06 desarrollo de habilidades para el aprendizaje
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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 6
Planeación estratégica del estudio
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ÍNDICE
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO .......................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4
1. FUNCIONES EJECUTIVAS ................................................................................................................... 5
1.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR FUNCIONES EJECUTIVAS? ............................................................. 5
1.2. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? ....... 6
1.3. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR? .......................................................................... 7
1.4. ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS .................................................................... 9
1.4.1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN ...................................................................................... 9
1.4.2. PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................ 10
1.4.3. PROCESO DE ELABORACIÓN O PRODUCCIÓN ........................................................... 12
1.4.4. PROCESO DE REVISIÓN .............................................................................................. 13
1.4.5. METACOGNICIÓN ...................................................................................................... 14
2. ¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO? ....................................................................... 15
2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y SU RELACIÓN CON LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS .................................................................................................... 16
2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO ...................... 18
2.2.1. FACTORES PERSONALES ............................................................................................ 18
2.2.2. FACTORES SOCIALES .................................................................................................. 19
2.2.3. FACTORES CONTEXTUALES........................................................................................ 20
3. HÁBITOS DE ESTUDIO ..................................................................................................................... 21
3.1. ¿QUÉ SON LOS HÁBITOS DE ESTUDIO?.............................................................................. 21
3.2. CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS IMPORTANTES DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR ...................................................................................................... 22
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 24
REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 25
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PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar planes estratégicos de estudio incorporando la estructura de las funciones
ejecutivas y hábitos de estudio para el logro de un propósito académico determinado.
Valorar la importancia de las funciones ejecutivas y los hábitos de estudio en la planeación
estratégica del estudio y su influencia en el desempeño académico y profesional.
Reconocer los factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje al interior de
diversas situaciones académicas dadas.
Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word, Excel y PowerPoint
como parte del proceso de aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
En esta semana se presentará la importancia de la planeación estratégica en el estudio para el
desarrollo de un proceso de aprendizaje de calidad. Con ello, se describirá el rol de las funciones
ejecutivas en el desempeño académico y la relevancia que conlleva la organización, uso y manejo
del tiempo, el espacio de estudio y los recursos académicos, todos ellos como mediadores
significativos en el aprendizaje.
Valorar la importancia de la organización estratégica permitirá reconocer el modo en que distintos
factores personales, sociales y contextuales pueden incidir en el desempeño y rendimiento
académico. En este sentido, la planeación estratégica del estudio se plantea como una
herramienta metacognitiva de gran importancia y se invita a ponerla en práctica de manera activa
para el desarrollo de hábitos de estudio que faciliten el proceso de aprendizaje.
Por ello, el uso de las técnicas y estrategias de estudio debe ser equilibrado con los tiempos y
ritmos personales, para que la planificación realizada de cara al proceso académico sea realista y
efectiva. Será importante considerar en la realización de esta planeación estratégica, las
características del estilo de aprendizaje preferente para fortalecer aquellos hábitos que favorecen
el aprendizaje y el estudio, a partir de las experiencias personales.
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1. FUNCIONES EJECUTIVAS
1.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR FUNCIONES EJECUTIVAS?
Las funciones ejecutivas corresponden a ciertos procedimientos cognitivos o mentales que
permiten coordinar habilidades o comportamientos de manera organizada para obtener un
determinado fin. Por ejemplo, si su fin es tomarse una taza de café, requerirá realizar una serie de
procedimientos y conductas para lograrlo (desde colocar el hervidor, seleccionar una taza, hasta
servir el café y algo de azúcar).
Aquellas funciones del pensamiento que permitirán realizar estas acciones de manera organizada
y coordinada, corresponden a las funciones ejecutivas (por ejemplo, la planificación mental de las
acciones para tomar el café, controlar estas actividades para llegar al fin esperado y la flexibilidad
para responder a situaciones y dificultades que puedan suceder).
Quién acuño el término de funciones ejecutivas fue Muriel Lezak (1982, p. 281), definiéndolas
como aquellas “capacidades mentales necesarias para formular metas, planificar la manera de
lograrla y llevar adelante ese plan de manera eficaz”.
En términos más formales, estas se entienden como procesos cognitivos superiores que se dan en
el cerebro humano, que permiten controlar y regular diversos comportamientos para conseguir un
fin u objetivo determinado (Dorado, 2012).
Estas contribuyen significativamente a que el pensamiento pueda funcionar de manera flexible,
organizada y efectiva para adaptarse al medio y sus exigencias. Del mismo modo que un Gobierno
organiza las distintas instituciones que permiten responder a las necesidades de la sociedad, las
funciones ejecutivas se coordinan entre sí como un sistema ejecutivo, que comanda tareas,
procedimientos y habilidades requeridos para un buen desempeño a nivel cognitivo (Barroso y
León-Carrión, 2002).
Las funciones ejecutivas son, como diría
Goldberg (2004), el director de la
orquesta que dirige y supervisa al resto
del cerebro.
Fuente: http://goo.gl/V3ZaTo
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1.2. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS?
Las funciones ejecutivas tienen una serie de características importantes de comprender, ya que
resultan útiles para ir avanzando en la planeación estratégica de las actividades académicas.
Principales características de las funciones ejecutivas
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
En primer lugar, las funciones ejecutivas se plantean como procesos que consideran los efectos a
corto, mediano y largo plazo de las diversas actividades que se requieren para obtener un logro
(Verdejo-García y Bechara, 2010). Es por esto que la planificación resulta tan esencial para
prevenir, por una parte, las posibles dificultades que se pueden presentar en el trascurso de un
proyecto (ya sea laboral, familiar, académico o recreativo) como también prever aquellos
resultados que se esperan conseguir.
En este sentido, las funciones ejecutivas están muy vinculadas con el pensamiento estratégico,
debido a que la toma de decisiones que se realiza para la planificación de las actividades,
considera de forma activa los efectos futuros que estas tendrán.
Por otra parte, estas funciones implican un diseño lógico y planificado de estrategias a seguir
para responder al objetivo que se pretenda lograr o algún problema que se quiera resolver. Esto
conlleva el uso planificado del tiempo y los recursos necesarios para desarrollar de manera
efectiva las actividades propuestas.
Funciones Ejecutivas
Efectos a corto,
mediano y largo plazo
Revisión y evaluación
activa
Madurez cognitiva y
lenguaje
Diseño lógico y planificado
de estrategias
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Junto con lo anterior, las funciones ejecutivas se caracterizan por la revisión y evaluación
constante del proceso llevado a cabo a partir de las actividades desarrolladas. Esto guarda una
estrecha relación con la metacognición y se considera una de las más importantes características
del uso estratégico del pensamiento.
Por último, las funciones ejecutivas requieren de la madurez necesaria en términos cognitivos,
por parte del estudiante, a partir de su propio desarrollo intelectual, social y académico. Esto
equivale a decir que las funciones ejecutivas se encuentran plenamente disponibles en la edad
adulta (Barceló, Lewis y Moreno, 2006). En este contexto, la regulación del comportamiento a
través del uso del lenguaje resulta crucial, el cual debiera estar plenamente consolidado a partir
del desarrollo cognitivo de los estudiantes (Pineda, 2000).
1.3. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR?
En el ámbito del aprendizaje en la educación superior, las funciones ejecutivas tienen un rol
central. De ellas depende en gran medida el modo en que los nuevos conocimientos se van
integrando a los que ya se conocen respecto a un tema, de manera organizada y elaborada. El
principal ámbito donde están presentes es en el estudio y la realización de actividades académicas,
que requieren maniobrar varias y diversas habilidades y acciones.
David A. Pineda (2000) señala una serie de características de las funciones ejecutivas que ilustran
su importancia y rol para el desempeño en la educación superior.
En términos básicos, las funciones ejecutivas son procesos mentales que
asocian y combinan ideas simples para abordar problemas de alta
complejidad (como por ejemplo, una carrera técnico-profesional)
(Tirapu-Ustárroz y Muñoz-Céspedes, 2005, p. 475).
Fuente: http://goo.gl/nLeyh6
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Un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento
de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones
mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los
comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización
en el tiempo y en el espacio para obtener resultados eficaces en la resolución de problemas.
Definición de las funciones ejecutivas según Pineda (2000, p. 115, en Barceló y otros, 2006)
Esta definición permite ilustrar el modo en que las funciones ejecutivas impactan en el proceso de
aprendizaje. Desde la planificación, ejecución y evaluación de las tareas y el estudio, hasta la
visualización de metas y objetivos.
Presencia de las funciones ejecutivas en la educación superior y el estudio
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
Para desmenuzar el aporte significativo de las funciones ejecutivas, se describirá el modo en que
se organizan las distintas etapas del proceso de aprendizaje, en el contexto de la educación
superior.
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1.4. ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
1.4.1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN
Para planificar el estudio y aprendizaje se requiere, en primer lugar, estar en contacto con el estilo
de aprendizaje preferente. Comprender las preferencias y actividades más idóneas para promover
la asimilación de nuevos conocimientos puede resultar sumamente útil para que el proceso de
planificación sea realista y práctico.
Así también, es importante planificar con cierto grado de flexibilidad que permita realizar cambios
si es que ciertas técnicas o etapas no están resultando de acuerdo a lo planeado. Esto va de la
mano con la imperante necesidad de ser constantes en la planificación, procurando cumplir con
los objetivos personales mediante el esfuerzo y cuidado en las actividades de estudio, los horarios
y el espacio elegido para su realización (IES Félix Urabayen, s. f.). Para esto, es necesario
plantearse objetivos y metas realistas, acorde a los tiempos disponibles para el estudio y
aplicación de conocimientos.
Principales características del proceso de planificación
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
Metas realistas
Constancia Flexibilidad
Plan general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran
amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como el desarrollo
armónico de una ciudad, el desarrollo económico, la investigación
científica, el funcionamiento de una industria, etc.
Fuente: http://goo.gl/qivkT9
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Por último, un buen proceso de planificación considerará espacios en que se realice una
evaluación de las actividades que se están realizando, comparando el grado en que están
respondiendo a los objetivos que se han planteado. Dejar un tiempo específico, dentro de la
planificación del trabajo, a la evaluación del mismo, está estrechamente relacionado con la
metacognición y es una de las expresiones más claras de las funciones ejecutivas (IES Félix
Urabayen, s. f.).
En este mismo sentido, considerar los espacios para descansar o recrearse es muy positivo, tanto
para controlar la influencia que estos espacios pueden generar (positiva o negativa, dependiendo
del grado en que faciliten o dificulten el estudio), como para flexibilizar el trabajo intelectual,
entendiendo el esfuerzo que se requiere para llevar a cabo un proceso académico formal (IES Félix
Urabayen, s. f.).
La planificación debe abarcar el control del tiempo, el espacio y los recursos con que se
desarrollarán las actividades de estudio y trabajo académico. Una técnica apropiada para realizar
tal planificación consiste en la calendarización de las actividades a corto (día), mediano (semana) y
largo plazo (mes). Para ello se puede utilizar una planilla Excel u otro programa, que permita
distribuir las actividades en días, semanas y meses, considerando los aspectos previamente
señalados (estilo personal, flexibilidad, constancia, metas realistas, evaluación y descanso).
En esta, debiera puntualizarse el tiempo u horario disponible para realizar determinada actividad
académica (por ejemplo, la lectura comprensiva de un texto), el grado de dificultad de la actividad
(de acuerdo a la percepción personal), el lugar donde se realizará (acorde a las características de la
actividad), las técnicas y/o estrategias que se utilizarán para su desarrollo (por ejemplo, subrayado
y mapa conceptual con los conceptos claves) y los recursos materiales que se requieran.
1.4.2. PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Muy relacionado con la visualización de las técnicas y/o estrategias a utilizar para realizar
determinada actividad académica, este proceso tiene por objetivo seleccionar el modo en que se
organizará la información para su posterior empleo. Para esto, es necesario, nuevamente,
procurar el diseño de actividades de estudio o elaboración que estén en sintonía con el estilo de
aprendizaje preferente.
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Ejemplo del uso de estrategia de organización (diagrama de flujo), para organizar información
que posteriormente se traducirá en acciones o procesos
Fuente: Prando (1996).
Las estrategias seleccionadas permitirán un mayor ajuste a la experiencia y conocimientos previos del
estudiante, promoviendo el aprendizaje significativo.
Fuente: http://goo.gl/YSuyd8
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Para organizar determinada información, se requerirá del empleo de alguna de las diversas
técnicas o estrategias de organización. Un mapa conceptual para el caso de un texto que contenga
conceptos relevantes para la posterior elaboración de un ensayo, por ejemplo. O un cuadro
comparativo para identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos, a partir de lo cual,
se procederá a realizar un resumen o determinadas inferencias para un proyecto en particular.
Aprender a regular este proceso, además de fortalecer las funciones ejecutivas a la base, puede
repercutir de manera significativa en el desempeño laboral de los estudiantes, ya que permitirá
establecer coordenadas y parámetros a partir de información muy diversa que, muchas veces, se
puede presentar desorganizada. Esto es muy útil para la resolución de problemas y tomar
decisiones que sean pertinentes con las necesidades presentes en una organización o situación
(como en el ejemplo presentado en el cuadro anterior).
1.4.3. PROCESO DE ELABORACIÓN O PRODUCCIÓN
Este proceso consiste en el desarrollo de las actividades planificadas y la producción de resultados o
productos de aprendizaje. A partir de las funciones ejecutivas, que es un proceso autodirigido por el
estudiante, a partir del control constante de la actividad.
Fuente: http://goo.gl/Z9yAYT
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Para realizar este control ejecutivo, es importante dejar espacios para evaluar el grado en que la
actividad en curso está bien dirigida hacia la meta u objetivos propuestos en la planificación. Por
ejemplo, si determinado objetivo consiste en la realización de una opinión personal fundamentada
en una serie de planteamientos expresados en un texto sobre el uso del software libre, en la
medida que se redacta esta opinión, se debiera dejar espacios para evaluar el grado en que el
ensayo personal toma las afirmaciones o ideas contenidas en el texto original y no se escapa hacia
otros temas no revisados. Esto permitirá redireccionar la actividad, en caso de que sea necesario,
hacia los fines propuestos.
Además del control, se requiere dirigir las acciones de manera organizada, respetando los
procedimientos que se han planificado previamente de forma coherente. En este caso, si una
determinada actividad consiste en la elaboración de un mapa conceptual, se debiera partir con la
identificación de los conceptos claves y la jerarquía o subordinación presente, antes de comenzar
con la elaboración inmediata. Atender al método resulta crucial.
Como se puede apreciar, este proceso es sumamente importante para evidenciar los logros y
avances que un estudiante está realizando en el curso de su proceso académico. Constituyen los
productos elaborados a partir de la experiencia particular y la asimilación de nuevos
conocimientos y por esto requiere de una consideración especial respecto a las condiciones
externas (como, por ejemplo, el lugar físico donde se realizarán, el horario, la luminosidad y
materiales necesarios), como internas que resulten más óptimas para su realización.
En este sentido, procurar trabajar en la motivación para elaborar o desarrollar determinadas
tareas o productos es importante, pues resulta un factor clave en cuanto a la atención, dedicación
y satisfacción que estos le reporten.
1.4.4. PROCESO DE REVISIÓN
Este proceso, que no necesariamente se concentra después de la elaboración de determinados
productos de aprendizaje, es una de las características esenciales de las funciones ejecutivas en el
contexto académico. La evaluación del grado en que las actividades desarrolladas cumplen con los
objetivos propuestos permitirá revalorar las técnicas utilizadas, comprender las dificultades y
fortalezas y generar nuevas estrategias.
Todo esto, como un proceso activo que toma parte del desarrollo de las tareas. En este sentido, la
revisión no se reduce a calificar en qué medida una tarea cumple o no con determinado objetivo,
sino que procurará identificar, comprender y ajustar nuevamente los recursos y habilidades
personales hasta cumplir con una meta específica.
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Estructuras de las funciones ejecutivas y sus principales características
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
1.4.5. METACOGNICIÓN
El rol que cumple la metacognición, como una dimensión característica de las funciones ejecutivas,
es central. Básicamente, generar conocimientos sobre el modo en que se aprende permitirá
generar estrategias de aprendizaje cada vez más elaboradas y vinculadas con el estilo de
aprendizaje preferente. Es importante señalar que son las funciones ejecutivas las que promueven
y sostienen la metacognición, como herramienta de aprendizaje.
Entendiendo que la metacognición es un “saber sobre el quehacer” (Klimenko y Álvares, 2009, p.
19), su ejercicio resulta más que necesario para ir identificando en qué áreas o tareas se presentan
más dificultades y dónde se encuentran las principales fortalezas. Con ello, se abre la posibilidad
de desarrollar nuevas respuestas frente a los problemas o situaciones que se plantean en el
ámbito profesional, siempre desde una perspectiva estratégica.
Planificación: Realista
Organización: Estratégica
Elaboración: Metódica
Revisión: Activa
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Principales características de la metacognición
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
2. ¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO?
Todo lo anterior lleva a considerar que el uso de las estrategias para el aprendizaje requiere de un
sistema y método que permita consolidar de manera significativa la metacognición en el proceso
de estudio. Esto permitiría contar con un plan global de planificación, desarrollo y evaluación de
las diferentes actividades presentes en el proceso académico con la finalidad de mejorar y
elaborar conocimientos más ricos y significativos.
Ese plan global es lo que se considera como planeación estratégica del estudio, que aborda
aquellos elementos revisados como parte de las funciones ejecutivas y la metacognición de
manera transversal al proceso de aprendizaje.
Conocimiento: Conciencia de
las capacidades personales
Control:
Aprendizaje autodirigido
Metacognición
Ese plan global es lo que se considera como
planeación estratégica del estudio, que aborda
aquellos elementos revisados como parte de las
funciones ejecutivas y la metacognición de
manera transversal al proceso de aprendizaje.
Fuente: http://goo.gl/fu2VfI
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2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y SU
RELACIÓN CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Las características de la planeación estratégica permitirán dar cuenta de su estrecha relación con
las funciones ejecutivas. Básicamente, esas características permitirán que las funciones ejecutivas
se desarrollen en forma activa en las distintas etapas de planificación, sintetizando los aportes que
se realizan en los distintos procesos revisados.
La planeación estratégica del estudio se caracteriza, en primer lugar, por desarrollarse a partir de
tres etapas diferentes entre sí debido al estado de los conocimientos respecto a un tema.
Etapas de la planeación estratégica del estudio
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
1) Formulación de las estrategias y técnicas de estudio: esta primera etapa consiste en la
selección de las estrategias y técnicas que se ocuparán para llevar a cabo un determinado
proceso de aprendizaje. Para ello, es importante tener muy presente que la selección se
complemente con el estilo de aprendizaje preferente.
Esta etapa debe desarrollar los siguientes puntos:
Planteamiento de las metas personales que se buscan lograr, en términos realistas y
prácticos.
Identificación de las dificultades y oportunidades que se pueden presentar en el contexto
externo al estudio (como, por ejemplo: el aumento de la carga laboral, considerar los días
feriados y libres disponibles, las condiciones del espacio físico donde realizar el estudio, los
materiales y recursos disponibles).
Formulación de estrategias y técnicas
de estudio
Implementación de estrategias y técnicas
Evaluación del proceso
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Identificación de las dificultades y fortalezas internas que estén presentes en el contexto de
estudio (como, por ejemplo: el conocimiento previo respecto a los nuevos contenidos, el
grado de manejo de las estrategias y técnicas de estudio que se requerirán, la motivación y
actitud frente al estudio, la salud, el descanso y la alimentación).
Establecer objetivos a largo plazo, respecto al rendimiento y grado de aprendizaje que se
espera desarrollar.
Selección de estrategias y técnicas para abordar las distintas actividades académicas
propuestas.
La generación de estrategias alternativas a las previamente seleccionadas, para
complementar y apoyar, en caso sea necesario.
2) Implementación de las estrategias y técnicas de estudio: en esta etapa se realiza el trabajo de
estudio propiamente tal. Es importante mencionar que, si bien el estudio es, en general, una
actividad personal, de acuerdo al modelo pedagógico IACC, resulta muy valioso generar
vínculos significativos con otros estudiantes, el tutor y docentes a cargo de las asignaturas. Esto
mediante una comunicación fluida respecto al modo en que se va desarrollando el proceso de
implementación de las estrategias, en el contexto particular de la formación e-learning.
En esta etapa, es importante considerar los siguientes puntos:
Generar objetivos de corto y mediano plazo, respecto a los logros que se esperan cumplir
(por ejemplo, entregar una determinada tarea en tal día y horario).
Flexibilizar las estrategias de acuerdo a las condiciones internas y externas presentes en el
proceso de estudio.
Ser constante en la realización y el ejercicio de las estrategias, procurando respetar los
pasos propuestos por los métodos y técnicas de estudio.
Mantener una comunicación activa frente a los compañeros/as y el docente en la resolución
de dudas e inquietudes emergentes.
Procurar espacios de retroalimentación respecto a los avances de corto y mediano plazo
que va realizando.
3) Evaluación de las estrategias y técnicas de estudio: esta última etapa se concentra en la
revisión de las estrategias y técnicas de estudio, en cuanto han logrado o no satisfacer los
objetivos propuestos. Para ello resulta importante centrarse en los siguientes puntos:
Evaluación de los factores internos y externos que le han estado acompañando en el
proceso de estudio. ¿En qué medida han afectado el estudio?
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Evaluar el rendimiento académico logrado a partir de las metas propuestas en la
formulación.
Redireccionar aquellas técnicas y/o estrategias más débiles, corregir los errores y
contemplar nuevas estrategias para el desarrollo del proceso de estudio.
Como se puede apreciar, estas tres etapas permiten poner en práctica aquellas funciones
ejecutivas que promueven de manera sustancial el aprendizaje metacognitivo. Al mismo tiempo,
esto permitiría la regulación cada vez mayor del proceso de aprendizaje y la anticipación frente al
contexto, previniendo y solucionando aquellas dificultades que se presenten.
2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL
ESTUDIO
Los factores que pueden incidir en la planeación estratégica y que, por lo tanto, es necesario
considerar desde una mirada metacognitiva, se dividen en:
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
2.2.1. FACTORES PERSONALES
Dentro de los factores personales, que inciden en la planeación estratégica, se encuentra la
motivación. La importancia de este factor es sumamente crucial y transversal al proceso
académico. Por eso, es tan importante considerar el grado en que la actitud y motivación por lo
que se está estudiando está favoreciendo o dificultando un proceso de aprendizaje, pues de aquí
pueden desprenderse estrategias para fortalecer u orientar el proceso, de acuerdo a ciertos
elementos.
Factores contextuales
Factores sociales
Factores personales
• Ambiente de estudio
• Ambiente laboral y familar
• Situaciones imprevesibles
• Compromisos laborales
• Familia
• Opiniones amistades
• Motivación
• Autoestima
• Salud (física y emocional)
• Alimentación
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Una manera de hacerlo, es vinculando activamente los nuevos contenidos que se presentan con
las experiencias previas, tratando de seleccionar aquellos conocimientos que permitan una
aplicación inmediata o práctica en el ámbito personal, social, laboral, etc. Con esto, las actividades
y estrategias de estudio cobran un mayor sentido para la persona y se van constituyendo en
aprendizajes integrados.
Por otra parte, la autovaloración o autoestima respecto al propio rendimiento académico es un
aspecto importante que puede interferir en el desarrollo de una planeación estratégica. En este
sentido, es relevante activar los recursos personales a partir de la generación de estrategias de
aprendizaje que sean adecuadas al ritmo y estilo personal. La contribución que pueda realizarle el
docente o sus compañeros, en este contexto, puede resultar de gran ayuda como medida de
retroalimentación de las dificultades y fortalezas de cara al proceso académico.
Otros factores personales a considerar son la salud física y emocional, el descanso y la
alimentación (IES Félix Urabayen, s. f.). Estos inciden significativamente en la realización de las
actividades académicas y el rendimiento, por lo que hay que mantenerlas en equilibrio.
2.2.2. FACTORES SOCIALES
Cuando se habla de factores sociales que pueden incidir en la planeación estratégica se está
aludiendo a aquellos compromisos que puedan tener con otras personas, con la familia,
instituciones u otras organizaciones, que pueden interferir en su proceso de aprendizaje. En este
sentido, el mundo laboral impone una serie de exigencias al estudiante, de las cuales hay que estar
conscientes para poder generar las estrategias más adecuadas para proteger y fortalecer la
planificación del tiempo de estudio.
Para esto, resulta muy útil revisar aquellas demandas o necesidades presentes en su ámbito social
y que puedan ser importantes e integrarlas a la planeación, estableciendo límites claros y realistas
en cuanto a los tiempos y espacios requeridos.
Por otra parte, existen factores de carácter social que inciden de manera solapada al proceso de
planeación, que tienen que ver con la forma habitual en que las personas se relacionan. En este
sentido, la influencia de opiniones y actitudes de otras personas pueden afectar de manera
significativa, pero casi imperceptible, las valoraciones personales que se dan al estudio y el
aprendizaje. En este contexto, se hace necesario mantener una autonomía e independencia
respecto a la experiencia académica, procurando plantear los objetivos y metas de aprendizaje a
partir de esta.
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Esto no implica realizar un proceso de aprendizaje en términos individualistas, sino, por el
contrario, participar activamente en la interacción social que se da a partir del contacto y vínculo
con los docentes y compañeros, generando instancias de participación y colaboración. Esto,
siempre desde una mirada personal y autónoma.
2.2.3. FACTORES CONTEXTUALES
Muchos son los factores contextuales que pueden interferir en la planeación estratégica. Desde el
contexto laboral, social y familiar, por lo que las problemáticas pueden ser variadas. En este
sentido, es importante recordar la flexibilidad presente en la aplicación de las funciones ejecutivas,
que permita generar cambios oportunos en la medida que el contexto imponga ciertas exigencias
al estudio.
Tan importante como esto, es la constancia en la realización de las actividades propuestas,
adaptándose a los cambios y ajustes que se van efectuando de manera activa. Para ello, es
relevante revisar aquellos aspectos más implicados en el proceso de estudio que inciden
directamente.
Esto lleva a la revisión de aquellos elementos ambientales que, al formar parte del contexto de
estudio, merecen ser considerados al momento de articularlo de una manera estratégica. Algunos
de estos elementos son (IES Félix Urabayen, s. f.):
Lugar: que facilite la concentración. Para ello es ideal que sea un lugar conocido y cómodo para
el estudiante.
Silla: proporcional a la altura de la mesa y el cuerpo. Debe estar bien equilibrada y servir de
apoyo a la actividad.
Mesa: plana, rígida y amplia para que sirva a los materiales requeridos para el estudio,
idealmente con un uso exclusivo para el estudio.
Iluminación: preferentemente luz natural, o en su defecto, luz incandescente (ampolleta
común) o halógena. Debe provenir desde la izquierda si el estudiante es diestro o desde la
derecha si el estudiante es zurdo (para que el trabajo manual o de escritura no sea incidido por
la iluminación).
Ruido: dificulta significativamente la concentración. Así también, la música puede interferir en
los procesos de lectura o redacción, por lo que se sugiere realizar el estudio en un ambiente
silencioso o con sonidos naturales.
Temperatura: estudiar con temperaturas altas induce al sueño. Las temperaturas medias o
moderadas resultan más óptimas para el proceso de estudio.
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3. HÁBITOS DE ESTUDIO
3.1. ¿QUÉ SON LOS HÁBITOS DE ESTUDIO?
En las experiencias previas de aprendizaje, resulta que ciertos tipos de actividades o acciones que
en algún momento se aprendieron mediante el esfuerzo consciente, se volvieron parte de la forma
de ser del estudiante. Un claro ejemplo de esto es la lectura que, en estados iniciales, requirieron
del empleo de todos los recursos cognitivos para su consolidación. Una vez aprendido e integrado
a la forma particular de ser, esta actividad se vuelve automática y no requiere de un mayor
esfuerzo consciente (como cuando se pasa frente a un anuncio y es inevitable captar el mensaje
escrito).
Tal como la lectoescritura, las distintas técnicas y estrategias de estudio presentadas en semanas
anteriores, pueden transformarse en hábitos de estudio, mediante la ejercitación constante de las
funciones ejecutivas. Para ello es esencial la práctica de estrategias que sean coherentes con el
estilo de aprendizaje preferente, el cual integra de manera activa todos aquellos hábitos de
estudio y modos de aprender presentes en su experiencia personal.
La función más importante de los hábitos de estudio, es la de facilitar el aprendizaje a través de
una serie de técnicas y estrategias ya internalizadas que, al aplicarlas, permitirán asimilar nuevos
conocimientos de manera más fluida (Hernández y otros, 2012).
Los hábitos de estudio pueden agruparse en distintas categorías, dependiendo del alcance y tipo
de actividad que integran. Para que logren internalizarse como hábitos, estas actividades deben
atravesar una primera etapa de formación, mediante la ejercitación constante y consciente, para
luego pasar a una segunda etapa de estabilidad, donde ya están consolidadas como conductas
automáticas y de fácil aplicación (Hernández y otros, 2012).
Estas actividades, aprendidas por
repetición y esfuerzo, que logran
transformarse en conductas
automáticas y estables, son los hábitos
(Hernández, Rodríguez y Vargas, 2012)
y en el contexto de la planeación
estratégica del estudio resultan muy
importantes para el desarrollo
académico y profesional.
Fuente: http://goo.gl/QfVLFG
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Hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje
Fuente: adaptado de Hernández y otros (2012)
3.2. CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS IMPORTANTES DE LOS HÁBITOS
DE ESTUDIO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Para la consolidación de los hábitos de estudio, como herramientas que faciliten el aprendizaje de
nuevos conocimientos, es crucial llevar a cabo la organización del tiempo, el espacio y los recursos
de aprendizaje.
Organización, uso y manejo del tiempo
En cuanto al tiempo, se ha visto la importancia de realizar una planificación horaria realista para el
desarrollo del estudio. Tomando en cuenta que las distintas técnicas y estrategias de aprendizaje
requieren de una práctica constante para ir transformándose en hábitos, debiera realizarse un uso
sistemático de las sesiones de estudio, procurando aplicar aquellas técnicas más cómodas y
efectivas de acuerdo al estilo de aprendizaje preferente.
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Para lo anterior, la organización de sesiones de estudio a partir de actividades concretas (como por
ejemplo, la lectura de un texto o la realización de un trabajo práctico), distinguiéndolas a partir de
los objetivos que persiguen, resulta crucial. En este sentido, interrumpir la lectura de un texto,
para pasar a realizar otra actividad académica como, por ejemplo, la redacción de un control o
ensayo, no es pertinente para la consolidación de hábitos.
Organización, uso y manejo del espacio
Complementariamente, para desarrollar las distintas actividades académicas, el espacio de
estudio, que recoge las características señaladas en los factores contextuales, deberá estar
organizado de manera tal que sea apto para cada técnica o estrategia a utilizar.
Organización, uso y manejo de los recursos
Los recursos de estudio corresponden a cada uno de aquellos instrumentos y herramientas que se
utilizan para desarrollar las actividades académicas. Pueden ser físicos y/o virtuales, y cumplen
una función muy importante como mediadores del aprendizaje.
En este sentido, el uso de una estantería
adecuada, que permita manejar de manera
diferenciada distintos recursos (lápices,
cuadernos borradores, computadores, pizarras,
etc.) reportarán una gran ayuda para un uso y
manejo apropiado. Es importante mencionar la
importancia del orden en el espacio de trabajo y
estudio, para un proceso de aprendizaje más
fluido y significativo.
Fuente: http://goo.gl/3C9VUu
Un buen uso y manejo del tiempo procurará
realizar actividades específicas en cada sesión, e
ir aumentando de manera progresiva el tiempo
empleado en el desarrollo de los trabajos
requeridos de acuerdo a su complejidad. En otras
palabras, ir de menos a más en cuanto al uso del
tiempo, permitirá abordar de manera más
concreta y realista el proceso de aprendizaje.
Fuente: http://goo.gl/3Ay4Mr
24 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6
Por esto mismo, organizarlos de acuerdo a los distintos usos, contribuye positivamente al
desarrollo de aprendizajes significativos. Un buen modo de organizarlos es integrándolos a la
planificación de actividades, de acuerdo a los horarios disponibles para el estudio. En este sentido,
por cada actividad debieran estar asociados los materiales necesarios para su realización.
Nunca está de más recordar que el cuidado en el uso de los recursos es sumamente importante
para el proceso de estudio.
COMENTARIO FINAL
La planeación estratégica del estudio es una dimensión sumamente importante para organizar el
proceso de aprendizaje en la educación superior. Sintetiza de manera equilibrada distintos
aspectos relevantes, como la metacognición y las funciones ejecutivas involucradas, las técnicas y
estrategias de estudio, el uso del tiempo, el espacio y los recursos de aprendizaje.
Como siempre, es relevante que esta planeación estratégica considere de manera central el estilo
de aprendizaje preferente de cada estudiante. En este sentido, la invitación es a realizarla de
manera activa y transversal a las distintas asignaturas que conforman el proceso de aprendizaje en
términos globales.
Detenerse a reflexionar sobre el modo en que las distintas dimensiones que conforman una buena
planeación permitirán identificar las fortalezas y posibles dificultades presentes en su contexto y
elaborar, a partir de allí, estrategias útiles y efectivas para progresar en su desarrollo académico y
profesional.
En cuanto a los recursos virtuales, es importante
organizarlos adecuadamente en el computador
que, idealmente, sea de uso personal. El uso
intencionado de carpetas que distingan
claramente la posición de los textos, tareas y
controles a trabajar contribuirá positivamente a
la fluidez del proceso de estudio, ahorrando
tiempo y energía en la búsqueda y accesibilidad
de los contenidos.
Fuente: http://goo.gl/y9v7xd
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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2014). Planeación estratégica del estudio. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje.
Semana 6.
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