Teorías del Aprendizaje y Estrategias de

Enseñanza

EL MÉTODO

Estrategias para el conocimiento y la acción en un camino que se piensa“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”. Antonio MachadoExperiencia – método – ensayo.El método como viaje y transfiguración.Relación, método y teoríaLa errancia y el error.El método como estrategia.Principios generativos y estratégicos del método.

La complejidad del pensamiento complejo

El pensamiento complejo de la complejidad¿Qué es la complejidad?

la perplejidad lo enredado lo inextricable el desorden la ambigüedad la incertidumbre

Caos – complejidad y determinismoCaracterísticas del pensamiento complejo

La misión de la educación en la era planetaria

Ejes estratégicos directrices conservador – revolucionante para progresar resistiendo para problematizar y repensar el desarrollo el regreso (reinvención) del futuro y la

reinvención (regreso) del pasado complejización de la política y para una

política de la complejidad para civilizar la civilización

Teorías del Aprendizaje

Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.Teorías asociacionistas – conductismo

Teorías mediacionales – constructivismo

Teorías Conductistas

Diferentes exponentes.Conexionismo de Thorndike: Aprendizaje por

ensayo y error – ley del efecto.Condicionamiento clásico de Pavlov: el

reforzamiento – extinción – recuperación espontánea – concepto de inhibición.

Condicionamiento operante de Skinner: reforzamiento positivo o negativo – el castigo y la evitación – el modelado de conducta.

Teorías asociacionistas o Conductistas

Condicionamiento clásico y operanteAprendizaje

Proceso mecánico de asociación estímulo – respuesta provocado y determinado por las condiciones externas sin la intervención de variables de la estructura interna del sujeto.

La explicación del influjo de las contingencias externas sobre la conducta observable, y la manipulación de tales contingencias para producir las conductas deseadas es la clave para entender esta teoría.

Proyecciones de aplicación del paradigma conductista al contexto

educativoEnseñanza: arreglo adecuado de contingencias

– depositar información – memorización - comprensión ( elaboración de información.)

Objetivos educativos: operacional – conducta observable – criterios – condiciones – frecuencia.

Alumno: actividad regulada – docilidad – respeto a disciplina – pasividad – “bien portado”.

Maestro: modelos conductuales – verbales simbólicos – contexto estimulante –contingencias - refuerzos

Dos supuestos sobre las que se asientan las técnicas y procedimientos didácticos

del conductismo:

Consideración del aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de E – R – R

Creencia en el poder absoluto de los reforzadores siempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta

Teorías Asociacionistas o Conductistas

Contribuciones fundamentalesComprensión de los fenómenos de

adquisición retención Extinción transferenciade determinados tipos simples de aprendizajes

Programas de refuerzo, enseñanza programada, las máquinas de enseñar, fichas en el aula, el análisis de tareas, programas de modificación de conducta.

Teorías Mediacionales o Constructivistas

Diferentes corrientes con importantes matices diferenciadores:

1. Teoría de la Gestalt: Kofka, Köhler, Whertheimer, Rogers.

2. Psicología genético-cognitiva: Piaget, otros, Brunner, Ausubel.

3. Psicología genético_ dialéctica: Vigotsky, otros, Leontiev, Wallon.

4. Teoría del procesamiento de la información: Gagné, Newel, Simon

Teorías Constructivistas

En todo aprendizaje intervienen de forma más o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna.

APRENDIZAJE: Proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas del sujeto.

Las Teorías Constructivistas

Principales coincidencias.

1. La importancia de las variables internas.

2. La consideración de la conducta como totalidad.

3. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.

Gestalt o Teoría del Campo

CONDUCTA: Totalidad organizada

CAMPO: Mundo psicológico total en que opera la persona en un momento determinado

.APRENDIZAJE: Proceso de donación de sentido, de

significado a las situaciones en que se encuentra el sujeto

.El sujeto reacciona a la realidad tal como la percibe

subjetivamente. Su conducta responde a su comprensión de las situaciones, al significado que confiere a los estímulos que configuran su campo vital.

Importancia pedagógica de la Gestalt

Interpretación holística y sistémica de la conducta – Variables internas portadoras de significación – Explicación de aprendizajes más complejos y superiores: aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, de solución de problemas.

Supremacía de la motivación interna: Emerge de los requerimientos y exigencias de la propia existencia para comprender y actuar racionalmente en el intercambio adaptativo con el medio sociohistórico y natural

Psicología Genético - Cognitiva

Piaget – Escuela ginebrinaTeoría imprescindible para comprender la complejidad

del aprendizaje humano. Aprendizaje: factor y producto del desarrollo,

adquisición - intercambio con el medio - estructuras reguladoras – hereditarias – construidas – resultado de procesos genéticos

Génesis mental – movimiento dialéctico - evolución en espiral, en el centro: la actividad Dos movimientos: asimilación y acomodación. Acciones sensomotrices y operaciones mentales

(concretas y formales)Desarrollo de estructuras cognitivas: factores:

maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio.

Piaget – Etapas del desarrollo intelectual

Etapa sensoriomotora:(0 a 2 años) esquemas reflejos – experimentación – primeros actos inteligentes.

Etapa de las operaciones concretas:(2 a 12 años) esquemas representacionales – lógica unidireccional no reversible – orientación cuantitativa – pensamiento inductivo

Etapa de las operaciones formales:(13 a 16 años) pensamiento abstracto – hipotético deductivo – lógica proposicional reversible

TIPOS DE CONOCIMIENTO: físico, lógico-matemático y social

El constructivismo de PIAGETConclusiones pedagógicas

Carácter constructivo y dialéctico del desarrollo.Enorme importancia de la actividad.Papel del lenguaje.Importancia del conflicto cognitivo.Papel de la cooperación.Vinculación entre desarrollo y aprendizaje.Vinculación de las dimensiones estructural y

afectiva.

El Aprendizaje Significativo de Ausubel

La idea expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe.

Un material educativo tiene:Significatividad lógica: coherencia, secuencia

en los procesos, consecuencia en relaciones entre sus elementos.

Significatividad psicológica: comprensible desde la estructura cognitiva del sujeto que aprende.

Ausubel – Secuencia de los contenidos

Principio de síntesis inicialPrincipio de elaboración gradualPrincipio del familiarizador introductorioPrincipio de priorizaciónPrincipio del tamaño optimoPrincipio de síntesis periódica

Psicología Genético – Dialéctica - VIGOTSKY

El desarrollo potencial del niño abarca desde su capacidad de actividad independiente hasta su capacidad imitativa o guiada.

Area de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo.

El desarrollo sigue al aprendizaje.Apropiación del bagaje cultural.Instrucción, transmisión educativa, actividad

tutorizada – más que actividad experimental.Aprendizaje socialWallon – papel de la emoción

El Aprendizaje como procesamiento de la información

Integra aportaciones del modelo conductista dentro de un esquema fundamentalmente cognitivo.

GAGNÉ – ocho tipos de aprendizaje.De señales - estímulo-respuesta – encadenamiento –

asociación verbal – discriminación múltiple - de conceptos – de principios – de resolución de problemas .

El hombre – procesador de informaciónRegistro sensitivo – memoria corto plazo – memoria

largo lazoCuatro categorías de procesamiento:

ATENCIÓN – CODIFICACIÓN – ALMACENAMIENTO - RECUPERACIÓN

Constructivismo - Proyecciones de Aplicación a la Educación

Alumno: sujeto activo procesador de la información competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas – conocimiento estratégico y metacognitivo

Procesos básico de aprendizaje: atención, percepción, codificación, memoria, recuperación de la información

Docente: confección y organización de experiencias didácticas, promoción de la inducción intuitivo, activo

Las Teorías del Aprendizaje y el Proceso del Aprendizaje

Las teorías estudiadas son aproximaciones parciales y restringidas y no alcanzan a explicar los fenómenos complejos del aprendizaje escolar.

Más allá de los laboratorios, el aprendizaje de la escuela es peculiar por la función social de esta – Curriculum – fin específico.

Las teorías son generales e indeterminadasLa práctica didáctica – componente teleológico

irrenunciable.

FINALMENTE

La interacción de los procesos de motivación, atención, asimilación, organización, recuperación y transferencia se desarrollan en complejas redes de intercambio social dentro y fuera de la escuela por lo que las características culturales, sociales y materiales son importantes conocer para comprender y orientar los procesos de APRENDIZAJE Y DESARROLLO .