Autoestima en la Educación Primaria

En los niños de educación primaria, es básico e importante el desarrollo óptimo de la autoestima, pues el desarrollo de esta, conlleva el buen desarrollo de muchos otros aspectos del niño.

A continuación adjunto parte de un trabajo de investigación, sobre la autoestima en la Educación Primaria, que realicé con algunos compañeros de la especialidad de Primaria, de la Facultad de Educación de la UNMSM, para el curso de Orientación del educando.

LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

Es necesario ser conscientes de la importancia del desarrollo

de la autoestima en todo ser humano, el cual se inicia desde

los primeros meses de vida del individuo, y se desarrolla a lo

largo de su vida gracias a sus experiencias adquiridas.

Es fundamental que todo futuro docente-tutor o en ejercicio,

conozca el presente trabajo de investigación, puesto que en

nuestro proceso de formación, requerimos de muchos

conocimientos que se involucren con nuestra acción

orientadora.

Es así, que vamos a desarrollar el tema de la autoestima, por

ser un tema que concierne tanto a los estudiantes, como a

nosotros mismos, futuros docentes.

Por otro lado, esta investigación se plantea como un estudio

que puede servir de base o pauta para estudios posteriores

sobre la autoestima en los niños de educación primaria, tema

al que como docentes-tutores lamentablemente no le damos

la debida importancia o atención al desarrollar las sesiones

de tutoría.

I.              ELEMENTOS TEÓRICOS.

1.1.        Concepto.

Par conceptualizar la autoestima, descompondremos el

término en dos palabras. En primer lugar, la palabra

“estima”, es una palabra que expresa que alguien o algo son

importantes o que se da valor a esa persona o cosa. Y por

último auto se refiere a cuánto valor tiene la persona o cuánto

se valora a sí mismo.

La autoestima es quererse uno mismo y querer a los demás.

Significa  ser valioso y capaz. Implica respetarse a sí mismo,

al entorno y enseñar a los demás a hacerlo.

1.2.        Definiciones.

Según la R.A.E. la autoestima es la Valoración generalmente

positiva de sí mismo.

Alcántara (1993, p 17) define la autoestima como una “actitud

hacia uno mismo (…) la forma habitual de pensar, amar,

sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición

permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros

mismos. Es el sistema  fundamental por el ordenamos

nuestras experiencias refiriéndolas a nuestro “Yo personal”.

Haeussler  y Milicic (1995, p. 17) sostiene que la autoestima

“sería la suma de juicios que una persona tiene de sí misma;

es decir, lo que la persona se dice a sí misma sobre sí

misma. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que

se relaciona con datos objetivos, con experiencia vital y con

expectativas. La autoestima, entonces, sería el grado de

satisfacción consigo mismo, la valoración de uno mismo”

Martínez Montané citados en Oñate (1989, p. 78) hablan de

autoestima considerándola como la “satisfacción personal del

individuo consigo mismo, la eficacia de su propio

funcionamiento y una evaluativa de aprobación que él siente

hacia sí mismo”

Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima “es una actitud

positiva o negativa hacia un objeto particular: el sí mismo”

También, recientemente Branden (1983, p. 20) se refiere a la

autoestima como  ·un concepto inherente a una sensación

fundamental de eficacia y a un sentido fundamental de

evaluación de mi mente, mi conciencia y en un sentido

profundo de mi persona”

Coopersmith (1981, p. 8) del término autoestima como “la

evaluación que una persona hace y comúnmente mantiene

respecto a sí mismo. La autoestima expresa una actitud de

aprobación o desaprobación e indica la medida que una

persona cree ser capaz, importante, exitoso y digno. La

autoestima de una persona es un juicio de mérito que se

expresa subjetivamente transmitida a otro mediante reportes

orales y otros comportamientos expresivos.

Quandt y Selzncik (1984) sostienen que el concepto de sí

mismo se refiere a todas las percepciones que un individuo

tiene de sí, especialmente en su propio valor y capacidad.

1.3.         Características de la Autoestima.

Según las siguientes características la persona muestra una

alta autoestima.

1.3.1. Aprecio

Incluye todo lo positivo que individualmente posee, como por ejemplo: habilidades, cualidades, destrezas. Se puede tener todas en un mismo nivel, si nos lo proponemos.

1.3.2.    Aceptación.

La persona que se acepta a pesar de sus limitaciones, debilidades, fracasos y errores, es consciente de que es un ser humano que se equivoca, que no se avergüenza demasiado cuando falla y que reconoce los aspectos de su personalidad que debe mejorar.

1.3.3.    Afecto.

Es lo que la persona se entrega a sí mismo de tal forma que se sienta tranquila con sus pensamientos, emociones y con su cuerpo. Se siente bien consigo misma.

1.3.4.    Atención.

Cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención.

Es el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

Estas son las principales características que, de poseerlas, demuestra que nos sentimos satisfechos con nosotros mismos. Debemos tener el conocimiento de cada una de ellas para tomar conciencia del propio mundo interior.

1.4.         Componentes de la Autoestima.

El MINEDU explica que existen diferentes aspectos

importantes a desarrollar en cada persona, ellos son los

componentes de la autoestima, y son los siguientes:

1.4.1.    El sentido de seguridad.

La seguridad es un componente básico para la autoestima. Toda acción o reacción de la persona es resultado de la seguridad en el ámbito personal, profesional, social, etc.

“La seguridad es un factor de motivación dentro de la

labor personal de cada uno. Las acciones realizadas están

orientadas a conseguir resultados” (VOLI, Franco. Autoestima

del Profesor. Editorial Artes Gráficas, Madrid España, P. 78)

[1].

Una persona que tiene seguridad, tiene libertad para

pensar, actuar, reaccionar de la forma que le parezca más

oportuna y efectiva en cualquier contexto y situación que se le

presente; por ejemplo: cuando un docente tiene seguridad, se

siente capaz de tomar decisiones en la conducción de sus

sesiones de clase.

1.4.2.    El sentido de autoconcepto.

“El sentido de autoconcepto se refiere a la forma cómo nos vemos o percibimos a nosotros mismos como individuos y como personas. El

autoconcepto se empieza a formar desde que nacemos, desde las primeras experiencias y reacciones anímicas que ocurren sucesivamente durante nuestra vida, en los diversos contextos y situaciones ya sea por las felicitaciones o por las sanciones que hayamos recibido.

Por ejemplo, un docente que tiene un buen nivel de

autoconcepto:

- Está abierto a tomar decisiones, correr riesgos y dirigir sus

acciones a conseguir resultados.

- No se siente afectado por las críticas destructivas (sabe qué

es lo que quiere, y es capaz de conseguirlo).

- Se adapta rápidamente a los cambios, porque se siente

preparado para asumir responsabilidades que se le presenten

en el camino.

- Sabe que puede confiar en sí mismo y en los demás.

1.4.3.    El sentido de pertenencia.

El sentido de pertenencia se refiere a la capacidad de sentirse cómodo y a gusto con las personas que le rodean; es decir a la capacidad de ser consciente de que todos formamos parte de un grupo familiar, de trabajo, de diversión, de estudios, etc. y que aportamos a dichos grupos.

Por ejemplo, el docente que posee un buen sentido de

pertenencia:

- Constantemente, busca transformar su labor pedagógica.

- Colabora, contribuye y participa activamente.

- Demuestra sensibilidad y comprensión.

- Coopera y comparte fácilmente.

- Constantemente, emprende acciones.

- Tiene características sociales positivas.

1.4.4.    El sentido de motivación.

El sentido de motivación se refiere a la capacidad de impulsar a las personas a actuar de una determinada forma y a proponerse objetivos específicos, efectivos, concretos y alcanzables.

“La persona con motivación sabe lo que quiere

conseguir y averigua como hacerlo a corto, medio y largo

plazo. Sus energías se dirigen a tareas específicas y se

sienten satisfechas cuando han conseguido lo que se

proponen” (VOLI, Franco. Autoestima del Profesor. Editorial

Artes Gráficas, Madrid España, P. 78)[3].

Por ejemplo, el docente con elevado sentido de

motivación:

- Sabe cómo actuar para alcanzar sus metas.

- Se siente preparado para emprender nuevas actividades.

- Crea el contexto para utilizar habilidades y destrezas.

- Es consciente de que está en un proceso de aprendizaje

continuo, y no se siente desmotivado ante los errores que

pueda cometer.

1.4.5.    El sentido de competencia.

En el sentido de competencia interviene el reconocimiento de lo que hemos aprendido. Una persona con sentido de competencia es capaz de aprender, continuamente y sin límites.

“El sentirse competente forma parte de la conciencia de

la propia valía e importancia” (VOLI, Franco. Autoestima del

Profesor. Editorial Artes Gráficas, Madrid España, P. 78)[4].

En el docente, la competencia es un fuerte elemento

motivador de su seguridad profesional y de su auto-concepto

en su rol como docente y/o alumno.

Por ejemplo, el docente con un buen sentido de

competencia:

- Busca su propia auto-superación y acepta riesgos.

- Comparte sus gustos, ideas y opiniones con los demás.

- Es consciente de sus virtudes y destrezas.

- Reconoce sus debilidades, y no las ve como un obstáculo o

limitación, sino como oportunidades de crecimiento personal.

- Reconoce sus éxitos, los ensalza y es capaz de hablar de

ellos.

Ahora bien, el desarrollo de estos 5 componentes permite el

fortalecimiento de la autoestima en cada persona.

1.5.         Desarrollo de la Autoestima.

Cada edad presenta determinadas peculiaridades que van a

permitir el inicio del desarrollo de la autoestima en el niño.

Para ello vamos a dividir en dos partes el estudio del

desarrollo de la autoestima en la niñez.

1.5.1.    Etapa de los 0 a los 5 años de edad.

Violeta Cardenal Hernaez, refiriéndose a la aparición de la

autoestima, señala que existe en el infante con pocos meses

de edad, el “self” existencial y el “self” categórico (Lewis y

Brooks, 1975). El self existencial implica la noción básica de

existencia separada del otro; y el self categórico se refiere a

las categorías por las cuales el niño se define a sí mismo

como distinto o separado del mundo que le rodea

En un principio, en su relación con su madre, a través de los múltiples contactos con ella, el niño aprende a distinguir su cuerpo de aquello otro que no lo es, a reconocer los límites externos de su cuerpo. A través de la imagen corporal, el niño va formando la primera noción de sí mismo, separado del mundo exterior.

Posteriormente, con la aparición del lenguaje, la progresiva

utilización de pronombres personales y posesivos, indican

que el niño tiene una mayor diferenciación respecto del otro y

una conciencia más definida de sí mismo.

Muchas veces, la autoestima del niño se ve herida por ciertas

frustraciones que experimenta el infante al no poder explorar

y/o realizar lo que desea.

Según Allport (1965) alrededor de los dos a tres años ocurren

frecuentemente situaciones en las cuales los padres frenan el

deseo de exploración de los niños, claro está, sin mala

intención. Pero, cuando el niño ve frustradas sus intenciones

de exploración, se siente herido en su autoestima, se siente

disminuido, generándose en él, humillación y enojo. Los

psicólogos consideran a este tipo de manifestaciones como

expresión de la ‘necesidad de autonomía’.

Alrededor de los tres a cinco años se hace frecuente, el juego

de alternancia de papeles y los comportamientos imitativos en

el niño. Ello indica la necesidad del niño de identificarse con

los adultos en ciertos roles. Por ello, es importante recalcar

que las reacciones de los allegados al niño, ante su evolución

física e intelectual, sus comportamientos e identificaciones,

repercutirán sobre la elaboración infantil de la sensación de

valor personal, de competencia y de capacidad (Allport,

14961; Combs y Syngg, 1959)

Un niño de cuatro o cinco años tiene autoestima y conciencia

de cualidades o características suyas personales.

A la edad de dos años el niño comienza a realizar las

primeras distinciones entre los sexos. El afianzamiento de

esta identificación se va completando a los cuatro años de

edad y finaliza con éxito a los seis o siete años. Por otro lado,

todas las pautas de conductas distintivas para uno y otro sexo

en el marco de aprendizaje de la familia, escuela y sociedad,

determinan el auto-concepto del niño. Por ello, es inevitable la

asimilación e identificación por parte del niño de los roles que

conlleva pertenecer a uno u otro sexo; pues ello va a marcar

y condicionar la valoración de sus capacidades, habilidades e

imagen corporal, de manera diferenciada, de acuerdo con el

sexo.

1.5.2.    Etapa de los 5 a los 12 años de edad.

Cuando se ha establecido la identificación con el sexo, el niño

empieza a experimentar sus primeros contactos con el medio

escolar. Es allí donde las experiencias que viva el niño le

permitirán ser consciente de sus logros académicos, de la

popularidad entre sus semejantes y de las reacciones de los

profesores ante sus gestos, actitudes, éxitos o fracasos.

De este modo, y gracias a su contacto con el medio escolar, se irá incrementando paulatinamente el sentido de identidad del niño y repercutirá sobre la aceptación de sí mismo, permitiendo que se forme y consolide la autoestima o valor de sí mismo. Así, al entrar en contacto con su medio escolar, el niño desarrolla nuevos elementos de juicio, evaluaciones y actitudes hacia sí mismo.

                1.6.        Factores intervinientes en la naturaleza de

la Autoestima.

Existen determinados factores que intervienen en el

desarrollo de una autoestima positiva en el niño. Entre esos

factores tenemos los siguientes:

                            1.6.1.    La opinión de los otros.

La construcción de la autoestima de los niños y niñas es un

proceso que  no se construye de la noche a la mañana, sino

más bien, un proceso que se inicia desde los primeros años

de la vida, de ahí la importante labor que tienen los padres y

otras personas más cercanas a ellos, en la estimulación

temprana de una autoestima positiva.

                                        1.6.1.1.   Primera fuente: Los

Padres.

Al nacer el niño o la niña ha de tener un ambiente afectivo y

caluroso con su madre, pues será ella quien le brinde

seguridad al recién nacido. Desde esta forma se estará

estimulando positivamente a un buen desarrollo de la

autoestima.

No obstante con el transcurrir de los años, este ambiente

afectivo y caluroso se ha de mantener junto a  los dos padres

para seguir desarrollando esta autoestima positiva. Esta

autoestima se logrará siempre y cuando exista un clima

emocional donde  prime lo afectivo, con espacios para poder

pasar momentos agradables junto a padres e hijos y en la

forma en que se trate al niño y se lo guíe.

"La autoestima de un niño no guarda relación directa con la

posición económica de la familia ni con la educación, ni con la

ubicación sociogeográfica del domicilio familiar, ni con el

hecho de que la madre esté siempre en el hogar... Lo que

resulta significativo es la calidad de la relación existente entre

el niño y los adultos que sean importantes en su vida"

“La autoestima que el niño adquiere en el hogar va a permitir

determinarse a sí mismo y abrirse a los demás. El niño poco

autoestimado se considera, casi siempre, incompetente e

inútil. En el ambiente familiar el propósito educativo debe ser

la gradual conquista del yo y el  pleno desarrollo de las

capacidades de niño y joven"

                                        1.6.1.2.   Segunda fuente: Los “otros

significativos”.

Los “otros significativos” vienen a ser todas aquellas

personas que el niño(a), además de los padres, considera

importante en su vida, como:

-       Sus amigos del barrio,-       Compañeros de aula,   -       Profesores,   -       Vecinos, etc.

Estas personas tienen gran importancia, en el sentido que se establecen relaciones sociales significativas para los niños y niñas; además porque sus valoraciones y conocimientos hacia la persona del niño o niña es determinante para el desarrollo personal de estos últimos.

“El niño o adolescente o joven quiere ser aceptado y seguro dentro del grupo de condiscípulos. Teme ser despreciado y sufre por ello. Es muy sensible a las críticas y cuantas veces lo menosprecien le imprimen una conciencia deprimente”.

            1.6.2.    La auto-observación y observación de las consecuencias que la conducta de uno mismo tiene en los demás.

En el proceso de construcción de la autoestima, las relaciones sociales que se dan entre los padres, amigos, vecinos, compañeros, profesores, etc. Influyen de alguna

manera u otra en este proceso, ya que son estos, quienes dan percepciones y opiniones acerca de los comportamientos o formas de ser, observados en los niños o adolescentes, según sea el caso.

Es a partir de estas percepciones u opiniones “del otro”, que el niño o adolescente construirá su autoestima. Sin embargo no basta con esto. Según, Bandura  (1978) “el individuo podría cambiar su autoestima como resultado de un momento de análisis y evaluación de las percepciones recibidas por su entorno, esto basado en un primer momento por la auto observación”.

Por lo tanto, la construcción de la autoestima es posible gracias a las percepciones recibidas del entorno, pero también de la auto observación y autoevaluación que el sujeto hace de sí mismo.

1.6.3.    Otros factores.

A continuación, presentaremos tres factores (sexo, nivel

social y raza) que de alguna u otra forma afectan en el

desarrollo de la autoestima, puesto que están íntimamente

relacionados a conductas o roles sociales que se dan en un

determinado tiempo y espacio, por tanto pueden variar de

acuerdo a la etnia, clase, cultura, país, etc.

1.6.3.1.   El sexo.

El sexo es un factor social y cultural que interviene negativamente en el desarrollo de la autoestima de chicos y grandes.

Por ejemplo, en la sociedad paraguaya se le da mayor importancia a los roles que cumplen los varones. Esto hace que ya desde la familia se fomente esta diferencia, disminuyendo así,  la autoestima de las mujeres y favoreciendo la diferencia entre sexos, en perjuicio de la mujer.

1.6.3.2.   El nivel social.

El nivel social, es también un factor interviniente en el desarrollo de la autoestima, puesto que es considerado en algunos países o determinadas culturas, que al ser la persona “pobre” o de bajos recursos económicos se le puede tratar mal, favoreciendo así a la disminución de su estima.

1.6.3.3.   La raza.

Al igual que los dos anteriores factores, la raza es considerada por algunas culturas como un factor determinante en el desarrollo de la autoestima. Esto  al considerar que tal “raza” es “menos” capaz de realizar tal trabajo o tarea.

Por ejemplo, en nuestro país o mejor aún, en nuestra capital Lima, se le suele considerar a personas con ciertos rasgos andinos o amazónicos con ciertas incapacidades, como la intelectual, artísticas, etc. Sin embargo, estas personas han demostrado ser iguales en capacidades, o mejores aún.

Para ejemplificar este caso, mencionemos a la reconocida

actriz y cantante peruana Magaly Solier Romero, nacida el 11

de junio del año 1985, en Huanta.

1.7.        Aspectos positivos del desarrollo de la

Autoestima alta.

El desarrollo de la autoestima en los estudiantes resulta de

vital importancia porque les permite a ellos potenciar y

afianzar capacidades y actitudes que luego le servirán en su

desenvolvimiento tanto cotidiano como para la búsqueda de

una opción laboral y profesional.

Entre las capacidades y actitudes que mencionamos tenemos

a las siguientes:

  La persona o estudiante es capaz de adaptarse a la

vida, por la confianza que posee en sus capacidades.

  Es honesto y responsable en las acciones que

ejecuta o prevé.

  Se siente importante por sus propias competencias.

  Tiene plena confianza en las decisiones que realiza.

Alcántara menciona a los siguientes:  Favorece el aprendizaje: La adquisición de nuevas

ideas y aprendizajes está subordinada a nuestras

actitudes básicas.

  Ayuda a superar las dificultades personales:

Cuando una persona goza de alta autoestima es

capaza de afrontar los fracasos y los problemas que le

sobrevienen, ya que dispone dentro de si de la fuerza

necesaria para reaccionar de forma proporcionada

buscando la superación de los obstáculos.

  Fundamenta la responsabilidad: A la larga solo es

responsable el que tiene confianza en si mismo, el que

cree en su aptitud.

  Desarrolla la creatividad: Una persona creativa

únicamente puede surgir desde una confianza en si

mismo, en su originalidad, en sus capacidades.

  Estimula la autonomía personal: Ayuda a ser

autónomo, seguro de si mismo, a sentirse a gusto

consigo mismo, a encontrar su propia identidad.

  Posibilita una relación social saludable: El respeto y

el aprecio por uno mismo es sumamente adecuada

para una relación con el resto de las personas.

  Garantiza la proyección futura de la persona:

Impulsando su desarrollo personal y permanente.

Así mismo Maslow

nombra las siguientes características de una persona con autoestima elevada, mencionaremos las más sobresalientes:

  La persona se acepta así mismo como es.

 Percepción más clara y eficiente de la realidad.

  Tiene más apertura a la experiencia.

  Una identidad firme; autonomía y unicidad.

  Objetividad, independencia y trascendencia del yo.

  Posee un código moral propio.

1.8.        Consecuencias del desarrollo de la Autoestima baja.

El tener una autoestima baja depende de muchos factores entre ellos están la percepción que tenemos de nosotros mismos, no solo tienen baja autoestima las personas que no saben reconocer sus capacidades o pasan la mayor parte de su tiempo lamentándose las cosas que no hicieron por la falta de toma de decisiones en sus vidas, sino también aquellas personas que no saben reconocer sus limitaciones o fabrican imágenes que no necesariamente corresponden  como son, para reconocer en el aula a los alumnos que potencialmente pueden estar

desarrollando su autoestima de modo inadecuado  presentaremos algunos de los rasgos más sobresalientes en cuanto a la deficiencia en la autoestima:

  La persona con autoestima baja se siente

desadaptada, por la poca confianza en sus

capacidades.

  Posee mucha inseguridad en la toma de decisiones

por no confiar en sus propias habilidades, además de

temer a equivocarse.

  Tiene muchos problemas para entablar nuevas

amistades por el temor de ser ignorado(a) o

rechazado(a).

Para Ruiz y Branden la persona con baja autoestima:

  Se siente incapaz de afrontar los desafíos que le

impone su existencia.

  Actúa de forma defensiva en todo y contra todos.

  Se siente equivocado como persona.

Clemens encuentra las siguientes actitudes o características:

Ø  Sensación de ser inútil, innecesario, de no importar.

  Incapacidad de disfrutar, pérdida del entusiasmo por

la vida.

  No se considera aceptable físicamente.

  Siente que no tiene amigos.

  Se considera inferior a los demás.

  Miedo a desagradar y perder la estima de los

demás.

  Se siente incapaz de hacer las cosas por si mismo.

  Se considera un mal estudiante.

  Es pesimista y depresivo.

  Tiene una visión negativa global, que incluye, sobre

todo a uno mismo.

1.9.        Propuestas para estimular la Autoestima.

Para estimular la autoestima tenemos las siguientes

propuestas:

1.9.1.   Propuesta pedagógica planteada por el

ministerio de Educación.

Desde la escuela, la autoestima se educa básicamente

cuidando tres aspectos (Sanz, 2002):

  Estimular la participación democrática de los

estudiantes en la vida de la I.E., pues contribuye al

desarrollo de la autonomía, la autoafirmación, y en

general la autovaloración.

  Reconocer constantemente el esfuerzo y avance de

los estudiantes.

  Desarrollando en las áreas curriculares una

metodología cooperativa de trabajo en grupo que

facilite la autonomía, basada en el aprendizaje

significativo y la evaluación como medio de

comprensión y mejora.

  Trabajar actividades orientadas al desarrollo de la

autoestima en la hora de tutoría y en cada área

curricular.

Estos aspectos deben darse en el marco de un clima de

convivencia que promueva y respete los derechos de los

estudiantes.

1.9.2.   Propuesta de A. Ontoria.

Según este autor los alumnos logran afianzar o estimular su

autoestima a través de la elaboración de mapas mentales,

porque la elaboración de estos supone la toma de decisiones

por parte del alumno, esta toma de decisiones tiene como

resultado que el estudiante sea consciente de que es capaz

de ejecutar estas actividades lo que refuerza su autoestima,

además que pone en practica su creatividad

1.9.3.   Propuesta de Bruner y Negro.

Surge la necesidad que padres y educadores en general:

Ø  Busquemos campos de éxito en los que puedan desatacar y compensarse, de alguna manera, nuestros hijos y alumnos.

  Corregirles oportunamente cuando las cosas no

estén bien hechas, suprimiendo frases destructivas,

amenazas o malos augurios. En cualquier caso se

critica el fallo no a la persona globalmente.

  No exagerar las dificultades para evitar peligros.

  Dejarlos crecer promoviendo equilibradamente

libertad y responsabilidad.

  Infundir ánimos para que superen los pequeños

fracasos y frustraciones, darles a entender que todos

nos equivocamos.

Que nuestros hechos no contradigan nuestras palabras.

1.9.4.   Propuesta de Rosenthal  y Jacobson.

Ellos plantean que se debe desarrollar 3 componentes que son:

  Pertenencia: Sentirnos vinculados, bien tratados lo que hacemos.

  Competencia: Descubrir las capacidades propias.

  Valía personal: Sentirse valioso en lo más profundo.

1.10.     La Autoestima del docente.

Así como existe la autoestima en el alumno también es sabio

comprender que existen factores determinantes que influyen

en la autoestima del docente, algunos autores para tratar de

definir este concepto tratan de explicar algunos de sus

componentes, entre estos tenemos:

  La motivación personal que los

guía durante los años de docencia y así mismo les

sirve para llegar a su autorrealización profesional.

  Depende mucho del proceso de aprendizaje que

llevó a cabo durante su formación profesional.

  Finalmente repercute mucho en la autoestima el

desenvolvimiento en clase así como el grado de

eficiencia que posee cada docente.

Algunos autores como P. Saura sostienen una serie de

actitudes y conductas que el profesor debe de tener en

consideración para fortalecer el autoestima de sus alumnos,

de esta manera los logros que el maestro alcance

fortalecerán su autoestima. Si somos razonables y

coherentes nuestra autoestima saldrá beneficiada. No

olvidemos que el mejor modo de inspirar una buena

autoestima es poseerla nosotros mismos y que cuando

vivimos partiendo de lo mejor de nosotros mismos  tendremos

más posibilidades de extraer lo mejor de los otros, en este

caso de nuestros alumnos.

II.         ARGUMENTACIÓN REFERENTE A LA

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA

FORMACIÓN DE LA INFANCIA.

2.1.        Importancia de una reorientación para

mejorar la Autoestima.

2.1.1.   En la familia

La reorientación educativa en la familia debe favorecer las

condiciones y experiencias capaces de producir una

estabilidad personal en el niño y adolescente.

La familia juega un papel fundamental en el proceso de socialización de nuestros niños y niñas, pero también en el proceso de desarrollo personal de estos, por lo tanto, su función también es fomentar la construcción de una autoestima sana y positiva.

 Para esto, la familia ha de crear, en primer lugar, un clima afectivo incondicional donde el niño y niña se sienta seguro (a) y querido (a) por los que le rodean.

Asimismo, ha de crear un ambiente positivo donde al niño o

adolescente:

Se le sepa escuchar.

Se le reconozca sus derechos y establezca deberes.

Se le demuestre y diga que son valiosos e

importantes.

Se le enseñe que algunas cosas pueden salir mal,

aprendiendo así a aceptar sus errores y límites.

Se le dé la oportunidad de tomar decisiones en todo lo

que puede hacer, siempre y cuando no represente un

peligro para él y los demás.

Lo que no ha de ser la familia es:

 Criticar destructivamente al niño o adolescente

diciendo, por ejemplo, eres un ”tonto”, “estúpido”, “bruto”,

“inútil”, etc. Pues esto hace que el niño o adolescente

construya un mal concepto de sí mismo. Por tanto, la

labor re-orientadora de la familia no cumpliría con su fin:

construir una autoestima positiva de los hijos.

Antonia Melcon, en la Revista Complutense de Educación, en

el Artículo “Educación en la Autoestima” (1991), señala lo

siguiente respecto a la labor re-orientadora de la familia:

“Es indispensable que los padres vigilen las palabras que

pueden desvalorizarle. Si continuamente al niño se le dice

que es “torpe” “inútil” y “malo”, y otros calificativos de

significado negativo es prácticamente imposible que adquiera

confianza en sí mismo. Los insultos y el desprecio  llegan a

incrustarse en su mente, le impregnan cada vez más, de tal

modo que al  chico le será muy difícil liberarse de ellos,

aunque haga esfuerzos por mejorar”.

 “Debemos desarrollar el sentido de responsabilidad de todas

nuestras palabras, acciones y gestos. Evitemos juicios

irresponsables, ya que, el educando, en ocasiones está

deseoso de conocer lo que es correcto”

En consecuencia, la labor re-orientadora de la familia en la

construcción de la autoestima de niños y adolescentes es

fundamental, puesto que la familia es para todo ser humano,

un centro de experiencias inigualables, inolvidables y

significativas.

2.1.2.   En el centro educativo

Es importante educar en la autoestima al niño, aunque ello

suponga un lento aprendizaje, puesto que se desarrollará a lo

largo de su vida. Se debe educar su libertad para que pueda

usarla de forma natural y adecuada, fuera del ámbito escolar,

de modo que el niño se sienta capaz de elegir y aceptar la

responsabilidad de sus actos libres. Una persona con baja

autoestima no será capaz de hacerlo.

El educador debe reforzar en el niño sus cualidades o

aspectos positivos que posee y neutralizar lo discordante.

Cuando se ha cultivado la autoestima, ésta puede triunfar

incluso en una personalidad seriamente afectada. Un sujeto

puede carecer de ella pero, si tiene voluntad, no decaerá

hasta conseguirla. Hay que enseñar al educando que cada

acontecimiento y/o experiencia que vive trae consigo una

enseñanza, una lección pertinente para su vida.

La labor docente en la formación de la autoestima del niño

supone facilitar en el niño el desarrollo de autonomía en

solidaridad y responsabilidad, y esto sólo puede lograrlo a

través de la propia estimación.

Por otro lado, es importante que el docente identifique la baja

autoestima en los niños, si existiese, para así mostrarles que

son dignos de ser respetados y que merecen aprecio. A

veces, basta una palabra agradable, para salvar el sentido de

una vida.

Bandura indica que: en el ámbito escolar, comunicar al

educando su valía y sus capacidades supone aumentar sus

expectativas de auto-eficacia; además, cuando el sujeto ha

aprendido determinadas estrategias de aprendizaje posee las

habilidades necesarias para realizar una tarea, la confianza

en su auto-eficacia intensifica y mantiene el esfuerzo para

conseguir la meta, que no se logra si el sujeto dudase

constantemente sobre su adecuación personal para la citada

tarea (1983).

En la escuela se suele premiar más el triunfo que el mérito, o

el punto de llegada. Pero para conocer el mérito y apreciarlo

hay que considerar el punto de partida del niño, el tiempo que

ha empleado y los medios que ha usado para hacer el

recorrido. Antonia Melcon, señala que “hay un gran principio

que (…) debe prevalecer en todo centro: «Valorar en primer

lugar el esfuerzo, el buen resultado ya llegará»”.

La madurez personal supone conocerse a sí mismo y, por tanto, conocer y aceptar sus propias limitaciones. Cada persona tiene el poder de tomar decisiones en su vida, y hacerlo significa que posee autoestima. El aumento de la autoestima es señal de que la persona ha iniciado un auténtico progreso.

Si el alumno siente satisfacción personal, puede esto

determinar que se concentre mejor en el estudio, lo que, a su

vez puede traducirse en una mejor adaptación familiar,

escolar y social.

Finalmente, Nubia Saffie sostiene que, para rendir, el alumno

debe interactuar con su profesor en una comunicación

directa, que promueva un clima afectivo y motivador para el

aprendizaje, y que el alumno debe poseer dentro del colegio

-       Un lugar en la sala de clases, es decir, no solo un

espacio físico donde expresarse, sino también un lugar

donde se sienta aceptado, apoyado y acogido por

quienes lo rodean, ya que deberá permanecer allí

muchos años de su vida;

-       Un espacio, es decir, un lugar de encuentro con sus

pares que le permita compartir las actividades de trabajo

y los juegos, un lugar de estudio donde se le enseñe a

convivir con los otros intercambiando sus conocimientos

y valores;

-       Un profesor significativo, es decir, un profesor que muestre interés en el alumno, con actitudes como identificar su nombre, reconocerlo entre la multitud, reconocer cuando

está alegre y cuando está triste, conocer a su familia, saber lo que le gusta, etc., de modo que el alumno perciba este interés por parte de su profesor.

2.1.3.   En las relaciones sociales

Educar para vivir en sociedad, constituye desde una

perspectiva el objetivo de la acción docente, pero no solo es

vivir sino hacerlo en la sociedad actual, en el clima de un

sistema dinámico en donde solo triunfan las personas que

pueden desplegar sus capacidades de acuerdo al contexto y

situación del momento.

Entonces diremos el hacer que el alumno tome conciencia de si mismo, como alguien que ocupa un lugar especifico dentro de la sociedad, estimulando los diversos componentes de auto-percepción y personalidad, tratando de orientar nuestro trabajo en la edificación de capacidades que se demuestren en una buena autoestima en el alumno, solo haciendo eso podremos afirmar que la felicidad de los individuos, su engrandecimiento personal y la prosperidad de los pueblos dependen en buena parte de la autoestima que poseen.

III. ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA TRABAJAR LA

AUTOESTIMA EN EL NIVEL PRIMARIO

3.1.        Actitudes y conductas que debe tener el

profesor para educar la Autoestima de los alumnos.

La tarea del docente es orientar a sus alumnos en la

percepción que tiene del mundo y despertar su imaginación.

Además, es sumamente importante que desarrolle en sus

alumnos la capacidad de observar, de escuchar, de crear, de

reflexionar y tener confianza entre ellos mismos.

La labor del docente como mediador es muy importante en la

formación de la autoestima del alumno.

Nubia Saffie cita a Humprey (1971), quien propone una lista

de cualidades que debe poseer un profesor para ser un

educador eficiente, las cuales son las siguientes:

-       Entusiasta.

-       Optimista.

-       Paciente.

-       Sensitivo.

-       Organizado.

-       Inteligente.

-       Informado.

Por otro lado, afirma que el educador debe usar dos

herramientas fundamentales: su voz y su cuerpo; pues

mediante el lenguaje corporal, el educador puede transmitir

confianza, seguridad, puede motivar, disminuir la inquietud,

ofrecer recompensas, aceptar y elogiar a sus alumnos. Por

ello, es importante que el docente use normas comunicativas

no verbales.

Los niños no se limitan a escuchar las palabras que emite el

profesor, sino que captan la actitud del docente a través de

las expresiones faciales que este muestre, la modulación de

su voz y la cualidad tonal que use al hablar con ellos.

Entre otras técnicas de comunicación que permite saber si el

niño se siente cómodo o no con los demás están también las

siguientes:

-       El contacto visual: el docente debe procurar ser

sincero y sensible en la interacción con sus alumnos;

-       El elogio: es un medio para que el niño sea

consciente de sus logros y se sienta motivado a

continuar y enfrentar el siguiente desafío;

-       La voz y la expresión facial del educador: sirven

para que se cree, entre el educando y él, una atmósfera

de confianza;

-       El lenguaje que use el docente: debe ser acorde a

las características sociales, emocionales y cronológicas

del alumno.

Un individuo con alta autoestima se siente seguro en su

ambiente y en sus relaciones, sabe enfrentarse a problemas

o desafíos que se le presenten, responde con confianza y alto

grado de éxito, tiene sentido de orgullo y responsabilidad en

sus actos, se fija una meta y propósitos futuros, y aprovecha

los recursos y las oportunidades que se le presentan para

cumplir sus metas.

En cambio, un individuo con baja autoestima tiene miedo a

tomar decisiones por temor a fracasar, y está preocupado de

lo que piensan los demás.

Por ello, es importante que los docentes encaminen a los

niños en la adquisición de confianza, que se sientan bien

consigo mismos y que logren sentirse motivados para

alcanzar lo que ellos quieran. Además, los docentes deben

reconocer que cada alumno es único y peculiar, importante,

con derechos y sentimientos que debe reconocer y proteger

 

 

 

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