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INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MEMORIA ACADÉMICA 2009-2010

1. Introducción ____________________________________________________2

2. Programa de Acción Tutorial. Curso 2009 – 2010______________________5

2.1. Introducción________________________________________________________ 5

2.2. Participantes en el Programa __________________________________________ 6

2.3. Plan de Trabajo _____________________________________________________ 8

2.4. Evaluación Del Programa _____________________________________________ 14

2.5. Conclusiones_______________________________________________________ 18

3. Proyecto de Redes de Investigación Docente Universitaria _____________19

3.1. Redes y Proyectos de Investigación _____________________________________ 19

3.2. VIII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria ____________ 56

3.3. Ediciones publicadas por el ICE y el Vicerrectorado de Planificación Estratégica y

Calidad ________________________________________________________________ 72

4. Programa de Formación Docente___________________________________74

4.1. Introducción________________________________________________________ 74

4.2. Objetivos del programa _______________________________________________ 74

4.3. Metodología de trabajo _______________________________________________ 74

4.4. Responsables del programa ___________________________________________ 76

4.5. Elaboración y desarrollo del programa ___________________________________ 76

4.6. Evaluación del programa______________________________________________ 80

4.7. Otra oferta formativa _________________________________________________ 83

4.8. Colaboraciones _____________________________________________________ 84

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1. Introducción

Durante el curso académico 2009-2010, el Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad, a través del ICE, ha gestionado varios programas cuya finalidad común se ha centrado en la mejora de calidad de la docencia, como ha sido el desarrollo de la nueva guía docente para las nuevas titulaciones EEES para el curso 2010-11 y las jornadas Redes 2010, los aprendizajes mediante la creación de marcos de discusión y de intercambio para promover la reflexión compartida y el crecimiento profesional y personal a través del Programa de Redes, Plan de Acción Tutorial – PAT y Plan de Formación. En este curso el equipo que dirige el ICE, sigue potenciando la calidad en la enseñanza universitaria a través de los programas que coordina y de la atención personalizada que se ofrece a partir de las demandas solicitadas. Contextualizar las acciones y ajustarlas a las necesidades es un propósito y objetivo primordial en la línea de intervención que guía el ICE. La optimización de los recursos, de las actividades y de los programas que desarrolla el ICE, se ha completado con la revisión y actualización de su página web, mediante la inclusión de recursos y materiales dispuestos en el apartado de asesoramiento, así como incorporando la creación de un blog: http://blogs.ua.es/redesice/ que se ha convertido en un recurso de apoyo funcional, además de informativo que refuerza las acciones formativas de los programas y da apoyo a las distintas líneas de investigación. Durante el curso 2009-2010 el Programa de Acción Tutorial se ha desarrollado siguiendo pautas de flexibilidad con el fin de propiciar la adaptación de la acción tutorial a las necesidades de cada Escuela y/o Facultad. Este cambio metodológico está justificado, en parte, por el cambio producido en la coordinación del Programa. Pero, fundamentalmente, por las conclusiones obtenidas en las valoraciones emitidas en las memorias de los cursos anteriores. La aplicación de las nuevas directrices descentralizadoras del Programa han sido acogidas de forma satisfactoria por la distintas Escuelas y/o Facultades. Y durante este curso se ha apostado fuerte en el tema de la formación de tutores/as y de la implicación del alumnado realizando acciones de tutorización en el Programa. El Programa de Acción Tutorial, ha contado durante el curso 2009/10 con 129 tutores para su desarrollo en todos los centros, que combinan una metodología de trabajo grupal con la atención personalizada al estudiante. La ratio general resultante ha sido de 1/15. Los resultados obtenidos son satisfactorios según la opinión generalizada de los participantes, que a la vez muestran su interés en seguir trabajando en esta línea y en potenciar la continuidad del Programa como una herramienta fundamental para mejorar el apoyo al estudiante y a la calidad de su aprendizaje. El Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria en esta edición, abre a la comunidad universitaria la participación y se plantea la optimización de recursos. La participación de estudiantes y PAS en los proyectos de investigación junto con docentes universitarios, ha permitido un mayor enriquecimiento a los participantes y a las líneas de investigación que se han propuesto. Al mismo tiempo ha ampliado sus modalidades de participación e incluido una nueva modalidad que posibilita la investigación entre docentes de distintos tramos de la enseñanza que anteceden a la enseñanza universitaria, para promover espacios de trabajo colaborativo y facilitar la entrada del estudiante a la universidad. Para facilitar la comunicación, coordinación y difusión de actividades se ha creado el blog de redes que pretende ser, un recurso metodológico de dinamización y coordinación de las actividades de la UA, relacionadas con la innovación educativa, tanto a nivel interno como externo, de apoyo a las redes. El blog se ha incluido en el apartado de asesoramiento de la página web del ICE. : http://blogs.ua.es/redesice/ . Este blog también incorpora enlaces a congresos, revistas y recursos (blogs, wikis, convocatorias, proyectos externos, etc.) sobre innovación educativa y TICs. Sin embargo, debido a su reciente novedad, todavía no se ha convertido en un canal de comunicación continua, y al estilo web 2.0, de los miembros de la comunidad universitaria. Es de esperar que, con la próxima implementación efectiva de los primeros cursos de las nuevas titulaciones EEES en la UA, este recurso de comunicación e intercambio de información sea de gran utilidad para los próximos cursos académicos.

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Destaca el incremento en la participación de proyectos presentados y la contribución de los distintos grupos de redes a la mejora de la calidad en la enseñanza universitaria que se constata a través de los resultados obtenidos. Han participado 137 redes, integradas por 1300 participantes, que han desarrollado proyectos de investigación en diseño curricular, metodologías para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), evaluación y planificación y coordinación de propuestas de enseñanza-aprendizaje en la adaptación del estudiante a la universidad. Estas investigaciones son difundidas mediante las publicaciones de CD, volúmenes con la selección de artículos de investigación y manuales que se detallan en el apartado de las ediciones que publica el ICE. Las Jornadas anuales de Redes han contado con un alto índice de participación. Han sido inscritos 540 participantes, entre los que 81 son de otras universidades. Se han presentado 187 comunicaciones y pósteres, con un total de 931 coautores. Como aspectos destacables, que han contribuido a mejorar la calidad y la eficiencia del programa, apuntamos la actitud motivadora y colaborativa de los diferentes grupos de Redes, así como, la participación activa en las actividades formativas y acciones que ha propuesto el ICE. El Programa de Formación, ha seguido desarrollando la línea de trabajo iniciada durante el pasado curso, que básicamente se orienta en poner el punto de partida en la información suministrada por la evaluación de cursos del ejercicio anterior, y atendiendo a las necesidades individuales y colectivas que surjan a lo largo del curso. Para ello, es necesaria la flexibilidad del Programa. Además, el presentar públicamente la oferta de formación de todo el curso desde el primer momento, con el fin de facilitar al profesorado la organización de su formación permanente, lo consideramos una prioridad y una necesidad. Por otro lado, se ha buscado una distribución de la temática de los cursos en categorías formativas, de forma que se puedan recoger las distintas necesidades que plantea el profesorado, individualmente y como miembros de cualquiera de los programas del ICE. El objetivo ha sido y será el perfilar un programa formativo que recoja todas las sensibilidades y necesidades generadas en la Universidad, procurando siempre la rentabilidad de la formación ofrecida y su actualización. Durante el curso 2009 – 2010 el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) programó 52 acciones formativas, correspondiéndose 30 cursos al Programa de Formación Docente ofertado por el ICE, y 22 cursos del Plan de Formación Continua de los empleados públicos al servicio de la Administración de la Generalitat Valenciana. Los ámbitos en que se desarrolla la formación son los siguientes:

- MET: formación metodológica. - INN: formación en innovación educativa. - INV: formación en investigación. - ATP: formación tecnológica y válido la obtención de la Acreditación Tecnológica del

Profesorado (ATP-GITE) de 2010. Las categorías a las que se dirige la formación están establecidas en:

- PDI: Profesorado en general. - NOVEL: PDI novel prioritariamente. - Dirección: Formación de personal en cargos directivos.

Y los Programas atendidos dentro del programa de Formación son: - TUTOR: PDI del Programa de Acción Tutorial prioritariamente (PAT). - REDES: PDI participante en el Programa de Redes prioritariamente.

El desarrollo y seguimiento del Programa de Formación deja patente la gran implicación docente en tareas formativas, así como la necesidad de incrementar, diversificar y seguir

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potenciando esta oferta. El porcentaje de participación del profesorado sobre las plazas ofertadas de formación está en torno al 90%. Por último, cabe destacar la labor realizada por el ICE en el desarrollo de la nueva guía docente para las nuevas titulaciones de Grado, según las directrices del EEES, que se va poner en marcha durante el curso 2010-11 ( http://www.ua.es/es/estudios/estudios-grado.html ). En esta nueva guía docente, se ha ampliado los aspectos programáticos de desarrollo de las nuevas asignaturas de Grado, incorporando aspectos más específicos como la correlación entre las competencias y los objetivos de aprendizaje, el plan de aprendizaje, que incluye el cronograma de actividades presenciales y virtuales de aprendizaje, y una tabla de actividades de evaluación, que permita describir y ponderar todas las actividades de evaluación continua y el examen final escrito, de acuerdo con la normativa UA al respecto. A continuación, se detallan los datos relativos a la labor desarrollada en cada uno de los programas explicitados.

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2. Programa de Acción Tutorial. Curso 2009 – 2010

2.1. Introducción

El Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad, a través del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE), ha promovido, como en cursos anteriores, el Programa de Acción Tutorial de la Universidad de Alicante para el curso académico 2009-2010. A través de este proyecto se pretende proporcionar al alumnado universitario orientación y apoyo en su desarrollo personal, académico, y profesional, así como el facilitar su adaptación al contexto social universitario.

Para hacer efectivo este programa se contó con profesorado y alumnado, con una formación adecuada y una dedicación específica, que se responsabilizó del desarrollo de las distintas actividades y tareas planificadas en este proyecto.

El Programa de Acción Tutorial se ha planteado los siguientes objetivos generales:

1.- Proporcionar al alumnado de la Universidad de Alicante profesorado/alumnado de referencia que le facilite orientación personal, académica y profesional sobre el entorno educativo.

2.- Proporcionar al personal que desarrolle tareas tutoriales, formación adecuada y medios para hacer efectiva esta tarea.

3.- Planificar y desarrollar actividades individuales y grupales de formación y orientación.

4.- Establecer un plan de trabajo global, flexible y abierto, que sirva de referencia para el desarrollo del Programa de Acción Tutorial en cada una de las Facultades.

Las tareas generales planificadas para el desarrollo del programa, dentro de los tres ámbitos de trabajo, coordinación general, coordinación de Facultad y tutor/a, serán:

- Reuniones de trabajo con coordinadores/as y tutores/as para suministrarles información y formación.

- Programación de actividades individuales y/o grupales con alumnado para trabajar temas específicos propuestos en el programa y/o solicitados por ellos.

- Elaboración de materiales para el desarrollo de la acción tutorial que recojan:

a) Información sobre aspectos organizativos y de funcionamiento de la vida universitaria.

b) Orientación en las dificultades académicas y de aprendizaje del alumnado.

c) Asesoramiento en la trayectoria curricular del alumnado y orientación sobre salidas profesionales.

- Evaluación del programa una vez desarrolladas las actividades planificadas.

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2.2. Participantes en el Programa

El Programa de Acción Tutorial cuenta con una estructura institucional, que organiza y supervisa la actividad y una estructura por Centros, compuesta por los Coordinadores/as y Tutores/as de la Universidad de Alicante que han desarrollado el Programa de Acción Tutorial. Esta ha sido la organización general de los participantes:

Comisión del Programa de Acción Tutorial

Vicerrectorado de Planifación Estratégica y Calidad Vicerrectora: Cecilia Gómez Lucas

Instituto de Ciencias de la Educación Director: Salvador Grau Company

Coordinador: José Daniel Álvarez Teruel Gestión Administrativa: Sergio Andrés Mijangos Sánchez

Facultades / Escuelas Universitarias Coordinación de centros

Facultad de CC. Económicas y Empresariales Mª Carmen Tolosa Bailén

Facultad de Ciencias Mª Luisa Martín Carratalá

Facultad de Derecho Mª del Mar Carrasco Andrino

Facultad de Educación Francesc Xavier Llorca Ibi

Facultad de Filosofía y Letras María Isabel Corbí Sáez

Escuela Politécnica Superior Maximiliano Sáiz Noeda

E.U. de Enfermería Rosa Mª Pérez Cañaveras

Profesorado tutor por Centro.

Facultad de CC. Económicas y Empresariales Mª Carmen Tolosa Bailén

Facultad de Ciencias Mª Luisa Martín Carratalá

Abad Diaz, David Ayela Pastor, Rosa María

Balboa Ramón, Marina Bañón Calatrava, Cristina

Carretón Ballester, María del Carmen Cividanes Hernández, José Luis De Juan Vigaray, María Dolores

De Juana Espinosa, Susana Domínguez Alonso, Francisco Javier

Feliu Albaladejo, María Ángeles Fuster Garcia, Begoña Lucia

Fuster Olivares, Antonio García Escrivá, Vicente

Giner Pérez, José Miguel González Ramírez, María Reyes

Hernández Ruiz, Alejandra La Parra Casado, Daniel López García, Juan José Marco Lajara, Bartolomé

Martín Laguno, Marta Mira Grau, Francisco Javier Molina Manchón, Hipólito Palomar Villena, Manuela

Parreño Selva, Josefa Ruiz Conde, María del Enar

Sellers Rubio, Ricardo Tolosa Bailén, María del Carmen

Alonso Vargas, María Ángeles Beltrán Sanahuja, Ana

Bonete Pérez María José Bordera Sanjuán, Santiago Cuenca Navarro, Nicolás

Esclápez Espliego, Julia María Jornet Carrillo, Andrés

Martín Carratalá, María Luisa Martínez Espinosa, Rosa María

Molina Vila, María Dolores Navarro Climent, José Carlos

Parres Esclápez, Sonia Pastor Beviá, Isidro Manuel

Pastor López, Antonio Sepulcre Martínez, Juan Matías

Vázquez Ferri, Carmen

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Valdés Conca, Jorge Villegas Castrillo, Esther

Facultad de Derecho Mª del Mar Carrasco Andrino

Facultad de Educación Francesc Xavier Llorca Ibi

Antón Guardiola, María del Carmen Bajo García, Irene

Chofre Sirvent, José Francisco Cuadrado Salinas, Carmen

Fernández-Pacheco Estrada, Cristina Fernández-Peinado Martínez, Alicia Montesinos Sánchez, María Nieves

Moya Ballester, Jorge Oliver Moya Fuentes, María del Mar

Ochoa Monzó, Virtudes Pérez Bernabeu, Begoña

Ramón Martín, Aitana Requena Casanova, Millán

Ribes Ribes, Aurora Torregrosa Maciá, Carmen Belén

Vallés Amores, María Luisa

Brotons Rico, Vicent Cardona Moltó, María Cristina

Cutillas Beresaluce, Irene Díez Ros, Rocío

Ferrández Aldeguer, María José Iglesias Martínez, Marcos Jesús

Jiménez Delgado, María López López, Raquel María

Lozano Cabezas, Inés

Francesc Xavier Llorca Ibi Martínez Canales, Celeste

Merma Molina, Gladys Peiró i Gregori, Salvador

Pérez Pérez, María Nélida Tortosa Martínez, Juan

Facultad de Filosofía y Letras María Isabel Corbí Saez

Escuela Politécnica Superior Maximiliano Sáiz Noeda

Albaladejo Martínez, Juan Antonio Alcaraz Ariza, María Ángeles

Balteiro Fernández, Maria Isabel Beltrán i Calvo, Vicent

Campos Pardillos, Miguel Ángel Corbí Sáez, María Isabel Cutillas Orgilés, Ernesto

Gallego Hernández, Daniel Irles Vicente, M. Carmen Lozano Sañudo, Belén

Martínez Egido, José Joaquín Martínez Lirola, María Dolores

Mateo Ripoll, Verónica Ortega Arráez, Juan Miguel

Ramos López, Fernando Ruiz Gurillo, Leonor

Sanderson Pastor, John Douglas Senante Berendes, Heydi Tortosa Garrigós, Virgilio

Vargas Llovera, María Dolores

Ferreiro Prieto, Juan Ignacio Ferrer Gracia, María Jesús Férriz Papi, Juan Antonio

Gallego Rico, Sergi García Alonso, Fernando Luis

García Rodríguez, José Gil Vázquez, Pablo

Gutiérrez Mozo, María Elia Juan Gutiérrez, Pablo Jeremías

Lapuente Aragó, Rocio Méndez Alcaraz, David Israel

Moltó Berenguer, Julia Mora Mora, Higinio

Moreno Marín, Juan Carlos Ortiz Zamora, Francisco Gabriel

Pérez Carrió, Antonio Pomares Puig, María Cristina

Pujol López, Francisco Antonio Ramón , Serge Joseph Georges

Reyes Perales, José Antonio Sánchez Romero, José Luis

Sentana Gadea, Irene Serrano Cardona, Manuel Gabriel

Spairani Berrio, Silvia Valera Uribe, Cristóbal

E.U. de Enfermería Rosa Mª Pérez Cañaveras

Domínguez Santamaría, Juan Mario Gabaldón Bravo, Eva Maria

Gallar Pérez - Albaladejo, Manuel Martínez Riera, Jose Ramón

Moncho Vasallo, Joaquín Ortiz Moncada, Rocío

Pérez Cañaveras, Rosa María Rizo Baeza, Maria Mercedes

Sanjuán Quiles, Ángela

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Vizcaya Moreno, M. Flores A lo largo de los últimos cinco cursos, el Programa ha ido acondicionando su funcionamiento, hasta la situación en que nos encontramos en la actualidad, en la que se pretende que cada Facultad y/o Escuela, a través de la coordinación, adquiera un nivel de autonomía suficiente para administrar los recursos y dar respuesta a las necesidades que presente su entorno propio.

Podemos observar la evolución del Programa en cuanto a recursos presentando de forma gráfica los datos numéricos generados.

a) El profesorado que participa en el Programa de Acción Tutorial.

2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 Centro

Nº Prof. Nº Prof. Nº Prof. Nº Prof. Nº Prof. Ratio

E.U. De Enfermería 11 11 10 10 1/14

Escuela Politécnica Superior 57 19 18 25 1/18

Facultad de Ciencias 35 10 14 16 1/16

Facultad de Cc. Econ. y Empr. 51 24 31 29 1/21

Facultad de Derecho 23 16 16 16 1/32

Facultad de Educación 27 16 14 15 1/20

Facultad de Filosofía y Letras 28 24 19 20 1/20 Total 156 232 120 122 131 1/20

b) El alumnado que participa en el Programa de Acción Tutorial.

Número de alumnado Centro

2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 E.U. de Enfermería 158 111 129 136

Escuela Politécnica Superior 519 424 403 448 Facultad de Ciencias 278 200 198 252

Facultad de Cc. Econ. Y Empres. 726 467 503 586 Facultad de Derecho 336 412 387 506

Facultad de Educación 393 287 302 298 Facultad de Filosofía Letras 424 356 371 381

Total 2834 2257 2293 2607

2.3. Plan de Trabajo

El marco general de trabajo del PAT se ha desarrollado siguiendo esta planificación. Y sobre ella, cada Facultad y/o Escuela ha elaborado su programa de trabajo, y cada Tutor/a su proyecto correspondiente sobre esta estructura, introduciendo las adaptaciones que consideren oportunas en función de sus propias necesidades.

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De esta forma, el Plan de trabajo estructurado desde el ICE para el desarrollo del

Programa de Acción Tutorial 2009-10 se ha desarrollado con total normalidad.

Fecha Profesorado Alumnado 1 – 15 de Septiembre: Inicio del programa.

Reunión: Comisión PAT Reunión Tutores-coordinadores

Información a lo largo del mes del funcionamiento del PAT

1-15 de Octubre Primera reunión:

Grupo tutorial

15 – 30 de Octubre Reunión Tutores/as: Taller 1

Actividad formativa

1 -15 de Noviembre Segunda reunión:

Grupo tutorial o intergrupal.

15 – 30 de Noviembre Reunión de Tutores/as con los coordinadores/as.

1 – 15 de Febrero

Tercera reunión: Grupo tutorial.

15 – 28 de Febrero Reunión Coordinadores/as:

Comisión del PAT

1 – 15 de Marzo Reunión de Tutores/as: Taller 2 Actividad formativa

15 – 30 de Marzo

Cuarta reunión: Grupo tutorial o intergrupal.

15 – 30 de Abril Reunión de Tutores/as: Taller 3 Actividad formativa

1 -15 de Mayo Jornada de Accion Tutorial Quinta reunión: Grupo tutorial

15 – 30 de Mayo Reunión de Tutores/as con los coordinadores/as.

1- 30 de Junio Memoria Tutores

30 de Junio Memoria Final

Las actividades formativas del PAT (talleres y cursos), se han integrado completamente en el Plan de Formación Docente del ICE. Son acciones formativas voluntarias y estaban publicitadas adecuadamente en el Plan de Formación para que aquellos tutores/as que hayan tenido interés en realizarlas se inscribieran/matricularan dentro de los plazos establecidos. Son prioritarias para Tutores/as. Actividades de formación docente para Tutores/As. Desde el área de Formación docente del ICE entendemos que uno de los indicadores del éxito de la aplicación del programa de apoyo y orientación personal al alumnado es la formación específica del profesorado que desarrolla esta actividad.

A lo largo del curso 2009-10 se han desarrollado distintas acciones formativas dirigidas específicamente al profesorado que ha desempeñado tareas tutoriales, agrupadas en tres modalidades: talleres, cursos y jornada de trabajo.

a) Talleres de formación.

Dentro de esta modalidad se encuentran las actividades desarrolladas en jornadas de cuatro horas de trabajo. Durante este curso se han desarrollado tres talleres:

- Taller 1: La comunicación virtual con el alumnado autorizado: El Grupo y los mensajes a móviles. Lo impartió Juan Francisco Pérez Ortiz. (12/11/2009)

- Taller 2: Los recursos en la Universidad de Alicante: La Oficina de Información al Alumnado (OIA) y el Centro de Apoyo al Estudiante (CAE). Participan Toni Forner y Antonio Muñoz. (04/03/2010)

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- Taller 3: La orientación y la acción tutorial: La Acción Tutorial en Secundaria. Impartido por José Miguel Pareja Salinas. (29/04/2010).

Los datos numéricos más significativos de esta oferta formativa aparecen en el siguiente cuadro:

Taller Número de horas

Plazas ofertadas

Matrícula y porcentajes

Asistencia y porcentajes

Valoración docente

1 4 35 35 100% 30 86% 9,0

2 4 60 53 89% 46 87% 7,5

3 4 25 23 92% 15 66% 7,9

Total 12 120 111 94% 91 82% 8,2

b) Cursos de formación.

El Programa de Formación General del ICE incluye una modalidad específica para Tutores/as (TUT) donde se programan cursos destinados prioritariamente a profesorado que desarrolla la acción tutorial, aunque están abiertos a otros docentes interesados.

Curso Horas Plazas Matrícula Asisten Valor

La acción tutorial universitaria: Planificación e instrumentos. J.D. Álvarez. UA.

(30/11/09-01/12/09) 10 30 22 74% 21 96% 7,9

La tutoría telemática. J. Jorge Gil Pérez. U. Zaragoza (26-27/04/10)

10 30 14 47% 9 65% 8

La tutoría como estrategia didáctica en la enseñanza universitaria. Eloïna García

Félix. UPV. (17-18/05/10)

10 20 17 85% 16 95% 8,4

Total 30 80 53 67% 46 87% 8,1

c) Jornada de Acción Tutorial.

El pasado martes, 4 de mayo de 2010, de 9 a 14 horas, en el Salón de Actos de la Escuela Universitaria de Óptica se realizó la Iª Jornada de Acción Tutorial. Una actividad de coordinación y de formación docente en torno al tema: la acción tutorial en la universidad.

Los objetivos que nos planteábamos fueron fundamentalmente:

- Crear un espacio de información e intercambio de experiencias. - Analizar y reflexionar sobre la acción tutorial. - Conocer distintas opciones de desarrollo de la acción tutorial.

La Jornada, de cinco horas de trabajo, se organizó de la siguiente forma:

1.- Recepción y entrega de materiales.

2.- Presentación de la jornada. José D. Álvarez Teruel, Coordinador del PAT.

3.- Ponencia: La acción tutorial universitaria: Pasado, presente y futuro.

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En primer lugar Salvador Grau Company, Director del ICE, hizo un breve recordatorio de la historia de la acción tutorial como programa de trabajo en la Universidad de Alicante. Posteriormente presentó un estudio comparativo de la evolución del programa en cifras, para acabar con unas reflexiones sobre la necesidad de la acción tutorial en la Universidad.

José D. Álvarez Teruel, Coordinador del PAT, siguió el discurso presentando el programa y las estrategias que se están desarrollando durante este curso, y apuntando algunas propuestas de futuro, que van en la línea de una mayor autonomía de Centros y una mayor apuesta por la formación tutorial.

Completó el tiempo de esta primera sesión de trabajo Raquel Mª López López, alumna y tutora del PAT, aportando su experiencia en los dos ámbitos.

4.- Mesa de trabajo: El PAT en la Universidad de Alicante. Los Coordinadores/as de Acción tutorial de Facultades /Escuelas presentaron un resumen del trabajo que se viene desarrollando en sus entornos de trabajo.

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5.- Otras experiencias de Acción Tutorial: la Unidad de Apoyo Educativo (USE) de la Universitat Jaume I.

Para cerrar la actividad, buscando otras alternativas y otras experiencias en el ámbito de la acción tutorial, contamos con el testimonio de Dª Esther Climent Tormos, Técnica Superior de la Unidad de Apoyo Educativo y responsable directa del Servicio de Orientación, que desarrolla, entre otras actividades, el Plan de Acción Tutorial Universitario (PATU) en la Universidad Jaume I de Castellón.

Nos presentó la Unidad de Apoyo Educativo (USE), que es un servicio de la Universidad Jaume I, dependiente del Vicerrectorado de Estudiantes y Ocupación, y que tiene como objetivo ofrecer una respuesta personalizada y eficiente ante las necesidades tanto del alumnado como del profesorado.

De las 130 plazas ofertadas, acudieron 90 personas, que a lo largo de la Jornada participaron en uno u otro momento.

Para finalizar, de forma esquemática, presentamos la formación que se ha ofertado y ha recibido el profesorado participante en el Programa de Acción tutorial.

Actividad Horas Plazas Matrícula Asistencia Valoración

Talleres 12 120 111 94% 91 82% 8,2

Cursos 30 80 53 67% 46 87% 8,1

Jornada 5 130 118 90 % 90 77% 9,0

Total 47 330 282 84 % 227 82 % 8,5

Se ofertan 47 horas de formación específica para tutores/as y 330 plazas (casi 3 plazas por tutor/a). Se han matriculado 282 tutores/as, algunos/as repitiendo curso evidentemente, y algún tutor/a no habrá participado en ninguna actividad formativa. Asisten regularmente 227 tutores/as, lo que supone un 82% de las matrículas. Visto el índice de participación y la valoración que se hace de las actividades formativas (8,5) pensamos que estamos en el buen camino.

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Otras actividades de Acción Tutorial desarrolladas.

Con motivo de la Jornada de Información para el alumnado de Secundaria, que la Oficina de Información al alumnado organiza anualmente, y que este pasado curso se celebraron el viernes 26 de marzo de 2010 por la mañana, el Programa de Acción Tutorial estuvo presente con un punto de información fruto de la coordinación que hemos mantenido con este Servicio.

Además, a lo largo del curso, se ha participado con la entrega del tríptico informativo del PAT a todo el alumnado de secundaria que visitó a Universidad desde el mes de Febrero. Esta actividad informativa concluyó con el envío de publicidad a los Centros de Secundaria de la provincia de Alicante durante el mes de junio.

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2.4. Evaluación Del Programa

Con la evaluación, última fase del Programa, aunque sirve de inicio al próximo, pretendemos siempre la mejora y el aumento de la calidad del trabajo. Para ello intentamos recabar información de todos los elementos personales que lo integran. Respetando el nivel de autonomía ofertado desde el principio a cada Centro, se han dado pautas de evaluación y elaboración de Memoria final a los Coordinadores/as. También se ha entregado a los Tutores/as distintas herramientas para que realicen la evaluación ellos y el alumnado tutorizado. Todos los documentos necesarios se encuentran publicados en la página web del ICE (Programa de Acción Tutorial – Materiales)

Los Coordinadores/as, son los responsables máximos del funcionamiento en sus Facultades/Escuelas. Han contado con la documentación que debe realizar el profesorado y el alumnado, y en reuniones de trabajo de equipo la deben haber trabajado con sus compañeros. Han recogido toda la información valorativa que han generado en el equipo y sobre ella han elaborado el Informe-Memoria final que hicieron llegar puntualmente (siguiendo el plan de trabajo) al Coordinador General.

Los documentos utilizados para este proceso de evaluación son:

Questionari de valoració del coordinador/a Cuestionario de valoración del coordinador/a

Avaluació final del pat. Coordinador/a: Evaluación final del pat. Coordinador/a:

Desenrotllament del programa: aspectes organitzatius i activitats. Desarrollo del programa: aspectos organizativos y actividades.

Adaptacions realitzades al programa oficial: aspectes organitzatius y actividades (resultat

positiu o negatiu). Adaptaciones realizadas al programa oficial: aspectos organizativos y actividades (resultado

positivo o negativo)

Resum final dels resultats del professorat i l'alumnat. Resumen final de los resultados del profesorado y el alumnado.

Aspectes positius del desenrotllament del programa

Aspectos positivos del desarrollo del programa

Aspectes negatius del desenrotllament del programa

Aspectos negativos del desarrollo del programa

Propostes de millora

Propuestas de mejora

Altres aspectes / otros aspectos

Annex: pla d'acollida: planificació i implantació. Adjuntar.

Anexo: plan de acogida: planificación e implantación. Adjuntar.

Annex: funcions dels responsables del pat: suggeriments. Anexo: funciones de los responsables del pat: sugerencias.

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Questionari de valoració del professorat

Cuestionario de valoración del profesorado

Avaluació final del pat. Professor/a: Evaluación final del pat. Profesor/a:

1.- Desenvolupament del treball (es pot adjuntar el quadern de camp)

1.- Desarrollo del trabajo (se puede adjuntar el cuaderno de campo)

1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / alumnos atendidos (número y características).

2. Adequació del grup atés (nombre) / adecuación del grupo atendido (número). 3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / comunicación con el

alumnado (medios, respuesta y conclusiones). 4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / reuniones de trabajo

individuales y colectivas mantenidas. 5. Consultes i necessitats de l'alumnat / consultas y necesidades del alumnado. 6. Resposta a estes necessitats / respuesta a estas necesidades. 7. Actitud de l'alumnat / actitud del alumnado. 8. Altres / otras.

2.- Activitats i recursos d’innovació

2.- Actividades y recursos de innovación

1. Activitats organitzades i desenrotllades / actividades organizadas y desarrolladas. 2. Materials de suport utilitzats / materiales de apoyo utilizados. 3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / otro tipo de trabajo con el alumnado.

3.- Aspectes positius del desenrotllament del programa

3.- Aspectos positivos del desarrollo del programa

4.- Aspectes negatius del desenrotllament del programa

4.- Aspectos negativos del desarrollo del programa

5.- Propostes de millora

5.- Propuestas de mejora

Questionari de valoració del alumnat Cuestionario de valoración del alumnado

Avaluació final del pat. Alumne/a:

Evaluación final del pat. Alumno/a:

1.- Quines raons et van portar a sol·licitar participar en el Programa d'Acció Tutorial? 1.- ¿Qué razones te llevaron a solicitar participar en el Programa de Acción Tutorial?

2.- Has participat en totes les activitats programades? (SI / NO / PERQUÈ)

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2.- ¿Has participado en todas las actividades programadas? (SI / NO / PORQUÉ)

3.- Quins temes i/o problemes s'han tractat en el grup de tutoria? 3.- ¿Qué temas y/o problemas se han tratado en el grupo de tutoría?

4.- Has vist satisfetes les teues necessitats inicials d'acció tutorial?. 4.- ¿Has visto satisfechas tus necesidades iniciales de acción tutorial?.

5.- Quins aspectes positius has observat en el desenrotllament del PAT?. 5.- ¿Qué aspectos positivos has observado en el desarrollo del PAT?.

6.- Quins aspectes negatius has observats en el desenrotllament del PAT?. 6.- ¿Qué aspectos negativos has observados en el desarrollo del PAT?.

7.- Quins aspectes proposaries per a millorar el Programa d'Acció Tutorial?. 7.- ¿Qué aspectos propondrías para mejorar el Programa de Acción Tutorial?

8.- Altres aspectes 8.- Otros aspectos

Valoración final

De los resultados obtenidos en el ejercicio de reflexión final de todos los elementos personales integrantes del Programa de Acción Tutorial podemos obtener algunas valoraciones generales que resultan de gran importancia para la mejora del próximo ejercicio del Programa. Hemos seleccionado las conclusiones que los coordinadores/as apuntan y que se repiten en un mayor número de casos, lo que les da una pertinencia adecuada, pero sabemos que en ningún caso son evidencias compartidas por todas las Facultades / Escuelas.

Siguiendo las pautas marcadas en los documentos de evaluación utilizados en el Programa, agrupamos en tres apartados estas aportaciones:

Aspectos positivos destacados

a. En general, el profesorado considera positiva la existencia del Programa, que aunque aún llega a poco alumnado, le resulta de mucha ayuda.

b. Se ha valorado de forma positiva el poder contar desde el mes de Julio con datos de matriculación en el Programa.

c. La relación que se establece con el alumnado tutorizado. Algunos tutores confiesan seguir tutorizando a alumnos de cursos anteriores.

d. Según manifiesta parte del alumnado, les resulta muy beneficioso el tener un profesor de referencia a quien dirigirse en caso de dudas o necesidad de orientación curricular de la forma adecuada. Valoran positivamente el poder ser escuchados y orientados.

e. También resulta beneficioso para los tutores/as, ya que les permite aprender sobre los problemas reales en el aula.

f. El interés que la mayoría del alumnado, muestran por las acciones transversales desarrolladas en algunas Facultades / Escuelas.

g. Los tutores consideran, en general, que el número de alumnos asignado (máximo 1/20) para tutorizar ha sido adecuado.

h. Se valora también positivamente la puesta en común realizada por el ICE de la actividad tutorial en los distintos centros. La jornada de trabajo realizada en el mes de mayo de 2010 organizada por el vicerrectorado y el ICE supuso, sin duda, uno de los momentos más agradables del curso al permitirme compartir experiencias positivas (y no tanto) con otros coordinadores de centro y con la propia institución.

i. La importancia del programa para el alumnado del grupo on-line de la Facultad de Derecho.

17

j. La utilidad del grupo virtual como medio de integración y de cohesión en el grupo, y de los materiales colgados en la web del ICE, que han resultado interesantes para llevar a cabo la labor de tutorización de los alumnos.

k. Hay una coincidencia generalizada en que el ICE ha mejorado su enfoque este año. Las reuniones, conferencias y charlas han sido más productivas e interesantes y se ha abandonado un poco esa inercia que con el paso de los años eliminaba la dinámica de trabajo y acababa aburriendo al tutor, especialmente al más experimentado.

l. En general, la valoración del programa es muy positiva, por la utilidad como medio de participación del alumnado en tareas de orientación, y como recurso para disponer de referentes académicos que les guíen en su aprendizaje.

Aspectos negativos recogidos

1. El escaso uso que hace el alumnado en algunas Facultades / Escuelas de los tutores/as (a través de las reuniones grupales y las tutorías individuales).

2. En general, se sigue advirtiendo entre el profesorado una gran preocupación por el absentismo del alumnado que se inscribe a un programa y posteriormente no participa en él.

3. Dificultades para utilizar el Campus Virtual como herramienta de trabajo del PAT. Esto complica las tareas del tutor cuando no es docente del grupo académico en el que están matriculados su alumnado.

4. El no estar incorporado el PAT como parte del currículo supone una dificultad para muchos alumnos/as, que acaban identificándolo como una carga más que como un elemento de soporte y ayuda.

5. No disponer de horario específico ni espacio para las actividades del PAT. La planificación de horarios y actividades lectivas induce a los estudiantes a identificar el PAT más como una carga que como un beneficio.

6. A pesar de los esfuerzos que las partes implicadas, desde los tutores hasta el propio vicerrectorado, realizan por el mantenimiento y mejora del Programa de Acción Tutorial, continúa viéndose en general, y sobre todo en las instancias directivas, como un programa marginal. No se acaba de conocer el PAT, y por tanto no se le da la importancia que debería tener. Incluso hay quien ignora su existencia. El PAT es invisible.

7. Los centros ponen en marcha el PAT normalmente sin la certeza (pero con la esperanza) de que la Universidad apoye el proceso (o lo que es lo mismo, lo subvencione). Se pone en marcha todo el engranaje del PAT con una cierta incertidumbre, algo que no es deseable.

8. Por el bien de la continuidad del Programa se debería cuidar mucho más la compensación al tutor. A pesar de defender la idea de que el tutor lo es por vocación, esto no es tolerable y puede perjudicar muchísimo al programa.

Propuestas generales de mejora planteadas

1. El tutor/a debe ser la persona de referencia que acompaña al alumno en toda su biografía universitaria, por lo que habría que centrar la atención en las tutorías individuales más que contabilizar la asistencia o no del alumnado a las reuniones grupales.

2. El tutor/a es la persona que canaliza las demandas de información de los alumnos que tendrán su reflejo en el diseño de las acciones transversales. Las reuniones grupales se podrían sustituir por un amplio abanico de talleres y charlas de interés para todo el alumnado.

3. Desligar la imagen del tutor/a universitario de la del tutor/a de secundaria y asociar esta figura a la del “student coach”, es decir, la persona que no sólo despeja dudas sino que apoya, motiva y contribuye a elevar la autoestima del alumnado. Quizá si el alumnado

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viera a los tutores/as como sus “coachers” personales su percepción del programa cambiaría y tendría mayor atracción discente.

4. Existe una consideración generalizada de que al alumnado tutorizado debería reconocérsele su integración en el P.A.T. en forma de créditos o algún otro incentivo que quedara reflejado en su expediente, lo que aumentaría su motivación. Asignación de créditos también para el profesorado.

5. Mayor difusión de los objetivos del PAT, no vinculándolo sólo al momento de la matrícula, en donde el alumnado no capta realmente la utilidad del programa o incluso lo olvida. Mejorar la difusión del Programa entre el alumnado, realizándolo lo antes posible. Muchos de los procesos de difusión entre el alumnado, deberían transferirse a la Universidad y no a cada uno de los Centro.

6. Desarrollar acciones transversales sobre recursos bibliográficos, técnicas de estudio y técnicas para hablar en público y elaborar trabajos escritos.

7. Habilitar espacios, horarios e infraestructura para el desarrollo de las actividades de Acción tutorial realizadas por los Centros.

8. Elaborar documentación y material informativo específico por Centros.

9. Asignación de tutores con mayor antelación.

10. Acceso a través de Campus Virtual.

11. Una formación tutorial más específica, no sólo en lo referente a la labor de tutorización, sino en lo que respecta a las necesidades que el alumnado le plantea.

12. Complementar la oferta de ayuda al alumno con acciones del PAT específicas e institucionales (por ejemplo, cursos concretos sobre técnicas de estudio, organización del trabajo, enfrentamiento al fracaso). Muchos tutores coinciden en la dificultad de llegar a sus alumnos, de atraerlos, de convocarlos, simplemente de explicarles cuál es el papel que el PAT puede jugar en su desarrollo en la Universidad.

13. Incluir en la actividades formativas programadas por el ICE exposiciones-debates con expertos en tutorización - pedagogía de la universidad española, o exposición de experiencias en centros los IES.

14. Procurar que el número de estudiantes asignados por tutor/a no sea superior a 15.

15. Hacer un enfoque de la jornada de trabajo tutorial que implique de manera más directa a los tutores/as. Incluso plantear esta jornada como un acto de obligatoria asistencia por parte de los tutores.

16. Elaborar unos documentos maestros de valoración del Programa más estables, que sean realmente útiles, fáciles de manejar y de analizar, que permitan dar una visión concreta del trabajo de cada tutor, que eviten la duplicidad de la información y que, sobre todo, hagan más homogénea la documentación.

17. Extender de manera complementaria a los servicios de ayuda y apoyo al alumnado de la Universidad existentes, las demandas que el propio alumnado realiza a sus tutores/as, y que son incapaces de afrontar.

2.5. Conclusiones

Como colofón al trabajo realizado en el Programa de Acción Tutorial durante el curso 2009 – 2010, recogemos textualmente la aportación de un Coordinador que creemos que sintetiza el sentir y el estado de la cuestión:

“…la acción tutorial es un lujo al alcance de todos del que se benefician muy pocos. Sigo creyendo que los esfuerzos económicos, humanos y de infraestructura que se realizan cada año en el contexto de la Acción Tutorial, aún siendo excelentes, no tienen la repercusión que deberían una vez analizados los objetivos conseguidos. Creo que es necesario transmitir al alumno las bondades del PAT, pero considero mucho más necesario transmitir estas bondades al propio personal de la universidad, a los que la gestionan y la gobiernan. Si la Universidad, en su conjunto, no cree en este proyecto, cualquier de estos informes podría ser el último.”

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3. Proyecto de Redes de Investigación Docente Universitaria

3.1. Redes y Proyectos de Investigación

3.1.1. Introducción

El resultado de la convocatoria correspondiente al referido curso académico ha supuesto la conformación de un espacio de investigación de la docencia, a partir de una estructura articulada en redes colaborativas. En particular, se han constituido 135 redes de profesores de la Universidad de Alicante, que han desarrollado procesos de investigación en diseño curricular, elaboración de materiales curriculares para la implementación de las guías docentes en la docencia presencial y no presencial, implementación de metodologías docentes, estrategias de aprendizaje y modelos de evaluación en concordancia con los criterios que presiden el proceso de convergencia al EEES, permitiendo asimismo iniciar experiencias investigadoras que facilitan el proceso de implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS). En esta IX edición han tenido cabida en el Programa tres modalidades con el propósito de crear espacios de investigación y colaboración en temáticas que ayuden a eliminar barreras profesionales, a impulsar la innovación y la puesta en práctica de experiencias para mejorar los resultados en la enseñanza universitaria. Con el establecimiento de tres modalidades, y sus correspondientes temáticas, pretendemos la adaptación a los diferentes tiempos y contextos de investigación docente en la comunidad universitaria. MODALIDAD I: Redes de Investigación en docencia universitaria de Titulación-EEES: Su objetivo primordial es el fomento de la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado para el desarrollo de un curso completo, o de un área de conocimiento de una titulación.

- Redes de diseño curricular (elaboración de guías docentes). - Redes de desarrollo de metodologías y evaluación de los aprendizajes sobre las guías elaboradas. - Redes de elaboración de materiales curriculares para el desarrollo de las guías docentes.

MODALIDAD II: Redes de Investigación en docencia universitaria de libre conformación –EEES: Redes de profesorado cuyo proyecto no pueda ser contemplado en los requisitos de la modalidad I, con relevancia para la docencia y aprendizaje, y que tengan como referencia el Espacio Europeo de Educación Superior. MODALIDAD III: Redes de Investigación en docencia universitaria de tramos de preparación de entrada a la Universidad. Su objetivo primordial es el fomento de la coordinación y el trabajo en equipo entre docentes de distintas áreas y/o etapas educativas. El propósito de esta modalidad es promover investigaciones entre los distintos tramos de enseñanza para prevenir dificultades y fomentar acciones conjuntas que ayuden a profesores y estudiantes a mejorar el acceso a la enseñanza universitaria.

- Estructura del proyecto Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad

Cecilia Gómez Lucas Instituto de Ciencias de la Educación

Director del Proyecto: Salvador Grau Company Coordinadora General del Proyecto: Mª Teresa Tortosa Ybáñez.

Coordinador Académico: Francisco Miguel Martínez Verdú Gestión administrativa: María José Martínez Doménech, Bienvenida Tremiño Quiles, Sergio

Mijangos Sánchez y Neus Pellín Buades

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El Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad y el equipo de profesionales que coordina el Programa Redes se constituye en un equipo de apoyo al Programa de Redes que trabaja colaborativamente para planificar y organizar las acciones que conforman el Programa. Siguiendo la evolución de los datos que nos indica la tabla inferior de la participación en el Programa en sus anteriores ediciones, destacamos que en esta convocatoria se ha incrementado la participación. El número total de participantes ha sido de 1271, en este sentido, valoramos una tendencia y un afianzamiento en la línea del trabajo colaborativo que se confirma con estos datos.

EVOLUCIÓ DEL PROGRAMA DE XARXES 2001-2010

22 33 56 47 72 70 69 76 135176 244347 367

703 740 747 774

1271

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10

Xarxes Participants

Atendiendo a la participación que las redes han optado según la modalidad, 945 participantes pertenecen a la modalidad I, 236 a la modalidad II y 90 a la modalidad III. La modalidad I es la que tiene mayor participación, hecho que manifiesta la motivación de las redes por la temática planteada en esta modalidad y por las necesidades actuales del contexto universitario. Si bien la modalidad II y III tienen menor representación, la modalidad II mantiene su participación en relación a otras convocatorias y la modalidad III es una modalidad de nueva creación. El Programa se plantea seguir impulsando las III modalidades, los resultados obtenidos en los proyectos de investigación, ponen de manifiesto la necesidad de seguir potenciando la investigación en las temáticas que se plantean en las tres modalidades, ya que todas están contribuyendo a la innovación, al cambio y a la mejora de la coordinación, tras posibilitar la participación de estudiantes, PAS y otros profesionales de otros tramos de la enseñanza, así como la ampliación de las temáticas planteadas en otras ediciones. El gráfico inferior, representa los datos de participación por modalidad y el número de redes que tienen cada una.

21

96

30

9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

MOD. 1 MOD. 2 MOD. 3

Xarxes per modalitat / Redes por Modalidad2009-2010

Los datos del número de participantes por colectivo se indican en el gráfico inferior. El Programa se plantea seguir optimizando los recursos e impulsar la participación de la comunidad universitaria en beneficio de la eficacia y eficiencia en los resultados y en el enriquecimiento de las investigaciones que se realicen.

12415 44 34

1054

0

200

400

600

800

1000

1200

ALU BEC EXT PAS PDI

Participants per col·lectiu / Participantes por colectivo 2009-2010

Todos los centros y facultades que conforman la Universidad de Alicante han tenido participación en el Programa. Siendo en esta edición, la Escuela Politécnica Superior y la Facultad de Ciencias las que han tenido una participación mayor en cuanto al número de participantes y redes. Se adjuntan en el gráfico inferior la participación por centros.

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Participantes por centros 2009-2010

2757

391

20

185

281

38

164

8721

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

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….)

3.1.2. Formación

El Programa Redes con nueve convocatorias/ediciones de existencia ha demostrado su validez y potencial en el ámbito del trabajo de investigación y sigue afianzando aspectos fundamentales que contribuyen a mejorar la calidad en la enseñanza universitaria, la formación, la innovación y el trabajo colaborativo. La web del ICE, en su apartado de recursos y asesoramiento, el Plan de Formación del ICE y el blog de redes, mantiene una actualización permanente y han sido recursos facilitadores en el apoyo a las necesidades formativas de los participantes de los grupos de Redes. Estos recursos se han ido adaptando a las propuestas y a las demandas que emanaban de las mismas. Se han planificado micro talleres con temáticas y contenidos que han propuesto las redes como apoyo a su investigación y necesidad formativa. En esta línea, a lo largo del desarrollo del programa se han atendido de manera personalizada, a los miembros y coordinadores de las redes que lo han solicitado. La orientación y asesoramiento se ha desarrollado de manera puntual y permanente en función de las necesidades que han ido surgiendo.

3.1.3. Coordinación y seguimiento

Mejorar la coordinación y el intercambio de los distintos grupos de redes, durante el proceso seguido, ha sido un objetivo fundamental para potenciar la interacción, la comunicación, así como para facilitar el apoyo y la formación Inter-Redes. El equipo que coordina el Programa ha atendido y mantenido una comunicación constante con las redes, canalizando y gestionando las demandas y necesidades de las redes a través del contacto personal y del recurso que ha supuesto la implementación de la Ficha de Coordinación y Seguimiento por parte de los coordinadores y coordinadoras de las redes. La Ficha de Coordinación y Seguimiento ha hecho posible una comunicación mensual y permanente. Ha creado un canal de comunicación entre los grupos de redes y el equipo del ICE, posibilitando un apoyo rápido, fácil y efectivo de comunicación. Se han elaborado Informes Mensuales que se han publicado en la web del ICE, realizando un estudio, análisis y unas conclusiones de los apartados que contiene el Informe Mensual que elaboran y remiten los coordinadores y coordinadoras de las redes al ICE. A través de este informe, se ha posibilitado que las redes se conviertan en centros de recursos y experiencias en sí mismas para otras redes. Las propuestas, necesidades y dificultades y el modo para superarlas que las redes plantean, se han convertido en un referente para otras que ha contribuido a mejorar la organización, el funcionamiento y necesidades formativas de las mismas.

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FICHA MENSUAL DE COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO

Cumplimentar por el coordinador/a de la Red

Apellidos y nombre*: Fecha*:

Correo electrónico*:

Nombre de la Red*:

Planificación de las reuniones de la RED*

Dificultades encontradas* (Organizativas/formativas/bajas...)

Propuestas de mejora*

Necesidades de la Red*

Nota: Los campos marcados con (*) han de rellenarse de forma obligatoria

Se destaca en general la participación activa y colaborativa de los/las coordinadores/as de los grupos de Redes en el apartado de las Fichas de Coordinación y Seguimiento. Esta participación ha ido mejorando a lo largo de todo el proceso y ha hecho posible, por un lado, un conocimiento inmediato de las necesidades, dificultades y propuestas de mejora que planteaban las distintas Redes y, por otro, el poder ofrecer una respuesta ajustada y acorde a la demanda que se solicitaba de la ficha de coordinación y seguimiento, objetivo éste primordial en el trabajo en red y principio básico del trabajo colaborativo. En referencia a los distintos apartados que contienen las fichas de coordinación y seguimiento se desprende que hay aspectos intrínsecos y extrínsecos a los propios grupos de redes que dificultan o favorecen el trabajo de cada Red. NECESIDADES: En este apartado destaca en general:

- La necesidad de formación en relación a aspectos metodológicos, de evaluación, de recursos informáticos y de referencias bibliográficas para implementar y completar la investigación de los participantes en el proyecto de la Red. - La necesidad de clarificar aspectos normativos y criterios a seguir en la evaluación, a nivel institucional. - La necesidad de mejorar la organización interna de la propia Red para conseguir la participación de todos los componentes y mejorar las interacciones y el consenso de la Red.

DIFICULTADES: En este apartado hay que destacar:

- En un gran porcentaje, la mayor dificultad estriba en la organización interna de las propias Redes. Poder consensuar horarios que faciliten la asistencia a las convocatorias y las sesiones de trabajo interno de la Red ha supuesto una dificultad no superada en algunas redes. - El momento de ajuste al EEES que se vive en las Universidades, los cambios que se están produciendo, generan incertidumbre y restan impulso a la investigación y al trabajo en el seno de la Red. La elaboración de las guías docentes y el modelo a seguir ha supuesto en algunos casos una dificultad añadida al propio trabajo de la red.

PROPUESTAS: Entre las propuestas resaltamos aquellas que mayoritariamente los distintos grupos de Redes valoran que van a contribuir a un mejor funcionamiento tanto interno como

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externo a la Red y, en definitiva, a mejorar la calidad y la eficiencia en el proceso de desarrollo de investigación y en consecuencia a mejorar la calidad de la enseñanza así como la calidad del aprendizaje de los alumnos:

- En cuanto a la organización interna y externa se indica el promover y fomentar la participación de los alumnos mediante nuevas prácticas docentes, fomentar la interrelación entre los distintos grupos Redes de la U.A. así como de otras universidades para potenciar el trabajo de investigación interuniversitario y poder compartir propuestas, metodologías de innovación desde otros ámbitos y contextos externos a la UA. - En cuanto a la formación se propone por un lado, facilitar una franja mayor en la propuesta de horarios que plantea el ICE para facilitar la asistencia y por otro, en algunas redes la necesidad de incluir expertos en las temáticas relacionadas en su investigación.

En definitiva, el trabajo en red no ha estado exento de dificultades. Sin embargo, las redes han valorado positivamente el trabajo realizado y expresan la voluntad de seguir trabajando en esta línea.

3.1.4. Equipos Integrantes de las Redes 2009-2010

- MODALIDAD I: Redes de Investigación en docencia universitaria de Titulación-EEES:

1625 Red de investigación en docencia de Cuarto curso del nuevo Grado en Derecho DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y DERECHO PENAL DISCIPLINAS ECONOMICAS Y FINANCIERAS ESTUDIOS JURIDICOS DEL ESTADO FILOSOFIA DEL DERECHO Y DERECHO INTERNACIONAL

MARTINEZ GINER, L. A. CHOFRE SIRVENT, J. F. GARCIA MIRETE, C. M. GONZALEZ-VARAS IBAÑEZ, S. LOPEZ-TARRUELLA MARTINEZ, A. MARTINEZ GUTIERREZ, R. REQUENA CASANOVA, M.

El objetivo de la red será la elaboración de las guías docentes, de las asignaturas de 4º curso del nuevo grado en Derecho 1632 Red de investigación en docencia del tercer curso del Grado de Derecho DERECHO CIVIL DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y DERECHO PENAL DERECHO MERCANTIL Y DERECHO PROCESAL DISCIPLINAS ECONOMICAS Y FINANCIERAS

CENCERRADO MILLAN, E. ANTON GUARDIOLA, M. C. BUSTOS MORENO, Y. FERNANDEZ LOPEZ, M. MONTOYA MEDINA, D. MOYA BALLESTER, J. RIBES RIBES, A. VIQUEIRA PEREZ, M. C.

El objetivo fundamental de la red consiste en la elaboración de las guías docentes de las asignaturas del tercer curso de la nueva titulación de graduado en Derecho.

1633 RED DOCENTE 2º DE ECONOMÍA ANALISIS ECONOMICO APLICADO FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO ANALISIS ECONOMICO APLICADO ECONOMIA APLICADA Y POLITICA ECONOMICA

FUSTER GARCIA, B. L. AGULLO CANDELA, J. CENTENO MIRANDA, Z. FUSTER OLIVARES, A. GUILLO FUENTES, M. D. SIRVENT BOIX, R. J. VALDES CALABUIG, J. A.

El objetivo es aplicar nuevas metodologías docentes que estimulen la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como mejorar las que se pusieron en práctica el curso pasado con el mismo fin.

1639 COMPOSICIÓN ARQUITECTONICA EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA

MARTINEZ MEDINA, A. AMOROS RIOS, F. BANYULS PEREZ, A. CALDUCH CERVERA, J. GIMENEZ GARCIA, E. GUERRERO LOPEZ, S. GUTIERREZ MOZO, M. E. MOLINA GARCIA, A.M.

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MORILLAS ALVAREZ, B. P. OLIVER RAMIREZ, J. L.

El objetivo principal es redefinir la estructura de asignaturas y materias a impartir por el Área de Conocimiento de Composición Arquitectónica (acCA) en el nuevo Plan de Estudios de Arquitectura a implantar el próximo curso 2010-11.

1644 Seminario de experiencias docentes. Estudios transversales de Historia: Guerra y Paz a través del tiempo HISTORIA MEDIEVAL, HISTORIA MODERNA Y CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS HUMANIDADES CONTEMPORANEAS PREHISTORIA, ARQUEOLOGIA, HISTORIA ANTIGUA, FILOLOGIA GRIEGA, Y FILOLOGIA LATINA

GARCIA ATIENZAR, G. BARRIO BARRIO, J. A. BENITEZ BOLORINOS, M. ESPINOSA RUIZ, A. GUTIERREZ LLORET, S. IRLES VICENTE, M. C. JOVER MAESTRE, F. J. LLANERAS LEAL, J. LORRIO ALVARADO, A. J. MARQUEZ VILLORA, J. C. MATEO RIPOLL, V. MIRA ABAD, A. V. MOLINA VIDAL, J.

La implantación del EEES hace necesaria la diversificación de las modalidades organizativas y el replanteamiento de las metodologías docentes para adaptarlas a una educación en la que el protagonismo del proceso de enseñanza-aprendizaje se pone en manos del alumnado a través de las metodologías basadas en la participación cooperativa o la transversalidad.

1645 GUÍAS DOCENTES PARA LAS ASIGNATURAS DE BIOQUÍMICA DE PRIMER CURSO EN LOS GRADOS DE BIOLOGÍA Y ÓPTICA AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA

CAMACHO CARRASCO, M. L. BAUTISTA SAIZ, VA. BONETE PEREZ, M. J. BRU MARTINEZ, R. FERRER CASANOVA, J. LLORCA ALCARAZ, F. I. VILELLA ANTON, M. T.

El objetivo primordial es la elaboración de una guía docente para cada una de las asignaturas de Bioquímica de primer curso de los Grados de Biología y de Óptica, que contemplen la adecuación de los planes de estudio al sistema de créditos ECTS.

1655 Red de Investigación en docencia y desarrollo metodológico de las asignaturas de Construcción III y Construcción IV de Arquitectura CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS

CHINCHON YEPES, J. S. MATEO GARCIA, M. PEREZ CARRAMIÑANA, C. PIEDECAUSA GARCÍA, B. RUIZ CACERES, J. A. SANJUAN PALERMO, J. L. SIRVENT PEREZ, C. D.

Desarrollo de las guías docentes para las asignaturas de Construcción III y Construcción IV, para el estudio de competencia y objetivos comunes de éstas. Además de potenciar el conocimiento entre el profesorado de la formulación realizada respecto a los créditos ECTS mediante una nueva metodología pedagógica.

1659 TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL

IGLESIAS GARCIA, M. FELIU ALBALADEJO, M. A. GARCIA MIRASIERRAS, M. R. GONZALEZ DIAZ, C. LOPEZ DELTELL, J. V. MARTIN LLAGUNO, M. NAVARRO BELTRA, M.

Selección de los contenidos pertinentes y organización de la programación espacio-temporal conforme ECTS, para el diseño de las actividades que se le propondrán al alumno para superar las asignaturas y cuantificación de las mismas. Especificando los criterios de evaluación de las asignaturas, explorando las metodologías más útiles para implementar cada objetivo y concretando el cronograma de cada asignatura.

1660 Elaboració de les guies docents per a les assignatures de primer curs del grau en Filologia Catalana FILOLOGIA CATALANA

SEGURA I LLOPES, C. BELTRAN I CALVO, V. ESPINOS FELIPE, J. FRANCES MIRA, M. J. FUSTER ORTUÑO, MAR. À.

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GARCIA LOPEZ, J. A. MAESTRE BROTONS, A. MARTIN PASCUAL, LL. MONTOYA ABAT, B. MONTSERRAT BUENDIA, S. ZARAGOZA LLINARES, R.

Consensuar las guías docentes de la manera más participativa por parte de todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación para la coordinación en la distribución de contenidos, que responda a los objetivos competenciales marcados por la titulación y una coherencia en cuanto a las metodologías docentes y evaluadoras que se impartirán en las diferentes asignaturas.

1662 Sistema interactivo de aprendizaje autónomo y autoevaluación dentro del marco del EEES para la asignatura Redes de Ingeniería Informática FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA

POMARES BAEZA, J. CANDELAS HERIAS, F. A. CORRALES RAMON, J. A. GARCIA GOMEZ, G. J. GIL VAZQUEZ, P. JARA BRAVO, C. A. PEREA FUENTES, I. PUENTE MENDEZ, S. T. TORRES MEDINA, F.

Añadir contenidos de interacción profesor-alumno a los enunciados prácticos así como cuestiones y ejercicios autoevaluables para mejorar el aprendizaje. Desarrollar e integrar laboratorios virtuales remotos para facilitar el aprendizaje autónomo así como entornos de educación colaborativa con el objetivo de mejorar la comunicación profesor-alumno. Desarrollar un sistema de autoevaluación que permita al alumnado comprobar si ha sido capaz de asimilar los conocimientos y a la vez realimentar al docente para determinar si el alumnado está adquiriendo las competencias. 1667 Red para la elaboración de guías docentes para la asignatura de Bioquímica en las titulaciones de Ciencias de la Salud AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA

PIRE GALIANA, C. L. ESCLAPEZ ESPLIEGO, J. M. HERNANDEZ ALARCON, J. A. MARTINEZ ESPINOSA, R. M.

Promover la cooperación europea en garantía de calidad mediante el desarrollo de metodologías y criterios comparables (declaración de Bolonia). 1670 Red de docencia en Inmunología en la Licenciatura en Biológicas, para la elaboración de las guías docentes de las distintas asignaturas del Área en el marco de los nuevos planes de estudio del EEES BIOTECNOLOGIA

SEMPERE ORTELLS, J. M. GARCIA IRLES, M. M. MARCO DE LA CALLE, F. M. SEN FERNANDEZ, M. L.

Desarrollar la Guia Docente de las asignaturas de Inmunología General e Inmunología Aplicada e Inmunopatología. Definir los elementos que integran un diseño curricular de una manera estructurada y transparente, con especial atención a la identificación de competencias y/o resultados del aprendizaje y a la ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevarlo a cabo.

1675 EUCE: I+Do+i. ANALISIS ECONOMICO APLICADO DERECHO CIVIL ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO ORGANIZACION DE EMPRESAS

DE JUAN VIGARAY, M. D. BLASCO SANCHEZ, J. J. CUEVAS CASAÑA, J. LOPEZ GARCIA, J. J. LOPEZ PEÑA, M. MARGALEJO SERRANO, J. M. MARTINEZ MORA, C. MONSERRAT VAQUERO, J. L. PEÑAFIEL MERCADER, A. PERIS FERRANDO, J. E. POSADAS GARCIA, J. A. RIPOLL RIBES, M.A. SANCHEZ DIAZ DE MENDIVIL, M. VALLES AMORES, M.L.

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VICENTE MARTINEZ, A. YAÑEZ MUÑOZ, L.

Colaboración entre los profesores y éstos con sus estudiantes para afrontar el reto de la extinción de la EUCE, motivando a los estudiantes para conseguir la consecución de su título académico en el tiempo que resta a la extinción de la Diplomatura y diseñando los instrumentos de evaluación que controlen adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y que mejoren el rendimiento del estudiante, a la vez que satisfagan en su ejecución al profesor. Análisis cualitativa y cuantitativamente de los resultados obtenidos para obtener conclusiones que ayuden a mejorar en cursos posteriores en los que convivirán los Grados y la Diplomatura que irá paulatinamente desapareciendo.

1677 Asignaturas de Imagen, Diseño y Audiovisual (AIDA). COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL

ORTIZ DIAZ-GUERRA, M. J. ALVAREZ DE ARCAYA AJURIA, H. CAVALIERE GIARDINO, A. GANGA GANGA, R. M. GARCIA ESCRIVA, V. GARCIA SEGOVIA, R. LOPEZ RAMON, J. A. MARI GRIMALT, J. C. MIRA PASTOR, E. MORA SANTACRUZ, L. MOYA MONTOYA, J. A. RAUSELL KOSTER, C. RODRIGUEZ VALERO, D. VICEDO CORES, N.

Elaborar las guías docentes de las asignaturas que componen la materia Conocimientos y técnicas aplicados a la comunicación publicitaria del título de grado Publicidad y Relaciones Públicas para potenciar la interacción entre profesores de la misma materia, secuenciando las competencias de los alumnos del Grado de Publicidad en la comunicación audiovisual y el diseño gráfico evitando tanto los solapamientos como las lagunas de conocimientos. Elaborando las metodologías comunes en las asignaturas de la misma materia. Con el diseño de las acciones conectadas entre asignaturas de la misma materia y coherentes con la secuenciación de las competencias. Y así establecer instrumentos de evaluación comunes en la materia.

1679 INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍAS DOCENTES INNOVADORAS EN EL ÁREA DE URBANÍSTICA Y ORDENACIÓN DEL TERRITORIO EN LA TITULACIÓN DE ARQUITECTURA: LA APORTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL TRABAJO EN EQUIPO GEOGRAFIA HUMANA

GARCIA GONZALEZ, M. C. BELTRA MARTINEZ, M. CERVANTES CORAZZINA, J. CHOFRE GIL, J.M. DOMINGUEZ MARTINEZ, L. FRANCES TORTOSA, V. I. GARCIA DOMENECH, S. GARCIA MAYOR, M. C. IBORRA PALLARES, V. MARTI CIRIQUIAN, P. MARTINEZ-RIDRUEJO GONZALEZ-FIERRO, I. MINGUEZ MARTINEZ, E. NAVARRO VERA, J. R. NOLASCO CIRUGEDA, A. ORTUÑO PADILLA, A. QUESADA POLO, J. J. RIOS PEREZ, M. ZARAGOZA SAURA, F.

El objetivo principal consiste en el planteamiento de metodologías docentes innovadoras para cada una de las asignaturas del Área de conocimiento de Urbanística y Ordenación del Territorio que se imparten en la Titulación de Arquitectura, de tal modo que se fomente plenamente la capacidad de aprendizaje del alumno tanto a nivel individual como en las distintas facetas de la dinámica de equipo, en la que se incluirán las aportaciones de los agentes externos, que juegan un papel fundamental en el contexto social actual. 1683 Red de Investigación en Docencia Universitaria de GUTIERREZ LLORET, R. A.

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HISTORIA CONTEMPORÁNEA (HISCON) HUMANIDADES CONTEMPORANEAS

ARENAS ALIBRANDI, R. J. FERNANDEZ SIRVENT, R. MORENO SECO, M. SANTACREU SOLER, J. M. SENANTE BERENDES, H. SEVILLANO CALERO, F.

Elaboración de las guías docentes de las asignaturas del Área de Historia Contemporánea de acuerdo con el modelo curricular del EEES, como base para su implantación en breve.

1686 Red de Investigación DUenDE (Red de investigación en Docencia Universitaria en Dirección de Empresas) ORGANIZACION DE EMPRESAS

UBEDA GARCIA, M. M. CONCA FLOR, F. J. GARCIA LILLO, F. GASCO GASCO, J. L. LLOPIS TAVERNER, J. MARCO LAJARA, B. MOLINA MANCHON, H. SABATER SEMPERE, V.

La red tiene como objetivo este curso desarrollar las competencias definidas en las Guías Docentes, diseñando las herramientas necesarias para poder hacer frente a dichos cambios. Investigando sobre los aspectos y las estrategias que van a guiar el proceso de seguimiento y evaluación tanto de la propuesta y diseño de materiales como del proceso de aprendizaje autónomo.

1688 Xarxa de Literatura Catalana Contemporània FILOLOGIA CATALANA

FRANCES DIEZ, M. A. BALAGUER PASCUAL, E. BORJA SANZ, J. CORTES ORTS , C. ESCANDELL MAESTRE, D. ESTEVE GUILLEN, A. I. MARCILLAS PIQUER, I.

El objetivo de la creación de esta Red es la adaptación de la didáctica de las asignaturas que se engloban dentro del área de Literatura Catalana Contemporánea, con la finalidad básica de elaborar las guías docentes de estas asignaturas.

1690 Elaboración de guías docentes para las asignaturas del primer curso del grado de Estudios Franceses. FILOLOGIAS INTEGRADAS

DOMINGUEZ LUCENA, V. D. ARAGON COBO, M. T. ARRAEZ LLOBREGAT, J. L. BUENO ALONSO, J. FRASQUET VIDAL, M. A. IDIGORA FERNANDEZ, S. LLORCA TONDA, M. A. RUIZ QUEMOUN, F. E. SIRVENT RAMOS, A.

Es fundamental que la elaboración de estas guías se realice de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos, que responda a los objetivos competenciales marcados por la titulación y una coherencia en cuanto a las metodologías docentes y evaluadoras que se impartirán en las distintas asignaturas.

1692 ESMA (ESFUERZO, SATISFACCIÓN, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE) EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL

RAMOS SOLER, I. CAMPILLO ALHAMA, C. CARRETON BALLESTER, M. C. HERNANDEZ RUIZ, A. LOPEZ BERNA, S. M. MONSERRAT GAUCHI, J. M. ORTIZ DIAZ-GUERRA, M. J. PAPI GALVEZ, N. QUILES SOLER, M. C. TORRES VALDES, R. M.

La red pretende que el nuevo diseño de los proyectos metodológicos mejore el futuro rendimiento de los estudiantes potenciando el aprendizaje autónomo de los mismos. 1694 Red de Coordinación de Titulaciones de la Escuela Politécnica Superior para su puesta en marcha en el EEES

SATORRE CUERDA, R. COMPAÑ ROSIQUE, P.

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Subredes: 1681 Primer Curso de Grado en Ingeniería Informática 1682 Primer Curso de Ingeniería Multimedia 1696 Primer Curso del Grado en Ingeniería de Telecomunicación: Sonido e Imagen 1700 Primer Curso de Arquitectura 1712 Primer curso del Grado en Ingeniería Civil 1750 Primer Curso de Ingeniería Química 1820 Primer Curso de Ingeniería de Edificación ADMINISTRACION E. POLITECNICA SUPERIOR CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA ARTIFICIAL CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING ESTUDIOS JURIDICOS DEL ESTADO EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA FILOLOGIA INGLESA FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA. GEOGRAFIA HUMANA INGENIERIA DE LA CONSTRUCCION, OBRAS PUBLICAS E INFRAESTRUCTURA URBANA INGENIERIA QUIMICA LABORATORIOS EPS LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS MATEMATICA APLICADA QUIMICA INORGANICA SEC. ADM. E. POLITECNICA SUPERI TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMPUTACION

GARCIA QUESADA, J. C. MARTI CIRIQUIAN, P. PEREZ SANCHEZ, V. R. PERNIAS PECO, P. A. SALA SELLES, F. VARONA MOYA, F. B. ALCAÑIZ MONGE, J. A. ALMODOVAR IÑESTA, M. ALVAREZ LOPEZ, M. L. ARACIL SAEZ, I. BAENAS TORMO, T. BAÑON BLAZQUEZ, L. BELLOSO LOPEZ, S. BERNABEU SORIA, B. BROTONS MOLINERO, F. J. CANO GONZALEZ, M. CARRASCO HORTAL, J. CASTEL DE HARO, M. J. CASTRO LOPEZ, M. A. CLIMENT LLORCA, M. A. CONESA FERRER, J. A. DELGADO MARCHAL, J. DOMENECH ROMA, J. ESCAPA GARCIA, L. A. ESPINOSA RODRIGUEZ-BOBADA, M. J. FERRANDEZ PASTOR, F. J. FERRE DE MERLO, L. FERREIRO PRIETO, J. I. FERRI CORTES, J. FONT ESCAMILLA, A. FUSTER GUILLO, A. GALLEGO RICO, S. GARCES TERRADILLOS, P. GARCIA ALONSO, F. L. GARCIA CASTAÑO, F. GARCIA GONZALEZ, E. GARCIA GONZALEZ, M. C. GARCIA QUINTANA, C. GARRIDO ALENDA, A. GILART IGLESIAS, V. GOMEZ FERRI, Y. GOMIS YAGUES, V. R. GONZALEZ ALEGRE, A. GRIJUELA RODRIGUEZ, T. HANDRICH OSSET, N. HEREDIA AVALOS, S. IRLES PARREÑO, R. IRLES VICENTE, M. C. IVORRA CHORRO, SA. JIMENO MORENILLA, A. M. JOVER MAESTRE, F. J. MACIA MATEU, A. MACIA PEREZ, F. MAESTRE GARCIA, E. MAESTRE LOPEZ-SALAZAR, R. MARCO SUCH, M. MARCOS ALBA, C. L. MARQUEZ RUIZ, A. MARTINEZ BARCO, P. M.

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MARTINEZ FERNANDEZ-QUEVEDO, L. MARTINEZ IVARS, C. S. MARTINEZ MEDINA, A. MARTINEZ PASTOR, V. MATEO RIPOLL, V. MENDEZ ALCARAZ, D. I. MIGALLON GOMIS, M. V. MIRA ABAD, A. V. MIRAS GARCIA, J. L. MOLINA CARMONA, R. MOLINA VIDAL, J. MORENO MARIN, J. C. NAVARRO COLORADO, F. B. NAVARRO LLINARES, J. F. NIETO FERNANDEZ, E. J. OLIVA MEYER, J. OLIVER RAMIREZ, J. L. ORTS MAS, R. C. ORTUÑO SANCHEZ, M. F. PASTOR QUILES, M. PENADES MARTINEZ, J. L. PEREA PLANA, L. PEREZ BENEYTO, J. PEREZ CARRIO, A. PEREZ DEL HOYO, R. PEREZ IVORRA, G. PEREZ LOPEZ, G. PERNIAS PECO, P. A. PERTUSA IBAÑEZ, A. J. PUCHOL GARCIA, J. A. PUJOL LOPEZ, M. J. REQUENA RUIZ, J. REYES MARQUEZ, M. A. REYES PERALES, J. A. SAIZ NOEDA, M. SAQUETE FERRANDIZ, M. D. SATORRE CUERDA, R. SAURA GOMEZ, P. SAVAL PEREZ, J. M. SERRANO CARDONA, M. G. SIERRA PONS, J. V. SOLER ESCRIVA, R. SOLER MILLA, J. L. SORIANO PAYA, A. SUAREZ CUETO, A. TOLOSA GONZALEZ, A. A. TORTOSA GRAU, L. VARELA BOTELLA, F. VARONA MOYA, F. B. VERA GUARINOS, J. VIANA MARTINEZ, V. VILLACAMPA ESTEVE, Y. YEBRA CALLEJA, M. S. ZAMORA GOMEZ, A. ZURITA ALDEGUER, R.

Elaboración de la documentación común de partida que las redes precisarán para realizar sus respectivos trabajos, además de la mejora de la calidad y la propuesta metodologías docentes. Compilación y elaboración de la documentación conjunta según los criterios de la escuela. 1695 Generación y desarrollo del programa de prácticas de GARCIA BARBA, J.

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laboratorio de las asignaturas de Mecánica para Ingenieros, Cálculo de Estructuras I y Cálculo de Estructuras II en la titulación de Graduado en Ingeniería Civil INGENIERIA DE LA CONSTRUCCION, OBRAS PUBLICAS E INFRAESTRUCTURA URBANA

BAEZA CARDONA, V. BAEZA DE LOS SANTOS, F. J. CRESPO ZARAGOZA, M. A. FERRER CRESPO, M. B. GARCIA SANTOS, J. I. GOZALVEZ SEMPERE, V. IRLES MAS, R. IVORRA CHORRO, S. MANZANO CERON, J. RODRIGO RAMIREZ, V. RUBIO VERDU, J. F. SANCHEZ MANCEBO, J. SEGOVIA EULOGIO, E. G. SELLES FERNANDEZ, J. M. VALERO LOPEZ, J. F. VIANA MARTINEZ, V.

Los objetivos quedan definidos en la investigación del binomio enseñanza- aprendizaje del alumno, basado en un trabajo en equipo, tanto de los alumnos como del propio profesorado implicado en la investigación.

1697 Guía Docente de Primer Curso del Grado en Historia HISTORIA MEDIEVAL, HISTORIA MODERNA Y CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS HUMANIDADES CONTEMPORANEAS PREHISTORIA, ARQUEOLOGIA, HISTORIA ANTIGUA, FILOLOGIA GRIEGA, Y FILOLOGIA LATINA

SALA SELLES, F. GONZALEZ ALEGRE, A. IRLES VICENTE, M. C. JOVER MAESTRE, F. J. MATEO RIPOLL, V. MIRA ABAD, A. V. MOLINA VIDAL, J. PASTOR QUILES, M. SOLER MILLA, J. L. ZURITA ALDEGUER, R.

El objetivo de esta red es la elaboración de la Guía Docente de primer curso del Grado en Historia para su uso en el próximo curso académico 2010-11. Se trata de diseñar y dar contenido a un proyecto docente global, basado en la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado.

1698 RED DE DOCENCIA DEL ÁREA DE QUÍMICA ORGÁNICA EN EL NUEVO GRADO DE QUÍMICA QUIMICA ORGANICA

SANSANO GIL, J. M. ALONSO VALDES, F. ALONSO VELASCO, D. A. CHINCHILLA CRUZ, R. J. FOUBELO GARCIA, F. GOMEZ LUCAS, M. C. GONZALEZ GOMEZ, J. C. GUIJARRO ESPI, D. GUIJARRO PASTOR, A. GUILLENA TOWNLEY, G. MANCHEÑO MAGAN, B. J. PASTOR BEVIA, I. M. RAMON DANGLA, D. J.

El objetivo principal es coordinar a todo el personal docente del departamento para seguir unas pautas comunes de cara a un mejor desarrollo de las competencias y capacidades discentes del alumno.

1699 Red de desarrollo y diseño curricular en la futura titulación de Máster en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA. GEOGRAFIA HUMANA INGENIERIA DE LA CONSTRUCCION, OBRAS PUBLICAS E INFRAESTRUCTURA URBANA MATEMATICA APLICADA SEC. ADM. E. POLITECNICA SUPERI

IVORRA CHORRO, S. CERDA ANTON, M. CLIMENT LLORCA, M. A. FERRANDIZ LEAL, J. M. GARCIA ANDION, L. GARCIA BARBA, J. GIMENEZ CONTRERAS, J. GOMEZ MARTIN, M. E. MORENO MARIN, J. C. ORTUÑO PADILLA, A. REYES MARQUEZ, M. A. SAVAL PEREZ, J. M.

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SIRVENT G., A. TABERNER CHISVERT, N. TRAPOTE JAUME, A. VALDES ABELLAN, J.

La adaptación al EEES de esta tittulación pasa por reconvertir estos estudios a Master tal y como se está realizando en el resto de universidades españolas. A través de está red se pretende decidir la duración de este master así como la organización del mismo, su estructuración en materias y asignaturas, así como la duración y contenido de las mismas.

1701 Planificación, organización y coordinación de las asignaturas de Física en los grados de Ingeniería y Arquitectura FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA

PEREZ MOLINA, M. ALVAREZ LOPEZ, M. L. BELENDEZ VAZQUEZ, A. BELENDEZ VAZQUEZ, T. BENAVIDEZ ., P. G. DALE VALDIVIA, R. FRANCES MONLLOR, J. GALLEGO RICO, S. GARCIA MARTIN, J. M. HEREDIA AVALOS, S. HERNANDEZ PRADOS, A. MARQUEZ RUIZ, A. MARTIN GARCIA, A. MENDEZ ALCARAZ, D. I. MORENO MARIN, J. C. NEIPP LOPEZ, C. ORTUÑO SANCHEZ, M. F. ROSA HERRANZ, J. L. SEVA FOLLANA, A. TORREJON VAZQUEZ, J. M. VERA GUARINOS, J. YEBRA CALLEJA, M. S.

Como objetivo principal el estudio de la adecuación tanto de metodologías como de materiales docentes determinados por las competencias de las asignaturas (Memorias de Grados de las Escuela Politécnica Superior). Además se coordinará la realización de todas las actividades teóricas y prácticas, el uso de los materiales disponibles y su utilización para las 9 asignaturas de Física. 1710 NOVES METODOLOGIES PER A LES LLENGÜES DEL VELL CONTINENT. UN MILLOR APROFITAMENT DE LA LLATINITAT EN L'ENSENYAMENT DEL ROMANÈS CENTRE DE LLENGÜES ESTRANGERES LINGUISTICA ROMANICA, LENGUAS Y LITERATURAS IBEROROMÁNICAS TRADUCCION E INTERPRETACION

ILIESCU GHEORGHIU, C. BRANZA, M. D. BUCURENCIU, I. CORBENAU, A. PRODAN, D. I.

Elaborar materiales sobre los aspectos más relevantes de la cultura y civilización rumana; también de lexicología contrastiva en apoyo audiovisual español-rumano y catalán/valenciano-rumano. Elaborar materiales sobre la traducción general y la interpretación del español o catalán/valenciano al rumano y al revés y sobre la contaminación lingüística del rumano en los espacios de emigración y llega a involucrar los estudiantes en el desarrollo del sistema de traducción automática Trautorom (rumano-español) y Apertium ca-ro (rumano-catalán/valenciano) como también en los proyectos de traducción literaria del rumano al español/catalán o valenciano subvencionados por el Gobierno Rumano o por otras instituciones. Para conseguir hacer un estudio sobre la relación entre la docencia y las prácticas pre-profesionales para preparar la introducción del rumano en estas prácticas.

1713 INTTRA FILOLOGIA ESPAÑOLA, LINGUISTICA GENERAL FILOLOGIAS INTEGRADAS LABORATORIO IDIOMAS TRADUCCION E INTERPRETACION

TOLOSA IGUALADA, M. BARRAJON LOPEZ, E. GALLEGO HERNANDEZ, D. E. GARCIA RICO, F. J. LOPEZ SIMO, M. MARTINEZ ., P. S. MASSEAU ., P. C. G.

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SIERRA SORIANO, A. Continuar con el desarrollo de esta plataforma tecnológica, concebida para la docencia en Traducción e Interpretación. Continuar implementando materiales curriculares (contenidos, actividades prácticas, trabajos dirigidos y colaborativos) en las asignaturas implicadas en el proyecto. Revisar las traducciones al inglés y al francés realizadas por las dos alumnas que colaboraron el pasado curso con nosotros como miembros de INTTRA. Demostrar las ventajas de la plataforma a raíz del análisis de los datos recabados durante el pasado curso a través de encuestas realizadas a docentes y alumnos.

1714 Elaboración de guías docentes de asignaturas transversales de primer curso de los grados de Filología FILOLOGIA ESPAÑOLA, LINGUISTICA GENERAL FILOLOGIAS INTEGRADAS PREHISTORIA, ARQUEOLOGIA, HISTORIA ANTIGUA, FILOLOGIA GRIEGA, Y FILOLOGIA LATINA

LOPEZ MARTINEZ, M. P. CHICO RICO, F. GARCIA VALERO, B. E. GRUMPEL ., C. G. IMENEZ RUIZ, J. L. MESA SANZ, J. F. PUCHE LOPEZ, M. C. REVIRIEGO TIBURCIO, Y. SANCHEZ CANDELA, M.

Por ello es fundamental que la realización de estas guías sea de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación.

1721 GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS: CURSO PRIMERO ANALISIS ECONOMICO APLICADO COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL DERECHO MERCANTIL Y DERECHO PROCESAL ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING SEC. ADM. DPTO. COMUN. Y PSICOL. SOCIAL SEC. ADM. FAC.CC.ECON.Y EMPR

MIRA PASTOR, E. ALVAREZ DE ARCAYA AJURIA, H. ASENSI MERAS, A. ATIENZAR PEREZ, M. N. I. BERMUDEZ BELLIDO, M. I. BORRAS GARCIA-VISO, M. CARRETON BALLESTER, M. C. FELIU ALBALADEJO, M. A. GARCIA CARBONELL, M. P. GARCIA ESCRIVA, V. GONZALEZ DIAZ, C. IGLESIAS GARCIA, M. LOPEZ BERNA, S. M. MARTIN LLAGUNO, M. MARTINEZ LOPEZ, D. MESA SANCHEZ DE CAPUCHINO, E. M. PLAZA NOGUEIRA, A. POVEDA SANCHEZ, A. R. RAMOS SOLER, I. RODRIGUEZ FERRANDIZ, R. TUR VIÑES, V.

Implantación de las asignaturas del curso 1º del Grado de Publicidad y RR.PP. Realizar las adaptaciones necesarias en las guías docentes. Coordinación de los contenidos de las asignaturas con las afines intra e intermateria (módulos) y con el resto de asignaturas previstas en el Grado, para evitar solapamientos. Programación coordinada de las actividades no presenciales de las asignaturas que comparten cuatrimestre para facilitar su implementación. Conocer, compartir y valorar las metodologías y los sistemas de evaluación de cada asignatura. Incorporar a miembros de redes paralelas de materias para establecer una coordinación de tipo horizontal, intracurso.

1723 Guías docentes de primer curso del Grado en Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Alicante FILOLOGIAS INTEGRADAS

RAMOS LOPEZ, F. GARCIA CECILIA, M. C. LAPIEDRA GUTIERREZ, E. PASCUAL ASENSI, J. S. SANCHEZ LOZANO, M. D.

Es fundamental que la elaboración de estas guías se realice de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos que responda a los objetivos competenciales marcados por la titulación y una

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coherencia en cuanto a las metodologías docentes y evaluadoras que se aplicarán en las distintas asignaturas impartidas.

1726 FONÉTICA INGLESA Y BLENDED LEARNING FILOLOGIA INGLESA INGLES

ARCOS GARCIA, F. AMILBURU OSINAGA, A. CASERO LEAL, J. A. CONGOST MAESTRE, N. GALIPIENSO NAVARRO, C. M. GARCIA LOPEZ, S. ORTEGA GIL, F. P. RUIZ ARANDA, E.

Se diseñará según el IMS Learning Design en lo referente a los niveles de creación de actividades: Nivel A: Planteamiento de la Actividad. Nivel B: Propiedades y condiciones de las actividades. Nivel C: Ampliación y mensajes de retroalimentación resultantes de la actividad.

1732 Las redes sociales como apoyo a la docencia presencial y no presencial LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS

GARRIGOS FERNANDEZ, I. MAZON LOPEZ, J. N. MOREDA POZO, M. P. PUCHOL BLASCO, M. SAQUETE BORO, E.

En esta red se pretende estudiar el impacto de las redes sociales en la enseñanza universitaria.

1733 Elaboración de las guías docentes del primer curso del Grado en Turismo ANALISIS ECONOMICO APLICADO ANALISIS GEOGRÀFICO REGIONAL I GEOGRAFIA FISICA DERECHO CIVIL ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING FILOLOGIA INGLESA FILOLOGIAS INTEGRADAS GEOGRAFIA HUMANA HUMANIDADES CONTEMPORANEAS LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS ORGANIZACION DE EMPRESAS

SUCH CLIMENT, M. P. ALCARAZ ARIZA, M. A. AMERIGO DEL CASTILLO, C. CALZADA PRIETO, A. EVANGELIO LLORCA, M. R. FUENTES PASCUAL, R. GONZÁLEZ DORADO, N. LLORET LLINARES, M. MORENO MARTINEZ, J. A. NICOLAU GONZALBEZ, J. L. PASTOR ALFONSO, M. J. PLANELLES IVAÑEZ, M. J. ROMERO JAEN, R. VALERO ESCANDELL, J. R.

Elaboración de la Guía Docente oficial del primer curso del Gado en Turismo que se comenzará a impartir el próximo curso académico 2010-2011, a partir de un modelo común consensuado a partir del modelo propuesto por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante. 1737 Red de Investigación en docencia y desarrollo metodológico de las asignaturas de Construcción III y Estructuras de Edificación I de Arquitectura CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS INGENIERIA DE LA CONSTRUCCION, OBRAS PUBLICAS E INFRAESTRUCTURA URBANA

MATEO GARCIA, M. MACIA MATEU, A. PEREZ CARRAMIÑANA, C. PIEDECAUSA GARCÍA, B. SANJUAN PALERMO, J. L. SIRVENT PEREZ, C. D.

Desarrollar guías docentes para estas asignaturas: Construcción y Estructuras en la titulación de Arquitectura. Diseñar talleres conjuntos de trabajo presencial entre asignaturas de distintas áreas.

1738 Red de Investigación en docencia y desarrollo metodológico de las asignaturas de Construcciones Arquitectónicas CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS

PEREZ CARRAMIÑANA, C. CHINCHON YEPES, J. S. FERRE DE MERLO, L. MACIA RUIZ, JOSE A. MATEO GARCIA, M. PIEDECAUSA GARCÍA, B. RUIZ CACERES, J. A. SALVADOR LANDMANN, M. SANJUAN PALERMO, J. L.

El estudio de los objetivos y competencias comunes de las asignaturas de Construcción en la titulación de Arquitectura. Reformulando las competencias que debe adquirir el alumnado en esta materia. Potenciando el conocimiento entre el profesorado de la formulación realizada respecto a los créditos ECTS

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mediante una nueva metodología pedagógica. Desarrollando metodologías y evaluación de los aprendizajes en base a las guías docentes planteadas.

1742 Elaboración de guías docentes para la Red de asignaturas de Francés del primer curso del Grado de Traducción e Interpretación FILOLOGIAS INTEGRADAS TRADUCCION E INTERPRETACION

RUIZ QUEMOUN, F. E. GIL GARCIA DE GAMARRA, E. LOPEZ SIMO, M. MASSEAU ., P. C. G. TOLOSA IGUALADA, M. VERDÚ CORRECHER, A. VERNA HAIZE, C. VIVES CRESPO, P.

La elaboración de las guías se realice de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos, que responda a los objetivos competenciales marcados por la titulación y una coherencia en cuanto a las metodologías docentes y evaluadoras que se impartirán en las distintas asignaturas.

1743 GUÍA DOCENTE GRADO EN GEOGRAFÍA (1º) ANALISIS GEOGRÀFICO REGIONAL I GEOGRAFIA FISICA GEOGRAFIA HUMANA

MATARREDONA COLL, E. CLIMENT BROTONS, J. F. GALIANA PALLARÉS, M. MARTIN-SERRANO RODRIGUEZ, G. A. PALAZON FERRANDO, S. RAMON MORTE, A. SANCHEZ PARDO, A. TORRES ALFOSEA, F. J.

La elaboración de las guías se realizarán de forma participativa y consensuada, por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento.

1747 ABP e Información en la Red ENFERMERÍA

ROMA FERRI, M. T. CABAÑERO MARTINEZ, M. J. HURTADO SANCHEZ, J. A. LOPEZ COIG, M. L. MUÑOZ MENDOZA, C. L. PERPIÑA GALVAÑ, J. RAMOS PICHARDO, J. D. SANJUAN QUILES, A. VELASCO ALVAREZ, M. L.

Establecer un procedimiento de elaboración de casos ABP con preguntas guía. Diseñar una guía para la selección de fuentes de información, fiables y válidas. Construir guías para conocer el procedimiento de acceso a las fuentes de información disponibles. Elaborar casos, desde una perspectiva transversal y con gradiente de complejidad. Definir criterios para el seguimiento y evaluación.

1752 Elaboración de guías docentes para las asignaturas del primer curso del grado en Estudios Ingleses FILOLOGIA INGLESA

ALESON CARBONELL, M. A. BALTEIRO FERNANDEZ, M. I. BELL KRUSE, D. B. DE JUANA ESPINOSA, M. GOMEZ REUS, M. T. GUILLEN NIETO, V. PEREZ PEREZ, M. A. PINA MEDINA, V. M. SAMPEDRO BENEYTO, M. TORRES RIBELLES, F. J.

La elaboración de estas guías se realiza de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos.

1754 Investigación para la docencia de las asignaturas del área de Derecho Penal en el grado en Criminología DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y DERECHO PENAL DERECHO PENAL

JUANATEY DORADO, C. ALONSO RIMO, A. BLANCO CORDERO, I. CEREZO DOMÍNGUEZ, A. I. DOVAL PAIS, A. FERNANDEZ-PACHECO ESTRADA, C.

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SANDOVAL CORONADO, J. C. VIANA BALLESTER, C.

La planificación de estrategias de innovación docente y evaluación de forma coordinada entre las distintas asignaturas de una mismo área de conocimiento. EL refuerzo de la formación en metodología docente de los miembros de la red, para completar la adaptación al EEES de las asignaturas vinculadas al Área de Derecho Penal del futuro grado en Criminología, prestándose atención a la incorporación del uso de las nuevas tecnologías en la docencia y en la evaluación.

1758 RED DE INVESTIGACIÓN DOCENTE DE PRIMERO DE LA LICENCIATURA DE DERECHO CIENCIAS HISTORICO-JURIDICAS DERECHO CIVIL DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y DERECHO PENAL DERECHO MERCANTIL Y DERECHO PROCESAL ESTUDIOS JURIDICOS DEL ESTADO

BLASCO JOVER, C. ALMODOVAR IÑESTA, M. AREVALO CABALLERO, W. BAJO GARCIA, I. BARRAT ESTEVE, J. BERMUDEZ AZNAR, A. CALZADA GONZALEZ, M. A. FERNANDEZ PEREZ, N. IÑESTA PASTOR, E. LOPEZ RICHART, J. MONLLOR PEREZ, A. MOYA FUENTES, M. M. RIZO GOMEZ, M. B. SAIZ LOPEZ, V.

El objetivo de este proyecto es la puesta en común y reflexión de la metodología a emplear en las asignaturas del primer curso del futuro Grado en Derecho, así como de los posibles instrumentos para evaluar la adquisición por los estudiantes de los conocimientos y habilidades generales y específicas de cada una de las materias.

1761 RED DE ESTUDIO DE LA DOCENCIA DE CALIDAD EN TRABAJO SOCIAL (REDCATS-Políticas Sociales y Servicios TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES

REDERO BELLIDO, H. DE ALFONSETI HARTMANN, N. M. DIEZ SORIANO, V. MARTINEZ ROMAN, M. A. MIRA-PERCEVAL PASTOR, M. T.

Desarrollo y establecimiento de criterios comunes a las asignaturas del módulo B del Grado en Trabajo Social (objetivos de aprendizaje, contenidos, metodologías y sistemas de evaluación del aprendizaje).

1763 Elaboración de guías docentes para las asignaturas de primer curso del Grado de Español: Lengua y Literaturas FILOLOGIA ESPAÑOLA, LINGUISTICA GENERAL

AZORIN FERNANDEZ, D. AYALA ARACIL, M. A. FERRI COLL, J. M. LAVALE ORTIZ, R. M. MARIMON LLORCA, M. C. MARTINEZ EGIDO, J. J. MARTINEZ LINARES, M. A. MATAIX AZUAR, R. PRIETO DE PAULA, A. L. VELA BERMEJO, J.

La elaboración de estas guías se realiza de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos.

1765 GUIAS DOCENTES DEL GRADO EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN FILOLOGIA INGLESA TRADUCCION E INTERPRETACION

CAMPOS PARDILLOS, M. A. ALEMANY BARCELO, V. BELLIS ., C. A. COLITTA , L. FRANCO AIXELA, J. LOPEZ ROPERO, M. L. MARTINEZ MOTOS, R. ORTEGA HERRAEZ, J. M.

Conseguir la participación y el mayor consenso posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos. 1768 RED DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA DE MANEU FLORES, VICTORIA

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PRÁCTICAS DE FARMACOLOGÍA OPTICA, FARMACOLOGIA Y ANATOMIA

EUGENIA FORMIGOS BOLEA, JUAN ANTONIO GARCIA CABANES, MARIA CRISTINA PALMERO CABEZAS, MARIA MERCEDES

La elaboración de materiales docentes de las prácticas y el diseño de prácticas de Farmacología en previsión de los nuevos planes de estudios de la UA.

1769 RED PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DOCENTES DE ASIGNATURAS TRANSVERSALES DE PRIMER CURSO DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN FILOLOGIA ESPAÑOLA, LINGUISTICA GENERAL FILOLOGIA CATALANA TRADUCCION E INTERPRETACION

ALVARADO ORTEGA, M. B. BARRAJON LOPEZ, E. FRANCO AIXELA, J. LIMORTI PAYA, P. PERUJO MELGAR, J. M. RODRIGUEZ ROSIQUE, S. SANCHEZ DE LA TORRE, M. C. SANTAMARIA PEREZ, M. I. TIMOFEEVA TIMOFEEV, L.

La elaboración de estas guías se realiza de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos.

1777 Coordinación y diseño de metodologías docentes para las asignaturas de Geología en las titulaciones de Grado de la Facultad de Ciencias. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

PINA GOSALBEZ, J. A. ALFARO GARCIA, P. ANDREU RODES, J. M. CAÑAVERAS JIMENEZ, J. C. GIANNETTI ., A. SORIA MINGORANCE, J. M. TENT MANCLUS, J. E.

El objetivo primordial de esta red es poner en marcha los mecanismos necesarios para implementar y coordinar adecuadamente las asignaturas de Geología del 1er curso de los nuevos grados de Geología, Biología, Química y Ciencias del Mar, y de este modo, fomentar la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado para el desarrollo de la Geología en los módulos básicos de estos grados.

1778 BUENAS PRÁCTICAS EN EL MARCO DE EEES: INNOVACIÓN EN METODOLOGÍAS DOCENTES Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIFICAS PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DIDACTICA

LLEDO CARRERES, A. ALVAREZ TERUEL, J. D. GRAU COMPANY, S. HERRERA TORRES, L. JIMENEZ ALEGRE, M. D. PERANDONES GONZALEZ, T. M. RIERA MOLINA, N. ROIG VILA, ROSA I. SANCHEZ MARIN, F. J. SOGORB DEVESA, L. M. TORTOSA YBAÑEZ, M. T.

El grupo de profesores y otras personas que conforman este RED, como en años anteriores, apostamos por la continuidad en el proceso de renovación e innovación metodológica en las prácticas docentes con el objetivo de adecuar nuestros proyectos docentes, desde la reflexión y el trabajo colaborativo al marco del Espacio Europeo de Educación Superior.

1781 CIMTUR (Comercialización e Investigación de Mercados en Turismo) ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING

NICOLAU GONZALBEZ, J. L. ANTON FERRANDEZ, S. BENESIU PUEYO, A. C. SANCHO ESPER, F. M. SELLERS RUBIO, R.

El proyecto CIMTUR pretende alcanzar el siguiente objetivo: desarrollo de las guías docentes de las asignaturas del Área de Comercialización e Investigación de Mercados de la titulación en Turismo. 1783 Red de investigación en docencia, desarrollo metodológico y procesos de asimilación de conocimientos de las asignaturas Proyecto de estructuras singulares, Estructuras de la edificación I y Construcción III de

MACIA MATEU, A. CARRATALA CLIMENT, D. LEUZZI , MARIA V. MATEO GARCIA, M.

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Arquitectura INGENIERIA DE LA CONSTRUCCION, OBRAS PUBLICAS E INFRAESTRUCTURA URBANA CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS

PEREZ CARRAMIÑANA, C. PIEDECAUSA GARCÍA, B.

Definición de los objetivos, competencias y capacidades comunes, así como también de las metodologías y evaluación, en las asignaturas Proyecto de estructuras singulares, Estructuras de la edificación I y Construcción III en la titulación de Arquitectura. Redefinir las competencias a adquirir por el alumnado, proponiendo un reparto lógico de los contenidos entre los cursos del nuevo Título de grado de Arquitectura. Potenciar el conocimiento entre el profesorado de la formulación realizada respecto a lo créditos ECTS através de un nuevo método pedagógico.

1785 Diseño Curricular y Elaboración de Materiales Docentes de las asignaturas de Expresión Gráfica del Título de Grado de Ingeniería Civil de la Universidad de Alicante EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA

PIGEM BOZA, R. E. ESCLAPES JOVER, F. J. FERREIRO PRIETO, J. I. GOMEZ GABALDON, J. A. GUTIERREZ DIEGO, Y. PEREZ CARRION, M. T. SENTANA CREMADES, E. SERRANO CARDONA, M. G.

Desarrollo de las guías docentes para las asignaturas de Expresión Gráfica en el Grado de Ingeniería civil. Investigar y elaborar los materiales docentes más eficientes, para maximizar tanto el tiempo útil como el aprendizaje de los alumnos, en sus actividades presenciales y no presenciales. Involucrando a los profesores del Área en las metodologías docentes adaptadas al EEES.

1787 Guías docentes Grado en Química y Grado en Geología ANALISIS MATEMATICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE ECOLOGIA FISICA APLICADA QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO QUIMICA FISICA QUIMICA INORGANICA

GRANE TERUEL, N. O. ALFARO GARCIA, P. CAÑAVERAS JIMENEZ, J. C. CHIAPPE ACOSTA, G. CORBI SEVILA, H. A. LANA VILLARREAL, T. MARTIN MARTIN, J. MIRA GUARDIOLA, J. MORALLON NUÑEZ, E. ROMAN MARTINEZ, M. C. SAN ANTOLIN GIL, A. SEVA ROMAN, E. SORIA MINGORANCE, J. M. TENT MANCLUS, J. E. TODOLI TORRO, J. L. VILLALVILLA SORIA, J. M.

El objetivo es poner en marcha los mecanismos para implementar el primer curso de los grados en Química y en Geología.

1789 RED DE QUÍMICA INORGÁNICA QUIMICA INORGANICA

ILLAN GOMEZ, M. J. ALCAÑIZ MONGE, J. A. BUENO LOPEZ, A. CAZORLA AMOROS, D. GARCIA GARCIA, A. GARCIA MARTINEZ, J. LILLO RODENAS, M. A. LOZANO CASTELLO, D. MARTINEZ ESCANDELL, M. MARTINEZ MIRA, I. MOLINA SABIO, M. NARCISO ROMERO, F. J. PASTOR BLAS, M. M. ROMAN MARTINEZ, M. C. SALINAS MARTINEZ DE LECEA, C. SANCHEZ ADSUAR, M. S.

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SEPULVEDA ESCRIBANO, A. TORREGROSA MACIA, R.

El objetivo de la red es establecer los principios básicos sobre metodología docente y la evaluación que permitan la elaboración de las guías docentes de las siguientes asignaturas: Grado en Química: Química II, Química Inorgánica, Sólidos Inorgánicos y Química del Estado Sólido, Química Inorgánica Avanzada, Experimentación en Química Inorgánica, Ciencia de Materiales, Química Verde, Energía y Medio Ambiente. Grado en Ingeniería Química: Química Inorgánica Aplicada, Catálisis Heteogénea e Ingeniería Electroquímica. Grado en Matemáticas: Química. 1790 REcursos TEcnológicos Facilitadores del Aprendizaje. Red internacional. RETEFA COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL

CAVALIERE GIARDINO, A. PALLONARI, M.

El objetivo es permitir que los documentos multimedia (clases grabadas, tutoriales de softwares y otros documentos multimedia) sean accesibles en todo momento por los alumnos (en formato DVD y a través de Internet o Intranet) y acompañen su preparación de las prácticas y los exámenes, sin estar sometido su conocimiento a los momentos, necesariamente limitados, de su exposición y comentario en el aula.

1791 PSICOLOGÍA SOCIAL EN EL GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL

LOPEZ SANCHEZ, M. C. AMORES SOLANAS, F. CANCILLO SALAS, J. CUENCA TORRES, J. M. DUARTE MEDINA, F. J. FUENTES ALBERTINI, J. M. GOMEZ BERNABEU, A. M.

Catalogación de los materiales disponibles actualmente. Elaboración de criterios para la selección de materiales pertinentes. Adopción de un formato unificado para los materiales adaptados y generados. Adaptación de los materiales disponibles a las condiciones del EEES. Búsqueda y generación de nuevos materiales. Diseño de mecanismos de evaluación de los materiales. Aplicación de los mecanismos de evaluación y corrección de las deficiencias detectadas. 1793 Red de investigación en la docencia universitaria de la lógica, del uso de las tecnologías informáticas y su presencia en Internet CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

VILLAGRA ARNEDO, C. J. CASTEL DE HARO, M. J. GALLEGO DURAN, F. J. LLORENS LARGO, F.

El principal objetivo de la red es completar el trabajo que se viene realizando en los últimos años en las herramientas didácticas de apoyo a los estudiantes de las asignaturas de Lógica (página web Ilógica, web de prácticas de Logica Computacional), y que tienen tareas pendientes con diversos apartados susceptibles de mejora. Otro objetivo es el hecho seguir realizando actividades complementarias para la difusión de la materia de Lógica, como Concursos de programación lógica, conferencias,...

1795 Estudio y planificación de contenidos, metodologías, materiales y sistemas de evaluación de acuerdo al EEES: Área Expresión Gráfica Arquitectónica en el Título de Grado en Ingeniería de Edificación EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA

PEREZ DEL HOYO, R. ALDAVE ERRO, A. DOMENECH ROMA, J. FRANCES MARTI, J. IRLES PARREÑO, R. IVANEZ , L. JUAN GUTIERREZ, P. J. RUIPEREZ ORTIZ, S. SELLES SELLES, M. A.

Como principal objetivo tiene coordinar las asignaturas del Área de Expresión Gráfica Arquitectónica para poner en funcionamiento el Título de Grado en Ingeniería de Edificación. Se pretenden planificar las actividades a desarrollar en las asignaturas, valorando la conveniencia de que coincidan o no, en relación al trabajo que supongan para el alumno. 1797 RED INTERUNIVERSITARIA PARA LA DIDACTICA UNIVERSITARIA DEL TRABAJO SOCIAL DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR SOCIOLOGÍA (CAMPUS ALAVA) TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES

RAMOS FEIJOO, C. ALVAREZ DIAZ, R. M. ARIÑO ALTUNA, M. GARCÍA SAN PEDRO, M. J. LORENZO GARCIA, J. MUNUERA GOMEZ, P.

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SURIA LORENZO, A. C. Diseñar estrategias metodológicas docentes que permitan desarrollar las competencias y capacidades propias del grado de Trabajo Social en primer año de la titulación. Elaborar instrumentos de evaluación de competencias y capacidades para el alumnado de primer año de Trabajo Social. Evaluar las estrategias evaluativas elaboradas en las Guías Docentes utilizadas por las alumnas participantes durante su primer curso.

1798 RED DE IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL DEPARTAMENTO DE FILOLOCÍAS INTEGRADAS FILOLOGIAS INTEGRADAS

CORBI SAEZ, M. I. AMAL , N. DOMINGUEZ LUCENA, V. D. LLORCA TONDA, M. A. MONTIEL ALFARO, J. RAMOS LOPEZ, F. RUIZ QUEMOUN, F. E. SERRANO BELMONTE, M. C. VERNA HAIZE, C.

Siguiendo con la implementación de la evaluación formativa y ahondar en la investigación acerca de este sistema de evaluación. Continuando con la elaboración de materiales e instrumentos de evaluación que puedan enmarcarse dentro de los criterios y requisitos de este método.

1799 Estudio y planificación de contenidos, materiales y metodología docentes según EEES del Área de conocimiento Expresión Gráfica Arquitectónica en la titulación de grado en Arquitectura t EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA

MARCOS ALBA, C. L. BAÑON BLAZQUEZ, C. CARRASCO HORTAL, J. DOMINGO GRESA, J. GARCIA JARA, F. LOZANO MUÑOZ, J. A. MAESTRE LOPEZ-SALAZAR, R. MARTINEZ IVARS, C. S. OLIVA MEYER, J.

El estudio de la adecuación tanto de metodologías como de materiales docentes determinados en las asignaturas del Área Expresión gráfica Arquitectónica, así como la planificación temporal de todas y cada una de las actividades.

1800 Elaboración de materiales docentes para las asignaturas del área de Química Analítica en el Grado en Química QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO

MORA PASTOR, J. CANALS HERNANDEZ, A. GARRIGOS SELVA, M. C. GRANE TERUEL, N. O. GRAS GARCIA, L. GRINDLAY LLEDO, G. HIDALGO NUÑEZ, M. M. LOPEZ CUETO, G. MARTIN CARRATALA, M. L. PEREZ HERNANDEZ, E. SANCHEZ CUEVAS, M. D. TODOLI TORRO, J. L.

El objetivo de la red, integrada por profesores del área de Química Analítica, es elaborar los diferentes materiales necesarios para abordar con éxito los contenidos y nuevas metodologías planteadas en las asignaturas del área de conocimiento dentro del futuro Grado en Química por la Universidad de Alicante. 1801 Implementación de sistemas de autoevaluación telemática de una asignatura con implicación del alumnado para la propuesta de las actividades a realizar OPTICA, FARMACOLOGIA Y ANATOMIA

FORMIGOS BOLEA, J. A. GARCIA CABANES, M. C. MANEU FLORES, V. E. PALMERO CABEZAS, M. M.

Estimular al alumnado a que asuma la autoevaluación como un proceso necesario para la consolidación de conocimientos. Comprobar la correlación existente entre la participación en la elaboración de actividades de autoevaluación, la calificación obtenida en las mismas y la nota final una vez acabado el cuatrimestre. 1806 Elaboración de la guía de primer curso de las titulación de Grado en l Matemáticas ANALISIS MATEMATICO ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA

JORNET PLA, V. CLIMENT COLOMA, J. J. MIRALLES TORRES, J. A. MOLINA VILA, M. D. MULLOR IBAÑEZ, R.

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FISICA APLICADA I.U. MATERIALES

NAVARRO CLIMENT, J. C. PONS BOTELLA, J. A. RODRIGUEZ ALVAREZ, M. SANCHEZ ADSUAR , M. S. SANTONJA SERRANO, P.

La adquisición de competencias genéricas a través de actividades programadas de forma coordinada entre las materias que constituyen cada uno de los módulos, y de esta forma, lograr una progresión adecuada en su adquisición por parte de los estudiantes.

1807 Guías docentes de primer curso del Grado en Humanidades HUMANIDADES CONTEMPORANEAS

VARGAS LLOVERA, M. D. CRICELLI , P. M. NAJERA PEREZ, E. PASTOR ALFONSO, M. J. PASTOR IBAÑEZ, M. V. PEREZ HERRANZ, F. M. VIDAL BERNABE, I. VIRGILLITO CRISCI, A. P.

Es fundamental que la elaboración de estas guías se realice de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos, que responda a los objetivos competenciales marcados por la titulación y una coherencia en cuanto a las metodologías docentes y evaluadoras que se impartirán en las distintas asignaturas.

1808 Elaboración de las guías de primer curso de las titulaciones de Grado en Biología y Grado en Ciencias del Mar AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA ANALISIS MATEMATICO BIOTECNOLOGIA CIENCIAS AMBIENTALES Y RECURSOS NATURALES CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE CIENCIAS DEL MAR Y BIOLOGIA APLICADA ECOLOGIA ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA FISICA APLICADA FISIOLOGIA, GENETICA Y MICROBIOLOGIA QUIMICA ORGANICA

BONET JORNET, A. ABRIL SANCHEZ, I. ALBEROLA DIE, A. CAMACHO CARRASCO, M. L. CRESPO VILLALBA, M. B. DE JUAN HERRERO, J. FAJARDO GOMEZ, M. D. GIANNETTI ., A. GUILLENA TOWNLEY, G. HERNANDEZ HERNANDEZ, M. P. LOPEZ LLORCA, L. V. MALDONADO CARO, R. D. MARTIN MARTIN, J. RAMOS ESPLA, A. A. SALINAS CALVETE, J. SEGURA ABAD, L. SEVA ROMAN, E.

El objetivo de esta red es poner en marcha los mecanismos para implementar adecuadamente el primer curso de los grados en Biología y Ciencias del Mar.

1810 Prácticas de laboratorio de Química. Primer curso del Grado en Química QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO QUIMICA FISICA QUIMICA INORGANICA QUIMICA ORGANICA

GRANE TERUEL, N. O. BONETE FERRANDEZ, P. L. CLIMENT PAYA, V. J. GARRIGOS SELVA, M. C. GUIJARRO ESPI, D. HIDALGO NUÑEZ, M. M. ILLAN GOMEZ, M. J. INIESTA VALCARCEL, J. LANA VILLARREAL, T. MORA PASTOR, J. MORALLON NUÑEZ, E. ROMAN MARTINEZ, M. C. TODOLI TORRO, J. L.

El objetivo de esta red es poner en marcha los mecanismos para implementar adecuadamente el currículo de prácticas en el primer curso del grado en Química. 1812 Elaboración de la guía de primer curso de las titulación de Grado en Óptica y Optometría

CABALLERO CABALLERO, M. T. ANGULO JEREZ, A. BRU MARTINEZ, R.

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AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA FISIOLOGIA, GENETICA Y MICROBIOLOGIA OPTICA, FARMACOLOGIA Y ANATOMIA QUIMICA ORGANICA

CUENCA NAVARRO, N. GANDIA TORTOSA, M. C. GONZALEZ PEREZ, M. C. HERNANDEZ POVEDA, C. IVORRA PASTOR, I. PASTOR BEVIA, I. M. PEREZ RODRIGUEZ, J. TROTTINI ., M.

El objetivo de esta red es poner en marcha los mecanismos para implementar adecuadamente el primer curso del grado en Óptica y Optometría. 1818 Elaboración de la guía docente de la asignatura Iniciación a la investigación de forma coordinada por todos los departamentos con docencia en la misma AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA BIOTECNOLOGIA CIENCIAS AMBIENTALES Y RECURSOS NATURALES CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE CIENCIAS DEL MAR Y BIOLOGIA APLICADA ECOLOGIA ECOLOGIA FISIOLOGIA, GENETICA Y MICROBIOLOGIA

BONET JORNET, A. ANDREU RODES, J. M. BELLOT ABAD, J. F. BONETE PEREZ, M. J. BORDERA SANJUAN, S. GIMENEZ CASALDUERO, M. F. GIRELA LOPEZ, J. L. MARTIN NIETO, J. RAMOS ESPLA, A. A. SALINAS CALVETE, J.

El objetivo de esta red es poner en marcha los mecanismos para implementar adecuadamente la asignatura Iniciación a la investigación en Biología e Iniciación a la Investigación en Ciencias del Mar. 1824 Mejora del aprendizaje con la introducción de artículos científicos como complemento a la bibliografía básica en asignaturas de últimos cursos de la Ingeniería Informática TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMPUTACION

MORA PASCUAL, J. M. AZORIN LOPEZ, J. FUSTER GUILLO, A. MORA MORA, H. SIGNES PONT, M. T.

Progresar, adaptar y evolucionar en la línea metodológica docente para cubrir las carencias observadas en el aprendizaje. Conseguir que los estudiantes utilicen revistas y artículos científicos de vanguardia tecnológica científica. Y suplir las carencias en el manejo de la bibliografía científica y la que está escrita en inglés.

1826 BIOTECNOLOGÍA BIOTECNOLOGIA ENFERMERIA

DE JUAN HERRERO, J. GIRELA LOPEZ, J. L. GOMEZ TORRES, M. J. IÑIGUEZ LOBETO, C. M. MARTINEZ LORENTE, A. MARTINEZ RUIZ, N. PEREZ CAÑAVERAS, R. M. ROMERO RAMETA, A. SEGOVIA HUERTAS, Y. SOTO MARTINEZ, J. L. TEN MORRO, J. VIZCAYA MORENO, M. F.

Diseñar y elaborar métodos para desarrollar competencias que fomenten la participación activa y el trabajo en equipo, mediante: (1) uso de la wiki (http://mbbua2010.wetpaint.com/) para realizar el Portfolio Discente Virtual, y Campus Virtual; (2) uso de módulos de autoaprendizaje y (3) practicas en centros sanitarios.

1827 IDENTIDAD Y MODELO: Grupo de Identificación Arquitectónica [G.I.A.] EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA

NIETO FERNANDEZ, E. J. MARCOS TORRO, M. J. MESA DEL CASTILLO CLAVEL, M. PASCUAL SOLER, A. S. TORRES NADAL, J. M.

Introducir manipulaciones en los métodos docentes que permitan cuestionar y dar visibilidad a sistemas operativos distintos de los convencionales. 1828 Metodología interactiva para la evaluación de las SANCHEZ SANCHEZ, A.

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prácticas de Edafología AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA

BERMUDEZ BELLIDO, M. D. IVORRA PONSODA, R. JORDA GUIJARRO, J. D.

Los objetivos de esta red son desarrollar instrumentos de evaluación que nos permitan comprobar la adquisición de las competencias mencionadas.

1829 Aprendizaje de materiales de construcción CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS

FERRER GRACIA, MARIA J. ARCAS SMIT, J. CHINCHON YEPES, J. S. FERRIZ PAPI, J. A. FUREST AYCART, G. J. GARCIA ALCOCEL, E. M. GARCIA PASTRANA, C. HUESCA TORTOSA, J. A. MARTINEZ PASTOR, V. MORA GARCIA, R. T. PRADO GOVEA, R. H. SPAIRANI BERRIO, S. SPAIRANI BERRIO, Y.

Lograr el aprendizaje independiente y la capacidad de valoración del propio progreso en el logro de los objetivos de asimilación de contenidos y desarrollo de destrezas del alumno.

1832 Red de Investigación en docencia y evaluación de Derecho de la Seguridad Social DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL

SIRVENT HERNANDEZ, N. ALBORS LLINARES, A. ALEMAÑ CANO, J. BALLESTER LAGUNA, F. GOMEZ GINERES, M. M. RIVERA SANCHEZ, J. R.

El objetivo de la red de investigación es diseñar la materia troncal de Dcho. de Seguridad Social (Código 9941) de acuerdo con las exigencias del EEES a efectos de su futura implementación en el nuevo grado de Derecho.

1834 Elaboración de materiales docentes para las asignaturas del área de Nutrición y Bromatología en el Grado en Nutrición Humana y Dietética QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO QUIMICA FISICA

PRATS MOYA, M. S. AGUILAR GARCIA, J. CARRASCO ABAD, A. M. GARRIGOS SELVA, M. C. GRINDLAY LLEDO, G. JIMENEZ MIGALLON, A. LLOPICO ALOS, F. J. MAESTRE PEREZ, S. E. MARTIN LLAGUNO, I. MORA PASTOR, J. PEREZ JIMENEZ, A. J. SANCHEZ MELERO, J. C. SIRVENT BELANDO, J. E. TORRIJO BOIX, S.

El objetivo de la red, integrada fundamentalmente por profesores área de Nutrición y Bromatología, es elaborar los diferentes materiales necesarios para abordar con éxito los contenidos y nuevas metodologías planteadas en las asignaturas del área de conocimiento dentro del futuro Grado en Nutrición Humana y Dietética por la Universidad de Alicante.

1835 Desarrollo de directrices y mejoras para implantar un Trabajo Interdisciplinar en el nuevo grado de Química que el alumno desarrolla de forma colaborativa ANALISIS MATEMATICO QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO QUIMICA INORGANICA

TODOLI TORRO, J. L. BELTRÁN SANAHUJA, A. CARRERA FERNANDEZ, M. GARRIGOS SELVA, M. C. GRANE TERUEL, N. O. ILLAN GOMEZ, M. J. LOPEZ BERNABEU, S. MOSTAZO LOPEZ, M. J. QUILES DIAZ, S. SANCHEZ RODRIGUEZ, C. SÁNCHEZ ROMERO, R. SEGURA ABAD, L. SOLER MORA, C.

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Un objetivo de la presente red será proponer mejoras para que éstas sean aplicadas en el Trabajo Interdisciplinar que se está desarrollando el presente curso en la actual Licenciatura de Química.

1836 Diseños de prácticas transversales en los estudios de Biología y Ciencias del Mar Subredes: 1843 Estadística aplicada a biología marina en 4º y 5º de Biología 1844 Diseño de prácticas transversales en 4º de Ciencias del Mar 1846 Estadística aplicada a biología marina en 2º de Biología 1848 Aplicaciones de la Estadística en 5º de Ciencias del Mar 1850 Métodos y técnicas de investigación estadística en 1º del Grado en Ciencias del Mar ANALISIS MATEMATICO CIENCIAS DEL MAR Y BIOLOGIA APLICADA I.M.E.M. RAMON MARGALEF QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO QUIMICA INORGANICA

ZUBCOFF VALLEJO, J. J. VALLE PEREZ, C. HERNANDEZ HERNANDEZ, M. P. GIMENEZ CASALDUERO, M. F. GONZALEZ CORREA, J. M. ABELLAN GALLARDO, E. AGULLO PASCUAL, E. ALONSO MARTIN, M. M. BAYLE SEMPERE, J. T. DE LA OSSA CARRETERO, J. A. DEL PILAR RUSO, Y. EZQUERRA CORDERO, S. FERNANDEZ JOVER, D. J. FERNANDEZ TORQUEMADA, Y. FORCADA ALMARCHA, A. S. GARCIA SERRA, L. M. GONZALEZ FRUTOS, A. LAGO CARRATALA, L. MARTINEZ ASENSIO, A. MARTÍNEZ GARCÍA, E. MESTRE MARTIN, M. RAMOS ESPLA, A. A. RICO CASTAÑO, A. SANCHEZ JEREZ, P. J. SANCHEZ LIZASO, J. L. VÁZQUEZ LUIS, M. T.

La tarea principal de esta red es la coordinación de las acciones conjuntas de las asignaturas con contenidos complementarios de los estudios de Biología y Ciencias del Mar. Incluyendo propuestas de ejercicios prácticos y sistemas de evaluación conjuntos que mejoren el desarrollo discente aplicando los criterios de aprendizaje transversal de los contenidos de las asignaturas conjuntamente.

1838 REDCATS (Red de Estudio de Docencia de Calidad en Trabajo Social). Metodologías de intervención del Trabajo Social SOCIOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES

MARTINEZ ROMAN, M. A. DE LA RED VEGA, N. DOMENECH LOPEZ, Y. A. DOMINGUEZ ALONSO, F. J. ESCARTIN CAPARROS, M. J. GIMENEZ BERTOMEU, V. M. LÁZARO FERNÁNDEZ, S. LILLO BENEYTO, M. A. MOHEDANO MENENDEZ, R. SUAREZ SOTO, M. E.

Estudiar y comparar las líneas de investigación y formación en Metodologías de intervención del TS, en el ámbito internacional. Identificar experiencias de calidad que orienten las futuras Guías docentes del Grado de TS en la UA. Consensuar las líneas básicas que garanticen una formación de calidad de todas las asignaturas de Metodologías de intervención del Ts en el Grado de TS de la UA.

1842 Grupo de la Universidad de Alicante de Investigación sobre la Gestión del Deporte (GUAIGD) DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIFICAS ECONOMIA APLICADA Y POLITICA ECONOMICA

TORTOSA MARTINEZ, J. CLAVERO SERRANO, M. DIEZ GARCIA, MARIA D. MARTI SEMPERE, C. MARTINEZ CANALES, C. QUESADA RETTSCHLAG, S. P.

La elaboración de las guías se realice de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos, que responda a los objetivos competenciales marcados por la titulación y una coherencia en cuanto a las metodologías docentes y evaluadoras que se impartirán en las distintas asignaturas.

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1845 Comunidad interactiva y colaborativa de enseñanza+aprendizaje en telecomunicaciones FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA

PASCUAL VILLALOBOS, C. ALBALADEJO BLAZQUEZ, A. BERNAL ABELLAN, J. M. BLEDA PEREZ, S. GALIANA MERINO, J. J. GIMENO NIEVES, E. MARINI ., S.

Creación de una comunidad de aprendizaje e intercambio de conocimiento sobre telecomunicaciones formada por los profesores del área de conocimiento de la titulación, profesionales invitados del sector y los alumnos de la cual irá creciendo cada curso académico y disfrutar así de una dinámica de aprendizaje continuo (long-life learning) no sólo a través de la plataforma tecnológica de la Universidad de Alicante sino también mediante el wiki colaborativo específico para telecomunicaciones.

1847 REDCATS primer curso TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES SOCIOLOGIA II

PEREZ BELDA, M. C. BAÑULS SOTO, J. F. BEAMUD RENDUELES, M. C. CATURLA MARTINEZ, P. MARTINEZ GRAS, R. MATEO PEREZ, M. A. PELLUCH AULADELL, M. J.. VILLEGAS CASTRILLO, E.

Evaluar el aprendizaje sobre las guías docentes elaboradas en las diferentes asignaturas participantes, la elaboración de propuestas de mejora para el aprendizaje a partir de los resultados de la evaluación, así como implementar y mejorar las guías de cara al nuevo Plan de Estudios. 1849 Instrumento para el autoaprendizaje, la autoevaluación del aprendizaje de material de salud mental y enfermería psiquiátrica así como fomento del trabajo en equipo y desarrollo de competencias del alumnado ENFERMERIA

LOPEZ SAMANIEGO, L. M. CIBANAL JUAN, M. L. FERNANDEZ BERTOLINI, D. LAGO GOMIS, I. PARDO PARDO, C.

Se pretende readaptar la metodología a través de la autoevaluación instantánea, creando un instrumento de autoaprendizaje y autoevaluación del aprendizaje a través de la herramienta WIMBA CREATE de Campus Virtual.

1853 Elaboración de guías docentes de 1er curso para el nuevo Grado en Traducción e Interpretación (Lengua B: Alemán) TRADUCCION E INTERPRETACION

ALBALADEJO MARTINEZ, J. A. AMOROS MARTINEZ, E. GARCIA ALBERO, J. MARTIN MUGICA, L. PETER ., C. VALERO CUADRA, M. P.

La elaboración de las guías se realizará de la manera más participativa y consensuada posible por todos los profesores implicados en las áreas de conocimiento que imparten la titulación, de manera que pueda garantizarse una coordinación en la distribución de contenidos que responda a los objetivos competenciales marcados por la titulación y una coherencia en cuanto a las metodologías docentes y evaluadoras que se impartirán en las distintas asignaturas.

1855 Red para el desarrollo de metodologías que potencien el aprendizaje autónomo y en grupo de conceptos fundamentales en Ecología y de sus aplicaciones prácticas profesionales ECOLOGIA

PASTOR LOPEZ, A. ALDEGUER SANCHEZ, M. ARQUES PINA, J. BAEZA BERNA, MANUEL J. BAUTISTA AGUILAR, S. BELLOT ABAD, J. F. BONET JORNET, A. BORDEHORE FONTANET, C. BORONAT TORMO, J. CANDELA QUESADA, J. CORTINA I SEGARRA, J. DE TOMAS SANCHEZ, J. E. ESCLAPES PERALTA, A. J. LLEDO SOLBES, M. J. LOPEZ IBORRA, G. M. MARTIN MARTIN, J.

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MORO CUADRILLERO, M. J. PEIRO CLAVELL, V. RAVENTOS BONVEHI, J. SANCHEZ MONTAHUD, J. R. SEVA ROMAN, E.

La Red se crea para tener un marco común que evite toda duplicación no planificada entre las diferentes asignaturas del área. La red supondrá la ordenación conceptual definiendo los conceptos básicos que deben haberse consolidado tras cada asignatura cursada, así como el nivel de conocimientos y habilidades se han de construir en las asignaturas posteriores.

1856 Experimentación y elaboración de materiales curriculares en docencia universitaria de Administración y Dirección de Empresas, DAEA. ANALISIS ECONOMICO APLICADO

NORMAN MORA, E. CASADO DIAZ, J. M. MIRANDA ENCARNACION, J. A. SAEZ GARCIA, M. SIMON PEREZ, H. J. TALTAVULL DE LA PAZ, P.

Desarrollar propuestas prácticas a fin de crear las mejores vías de conexión y coherencia disciplinar entre las área de economía aplicada e historia económica en la impartición de las asignaturas del grado en dirección y administración de empresas.

- MODALIDAD II: Redes de Investigación en docencia universitaria de libre conformación – EEES

1627 Comparación entre las competencias que se adquieren en el aprendizaje autónomo y en el presencial FILOLOGIA INGLESA

MARTINEZ LIROLA, M. D. CAPORALE BIZZINI, S. J. CRESPO FERNANDEZ, E. LLEDO RAMON, A. MARTIN HUETO, M. I. TERRES FERNANDEZ, T.

Analizar las competencias de las asignaturas que forman parte de la red: Gramática Inglesa III, Lengua Inglesa IV y Literatura Inglesa II (Siglo XIX) e Inglés I para Informática. Comparar las competencias que el alumnado adquiere con una metodología innovadora frente a las que adquiere con una metodología tradicional.

1631 Diseño e implementación de materiales docentes con información hipertextual y formato multimedia ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING FILOLOGIA ESPAÑOLA, LINGUISTICA GENERAL HISTORIA MODERNA, CONTEMPORÁNEA Y AMÉRICA INGENIERIA QUIMICA SOCIOLOGIA I

RODRIGUEZ JAUME, M. J. ALFONSO , O. R. Y. BENITO CHICOTE, F. JAREÑO RUIZ, D. MORA CATALA, R. MUÑOZ GONZALEZ, A. PROVENCIO GARRIGOS, H. PROVENCIO GARRIGOS, L. REYES LABARTA, JUAN A. SEPULCRE GONZALEZ, S.

Desarrollar (y evaluar), de un lado, materiales que contengan información hipertextual y formato multimedia que favorezcan el aprendizaje autónomo y significativo del alumno en titulaciones de naturaleza diversa. Implementar los nuevos materiales docentes a través del CV.

1634 Señales, sistemas y telecomunicación FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA.

ROMA ROMERO, M. BALLESTER BERMAN, J. D. LOPEZ SANCHEZ, J. M. MARQUEZ MORENO, Y. MARTIN GULLON, E. MARTINEZ MARIN, T. PUEO ORTEGA, B. SELVA VERA, J.

Avanzar en el proceso de adaptación metodológica de las asignaturas Ingeniería de Vídeo" y "Laboratorio de Vídeo", como continuación de los proyectos realizados en cursos anteriores. Diseñar estrategias que aseguren un elevado nivel de motivación entre las y los estudiantes durante el curso.

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Comprobar la existencia de correlación entre la motivación, el número de abandonos y las estrategias diseñadas.

1646 Dirección Estratégica de la Empresa ORGANIZACION DE EMPRESAS

PERTUSA ORTEGA, E. M. CLAVER CORTES, E. LOPEZ GAMERO, M. D. MARCO LAJARA, B. MOLINA AZORIN, J. F. PEREIRA MOLINER, J. ZARAGOZA SAEZ, P. C.

El objetivo que se persigue es analizar y contrastar las calificaciones de los alumnos cuya evaluación se lleve a cabo a través del examen final y aquellos otros evaluados de forma continua a partir de la realización de una serie de trabajos autónomos tutorizados por el profesor.

1649 Tecnología de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Matemática. TICEM INNOVACION Y FORMACION DIDACTICA

LLINARES CISCAR, S. CALLEJO DE LA VEGA, M. L. CERDAN SALA, A. A. FERNANDEZ VERDU, C. PENALVA MARTINEZ, M. C. REY MAS, C. TORREGROSA GIRONES, G. VALLS GONZALEZ, J.

Analizar nuevas metodologías docentes convergentes con el EEES identificando limitaciones y potencialidades en el contexto institucional de su implementación. Desarrollar y caracterizar espacios de interacción y reflexión docente.

1656 Claves para la innovación educativa. TIC e investigación en docencia universitaria DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECÍFICAS CIENCIAS HISTORICO-JURIDICAS PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DIDACTICA

ROIG VILA, R. I. ALVAREZ TERUEL, J. D. GONZALEZ GOMEZ, M. C. GRAU COMPANY, S. LLEDO CARRERES, A. LORENZO LLEDÓ, G. MARTINEZ ALMIRA, M. M. NAVARRO SORIA, I. J. PERANDONES GONZALEZ, T. M. SANCHEZ MARIN, F. J. TORTOSA YBAÑEZ, M. T.

Estudio centrado en el uso de la plataforma tecnológica que se utiliza en la UA, campus virtual, para analizar y evaluar dicho uso con tal de plantearnos mejoras en nuestra acción docente.

1658 Salud laboral ENFERMERIA COMUNATARIA, MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA E HISTORIA DE LA CIENCIA

RONDA PEREZ, E. M. GIL GONZALEZ, D. M. RAMIREZ CASTAÑER, M. E. TENDERO POVEDA, D. VIVES CASES, M. C.

El objetivo de este trabajo es desarrollar un modelo docente para facilitar la participación del estudiante en su proceso formativo, y desarrollar su autonomía, estimular los procesos cognitivos, y facilitar la adquisición de competencias para incorporar la protección de la salud como un elemento esencial en la gestión de las relaciones laborales.

1665 Organización de Empresas ORGANIZACION DE EMPRESAS

TARI GUILLO, J. J. ANDREU GUERRERO, M. R. DE JUANA ESPINOSA, S. A. FERNANDEZ SANCHEZ, J. A. GONZALEZ RAMIREZ, M. R. MANRESA MARHUENDA, E. RIENDA GARCIA, L. SABATER SEMPERE, V. VALDES CONCA, J.

El objetivo es continuar con el trabajo realizado en esta asignatura para ajustarla a lo que será realmente la asignatura a partir de septiembre del 2010, revisión del diseño de la asignatura (guía docente, materiales, etc.) para adaptarlos a la planificación de la asignatura para septiembre de 2010, para todos los grados en la que dicha materia se imparta. 1669 Diseño en Ingeniería. Ingeniería Gráfica

SENTANA GADEA, I. ALCARAZ MARTINEZ, E.

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EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA GARCIA GARCIA, S. M. GIMENEZ CANO, J. M. GRAS MORENO, E. GUTIERREZ DIEGO, Y. LLORCA SCHENK, J. M. POVEDA PEREZ, J. L. SAMPER VIDAL, E. SENTANA CREMADES, E. SERRANO PUCHE, R. D. SESSE GADEA, N.

Fomentar el aprendizaje comprensivo y motivar en la realización de las prácticas a todo el alumnado y aplicar una nueva metodología para la asignatura de Expresión Grafica que mejore los resultados y la participación de los alumnos en las mismas. 1673 IDEA: red de Innovación en Docencia y Evaluación de Alicante CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING GEOGRAFIA HUMANA LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS

CACHERO CASTRO, C. ALONSO ALONSO, P. DE JUAN VIGARAY, M. D. DIEZ ROS, R. ESPINOSA SEGUI, A. I. LOPEZ RIVADULLA, F. J.

Analizar los perfiles de aprendizaje de los estudiantes de diferentes disciplinas Revisar los principales métodos de evaluación y su impacto sobre los distintos perfiles de aprendizaje.

1678 Grupo de trabajo para la investigación en sistemas de aprendizaje de los computadores: Elaboración de materiales curriculares en PDS-ITTSI TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMPUTACION

PUJOL LOPEZ, F. A. FERRANDEZ PASTOR, F. J. GARCIA RODRIGUEZ, J. JIMENO MORENILLA, A. M. MORA GIMENO, F. J. MORA MORA, H. SANCHEZ ROMERO, J. L.

El principal objetivo de la red es mejorar la calidad del aprendizaje del estudiante a través del uso de nuevos materiales docentes y continuar con la investigación iniciada durante el curso 2007-2008, dentro del Programa de Redes organizado por el ICE de la Universidad de Alicante.

1684 CREATIVIDAD EN EL GRADO DE PUBLICIDAD Y RR.PP. (Módulo 6) COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL

TUR VIÑES, V. MARTINEZ MARTINEZ, L. E. MUÑOZ MAGRO, C. R. ORBEA MIRA, J. PALLARES MAIQUES, M. J. PINILLOS LAFFON, A. PIÑOL JUAN, Y. POVEDA SALVA, M. RODRIGUEZ IBAÑEZ, M. T. RODRIGUEZ VALERO, D.

Desarrollar las guías de las asignaturas y transferir la experiencia de los profesores que ya han realizado las guías docentes en entorno ECTS a los profesores que se inician en la labor. Adaptar las competencias, conocimientos, destrezas y habilidades finalmente reflejadas en el Grado de Publicidad y relacionadas con las asignaturas del módulo. Coordinación de los contenidos de las asignaturas dentro del módulo para evitar solapamientos. Conocer, compartir y valorar las sinergias que pudieran detectarse entre las metodologías y los sistemas de evaluación de cada asignatura. 1693 Evaluación de valores y desarrollo de competencias personales COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

BELENDEZ VAZQUEZ, M. HERNANDEZ RUIZ, A. MARTIN LLAGUNO, M. TOPA CANTISANO, G.

El objetivo principal de la investigación es evaluar los valores y emociones morales de los/as alumnos/as como paso previo a la planificación del aprendizaje de competencias referidas al compromiso ético. 1702 MÚSICA Y EDUCACIÓN ESTEVE FAUBEL, J. M.

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HUMANIDADES CONTEMPORANEAS

BOTELLA QUIRANT, M. T. ESPINOSA ZARAGOZA, J. A. ESTEVE FAUBEL, R. P. GONZALEZ ALAJARIN, D. MOLINA VALERO, M. A.

Conocer el pensamiento de los discentes y de los maestros tutores de prácticas, además de cómo el docente percibe su labor y la forma de establecer variaciones en ella para mejorarla y atender a las expectativas de los estudiantes y de los planes de estudio

1711 Antropología educativa aplicada a las prácticas clínicas de enfermería I ENFERMERIA

SILES GONZALEZ, J. BROTONS CANTO, E. CASABONA MARTINEZ, M. I. CASTELLS MOLINA, M. FERNANDEZ MOLINA, M. A. FERRER HERNANDEZ, M. EL. NOREÑA PEÑA, A. S. L. NUÑEZ DEL CASTILLO, M. M. RIZO BAEZA, M. M. SOLANO RUIZ, M. C.

Valorar el potencial de pensamiento reflexivo en la acción como herramienta de superación en los problemas de aprendizaje de alumnos de enfermería durante sus prácticas clínicas. Identificar y valorar la incidencia de la reflexión acción y la resiliencia de alumnos en prácticas clínicas.

1716 Mantenimiento, ampliación y mejora del Blog educativo Araboislámica, para su aplicación en cuatro asignaturas de la Licenciatura de Filología Árabe FILOLOGIAS INTEGRADAS

LAPIEDRA GUTIERREZ, E. BERNABE PONS, L. F. EL ERIAN EL BASSAL, H. FRANCO SANCHEZ, F. IZPIZUA CLEMENTE, M. L. JESUS GARCIA, R. KCHITIL EL HARAJ, S. MORENO MARTINEZ, M. S. OLCINA PONSELL, P.

Los objetivos del proyecto son fomentar la participación directa de los alumnos de la licenciatura y animar a los demás alumnos de las cuatro asignaturas a participar.

1720 Fortalecimiento de los conceptos matemáticos básicos ANALISIS MATEMATICO LICEO FRANCÉS DE ALICANTE

SEPULCRE MARTINEZ, J. M. ALONSO NANCLARES, L. CONDE CALERO, J. M. DUBON, E. GARCIA MOLINA, J. MATEU TORRES, V. MORA MARTINEZ, G. NAVARRO CLIMENT, J. C. PAKHROU ., T. SEGURA ABAD, L.

El principal objetivo es asentar los conceptos básicos de cada uno de los capítulos de las asignaturas en cuestión mediante la preparación a cargo de los componentes de la red y posterior realización por parte de los alumnos de unos cuestionarios tipo test que facilitarán el adecuado dominio de los principales contenidos de la materia.

1728 El trabajo en grupal como estrategia metodológica y de adquisición de conocimiento DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIFICAS

BLASCO MIRA, J. E. CAUS PERTEGAZ, N. MENGUAL ANDRES, S. RODRIGUEZ CANO, C. VEGA RAMIREZ, L. M. ZARCO PLEGUEZUELOS, P.

Los objetivos de la red son: Elaborar materiales curriculares a través de la articulación de las TIC. Conocer las opiniones de los alumnos tras la utilización de dichos materiales como forma de adquisición de conocimiento. 1749 Desarrollo de prácticas de carácter multidisciplinar a través de la metodología Investigación-Acción para las titulaciones de informática y psicopedagogía

NAVARRO SORIA, I. J. ANDREU BERTOMEU, M. T. CANTOS CANTO, M. J. FILLOL HORS, J. J.

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PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DIDACTICA PSIQUIATRA INFANTIL SEC. ADM. FACULTAD DE EDUCACION TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMPUTACION

GARIJO SAIZ, E. GIL MENDEZ, D. JIMENO MORENILLA, A. M. JOHNSSON, M. PALAZÓN AZORÍN, I. PERTEGAL FELICES, M. L.

Aprendizaje de nociones básicas para el diseño de instrumentos de medición y diagnóstico. Realización de prácticas reales en entornos multidisciplinares mediante una participación colaborativa. Practicar el desarrollo y aplicación de herramientas de innovación tecnológica I+D+I con: 1.- Desarrollo, aplicación y evaluación de herramientas de pre-diagnóstico. 2.- Elaboración de sistemas expertos. 1751 Docencia en la asignatura Prácticas en empresa de las titulaciones de la Facultad de Ciencias AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA INGENIERIA QUIMICA OPTICA, FARMACOLOGIA Y ANATOMIA QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO QUIMICA ORGANICA

MARTINEZ ESPINOSA, R. M. GOMEZ LUCAS, M. C. GRANE TERUEL, N. O. GRAS GARCIA, L. JORDA GUIJARRO, J. D. MANCHEÑO MAGAN, B. J. MARTINEZ VERDU, F. M. REYES LABARTA, J. A.

Continuar con las labores de investigación en esta línea, centrándonos en el análisis de los beneficios/anomalías detectadas tras el primer año de implantación del programa mencionado. Se pretende potenciar el desarrollo de habilidades y aptitudes tales como: preparación de CV, actitudes y aptitudes en entrevistas de trabajo y técnicas de búsqueda de empleo.

1760 Aprendizaje en Educación Secundaria PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DIDACTICA

GILAR CORBI, R. CASTEJON COSTA, J. L. INIESTA MARTINEZ, A. MAÑAS VIEJO, C. R. MARTINEZ VICENTE, A. B. MIÑANO PEREZ, P. MIRALLES ROMERO, M. J. PEREZ PEREZ, M. N. POVEDA SERRA, P. SANCHEZ SANCHEZ, B.

Elaboración de materiales con los contenidos teóricos de la asignatura. Elaboración de un CD/DVD con los materiales sobre los contenidos prácticos de la asignatura. Elaboración y puesta en práctica de la herramienta portafolio digital para aquellos alumnos a los que les resulte imposible asistir al aula. Puesta en práctica y evaluación de los materiales y herramientas elaborados. Propuestas de mejora.

1776 Red de Investigación sobre implantación ECTS en FIA- GAA-MFAC. Valoración del uso del Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología docente CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

PUJOL LOPEZ, M. M. ARQUES CORRALES, M. P. AZNAR GREGORI, F. COMPAÑ ROSIQUE, P. MOLINA CARMONA, R. MORA LIZAN, F. J. PUCHOL GARCIA, J. A. RIZO ALDEGUER, R. SEMPERE TORTOSA, M. L. VILLAGRA ARNEDO, C. J.

El principal objetivo de la red para el curso 2009-2010 es analizar la valoración que hacen los estudiantes del ABP como metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este trabajo se pretende ofrecer elementos de aprendizaje (el ABP) que hagan que éste sea más productivo y que el estudiante consiga superar la asignatura. 1784 RED COEDUCA CIENCIAS HISTORICO-JURIDICAS ESTUDIOS JURIDICOS DEL ESTADO FILOLOGIA ESPAÑOLA, LINGUISTICA GENERAL HUMANIDADES CONTEMPORANEAS PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DIDACTICA

MAÑAS VIEJO, C. R. ESQUEMBRE VALDES, M. M. ESTABLIER PEREZ, H. GILAR CORBI, R. INIESTA MARTINEZ, A. MONTESINOS SANCHEZ, M. N. MORENO SECO, M.

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La importancia de la representación y formación de las primeras estructuras mentales y su implicación en el desarrollo moral posterior justifica el interés de este estudio cuyo objetivo principal es estudiar y analizar la formación que perciben los estudiantes de magisterio en educación Infantil que reciben en cuanto a técnicas y recursos en coeducación.

1794 Evaluación de la metodología semipresencial en el título propio de Mediación COMUNICACION Y PSICOLOGIA SOCIAL TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES

MONDRAGON LASAGABASTER, J. BUENO BUENO, A. DOMINGUEZ ALONSO, F. J. MOYA MIRA, J. C. ROSSER LIMIÑANA, A. M. SEGURA PALOMARES, M. A.

Al equipo de profesores le interesa conocer y valorar lo que supone de esfuerzo y tiempo la implementación de este tipo de metodología tanto para el alumnado como para los docentes. Los resultados de esta investigación permitirán introducir mejoras y potenciar al máximo las posibilidades de la metodología semipresencial en el propio curso y en futuras edición. 1796 Plazos óptimos ECONOMIA FINANCIERA, CONTABILIDAD Y MARKETING MASTER EN DIRECCION Y GESTION TURISTICA

NICOLAU GONZALBEZ, J. L. MERINO GARCIA, F. ORGILES GALLARDO, A. SELLERS RUBIO, R.

Este proyecto pretende analizar las características que explican la distribución óptima de la entrega de tareas, entendiendo por óptima como aquélla que permite al estudiante optimizar su rendimiento.

1803 INVESTIGACIÓ EN DOCENCIA EN EL AREA DE NUTRICIÓN Y BROMATOLOGÍA (INDONUTyB) QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO

MAESTRE PEREZ, S. E. AGUILAR GARCIA, J. PAREDES PAREDES, E. PRATS MOYA, M. S. TEROL PARDO, A.

Establecer un foro de discusión y debate entre las personas involucradas en la docencia de las prácticas de asignaturas. Evaluar las necesidades formativas de los alumnos en las asignaturas de Bromatología y Tecnología Culinaria en el contexto del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES). Analizar la disponibilidad de medios humanos, físicos y temporal para llevar a cabo las propuestas de prácticas surgidas del análisis de las necesidades y adaptar las prácticas de las asignaturas citadas a las mismas, necesidades teniendo en cuenta los nuevos proyectos de títulos de grado. Elaborar una guía de las prácticas para el profesorado y un cuaderno de laboratorio para los alumnos que sean un reflejo de las conclusiones alcanzadas a raíz de la información recogida de los puntos anteriores.

1805 Red social de innovación educativa de la Facultad de Ciencias AGROQUIMICA Y BIOQUIMICA CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA INGENIERIA QUIMICA OPTICA, FARMACOLOGIA Y ANATOMIA QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO QUIMICA INORGANICA QUIMICA ORGANICA

MARTINEZ VERDU, F. M. FONT ESCAMILLA, A. GOMEZ LUCAS, M. C. GRANE TERUEL, N. O. GRAS GARCIA, L. JORDA GUIJARRO, J. D. MANCHEÑO MAGAN, B. J. MARTINEZ ESPINOSA, R. M. MOLINA PALACIOS, S. MOLINA VILA, M. D. MUÑOZ CERVERA, M. C. REYES LABARTA, J. A. ROMAN MARTINEZ, M. C.

Promover mediante el intercambio de experiencias y recursos docentes la implementación eficaz de diversas innovaciones educativas (uso de TICs, metodologías, evaluación, etc) en las actuales y futuras asignaturas de las titulaciones de este centro universitario para que sea un estandarte de práctica y calidad diferencial en docencia universitaria.

1822 DIGH: DOCENCIA INNOVADORA EN GEOGRAFÍA HUMANA GEOGRAFIA HUMANA

ESPINOSA SEGUI, A. I. ARACIL PAYA, A. CORTES SAMPER, C. CUTILLAS ORGILES, E. ORTUÑO CASTILLO, J. SEMPERE SOUVANNAVONG, J. D.

Fomentar el trabajo autónomo del alumnado por medio de un método docente que valore el trabajo

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cooperativo entre los estudiantes y su autonomía para participar en su propio proceso de aprendizaje.

1823 Didáctica del inglés INNOVACION Y FORMACION DIDACTICA

TABUENCA CUEVAS, M. F. CHERRO SAMPER, M. CIRAUQUI RIBES, I. GOSALBEZ LARIOS, P. SANCHEZ QUERO, M.

Mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés y el diseño de buenas prácticas docentes en la formación de maestros. Diseñar materiales curriculares y analizarlos a través de procesos de reflexión del grupo de profesores que configuran la red considerando las referencias de marco de la EEES, creando un corpus de materiales y de bibliografía para la asignatura de la didáctica del inglés para la formación de maestro.

1851 Adaptación y/o elaboración de un cuestionario de evaluación de la metodología de enseñanza-aprendizaje b-learning y e-learning aplicada a la formación universitaria PSICOLOGIA DE LA SALUD

FERRER CASCALES, R. I. ALBALADEJO BLAZQUEZ, N. CEREZO MARTINEZ, A. M. DIEZ JORRO, M. FERNANDEZ PASCUAL, M. D. HERRANZ BELLIDO, J. REIG FERRER, A. VALLEJO MUÑOZ, E.

Adaptación y/o elaboración de un instrumento de evaluación de la aplicación de la metodología docente b-learning y e-learning en docencia universitaria. Evaluación de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as matriculados en las asignaturas implicadas en la red y realización de un análisis comparativo de los resultados de la evaluación obtenidos de la aplicación de la metodología educativa utilizada en entornos semipresenciales y virtuales (b-learning y e-learning), para conocer el nivel de satisfacción de los estudiantes con la metodología educativa utilizada en la asignatura, a partir del análisis del logro de los objetivos instruccionales, el cumplimiento de las expectativas de aprendizaje y el reconocimiento de las fortalezas y debilidades de dicho curso, y poder plantear propuestas de mejora de las metodologías b-learning y e-learning utilizadas en nuestras asignaturas tras el análisis de los resultados del estudio.

- MODALIDAD III: Redes de Investigación en docencia universitaria de tramos de preparación de entrada a la Universidad

1704 Red para el diseño de estrategias educativas conjuntas entre la Universidad y centros de enseñanza secundaria para el fomento del interés y conocimiento de disciplinas científico-técnicas I.U. INGENIERIA DE LOS PROCESOS QUIMICOS

GOMEZ SIURANA , A. BENAVENT CALVO, J. M. BOLUDA BOTELLA , N. CARRATALA GIMENEZ , A. FONT ESCAMILLA , A. GARCIA QUESADA , J. C. GÓMEZ RICO, P. GOMIS YAGUES , V. R. MENARGUES IRLES , S. M. PRIETO TARRAGA, J. M. SAQUETE FERRANDIZ , M. D.

Evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos del “II Certamen de Proyectos Educativos de Ingeniería Química". Evaluar el grado de satisfacción de todos los participantes. Estudiar la efectividad de la actividad sobre los estudiantes. 1706 Promoción y divulgación de la docencia universitaria impartida en la Escuela Politécnica Superior de Alicante dirigida a futuros alumnos CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA ARTIFICIAL EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA. LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS SEC. ADM. E. POLITECNICA SUPERI TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMPUTACION

SAQUETE BORO, E. AGUILAR ANTON, A. BERNABEU SORIA, B. FERNANDEZ PACHECO, R. FUSTER GUILLO, A. GREDIAGA OLIVO, A. LLOPIS PASCUAL, F. MARQUEZ RUIZ, A. MONTOYO GUIJARRO, J. A. OLIVER RAMIREZ, J. L. PASTOR PINA, H.

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El diseño y planificación de propuestas de actuación para la promoción y divulgación de todas las titulaciones que se ofertan en la Escuela Politécnica Superior.

1725 La formación en lengua inglesa: el acceso a la Universidad FILOLOGIA INGLESA

BALTEIRO FERNANDEZ, M. I. ALESON CARBONELL, M. A. CAMPOS PARDILLOS, M. A. GUERRERO GALAN, M. C. LILLO BUADES, A. MORELL MOLL, T. PALAZON SPECKENS, M. PASTOR PINA, J.

Identificar las necesidades formativas de los alumnos que acceden a la Universidad con relación a la materia de lengua inglesa. Identificar las carencias y los puntos fuertes en las cinco destrezas establecidas por el Portfolio Europeo de Lenguas. Comparar los criterios de entrada establecidos en las distintas pruebas de acceso: PAU y mayores de 25.

1745 Activa-t CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS DPTO. EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DIDACTICA

APARICIO ARIAS, E. J. BARBA CASANOVAS, E. CASTEJON COSTA, J. L. GONZALEZ CABEZAS, A. M. GRAS GONZÁLEZ, J. D. GRAS MORENO, E. GUTIERREZ DIEGO, Y. SENTANA GADEA, I. TORREGROSA SOLER, R. R. VALERA URIBE, C. VILELLA BAS, S.

Realización de un estudio sobre las diversas metodologías aplicadas en la Escuela Politécnica (enseñanzas de aprendizaje). Creación de una pagina Web abierta que sirva como plataforma para cualquier profesor de la Escuela Politécnica o fuera de ella sobre las modalidades organizativas. Dar a conocer y aplicar la metodología Estarinca a través de la página web activa-t con el apartado de corrección de recordatorios incas (no presencial para los alumnos).

1788 ACCESO DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA A LA UNIVERSIDAD. COORDINACIÓN DE TAREAS DE ADAPTACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECÍFICAS GEOGRAFÍA E HISTORIA LENGUA CASTELLANA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DIDACTICA

ALVAREZ TERUEL, J. D. ALONSO CADENAS, N. FRANCÉS HERRERA, J. GRAU COMPANY, S. LOPEZ LOPEZ, R. M. LOPEZ PADRON, A. MOLINER TIMONEDA, M. MONCHO PELLICER, A. PAREJA SALINAS, J. M. TORTOSA YBAÑEZ, M. T. VEGA MORALES, A. M.

Coordinar acciones de acción tutorial encaminadas a facilitar el acceso del alumnado de secundaria a la universidad. Conocer aspectos relacionados con la orientación en los centros de educación secundaria. Investigar aspectos relacionados con la situación del alumnado en el proceso de transición secundaria-universidad. Proponer estrategias de trabajo que proporcionen recursos de orientación para el profesorado universitario, individual y colectivamente. Impulsar la implicación del alumnado en su propia orientación. Desarrollar el trabajo colaborativo docente y discente. Aplicar las nuevas tecnologías. Participar en acciones de difusión de los resultados obtenidos de la investigación.

1811 La competencia lecto-literaria de los preuniversitarios y alumnado inicial de la Universidad de Alicante y la Universidad del Bio Bio (Chile) INNOVACION Y FORMACION DIDACTICA DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS

MULA FRANCO, A. DIAZ CHAVARRIA, R. M. LLORENS GARCIA, R. F. LOPEZ MORALES, B. C. PASTENE LABRIN, C. F. POMARES PUIG, M. P. ROVIRA COLLADO, J. VILLAVERDE PEREZ, A.

Diseñar una propuesta de innovación didáctica para mejorar la competencia de comprensión lectora y apreciación estética de textos literarios en estudiantes de magisterio en una universidad española

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y una chilena. Elaborar un diagnóstico de ingreso de estudiante a carreras del magisterio pertenecientes a dos culturas y sistemas educativos distintos. Analizar las metodologías de trabajo y las formas evaluativas de las asignaturas que forman el currículo. Proponer estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora y a la apreciación estética a partir de una renovación del canon de la literatura juvenil, validando su eficacia. Diseñar módulos de autoaprendizaje para favorecer el desarrollo de la competencia lectora, promoviendo la autonomía del estudiante.

1830 RED PARA LA COLABORACIÓN CON CENTROS DE SECUNDARIA PARA LA FORMACIÓN EXPERIMENTAL DE ALUMNOS DE BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO DE LABORATORIO OPTICA, FARMACOLOGIA Y ANATOMIA

VAZQUEZ FERRI, C. ESPINOSA TOMAS, J. GARCIA SOLER, M. A. HERNANDEZ POVEDA, C. ILLUECA CONTRI, J. C. MAS CANDELA, D. MIRET MARI, J. J. PEREZ RODRIGUEZ, J.

Fomentar la relación entre la Universidad de Alicante y los centros de Secundaria. Aumentar el conocimiento que el alumnado, fundamentalmente el perteneciente a 2º curso de Bachillerato, tiene de la Universidad de Alicante, más concretamente de los estudios de Óptica y Optometría. Ayudar, en la medida de lo posible, a fomentar el interés por las asignaturas de tipo científico. Colaborar de forma efectiva en la formación científica y práctica de futuros alumnos de la Universidad de Alicante.

1831 Diseño de un programa de incorporación a la Universidad para el alumnado de secundaria CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE CIENCIAS DEL MAR Y BIOLOGIA APLICADA ECOLOGIA ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA FÍSICA Y QUÍMICA OPTICA, FARMACOLOGIA Y ANATOMIA QUIMICA ANALITICA, NUTRICION Y BROMATOLO

GRANE TERUEL, N. O. ANTÓN FELANICH, F. BERTOA DIAZ, A. BONET JORNET, A. CABALLERO CABALLERO, M. T. CAÑAVERAS JIMENEZ, J. C. ESPINOSA MIRALLES, J. FORNER GUMBAU, O. JARQUE CUADRAS, P. LILLO CERDA, M. S. MARTIN CARRATALA, M. L. PUJALTE PRIETO, E. RAMOS ESPLA, A. A. RODRIGUEZ ALVAREZ, M.

Poner en marcha actividades que permitan facilitar la transición entre los estudios de secundaria y los estudios universitarios. Entre estas actividades podrían caber visitas, charlas, certámenes, reuniones con el profesorado, etc.

1839 CONEXIÓN ENTRE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE INGENIERÍA Y LOS CONOCIMIENTOS TECNOLÓGICOS DE LOS ESTUDIOS PREUNIVERSITARIOS FISICA, INGENIERIA DE SISTEMAS Y TEORIA.

GALIANA MERINO, J. J. ALBALADEJO BLAZQUEZ, A. BLEDA PEREZ, S. GIMENO NIEVES, E. GONZALEZ RUIZ, J. D. MARINI ., S. ORTIZ ZAMORA, F. G. PASCUAL VILLALOBOS, C.

El objetivo de esta red consistirá en analizar el curriculum de las posibles asignaturas de Bachillerato que podrían servir de base para los posteriores estudios universitarios de ingeniería y analizar la conexión con las asignaturas de las correspondientes titulaciones.

3.1.5. Conclusiones

El reto del equipo de este Programa ha sido, por un lado, intentar acoger las aportaciones de las propias Redes para dar respuesta a las necesidades emergentes detectadas tras el análisis y valoración de las memorias de Redes de la anterior edición y, por otro lado, ofrecer un marco permanente abierto a la institución, a la comunidad universitaria y a los grupos que han participado en el Programa en esta edición para diseñar, programar y planificar las acciones necesarias que dieran respuesta a las demandas organizativas, de formación, para la implementación de las investigaciones, el intercambio, el poder compartir la problemática con los grupos Redes y ofrecer posibles soluciones.

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Los resultados que se han obtenido en todos los ámbitos que desarrolla el Programa Redes, nos indican un alto nivel de satisfacción tanto en la ejecución como en el desarrollo del Programa, aspecto que nos está indicando que se ha dado un paso más en nuestro primer y gran objetivo que no es otro que contribuir a “la mejora por la calidad y la eficiencia” a través de las acciones desarrolladas en el Programa de Redes. No por ello las distintas comunidades de redes de trabajo colaborativo y el propio desarrollo del Programa ha estado exento de dificultades, sin embargo estas no han sido un obstáculo sino la motivación tanto de los grupos de redes y del propio Programa para seguir creciendo y encontrar la respuesta que se requería para seguir adelante desde los diversos ámbitos de actuación. Las valoraciones y aportaciones que han ido indicando cada una de las redes a lo largo del proceso y desarrollo del Programa nos indican como aspectos positivos:

- Fortalecimiento de la cultura de investigación en docencia universitaria a través de la colaboración y el trabajo en equipo. - Fortalecimiento de la coordinación tanto interna como externa de las redes, hecho que ha facilitado una mayor interacción en todos los niveles y ámbitos de actuación del Programa. - Respuesta ajustada a las necesidades reales de las redes. - Sensibilización y atención a las características de los profesores, así como su interés en presentar un diseño racional y científico que puede mejorar prácticas de enseñanza y los resultados del aprendizaje. - Funcionalidad en las investigaciones desarrolladas ya que pueden implementarse realmente. - Incidencia en la mejora profesional del profesorado. - Constatación de una repercusión positiva por el hecho de una mayor participación de los alumnos dentro de los grupos de redes. - Planteamiento de aspectos novedosos relacionados con la investigación en la docencia. - Aportación de herramientas de apoyo al proceso de diseño de las nuevas titulaciones a través de las guías docentes.

La propuesta de futuro para la siguiente edición se plantea, a la vista de los resultados, potenciar los aspectos que han redundado en un nuevo impulso del desarrollo del Programa y profundizar en nuevas líneas y propuestas de investigación, así como, incidir en el apoyo a las redes para contribuir a la mejora de aquellos aspectos que orienten hacia un mayor logro en los resultados, en el impacto alcanzado en la aplicación de sus propuestas, en el apoyo a la formación y en las necesidades organizativas. Destaca el incremento en la participación en esta nueva edición, hecho que pone de manifiesto que el programa Redes es un recurso por el que muchos docentes orientan su acción investigadora con una metodología de trabajo colaborativo que está repercutiendo en la calidad y en la mejora de la docencia universitaria en general.

- Agradecimientos Desde el Equipo que coordina y gestiona el Programa Redes queremos agradecer la colaboración y participación a toda la comunidad universitaria que ha contribuido y ha participado en el desarrollo del Programa.

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3.2. VIII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria

3.2.1. Introducción

Objetivos y núcleos temáticos La puesta en marcha de los nuevos Títulos de Grado, adaptados al Espacio Europeo de Educación superior, implican necesariamente cambios organizativos en las estructuras de los equipos docentes, así como en la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Estas VIII Jornadas de Investigación en Docencia Universitaria se conciben para acoger experiencias en relación con la implantación de las nuevas titulaciones, así como analizar las expectativas generadas en relación con las mismas. La Universidad de Alicante ha venido comprometiéndose desde hace ya bastantes años con decisión en el desarrollo de iniciativas favorecedoras de la investigación docente colaborativa, contribuyendo a la transformación de la cultura docente universitaria, que se concreta en el diseño e implementación de programas e iniciativas para impulsar la investigación, el desarrollo profesional de los docentes y en definitiva mejorar la calidad de la docencia. Estas Jornadas, como en ediciones anteriores, pretenden ofrecer un espacio donde poder reflexionar, compartir experiencias y resultados, con objeto de contribuir a crear conocimiento que dé apoyo a toda la comunidad universitaria y a mejorar la perspectiva de futuro en el ámbito de la investigación de la enseñanza universitaria. A tal fin, los núcleos temáticos de esta edición son:

� Metodología en diseño curricular. � Diseño de técnicas de evaluación. � Acciones de coordinación. � Interacción del alumnado en el proceso didáctico. � Innovaciones en la aplicación de las nuevas titulaciones.

El Nº de Inscripciones: 441 UA y 81 no UA Nº comunicaciones: 129 Nº pósters: 58 Total: 187 Nº de coautores: 931 aprox. Núm. de comunicaciones por tema y formato:

TEMA FORMATO DE

PRESENTACIÓN NÚM. POR FORMATO NÚM. POR TEMA

COMUNICACIÓN 14 1. METODOLOGÍA EN DISEÑO CURRICULAR POSTER 18

32

COMUNICACIÓN 16 2. DISEÑO DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. POSTER 15

31

COMUNICACIÓN 11 3. ACCIONES DE COORDINACIÓN. POSTER 17

28

4. INTERACCIÓN DEL COMUNICACIÓN 29 48

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ALUMNADO EN EL PROCESO DIDÁCTICO. POSTER 19

COMUNICACIÓN 21 5. INNOVACIONES EN LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TITULACIONES. POSTER 27

48

TOTALES 187 187 Comité Organizador Dirección: Dª. Mª Cecilia Gómez Lucas Vicerrectora de Planificación Estratégica y Calidad D. Salvador Grau Company Director del Instituto de Ciencias de la Educación Dª. Maite Tortosa Ybáñez Coordinadora del Programa Redes D. José Daniel Álvarez Teruel Coordinador de Formación Programa PDI D. Francisco Miguel Martínez Verdú Coordinador Innovación Educativa y Centros Comité Científico: D. Ignacio Jiménez Raneda Rector de la Universidad de Alicante D. Jesús Pradells Nadal Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado Universidad de Alicante D. José Vicente Cabezuelo Pliego Vicerrector de Alumnado Universidad de Alicante Dª. María Begoña San Miguel del Hoyo Vicerrectora de Relaciones Internacionales y Cooperación Universidad de Alicante Dª María Begoña Subiza Martínez Vicerrectora de Planificación Económica Universidad de Alicante Dª. Nuria Fernández Pérez Secretaria General Universidad de Alicante Coordinadores de las Mesas de Comunicaciones: Dª María Isabel Balteiro Facultad de Filosofía y Letras Dª. Begoña Lucía Fuster García Facultad de Económicas y Empresariales D. Pablo Martí Ciriquian Escuela Politécnica Superior.

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Dª. Cristina Cachero Castro Escuela Politécnica Superior. Dª. Josefa Eugenia Blasco Mira Facultad de Educación D. José Luis Todolí Torró Facultad de Ciencias Dª. Rosario Ferrer Cascales E.U. de Enfermería Dª. Carolina Blasco Jover Facultad de Derecho D. José Miguel Sansano Gil Facultad de Ciencias D. José Miguel Sempere Ortells Facultad de Ciencias Equipo Colaborador: Dª. Bienve Tremiño Quiles – ICE Dª. Mª José Martínez Doménech- ICE Dª. Neus Pellín Buades – ICE D. Sergio Mijangos Sánchez – ICE D. Ramiro Jose Brea Capon - VrPEQ

3.2.2. Programa

- Ponencias Durante las VIII Jornadas intervinieron los siguientes ponentes: Juan Manuel Badenas Carpio Director General Agència Valenciana d’Avaluació i Prospectiva Enrique Silvestre Catalán, Subdirector General de Profesorado e Innovación Docente Ministerio de Educación Juan Manuel Álvarez Méndez, Profesor Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid

- Panel de Expertos Se desarrollaron dos paneles de expertos en torno a las experiencias sobre la implantación de nuevas titulaciones

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Panel de expertos I: Implantación de Nuevas Titulaciones

Panel de expertos II: Implantación de Nuevas Titulaciones

Coordinador Joaquín Juan Marhuenda Fructuoso

Vicerrector de Planificación de Estudios Universidad de Alicante

Participantes Josefina García León

Vicerrectora de Ordenación Académica Universidad Politécnica de Cartagena

Mercè Gisbert Cervera

Profesora Titular de Pedagogía Universidad Rovira i Virgili

José María Rodríguez-Izquierdo Gil

Vicerrector de Planificación y Calidad Universidad de Cádiz

Coordinadora Mª. Cecilia Gómez Lucas

Vicerrectora de Planificación Estratégica y Calidad Universidad de Alicante

Participantes Miguel A. Fernández Prada

Vicerrector de Estudios y Convergencia Europea Universidad Politécnica de Valencia

Félix Labrador Arroyo

Coordinador del Programa de Innovación Educativa Universidad Rey Juan Carlos

Máximo Pló Casasús

Ex Vicerrector de Oferta Docente y Espacio Europeo de Educación Superior Universidad de Santiago de Compostela

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- Mesas de comunicaciones:

Las mesas de comunicaciones trataron todos los temas planteados en las Jornadas y se realizaron en el Aulario II en las aulas asignadas a cada mesa, con una duración de tres horas aproximadas. Del día 8 de junio. Las comunicaciones orales tuvieron un tiempo aproximado de 10 min. para la exposición y de 5 min. para un turno de preguntas y debate abierto al público. Los coordinadores/as de las mesas realizaron un análisis de las investigaciones y valoraciones que se aportaron en las mesas y que se han recogido en el CD de las Jornadas. En el apartado siguiente se detallan las comunicaciones que participaron por temática.

3.2.3. Comunicaciones

Tema 1: Metodología en diseño curricular -Análisis comparativo de los estudios universitarios de Grado en Gestión Deportiva en España, Estados Unidos y Francia Tortosa-Martínez, J.; Díez García, Mª D.; Clavero Serrano, M.; Quesada Rettschlag, S.; Martí Sempere, C.; Martínez Canales, C. - Buenas prácticas en el marco del EEES: innovación en metodologías docentes y evaluación de los aprendizajes Lledó Carreres, A.; Herrera Torres, L.; Roig Vila, R.; Perandones González, T.Mª; Sánchez Marín, F.J.; Jiménez Alegre, MªD.; Grau Compnay, S.; Tortosa Ybáñez, MªT.; Álvarez Teruel, J.D.; Sogorg Devesa, M.; Riera Molina, N. -Concepto y experiencia de evaluación entre el alumnado. Hacia la aplicación de la evaluación formativa en algunas asignaturas del departamento de filologías integradas Corbí Sáez, M. I., Domínguez Lucena, V., LLorca Tonda, M. A., Ramos López, F., Ruiz Quemoun, F., Verna Haize, C. -Diseño de un modelo de indicadores de competencias tic en la docencia universitaria Lorenzo Lledó, G.; Pomares Baeza, J.; Roig Vila, R. -El portafolio discente en línea como herramienta de aprendizaje transversal Zubcoff Vallejo, J.J; Valle Pérez, C.; Fernández Fernández, Y.; Giménez Casalduero F.; Hernández Hernández M.P.; González Correa, J.M.

-El treball per tasques o projectes en l’ensenyament de la llengua i la literatura Francés Díez, Mª.A.; Francés Díez, A. -Elaboración de clases prácticas virtuales mediante el software adobe captívate Cavaliere Giardino, A. -Estructura de la docencia en el área de composición arquitectónica Martínez Medina, A.; Gutiérrez Mozo, M. E.; Calduch Cervera, J.; Oliver Ramírez, J. L.; Banyuls i Pérez, A.; Guerrero López, S. -I study with my iphone! Pallonari, M. -Innovaciones docentes para prevenir o reducir el fracaso escolar en la educación universitaria de Trabajadores Sociales Martínez Román, Mª.A.; Giménez Bertomeu, V.; Redero Bellido, H.; Vives Cases, C.; Gil González, D.; Pérez Belda, Mª C.; Díez Soriano, V.; Juste Ballesta, G.; Martín Torres, P. -Evaluación por competencias en trabajo social: puntos de partida y desafíos Ramos-Feijoo, C.; Lorenzo-García, J.; Garcia-San Pedro, Mª.J.; Ariño-Antuna, M.; Munuera-Gomez, P. -La guía docente: ¿documento de trabajo práctico o lustroso folleto? Albaladejo Martínez, J.A.

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-La opinión del alumnado sobre la metodología y la evaluación docente en asignaturas de organización de empresas Tarí Guilló, J.J.; Andreu Guerrero, R.; de Juana Espinosa, S.; Fernández Sánchez, J.A.; González Ramírez, Mª R.; Manresa Marhuenda, E.; Rienda García, L.; Sabater Sempere, V.; Valdés Conca, J. -Materiales curriculares en docencia universitaria de Administración y Dirección de empersas, ADE Norman Mora, E.; Casado Díaz, J.M.; Sáez García, M.A.; Miranda Encarnación, J.A.; Taltavull de la Paz, P. Tema 2: Diseño de técnicas de evaluación

-Adaptación y elaboración de un cuestionario de medida de la metodología de enseñanza-aprendizaje b-learning y e-learning aplicada a la formación universitaria Ferrer Cascales, R.I.; Reig Ferrer, A.; Fernández Pascual, Mª.D.; Albaladejo Blázquez, N.; Herranz Bellido, J.; Vallejo Muñoz, E.; Díez Jorro, M.; Cerezo Martínez, A.Mª. -Auto e-valuación en farmacología a partir de actividades propuestas por los estudiantes. Resultados definitivos tras tres experiencias consecutivas en dos asignaturas diferentes Formigós Bolea, J.; Palmero Cabezas, M; García-Cabanes, C.; Maneu Flores, V. -Cambios y tendencias en la evaluación y los resultados de aprendizaje en la Diplomatura en Trabajo Social de la Universidad de Alicante en el Espacio Europeo de Educación Superior Giménez Bertomeu, V.M. ; de Alfonseti Hartmann N.; Lillo Beneyto, A.; Lorenzo García, J.; Mira-Perceval Pastor, M.T.; Rico-Juan, J.R. -Consideraciones sobre la evaluación de la formación inicial del profesorado universitario en el ámbito de las ciencias jurídicas García Costa, F.M. -Cuando el evaluado evalúa: resultados de la evaluación de la implementación de la metodología semipresencial en un título propio por parte del alumnado Mondragón Lasagabaster, J.; Domínguez Alonso, F.J.; Rosser Limiñana, A.; Bueno Bueno, A.; Segura Palomares, M.A.; Moya Mira, C

-Diseño de enseñanza basada en proyectos, trabajo colaborativo y técnicas de evaluación específicas en el ámbito de la expresión gráfica arquitectónica y el E.E.E.S Marcos Alba, C.L -Evaluación formativa y sumativa: Comparación de los rendimientos de los estudiantes de Dirección estratégica de la Empresa Molina Azorín, J.F.; Pereira Moliner, J.; Pertusa Ortega,E.; Zaragoza Sáez, P.C.; Claver Cortés, E.; López Gamero, Mª.D.; Marco Lajara,B. -Evolución y evaluación de los resultados académicos de los estudiantes de empresariales tras la implantación de guías docentes. Un estudio longitudinal De juan Vigaray, Mª.D.; Posadas García, J.A.; López García, J.J.; Vallés Amores, Mª.L.; Martínez Mora, C.; Cuevas Casaña, J.; Peris Ferrando, J.E. -Explorando las competencias en el aprendizaje autónomo y presencial Martínez Lirola, M.; Crespo Fernández, E.

-La evaluación de las competencias en el Grado de Derecho Fernández Pérez, N. -La motivación del alumno: clave en las técnicas de evaluación. Caso Práctico: Motivando a alumnos de la Titulación de Ingeniero de Telecomunicación de la Universidad de Valladolid De la Torre Díez, I.; Díaz Pernas, F.J.; Díez Higuera, J.F.; Antón Rodríguez, M.; Martínez Zarzuela, M.; González Ortega, D.; Boto Giralda, D.; López González, F. -La reflexión en la acción como instrumento de autoevaluación y resiliencia en las prácticas clínicas de alumnos de enfermería Siles González, J.; Solano Ruiz, C.; Ferrer Hernández, E.; Rizo Baeza, M.; Fernández Molina, M. A.; Castell Molina, M.; Núñez Del Castillo, M.; Noreña Peña A.L.; Casabona Martínez Mª .I.; Cantó Brotons, E. -Les fitxes d’avaluació: una eina interactiva Esteve Guillen, A.

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-Relación entre la evaluación y la motivación del alumnado con el uso del portafolio Martínez Lirola, M.; Martín Hueto, M.I.; Terrés Fernández, T. -Una revisión de las metodologías de enseñanza aprendizaje y los métodos de evaluación en comunicación: el caso Abat Oliba CEU Sierra Sánchez, J.; Cabezuelo Lorenzo, F. -Ventajas e inconvenientes de un sistema de evaluación continua Delgado García, A.Mª.; Oliver Cuello, R. Tema 3: Acciones de coordinación

-Aplicación de las TIC en la planificación y docencia en ingeniería de Telecomunicación: una experiencia de coordinación en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior García Gadañón, Mª; Abásolo Baz, D.; Poza Crespo, J.; Gómez Peña, C.; Hornero Sánchez, R. -Del dicho al hecho hay mucho trecho: implantación de los grados adaptados al EEES en la Facultad de Derecho de la Universidad de Murcia Gómez Manresa, M. F.; Pardo López, Mª.M. -Desarrollo profesional del docente universitario y las dificultades de su práctica docente Verginica Duta, N. -El apoyo mutuo entre profesores asesores y principiantes para mejorar la calidad docente universitaria Herrera Torres, L.; Mohamed Mohand, L.; Cremades Andreu, R. -La ardua tarea del coordinador de Red: un intermediario en el diseño de guías docentes Alvarado Ortega, M. B. -Coordinación docente en el Máster de Secundaria Casado Muñoz, R.; Lezcano Barbero, F. -Los equipos docentes multidisciplinares como ensayo metodológico de trabajo en grupo Pastor del Pino, Mª.C.; de la Peña Amorós, Mª.M. -Metodología Estarinca Aparicio Arias, E.; Sentana Gadea I.; Castejón Costa, J.L.; Gutiérrez Diego,Y.; González Cabezas, A.; Barba Casanova, E.; Gras Moreno, E.; Torregrosa Soler, R.R. -MIAU: Una experiencia conjunta de Aprendizaje Basado en Proyectos y Carpeta de Aprendizaje en dos asignaturas de Publicidad Rodríguez Valero, D.; Ortiz Díaz-Guerra, Mª.J.; Cavaliere Giardino, S.; García Escrivá, V. -Orientación y tutorías universitarias. Su utilidad en el proceso de integración del alumnado de nuevo ingreso Herrera Torres, L.; Cremades Andreu, R.; Mohamed Mohand, L. -Trabajo interdisciplinar para la coordinación del primer curso de Grado en Óptica y Optometría Caballero Caballero, Mª.T.; Angulo Jerez, A.; Bru Marínez, R.; Cuenca Navarro, N.; Gandía Tortosa, C.; González Pérez, C. Hernández Poveda, C.; Ivorra Pastor, I.; Pastor Beviá, I.; Pérez Rodríguez, J.; Trottini, M. Tema 4: Interacción del alumnado en el proceso didáctico -Análisis y comparación de dos tipos de portfolio discente del programa oficial de postgrado (máster y doctorado) en Biotecnología y Biomedicina de la Universidad de Alicante De Juan Herrero, J.; Pérez Cañaveras, R.Mª; Vizcaya Moreno, Mª F.; Gómez Torres, Mª J.; Girela López, J.L.; Romero Rameta, A.; Martínez Ruiz, N.; Segovia Huertas, Y.; Iñiguez Lobeto, C.M. -Aplicación de las TIC a la explotación de la "oralidad" como eslabón perdido entre la traducción y la interpretación Tolosa Igualada, M.

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-Aplicaciones del autoaprendizaje en la Historia del Arte en el marco de la Universidad de Salamanca Paliza Monduate, M.T.; Luengo Ugidos, J.V.; Panera Cuevas, F.J.; Muñoz Pérez, L.; García-Luengo Manchado, J. -Claves para una integración de las TIC en la docencia universitaria: el uso de las plataformas tecnológicas Roig Vila, R. I.; Alvarez Teruel, J.D.; Gonzalez Gomez, Mª.C.; Grau Company, S.; Lledo Carreres, A.; Lorenzo Lledó, G.; Martínez Almira, M.; Navarro Soria, I.J.; Perandones Gonzalez, T.Mª; Sanchez Marin, F.J.; Tortosa Ybáñez, Mª.T. -El aprendizaje basado en problemas en el marco de un proyecto de cooperación interdisciplinar entre dos universidades europeas Cuadrado García, M.; Ruiz Molina, Mª E.; Hernández Martín, L. -El comportamiento estructural en la naturaleza como fuente de conocimiento aplicado a la Arquitectura Maciá Mateu, A.; Pérez Carramiñana, C.; Mateo García, M.; Piedecausa García, B. -El empleo del cine en la docencia del Derecho Constitucional Cobacho lópez, A. -El Pre-test y la acción tutorial. Una aplicación práctica para alumnos de 4º curso de Publicidad y Relaciones Públicas Campillo Alhama, C. -El protagonismo de la comunicación interpersonal en la relación alumno-profesor en el nuevo escenario del EEES Viñarás Abad, M.; Cabezuelo Lorenzo, F. -El trabajo colaborativo multidisciplinar en el grado de Química Sánchez Rodríguez, C.; Todolí Torró, J.L.; Sánchez Romero, R.; Grané Teruel, N.O.; Beltran Sanahuja, A.; Garrigós Selva, MªC.; Illán Gómez, Mª J.; Segura Abad, L.; Carrera Fernández, M.; López Bernabéu, S.; Mostazo López, Mª J.; Ferrer Cabrera, S.; Quiles Díaz, S.; Soler Mora, C. -Evaluación cuantitativa de los modelos de guía docente propuestos por REDCATS – Primero de Trabajo Social. Factores que condicionan la satisfacción de las/ os estudiantes con las guías docentes Mateo Pérez, M.A.; Pérez Belda, Mª.C.; Villegas Castrillo, E.; Caturla Martínez, P.; Pelluch Auladell, Mª.J.; Beamud Rendueles, MªC.; Martínez Gras, R.; Bañuls Soto, F. -Experiencia de Uso de un Wiki dedicado a los Errores de Alumnos Principiantes de Programación González-Ortega, D.; Díaz-Pernas, F.J.; Antón-Rodríguez, M.; Díez-Higuera, J.F.; Martínez-Zarzuela, M.; Boto-Giralda, D.; de la Torre-Díez, I.; López-González, F. -Experiencia práctica de integración de conocimientos entre las asignaturas de biología marina e inferencia estadística de segundo curso de Biología González Correa, J.M.; Giménez Casalduero, F.; Zubcoff Vallejo, J.J.; Hernández Hernández, Mª.P.; Fernández Torquemada, Y. -Implicación del alumnado universitario en su proceso de aprendizaje. Consideraciones a tener en cuenta dentro del EEES Herrera Torres, L.; Mohamed Mohand, L. -Incorporación del alumno a unas nuevas formas de impartición de la docencia: “Juegos de estrategia” como método de Enseñanza –Aprendizaje Iñiguez Ortega, P. -Interacción del alumnado en los aspectos metodológicos de las nuevas titulaciones Femenía Millet, O. -La autoevaluación y la evaluación por pares en el taller de moodle como parte del blended learning o aprendizaje mixto Arcos García, F.; Ortega Gil, P.; Amilburu Osinaga, A.; Cogost Maestre, N.; Galipienso Navarro, C. Mª; García López, S.; Casero Leal, J.A.; Ruíz Aranda, E.

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-La caza del tesoro en el aula de traducción económica, comercial y financiera: metodología para el análisis de textos y fuentes de documentación Gallego Hernández, D. -La evaluación discente como herramienta de formación del profesorado. Una aproximación a partir del análisis del discurso de los alumnos adscritos a un proyecto piloto de enseñanza semipresencial Rodríguez Jaume, Mª.J.; Provencio Garrigós, H. -La experiencia de los estudiantes sobre la evaluación de sus competencias Garcia-San Pedro, MªJ.; Ramos Feijóo, C.; Lorenzo-García, J.; Ariño-Altuna, M.; Munuera-Gomez, P.; Alvarez Díaz, R.; Suria-Lorenzo, A. -La función tutorial y el empleo de plataformas para la formación en competencias Medina Rivilla A.; Domínguez Garrido, Mª.C.; Sánchez Romero, C. -Las bibliotecas universitarias como recurso y herramienta de aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior Navarro Cano, N.; Suárez Ojeda, M.; Guío Moreno, C. -Las nuevas tecnologías en la docencia universitaria como fórmula de interacción del alumnado en el proceso didáctico: el campus virtual y la tutoría electrónica Fernández Collados, Mª.B.; Sánchez Trigueros, C.; González Díaz, F. -Métodología docente en el EEES: una aplicación a asignaturas de 2º de Economía de la Universidad de Alicante Fuster García, B.; Agulló Candela, J.; Guilló Fuentes, Mª D.; Fuster Olivares, A.; Valdés Calabuig, J.; Centeno Miranda, Z. -Metodología en Econometría I: una experiencia Carnero Fernández, Mª.A. -Pruebas objetivas en Moodle, Campus Virtual y sistema tradicional. Análisis comparativo de su gestión Ferrer Gracia, MªJ.; Mora García, R.T.; Férriz Papí, J.A.; Furest Aycart, G.J.; -Red para la colaboración con Centros de Secundaria para la formación experimental de alumnos de Bachillerato. Introducción al trabajo de laboratorio Vázquez Ferri, C.; Espinosa Tomas, J.; Hernández Poveda, C.; Mas Candela, D.; Miret Mari, J.J.; Illueca Contri, C.; Pérez Rodriguez, J. -Taller vertical entre las asignaturas Construcción III y Construcción IV de la Titulación de Arquitectura Mateo García, M.; Pérez Carramiñana, C.; Piedecausa García, B.; Sirvent Pérez, C.D.; Ruiz Cáceres,J.A. -Tareas colaborativas fuera del aula, a través de las TICS. Interacción nativo/no-nativo en el aprendizaje de lenguas para la traducción Chiapello, S.; González Royo, C.; Pascual Escagedo, C. Tema 5: Innovaciones en la aplicación de las nuevas titulaciones Competencia Lectoescritora en la Universidad. Espacios de desarrollo e investigación Mula Franco, A.; Llorens García, R.F.; Pomares Puig, P.; Villaverde Pérez, A.; Rovira Collado, J.; Díaz Chavarria, R.; López Morales, B.; Pastene Labrín, F. -Competencias para la sostenibilidad en el máster de educación secundaria. Análisis y propuestas Martínez Agut, Mª.P.; Ull Solís, Mª.A.; Aznar Minguet, P.; Piñero Guillamany, A. -Contribución de las tecnologías de información y comunicación en la adaptación al Espacio de Enseñanza Europeo Superior de la docencia en Ingeniería de la Edificación García Vera, V.E.; Barba Casanovas, E.; Roig Vila, R. -Desarrollo de la asignatura virtual “Derechos fundamentales y libertades públicas” García Costa, F.M.

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-Diseño de una herramienta de visualización y supervisión para centros sobre el control del volumen total semanal de dedicación del alumno y profesor Martínez Verdú, F.M.; Grau Company, S.; Tortosa Ybáñez, Mª.T.; Álvarez Teruel, J.D.; Gómez Lucas, Mª.C. -Diseño del Título De Grado en Ingeniería Eléctrica Quesada Montoro, L.C.; Márquez García, A.A.; Giménez Martín, E.; Pascual Reguera, Mª.I.; Gómez Ortega, J. -Diseño y realización de una Base de datos de materiales didácticos de psicología social para el Grado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Alicante López-Sánchez, C.; Cancillo Salas, J.; Gómez Bernabeu, A.; Duarte Medina, J.; Cuenca Torres, J.M.; Fuentes Albertini, J.M.; Amores Solanas, F. -Innovación docente en Matemática Financiera Hernández Solís, M.; de la Fuente Sánchez, D.; Pra Martos, I. -Innovación en la enseñanza universitaria: colaboración e interacción en un contexto b-learning Fernández Verdú, C.; Valls González, J.; Llinares Ciscar, S. -La aplicación del Espacio Europeo y su plasmación en las guías docentes Vidal Vidal, J.; Vicedo Cañada, L. -La Guía Docente: un instrumento para el aprendizaje del Trabajo Social Garcia-San Pedro, Mª.J.; Ramos Feijoo, C.; Lorenzo García, J.; Ariño Altuna, M.; Munuera Gomez, P.; Suria-Lorenzo, A.; Álvarez Díaz, R. -Las nuevas tecnologías de la información en la enseñanza-aprendizaje del Derecho Mercantil Asensi Merás, A. -Metodologías docentes innovadoras en el área de urbanística y ordenación del territorio en la Titulación de Arquitectura: la aportación de las nuevas tecnologías al trabajo de equipo García Mayor, C.; García González, M.C.; Martí Ciriquián, P.; Nolasco Cirugeda, A.; Domínguez Martínez, L. -Nuevas estrategias en la enseñanza de las Matemáticas en los nuevos títulos de grado Sánchez-Guirao, A.J.; Bartoll Arnau, S.; Gomez-Collado, Mª.C.; Trujillo Guillen, M. -Nuevas miradas educativas. Aportaciones de la Educación Social a las escuelas libres de Cataluña. Una alternativa profesional y pedagógica Salmerón Lucas, L. -Nuevos Métodos Tecnológico-educativos en la Economía del Turismo Lillo Bañuls, A.; Fuentes Pascual, R

-Posibilidades de mejora del proceso enseñanza-aprendizaje a través del análisis de los estilos de aprendizaje: un estudio en estudiantes de CCSS y de Ingeniería Informática Alonso Alonso, P.; de Juan Vigaray, M.D.; Diez Ros, R.; Espinosa Seguí, A.; Cachero Castro, C.; López Rivadulla, J. -Proyecto re-Sahara: taller cooperativo entre las asignaturas de proyectos I, estructuras II y construcción III de la titulación de arquitectura Pérez Carramiñana, C.; Mateo García, M.; Maciá Mateu, A.; Sirvent Pérez, C.D.; Ruiz Cáceres, J.A.; Piedecausa García, B. -Retos del siglo XXI: un proyecto para impulsar la Educación para el Desarrollo humano y sostenible en la universidad Cifuentes García, Mª.A.; Fernández Sancha, A.; González Delgado, Mª.N.; Orozco Barrenetxea, C. -Specialized press and journalism subjects under the EHEA umbrella: study cases on Madrid, Catalonia, Valencian Region and Andalusia Cabezuelo Lorenzo, F.; Sierra Sánchez, J.; Sotelo González, J. -Una investigación cualitativa sobre el impacto del e-Portafolio en la docencia universitaria Sánchez Santamaría, J.

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3.2.4. Pósteres

Tema 1: Metodología en diseño curricular -Adaptación de la materia de Análisis Numérico a la docencia de Ingeniería Informática en el Espacio Europeo de Educación Superior Barrios Rolanía, D.; Dopazo González, E.; Martín Ayuso, V.; Pérez Camaño, J.L.; Robles Santamarta, J.; Setién Villarán, J.; Tabernero Galan, A. -Algunos intentos de innovación docente en la asignatura “Fundamentos de Química” Guijarro Espí, D.; Pastor Beviá, I.M.; Yus Astiz, M. -Comparación de la metodología docente aplicada en la asignatura Bromatología Descriptiva del Grado con el de la Diplomatura en Nutrición Humana y Dietética que se imparte en la Universidad de Alicante Maestre Pérez, S.E.; Carrasco Abad, A.; Llopico Alós, J.; Sirvent Belando, J.; Sánchez Melero, J.C.; Aguilar García, J.; Garrigós Selva, Mª.C.; Grindlay Lledó, G.; Prats Moya, Mª.S. -Creencias del alumnado sobre cómo “hacer carrera” en su futura profesión Beléndez Vázquez, M.; Martín Llaguno, M.; Hernández Ruiz, A.; Topa Cantisano, G. -Curricular dessign on b-learning: methodology and evaluation of competences in the Course Criminal Policy Doval Pais, A.; Fernández-Pacheco Estrada, C. -Desarrollo y coordinación del currículo de prácticas del primer curso del grado en Química Román-Martínez, M.C.; Grané-Teruel, N.O.; Bonete-Ferrández, P.L.; Climent-Payá, V.J.; Garrigós-Selva, M.C.; Guijarro-Espí, D.; Hidalgo-Núñez, M.M.; Illán-Gómez, M.J.; Iniesta-Valcárcel, J., Lana-Villareal, T.; Mora-Pastor, J.; Todolí-Torró, J.L. -Diseño curricular de las asignaturas de Física en los nuevos grados de Ingeniería y Arquitectura Pérez Molina, M.; Fernández Varó, E.; Álvarez López, M.; Vera Guarinós, J.; Gallego Rico, S.; Beléndez Vázquez, T.; Dale Valdivia, R.; Heredia Ávalos, S.; Yebra Calleja, M.; Beléndez Vázquez, A.; Torrejón Vázquez, J.M.; Martín García, A.; Hernández Prados, A.; Rosa Herranz, J.L.; Moreno Marín, J.C.; Seva Follana, A.; Ortuño Sánchez, M.F.; Márquez Ruiz, A.; Francés Monllor, J.; García Martín, J.M.; Neipp López, C.; Méndez Alcaraz, D.I.; Benavídez, P.G. -Diseño de una Guía Docente para la asignatura de Bioquímica en el Grado de Biología Camacho Carrasco, M.L.; Bonete Pérez, Mª.J.; Bru Martínez, R.; Ferrer Casanova, J.; LLorca Alcaraz, F.I.; Bautista Saiz, V.; Vilella Antón, Mª.T. -Docencia semipresencial de estudios propios en audiología general Angulo Jerez, A.; García Bernabeu, J.R. -English Methodolgy 2.0 Tabuenca Cuevas, M.; Gosalbez Larios, P.; Cherro Samper, M.; Sánchez Quero, M.; Cirauqui Ribes, I. -Enseñanza de la traducción literaria II español-francés (8273) mediante la Plataforma Multimedia para la Docencia Virtual, Presencial y Semipresencial Masseau, P. -Evaluación de la licenciatura de Ciencias del Mar en la Universidad de Alicante: una aproximación DAFO Giménez Casalduero, F.; Bayle Sempere, J.; Hernández Hernández, Mª.P.; Zubcoff Vallejo, J.J.; González Correa, J.M.; Mestre Martín, M.; Agulló Pascual, E.; Rico Castaño, A.; Martínez Asensio, A.; Forcada Almarcha, A.; Del Pilar Ruso, Y.; Martínez García, E.; Fernández Jover, D.; Abellán Gallardo, E.; García Serra, L.M. -Evaluación de las prácticas de asignaturas de la titulación Nutrición Humana y dietética a través del campus virtual Maestre Pérez, S.E.; Terol Pardo, A.; Paredes Paredes, E.; Aguilar García, J.; Prats Moya, MªS. -Evaluación del programa de prácticas de la asignatura aprendizaje y desarrollo en la adolescencia Miñano Pérez, P.; Gilar Corbí, R.; Castejón Costa J.L.; Sánchez Sánchez, B.

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-Evidencia de una cierta desconexión en el diseño curricular de los estudios de la Licenciatura de Químicas con el de los estudios de Bachillerato Alcañiz Monge, J. -Investigación en Tecnologías para el Aprendizaje de los Computadores y sus Aplicaciones Pujol López, F.A.; Ferrandez Pastor, F.J.; García Rodríguez, J.; Jimeno Morenilla, A.; Mora Gimeno, F.J.; Mora Mora, H.; Sánchez Romero, J.L. -Nueva propuesta en la docencia de asignaturas de Matemáticas en Ingeniería Rodríguez González, M.L.; Pasadas Fernandez, M.; González Rodelas, P. -Valoración del trabajo grupal de los estudiantes como medio de adquisición del conociemiento I Blasco Mira, J.E.; Zarco Pleguezuelos, P.; Caus i Pertegaz, N.; Vega Ramirez, L.; Mengual Andrés, S.; Rodríguez Cano, C. Tema 2: Diseño de técnicas de evaluación -Cambiando la metodología docente al aprendizaje basado en proyectos: la evaluación global Aznar Gregori, F.; Arques Corrales, P.; Molina Carmona, R.; Puchol García, J.A.; Pujol López, M.; Compañ Rosique, P.; Sempere Tortosa, M.; Rizo Aldeguer, R.; Mora Lizán, F.; Villagrá Arnedo, C. -Desarrollo de la evaluación apoyada en agentes inteligentes: el cado del proyecto Teaching Tutoring Intelligent Agents to customise lifelong learning pathways in microfinance sector Feliz Murias, T. -Diseño de un protocolo de evaluación para la asignatura prácticas externas de la Facultad de Ciencias Martínez-Espinosa, R. Mª.; Mancheño Magán, B.; Grané Teruel, N.O.; Gras García, L.; Jordá Guijarro, J.D.; Reyes-Labarta, J.A.; Gómez Lucas, Mª.C.; Martínez Verdú, F.M. -Docencia semipresencial y evaluación llevada a cabo por el Grupo de Innovación Tecnológico Educativa en Percepción y Óptica Visual (GITEPOV) De Fez Saiz, D.; Viqueira Pérez, V.; Martínez Verdú, F.M.; Coloma Torregrosa, P.; Camps Sanchís, V.; Perales Romero, E.; Chorro Calderón, E.; Marchante Rodríguez, V.; Marchante Rodríguez, E.; Díaz-Alejo Búa, J. -Estudio cuantitativo y cualitativo de un curso de Redes de Computadores usando la plataforma LCMS-Moodle y Wimba Create Gil Vázquez, P.; Pomares Baeza, J.; Candelas Herías,F.; Puente Méndez, S.T.; Jara Bravo, C.; García Gómez, G.; Corrales Ramón, J.; Torres Medina, F. -Evaluación con-curso no pica Villagrá Arnedo, C.J.; Castel de Haro, Mª.J.; Gallego Durán, F.; Cortés Vaíllo, S. -Evaluación de la expresión oral Martos Montes, R.; Callejas Aguilera, J.E.; Ramíerez Fernández, E.; Estrella Cañada, R. -Implantación de una nueva metodología de evaluación en la asignatura de Estructura Económica de España Delgado Márquez, B. L. -La evaluación de la docencia en lenguaje musical desde una perspectiva integradora Esteve Faubel, J.M.; Molina Valero, M.A.; Botella Quirant, Mª.T.; Espinosa Zaragoza, J.A.; Esteve Faubel, R.P. -La motivación del profesorado de la Universidad de Alicante. Hacia la evaluación continua Nicolau Gonzálbez, J.L.; Ruiz Callado, R. -Las guías de autoevaluación y la percepción del estudiante sobre su utilidad y contribución al aprendizaje Úbeda García, M.; Marco Lajara, B.; Sabater Sempere, V.; García Lillo, F. Molina Manchón, H. -Metodología interactiva para la evaluación de las prácticas de Edafología Sánchez Sánchez, A.; Jordá Guijarro. J.D.; Bermúdez Bellido, M.D.; Ivorra Ponsoda, R. -Patrones de evaluación continua en el aprendizaje online

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Nicolau Gonzálbez, J.L.; Sellers Rubio, R.; Merino García, F.; Orgilés Gallardo, A -Prácticas de laboratorio magistrales interactivas: Experiencia en la asignatura de Química de la licenciatura de Biología Gómez Mingot, M.; Pérez Jiménez, A.J.; Sanchís Bremúdez, C.; Solla Gullón, J.; Vidal Iglesias, F.J.; García Bezares, D.; Iniesta Valcárcel, J. -Propuesta de evaluación para asignaturas de Matemáticas en titulaciones técnicas Berenguer Maldonado, M.I.; Gámez Domingo, D.; Garralda Guillem, A.I.; López Linares, A.J.; Ruiz Galán, M.; Serrano Pérez, M.C. Tema 3: Acciones de coordinación -Análisis de los instrumentos pre-EEES de evaluación en la Facultad de Ciencias Martínez Verdú, F.M.; Font Escamilla, A.; Molina Palacios, S.; Reyes Labarta, J.A.; Román Martínez, Mª.C.; Muñoz Cervera, Mª.C.; Molina Vila, Mª.D.; Martínez Espinosa, R.Mª; Jordá Guijarro, J.D.; Gras García, L.; Mancheño Magán, B.J.; Grané Teruel, N.O.; Gómes Lucas, Mª.C. -Avaluació horitzontal. Fins on estem dispostos a arribar? Cantó Doménech, J. -El aula de las neuris Aparicio Arias, E.; Gutiérrez Diego, Y; Vilella Bas, S.; Sentana Gadea, I; Gras Moreno, E.; Valera Uribe, C.; Torregrosa Soler, R.R. -Estrategia de mejora en la entrada a la universidad: propuestas para la elaboración de un cuestionario dirigido al alumnado de bachillerato Moncho Pellicer, A.; Francés Herrera, J.; Alonso Cadenas, N.; Vega Morales, A.Mª -La acción tutorial en secundaria como punto de partida de la orientación universitaria. Indicadores de evaluación Grau Company, S.; Pareja Salinas, J.M.; Vega Morales, A. Mª; Francés Herrera, J. -La coordinación entre la enseñanza secundaria y la Universidad. Un aspecto clave en los títulos de grado de Ciencias Grané Teruel, N.O.; Martín Carratalá, M.L.; Bonet Jornet, A.; Cañaveras Jimenez, J.C.; Caballero Caballero, M.T.; Ramos Espla, A.; Rodríguez Álvarez, M.; Espinosa Miralles, J.; Forner Gumbau, O.; Lillo Cerda, S. Jarque Cuadras, P.; Pujal Prieto, E.; Bertoa Diaz, A.; Antón Felanich, F. -La orientación y el asesoramiento al alumnado que accede a la universidad: análisis de la accesibilidad al Plan de Acción Tutorial Tortosa Ybáñez, Mª.T.; Moliner Timoneda, M.; López Padrón, A.; López López, R.Mª. -Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio Álvarez Teruel, J.D.; Moncho Pellicer, A.; Alonso Cadenas, N.; López Padrón, A. -Los Grados de la Facultad de Ciencias de Burgos. La Experiencia de una Realidad Busto Núñez, M.D.; García Pérez, J.M.; Ibeas Cortés, S.; Jaime Moreno, I.; Palmero Díaz, S. -Metodología y evaluación de las asignaturas del área de Química Inorgánica en el primer curso de los nuevos grados Illán Gómez, Mª.J.; Román Martínez, Mª.C.; Sánchez Adsuar, Mª.S.; García García, A.; Alcañiz Monge, J. -Nueva titulación de grado en Ingeniería del Medio Natural (Universidad Politécnica de Madrid): coordinación académica de las asignaturas de los dos primeros semestres San José Fernández, A.; Montoro Ordóñez, T.; Vivar Sanz, A.; Gómez Sanz, V.; Pérez García, C.; Rodríguez Villa, J.M.; Molleda Clara, C.; Martín Muñoz, G.; Génova Fuster, M.; Castellanos Peñuela, A.; Monsó Senabre, A.; Sadornil Arenas, E.; Martínez Blanco, A.; Manrique Menéndez, E.; Soldevilla Puga, C.; Martínez García, J.; Pérez Gómez, S.; Galán Cela, P.; Saa Requejo, J.E.; Dorado Martín, G.; López Leiva,C.; Gastón González, A. -Prácticas universitarias multidisciplinares para favorecer el desarrollo de habilidades competenciales de trabajo en equipo Navarro Soria, I.J.; Pertegal Felices, Mª.L.; Jiménez Morenilla, A.M.; Gil Méndez, D.

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-Red para el diseño de estrategias educativas conjuntas entre la Universidad y centros de enseñanza secundaria para el fomento del interés y conocimiento de disciplinas científico-técnicas Gómez Siurana, A.; Saquete Ferrándiz, M.D.; Boluda Botella, N.; García Quesada, J.C.; Carratalá Giménez, A.; Font Escamilla, A.; Gomis Yagües, V.; Prieto Tárraga, J.M.; Benavent Calvo, J.; Gómez Rico, P.; Menargues Irles S. -Trabajo cooperativo y estudios transversales en 1º de Historia García Atiénzar, G.; Benítez Bolorinos, M.; Irles Vicente, Mª.C.; Jover Maestre, F.J.; Lorrio Alvarado, A.; Márquez Villora, J.C.; Mateo Ripoll, V.; Mira Abad, A.; Molina Vidal, J. -Transición a la UA: ya eres de los nuestros Álvarez Teruel, J.D.; Pareja Salinas, J.M.; López López, R.Mª; Moliner Timoneda, M. -Una experiencia de coordinacion a traves de trabajos en grupo Arroyo Fernández, Mª.J. -Una experiencia de coordinación entre las asignaturas de Análisis Matemático y Programación de la ETSINF Sanabria Codesal, E.; Martínez Hinarejos, C.D. Tema 4: Interacción del alumnado en el proceso didáctico -Aplicación de herramientas web colaborativas en la realización de Proyectos Fin de Carrera en Ingeniería Francés Monllor, J.; Álvarez López, M.L.; Vera Guarinos, J.; Bleda Pérez, S.; Neipp López, C.; Beléndez Vázquez, A. -Características del trabajo en grupo y su autoevaluación. Ventajas, desventajas y resultados Cortés Samper, C.; Cutillas Orgilés, E.; Espinosa Seguí, A.; Sempere Souvannavong, J.D.; Ortuño Castillo, J. -El desarrollo de herramientas docentes a partir de metodologías de evaluación de la sostenibilidad ambiental en la titulación de Arquitectura Superior Mínguez Martínez, E.; Iborra Pallarés, V. -El papel de los cuestionarios tipo test como complemento en los primeros cursos de enseñanza Navarro Climent, J.C.; Segura Abad, L.; Sepulcre Martínez, J.M. -El proyecto AVATAR: promoción del uso educativo de los mundos virtuales Santoveña Casal, S.Mª; Feliz Murias, T. -Experiencia de innovación docente: satisfacción del alumnado con la tutoría virtual en el prácticum Ferré-Grau, C.; Montesó-Curto, P.; Albacar-Riobóo, N.; Lleixà-Fortuño, M.; Dalmau-Llorca, P.; Adell-Argentó, B.; Berenguer-Poblet, M.; Marqués-Molías, L.; Sogues Pera, M. -Experiencia de metodología online en curso CECLEC de la Universidad de Alicante Ortiz Zamora, F. -Idoneidad de dos espacios virtuales para la interacción y el trabajo cooperativo de los estudiantes en el EEES Yuste Tosina, R.; Borrero López, R. -Interacción del alumnado en el aprendizaje interdisciplinar de la expresión gráfica, las matemáticas y el arte Olmo García, J.C.; Delgado Olmos, A.; Henares Cuéllar, I.; Márquez García, Mª.L.; Martínez de Carvajal, A.I.; Pesadas Fernández, M.; Segarra Lagunes, S.; Burgos Núñez, A. -La utilización de metodologías activas: una experiencia docente García Irles, M.; Sempere Ortells, J.M.; Marco de la Calle, F.; De la Sen Fernández, Mª.L. -La WIKI como escenario para desarrollar la competencia de “trabajo en equipo” en educación superior Borrero López, R.; Yuste Tosina, R.

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-Las Herramientas interactivas en la Docencia Virtual Hernández Ortega, B.; Buil Carrasco, I.; Sesé Olivan, F.J.; Urquizu Samper, P. -Las nuevas metodologías docentes como camino hacia el EEES: la utilización de una WebQuest y de Sistemas de Respuesta Interactiva en Investigación de Mercados Hernández Ortega, B.; Delso Aranaz, Mª.D.; Garrido Rubio, A.; Montaner Gutierrez, T. -Participación activa del alumnado en la generación de contenidos didácticos y aprendizaje entre iguales en una asignatura optativa Espinosa Seguí, A.; Domene Gómez, L. -Percepción de la Coeducación en la especialidad de Educación Infantil de la Universidad de Alicante Mañas Viejo, C.; Montesinos Sánchez, N.; Esquembre Valdés, M.; Iniesta Martínez, A.; Establier, H.; Moreno, M.; Gilar, R. -Simulador SimElv como Herramienta Didáctica Izquierdo Misiego, C.; Sánchez Curto, J. M.; Martín Sánchez, N.; Montero García, J.; Sánchez Montero, M. J.; Salvador Palacios F. -Trabajo conjunto de profesores y estudiantes en la obtención de una estrategia de mejora en la orientación del estudiante universitario Grau Company, S.; Tortosa Ybáñez, Mª.T.; Moliner Timoneda, M.; López López, R.Mª -Valoración de los alumnos de la asignatura Ciencia de Materiales de cara a la programación de la asignatura en el Grado en Química Lillo Ródenas, Mª.A. Martínez Escandell, M. -Valoración de un sistema de coordinación y orientación de las prácticas presenciales incluidas en los nuevos planes de estudio para la mejora del rendimiento académico en el marco universitario Sentana Gadea, I.; Gutiérrez Diego, Y.; Llorca Schenk, J.; Sentana Cremades, E. Tema 5: Innovaciones en la aplicación de las nuevas titulaciones -Adaptación al EEES de la Guía Docente de la asignatura Química Aplicada del nuevo Grado en Nutrición Humana y Dietética de la Universidad de Alicante Jiménez Migallón, A.; Garrigós Selva, Mª C.; Grindlay Lledó, G.; Mora Pastor, J.; Pérez Jiménez, A.J. -Aplicación de las nuevas tecnologías a la resolución de problemas de Instrumentos Ópticos García Llopis, C.; Fernández Varo, E.; Fuentes Rosillo, R.; González Pérez, Mª C.; Pascual Villalobos, I. -Curso cero: Una nueva bienvenida a los alumnos de Arquitectura de la Universidad de Granada Fortes Escalona, M.A.; Kouibia Krichi; A.; Márquez García, Mª.L.; Palomares Bautista ,A.; Pasadas Fernández, M.; Rodríguez González, M.L -De "Introducción” a “Fundamentos” de la comunicación. El proceso de transformación modular de una materia fundamental en Publicidad y Relaciones Públicas para la convergencia Martin Llaguno, M.; Feliu Albaladejo, A.; González Díaz, C. -Desarrollo de materiales docentes para la implantación de la asignatura Química Analítica en el nuevo Grado de Química Grindlay Lledó, G.; Garrigós Selva, MªC.; Mora Pastor, J.; Gras García, L.; Martín Carratalá, MªL.; Grané Teruel, N. -Diseño de nuevos guiones de prácticas de química con actividades no presenciales en el Grado de Nutrición Humana y Dietética Sánchez Sánchez, C.M.; Pérez Jiménez, A.J. -El software libre como apoyo a la docencia virtual Chorro Calderón, E.; Perales Romero, E.; Viqueira Pérez, V.; de Fez Saiz, D.

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-Elaboración de guías docentes de asignaturas de Historia Contemporánea en el Grado de Historia de la Universidad de Alicante Fernández Sirvent, R.; Gutiérrez Lloret, R.A.; Moreno Seco, M; Santacreu Soler, J.M.; Senante Berendes H.; Sevillano Calero, F. -Empleo de Plataformas de Gestión Docente Gómez García, E.; Rodríguez Marciel, C.; Berzal Rubio, M.; Caja García, J.; Maresca Fazioli, P.; Barajas Fernández, C. -Expresión Gráfica Arquitectónica: adecuación de las metodologías docentes a las nuevas tecnologías gráficas Pérez del Hoyo, R.; Ivanez, L.; Irles Parreño, R. -Formación de maestros: evaluación de entornos multimedia para el aprendizaje de la geometría Penalva Martínez, M.C.; Rodriguez Serna,F.J.; Callejo De La Vega, M.L.; Torregrosa Gironés,G.; Fernández Verdú, C. -Implicación del alumnado en la investigación de Redes Tur Viñes,V.; Rodríguez Valero,D.; Pinillos Laffon, A.; Pallarés Maiques, MªJ.; Piñol Juan, Y.; Orbea Mira, J.; Poveda Salva, M.; Martínez Martínez, E.; Muñoz Magro, C.; Rodriguez Ibáñez, MªT. -Innovació docent al Grau en Traducció i Interpretació de la Universitat Pompeu Fabra López Ferrero, C.; Gelpí Arroyo, C.; Pegenaute Rodriguez, L. -Innovación docente en los Estudios Ingleses: estudio y reflexión sobre los procesos de aprendizaje y estándares de calidad Mateos Pequerul, E. -Innovaciones destinadas a la autoevaluación y evaluación del alumno en competencias relacionadas con materias del área de Química Orgánica Sansano Gil, J.M.; Alonso Velasco, D.A.; Alonso Valdés, F.; Baeza Carratalá, A.; Chinchilla Cruz, R.; Foubelo García, F.; Gómez Lucas, Mª.C.; González Gómez, J.C.; Guijarro Pastor, A.; Guijarro Espí, D.; Guillena Townley, G.; Maciá Ruiz, B.; Mancheño Magán, B.; Pastor Beviá, I.M.; Ramón Dangla, D.J. -La metodologia semi-presencial en el título propio de experto/especialista en mediacion de la UA Rosser Limiñana, A.; Mondragón Lasagabaster, J.; Bueno Bueno, A.; Domínguez Alonso, F.J.; Segura Palomares, M.A.; Moya Mira, C. -Laboratorio virtual de uso libre para experimentos visuales Perales Romero, E.; Chorro Calderón, E.; de Fez Saiz, D.; Luque Cobija, Mª.J. -Las asignaturas OCW en el nuevo contexto educativo Jordán Lluch, C.; Torregrosa Sánchez, J.R. -Las redes sociales como apoyo a la docencia presencial y no presencial Garrigós Fernández, I.; Mazón López, J.N.; Moreda Pozo, P.; Puchol Blasco, M.; Saquete Boró, E. -Nuevas metodologías de trabajo en la titulación de Arquitectura Superior Iborra Pallarés, V.; Francés Tortosa, V.; Cervantes Corazzina, J. -Nuevos métodos de aprendizaje para la asignatura de Acústica del Título de Grado de Ingeniería de Sonido e Imagen Calzado Estepa, E.Mª; Heredia Avalos, S.; Yebra Calleja, Mª.S.; Vera Guarinos, J. -Operacionalización de la metodología ABP para el desarrollo de materiales de aprendizaje en el contexto de la formación en enfermería Ramos-Pichardo, JD; Cabañero-Martínez, MJ; Muñoz-Mendoza, CL; Perpiñá-Galvañ, J; Romá-Ferri, MT; López-Coig, ML; Velasco-Álvarez, ML; Sanjuan-Quiles, A; Hurtado-Sánchez, JA -Reflexiones sobre las herramientas de innovación educativa Camps Sanchis, V.J.; Caballero Caballero, MªT.; Illueca Contri, C.; De Fez Saiz, Mª.D.; Trottini, M.; Mas Candela, D.; Piñero LLorens, D.; Cabezos Juan, I.; García Muñoz, Á.; Morales Calderón, A.; Bellot Berbabé, J.; Miret Mari, J. -Trabajo coordinado entre los títulos de Química y Geología para la elaboración de la guía docente de primer curso del grado

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Todolí Torró, J.L.; Cañaveras Jiménez, J.C.; Grané Teruel, N.; Alfaro García, P.; Chiappe Acosta, G.; Corbi Sevila, H.; Lana Villarreal, T.; Martín Martín, J.; Mira Guardiola, J.; Morallón Núñez, E.; Román Martínez, M.C.; San Antolín Gil, M.A.; Seva Roman, E.; Soria Mignorance, J.M.; Tent Manclus, J.E.; Villalvilla Soria, J.M.

-Un cambio en la metodología docente implementando el b-learning a estudiantes de marketing De Juan Vigaray, Mª. D.; González-Gascón, E. -Utilización de la videoconferencia en la docencia de postgrado Caballero Caballero, Mª.T.; Illueca Contri, C.; de Fez Sáiz, Mª.D.; Camps Sanchís, V.; Mas Candela, D.; Trottini, M.; García Muñoz, A.; Morales Calderón, A.; Piñero Llorens, D.; Cabezos Juan, I.; Bellot Bernabé, J.; Miret Mari, J. -Valoración del uso del Campus Virtual en la Titulación de Ciéncias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad de Alicante, perspectiva de integración de competencias digitales en las nuevas metodologías docentes del espacio europeo de educación superior Mengual Andrés, S.; Roig Vila, R.; Blasco Mira, J.E.

3.2.5. Conclusiones

La organización que se planteó en estas VIII Jornadas para la exposición de comunicaciones y pósteres facilitó la interdisciplinariedad, el poder compartir el conocimiento desde diversos ámbitos de investigación y propiciar una mayor interacción entre los participantes y las diferentes temáticas para las que se organizó estas Jornadas. Esta organización ha sido destacada y altamente valorada por la gran mayoría de participantes que a través de la encuesta de valoración que se facilitó en las Jornadas, han indicado su satisfacción y proponen seguir en esta línea para sucesivas Jornadas. Queremos destacar, por otra parte, la labor realizada por los distintos/as coordinadores/as de Mesas de Comunicaciones durante estas Jornadas. Sus observaciones y conclusiones denotan la riqueza que se ha vivido durante la exposición de las mismas.

3.3. Ediciones publicadas por el ICE y el Vicerrectorado de Planificación

Estratégica y Calidad

Evaluación de los aprendizajes en el Espacio Europeo de Educación Superior Serie Redes Gómez Lucas, M.C. y Grau Company, S. (Coords.) 743 pp. Editorial Marfil S.A. Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante. 2010 ISBN: 978-84-268-1523-1 Descripción Monografía que recoge las aportaciones sobre la evaluación de los aprendizajes en el EEES, fruto del trabajo colaborativo de docentes universitarios, docentes no universitarios y del alumnado que participaron en el Programa Redes 2009-2010.

Comunidad investigadora del programa Redes: Proyectos y resultados Tortosa Ybáñez, M.T.; Álvarez Teruel, J. D y Pellín Buades, N. (Coords.) 1954 pp. Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad Instituto de Ciencias de la Educación

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Universidad de Alicante. 2010 ISBN: 978-84-692-9579-3

Descripción CD-ROM que contiene las memorias de investigación de los profesores participantes en el Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria 2008-2009.

Antropología educativa de los cuidados: una etnografía del aula y las prácticas clínicas Siles González, J. y Solano Ruiz, M. C. 205 pp., Editorial Marfil, S. A. 2009 Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante 2009 ISBN: 978-84-268-1492-0 Descripción Monografía que recoge el resultado de varios años de actividad investigadora de la red de investigación “Antropología Educativa de los cuidados” (Dpto. de Enfermería) integrada en el conjunto de redes del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante.

Propuestas de diseño, desarrollo e innovaciones curriculares y metodología en el EEES Serie Redes Gómez Lucas, C.; Grau Company, S. (Coords.) 731 pp. Ed. Marfil: Alcoy 2009 Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante. 2009 ISBN: 978-84-268-1483-8 Descripción Artículos elaborados por los equipos participantes en el VII Proyecto Redes de Investigación en Docencia Universitaria del curso 2007-2008.

VII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. La calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje universitario desde la perspectiva del cambio Tortosa Ybáñez, M.T.; Álvarez Teruel, J.D.; Pellín Buades, N. (Coords.) 1095 pp. Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante. 2009 ISBN: 978-84-692-5510-0

Descripción CD-ROM que contiene las comunicaciones y pósteres presentados en las VII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria, celebradas en la Universidad de Alicante, los días 4 y 5 de junio de 2009.

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4. Programa de Formación Docente

4.1. Introducción

La formación docente es una de las áreas fundamentales de trabajo del Instituto de Ciencias de la Educación, órgano dependiente del Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad. Anualmente promueve el Programa de Formación Docente de la Universidad de Alicante, que tiene como objetivo básico, proporcionar al profesorado de la Universidad de Alicante la posibilidad de una formación que de respuesta a sus inquietudes y necesidades. Nuestro referente de planificación han sido los temas relacionados con las demandas educativas universitarias actuales de innovación, nuevas tecnologías, y adaptación metodológica, atendiendo de forma prioritaria las demandas específicas, pero también se ha ofrecido una oferta formativa que desde nuestro punto de vista podía resultar útil en el desarrollo de capacidades y competencias docentes.

Para hacer efectivo este Programa se ha contado con profesionales de la Formación Docente que están trabajando temas de actualidad en los distintos entornos universitarios. Pero haciendo especial incidencia en la oferta de formación generada por profesionales de la propia Universidad de Alicante.

La puesta en práctica de este proyecto se ha desarrollado en torno a dos unidades formativas complementarias integradas por cursos y talleres de formación:

- Programa de formación docente ofertado por el ICE.

- Programa de formación docente integrado en el Plan de Formación Continua de los empleados al servicio de la Administración de la Generalitat Valenciana.

Estas unidades formativas han estado integradas, entre otras actividades por:

a) Cursos sobre evaluación, metodologías de aprendizaje, y planificación, tanto en ámbitos generales como en estudios y áreas específicas.

b) Cursos sobre competencias de diseño e instrumentación informática que permitan la integración curricular de las TICs en la docencia universitaria.

c) Cursos sobre búsqueda y trabajo de información actualizada.

d) Cursos sobre expresión y comunicación científica.

e) Cursos sobre competencias básicas para el desarrollo profesional.

f) Otros temas demandados por el profesorado.

4.2. Objetivos del programa

Básicamente, el Programa de Formación Docente se ha planteado los siguientes objetivos:

1.- Proporcionar al profesorado de la Universidad de Alicante un proyecto de formación continua adecuado a sus intereses y necesidades.

2.- Facilitar el acceso a la formación continua al mayor número de profesorado posible.

3.- Programar acciones formativas en función de las demandas colectivas e individuales, y de las necesidades que la coordinación considere oportunas.

4.- Establecer un Programa de Formación global, flexible y abierto, que proporcione la formación adecuada al profesorado.

5.- Coordinar con distintos agentes formativos docentes las acciones formativas.

4.3. Metodología de trabajo

El Programa de Formación Docente fue elaborado por el ICE, y posteriormente estudiado y aprobado en la Comisión de Formación del Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad. El punto de partida fue la información suministrada por la evaluación de cursos del ejercicio anterior y las demandas recibidas.

La programación de los cursos se ha realizado con una periodicidad anual, dentro del intervalo enero-diciembre. Esto se debe a estar supeditado a la convocatoria de los cursos

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ofertados por la Generalitat Valenciana, publicada a final del ejercicio y resuelta principios del año siguiente. En este año 2010 la Consellería de Educación ha retrasado excesivamente la publicación de los cursos aprobados, lo que ha trastocado un poco el Programa diseñado inicialmente.

Una vez aprobado el Programa se publicó en la página web del ICE la oferta de formación de todo el curso académico desde el principio del ejercicio, con el fin de facilitar al profesorado la organización anual de su formación permanente.

Los cursos aparecerán agrupados siguiendo la siguiente distribución:

1.- Por temas de trabajo:

- Formación metodológica (MET). - Formación en tecnología educativa (TEC). - Formación en innovación (INN) - Formación en investigación (INV). - Formación en acción tutorial (PAT).

2.- Por categorías administrativas a la que van dirigidos:

- A todo el PDI (PDI). - Al PDI novel (NOV). - Becarios (BEC).

3.- Además, se recogerán específicamente las acciones formativas dirigidas al desarrollo de los distintos Programas desarrollados por el ICE (Programa de Acción Tutorial y Redes).

- Profesorado del Programa de Acción Tutorial (TUT). - Profesorado del Programa Redes (RED).

De esta forma se ha pretendido contemplar las distintas necesidades del profesorado, individualmente y como miembros de programas del ICE, y coordinar todas las actuaciones internas del ICE.

Y con el fin de rentabilizar al máximo la formación docente, el profesorado inscrito para recibir alguna actividad formativa que no ha podido desarrollarla, ha comunicado al ICE la incidencia, para poder asignar su plaza a otra persona que se encontrara en lista de espera. Esto ha posibilitado que un mayor número de profesorado haya podido asistir a cursos de formación.

Cualquier otra incidencia metodológica sobre el desarrollo del Programa de Formación se ha recogido en el protocolo de actuación elaborado para mantener los parámetros de calidad que un proyecto de esta envergadura precisa.

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4.4. Responsables del programa

4.5. Elaboración y desarrollo del programa

Las tareas básicas realizadas para planificar y desarrollar el programa, han sido:

- Reuniones de trabajo con responsables de otras instancias formativas para recabar información y recursos de formación y evitar solapamientos.

- Reuniones institucionales para aprobar y hacer el seguimiento del Programa. - Contactos con los profesionales encargados de la formación y planificación adecuada

de sus actuaciones. - Supervisión de las gestiones administrativas para la puesta en práctica del Programa

aprobado. - Evaluación del Programa una vez desarrolladas las actividades planificadas.

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN

ESTRATÉGICA Y CALIDAD:

Promoción y control del programa

Vicerrectora: Cecilia Gómez Lucas

INSTITUTO DE CC. DE LA EDUCACIÓN:

Dirección, supervisión y coordinación

Director: Salvador Grau Company Coordinador: José Daniel Álvarez Teruel

Gestión administrativa: Mª José Martínez Doménech

INSTITUCIONES DE FINANCIACIÓN

Proporcionan los recursos materiales y económicos

ICE: Programa propio de formación docente. CONSELLERIA DE EDUCACIÓN: Programa de

Formación Continua de los empleados al servicio de la Administración de la Generalitat Valenciana.

COORDINADORES DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS

Demandantes de formación

FACULTADES Y ESCUELAS UNIVERSITARIAS

PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL

PROGRAMA REDES

COMISIÓN

DE

FORMACIÓN

COMISIÓN

DE

FORMACIÓN

77

4.5.1. Plan de Trabajo

El marco general de trabajo del PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE que se ha desarrollado ha sido el siguiente:

Fecha Actividad Observaciones

01 – 30/09/2009 Elaboración del Programa Programa general del curso.

01 – 15/10/2009 Recogida de demandas Propuestas de Facultades.

16 – 31/10/2009 Elaboración definitiva Listados de cursos ofertados

01 – 15/11/2009 Solicitud de cursos - Comisión Convocatoria de la Generalitat

16 – 30/11/2009 Entrega de documentación

01 – 15/12/2009 Matriculación cursos ICE Sin Resolución de Generalitat

15 – 31/01/2010 Resolución (26/01/2010) Desarrollo del programa ICE

01 – 15/02/2010 Matriculación Plan Generalitat Desarrollo del programa ICE

16 – 28/02/2010 Matriculación Plan Generalitat Desarrollo del programa ICE

01 – 14/03/2010 Matriculación Plan Generalitat Desarrollo del programa ICE

15 – 31/03/2010 Desarrollo programa general Cursos y talleres

15 – 30/04/2010 Desarrollo programa general Cursos y talleres

01 – 15/05/2010 Comisión de seguimiento Primer cuatrimestre

16 – 31/05/2010 Desarrollo del programa Cursos y talleres

01 – 15/06/2010 Reunión Comisión Formación Valoración cursos impartidos

16 – 30/06/2010 Elaboración de la Memoria Valoración cursos impartidos

4.5.2. Cursos de Formación realizados

OFERTA DE FORMACIÓN ICE

Tercer cuatrimestre 2009 Curso Fechas Ámbito Profesorado

Diseño de una asignatura modalidad semipresencial B-learning (2ª Ed). Herminia

Provencio; Mª José Rodríguez

7, 8, 9 y 10 de septiembre INN PDI

Creación de contenidos e interacción docente con Moodle. Miguel Cazorla Quevedo;

Francisco Arcos García

16, 17, 18, 25 y 28 de

septiembre. INN PDI

Coeducación e igualdad en la comunicación. Elena Simón Rodríguez

15 y 16 de octubre. MET NOV

Taller de publicación de los resultados de la investigación (1ª parte). Joaquín De Juan

23 a 25 de octubre INN PDI

El portfolio como instrumento de evaluación. Una aproximación a sus ventajas e

inconvenientes. María Martínez

26 y 27 de octubre y 17 de

diciembre. MET NOV

Seminario sobre procesos verbales y no verbales. Jaume Llacuna Morera

23 a 25 de noviembre MET NOV

Taller del PAT 1: La comunicación virtual: Grupos de trabajo y mensajes.

José D. Álvarez; Juan Francisco Pérez.

Día 12 de noviembre. PAT TUT

Creación y manipulación de gráficos vectoriales. Basilio Pueo Ortega; Miguel

Roma Romero.

23, 24, 25, 30 noviembre y 1 de diciembre.

MET PDI

78

La acción tutorial universitaria: Planificación e instrumentos. José Daniel Álvarez Teruel.

30 de noviembre y 1 de diciembre

PAT TUT

Primer cuatrimestre 2010

Curso Fechas Ámbito Profesorado

Photoshop. Diseño creativo para la enseñanza y la investigación. Francisco Ortiz Zamora

18, 20 y 22 de enero; 26 y 28

de enero.

TEC ATP PDI

Presentaciones científicas con Power Point 2007. Víctor Grassa; Jaime Lloret.

9, 12 y 16 de febrero

TEC ATP PDI

Competencias transversales socio-emocionales. Docencia en el EEES. Juan Luis

Castejón Costa.

15, 16, 17, 18, 22 y 23 de

febrero. MET PDI

Edición de textos científicos y técnicos con Latex. Joan Josep Climent ; Verónica

Requena .

25, 27, 29 de enero; 1, 2, 3, 4, 5 febrero.

TEC ATP PDI

Talleres de formación del PAT: 2. José D. Álvarez; Toni Forner; Antonio Muñoz. 4 de marzo. PAT TUT

Taller de Publicación de los resultados de la investigación (2ª parte). Joaquín De Juan.

26, 27 y 28 de marzo. INV PDI

Talleres de formación del PAT: 3. José Daniel Álvarez; José Miguel Pareja. 29 de abril PAT TUT

Las herramientas de Campus Virtual. Ponente: Fco. Fernández Carrasco

21 abril. Microcurso. INN RED

Creación de contenidos Wimba Create; Pablo Gil Vázquez.

23 de abril. Microcurso. INN RED

Moodle UA. Francisco A. Candelas Herías y Santiago Puente Méndez.

26 de abril. Microcurso. INN RED

Metodología y evaluación formativa. José Daniel Álvarez Teruel.

27 de abril. Microcurso. MET RED

Segundo cuatrimestre 2010

Curso Fechas Ámbito Profesorado Taller de tutoría telemática. José Jorge Gil

Pérez. 26 y 27 de abril PAT ATP TUT

Herramientas para la investigación en docencia univesitaria. Juan L. Castejón.

10, 11 y 12 de mayo MET PDI

Creación de webs y blogs docentes. Diseño y mantenimiento. Juan Francisco Fuster.

24, 25, 26 y 27 de mayo

TEC ATP PDI

El aprendizaje basado en problemas como método docente. Antoni Font Ribas.

Del 19 al 21 de mayo TEC NOV

Estrategias de aprendizaje autónomo para alumnado universitario. Juan I. Pozo.

17 y 18 de junio MET PDI

Taller de coaching: herramientas de trabajo en equipo. Juan Fernando Bou Pérez. 14 de julio MET PDI

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OFERTA DE FORMACIÓN GENERALITAT VALENCIANA

Tercer cuatrimestre del 2009 Curso Fechas Ámbito Profesorado

Conocer, usar y divulgar contenidos bajo licencia Creative Commons. I. Labastida.

14 y 15 de septiembre INV PDI

Planificación del trabajo en equipos docentes. Rosa Sayós Santigosa.

21, 22 y 23 de septiembre MET PDI

Técnicas vocales para prevenir problemas de voz. Irene Bodelón Alonso

2 octubre / 6 de noviembre MET PDI

Taller dinámica de grupos en la educación universitaria. Jaume Llacuna Morera.

19, 20 y 21 de octubre MET NOV

Herramientas para la investigación en docencia universitaria. Juan L. Castejón.

29,30 octubre/ 2 d noviembre INV PDI

La carpeta del estudiante: dossier de aprendizaje. José Daniel Álvarez Teruel.

16 y 17 de noviembre MET NOV

Diseño de docencia on-line (2ª edición). Julio Cabero Almenara.

10 y 11 de diciembre MET PDI

Evaluación del aprendizaje de competencias. Amparo Fernández March.

7 y 8 de diciembre MET NOV

Diseño de una asignatura semipresencial B-learning. H. Provencio; Mª J. Rodríguez.

15, 16, 17 y 18 diciembre MET PDI

Primer cuatrimestre 2010 Curso Fechas Ámbito Profesorado

Academic English for teaching and presenting. Teresa Morell Moll.

15, 16, 17, 22 y 23 d marzo. MET NOV

Diseño de docencia on-line. Julio Cabero Almenara..

25 y 26 de marzo.

TEC ATP NOV

Software auxiliar para el análisis cualitativo: Atlas.Ti. M. Ángel Sahagún

19, 20 y 21 de abril de 2010

TEC ATP NOV

Aprendizaje basado en proyectos. Javier Bará Temes y Miguel Valero García.

29 y 30 de abril. MET NOV

Segundo cuatrimestre 2010

Curso Fechas Ámbito Profesorado Taller para uso de recursos y herramientas de consulta para evaluar las publicaciones. María

D. Marset y Ana Rosa Candela.

10, 11, 12 y 13 de mayo.

TEC ATP NOV

Taller la tutoría como estrategia didáctica en la enseñanza universitaria. Eloïna García.

17 y 18 de mayo PAT TUT

Cómo podemos gestionar nuestra bibliografía?: gestores de referencias bibliográficas: Refworks

y Reference Manager. Ana R. Candela y Javier Puig.

24, 26, 28, 31 de mayo, y 2, 4

y 8 de junio.

TEC ATP NOV

Fundamentos de fotografía digital como herramienta en el proceso de enseñanza. Miguel Roma Romero y Basilio Pueo.

31 de mayo, 1, 2, 7, 8 y 9 de

junio.

TEC ATP NOV

Habilidades directivas en el entorno universitario. Ernesto de los Reyes.

14 y 15 de junio. MET NOV

Diseño de una asignatura semi-presencial b-learning. H. Provencio y Mª J. Rodríguez.

15, 16, 17 y 18 de junio.

TEC ATP NOV

Fundamentos de vídeo digital como herramienta en el proceso de enseñanza. Miguel Roma Romero y Basilio Pueo.

28, 29 de junio, 5, 6 y 7 de julio.

TEC ATP NOV

Las TIC como aliadas para encarar el EEES. Albert Sangrà Morer. 15 y 16 de julio. TEC

ATP NOV

Técnicas básicas en el aula. José Miró Julià. 19 y 20 de julio. MET NOV

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Cursos solicitados por distintos colectivos

Curso Fechas Ámbito Profesorado La carpeta del Estudiante. Dossier de aprendizaje. José D. Álvarez Teruel.

28 y 29 de enero. MET Dep.de Comunicación y

Psicología Social Aprendizaje basado en proyectos. Javier

Bará y Miguel Valero. 1 y 2 de julio MET Dep.de Comunicación y Psicología Social

Prácticas de química a microescala: un planteamiento para la sostenibilidad

ambiental. Mª Teresa Climent.

17 de junio MET Prácticas de laboratorio

o gestión ambiental.

Uso de LimeSurvey para la investigación educativa. Santiago Mengual y Rosabel

Roig.

26 y 27 de enero, 1 y 2 d

febrero INV Grupo de investigación

EDUTIC-ADEI

Introducción al análisis de datos con SPSS en investigación educativa. Santiago

Mengual y Rosabel Roig.

Del 3 al 6 de mayo INV Grupo de investigación

EDUTIC-ADEI

El EEES y los cambios en la enseñanza universitaria. José D. Álvarez Teruel.

7 y 11 de enero MET E. U. de Relaciones

Laborales de Elda. Plan de Prevención de la UA. (II) M. Ángel

Sarabia, Pedro Juan, F. Brocal 26/02/2010 26/03/2010 DIR Servicio de Prevención.

On-line Plan de Prevención de la UA. (III) M. Ángel

Sarabia, Pedro Juan, F. Brocal 28/06/2010 26/07/2010 DIR Servicio de Prevención.

On-line

La nomenclatura usada ha sido la siguiente:

Ámbito Profesorado

MET: formación metodológica INN: formación en innovación educativa

INV: formación en investigación ATP: Curso válido para cálculos relativos a

obtener la Acreditación Tecnológica del Profesorado (ATP-GITE) de 2010.

DIR: Cursos para directivos.

PDI: todo el PDI NOV: PDI novel prioritariamente

TUT: PDI del Programa de Acción Tutorial prioritariamente

RED: PDI de Redes prioritariamente

4.6. Evaluación del programa

La evaluación del programa se realiza, valorando la cantidad y calidad de actividades realizadas, a través de:

a) Evaluación del ICE b) Evaluación del Profesorado participante.

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De forma sintética podemos representar gráficamente la formación impartida:

DISTRIBUCIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA 2009 - 2010

Programa del ICE Programa de la Generalitat

Per

iod

o

Cursos Ámbito Categoría

Programas

Cursos Ámbito Categoría Programas

3 er

. Cu

atr.

20

09

9 MET: 4

INN: 3

PAT : 2

NOV: 3

PDI : 4

TUT: 2

PAT: 2

9 MET: 7

INV: 2

NOV: 3

PDI : 6

1er.

Cu

atr.

201

0 11 MET: 1

RED: 4

INV: 1

ATP: 3

PAT: 2

PDI: 5

TUT: 2

RED: 4

PAT: 2 RED: 5

4 MET: 2

ATP 2

NOV: 4

2º C

uat

r.

2010

6 MET: 3

ATP: 2

PAT: 1

NOV: 1

PDI: 4

TUT: 1

PAT: 1

9 MET: 2

ATP: 6

PAT: 1

NOV: 8

TUT: 1

PAT: 1

Cu

rso

s so

licit

ado

s 8 INV : 2

MET : 4

DIR: 2

PDI: 8

To

tal

34 MET:13

INN: 6

INV: 3

ATP: 5

DIR: 2

PAT: 5

NOV: 4

PDI: 21

TUT: 5

RED: 4

PAT: 5 RED: 4

22 MET:11

INV: 2

ATP: 8

PAT: 1

NOV:15

PDI: 6

TUT: 1

PAT: 1

Como conclusiones generales del desarrollo del Programa de Formación Docente de la Universidad de Alicante durante el curso 2009-2010, podemos apuntar:

1.- Se han ofertado un total de 56 actividades (cursos – talleres), correspondiéndose a 769 horas de formación. La oferta del subprograma formativo del ICE ha sido de 34 actividades (61%), correspondiéndole 491 horas (64%) del total. El resto (22 cursos y 338 horas) se corresponde con el Plan de Formación de Funcionarios Públicos subvencionado por la Generalitat Valenciana.

2.- A través de estas actividades se han convocado 1414 plazas de formación de las que 914 (65%) corresponden al subprograma del ICE. El 32% de las plazas se han reservado exclusivamente para el profesorado novel, mientras que el resto se ofertaba al profesorado en general. La mayor parte de estas plazas formaban parte del Plan de Formación de la

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Generalitat, que tiene como requisito el priorizar el acceso del profesorado de reciente incorporación a la institución universitaria.

3.- Del total de 1280 docentes matriculados en el Programa de Formación a lo largo del curso (el 91% de las plazas convocadas), 536 (42%) ha sido profesorado novel, considerando dentro de esta categoría a quienes han ejercido la docencia hasta cinco años. Si especificamos por subprogramas, el del ICE ha matriculado 822 docentes (65%), mayoritariamente profesorado senior (más de cinco años de antigüedad), y el resto se corresponde con el Plan de Formación de la Generalitat, donde predomina el profesorado novel.

4.- Se ha generado una lista de espera en las distintas acciones formativas de 440 docentes, que se corresponde con un 30% aproximadamente de las plazas ofertadas. Esta bolsa de demanda formativa será uno de los criterios básicos para la planificación del Programa del próximo curso.

5.- Todas las demandas formativas de instancias administrativas, Departamentos, grupos de investigación, o cualquier otro colectivo de la Universidad de Alicante, que han presentado la programación de la actividad y la evaluación de la misma en forma y tiempo adecuado, han sido atendidas. Durante este curso se han realizado ocho acciones dentro de este capítulo, al que se ha dedicado alrededor del 20% del presupuesto total de formación.

6.- La certificación académica de aptitud y aprovechamiento en las actividades formativas desarrolladas ha sido de un 84% del profesorado matriculado, siendo muy similar en cada uno de los subprogramas.

7.- La valoración que este profesorado ha emitido sobre la calidad y utilidad de la formación recibida es de 8,2 puntos de media sobre una escala del 0 al 10.

8.- El profesorado que realizó las ponencias procede de 10 Universidades españolas, aunque el mayor número se corresponde con profesionales de nuestra Universidad. De un total de 83 ponentes, 60 pertenecen a los distintos Departamentos de la Universidad de Alicante (73%). De ellos, 44 han impartido los cursos en el subprograma del ICE (74%), y los 16 restantes en la propuesta de la Generalitat, donde de forma mayoritaria se integran los profesionales de otras universidades:

- La Universidad Politécnica de Valencia y la Universidad de Barcelona aportan 6 ponentes cada una de ellas (un 15%).

- De la Universidad de Sevilla y de la Politécnica de Cataluña proceden 2 ponentes de cada una de ellas (5%).

- Y el resto procede de la Universidad Autónoma de Madrid, la Universidad de Zaragoza, la Universitat Oberta de Cataluña, y la Universitat de les Illes Balears, con un ponente cada una de ellas.

- Y tenemos también un ponente que desarrolla su labor profesional en un IES.

Cualquier otro dato descriptivo significativo del funcionamiento del Programa de Formación del ICE 2009 – 2010 se puede extraer del cuadro gráfico presentado previamente, por lo que realizamos una valoración global de la información aportada anotando algunas consideraciones generales que consideramos oportuno reflejar.

a) En primer lugar, destacar que a la hora de planificar la formación docente se intenta realizar una distribución de las actividades proporcional en todos los espacios temporales utilizados (cuatrimestres), de forma que ninguno de ellos se sobrecargue. Esto puede colaborar en que haya más participación docente a la hora de la matriculación, que como hemos observado es bastante alta (91%). Lamentablemente, en algunas ocasiones agentes externos al Programa provocan algunos desajustes en la planificación y cambios de fechas.

b) También la demanda de acciones formativas, de manera individual o colectiva, es creciente, y desde el Programa se atienden todas estas inquietudes, en unos casos

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programando cursos y/o talleres, y en otros considerándolas de forma prioritaria en la planificación del próximo ejercicio.

c) Los datos obtenidos del desarrollo del Programa nos permiten considerar que el aprovechamiento de la formación ofertada (84% de titulados) y la valoración de la calidad y oportunidad de la misma (8,2) es importante. Aunque siempre mejorable.

d) La apuesta realizada por la oferta formativa generada con los propios recursos de la Universidad de Alicante es cada vez mayor (73% de las ponencias), lo que supone, además de reducir costes, aproximar al máximo la formación al entorno de trabajo en el que la tiene que desarrollar el profesorado que se forma.

Y en cuanto a los desajustes más importantes que hemos observado a lo largo del desarrollo del Programa de Formación Docente, y que nos obliga a modificar algunos criterios y acciones de cara al próximo programa podemos apuntar:

- El retraso que se produjo en la Resolución de aprobación de los cursos ofertados dentro del Programa de Formación de la Generalitat Valenciana, lo que nos obligó a retrasar dos meses el inicio de este subprograma, condicionando los otros cuatrimestres planificados, que se tuvieron que sobrecargar para dar cabida a toda la oferta.

- El cambio de fechas de algunas actividades programadas por problemas de ponentes, lo que ha afectado en la asistencia a las mismas.

- Los problemas generados en algunos cursos, fundamentalmente de componente tecnológico y uso de TIC, a la hora de utilizar los medios en los espacios disponibles.

- La mayor duración de algunas actividades formativas para poder ampliar los conocimientos prácticos de los temas tratados.

- Cerramos el capítulo de valoraciones con algunas anotaciones que consideramos oportuno reflejar:

1. Existe un protocolo de actuación de la Formación docente en el ICE donde se contempla todo el proceso administrativo y pedagógico.

2. Se recuerda al profesorado usuario de la formación que una de sus responsabilidades es, si una vez admitido a un curso no puede asistir por alguna razón, comunicar con la mayor diligencia la incidencia, con el fin de dar la oportunidad a otros compañeros/as de la lista de espera. Se observa un cumplimiento eficiente de la norma.

3. El criterio básico seguido para la adscripción de cursos al programa es el de la productividad (asistencia/lista de espera/aprovechamiento).

4. Siempre se incorporan al programa nuevas propuesta de cursos recibidas a lo largo del curso, con el fin de ir actualizando la oferta formativa.

5. La oferta de formación del subprograma del ICE se racionaliza para dar cabida a las demandas de formación (cursos cerrados) de los distintos colectivos de la universidad.

6. Ha quedado abierta la posibilidad de generar microformación (cursos y talleres de menos de 5 horas). Esta modalidad es muy útil para dar apoyo a los Programas Redes y PAT, y en estos momentos estudiamos un proyecto para el profesorado de nueva incorporación a la Universidad.

7. El apoyo formativo a los Programas de Redes y de Acción Tutorial desarrollados por el ICE está siempre garantizado.

8. Se genera la figura del Coordinador Tecnológico para coordinar las acciones formativas entre el ICE y el Vicerrectorado de Tecnología.

9. Todos los cursos catalogados en el Programa como TEC serán remitidos al Servicio correspondiente del Vicerrectorado de Tecnología para que capaciten la ATP (acreditación tecnológica del profesorado).

10. A través de la página web del ICE se mantendrá actualizada la información, y se irá proporcionando al profesorado los distintos materiales de apoyo y documentos para el desarrollo del programa formativo.

4.7. Otra oferta formativa

El ICE, en coordinación con el Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa, ha establecido durante este curso la publicidad de la Programación formativa del GITE en la

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página web de Formación, con el fin de facilitar al profesorado la búsqueda de acciones formativas de cualquiera de las dos instituciones.

4.8. Colaboraciones

El ICE ha colaborado en la realización de acciones formativas con los siguientes organismos, reconociendo y certificando las horas de formación impartidas.

COLABORACIONES

Organismos Número de cursos Horas

Sedes Universitarias 105 2.591,5

Cátedra Arzobispo Loaces 4 120

Centro de Estudios Orientales 34 1.360

Centro de Estudios de la Mujer 55 1.476

Consejo de Alumnos 4 90

Departamentos UA 80 1.668

Otros (GITE, Vicerrectorados, IU..) 66 597

Secretariado de Cultura 31 848

Universidad de Verano Rafael Altamira 56 1.610

Total: 435 10.360,5

Acciones formativas Número de cursos Horas

Cursos 372 9.362

Jornadas 16 274,5

Congresos 2 35

Coloquios 2 38

Seminarios 19 328

Simposio 0 0

Talleres 23 313

Ciclo de conferencias 1 10

Total: 435 10.360,5