1 la rénovation de la voie professionnelle séminaire rop1 du 2 février 2010
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La rénovation de la voie professionnelleLa rénovation de la voie professionnelle
Séminaire ROP1 du 2 février 2010
Rénovation de la voie professionnelleQuels objectifs ?
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Agir sur 3 axes :
« « lutter contre les sorties sans diplôme des jeunes » lutter contre les sorties sans diplôme des jeunes »
« « augmenter le nombre de jeunes validant un niveau augmenter le nombre de jeunes validant un niveau IV de formation » IV de formation »
« faciliter la poursuite d’études faciliter la poursuite d’études », notamment vers l'enseignement technique supérieur.
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1152h d’enseignements professionnels, 22 semaines de PFMPet
Trois modalités pour répondre à des objectifs différents :
Enseignements généraux liés à la
spécialité152h
Activités de projetxh
Accompagnement personnalisé
210h
Quels sont, sur le plan pédagogique, les points sur lesquels doivent porter notre attention?
L’organisation pédagogique des enseignements L’organisation pédagogique des enseignements
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Axes de travail
Groupe de suivi « rénovation de la voie professionnelle »
Rôle du groupe de suivi5
Accompagner les équipes, Recenser les choix organisationnels et
pédagogiques opérés par les équipes éducatives,
Repérer les différentes pratiques et les analyser,
Evaluer l’efficience des dispositifs mis en place dans les établissements,
Permettre la diffusion à l’ensemble des acteurs concernés des pratiques transférables.
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Comment atteindre les objectifs ?Propositions
Comment atteindre le 1er objectif :« « lutter contre les sorties sans diplôme des lutter contre les sorties sans diplôme des
jeunes »jeunes »
En certifiant les niveaux CAP ou BEP (rénové) au cours du cursus de 3 ans,
En offrant aux élèves « scolairement fragiles » la possibilité de suivre un cycle court d’étude : CAP en 2 ans,
En ajustant l’offre de formation académique : Mise en place d’une offre diversifiée et cohérente au
niveau de chaque bassin Parcours clarifiés, identité des lycées professionnels
mieux affirmée Ajustement de l’offre de CAP
Rentrée 2009, 4783 places en CAP ( + 427 places I/I à la rentrée 2008); 655 élèves supplémentaires inscrits (orientation plus importante que prévu vers un CAP)
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Des inquiétudes, des interrogations
En ce qui concerne l’orientation des élèves en fin de 3ème
Répartition des flux, l’équilibre entre la voie générale et technologique et la voie professionnelle
Compatibilité entre la nouvelle configuration de l’offre et le manque de mobilité des jeunes
Risques de dérive : Risque pour les élèves de SEGPA... de ne pas avoir de
place en CAP Nécessité de continuer à protéger l’accès en CAP des publics prioritaires
Risque pour des élèves de 3ème d’être orientés à l’excès en CAP au détriment du bac pro
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Des interrogations, des inquiétudes
En ce qui concerne la certification intermédiaire :
Elle n’est pas obligatoire par la voie de l’apprentissage Problème de cohérence avec l’esprit de la réforme
Risque d’abandon d’élèves après obtention d’un diplôme de niveau V
Complexité et poids de la C.I. Passage (obligatoire) d’un CAP ou BEP(rénové) selon
la spécialité du baccalauréat professionnel Règlements d’examen différents Difficultés pour les enseignants de viser à la fois la
certification des 5 épreuves de BEP et celle de 7 épreuves de bac dont un nombre suffisant par CCF
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Comment atteindre le 2ème objectif : « « augmenter le nombre de jeunes augmenter le nombre de jeunes
validant un niveau IV de formation »validant un niveau IV de formation »
En créant un cursus de bac pro en 3 ans (moins sélectif) pour une égale dignité des voies de formation en lycée
En mettant en œuvre de nouveaux programmes en enseignement général
En proposant une nouvelle organisation des enseignements: Nouvelles grilles horaire Autonomie renforcée des établissements dans
l’utilisation des moyens, dans l’organisation pédagogique des enseignements.
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Ce que nous disent les grilles horaire ...11
Annexe 2
Pour les spécialités comportant un enseignement de LV2
Economie gestion dans ens. Pro.
Mathématiques : 181h
LV1 et 2 : 349h
2606h
Conséquences de la réduction de la durée du cycle
Nécessité de renforcer l’efficacité de l’enseignement
un recentrage de la formation sur des compétences du baccalauréat professionnel
une complémentarité effective des périodes de formation en entreprise avec la formation au CFA Travail d’organisation sur les
complémentarités entre la formation en CFA et la formation en entreprise
Nécessité d’une individualisation plus grande de la formation
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Inquiétudes de l’impact, à moyen terme, de la réforme sur les postes
Nouvelle organisation du cursus ( 3 ans au lieu de 4)
Réajustement de la carte des formations Gestion de la période transitoire de cohabitation
des anciens et nouveaux cycles de bac. pro.
Conséquences : Suppression de postes ? Compléments de services ? Reconversions ? Recrutement de contractuels ?
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Comment atteindre le 3ème objectif :« faciliter la poursuite d’études faciliter la poursuite d’études
» En mettant en place des passerelles :
Entre la voie professionnelle et la voie générale et technologique : Des élèves de 2nde ou 1ère professionnelle peuvent
rejoindre une 1ère technologique, Des élèves de 2nde générale et technologique peuvent
rejoindre une 1ère professionnelle. Au sein de la voie professionnelle :
Des élèves de 2nde professionnelle peuvent rejoindre une terminale CAP,
Des élèves à l’issue du CAP peuvent poursuivre des études en 1ère professionnelle.
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Des doutes
sur les possibilités réelles de mise en œuvre des passerelles : Eloignement géographique d’établissement cible, Absence de capacités d’accueil, le calibrage des
sections étant adapté aux flux prévus, Pour la passerelle CAP / 1ère pro,
absence de CAP, en particulier dans les champs du tertiaire administratif,
réussite des élèves?
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Comment atteindre le 3ème objectif :« faciliter la poursuite d’études faciliter la poursuite d’études
notamment vers l'enseignement technique notamment vers l'enseignement technique supérieursupérieur »
Depuis 2005, tous les élèves ou apprentis ayant obtenu une mention « bien » ou « très bien » au baccalauréat professionnel sont admis de droit dans une Section de Technicien Supérieur (STS).
Des inquiétudes : Taux d’abandon important des élèves provenant de bac pro Taux de réussite au BTS inférieur à 50%
Pour favoriser la réussite dans le supérieur, nécessité d’améliorer l’accueil des bacheliers professionnels en STS (période d’intégration, accompagnement personnalisé, mise en place de FIL...)
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Mesure prise pour atteindre les 3 objectifs :
Mise en œuvre de l’accompagnement Mise en œuvre de l’accompagnement personnalisépersonnalisé
« Les dispositifs d’accompagnement personnalisé s’adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels. Il peut s’agir de soutien, d’AI, de tutorat, de modules de consolidation ou de tout autre mode de prise en charge pédagogique. »
BO n°2 du 19 février 2009
« L’AP figure dans les grilles horaire au même titre, au même rang que les enseignements obligatoires. Il sera mobilisé au profit des élèves rencontrant des difficultés et aussi de ceux qui souhaitent profiter des passerelles qui existent entre les spécialités au sein de la voie professionnelle ou entre cette dernière et les voies générale et technologique ou encore de ceux qui ont un projet de poursuite d’études supérieures »
Circulaire de rentrée BO n°21 du 21 mai 2009
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Constats faits en début d’année ...
Textes réglementaires parus progressivement et parfois tardivement
Manque de temps pour intégrer la réflexion pédagogique aux décisions de répartition des services.
Volonté des équipes de s’approprier, avant tout, le nouveau cursus, les nouveaux programmes.
Réflexion « balbutiante » des équipes concernant la définition et l’organisation de l’AP
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Profils d’établissement :
AP = continuité des pratiques préexistantes d’Aide Individualisée (soutien disciplinaire assuré en groupe restreint). 2,5 heures hebdomadaires, par division attribuées dès le début d'année à 2 ou 3 disciplines.
Les établissements dont les projets portaient déjà des actions d’accompagnement et d’individualisation se sont appuyés sur l’expérience acquise en essayant de donner plus de cohérence à ces actions. (Analyse des besoins des élèves, proposition de dispositifs, développement de pratiques individualisées).
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Accompagnement par les IEN
Envoi d’une lettre de rentrée commune Mise en place d’actions de formation Création d’un groupe de suivi de la mise en œuvre
de la rénovation Accompagner les équipes Recenser les choix organisationnels et
pédagogiques opérés Repérer les différentes pratiques et les analyser Évaluer l’efficience des dispositifs mis en place Permettre la diffusion des pratiques transférables
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Conclusion
Une mise en œuvre qui n’est pas « parfaite » mais qui porte en elle l’avantage de générer des réflexions critiques et des pistes de progrès
La réflexion dans les établissements se poursuit afin de rendre les dispositifs mis en place plus performants
L’autonomie des établissements implique une grande diversité de choix organisationnels et pédagogiques (en fonction des spécificités de l’établissement, des élèves accueillis, des champs professionnels, des compétences des enseignants…)
Lors de nos visites, notre expertise est mobilisée dans un rôle de conseil « sur mesure » et élargie au delà du strict champ disciplinaire.
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MerciSéminaire ROP1 du 2 février 2010
L’accompagnement personnalisé23
La programmation des actions Pour quels élèves? Plage horaire Durée? Place dans l’emploi du temps? Avec quels enseignants? Quels types d’actions (courtes positionnées en début ou fin d’année, à
caractère quasi permanent, ponctuelles, alternées...)
La conception des actions À quels objectifs répond l’AP? (en tenant compte des spécificités de
l’établissement, des élèves, des champs professionnels, des compétences des enseignants...)
Quelles modalités de travail avec l’élève ou les élèves ? (bilan de compétences, groupe de besoins, objectifs associés à ce besoin, contenus des actions...)
La coordination des actions Qui ? Comment ? Pourquoi ?
L’évaluation du dispositif mis en place Retour