1. GeneralidadeslJn primer grupo de preguntas del

examen hace rcferencia al contenido y latbrma del texo. Son las preguntas de co-mentario de texto. En un scgundo bloqueaparecerán las preguntas dc Gramática.

Las posibles preguntas de comenta-rio de tcr-to son:

- Resuma el texto.

- Haga un esquema del texto (estapre€illnta se puede forrnular, comoveremos despuós, de varias mancras).

- Dé su opinión personal sobre elasunto.

- Diga qué tipo de tcxo es (narrativo,descriptivo, argumentativo, científi co,literario, periodístico...) y por qr-ró.

- Qué variedad se está utilizando(vulgar, cuita, coloquial...) y por qué.

Las dos últimas preguntas de comen-:¿rio hacen reGrencia a algo ya tratadorn este libro, concretamente en el tema 7trpo de texo) y en el tema 1 (variedades

J.-l español). Remitimos a estos temas:rra cualquier consulta.

2.El resumenUna de las preguntas que invaria-

:lemcnte aparece en este cxamen es la. Lboración de un resumen preciso yjetivo dcl texto propuesto. Con esto se

::r-tende valorar la habiiidad del alumno:.ra sintetizar.

Elaborar el resumen exige en primer-igar una lectura comprensiva del,:\to, corl el fin de farntliartzarnos con.. asunto tratado. Esta primera lectura.- ]lali tantes vcces como sean precisas.'-:s¡a descubrir con exactitud qué nos--',11erc transmitir el autor. Sólo buscare-:r¡s hacernos una idea global del texo.-Lralquier palabra cuyo significado des-rnozcamos debe ser consultada en el

f.,rn 9: Et c;cx¡eNt¡Rto DL il-xf()

L¡Ncu¡

diccionario. Tias esta primera lectura,conviene hacer más lecturas y subrayarlas palabras más importanrcs que recojanlas ideas principalcs. Al mismo ticmpo sepuede ir anotando al margen cuál es laidea desarrollada en cada párrafo.

Estamos ya en disposición de hacernuestro resumen. Debe hacerse en pocaslíneas, sobre seis u ocho renglones. To-maremos las ideas principales del textosin aludir a las secundarias o a los datosque se aporten para íundamentarlas. Nose puede repetir litcralmente ningúnfragmento. Thmpoco se puede respon-der con un simple esquema: el resumendebe estar redactado. Se debe evitar ha-cer observaciones sobre lo leído.

Si durante la elaboración del resu-men nos surgen ideas para elaborar elcomentario personal (pregunta que suelehaccrse casi siemprc), iremos anotandoal margen esas ideas. Pueden scrnos degran utilidad despuis.

Sobre el siguientc tex-to. escriropor la experta en Nutrición María JoséRoselló en la revista Muy Interesante,hemos puesto en práctica lo dicho hastaaquí: lectura (o lecturas, si es necesario),subrayado, ertracción de las ideas másrelevantes y elaboración del resumcn(breve, con nuestras propias palabras).

Ver el texto "Productos light cn pá-gina siguiente.

3.La estructuradel texto

Esta pregunta se pucde formular demuchas maneras:

Explique la vertebración del texto.Haga un esquema del texto.Enumere las ideas más importantescontenidas en el texto.

- Explique cómo está organizado eltexto.

221

\.$"q"utN,^\voI

Acc:Eso,l Crc:los Folw¡rwos. G¿¡¡o Sup¡nton

"Pfoduotos light"

TextoL0 At4E?tANo NoS

INVADE

/Los productos light provienen de la cultura norteamericana, cuyo sistema de co-

AÑOPüIA^;ítr;; midas es d¡ferente a nuestra buena dieta mediterránea. Por esto estoy en contra,

:^;),^"^^ porque su consumo nos aleja de nuestra dieta tradicional. Esa forma de comer, cadaU6E DfiD

vez mas arratgada, supone una dieta alta en grasas v azúcares. @

Aunque los actuales conocimientos han demostrado los peligros que comportapara la salud esa alimentación, como a los pueblos les cuesta mucho abandonar los

hábitos, ha proliferado la aparición de productos light como opción para seguir co-

mrendo al mismo estilo con productos menos dañinos. Es más fácil vender salchichas

light que educar én el hábito de una dieta rica en productos de origen vegetal, que

son los auténticos light, bajísimos en grasa y la base de una buena alimentación, Cu-

riosamente, la margarina light va sustituyendo al aceite de oliva y el helado o el pos-

tre light reemplazan a la fruta. Estos fenómenos aparecen en nuestra sociedad y co-

@ laboran al abandono de la ponderada dieta mediterránea., k' upuBLtctMD

tA ALft4ÉMAApñ ','.lPADtCl2NAL', _----+Estoy en contra también debido a que resultan engañosos para una parte de la

población, pues hay productos que han sido aligerados en grasa pero enriqt¡ecidos en

azúcares. Así, hay yogures desnatados con mucho azúcar añadido que tienen más

calorías que cualquier yogur normal. También hay salsas ligeras que tienen menos

aceite, pero considerables proporciones de azúcar, pese a que son salsas a las que

nunca se le añade azÚcar en su elaboración. Aunque aportan en su etiqueta mucha

información, llegan a un público mu)¡ poco educado en su lectura v que sólo lee el re-

clamo publicitario a==_-a lA EDUCAC12N N1S HAC7

LIERES

Nuestra sociedad pierde de vista que nada tiene menos calorías que el ugru,) 3que nada aporta menos grasa que una verdura, una ensalada; que la base Oe una I Zdieta saludable son los cereales, las legumbres y las patatas, productos muy ba.¡os en / i

,,\ grasas. Por último, que quede claro que cualquier producto puede ser light. es decir. I jv aportar pocas calorÍas. si lo consumimos en peoueñas cant¡dades. J zMu José Roselló

Experta en nutriciónRevista Muy lnteresante

párrafo contiene varias ideas importan-tes). Debemos esquematizar las ideasreduciéndolas a su núcleo básico. Cual-quier lector debería captar fácilmentela estructura del texto con sólo ver este

esquema.

Los textos argumentativos suelen co-menzar enunciando brevemente la tesis

oEoaoo.zn

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Cualquiera que sea la formulación,tendremos que comentar cómo se or-ganiza el contenido, cuáles son las ideasmás importantes. Para ello utilizaremoslas anotaciones al margen que hemos he-cho en el resumen. Normalmente a cadapárrafo corresponde una idea (aunque a

veces una misma idea es tratada en variospárrafos o, menos frecuentemente, un

222 T¡rre 9: El col,r¡Nr.q.nto DE TEXTC)

que se va a defender (es lo más habitual,aunque no siempre ocurre así). En lospárrafos siguientes se utilizan los argu-mentos a favor de la tesis y la refutaciónde las ideas contrarias. Finalmente suelehaber una especie de conclusión sobre eltema. El orden es, pues, presentación,desarrollo y conclusión.

Apliquemos lo dicho sobre la estruc-¡ura al texto de MaríaJosé Roselló:

- Párrafo 1: la autora enuncia la tesis("la dieta mediterránea es más sa*ludable que la norteamericana"). Esuna especie de presentación.

- Párrafos 2 y 3: la autora erponc losargumentos que apoyan la tesis, al-gunos también que refutan la ideacontraria. Se habla de la necesidad deeducación para que los niños apren-dan a comer sano. La publicidad nodice toda la verdad sobre estos pro-ductos.

- Párrafo 4: es la conclusión a la quellega la autora (comer poco y de todoes realmente lo saludable).

4.La opinión críticaEs quizás la parte más difícil del

e¡ercicio. Para elaborarla no hay ningunareceta posible. Los modos de construirlason muchos. El corrector valorará pro-bablemente cualquiera de ellos, siemprcque el comentario resulte coherente yhecho desde un punto de vista personal.

En primer lugar el alumno puede va-lorar 1o que dice al autor. Puede aludir acontradicciones en las que, según su opi-nión, ha caído el autor del texto, hacerconstar que hay datos manipulados en eltexto, si es el caso; resaltar las incxactitu-des que pueda haber; revelar que se estánocultando datos que podrían contradecirlas afirmaciones; declarar en qué y por

Trua 9: EL col¡rNt¡luo r)E r FXT()

L¡Nc;u¡

qué el autor tergiversa las ideas... En ge-neral, el alumno puede matizar todo loque crea conveniente.

Después, el alumno puede emitir suopinión: puede adherir o rechazar la tesis,pero en todo caso justificando su opcióncon argumentos sólidos y bien eryresa-dos. Para ello podrá echar mano de argu-mentos no utilizados por el autor, de datosobjetivos que avalen esos argumentos, deopiniones autorizadas que conozca.

Para terminar este tema, unas pala-bras acerca de la distinción lengua ha-blada-lengua escrita. Son dos sistemascomunicativos distintos a pesar de quese basen en el mismo código: la lenguaespañola. Multitud de palabras y girosque utiIizamos en nuestras conversacio-nes con los demás (familiares, compa-ñeros de trabajo, amigos...) no podemosemplearlos al escribir. Debemos cuidarnuestra erpresión escrita huyendo devulgarismos y expresiones coloquiales.Hay que utllizar la variedad estándarculta dei español.

Por otro lado, otra consideración.Al hablar, nuestras palabras van siempreapoyadas con los gestos que hacemos connuestras manos, nuestra cara, y tambiéncon la entonación. Estos gestos ayudan cnmuchas ocasiones a que el receptor com-prenda el sentido exacto de nuestras pala-bras. Pero en el lenguaje escrito no cabe laposibilidad de usar gestos. Para susrituir-los están ios signos de puntuación, queayudan al receptor a ir imaginando cómoentonaríamos el texto y cuál es el sentidopleno de nuestras palabras. Por eso es inuyimportante utllizar la puntuación correc-tamente, especialmente puntos y comas.

Es mala táctica la de escribir el textosin puntos ni comas y leerlo despuéspara coiocarlos. Hay que colocarlos con-forme vayamos escribiendo. Esto noquiere decir que al finai no tengamos que

Accnso ¡ Crclos Foru¡rrvos. Gn¡¡c¡ SuprRroR

releer lo escrito para revisar si la puntua-ción es correcta.

lJn escrito no tiene por qué salir a laprimcra. Es más, lo más usual es que seael fruto de un trabajo laborioso cn el quenecesitaremos hacer varios borradores,para aclarar ideas oscuras, eliminar ideasrepetidas, aumentar las válidas, perfec-cionar el orden de las ideas y mejorar laredacción. No olvidemos que estamosescribiendo para alguien; debemos poncren práctica todos nuestros conocimien-tos para favorecer la comprensión.

Esta es una posible opinión personalsobre el texto "Productos light":

Muchas personas comen en mayorcantidad aquello que más les gusta. Nopiensan en la calidad del producto. A lahora de consumir, otro aspecto funda-mental para muchos es que 1o que se

coma tenga pocas calorías. Al unir estosdos factores en productos que gustan y"casi" no engordan resulta que son losmás demandados por una gran parte dela población.

En mi opinión. pocas personas tie-nen nociones básicas de qué es estar bienalimentado. Deberíamos preocuparnospor conocer lo que es mejor para nuestrasalud, pero no sólo a través de la publi-cidad, pues podríamos caer en una granconíusión. La publicidad pone énfasis,pues es su objetivo, en que el ciudadano

consuma lo que le conviene a ciertasmarcas. Hemos de tener presente queson intereses económicos los que guíanen general las campañas publicitarias yque no siempre la información que llegaal consumidor cs completa.

Los riesgos que se corren a1 llevaruna alimentación inadecuada son gran-des: hipertensión, obesidad, niveles altosde colesterol, etc. Esto sin contar conque, si atendemos al bombardeo al quenos vemos sometidos por la publicidadpara que cuidemos nuestra aprriencia.no sólo consumiremos productos "lig-ht" para cuidar nuestra línea (que nonuestro cuerpo) sino que puede llegarseal punto de no querer comer nada, conlos consiguientes trastornos para la salud(anorexia, bulimia) tan frecuentes hoy endía en nuestra sociedad.

Es urgente proporcionar en las es-cuelas una educación básica tendente a

dar a conocer a los más pequeños quénecesita nuestro cuerpo para funcionarbien. Tendríamos que llegar a la conclu-sión de que sentirnos bien por dentro,tener buena salud, es lo fundamental yque la apariencia externa no cs lo másimportantc. Habría que concienciarsede que una dieta equilibrada en la queestuviesen presentes todos los nutrientesen cantidades adecuadas es la receta parauna vida sana.

224 Trnre 9: Er col,r¡Nr¡ruo DE TEXTo