1º de bachillerato. introducciÓn al cine

1

IES DE SALINAS

1º DE BACHILLERATO.

INTRODUCCIÓN AL CINE

2020-2021 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia:

Enrique López de Turiso Sánchez

IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)

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ÍNDICE a) Referencia normativa, fundamentación

b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los

criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan.

c) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del

alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los

indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la

concreción curricular

e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el

alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo

con las directrices generales establecidas en la concreción curricular

h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la

programación docente.

k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la situación actual de pandemia:

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan

de contingencia:

-Medios de información y comunicación con el alumnado

-Medios de información y comunicación con las familias

-Coordinación docente

ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia


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A. REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN

La asignatura “Introducción al cine” se incorpora como materia propuesta por el centro docente dentro del

bloque de libre Configuración autonómica, previa autorización de la Dirección General de Ordenación

Académica e Innovación Educativa, de acuerdo con el procedimiento establecido en el artículo 4 de la

Resolución de 4 de junio de 2018, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos

de la ordenación académica de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria y en el artículo 5 de

la Resolución de 4 de junio de 2018, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos

de la ordenación académica de las enseñanzas de Bachillerato.

A. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y DE

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y LOS INDICADORES QUE LOS

COMPLEMENTAN. (ARTÍCULO 34, DEL CAPÍTULO VI DEL DECRETO 42/2015).

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto

42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el

Principado de Asturias:

- Los define en el Artículo 9. c) como “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de

las competencias”.

Con respecto a los criterios de evaluación:

- En el Preámbulo se señala: “Una de las características del currículo asturiano es la

complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la

valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al

término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje

evaluables sobre los que versará la evaluación final del Bachillerato”.

- En el Artículo 9. e) señala que los criterios de evaluación “son el referente específico para

evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que

se pretende lograr en cada asignatura”.

CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA

FUNDAMENTACIÓN

El cine, a pesar de tener aún una corta historia en comparación con otras artes y manifestaciones de la cultura,

es una expresión cultural de alcance universal. Pero en algo más de un siglo, lo que comenzó como un

entretenimiento popular de feria, se ha convertido en un arte con sus períodos, géneros y obras maestras que

ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. De hecho, hay un acuerdo generalizado en torno a

la idea de que el cine es el arte central y más importante del siglo XX, como lo prueba el hecho de que cada

vez ocupe un espacio más relevante en museos y centros de arte contemporáneo. No en vano, el cine está

considerado desde 1911 como “el séptimo arte”, junto con la arquitectura, la escultura, la pintura, la música,

la literatura y la danza.

Por otro lado, sin un contacto con el cine en los centros educativos, lugares privilegiados de transmisión del

conocimiento, el arte y la cultura en general, es probable que muchas personas no tengan la oportunidad de

iniciarse en una valoración crítica del cine como creación artística. Sin embargo, la presencia del cine en los

planes de estudios actuales no se corresponde con su innegable importancia cultural.

Pero más allá de su indiscutible relevancia cultural, destaca el hecho de que el cine, por su propia esencia, es

un arte que se relaciona con naturalidad con materias como Lengua y Literatura, Filosofía, Geografía e

Historia, Arte, Música, Idiomas y Plástica, entre otras.

Es decir, la enseñanza del cine en el aula es un contenido de una extraordinaria transversalidad y óptimo para

la aplicación de metodologías activas de aprendizaje y trabajos por proyectos.

En efecto, las películas tienen siempre un componente literario, cuando su inspiración directa no es una obra

literaria, permiten plantear cuestiones de valores propias de la ética, la filosofía y la educación para la

ciudadanía, posibilitan abordar acontecimientos históricos de todos los períodos de la Historia, desde la

antigüedad hasta la época contemporánea, son propicias para adentrarse en aspectos de las distintas artes

visuales, como la pintura y la fotografía, facilitan un acercamiento a la música no solo contemporánea sino


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también clásica, además de la música compuesta ex profeso para el cine, permiten la práctica de los idiomas

propios de los currículos educativos, facilitan la percepción y comprensión de conceptos estéticos y visuales

característicos de las materias de arte del currículo.

Además, el uso del cine como materia puede contribuir a fomentar la consolidación de valores sustantivos

del modelo educativo del Principado de Asturias, como el desarrollo del principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de la violencia de

género o contra las personas con discapacidad, el logro de los objetivos europeos en educación, y el

incremento de los niveles de la calidad educativa para todo el alumnado

ORGANIZACIÓN

- Se respetarán los criterios organizativos generales marcados en la concreción del currículo:

la organización de los contenidos deberá atender:

al grado de madurez, a los distintos tiempos, ritmos y diferencias del

alumnado.

a la relevancia social y cultural que permita abordar aquellos temas que

puedan ser de interés en función del contexto del centro,

a la funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para

diseñar diferentes tipos de propuestas de aula.

a tres periodos de evaluación. Cada sesión de enseñanza-aprendizaje será

de 45 minutos con una periodicidad de una sesión por semana

- Además, la asignatura se organizará, como señala el Anexo I del Decreto:

- La acción didáctica comenzará con la detección del nivel competencial

inicial del alumnado, para contrastarlo con las metas a alcanzar y construir los nuevos

aprendizajes sobre la base ya existente. Para ello, se realizarán debates, encuestas, medios

audiovisuales, etc.

- Se empleará una metodología activa y contextualizada, la cual, junto a las

estrategias expositivas y con una secuenciación que llevará de lo más simple a lo más

complejo, despertará y mantendrá la motivación de los alumnos, así como el interés por

intervenir en el desarrollo de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Se impulsarán técnicas de trabajo activas e interactivas, individuales y

cooperativas, como la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales, el visionado

dirigido de fragmentos de películas, los debates y los comentarios de películas o fragmentos

de películas; también desempeñaran un papel capital la preparación y presentación de

trabajos de documentación y de proyectos, individuales o en grupo, en los que se usaran

técnicas de indagación, investigación y crítica adaptados al nivel de 1o de Bachillerato.

- De manera simultánea, se establecerán relaciones entre los contenidos y la

realidad actual y cotidiana, en especial con los elementos más cercanos al entorno del

alumnado y a sus vivencias y se promoverá la aplicación de lo aprendido a la vida real. Los

medios para lograrlo son múltiples: lectura de prensa escrita y online, entrevistas, búsqueda

de información y el acceso a diferentes fuentes documentales, empleo de las TIC,

exposiciones orales, trabajos escritos, etc.

SECUENCIACIÓN

- Se respetarán los criterios de secuenciación generales marcados en la concreción del

currículo:

Se procurará que la secuencia se relacione con los contenidos del resto de

áreas que componen el currículo. Los contenidos de las distintas áreas

contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la consecución de los

objetivos generales de la etapa, de manera que se complementan y

relacionan procurando ofrecer explicaciones globales de la realidad. Por

tanto, dentro de cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado

a orientar las relaciones que se pueden establecer con otras áreas, con el

fin de facilitar la planificación posterior a nivel de aula.

Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de

modificar por el equipo docente, incorporando aquellas rectificaciones


5

extraídas de la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de

la secuencia se someten a constante evaluación.

La primera parte de la presente programación se refiere a una educación

presencial tal y como se está llevando a cabo en el momento de su redacción.

En el caso de cese de la actividad presencial por causa de la actual pandemia

de COVID 19, y según necesidades, se aplicará lo previsto a este fin en el

apartado “K” de esta misma programación.

TABLAS QUE REFLEJAN ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS PARA FACILITAR LA

VISUALIZACIÓN DE LAS RELACIONESENTRE LOS ELEMENTOS Y QUE RECOGEN

ADEMÁS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS

INDICADORES.

o En la primera columna se indican:

o los CONTENIDOS.

o Las COMPETENCIAS CLAVE a las que contribuye. Se señalan con siglas y en

color rojo.

o La temporalización de cada uno de los contenidos específicos de cada bloque,

señalada en color morado

o En la segunda:

o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El texto se presenta resaltado en negrita

o Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un número entre

paréntesis en color azul.

o En la tercera columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los

PROCEDIMIENTOS figuran en color marrón y los INSTRUMENTOS en verde y

cursiva.

o En la cuarta columna se reflejan los ESTÁNDARES.

TEMPORALIZACIÓN

El número de sesiones programado para cada uno de los bloques se especifica en la tabla

PRIMERA EVALUACIÓN: del 28 de septiembre al 21 de diciembre. 12 sesiones

SEGUNDA EVALUACIÓN: del 22 de diciembre al 2 de marzo. 12 sesiones

TERCERA EVALUACIÓN: del 2 de marzo al 11 de mayo. 12 sesiones.

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Bloque 1. El Lenguaje cinematográfico a través de obras y autores

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 1 SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL: 40%

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

-El lenguaje cinematográfico.

Conceptos básicos para una visualización de la

obra cinematográfica.

CCL CAA

CMCT CCEC

(6 SESIONES)

1. Identificar elementos básicos del lenguaje cinematográfico en

cualquier obra audiovisual. (2,5)

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer el uso de recursos concretos del lenguaje cinematográfico,

en películas y en otros productos audiovisuales, desde cualquier

contenido televisivo o en internet hasta la publicidad.

- Distinguir y describir conceptos del lenguaje cinematográfico

próximos en cuanto a definición, como “plano”, “contraplano”, “plano

subjetivo”, “música diegética”, “música extradiegética”, etc.

-Analizar formalmente cualquier concepto del lenguaje cinematográfico

relacionando sistemáticamente las características en que consiste.

---------------------------------

2. Explicar de manera sucinta los distintos conceptos fundamentales del

lenguaje cinematográfico. (2,5)

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Desarrollar y comunicar explicaciones coherentes y completas sobre

conceptos cuya definición incluye elementos de distintos ámbitos

técnicos y de conocimiento.

- Utilizar un lenguaje específico cinematográfico para la creación de

obras audiovisuales.

- Analizar y valorar las semejanzas y diferencias entre el lenguaje

cinematográfico y el lenguaje literario.

--------------------------------

3. Valorar la intención y el propósito del uso de elementos de lenguaje

cinematográfico con respecto a la creación de sentido. (2,5)

Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de:

PRUEBA INICIAL.

DEBATE Y

TORMENTA DE

IDEAS.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita

computable/observaciones

en clase del profesor.

Realización de un trabajo

de documentación y

exposición en formato

PowerPoint acerca de un

director esencial en la

historia del cine

1

Identifica conceptos del lenguaje cinematográfico en una película, en

una serie de televisión o en un anuncio audiovisual.

. Diferencia conceptos semejantes y que pueden confundirse o

mantener una relación jerárquica del lenguaje cinematográfico, como

“secuencia” o “plano secuencia”.

. Caracteriza y explica de forma esquemática y clara cualquier

concepto básico del lenguaje cinematográfico.

--------------------------

2

. Señala en cualquier concepto cinematográfico elementos ajenos al

cine y propios de otros ámbitos técnicos y saberes.

. Utiliza un lenguaje específico, el cinematográfico, para crear

películas o cualquier otra obra audiovisual.

. Determina y expone las semejanzas y diferencias, entre el lenguaje

cinematográfico y el lenguaje de la novela, la poesía o el ensayo.

-------------------------------

3

Explica y justifica la utilización de recursos concretos del lenguaje

cinematográfico en función del momento creativo.


7

Bloque 2. Los períodos históricos de la historia del cine

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 2 SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL: 30%

CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

(número de sesiones/contenido)



PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

-----------

- Directores y

directoras esenciales de

la historia del cine.

(3 SESIONES) CCL CAA CSC

CMCT CCEC

CD

CSIEE

- Obras cinematográficas

esenciales de la historia

del cine. CCL

CAA CSC CMCT

CCEC CD

CSIEE

(3 SESIONES)

- Argumentar la oportunidad de la utilización de recursos del lenguaje

cinematográfico en una película y, por extensión, de cualquier objeto

audiovisual.

- Explicar el sentido y el efecto que la utilización de elementos del

lenguaje cinematográfico crea en una escena o en un plano concreto de

una película.

- Proponer y defender razonadamente ante una escena o plano

concretos de una película la utilización de recursos del lenguaje

cinematográfico alternativos a los usados por la dirección de la obra

cinematográfica

-----------------------------------

4. Analizar y describir las trayectorias filmográficas de principales

directores y directoras de la historia del cine mundial y español. (2,5)

Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de:

- Exponer una biografía cinematográfica básica de los principales

directores y directoras de la historia del cine español y mundial.

- Reconocer los principales intereses artísticos y temáticas de cualquier

director o directora de la cinematografía mundial y española incluidos

en el Aula de Cine.

- Explorar la frecuencia o la tendencia en el tratamiento de temáticas de

género respecto de las filmografías de directores y directoras y

determinar la existencia o la inexistencia de relaciones posibles.

. Valora el uso del lenguaje cinematográfico para la creación de

sentidos evidentes o implícitos.

. Elabora para una escena o un plano concretos de un film una

planificación diferente mediante la utilización de otros recursos del

lenguaje cinematográfico.

-----------------------

4

Analiza y compara los intereses cinematográficos del mismo período

histórico de un director o directora del cine mundial y los de un

director o directora del cine español.

. Caracteriza las temáticas preferidas y las opciones estéticas de un

director o directora del cine mundial y del cine español y relaciónalas

con el país y el período histórico de los creadores.

. Identifica los temas principales que en el cine español o en el mundial

tienen un tratamiento en los últimos años, como estereotipos sexuales,

igualdad de oportunidades en el mundo laboral, la transmisión de

valores, etc


8

- Cine mudo. El cinematógrafo

entre 1895 y 1927

CCL CAA CSC CMCT CCEC

CD

(2 SESIONES)

- Cine de vanguardia. La

vulneración de la narración clásica.


CD CSIEE

(2 SESIONES)

- Cine clásico: la consolidación de

los géneros cinematográficos, de

principios de los años treinta hasta

mediados de los cincuenta. CCL

CAA CSC CMCT CCEC CD

CSIEE

(2 SESIONES)

- Cine de la modernidad: la

voluntad de innovación y reacción

frente a las normas del lenguaje del

período clásico.


CD

CSIEE

(2 SESIONES)

1. Relacionar los distintos períodos de la historia del

cine con sucesos y acontecimientos relevantes de la

historia política, social y cultural del mismo tiempo.

(3)

Mediante este criterio se valorará si el alumnado es

capaz de:

- Comprender que el desarrollo del cine, sus intereses

temáticos y su forma de representarlos, no son

independientes del desarrollo de los hechos históricos

políticos, sociales y culturales.

- Valorar el tratamiento del cine de acontecimientos

históricos relevantes de modo diferencial, teniendo

en cuenta el tiempo en que se produzca dicha

representación, bien en el momento en el que

sucedan los hechos, bien años después, y en función

del punto de vista o del lado de quien produce o

dirige una película.

- Proponer hipótesis o explicaciones sobre la

presencia o la ausencia de relevantes hechos

históricos de un país en su cinematografía, sobre

todo cuando han sido tratados ampliamente por la

historiografía.

------------------ 2. Identificar el período histórico al que corresponde

una película determinada. (3)


capaz de:

- Identificar en una película los elementos formales

del lenguaje cinematográfico característicos cada

período concreto de la historia del cine.

- Comprender las posibilidades y limitaciones de una

película determinada en función del desarrollo

histórico del lenguaje cinematográfico.

- Entender la manera de utilizar determinados

conceptos del lenguaje del cine en relación con los

avances tecnológicos de los dispositivos y los medios

de producción cinematográficos

------------------

3. Reconocer en las películas la temática histórica y

su trascendencia en la historia universal, en la de un

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES

. PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba

escrita/cuaderno de

actividades/diario

de clase del

profesor/

Realización de un

trabajo de

documentación y

exposición en

formato PowerPoint

acerca de un

periodo de la

historia del cine

1 Identifica y relaciona los temas del cine y las formas de representación con

acontecimientos relevantes de la historia, la política, la sociedad y la cultura de su

tiempo histórico.

. Compara el tratamiento y la representación en el cine de un acontecimiento

histórico importante en una película de ese tiempo histórico y una película

realizada años o décadas después.

. Argumenta y explica, mediante algunos ejemplos, la contribución de las producciones cinematográficas al conocimiento y divulgación de un

acontecimiento histórico del siglo XX.

2

Reconoce recursos del lenguaje cinematográfico específicos de cada período de la historia del cine, especialmente los vinculados a avances tecnológicos del

cinematógrafo o de otros elementos de la producción cinematográfica, como es la

irrupción de las tecnologías digitales.

. Explica las posibilidades estilísticas y narrativas de la incorporación de nuevos

recursos de lenguaje cinematográfico, como el “travelling” o el “plano secuencia”.

. Identifica las posibilidades estilísticas y narrativas que ofrecen determinados

avances tecnológicos como el “zoom” o los medios digitales.

3

. Valora la relación entre la relevancia de hechos históricos importantes y la representación en el cine de la misma época.


9

- Cine postmoderno: reacción ante

el cine de la modernidad y

recuperación de formas del cine

clásico.


CD

CSIEE

(2 SESIONES)

- El cine en la era digital: la

revolución del proceso de

producción audiovisual. CCL

CAA CSC CMCT CCEC CD

CSIEE

(2 SESIONES)

Estado o en la de una sociedad, grupo étnico, género,

etc. (2)


capaz de:

- Comprender la importancia histórica de

acontecimientos políticos, sociales o culturales en

función de su tratamiento en el cine.

- Analizar la veracidad o la posible tergiversación

con la que una película aborda un hecho histórico

destacado.

- Valorar desde una perspectiva de género la

evolución del tratamiento de hechos históricos o

acontecimientos políticos y culturales relevantes a lo

largo de los distintos períodos históricos del cine.

---------------

4. Identificar y reconocer en cada período histórico

la influencia de otras artes o disciplinas en el

desarrollo de la historia del cine como arte. (2)


capaz de:

- Identificar la posible influencia de las

artes plásticas y visuales de cada período histórico

desde el nacimiento del cine en películas de

referencia.

- Analizar la relación y las influencias

recíprocas entre la literatura y el teatro y el cine de

épocas iguales.

- Comparar la evolución histórica de la

música cinematográfica en relación con la aparición

y desarrollo de músicas populares, como el rock, el

pop, el heavy metal, el post-rock etc.

. Señala representaciones veraces, falsificaciones y enfoques alternativos

verosímiles en el cine de hechos históricos señalados.

. Describe el tratamiento en el cine de los roles de la mujer en la sociedad, el

trabajo, y la familia desde una perspectiva de género, y especialmente con respecto a su individualidad, su propio cuerpo y su sexualidad.

-----------------------------------------------------------

4

Examina y expone la presencia en el cine de elementos plásticos y visuales de

otras artes.

. Analiza y valora, en cada momento histórico, la influencia de la literatura y el

teatro de ese momento de la historia y las posibles influencias del propio cine en la literatura y el teatro.

. Describe la presencia de la música pop, rock, post-rock, heavy metal, etc. como elementos esenciales de la narración cinematográfica.


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Bloque 3. Los géneros cinematográficos TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 3 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 30%

CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

(número de

sesiones/contenido)



PROCEDIMIENTO

S DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Comedia: la visión

humorística y crítica del mundo.

(2 SESIONES)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Drama: realismo y pesimismo

trágico.

(1 SESION)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Western: épica y aventura en

el lejano y salvaje oeste.

(1 SESION)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Cine negro: crimen, suspense

y policías.

(2 SESIONES)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

1. Analizar y definir la variedad de géneros

cinematográficos y sus características

principales. (3)

Mediante este criterio se valorará si el alumnado

es capaz de:

- Clasificar las películas en función de los

géneros cinematográficos.

- Identificar las características genéricas en una

película determinada.

- Comprender los matices en el tratamiento de

un tema concreto en función del género utilizado.

2. Relacionar cada género cinematográfico con

otros géneros cinematográficos (2)


es capaz de:

- Reconocer en las películas características

distintivas del género al que pertenece y señalar

otros posibles elementos esporádicos de géneros

diferentes.

- Identificar comparativamente posibles

características semejantes entre géneros

cinematográficos distintos.

- Proponer y argumentar a modo de ensayo

características de un género cinematográfico

para una película de otro género.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba

escrita/cuaderno de

actividades/diario de

clase del profesor/

Realización de un

trabajo de

documentación y

exposición en formato

PowerPoint acerca de

un género

cinematográfico

1

. Reconoce a qué género cinematográfico pertenece una película o serie de televisión.

. Describe las notas características de una película que la identifican con un género cinematográfico específico.

. Observa, diferencia y relaciona los condicionantes que imprime el tipo de género cinematográfico en el acercamiento a un tema en una película.

. Justifica la introducción de elementos de otros géneros en una película de un género determinado, por ejemplo, elementos de comedia en un drama.

------------------

2 . Identifica elementos comunes entre dos o más géneros diferentes.

. Ensaya la introducción de notas genéricas de un drama en una comedia o de una

comedia en un musical, etc.

. Explica por qué un tema histórico concreto merece un tratamiento genérico

preferente o exclusivo.

------------------

3

. Analiza y argumenta las posibilidades de tratar determinados hechos históricos, como la Soah u otros, con un género diferente al drama.


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- Cine fantástico: la voluntad de

transgresión de las leyes

naturales.

(1 SESION)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Cine musical: la música y la

danza son el espectáculo.

(1 SESION)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Cine bélico: cine de acción y

dramas psicológicos en el

campo de la guerra.

(1 SESION)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Cine de autor: poéticas

personales.

(1 SESION)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Documental: los hechos reales,

la objetividad y la subjetividad.

(1 SESION)

CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

- Animación: dibujos en

movimiento para lo fantástico.

(1 SESION)

3. Analizar la posible vinculación entre géneros

cinematográficos y temáticas políticas,

culturales, sociales o individuales. (3)


es capaz de:

- Argumentar la posible idoneidad de la elección

de determinados géneros cinematográficos para

el tratamiento de la variedad de temas históricos

que se pueden abordar en el cine.

- Defender la posibilidad o la imposibilidad de

abordar temas concretos, políticos, culturales,

sociales o individuales con los códigos de

cualquier género cinematográfico.

- Comprender y argumentar el valor del cine

para pensar y reflexionar sobre temas de toda

índole, como un arte complementario a la

filosofía, la literatura, la historia, la psicología, el

arte, etc.

4. Comparar las características de los géneros

cinematográficos con otros géneros literarios en

sus distintas narrativas, novela, ensayo,

historiografía, etc. (2)


es capaz de:

- Reflexionar sobre las semejanzas y las

diferencias entre la novela y su adaptación al

cine.

- Indicar las posibles oportunidades de la

reflexión filosófica en el cine y viceversa y

considerar de qué modo el cine es apto para la

filosofía, y especialmente, para la ética y la

moral.

- Contrastar las características y las

posibilidades del género cinematográfico

documental y los géneros literarios del ensayo y

la historiografía.

. Analiza críticamente películas o fragmentos cinematográficos que sean útiles

para una mejor comprensión de temas artísticos, filosóficos, literarios, históricos, etc.

------------------

4

. Compara una novela y su adaptación al cine y especifica las semejanzas y las

diferencias entre la obra original y su traslación a la pantalla. Por ejemplo, Los

santos inocentes, de Miguel Delibes y la película homónima, de Mario Camus.

. Reconoce una reflexión filosófica o un dilema ético o moral clásicos -pena de muerte, el sentido de la vida, la traición, etc.- en el cine y valora qué añade o cómo

complementa a los modos tradicionales de expresión de la filosofía.

. Analiza qué puede aportar el género cinematográfico documental al tratamiento

de temas propios del ensayo o de la historia en su forma escrita.


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CCL CAA CSC CMCT

CCEC CD CSIEE

C) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa. (artículo 34, del capítulo vi del decreto 42/2015).

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo debe estar orientado al desarrollo de las competencias, entendidas, tal y como se señala en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, como una combinación de “habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento”.

La competencia comunicación lingüística (CCL).

Por lo que se refiere a la competencia en comunicación lingüística, la capacidad comunicativa del alumnado, la correcta expresión, y la confrontación e intercambio de reflexiones en diferentes

situaciones de oralidad y escritura en el aula, tanto individualmente como en grupo, favorecen la adquisición y el desarrollo de las destrezas relacionadas con expresión oral y escrita. Igualmente,

posibilita la comprensión de tipos diferentes de texto, escuchar con atención e interés y ajustar las respuestas al devenir del contexto y del diálogo.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

El estudio de la materia contribuye a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, al ser Introducción al cine una materia que puede conllevar tareas de análisis,

razonamiento, argumentación y resolución en torno a actuaciones, situaciones y casos problemáticos o conflictivos, se desarrollan destrezas básicas de la racionalidad matemática y científica, en

la medida en que se requiere la elaboración de cadenas argumentales como paso previo y necesario a la emisión de juicios fundados y conclusiones sólidas.

La competencia digital (CD),

Dado que esta materia tiene no sólo una naturaleza marcadamente audiovisual, sino que, además, su impartición implica el uso activo de herramientas digitales elaboradas ex profeso para la

impartición de la misma, colabora en la adquisición y el desarrollo de las destrezas propias de dicha competencia, y favorece un uso crítico, creativo y seguro de las tecnologías de la información

y la comunicación, para lograr los fines relacionados con el aprendizaje, el trabajo autónomo o en grupo, la utilización adecuada del tiempo de ocio, la inclusión y la participación en la sociedad.

Además, la utilización de las nuevas tecnologías de la información, no sólo para la necesaria consulta sino para la obtención y elaboración de información, así como para la preparación y

realización de proyectos y actividades y su presentación mediante la utilización de herramientas, soportes y formatos diferentes, tanto en la docencia en el aula como en el trabajo autónomo del

alumnado, contribuyen a la adquisición de la competencia digital. De otra forma, la utilización en el aula de estas herramientas propias de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

colabora al aprendizaje de un acceso responsable y adecuado de éstas por parte del alumnado.

La competencia para aprender a aprender (CAA)

En lo que respecta a la competencia de a aprender a aprender, individualmente y en grupo, se caracteriza por la destreza para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En este sentido, la

materia de Introducción al cine implica estrategias necesarias que colaboran en la adquisición de la competencia mencionada, como son la planificación, la supervisión y la evaluación del proceso


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propio de aprendizaje, además de actitudes como la confianza y la motivación, igualmente fundamentales. Además, al ser componentes fundamentales de esta materia el desarrollo tanto de una

mirada y un pensamiento críticos sobre los casos concretos que pueden suscitar las películas como de la habilidad para comunicar de manera eficaz y clara las conclusiones de la reflexión y el

trabajo propios, en grupo y autónomamente, se incide en la adquisición de la competencia de aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas (CSC),

Esta materia, por las características de sus contenidos, en los que se plantean en forma de ficción situaciones conflictivas en el plano social y en el de la ciudadanía, contribuye a la adquisición de

las competencias sociales y cívicas y de las habilidades necesarias para un comportamiento social apropiado, dentro de una sociedad democrática que asume como esenciales e irrenunciables,

entre otros, el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social y la prevención de la violencia de género o contra las personas con

discapacidad. La materia Introducción al Cine favorece, además, el desarrollo de destrezas características de estas competencias, como son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en

entornos culturales y sociales distintos, de mostrar tolerancia, de expresar y comprender puntos de vista ajenos y distintos, y de mantener negociaciones siendo capaz a la vez tanto de inspirar

confianza como de sentir empatía. En este sentido, la enseñanza activa y participativa de Introducción al Cine favorece la adquisición de habilidades emocionales adecuadas para un manejo

equilibrado de las emociones personales.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

En relación con la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la materia de Introducción al cine es muy adecuada para estimular la capacidad de transformar ideas en actos y

pensar de forma creativa e imaginativa, además de favorecer la capacidad de resolución de problemas. Esta materia puede proporcionar una primera aproximación a oportunidades de carrera

profesional que conlleven la creación de contenido digital y requieran un conocimiento básico del lenguaje audiovisual. Además, el cambiante mundo del cine y del audiovisual, con la irrupción

de dispositivos digitales económicos y accesibles que permiten la realización de trabajos audiovisuales y obras cinematográficas con calidad profesional, constituye una oportunidad para la

iniciativa y el espíritu emprendedor. Por tanto, esta materia puede constituir un acercamiento del alumnado a las múltiples oportunidades profesionales que ofrece un sector innovador y

emergente como es el de la industria cinematográfica y los medios de comunicación digitales en general. Asimismo, debe contribuir a consolidar valores y actitudes fundamentales en una

convivencia democrática, como la capacidad de disfrutar ante la contemplación del arte y la adopción de una actitud de respeto, compatible con el juicio crítico, por la creación artística.

Especialmente relevante se deberá procurar evitar una visión androcéntrica, prescindiendo de los estereotipos en los que la mujer queda relegada a la exclusiva condición de objeto, tan frecuente

en las producciones cinematográficas. Deberá destacarse, por tanto, su faceta como creadoras de obras de arte.

La competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Respecto de la competencia en conciencia y expresiones culturales, la materia Introducción al cine implica conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente, de modo abierto y respetuoso, las

distintas manifestaciones artísticas y culturales, pues se contemplan filmografías de cualquier geografía del mundo, con sus respectivos códigos culturales y estéticos. Además, Introducción al

cine es una materia especialmente idónea para la adquisición de esta competencia, en tanto que añade unos componentes expresivos relativos a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de las capacidades relativas a diferentes marcos normativos artísticos y culturales, que pueden ser usados como medio de comunicación y expresión personales. De hecho, y en la medida

en que esta competencia precisa de conocimientos que posibiliten el acceso a las diferentes manifestaciones de la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,

tecnológico, medioambiental, etc.), la materia Introducción al cine está especialmente indicada por la propia naturaleza del cine para el desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones

culturales.


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D) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular

a) La observación en el aula permite valorar sobre todo los progresos en procedimientos, actitudes y valores y, en menor medida, en conocimientos. Se tiene en cuenta la

CONSTANCIA, DEDICACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

b) Las PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS serán un instrumento principal que permita evaluar aspectos relacionados con los contenidos.

Además, el alumnado podrá presentar y exponer oralmente, un trabajo monográfico en las tres evaluaciones, que consistirá en la documentación, ordenación de la

información y correcta exposición oral en el aula con apoyo de video o programa de presentaciones tipo PowerPoint de tres trabajos, respectivamente para cada una de las

evaluaciones, a saber:

Para la primera evaluación: Acerca de uno de los directores estudiados, a elección de la alumna

Para la segunda evaluación: Acerca de uno de los periodos del cine estudiados a elección de la alumna

Para la tercera evaluación: Acerca de uno de los géneros cinematográficos estudiados a elección de la alumna

La calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

- Tratamiento de la información

- Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas)

Como criterio genérico de calificación se establece la necesidad de dominar todos los contenidos anteriormente relacionados (o, al menos, el 80%) de ellos, para obtener

una calificación final de aprobado. Asimismo, se valorará la participación en el proceso de aprendizaje, las actividades realizadas tanto en casa como en el aula, la realización

de trabajos, exposiciones en clase y la asistencia.

Los contenidos, concretados en los estándares de aprendizaje, se valorarán además a partir de la corrección de las pruebas escritas objetivas. Su formato será con

preguntas cerradas (respuestas de elección múltiple). Los contenidos no dominados en un período deberán ser recuperados mediante las pruebas extraordinarias que

se fijarán específicamente.

La valoración porcentual de los exámenes será del 50% y los trabajos de exposición oral, junto con del interés demostrado y la participación en el proceso de aprendizaje

sumarán el 50% resta.

La nota de cada evaluación será el resultado de sumar los resultados de ambos porcentajes.

El alumno debe tener presente que debe recuperar siempre los exámenes suspensos y presentar los trabajos obligatorios no realizados.

En cuanto a la calificación final, será la resultante de la media de los exámenes y sus respectivas recuperaciones y de la nota correspondiente a los trabajos que se deben

realizar y/o presentar.


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LA PONDERACIÓN DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ASÍ COMO LO QUE CORRESPONDE A CADA UNO DE

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES A CADA UNO DE LOS BLOQUES, APARECE REFLEJADA DENTRO DE LA TABLA EN

COLOR AZUL Y EN CURSIVA

PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN

Imposibilidad de aplicación de la evaluación continua.

Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno que sea suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e

instrumentos de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación extraordinarias. Se considerará esta situación cuando el número de faltas sea el

que se recoge en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.

En este caso, el profesor del área o materia deberá informar de esta situación al tutor del grupo, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno, mediante copia del

documento elaborado por el centro para estas situaciones.

De manera general, para los alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos habituales, debido a un excesivo número de faltas de asistencia, se utilizarán los

siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de obtener información sobre su aprendizaje:

o Realización de una prueba global final sobre la materia en el mes de mayo. La fecha de celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados

con antelación, y en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.

o Realización y presentación de los trabajos monográficos que se hayan propuesto al resto de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de evaluación.

Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los criterios de evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios específicos de la

materia

No obstante, si el alumno se reincorpora de forma normalizada a las clases, el profesor valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de

que el alumno realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado, durante el período de ausencia.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan superado la asignatura después de la evaluación final en Junio deberán presentarse prueba extraordinaria en los primeros días del mes de

Septiembre. Asimismo, deberán presentar OBLIGATORIAMENTE el Plan de recuperación, que incluirá el análisis y comentario de textos históricos y la resolución de

cuestiones relacionadas con el temario impartido a lo largo del curso académico. Se valorará:

Orden y limpieza en su ejecución

Si está completo y la calidad de las respuestas.

Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50% de los ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de

recuperación será del 20%.


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La prueba escrita extraordinaria estará referida a los estándares de aprendizaje de la materia, que figuran en la Programación docente, y podrá incluir tanto cuestiones

teóricas como prácticas. La valoración de este examen (suma de los pesos de los estándares) será del 80%.

PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES Y PENDIENTES

No se puede dar esta circunstancia puesto que esta materia es de 1º de bachillerato es la primera vez que se imparte en el centro y no hay alumnado matriculado en la

materia procedente de otros centros

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Dichos exámenes estarán referidos a los estándares básicos de la materia que figuran en esta Programación docente, y podrán incluir tanto cuestiones teóricas como prácticas

(comentarios de textos, mapas u otros documentos de contenido histórico)

PLAN DE RECUPERACIÓN A LO LARGO DEL CURSO

Aquellos alumnos que no consigan superar los objetivos exigidos y que, por tanto, no obtengan una evaluación positiva en el periodo evaluado, podrán hacerlo en el siguiente

periodo si siguen el plan de recuperación que el profesor les indique. Pueden ser: realización de tareas específicas, modificación de actitudes ante el trabajo y/o hacia el profesor

o sus compañeros y deberán superar los exámenes correspondientes a cada evaluación.

PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos del alumnado más motivado y con mayor nivel y mejor ritmo de aprendizaje, en todas las unidades didácticas se

incluyen actividades de ampliación ordenadas de acuerdo con un nivel de complejidad progresiva.

PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

Aquellos alumnos que presenten altas capacidades recibirán materiales complementarios cuando se considere pertinente.

E) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

Referencia normativa, fundamentación

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias,

- en el Preámbulo señala que “La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para

aplicar los métodos de investigación apropiados. Del mismo modo debe garantizarse que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el

hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público”;


17

- el Artículo 14.1. dice que “los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la construcción de los

mismos y en la adquisición de las competencias”;

- por último, en el anexo I se dan unas recomendaciones de metodología didáctica, específicas para la materia.

CONCRECCIÓN DE LA PROPUESTA

Prueba inicial

Se realizará una prueba inicial a fin de establecer el nivel de madurez de cada alumno. Esta prueba adaptativa permitirá comparar al estudiante con los estándares autonómicos y

nacionales.

Metodología general

Se procura establecer un modelo que movilice las inquietudes del alumnado y se adapte a los documentos de Bachillerato, combinando una variedad de estrategias que

permita el desarrollo adecuado de las actividades de clase.

Como elemento motivador, es conveniente el visionado de fragmentos u obras cinematográficas completas seguidas de breves debates, a fin de desarrollar una visión crítica y

constructiva del objeto de estudio de esta materia

Para desarrollar en el alumnado el pensamiento autónomo y crítico, es conveniente que sea protagonista consciente de sus aprendizajes. No se trata únicamente de que se

combinen en el aula estrategias expositivas con otras de indagación de carácter formal más activo, sino de favorecer con todas ellas la adquisición de aprendizajes significativos.

Para que los aprendizajes resulten significativos, han de tener sentido para el alumnado, y han de poder enlazarse con las ideas previas que manejan y los conceptos que

dominan.

Por otra parte es necesario trabajar y profundizar en aprendizajes adquiridos en etapas anteriores. Se debe favorecer la capacidad de trabajo autónomo del alumnado

desarrollando algunas técnicas de trabajo individual y en equipo.

Así, se entrelazan fases explicativas breves con el visionado de fragmentos de obras u obras cinematográficas y el desarrollo de pequeñas investigaciones sobre la materia

F) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

Referencia normativa general y fundamentación


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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo

del Bachillerato en el Principado de Asturias,

- define la atención a la diversidad, artículo 17,

- asimismo, se detallan, artículo 18, las medidas que serán la base de la propuesta.

Concreción de la propuesta

Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad en que se accede a él, es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en

la ESO. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los alumnos pueden incorporarse con un grado de desarrollo intelectual diferente y una capacidad de razonamiento

distinta. Por ello, se pueden plantear actividades variadas, que faciliten aprendizajes claros.

G) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular

No se puede dar esta circunstancia puesto que esta materia es de 1º de bachillerato es la primera vez que se imparte en el centro y no hay alumnado matriculado en la materia

procedente de otros centros

H) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trabajará de forma permanente con material cinematográfico. La correcta interpretación del mismo y la extracción de información valiosa, es fundamental en la materia de

Introducción al cine.

La dinámica de la clase comprende explicaciones del profesor generalmente cortas y trabajo del alumnado sobre las tareas indicadas. Como soporte se utilizan guiones (muchos

de ellos en PowerPoint), sobre los que giran las explicaciones y que contienen una síntesis conceptual de lo que se va a tratar, con la doble finalidad de servir de organización

previo de los contenidos y pauta de estudio posterior.


19

En este año y para esta asignatura no se cuenta con libro de texto sino que los materiales serán elaborados tanto por el profesor como por las alumnas

I) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.

Este curso, debido a las especiales circunstancias en que nos encontramos, y por estar desaconsejadas o directamente prohibidas, no se realizarán este tipo de actividades si

suponen una salida al exterior del centro

J) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1 Muy poco. 2 Poco. 3 A veces. 4 Casi siempre. 5 Siempre

DIMENSIONES 1 2 3 4 5

1.- Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor

2.- Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y sus

familias de los resultados obtenidos

3.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor como factor que influye

en el logro de los objetivos programados

4.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para conseguir

mejoras

5.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para hacer la

valoración de la eficacia de mi trabajo


20

6.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos propuestos y

reviso la eficacia de las estrategias metodológicas y los recursos didácticos

utilizados

7.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación que he

utilizado para valorar el rendimiento de los alumnos

8.- Analizo con mis compañeros de departamento los resultados

académicos para valorarlos y adoptar las medidas oportunas para

mejorarlos

9.- Empleamos algunas reuniones de departamento para evaluar nuestra

programación didáctica

10.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de la

valoración de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

11.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente,

en función de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

12.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en función

de los objetivos logrados

13.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje


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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

GUIÓN PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN

DOCENTE/DIDÁCTICA DE:_____________________Nº de profesores:___________Nº de profesores que imparten la materia:_________

INDICADOR VALORACIÓN

1.-Describa el funcionamiento del Departamento Didáctico: nº de reuniones, plan de trabajo, propuestas de los miembros... Establezca una puntuación entre 0 y 10 para cada uno de los ítems que aborde el funcionamiento del Departamento.

2.-Resultado general de la programación docente/didáctica. Valorar de 0 a 10 y explicar brevemente la valoración tomando como referencia el análisis de la temporalización, estableciendo propuestas de mejora si ha lugar.

3.-Grado de satisfacción en el equipo de profesores por los

objetivos alcanzados con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer

breve comentario.

4.-Las competencias básicas. Valoración entre 0 y 10 de la

importancia, razonado esa calificación.

5.-Análisis de los contenidos. Valoración del tratamiento entre 0

y 10 explicando brevemente la misma.

6.-Valoración entre 0 y 10 de las decisiones metodológicas,

razonado esa valoración. Propuestas y modificaciones si se

considera oportuno.


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7.-La educación en valores. Describir sucintamente cómo se han

abordado cada uno de ellos en la práctica docente.

8.-Actividades. Análisis razonado del tipo de actividades

realizadas. Valoración entre 0 y 10 de las mismas a partir de su

contribución al logro de los objetivos y competencias básicas.

9.-Actividades complementarias y extraescolares. Valoración

entre 0 y 10. Tener como referencia: interés y participación del

alumnado, comportamiento, trabajos realizados. Propuestas.

10.-Plan de Lectura, Escritura, Investigación. Valoración entre

0 y 10 como un recurso complementario para alcanzar objetivos

y competencias. Razonamiento de esa valoración.

11.-Recursos Didácticos. Valoración entre 0 y 10 de los recursos

que se dispone a partir de un razonamiento objetivo. Propuesta

de necesidades.

12.-Atención a la Diversidad. Valoración entre 0 y 10 de cada

una de las medidas de atención a la diversidad con un

explicación sucinta de las mismas.

13.-Criterios de evaluación. Instrumentos y procedimientos de

evaluación. Valoración entre 0 y 10 razonada. Propuesta de

modificación si ha lugar.

14.- Valoración entre 0 y 10 de la estructura de las pruebas

escritas. Modificaciones si ha lugar.

15.-Criterios de calificación. Valoración entre 0 y 10 razonada.

Propuesta de modificación si ha lugar.

16.-Incorporación de las nuevas tecnologías. Grado de

implicación en la asignatura.

17.-Plan de Recuperación Estival. Valoración entre 0 y 10 y su

incidencia en la evaluación extraordinaria.

18.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba Inicial.

19.-Recuperación. Valoración del Plan de Recuperación para el

alumnado con la materia pendiente de superación.


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20.-La coordinación entre el profesorado que imparte este curso.

Valoración entre 0 y 10.

K) ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA:

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de contingencia

1. Atención al alumnado. Medios de información y comunicación

En virtud de la Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se

aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19 y teniendo en cuenta la

reducción de los periodos lectivos a 45 minutos, el profesorado dispondrá en su horario de 3 horas semanales para desarrollar actividades telemáticas en la plataforma digital

elegida.

Se ha llevado a cabo la elaboración de un registro del equipamiento informático del que dispone el alumnado (móvil, tablet, ordenador, conexión a internet…) por parte de los

tutores/as y el Departamento de Orientación y previa revisión de los datos del curso pasado acerca del alumnado que requirió equipamiento. Además, el centro proporcionará, en

la medida de lo posible, los medios necesarios a aquellos estudiantes que se encuentren en una situación vulnerable.

En cuanto a los medios de comunicación y acceso a la información, están basados en lo siguiente:

• Entrega de credenciales de Educastur a todo el alumnado, realizada por los tutores y tutoras y el equipo directivo durante los primeros días del curso. Se ha de garantizar

que todo el alumnado conoce la forma de acceder a su cuenta de Educastur y el manejo básico de las herramientas de Office 365. A ello se han dedicado varias tutorías, visionando

tutoriales y realizando actividades durante el mes de octubre.

• El conocimiento y uso del correo electrónico institucional, como vía de comunicación principal en caso de cualquier dificultad o duda con respecto a las demás

herramientas. Ha de insistirse además en la necesidad de que el alumnado sea capaz de enviar mensajes adecuados y adjuntar archivos

• En lo relativo al entorno de la plataforma Office 365 el profesorado ha puesto en marcha un canal de comunicación y actividad general telemática que ha puesto en

conocimiento de su alumnado. El Departamento de Geografía e Historia ha creado los correspondientes equipos en TEAMS y se ha asegurado de que su alumnado es conocedor

del proceso así como de su utilización.


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2. Medios de atención y comunicación con las familias

Puesto que debemos evitar las reuniones presenciales, la comunicación oficial con familias se realizará por vía telefónica o a través del correo electrónico institucional.

También a través de la página web del centro se transmitirá información general a las familias.

Se adoptará la utilización de los distintos canales en los casos de alumnado o familias en situación vulnerable para facilitar y garantizar el contacto.

3. Coordinación docente

Los equipos docentes y el Departamento dispondrán de un espacio virtual de comunicación (correo electrónico y equipo de Teams…) para garantizar la coordinación telemática

de la labor docente en cada uno de los escenarios posibles.

En cuanto a los equipos docentes, accederán a la información actualizada a través del tutor/a, que puede compartir archivos con los datos necesarios para que el profesorado pueda

adaptar su actividad (medios tecnológicos del alumnado, información de faltas esporádicas, etc.).

El Departamento tendrá también un entorno virtual de comunicación que permita las reuniones virtuales y el trabajo colaborativo, tanto del conjunto de profesoras como de las

que impartan un mismo nivel.

ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia

Esta programación del Departamento de Geografía e Historia está elaborada, tal como se señaló, tomando como referencia general la situación de actividad lectiva presencial, que

es la que tenemos en nuestro centro en todos los niveles; si bien es cierto que adaptada también en ese supuesto a contexto de nueva normalidad que la actual crisis sanitara ha

obligado en todos los ámbitos. Para adaptarse a otros contextos posibles derivados de la evolución de la pandemia, se especifican en este anexo las adaptaciones concretas.

De manera que la programación habrá de adecuarse a lo largo del curso a las necesidades derivadas de la crisis sanitaria, previendo los modelos posibles de enseñanza: presencial,

semipresencial y actividad no presencial.

El punto de partida será siempre el análisis inicial basado en las conclusiones y propuestas recogidas en las memorias e informes del curso anterior y de los resultados de los

procesos de evaluación inicial, que comenzaron con anterioridad al inicio de las clases, en la Reunión de Equipos Docentes del 24 de septiembre, que este curso ha adquirido

especial relevancia.

El Departamento ha puesto en común los criterios de evaluación no alcanzados y los contenidos no impartidos en el último trimestre del curso 2019/20 para establecer el punto de

partida.

CONTENIDOS

Durante el periodo de evaluación inicial se recogerá información relevante en cuanto a cómo secuenciar la materia, haciendo siempre hincapié en los contenidos esenciales.

Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso de manera equilibrada.

Se ajustarán los aprendizajes esenciales teniendo en cuanta la nueva organización de las clases (45 minutos).


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En cuanto a las competencias clave, en esta materia, y por su propia naturaleza, adquieren especial relevancia la competencia lingüística, las sociales cívicas , la de conciencia

y expresiones culturales y la competencia digital. Se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo pertinentes según las necesidades detectadas en los distintos procesos de evaluación.

METODOLOGÍA

En virtud de lo señalado en la Circular de inicio de curso, la metodología incluirá los elementos propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y

participativas y se integrarán en todo caso los recursos tecnológicos recogidos en esta programación. Y se planificará el seguimiento y apoyo al alumnado con NEE y de nueva

incorporación al centro.

Habrá que adaptar la metodología a la adquisición de los aprendizajes esenciales de los tres bloques en los que se divide la programación de Introducción al cine y se dará especial

relevancia a la comunicación escrita como vehículo de aprendizaje y evaluación. Se evitará, en la medida de lo posible, la entrega de materiales fotocopiados o el intercambio de

tareas en papel.

Se combinarán las actividades escritas y orales en el aula con otras en formato digital. Se formará al alumnado en el uso de procesadores de texto como herramienta para mejorar

la presentación de tareas y trabajos No obstante, algunas tareas podrán ser entregadas fotografiadas directamente del cuaderno en papel, según el tipo de actividad. Principalmente

se usarán la plataforma Teams y el correo electrónico institucional para la entrega de tareas y se podrá usar el Bloc de notas y herramientas similares como cuaderno digital y

espacio de colaboración entre alumnado y profesorado.

Todas las actividades, tanto presenciales como telemáticas, serán corregidas como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando sea necesario, se podrán realizar reuniones o clases virtuales si la situación así lo requiere. Se podrán utilizar las herramientas audiovisuales al alcance del profesorado

para garantizar la continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. En ningún caso se podrá vulnerar ningún derecho de imagen ni de alumnado ni profesorado. Por último, se

utilizarán otras aplicaciones, blogs, webs o plataformas para el refuerzo y ampliación de contenidos y para la consulta de información en trabajos de investigación, proyectos o

trabajos académicos que realice el alumnado.

AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. RECURSOS Y MATERIALES

La organización de espacios y agrupamientos, así como los recursos y los materiales utilizados, han de respetar las recomendaciones sanitarias y las medidas establecidas recogidas

en el plan de contingencia del centro. Se evitará el uso de papel y se dará prioridad al intercambio de información en formato digital.

En la medida de lo posible, se aprovecharán los recursos tecnológicos del centro y de las familias para combinar el trabajo en el aula con el trabajo en casa. Se recomendarán

lecturas o visionados de películas que no supongan una excesiva carga económica a las familias y, en lo posible, se facilitarán al alumnado en formato digital; se trata, en definitiva,

de adaptar la metodología para garantizar los objetivos.

Se dotará al alumnado de materiales elaborados o recopilados por el profesor, ya sean escritos o audiovisuales

EVALUACIÓN


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La evaluación orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a los criterios de evaluación. Se partirá de modelos de evaluación continua y formativa y se adaptará a las

necesidades detectadas en cada caso. Todas las correcciones de las producciones de los alumnos, la observación diaria y las pruebas escritas u orales serán registradas por el

profesorado para garantizar la aplicación de los criterios en el proceso de evaluación y calificación.

Las pruebas escritas que se realicen en situación de presencialidad y semipresencialidad se harán con suficiente antelación para tenerlas en cuarentena antes de la corrección.

Los criterios de calificación se adaptarán a las circunstancias en los tres escenarios posibles:

Actividad lectiva presencial y semipresencial

• 50% pruebas objetivas

• 50% actividades presenciales y /o telemáticas (presentaciones orales de trabajos o proyectos, cuestionarios, etc.)

Actividad no presencial

• Media aritmética (por evaluaciones) del total de las producciones entregadas por el alumnado, cada una de las cuales se habrá calificado de acuerdo a la rúbrica elaborada

por el Departamento de Geografía e Historia

En caso de que en una evaluación se produzca un periodo de actividad presencial o semipresencial y otro de confinamiento total (actividad no presencial), la calificación final

resultará de la ponderación de las calificaciones obtenidas en ambos contextos en función de la duración de cada uno.

PROFESOR QUE IMPARTE ESTA MATERIA

Fdo. ENRIQUE LÓPEZ DE TURISO SÁNCHEZ

IES de Salinas a 30 de octubre de 2020


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1º de bachillerato. introducciÓn al cine

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