, arrojando resultados positivos como la motivación de los niños

por aprender de diferentes maneras. Cada una de las herramientas utilizadas permitió evidenciar la

acogida que le da la población infantil a este tipo de trabajo. Lo anterior responde lo que propone

la (UNESCO, 2016) “las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir

al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el

64


aprendizaje de calidad.” Lo que indica que las TIC aportan de manera significativa a los procesos

educativos de los niños en cualquier escenario y con cualquier situación.

En esta misma línea de tiempo, se establece que cada uno de los niños que se encuentran

en condición de hospitalizados merecen un acompañamiento constante que les permita estar

motivados a pesar de la enfermedad que padezcan, lograr que esta se mantenga y no permitir que

desaparezca; de allí la importancia de un constante acompañamiento por parte de las docentes del

Aula Hospitalaria Pablito, padres de familia y aquellas personas que se encuentra a cargo de ellos;

esto les permitirá establecerse objetivos firmes que ayudarán en su lucha para una pronta

recuperación.

Además, se pudo dar cuenta del buen trabajo que desempeña el Aula Hospitalaria Pablito,

con el fin de que los pequeños puedan continuar con sus procesos educativos y no presenten

retrasos avanzados al momento de su reintegro en la escuela; al igual se logró evidenciar las

diferentes estrategias utilizadas por cada una de las docentes, donde según (Díaz & Zúñiga, 2012,

citando a Gallego y Salvador, 2008) la estrategia “es un conjunto de acciones realizadas por el

docente con la intencionalidad pedagógica clara y explícita.” (p, 61). Esto con el fin de impulsar a

cada uno de los niños a la adquisición de nuevos procesos educativos, ayudándoles también a

identificar el nivel formativo en el que se encuentra cada uno de ellos logrando establecer

coherencia con cada actividad implementada.

Sin embargo, se puede dar cuenta que no solo la escuela está habilitada para la formación

de los niños, dado a que ésta viene desde el hogar y los diferentes espacios en los que habitan a

diario, como es el caso del Aula Hospitalaria donde su funcionalidad no es solo para la diversión

de los niños hospitalizados, sino que hace énfasis en la continuidad de los procesos educativos que

se ven obligados a parar al momento de ingresar en el hospital.

Para finalizar, en la enfermedad, se tienen en cuenta varios factores, uno de ellos es el dolor,

se asume que el niño hospitalizado independiente de su nivel de gravedad está pasando por un

proceso de dolor, un asunto paliativo en el proceso pero también resultado de la búsqueda de

encontrar la salubridad de ese cuerpo enfermo; su constante indisposición durante dicha

circunstancia, le acarrea además tener que tolerar estar conectado a maquinas casi de manera

permanente, teniendo un constante contacto con agujas, momento tan tenebroso para él; además,

un sin número de procedimientos y aparatos que lo privan de la libertad de realizar todo tipo de

65


movimientos con su cuerpo; sin dejar de lado, unas pautas de aseo extremo que le permita al niño

atender su cuerpo en relación a una protección y bienestar.

Teniendo en cuenta lo anterior, en el desarrollo del trabajo se pudo evidenciar muchos

aspectos relevantes a lo que conduce la enfermedad para los niños, como lo fue la extrema asepsia

que se debía tener para la utilización de los diferentes equipos tecnológicos por parte de los

menores, una de las características principales que se identificó dentro del Aula Hospitalaria

Pablito, con esta, buscando favorecer los procedimientos médicos, evitando riesgos de alteración

en su salud.

66


11 Recomendaciones

El hospital Pablo Tobón Uribe a través del programa de Aula Hospitalaria Pablito, debe

pensarse en las condiciones de su población, para poder llevar a cabo esta propuesta de

implementación de las TIC como estrategia pedagógica; teniendo en cuenta aquellos niños que no

poseen un miembro superior, y por ende no pueden manipular algunas herramientas para llevar a

cabo las actividades propuestas. Así mismo en aquellos que tienen extra-edad y con los cuales el

trabajo debe estar enfocado en la adaptación, manipulación y conocimiento de funciones en lugar

de acciones; resaltando el hecho de que esta propuesta es posible en gran medida a través de una

educación personalizada.

El Aula Pablito ha hecho una labor muy grande en conseguir una dotación de tecnologías

con la colaboración de Telefónica Fundación, más sin embargo no es suficiente para la cantidad de

población de niños que allí se manejan, por otro lado la red Wifi es compartida con todo el hospital

y las paginas o plataformas educativas requieren de muy buena red inalámbrica para su

funcionamiento, porque de lo contrario ocasionan la desconcentración de los niños por que las

paginas no les cargan, por esta razón si lo que se prende es utilizar las TIC para darle un fin

educativo como aporte pedagógico, se debe complementar y mejorar esta situación, ya sea con más

dotación en tecnologías y con la apertura o mejora de la red Wifi.

Dentro de las directivas del Aula hospitalaria, se debe brindar mayor apoyo a la hora de

realizar las diferentes actividades con los niños, teniendo en cuenta que en varias ocasiones se

presentaron dificultades a la hora de reunir a los niños, no obstante, estas dificultades son normales

en este tipo de población, sin embargo, el Hospital Pablo Tobón Uribe como una entidad que está

desarrollando un programa de esta magnitud debe acoger propuestas como estas que están pensadas

para mejorar la calidad de vida de todos estos niños y por ende necesitan atención y apoyo

extraordinario para llevarlas a cabo.

67


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69


Anexos

Anexo 1. Talleres

Grupo: Niños de 3 a 12 años

Fecha: Febrero 8 de 2017

Responsables: Julieth Andrea García López

Marcela Correa Lopera

María Manuela Osorio Torres

Ingred Johana Isaza Jaramillo

Tema: Reportaje informático

Indicador de logro: Conoce las herramientas tecnológicas más representativas de la

época

Objetivos: Realizar una actividad que permita evidenciar los saberes previos que tiene los

niños acerca de herramientas como el computador, el celular y la internet a través de un

reportaje.

Motivación

En primer momento, se

invitará a los niños a

participar de una actividad

llamada “Bola de Nieve”

donde en una hoja de papel

deben escribir tres cosas

acerca de si mismos.

Exploración

Después de la presentación de todos los

participantes, se da inicio a la segunda

fase de este proceso.

Las reporteras, en este caso las docentes

con los atuendos representativos

anteriormente mencionados, llegan con

Finalización

Cuando se tenga toda la

información recolectada

se dará paso a plasmarlo

en un periódico como

artículo de periodístico,

70


Luego, debe hacer una bola

con él; seguidamente, se

meten en una urna o

recipiente similar y cada

niño coge una

bola aleatoriamente. Debe

intentar averiguar de quién

es la bola según las

características que allí se

encuentren una vez que dé

con la otra persona,

deberán agregar una

característica adicional de

esa persona.

Luego se invita a los niños

a participar de un reportaje

informativo, para lo cual,

cada una de nosotras

ingresa al aula con

elementos representativos

como cámaras filmadoras,

grabadoras y micrófonos

elaborados con material

reciclable; entre nosotras

nos entrevistamos para

darnos a conocer y

realizamos preguntas para

identificar: nombre, edad,

sueños, deseos para cuando

una misión para los niños, quienes se

encargarán de realizar una investigación

acerca de las herramientas tecnológicas

más utilizadas de la época (computador,

internet, celular). En una hoja estarán

plasmadas las preguntas que deben

realizar, acompañado de un encabezado

donde se les mencionará cuáles serán los

medios a indagar.

Nota: si el niño no sabe leer se le darán a

conocer las preguntas de forma oral.

Hay que tener en cuenta la categorización

de edades para las preguntas que se van a

realizar, dado a que se va a trabajar con

niños de 3 a 12 años en adelante; para las

cuales en el rango de 3 a 6 se permite la

asistencia de un adulto para realizar la

lectura de las preguntas.

Las preguntas a realizar son:

Protocolo: muy buenas tardes, hoy serás

parte de un reportaje y a continuación

deberás responder las preguntas acerca del

computador, el celular y el internet, las

cuales debes contestar según tus

conocimientos previos. Una vez

terminado el interrogatorio tienes la

resaltando lo más

relevante.

Se les entregará a los

niños una plantilla de

periódico y el material

necesario (lápices,

colores, marcadores,

etc.) para su

elaboración.

Al terminar se procederá

a la exposición de los

productos en un mural

específico del aula, para

identificar diferentes

percepciones y aportes

acerca de lo trabajado.

Al finalizar se abre un

espacio de reflexión con

los niños para identificar

como se sintieron con la

actividad y qué les

gustaría que se trabajara

71


grades y hobbies. Una vez

finalizada nuestra

presentación, los reporteros

serán los niños realizando

la misma dinámica y si por

algún motivo están

acompañados por sus

padres o cualquier otro

visitante, ellos también

harán parte de este

momento desarrollando el

mismo ejercicio de

preguntas.

libertad de hacer una pregunta de interés

propio.

¿Tienes computador o celular? ¿Has

interactuado con alguno de ellos?

¿Te gustaría tener mayor acceso a estos y

para qué lo utilizarías?

¿Cuándo haces uso del internet que

paginas o aplicaciones visitas con mayor

frecuencia?

¿Del computador, el celular o la internet

prefieres y por qué?

¿Crees que al usar el computador el

celular o el internet, puede traer algo malo

para tu vida?

¿Tus padres te ponen horarios para que los

uses?

¿En qué horarios tienes acceso a alguno

de ellos?

¿Qué es lo que más te gusta hacer cuando

tienes la posibilidad de interactuar con

alguno de ellos?

Además de estas preguntas se dará la

libertad de realizar una o dos más de

con ellos en otro

momento.

72


interés acerca de los temas tratados en el

reportaje.

Variables: Es importante resaltar que las fases de las actividades pueden variar, dado el caso que

se presente algún niño con poca disposición para realizar las preguntas, debido a su condición

médica y/o emocional, para lo cual las encargadas tendrán a la mano un plan b. A estos niños se le

delegará otra función, ya sea como espectador o entrevistado, y se contará con la asistencia de los

padres o familiares. También se pude entablar un diálogo en donde se haga participe a los niños

de los temas que se van a trabajar en el reportaje, enfocado claro está a el rango de edades.

Retroalimentación: Al finalizar la actividad se abrirá un espacio para evaluar, por medio del juego

tingo tango, la actividad ejecutada, realizando estas preguntas: ¿cómo te gustaría utilizar el internet

y las demás herramientas para realizar actividades pedagógicas? O ¿les gustaría hacer un reportaje

escolar en la institución a la que pertenecen? Así mismo este espacio, está destinado para observar

y tomar apuntes de algunos casos en específicos.

Recursos

Humanos: Maestras e investigadoras en formación, padres de familia y niños de 3 a 12 años.

Físicos:

Cámara filmadora, micrófono, grabadora elaborada con material reciclable.

Hoja de preguntas.

Sillas.

Mesas.

Lápiz, colores, marcadores, hojas, vinilos,

Cuentos.

73



Fecha: Marzo 13 de 2016



María manuela Osorio torres

Ingrid Isaza Jaramillo

Tema: Exploremos nuestro mundo online

Indicador de logro: Descubre un mundo fantástico, a través de una aventura online.

Objetivos: Realizar una actividad con los niños, que integre el contacto directo con

diferentes páginas web que les permitan descubrir nuevas alternativas de aprendizaje.

Motivación


invita a los niños a

participar de una aventura

llamada “El circulo

reflexivo” que inicia a

partir de una pequeña

presentación de los niños

que no participaron del

taller anterior; así mismo,

es una oportunidad para

compartir de nuevo con

amigos.

Exploración

Después de que los niños tengan una mirada

clara acerca de la importancia de los sitios

web, se da inicio a la segunda fase de este

proceso, donde se invita al niño a explorar

este nuevo mundo, que estará distribuido de

la siguiente manera:

El grupo se dividirá en subgrupos, para

dinamizar este proceso, donde se da apertura

a 3 categorías:

1: niños de 3 a 6 años


3: niños de 12 años en adelante.

Finalización

Después de que los

niños hayan

explorado un poco

este mundo

fantástico, se abre un

espacio para

compartir la

diversidad de

aprendizajes que se

obtuvieron durante el

desarrollo de la

actividad; a través de

un juego llamado el

74


Luego de que los niños se

presenten, se da inicio a la

actividad, donde las

docentes, les hacen a los

niños las siguientes

preguntas:

¿Sabes que es un sitio web?

¿Cuáles sitios web visitas

usualmente?

¿Cuáles crees que son sus

funciones? ¿Entretener o

educar? ¿Por qué?

Después de compartir

algunas respuestas y la

retroalimentación de las

mismas, se abre un espacio

para ampliarles a los niños

las diferentes

funcionalidades de los

sitios web y la

multiplicidad de beneficios

que traen con sigo su buen

uso; haciendo total énfasis,

en esta como una

alternativa pedagógica para

el aprendizaje.

Todo esto con el fin de agrupar a los niños de

acuerdo a sus necesidades y expectativas que

encontraran en estas páginas web organizado

de la siguiente manera:

El primer grupo va trabajar la creatividad y la

observación y las matemáticas.

pega tinas

Punto a punto

Estación de sonidos

El segundo grupo va trabajar el lenguaje,

matemáticas y música.

Series puzle manía

Memoria musical

espejo mágico,

donde de cada niño

tendrá la oportunidad

de pararse frente a un

espejo reconociendo

su cuerpo y su mente,

para así cerrar sus

ojitos y reflexionar

todo lo que ha vivido

durante cada una de

las actividades y

cuando haya

terminado, realizara

un dibujo que

represente todas los

sentimientos,

emociones

Y aprendizajes

vividos en dichas

actividades.

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=creatividad&cat=colorear

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=observacion&cat=sonidos

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=mates&cat=series

75


Y el tercer y último grupo va trabajar

memoria, música, y el lenguaje.

El fisonomista El busca notas

Sopa de letras.

Variables: De acuerdo a lo anterior, hay que tener en cuenta que cada una de las actividades

planteadas, deben estar diseñadas con mucha flexibilidad debido a posibles cambios frente a la

disposición de los niños y el estado de ánimo de los ellos; para lo cual las encargadas tendrán a la

mano un plan b; que consta de un trabajo más personalizado con el niño que por cualquier situación

no quiera ser partícipe de la actividad; ya sea a través de la lectura de un cuento llamado La rabieta

de Julieta - Cuento infantil de educación emocional de Edúcame , una actividad de pintura, o se

trabajara un video llamado las emociones para niños que refleje un poco el estado de ánimo en el

que se encuentra el niño para poder trabajar en él. Y por último escuchar una canción llamada la

canción de las emociones utilizando materiales como: grabadora, CD, libros, vinilo, hojas, audios,

reproductores entre otros. O hasta una simple conversación que esté totalmente conectada con las

actividades propuestas a los otros niños, permitiéndole enriquecerse del saber de los otros, por

medio de una herramienta adaptada a su necesidad especifica.

- Uno de los aspectos fundamentales en este proceso, es que los únicos niños que no podrían

hacer parte de dicha actividad al lado de los que no se encuentren en condiciones anímicas,

son aquellos que presenten alguna cardiopatía debido a que esta no les permite estar al

contacto de aparatos electrónicos.

Retroalimentación: Así mismo este espacio, está destinado para observar y tomar apuntes de

algunos casos en específico; es decir que consta de una evaluación directa a algunos de los niños

que participaron de la actividad. Proceso que se realiza de manera espontánea, ya sea a través de

una expresión oral de un caso en particular acerca de cómo estuvo la actividad, o de un proceso de

76


observación generalizado que se confrontara con los resultados en algunas manifestaciones en el

diálogo común de los niños al finalizar dicha actividad.

Recursos

Humanos: Maestras e investigadoras en formación, padres de familia y niños de 3 a 12 años

Físicos:

Computadores

Tablets

Sillas

Mesas

Proyector de sonido

Colores, marcadores, hojas, vinilos, cuentos.

Anexo

https://youtu.be/acz4wnn8-nk

https://youtu.be/lwBteVbTGCM

https://youtu.be/FBROB2IMCaU

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=mates&cat=marca

punts

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=creatividad&cat=p

egatinas

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=observacion&cat=

sonidos



puzzles

https://youtu.be/acz4wnn8-nk

https://youtu.be/lwBteVbTGCM

https://youtu.be/FBROB2IMCaU

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=mates&cat=marcapunts

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=mates&cat=marcapunts

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=creatividad&cat=pegatinas

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=creatividad&cat=pegatinas




http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=observacion&cat=puzzles

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=observacion&cat=puzzles

77



sonidos

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=memoria&cat=fiso

nomista

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=musica&cat=busca

notas

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=lengua&cat=sopas



http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=memoria&cat=fisonomista

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=memoria&cat=fisonomista

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=musica&cat=buscanotas

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=musica&cat=buscanotas

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=lengua&cat=sopas

78



Fecha: Febrero 22 de 2016



María Manuela Osorio Torres

Ingrid Johana Isaza Jaramillo

Tema: Tu ambiente, tu vida.

Indicador de logro: Conoce tu mundo, logrando tomar conciencia del cuidado de éste.

Objetivos: Realizar una historieta virtual a cerca del medio ambiente, donde permita la

interacción con nuevas herramientas tecnológicas y tener instrumentos necesarios para el

cuidado de nuestro planeta.

Motivación

Para dar inicia con la sesión

se realizará una actividad

rompe hielo donde se

forma un circulo con todos

los participantes, se tendrá

una pelota y se le pasará a

cualquiera, cuando la tire

debe mencionar un

elemento (Aire, Agua o

Tierra) el que atrape la

pelota debe mencionar un

Exploración

Después de que los niños tengan una mirada

clara acerca de la importancia del cuidado del

ambiente, se da inicio a la segunda fase de

este proceso, donde se invita al niño a

explorar su mundo, que estará distribuido de

la siguiente manera:

El grupo se dividirá en subgrupos, para

dinamizar este proceso, donde se da apertura

a 3 categorías:


Finalización

Después de que los

niños hayan

explorado y diseñado

sus historietas, se

abre un espacio para

compartir la

diversidad de

aprendizajes que se

obtuvieron durante el

desarrollo de la

actividad a través de

79


animal que pertenezca al

elemento que

mencionaron, ejemplo:

Agua: tiburón y luego

pasársela a otro diciendo

un elemento antes que la

atrape el otro participante,

no se puede repetir

animales y debe

responderse rápido, los que

pierden van saliendo hasta

elegir al ganador.

Luego de esta actividad se

va a proceder con una

concientización a cerca del

daño que el ser humano

está generando en el

planeta y el debido cuidado

del medio ambiente que

cada uno puede realizar,

para ello se reforzará con

un video donde se podrán

evidenciar cada una de las

consecuencias que ello trae

en el mundo.


3: niños de 12 años en adelante.

Todo esto con el fin de agrupar a los niños de

acuerdo a sus necesidades y expectativas

donde crearán una historieta virtual en la

página web www.pixton.com y al momento

de ingresar, se selecciona la opción de "Crear

un comic ahora", luego se selecciona el botón

azul del recuadro de tira cómica, de allí se

escoge que escena que sea del gusto de cada

uno, luego se llega al punto de seleccionar la

cantidad de personajes, eligiendo el de su

gusto ya sea hombre, mujer, niño, niña, entre

otros. Esto va a permitir llegar a la opción de

la historieta con la escena y personaje elegido

para lograr establecer el texto o mensaje que

se quiera plasmar. Para ello, se debe

seleccionar el cuadro de mensaje que se verá

en la historieta y para añadir una escena es

necesario dar click en el botón azul que se

encuentra al lado derecho de la escena actual.

Allí hay diferentes funcionalidades que

permite agregar más personajes y añadir

fotos. Para guardar las escenas se da click en

el cuadro verde. Para finalizar y observar el

producto final seleccionamos el cuadro que

se encuentra en lado superior izquierdo que

cuenta con un lápiz donde será llevado a los

Comics que se han realizado. Se les dará la

la socialización de

cada una de las

historias plasmadas.

80


previa explicación de su manejo; allí cada

uno creará una historia donde se logre

evidenciar lo que más les gustó, cómo cuidan

ellos su planeta y qué harán para continuar

con ello.

Variables: De acuerdo a lo anterior, hay que tener en cuenta que cada una de las actividades

planteadas deben estar pre-delimitadas a posibles cambios debido a la disposición de los niños y el

estado de ánimo de los ellos; para lo cual las encargadas tendrán a la mano un plan B; que consta

de un trabajo más personalizado con el niño que por cualquier situación no quiera ser partícipe de

la actividad; como ver una película, escuchar música de su agrado o realizar la historieta de manera

física para que igualmente sea expuesta.

Uno de los aspectos fundamentales en este proceso, es que los únicos niños que no podrían hacer

parte de dicha actividad, son aquellos que presenten alguna cardiopatía.

Retroalimentación: Así mismo este espacio, está destinado para observar y tomar apuntes de

algunos casos en específico; es decir que consta de una evaluación directa a algunos de los niños

que participaron de la actividad. Proceso que se realiza de manera espontánea, ya sea a través de

una expresión oral de un caso en particular acerca de cómo estuvo la actividad, o de un proceso de

observación generalizado que se confrontara con los resultados en algunas manifestaciones en el

dialogo común de los niños al finalizar dicha actividad.

Recursos


Físicos:

Computadores

Tablets

Sillas

Mesas

81


Proyector de sonido

Video Beam

Colores, marcadores, hojas, vinilos, cuentos, stikers.


Fecha: Marzo 1 de 2016


Marcela Correa Lopera noticiero natural

María manuela Osorio torres

Ingrid Isaza Jaramillo

Tema:

Indicador de logro:

Objetivos: Desarrollar un noticiero natural, que integre los conocimientos adquiridos en las

actividades realizadas anteriormente, como estrategia innovadora de enseñanza.

Motivación


invitará a los niños a

participar de un juego

llamado "¿Quién soy?"

En éste, se organizarán

formando un círculo y se le

entregara a cada niño una

ficha bibliográfica. Cada

participante deberá escribir

en ésta, el nombre de una

Exploración

Para seguir un hilo conductor con la actividad

anterior, se continuará con la segunda sesión,

donde será necesario distribuir los niños en

subgrupos, con el fin de suplir las necesidades

de los alumnos según sus edades.

Se hará de la siguiente manera:



Finalización

Para finalizar con este tema,

se desarrollará un noticiero

natural, el cual consiste en

que cada niño hará el papel

de reportero, y deberá

contar su experiencia frente

al tema, donde se hará

alusión a los ecosistemas,

por ejemplo:

82


ciudad, animal, color o

cosa y pegarla en la frente

de la persona que tengan a

su derecha, sin que esta

tenga conocimiento de la

palabra. Luego, el alumno

con la ficha en la frente

deberá hacer preguntas a su

compañero para intentar

averiguar quién es, que

únicamente serán

respondidas con "sí" o con

"no"

Después de haber realizado

la actividad anterior, se

realizará un preámbulo

acerca del tema que se va a

desarrollar (los

ecosistemas) en éste, se

hará una serie de preguntas

con el fin de saber que

tanto conocen o se

imaginan los niños.

¿Sabes que son los

ecosistemas?

¿Cuántos ecosistemas

existen?

3:12 años en adelante.

Para esta actividad, se contará con tres stand,

uno diferentes para cada grupo, en los cuales los

niños podrán conocer detalladamente y con

diferentes recursos (videos, audios, juegos

virtuales) todo lo relacionado acerca de éste,

como por ejemplo ¿qué son los ecosistemas?,

¿quienes habitan allí?, ¿cómo están

conformados?, ¿de qué tamaño son?, ¿qué tipos

de ecosistemas existen en nuestro entorno?,

¿por qué es importante conservar los

ecosistemas para el equilibrio necesario en el

medio ambiente?, como también, información

detallada sobre las afectaciones que sufre en la

actualidad cada ecosistema y el cuidado que

podríamos tener con ellos. Para finalizar, en los

stands tendrán la posibilidad de jugar y aplicar

los conocimientos adquiridos a través de los

videos.

Stand # 1 de 3 a 6 años:

https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0Q

bgqU

http://www.mundoprimaria.com/juegos-

conocimiento-del-medio/juegos-de-ciencias-

naturales-1o-y-2o-de-primaria/

¿Qué entendió del tema?

¿Cuáles ecosistemas se han

visto más afectados por las

transformaciones

tecnológicas, industriales,

mineras?

¿Cómo aportara él como

persona al cuidado del

ecosistema?

Igualmente se contará con la

ambientación necesaria para

el desarrollo de este

noticiero (disfraces,

micrófono, cámara de

video, set)

https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU


http://www.mundoprimaria.com/juegos-conocimiento-del-medio/juegos-de-ciencias-naturales-1o-y-2o-de-primaria/



83


¿Conoces las categorías de

cada ecosistema?

¿Qué animales pertenecen

a cada ecosistema?

¿Por qué son importantes

los diferentes ecosistemas?

La actividad para los niños de este grupo, se

desarrollará de una manera más personalizada,

en donde la maestra encargada realizará una

explicación más detallada a cada parte de los

videos, igualmente se contará con el

acompañamiento de los padres de familia, los

cuales servirán de apoyo para el desarrollo de

los juegos.

Stand # 2 de 6 a 12 años:


bgqU


bgqU

http://catedu.es/chuegos/kono/sexto/t1/eco.swf





Stand # 3 de 12 años en adelante:

https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-

WfixURY











https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY

https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY


84






Variables: Es importante dejar claro que por las condiciones en que se encuentran los niños, se pueden

presentar situaciones de desánimo, o poca disposición, en donde éste se reusé a realizar las actividades

planteadas, de acuerdo a lo anterior, se tendrá destinado un plan B; que consta de un trabajo más

personalizado con el niño que por cualquier situación no quiera ser partícipe de la actividad; ya sea a través

de la lectura de imágenes, una manualidad, hacer un dibujo, escuchar una canción o una llevar a cabo

conversación que esté totalmente conectada con las actividades propuestas a los otros niños, permitiéndole

enriquecerse del saber de los otros, por medio de una herramienta adaptada a su necesidad especifica.

Uno de los aspectos fundamentales en este proceso, es que los únicos niños que no podrían hacer parte de

dicha actividad, son aquellos que presenten alguna cardiopatía.

Retroalimentación: Así mismo este espacio, está destinado para observar y tomar apuntes de algunos casos

en específico; es decir, que consta de una evaluación directa a algunos de los niños que participaron de la

actividad. Proceso que se realiza de manera espontánea, ya sea a través de una expresión oral de un caso en

particular acerca de cómo estuvo la actividad, o de un proceso de observación generalizado que se

confrontara con los resultados en algunas manifestaciones en el diálogo común de los niños al finalizar dicha

actividad.

Recursos


Físicos:

Computadores


85


Tabletas

Sillas

Mesas

Proyector de sonido

Disfraces.

Micrófono

86


Anexo 2. Consentimiento informado

Consentimiento Informado

Hola amiguitos te solicitamos mediante esta carta, tu colaboración para realizar el trabajo de campo de la tesis

que recibe por nombre “Pedagogía hospitalaria: “Las tic como aporte pedagógico en el Aula Hospitalaria Pablito”

que adelantan las estudiantes Julieth Andrea García López identificada con cédula de ciudadanía 1214720677

expedida en Medellín-Antioquia, Marcela Correa Lopera identificada con cédula de ciudadanía 1216718193

expedida en Medellín- Antioquia, María Manuela Osorio Torres identificada con cedula de ciudadanía 1020456767

expedida en Bello-Antioquia, Ingred Johana Isaza Jaramillo identificada con cedula de ciudadanía 1040181375

expedida en El Retiro, estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Medellín.

Su participación en esta investigación, es realizar diferentes actividades como: dibujos, collage, creación de texto

escrito, grabación de audios los cuales son fundamentales en el desarrollo de esta investigación.

Niños, todos los aportes que ustedes realicen, así como los registros en diario de campo, serán utilizados como

información adicional al trabajo mencionado anteriormente. En caso de ser necesario, serán citados para remarcar

alguna afirmación o negación basada en ellos, respetando sus opiniones. Además, los resultados obtenidos, serán

analizados con la intención de confrontarlos con los objetivos y la pregunta de la investigación.

Es su derecho conocer, que puede retirarse de la investigación en el curso de este si lo considera pertinente,

asimismo, su nombre real será cambiado para efectos del análisis de la información y como principio de respeto.

Al finalizar, nos comprometemos a realizar devolución social de la información obtenida de la investigación, de

manera que serán convocados para compartir los resultados de la misma.

Al firmar el presente asentimiento, manifiesta que ha sido informado o informada; y que han sido atendidas

satisfactoriamente sus dudas u objeciones.

Para finalizar, es importante que el participante tenga presente que podrá retirarte en cualquier momento de la

investigación, y que todos sus datos serán eliminados al igual que toda la información que proporciono para dicho

el proceso.

Firma del niño (a): ___________________________________

Nombre del padre: ____________________________________

Firma del padre: ______________________________________

C.C. _____________________ expedida en _______________

Nombre de la madre: __________________________________

Firma de la madre: ___________________________________

C.C. _____________________ expedida en _______________

Fecha: _______/_______/______

87


Anexo 3. Carta de presentación

Medellín, 17 de noviembre del 2016

Dora Ángela Giraldo

Directora de recursos humanos

Solicitamos mediante esta carta, su colaboración para realizar el trabajo de campo de la tesis que recibe por

nombre “Pedagogía hospitalaria: las TIC como aporte pedagógico en los niños del aula hospitalaria

Pablito” que adelantan las estudiantes Julieth Andrea García López identificada con cédula de ciudadanía

1214720677 expedida en Medellín-Antioquia, Marcela Correa Lopera identificada con cédula de ciudadanía

1216718193 expedida en Medellín- Antioquia, María Manuela Osorio Torres identificada con cédula de

ciudadanía 1020456767 expedida en Bello-Antioquia, Ingred Johana Isaza Jaramillo identificada con cédula

de ciudadanía 1040181375 expedida en El Retiro, estudiantes de la Universidad de San Buenaventura

Medellín.

El trabajo sería realizado los días miércoles de 2 a 4 de la tarde y con todos los niños del aula hospitalaria.

En total se realizarán cuatro sesiones con diferentes actividades al respecto a las TIC como estrategia

pedagógica, apuntando a resolver la pregunta de investigación.

Para este fin, se le solicita el acceso al aula hospitalaria del hospital.

Cabe anotar que el nombre de las personas involucradas será cambiado como principio de respeto y que al

cierre de la investigación se volverán a contactar para realizar devolución de la información.

Para finalizar, es importante que el participante tenga presente que podrá retirarte en cualquier momento de

la investigación, y que todos sus datos serán eliminados al igual que toda la información que proporciono

para dicho el proceso.

Muchas Gracias por la atención prestada

Firma de la asesora: _______________________________________________

C.C. ___________________ expedida en _______________

Firma de las estudiantes:

88


___________________________________________

C.C. __________________ expedida en _______________

___________________________________________

C.C. __________________ expedida en _______________

____________________________________________

C.C. __________________ expedida en ________________

Firma de la directora de recursos humanos: ____________________________

C.C. __________________ expedida en ________________

89


Anexo 4. Consentimiento informado para coordinadora del aula hospitalaria


Somos un grupo de estudiantes de la Universidad de San Buenaventura en la sede de Medellín y hacemos

parte del programa de Licenciatura en Educación Preescolar. Nosotras, Julieth Andrea García López

identificada con cedula de ciudadanía 1214720677 expedida en Medellín-Antioquia, Marcela Correa Lopera

identificada con cedula de ciudadanía 1216718193 expedida en Medellín- Antioquia, María Manuela Osorio

Torres identificada con cedula de ciudadanía 1020456767 expedida en Bello-Antioquia, Ingred Johana Isaza

Jaramillo identificada con cedula de ciudadanía 1040181375 expedida en El Retiro, en el trascurso de los

semestres 2016-2 y 2017-1 hemos estado trabajando en la tesis que lleva por nombre “Pedagogía

hospitalaria: las TIC como aporte pedagógico en los niños del aula hospitalaria Pablito” y queremos

hacerle extensiva una invitación para que usted y 2 de sus colegas hagan parte de nuestra investigación.

De su parte se requiere colaboración para realizar entrevistas capturadas en audio, así como el apoyo para

que los estudiantes seleccionados asistan a las sesiones programadas.

Se le informa entonces, por medio de este consentimiento informado, que los datos y respuestas

proporcionadas por usted, así como los registros en diario de campo, audios solo pueden y serán usados

con carácter pedagógico y/o estadístico. En caso de ser necesario, serán citados para remarcar alguna

afirmación o negación basada en ellos, respetando sus opiniones al respecto. Además, los resultados

obtenidos, serán analizados con la intención de confrontarlos con los objetivos y la pregunta de la

investigación.


asimismo, su nombre real será cambiado para efectos del análisis de la información y como principio de

respeto.

Al finalizar, nos comprometemos a realizar devolución social de la información obtenida de la investigación,

de manera que serán convocados para compartir los resultados de la misma.

90





Al firmar el presente consentimiento, manifiesta que ha sido informado o informada; y que han sido atendidas


Nombre: ____________________________________

Firma: ______________________________________

C.C. _____________________ expedida en _______________

Cargo: __________________________________

Fecha: _______/_______/______

91


Anexo 5. Consentimiento informado para practicante del aula hospitalaria


















investigación.



respeto.



92







Nombre: ____________________________________

Firma: ______________________________________

C.C. _____________________ expedida en _______________

Cargo: __________________________________

Fecha: _______/_______/______

93


Anexo 6. Consentimiento informado para jefe de enfermeras del aula hospitalaria


















investigación.



respeto.



94







Nombre: ____________________________________

Firma: ______________________________________

C.C. _____________________ expedida en _______________

Cargo: __________________________________

Fecha: _______/_______/______

95


Anexo 7. Cronograma de actividades y cuadro de asesoría

A continuación, se explicará de manera concreta y precisa cada una de las actividades a realizar

para la tesis, en los siguientes cuadros.

ACTIVIDADES AÑO

2016

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Asistencia a las

asesorías

X x

x

x x x X X x x x x x x

Título, pregunta,

situación problema.

x

x

Antecedentes.

x X

Objetivos,

justificación.

X X

Marco teórico.

x x x

Enfoque y diseño

metodológico.

x x x

Socialización y entrega

de trabajo escrito.

x x X

96


ACTIVIDADES AÑO

2017

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

Trabajo de campo. x

x

x x

Análisis y

sistematización de la

información.

x X X

Escritura del informe

de resultados

x x

Conclusión y

socialización.

x x x

Devolución social de la

información

x x X

97


Anexo 8. Entrevistas

Las entrevistas que se realizarán a continuación, tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

El saludo inicial, la presentación de las estudiantes y el objetivo general de esta investigación, así

mismo, el nombre del agente entrevistado, edad, cargo y su relación con los niños hospitalizado.

No obstante, es importante resaltar que la persona entrevistada antes de responder cualquier

pregunta, debe sustentar que está al tanto de la utilización que tendrá dicha información; al finalizar

la entrevista, se hace un agradecimiento por sus aportes en este proceso.

Entrevista inicial para:

Coordinadora, practicante y jefe de enfermeras del aula hospitalaria

1. ¿De qué manera se trabajan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

en el Aula Hospitalaria Pablito?

2. ¿Qué aporte pedagógico tienen las TIC en el Aula por parte de las docentes, es decir, se

hace frecuente uso de estas para desarrollar actividades con los niños?

3. ¿Cómo es la acogida de los niños frente a estos medios tecnológicos?

4. ¿Qué beneficios crees que aporte las TIC a los niños del Aula Hospitalaria?

5. ¿Cuáles son las desventajas de utilizar estas herramientas en el Aula? ¿Por qué?

6. ¿La dotación de las diferentes herramientas tecnológicas es acorde a las necesidades de

cada niño en el Aula?

7. ¿Qué aspectos crees usted que se podrían mejorar para el desarrollo de las actividades

con las TIC en el Aula Pablito?

98


Entrevista final para:

Coordinadora, practicante y jefe de enfermeras del aula hospitalaria

1. ¿Cree usted que las actividades que se llevaron a cabo, durante el trabajo de campo,

le sirven como una base sólida para trabajar con los niños en el aula?

2. ¿Qué aporte pedagógico tuvieron las diferentes actividades realizadas con la

implementación de las TIC?

3. ¿Los niños tuvieron buena acogida a las diferentes actividades realizadas en las

intervenciones? Si - No, ¿Por qué?

4. ¿Qué beneficios cree usted que aportaron las diferentes sesiones realizadas,

teniendo en cuenta los recursos utilizados como lo son las TIC?

5. ¿Se evidenciaron desventajas en cada uno de los trabajos ejecutados haciendo uso

de los diferentes medios tecnológicos?

6. Las herramientas tecnológicas usadas en cada actividad ¿fueron acordes a la

necesidad de cada niño del aula?

7. ¿Qué aspectos crees usted que se podrían mejorar de las actividades con las TIC,

para el desarrollo de futuras intervenciones en el Aula Pablito?

99


Anexo 9

CATEGORÍAS DIARIOS DE

CAMPO

ENTREVISTAS PREGUNTAS

DE NIÑOS

DIBUJOS Y

VIVENCIA

EXPERIENCIAL

FOTOGRAFÍA

Aula

hospitalaria

“caso de niña con

extra- edad, se le

brinda atención

especializada”

P1, P2, P3, P4

“la actividad

aparte del ocio y

la diversión les

da un fin

educativo” P2

“se contaba con

el espacio y

herramientas

necesarias para

el desarrollo de

la actividad” P4

“Espacio de

aprendizaje, de

fácil acceso que

se puede trasladar

a cada una de las

habitaciones” p1

“Continuar

procesos

educativos” p2

“ Permite que el

niño

hospitalizado

aprenda y se

reconozca en un

ambiente de

hospitalización

”p3

N1 se muestra muy

motivada al poder

compartir de una

actividad nueva que

le permita salir de la

habitación, además

necesito

acompañamiento

personalizado en

cada una de las

actividades.

N2 muestra

desmotivación al no

poder estar más cerca

de los demás niños

atadas una silla de

ruedas.

“La actividad los atrapa y permite que creativamente y

concentrados elaboren su artículo de revista, con la utilización

del espacio de aprendizaje asignado y diferente material “P1,

P2, P3, P4

100


“Poca

disponibilidad de

niños para salir

de la

habitación”P3

N5 debido a su

problema cognitivo

no entiende las

instrucciones y debe

ser atendida de

manera privilegiada ,

porque se sentía

angustiada

Aporte

pedagógico

“Los niños

muestran que la

actividad los

traslada de

alguna manera a

la realidad de la

escuela” P1

“Las

herramientas

utilizadas son de

gran motivación

para la población

infantil y juvenil

en el ámbito

“Estrategias que

aportan

conocimiento” p1

“TIC como

estrategias de

buen uso” p2

“Crear una fuerte

conexión de

interés,

motivación y

deseos de

aprender en la

población infantil,

“Los sitios web

sirven para

aprender y hacer

tareas” N1

“Las TIC si nos

son bien

utilizadas

podrían

ocasionar

muchos

problemas” N2

“las redes

sociales pueden

Nl expresa en su

dibujo cierta

inclinación hacia los

diferentes juegos

online

N2 conecta procesos

sociales frente al

abuso contra la niñez.

N3 afirma que la

internet tiene

consecuencias si no

se les da un buen uso

“Los niños se muestran muy motivados en el desarrollo de

esta actividad que los traslada en un día habitual a la escuela,

ya que esta fue desarrollada en un espacio al aire libre donde

todos pudieron compartir a través del juego integrando a los

padres en la ejecución de la misma. “P1, P2, P3, P4

101


personal y

educativo” P3

“Presentación de

video como

herramienta

significativa para

trabajar el tema

asignada” P4

“Se vieron

receptivos con

las diferentes

estrategias

propuestas para

el desarrollo de

la actividad” P2

son el mejor

medio para llegar

a nuestro fin

pedagógico ”p3

traer

consecuencias”

N3

“utiliza las TIC

para investigar”

N4

“los sitios web

son una

herramienta que

sirven para jugar

y sumar” N5

Las funciones

de la web son

educar, terminar

las tareas y

aprender N6

“Su función es

educar y hacer

tareas” N7

N10, N9, N8, N7

tiene claridad de la

estrategia

implementada en este

caso la historieta

“Esta actividad también permitió que los niños se conectaran

con su cuerpo, permitiendo representar a través de él

diferentes personajes olvidando de alguna manera su

condición física de |enfermedad y a su vez resaltando el fin

educativo de la actividad. ““P1,P2,P3,P4

102


“Los

participantes

descubrieron que

los sitios web

son un medio en

el que puedes

aprender

jugando” N1,

N5, N6, N7

TIC “Los niños se

muestran muy

motivados al

poder acceder a

los diferentes

sitios web” I1

“Se resaltaron las

ventajas y

desventajas que

trae el uso de las

TIC Como

“Ausencia de

internet y

necesidad de

instalación de

programas

educativos” p1

“las TIC como

medio de

comunicación

entre niños y

padres” p2

“Tiene

conocimiento de

las diferentes

redes sociales

como Facebook,

Whatsapp,

Messenger

además del

programa

Google para

adquirir

información

N1, N6, N7

Discrimina las

funciones de cada

uno de los

instrumentos

tecnológicos.

N2 Muestra conocer

los diferentes sitios

web y sus funciones

N4 denuesta tener

domino y acceso de

“El programa YouTube de alguna manera permite atrapar a

los niños a tal nivel que se muestran concentrados interesados

y muy analíticos al finalizar el video” “P1,P2,P3,P4

103


herramienta

educativa” I3

“Se muestra

motivado al dar

inicio con las

historietas

virtuales” I4

“los niños se

vieron curiosas

por las páginas

web” I2

“permiten

integrar de forma

más directa a los

niños con la

escuela” p3

“"

importante” N1,

N2, N3, n4

“Todos

coinciden en que

la herramienta

Google es un

instrumento para

hacer tareas” N1,

N2, N3, n4

los diferentes sitios

web y darles un buen

uso.

N5 no reconoce las

funciones básicas del

computador como

prender, apagar y

navegar.

N10, N9, N8, N7

muestran gusto por

los programas web

Niño

hospitalizado

“los niños

muestran

indisposición

frente al trabajo

grupal por sus

condiciones

físicas de

enfermedad” P1

“Rigurosidad con

la higiene por la

desinfección” p2

“Altos cuidados

de higiene con las

diferentes

herramientas

“Sienten

preferencias por

el celular porque

pueden utilizarlo

en si habitación,

por la facilidad

en el acceso” Ni,

n2, n3, n4

N3 muestra sentir

dolor físico en el

desarrollo de la

actividad por ende

recibe ayuda para

elaborar la misma.

N6 se tiene que

retirar de la actividad

“En esta imagen se logra evidenciar los cuidados de asepsia

que se tuvieron para la actividad con algunos de los niños,

debido a sus diferentes enfermedades para evitar cualquier

tipo complicación.” “P1,P2,P3,P4

104


“Aislamientos e

indisposición

física y

emocional para

el desarrollo de

la actividad” P2

“se interrumpen

actividades por

causa de

intervenciones

médicas para

evitar dolor” P4

“ Manifestación

de cansancio por

la enfermedad

por parte de los

niños”P3

tecnológicas por

las condiciones de

enfermedad” p3

“Los niños

muestran

conocimiento de

los diferentes

sitios web en el

ejercicio

práctico , pero

aún no tiene un

conocimiento

teórico de los

mismos”

N1,N5,N6,N7

porque era hora de su

medicamento, al

regresar muestra

indisposición en su

dibujo.

N10 debido a su

enfermedad solo

podía tener contacto

con una profesora, la

cual debía presentar

unas condiciones

óptimas de aseo para

estar con él. Además,

por sus dificultades

en su tono de voz

presenta

inconvenientes para

su integración.

N9 En medio de la

intervención debe

salir a un proceso

105


médico, al regreso se

encuentra muy

ansiosa por

Finalizar la

historieta.

106


Aula hospitalaria Extra-edad

Fin educativo

Espacio

Aprendizaje

Niño

Hospitalizado

REFERENTES

Dentro de estas categorías que surgen a partir del

análisis de los instrumentos, se encuentra que los

niños hospitalizados pueden gozar de diferentes

espacios de aprendizaje; ligado a una propuesta de

pedagogía hospitalaria que busca trabajar bajo

estrategias que tengan un fin educativo y formativo

tal y como lo establece (Guillen & Mejía, 2002)

citando la carta europea de los niños hospitalizados

donde en uno de sus objetivos dicen “proporcionar

atención educativa al niño hospitalizado, para

asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje y evitar el atraso que podría derivarse

de su situación” dando respuesta a uno de los

interrogantes de la investigación que establece una

mirada más profunda acerca de las TIC como

aporte pedagógico.

Del mismo modo, otra categoría que deriva de este

análisis es la de extra-edad, que mirada desde la

propuesta de surgimiento de las aulas hospitalarias

en palabras de (López, 2011, p. 95) “las aulas

hospitalarias, nacen sobre la necesidad de resolver

los problemas de escolaridad de aquellos niños que

durante un periodo de tiempo más o menos

prolongado dejan de asistir al colegio de manera

regular por problemas de salud” apuesta que da

respuesta a uno de los causantes de los problemas

de extra-edad y es por la desconexión escolar que

107


viven los niños en edades tempranas que al estar

iniciando ese camino por la enseñanza-aprendizaje;

e irrumpirlo por situaciones de salud será mucho

más difícil para ellos volver a nivelarse

educativamente, cuando ya tenga óptimas

condiciones de salud.

Aporte pedagógico Motivación

Estrategia

Educar

Desarrollar

Dándole continuidad al análisis de las categorías se

conecta el aporte de diferentes autores que dan

respuesta a cada una de las funciones de las

siguientes categorías, la primera de estas es

motivación que según Celeita & Pérez, 2013

citando a (Ballester,2002) menciona:

La importancia de la motivación en

el aprendizaje de los estudiantes

referencia algunos fundamentos

pedagógicos que sustenta los

psicólogos Ausubel, Novak y

Hanesian frente el aprendizaje

significativo que relaciona la

motivación y factores externos en el

enriquecimiento y éxito de la

tarea (p. 233)

Por otro lado, según Díaz & Zúñiga, 2012, citando

a Gallego y Salvador (2008) la categoría estrategia

“es un conjunto de acciones realizadas por el

docente con la intencionalidad pedagógica clara y

explícita.” (p, 61). Esto con el fin de impulsar a

cada sujeto a la adquisición de nuevos procesos

educativos, siendo de gran ayuda y aporte para el

desarrollo de cada uno de los estudiantes, en

diferentes ámbitos como el familiar, social y

formativo, logrando allí demostrar su personalidad,

ser un sujeto creativo, acatando cada una de las

indicaciones que se les brinden. De esta manera

para finalizar, Moreno, 2013, citando a

(Montessori, 1998) nos menciona que:

Para que la educación pueda cumplir su

función social, debe comenzar por conocer y

cultivar las potencialidades del niño sus, su

psicología y su inteligencia. La nueva educación

108


comienza por conocer al niño según su

desarrollo evolutivo, sin reducirlo al crecimiento

físico.

TIC Acceso

Medio

Herramienta

Plataforma

Al analizar cada uno de los instrumentos, emergen

aspectos relevantes muy significativos para esta

categoría que de alguna manera se catalogan como

tendencia dentro de la misma y que diferentes

autores dan su aporte para sustentarlo; se

comenzará con el termino acceso retomando la

(UNESCO, 2016) para quien:

Las tecnologías de la información y

la comunicación (TIC) pueden

contribuir al acceso universal a la

educación, la igualdad en la

instrucción, el ejercicio de la

enseñanza y el aprendizaje de

calidad y el desarrollo profesional de

los docentes, así como a la gestión

dirección y administración más

eficientes del sistema

educativo. (párr. 1)

Por otra parte, la (Universidad Autónoma de

Barcelona, 2008) habla de medio, incluyendo “el

concepto TIC no solamente la informática y sus

tecnologías asociadas, sino también los medios de

109


comunicación de todo tipo; los medios de

comunicación social ("más media") y los medios de

comunicación interpersonales tradicionales con

soporte tecnológico como el teléfono. (parr.2)

En la misma línea para retomar el termino de

herramienta se tiene en cuenta la postura de (Plata,

2009) :

las TIC, con toda la gama de

herramientas de hardware

y Software que contienen,

convertidas en herramientas de la

mente, usadas para potenciarla,

facilitan la creación de ambientes de

aprendizaje enriquecidos, que se

adaptan a modernas estrategias de

aprendizaje, con excelentes

resultados en el desarrollo de las

habilidades cognitivas de niños y

jóvenes en las áreas tradicionales del

currículo. (párr10)

Por último, De acuerdo con la definición de la

Comisión Europea, las TIC - son una gama amplia

de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que

utilizan diversos tipos de equipos y de programas

informáticos, y que a menudo se transmiten a través

de las redes de telecomunicaciones. (Colombia .

Ministerios de Comunicaciones , 2008, p. 5)

http://eduteka.icesi.edu.co/tag/inicio/software

110


Niño

Hospitalizado

Indisposición

Dolor

Higiene

Enfermedad

Al finalizar dicho análisis a través de los diferentes

instrumentos, se identifican unas determinadas

situaciones y características por las que el niño

atraviesa en su proceso de instancia dentro del

hospital, como lo es por ejemplo el dolor causado

por esa enfermedad que sobrelleva el menor, un

padecimiento bastante frustrante para el niño donde

según (Alfaro Rojas & Atrìa Machuca, 2009)

Para el niño, la hospitalización o la

enfermedad es un estímulo

altamente desencadenante de estrés,

el niño no sabe lo que es la

enfermedad, sobre todo si es muy

pequeño, ni comprende a qué se

debe el dolor que presenta, no

entiende por qué sus padres lo

abandonan, y porqué se le introduce

en un ambiente extraño, privándole

de sus amigos, objetos y juguetes,

alejándolo de todo aquello que le

permite desarrollarse y crecer

adecuadamente. (p.41)

Aparecen un sin número de situaciones en donde el

niño es ajeno a ellas, además a cada uno de los

procedimientos por los que tiene que pasar,

poniendo como eje principal su dolor o sufrimiento

físico, que como se mencionaba anteriormente,

aleja al niño del disfrute de sus actividades

cotidianas, como el ir a la escuela, socializar con

111


amigos, tener momentos de lúdica y de

esparcimiento, porque el mismo escenario del

hospital lo impide, como también esa misma

indisposición causada por cada uno de los

padecimientos que tiene que vivir dentro de ese

momento de hospitalización.

De igual manera, a la hora de hablar de la situación

que vive el niño dentro del hospital, es importante

dirigir la atención hacia los diferentes cuidados que

se debe tener con su higiene, porque como lo

menciona (López Guzmán, Pazos Alvarado,

Moyoa García, & Galicia Núñez, 2013, párr.94)

“La práctica inadecuada de la higiene representa un

importante factor predisponente para la sepsis.”

Donde se puede ver agravado la situación de cada

menor, dentro de estos cuidados se debe tener en

cuenta al niño, pero también a las personas que lo

rodean en dicho ambiente, porque cada objeto que

tenga contactó con él puede dejarlo completamente

expuestos a infecciones, bacterias y demás.

112


Anexo 10.

113


114


115


116


1 pedagogÍa hospitalaria: las tic como aporte …

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