1 ficha 1 ¿exposiciÓn 0 narraciÓn? 1

284 ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

¿EXPOSICIÓN 0 NARRACIÓN?FICHA 1

COMUNICACIÓN

1

El unicornioEl unicornio es el animal mítico por excelencia. En la Edad Media se lo reconocía como un ani-mal maravilloso con la habilidad de derrotar en combate a un elefante y capaz de purificar con su único cuerno las aguas contaminadas para volverlas potables.

La primera referencia escrita sobre el unicornio es de Ctesias, historiador griego del siglo V a. C., quien describe al «monoceros» («unicornio» en griego) como un animal silvestre de la India, del tamaño de un caballo pero con el cuerpo albo, la cabeza púrpura y los ojos de color azul inten-so. El cuerno de esta prodigiosa bestia, según la descripción de Ctesias, es negro con la punta roja y la base blanca y tiene propiedades medi-cinales inusitadas, ya que las personas que be-ben de él pueden encontrar cura para proble-mas estomacales, epilepsia y envenenamiento.

Durante la Edad Media los nobles bebían de copas supuestamente fabricadas con cuernos de unicor-nio para prevenirse de posibles envenenamientos. En realidad, la materia prima para estas milagrosas copas provenía probablemente de los cuernos de algún rinoceronte o del «colmillo» del narval (Mo-nodon mono ceros), una pequeña ballena cuyos machos desarrollan tales «colmillos» a partir de uno de los dos únicos dientes que poseen.

Mucho se ha especulado sobre la identidad del animal que pudo haber dado principio a la leyenda del unicornio. La explicación más plausible para el origen del mito es que los informantes de Ctesias trataban de describir con sus fantasiosas historias al rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis), una bestia de hasta cuatro toneladas que efectiva-mente posee un único cuerno sobre su hocico.

HÉCTOR T. ARITA (Adaptación)

TEXTO A

El unicornioBella era una joven conocida por su hermosura. Sin embargo, nunca se había enamorado de ninguno de sus pretendientes, y se decía de ella que su corazón era frío como el hielo.

Una tarde, mientras se peinaba en el río, vio a su espalda el reflejo de un ser fabuloso. ¡Un unicor-nio! Bella se emocionó al contemplar tan hermo-sa criatura, pero, cuando se volvió, ya no estaba.

Desde ese momento, Bella fue prisionera de una tristeza extraña. Las gentes del lugar inven-taban leyendas para explicar por qué la joven pasaba horas en silencio esperando algo que nunca parecía llegar.

Bella seguía buscando al unicornio y, mientras esperaba su regreso, empezó a hilar una red con sus largos cabellos. Tejió durante días has-ta que consiguió trazar una gran tela de araña que cubría el acantilado entero, desde la costa hasta el confín del mar.

Un día de invierno, el unicornio regresó y quedó atrapado por la red que había tejido Bella. Ella se acercó y lo acarició sonriente. ¡Al fin era suyo!

–Aunque me apreses –le dijo– nada obtendrás de mí. Los unicornios solo podemos querer a los demás desde nuestra libertad.

En ese instante, la red se deshizo y el unicornio es capó. Bella se quedó inmóvil. De pronto, notó cómo su cuerpo empezaba a convertirse en una estatua de piedra.

Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer el unicornio se inclina ante la estatua y coloca su cabeza en el regazo de la joven. Luego se mar-cha, dejando una ofrenda de flores junto a ella.

POPULAR

TEXTO B

ACTIVIDADES

1. Especifica en cuál de los textos (A o B) están presentes los siguientes elemen-tos y explica si son propios de la narración o de la exposición:

Personajes Diálogo Tecnicismos Lenguaje objetivo Narrador Trama

2. Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas legendarias: los elfos los ogros

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285■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

LA SECUENCIA CRONOLÓGICA EN LA EXPOSICIÓNFICHA 2

COMUNICACIÓN

1A Ya en Roma, en el siglo II a. C., se ponían en las

paredes públicas numerosos anuncios políticos en blanco y negro en los que los candidatos pu-blicitaban su candidatura. Dichos anuncios ser-vían posteriormente para nombrar la calle. Los carteles publicitarios, por su parte, se realizaban en bronce o cobre, no en piedra, como hacían los griegos, y se colocaban en el foro romano, centro de la vida comercial y cultural de Roma. Allí se daban cita los praecones, funcionarios públicos pagados por las autoridades que se encargaban de difundir noticias de otras provincias, convocar elecciones, resultados, subastas, impuestos… Hacia el año 100 a. C. se publicó el primer prece-dente del diario actual: los «actos diurnos», una hoja manuscrita con noticias no oficiales (bodas, defunciones, compras, ventas…).

B En el siglo XII tenemos constancia de la exis-tencia de pregoneros y juglares que atraían y dis traían a la gente con espectáculos y noticias. Era un tipo de publicidad colectiva de la que se beneficiaban todos. En 1258 había unos 400 pregoneros en París, que tenían una considera-ble re putación. De hecho, la tradición subsistió hasta el siglo XVII.

En Inglaterra, en el siglo XIII, se popularizaron los letreros con ilustraciones en la puerta de las po-sadas o tabernas. En Francia se generalizan en el siglo XV, en el que se regulan el tamaño y número de dichos letreros. En España, este tipo de publici-dad no apareció hasta bien entrado el siglo XV, y se vio por primera vez en los hostales catalanes (era la zona más cercana a Europa). Posteriormente se extendieron por el resto del país.

C La publicidad surgió con el nacimiento de las civilizaciones, desarrollándose un tipo de publici-dad aún rudimentario. En el siglo V a. C. se popularizan los anuncios comerciales de pared. Solían ser negros o rojos, y representaban convo-catorias a elecciones, a juegos, al circo… También fueron utilizados por los mercaderes para anunciar sus productos y para la compraventa de esclavos. De esta época proceden los primeros anuncios so-noros de la historia: los proeco. Los proeco eran voceadores que se dedicaban a anunciar los pro-ductos de los comerciantes que les pagaban. Para leer los textos se utilizaban poetas, que a menudo eran acompañados por músicos.

D Los primeros carteles propiamente dichos se hi-cieron en Inglaterra. El primero corrió a cargo de William Caxton, quien lo hizo en 1480. Dos años después, aparecería el primer cartel ilustrado de la historia, que fue realizado por el francés Jean du Pré en la calle Saint-Jacques de París.

Durante el siglo XVII el cartel ilustrado era prácti-ca habitual. La publicidad por medio de carteles ilustrados estaba regulada por la ley, que estable-cía los requisitos para colocarlos y llegaba a san-cionar con la pena de muerte a los infractores.

Alemania tuvo el honor de acoger el primer car-tel artístico de la historia, en 1518, realizado por Altdorfer, que anunciaba unos juegos de lotería.

En España el cartel más antiguo con texto e ilustraciones data de 1763 y en él se anunciaba una corrida de toros en Sevilla.

www.educared.net (Adaptación)

ACTIVIDADES

1. Ordena cronológicamente los párrafos del texto anterior.

2. Identifica el tema del texto y redacta una intro-ducción apropiada.

3. Documéntate y escribe un texto expositivo sobre la evolución de los medios de comunicación.

El origen de la publicidad

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LA METAFICCIÓNFICHA 3

LITERATURA

1Un cuento de hadas contemporáneo

El relato es uno de los subgéneros narrativos de mayor éxito en la literatura actual. Asimis-mo, es frecuente que los cuentos contemporáneos contengan referencias más o menos explícitas a otras obras de la tradición literaria, de modo que el relato se plantea como una relectura original y, a menudo, irónica del material narrativo en el que se inspira. Este es el caso del siguiente texto del escritor catalán Quim Monzó.

En medio de un claro, el caballero ve el cuerpo de la muchacha, que duerme sobre una litera hecha con ramas de roble y rodeada de flores de todos los colo-res. Desmonta rápidamente y se arrodilla a su lado. Le coge una mano. Está fría. Tiene el rostro blanco como el de una muerta. Y los labios finos y amorata-dos. Consciente de su papel en la historia, el caba-llero la besa con dulzura. De inmediato la muchacha abre los ojos, unos ojos grandes, almendrados y os-curos, y lo mira: con una mirada de sorpresa que enseguida (una vez ha meditado quién es y dónde está y por qué está allí y quién será ese hombre que tiene al lado y que, supone, acaba de besarla) se tiñe de ternura. Los labios van perdiendo el tono morado y, una vez recobrado el rojo de la vida, se abren en una sonrisa. Tiene unos dientes bellísi-mos. El caballero no lamenta nada tener que casar-se con ella, como estipula la tradición. Es más: ya se ve casado, siempre junto a ella, compartiéndolo todo,

teniendo un primer hijo, luego una nena y por fin otro niño. Vivirán una vida feliz y envejecerán juntos.

Las mejillas de la muchacha han perdido la blancu-ra de la muerte y ya son rosadas, sensuales, para morderlas. Él se incorpora y le alarga las manos, las dos, para que se coja a ellas y pueda levantarse. Y entonces, mientras (sin dejar de mirarlo a los ojos, enamorado) la muchacha (débil por todo el tiempo que ha pasado acostada) se incorpora gracias a la fuerza de los brazos masculinos, el caballero se da cuenta de que (unos 20 o 30 metros más allá, antes de que el claro dé paso al bosque) hay otra mucha-cha dormida, tan bella como la que acaba de des-pertar, igualmente acostada en una litera de ramas de roble y rodeada de flores de todos los colores.

QUIM MONZÓ El porqué de las cosas

La bella durmiente

1

ACTIVIDADES

1. Este texto se basa en un célebre cuento infantil.Identifícalo y enumera todas las semejanzas que encuentres entre ambas his-torias.

2. Observa el final del texto de Monzó y responde.

■ Comenta qué elementos novedosos incluye el autor en esta relectura tan per-sonal del cuento en que se basa.

3. Explica con tus palabras en qué consiste la metaficción a partir de este texto. Pon ejemplos concretos.

4. Escoge un cuento de hadas que conozcas y reescríbelo de forma que alteres su desenlace.

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Las funciones del lenguaje en los diálogos

A lo largo de un diálogo pueden combinarse distintas funciones del lenguaje de acuerdo con la información que pretenda comunicar cada uno de los interlocu-tores.

Según el contexto en el que tenga lugar el diálogo, el emisor cuenta con distintos recursos para marcar la intención de su mensaje. Esos recursos ayudan al receptor a distinguir la función del lenguaje que pre-domina en cada intervención.

En una conversación oral, por ejemplo, es fundamental la entonación, mientras que en la transcripción por es-crito de esa misma conversación deberemos cuidar espe cialmente el uso de los signos de puntuación (sig-nos de interrogación, de exclamación, etc.) y de los verbos de lengua (decir, preguntar, exclamar, gritar…).

«Diálogos» en Internet

En el caso de los diálogos transmitidos por Internet a través de chats o de servicios de mensajería instan-tánea (como el programa Messenger), es frecuente introducir recursos expresivos muy simples para ex-presar ideas y emociones. En último término se in-tenta que la conversación escrita posea un ritmo y una expresividad similares a los que caracterizan la conversación oral.

Así, además de abreviaturas (k 5 que, x 5 por, etc.), se emplean diversos recursos gráficos que permiten expresar de modo intuitivo la intención de un mensa-je. Se trata de pequeñas ilustraciones o iconos que aluden a es tados de ánimo, sentimientos y acciones.

Estos dibujos reciben el nombre de emoticonos o ico-nos gestuales y nos permiten interpretar la intención del mensaje, así como el tono en el que se emite.

El siguiente texto reproduce un diálogo entre dos ami-gos en un programa de mensajería de Internet:

A escribe: A escribe:

B escribe: B escribe:


y





OK. Ahora te . Un


FUNCIONES DEL LENGUAJEFICHA 4

GRAMÁTICA

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ACTIVIDADES

1. Distribuye en tres grupos los iconos del diálogo: iconos en los que predomina la función representativa, iconos en los que predomina la función apelativa e ico-nos en los que predomina la función expresiva.

■ Observa los grupos que has formado y explica de forma razonada qué rasgos gráficos comunes presentan los iconos utilizados para cada una de esas funciones.

2. Explica por qué se repite tres veces el icono en una sola intervención.

■ Di qué entonación y qué signos de puntuación emplearías para causar un efecto similar.

3. Reescribe el diálogo anterior sustituyendo las iniciales A y B por dos nombres propios y las abreviaturas y los iconos por palabras, frases u oraciones.

Presta especial atención al propósito de los interlocutores en cada una de sus intervenciones.

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FUNCIONES DEL LENGUAJE PUBLICITARIOFICHA 5

GRAMÁTICA

1El lenguaje publicitario

La publicidad se caracteriza por su naturaleza persuasiva, ya que su objetivo fundamental es influir en la conducta del receptor. Por tanto, en la publicidad es básica la función apelativa.

Sin embargo, esta no es la única función comunicativa propia del lenguaje publicitario. En cada anuncio pueden combinarse diferentes funciones, si bien una de ellas predomina sobre las demás de acuerdo con el producto y el público al que se destina la campaña.

Las funciones del lenguaje de los anuncios se corresponden con los tres tipos básicos de persuasión publicitaria: la persuasión racional, emocional e instintiva.

ACTIVIDADES

1. Fíjate en los anuncios que figuran en esta página y explica qué tipo de persuasión predomina en cada uno.

2. Busca y recorta tres anuncios impresos en periódicos, revistas, etc. Cada uno de ellos debe responder a uno de los tipos de persuasión señalados. Justifica tu elección.

Persuasión instintiva Rasgos: se intenta influir en el receptor mediante sus instintos (el mie-do, el sexo, el placer, el poder…). Los anuncios presentan el objeto como un estímulo ligado a una determinada conducta en el receptor (si compras o haces X, conseguirás Y).

Función característica: función apelativa.

Persuasión racional

Rasgos: se presenta el producto explicando sus características y su funciona miento. La estructura de los anuncios suele responder a uno de estos mo delos:– El modelo deductivo, en el que se presentan las características para

después aplicarlas a casos concretos.– El modelo inductivo, en el que se parte de ejemplos concretos.– El modelo retórico, en el que se argumentan las ventajas del producto. – El modelo comparativo, en el que se compara el producto con otros

simi lares.

Función característica: función representativa.

Persuasión emocional

Rasgos: se omiten las características técnicas del producto y se desta-can las emociones y aspiraciones personales del receptor. Para ello, se apela a sus sentimientos (la alegría, el amor, la ilusión…) y a valores personales (la familia, la pareja, la lealtad…). Se sustituyen las explica-ciones y las descripciones por contenidos de naturaleza emocional.

Función característica: función expresiva.

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LA REPRESENTACIÓN DE LOS SONIDOSFICHA 6

ORTOGRAFÍA

11. Completa con b o v.

✱ ✱ ✱i✱ ✱ardía✱ ✱ ✱ ✱ispa✱ ✱ ✱ ✱eridad

2. Completa con c, qu o k.

✱ ✱ ✱ ✱iwi✱ ✱ ✱ ✱

✱ ✱ ✱ ✱uoso

3. Completa con r o rr.

✱ ✱ ✱ ✱ejado✱ ✱ ✱ ✱etera

✱ ✱ ✱ ✱izar✱ ✱ ✱ ✱adiar

4. Completa estas oraciones con las grafías adecuadas:

5. Completa el texto con las letras que faltan.

Una película muy especial

✱era aca✱ó con la ✱ictoria del atleta más jo✱en.

✱ique me ha de✱uelto el libro de ✱iología que le presté.

✱ejado de que muchos programas tele✱isi✱os son a✱urridos e i✱es pe-tuosos.

✱licaron en ese periódico una entre✱ista con mi cantante fa✱orito.

✱erías co✱egir algunos de tus e✱ores si ✱ie-res mejorar tus ✱esultados.

✱eces me gustaría ser in✱isible para pasar desaperci✱ido.

✱ela me pareció ho✱ible y no se la ✱eco-mendaría a nadie.

✱ido el pa✱ete que me en✱iaste.✱esultó muy emoti✱o y los in✱itados se

lle✱aron consigo un grato re✱uerdo.✱ilado este local porque es el más

ade✱uado para nuestros o✱jeti✱os.

Al✱erto nunca se ✱ejaba cuando eran sus amigos ✱ienes elegían la pelí✱ula del sá✱ado. Desde ha✱ía dos años todos los fines de semana i✱an al videoclu✱ y al✱ilaban una película para ✱erla en casa de uno de ellos. Esta ve✱ ha✱ían decidido co✱er una de miste✱io y Al✱erto pensó que sería un abu✱imiento.

Sin em✱argo, nada más empe✱ar la pelí✱ula, se sin-tió absor✱ido por la historia. Todo ocu✱ía deprisa: los p✱otagonistas eran dos a✱entes de la ley que de✱ían resol✱er el misterio de un ✱rimen en cuaren-ta y ocho horas. Tra✱ajaban contra✱eloj y eso hacía que todo ✱esultara mucho más an✱ustioso.

Al✱erto notó que empeza✱a a ponerse ner✱ioso, co-mo si estu✱iera dentro de la pantalla. Podía ima✱inar

cómo era la ciudad donde ✱ivían esos persona✱es, incluso creía adi✱inar la temperatura que de✱ía de hacer allí, que sería insoporta✱le, sin duda.

De ✱epente, sintió sed. Ne✱esita✱a un ✱aso de agua: hacía tanto ✱alor… Intentó pedírselo a sus amigos, pero ninguno pa✱ecía oírle. Esta✱an de-masiado le✱os… Justo al otro lado de la pantalla de la tele✱isión.

Los protagonistas de la pelí✱ula se dirigieron a él, le susu✱aron algo al oído y le pidieron que los acompañara a su automó✱il. Al✱erto los siguió sin decir nada. Se su✱ió al coche y diri✱ió su mirada al otro lado de la pantalla.

Solo desea✱a que la película que ha✱ían ele✱ido sus amigos tu✱iera un final feli✱.

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LA ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓNFICHA 12

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

Los samuráis eran célebres luchadores, expertos en las artes marciales. Destacaban por su habili-dad como jinetes y por su destreza en el manejo del arco y la espada. Tanto en la lucha como en su vida cotidiana, se re gían por un código propio que recibía el nombre de bushido. Este código se basa en siete principios fundamentales que todo samurái debía respetar: honradez y justicia, valor heroico, compasión, cortesía, honor, since-ridad, deber y lealtad. Además, en el código se destacaba la importancia de la benevolencia, el amor y el autocontrol.

PÁRRAFO A

Además, el samurái también debía ser capaz de autocontrolarse en su vida diaria. No se con-sideraba adecuado mostrar signos de dolor ni alegría. El comportamiento del samurái tenía que ser tranquilo, de manera que ninguna pa-sión se inter pusiese entre su deber y su cora-zón. Según su código, este equilibrio les permi-tía ser mejores guerreros.

PÁRRAFO B

La vida cotidiana de los samuráis se caracteri-zaba por la sencillez. Vivían frugalmente y no tenían interés en la riqueza ni en las posesiones materiales, que, según su código, eran mucho menos importantes que el orgullo y el honor. Valoraban su honor y su palabra como su pro-pia vida y, por este motivo, jamás se podía du-dar de la palabra de un samurái.

PÁRRAFO C

Durante los siglos XV y XVI, los samuráis fueron la clase japonesa dominante. Sin embargo, en el siglo XVII la paz en el territorio –que acababa de ser unificado– trajo consigo el inicio de su decadencia. A partir de 1700, con la progresiva modernización de Japón por influencia de los modelos occidentales, los samuráis fueron vién-dose cada vez más relegados de la sociedad. Finalmente, fue ron oficialmente abolidos hacia 1870. Sin embargo, su código y sus valores han seguido siendo objeto de estudio e incluso de admiración hasta nuestros días.

PÁRRAFO D

En la batalla, los samuráis preferían luchar solos, uno contra otro, y siempre contra un adversario de rango similar, de modo que la lucha no resul-tase desigual. Tradicionalmente, antes de co-menzar la batalla in vocaban el nombre de su familia, su rango y sus ha zañas. Todos estos ras-gos aproximan la figura de los samuráis a la semblanza de los caballeros medievales euro-peos, ya que unos y otros comparten algunos ideales fundamentales (como la justicia y el honor).

PÁRRAFO E

«Samuráis» (o bushi) es el nombre que recibía la clase guerrera en Japón a partir de los siglos XI y XII. Los samuráis, que llegaron a constituir una clase social duran te la Edad Media, emergieron de las provincias de Japón para transformarse en la clase gobernante durante los siglos XV y XVI, hasta su declive y total abolición en 1876.

PÁRRAFO F

Los samuráis

ACTIVIDADES

1. Averigua si puedes interpretar el texto anterior tal y como está presentado.■ Explica la importancia del orden y la estructura en un texto expositivo.

2. Organiza los párrafos de modo que el texto resultante tenga sentido.

3. Lee el texto siguiendo el orden que has propuesto y responde.

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LA EXPOSICIÓN DIVULGATIVAFICHA 2

COMUNICACIÓN

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Tan antigua como la navegación, la piratería requie-re dos condiciones para su existencia: una fortuna transportada a bordo (o custodiada en puerto) y un grupo de forajidos dispuestos a todo para robarla. Estos requisitos se dieron en abundancia en el Caribe recién descubierto por Colón en nombre de la Corona española. Durante tres siglos, del XVI al XVIII, las flotas hispanas que regresaban a la Península desde Vera-cruz, cargadas de riquezas mexicanas, o del istmo de Panamá, repletas de tesoros peruanos, fueron pasto de los depredadores instalados en las Antillas. Por no mencionar sus sangrientos asaltos a localidades cos-teras como Campeche, Panamá, Cartagena, Maracai-bo o Bahía, tanto para rapiñar joyas y doblones como para castigar a las poblaciones con la bendición de las potencias enemigas de España y Portugal.

El cine y la literatura han difundido una imagen sim-pática de estos personajes. Los piratas de ficción suelen ser canallas incomprendidos por la acartona-da sociedad de la época. Aventureros enamorados del mar, osados, leales a sus camaradas, rebeldes ante la autoridad y, al menos los heroicos protagonis-tas, seductores con las mujeres. La realidad histórica fue muy distinta. Fue espantosa. Aunque se trata-ra de refinados cortesanos (como el gran navegan- te Francis Drake; su pariente, el comerciante John Hawkins; el aristocrático conde de Cumberland, George Clifford; o el cultivado poeta Walter Raleigh), los corsarios, bucaneros, filibusteros o simples pira-tas asesinaban, torturaban, violaban, traficaban con esclavos y, desde luego, robaban a dos manos.

No dudaban en usar como escudos humanos para sus fechorías a monjas y sacerdotes, como hizo Henry Morgan en 1668 para tomar Portobelo. O, como en el caso del brutal Olonés el mismo año, podían de-gollar por simple diversión a todos los tripulantes de un bajel capturado. Así ocurrió con los oficiales y los ma-rineros de una fragata en el cayo Fragoso, Cuba. Otras proezas tristemente célebres en el Caribe de aquellos tiempos confirman el grado de salvajismo que solían mostrar estos criminales, ansiosos por cobrar fama de terribles como medio de propaganda para facilitar la rendición inmediata de sus presas y ahorrarse es-fuerzos. El filibustero Roche Brasiliano, probablemen-te un psicópata como su fiero colega el Olonés, acos-tumbraba a asar vivos a sus rivales. Una visión pavorosa, diametralmente opuesta al ideal épico y ro-mántico presentado en novelas y películas.

Aunque algunos piratas –principalmente los corsa-rios, avalados por una Corona– eran auténticos ca-balleros de fortuna (Hawkins, Drake, Raleigh…), la práctica totalidad de ellos procedía de los ambien-tes marginales de Europa y las Antillas. La sociedad de la Edad Moderna, caracterizada por la rigidez de sus estratos, generalmente incomunicados entre sí, descastaba desde la cuna a quienes nacían en un entorno desfavorecido. No resultaba raro, pues, que los más audaces de las zonas portuarias se hicie-ran a la mar para sobrevivir mejor, para escapar de un destino oscuro sellado desde la infancia. Tal vez cambiara su suerte en la libertad del océano.

JULIAN ELLIOT

Historia y vida

ACTIVIDADES

1. Resume brevemente el contenido de este artículo.

◼ En el texto se emplean cuatro sustantivos que suelen usarse como sinónimos y que, sin em-bargo, poseen leves diferencias de significado: pirata, corsario, bucanero y filibustero. Defínelos con la ayuda de un diccionario enciclopédico.

2. Este texto es una exposición divulgativa publica-da en una revista especializada en historia.Explica qué razones han podido motivar la elec-ción de este tema en un medio así.

◼ Observa el lenguaje del artículo y comenta qué tipo de léxico se emplea. Relaciónalo con el ca-rácter divulgativo del texto.

3. Analiza la estructura del texto y di qué proce di-mientos típicos de la exposición apare cen en él.

La resaca del CaribeCómo eran los auténticos piratas

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EL GÉNERO DIDÁCTICOFICHA 32

El género didáctico. Concepto y principales subgénerosAdemás de los tres géneros literarios fundamentales –narrativa, lírica y dramática–, se suele considerar un cuarto género, el género didáctico, que agrupa las obras que tienen como fin enseñar o instruir al lector. El objetivo básico del texto no es emocionar ni entretener, sino defender una idea de tipo cultural, moral, político, etc.

Los subgéneros didácticos fundamentales son tres: el ensayo, el diálogo y la fábula. El ensayo es un texto en prosa en el que el autor expone sus ideas sobre un tema. El diálogo es un texto en el que dos o más personajes conversan o debaten sobre un tema. La fábula es un texto, en prosa o en verso, en el que se cuenta una historia generalmen-te protagonizada por animales de la que se deriva una moraleja final.

Leyes y diversiones públicasPara exponer mis ideas con mayor claridad y exactitud, divi-diré el pueblo en dos clases: una que trabaja y otra que huelga; comprenderé en la primera todas las profesiones que subsisten del producto de su trabajo diario y en la se-gunda las que viven de sus rentas o fondos seguros. Hable-mos primero del pueblo que trabaja.Este pueblo necesita diversiones. En los pocos días, en las breves horas que puede destinar a su solaz y recreo, él busca-rá, él inventará sus entretenimientos.

-quiera que haya corrido nuestras provincias habrá hecho muchas veces esta dolorosa observación. En los días más solemnes, en vez de la alegría y bullicio que debieran anun-ciar el contento de sus moradores, reina en las calles y pla-zas una perezosa inacción, un triste silencio, que no se pue-den advertir sin admiración ni lástima.Una de las razones más ordinarias está en la mala policía de muchos pueblos. El celo indiscreto de no pocos jueces se persua de a que la mayor perfección del gobierno municipal se cifra en la sujeción del pueblo y a que la suma del buen or-den consiste en que sus moradores se estremezcan a la voz de la justicia y en que nadie se atreva a moverse al oír su nombre.Por el contrario, unos hombres frecuentemente congregados a solazarse y divertirse en común formarán siempre un pue-blo unido y afectuoso, conocerán un interés general y esta-rán más distantes de sacrificarse a su interés particular. Tan cierto es que la libertad y la alegría de los pueblos están más distantes del desorden que la sujeción y la tristeza.

GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS

Memoria para el arreglo de la policía de los espectáculos y diversiones públicas y sobre su origen en España (Adaptación)

El león y el ratónEstaba un ratoncillo aprisionado en las garras de un león; el desdichado en la tal ratonera no fue preso por ladrón de tocino ni de queso, sino porque con otros molestaba al león, que en su retiro descansaba. Pide perdón, llorando su insolencia; al oír implorar la real clemencia, responde el rey en majestuoso tono –no dijera más Tito–: «Te perdono». Poco después cazando el león tropieza en una red oculta en la maleza: quiere salir, mas queda prisionero; atronando la selva ruge fiero. El libre ratoncillo, que lo siente, corriendo llega: roe diligente los nudos de la red de tal manera que al fin rompió los grillos de la fiera.

Conviene al poderoso para los infelices ser piadoso; tal vez se puede ver necesitado del auxilio de aquel más desdichado.

FÉLIX MARÍA SAMANIEGO

TEXTO 1 TEXTO 2

Subgéneros didácticos

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EL GÉNERO DIDÁCTICO

LITERATURA

TEXTO 3

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El buen príncipeMercurio, mensajero de los dioses, baja a los infiernos para hablar con Carón, el barquero del río de los muertos. Mientras hablan, ven acercarse el ánima de un rey.

CARÓN. Cata1 -

MERCURIO. Debe de ser algún tirano, aunque ya to-dos se llaman reyes.

CARÓN

ÁNIMA. A la barca.CARÓN

ÁNIMA. Rey de los gálatas.MERCURIO. Déjalo ir ya. Yo conozco a ese monstruo.

Dirate mil desvaríos.CARÓN. Espera un poco, Mercurio, ten paciencia, y

verás si sé yo qué cosa es ser príncipe.MERCURIO. Sea como tú quisieres.CARÓN -

ÁNIMA

CARÓN. A la fe, hermano, el que piensa ser rey para su provecho y tiene más cuidado de lo que cumple a sí mismo que a la república, aquel tal no es rey si-

ÁNIMA. Yo nunca entendía en nada de eso. Allá lo tenía encomendado a los de mi consejo.

CARÓN

ÁNIMA. Algunas veces, mas pocas, y esas más por el decir de la gente que porque yo entendiese en lo bueno ni remediase lo malo que ellos hacían.

CARÓN

ÁNIMA. De aumentar mi señorío, juntando a él otras tierras.

CARÓN --

bías administrar el tuyo y querías conquistar los

ÁNIMA. Guerra.CARÓN

ÁNIMA. Así pasa.CARÓN -

ÁNIMA. Así lo dicen.CARÓN. Y tú usabas de tu señorío como si el pue-

blo fuera instituido por amor de ti y llamábas-te cristiano y movías guerra por aumentar tu señorío, teniendo ejemplo de príncipes genti-les que se mataron a sí mismos por evitar la guerra que por su causa se armaba contra sus súbditos.

ÁNIMA. A la fe, en esto ya pocos hallarás que no vivan como yo vivía.

CARÓN

ÁNIMA. En jugar, cazar, burlar y andar entre mujeres.CARÓN

ÁNIMA. Sobrábame si yo me quisiera contentar, mas, si alguna vez me enamoraba, fuese de doncella o de casada, por fuerza o de grado, había de gozar de ella.

CARÓN

ÁNIMA. Sí hay, mas la ley no comprende al rey.CARÓN. Dices la verdad, porque el rey debería ser

tan justo, tan limpio y tan santo que aun en un cabello no rompiese la ley, y por eso dicen que ella no le comprende, mas el que vive como tú hacías… debe ser de los suyos abo-rrecido, castigado, y aun del reino privado.

ALFONSO DE VALDÉS

Diálogo de Mercurio y Carón (Adaptación)

1 cata: mira.

ACTIVIDADES

1. Relaciona cada texto con un subgénero didáctico (ensayo, diálogo o fábula).

2. Los tres autores abordan de forma directa o indirecta el tema del poder. ¿Qué actitudes critica cada uno de ellos?

3. Di cuál de los tres textos te parece más ameno.

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CLASES DE PALABRASFICHA 42 2

GRAMÁTICA

1. Identifica las clases de palabras que están presentes en el texto siguiente:

La plumaHabía escrito varias hojas de papel cuando advirtió que desde hacía un rato la pluma escribía con tinta roja. Siguió adelante y un poco después aquella tinta le pareció sangre. Y era sangre en efecto. Pero continuó porque tenía ideas felices y las palabras fluían con naturalidad. Así siguió hasta redondear lo escrito al tiempo de acabársele la sangre a la pluma y caer muerta entre sus dedos.

ANTONIO FERNÁNDEZ MOLINA

2. Completa el cuadro.

3. Completa las oraciones con una palabra adecuada e indica a qué clase pertenece.

me pareció muy acertada.

no pegan con ese traje.

de la casa.

jugador fichó por un nuevo equipo.

no estás hablando en serio.

está la casa que buscas.

Ejemplo: La decisión me pareció muy acertada. F Sustantivo.

Clases de palabras Definición Ejemplos

Verbos

Adverbios

Pronombres

Sustantivos Palabras variables que nombran a per-sonas, animales, cosas, sentimientos o ideas. Funcionan como núcleo del sin-tagma nominal.

Niño, oso, carpeta, alegría, optimismo.

Palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para indicar su género y su número.

Blanco, dulce, sensato, increíble.

Ahí, cerca, temprano, muy, también.

Palabras que unen otras palabras o con-juntos de palabras. Desempeñan esta función las preposiciones y conjunciones.

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EL SONIDO J. LA GRAFÍA JFICHA 52

ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con g o j :

✱ ✱ ✱ ✱ear✱ ✱ ✱ ✱e✱ ✱ ✱ ✱ico

✱ ✱ ✱ ✱etar✱ ✱ ✱ ✱imen

✱ ✱ ✱ ✱izo

2. Completa las siguientes oraciones con la grafía adecuada:

3. Completa el siguiente texto con g o j :

El mejor regalo

✱eado las primeras pá✱inas de su novela.✱e de este cuadro luce lu✱osos

ropa✱es.✱e la velocidad siguiendo el conse✱o del

a✱ente.✱ercicios de ál✱ebra y reco✱e tu

cuarto antes de acostarte.✱e flo✱ea en los entrenamientos.

✱en gracias a sus mecanismos de camufla✱e.

✱el se comportó durante aquel via✱e como si estuviera ena✱enado.

✱es que se ale✱e demasiado.

✱enial poder pasar la tarde contemplando el olea✱e desde el balcón.

✱eros tuvieron que pagar por ex-ceso de equipa✱e.

✱ugar al a✱edrez y resolver ✱eroglíficos.

✱es heroicos se caracterizan por su valor y cora✱e.

✱er muy inteli-✱ente.

✱ero que me entregara el libro de re✱istro de las reclamaciones.

✱ y una tar✱eta de cumpleaños.

✱é al escuchar sus ✱enerosos elo✱ios.

✱istas.

✱e: te pin-tarra✱eas demasiado.

✱eado a la oficina.

✱erardo es ba✱ista en un grupo musical.

✱illa.

Mi abuela ha decidido te✱erme un ✱ersey por mi cumpleaños. Es mi vi✱ésimo cumpleaños y mi vi- ✱ésimo ✱ersey: por cada año que cumplo, me te- ✱e uno nuevo. Le he dicho que prefiero que me regale otras cosas, como un relo✱, por e✱emplo, porque el mío atrasa. Sin embargo, no hay quien convenza a mi abuela, que permanece a✱ena a mis su✱erencias. Mis padres tampoco han tenido una idea ✱enial: me quieren regalar un tra✱e. No sé de dónde han sacado esa idea tan ori✱inal, pero yo estoy seguro de que nunca les he pedido algo así. Tal vez no me que✱e y me limite a intentar can✱earlo en la tien-da. Puede que allí me de✱en cambiarlo por unos vaqueros, una cazadora o cualquier otra cosa que me guste más.

En cuanto a mi hermano, ima✱ino que me regala-rá una de sus tar✱etas de cumpleaños hechas a mano. ✱erardo tiene solo siete años y su regalo es el me✱or de todos. Me hace gracia ver cómo co✱e las ti✱eras a escondidas para preparar su tar✱eta sin que yo lo vea. Me vi✱ila creyendo que no me doy cuenta para que no le sorprenda recortando. Co✱e fotos de revistas y las pega como más le gus-ta. Luego completa su obra artística con un men-sa✱e de felicitación que escribe con letras grandes y redondas.

En realidad, me da igual lo que me regalen. Lo me-✱or es que, con ✱ersey o sin ✱ersey, lo podamos celebrar todos ✱untos.

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EL LENGUAJE DE LA EXPOSICIÓN (I)FICHA 1

COMUNICACIÓN

3El boom de las consolas ha irrumpido en nuestra so-ciedad hace ya bastante tiempo; pese a ello, nume-rosos padres están seriamente preocupados por el uso y abuso que los hijos hacen de ellas.

Los videojuegos suponen la actividad de ocio prefe-rida por los niños por encima de toda una larga lista. Suponen también un elemento cotidiano en la vida del niño y acaparan la atención en muchas de sus conversaciones. Existen opiniones para todos los gustos sobre la conveniencia o no de las consolas y video juegos. Unas están a favor, otras en contra y en medio se encuentran los padres, que no llegan a una conclusión clara.

Sandra García hace una interesante clasificación de los videojuegos en los siguientes tipos:

Juegos de acción. Son los juegos que más se ven-den y acostumbran a presentar fuertes dosis de violencia en el argumento y desarrollo de la acción. Pueden provocar nerviosismo y ansiedad, pero son también los que mejor funcionan para que el niño se libere de las tensiones que ha acumulado. Están destinados a niños a partir de 8-9 años y precisan de nuestra supervisión antes de autorizar su uso.

Juegos de estrategia. El niño participa en ellos de forma activa en la elaboración de una estrategia para alcanzar un objetivo. Estimulan el razona-miento lógico y la reflexión. Los hay para niños a partir de 8-9 años.

Juegos de aventuras. El niño se convierte en el pro-tagonista de su propia aventura y se sumerge en un mundo de fantasía. Estos juegos no presentan con-flictos éticos y los contenidos suelen ser divertidos. Están indicados para niños a partir de 7-8 años.

Juegos de deportes. Estos juegos suelen reprodu-cir canchas en las que se desarrollan partidos de fútbol, baloncesto, etc. Algunos de estos juegos están muy bien elaborados y alcanzan niveles de rea lismo asombrosos. Son, por este motivo, de-masiado complejos para los niños, especialmente porque su control requiere mucha destreza. Están destinados a adolescentes a partir de 14 años.

Juegos de rol o de simulación. Son juegos que re crean un mundo de ficción en el que los niños adoptan un rol y en función de este deben probar sus habilidades para alcanzar un objetivo. A me-nudo se plantean situaciones que en la vida real podrían resultar peligrosas. Están indicados para adolescentes entre los 14 y los 15 años.

Juegos educativos. Hay una gran variedad de jue-gos en el mercado que están pensados para me-jorar la psicomotricidad fina (destreza con las ma-nos), el desarrollo del lenguaje (escrito y oral), las destrezas matemáticas, la orientación espacial y muchas otras habilidades. Son especialmente re-comendables. Hay una gran oferta dirigida a ni-ños desde los 18 meses hasta los 16 años.

Los juegos tanto de consola como de ordenador que más gustan a los aficionados españoles son los de deportes, acción y estrategia. El último lugar de la clasificación lo ocupan los videojuegos de rol.

Escuela de padres www.cnice.mecd.es (Adaptación)

ACTIVIDADES

1. Analiza la estructura del texto siguiendo estos pasos:

a) Identifica la introducción y resume su conteni-do en una línea.

b) Copia las palabras iniciales y finales del cuer-po o desarrollo de la exposición.

c) Explica si el texto presenta o no una conclu-sión. Justifica tu respuesta.

■ Escribe un posible cierre para este texto en un máximo de cinco líneas.

2. Expón tu opinión sobre el lenguaje del texto de modo que valores los siguientes aspectos:

3. Imagina y redacta las características y el fun-cionamiento de un videojuego que se ajuste a uno de los tipos citados en el texto.

La pasión por los videojuegos

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EL LENGUAJE DE LA EXPOSICIÓN (II)FICHA 2

COMUNICACIÓN

3

Pocos cambios han afectado tanto al cine de ani-mación en los últimos años como la introducción de ordenadores en el proceso creativo de las pelícu-las. Desde que en 1991 Disney empleó esta técni-ca para diseñar la secuencia del baile de La bella y la bestia, las nuevas tecnolo gías han revolucionado la forma de concebir los dibujos animados, hasta el punto de llegar a amenazar la supervivencia de la animación tradicional.

El primer largometraje de animación digital que se es-trenó comercialmente fue Toy Story (1995). Producida por Disney y por la compañía Pixar, la película obtu-vo un inmenso éxito comercial (recaudó más de 350 millones de dólares) y demostró contundentemente la viabilidad de este tipo de producciones. Pronto se sumó al género el estudio Dreamworks, fundado por Steven Spielberg y el antiguo jefe de animación de Disney, Jeffrey Katzenberg, que en 1998 estrenó la segunda película generada por ordenador de la histo-ria, Hormigaz. Frente a la mojigatería de Disney, este filme fundó las bases del estilo de animación Dream-works, con un guion inteligente y lleno de humor, y una moralidad menos acusada y más abierta.

Desde entonces, el tándem Disney-Pixar y Dream-works mantienen una lucha encarnizada por la hege monía en el mundo de los dibujos animados

digitales. Los primeros han demostrado su maestría técnica en títulos como Toy Story 2, Bichos, Mons-truos S. A. o Buscando a Nemo, que ganó el Óscar a la mejor película de animación en marzo de 2003. No obstante, Dreamworks no le ha ido a la zaga, con grandes éxitos de taquilla como Shrek y Shrek 2, que se han convertido en las cintas animadas más taquilleras de la historia.

Además, los otros estudios se resisten a quedar apartados de un pastel tan sustancioso, apuntándo-se éxitos como La Edad de Hielo (Fox), Final fantasy (Columbia) o Jimmy Neutron (Paramount). Warner saltará a la escena estas Navidades [2004] con The Polar Express, de Robert Zemeckis, y la ruptu-ra anunciada entre Disney y Pixar añade aún más incertidumbre al panorama del género, sobre todo teniendo en cuenta que Disney cosechó un sonoro fracaso en su primera aventura digital en solitario, Dinosaurio (2000).

Pero no solo en Estados Unidos se producen dibujos animados por ordenador. En España, hace dos años abrió el fuego El bosque animado, un largometraje basado en la novela homónima de Wenceslao Fer-nández Flórez y producido por la empresa gallega Dygra Films. Ahora, Filmax se apunta a la moda con Pinocho 3000, una versión futurista del cuento de Collodi.

CARLOS LEAL

www.cinestrenos.com (Adaptación)

ACTIVIDADES

1. Identifica en el texto las siguientes partes, pro-pias de la estructura de la exposición:

2. Reconoce en el texto algunos de los esquemas estructurales que se dan en la exposición: la secuencia cronológica, la comparación…

3. Valora los siguientes aspectos del texto:

4. Escribe un texto expositivo en el que hables de alguna película de animación que conozcas.

Sueños digitales

Desde el estreno de Toy Story (1995), la animación por ordenador se ha convertido en uno de los géneros más exitosos del cine actual.

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EL NARRADORFICHA 33


COMUNICACIÓNLITERATURA

El narrador protagonista

Los narradores protagonistas en primera persona nos plantean siempre dos problemas desde el punto de vista literario: la verosimilitud y la fiabilidad.

Verosimilitud: el autor tiene que esforzarse en crear un personaje dotado de un lenguaje propio, creíble y adecuado a su edad y situación social. Además, debe tener en cuenta que todo cuanto aparezca en la narración ha de ser contado desde el punto de vista de dicho personaje.

Fiabilidad: el lector debe recordar que todo cuanto se nos relata está siendo contado desde una perspectiva subjetiva y, a menudo, interesada, de modo que podemos poner en tela de juicio la sinceridad del narrador. ¿Todo ha sucedido tal y como nos lo ha expli-cado? Así, por ejemplo, muchas novelas contemporáneas juegan con ese contraste en-tre lo que se narra y lo que sucedió en realidad.

ACTIVIDADES

1. Fíjate en el narrador de este texto y responde.

2. Observa el lenguaje del fragmento y di si te parece verosímil. ¿Cambiarías algu-na frase o expresión? En caso afirmativo, indica cuáles.

3. Lee esta afirmación del texto:[…] igual que dejó de importarme lo que decían en clase los profesores, dejó de hacerlo lo que hablaban mis amigas, y quedar para ir a fiestas, y Diego y sus amigos.

■

Una chica normal

No es que yo saliera mucho. Ni poco. Ni era una chica solitaria ni la reina del mambo, pero igual que dejó de importarme lo que decían en clase los profe-sores, dejó de hacerlo lo que hablaban mis amigas, y quedar para ir a fiestas, y Diego y sus amigos. Yo no estaba con Diego pero me gustaba. Y yo a él tam-bién. El viernes 5, Diego salió conmigo en el recreo, fuimos a la tienda de bollos. Compramos cada uno nuestra palmera de chocolate de siempre.

Enfrente de la tienda había un banco. Diego se sen-tó en el respaldo esperando que yo hiciera lo mismo. Me quedé de pie. Mi cara estaba muy cerca de la suya. Las letras de las canciones mienten. Pero qué podía hacer. Me imaginé que le besaba y, zas, nos besamos. Su boca sabía a palmera de chocolate. Luego sí me senté a su lado. Me preguntó si esa tar-

de iba a ir a casa de César. Le dije que no. No sé por qué le dije que no. Supongo que si estás nadando, el siguiente paso que das no es un paso, sino una brazada. Yo ya estaba en el agua, así que nadé.

Como hacía tiempo que había dicho en mi casa que el viernes salía, pues sí que salí. Me fui a la bibliote-ca municipal, a la zona de Internet. Cada ordenador tiene sus auriculares ahí. Yo me puse los míos y busqué en YouTube a la cantante ronca de la que se había enamorado el padre de Vera en su adolescen-

sigue viva, pero el padre de mi amigo, que tenía die-cisiete años cuando Bonnie tenía veintiséis, está muerto. Hay un vídeo en YouTube.

BELÉN GOPEGUI Deseo de ser punk

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ORACIONES Y FRASESFICHA 4

GRAMÁTICA

31. Identifica los enunciados que forman el siguiente texto:

LluviaLlueve. Resbala el agua por la ventana. Amanece y la ciudad está quieta. Gris y quieta. Yo te recuerdo, cabellos de cobre. Tu frente clara. Tu piel. Tus manos.

Alzo la taza y hundo en ella media cara. Antes de que el vapor me obligue a ce-rrar los ojos, me veo reflejado en la superficie oscura. Cuando vuelvo a abrirlos, el aguacero ocupa toda la ventana. No hay ya edificios ni árboles ni cables ni ca-miones. No hay ya ciudad. No hay tampoco amanecer. Esta luz no tiene edad. Yo te recuerdo, voz de arboleda. Tu estatura de durazno florido. Tu paso de estanque, de río. Tus manos.

FELIPE GARRIDO

■ Clasifica los enunciados del texto anterior en oraciones y frases.

2. Indica si estos titulares de prensa son oraciones o frases:

3. Reescribe las oraciones convirtiéndolas en frases.

4. Reformula estas frases en forma de oraciones:

Los pantanos al 60% de su capacidad máxima

El piloto asturiano en cabeza del mundial

Los responsables del atraco en la cárcel

Las obras del ayuntamiento

paradas hasta marzo

El candidato más aclamado

abandona las elecciones

LAS MANIFESTACIONES BLOQUEAN LA CIUDAD DURANTE HORAS

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SUJETO Y PREDICADOFICHA 5

GRAMÁTICA

31. Localiza los verbos del texto e identifica el sujeto de cada uno de ellos.

Sobre las olas

■ Indica en qué oraciones el sujeto no aparece de forma expresa pero el lector puede identificarlo.

2. Modifica el número de las formas verbales y escribe las oraciones correspondientes.

■ Explica qué otros cambios se producen en las oraciones.

3. Escribe oraciones combinando los sujetos y los predicados.

Los cambios

se apagaron de improviso.

Las ideas nuevas

se marchó de vacaciones durante un mes entero.

Eva

eligió los muebles de las nuevas tiendas.

El gerente

son esenciales en nuestra sociedad.

Las luces

forman parte de la vida diaria.

4. Escribe en cada oración un sujeto adecuado.

La anciana me encargó la compostura del reloj: pagaría el triple si yo lo entregaba en unas horas. Era un mecanismo muy extraño, al parecer del si-glo XVIII. En la parte superior un velero de plata navegaba al ritmo de los segundos. No me costó trabajo repararlo. Por la noche toqué en la direc-ción indicada. La misma anciana salió a abrirme. Tomé asiento en la sala. La mujer dio cuerda al reloj. Y ante mis ojos su cuerpo retrocedió en el tiempo y en el espacio. Recuperó su belleza –la hermosura de la hechicera condenada siglos atrás

por la Inquisición–, subió al barco de plata que zarpó de la noche y se alejó del mundo.

JOSÉ EMILIO PACHECO

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EL SONIDO J. LA GRAFÍA GFICHA 63

ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con g o j :

✱ ✱ ✱ ✱enal✱ ✱ ✱ ✱ible

✱ ✱ ✱ ✱ia✱ ✱ ✱ ✱ir✱ ✱ ✱ ✱er✱ ✱ ✱ ✱ido

2. Completa las siguientes oraciones con la grafía adecuada:

3. Completa el siguiente texto con g o j :

El genio de la lámparaEl ✱enio se aburría enca✱ado en aquella minúscula lámpara. Se sentía aprisionado, como en una ✱au-la, y no conseguía que nadie se acercase para pe-dirle un deseo. Su ✱esto de aburrimiento no de✱aba lugar a dudas, y, aunque fin✱ía serenidad, esperaba salir de la lámpara con impaciencia.

Después de toda una eternidad en✱aulado, había empezado a perder la esperanza de que sur✱iese alguien que lo liberase. Estaba cansado de ima-✱inar cómo sería su vida en libertad. Sabía que podría ser un buen compañero y que prote✱ería con éxito a aquel que pidiese su ayuda. Sin embar-go, esa ayuda nadie parecía necesitarla.

Pensó mandar sus que✱as a la Asociación de ✱e-nios ✱eniales, exi✱iendo una explicación para su triste destino. Alguien tenía que responsabilizarse de su tra✱edia para darle un ✱iro a su situación. Era in✱usto que otros ✱enios protagonizasen cuentos y relatos le✱endarios, mientras él seguía atado a la misma lámpara.

En la Asociación de ✱enios ✱eniales leyeron con atención sus exi✱encias. Buscaron a un ✱oven inteli✱ente y decidieron que él e✱ercería el papel de nuevo dueño de aquel ✱enio que✱ica.

El ✱oven, al parecer, se llamaba Aladino.

✱entes beneficios gracias a su inteli✱ente ✱estión.

✱ela ha suspendido Biolo✱ía porque su exa-men era ile✱ible.

✱ido los tra✱es que de✱é en la tintorería la semana pasada.

✱enio y su asombrosa a✱ilidad mental.

✱ía es muy útil para mantener la hi✱iene doméstica.

✱encias pu -dieron cortar la hemorra✱ia enseguida.

✱ió una bufanda de tonos ro✱izos para el cumpleaños de su primo.

✱ioso científico ha consagrado su vi-da al estudio de ciertos ✱érmenes pató✱enos.

✱ico al polen desde pequeño.✱imnasio cada tar-

de, no sé de dónde saca tanta ener✱ía.✱en dificultades, nuestro ✱efe de

equipo sabe conta✱iarnos a todos su asombroso entusiasmo.

✱e estaba cerca de un impor-tante yacimiento arqueoló✱ico.

✱entío se agolpaba en las calles para asistir al desfile re✱io.

✱ía de cuentos protagoniza-dos por criaturas fantásticas y seres má✱icos.

✱e alguna duda, comunícasela al tutor que diri✱e tu proyecto.

✱esticular en el escenario me pare-ce muy ori✱inal.

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EL TRABAJO ACADÉMICOFICHA 1

COMUNICACIÓN

41. Todos los términos siguientes designan conceptos que han de tenerse en cuenta

a la hora de elaborar un trabajo monográfico.Explica por qué.

2. En un trabajo académico es importante delimitar el tema que vamos a desarrollar.Los siguientes temas resultarían inabarcables en un trabajo escolar. Propón, a partir de cada uno de ellos, un motivo que sí pudiera ser adecuado y realizable.

Ejemplo: La Edad Media F Los cambios en la sociedad medieval europea.

3. Para poder elaborar un buen trabajo académico es importante saber seleccionar las fuentes de las que obtendremos la información. En la actualidad, es frecuente que encontremos muchas de esas fuentes en Internet.Reflexiona sobre las siguientes cuestiones. Luego, establece con tus compañe-ros un debate acerca de ellas.

4. Piensa qué imágenes podrías incluir en un trabajo centrado en cada uno de los siguientes temas:

■ Reflexiona y responde.-

5. Escoge uno de los temas propuestos en la actividad 4 y elabora un trabajo aca-démico siguiendo estas pautas:

-ción incluyendo una bibliografía al final del trabajo.

-nalas siguiendo un criterio claro, nítido y lógico.

-nes y párrafos. Intenta que el desarrollo resulte fluido y fácilmente comprensible.

oportuno y justificado.

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LA EXPOSICIÓN EN LOS TEXTOS ACADÉMICOSFICHA 2

COMUNICACIÓN

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En las tradiciones mitológicas de todas las culturas aparecen figuras heroicas que realizan hazañas ex-traordinarias cuando empieza a cimentarse la socie-dad humana. Por lo general, pero no invariablemen-te, estos «héroes culturales» son varones, poseen dones sobrenaturales y pueden llegar a la categoría de dioses. El héroe cultural de la mitología griega, por ejemplo, es el titán Prometeo, que robó el fuego de los cielos para favorecer a la humanidad y fue cruelmente castigado por Zeus por su delito. Un tí-pico relato de Oceanía habla de un héroe primordial llamado Sida, Sido, Sosom o Souw, que recorrió las comunidades de papúes de Nueva Guinea ense-ñándoles a hablar, llenó los mares de peces y les dio vegetales para que los cultivaran. Existe una re-lación entre el héroe cultural y una figura extendida por el mundo entero, la del embustero, que puede ser crea tiva (otra forma de héroe) o subversiva. Mali-ciosos, astutos y con sentido del humor, en muchos casos los embusteros poseen el don de pasar de animal a persona y viceversa.

Otro tipo importante de héroe es el que representa con forma humana Odiseo, cuyos periplos y encuen-tros con seres naturales empeñados en destruirlo se convirtieron en modelo de empuje, valor y resisten-cia viriles en un mundo hostil. En muchos relatos, el

héroe protagonista recibe la ayuda de un poderoso protector: Perseo cuenta con Atenea, Teseo con Po-seidón. Las figuras heroicas asociadas con la fun-dación o la historia de una tribu o un estado han servido en numero sas ocasiones para fortalecer el sentimiento de identidad colectiva, y entre ellas destacan Eneas, Beowulf, Cuchulainn y Finn.

ROY WILLIS

Mitología del mundo

ACTIVIDADES

1. Lee el texto con atención y responde.

-to con el título de la obra monográfica a la que

◼ Explica qué relación guarda el subtítulo del tex-to (Los agentes del cambio) con su contenido.

2. Resume qué rasgos diferenciadores presentan estos tipos de héroes según el autor y extrae un ejemplo del texto para cada uno de ellos:

el héroe cultural el héroe embustero

3. Responde de forma razonada a partir de la in-formación del texto.

-

-

Pon algún ejemplo.

4. Busca información sobre estos héroes mitológi-cos y escribe un breve texto expositivo acerca de uno de ellos:

Eneas Teseo Beowulf

◼ Relaciona al personaje que has elegido con el tipo de héroe con el que se corresponda se-gún la información que has recopilado.

Las monografías

Los textos monográficos son aquellos en los que se desarrolla un único tema principal de forma detallada. Se trata de textos de naturaleza expositiva cuya finalidad es infor mar al receptor de manera objetiva y neutral. El siguiente fragmento pertenece a una obra de con-sulta monográfica sobre las diferentes mitologías que han existido desde el principio de la historia hasta nuestros días.

Héroes y embusterosLos agentes del cambio

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LOS PERSONAJESFICHA 34

COMUNICACIÓNLITERATURA

La construcción de los personajesEn una narración, los personajes se construyen –principalmente– mediante tres técnicas: las descripciones del narrador, los diálogos en los que intervienen y las acciones que realizan.

Fue justo en aquella época cuando conocí al señor Ibrahim.

El señor Ibrahim siempre había sido viejo. Así se le recordaba de forma unánime, tanto en la calle Azul como en la calle del Barrio del Pescado, todo el mundo había visto siempre al señor Ibrahim sentado en su colmado, desde las ocho de la mañana hasta bien entrada la noche, apuntalado entre la caja re-gistradora y los productos de limpieza, una pierna en el pasillo y la otra bajo las cajas de cerillas, de bata gris sobre camisa blanca, dientes de marfil bajo un bigote marchito y dos ojos color pistacho, verdes y marrones, bastante más claros que su piel more-na, salpicada por la sabiduría.

Y eso porque, según la opinión general, el señor Ibrahim pasaba por ser un sabio. Sin duda porque era, desde hacía al menos cuarenta años, el único árabe de una calle judía. Sin duda porque sonreía mucho y hablaba poco. Sin duda porque parecía vi-vir ajeno a la agitación ordinaria de los mortales, so-bre todo de los mortales parisinos, sin moverse ja-más, igual que una rama injertada sobre un taburete, sin que nadie le hubiera visto jamás ordenar la tien-da, y desapareciendo vete tú a saber dónde entre la medianoche y las ocho de la mañana del día si-guiente.

Así pues, era yo quien hacía la compra y la comida todos los días. Lo único que compraba eran latas de conserva. Si las compraba todos los días no era para que fueran frescas, no, sino porque mi padre no me dejaba dinero más que para un día. Por otro lado, ¡cocinar así era mucho más fácil!

Justo cuando empecé a robarle dinero a mi padre como venganza por haberme acusado injustamen-

te, empecé también a robarle al señor Ibrahim. Me daba un poco de vergüenza, pero para luchar con-tra la vergüenza pensaba muy fuerte, en el momen-to de pagar: «Al fin y al cabo, ¡no es más que un árabe!».

Todos los días miraba al señor Ibrahim fijamente a los ojos, y aquello me daba coraje: «Al fin y al cabo, ¡no es más que un árabe!».

–Yo no soy árabe, Momo, vengo de la media luna dorada.

Recogí rápidamente mi compra y salí, como un zombi, a la calle. ¡El señor Ibrahim podía oír mis pensamientos! Pero, si podía oír mis pensamientos,

ERIC-EMMANUEL SCHMITT

El señor Ibrahim y las flores del Corán

ACTIVIDADES

1. En este texto aparecen tres personajes.De acuerdo con los datos que se nos dan sobre ellos en el fragmento, ¿cuáles serían personajes redondos? ¿Cuáles serían personajes planos? Razónalo.

2. Explica qué técnicas y procedimientos emplea el autor para caracterizar a Momo y al señor Ibrahim.

3. Redacta una descripción de Momo a partir de los rasgos que hayas podido deducir de él tras leer este texto.

Momo y el señor Ibrahim

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LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES (I)FICHA 4

LITERATURA

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MomoPero un día corrió la voz entre la gente de que úl-timamente vivía alguien en las ruinas. Se trataba, al parecer, de una niña. No lo podían decir exacta-mente, porque iba vestida de un modo muy curioso. Parecía que se llamaba Momo o algo así.

El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era peque-ña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor vo-luntad se podía decir si tenía ocho años solo o ya te-nía doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y con todo el aspecto de no haberse enfren-tado jamás a un peine o unas tijeras: tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Solo en invierno llevaba zapatos de vez en cuando, pero solían ser diferentes, descabalados, y además le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía nada más que lo que encon-traba por ahí o lo que le regalaban. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un cha-quetón de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangaba alrededor de la muñeca. Momo no quería cortarlas porque recordaba, previso-ramente, que todavía tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería a encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con tantos bolsillos.

MICHAEL ENDE

Momo

El viejo TellagorriTellagorri era un hombre flaco, de nariz enorme y ganchuda, pelo gris, ojos grises, y la pipa de barro siempre en la boca. Punto fuerte en la taberna de Arcale, tenía allí su centro de operaciones; allí pe-roraba, discutía y mantenía vivo el odio latente que hay entre los campesinos por el propietario.

Vivía el viejo Tellagorri de una porción de pe queños recursos que él se agenciaba, y tenía mala fama en-tre las personas pudientes del pueblo. Era, en el fon-do, un hombre de rapiña, alegre y jovial, buen bebe-dor, buen amigo, y en el interior de su alma bastante violento para pegarle un tiro a uno o para incendiar el pueblo entero.

PÍO BAROJA

Zalacaín el aventurero (Adaptación)

Pedro LlorosPedro Lloros tenía la tripa triste. Pedro Lloros comía po-co, y no siempre. En el verano se alimentaba de pe-ces y cangrejos de río, de tomates y patatas robadas, de pan mendigado, de agua de las fuentes públicas y de sueño. En el invierno, de rebañar en las casas limos-neras los pucheros, de algún traguillo de vino y también de sueño, que es el mejor manjar de un pobretón. Por la primavera y el otoño, sus pasos se perdían. Pescador era bueno; ladrón algo torpe; vago, muy vago. …

Pedro Lloros poseía un corazón chiquito y veloz. Se asustaba de todo y se apellidaba perfectamente. Era calvo, retorcido, afilado de cara, y llevaba la bola del mundo, en vez de en los hombros, en la barriga. Su madre lo parió sietemesino y zurdo, y su padre no pudo hacer carrera de él porque, a decir verdad, no se empeñó mucho, y Pedro, desde muy chico, quiso no servir para nada. Pedro perdió a sus pa-dres en una epidemia de gripe; después estuvo llo-rando y quejándose mucho tiempo, hasta que se hizo amigo de don Anselmo, un mendigo de som-brero agujereado y bastón con puño de metal. Don Anselmo le presentó a sus conocidos. La presenta-ción en sociedad de Pedro fue muy alegre: todos se emborracharon y luego discutieron; por fin, se pega-ron. Pedro no se atrevió a abrir la boca por temor de que le saltasen los dientecillos, ratoneros y cariados, de una bofetada. Luego, todos le quisieron.

IGNACIO ALDECOA

Los bienaventurados

Descripciones literarias

ACTIVIDADES

1. Lee los tres textos, subraya las partes de cada uno en las que se describe el físico de los per-sonajes y contesta. ¿En cuál de los textos hay más datos físicos? ¿En cuál hay menos?

◼ Identifica los pasajes en que se describe el carácter o la forma de ser de los personajes.

2. Explica qué significan las siguientes expresiones del texto de Ignacio Aldecoa:

Pedro Lloros tenía la tripa triste.Se asustaba de todo y se apellidaba perfecta-mente.Llevaba la bola del mundo … en la barriga.

3. Elige una de las formas de descripción anterio-res y describe a un actor o personaje conocido.

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LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES (II)FICHA 5

LITERATURA

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A mamá le decíamos La Roca. En la historieta de Stan Lee que se llama Los Cuatro Fantásticos, uno de los Cuatro es un tipo hecho de piedras a quien se llama The Thing, La Cosa. Esa fue la inspiración. A mamá no le gustaba demasiado que la comparásemos con un tipo calvo y patizambo, pero comprendía el reco-nocimiento a su autoridad que el mote escondía. Eso la dejaba contenta, siempre y cuando fuésemos el Enano y yo quienes hiciésemos uso del alias. Cuando era papá quien la llamaba así –y papá era el peor–, el tema adquiría características sensurround, como las películas de catástrofes que hacían vibrar la butaca del cine.

Mamá siempre fue rubia para nosotros, aunque las fo-tos más viejas revelen que se volvió rubia con el tiem-po. Era menuda y vivaz, en esto era la antítesis de The Thing. Cuando yo era más chico le gustaban los cruci-gramas y las películas. En su mesa de luz tenía una foto de Montgomery Clift, de la época en que todavía era lindo, antes del accidente de auto que le arruinó la cara. Además era fanática de Liza Minnelli. Por las mañanas nos despertaba con la música de Cabaret.

Yo la veía lindísima. Todos los varones piensan eso de sus madres, pero debo decir, en mi favor, que la mía tenía la Sonrisa Desintegradora, un superpoder por el que Stan Lee pagaría buen dinero: cada vez que se sabía en falta, por ejemplo cuando le recla-maba la plata que recaudé en mi cumpleaños y que me pidió prestada, recurría a la Sonrisa Desintegra-dora y a mí se me derretía algo adentro y me queda-ba sin fuerzas para seguir la marca a presión.

Pero los poderes que le valieron su alias eran otros, que la misma Cosa habría envidiado. Mamá podía re-currir a la Mirada de Hielo, al Grito Paralizador y, en el caso más extremo, al Pellizco Fatal. Para peor, no le conocíamos talón de Aquiles alguno. Con mamá no había kriptonita que valiera.

MARCELO FIGUERAS

Kamchatka (Adaptación)

ACTIVIDADES

1. Indica si las siguientes afirmaciones son verda-deras (V) o falsas (F):

La Roca es un retrato centrado únicamente en el físico del personaje descrito.

La descripción es objetiva, pues no intervie-nen los juicios del autor.

El texto incluye una sátira del personaje. El autor emplea algunos recursos propios de

la caricatura.

■ Justifica todas tus respuestas con ejemplos del texto.

2. El autor toma como punto de partida un super-héroe (La Cosa) para describir a su madre, atribuyéndole «superpoderes» como la Sonrisa Desintegradora o la Mirada de Hielo.

Responde.

3. Toma el texto como modelo y describe un per-sonaje real comparando sus rasgos con los de alguno de estos superhéroes:

La descripción idealizadoraLa Roca

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EL SUJETOFICHA 6

GRAMÁTICA

41. Identifica en el texto el sujeto de cada uno de los verbos destacados.

El extrañoNadie lo vio desembarcar en la unánime noche. Nadie vio la ca-noa de bambú sumiéndose en el fango sagrado. El hombre taci-turno venía del sur. Su patria era una de las infinitas aldeas que están aguas arriba, en el flanco violento de la montaña, donde el idioma zend no está contaminado de griego y donde es infre-cuente la lepra. El hombre gris besó el fango, repechó la ribera y se arrastró, mareado y ensangrentado, hasta el recinto circular. Ese redondel es un templo que devoraron los incendios antiguos, que la selva palúdica ha profanado y cuyo dios no recibe honor de los hombres. El forastero se tendió bajo el pedestal. Lo des-pertó el sol alto. Comprobó sin asombro que las heridas habían cicatrizado; cerró los ojos pálidos y durmió, no por flaqueza de la carne sino por determinación de la voluntad. Hacia la mediano-che lo despertó el grito inconsolable de un pájaro. Rastros de pies descalzos, unos higos y un cántaro le advirtieron que los hom-bres de la región habían espiado con respeto su sueño.

JORGE LUIS BORGES

Las ruinas circulares (Adaptación)

2. Identifica el sujeto de las oraciones e indica si es léxico o gramatical.

3. Completa estas oraciones añadiéndoles un sujeto léxico:

4. Escribe una oración con cada uno de los sujetos siguientes. A continuación, reescribe la oración de modo que tenga solo sujeto gramatical.

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ORACIONES IMPERSONALESFICHA 7

GRAMÁTICA

41. Las siguientes oraciones no tienen sujeto léxico. Indica cuáles de ellas son

impersonales.

2. Di cuáles de las construcciones destacadas son impersonales.

La adaptación del organismo

3. Clasifica las oraciones impersonales en la categoría que les corresponde.

haberhacer se

Nuestro entorno es cambiante. A veces hace frío, a veces, calor; a veces es de día, otras veces, de noche… Los cambios no se detienen. Ante todo eso, nuestro cuerpo no permanece impasible. Reac cio na ante cada situación con respuestas muy ingeniosas. Si hace calor, nuestro cuerpo se hume-dece con la transpiración y se refresca. Si hace frío, podemos tiritar para entrar en calor. Si hay mucha luz, nuestra pupila se contrae para captar menos luz. Si hay poca luz, ocurre lo contrario. Cualquier actividad, por simple que parezca, con-lleva una serie de adaptaciones al medio de las que muchas veces no tenemos conciencia.

VV. AA.Biología y Geología 3.º ESO

(Adaptación)

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LA GRAFÍA YFICHA 84

ORTOGRAFÍA

1. Completa las oraciones con la palabra adecuada de cada uno de los siguientes pares:

2. Completa las siguientes palabras con la grafía adecuada:

3. Completa el texto con y o ll.

Noche de lluviaLes habían asegurado que a✱í había fantasmas. No obstante, los excursionistas no se dejaron sub✱ugar por estas historias y decidieron acampar en aquel lugar. No estaban dispuestos a dejarse ahu✱entar por le✱endas en las que no creían.

✱a estaban dentro de sus tiendas de campaña cuando esta✱ó la tormenta. La ✱uvia no amainaba. Los ra✱os y truenos convertían aquel paraje en un lugar horrible del que todos deseaban salir. Aque✱a tormenta no parecía real, sino salida de la peor de sus pesadi✱as. Todos encendieron sus linternas y

esperaron a que dejara de ✱over de una vez. El ma✱or del grupo les pidió calma y les aseguró que no pasaba nada. Cuando empezaron a conciliar el sueño, comenza-ron los gritos pidiendo a✱uda. No sabían quién gri-taba; la voz era aguda y chi✱ona, como si fuera un niño pequeño. Lo buscaron pero no consiguie-ron ha✱arlo, aunque sus gritos no dejaron de so-nar en toda la noche.Agotados, abandonaron aquel lugar en cuanto amaneció. Ni siquiera esperaron a desa✱unar.

✱er ✱egaron unos amigos de Urugua✱ para a✱udarnos en nuestro pro✱ecto.

✱ó en el parque y se rompió las ma✱as.✱entes deben permanecer ca✱ados du-

rante la clase.✱es ad✱acentes,

pero no ha✱ nada que pueda pagar.✱o vo✱ a ir con Sofía a su casa de la pla✱a.

✱ó con las jo✱as, pero la policía lo-gró atraparlo.

✱erno me invitó a la pro✱ección de su pri-mera película.

✱unar suelo tomar siempre un ✱ogur.✱o de ho✱ ha supuesto una in✱ección

de entusiasmo para todo el grupo.✱aba mucho, pero su interés

disminu✱ó enseguida.✱ a mi hermano ma✱or.

✱amado la atención las le✱endas sobre los re✱es medievales.

callado/cayado

– Te noto muy esta mañana.

– El pastor siempre lleva consigo su .

valla/vaya

– Juan me ha pedido que con él.

– Deberían proteger este lugar con una .

rallado/rayado

– Tu hermano parece un disco .

rallo/rayo

– Me asustan los truenos y los .

– Si quieres, el pan.

halla/haya

– En ese jardín hay una enorme .

– Lo busca, pero no lo .

arrollo/arroyo

– Nos sentamos cerca del .

– No te había visto y casi te .

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EL DESARROLLO DE UN TEMA EN UN EXAMENFICHA 1

COMUNICACIÓN

5Un examen de Lengua y Literatura

El siguiente fragmento pertenece a la obra de teatro El chico de la última fila, del dramaturgo español Juan Mayorga. En este pasaje, Germán, profesor de Lengua y Literatura, corrige una prueba de sus alumnos de Bachillerato.

GERMÁN. (Lee). «El sábado estuve viendo la tele. El domingo estaba cansado y no hice nada». Punto final. Les di media hora. Dos frases. Cuarenta y ocho horas en la vida de un tío de diecisiete años. El sábado, tele; el domingo, nada. (Pone un cero en el folio y se lo da a Juana; coge otro.) No les he pedido que compongan una oda en ende-casílabos. Les he pedido que me cuenten su fin de semana. Para ver si saben juntar dos frases. Y no, no saben. (Lee.) «Los domingos no me gus-tan. Los sábados sí que me gustan pero este sá-bado mi padre no me dejó salir y me quitó el mó-vil». (Pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha.) Intenté explicarles la no-ción de «punto de vista». Pero hablar a estos de punto de vista es como hablar a un chimpan- cé de mecánica cuántica. Les leo el comienzo de Moby Dick, se supone que todos saben de qué hablo, que han visto la película. Les explico que la

la hubiera contado otro personaje, por ejemplo

les hubiera planteado el enigma de la esfinge.

«Bueno, me vais a hacer una redacción contán-dome lo que habéis hecho este fin de semana.

-

esta profesión pensando que viviría en contacto con los grandes libros. Solo estoy en contacto con el horror. Y lo peor no es enfrentarse, día a día, con la ignorancia más atroz. Lo peor es imaginar el día de mañana. Esos chicos son el futuro.

invasión de los bárbaros y yo digo: ya están aquí; los bárbaros ya están aquí, en nuestras aulas.

JUAN MAYORGA

El chico de la última fila

ACTIVIDADES


2. En este fragmento se menciona una obra muy conocida de la literatura universal.¿De qué obra se trata?

■ Busca en la unidad 4 de tu libro de texto un fragmento extraído de esa novela y responde.

ejemplo para abordar el tema que pretendía

3. ¿Qué te parecen las opiniones de Germán sobre los adolescentes de tu generación? ¿Son realistas o, por el contrario, excesivamente pesimistas? Razónalo.

4. Desarrolla el tema de la redacción propuesto por Germán a sus alumnos del modo más co-rrecto y elaborado posible.

La redacción

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LA NARRACIÓNFICHA 2

LITERATURA

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Vivía al otro lado de esta montaña un conde que tenía una hermosa hija. A la hija del conde le gustaba ir a cazar sola, sin dejarse acompañar tan siquiera de los monteros. Un caballero de la vecindad solicitaba a la doncella pero esta no correspondía a su amor.Cierto día el caballero, recelando, por el desprecio de la doncella y sus escapadas solitarias al monte, que esta acudiera a la cita de algún amante, la siguió furti-vamente a una de sus cacerías. Cuando la joven llegó a lo más profun do del bosque, el galán, oculto entre los árboles, vio cómo bajaba de su caballo y se des-pojaba de sus vestiduras. Pero el enamorado apenas pudo recrear sus ojos en la desnudez de su amada pues esta, nada más quitarse su última prenda, se transformó en un enorme lobo blanco.El lobo se alejó, internándose en el bosque. Oculto entre los árboles, sujetando su corcel, que pugnaba por huir aterrorizado, el caballero esperaba el final de su aventura.A la caída de la tarde, el lobo blanco regresó, sus fau-ces aún tintas de sangre. El caballero pudo compro-bar cómo, a diferencia de lo que ocurría con su caba-llo, el corcel de la doncella permanecía tranquilo junto al lobo. Este se tendió sobre la ropa e inmediatamen-te recobró su forma de mujer. La doncella vistiose y, montando en su caballo, se dirigió a su castillo.Varias veces siguió el caballero a su amada sin que se produjera la transformación. Tal como decía en el castillo, pasaba el tiempo entregada a la caza con más fortuna que la mayoría de los hombres. Pero un día volvió a despojarse de sus vestiduras y a conver-tirse de nuevo en aquel gran lobo blanco en que se había transformado la primera vez.Mas ahora su galán no se limitó a esperar su vuelta. Apoderose de los vestidos de la doncella y se alejó hasta un altozano1 desde el que podía divisar el claro del bosque donde se había producido la transforma-ción. Desde allí pudo ver cómo al lubricán2 volvía el lobo blanco, cómo daba en vano vueltas y vueltas bus-cando sus vestidos, cómo aullaba desesperadamente y cómo, al final, se adentraba en el bosque. Nunca más volvió a aparecer. A veces algunos cazadores di-cen que lo han visto, pero ninguno lo ha podido abatir.

ANTONIO MARTÍNEZ MENCHÉN La espada y la rosa

1 altozano: cerro o monte de poca altura.2 lubricán: crepúsculo.

ACTIVIDADES

1. Explica de manera razonada qué características del texto permiten afirmar que se trata de una narración.

2. Identifica en el texto estos elementos:

■ Subraya en el texto los fragmentos que justifi-quen tus respuestas.

3. Piensa y responde.

4. Imagina y redacta para cada uno de estos casos un texto de entre cinco y diez líneas:

comprender la transformación de la don cella.

vista del caballero o de la doncella, en primera persona.

Elementos de la narraciónLa doncella misteriosa

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EL TIEMPO EN LA NARRACIÓNFICHA 35

LITERATURA

El tiempo narrativo y el lector

La duración y el orden de las acciones son dos de los elementos fundamentales en todo texto narrativo. El autor puede jugar con ambos aspectos para provocar efectos e impresio-nes muy diversos en el lector.

Los textos que rompen la secuencia lineal de los hechos –es decir, aquellos en los que no se nos cuenta todo en orden cronológico– exigen una participación más activa por parte de los lectores, que habremos de recomponer la historia narrada.

Contar mi vida… No sé por dónde empezar. Una vida la recuerdas a saltos, a golpes. De repente te viene a la memoria un pasaje y se te ilumina la esce-na del recuerdo. Lo ves todo transparente, clarísimo y hasta parece que lo entiendes. Entiendes lo que está pasando allí aunque no lo entendieras cuando sucedió…

Otras veces tratas de recordar hechos que fueron importantes, acontecimientos que marcaron tu vida y no logras recrearlos, sacarlos a la superficie… Si tienes paciencia y me escuchas y luego te las arre-glas para ir poniendo orden en la baraja…

Si tú te encargas de buscar explicaciones a tantas cosas que para mí están muy oscuras, entonces lo intentamos. Pero poco a poco, como me vaya sa-liendo. No me pidas que te cuente mi vida desde el principio y luego todo seguido año tras año. No hay vida que se recuerde así…

Para mí, por ejemplo está muy claro el día que di por terminada la carrera. Yo acababa de cumplir diecinueve años. Era un día de octubre de 1923. Lloviznaba. Desde muy temprano había contempla-do por la ventana los árboles del parque cubiertos de una gasa tenue y abajo, al final de la ladera, un pozo de luz lechosa, como una nube o un ovillo de hilos enredados que flotaba sobre el suelo.

Al levantar el sol, cuando solo quedaran jirones de niebla enganchados en los rincones más sombríos, por la ciudad se extendería un clamor de sonidos mezclados; cascos de caballos, bocinas de automóvi-les, gritos de niños, voces de vendedores ambulantes.

La ciudad era Oviedo y yo conocía sus amaneceres porque llevaba mucho tiempo viviendo allí, en la pensión de una familia que, como yo, procedía de un pueblo leonés situado en la línea de montañas que separa Asturias de la meseta.

En Oviedo estudié tres cursos y ese día y a esa hora que tan bien recuerdo estaba llegando a una meta.

A las diez de la mañana en la Escuela Normal, nos reuniríamos las compañeras. Recogeríamos libros, certificados; intercambiaríamos apuntes que nos iban a servir algún día para las oposiciones y nos despedi-ríamos. Unas seguirían en la ciudad. Otras empren-deríamos el regreso a casa.

A las diez, yo vería una vez más mi nombre escrito entre otros muchos: Gabriela López Pardo, Maes-tra… El fin de una etapa y el comienzo de un sueño.

JOSEFINA ALDECOA

Historia de una maestra

ACTIVIDADES

1. Lee este fragmento de la novela Historia de una maestra y explica si el tiempo en que se escribe el texto coincide con el tiempo de los hechos narrados.

2. Esta novela se plantea como una autobiografía.Piensa y responde.

-

3. Indica de forma razonada qué procedimiento temporal –resumen o pausa– se da en este frag-mento.

Haciendo memoria

Desde muy temprano había contemplado por la ventana los árboles del parque cubiertos de una gasa tenue y abajo, al final de la ladera, un pozo de luz lechosa, como una nube o un ovillo de hilos enredados que flotaba sobre el suelo.

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EL ESPACIO NARRATIVOFICHA 4

LITERATURA

5El espacio simbólico

El marco espacial es uno de los elementos fundamentales de cualquier texto narrativo. A menudo, ese marco está dotado, además, de un valor simbólico o metafórico que hemos de tener en cuenta a la hora de interpretar el significado profundo del texto.

En ocasiones, el espacio puede convertirse en un personaje más de la narración. Este fe-nómeno es habitual en géneros tan populares como la literatura y el cine de terror. Así su-cede en textos como El resplandor, de Stephen King, donde el hotel en el que transcurre la acción se convierte en el auténtico antagonista de la trama. Además, también podemos encontrar relatos y novelas donde el espacio sea el verdadero protagonista de la narración, tal y como sucede en este texto de la autora rumano-alemana Herta Müller.

La ciudad está impregnada de vacío.

Un coche me atropella los ojos con sus faros.

El conductor maldice porque no se me ve en la os-curidad.

Los barrenderos están de servicio.

Barren las bombillas, barren las calles fuera de las ciudades, barren el vivir de las viviendas, me barren las ideas de la cabeza, me barren de una pierna a otra, me barren los pasos al andar.

Los barrenderos me envían luego sus escobas, sus magras escobas saltarinas. Los zapatos se me alejan taconeando.

Y camino detrás de mí, caigo fuera de mí, por sobre el borde de mis pensamientos.

A mi lado ladra el parque. Las lechuzas se comen los besos que han quedado en los bancos. Las le-chuzas ni me miran. En la maleza se acurrucan los sueños cansados, hartos de trajinar.

Las escobas me barren la espalda porque me apoyo demasiado contra la noche.

Los barrenderos hacen un montón con las estrellas, las barren en sus palas y las vacían en el canal.

Un barrendero le dice algo a otro barrendero, que se lo dice a otro y este también a otro.

De pronto los barrenderos de todas las calles hablan a la vez. Yo paso por entre sus gritos, por entre la espuma de sus voces, me quiebro, me precipito al abismo de los significados.

Camino a grandes pasos. Me quedo sin piernas al caminar.

El camino ha sido barrido.

Las escobas me caen encima.

Todo da un vuelco.

La ciudad va por el campo a la deriva, hacia algún punto.

HERTA MÜLLER

En tierras bajas

ACTIVIDADES

1. Enumera todos los elementos espaciales que se citan en este texto.

■ Resume los rasgos o datos que se nos aportan de cada uno de ellos.

2. Piensa y responde.

ejemplos del texto.

3. Fíjate en el título del texto y responde.

visión de la realidad nos ofrece Herta Müller

-puesta.

4. Redacta un texto similar en el que ofrezcas una visión subjetiva y crítica del lugar en el que vives actualmente.

Los barrenderos

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LA ESTRUCTURA DEL PREDICADOFICHA 55

GRAMÁTICA

1. Aísla el predicado de las oraciones del segundo párrafo del texto.

En el Salón del Trono

■ Analiza la estructura de cada predicado.

■ Identifica en el texto una oración con predicado nominal.

2. Especifica si el elemento destacado en estas oraciones es un modificador o un complemento del verbo:

también hemos pasado el verano en la playa.

aburrido.

quizá vaya al cine.

No has hecho lo correcto.

mis planes.

3. Añade un modificador o un complemento a estas oraciones:

A la mañana siguiente, después del desayuno, la doncella verde vino en busca de Dorothy. La vistió con uno de los vestidos más bonitos, de satén ver-de damasquinado. Dorothy se puso un delantal de seda verde. También ató una cinta verde al cuello de Toto. Los tres se pusieron en marcha hacia el Salón del Trono del Gran Oz.

Llegaron primero a un gran vestíbulo. Allí había muchas damas y caballeros de la corte engalana-dos con ricos ropajes. Miraron a Dorothy con cu-riosidad. En ese instante sonó una campanilla. La muchacha verde se dirigió a Dorothy.

–Esa es la señal. Debes entrar sola en el Salón del Trono.

Abrió una puertecita. Dorothy avanzó con decisión. Se encontró en un lugar maravilloso. Era una gran sala circular con un elevado techo abovedado. Las paredes, el cielo raso y el suelo estaban cubiertos con grandes esmeraldas.

En el centro del techo había una gran luz, brillante como el sol. En medio del salón se alzaba un gran trono de mármol verde. Sobre la silla había una enorme cabeza sin cuerpo, brazos ni piernas de ninguna clase. No había pelo sobre la cabeza. Sin embargo, tenía ojos, nariz y boca.

Dorothy contemplaba todo con asombro y miedo. Los ojos giraron lentamente. La miraron penetran-tes. Luego se movió la boca. Dorothy oyó una voz.

L. FRANK BAUM

El mago de Oz (Adaptación)

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LA GRAFÍA XFICHA 6

ORTOGRAFÍA

51. Completa las siguientes palabras con las grafías s o x :

✱ ✱ ✱ ✱acto✱ ✱ ✱ ✱pediente

✱ ✱ ✱ ✱ófago✱ ✱ ✱ ✱propiar

✱ ✱ ✱ ✱tensión✱ ✱ ✱ ✱agonal

2. Escribe s o x según corresponda.

3. Completa el siguiente texto con s o x:

Una historia extraordinaria

✱ivo, tuvo una carrera profe✱ional muy e✱itosa.

✱ilo político en sus años de e✱ilio.

✱ploradores cosecharon e✱casos resulta-dos en su última e✱pedición.

✱travertido y no le importa e✱te riorizar sus emociones en público.

✱presarse me resulta e✱traña y e✱agerada.✱te director ha tenido mucho é✱ito en el

e✱tran jero con su última película.✱trepitosa: no a✱istió

nadie.✱ionado mucho sobre este a✱unto y he

decidido cambiar de opinión.

✱tos e intentad que nadie quede ai✱lado del resto.

✱aspera su actitud, me trata siempre como si yo fuera un e✱traño.

✱cedía la capacidad del local y tuvieron que celebrar el acto en el e✱terior.

✱haustivo de es-tos te✱tos y no he encontrado nada incorrecto en ellos.

✱

✱imamente, necesitaremos contar con un au✱iliar para ayudar en las tareas médicas.

✱tenso y pier-de interés enseguida.

✱trategia de la empresa es algo e✱traña.

Silvia e✱agera todo lo que dice. Nunca me puedo fiar de sus e✱plicaciones, porque no sé cuándo dice la verdad y cuándo se la inventa. No es menti-rosa, pero jamás refle✱iona antes de hablar y no se da cuenta de las consecuencias de sus comen-tarios.

Le he aconsejado que sea más fle✱ible y que in-tente comprender que no hay que situarse siem-pre en los e✱tremos. «No todo es blanco o negro», le e✱pli co. Pero ella no me hace caso y sigue con-tando esas historias e✱altadas en las que todo el mundo es bueno o es malo. Nunca hay términos medios.

En realidad, Silvia sería una buena guionista. Tiene mucha imaginación y podría e✱cribir historias e✱traordinarias llenas de sucesos increíbles. El otro día vimos una e✱trella fugaz y ella se empeñó

en que era una nave e✱tra terrestre. Luego le contó a todo el mundo que habíamos visto a un ser del e✱pa cio e✱terior y que habíamos entrado con él en su e✱ótica nave. Oírle contar esas tonte rías ha sido una de las e✱periencias más bochornosas de mi vida.

En el instituto siempre tiene una e✱cusa e✱cepcional para faltar a los e✱ámenes. Al principio, los profeso-res se la creían, pero no han tardado mucho en des-cubrir que Silvia es una e✱perta inventando todo tipo de historias.

Yo se lo he dicho más de una vez. Su futuro está en el cine. O en la televisión, donde tendría un gran é✱ito. Silvia se ríe y me dice que e✱agero…

✱agero!

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EL INFORMEFICHA 1

COMUNICACIÓN

6Redactar un informe

La novela contemporánea emplea, a menudo, materiales narrativos muy diversos y hetero-géneos. De este modo, se plantea una visión compleja y múltiple de la realidad, que pre-senta diversos modelos textuales –noticias, informes, instancias, anuncios…– mediante los cuales se puede ofrecer una visión crítica e irónica de nuestra sociedad.

En el siguiente ejemplo, perteneciente a una novela de Eduardo Mendoza, se parodia tanto el lenguaje de las crónicas de sucesos como el de los informes policiales.

En la noche de ayer, es decir, anoche, fue asesinado el conocido hombre de negocios M. P. (Manuel Par-dalot), anciano de 56 años de edad, accionista y di-rectivo de la empresa El Caco Español, cuando se encontraba en su despacho, adonde había acudido fuera de horas de oficina, según declaró a este pe-riódico el guardia de seguridad del edificio, con el pretexto de haber olvidado el susodicho Pardalot unos documentos de importancia que, en palabras de este, dijo aquel, había de necesitar a la mañana siguiente o la otra. Una vez en su despacho, el co-nocido empresario (Pardalot) resultó muerto de va-rios disparos que en número de siete le afectaron diversos órganos vitales para la vida de Pardalot. Según fuentes allegadas al muerto, este fue llevado al hospital, donde ingresó cadáver y fue dado de alta. El ya citado guardia nocturno del edificio, un tal San-ti, empleado de una agencia privada de seguridad

y exprofesor adjunto de la Universidad Pompeu Fa-bra, manifestó no haber oído nada, ni haber adverti-do la entrada de extraños en el edificio, cosa que, afirmó rotundamente el guardia, no habría permitido de ninguna manera, en cumplimiento de sus funcio-nes de guardia de seguridad, consistentes precisa-mente en eso, aunque sí recuerda haber visto entrar al tantas veces mentado, conocido y ahora difunto hombre de negocios M. P. (o sea, Pardalot) poco después de la medianoche, hora local, y de haber tenido con él unas palabras, de las que no infirió en su momento que aquel fuera a ser asesinado tan en breve, así como tampoco vio salir a nadie. Aun-que todavía no hay indicios acerca de la autoría del crimen, la policía ha desmentido que el asesinato de Pardalot guarde relación con el Tour de Francia.

EDUARDO MENDOZA

La aventura del tocador de señoras

Asesinato de un pobre hombre de negocios

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ACTIVIDADES

1. Explica por qué estas afirmaciones del texto resultan cómicas o paródicas:En la noche de ayer, es decir, anoche, fue asesinado el conocido hombre de negocios M. P.Según fuentes allegadas al muerto, este fue llevado al hospital, donde ingresó cadáver y fue dado de alta.

■ Busca otros elementos del texto que provoquen un efecto humorístico similar.

2. Observa el lenguaje del texto y comenta qué rasgos propios del informe incum-ple el fragmento.

3. Reescribe este texto convirtiéndolo en un posible informe policial.

■ Compara tu trabajo con el de tus compañeros y poned en común los cambios que habéis tenido que aplicar al modelo original.

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EL CUENTO POPULAR Y EL CUENTO DE AUTORFICHA 2

LITERATURA

6La papelera

Por lo menos había visto a siete u ocho personas, ninguna de ellas con aspecto de mendigo, meter la mano en la papelera que estaba adosada a una faro-la cercana al aparcamiento donde todas las maña-nas dejaba mi coche.

Era un suceso trivial que me creaba cierta animadver-sión, porque es difícil sustraerse a la penosa imagen de ese vicio de urracas, sobre todo si se piensa en las sucias sorpresas que la papelera podía albergar.

-na manía era algo inconcebible, pero aquella maña-na, tras la tremenda discusión que por la noche ha-bía tenido con mi mujer, y que era la causa de no haber pegado ojo, aparqué como siempre el coche y al caminar hacia mi oficina la papelera me atrajo co-mo un imán absurdo y, sin disimular apenas ante la posibilidad de algún observador inadvertido, metí en ella la mano, con la misma torpe decisión con que se lo había visto hacer a aquellos penosos rastreado-res que me habían precedido.

Decir que así cambió mi vida es probablemente una exageración, porque la vida es algo más que la mate-ria que la sostiene y que las soluciones que hemos arbitrado para sobrellevarla. La vida es, antes que na-da y en mi modesta opinión, el sentimiento de lo que somos más que la evaluación de lo que tenemos.

Pero sí debo confesar que muchas cosas de mi exis-tencia tomaron otro derrotero.

Me convertí en un solvente empresario, me separé de mi mujer y contraje matrimonio con una jovencita en-cantadora, me compré una preciosa finca y hasta un yate, que era un capricho que siempre me había obse-sionado y, sobre todo, me hice un trasplante capilar en la mejor clínica suiza y eliminé de por vida mi horrible complejo de calvo, adquirido en la temprana juventud.

El billete de lotería que extraje de la papelera estaba sucio y arrugado, como si alguien hubiese vomitado sobre él, pero supe contenerme y no hacer ascos a la fortuna que me aguardaba en el inmediato sorteo navideño.

LUIS MATEO DÍEZ

El lobo que creía que la luna era un queso

Andaba el lobo muy hambriento y ya no sabía qué hacer para coger algún animal para comérselo. Y por ahí se encuentra con la zorra y le dice: –Oiga usted, señora zorra, que me la voy a comer.Y la zorra le dijo: –Pero mire usted que estoy muy flaca. No soy más que huesos y pellejos.–No, que usted estaba muy gordita el pasado año. –El año pasado sí que estaba gordita, pero ahora tengo que darles de mamar a mis cuatro zorritos y apenas tengo leche para ellos. –¡No me importa! –dijo el lobo.Iba a darle el primer mordisco, cuando la zorra le dijo:–Deténgase usted, por Dios, señor lobo. Mire, yo sé dónde vive un señor que tiene un pozo lleno de quesos. Y la zorra y el lobo se fueron a buscar los quesos. Y lle-garon a una casa y pasaron unas tapias y llegaron ante el pozo, y la luna se reflejaba en el agua y parecía un queso. Y se asomó la zorra y volvió y le dijo al lobo: –¡Ay, amigo lobo, que el queso es muy grande! Mire, asómese usted.Y se asomó el lobo y vio la luna y creyó que era un queso enorme. Pero el lobo le dijo a la zorra:–Bueno, amiga zorra, entre usted por el queso.Y la zorra se metió en uno de los cubos y entró por el queso. Y desde abajo le gritaba al lobo:

con él! Venga usted a ayudarme a subirlo.

Y la zorra le dijo: –No sea usted torpe. Métase en el otro cubo y verá como así entra fácilmente.La zorra se metió entonces en el cubo en el que había bajado. Y el lobo se metió en el otro cubo y, como pesaba más, se deslizó hacia abajo y la zorra subió para arriba. Y el lobo se quedó dentro del pozo buscando el queso, y la zorra se fue muy contenta a ver a sus zorritos.

ANÓNIMO

ACTIVIDADES

1. Lee con atención los dos cuentos y di cuál de ellos es un cuento popular y cuál es un cuento de autor.

2. Inventa un cuento de autor a partir de un personaje de un cuento popular: el lobo, la bruja, la rana que se convierte en príncipe, etc.

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MICRORRELATOSFICHA 36

LITERATURA

Grandes microrrelatos

El microrrelato es uno de los subgéneros narrativos más cultivados y de mayor éxito en la literatura actual. Sin embargo, no se trata de una invención reciente, sino que ha sido cul-tivado en diversos momentos a lo largo de la historia literaria. Así, encontramos ejemplos de microrrelatos en autores tan célebres como Kafka, del que puedes leer algunos a conti-nuación.

La verdad sobre Sancho PanzaSancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el correr de los años, mediante la composición de una cantidad de novelas de ca-ballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de sí a su demo-

que este se lanzó irrefrenablemente a las más lo-cas aventuras, las cuales, empero, por falta de un

objeto predeterminado, y que precisamente hubie-se debido ser Sancho Panza, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombre libre, siguió impasi-ble, quizás en razón de un cierto sentido de la res-

-canzando con ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin.

FRANZ KAFKA

Un comentarioEra muy temprano por la mañana, las calles esta-ban limpias y vacías, yo iba a la estación. Al verifi-car la hora de mi reloj con la del reloj de una torre, vi que era mucho más tarde de lo que yo creía, te-nía que darme mucha prisa; el sobresalto que pro-dujo este descubrimiento me hizo perder la tran-quilidad, no me orientaba todavía muy bien en aquella ciudad. Felizmente, había un policía en las cercanías, fui hacia él y le pregunté, sin aliento, cuál era el camino. Sonrió y dijo:

–Sí –dije–, ya que no puedo hallarlo por mí mismo.

–Renuncia, renuncia –dijo, y se volvió con gran ímpetu, como las gentes que quieren quedarse a solas con su risa.

FRANZ KAFKA

ACTIVIDADES

1. Lee atentamente estos dos microrrelatos y responde.

2. Relee los cuentos con atención y determina cuál es el tema central de cada uno de ellos.

■ -

3. En los microrrelatos es importante que el final resulte sorprendente e ingenioso.

¿Crees que estos dos microcuentos cumplen con ese requisito? Debátelo con tus compañeros.

4. Sigue el modelo del texto sobre Sancho Panza e inventa un microrrelato que ten-ga como protagonista a un personaje célebre del cine o de la literatura universal.

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COMPLEMENTOS ORACIONALES Y COMPLEMENTOS DEL VERBOFICHA 46

GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos del verbo que aparecen en los dos primeros párra-fos del texto.

El dragón de Hagrid

■ Localiza un complemento oracional en las dos últimas oraciones del texto.

2. Distingue los complementos oracionales y los complementos del verbo en estas oraciones:

3. Completa las oraciones con un complemento adecuado.

oyeron un ruido atronador.

hemos salido ilesos del accidente.

.

.

■ Indica de qué clase es el complemento que has escrito en cada caso.

El huevo estaba sobre la mesa. Tenía grietas en la cáscara. Algo se movía en el interior. Un curioso ruido salía de allí.

De pronto se oyó un chasquido. El huevo se abrió. La cría de dragón aleteó en la mesa. No era exac-tamente bonito. Parecía un paraguas negro arru-gado. Sus alas puntiagudas eran enormes. Tenía un hocico largo con anchas fosas nasales. Las puntas de los cuernos ya le salían. Y tenía los ojos anaranjados y saltones.

Estornudó. Volaron unas chispas.

mano para acariciar la cabeza del dragón. Este le dio un mordisco en los dedos, enseñando unos col-millos puntiagudos.

–¡Bendito sea! Mirad, conoce a su mamá –dijo Hagrid.

A partir de ese día, Harry, Ron y Hermione pasaban la mayor parte de su tiempo libre en la oscura caba-ña de Hagrid, tratando de hacerlo entrar en razón.

–Déjalo ir –lo instaba Harry–. Déjalo ir en libertad.

–No puedo –decía Hagrid–. Es demasiado peque-ño. Se morirá.

Harry se volvió hacia Ron.

–Charlie, tu hermano. En Rumanía. Está estudian-do dragones. Podemos enviarle a Norberto. ¡Char-lie lo cuidará y luego lo dejará vivir en libertad!

Afortunadamente, Hagrid aceptó su propuesta. Enviarían una lechuza con un mensaje a Charlie.

JOANNE K. ROWLING

Harry Potter y la piedra filosofal (Adaptación)

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6 6COMPLEMENTOS DE UN NÚCLEO NO VERBALFICHA 5

GRAMÁTICA

1. Localiza los complementos del nombre presentes en el primer párrafo del texto.

El señor Globulito

■ Responde.

■ al hogar

■ a la contemplación del cuarto

2. Identifica los complementos de un núcleo no verbal y especifica de qué clase son (de un sustantivo, de un adverbio, de un adjetivo).

Don Francisco me puso a cargo de Globulito, el es-queleto del colegio. Mi tarea consistía en llevarlo al aula para el inicio de la clase de Naturales. Des-pués, regresarlo a su sitio, en un rincón polvoriento de la Secretaría. La Secretaría estaba en un extre-mo del patio. Lo empujaba de aquí para allá. Las ruedas chirriaban sobre los mosaicos y sus huesos se golpeaban entre sí.

Mi responsabilidad no se suspendía por lluvia. En ese caso recurría a un viejo paraguas. Como era muy difícil sostener el paraguas con una mano y empujar con la otra, siempre terminaba encaján-doselo a Globulito. Enganchaba el mango en su brazo y usaba el cráneo como tope. Así nos movía-mos en plena tormenta para que no llegase tarde a su llamada a escena.

Lo bueno es que la hora de Naturales no termina-ba con un recreo, sino que daba paso a la clase del señor Andrés. Como yo debía acompañar a Globulito en su regreso al hogar, tenía permiso pa-ra ausentarme del aula y perder preciosos minutos de la hora de Lenguaje. De esa forma me salvé en varias oportunidades de ser convocado al frente con el resto del grado, para responder al interroga-torio sobre tiempos pluscuamperfectos y futuros.

Nuestro regreso a la Secretaría era más lento cada vez. A menudo, pretextando agotamiento, me sen-taba a mitad de camino sobre el banco de cemento que recorría el perímetro del patio. Globulito nunca se quejó. Parecía agradecer tanto como yo el respi-ro, un momento dedicado a la contemplación, antes

de ser arrumbado nuevamente entre los mapas, los compases gigantescos y las cajas de las tizas. Éra-mos una extraña pareja. Yo sentado y él de pie, mi-rando en la misma dirección. Con el tiempo gana-mos en confianza y me descubrí hablándole, nada raro, comentarios sobre la clase que acabábamos de compartir. En su compañía nunca me sentí solo: era dueño de los silencios más elocuentes.

MARCELO FIGUERAS

Kamchatka (Adaptación)

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6 PRINCIPIOS DE ACENTUACIÓNFICHA 6

ORTOGRAFÍA

1. Pon tilde en las palabras que la precisen.

2. Pon tilde en las palabras que deban ir acentuadas.

3. Pon tilde en las palabras del siguiente texto que la precisen:

Falsas apariencias

por todo el publico.-

ce unos años.-

recio terrorifica.-

ta en decimo lugar.-

reografas españolas de danza contemporanea.-

cion quirurgica por un grave problema de vision.-

vil fueron inutiles.

quizas salga a bailar con mis amigos.

seguir siendo su amigo.

-dente.

muchisimo.

en ayudar a los demas.

de ultima hora.-

niese a reparar el ascensor.-

zo muchas aventuras.

seando con su principe azul.

fisicos y personales.

favoritos.

La convencion iba a ser muy amena. Eso fue lo que me aseguro la organizadora antes de darme mi invitacion. Acudi alli con muchisima ilusion, pe-ro, en cuanto llegue, descubri que nada era como lo había imaginado.

En el hotel donde nos convocaron me encontre con un monton de investigadores que me triplica-ban la edad y con los que no imaginaba ningun te-ma de conversacion posible. ¡Ni una sola persona de mi edad en todo el edificio! Me entristeci un poco y decidi que me quejaría en cuanto pudiese hablar con la organizadora de aquella reunion cientifica.

En la cena, me toco sentarme al lado de un señor de unos ochenta años. A mi me parecio que la ce-na se me iba a hacer interminable, pero, inusitada-mente, aquel hombre empezo a hablar conmigo y me parecio muy simpatico. Casi sin darme cuenta, toda mi mesa mantenía una conversacion de lo mas animada y hasta mi compañero octogenario decidio contarnos unos cuantos chistes.

A la mañana siguiente no le dije nada a la organiza-dora. Me levante y fui a todas las conferencias previs-tas para esa jornada. Y en todas mantuve la sonrisa de la divertidisima y sorprendente jornada anterior.

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FICHA 17 7LA ARGUMENTACIÓN

COMUNICACIÓN

Nuestros «malos alumnos» (de los que se dice que no tienen porvenir) nunca van solos a la escuela. Lo que entra en clase es una cebolla: unas capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de cólera, de deseos insatisfechos, de furiosas re-nuncias acumuladas sobre un fondo de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro conde-nado. Miradlos, aquí llegan, con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas en la mochila. En reali-dad, la clase solo puede comenzar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada. Es difícil de explicar, pero a menudo solo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiado, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espíritus, instalarlos en un presente rigurosa-mente indicativo.

Naturalmente, el beneficio será provisional, la cebo-lla se recompondrá a la salida y sin duda mañana

habrá que empezar de nuevo. Pero enseñar es eso: volver a empezar hasta nuestra necesaria desapari-ción como profesor. Si fracasamos en instalar a nuestros alumnos en el presente de indicativo de nuestra clase, si nuestro saber y el gusto de llevarlo a la práctica no arraigan en esos chicos y chicas, en el sentido botánico del término, su existencia se tambaleará sobre los cimientos de una carencia in-definida. Está claro que no habremos sido los únicos en excavar aquellas galerías o en no haber sabido colmarlas, pero esas mujeres y esos hombres ha-brán pasado uno o más años de su juventud aquí sentados ante nosotros. Y todo un año de escolari-dad fastidiado no es cualquier cosa: es la eternidad en un jarro de cristal.

DANIEL PENNAC

Mal de escuela

Los «malos alumnos»

ACTIVIDADES


«malos alumnos»vista manifiesta el autor del texto a través de ese signo de puntuación?

una cebollaqué se basa ese símil con el que se abre el texto?

volver a empezar hasta nuestra necesaria desaparición como profesor -mación?

es la eternidad en un jarro de cristal

2. Este es un texto argumentativo, en el que su autor defiende una tesis a partir de una serie de argumentos.Piensa y deduce.

-llos enunciados del texto que te permitan identificarla.

■la lógica o en la afectividad para defender su tesis? Razona tu respuesta.

3. Reflexiona sobre el tema de este texto y redacta una columna de opinión en la que manifiestes tu punto de vista.

4. Fíjate en la viñeta de Forges de la página 107 de tu libro de texto e intenta ela-borar otra viñeta similar en la que abordes, de manera crítica y argumentativa, la tesis defendida por Daniel Pennac en este fragmento de su obra Mal de escuela.

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7 LA NOVELA (I)

LITERATURA

FICHA 2

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

La novela y sus temas

La novela es uno de los géneros literarios que gozan de mayor número de lectores. Existen infinidad de subgéneros novelísticos, que se pueden establecer a partir de la gran variedad de temas que se abordan y de las tramas que los desarrollan: novelas policiacas, novelas románticas, novelas biográficas, novelas de ciencia ficción, novelas históricas…

Pero ¿de dónde surgen los temas de una novela? Esa es la pregunta a la que trata de con-testar el escritor peruano Mario Vargas Llosa en el siguiente texto.

El trabajo excesivo de estos últimos días me ha impe-dido contestarle con la celeridad debida, pero su car-ta ha estado rondándome desde que la recibí. No solo por su entusiasmo, que comparto, pues yo tam-bién creo que la literatura es lo mejor que se ha in-ventado para defenderse contra el infortunio; asimis-

dónde salen las historias que cuentan las novelas?»,

sigue intrigando, después de haber escrito buen nú-mero de ficciones, tanto como en los albores de mi aprendizaje literario.

Tengo una respuesta, que deberá ser muy matizada para no resultar una pura falacia. La raíz de todas las historias es la experiencia de quien las inventa, lo vivido es la fuente que irriga las ficciones. Esto no significa, desde luego, que una novela sea siempre una biografía disimulada de su autor; más bien que en toda ficción, aun en la de imaginación más libérri-ma, es posible rastrear un punto de partida, una se-milla íntima, visceralmente ligado a una suma de vi-vencias de quien la fraguó. Me atrevo a sostener que no hay excepciones a esta regla y que, por lo tanto, la invención químicamente pura no existe en el do-

-turas levantadas por la fantasía y la artesanía sobre ciertos hechos, personas, circunstancias, que mar-caron la memoria del escritor y pusieron en movimien-to su fantasía creadora, la que, a partir de aquella simiente, fue erigiendo todo un mundo, tan rico y múltiple que a veces resulta casi imposible (y a veces sin casi) reconocer en él aquel material autobiográfi-co que fue su rudimento, y que es, en cierta forma, el secreto nexo de toda ficción con su anverso y an-típoda: la realidad real.

En una conferencia juvenil traté de explicar este me-canismo como un striptease invertido. Escribir nove-las sería equivalente a lo que hace la profesional que, ante un auditorio, se despoja de sus ropas y

muestra su cuerpo desnudo. El novelista ejecutaría la operación en sentido contrario. En la elaboración de la novela, iría vistiendo, disimulando bajo espe-sas y multicolores prendas forjadas por su imagina-ción aquella desnudez inicial, punto de partida del espectáculo. Este proceso es tan complejo y minu-cioso que, muchas veces, ni el propio autor es ca-paz de identificar en el producto terminado esa exu-berante demostración de su capacidad para inventar personas y mundos imaginarios, aquellas imágenes agazapadas en su memoria –impuestas por la vida– que activaron su fantasía, alentaron su voluntad y lo indujeron a pergeñar aquella historia.

MARIO VARGAS LLOSA

Cartas a un joven novelista

ACTIVIDADES


-das las novelas?

novelas son biográficas? Explícalo.

con un «striptease invertido»?

2. En tu opinión, ¿sería aplicable esta teoría de Vargas Llosa a géneros como la novela fantásti-ca o la novela de ciencia ficción? ¿Crees que podemos rastrear rasgos de realidad en títulos como Harry Potter, El señor de los anillos o Cre-púsculo? Explica por qué.

3. ¿Qué otros materiales narrativos –además de su propia biografía– puede emplear un autor a la hora de elaborar una novela? ¿De qué otras fuentes crees que puede obtener ideas para sus temas y argumentos? Pon ejemplos.

Novelar la realidad

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LA NOVELA (II)FICHA 37

El contenido de una novela

La novela es uno de los géneros literarios que admiten mayor diversidad de elementos y mayor libertad creativa. El novelista puede emplear materiales muy diversos para contar la historia que pretende transmitir. Este factor permite dar mayor variedad al relato y, en oca-siones, también es un modo de hacerlo más creíble.

La diversidad de recursos narrativos caracteriza a la novela desde sus orígenes. En un pri-mer momento, afectaba solo al argumento, pues se podía contar más de una historia se-cundaria al hilo de la historia principal. Ya en la obra que se considera la primera novela, El asno de oro, del escritor latino Apuleyo (siglo II), se alterna la historia principal –un hombre que se transforma en asno y que vive una serie de aventuras hasta recuperar su forma original– con la narración de cuentos o mitos tradicionales, como la historia de amor entre el dios Cupido y la joven Psique. También en la novela del siglo XVII se alternan diversos ti-pos de elementos y tramas; de hecho, en el se incluyen novelas breves que inte-rrumpen la trama principal.

A principios del siglo XX esta variedad de componentes no solo afecta al argumento sino que, además, alcanza también a los aspectos formales. De este modo, se combinan diferentes tipos de narrador, se trastoca la organización temporal de la trama y se interca-lan distintas clases de textos, incluso aquellos que no se consideran literarios en sentido estricto: noticias de periódico, cartas personales, anuncios publicitarios… A partir de este momento, todo tiene cabida en la novela, que se convierte en uno de los géneros literarios más libres y difíciles de definir.

Como ejemplo de la variedad formal característica de la novela, se ofrecen a continuación tres fragmentos pertenecientes a una misma obra: , de Bram Stoker.

TEXTO 1

8 de mayo. confuso; pero ahora me alegro de haberme deteni-do en todos los detalles, ya que este castillo, así como cuanto se ve y pasa en él, resulta tan extraño que no puedo evitar estar a disgusto.

-ber venido jamás. Es posible que mis nervios estén excitados por tan largas veladas nocturnas; mas si fuese eso solo… Tal vez podría soportar mejor esta existencia si hablara con alguien más, porque aparte del conde, en el castillo no hay nadie abso-lutamente. Y si he de expresar mis verdaderos pensamientos, creo que soy el único ser viviente del castillo.

Sí, si puedo exponer los hechos tal como son, ello me ayudará quizás a sufrirlos con más paciencia,

perdido. Los hechos, tal como son o, al menos, tal como creo que son…

no lograba conciliar de nuevo el sueño, me levan-té. Había colocado mi espejito de mano en el mar-

co de la ventana y empecé a afeitarme cuando, de repente, sentí una mano en el hombro y reconocí la voz del conde.

–Buenos días.

Me sobresalté, muy extrañado de no haberle oído entrar, ni haberle visto, ya que, por el espejito, veía reflejada toda la habitación a mis espaldas.

-mente la cara, cosa que no observé en aquel ins-

-de, me puse a mirar otra vez por el espejo, tratando de comprender cómo había podido engañarme. No había el menor error: sabía que el conde se ha-llaba detrás de mí, casi a mi lado, y solo tenía que volver la cabeza para verle. Pues bien, ¡el espejo no reflejaba su imagen! El espejo reproducía todo cuanto había a mi espalda, mas no se veía el me-nor rastro de un ser humano… aparte de mí. Este hecho tan extraño, que se añadía a los demás mis-terios, acentuó, como es natural, mi sensación de malestar, sen sación que experimento siempre que el conde se halla cerca de mí.

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7LA NOVELA (II)

LITERATURA

TEXTO 2

9 de mayo

Perdona, ante todo, mi largo silencio, aunque tiene una explicación bien sencilla: me he visto literal-mente abrumada de trabajo. La vida de una insti-tutriz no siempre es cómoda.

-lar como siempre y hacer castillos en el aire.

He trabajado mucho porque quiero poder colabo-rar con Jonathan. Estudio taquigrafía asiduamente; de esta forma, cuando nos hayamos casado, podré ayudarle tomando todas sus notas en taquigrafía, y pasarlas a máquina, ya que también he aprendido a escribir con este nuevo sistema al que dedico horas enteras.

En algunas ocasiones, escribimos nuestra corres-pondencia en taquigrafía, y sé que, estando de via-

casa, haré lo mismo; empezaré un diario y escribi-ré en el mismo siempre que sienta necesidad de

hacerlo, confiando al papel todo lo que me pase por la imaginación. No creo que tenga interés para los demás, y solo lo escribiré para mí. Tal vez un día se lo enseñe a Jonathan, si hay algún párrafo que merezca la pena, mas para mí será ante todo como un cuaderno de ejercicios.

-te, acabo de recibir una carta de Jonathan, que si-gue en Transilvania. Se encuentra muy bien y re-gresará aproximadamente dentro de una semana.

pregunto si llegará el día en que podamos viajar juntos… me refiero a Jonathan y a mí.

Mina

mí han llegado ciertos rumores… Se habla de un joven muy guapo, de cabellos rizados…

ACTIVIDADES

1. Lee con atención los fragmentos anteriores e in-dica a qué tipo de texto corresponde cada uno.

■emisor en cada caso:

■ Mina Jonathan ■ Un periodista ■ Lucy Un historiador

2. Fíjate en los textos y responde.

-dor al lector en el primer texto?

segundo texto? -

3. Redacta un cuento de terror a partir de las situa-ciones y los personajes que se mencionan en es-tos textos.

Busca un argumento que te permita conectar los principales hechos narrados en los tres fragmentos e inventa una historia llena de misterio e intriga.

LA GACETA DE WESTMINSTER, 25 de septiembre

EDICIÓN ESPECIAL

El horror de Hampstead

Una nueva víctima

TEXTO 3

Acabamos de enterarnos de que otro niño, desapa-recido anoche, ha sido hallado esta mañana ba-jo un matorral de juncos en una zona que forma parte de la landa de Hampstead, llamada Shooter’s Hill, probable-mente un sitio menos frecuentado que los de-más de la comarca.

El niño presenta en la gar ganta las mismas se-ñales que las anteriores víctimas. Estaba muy pálido y en un estado de gran debilidad. Cuan do volvió en sí y pudo arti-cular las pri me ras pala-bras, refirió haber sido arrastrado hasta el lugar donde fue hallado por la «dama de la sangre».

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Mario Jiménez que en el correo de aquel día habría un anzuelo con que atraparía al poeta. No bien le había entregado el bulto, el poeta había discernido con precisión meridiana una carta que procedió a rasgar ante sus propios ojos.

–Porque es de Suecia.

inconmovibles, parpadeó.–El Premio Nobel de Literatura, mijo.–Se lo van a dar.–Si me lo dan, no lo voy a rechazar.

El poeta, que ya había llegado al meollo de la misiva, dijo sin énfasis:

Mario, que presentía el fin del diálogo, se dejó con-sumir por una ausencia semejante a la de su predi-lecto y único cliente, pero tan radical que obligó al poeta a pregun tarle:

El robusto vate tosió.

–Perdón, don Pablo.

–Te quedas ahí parado como un poste.Mario torció el cuello y buscó los ojos del poeta des-de abajo:

–No, quieto como una torre de ajedrez.

Neruda soltó la manilla del portón, y se acarició la bar billa.–Mario Jiménez, es indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metáforas.

–¡Metáforas, hombre!

El poeta puso una mano sobre el hombro del mu-chacho.–Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa comparándola con otra.

Neruda miró su reloj y suspiró.–Bueno, cuando tú dices que el cielo está llorando.

pu’.–Bueno, eso es una metáfora.

-plicado?–Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o complicidad de las cosas. Según tu teoría, una cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad de letras que mariposa y es mucho

un resto de ánimo, le indicó a Mario el rumbo hacia la caleta. Pero el cartero tuvo la prestancia de decir:–¡P’tas que me gustaría ser poeta!

-nal que sigas siendo cartero. Por lo menos caminas

-mos guatones1.Neruda retomó la manilla de la puerta, y se disponía a entrar, cuando Mario, mirando el vuelo de un pája-ro invisible, dijo:–Es que si fuera poeta podría decir lo que quiero.

no soy poeta, no puedo decirlo.NTONIO SKÁRMETA

El cartero de Neruda

1 guatones: barrigudos.

ACTIVIDADES

1. Explica qué relación hay entre los dos personajes.

2. Especifica con ejemplos si este fragmento re-produce un diálogo espontáneo o planificado.

3. Contesta.

4. Explica a qué se refiere Mario cuando afirma que no puede decir lo que quiere decir porque no es poeta.■ Inventa una continuación posible para el diá-

logo entre el poeta y el cartero.

El cartero y Pablo Neruda

EL DIÁLOGO EN LA NOVELAFICHA 47

LITERATURA

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EL BEST SELLERFICHA 5

LITERATURA

7Los best sellers y la novela actual

En los últimos años han aparecido grandes best sellers, es decir, novelas capaces de entu-siasmar a un gran número de lectores. Este tipo de novelas, de gran tradición en la litera-tura anglosajona, suele pertenecer al subgénero del thriller, como (Dan Brown), de la novela fantástica, como la saga de Harry Potter (J. K. Rowling), de la novela histórica, como Los pilares de la tierra (Ken Follet), etc.

En el caso de la literatura en español, el best seller suele circunscribirse a tres subgéneros: Novelas de acción: destacan Arturo Pérez-Reverte, autor de tramas de suspense y aven-turas; Carlos Ruiz Zafón, que suele alternar elementos realistas y fantásticos, y Lorenzo Silva, que cultiva el género negro.

Novelas sentimentales: en muchos casos se inspiran en los enredos folletinescos de la novela decimonónica. Entre sus cultivadores figuran escritores como Almudena Grandes o Antonio Gala.

Novela humorística: en este subgénero abundan los relatos con apariencia policiaca en los que se caricaturiza a los personajes y las situaciones, buscando la comicidad a través de la ironía y el sarcasmo. Uno de sus principales cultivadores es Eduardo Mendoza.

viejo. En los años 70 (de nuestra era) había robado varios bancos. No bancos de sentarse, sino oficinas bancarias. Operaba solo, con una media en la cabe-za y otra en el bolsillo (por si acaso), una pistola de juguete y una bomba de verdad. Él decía que era una

-

pronunciaba unas palabras adecuadas a la ocasión y se iba caminando por la acera. Lo curioso es que tardaron mucho en capturarlo. En su modesta vivienda encontraron la totalidad del dinero robado. No se había gastado ni una peseta y vivía de la caridad pública.

inflación de aquellos años convulsos había reducido

el monto de sus fechorías a una cifra irrisoria. El abo--

trada de cine cuyo precio superaba lo que en tiem-

se hubiera empeñado en decir que sus atracos for-maban parte de un plan mundial para sembrar el

-berg, a la que, por otra parte, se empeñaba en llamar la punta del nabo. Por no saber qué pena imponerle, lo enviaron al manicomio, donde gozaba de justa fama de hombre metódico, riguroso, muy versado en cues-tiones bursátiles, y donde yo le conocí y le traté.

EDUARDO MENDOZA

La aventura del tocador de señoras

Cañuto

ACTIVIDADES

1. El narrador de este texto habla en primera persona y es, a la vez, el protagonista de la novela.Piensa y responde.

2. Busca elementos humorísticos a lo largo del texto y di cuáles son los principa-les recursos que emplea el autor para lograr la comicidad.

3. Intenta explicar, a partir de este fragmento, por qué la novela La aventura del tocador de señoras pudo convertirse en un best seller.

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EL OBJETO DIRECTOFICHA 67

GRAMÁTICA

1. Identifica el objeto directo de cada oración.

2. Sustituye el objeto directo por el pronombre personal átono correspondiente.

■

3. Completa las oraciones con el pronombre personal átono apropiado.

dimos por perdidos al tercer día de la desaparición.

dejé en la puerta misma de su casa.

convencimos a todos ellos para ir al cine.

guiará personalmente el director de las instalaciones.

considera a nosotros sus mejores amigos.

busca por todas partes desde vuestra llegada.

4. Identifica al menos cuatro objetos directos en el si-guiente texto:

Vieja costumbre

capturaste. Yo vi dos, enredados en tus cabellos. Los pu-se en libertad. No fue sencillo desprender las alas. Tu ri-sa me hacía pensar en otros lugares. Tenía ganas de be-sarte. Nadie me lo agradeció. Pero no imaginé la eficacia de tu cabellera. Solo después, cuando mis dedos entra-ron en tu nuca y en tus suspiros, los vi alzar el vuelo: mi-ríadas de miríadas, según la vieja costumbre, inquietos y mofletudos, los ángeles.

FELIPE GARRIDO

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ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOSFICHA 77

ORTOGRAFÍA

1. Pon tilde en las palabras que deban llevarla.

2. Pon tilde en las palabras en las que sea necesaria.

3. Pon tilde en las palabras que la requieran.

Intercambio

-ceutica.

-bitacion.

contenia muchos datos erroneos.

para el problema.

-gun comentario improcedente.

las peliculas comicas.

-nos rosaceos.

-mos ir juntos a clase de gimnasia.

uno de sus mejores amigos.

el dia de su cumpleaños.

-cleo del problema.

-tantisima en la economia internacional.

cuando hay muchos pasajeros.

Londres, me puse muy contento. Estaba euforico. Llevaba años deseando hacer uno de esos inter-cambios con estudiantes extranjeros y aquella era

aterrice en Londres, una ciudad que me parecio un poco caotica al principio. Yo estaba acostum-brado a vivir en un sitio casi minusculo y aquel lu-gar me mareaba.

Pense que mientras estuviera en Londres, mis pa-dres me extrañarian mucho. Los llamaba todos los dias para que no se sintiesen tristes. Sin embargo, al poco note que su voz sonaba mucho mas alegre. Y pronto empezaron a hablarme de Paul, el chico ingles que se habia ido a vivir a mi casa mientras yo estaba en Londres. Paul era muy simpatico, Paul era muy cortes, Paul era muy creativo. Paul

comenzo a resultarme incomodo y decidi que no queria volver a oir ese nombre.

-cion, abriendo mi armario y cogiendo mi ropa. O leyendo mis libros. Paul queria ser yo y se habia propuesto hacerse con mis cosas sin que mis pa-dres se enteraran. Era evidente: tenia que volver a casa cuanto antes.

Hable con mis padres, adelante la fecha de regre-so y mande a Paul de vuelta a Londres para que dejase mis cosas en paz.

exagere un poco, pero es mejor asi. Mi habitacion no la cambio por nada.

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8 8FICHA 1

LOS ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIÓN

COMUNICACIÓN

La construcción de un texto argumentativo

La finalidad de todo texto argumentativo consiste en convencer al lector de la validez de la tesis defendida por el autor. Para ello, es importante cuidar la organización del texto, de modo que las ideas se dispongan del modo más eficaz posible.

Asimismo, es importante emplear con habilidad los recursos retóricos: paralelismo, anáfora, antítesis, símil, metáfora… Por eso, muchos textos argumentativos –como las columnas de los periódicos– se encuentran a medio camino entre el texto periodístico y el texto literario.

En este momento, hay 17 naves espaciales no tripu-ladas volando entre los planetas del sistema solar y otras siete surcando los espacios misteriosos aún

--

nus, Júpiter o Saturno, mientras los telescopios foto-grafían rincones remotos del universo. Y un grupo de hombres navega por la órbita terrestre instalando los sofisticados componentes de la Estación Espa-cial Internacional. La capacidad tecnológica del ser humano es realmente deslumbrante.

En este momento, millones de personas de todo el mundo están conectadas a través de los increíbles dispositivos de Internet, accediendo en segundos a todos los datos que la sabiduría humana pone a nues-tra disposición. Y en este mismo instante, en miles de quirófanos se están realizando intervenciones inaudi-tas, transplantes de órganos y caras, extirpaciones de

tumores de profundas raíces, implantaciones de óvu-los fecundados que llegarán a nacer, inserciones de chips que permitirán mover un brazo o una pierna artificial. La inteligencia del ser humano no conoce límites.

En este momento, 800 000 personas viven en los 1150 campamentos de Haití sin agua ni alimentos ni medicinas ni escuelas ni luz. Hay gentes murién-dose del cólera, mujeres violadas pariendo entre los escombros, niños agonizando bajo la mirada expec-tante de las ratas, ancianos incapacitados abando-nados en cualquier rincón. Un terremoto de apenas unos segundos produjo una catástrofe que un año después nadie ha sido capaz de remediar. La estupi-dez del ser humano es realmente insuperable.

ÁNGELES CASO

Público

Estupidez

ACTIVIDADES

1. Identifica en el texto los elementos propios de la argumentación:

2. En esta columna, la autora alterna el uso de argumentos racionales y afectivos.Pon ejemplos de cada clase.

3. Vuelve a leer el texto y responde.

de una vez a lo largo del texto?

■-

do? Razónalo.

4. Escribe una carta al director del periódico donde fue publicado este texto en la que defiendas tu opinión –favorable o contraria– sobre la tesis de la autora.

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8 FICHA 2

LA ÉPICA Y SU PERVIVENCIA

LITERATURA

La epopeya. Personajes y lugares simbólicosLos personajes y temas de las epopeyas clásicas han constituido uno de los motivos recurrentes de la litera-tura. Las aventuras de los héroes clásicos han sido re-elaboradas por diferentes autores. Para ello, muchos escritores han partido de los valores simbólicos –la for-taleza, el valor, la honestidad…– que encarnan los pro-tagonistas y los escenarios de los cantares épicos.

Esta reelaboración de los motivos y los personajes li-terarios forma parte de la esencia misma de la litera-tura: autores de todas las épocas no hacen sino rein-terpretar historias ya contadas en épocas anteriores.

La Odisea y sus símbolosEn la Odisea, atribuida a Homero, se narra el regre-so del héroe, Odiseo, a Ítaca, donde le esperan su mujer, Penélope, y su hijo, Telémaco. En esta obra, cada personaje simboliza un valor o un comporta-miento: Odiseo personifica la astucia; Penélope, la fidelidad; Telémaco, el amor filial; las sirenas, la ten-tación; la ninfa Calipso, el despecho, etc.

El viaje del protagonista ha sido interpretado simbóli-camente en textos posteriores. En ellos se ha con-vertido Ítaca en símbolo de ideas tan diversas como la felicidad, la patria, la libertad o la utopía.

ACTIVIDADES

1. En la Odisea, Ítaca es la patria imaginaria del protagonista. Piensa y responde.

-plea en plural: las Ítacas?

2. Escribe un breve texto donde asocies un lugar –real o imaginario– a un valor como la amistad, la paz, el valor, la solidaridad, etc.

ruega que sea largo el camino, lleno de aventuras, lleno de experiencias.

o al fiero Poseidón nunca temas.No encontrarás trabas en el caminosi se mantiene elevado tu pensamiento y es exquisita la emoción que toca el espíritu y el cuerpo.Ni a los lestrigones, ni a los cíclopes, ni al feroz Poseidón has de encontrar,si no los llevas dentro del corazón, si no los pone ante ti tu corazón.

Ruega que sea largo el camino.

en que –¡con qué placer!, ¡con qué alegría!–entres en puertos nunca antes vistos.

para comprar finas mercancías,madreperla y coral, ámbar y ébano,y voluptuosos perfumes de todo tipo,tantos perfumes voluptuosos como puedas.

para que aprendas y aprendas de los sabios.

Llegar allá es tu destino.Pero no apresures el viaje.Es mejor que dure muchos añosy que ya viejo llegues a la isla, rico de todo lo que hayas guardado en el camino

Sin ella no habrías aprendido el camino.No tiene otra cosa que darte ya.

sabio como te has vuelto con tantas experiencias,

ONSTANTINOS AVAFIS

Ítaca

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EL OBJETO INDIRECTOFICHA 38

GRAMÁTICA

1. Identifica los objetos indirectos en estas oraciones:

2. Formula con cada uno de los verbos una oración en la que haya un objeto indirecto.

3. Sustituye los objetos indirectos que haya por el pronombre átono apropiado.

4. Emplea el pronombre átono adecuado en cada caso.

ofrecieron un sueldo más alto al técnico.

niega a vosotros el mérito de vuestras acciones.

mostró a sus alumnos un mineral nuevo.

explicó a todos nosotros la importancia de su descubrimiento.

5. Identifica los objetos indirectos del texto.

DesayunoLo primero que hago al despertarme es correr al cuarto de mamá y darle los buenos días mientras la beso tiernamente en ambas mejillas.

–Buenos días, hermanito –le digo.

–Buenos días, doctor –me contesta.

siete años y medio y que estudio solfeo cantado con mi tía Berta.

–Buenos días, sobrina –digo al entrar en la pieza donde papá empolla sus reumatismos.

–Buenos días, mi querida –dice papá.

-roncito pelirrojo y sumamente desenvuelto.

torno al pan con manteca y al Figaro. Siempre soy el primero en dar los buenos días a mi hermano mayor. Mientras él prepara ya su buena tajada de pan con dulce.

–Buenos días, mamá –le digo.

–Buenos días, Medor –me dice.

JULIO ORTÁZAR

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EL COMPLEMENTO PREPOSICIONALFICHA 48

GRAMÁTICA

1. Localiza los objetos directos y los complementos preposicionales de los párrafos segundo, tercero y cuarto.

La Rana que quería ser una Rana auténtica

2. Identifica los complementos preposicionales en estas oraciones:

3. Completa las oraciones con un complemento preposicional apropiado.

y chocó.

para solucionar el problema.

después de muchos años.

de manera personal, por favor.

lejos del lugar del robo.

4. Escribe con cada verbo una oración con un complemento preposicional.

-téntica. Todos los días se esforzaba en ello.

-ba largamente. Buscaba su ansiada autenticidad.

Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora. Un día se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó una solución. La única forma de co-nocer su propio valor estaba en la opinión de la

-tirse (cuando no le quedaba otro recurso) para sa-ber si los demás la aprobaban y reconocían su au-tenticidad.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de ma-nera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dis-puesta a cualquier cosa para lograr que la consi-deraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo.

UGUSTO MONTERROSO

La Oveja negra y demás fábulas

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EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIALFICHA 58

GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos circunstanciales en las siguientes oraciones:

2. Sustituye los adverbios en función de complemento circunstancial por un sin-tagma preposicional.

3. Identifica entre los sintagmas destacados los que tengan función de complemen-to circunstancial.

Maese Pérez, el organista

Era hora de que comenzase la misa. Transcurrieron, sin embargo, algunos minutos sin que el celebrante apareciese. La multitud comenzaba a rebullirse de-mostrando su impaciencia. Los caballeros cambia-ban entre sí algunas palabras a media voz. El arzobis-po mandó a la sacristía a uno de sus familiares.

–Maese Pérez se ha puesto malo, muy malo. No po-drá asistir esta noche a la misa de medianoche.

Esa fue la respuesta del familiar.

La noticia cundió instantáneamente entre la mu-chedumbre. Pintar el efecto desagradable que causó en todo el mundo sería cosa imposible.

en el templo. El asistente se puso de pie y los alguaciles entraron a imponer silencio, confundiéndose entre las api-ñadas olas de la multitud.

En aquel momento, un hombre mal trazado, seco, huesudo y bisojo por añadidura, se adelantó hasta el prelado.

–Maese Pérez está enfermo –dijo–. La ceremonia no puede empezar. Si queréis, yo tocaré el órgano en su ausencia, que ni maese Pérez es el primer organista del mundo ni a su muerte dejará de usarse este instrumento por falta de inteligentes.

El arzobispo hizo una señal de asentimiento con la cabeza. Y ya algunos de los fieles, que conocían a aquel personaje extraño por ser un organista envi-dioso, comenzaban a prorrumpir en exclamacio-

en el atrio un ruido espantoso.

–¡Maese Pérez está aquí!… ¡Maese Pérez está aquí!…

en la puerta, todo el mundo volvió la cara.

Maese Pérez, pálido y desencajado, entraba, en efecto, en la iglesia, conducido en un sillón que todos disputaban el honor de llevar en sus brazos.

Los preceptos de los doctores, las lágrimas de su hija, nada había podido detenerle en el lecho.

–No –había dicho–. Esta es la última, lo conozco.

a la iglesia.GUSTAVO DOLFO BÉCQUER

Leyendas

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8 ACENTUACIÓN DIACRÍTICAFICHA 68

ORTOGRAFÍA

1. Escoge en cada caso la opción adecuada.

2. Formula preguntas indirectas para cada una de estas posibles respuestas.Me pregunto…

F Me pregunto dónde se van de vacaciones este año.

3. Pon tilde en las palabras que deban llevarla.

4. Pon tilde donde sea necesario.Playa o montaña

asunto.

lo sucedido.

pasado la tarde.

no quiso.

función saliera bien.

-re a un gimnasio.

-nar mas antes de actuar.

apoyare sin dudarlo.

el concierto!

No se si me ire de va-caciones a la playa o a la montaña. Espero que me de tiempo a decidirlo antes de que se agoten las ofertas que he visto en la agencia de viajes de mi barrio. Siempre voy alli, porque a mi me tratan fenomenal y me hacen precios especiales.

Mi duda es la misma año tras año. Nunca se adonde ir y a veces tampoco se bien con quien pasar el verano. Tengo amigos muy diferentes, y segun el destino que elija puedo contar con unos o

de mis amigos les gusta mas la playa y, a la otra parte, la monta-

-do. Lo que quiero es que me de el aire fres-co y huir de la ciudad.

Supongo que hare lo de siempre y le pedire

es mi mejor amigo y todos los años viaja-mos juntos. Es el uni-

co al que le da igual ir a un sitio o a otro. Le llamare y haremos el sorteo habitual. Si salen pares, tocara playa. Y si no, montaña.

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LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS (I)FICHA 19


COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

El hombre llega a serlo a través del aprendizaje. Pero ese aprendizaje humanizador tiene un rasgo distintivo que es lo que más cuenta de él. Si el hom-bre fuese solamente un animal que aprende, podría bastarle aprender de su propia experiencia y del tra-to con las cosas. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar práctica-mente desde cero, pero en todo caso no hay nada

-tros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma a base de frotarnos grata o dolorosa-mente con las realidades del mundo que nos rodea. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje, aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente to-davía nos iba a faltar lo que de específicamente hu-manizador tiene el proceso educativo. Porque lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseñado por ellos. Nuestro maestro no es el mundo, las co-sas, los sucesos naturales, ni siquiera ese conjunto de técnicas y rituales que llamamos «cultura», sino la vinculación intersubjetiva con otras conciencias.

En su choza de la playa, Tarzán quizá puede apren-der a leer por sí solo y ponerse al día en historia, geografía o matemáticas utilizando la biblioteca de sus padres muertos, pero sigue sin haber recibido una educación humana que no obtendrá hasta co-nocer mucho después a Jane, a los watuzi y demás

Este es un punto esencial, que a veces el entusias-mo por la cultura como acumulación de saberes (o por cada cultura como supuesta «identidad colecti-

perspicaces han corregido este énfasis, como hace -

terrelacionándose y el carácter interactivo de la vida social son ligeramente más importantes, más verda-deros, que esos objetos que denominamos cultura. Según la teoría cultural, las personas hacen cosas en razón de su cultura; según la teoría de la sociabi-lidad, las personas hacen cosas con, para y en rela-ción con los demás, utilizando medios que podemos describir, si lo deseamos, como culturales». El desti-no de cada humano no es la cultura, ni siquiera es-trictamente la sociedad en cuanto institución, sino los semejantes. Y precisamente la lección funda-mental de la educación no puede venir más que a corroborar este punto básico y debe partir de él para transmitir los saberes humanamente relevantes.

Por decirlo de una vez: el hecho de enseñar a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es más importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos con-cretos que así se perpetúan o transmiten.

FERNANDO SAVATER

El valor de educar

Los seres humanos y el aprendizaje

ACTIVIDADES

1. Identifica en este texto las diferentes partes que lo componen:

Introducción y exposición de la tesis la argumentación

■ Reconoce y expresa la tesis del texto con tus propias palabras.

2. Copia los argumentos que emplea el autor para defender su tesis y organízalos en forma de esquema.

■

3. Inventa un título para el texto.

4. ¿Estás de acuerdo con la tesis defendida? ¿Por qué?

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LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS (II)FICHA 29

COMUNICACIÓN

Manifiesto contra la telebasura

El término telebasura viene dando nombre, desde la pasada década, a una forma de hacer televisión caracterizada por explotar el morbo, el sensacionalismo y el escándalo como palan-cas de atracción de la audiencia.

La telebasura se define por los asuntos que aborda, por los personajes que exhibe y coloca en primer plano y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar dichos asuntos y personajes.

Los promotores de la telebasura, en su búsqueda de un mínimo común denominador capaz de con-citar grandes masas de espectadores ante la pan-talla, utilizan cualquier tema de interés humano, cualquier acontecimiento político o social como mera excusa para desplegar lo que consideran elementos básicos de atracción de la audiencia: sexo, violencia, sensiblería, humor grueso, supers-tición, en muchos casos de forma sucesiva y recu-rrente dentro del mismo programa.

Ha llegado el momento de que todos los agentes implicados en la actividad televisiva tomen con-ciencia de su responsabilidad ante la telebasura.

Responsabilidad, por tanto, de los poderes públi-cos, de las cadenas, de los anunciantes. Respon-sabilidad de los programadores y de los profesio-nales. Y responsabilidad, también, del ciudadano, que aun sin dejarse engañar por la falacia del «es-pectador soberano» que por su mero dominio del mando tiene la capacidad de modelar la oferta, debe saber que su decisión de ver un programa no está exenta de consecuencias, ni para su pro-pia dignidad ni para el propio mercado televisivo.

Plataforma por una televisión de calidad www.laclave.com

Lo que sí es telebasuraGobierno, televisiones y expertos se reúnen pa-ra determinar lo que es telebasura e intentar una autorregulación que frene sus devastado-res efectos. Los primeros trucos aparecen cuando se pretende definir lo que es la teleba-sura. Basta con aplicar el sentido común.

Telebasura es la satanización de alguien por comportamientos privados, que no son delictivos, aunque se pueda no estar de acuerdo con ellos. Telebasura es hacer pública la vida privada de alguien que no es un personaje público o que, aun siéndolo, tiene derecho a que su vida priva-da no se haga pública. Es fomentar, sin causa justificada, los bajos instintos. Telebasura es el mercado donde se pone precio de saldo a la inti-midad y a la dignidad de las personas. Telebasu-ra es impregnar la opinión pública de injurias y calumnias basándose en rumores, sin la presen-cia del afectado y, por supuesto, sin derecho a la defensa.

Telebasura es ver cómo se enriquecen y rego -dean los que disfrutan agrediendo moralmente a los demás. Telebasura es cubrir horas de pro-gramación a muy bajo coste. Telebasura es lo soez, las imágenes gratuitas de violencia y la manipulación informativa o la introducción for-zada de pasajes escabrosos en los guiones para mantener audiencias.

El resto no es telebasura.JORGE RODRÍGUEZ

www.elsemanaldigital.com

ACTIVIDADES

1. Compara los dos textos anteriores.

-gumentos (racionales o afectivos) predominan?

2. Analiza si existen elementos propios de la expo-sición en estos textos.

■ Explica con ejemplos qué función cumplen los elementos expositivos en un texto argumen-tativo.

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LA MÉTRICA EN LA MÚSICA POPFICHA 39

La música popLa palabra pop procede del inglés: es un acortamiento del adjetivo popular. En lí neas genera-les, el pop o música pop se caracteriza por ser muy rítmica, sencilla y fácil de memorizar.

En las canciones pop se ofrece una visión cercana de la realidad inmediata. Para ello, se tratan temas universales como el amor o la soledad. La sencillez de los temas se corres-ponde con la simplicidad de las formas, de modo que se prefieren las oraciones cortas.

En cualquier canción pop es fundamental conseguir un ritmo que permita su rápida me-morización. Para lograr el ritmo adecuado no basta con componer una melodía pegadiza, sino que es imprescindible que la medida de los versos se ajuste al tipo de frases y estruc-turas propias del pop. Las siguientes letras pertenecen a canciones conocidas:

Sencilla alegríaSencilla alegría, cuando miro alrededory siguen las cosas donde ayer las dejé yo.En el mercado se enfurece un hombre gris,una niña a su lado cae de su monopatín.

La anciana compra un gatocon un ojo gris y azul.Pasa el coche de unos novioscon sus mil lazos de tul.Una máquina levantauna cumbre de adoquín.Llegan dos guardias y mirancomo culpándome a mí.

Sencilla alegría, cuando miro alrededory siguen las cosas donde ayer las dejé yo.En la ciudad que vaen su nube de humo y de alquitrán,ciudad que respira y miracuando miro alrededor.

La anciana compra un gato con un ojo gris y azul.Pasa el coche de unos novioscon sus mil lazos de tul.Unos jóvenes se besancomo si fuera un final.En la tele suena y suenauna música banal.

Son las sencillas cosas de la vida,es el latido vivo de mi gran ciudad.Son las pequeñas cosas que nos da la vida,es el latido vivo que envuelve a la ciudad.Sencilla alegría, cuando miro alrededor y siguen las cosas donde ayer las dejé yo.

LUZ ASAL

HoyTengo marcado en el pechotodos los días que el tiempono me dejó estar aquí.

Tengo una fe que madura,que va conmigo y me curadesde que te conocí.

Tengo una huella perdidaentre tu sombra y la míaque no me deja mentir.

Soy una moneda en la fuente,tú, mi deseo pendiente,mis ganas de revivir.

Tengo una mañana constantey una acuarela esperando verte pintado de azul.

Tengo tu amor y tu suertey un caminito empinado.Tengo el mar del otro lado,tú eres mi norte y mi sur.

Hoy voy a verte de nuevo,voy a envolverme en tu ropa,susúrrame en tu silenciocuando me veas llegar.

Hoy voy a verte de nuevo,voy a alegrar tu tristeza,vamos a hacer una fiestapa’ que este amor crezca más.

GLORIA ESTEFAN

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LA MÉTRICA EN LA MÚSICA POP

LITERATURA

Retorciendo palabras de amor

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No, no pretendas tener la razón, no me vengas pidiendo perdón, no me digas que ha sido un error, que lo sientes.

construido en terreno ilegal o un pasado que me hace dudar del presente?

Y yo me defiendo atacándote así, retorciendo palabras de amor, intentando que quieran decir lo que yo no me atrevo.

Y yo me sorprendo diciendo que sí, retorciendo palabras de amor intentando que hagan por mí lo que yo ya no puedo.

No, no te inventes un nuevo color, transparente como una traición, camuflaje para una ilusión de mi mente. Por fin, los milenios son un decimal, un trocito de tiempo fugaz,

algo efímero y bien poco más sin ningún valor.

Y yo me defiendo atacándote así, retorciendo palabras de amor, intentando que quieran decir lo que yo no me atrevo.

Y yo me sorprendo diciendo que sí, retorciendo palabras de amor, intentando que hagan por mí lo que yo ya no puedo.

Los milenios son un decimal, una suma de cifras de tiempo sin más.

que van retorciendo palabras de amor,construyendo edificios que no durarán, un diseño de algo fugaz, arquitectos de frases que me hacen dudar y que intentan decirme que no sé lo que quiero.

FANGORIA

ACTIVIDADES

1. Compara y comenta la métrica de las canciones anteriores siguiendo este guion:

-ción: asonante o consonante?

-mas similares?

■ Extrae tus conclusiones a partir de tus respuestas y elabora un resumen indi-cando qué elementos métricos se emplean en estas letras.

2. Contesta.

3. Escribe una canción de entre diez y quince versos empleando algunos de los recursos métricos que has enumerado en la actividad 1.

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EL ATRIBUTOFICHA 49

GRAMÁTICA

1. Identifica los atributos en las oraciones siguientes:

2. Escribe con cada uno de los adjetivos siguientes una oración de predicado nominal:

3. Identifica los atributos que están presentes en el texto.

El progreso

4. Formula oraciones con los verbos ser, estar y parecer combinando los elementos de ambas columnas.

Los niños son por naturaleza desagradecidos, cosa comprensible puesto que no hacen más que imitar a sus amantes padres; así los de ahora vuelven de la escuela, aprietan un botón y se sientan a ver el teledrama del día, sin ocurrírseles pensar un solo instante en esa maravilla tecnológica que repre-senta la televisión. Por eso, no será inútil insistir ante los párvulos en la historia del progreso cientí-fico, aprovechando la primera ocasión favorable, digamos el paso de un estrepitoso avión a reac-ción, a fin de mostrar a los jóvenes los admirables resultados del esfuerzo humano.

El ejemplo del jet es una de las mejores pruebas.

que representan los aviones modernos: velocidad, silencio en la cabina, estabilidad, radio de acción. Pero la ciencia es por antonomasia una búsqueda sin término, y los jets no han tardado en quedar atrás, superados por nuevas y más portentosas

-lantos esos aviones tenían numerosas desventajas, hasta el día en que fueron sustituidos por aviones de hélice.

JULIO ORTÁZAR

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EL COMPLEMENTO PREDICATIVOFICHA 59

GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos predicativos.

2. Diferencia en estas oraciones los atributos y los complementos predicativos:

3. Escribe una oración con cada uno de los adjetivos: en un caso debe actuar como atributo y en otro caso como complemento predicativo.

Ejemplo: sonriente F Francisco estaba sonrienteEjemplo: sonriente F Francisco me miraba sonriente

4. Completa las oraciones con un adjetivo e indica si el elemento que has añadido es un atributo o un complemento predicativo.

.

.

horas después.

a su novio.

.

esta mañana.

a la puerta del hotel.

5. Identifica los complementos predicativos e indica si se refieren al sujeto o al objeto directo.

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LOS COMPLEMENTOSFICHA 69

GRAMÁTICA

1. Indica a qué elemento o elementos de la oración complementan los sintagmas destacados.

de Carmen son muy bonitas.la mesa.

para los entendidos.encargado.

a Juan.de las doce.

en el centro comercial.Desafortunadamente, no va a hacer buen tiempo.

de tu edad.interesado.

■ Explica de qué tipo de complemento se trata en cada caso.

2. Identifica los complementos que hay en el interior de los predicados.

3. Completa las oraciones con complementos adecuados para cada uno de los núcleos destacados.

estudiantes escribieron una reclamación .

ventanas están abiertas .

camino está lejos .

puerta es la mas bonita.

cuarto .

4. Identifica los complementos de las palabras destacadas.

Mamá NoelLas mujeres parecían contentas de ser Mamá Noel. Las calles en Navidad estaban colmadas de Mamás

hacer pequeñas alteraciones en el traje tradicional. Cambiaron primero el matiz del rojo. Experimenta-

-nal cada traje fue único y fantástico, hermosamente coloreado, bellísimo.

Encabezar el desfile de Navidad se convirtió en un verdadero honor. ¡Y a los chicos les encantó!

La Navidad nunca había sido así antes, con todas estas Mamás Noel.

Pero estos chicos, esta nueva generación de chi-cos de Mamá Noel, eran distintos.

Esta nueva generación de chicos parecía tener una actitud distinta hacia las mujeres. Empezaron a

-jer presidente y mujeres alcaldes. Muy pronto el

les preocupaban sobre todo cosas como la comi-

les faltaba comida. También estaban interesadas en las casas. Pronto ya no hubo escasez de vivien-das. Sin embargo, no apoyarían jamás una cosa. Nunca enviarían a los hombres a la guerra. Era ridículo.

SPENCER HOLST

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SIGNOS DE CITAFICHA 79

ORTOGRAFÍA

1. Reescribe este diálogo teatral empleando comillas:

Un encuentro inesperado

Ejemplo: ARÍO. Por aquí, Marta. F Darío le dijo a Marta: «Vamos por aquí».

■ Inventa una continuación para el diálogo y escríbelo usando rayas.

2. Emplea comillas en cada una de las siguientes oraciones:

3. Escribe los signos de puntuación que faltan en el siguiente texto:

Cuestión de gustos

ARÍO. Por aquí, Marta. MARTA

ARÍO. Eso digo yo. MARTA

ARÍO. Lleno de cosas raras. MARTA. Mira, es una niña.

ARÍO. No es una niña. MARTA. Tiene ojos y boca, es una niña.

ARÍO

MARTA. Muy gracioso. ARÍO. (Coge un libro).

MARTA. (Coge una pelota). Fíjate qué cosa tan ex-traña.

ARÍO. Háblale.MARTA. (Se le cae la pelota de las manos). Está viva.

ARÍO. Ojo, puede atacar. MARTA

ARÍO. No obedece. MARTA. Se ha parado.

ARÍO. Pregúntale dónde estamos. MARTA

ARÍO

MARTA. Estábamos tan tranquilos y de repente… ARÍO

MARTA. No hace caso.XESÚS PISÓN, Viva Peter Pan

ya lo había dicho yo hace meses.La Regenta, la principal obra de

pero iba distraído y no me contestó.

hablar con él me produce dolor de cabeza.-

ben a nada.-

ma Nanas de la cebolla, de Miguel Hernández.

Llevaba meses mirándola embobado, hasta que un día Marta le preguntó

No sé contestó Juan sorprendido. No he pensado en nada.

Podemos ir al cine le sugirió ella.

Ella se empeñó en que quería ver Melinda y Melin-

no le hizo mucha ilusión la propuesta. Nunca ha--

se había dormido.

Me parece un bodrio, pensó, pero se esforzó por disimular. Marta era una chica estupenda y él no quería romper el hechizo discutiendo por una pe- lícula.

Entonces Marta le propuso ir a tomar una hambur-guesa.

Somos almas gemelas, le dijo con una sonrisa.

Juan también sonrió y decidió en ese mismo instante

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LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. LA RECLAMACIÓNFICHA 1

COMUNICACIÓN

10Un servidor, Joan Manuel Serrat, casado, mayor de edad,

hijo de Ángeles y de Josep, de profesión cantautor, natural de Barcelona,según obra

hoy, lunes, 20 de abril de 1981,con las fuerzas de que dispone,atentamente EXPONEdos puntos:

que nadie conoce al vecino,que a los viejos se les apartadespués de habernos servido bien.

que no hay quien confíe en su hermano,que la tierra cayó en manosde unos locos con carné.

que todo es desechable y provisional.

que las reformas nunca se acaban,que llegamos siempre tardedonde nunca pasa nada.

Por esoy muchas deficiencias más,que en un anexo se especifican,sin que sirva de precedente,respetuosamente

Se sirva tomar medidasy llamar al orden a esos chapucerosque lo dejan todo perdido en nombre del personal.

Pero hágalo urgentementepara que no sean necesariosmás héroes ni más milagros«pa’adecentar» el local.

No hay otro tiempo que el que nos ha «tocao»,acláreles quién manda y quién es el «mandao».

Y si no estuviera en su manoponer coto a tales desmanes,mándeles copiar cien vecesque «Esas cosas no se hacen».

Gracia que espera merecerdel recto procederde quien no suele llamarse a engaño,

JOAN MANUEL SERRAT

A quien corresponda

ACTIVIDADES

1. El texto anterior es una canción compuesta por el cantautor Joan Manuel Serrat en la que bajo forma de reclamación se realiza una reflexión sobre la socie-dad actual.Resume el contenido del texto y explica cuáles son las principales quejas del autor y qué soluciones reclama.

2. Fíjate en el título y responde.

A quien corresponda?

3. Explica de manera razonada qué características propias de un texto argumen-tativo presenta este texto.

4. Escribe una reclamación siguiendo el modelo anterior en la que manifiestes tus quejas sobre uno de estos temas:

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EL ENCABALGAMIENTOFICHA 2

LITERATURA

10La pausa versalTras cada uno de los versos que componen un poe-ma se exige una pausa, conocida como pausa ver-sal

Ojos claros, serenos,si de un dulce mirar sois alabados,¿por qué, si me miráis, miráis airados?

GUTIERRE DE ETINA

El encabalgamiento. TiposEn ocasiones, una unidad sintáctica (un sintagma, una frase o una oración) queda interrumpida al final

esto ocurre, se produce un conflicto entre métrica y sintaxis, que a menudo se resuelve reduciendo la

Una tarde parda y fríade invierno. Los colegialesestudian. Monotoníade lluvia tras los cristales.

NTONIO MACHADO

Este fenómeno métrico se conoce con el nombre de encabalgamiento.

-cabalgado del segundo verso, se distinguen dos ti-pos de encabalgamiento:

-mera y la quinta sílaba del segundo verso, se de-nomina encabalgamiento abrupto:

Porque escribir es viento fugitivo,y publicar, columna arrinconada.Digo vivir, vivir a pulso, airada- mente morir, citar desde el estribo.

BLAS DE OTERO

-labas en el segundo verso, se denomina encabal-gamiento suave:

Plural ha sido la celeste historia de mi corazón.Era una dulce niña, en estemundo de duelo y de aflicción.

RUBÉN ARÍO

El encabalgamiento tiene dos efectos fundamentales: En primer lugar, se altera el ritmo del poema.

como visualmente sobre un determinado elemento.

ACTIVIDADES

1. Identifica los encabalgamientos que se dan en estos tres poemas y especifica si son suaves o abruptos:

■ Fíjate en todos los encabalgamientos que has señalado e indica qué palabra o grupo de palabras se intenta destacar en cada caso.

■ Explica qué impresión te produce cada encabalgamiento.

Pido la paz y la palabra

Escribo en defensa del reino del hombre y su justicia. Pido la paz y la palabra. He dicho «silencio», «sombra», «vacío», etcétera. Digo «del hombre y su justicia», «océano pacífico», lo que me dejan. Pido la paz y la palabra.

BLAS DE OTERO

El mar. La mar

El mar. La mar. El mar. ¡Solo la mar!

¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad?

¿Por qué me desenterraste del mar?

En sueños, la marejada me tira del corazón. Se lo quisiera llevar.

Padre, ¿por qué me trajiste acá?

RAFAEL LBERTI

El libro

Irás naciendo poco a poco, día a día. Como todas las cosas que hablan hondo, será tu palabra sencilla.

A veces no sabrán qué dices. No te pidan luz. Mejor en la sombra amor se comunica.

Así, incansablemente, hila que te hila.

JOSÉ HIERRO

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LOS HAIKUSFICHA 3

LITERATURA

10 10

ACTIVIDADES

1. Lee los poemas anteriores y expresa tu opinión sobre ellos.

■

2. Escoge uno de estos haikus y redacta un texto descriptivo a partir de él.

¿Qué es un haiku?-

ponerse en Japón en el siglo XVI, en los que se represen-ta o describe una escena con significado simbólico.

Este caminonadie ya lo recorresalvo el crepúsculo.

MATSUO BASHO

El mar ya oscuro:los gritos de los patos

apenas blancos.

MATSUO BASHO

FormaEn su lengua original, el japonés, haiku (o haikai) es un poema breve de 17 sílabas que se organiza en tres ver-sos de cinco, siete y cinco sílabas, respectivamente.

busca la des nudez y la sencillez. Por eso, en muchas traducciones se omiten las mayúsculas y los signos de pun tuación.

los sintagmas nominales. Se evitan los verbos y ad-jetivos innecesarios.

TemasSegún Matsuo Bashô, poeta japonés al que se con-

-mente lo que está sucediendo en este lugar, en este momento».

una escena vista o imaginada, como las que se

Oscureciéndose,el monte le arrebata

su rojo al arce.

YOSA BUSON

Primer amor.Se arriman al farol

cara con cara.

TAN TAIGI

El poema suele tener como tema la naturaleza. Nor-malmente, el poeta centra su atención en un ele-mento del paisaje (un ave, un árbol, una flor, un

monte…) o en un hecho cotidiano que pueda perci-birse a través de los sentidos (la caída de las hojas en otoño, el atardecer, el alba…). En la mayoría de

paso de las estaciones, y son frecuentes las mencio-nes a la primavera, el otoño, el invierno y el ve rano.

¿Hay haikus en la poesía española?XX, los poetas occidentales

-res ingleses, franceses, portugueses y españoles han adaptado a sus respectivas lenguas las caracte-rísticas formales y temáticas de este género.

En el caso de la poesía en español, destaca la labor de los autores mexicanos y, en especial, de Octavio

creador de algunos de su invención, y de José Juan

poemas sintéticos.

han compuesto en español algunos poemas inspira-

Breve cortejo nupcial,las hormigas arrastran

pétalos de azahar.

JOSÉ JUAN TABLADA

Recorriendo su telaesta luna clarísima

tiene a la araña en vela.

JOSÉ JUAN TABLADA

en el azul, cómo subela luna sobre la plaza!

NTONIO MACHADO

Jirones de espumade las olas rotas

tórnanse gaviotas.

JOSÉ JUAN TABLADA

Lejos un trino.El ruiseñor no sabeque te consuela.

JORGE LUIS BORGES

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TALLER DE POESÍA. UN POEMA DADAÍSTAFICHA 410

LITERATURA

ACTIVIDADES

1. Fíjate en los poemas anteriores y escribe un poema dadaísta.

Sigue estos pasos:

1. Escoge una noticia breve de un periódico o revista.

2. Recorta las palabras que aparecen en ella y mételas en un sobre.

3. Escoge veinte palabras al azar.

4. Escríbelas en el mismo orden en el que las has ido sacando del sobre.

6. Puntúa correctamente el texto y separa con claridad las oraciones que lo forman.

8. Busca un título para tu poema.

El dadaísmoEn el primer tercio del siglo XX surgieron diversos movimientos culturales en Europa que pretendían renovar el arte y la literatura. Estos movimientos se conocen con el nombre de vanguardias. El dadaís-mo, fundado por Tristan Tzara, es uno de esos movi-mientos de vanguardia. La palabra que le da nom-bre, dadá, no significa nada, es una imitación de los balbuceos de un bebé.

El objetivo de los dadaístas era romper con la lógica habitual de los textos literarios y escribir desde el humor y la ironía, poniendo en tela de juicio el con-cepto comúnmente aceptado de lo artístico.

El humor resulta evidente en las normas que ofrece Tristan Tzara en Para hacer un poema dadaísta. El dadaísmo persigue componer textos ingeniosos y sorprendentes. Este es el caso del Poema dadaísta, de Pedro Salinas.

Para hacer un poema dadaísta

Escoja en el periódico un artículo de la longitud que quiera darle a su poema.

Recorte el artículo.

Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una bolsa.

hayan salido de la bolsa.

El poema se parecerá a usted.

Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida por el vulgo.

TRISTAN TZARA

Poema dadaístaLa niña llama a su padre: «Tatá, dadá». La niña llama a su madre: «Tatá, dadá».

la niña dijo: «Tatá, dadá». Igual al ir en tren, cuando vio la verde montaña y el fino mar. «Todo lo confunde», dijo su madre. Y era verdad. Porque cuando yo la oía decir: «Tatá, dadá», veía la bola del mundo rodar, rodar, el mundo todo una bola, y en ella papá, mamá, el mar, las montañas, todo hecho una bola confusa; el mundo: «Tatá, dadá».

PEDRO SALINAS

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CALIGRAMAS Y POEMAS VISUALESFICHA 5

LITERATURA

10 10¿Qué es un caligrama?

A principios del siglo XX, un poeta francés llamado Guillaume Apollinaire compuso una serie de poe-mas en los que los versos no estaban agrupados en series o estrofas, sino que las palabras se disponían formando una imagen. En este tipo de poema, la imagen formada por los versos alude al contenido del texto y se convierte en un elemento esencial pa-ra poder leerlo e interpretarlo.

Estos poemas cuya disposición gráfica desarrolla una figura relacionada con el contenido del texto se llaman caligramas y tienen su origen en la Grecia clásica. Los primeros caligramas recogidos están fe-chados en el año 300 a. de C.

En ocasiones, los caligramas no imitan una forma con-creta, sino que representan simbólicamente una idea, una sensación o un concepto de naturaleza abstracta. En este caso, se suele hablar de poemas visuales.

GUILLERMO ABRERA INFANTE

Elevador

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LA JIRAFA(Giraffa camelopardalis)

JOAN BROSSA

Poema

al final del cuello, mira cómo nos mira la jirafa! Mira cómo flotando sobre el aire se mueve delicada men tas te de so li bre ca sus das pa-

JAIME FERRÁN

ACTIVIDADES

1. Imagina un objeto fácil de representar y elabora un caligrama a partir de él. Puedes emplear un candado, una paloma, una fuente, etc.

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ACTIVIDADES

1. Explica cuál es la visión de la poesía que ofrece Gabriel Celaya. ■ Redacta un texto en el que expliques qué es para ti la poesía.

LITERATURA

LA POESÍA SEGÚN LOS POETASFICHA 610

¿Qué es poesía?Esta pregunta ha sido una de las cuestiones más debatidas por los poetas a lo largo del tiempo. Cuestiones como en qué consiste la poesía, para quién se compone o con qué fin se escribe son constantes en la historia de la literatura.En cada época, los escritores han dado distintas respuestas a estas preguntas. A pesar de la gran diversidad de opiniones, se podrían resumir sus puntos de vista en tres tendencias fundamentales:

La poesía es un modo de entender aspectos ocultos y profundos de nuestra realidad. La poesía es una fuente de ritmo, musicalidad y belleza. La poesía es un instrumento para cambiar y mejorar la sociedad.

En realidad, estas tres visiones no son incompatibles. Además, se puede afirmar que el gé-nero lírico ha asumido a lo largo de su historia todas estas funciones, si bien el predominio de una de ellas sobre las demás ha variado con arreglo a las inquietudes de cada época.

La poesía es un arma cargada de futuro

mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia, fieramente existiendo, ciegamente afirmando, como un pulso que golpea las tinieblas,

cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las bárbaras, terribles, amorosas crueldades.

Se dicen los poemas que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados, piden ser, piden ritmo, piden ley para aquello que sienten excesivo.

con el rayo del prodigio, como mágica evidencia, lo real se nos convierte en lo idéntico a sí mismo.

Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto, para ser y en tanto somos, dar un sí que glorifica.

Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado

[un adorno.Estamos tocando el fondo.

Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta

[mancharse.

Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren y canto respirando.

personales, me ensancho.

y calculo por eso con técnica qué puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a España en sus aceros.

Tal es mi poesía: poesía-herramienta a la vez que latido de lo unánime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho.

No es una poesía gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.

Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado. Son lo más necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos.

GABRIEL ELAYA

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1. Completa el esquema.

2. Clasifica estas oraciones en copulativas y predicativas:

3. Transforma estas oraciones predicativas en oraciones copulativas:

Ejemplo F Carla ha sido la ganadora en el campeonato de atletismo.

4. Identifica en el texto las oraciones predicativas y las oraciones copulativas.

El fantasma

ORACIONES COPULATIVAS Y ORACIONES PREDICATIVASFICHA 7

GRAMÁTICA

10

-ba despacio a mi alrededor sin ruido apenas. Me observaba desde alguna esquina, escondido entre los libros. Otras veces daba un salto repentino y corría a mis espaldas. Pero casi nunca se apare-cía. Le gustaba asustar mediante el ruido. Un día, cansado sin duda de mi desinterés, apareció ante

mí. Llevaba una larga melena, barba trenzada, un sombrero de ala ancha y dos pistolones antiguos en el cinturón. Su traje era azul. Estaba cargado de oro en todas las formas posibles: pendientes, colla-res, anillos. Lo mejor era el loro en su hombro. No pude evitarlo. Me dio la risa.

Oraciones copulativas

Oraciones predicativas

Ejemplo:Tu decisión es acertada.

Ejemplo:

Son oraciones copulativas…

Son oraciones predicativas…

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ORTOGRAFÍA

1. Completa las oraciones con los incisos del recuadro utilizando los signos de puntuación necesarios.

un regalo especial.

Sociológicas

2. Puntúa correctamente estas oraciones:

3. Pon comas, rayas o paréntesis donde sea necesario.

Los mejores amigos

muy cerca de mi casa.

Nacional Bruto de todos los países europeos.-

nero me iré de viaje a Francia.-

da en mi agenda.-

cos Hamlet, La vida es sueño, Fuente Ovejuna y es uno de los intérpretes de mayor prestigio.

muy comprensivos para que te den su opinión.

-ta muy tarde y repetiremos el mes que viene.

de piso pero hace siglos que no la veo.

velar por la pureza del idioma.-

domésticos cafetera, lavadora, lavavajillas… pa-ra su nueva casa.

cabeza y me recetó un analgésico muy eficaz.

Bruno que acababa de cumplir diez años ese mis-mo día decidió que iba a crear un club con los chi-cos de su pandilla. Lo bautizaría con las siglas

-rrido viendo una película en la televisión era orga-nizar juegos y excursiones con ellos.

Para formar parte de su club Bruno estaba seguro de que todos los niños del barrio querrían partici-par los chicos solo tendrían que demostrar que eran auténticos amigos. Podrían demostrarlo escri-biendo una carta que ocupase como mínimo un folio donde tendrían que explicar por qué motivos querían formar parte del club.

Bruno pensó que era una idea genial y se lo expli-có enseguida a sus amigos, pero todos ellos odia-

ban escribir y se negaron a redactar esa carta a la que no le veían ningún sentido.

Bruno se fue a casa muy enfadado con ellos no po-día creer que sus amigos fueran tan vagos y decidió que formaría el club de todas for-mas con sus amigos o sin ellos. Eso sí, le cambiaría las siglas ya

lo bautizaría en singular.

-cidió que su club se llamaría

-dría un único componente. ¡Por fin lo había logrado! Ya tenía un club para él solo.

SIGNOS QUE DELIMITAN INCISOSFICHA 810

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LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. VIÑETAS Y CARTAS AL DIRECTORFICHA 1

COMUNICACIÓN

11TEXTO 1. VIÑETA

ACTIVIDADES

1. Resume el tema de cada texto en una línea.

■

2. Señala las diferencias que encuentres entre los dos textos y responde.

3. El humor gráfico es un recurso habitual en la prensa. Analiza de forma razonada si las viñetas son un medio eficaz para defender una opinión.

■ Elabora una viñeta expresando tu opinión sobre la juventud actual.

Jóvenes en tiempos de crisisCarlos Montuenga Barreira – Madrid

¿Hasta qué punto siguen siendo la rebeldía y el re-chazo de los valores establecidos una característica de la juventud actual? La crisis de nuestro tiempo no obedece a grandes cambios estructurales de tipo social, económico o político, sino que se caracteri-za más bien por la ausencia progresiva de referen-cias que cumplan la función de orientar al indivi-duo. En contra de lo que había sido habitual en épocas pasadas, no son los valores de la generación precedente, sino la relativa ausencia de los mismos, lo que constituye hoy día el punto de partida para buscar alternativas propias. De este modo, la des-orientación que a veces experimentan nuestros jó-venes no suele proceder de la falta de medios

materiales o de apoyo familiar, sino sobre todo de saberse viviendo en un mundo en crisis, en el que han de definir un modelo personal de crecimiento. En la sociedad actual, los ímpetus juveniles rara vez se convierten en el detonante de conflictos ideológicos, sino que confluyen hacia nuevas for-mas de sensibilidad ante los problemas humanos. Los que hace tiempo dejamos atrás la juventud no podemos sorprendernos de que nuestros hijos se sientan a veces perdidos entre tanta confusión. En un mundo en el que sobran caminos que no condu-cen a ninguna parte, ellos y nosotros tenemos que encontrar en nuestro ser íntimo la fuerza y la inspi-ración necesarias para seguir inventando el fu turo.

El País

TEXTO 2. CARTA AL DIRECTOR

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EL TEATRO MUSICALFICHA 211

LITERATURA

ACTIVIDADES

1. Enumera los elementos cómicos del texto y copia las frases más ingeniosas. ■

2. Explica si el humor en la canción tiene valor crítico o solo busca la risa del público. ■ Inventa un diálogo entre los dos personajes en que se critique el culto al cuerpo.

Teatro musical

El teatro musical es un subgénero de la comedia cuyos argumentos son, en muchos casos, adapta-ciones de textos en prosa, como El fantasma de la ópera (adaptación de la novela del mismo título) o El hombre de la Mancha (inspirado en el ). También son frecuentes las adaptaciones de pelícu-las, como .

En el texto se alternan las canciones con breves frag-mentos dialogados. El final es amable y positivo.

La puesta en escena se caracteriza por complicados mecanismos técnicos, lujosos escenarios y un rico vestuario.

Las últimas tendencias han traído musicales cuya historia nace de canciones y grupos famosos. Este es el caso de algunos musicales ingleses como We

(inspirado en letras del grupo Queen) o Mamma mia! (basado en canciones de ABBA) y del musical español Hoy no me puedo levantar (inspira-do en canciones del grupo Mecano).Desde los años 80 hasta la actualidad, en el teatro español son frecuentes las comedias en las que se combina el diálogo con elementos propios del teatro musical. No se trata de musicales en sentido estric-to, aunque sí toman elementos de este género y uti-lizan las canciones para dar mayor variedad y ritmo al montaje.

Canción de presentaciónOscuro. La luz sube poco a poco y escuchamos ruidos de ciudad. Se funden con la música de introducción al tema musical de nuestras prota-gonistas: LILI y ANGELINA, que aparecen en esce-na. Se saludan y cantan.

La historia de dos mujeresles vamos a relatar. Solo nos ven a nosotras, pero somos muchas más.

Somos dos chicas corrientescon un problema común, un problema muy frecuente…

común?

(Lapsus musical.) Pues… ¡con atún!

atún.No hagas rimas facilinasque te salen al tuntún, nos puedes dejar a todasa la altura del betún.

¡Maestro, vamos atrás! (Retoman la canción.)Somos dos chicas corrientescon un problema muy serio,

que ha llevado a muchas otrascamino del cementerio.

¡Nuestro problema es la grasa!

la publicidad te aborda con imágenes y anuncios que hacen que te sientas gorda,

gorda, gorda, gorda, gorda gorda, gorda, gorda, gorda.

Historias para-lelas les queremos enseñarcómo luchamos algunas

Sin regatear esfuerzos

emprendemos muy dichosas

MARGARITA SÁNCHEZ e IGNACIO DEL MORAL Historias para-lelas

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EL TEATRO INFANTILFICHA 311

LITERATURA

ACTIVIDADES

1. Escribe una escena en la que Macarena se presente al concurso.

Teatro para niñosEl teatro para niños, cultivado por algunos de los principales dramaturgos del siglo XX como Federico García Lorca y Ramón María del Valle-Inclán, se ca-racteriza por plantear situaciones fáciles que se de-sarrollan con un lenguaje claro y directo.

Este teatro comprende obras de títeres así como obras basadas en la interpretación de los actores. En cuanto a los personajes, los protagonistas suelen ser criaturas mágicas o animales.

Entre los textos más recientes se encuentra la obra Marcelo, un extraño forastero, de Juan Alberto López.

Marcelo, un extraño forastero

Personajes MARCELO, el ratón La cerda HULIETA

aventurero La gallina MARUJA

El perro LUCIO SALOMINA, la coneja La vaca MACARENA (títere)

El espacio escénico representa una granja junto a un río. En la oscuridad de la noche, dos manotas sigilosas se llevan el queso que descansa junto al ventanuco de la case ría 1. MARCELO, con mochila al hombro, aparece por un lateral, husmeándolo to-do, se quita las botas y se sienta en el suelo a des-cansar, apoyado en la mochila. Al amanecer, la gallina MARUJA y el perro LUCIO aparecen muy con-tentos.

MARUJA. ¡Este día es el gran día!LOS DOS

LUCIO

LOS DOS. ¡Bien!LUCIO. Presidenta reelegida…MARUJA. Macarena, vaca amiga, volverá a repre-

sen tarnos…LUCIO. … en la feria del ganado.LOS DOS

LUCIO

LOS DOS. ¡Bien!MARUJA

amiga…LOS DOS. … queso fresco o bien curado…MARUJA. … el más bueno del mercado.LOS DOS

LUCIO

LOS DOS. ¡Bien!MARUJA. ¡Bien por la vaca más guapa del condado!LOS DOS. ¡Bien, bien, bien, bien, bien!

Los dos vuelven a tocar alegremente el tambor y la trom pe ta y dan una vuelta a la granja. La vaca MACARENA aparece muy pomposa, con dos sero-nes 2 de esparto en su lomo.MARUJA -

sentación de todos los compañeros de nues-tra querida granja, tengo el honor de desearte toda la suerte del mundo en la feria de ganado en la que estás a punto de representarnos. Estamos seguros de que volverás con el pri-mer premio como cada año, gracias al maravi-lloso queso elaborado con tu leche exquisita. Y sin más demora, procederemos a depositar la valiosa mercancía en estos preciosos sero-

el camión que lleva a la feria de ganado?LUCIO. No, que yo sepa, no…MARUJA. No dejes de estar atento y en cuanto lle-

gue y toque la bocina tres veces… me avisas.

LUCIO

MACARENA. Maruja… Todavía es muy temprano…

MARUJA

no ha desayunado usted…MACARENA. Sí, pero solo una vez…MARUJA. No hay tiempo, el camión está a punto

de llegar.MACARENA. Pues vaya rollo… sin manteca ni bollo…MARUJA. Nada, nada… ya comerá usted todo lo que

quiera cuando vuelva… con el primer premio.

JUAN LBERTO LÓPEZ Marcelo, un extraño forastero

1 casería: casa de labor.2 serones: cestas generalmente sin asas.

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ORACIONES TRANSITIVAS Y ORACIONES INTRANSITIVASFICHA 411

1. Completa el esquema.

2. Identifica en el primer párrafo del texto los objetos directos y el verbo al que acompañan.

Mutaciones

3. Analiza el predicado de las siguientes oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas:

4. Completa las oraciones con dos complementos del verbo en cada caso y señala si son transitivas o intransitivas.

.

.

.

.

.

GRAMÁTICA

En el centro de la ciudad se levanta una estatua que cambia de forma. Por las noches representa a

los atributos de Marte anuncia la guerra. Nadie la contempla más de un segundo, pues si en ella ve la imagen de Thánatos sabe que en pocas horas encontrará la muerte.

quienes creen verla. Pero hay fotografías de sus

innumerables mutaciones. En otros tiempos hubo quienes la tocaron y, antes de morir, nos legaron su testimonio. Sea como fuere, la estatua plural obsesiona a los habitantes de la ciudad. El rey qui-

-

sea destruida se va a acabar el mundo.

JOSÉ EMILIO PACHECO

Oraciones transitivas

Oraciones intransitivas

Ejemplo:Hemos comprado un ordenador.

Ejemplo:

Son oraciones transitivas…

Son oraciones intransitivas…

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ORACIONES ACTIVAS Y ORACIONES PASIVASFICHA 511

1. Clasifica las oraciones en activas y pasivas.

2. Transforma estas oraciones activas en oraciones pasivas:

3. Identifica en estas oraciones los complementos agentes:

4. Identifica las oraciones pasivas reflejas.

5. Localiza las oraciones pasivas en el texto.

Grafomanía

GRAMÁTICA

Todos los escritores –los grandes y los chupatintas– han sido citados a juicio en el desierto del Sahara. Por cientos de miles este ejército poderoso pisa las candentes arenas, tiende la oreja –la aguzada oreja–

tienda un loro. Bien parado sobre sus patas, infla las plumas del cuello y con voz cascada dice:

–Habéis sido acusados del delito de grafomanía.

Un soplo helado corre entre los escritores. Todas las cabezas se unen; hay una breve deliberación.

Es elegido el más destacado de entre ellos. Sale de las filas.

–Excelencia –dice el delegado–. Excelencia, en -

mos seguir escribiendo?

–Pues claro –casi grita el loro.

Indescriptible júbilo. Labios resecos besan las are-nas, abrazos fraternales, algunos sacan lápiz y papel.

IRGILIO PIÑERA

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NEUTRALIZACIÓN DE SONIDOS: LL / Y, D / ZFICHA 6

ORTOGRAFÍA

111. Completa las siguientes palabras con ll o y :

✱ ✱ ✱ ✱ ✱o✱ ✱ ✱ ✱ ✱ador

✱ ✱ ✱ ✱ ✱ar✱ ✱ ✱ ✱ ✱a

✱ ✱ ✱ ✱ ✱o

2. Completa estas palabras con d o z :

✱ ✱ ✱ ✱ ✱

✱ ✱ ✱ ✱ ✱

✱ ✱ ✱ ✱ ✱

✱ ✱ ✱ ✱ ✱

✱ ✱ ✱ ✱ ✱

3. Completa las siguientes oraciones con ll o y :

4. Completa las siguientes oraciones con d o z :

5. Completa este texto con ll, y, d o z :Vértigo

✱ez no es real, en el fondo es muy orgu✱oso.

✱eno de fa✱os.✱aves de mi casa y no las ha✱o

en ningún sitio.

✱es del sofá y ✱evará una semana repararlo.

✱etos en la agencia para informar-me del precio de un viaje a Ma✱orca.

✱os me dan miedo y a veces me provocan pesadi✱as.

El actor no dijo la verda✱. Se sentía culpable por su actitu✱ y le disgustaba saber que había sido ca-pa✱ de mentir por conseguir aquel papel.

En realida✱, no había mentido más que en una pe-queñe✱. Todo lo que le había deta✱ado al director era cierto: su profesionalida✱, su experiencia, su se-rieda✱ en los ensa✱os, su capacida✱ de trabajo… Nada de eso comprometía su honrade✱. Pero cuan-do el director quiso saber si tenía vértigo, él respondió que no. Una estupide✱ que ✱a no tenía arreglo.

✱ando, ahora solo le fal-taban cinco minutos para salir a escena. El teatro

estaba ✱eno y el público esperaba el comienzo de la obra con ansieda✱.

El actor miró el arnés desde el que debía dejarse caer por la pare✱ y empezó a temblar. Su vanida✱ de artista y los deste✱os de los focos le invitaban a salir a escena, pero su cobardía le decía que abandonase aque✱a idea de inmediato. No iba a ser capa✱.

Sonó la música. El público se quedó ca✱ado. Se alzó el telón y en el escenario no ha✱aron rastro alguno de aquel actor. En su lugar, una gruesa cuerda colgaba del techo.

✱, seguro que tu habili-da✱ te permite salir airoso de esa prueba.

✱ con cuidado y respeta✱ los límites de velocida✱.

✱ pidió un vaso de agua para calmar su se✱.

✱ para la próxima fiesta del instituto.

✱ expuso sus ideas con rotundida✱ y nitide✱.

✱ y la pa✱ son dos valores fundamen-tales, patrimonio de toda la humanida✱.

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12LA ARGUMENTACIÓN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJEFICHA 1

COMUNICACIÓN

12La columna

En un periódico se alternan los textos expositivos (las noticias, las crónicas y los reportajes) con textos argumentativos en los que se expone y defiende una idea. Entre los artículos de opinión, destaca el género conocido como columna.

La columna es un espacio del diario con formato de columna (de donde recibe el nombre) en el que un autor conocido expone su punto de vista sobre un tema de actualidad.

El estilo es muy variado y responde a la personalidad de cada autor; sin embargo, los co-lumnistas deben cuidar dos rasgos fundamentales: la concisión y la claridad.

El objetivo del columnista es defender su opinión y convencer al lector de que es válida. Para ello, en la columna se alterna la exposición de hechos concretos con la argumenta-ción a favor o en contra de una determinada postura.

-

Hay tantas injusticias en el mundo, tantas necesida-des y tristuras, que los días del año no darían abasto

-rides artificiosas? Supongo que sí; en un mundo tan sobresaturado por la información, estas celebracio-nes son la percha útil que alienta la publicación de artículos que, de otro modo, nunca encontrarían el

corazones, estos días sociales permiten que las oenegés y fundaciones varias vendan su mensaje de denuncia, lo cual, habremos de reconocer, es mu-cho más útil.

fundirse en uno solo, y este en una realidad espeluz-nante: ahora mismo hay en el mundo 840 millones de personas que no tienen nada para comer, un nú-mero mayor que la suma de todos los habitantes de

muchísimos niños: cada minuto fallecen 11 peque-ños de desnutrición. Según un informe que acaba de publicar Unicef1, al año mueren 11 millones de criaturas antes de cumplir los cinco años. Y añade

sobrevivir sufren a menudo discapacidades físicas, psicológicas e intelectuales y carecen de la posibili-dad de alcanzar su pleno potencial».

Este planeta filicida2 está criando una legión de ni-ños hambrientos, raquíticos, enfermos, incultos,

convertirán en adultos rotos e irremisiblemente mu-tilados que no harán sino perpetuar el ciclo del ho-

-sión en la infancia es la mejor manera de cambiar el mundo, porque esos niños de hoy son el futuro. Y lo

está haciendo: hoy mueren la mitad de niños que hace 40 años. Pero los logros distan mucho de ser suficientes. Tenemos el dinero, tenemos los alimen-tos, las medicinas, los educadores, los programas necesarios para sacar a los niños de ese moridero.

ROSA MONTERO

1 Unicef: Fondo Internacional de las Naciones Unidas pa-ra el Socorro de la Infancia.

2 filicida: que mata a sus hijos.

ACTIVIDADES

1. Lee el texto atentamente y responde:

2. Copia en cada caso una oración del texto en la que predomine la función indicada.

■ Explica qué importancia tiene cada una de es-tas funciones en el texto y de qué manera se com binan entre sí para que la argumentación resulte eficaz.

Niños

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12 EL MONÓLOGO

LITERATURA

FICHA 2

El monólogo cómico

El monólogo de humor es, hoy en día, uno de los subgéneros teatrales de mayor éxito en los escenarios de todo el mundo. Entre otras modalidades, destaca la llamada stand up comedy, anglicismo con el que se denomina a aquellos espectáculos en los que un actor se dirige a los espectadores para contarles una experiencia supuestamente personal en la que se hace una parodia de diversos aspectos de la actualidad.

Por otro lado, también se estrenan con frecuencia monólogos cómicos de valor más clara-mente teatral y literario. Estos textos suelen representarse en los llamados circuitos alterna-tivos. El siguiente texto es un ejemplo de esta tendencia.

-gún departamento de información acerca de

(Pausa.) Hola, buenos días. Mire, es que quería ver si me pue-

prospecto de una medicina. Es que la farmacia

(Pausa.) Hola, buenos días. Mire, es que estaba leyendo el prospecto de una medicina que fabri-

(Pausa.)prospecto de una medicina y hay una cosa que

dolores artríticos… No, no, el médico no me ha dicho nada… No, no me la ha recetado. No, tampoco. Es que no la estoy tomando, yo estoy perfectamente, solo que… No, no la voy a tomar.

prospecto en el asiento del metro, y como no te-nía nada que leer, me he puesto a leerlo, y hay una cosa que me preocupa: dice que mientras

se está tomando este preparado, puede poten-ciar el efecto de la L-dopamina. Sí, abajo, donde pone «Incompatibilidades». Pues sí, me gusta

prospectos aunque no tenga que tomar la medi-

que tengo que leer? Pues porque si hay una cosa que no acabo de entender, lo natural es que se lo pregunte a alguien que… No, urgente no es; lo que pasa es que… Pero vamos a ver, el prospecto está para dar la información necesa-

señorita, debe haber habido un cruce; estaba

Mari Luz, pues entonces se lo cuento a usted; no sé por qué no me han puesto con usted directa-mente desde el principio…

IGNACIO DEL MORAL

Aclaración

El prospecto

ACTIVIDADES

1. Este texto plantea una situación de humor absurdo.Piensa y responde.

-gún tipo de situación cotidiana? Razónalo.

■ -cos. Justifica tu elección.

2. Inventa una posible continuación para este monólogo respetando el tono cómi-co del texto original.

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LOS VERBOS PRONOMINALESFICHA 3

GRAMÁTICA

121. Indica en cada caso el número y la persona gramatical del verbo en forma

pronominal.

2. Identifica las oraciones que contienen un verbo en forma pronominal.

3. Construye con cada uno de los verbos una oración en la que el verbo sea pronominal y otra en la que no lo sea.

4. Localiza en el texto los verbos que se emplean en forma pronominal.

Diálogo de sordosEsta historia cuenta el modo en que muchos pa-

que si sus niños del alma han cambiado, se debe a razones que nada tienen que ver con ellos. Unos culpan a los amigos, otros al ambiente o a la televi-sión. Pocos son los que se dan cuenta de que sus hijos al crecer comienzan a ver las cosas de otro modo distinto al de ellos, y, ya se sabe, cuando hay puntos de vista muy diferentes, el lío está ase-gurado: los padres se sulfuran, los hijos se sulfu-

ran más; ellos piensan que los hijos les faltan al respeto; los hijos, que los padres no les escuchan y son injustos. Y así se van entretejiendo unas rela-ciones cada vez más difíciles.

La única que se conoce es ver las cosas con cierta perspectiva y reírse un rato de nosotros mismos.

ARMEN POSADAS

Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies)

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ORACIONES REFLEXIVAS, RECÍPROCAS Y SEUDORREFLEJASFICHA 4

GRAMÁTICA

121. Localiza las oraciones reflexivas.

■

2. Indica qué oraciones son recíprocas.

■

3. Clasifica las oraciones en reflexivas y recíprocas.

4. Identifica las oraciones seudorreflejas.

■ Señala de qué clase son las oraciones restantes.

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ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLEFICHA 5

GRAMÁTICA

12 121. Analiza las oraciones de acuerdo con el ejemplo.

Ejemplo:SN sujetoVosotros

N os habéis quedado cerca de la solución del problema.

2. Empareja cada oración con la etiqueta correspondiente.

Los dos jugadores se intercambiaron feroces miradas. Reflexiva directa

Recíproca directa

Reflexiva indirecta

Pasiva refleja

Impersonal

Intransitiva seudorrefleja

Recíproca indirecta

Transitiva sin verbo pronominal

Transitiva seudorrefleja

Mi hermano se mira al espejo a todas horas.

Las dos amigas se abrazaron efusivamente.

Me he alegrado mucho con tu presencia aquí.

Emma se ha vendado la herida.

El hombre se comió el postre en segundos.

Las bases del concurso se depositaron ante notario.

Se preguntó a los clientes por la calidad del centro.

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NEUTRALIZACIÓN DE SONIDOS: S / ZFICHA 6

ORTOGRAFÍA

121. Completa las siguientes palabras con s, c o z :

✱ ✱ ✱ ✱ ✱a✱o✱ ✱ ✱ ✱ ✱o

✱ ✱ ✱iden✱ ✱ ✱iden✱ia✱ ✱ ✱ ✱ ✱eloso✱ ✱i✱ ✱ ✱ ✱uelo

✱ ✱ ✱ ✱ ✱ender

2. Completa las siguientes oraciones con s, c o z :

3. Completa este texto con s, c o z :

El gran secreto

✱ar la valen✱ia de die✱ ele-mentos químicos para mañana.

✱ia al acto fue ma✱iva, gra✱ias a la publi✱idad del evento que se hi✱o en la pren✱a.

✱aria se ha adelantado a la compe-ten✱ia con ese nuevo producto.

✱ío es un chica muy nervio✱a y le cuesta mucho estar en silen✱io.

✱imo cariño de los niños pe-queños del ve✱indario.

✱i✱ión de los datos provocó el fraca✱o de la opera✱ión.

✱itivamente la con✱i✱ión y la capa✱idad para re✱umir los con✱eptos.

✱ión de esta película se utili✱ará con fines benéficos.

✱ia le impide recono✱er sus errores.

✱ente, sin un ápi✱e de mali✱ia.

✱ios le apoyaron con firme✱a en todo momento.

✱uelo y acudirá a la ✱ita a ✱iegas sin saberlo.

✱ión, entere✱a y con✱uelo.

✱i✱io me resulta muy difí✱il y no consi-go dar con la solu✱ión.

✱ia de sus padres ha sido deci✱iva a lo largo de toda su vida.

✱ia de vida en otros planetas.

✱a se debe a que ha tenido malas experien✱ias per✱onales en el pasado.

✱iones de✱taca mi pa✱ión por el ✱ine y la mú✱ica.

Era su primer año en aquel ✱entro. Sus padres e✱-taban conven✱idos de que llevarla a ese in✱tituto era la mejor op✱ión para su educa✱ión.

✱ia llegó temero✱a, ✱abía que echaría de me-

ri✱aban las nuevas experien✱ias y se ponía muy nervio✱a cada vez que tenía que empe✱ar algo di-ferente.

El primer día de cur✱o, ningún niño de su clase le hi✱o dema✱iado caso. Todos pare✱ían muy ocu-

✱ia se sen-tía despla✱ada. Enton✱es tuvo aquella idea.

✱ia con✱ibió un plan para llamar la aten✱ión de sus compañeros y fue di✱iéndoles a todos que escondía una ma✱cota muy espe✱ial en su casa. Los niños le preguntaban con curio✱idad, pero ella

nunca les revelaba la identidad de su ma✱cota. Solo les a✱eguraba que no era ni un perro, ni un gato, ni una tortuga.

Poco a poco, sus compañeros se fueron a✱ercando ✱ia para contemplar aquella rare✱a.

✱ia les prepara-ba una inmen✱a merienda y después los invitaba a jugar en su habita✱ión. Mientras jugaban, en✱e-guida se olvidaban del motivo que los había condu-✱ido hasta allí y no volvían a preguntar por aquella ma✱cota secreta.

En solo un mes, todos los niños del ✱entro e✱colar ✱ia. Ninguno recordaba

ya cómo la habían cono✱ido, pero e✱taban con-ven✱idos de que era una de las niñas más simpáti-cas y dul✱es del colegio.

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1 ficha 1 ¿exposiciÓn 0 narraciÓn? 1

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