1.- adecuación a las normas sobre objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza...

1.- Adecuación a las normas sobre 1.- Adecuación a las normas sobre objetivos generales y requisitos de objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica egreso de la Enseñanza Básica indicados en la Ley Orgánica indicados en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).Constitucional de Enseñanza (LOCE).

MARCO CURRICULAR

2.- La necesidad de mejorar la calidad de la educación, asegurar equidad, compromiso y participación de la comunidad nacional (Política de Gobierno).

3.- Lograr la resolución de los grandes desafíos de índole económica, social y cultural para enfrentar el tercer milenio.

Reconociendo el Reconociendo el Marco CurricularMarco Curricular

MARCO MARCO CURRICULARCURRICULARContiene:Contiene:

1. Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica.

2. Objetivos Fundamentales Verticales.Verticales.

3. Contenidos Mínimos ObligatoriosContenidos Mínimos Obligatorios .

4. Organización de la Matriz Matriz Curricular BásicaCurricular Básica. Carga horaria. (Flexibilidad Planes y Programas Propios)5. Objetivos Fundamentales Verticales y C.M.O. según sectores de sectores de aprendizajeaprendizaje.

Compromiso Educativo

Adquirir nuevos

compromisos de toda la Comunidad Educativa

PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL CONJUNTO DEL MARCOCONJUNTO DEL MARCO

¿QUÉ ES NECESARIO SABER?

¿QUÉ ES NECESARIO SABER HACER?

¿CUÁN BIEN DEBEMOS HACERLO?

BASE DE CONOCIMIENTOS PARA BASE DE CONOCIMIENTOS PARA UN BUEN EJERCICIO DOCENTEUN BUEN EJERCICIO DOCENTE

•LOS CONTENIDOS DEL CAMPO DISCIPLINARIO

•EL PROCESO DE ENSEÑANZA

•LOS ASPECTOS GENERALES O INSTRUMENTALES IMPORTANTES PARA LA DOCENCIA

•LOS ALUMNOS

•LAS BASES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2005

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL

PRIMER CICLO BÁSICO

I parte

Fundamentación del proceso de actualización

Algunos antecedentes de este proceso de

actualización

Es producto de más de 4 años

de trabajo

Los materiales producidos han sido

revisados y enriquecidos por docentes de aula

Recoge comentarios de especialistas de diversas

áreas e instituciones relacionadas con

la educación

Considera resultados de seguimiento de la aplicación en el aula de los programas vigentes

Toma en consideración experiencias de los

programas focalizados (P-900; Rural)

FUNDAMENTOS DE LA RENOVACIÓN CURRICULAR

Vivimos en un mundo en

permanente cambio…

Vivimos en un mundo en permanente

cambio.

Se requiere estimularel pensamiento

creativo y autónomo.

Es fundamental sabercómo enfrentar y cómo

resolver situaciones nuevas.

La búsqueda de informaciónha pasado a ser una

habilidad básica.

Es necesario aprender a trabajar en grupo.

En el ámbito de la educación,

los conceptos... las habilidades …

Aumenta la importancia de la formación ética,

y la relación de lapersona y su entorno.

han ido cambiando las prioridades....

Vivimos en un mundo cada vez más globalizado .

... que exige contar con personas que tengan

una sólida formación ciudadana

y dominio de conocimientos, habilidades y actitudes acordes

con los requerimientos del mundo de hoy.

Es necesario seguir reforzando y profundizando el aprendizaje de

conocimientos, habilidades y actitudes que mejor respondan a las necesidades

del mundo de hoy.

Es necesario garantizar que todos los escolares del país manejen los contenidos

mínimos obligatorios y logren los objetivos fundamentales que se plantean

para el nivel.

En consecuencia...

La necesidad de hacer más explícito lo que se espera que aprendan los estudiantes y lo que puede hacer el profesor para el logro de estos

aprendizajes.

La necesidad de mejorar los instrumentos curriculares para convertirlos en herramientas que

mejor orienten y apoyen el trabajo educativo.

La necesidad de analizar los contenidos de enseñanza y los énfasis que se le otorga a

cada uno de ellos, en función de las nuevas exigencias.

Esto implica...

¿Cómo se han enfrentado estos

desafíos planteados?

Por ejemplo, a través de…

una actualización del marco curricular de la educación

básica.cambios en los

programas de estudio de NB1 y NB2.

un programa de difusión de los nuevos

materiales.

la campaña de lectura, escritura y matemática

(LEM).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

2005

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL

PRIMER CICLO BÁSICO.

II parte

Cambios a nivel del marco curricular.

En relación al marco curricular de la educación

básica (Decreto 240)...

se modifica en las áreas de lenguaje y comunicación y educación matemática

en NB1 y NB2. (Decreto 232)

una readecuación de los contenidos, para saber qué enseñar y

dónde poner los énfasis.

una explicitación de los objetivos

fundamentales, para tener mayor claridad respecto de lo que deben aprender los

niños y niñas. Las

modificaciones se refieren a :

Ejemplo de explicitación en el subsector de Educación

matemática.

Utilizar estrategias de cálculo de sumas y restas que se basen en las propiedades del sistema de numeración, de la adición y de

la sustracción.

En cuanto al cálculo mental.

( Decreto 240)

• Memorización gradual de adiciones de dos números de una cifra (Ej. 2+4=6), apoyada en manipulaciones.

• Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones (Ej. 6-4=2 y 6-2=4).

• Generalización a las correspondientes decenas (Ej. 20+40=60) y centenas (Ej. 200+400=600).

• Cálculo mental de sumas, utilizando estrategias tales como:

- descomposición aditiva de un sumando para completar decenas (Ej. 25+7 como 25+5+2);

- conmutación de sumandos (Ej. 6+241 como 241+6); - cálculo por proximidad a una suma de dobles

(Ej. 8+9 como 8+8+1).• Cálculo mental de restas utilizando la descomposición

aditiva para completar decenas (Ej. 37-9 como 37-7=30 y 30-2=28).

( Decreto 232)

Ejemplo de readecuación y cambio de énfasis en el subsector de Educación Matemática.

Se enfatiza en el aprendizaje de la estructura del sistema de numeración

decimal y en la comprensión del sentido de la cantidad.

Se plantea un desarrollo sistemático de la habilidad para resolver problemas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2005

Actualización curricular en el primer ciclo básico.

III parte

Estructura y uso de los programas de NB1 y NB2

Lenguaje y comunicación

Educación matemática

Comprensión del medio

Educación tecnológica

Educación artística

Educación física

Se efectúan

modificaciones

en todos los

subsectores

Estas modificaciones

están orientadas a...

Explicitar lo que deben ir logrando los alumnos y alumnos para alcanzar

los objetivos fundamentales

planteados para el nivel.

Ofrecer una organización y una secuencia

pedagógica en relación a los contenidos mínimos obligatorios, de modo de

apoyar el trabajo a realizar en el aula.

Primer año Segundo año

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los contenidos a tratar en cada nivel, se distribuyen a lo largo de 4 semestres

Primer

semestre

Segundo

semestre

Tercer

semestre

Cuarto

semestre

NB2

Primer

semestre

Segundo

semestre

Tercer año

Tercer

semestre

Cuarto

semestre

Cuarto año

NB1



Comprensióndel medio



Educación física

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Se plantea un tema en cada semestre, tanto de NB1 como de NB2, que facilita la interrelación

entre los subsectores

Ejemplo: TEMA 1 (Primer año, primer semestre) “El conocimiento de si mismo y del entorno”

Conocimiento de sí mismo e ingreso al

mundo de la lectura y la escritura

Educación físicaEducación artísticaLenguaje y

comunicación

Números y formas en el entorno

Educación físicaEducación artísticaEducación matemática

Educación físicaEducación artísticaComprensión de medio

natural, social y cultural

El conocimiento de sí mismo y del entornoEl entorno tecnológico


Apreciación y recreación artística del entorno


Explorando las posibilidades de

movimiento.

Educación física.

Conocimiento de sí mismo y del entorno

El tiempo y el espacio

Profundización del

conocimiento del entorno

El conocimiento de sí mismo y del entorno


Educación física




Comprensión del medio

Conocimiento de sí mismo y del entorno


Profundización del



Conocimiento de sí mismo y del

entorno


Profundización del conocimiento

del entorno

Profundización del


Conocimiento de sí mismo y del

entorno


Profundización del conocimiento

del entorno

La vida y el medio

ambiente


En cada subsector se especifica la vinculación de

los contenidos que se desarrollan en cada uno de

ellos con los OFT, en los siguientes ámbitos:

Crecimiento y autoafirmación

personal.

La persona y su entorno. Formación

ética.

Formación ética

Crecimiento y autoafirmación

personal

La persona y su entorno

Desarrollo de la dimensión ético-

valórica.

Desarrollo de la dimensión social.

Desarrollo de la dimensión intelectual-

cognoscitiva.

Desarrollo de la dimensión afectiva.

Aprendizajes esperados


Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada

subsector

Los aprendizajes esperados…

Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas

aprendan durante el semestre.

Objetivos fundamentales (verticales y transversales) y contenidos

mínimos obligatorios presentes en el marco curricular

Aprendizaje esperado.




Aprendizaje esperado.Aprendizaje

esperado.


Indicadores


Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada

subsector

Los indicadores…

Se plantean para cada uno de los aprendizajes esperados.

Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas hagan para dar cuenta del

logro del aprendizaje esperado.

Orientan el proceso de evaluación.

Aprendizaje esperado

Indicador

Indicador Indicador

Indicador

Indicador

Indicador

El docente ...

Considerando los aprendizajes esperados que deben lograr sus alumnos, las características

de su curso, los recursos disponibles, el tiempo asignado, su experiencia docente...

• Asegurar un adecuado uso del tiempo • Una apropiada secuencia entre las actividades.• Un equilibrio en el tipo de actividades que se realizan.

Distribuye las actividades genéricas a lo

largo del semestre, tratando de :

Las observaciones al docente pueden referirse a …

aspectos conceptuales específicos.

los propósitos de la actividad.

sugerencias didácticas.

formas de trabajo.

Sugerencias respecto de la vinculación de la actividad

con los OFT.

la relación con otros

subsectores.

El docente ...

A la luz de la distribución realizada en relación a las actividades genéricas, al

tiempo asignado a cada una de ellas, a las observaciones al docente proporcionadas en

el programa...

Selecciona, ordena, modifica, adapta, complementa los ejemplos

dados.

Toma decisiones respecto a cuándo los empleará y a la forma concreta en que los llevará a la práctica en

el aula.



Indicadores

Actividades genéricas

- Ejemplos

- Observaciones al docente

Sugerencias de evaluación

Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para

cada subsector

Planificación Lineal (Quincenal)Planificación Lineal (Quincenal)

Subsector: ___________ Nivel: _NB___ ( °Básico). Fecha:___ 2005. A

pren

dizajes E

sperad

os

Ind

icadores

Con

tenid

os

Activid

ades

Gen

éricas

Proced

imien

tosy/o recu

rsos

Evalu

ación

Ob

servaciones

Subsector: _____________ Nivel: _NB___ ( °Básico). Fecha:____ 2005.

Aprendizajes Esperados:

Indicadores: Contenidos:

Actividades Genéricas: Procedimientos:

Capacidades/ Destrezas: Valores/ Actitudes:

Observaciones: Evaluación:

Las sugerencias de evaluación …

Se relacionan con los indicadores y se ajustan a las características de cada subsector

Pueden realizarse a través de…

Instancias específicas.

Proyectos de curso.

Actividades de aprendizaje.

Elaboración de

productos.

El docente ...

Selecciona, modifica, adapta, complementa las sugerencias de

evaluación propuestas.

Toma decisiones respecto al momento en que las empleará y a la forma concreta en que las llevará a la

práctica en el aula.

A la luz de los resultados, retroalimenta el trabajo realizado por

sus alumnos y alumnas y el suyo propio y hace los ajustes que estima

necesarios.

Y que todos los niños y niñas de nuestro país, puedan llegar a lograr los objetivos

fundamentales planteados para el semestre indicado, según sea su ciclo

básico.

A través de las acciones planteadas se

espera ...que los materiales curriculares se

transformen en un real apoyo para llevar adelante la tarea docente en cada escuela

y en cada sala de clases.

Taller

1. Reconocer el Marco para la Buena Enseñanza como medio para ejercer la profesión docente.

2. Identificar los ejes temáticos en los subsectores de:

Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. como insumos de la planificación.

Objetivos del TallerObjetivos del Taller

I parteI parte

Marco Marco para la para la Buena Buena

EnseñanzaEnseñanza

C.P.E.I.P. 53

¿ Qué es el Marco para la Buena Enseñanza ?

Representa el conjunto de responsabilidades de un profesor, en el desarrollo de su trabajo diario. Tanto en el aula, en su escuela y su comunidad. Y entrega un itinerario, capaz de guiar el desempeño docente.

C.P.E.I.P. 54

Elementos conceptuales del Marco

A. Los conocimientos, habilidades y competencias requeridos para un buen ejercicio docente.

B. Los elementos constitutivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA

ENSEÑANZA

CREACIÓN DE UN AMBIENTE

PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

RESPONSABILIDAD

PROFESIONALENSEÑANZA

PARA EL APRENDIZAJE

C.P.E.I.P. 57

Estructura del Marco para la Buena Enseñanza

El MBE se organiza en 4 Dominios, los cuales se operacionalizan en 20 Criterios y éstos en 70 Descriptores: Dominio A: Preparación de la Enseñanza Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje. Dominio D: Responsabilidades profesionales

C.P.E.I.P. 58

Criterios del Dominio APreparación de la Enseñanza

1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el

marco curricular nacional. 2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de

sus estudiantes. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. 4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente

con el marco curricular y la particularidades de sus alumnos. 5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los

objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

C.P.E.I.P. 60

Criterios del Dominio B

Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje

1. Establece un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.

3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos, en función de los aprendizajes.

C.P.E.I.P. 62

Criterios del Dominio CEnseñanza para el Aprendizaje

1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

4. Optimiza el uso de los recursos pedagógicos y el tiempo disponible para la enseñanza.

5. Promueve el desarrollo del pensamiento. 6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y

apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

C.P.E.I.P. 64

Criterios del Dominio D Responsabilidades Profesionales

1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su

práctica. 2. Construye relaciones personales y de equipo con sus

colegas. 3. Asume responsabilidades en la orientación de sus

alumnos. 4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los

padres y apoderados. 5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el

sistema educativo y las políticas vigentes.

C.P.E.I.P. 66

Usos del MBE

Acreditación de docentes iniciales.

Acreditación de programas de formación y perfeccionamiento docente.

La autoevaluación, la evaluación del desempeño profesional y la supervisión de prácticas docentes.

Los procesos de concurso y selección.

El reconocimiento de los docentes destacados o de excelencia.

II parteII parte

Subsector deSubsector de

Educación Educación MatemáticaMatemática

¿Qué se espera de la ¿Qué se espera de la educación matemática?educación matemática?

Puedan interpretar el mundo con ayuda de herramientas matemáticas

Desarrollen una actitud positiva hacia las matemáticas

Que los niños y niñas :

Fortalezcan su formación ética, su crecimiento y autoafirmación personal

y la forma como se relacionan con otras personas y con el mundo.

Ejes Temáticos

NB1 y NB2

Números Formas y espacio

Resolución de problemas

Operaciones aritméticas

Mundo

matemáticoMundo real

Nuevos problemas en el

mundo real

Aplicación de conocimiento

s matemáticos

Desarrollo de nuevos

conocimientos

matemáticos

Eje resolución de problemas

Problema matemático

Representación mediante un modelo

matemático

Solución del problema

matemático

Problema del mundo

real

Solución del

problema real

Interpretación de la solución

Resolver problemas para:Resolver problemas para:Aprender a resolver problemas

Darle sentido a nuevos aprendizajes

Aplicar conocimientos ya adquiridos

Obtener nueva información

Eje resolución deproblemas

Comprensión del sistema

de numeración

decimal

Uso de los números

Desarrollo del sentido

de la cantidad

Principales focos de NB1 y NB2

Eje númerosEje números

Uso de los

números


Para identificar

Para cuantifica

r

Para ordenar

Comprensión del

sistema de numeración

decimal


Formación de

números

Composición y descomposición de números

Valor de

posición

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

20

30

40

Proceso de formación de números

2321 22 24 25 26 27 28 2916

3646

1º Básico del 0 al 100

0 1 2 3 ... 45 46 ... 98 99

100

200

300

400

Proceso de formación de números

201 202

245

246

298

299

146

346446

2º Básico del 0 al 1 000

33 00 0022 0055

Composición de números

325325

33 00 00

22 00

55

Descomposición de números

+

+

Valor de posiciónValor de posición

8 7

8 7

8 7 4

4

4

Cambia el valor de un número si cambia la posición

de sus cifras

Desarrollo del sentido de la

cantidad


Contar

Estimar

Redondear

Comparar

Medir

FRACCIONES

Necesidad de introducir nuevos números,

-para cuantificar partes de un objeto

-como parte de una unidad de medida (NB2)


1/2

1/8

3/4

Eje operaciones aritméticas

En relación al significado de las operaciones

Nueva información

Representación de acciones concretas

Modelo matemático(operaciones aritméticas)


Información conocida


QuitarAgregar

SepararJuntar

Operaciones de adición y sustracción (NB1 y NB2)

Sustracción Adición

modelo matemático

situaciones

Retroceder

Avanzar Comparar por diferencia

Operaciones de multiplicación y división (NB2)

Variación proporcional

Arreglo bidimensional

Reparto equitativo

Agrupamiento en base a una medida

Comparación por cuociente

Modelo matemático

División Multiplicación

situaciones

¿Cómo obtener el resultado de una

operación?

En relación al cálculo de las operaciones


Conteo Cálculo mental

Cálculo escrito Calculadora


En relación a las propiedades de las operaciones

Como base para los algoritmos de

cálculo escrito

Para realizar cálculos mentales

Propiedades

Cálculo escritoCálculo escrito

127+ 234 300 + 50 + 11 361

200 + 30 + 4

100 + 20 + 7

300+50+10+1

127+ 234361

Adiciones

Cálculo escritoCálculo escrito

1000 600 50 x 8

1 650 x 81650 x 8

8000 4800 400

13 200

0

4004800

8000

13200

Multiplicaciones

En relación al cálculo mentalEn relación al cálculo mental

Memorización de combinaciones aditivas y multiplicativas básicas y

su extensión a múltiplos de 10.

Por ejemplo

3 + 4 = 7

30 + 40 = 70

300 + 400 = 700

2 x 4 = 8

2 x 40 = 80

2 x 400 = 800

3 000 + 4 000 = 7 000

30 000 + 40 000 = 70 000

300 000+ 400 000 = 700 000

2 x 4 000 = 8 000

2 x 40 000 = 80 000

2 x 400 000 = 800 000

Cálculo mentalCálculo mental

38 + 4738 + 47

38 + 40 + 5 + 238 + 2 + 40 + 540 + 40 + 580 + 585

30 + 40 + 8 + 730 + 40 + 1570 + 1585

Criterios de uso

Cantidad de

cálculos

Complejidad de los cálculos

Tamaño de los

números

En relación al empleo de la calculadora (NB2)

Principales focos que recorren NB1 y NB2

Desarrollo de un lenguaje geométrico

básico

Resolución de problemas

Eje formas y Eje formas y espacioespacio

Desarrollo de la

imaginación y la orientación

espacial

Eje formas y espacio

Estudio de formas de una, dos y tres dimensiones

Líneas rectas,

curvas y relaciones

entre rectas

Prismas rectos,

pirámides, cilindros y

conos

Triángulos y

cuadriláteros

Desarrollo de la imaginación

y la orientación

espacial

Eje formas y Eje formas y espacioespacio

Representación plana de

cuerpos

Formación y transformación de formas geométricas

Ampliación, reducción, traslación, reflexión y

rotación de figuras

Representación gráfica y

descripción de posiciones y

trayectos

III parteIII parte

Subsector de Subsector de

Lenguaje y Lenguaje y ComunicacióComunicació

nn

MARCO CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Objetivos FundamentalesContenidos Mínimos

Obligatorios Objetivos Transversales

Programas de EstudiosDividos en

cuatro semestres

Cuatro Ejes1.Comunicación Oral2.La lectura3.La escritura4.Conocimientos elementales sobre el lenguaje

Unidades de lenguaje

Aprendizajes esperadosIndicadores

ComunicaciónOral

Lectura Escritura Manejo de lalengua y

conocimientoselementales de

la mismaENFOQUE EQUILIBRADOHolísticoDestreza

Uso de la lengua con corrección

y variedad. Dominando estructuras

cada vez mayores a través de aprendizajes

implícitos

Desarrollo de habilidades

Capacidad de escuchar

y de expresarse

Insumos para la planificación de unidades de lenguaje.

1.Marco Curricular2.Programa de Estudios

Unidades

Abordar los cuatro ejes.

Se construyen desde los aprendizajes esperados o actividades genéricas.

y se basan en un texto, un tema, un proyecto.

Propone una inmersión

temprana de los niños en el

lenguaje escrito.

Define la lectura y la

producción de textos escritos como procesos centrados en

la construcción y

comunicación de

significados.

Este enfoque comunicativo integra los

planteamientos

de los modelos holístico y de

destrezas.

Plantea la necesidad de enseñar

simultáneamente destrezas de

decodificación junto con estrategias

de comprensión de la lectura.

ENFOQUE EQUILIBRADO

Recomienda desarrollar las destrezas de

lectura y escritura

dentro de situaciones

comunicativas auténticas.

Considera el lenguaje oral de los niños como base del

aprendizaje de la lectura y la escritura.

Finalización de la Finalización de la JornadaJornada

Había una vez en cierto pueblo, dos hombres que se llamaban Joaquín González.

Uno era sacerdote y el otro taxista.Quiere el destino que los dos hombres mueren el

mismo día.Entonces, llegan al cielo, donde los espera San

Pedro.¿Tu nombre? – Joaquín González¿El sacerdote? – No, no el taxista.

San Pedro consulta su planilla y dice: ¡Te has ganado el Paraíso! Te corresponden estas túnicas de seda con hilos de oro y este bastón de platino

con incrustaciones de rubíes! ¡Puedes pasar!¡Gracias, gracias!... dice el taxista.

EL SACERDOTE Y EL TAXISTA

Al rato le toca el turno al otro Joaquín,quien había presenciado la entrada del taxista al

paraíso .¿Tu nombre? – Joaquín González.

¿El sacerdote?- ¡Sí! ¡Muy bien , hijo mío! ¡Te has ganado el Paraíso!

Te corresponde esta bata de poliéstery este bastón de plástico.

El sacerdote dice: ¡Perdón San Pedro!,no es por presumir, pero debe haber un error.

¡Yo soy Joaquín González , el sacerdote!.¡Sí, hijo mío!, te has ganado el Paraíso,

la bata de poliéster y el bastón de plástico .

¡No puede ser! Yo conozco al otro señor,era un desastre como taxista, se subía a las aceras,

conducía ebrio, no respetaba las señalizaciones, andaba a exceso de velocidad, etc…

y yo me pasé 50 años de mi vida predicando en la parroquia.¡Cómo puede ser que a él le toque una túnica con hilos de

oro y un bastón de platino, y a mí esto... ¡Debe haber un error!.

¡No, no es ningún error! – dice San Pedro.Lo que pasa es que aquí en el cielo ha llegado

la globalización con sus nuevos enfoques de gestión.Nosotros ya no hacemos las evaluaciones como antes.

¿Cómo? ¡No entiendo!¡Claro! , ahora nos manejamos por Objetivos y Resultados .

Te voy a explicar tu caso y lo entenderás en seguida

Durante los cincuenta años, cada vez que predicabas, la gente se dormía, pero, cada vez que el taxista conducía, la gente rezaba y se acordaba

de Dios .Entonces, ¿Quién vendía mejor nuestros servicios?

¡Nos interesan los resultados , hijo mío......!

RE SUL TA DOS

1.- adecuación a las normas sobre objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza...

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