1 descripción del curso lenguaje

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POR QU ACERCAR A LOS NIOS PEQUEOS

A LA CULTURA ESCRITA Y CMO

HACERLO?

ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE TRABAJO DOCENTE

CURSO DE FORMACIN CONTINUA. EDUCACIN PRESCOLAR

Descripcin del curso

Mxico, Distrito Federal

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El curso Por qu acercar a los nios pequeos a la cultura escrita y cmo hacerlo? Anlisis de experiencias de trabajo docente, fue diseado en la Subsecretara de Educacin Bsica, por personal de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Es parte de las acciones de difusin, asesora y seguimiento de la implementacin del currculo 2011. DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR Eva Moreno Snchez (coord.) Mara Teresa Sandoval Sevilla

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CONTENIDO

PRESENTACIN ....................................................................................................................................3 PROPSITO GENERAL .......................................................................................................................4 EN QU CONSISTE LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA? ..........................................4 BLOQUES DE ACTIVIDADES ...........................................................................................................8 EVALUACIN Y ACREDITACIN ...................................................................................................8 MATERIALES ....................................................................................................................................... 10

Primera sesin ............................................................................................................................. 15 Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin preescolar ............................................................................................................................................ 15

Segunda sesin ............................................................................................................................ 18 Escribir un texto (con otros) ...................................................................................................... 18

Tercera sesin .............................................................................................................................. 20 Escribir en prescolar ...................................................................................................................... 20

Cuarta sesin ................................................................................................................................. 22 Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura. Proceso de adquisicin ..... 22

Quinta sesin ................................................................................................................................. 25 Anlisis de escrituras de nios preescolares .................................................................... 25

Sexta sesin .................................................................................................................................... 26 Lectura en voz alta y espacio de intercambio (1 parte) ............................................ 26

Sptima sesin ............................................................................................................................. 28 Lectura en voz alta y espacio de intercambio (2 parte) ............................................ 28

Octava sesin................................................................................................................................. 30 Cmo y en qu mejorar las prcticas en preescolar, para incorporar a los nios a la cultura escrita .30

Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo? Descripcin del curso

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PRESENTACIN Una tarea prioritaria de la reforma en educacin preescolar es contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes de este nivel educativo. De diversas maneras se ha buscado impulsar la reflexin sobre la propia prctica, con la conviccin de que de esta manera es posible aprender a desempearse mejor.

Aprender de la experiencia de otros es una estrategia de aprendizaje profesional que se puede realizar en la medida en que se comparten experiencias entre colegas; bajo este esquema, en este curso se presenta la propuesta de trabajo con relatos de experiencias de trabajo docente.

En la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar se aprecia que las experiencias contenidas en El placer de aprender, la alegra de ensear son valiosas para apoyar a las educadoras en el anlisis de su propia prctica (de sus formas de intervencin y de las decisiones que toman para organizar y desarrollar el trabajo con sus alumnos); el anlisis de estos aspectos puede apoyar tambin la identificacin de fortalezas, debilidades y necesidades de cambio a fin de brindar a los nios experiencias educativas que estimulen el despliegue de sus potencialidades.

Al conocer los relatos, docentes, asesores y directivos seguramente se percatarn de que pueden analizarse enfocndose en aspectos diversos; unos permiten ver mejor las competencias que los nios ponen en juego; en otros son ms visibles las formas de intervencin docente y las decisiones que los educadores toman para la organizacin del grupo.

Otra estrategia que se utilizar en este curso para promover el anlisis de contenidos y la reflexin sobre la prctica y la experiencia pedaggica, es la Experimentacin pedaggica.

El curso se desarrolla en 8 sesiones de 5 horas cada una. Est diseado para trabajar con docentes frente a grupo, personal directivo y de asesora de educacin preescolar (regular e indgena), educacin inicial, CAPEP y educacin especial.

Competencias profesionales Que se busca fortalecer en los participantes: Docentes:

Domina los contenidos del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

Reflexiona sobre su prctica docente individualmente y en colectivo y genera espacios de aprendizaje colaborativo.


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Directivos:

Domina el currculum y se compromete con el liderazgo acadmico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formacin de los maestros.

Asesores tcnico-pedaggicos:

Conoce a profundidad los planes y programas de estudio, enfoques de enseanza y materiales de apoyo a la educacin bsica.

Domina los contenidos del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin, de quienes aprende y comparte experiencias.

PROPSITO GENERAL Contribuir a partir del anlisis de experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el estudio del enfoque didctico del campo formativo- al fortalecimiento de las competencias profesionales de las educadoras para mejorar su intervencin docente en el campo Lenguaje y comunicacin, y del personal directivo y tcnico de educacin preescolar para mejorar su desempeo en la funcin de asesora.

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La experimentacin pedaggica, como estrategia para el aprendizaje profesional, comprende diversas acciones y momentos de experimentacin, consulta, anlisis y reflexin (ver Tabla 1):

a) Comienza con el planteamiento de una situacin didctica diseada para favorecer el desarrollo de una competencia, tomada del Programa de Educacin Preescolar; su carcter distintivo de otras situaciones didcticas- radica en que es diseada para trabajar con adultos, para que los maestros pongan en juego sus competencias y que ello les permita obtener elementos para identificar y comprender qu implica participar en situaciones retadoras que nos demandan poner en juego capacidades (hacer inferencias, construir textos, elaborar explicaciones, resolver problemas mediante razonamientos matemticos, poner a prueba ideas, crear obras plsticas, plantear y responder preguntas, observar, confrontar ideas y opiniones, buscar y/o acordar opciones de solucin) en diversos contextos.

b) Con base en lo anterior, otro elemento importante en esta estrategia es la consulta en diversas fuentes de informacin cientfica referida al objeto con el que se interacta al poner en juego las propias competencias (por ejemplo, en el caso de las situaciones de experimentacin que hemos desarrollado con el personal directivo y tcnico, se ha propiciado la consulta de informacin acerca del tangram, el conteo, la flotacin, el cuento, el proceso de adquisicin de la lengua

1 Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar (2010), En qu consiste la experimentacin pedaggica?, en El personal directivo y tcnico en el proceso de aprendizaje que implica la reforma en la educacin preescolar. Documento para la reflexin, Mxico, SEP (Documento de trabajo utilizado en reunin con autoridades de educacin preescolar de las entidades federativas), pp. 2-5. Versin actualizada en 2011.


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escrita; en las situaciones que se han entregado diseadas a los equipos estatales, se ha propiciado la consulta acerca de arco iris y escultura). Los propsitos de estas consultas son: conocer, saber ms, rectificar ideas errneas o incompletas; comprender; obtener elementos para elaborar, ampliar o profundizar explicaciones; en resumen, de lo que se trata es de aprender ms acerca de los objetos de conocimiento implicados en las situaciones retadoras.

c) En esta estrategia es fundamental realizar las tareas y enfrentar los retos, adems de realizar actividades de anlisis y reflexin individual y colectiva- que permitan tomar conciencia de qu implic participar en la experiencia con las competencias que se proponen. Para ello, en esta estrategia se considera un momento en el cual se revisa la experiencia vivida.

d) En estrecha relacin con lo anterior, se consulta informacin de carcter pedaggico con el propsito de ver, estudiar, conocer, analizar cmo los nios en educacin preescolar pueden enfrentar retos interesantes, as como identificar cmo es posible provocar en ellos inters, entusiasmo y aprendizajes que valen la pena, mediante actividades que les implican poner en juego sus competencias. Para lograrlo, se ha procurado el anlisis de textos que incluyen el registro de trabajo en aula con nios en edad preescolar; este anlisis pretende tambin que los equipos que brindan asesora obtengan elementos y puedan identificar las formas de intervencin docente ms pertinentes para impulsar las competencias de los nios y, en algunos casos, las contrasten con las formas de intervencin que no resultan favorables o que resultan contradictorias con los propsitos y enfoques de la educacin preescolar.

e) La realizacin de las actividades anteriores brinda elementos para esta siguiente etapa, que es

disear una situacin didctica que sea congruente con los elementos que se han analizado y revisado, y que, adems, deber ponerse en prctica (por quien disea la situacin), con un grupo de preescolar. Si se va buscando comprensin de lo que implica poner en juego competencias propias, as como acerca de lo que significa intervenir para que los nios lo hagan tambin, el personal que asesora debe tambin hacer el esfuerzo y enfrentar el reto de disear situaciones y vivir la experiencia de aplicarlas con grupos de nios; slo de esa manera pueden comprender mejor qu implica una intervencin docente que favorece la participacin de los nios y el desarrollo de sus competencias. En algunos casos, el diseo de la situacin didctica para trabajar con los nios puede hacerse a partir de hacer adaptaciones de la situacin vivida como adultos; en otros se requiere pensar actividades completas para los nios. En este momento es fundamental prever la intervencin docente en las actividades, la organizacin del grupo, los recursos necesarios, as como preguntas que no pueden faltar para provocar que los nios pongan en juego sus capacidades, es decir, para que desarrollen competencias.

a) La aplicacin de la situacin didctica con grupo de preescolar demanda la atencin en las

reacciones de los nios; en trminos generales: qu hacen?, de qu hablan?, qu explicaciones elaboran?, cmo son las interacciones en el grupo?, cmo se manifiesta que ponen en juego la(s) competencia(s)? Es necesario hacer registros, documentar la experiencia para continuar con las actividades de anlisis y reflexin.

f) A fin de que la experiencia no quede en ancdota, y de que realmente alimente el aprendizaje

profesional la secuencia contina con sesiones de anlisis y de reflexin de la experiencia entre colegas. Los elementos para el registro y el anlisis tambin son sugeridos en las fichas de trabajo de experimentacin pedaggica que el equipo coordinador de la reforma entrega a los equipos estatales de base. En trminos generales, de lo que se trata es de identificar qu demandaron las actividades a los nios, qu formas de intervencin fueron propicias para la


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reflexin, la confrontacin de ideas, etctera; y qu cambia en relacin con lo que se haca antes. La experimentacin pedaggica abarca una amplia gama de actividades de experimentacin, estudio, anlisis, registro, reflexin con la intencin de promover el aprendizaje profesional y as construir mejores elementos, ideas ms slidas para brindar asesora al personal en los planteles.


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Tomar del Programa de Educacin Preescolar. Competencia o familia de competencias a favorecer

Anlogas a las que se plantean los nios (orientadas al desarrollo de competencias).

Nivel de exigencia de la misma naturaleza. Retadoras, que exijan observar, elaborar hiptesis, argumentar,

confrontar opiniones, modificar sus ideas, someterlas a prueba.

Situacin para maestras/os

(no para que adultos simulen ser nios).

EXPERIMENTAR ACTIVIDADES

Para adquirir conocimiento, corregir ideas errneas, comprender, reflexionar, explicarse

Seleccionar textos cuya informacin sea comprensible para quien asesora y quien ser asesorado.

Lectura de textos

(Obtener informacin cientfica, relacionada con el contenido)

Revisar el Programa, Mdulos y otros materiales producidos en la reforma.

Revisar una experiencia didctica de preescolar

Anlisis de textos en el mbito didctico

(lo que demanda la competencia)

Diseo: Cmo adaptar la que experimentaron, para trabajarla con los nios?

Qu actividades? Qu preguntas no pueden faltar? Qu materiales, para hacerlos pensar, enfrentar y solucionar

problemas?

Situacin didctica para trabajarla con los nios

A qu actividades intelectuales les obligaron las actividades de esa experiencia?

Qu tuvieron que hacer para (comprobar hiptesis, resolver el problema, etctera)?

Qu competencias y saberes se movilizan en los nios cuando participan en experiencias de este tipo?

Revisar la experiencia vivida

(recapitular qu fue lo que ocurri)

Cmo reaccionan los nios a las actividades en la situacin? (Qu hacen? De qu hablan? Qu explicaciones elaboran? Cmo interactan entre ellos?)

Quines participan menos, cmo los involucra? Qu aprendizajes de la competencia identifica?

Aplicacin de la situacin didctica en grupo de nios

Reflexin sobre la experiencia: para reconstruir la prctica (qu demandaron las actividades a los nios? Qu formas de intervencin propiciaron en ellos la reflexin, la confrontacin de ideas, etctera?.

Qu cambia en relacin con lo que se haca?

Reflexin sobre la prctica (Personal y compartida)

APRENDIZAJE

ILUSTRACIN 1. La experimentacin pedaggica: Una estrategia para el aprendizaje profesional


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BLOQUES DE ACTIVIDADES El curso se organiza en cuatro bloques de actividades. En el tiempo entre sesiones los participantes desarrollarn actividades de tarea (prctica en aula con alumnos de preescolar) relacionada con los elementos analizados del campo formativo lenguaje y comunicacin. Los bloques de actividades son:

1. Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin prescolar. 2. Experimentacin pedaggica: Una estrategia para el aprendizaje profesional.

Escribir un texto con otros. Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura.

3. Lectura en voz alta y espacio de intercambio. 4. Cmo y en qu mejorar las prcticas en prescolar para incorporar a los nios a la cultura

escrita.

Con la intencin de promover un anlisis cuidadoso de rasgos centrales del trabajo educativo en preescolar, esta gua propone los siguientes ejes:

Los retos que enfrentan los nios y las nias durante las situaciones realizadas. Qu competencias identifican? Cmo interviene la educadora para que los nios pongan en juego esas competencias?

Decisiones de la educadora: antes, durante y despus de las actividades.

Qu identifican que la educadora toma en cuenta en esas decisiones? Qu principios pedaggicos identifican?, en qu los identifican? Cmo interviene la

educadora con el grupo en funcin de ellos?

Qu aspectos les parecen recuperables para el trabajo docente que realizan? (puede ser en relacin con la organizacin del grupo, el desarrollo de las actividades, formas de intervencin docente al interactuar con los nios, entre otras).

EVALUACIN Y ACREDITACIN

Aspectos a evaluar Porcentaje

Asistencia 8 (un punto por cada sesin)

Participacin individual 10

Participacin durante el trabajo en

colectivo 10

Productos individuales, de equipo

y/o grupales (sesiones 1-8) 40


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Asistencia Considere el 100% de asistencia para evaluar este aspecto.

Participacin individual En las actividades propuestas para el desarrollo del curso se ha buscado un equilibrio entre las tareas individuales, en equipo y colectivas; sin embargo, se recomienda que en la ponderacin que realice el facilitador, se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las sesiones y el curso en su conjunto.

Participacin durante el trabajo en equipo y en plenaria En todas las sesiones durante el trabajo en equipos y en plenarias, las y los participantes aplicarn sus habilidades de lectura de textos, argumentacin, bsqueda y seleccin de informacin, y sntesis, entre otras. Asimismo, debern mostrar actitudes de respeto, empata y colaboracin para cumplir con la tarea colectiva. En la ponderacin que se realice para efectos de evaluacin, se recomienda al facilitador, considerar los siguientes aspectos:

Participacin en equipos y en grupo. Compromiso del equipo y del grupo para el desarrollo de la sesin y del curso. Respeto a las participaciones de los(as) otros(as) integrantes del grupo. Distribucin equitativa de las tareas. Intercambio e interaccin con otros equipos.

Productos individuales, de equipo y grupales (sesiones 1-8) El trabajo individual de lectura, anlisis, reflexin, es necesario a lo largo del curso para poder participar en las actividades de equipo y grupales. En las sesiones habr diversos momentos de elaboracin de tablas, conclusiones, cuadros, conclusiones, etctera. Ms que pedir que entreguen cada elaboracin, es importante que el facilitador est atento a las participaciones de los maestros en estas actividades, no slo para considerarlo en la evaluacin individual final, sino para orientar las intervenciones; este tipo de productos intermedios no se mencionan en el apartado correspondiente en la descripcin de las actividades, en tanto que no es conveniente ni necesario que el facilitador los solicite a cada participante o equipo. Finalmente, de lo que se trata es de promover una mejor comprensin de los maestros acerca del trabajo con lengua escrita en educacin preescolar.

Productos finales 32

Total 100


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Producto individual final El producto individual final ser un escrito referido a Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar. La elaboracin de este producto ser progresiva, conforme se avanza en las sesiones del curso. Las condiciones y caractersticas para la elaboracin del producto individual final son:

Elaboracin y entrega individual. En varias ocasiones durante el curso se revisar una serie de recomendaciones en equipo y en grupo. No obstante, la elaboracin final deber entregarse por escrito de manera individual porque es necesario reflexionar y analizar las prcticas y concepciones propias (acerca de lo que los nios aprenden y cmo lo hacen, de cmo intervenir con ellos; de lo que funciona personalmente en la prctica o no). Desde esta perspectiva, no puede haber productos idnticos.

Justificar o argumentar las recomendaciones, considerando elementos de los tpicos y materiales que se van estudiando y analizado conforme avanza el curso. en la elaboracin del producto se debe notar que el participante ha formado parte activa de un proceso formativo; por esta razn, los asuntos centrales de los contenidos que se analizan y de las actividades que se realizan debern reflejarse en el producto individual final.

Entregar en papel. Para evitar posibles malos entendidos por el uso de archivos (que se daan, no se abren, se pueden alterar al abrirse en equipos diferentes, etc.), es requisito que se entregue en papel (incluso podra elaborarse a mano).

Criterios para la valoracin de los productos individuales finales y para la acreditacin

Para acreditar satisfactoriamente el curso, los productos individuales finales debern:

Entregarse oportunamente, de conformidad con acuerdos que se tomen en el grupo acerca

de la fecha lmite para hacerlo (podran ser una o dos semanas despus de terminar el curso).

Evidenciar relacin de las recomendaciones y sus justificaciones con el enfoque de los contenidos que se analizan en el curso y con las prcticas y recomendaciones que se analizan (incluidas las propias).

Expresar con claridad las recomendaciones y sus justificaciones.

Puntaje de evaluacin y del Programa Carrera Magisterial La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que refieren a la asistencia (8%), la participacin individual (10%) y la participacin en equipo y en pleno (10%), pueden alcanzar como mximo 28 puntos de la calificacin final del curso taller. Asimismo, la suma de los productos de las sesiones (72%), pueden representar hasta 72 puntos.


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Puntaje obtenido en el procedimiento de evaluacin

Puntaje para el Programa de Carrera Magisterial

Entre 90 y 100 puntos 5



MATERIALES Los materiales para el desarrollo de este curso son de cinco tipos:

Textos impresos. Material audiovisual (disponible en DVD). Escritos (tablas y registros) que elaboran los propios participantes, como parte del

proceso y producto del anlisis, la reflexin y el estudio. Producciones escritas de los nios (a partir de la puesta en prctica de las propuestas

didcticas que se elaboran en el curso) para el anlisis de contenidos del curso. Papelera e insumos audiovisuales para la organizacin y desarrollo de las actividades

presenciales del curso.

Los materiales (impresos y audiovisuales) seleccionados para este taller son congruentes con el sentido formativo que se busca en la educacin preescolar en nuestro pas; y son valiosos en cuanto a lo que aportan investigadores y pedagogos respecto a lo que pueden aprender los nios, a cmo lo hacen y al trabajo didctico en las aulas para promover aprendizaje.

Materiales impresos2 Bello, Adriana A. y Margarita Holzwarth (2002), Qu es la lengua escrita?, en La lectura en el

nivel inicial, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 9-11. (Tomado de Http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2002/la_lectura_en_e_nivel_inicial.pdf) [incluido en el Material de los participantes y en la Gua del facilitador].

Ferreiro, Emilia (1997), Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (tomado de http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)3.

Ferreiro, Emilia (2010), Los nios escriben textos, en Informe con los resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto del Programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin preliminar), pp. 138-147.

2 Se incluyen en las Guas del facilitador o Material del participante de este curso, a excepcin de los textos marcados con asterisco (*), que debern ser llevados por los participantes. 3 Otro recurso que puede ser complementario o sustitutivo de este texto es Ferreiro, Emilia (2003), Los nios piensan sobre la escritura, Mxico, Siglo XXI (DVD). El texto Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar se encuentra en versin resumida en este DVD.


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Ferreiro, Emilia (2010), Captulo 7. Conclusiones terico-prcticas, en Informe con los resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto del Programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin preliminar), 2010, pp. 149-158.

Molinari, Claudia et al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 61-68. Tomado de http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf

Morales, Liliana y Mara Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 176-178.*

Nemirovsky, Myriam (1999), Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?, en: Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, Mxico, Paids, tomado de http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-de-empezar-1.pdf

Hernndez M. Mara I. (2010),La peor seora del mundo, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 13-28. *

SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP. * Texto en otro idioma (se incluye en el Material de los participantes). Texto con informacin sobre sistema de escritura (se incluye en el Material de los participantes).

Material audiovisual Ferreiro, Emilia (2011), El tnel (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los nios y

los libros en preescolar. Experiencias para analizar). Ferreiro, Emilia (2011), La sombra del oso (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los

nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar).

Material extra para la coordinacin4: Allende, Isabel (2001), Cartas de amor traicionado5, en Cuentos de Eva Luna, Mxico, pp. 186-

195. Tomado de http://www.librosgratisweb.com/pdf/allende-isabel/cuentos-de-eva-luna.pdf

Ferreiro, Emilia (2011) Anlisis de las imgenes para favorecer la reflexin de las educadoras en sesiones de capacitacin (Presentacin), en Los nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar (Lectura de libros 1. Material impreso), Mxico, SEP (versin preliminar), pp. 1-4.

* Estos materiales no se incluyen en los materiales del curso. Es preciso pedir a los participantes que los lleven a las sesiones. 4 Se proponen bajo este rubro materiales que no sern parte del Material de los participantes. Se incluyen en la Gua del facilitador. 5 Sobre la eleccin del cuento: Se sugiere uno con final abierto, porque de esta forma se facilitan, tanto el intercambio en el caso de la situacin con adultos a partir de la pregunta qu opinan del final del cuento? (como se sugiere ms adelante), como la elaboracin o escritura de un final diferente.


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Ferreiro, Emilia (2011) Anlisis de las imgenes para favorecer la reflexin de las educadoras en sesiones de capacitacin. El tnel, en Los nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar (Lectura de libros 1. Material impreso), SEP, Mxico, pp. 11-15.

Ferreiro, Emilia (2011) Anlisis de las imgenes para favorecer la reflexin de las educadoras en sesiones de capacitacin. La sombra del oso, en Los nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar (Lectura de libros 1. Material impreso), Mxico, SEP (versin preliminar), pp. 5-6.

SEP (2011), Datos biogrficos de Isabel Allende (fragmentos), Mxico, SEP (tomados de Tomados de http://ia-site.s3-website-us-west-1.amazonaws.com/cont/other/Bio_Isabel-es.pdf) [Seleccin de informacin hecha para el presente curso, sin fines de lucro, para promover el anlisis de docentes, asesores y directivos en acciones de actualizacin docente].

Materiales que elaboran los participantes

Tablas (incluidas en la Gua del facilitador y el Material del participante): Para el anlisis de relatos de trabajo en aula y su relacin con elementos centrales

del campo formativo. Tabla para el anlisis del trabajo pedaggico (propio). Fortalezas y debilidades en la funcin docente y necesidades de cambio.

Registros personales sobre experiencias de trabajo en aula (escritura de final de cuento) y reflexiones al respecto.

6 productos escritos de nias y nios que muestren la diversidad de formas en que escriben los alumnos del grupo (tomados de la experiencia de trabajo en aula). Registros sobre la experiencia y reflexiones al respecto.

Notas personales de actividad de lectura de cuento en voz alta, con espacio de intercambio realizada en aula.

Productos relacionados con el estudio de los textos de Molinari, Ferreiro, Nemirovsky, Bello y Holzwarth.

Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar (producto individual final; su elaboracin es paulatina, conforme se avanza en el estudio, la reflexin y al anlisis que se pretende en el curso. es importante tenerlo presente y revisarlo al final de varias sesiones para modificar y enriquecer lo que se considere pertinente).

Papelera y recursos audiovisuales

Pliegos de papel bond para productos de equipos y para tomar notas en trabajo grupal. Marcadores. Hojas de papel tamao carta. Reproductor de DVD y pantalla (en su defecto, computadora con reproductor de DVD,

proyector y bocinas).


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Bibliografa complementaria La consulta a los siguientes textos les puede orientar acerca de algunas actividades, as como dar elementos para disear la secuencia de actividades: National Research Council (2000), Un buen comienzo, Mxico, SEP (biblioteca para la

actualizacin del maestro). Lybolt, John y Catherine H. Gottfred (2003), Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar,

Academia Internacional de Educacin-UNESCO, CENEVAL, Mxico (Serie prcticas educativas, 13). [El texto se puede consultar en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001493/149391s.pdf]

Nemirovsky, Myriam (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, Mxico, Paids.

Para estudiar sobre el proceso de aprendizaje del sistema de escritura y lo que se puede hacer en la educacin preescolar: Ferreiro, Emilia (2003), Los nios piensan sobre la escritura, Mxico, Siglo XXI (DVD).


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Primera sesin Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin preescolar Introduccin

El tema general de la sesin es Qu es la lengua escrita? En torno a l se realizan actividades para que los participantes identifiquen y expliquen las principales dificultades que tienen en su trabajo con lengua escrita. Otro grupo de actividades de lectura y anlisis aportar elementos para identificar la relacin entre las actividades que suelen hacerse y el enfoque curricular para trabajar lengua escrita con los nios en preescolar. Finalmente, el anlisis de una experiencia de trabajo en aula permitir identificar capacidades de los nios y formas de intervencin relacionadas con planteamientos centrales del enfoque en el Programa. Propsito especfico

Mediante la realizacin de las actividades se pretende que los participantes identifiquen ideas centrales de lo que significa el trabajo con lengua escrita en educacin preescolar. Materiales Hernndez M. Mara I. (2010),La peor seora del mundo, en El placer de aprender, la alegra de

ensear, Mxico, SEP, pp. 13-28. SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico.

Tablas (incluidas en Gua del facilitador y Material del participante):

Elementos centrales del campo formativo. Tabla para el anlisis. Tabla para el anlisis del trabajo pedaggico (propio). Fortalezas y debilidades en la funcin docente y necesidades de cambio.

Papelera

Pliegos de papel bond para productos de equipos y para tomar notas en trabajo grupal. Marcadores. Hojas de papel tamao carta.

Productos relacionados con el trabajo de la sesin sujetos a evaluacin individual

Tabla: Anlisis de relato de trabajo en aula y su relacin con planteamientos centrales del campo formativo en el Programa

Los productos anteriores son necesarios para la elaboracin de un producto individual

final: Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar.


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Tarea para la siguiente sesin

Trabajo individual. Revisin personal de aspectos esenciales del trabajo pedaggico en relacin con una situacin didctica:

Con base en el anlisis que se ha realizado de la experiencia de trabajo del relato, retomar

la ltima situacin didctica que se haya realizado en torno a lenguaje escrito; revise y reflexione sobre lo siguiente6:

Qu actividades realizaron? Cmo decidi que realizaran precisamente esas

actividades? y cul era la intencin de realizar cada actividad? Cul fue el criterio para la organizacin del grupo (para realizar actividades

individuales, en equipo, en grupo pequeo, en grupo total)? Qu demandaron hacer las actividades a los nios? Cmo reaccionaron a/en

las actividades propuestas? Qu hizo mientras los nios realizaban las actividades que usted les propuso?

Para ver la relacin entre los elementos anteriores, se propone elaborar una tabla como la

siguiente:

Se sugiere usar una fila para cada actividad de la situacin didctica; a continuacin escriba lo que corresponda en las columnas de la derecha.

Tabla para el anlisis del trabajo pedaggico propio

Qu actividades realizaron? Cmo

decidi que realizaran precisamente esas

actividades? y cul era la intencin de realizar

cada actividad?

Qu demandaron hacer las actividades a los

nios? Cmo reaccionaron a/en las

actividades propuestas?

Cul fue el criterio para la organizacin del

grupo (para realizar actividades individuales,

en equipo, en grupo pequeo, en grupo total

Qu hizo mientras los nios realizaban las

actividades que usted les propuso?

Revisar cuidadosamente la tabla anterior. Con base en el anlisis del propio trabajo

pedaggico, reflexionar y elaborar notas acerca de lo siguiente:

Qu fortalezas y debilidades identifica en su funcin docente?

6 Aqu proponemos dos tablas para ver la relacin directa entre los elementos de las columnas.


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Qu es importante y/o necesario modificar en su prctica (con base en qu toma decisiones, cmo organiza al grupo, cmo interviene con los nios) a fin de que sta sea ms afortunada para impulsar las competencias de sus alumnos? Se puede hacer el registro en una tabla como la siguiente:

Qu fortalezas y debilidades identifica en su funcin

docente? Qu es importante y/o

necesario modificar en su prctica? Por qu? Fortalezas Debilidades

Es conveniente revisar peridicamente ambas tablas, a fin de reconocer crticamente su

prctica (podra tambin hacerlas considerando otros campos formativos).


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Segunda sesin Escribir un texto (con otros) Introduccin

La sesin se dedica a actividades de una situacin de experimentacin pedaggica. En virtud de que la estrategia implica trabajo prctico y anlisis de la experiencia, es necesario que este ltimo se realice para la siguiente sesin, una vez que los participantes hayan realizado el trabajo en aula. Las actividades son: lectura en voz alta de un cuento, comentar el final y qu se puede hacer para modificarlo; escritura en equipos de un final diferente; consulta de textos (incluidos en la antologa) sobre escritura de cuentos, identificar en ellos ideas centrales para tomar en cuenta en el trabajo con los nios de preescolar; escribir un final diferente para el cuento ledo. Un aspecto central en la estrategia denominada Experimentacin pedaggica es la revisin de la experiencia en funcin de las competencias previstas y las acciones emprendidas. Hacia el final de la sesin se disear una situacin didctica para llevarla a cabo con un grupo de preescolar. Propsito especfico

Mediante la realizacin de las actividades, los participantes analizarn el proceso de produccin de un texto escrito junto con otras personas y comprendern qu implica dicho proceso en el trabajo pedaggico con los nios en la educacin preescolar. Materiales SEP (2005), Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin

preescolar, Mxico, SEP, (mdulo 3). SEP (2011) Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP. Papelera

Pliegos de papel bond Marcadores

Material extra para la coordinacin7 Allende, Isabel (2001), Cartas de amor traicionado8, en Cuentos de Eva Luna, Mxico, pp. 186-

195. Tomado de http://www.librosgratisweb.com/pdf/allende-isabel/cuentos-de-eva-luna.pdf

7 Se proponen bajo este rubro materiales que no sern parte del Material de los participantes. 8 Sobre la eleccin del cuento: Se sugiere uno con final abierto, porque de esta forma se facilitan, tanto el intercambio en el caso de la situacin con adultos a partir de la pregunta qu opinan del final del cuento? (como se sugiere ms adelante), como la elaboracin o escritura de un final diferente.


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Anlisis de texto didctico. (participacin en equipos). Diseo de una situacin didctica para realizar trabajo en aula, (participacin en equipos). Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin

preescolar. Tarea para la siguiente sesin

Desarrollar la situacin didctica con un grupo de educacin preescolar. Observar, reflexionar y tomar notas sobre lo siguiente:

Un balance entre lo que se haba propuesto, lo que realizaron en el grupo y cmo los nios pusieron (o no) en juego sus competencias.

Cuntas veces revisaron el texto para ver si estaban satisfechos con la forma de decir y con la secuencia? Cmo participaron el/la docente y cmo los nios en la revisin del texto?

Qu tuvo que ver la participacin y la intervencin de la maestra, para que los nios pudieran poner en juego sus competencias?

Qu es necesario mejorar en la intervencin? Qu es necesario mejorar en el tipo de actividades que realizan en el grupo? Qu dificultad(es) se le presentaron durante el desarrollo de la situacin didctica?,

cmo la(s) enfrent? Qu competencia(s) pusieron sus alumnos en juego? Revisar el conjunto de aprendizajes

esperados relacionados con las competencias que se propuso; cules considera que se propiciaron?


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Tercera sesin Escribir en preescolar Introduccin

En esta sesin contina la situacin de experimentacin pedaggica de escritura de un texto (final de cuento) con otros. Con base en los registros de los participantes sobre su experiencia de trabajo en aula, con las actividades se promueve el intercambio de experiencias, el anlisis de las capacidades de los nios y de las formas de intervencin docente. Hasta este punto, el curso se ha centrado en actividades para anlisis de lo que implica la escritura como proceso de produccin (especficamente en relacin con cuento).

En esta sesin inicia el trabajo de anlisis de otra parte del enfoque del campo formativo Lenguaje y comunicacin: el sistema de escritura. El trabajo de anlisis de cmo aprenden los nios el sistema de escritura y cmo trabajar con ellos para avanzar en su comprensin se realizar en este curso en las sesiones 3, 4 y 5; inicia con otra situacin de experimentacin pedaggica, centrada en intentar escribir un texto en griego, con un sistema de escritura que funciona y representa de manera diferente al que usamos en espaol en Mxico. Posteriormente se analizar un texto de Emilia Ferreiro que, dado que se basa en la explicacin de experiencias ulicas reales, permitir analizar las diferencias entre la enseanza (lo que la maestra trata de ensear a los nios) y lo que los nios pueden aprender con la informacin que la maestra les proporciona a travs de las actividades de enseanza; adems, el texto muestra con claridad el proceso de adquisicin del sistema de escritura desde una perspectiva constructivista, acorde con los planteamientos curriculares actuales para la educacin preescolar. Propsitos especficos Mediante la realizacin de las actividades propuestas para la sesin, los participantes:

Analizarn experiencias de trabajo en aula e identificarn formas de participacin de los nios y de intervencin docente que favorecen en ellos competencias de lenguaje escrito.

Identificarn caractersticas relevantes del proceso de aprendizaje del sistema de escritura por parte de los nios.

Materiales Registros personales sobre experiencia de trabajo en aula (escritura de final de cuento) y

reflexiones al respecto. Ferreiro, Emilia (1997) Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto

escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (tomado de http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)9

9 Otro recurso que puede ser complementario o sustitutivo de este texto es Ferreiro, Emilia (2003), Los nios piensan sobre la escritura, Mxico, Siglo XXI (DVD). El texto Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar se encuentra en versin resumida en este DVD.


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Morales, Liliana y Mara Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 176-178.

SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP. Texto en otro idioma. Texto con informacin sobre sistema de escritura. Productos relacionados con el trabajo de la sesin sujetos a evaluacin individual

Notas personales de la experiencia de trabajo en aula y reflexiones al respecto. Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin

preescolar. Tarea para la siguiente sesin

Comentar a sus alumnos que en un curso est trabajando con otros maestros; y que quieren saber cul es el juego que ms les gusta a los nios. Pedirles que escriban (en una tarjeta de tamao media carta): el nombre del juego que ms les gusta.

Pedir a algunos de sus alumnos su tarjeta (que sean de nios que el/la docente haya podido observar durante mientras escriban. En una hoja aparte, hacer notas que describan cmo fue el proceso de escritura (intentos, si compar, si sonoriz mientras escriba, si lo pens, si pidi ayuda., etc.) y cmo intervino el/la docente en la actividad.

Llevar a la siguiente sesin la produccin escrita de 4 alumnos (nias y nios).


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Cuarta sesin Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura. Proceso de adquisicin Introduccin

En esta sesin continuar la situacin de experimentacin pedaggica relativa al sistema de escritura.

La primera actividad se dedicar al anlisis didctico mediante la comparacin de prcticas documentadas del trabajo de dos maestras (casos tomados del Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, pp. 176-178). Posteriormente, considerando los procesos y productos de anlisis y reflexivos realizados hasta el momento entre otras condiciones-, se disear una situacin didctica para desarrollarla con grupo de nios de educacin preescolar.

Finalmente, se promover la reflexin acerca de Qu es necesario tener en cuenta para que las intervenciones docentes sean adecuadas y oportunas, en el sentido de lo que se propone en el programa?

Como tarea para la quinta sesin, los participantes debern hacer trabajo en aula, con una situacin didctica centrada en el anlisis de escritura, diseada en esta misma sesin. Propsito especfico

Mediante la realizacin de las actividades de esta sesin se pretende que los participantes realicen anlisis didctico de experiencias de trabajo en aula e identifiquen elementos esenciales a tomar en cuenta para intervenir de manera adecuada y oportuna para promover las competencias de los nios en el sentido planteado en el currculum vigente. Materiales Ferreiro, Emilia (1997), Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto

escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (Tomado de http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)

Morales, Liliana y Mara Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 176-178.

SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP. Bibliografa complementaria

La consulta a los siguientes textos les puede orientar acerca de algunas actividades, as como dar elementos para disear la secuencia de actividades:


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National Research Council (2000), Un buen comienzo, Mxico, SEP (biblioteca para la actualizacin del maestro).

Lybolt, John y Catherine H. Gottfred (2003), Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar, Academia Internacional de Educacin-UNESCO, CENEVAL, Mxico (Serie prcticas educativas, 13). [El texto se puede consultar en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001493/149391s.pdf]


Diseo de situacin didctica para trabajar con el grupo sobre el sistema de escritura. Reflexiones sobre el trabajo docente.

Tarea para la siguiente sesin (es parte de la situacin de experimentacin pedaggica)

1. Desarrollar la situacin didctica con un grupo de preescolar. Observar y registrar notas acerca de lo siguiente:

Durante el desarrollo de la situacin, qu de lo que enfrentaron los nios le permite darse

cuenta del trabajo cognitivo que realizan cuando se trata de escritura?:

Escribir tomando como referente el tamao del objeto o el tamao de la palabra (pronunciada) que desean escribir.

Establecer diferencias entre escritura y dibujo; tanto en objetos que observan (libros de cuentos, revistas, por ejemplo), como en lo que producen.

Qu hacen para tomar decisiones acerca de cuntas y cules grafas utilizar para escribir.

Las grafas/letras que hacen cuando escriben. Comparar palabras escritas, producidas por ellos mismos y por otros, observando

detalles de lo escrito. Por ejemplo, notar que su nombre y el de algn compaero empiezan con la misma; o que para escribir el nombre de algn personaje de cuento, le sirve ver otras palabras que ven escritas.

Escribir apoyndose en el uso de otras palabras escritas (como modelos de escritura). Establecer diferencias entre escritura de palabras y de nmeros. Curiosear, observar lo escrito; detenerse a pensar en ello; hablar de ello. Utilizar su nombre escrito para indicar algo de su propiedad. Otras acciones. Cules?

Qu formas de intervencin tengo para impulsar a los nios a poner en juego las

competencias propuestas? Por ejemplo:

Darles pistas a los nios para que usen textos para producir textos. Por ejemplo,

sugerirles que Cenicienta y ceniza empiezan igual, para que ellos tomen lo que necesitan de la palabra y puedan escribir.

Hacer notar que Mariana y Manuel tambin empiezan con la misma, para que Mariana y Manuel vayan identificando cules son las diferencias.


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Otras formas de intervencin. Cules?

2. Llevar a la siguiente sesin 6 productos escritos de nias y nios que muestren la diversidad de formas en que escriben los alumnos del grupo.


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Quinta sesin

Anlisis de escrituras de nios preescolares

Introduccin

El inicio de la sesin se dedica, nuevamente, al anlisis y reflexin a propsito de la prctica de trabajo en aula con alumnos de preescolar. Para impulsar la comprensin de lo que implica la adquisicin del sistema de escritura e identificar la actividad cognitiva de los nios en este proceso, hay actividades dedicadas a la revisin de sus producciones escritas en funcin de los planteamientos de Ferreiro (revisado en la sesin anterior) y Nemirovsky (Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?).

Finalmente, otras actividades se dedican a la revisin y nuevos planteamientos acerca de sus Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar. Propsito especfico

Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes analicen el proceso de adquisicin del sistema de escritura, lo comprendan como proceso cognitivo e identifiquen los rasgos centrales de las producciones escritas de alumnos de preescolar (con quienes hayan realizado trabajo en aula); y que, como producto del estudio, elaboren y justifiquen Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar. Materiales Registros personales sobre la experiencia de trabajo en aula y reflexiones al respecto. 6 productos escritos de nias y nios que muestren la diversidad de formas en que escriben los

alumnos del grupo (tomados de la experiencia de trabajo en aula). Nemirovsky, Myriam (1999), Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca del

sistema de escritura?, en: Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, Mxico, Paids, tomado de http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-de-empezar-1.pdf

Ferreiro, Emilia (1997), Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (tomado de http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)

Productos (de anlisis y recomendaciones) elaborados en sesiones anteriores de este mismo curso.


Notas personales sobre el desarrollo de la situacin didctica con grupo de nios y reflexiones al respecto.

Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar.


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Sexta sesin Lectura en voz alta y espacio de intercambio (1 parte) Introduccin

En esta sesin se contina el anlisis de experiencias de trabajo en aula. Ahora se dedican a la lectura en voz alta y los espacios de intercambio a propsito de sta.

En 2009, la Dra. Emilia Ferreiro realiz la Investigacin evaluativa del impacto del programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin. Los productos de este estudio son de gran relevancia, en tanto que permiten considerar aspectos esenciales de las prcticas pedaggicas en el nivel, as como elementos a los cuales hay que poner atencin para impulsar avances en los nios.

En la secuencia de anlisis de prcticas pedaggicas de lectura, dos recursos fundamentales son: una seleccin de fragmentos del informe de estudio10 y prcticas de trabajo en aula videograbadas con el mismo motivo-, que han sido editadas11 (en DVD) tambin por la Dra. Ferreiro con la intencin de apoyar acciones de asesora.

Es esencial que el/la facilitador/a del curso conozca el video antes de trabajar con el grupo. Para preparar estas actividades tambin se incluyen en la gua del facilitador unos breves textos que forman parte del material para la asesora (no es para los participantes). Propsito especfico

Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes reconozcan diversas formas de realizacin de actividades de lectura en voz alta e intercambio con los alumnos, identifiquen ventajas y desventajas y discutan mejores opciones para hacerlo, en funcin de los planteamientos curriculares para la educacin preescolar. Materiales Ferreiro, Emilia (2011), El tnel (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los nios y

los libros en preescolar. Experiencias para analizar). Molinari, Claudia et al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de

intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 61-68. Tomado de http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf

10 En versin preliminar. 11 Al respecto, cabe destacar que no se han editado con la intencin de proponer modelos de lo que se debe o no se debe hacer, sino de contar con un recurso que permita hacer visibles diversas formas de desarrollar actividades, organizar los grupos, interactuar con los nios y de intervenir y, a partir de ello, reflexionar y analizar sobre el propio trabajo pedaggico.


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Material extra para la coordinacin Ferreiro, Emilia (2011) Anlisis de las imgenes para favorecer la reflexin de las educadoras en

sesiones de capacitacin (Lectura de libros 1), pp. 1-4 (presentacin) y 11-15 (El tnel), en Los nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar (material impreso), SEP, Mxico.


En equipo: formas tpicas de realizar lectura en voz alta con los nios.; experiencias de trabajo en aula referidas a lectura en voz alta y espacio de intercambio en grupo.

Anlisis de actividad de lectura en voz alta y espacio de intercambio en grupo:

Lo que muestran los nios en relacin con las competencias de lenguaje escrito. La intervencin docente durante la lectura de cuentos y despus de sta.

Qu opinan sobre cmo interviene la educadora. Qu pueden aprender los nios sobre lenguaje escrito con esas formas de

intervencin. Tarea para la siguiente sesin

Realizar en aula una actividad de lectura de cuento en voz alta, con espacio de intercambio. Registrar lo siguiente:

Competencia que se propuso impulsar en los nios. Cmo reaccionaron los nios durante la lectura en voz alta. Cmo reaccionaron los nios en el espacio de intercambio. Qu intervenciones tuvo el/la docente para generar y mantener el espacio de

intercambio. Realmente se gener un espacio de intercambio sobre el contenido del cuento?, justifique su respuesta.

Qu formas de intervencin docente fueron favorables para que los nios hablaran del texto ledo.

Pedir que para la siguiente sesin cada participante llegue a la sesin:

Con la lectura del texto de Molinari terminada y sus notas personales sobre las ideas

que destacan. Con un cuento de la biblioteca de aula. Lo ideal sera que en cada equipo pudieran

llevar el mismo cuento; para ver si todas tienen algn ttulo en particular y ponerse de acuerdo, habr que dar unos minutos antes de terminar la sesin para que las maestras comenten algunos ttulos que recuerden tener en su aula, si hay alguno en particular que sea recomendable (por divertido, bonito, interesante).


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Sptima sesin Lectura en voz alta y espacio de intercambio (2 parte) Introduccin

La lectura de cuentos en voz alta es una actividad muy importante para que los nios accedan a la cultura escrita. El trabajo didctico en las escuelas es ms completo si adems de la lectura, se hacen comentarios sobre lo escrito. En las prcticas ms comunes en preescolar se encuentra que las maestras preguntan a los nios si les gust el cuento y que fue lo que ms les gust. En los casos ms desafortunados, los docentes esperan que los nios respondan de manera bastante homognea: algo que ellos quieren escuchar, por ejemplo, que les gust alguna parte del cuento con mensaje o algn momento en la parte en que se resuelve algn problema, por mencionar dos ejemplos; en general no esperan que los nios respondan cosas diferentes (es comn que si algn nio o alguna nia dice, por ejemplo, que no le gust el cuento, el docente exclame no te gust?!, con un tono y actitud que los nios entienden rpidamente como que eso no es posible ni deseable y entonces cambian su opinin).

Para orientar actividades de intercambio con otro sentido, desde la sesin anterior se ha promovido el anlisis de una actividad de lectura en voz alta. Para esta sesin se contina con el estudio de este tpico, mediante el anlisis de una prctica propia y otra ajena, y del texto de Molinari que aporta elementos didcticos. Posteriormente se discuten algunas prcticas usuales en preescolar, documentadas por la Dra. Ferreiro en el estudio realizado en el nivel preescolar.

Finalmente, conjuntando los aportes que hasta este momento del curso se han obtenido, se disear una situacin didctica con espacio de intercambio, para ser realizada con grupo de preescolar. Propsito especfico

Mediante la realizacin de las actividades de la sesin, se pretende que los participantes comprendan la importancia de generar espacios de intercambio sobre el contenido de textos, e identifiquen los principales problemas para promover las competencias de los nios con algunas prcticas usuales. Materiales Ferreiro, Emilia (2010), Los nios escriben textos y Conclusiones terico-prcticas, en

Informe con los resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto del Programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin preliminar), pp. 138-147 y 149-158.

Ferreiro, Emilia (2011), La sombra del oso (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar).


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Molinari, Claudia et al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 61-68. Tomado de http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf

Notas personales de actividad de lectura de cuento en voz alta, con espacio de intercambio realizada en aula.

Material extra para la coordinacin (incluido en la Gua del facilitador) Ferreiro, Emilia (2011), Anlisis de las imgenes para favorecer la reflexin de las educadoras

en sesiones de capacitacin (Presentacin) y La sombra del oso (Lectura de libros 1), en Los nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar (material impreso), Mxico, SEP (versin preliminar), pp. 1-4 y 5-6.


Anlisis de prcticas de lectura en voz alta (relacin y contraste de lo realizado por 3 docentes).

Anlisis de propuestas didcticas para la realizacin de actividades de lectura en voz alta y generacin de espacios de intercambio sobre el contenido de textos.

Tarea para la siguiente sesin

Desarrollar la situacin didctica con su grupo de alumnos. Comentar a los nios por qu eligi el cuento que les va a leer. Realizar la lectura de cuento en voz alta con sus alumnos (de acuerdo con lo previsto).

Abrir el espacio de intercambio. Tomar notas (y llevarlas a la ltima sesin del taller) sobre lo siguiente:

Cmo reaccionaron los nios cuando les coment por qu haba escogido ese cuento? Cmo valora usted la lectura en voz alta que realiz? (cmo se sintieron en el grupo,

cmo result). Cmo funcionaron las preguntas previstas?, fue posible concretar la intencin del

intercambio? En caso afirmativo, cmo hizo para mantener el hilo del intercambio? Si su respuesta es no, a qu se debi?

Qu mostraron los nios de las competencias propuestas? Qu hizo usted para que as sucediera?

Asistir a la siguiente reunin con los registros de sus notas de todas las actividades de

trabajo en aula que han sido motivo de trabajo en este curso (incluida la lectura de cuento en voz alta). Ser un insumo fundamental del trabajo en la ltima sesin.


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Octava sesin Cmo y en qu mejorar las prcticas en preescolar, para incorporar a los nios a la cultura escrita Introduccin

En esta sesin se culmina el trabajo centrado en prcticas y propuestas didcticas de actividades de lectura en voz alta y espacios de intercambio. La primera actividad se dedica al anlisis de las experiencias de trabajo en aula (que realizan los participantes de tarea), incorporando los aportes de Molinari, Ferreiro, Nemirovsky, Bello y Holzwarth (revisados a lo largo del curso) con los registros personales.

A continuacin se reflexionar acerca de logros que se han obtenido en la educacin preescolar en el trabajo con lengua escrita, a partir de la lectura de conclusiones del estudio realizado por la Dra. Ferreiro en el nivel; tambin se considerarn las observaciones terico-prcticas -de la autora-, que apuntan hacia los objetivos que deberan plantearse en una etapa de consolidacin a la luz de los aportes obtenidos mediante el anlisis y la reflexin realizadas en el curso.

Posteriormente se realizarn actividades para identificar prcticas que es necesario modificar e incorporar en el trabajo con lengua escrita para orientar apropiadamente las competencias de los nios en el nivel preescolar.

Finalmente, revisarn en grupo las Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar. Propsitos especficos Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes:

Analicen prcticas de lectura en voz alta, e identifiquen las formas de intervencin docente que propician intercambios de los nios acerca del contenido de los textos.

Reflexionen acerca de prcticas apropiadas para incorporar a los nios a la cultura escrita. Materiales Notas personales relativas al trabajo en aula de lectura de cuento en voz alta con espacio de

intercambio. Productos de las sesiones anteriores, particularmente los relacionados con el estudio de los

textos de Molinari, Ferreiro, Nemirovsky, Bello y Holzwarth. Ferreiro, Emilia (2010), Captulo 7. Conclusiones terico-prcticas, en Informe con los

resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto del Programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las educadoras en el


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campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin preliminar), 2010, pp. 149-158.


Anlisis de prcticas de trabajo en aula (participacin en equipos) Escrito en el que expliquen qu es necesario incorporar y modificar en su prctica, a fin de

orientar apropiadamente la insercin de los nios en la cultura escrita (elaboracin en bina o terna).

Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin preescolar.

1 descripción del curso lenguaje

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