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6 Preguntas Literarias de selección múltiple 6 Preguntas Informativas de selección múltiple 0 Preguntas de Respuesta construida (3 puntos) 0 Escritura breve 0 Escribir para revisar un texto 0 Escribir para revisar lenguaje/vocabulario 0 Escribir para editar o clarificar Pre-evaluación Trimestre 1 Comprensión auditiva Instrucciones del maestro Grado K

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16 Preguntas Literarias de seleccin mltiple6 Preguntas Informativas de seleccin mltiple0 Preguntas de Respuesta construida (3 puntos) 0 Escritura breve 0 Escribir para revisar un texto 0 Escribir para revisar lenguaje/vocabulario 0 Escribir para editar o clarificar

Pre-evaluacin Trimestre 1 Comprensin auditivaInstrucciones del maestroGrado

KLectura: LiteraturaObjetivosEstndaresDOK1Detalles clavesRL.1 RL.3 (se puede mover a DOK-3)1-22Ideas centralesRL.22Lectura: InformativaObjetivosEstndaresDOK8Detalles clavesRI.1 RI.3 (se puede mover a DOK-3)1-29Ideas centralesRI.22EscrituraNo se evala hasta el CFA al final del trimestre unoObjetivosEstndaresDOK6aEscribir opinin breveW-1a, W-1b, W-1c, W-1d, W-836bEscribir-Revisar opininW-1a, W-1b, W-1c, W-1d, W-828Uso de lenguaje - vocabularioL.61-29Editar y clarificarL.2d1-2Trimestre uno 2014-15Pre-evaluacinGradoK

DirectionsThe HSD Elementary assessments are neither scripted nor timed assessments. They are a tool to inform instructional decision making.

All students should move toward taking the assessments independently but many will need scaffolding strategies.

It is not the intent of these assessments to have students guess and check answers for the sake of finishing an assessment. If that seems the case, please scaffold to gain a true understanding of student ability, noting when and what accommodations were needed.

Connecting Assessment to Classroom InstructionHow do the assessments connect to classroom instruction? Assessment is not an isolated event. The HSD assessments are an extension of classroom instruction. In the classroom assessment is on-going and monitors progress toward standards mastery.

Order at HSD Print Shophttp://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintShop/WebSubmissionForms.aspx

Assessment Components as a Routine Classroom Practices Assessment ComponentsInstructional ComponentsPre-AssessmentsUse the DOK Leveled Learning Progression Tasks to monitor standard mastery.Standard DOK Level50% Literary and 50% Informational TextStudents have equal access to both text types.Grade Level Content-Rich TextAll students read grade-level text, content rich text (with scaffolds as needed).Standard Academic VocabularyContent-Domain Vocabulary.Ask questions using the standards vocabulary as well as the content domain vocabulary.Text Dependent QuestionsAsk text-dependent questions from the standards DOK level.Selected and Constructed ResponsesStudents have many opportunities to answer selected extended or constructed responses.Reading for MeaningAssess understanding using never before seen text (although the theme or topic should be grade-level friendly or familiar) and reading rubrics.Note-TakingStudents take notes as they read to identify the central or main idea and its supporting details.SBAC Reading/Writing RubricsUse SBAC rubrics to access reading/writing.Read to Write Evidenced-Based ModelStudents read, discuss and write about a topic using evidence from the text to support inferences, conclusions and generalizations.Write and ReviseStudents revise brief texts, correct grammar and language/vocabulary in context and write brief texts (brief write rubrics should be used).Performance TasksStudents read, write, discuss and research a topic guided by a central insight or goal throughout a unit(s) of study with fully defined criteria, culminating in a final product or performance task. The final product can be a full composition, speech (using SBAC Rubrics) or other product meeting all criterion. Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond4DOK 1 - KaDOK - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 -ClStandard Mastery Recall who, what, where, when, why and how about a story read and discussed in class.Use and define Standard Academic Language: who, what, where, when, why, and how; ask, answer, questions, key detailsConnect the terms who to characters; where and when to setting; what and how to sequence of events.Ask and answer who, what, where, when, why and how questions about key details in a text.Concept DevelopmentStudent understands that key details help tell who, what, where, when, why and how.Uses key details to identify who, what, where, when, why and how about a story not read in class.Finds information using key details to answer specific questions about a new story.RL.2.1 Ask and answer such questions as who, what, where, when, why, and how to demonstrate understanding of key details in a textPre-Assessment and Learning Progressions

The pre-assessments are very unique.

They measure progress toward a standard.

Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more like a base-line picture of a students strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need along the way, in order to achieve standard mastery.

So what about a post-assessment? There is not a standardized post-assessment.The true measure of how students are doing along the way, is assessed in the classroom during instruction and classroom formative assessment. For this reason The CFAs are not called post-assessments. The CFAs measure the end goal, or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know what our instruction should focus on throughout each quarter?

Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess Cognitive Rigor Matrix.

The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points). These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student has difficulty on the first purple adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the learning progression.

There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor progress. It is available at: http://sresource.homestead.com/Grade-2.htmlExample of a Learning Progression for RL.2.1Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple)CFARL.2.1 grade-level standard assessment. After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative assessment below and near grade-level tasks throughout each quarter.Beg. of QTRThroughout the QTREND of QTRRev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond4Quarter One Reading Literature Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter.5DOK 1 -KaDOK 1 -KcDOK 1 - CfDOK 2 -ChDOK 2 -CiDOK 2 -ClStandardRecall details in a story the teacher has read to and discussed with the class (rote memory).Understands the Standard Academic Language: ask, answer, questions and key details.Answers and asks questions that ask who, what, where, when, or how about texts read to and discussed in class.NOT ASSESSEDConcept DevelopmentRecognizes that different question words required specific responses.Summarize a sequence of events from a text read to in class.

Answers and asks questions referring to specific details in a text read to in class (new questions not discussed in class).RL.K.1 With prompting and support, ask and answer questions about key details in a textDOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CiDOK 2 - ClStandardRecalls details about a story read to and discussed in class (details about characters, settings and events), (rote memory).Understands the Standard Academic Language: familiar, stories, key details, details and retell.Describe or explain (by telling or answering) key details or events in a story using who, what, where, why, and how.NOT ASSESSEDConcept DevelopmentUnderstands that key details can help retell a story.Summarizes a familiar story read to in class using key details (can do with little prompting or support).Locates key details in order to answer questions about a familiar story.RL.K.2 With prompting and support, retell familiar stories, including key detailsDOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChStandardDOK-2 APnRecall characters, settling beginning, middle and ending events in a story read and discussed in class.Define the terms (know the meanings of) Standard Academic Language: story, character, setting , major and event.Identify specific characters, setting and event sequences in a new- (i.e., not a well-known traditional story), (read and discussed in class).NOT ASSESSEDAnswer describing questions about characters, setting or events in a story read and discussed in class.Connects story events to a specific character or setting.RL.K.3 With prompting and support, identify characters, settings, and major events in a story (read but not discussed in class)Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond6Quarter One Reading Informational Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter.DOK 1 -KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 2 -ChDOK 2 - CiDOK 2 -ClDOK 2 - StandardRecall details in a text the teacher has read to and discussed with the class (rote memory).Defines and Understands the Standard Academic Language: ask, answer, questions and key details.Identifies where to find information in an expository text (title, headings, pictures, cover, etc...). Answers questions that ask who, what, where, when, or how about an informational text read to and discussed in class.NOT ASSESSEDConcept DevelopmentUnderstands that key details in a text support (tell us about) what the text is all about.Summarize a sequence of events.Asks and answers questions about a text read to in class using key details from the text (can do with little previous discussion). RI.K.1 With prompting and support, ask and answer questions about key details in a text.DOK 1 - KaDok 1 - KcDok 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 -CkDOK 2 - ClDOK 2 ClStandardRecall details from an informational text read to and discussed in class.Define the terms (know the meanings of) Standard Academic Language: identify, main, topic, main topic, retell, (key) details, and text.Answers questions about key details in an informational text read to and discussed in class.NOT ASSESSEDConcept DevelopmentUnderstands that key details support (tell about) the main topic of a text. Understands the term, main topic.Summarize key details of a text (retell) read to in class, following a beginning, middle and ending sequence (with little support).Identify the main topic of an informational text referring to key details in the text (very little support).RI.K.2 With prompting and support, identify the main topic and retell key details of a textDOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 Ch Concept DevelopmentDOK 3 - ANpDOK 3 CuStandardAnswers describing questions about individuals, events or ideas read to and discussed in text (rote memory).Define the terms understand and use Standard Academic Language: events, ideas, information, between, connect, individuals and text.Answers questions about individuals, events or ideas read to and discussed in class (requires more than memory).NOT ASSESSEDExplains connections between time and events, individuals, ideas or information.Explains connections between sequence of events, ideas or information.Explains connections between cause and effect of events.Organizes (categorizes) on a graphic organizer (draws or glues pictures) of when events happened (timeline), or how two individuals/ideas are the same or different (venn).RI.K.3 With prompting and support, describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text.Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond7En knder los estudiantes generalmente no estn leyendo. Lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas como Comprensin auditiva. La mayora de los estudiantes deben poder ser capaces de sealar las ilustraciones y contestar las preguntas, con ayuda e ideas. Por favor, diga al estudiante qu muestra cada ilustracin, si ste no est claro sobre la misma. La seccin literaria puede ser evaluada en un momento diferente a la seccin informativa.

La Comprensin auditiva prepara al estudiante para el tipo de preguntas que son de ms alto nivel (mientras que el texto descifrable no conduce a un cuestionamiento de alto nivel).

Las preguntas de Respuestas construidas y las tareas de lenguaje sern aadidas a las evaluaciones al final del trimestre uno.

Instrucciones para knder: Usted necesitar

los cuentos de literatura e informativo. Lea cada uno de ellos 2-3 veces a su clase. Discuta el cuento para que los estudiantes estn claros sobre el lenguaje y los trminos de vocabulario.

..una hoja de cotejo de Pre-evaluacin para cada estudiante de knder (stas tienen las preguntas y un lugar para marcar cmo hizo el estudiante). Esta hoja se puede utilizar para mantener un registro de cada estudiante, si lo desea.

una hoja de reflexin, si lo desea.

.una pgina con ilustraciones que sirvan de ideas para el estudiante (cada cuento tiene una hoja de ilustraciones que usted puede reusar). Si usted est trabajando con un grupo pequeo, necesitar una hoja para cada estudiante. Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond81En el saln de clase de knder de Keesha, el da comenz con un tiempo de reunin. Los nios cantan una cancin cada da.

2Ellos tambin hablaron sobre el estado del tiempo. Luego tuvieron una actividad en donde los estudiantes muestran y comparten sobre algo especial para ellos. Hoy Tim habl sobre su nave espacial de juguete. l la pas alrededor para que todos la vieran.

3Despus fue el tiempo de lectura. La letra de la semana es la d. La Srta. Clarke ley un libro sobre los delfines.

4Los nios tuvieron tiempo para hacer dibujos. Keesha hizo un dibuj de su animal favorito. Era un delfn! "Copyright HaveFunTeaching.com"

Un da en knderRev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond91.

2.

3. 4. Por qu la Srta. Clarke ley un cuento sobre delfines? 5.

12. Por qu piensas que Keesha dibuj lo que hizo?

Preguntas de seleccin mltiple Pasaje literario: Un da en knder

Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond

10Hay cosas que los nios y las nias pueden hacer para prepararse para la escuela.

Comer un buen desayuno ayuda a los nios a aprender mejor.

Vestir ropa que sea cmoda es importante.

Las mochilas deben estar listas cada maana, para no andar con prisa.

Algunos nios y nias esperan por el autobs escolar.

Otros viajan a la escuela con la familia o con amigos.Tiempo para la escuela"Copyright HaveFunTeaching.com"Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond117.

8.

9. Mira las ilustraciones que aparecen arriba. Cuenta que pas primero, luego y al final del cuento. Seala las imgenes mientras hablas sobre el cuento.10.

11.

12.

Ideas para el estudiante para las Preguntas de seleccin mltiple Pasaje informativo: Tiempo para la escuela

Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond12 Hoja de cotejo de estudiante: Pre-evaluacin de knder Trimestre 1 Instrucciones: Leer cada pregunta al estudiante. Escriba una marca de cotejo ( ) junto a la respuesta que ofrece el estudiante. Las respuestas correctas estn resaltadas en negrillas.Pasaje literario: Un da en knder1Resume una secuencia de eventos de un texto ledo en clase. DOK-2 CiRL.K.1 Pregunta: Cmo empieza la clase de Keesha cada da? tiempo de lectura______ tiempo de reunin ______2Contesta y hace preguntas referentes a detalles especficos. DOK-2 ClRL.K.1 Pregunta: Cundo los nios y las nias pueden compartir sobre algo que trajeron de casa? Mostrar y compartir _________ Cantar canciones______3Resume un cuento familiar ledo en clase, usando detalles claves . DOK-2 CkRL.K.2 Pregunta: Qu ilustraciones hablan sobre el cuento? nave espacial de juguete____ ftbol_____ delfn______4Localiza detalles claves para poder contestar preguntas sobre un cuento conocido/familiar. DOK-2 ClRL.K.2 Pregunta: Por qu la Srta. Clarke ley un cuento sobre delfines? La respuesta debe ser: La letra de la semana es la D5Contesta preguntas descriptivas sobre personajes, ambiente o eventos en un cuento ledo y discutido en clase. DOK-1 CfRL.K.2 Pregunta: Qu dibuj Keesha? una manzana______ un delfn________6Conecta eventos de un cuento con personajes especficos o el ambiente? DOK-2 ChRL.K.2 Pregunta: Por qu piensas que Keesha dibuj lo que hizo? Responder algo como: Lemos sobre un delfn.Pasaje informativo: Tiempo para la escuela7Resume una secuencia de eventos. DOK-2 CiRI.K.1 Pregunta: Qu ilustracin muestra lo que pas primero? bajar del autobs____ vestirse __________8Contesta y hace preguntas refirindose a detalles especficos en un texto. DOK-2 ClRI.K.1 Pregunta: Qu ilustracin muestra algo que el cuento dice que debemos tener listo cada maana para no andar con prisa? mochila_______ desayuno________9Resume detalles claves de un texto (principio, mitad y final). DOK-2 CkRI.K.2 Pregunta: Cuenta qu pas primero, luego y al final en el cuento. Seala las imgenes mientras hablas sobre el cuento. dice la primera parte ________ dice qu pas luego __________ dice la parte final ________10Identifica detalles que apoyan el tema principal de un texto. DOK-2 ClRI.K.2 Pregunta: Qu ilustraciones son como el cuento Tiempo para la escuela? autobs____ balompi_____ mochila_____11Explica la conexin entre la causa y el efecto de eventos. DOK-2 ChRI.K.3 Pregunta: Qu te puede ayudar a aprender mejor en la escuela? desayunar_____ atarte los zapatos_____12Clasifica cundo ocurren los eventos o cmo los eventos son iguales o diferentes. DOK-3 ANpRI.K.3 Pregunta:: En el cuento Tiempo para la escuela, Cmo los nios y las nias llegan a la escuela? en bote o coche___ en autobs o coche ___Cada respuesta correcta de seleccin mltiple es un punto. 123456789101112/1/1/1/1/1/1/1/1/1/1/1/1Comprensin auditiva total _____/ 12

Para estudiantes que necesiten apoyo con cualquier estndar, favor de referirse a las Progresiones de aprendizaje de lectura de su nivel de grado para tareas de instruccin y diferenciacin. Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond13Texto informativo7Yo puedo decir cundo algo pas en un cuento. RI.K.18Yo puedo encontrar detalles en el cuento para mostrar lo que s. RI.K.19Yo puedo resumir detalles claves de un texto (recontar). RI.K.210Yo puedo identificar detalles en un texto que apoyen el tema principal. RI.K.211Yo puedo decir qu caus que algo sucediera (conectar ideas). RI.K.312Yo puedo agrupar cundo suceden cosas en un cuento. RI.K.3Texto literario1Yo puedo resumir qu pas primero, luego y al final, en un cuento . RL.K.12Yo puedo hacer y contestar preguntas sobre detalles. RL.K.13Yo puedo resumir las partes ms importantes de un cuento. RL.K.24Yo puedo decir sobre qu trata mayormente un cuento. RL.K.25Yo puedo contestar preguntas descriptivas sobre un cuento. RL.K.36Yo puedo decir qu hizo un personaje o dnde. RL.K.3

Esta hoja de auto-reflexin aplica a los grados 1-6. En knder se puede usar para una reflexin del maestro sobre el estudiante, conferencias para padres, un registro de evaluacin o cualquier otra forma que resulte ms til al maestro.

Rev. Control: 08/01/2014 HSD OSP and Susan Richmond