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Escala de Madurez Escala de Madurez

Mental de Columbia Mental de Columbia

(CMMS)(CMMS)

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Nombre de la Nombre de la pruebaprueba

Escala de Madurez Mental de Columbia Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS)(CMMS)

AutorAutor B.B. Burgemeister, L.H. Blum, I. Lorge

ProcedenciaProcedencia Estados Unidos

AñoAño 1954 1ra edición, 1959 2da ed, 1972 3 ra ed

FinalidadFinalidad Proporciona una estimación general de la capacidad de razonamiento

PoblaciónPoblación 3 años – 6 meses a 9 años – 11 meses

Tiempo para la Tiempo para la AplicaciónAplicación

15 a 20 minutos, aunque no tiene tiempo limitado para la aplicación ya que es un test de potencia.

AdministraciónAdministración Individual

MaterialMaterial Manual, hoja de respuesta y lapicero

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Material de Material de ejecuciónejecución

92 laminas de 15 x 45 cmsSilla y mesa del tamaño del niño.

DescripciónDescripción Las diferentes edades se encuentran clasificadas por niveles de la A a la H en donde se especifican que elementos deben aplicarse.

EstandarizaciónEstandarización 2600 niños procedentes de 67 centros en 25 estados de USA. 200 niños en cada nivel de edad.

AdaptaciónAdaptación Española

VentajasVentajas El niño toma la aplicación como un juego o tarea interesante que le gusta realizar.

Se utiliza para obtener un evaluación inicial rápida previa a un diagnóstico mas detallado.

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LimitacionesLimitaciones No todas las láminas vienen en colores y puede hacer que el niño pierda interés en la prueba

Condiciones Condiciones Básicas para Básicas para la Admonla Admon

Debe ser aplicado en un ambiente agradable y positivo.

La única cualidad importante para la exitosa aplicación reside en la sensibilidad para comprender las necesidades y el comportamiento de los niños pequeños.

ComentariosComentarios La prueba no requiere dar respuestas verbales y un mínimo de respuestas motoras, esto hace que se a apropiado para utilizar en el caso de niños con parálisis u otro tipo de deterioro cerebral, retraso mental, trastornos audiovisuales o dificultades de tipo verbal, y aquellos niños procedentes de hogares con un idioma extranjero.

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Perspectiva HistóricaPerspectiva Histórica

Fue elaborado gracias a que

era muy difícil lograr una

estimación correcta sobre la

capacidad mental en niños

afectados por parálisis

cerebral u otros deterioros

en el área de las funciones

motoras y verbales.

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Se realizó un gran esfuerzo

adaptando o modificando los test de

capacidad mental existentes, para

adecuarlos a estos grupos de niños.

Hasta que surgió esta prueba.

Se ha demostrado su eficacia no

sólo con niños impedidos, sino,

también con normales.

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Requisitos Necesarios Requisitos Necesarios para la Aplicaciónpara la Aplicación

Sensibilidad para comprender las necesidades

y el comportamiento de niños pequeños.

Debe ser aplicado en un ambiente agradable.

El examinador debe lograr la confianza del

niño y, de esta forma, obtener el máximo de

interés y motivación.

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Preparaciones Previas a Preparaciones Previas a la Aplicaciónla Aplicación

1. Obtener la edad cronológica del niño en años,

meses y días para ubicarlo en un nivel.

2. Llenar los datos personales de la hoja de

respuestas y marcar el nivel al que pertenece.

3. Preparar las láminas según el nivel que le

corresponda al niño (Tabla 1, pág. 9).

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4. Las láminas se muestran 1 a 1 para evitar distracciones y se colocan en orden numérico de mayor a menor; de esta forma, al invertirlas, siguen la secuencia correcta.

5. Las alternativas a elegir están numeradas de IZQ a DER desde el Examinador.

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Instrucciones Instrucciones EspecíficasEspecíficas  

Consta de 92 elementos de clasificación de dibujos y figuras, que están distribuidos en series que forman 8 escalas o niveles superpuestos, que van enmarcados con letras de la A a la H.

Se le pide al niño que observe los dibujos de cada cartulina y seleccione aquel que no guarde relación con los otros, o que es de otro tipo y lo señale con el dedo, NO verbalmente.

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El examinador debe estar seguro de que el niño

haya comprendido bien las instrucciones. Si el

niño señala verbalmente, se le debe corregir

animándolo a que señale el dibujo sin hablar.

Hay que asegurarse de que el niño vea todas

las figuras y no pierda su atención en uno o dos

de los elementos de cada cartulina.

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Aplicar reforzadores es

siempre conveniente a lo

largo de la prueba.

Se debe comenzar la

aplicación con las tres

láminas de ejemplo.

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Otras Características de Otras Características de la Pruebala Prueba

Para realizar esta selección, se debe extraer una ley que permita organizar los dibujos de forma que sólo quede excluido uno de ellos.

Las bases de la discriminación exigida van desde la percepción de diferencias relativamente toscas en cuanto a colores, tamaños o formas, a la apreciación de relaciones muy finas en las parejas de dibujos, con vistas a la exclusión, dentro de cada serie, de uno de ellos.

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Excepto en el grupo de

elementos perceptivos al

comienzo de cada uno de los

tres primeros niveles, no hay

dos elementos sucesivos

basados en el mismo concepto

o que necesiten emplear

exactamente la misma ley.

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En el ámbito escolar se hace necesario TD

sobre planes de estudio y enseñanza de

tareas para todo tipo de niños, incluidos

los más retrasados culturalmente y

disminuidos físicos. Los resultados pueden

formar una parte integral de este proceso

de TD, teniendo en cuenta otro tipo de

información a cerca del niño.

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La capacidad general de

razonamiento es importante

para obtener buenos

resultados en el colegio.

Frecuentemente se utiliza

para obtener una evaluación

inicial rápida, previa a un

diagnóstico más detallado.

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Instrucciones para la Instrucciones para la Corrección y PuntuaciónCorrección y Puntuación

Cada ítem tiene un valor de

uno, exceptuando los

ejemplos, los cuales no

tienen puntuación.

Las tablas de conversión de

puntuaciones directas en

derivadas se encuentran en

las páginas 20-23.

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Aplicación de Elementos Aplicación de Elementos AdicionalesAdicionales

Si un niño obtiene menos de 10 respuestas correctas en su nivel, se le deberá aplicar los elementos adicionales que comprenden el nivel inferior, y la PD se obtendrá solo con este nivel.

Si un niño se acerca mucho al total de aciertos se aplicará el nivel siguiente. Esto se puede repetir hasta que el niño falle en más de 4 elementos en un nivel o llegue al nivel H (Tabla 2, pag 12)

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  Puntuación DirectaPuntuación Directa (PD): (PD): el número de aciertos 

Puntuación en Edad de DesviaciónPuntuación en Edad de Desviación (PED): (PED): Índice numérico que muestra el nivel alcanzado por el niño en capacidad general de razonamiento, en comparación con otros niños de la misma edad. (Tablas 5 A a 5H)

Es una P. Típica en una escala que va de 50 a 150, con media 100 y una desviación de 16.

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Puntuación CentilPuntuación Centil (PC):(PC):

Iindica el lugar que ocupa el

niño entre 100 - porcentaje-

(Tabla 6, pag 24).

La escala va de 1 a 99,

siendo el centil 50 la

mediana.

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EneatiposEneatipos (EN):(EN): Son útiles en situaciones que requiere de un sistema sencillo para expresar los resultados. (Tabla 6, pag 24), Ej: en las reuniones de padres o educadores

La escala va de 1 a 9, siendo el 5 la media (Tabla 3)

Indice de MadurezIndice de Madurez (IM): (IM): NO son puntuaciones, son indicadores, que muestran con cual de los 13 grupos de tipificación concuerdan mejor los resultados. (Tabla 7, pag 24). Se obtiene con la PD.

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Los números 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 designan la

edad en años de cada grupo; la letra I los 6

meses inferiores (0-5) y la S los 6 superiores (6-

11)

Se utiliza cuando se necesita interpretar los

resultados del test en términos de desarrollo del

nivel aptitudinal a lo largo de un continuo de

edad.

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GRACIASGRACIAS