LA ALFABETIZACION CONCEPTO CLAVE DE LA ESCRITURA

ndice

Introduccin2Qu es la alfabetizacin?4Qu es la escritura?4La escritura en primer grado en escuela multigrado.5Cmo pueden escribir los alumnos si aun no saben?5Escritura no convencional 5Escribir con ayuda 6Qu hacer con lo que se escribi? 6Juguenos con las palabras 6La alfabetizacin inicial en multigrado7Cmo ensear a leer y escribir en el aula multigrado? 7El lenguaje escrito como eje transversal 8Alfabetizacin inicial 8La intervencin docente en el proceso de alfabetizacin inicial 13Conclusin 16Bibliografa 17

INTRODUCCIN

Me complace presentar esta monografa donde se hace mencin acerca de La alfabetizacin concepto clave de la escritura en el cual es el punto de entrada a la educacin bsica y el pasaporte que nos permitir ingresar al aprendizaje a lo largo de la vida.

La alfabetizacin concepto clave de la escritura a nivel mundial, persiste el desafo que implica superar las desigualdades de alfabetizacin. Garantizar una provisin adecuada para los distintos grupos poblacionales requerir que las iniciativas de alfabetizacin de carcter masivo vayan acompaadas de sensibilidad hacia la diversidad lingstica y cultural de las poblaciones minoritarias y autctonas. Por otra parte, la provisin para mujeres, jvenes, poblaciones rurales y los pobres suele ser inadecuada.

Durante muchas dcadas sean esforzado por hacer llegar a los habitantes de todo el planeta los beneficios de la alfabetizacin y, ciertamente, se han logrado avanzar en esta rea.

El desafo que hoy enfrentamos no es fcil, pero estamos mejor preparados que nunca antes para acometerlo. Contamos con numerosas experiencias que han tenido xito para la mejora de la alfabetizacin hacia la escritura para lograr un amplio beneficio para toda la humanidad.

La alfabetizacin nunca antes haba sido ms necesaria para el desarrollo, dado que es vital para todo tipo de comunicaciones y aprendizajes y una condicin para tener acceso a la actual sociedad del conocimiento. Ante la profundizacin de las brechas socioeconmicas y las crisis mundiales del agua, el alimento y la energa, la alfabetizacin representa un instrumento de supervivencia en un mundo altamente competitivo. La alfabetizacin lleva al potenciamiento en tanto que el derecho a la educacin incluye el derecho a ser alfabetizado, un requisito fundamental para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y un vehculo esencial para el desarrollo humano.

En una u otra medida, los entornos sociales son entornos alfabetizados. La comunicacin a travs de la lectura y la escritura forma parte de toda sociedad. Los organismos mundiales, los gobiernos nacionales y las organizaciones comunitarias dependen de estas destrezas para tomar decisiones, difundir conocimientos y planificar y documentar diversas iniciativas. Por su parte, las personas hacen uso diario de estas habilidades en sus transacciones, actividades de aprendizaje y de recreacin y al momento de establecer contactos a travs del tiempo y la distancia.

QUE ES LA ALFABETIZACION?

La alfabetizacin ha sido definida en un sentido muy restringido como la habilidad para leer y escribir. Sin embargo, el concepto de alfabetizacin ha evolucionado como resultado de cambios en los patrones de comunicacin y las exigencias laborales. En lugar de establecer una divisin entre los analfabetos y los alfabetizados, los investigadores han propuesto un continuo que contempla distintos niveles y usos de las competencias de alfabetizacin de acuerdo al contexto en que se presenten. Por consiguiente, no existe el concepto de alfabetizacin como una competencia nica que la persona posee o no posee, sino, ms bien, se habla de competencias mltiples. En distintas etapas de nuestra vida, todos hemos destinado tiempo a la realizacin de tareas orales y escritas y al aprendizaje de nuevas competencias, por ejemplo, las competencias que las tecnologas de la informacin hacen necesarias. El concepto de alfabetizaciones situadas enfatiza la influencia del contexto social, cultural y poltico. Sobre la manera que las personas usan y adquieren los conceptos bsicos de clculo numrico, lectura y escritura.

QU ES LA ESCRITURA?

Escritura, mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio de signos grficos que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada por medio de la oralidad.

El lenguaje desempea un papel esencial en la manera como el nio va comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento bsico por medio del cual l intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela, a los contextos sociales en que se encuentra inserto. La interaccin social que se relaciona con el nio en esos contextos es mediatizada, principalmente, a travs del lenguaje, y, de igual modo, mediante el lenguaje el nio lleva a cabo, fundamentalmente, en dichos contextos, sus propias acciones interpersonales. Por medio del desarrollo de su lenguaje en contextos sociales el nio alcanza una creciente comprensin de los significados del mundo social en el que participa. La alfabetizacin es parte del sistema de significados que constituye el mundo del nio y, si ste crece en una sociedad letrada, la alfabetizacin es tambin parte integral de su contexto social

En su libro Literary Before Shooling (1982), Ferreiro y Teberosky observan las conceptualizaciones de nios pequeos acerca del sistema de escritura desde una perspectiva piagetiana y sealan que el sistema de escritura es un objeto cultural.

Pretendemos demostrar que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por vas insospechadas. (Ferreiro 1982, Prefacio)

El sistema de escritura es parte del mundo social que el nio est construyendo mediante el lenguaje. Como objeto cultural, la alfabetizacin es un objeto que puede ser manipulado a travs de una variedad de usos de diferentes tipos de representaciones grficas, as como tambin por medio de las ideas y conocimientos que acerca de ella pueden ser intercambiados mediante el lenguaje. El tema del presente artculo es, entonces, el papel que desempea el lenguaje como uno de los medios por los cuales puede llevarse a cabo la interaccin con el objeto cultural de la alfabetizacin. A travs de esta interaccin se desarrollan los conceptos del nio acerca del lenguaje escrito.

LA ESCRITURA EN PRIMER GRADO EN ESCUELA MULTIGRADO

Cmo pueden escribir los alumnos si an no saben?

Esta es una de las preguntas que se hacen los maestros cuando se propone que los alumnos de primer grado escriban desde el inicio del ciclo escolar. Ante esta inquietud existen dos alternativas: la escritura no convencional y escribir con ayuda.

Escritura no convencional

Al inicio del ciclo escolar, los nios expresan sus ideas mediante el dibujo o escribiendo de manera no convencional, es decir, utilizando bolitas, palitos, letras y nmeros; tambin llegan a escribir palabras incompletas, empleando otras letras o cambiando el orden de estas. Lo anterior es parte natural del desarrollo del lenguaje de los alumnos, quienes paulatinamente irn adquiriendo una escritura convencional, proceso similar a cuando aprendieron a hablar. Como dice Emilia Ferreiro Cuando los nios aprenden a hablar no dicen todo perfecto o de inmediato; dicen ap en lugar de pap; dicen ten en lugar de tren; dicen aba en lugar de agua. Sin embargo, sabemos que dicen algo tratamos de entenderlos. El reto del maestro es estimular a sus alumnos a que escriban como puedan y tratar de entender sus producciones, cuando an no dominan el cdigo escrito.

ESCRIBIR CON AYUDA

Otra opcin es que el maestro, los familiares o los alumnos que ya saben escribir ayuden a los nios de primer grado a escribir palabras, frases o incluso textos breves. A partir de estas experiencias, los nios irn escribiendo de manera autnoma y adquiriendo los convencionalismos de la lengua escrita

Qu hacer con lo que se escribe?

Promover su lectura ante el grupo, equipo o pareja. Colocar en las paredes del saln o incluir en el peridico mural lbumes o antologas Un libro: la historia de mi familia, mi comunidad etctera. Intercambiar con otras escuelas

Lo importante es difundir los escritos de los alumnos, lo cual, adems de estimular el inters y gusto por la escritura, contribuye a que los nios valoren la necesidad de mejorar sus textos en contenido y forma, a fin de que sean comprensibles para sus compaeros.

JUGAMOS CON LAS PALABRAS?

Dicen que los maestros no debemos ensear con planas, copias y dictados; entonces Qu hacemos para ensear las letras? Ante estas prcticas, que son constantes en las aulas, existen varias actividades para que los nios comprendan la relacin sonido-grafica que contribuye a apropiarse del sistema de escritura. Entre estas actividades se encuentran las siguientes: Lotera y memorama. Palabras largas y cortas. El tarjetero. Letras mviles. Grafmetro. Ruleta. Carta alfabtica.

LA ALFABETIZACIN INICIAL EN MULTIGRADO

Con frecuencia las prcticas de enseanza que predominan en el primer grado son las planas, copias y dictados; los libros de texto gratuitos y los de la biblioteca son utilizados muy poco al inicio del ciclo escolar, al parecer porque se considera que los alumnos primero deben aprender a leer convencionalmente. Tambin suele ser constante la idea respecto a que los nios han de identificar primero las letras y slabas, despus leer palabras y finalmente leer textos.

Debemos revisar las ideas que tenemos respecto a la lectura y la escritura. Si pensamos que el aprendizaje sigue una secuencia lineal letras-silabas-palabras-oraciones-textos, resultara complejo aplicar propuestas como las de los materiales educativos actuales. Esto se observa en comentarios de algunos maestros que llegan a expresar: os libros de texto lo utilizo cuando los nios ya saben leer y escribir o Cmo van a leer los textos si an no saben?

En el mbito de las escuelas multigrado es importante que desde el inicio del ciclo escolar los nios tengan diversas experiencias con el mundo de los textos, como escuchar leer a otros, explorar las imgenes para anticipar contenidos, comentar o dibujar acerca de los textos ledos, leer diversidad de materiales (textos en envases, letreros, revistas, libros, peridicos), promover la escritura desde un inicio, aun cuando el alumno la realice de manera no convencional, (por ejemplo: mediante dibujos), y aprovechar la presencia de otros grados, solicitando que los nios ms grandes apoyen a sus compaeros ms pequeos en actividades de lectura y escritura.

Cmo ensear a leer y escribir en el aula multigrado?

Unos de los retos para ensear a leer y escribir en las aulas multigrado es la diversidad de grados, ya que frecuentemente los maestros asignan actividades de temas distintos a los nios de cada grado. El uso de un tema comn para el grupo, con posteriores actividades diferenciadas, permite trabajar la lectura, la escritura, la expresin oral y la reflexin sobre la lengua, mediante el trabajo colaborativo entre los grados. Algunos principios generales sobre la adquisicin de la lengua escrita en multigrado, como el ambiente alfabetizador, el tutoreo, la ayuda mutua, la participacin de los padres y la vinculacin con otras asignaturas.

Posteriormente se plantean actividades especficas de lectura, escritura, expresin oral y reflexin sobre la lengua.

Principios generales para la alfabetizacin inicial

Un ambiente alfabetizador en el aula significa que los nios tengan contacto directo con los libros, donde los cuentos, poemas u otros materiales sean ledos con inters y placer, as como contar con material que les permita tener un acercamiento ldico a la lengua escrita, como juguemos de mesa, el alfabeto mvil y el grafmetro, entre otros. Para dar inicio al mundo de la lectura es elemental promover el uso constante de la biblioteca en el aula, donde los nios toquen y exploren los libros. El docente, con ayuda de los alumnos y los padres de familia, puede ampliar el acervo bibliogrfico con una variedad de material, por ejemplo: revistas, peridicos, textos producidos por los nios (lbum, cuentos, leyendas, chistes y adivinanzas), libros de diferentes temas (animales, cuentos, poesa, coplas y canciones), fotografas, carteles y enciclopedias .otra situacin que hace del aula un ambiente alfabetizador es la escritura constante de textos propios que se pueden colocar en la pared del aula o en un peridico mural. Tambin pueden ser libros hechos por los nios o elaborar un boletn escolar para dar a conocer los trabajos de los alumnos con los padres de familia y la comunidad.

EL LENGUAJE ESCRITO COMO EJE TRANSVERSAL

En este componente se pretende que los nios logren el dominio paulatino de la produccin de diversos textos, dirigidos a determinados destinarios. En tal sentido, el trabajo con las a signaturas ofrece una excelente oportunidad para la redaccin de una diversidad de textos: descripciones de lugares, animales y persona; cartas reales, o imaginarias (por ejemplo, a personajes histricos) diccionario enciclopdico, registros de experimentos, boletines escolares, lneas del tiempo folletos o trpticos por ejemplo, sobre cmo cuidar la salud, monografas, biografas, textos narrativos, explicativos, historietas y noticias, entre otros.

ALFABETIZACIN INICIAL

Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de las maestras y los maestros del primer ciclo de educacin primaria; el siguiente apartado tiene el propsito de proporcionar referentes generales a los docentes para comprender los fundamentos generales del proceso de alfabetizacin inicial que plantean los programas, como las formas de intervencin docente y las diferencias cualitativas que implica esta concepcin respecto del trabajo centrado nicamente en ensear el cdigo de correspondencia grafo fontica.

Las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; ms bien, el reto est asociado al hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario, los pequeos incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios.

Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar sentimientos y necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas docentes, que den sustento a una concepcin de la lectura y la escritura que las convierta en un medio de expresin y en una herramienta para seguir aprendiendo, a travs del desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar, aspectos que, ciertamente, buscan retomar los programas de la asignatura de Espaol.

Las etapas de desarrollo en la apropiacin del sistema de escritura cuando los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetizacin inicial, ya que van identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad.

No obstante, en el pas muchos nios no tienen estos ambientes alfabetizadores para interactuar con la lengua escrita y, por ende, para avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige.

Igualmente, antes de entrar a la escuela los nios han pasado por un acercamiento al conocimiento de la escritura y lectura observado en su contexto social, por medio de anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes y centros comerciales, entre otros; y aun sin saber leer y escribir convencionalmente pueden realizar inferencias de lo que puede decir un cierto texto.

Es por eso que en los programas de la asignatura de Espaol se contemplan las posibilidades antes mencionadas para dar continuidad a las habilidades y los conocimientos con que el alumno se presenta, es decir, tenga o no acercamientos al sistema de escritura es importante brindar oportunidades en las escuelas para que lean, escriban y participen en actividades en las cuales la lengua escrita est presente con una finalidad comunicativa concreta, aun cuando se reconoce que los alumnos deben pasar por todo un proceso para hacerlo de una manera que atienda los principios formales de la lengua. En ellas se presenta una serie de tareas especficas dirigidas a apoyar al docente en el proceso de alfabetizacin inicial de sus alumnos. Estas actividades consideran situaciones de aprendizaje que contribuyen a la apropiacin del sistema de escritura, mientras que la comprensin de las caractersticas de los textos y su funcin se aborda en el trabajo por proyectos didcticos.

Ambas formas de trabajo, aunque desarrolladas en momentos diferentes, se caracterizan por centrarse en leer y escribir, reflexionar, analizar y avanzar en la apropiacin del sistema de escritura.

Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que se aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo.

Es importante sealar que las etapas descritas no tienen una relacin directa con la edad de las nias y los nios, ya que el trnsito por las mismas depende del contacto que tengan con textos; y si bien aprender a escribir es un proceso individual que cada alumno transita, se trata de la apropiacin de un objeto de construccin social, y no que su adquisicin sea un acto aislado. sta es la razn por la que se hace hincapi en acercar a las nias y los nios, desde que se inicia el trabajo en el aula, a diversas situaciones de lectura y escritura, pues cuando tienen acceso a materiales escritos, hacen esfuerzos por leer los textos que estn a su alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, ttulos de libros, etiquetas e impresos en general, lo que sucede antes de ingresar a la escuela.

La adquisicin del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexin que hacen los alumnos de elementos planteados por el docente, como: para qu sirven las letras?, qu representan?, qu pistas grficas sirven para saber qu es lo que est escrito?, qu letras y cuntas son adecuadas para escribir algo? Precisamente debido a que el contacto con textos es fundamental para que comiencen la alfabetizacin formal es que se privilegian las actividades de lectura y escritura desde el primer momento, porque se busca potencializar el inters de los alumnos por saber qu representa la escritura y de qu manera lo hace. El programa de primer grado no seala que los nios deban leer de manera convencional al concluir el primer ao de primaria, sino que se busca ponerlos en contacto con los textos y que comiencen a leer y escribir, en este caso, con apoyo del docente, ya que se considera el primer ciclo de la educacin primaria para el proceso de adquisicin de la lectura y escritura de forma convencional.

De esta forma, al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en accin lo que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, y logran concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional. El contacto permanente con la lengua escrita hace que, poco a poco, amplen su repertorio grfico y pasen, por ejemplo, de emplear pseudoletras, e incluso combinando letras y nmeros, a escribir con letras convencionales; aprendan a escribir su nombre y empleen esta informacin en sus escrituras, o comiencen a identificar la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula y amplen su repertorio de letras y palabras conocidas. Justamente este inters por el funcionamiento de lo escrito se retoma en los programas para desarrollar la alfabetizacin inicial, misma que permite, de manera paralela al trabajo con los proyectos didcticos, analizar la estructura y funcin de diversos tipos textuales, y con ello familiarizar a los nios con la convencionalidad del lenguaje escrito a travs de prcticas sociales del lenguaje especficas. Conviene sealar que el proceso de aprendizaje colectivo que se desarrolla en los programas aprovecha las inquietudes de los nios sobre el uso y funcionamiento de la escritura, situacin que generalmente ha sido inhibida, ya que se ha tenido temor a que los errores se reproduzcan, cuando justamente dicho inters se puede recuperar para guiar el proceso de conocimiento hacia el funcionamiento formal de la lengua escrita.

Entre leer y escribir y no poder hacerlo existe un amplio proceso en el cual los alumnos poco a poco van conociendo y empleando las caractersticas del sistema de escritura. En un primer momento, desconocen que existe una relacin entre escritura y oralidad; sin embargo, las investigaciones realizadas muestran que los nios observan que es necesaria una cantidad mnima de grafas para que algo pueda ser legible (dos o tres, pues con una sola letra nada puede ser interpretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad en las letras con que se escribe un nombre. Ms an, se percatan de que una misma cadena grfica no puede ser interpretada de dos maneras diferentes. Es decir, a cada cadena grfica corresponde una interpretacin particular. Al periodo se le denomina presilbico.

En un segundo momento, los alumnos comienzan a comprender que las partes escritas corresponden a una parte de la oralidad. Por las caractersticas del espaol, les resulta natural inferir que estas partes de oralidad son las slabas y se consideran dentro del periodo denominado silbico, porque los nios hacen corresponder a cada letra o grafa el valor sonoro de una slaba.3

En el ambiente escolar, al aprovechar el inters de los alumnos por entender lo escrito, stos comienzan a utilizar actividades intelectuales, como la comparacin, la inferencia y la deduccin para identificar el significado de las letras. Conforme tienen ms oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los contextos en que aparece una letra. Por ejemplo, cmo inicia su nombre escrito y el nombre de sus compaeros. Esta informacin resulta valiosa para ayudarles a establecer el valor sonoro de las letras, aunque sigan manteniendo una justificacin silbica al momento de escribir o tratar de leer algo.

Tradicionalmente, se ha pensado que los alumnos pueden alfabetizarse hasta que la escuela les proporciona informacin puntual y descontextualizada sobre la correspondencia grafofontica de las letras o las slabas: aprender las carretillas, aprender cmo se llaman las letras o el alfabeto, saber los fonemas con que se asocian las letras, etctera; sin embargo, este tipo de informacin no es suficiente, pues es indispensable que realicen el trabajo intelectual para poder entender la lgica del sistema de escritura e integrar la informacin que poco a poco utilizan sobre el valor sonoro de las letras.

Por ello, los programas inician desde el primer bloque con actividades de lectura y escritura, pues se pretende que los alumnos estn en contacto con los textos, as como brindarles mltiples experiencias de anlisis y reflexin sobre el lenguaje escrito para favorecer su proceso de alfabetizacin inicial.

En la medida en que los nios pueden contrastar su escritura con la de otros, sea sta convencional o no, van identificando unidades cada vez ms precisas sobre la composicin alfabtica de las palabras.

El proceso de alfabetizacin contina y llega al punto en que los nios pueden comprender la lgica alfabtica del sistema. Si bien este logro es importante, marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convencionalidades de la escritura (la separacin entre palabras, la puntuacin, el uso de maysculas y la ortografa, entre otras), que son objeto de atencin en el segundo ciclo de la educacin primaria.

Es importante resaltar que la alfabetizacin en general no slo se refiere al principio alfabtico que subyace a nuestro sistema de escritura, sino tambin a los propsitos sociales y personales inherentes a su uso, a la adaptacin que se hace del lenguaje para ser escrito, y al conocimiento de los recursos grficos que facilitan la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntuacin, las variantes tipogrficas, la distribucin del texto en la pgina, el empleo de ilustraciones y la ortografa, entre otros). En cuanto los nios tienen contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros),empiezan a plantearse hiptesis sobre cmo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisicin de la lengua escrita supone que los nios puedan poner a prueba estas hiptesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o escriben con otras personas (nios y adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es generar diversas situaciones de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a los alumnos y, con ello, permitan transitar de un nivel de comprensin a otro, e incrementar sus conocimientos sobre la lengua escrita.

Cabe sealar que los proyectos didcticos del programa para primero y segundo grados de primaria fueron diseados bajo la premisa de que los nios incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que los nios comprendan el principio alfabtico para iniciar la escritura de textos propios.

Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los nios es brindar el mayor nmero de oportunidades para que interacten con diferentes objetos de conocimiento (es decir, textos).

Al igual que en otras reas, el conocimiento de la lengua escrita no se da rpida ni automticamente, sino despus de un nmero considerable de reflexiones, lo que remite a que la comprensin del sistema de escritura es un proceso complejo que no se limita a la asociacin grafa y fonema. Cada nuevo conocimiento que integran los alumnos en la adquisicin de la lengua escrita es en realidad una compleja red de relaciones. Por esta razn, en la escuela una actividad no es suficiente para garantizar el aprendizaje; por lo que se deben efectuar muchas actividades y secuencias de stas que aborden los diferentes aspectos que conforman la lengua escrita, ya que cada problema que se presenta, aunque parezca parecido a otro, representa un reto cognitivo distinto para los nios.

LA INTERVENCIN DOCENTE EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIN INICIAL

Las modalidades de intervencin docente requeridas en los primeros grados de la asignatura de Espaol se fundamentan en los avances de la investigacin en lingstica, psicologa, pedagoga y didctica, los cuales llevan a que la actual propuesta curricular no se adscriba a un mtodo especfico para ensear a leer y escribir. Lo anterior no significa que se carezca de una propuesta de intervencin docente que permita formar a los nios como lectores y escritores con el fin de lograr el desarrollo de las competencias que les ayuden a comunicarse afectiva y eficazmente. Sobre la base de estos hallazgos es que se ha desarrollado una propuesta didctica que parte del reconocimiento de que los nios son sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas condiciones que favorezcan su integracin a la cultura escrita, como el acceso a materiales impresos de diversa ndole, realizacin de actividades de escritura y lectura que resulten significativas y en las se responda a un inters concreto, entre otros.

Con el empleo de mtodos diferentes para la alfabetizacin inicial, los docentes manejaban procedimientos ms o menos establecidos para ensear a los alumnos a leer y escribir como producto del manejo de un cdigo de correspondencia entre grafas y sonidos; es a partir de la propuesta psicolingstica4 que las estrategias de intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican. Las estrategias de intervencin tienen como propsito comn: formar lectores y escritores que emplean el lenguaje como medio para comunicarse eficientemente a travs del uso de mltiples textos que circulan en la sociedad, situacin que, a su vez, permite recuperar el papel que tiene el lenguaje en la vida cotidiana y no como un objeto exclusivo de la escuela, as como centrar la atencin en el proceso de aprendizaje ms que en el de enseanza, lo que aporta un elemento al dejar de lado los mtodos empleados.

La didctica de la lectura y de la escritura actual parte de una concepcin del lenguaje que lo considera como una prctica social, lo que deriva en mltiples formas de intervencin docente planteadas en las dos formas de trabajo que contempla la asignatura. Los programas contienen muchas de estas estrategias didcticas, tanto en los proyectos didcticos como en las actividades permanentes, por lo que es importante que se sigan y se concluyan de acuerdo con lo sealado, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados.

Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender el funcionamiento del sistema de escritura permite a los docentes saber que los nios tienen conocimientos previos a los convencionales sobre el funcionamiento de la lengua escrita que no dependen de la forma o de algn mtodo de enseanza especfico. De hecho, tales conocimientos previos se ponen en prctica y son probados con ayuda del docente y sus mismos compaeros en las distintas actividades de lectura y escritura dentro de clase. Lo anterior se puede lograr por medio del trabajo con diferentes modelos de textos, del esfuerzo que hacen los nios por tratar de comprender las caractersticas y propiedades de los textos y de lo que van creando cuando leen y escriben; por ejemplo, al escribir su nombre.

Con estas prcticas, la lectura adquiere un sentido diferente en el aula, pues se trata de un proceso complejo que busca la construccin de significado mediante la coordinacin de diferentes elementos: el propio texto, el contexto y el lector son determinantes en la comprensin. Este fenmeno no es privativo de los lectores ms desarrollados, tambin se evidencia con los pequeos que inician con la alfabetizacin, ya que la vinculacin entre contexto y texto es clave en los primeros esfuerzos por saber qu dice un texto. Por medio de dichos esfuerzos se generan estrategias lectoras para identificar el significado y, paralelamente, se va obteniendo informacin sobre el lenguaje escrito.

Al poner en contacto a los alumnos con diferentes textos de uso social desde el primer grado, se busca que vayan asimilando estrategias para obtener significado de los textos y aprender sobre el funcionamiento del sistema de escritura, por lo que la intervencin del docente es fundamental, no slo porque es el responsable de desarrollar los contenidos curriculares, sino porque funge como modelo de lector y escritor. En los primeros esfuerzos de lectura el docente presentar el texto a partir de un contexto que contribuya a ubicarlo; es decir, al texto fsico le antecede una presentacin oral en la que el docente aporta elementos sobre lo escrito: el empleo de textos autnticos(que se usan comnmente en la sociedad) se utilizan en el saln en sus portadores originales (cuentos, peridicos, revistas), y no en textos creados para tal propsito que vuelven artificial el proceso de alfabetizacin.

El propsito es que incluso cuando los textos contengan apoyos grficos o identifiquen por s mismos el significado del texto (como un anuncio o marca comercial), el docente debe guiar el proceso con preguntas como: dnde dice?, por qu creen que dice?, las cuales irn dirigiendo a los nios en el proceso de alfabetizacin y les permitir centrarse en lo que dice el texto ms que en lo que pueden inferir, lo que ayudar a enfocar su atencin en las caractersticas del sistema de escritura.

La lectura de los textos apoyada en los referentes que obtienen los nios va propiciando que las anticipaciones al contenido que realizan se fundamenten y se vayan ajustando colectivamente, por lo que la intervencin docente en el proceso de alfabetizacin inicial requiere que la informacin que proporciona el contexto de lectura y la que puede proveer el propio texto se vinculen, contribuyendo a crear significado y a proporcionar informacin sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

Para que un texto tenga un carcter previsible y, por tanto, sirva como recurso didctico, es necesario que los alumnos tengan acceso a los textos y a la situacin didctica propuesta por el docente, relacionando los referentes que ellos tienen con el texto, tarea que compete planificar al propio docente, al considerar la relacin de los siguientes tres aspectos:

La informacin contextuada (ilustraciones, formato, portador, propsito de la lectura). Los conocimientos o suposiciones previas de los nios. El propio texto, para ir construyendo el conocimiento con la conduccin del docente, quien ayuda a identificar los elementos que permiten establecer el significado de lo que dice. De esta forma, es importante que la lectura y la escritura tengan propsitos claros, que se realicen con un objetivo concreto, situacin que se logra mediante los proyectos didcticos.

CONCLUSIN

He llegado a la conclusin de que es ms importante apoyar tanto el desarrollo individual y comunitario como una mayor participacin hacia los alumnos, que concentrarse en la enseanza estandarizada con el uso de libros de texto. Se subray que los nios se sienten motivados a aprender a leer y a escribir cuando se dan cuenta de que la lecto-escritura es un importante instrumento para la comunicacin, para expresar sus necesidades y exigir sus derechos. La participacin activa de los educandos en la elaboracin de sus propios textos y del diseo grfico, ha sido un factor significativo en el fomento de la confianza en s mismos y de sus valores, lo que a su vez sienta una base para el aprendizaje futuro.

Los participantes del grupo de trabajo sugirieron cuatro pasos para poner en accin la ideologa de participacin:

Descentralizar la creacin de libros y programas. Promover las necesidades bsicas de aprendizaje a travs de estrategias informales. Reconocer que no basta con saber leer y contar. Fomentar los conocimientos y las tradiciones de aprendizaje propias de la comunidad.

BIBLIOGRAFIA

Ferreiro, Emilia (1998), Alfabetizacin. Teora y Prctica, Mxico, Siglo XXI.

SEP (2005), PEM Propuesta Educativo Multigrado, Multigrado Educacin Bsica, Mxico, Siglo XXI.

SEP (2011), Plan y Programas de Estudios, Primer grado Educacin Bsica, Mxico, Siglo XXI

Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la escuela, Lo real, lo posible y lo necesario, Mxico, Siglo XXI.