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12 mai 2000

CADRE

Présentation du site

form@net

par Hélène Guertin

2/HG

Présentation axée sur :

• le site form@net• la maîtrise de l ’information par

l ’élève• la collaboration profs - resp. des

bibliothèques• le développement de scénarios avec

des enseignants

3/HG

- 1 -

form@net et maîtrise de l ’information

4/HG

Objectifs du site form@net

1. Formation à la maîtrise de l ’information à l ’aide des ressources d ’Internet et des cédéroms

2. Travail en partenariat entre responsables des bibliothèques et enseignants du secondaire

3. Élaboration de scénarios pédagogiques entraînant l ’utilisation de ressources électroniques

5/HG

Philosophie de base de form@net pour les élèves

• les sensibiliser à la confrontation et à la critique des différentes sources d ’information aujourd’hui à leur portée

• instruire une telle démarche tôt dans le cursus scolaire :contribuera - à long terme - à la construction d ’un savoir individualisé

6/HG

Surcharge d ’informationet

sous-utilisation d ’information

existentsimultanément

7/HG

MAÎTRISE DE L ’INFORMATION

selon Charles R. McLure

habileté à résoudre des problèmes d ’info• Habiletés de lecture, d ’écriture, de

calcul(alphabétisation)

• habiletés de base pour l ’utilisation d ’un ordinateur

• habiletés de base pour la compréhension des médias

• habiletés de base pour l ’utilisation des réseaux télématiques

8/HG

CONTINIUML'activité intellectuelle ayant pour but de traiter de l'information est foncièrement la même, depuis l'école primaire jusqu'à l'université, la seule différence étant une différence de degré et non de nature.

C'est pourquoi il convient de commencer le plus tôt possible la formation à l'information, à partir d'un programme en « spirale » qui prévoit une introduction dès les premières années, suivie de renforcements et d'approfondissements successifs.

BERNHARD, Paulette

9/HG

continium (suite)(source : Argos no 14 mars 95)

• la formation à la maîtrise de l ’information pourrait commencer dès l ’école primaire,

• serait renforcée tout au long de la scolarité obligatoire

• serait perçue comme incontournable dans l ’enseignement supérieur

• deviendrait un atout dans la vie professionnelle

• se continuerait tout la vie en s ’ajustant au contexte et aux besoins du moment

10/HG

Maîtrise de l ’information

HABILETÉ • à identifier l ’information nécessaire• à localiser, évaluer et utiliser

l ’informationdans une démarche de résolution de problème

doit aboutir à la communication de l ’information trouvée

11/HG

Enseigner la « maîtrise de l ’info » :

SIGNIFIE EXPLIQUER• le pouvoir et l ’étendue de l ’information• comment l ’information est organisée• comment elle est repêchée par une variété

de sources d’accès et d ’outils• comment l’évaluer, l’organiser et l’appliquer

à une variété de problèmes et de situations• comment communiquer l ’information

12/HG

2 grandes tendances

• Accent sur les apprentissages• Accent sur l ’information

13/HG

Il y a apprentissage

« quand une activité cognitiveattribue une signification

à un contenu donné

à partir de connnaissances internes déjà disponibles,

les transformant en savoiret ultimement en nouveau contenu »

(Paulette Bernhard)

14/HG

Changement de perspective

dans les bibliothèquesAUTREFOIS :

– livres et revues, – journaux sur microfilms, microfiches– enregistrements sur cassette, vidéos, etc.

• MAINTENANT : + nouvelles technologies– cédéroms– sites Web– textes courts et liens hypertextuels,– images (animées), son, multimédia

15/HG

Habiletés documentairesà développer

• Enseignants(es)– prise de conscience de l ’importance

de l ’information et des habiletés nécessaires à sa maîtrise

• Enseignants(es) et élèves– faible pratique de ces habiletés

16/HG

- 2 -Collaboration

Enseignants - Responsable de la

bibliothèque

form@metOBJECTIF : développer les

compétences informationnelles dans l’enseignement secondaire

en France et au Québec

• Programmes du ministère de l’Éducation

• Maîtrise de l ’information• Modèles de scénarios

18/HG

Un projet de recherche signifie :

• clarifier dès le début les objectifs, les résultats attendus, les modalités d'évaluation

• choisir un ou des thèmes dans le(s) programme(s) d'études qui captivent les élèves

• fixer les échéances et suivre systématiquement

chaque étape• faire régulièrement le point

19/HG

Un travail en partenariatAutres partenaires :

conseiller pédagogique autres ressources du milieu

personnel de la Bibliothèque publique• Présenter les partenaires aux élèves.• Informer les élèves de

l'encadrement disponible.• Changer de lieux • AIDE PAR LES PAIRS (info non

traitée)

20/HG

Partage des tâches- responsable de la

bibliothèque -• Visite du CD par petits groupes d’élèves :

catalogue et mots-clés / termes employés / termes rejetés

• Amener les élèves vers les ouvrages de référence, butiner dans les

livres sur le sujet

• Leur montrer les mots-clés que l’on peut trouver dans la Table des matières et

dans l’Index d’un livre

21/HG

Partage des tâches- enseignant(s) -

• Aider les élèves à dégager l’idée principale et les idées secondaires d’un texte choisi par le prof

• Les inciter à lire au fur et à mesure les documents retenus.

• Inscrire les nouveaux mots-clés.

• Mettre à jour leur Plan provisoire.

• Faire le point régulièrement.

22/HG

3 obstaclesà la collaboration

Carol Kuhlthau

1. Travaux qui n’encouragent pas le processus de recherche

d ’information2. Manque de temps.3. Confusion dans les rôles.

23/HG

10 FACTEURS DE RÉUSSITE Carol Kuhlthau

1. Présence d'une médiathèque bien fournie.2. Travail en équipe.3. Respect mutuel vis-à-vis les

connaissances et les compétences de chacun.

4. Reconnaissance d'une approche différente de ce qui existait antérieurement.

5. Projet traité avec sérieux.

24/HG

10 facteurs de réussite (suite)

6. Beaucoup de temps passé en équipe à planifier, évaluer, concevoir les

activités.7. Grande importance accordée aux

premières étapes du processus.8. Mise en valeur de l'attachement émotif

des élèves à leur sujet.9. Conception de mini-cours en fonction

des besoins.10. Environnement d'apprentissage

où tout le monde collabore.

25/HG

- 3 -

Planification de scénarios

26/HG

Approche à privilégierJames Herring (1996)

• couvrir tous les programmes d ’études• dans la salle de classe et à la

bibliothèque• conjointement par l ’enseignant et par la

personne responsable de la bibliothèque• en tenant compte des besoins particuliers

des élèves aux différents niveaux• en faisant appel à un ensemble de

ressources sur divers supports

27/HG

Élaborer des scénariosde formation à la maîtrise

de l ’infosuppose

• d ’identifier des ensembles organisésd ’habiletés d ’information

• d ’intégrer leur acquisition aux objectifs des programmes d ’études

• de suivre une méthodologie

28/HG

Travail à réaliser

• Identifier le nombre de périodes - les lieux

• mettre au point les parties à enseigner/présenter

• créer des activités d ’apprentissage(directives, exercices, tests, modèle d ’un travail final, etc.)

• vérifier la disponibilité des ressources

29/HG

Exemples de scénariosSECONDAIRE I• Français : Dépliant touristique• Géographie 114 : L'équipement d'un globe-trotteur• Écologie 114 : Les végétaux

SECONDAIRE II• Français- Informatique : Traitement multimédia de

l'info et des communications d'une œuvre littéraire• Histoire générale 085-214 : Recueil sur les divinités

grecques et romaines• Histoire 214 : Société néolithique et documentation• Français : Les grands esprits• Sciences physiques : Station Météo

30/HG

Exemples de scénarios (suite)

SECONDAIRE IV• Français, communication orale : Biographie de

personnages• Sciences physiques : La matière - Rédaction d'un

travail de recherche en sciences physiques• Éducation économique : Préparation à la rédaction

d'un travail de recherche en économique

SECONDAIRE V• Sec. 5, Enseignement moral&religieux catholique :

Mieux connaître un groupe religieux à l'aide de multiples sources d'information

• Sec. 5, Français 516, communication orale : Un monde à débattre

31

ÉTAPE 1

CERNER LE SUJET

32/HG

Chimie 534Projet de recherche

• SUJET : Amincissement de la couche d ’ozone

• SOUS-SUJET : choisi par les élèves

33/HG

Connaissances antérieuressur le sujet

Qu’est-ce quel’élève sait

déjà ?produits chimiques

changement de climat

effet de serre

environnement

34/HG

Autres mots-clés• Dans le catalogue / Recherche par Sujet

Couche d ’ozoneTG Ozone atmosphérique

Couche d ’ozone - Réduction

• Dans Nouveau Dictionnaire Larousse 2000– Trou dans la couche d ’ozone– Trou d ’ozone

35/HG

Définition de « couche d ’ozone »

Nouveau Petit Larousse 2000Zone de la stratosphère

où l’on observe chaque année une diminution temporaire de la concentration en ozone.

Causé par la réaction  d’atomes de chlore, issus des chlorofluorocarbures (CFC), qui détruisent les molécules d ’ozone, le trou d ’ozone réside à présent en quasi permanence au dessus de l ’Atlantique.

36/HG

thesaurus Statistiques Canada

Amincissement de la couche d'ozoneTerme générique : Effets des polluants

37/HG

thesaurus Statistiques Canada

Effets des polluantsTerme spécifique : Amincissement de la couche

d'ozone Terme associé : Effet de serre Impact environnemental Stress sur l'environnement

38/HG

thesaurus Statistiques Canada

Effet de serreTerme associé : Effets des polluants Émissions de gaz à effet de serre Stress sur l'environnement

39/HG

Effet de serreLa Terre jouit d ’un certain système naturel de

piégeage (piège) de la chaleur (effet de serre).

La majeure partie du rayonnement solaire traverse l ’atmosphère jusqu’à la surface de la Terre qui, alors, se réchauffe, puis réfléchit ce rayonnement.

Certains gaz de l ’atmosphère absorbent le rayonnement ascendant et en renvoient la majeure partie vers le sol, y maintenant la chaleur, comme dans une serre.

Température moyenne du sol : 15oC. Sans les gaz à effet de serre, elle serait d’environ -18oC.

40/HG

41/HG

thesaurus Statistiques Canada

Stress sur l'environnementTerme associé : Effet de serre Effets des polluants Environnement Facteurs environnementaux Impact environnemental

thesaurus Statistiques CanadaEnvironnement

Terme associé : Développement durable Écologie Législation sur l'environnement Politique de l'environnement Protection de l'environnement Qualité de l'environnement Statistiques de l'environnement Stress sur l'environnement

Systèmes d'information sur l'environnement

43/HG

Remue-méninges

• QUOI ? Rappel du sujet• QUI ? Personnes impliquées• OÙ ? Lieu du sujet limitation

géographique

• QUAND ?Période à laquelle se déroule le sujet limitation dans le

temps

• POURQUOI ? Causes• COMMENT ? Déroulement

ExerciceRemue-méninges

1. Mots-clés issus de mes connaissances

2. Apport de mes collègues3. Mots-clés retenus4. Mots-clés « classés » par

catégories

45

ÉTAPE 2

CHERCHER LES SOURCES D ’INFORMATION

46/HG

Questions et inquiétudes des élèves

• Où trouver l'information ?• Y aura-t-il assez d'information ?• Quelles ressources utiliser ?• Comment utiliser les ressources ?• Comment chercher l'information ? • Quoi faire avec l'information

trouvée ?

47/HG

Où trouver l ’information ?

• encyclopédie récente ?• cédérom en sciences ?• livre ou chapitre de livre récent ?• vidéo• Internet :

– pages Web : ça ne fait pas de doute– associations– experts sur Internet

48/HG

Difficultés des élèvessur Internet

• orthographe des mots-clés parfois déficiente

• stratégies de recherche non pertinentes

• stratégies de recherche non notées• découragement devant la quantité

d'information repêchée sur Internet « on trouve rien »

• difficulté à comparer la valeur des documents retenus

EXERCICEConcevoir un scénario

• Étudier – le scénario en Géographie - Sec. I– Étudier le scénario en Enseignement

moral & religieux - Sec. V

• Concevoir un scénario : cours Chimie 535– groupe de 4 personnes– simulation : profs de chimie - français -

informatique + resp. de la bibliothèque)

50/HG

- 4 -

Qu’est-ce qu’on fait ?

51/HG

Questions et inquiétudesdes responsables des

bibliothèques

• . . . ? • . . . ?• . . . ?

52/HG

Apprentissage technique

identique à celui

des élèveset des

enseignants

53/HG

ACQUISITION DE CONNAISSANCES

NOUVELLES• En instruisant les autres, le

responsable de la bibliothèque s’instruit lui-même

• Sa responsabilité : conscientiser les enseignants et les élèves aux problèmes de la maîtrise de l ’information c’est son domaine

• ACTION !

54/HG

Inventaire des appareils et des laboratoires

•À l’école– Où ?– Combien ?– Quand ?

•Bibliothèque du quartier •À la maison (partage avec la

famille)

55/HG

Prise de contactavec les enseignants

• aborder un-des professeur(s)(2 disciplines ou davantage)

• déterminer et offrir sa disponibilité• déterminer ensemble le travail à

exécuter et les modalités

Certains profs ont déjà leur site Web !!!

56/HG

PARTICIPER . . .

• Participer au site Web de l ’établissement• Y présenter ce que vous aurez accompli

avec des enseignants au niveau de projets de recherche

• Proposer à un(des) enseignant(s) de trouver des liens sur un volet de leur cours

et commenter ces liens• Expédier aux enseignants une offre d

‘aide à la recherche pour leurs élèves (avec copie à la direction)

57/HG

Bonne chance!