01 introducción a la educación
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ALFONSO LOPEZ YUSTOS, Ph. D. Ex-catedrático de Educación de la Universidad Interamericana de Puerto RicoNueva edición que incluye las Escuelas de la Comunidad y la Ley Orgánica de la Educación de agosto de 1990Créditos editoriales Segunda edición ampliada y revisada, 1998 Primera edición, 1994 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico, mecánico o electrónico, sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. PublicacionesTRANSCRIPT
ALFONSO LOPEZ YUSTOS, Ph. D.Ex-catedrático de Educación de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico
Nueva edición que incluye las Escuelas de la Comunidad y la Ley Orgánica de la Educación de agosto de 1990
Créditos editoriales
Segunda edición ampliada y revisada, 1998Primera edición, 1994
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico, mecánico o electrónico, sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertor-
riqueñas, Inc. Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza del
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© Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
ISBN 0-929441-63-x
Producido en Puerto RicoImpreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic
EditorAndrés PAlomAres
Diseño TipográficoevA GotAy PAstrAnA
Negativos y separación de coloresPublicAciones PuertorriqueñAs
Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.Calle Mayagüez 44
Hato Rey, Puerto Rico 00919Tel. (787) 759-9673 Fax (787) 250-6498
E-Mail: [email protected]
v
ÍndiCe
INTRODUCCIÓN (De la primera edición) ............................................xiSobre la Reforma Educativa .............................................................xi
INTRODUCCIÓN (A la segunda edición) .......................................... xiii
parte 1
el arte de eduCar
DEFINICIONES ...........................................................................................2Definición general ..............................................................................2Definiciones tradicionales .................................................................4Definiciones modernas ......................................................................5
ENSEñANZA E INSTRUCCIÓN .............................................................7
EL MAESTRO ..............................................................................................9
LA ESCUELA: UNA INSTITUCIÓN SOCIAL ...................................... 11
EDUCAR Y ESCOLARIZAR ...................................................................13
MODOS DE ENSEñAR ...........................................................................15Preceptores y tutores ........................................................................15Instrucción en establecimientos religiosos ....................................16Instrucción privada ..........................................................................16Instrucción pública ...........................................................................17
QUé ENSEñAR ........................................................................................19Fundamentos del currículo .............................................................19Teorías curriculares modernas ........................................................21Filosofía del currículo ......................................................................22
El currículo transmisor de conocimientos .............................23El currículo transaccional .........................................................24El currículo transformador ......................................................25
CÓMO ENSEñAR ....................................................................................28Fundamentos del método ...............................................................28Métodos modernos ..........................................................................30
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓNvi
Los planes de clase ...........................................................................31El proceso educativo a través de las edades .................................37
parte 2
el magisterio
LA PROFESIÓN DE MAESTRO .............................................................40
CARACTERíSTICAS DEL BUEN MAESTRO ......................................42
REQUISITOS PARA INgRESAR AL MAgISTERIO ............................45
FORMACIÓN PROFESIONAL ...............................................................49
EL CERTIFICADO DE MAESTRO .........................................................52
DEBERES Y DERECHOS PROFESIONALES .......................................54La libertad académica ......................................................................54Derechos contractuales ....................................................................56Derechos de los estudiantes ............................................................58
NOMBRAMIENTO DE MAESTROS .....................................................59
COMPENSACIONES DEL MAgISTERIO ............................................63El salario ............................................................................................63Beneficios marginales ......................................................................65
ORgANIZACIONES ...............................................................................66
PROFESIONALES DEL MAgISTERIO .................................................66La Asociación de Maestros ..............................................................66La Federación de Maestros .............................................................67
parte 3
el sistema eduCativo
EL SISTEMA EDUCATIvO ......................................................................72
EL SISTEMA EDUCATIvO DEL ESTADO ............................................76Disposiciones constitucionales .......................................................76El Departamento de Educación ......................................................78
El Consejo general de Educación ...........................................80El Consejo Escolar .....................................................................81
Introducción vii
Las Escuelas de la Comunidad................................................83 ORgANIZACIÓN ESCOLAR ................................................................84
La instrucción elemental .................................................................84La instrucción secundaria ...............................................................86
Nivel intermedio .......................................................................87Nivel superior ............................................................................88
Promoción de los estudiantes .........................................................91Servicios accesorios a la docencia ..................................................93
Bibliotecas escolares ..................................................................93 Comedores escolares ................................................................94Orientación y consejería ...........................................................95Trabajo social ..............................................................................96
LA INSTRUCCIÓN PRIvADA ................................................................97
FINANCIAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN PúBLICA .................102Fondos del Estado Libre Asociado...............................................103Fondos del gobierno federal .........................................................104
Fondos pareados .....................................................................104Propuestas federales ...............................................................105
parte 4
la esCuela y la soCiedad
TEORíAS SOCIALES ..............................................................................108
FACTORES SOCIALES CONDICIONANTES ....................................109Factores geográficos ....................................................................... 110Factores vitales ................................................................................ 111Factores políticos ............................................................................ 114Factores económicos ...................................................................... 115
CULTURA Y SOCIEDAD ....................................................................... 117Cultura y educación ....................................................................... 119
Educación y escolarización .................................................... 119La televisión y la cultura ...............................................................120La televisión y la escuela ...............................................................122La sociedad de la escuela ..............................................................123
El “peer group” .......................................................................124LA MISIÓN DE LA ESCUELA ..............................................................125
La transmisión de la cultura .........................................................125
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓNviii
La transmisión de destrezas ..........................................................126La transmisión de valores y creencias .........................................127La preparación para el trabajo ......................................................128
parte 5
los problemas soCiales y la esCuela
DETERIORO DE LA FAMILIA .............................................................132
LA POBREZA...........................................................................................134
LA DESERCIÓN ESCOLAR ..................................................................140
LOS INMIgRANTES ..............................................................................142
LA PROMISCUIDAD SExUAL ............................................................144Escolares embarazadas ..................................................................144Enfermedades sexuales contagiosas ............................................146Educación sexual ............................................................................148
CONDUCTA ANTISOCIAL ..................................................................149La delincuencia juvenil ..................................................................149Las drogas y el alcoholismo ..........................................................151El crimen ..........................................................................................152
parte 6
filosofÍa y eduCaCiÓn
PROLEgÓMENOS .................................................................................156El significado de la filosofía ..........................................................156La filosofía y la ciencia ...................................................................156Los problemas de la filosofía ........................................................158La Lógica ..........................................................................................160Filosofía y educación......................................................................161
EL RACIONALISMO .............................................................................162Orígenes socráticos.........................................................................162El Idealismo de Platón ..................................................................164El Idealismo moderno ....................................................................166Idealismo y educación ...................................................................167El Realismo de Aristóteles .............................................................169
índice ix
El Tomismo ......................................................................................172El Realismo en tiempos modernos ...............................................173Realismo y educación ....................................................................176
EL PRAgMATISMO ...............................................................................179Pragmatismo y educación .............................................................182El Progresismo ................................................................................185
NUEvAS FORMAS DE PENSAR DEL SIgLO xx .............................187El Existencialismo ...........................................................................187
Implicaciones educativas .......................................................191El Reconstruccionismo ...................................................................192
Implicaciones educativas .......................................................195La Pedagogía de la Liberación......................................................197El Conductismo ..............................................................................201
Implicaciones educativas .......................................................204LOS vALORES ........................................................................................206
Definiciones .....................................................................................207Los valores en la escuela ...............................................................210
gLOSARIO..............................................................................................214
BIBLIOgRAFíA .......................................................................................222
xi
introduCCiÓn(De la primera edición)
Sobre la Reforma Educativa
En los tres años que nos tomó hacer las investigaciones y escribir este libro se inició la reforma educativa que venía discutiéndose por más de una década. Algunos de los cambios importantes de la reforma están en estos momentos en las etapas de introducción y adaptación. Por esta razón no se han integrado a esta obra.
La reforma empezó con la aprobación de la Ley Núm. 68, la nueva Carta Orgánica de la Educación, en agosto de 1990, que pudimos comentar parcialmente en el texto, y ha seguido con las nuevas leyes aprobadas en el 1993: La ley Núm. 18, que crea las escuelas de la comunidad y la ley Núm. 71, que autoriza las becas conocidas como vales educativos.
Las tres medidas legislativas van dirigidas a poner a funcionar los cuatro puntos cardinales de la reforma: Una educación de calidad para toda la población escolar, la descentralización del sistema educativo, la participación activa de la comunidad en la escuela y la defensa de la herencia cultural hispánica y el español como el idioma de los puertorriqueños.
La Ley Orgánica del 1990 cubre los cuatro puntos. Se destaca el énfasis que pone en la excelencia educativa exigiendo exámenes de certificación de maestros y exámenes al completarse cada uno de los niveles educativos, especialmente al terminarse la escuela superior. La creación de los consejos escolares es un primer paso hacia la descentralización del sistema.
La ley 18, crea el Instituto de la Reforma Educativa y las escuelas de la comunidad como medios para descentralizar
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓNxii
definitivamente el sistema. Establece además, el reglamento que pone a funcionar los consejos escolares, a los cuales se les encarga la administración, operación y actualización del currículo de las escuelas de la comunidad. La ley 71 ofrece alternativas educativas a los padres con ingresos inferiores a $18,00 para escoger la escuela que prefieran para sus hijos. Esta ley se basa en el concepto de los “vouchers” educativos que usan experimentalmente algunos distritos escolares de Estados Unidos.
Las últimas dos leyes empezaron a funcionar en el año escolar 1993-94 en cuarenta escuelas de la comunidad y 6,500 becas. Se establece un plazo de tres años para convertir el sistema en escuelas de la comunidad, es decir, al iniciarse el año escolar 1996, todo el sistema educativo debe funcionar bajo las nuevas leyes.
Son tantos los cambios operacionales y ajustes de tipo administrativo que deben ocurrir en estos tres años que optamos por dejar la nueva estructura del sistema educativo para una segunda edición de este libro.
Mientras tanto, los profesores y estudiantes tendrán que “tocar de oído”, poniéndose al día al ritmo en que las innovaciones vayan introduciéndose. Las reformas no son fáciles de implantar y ésta no es una excepción.
Cleveland, Ohio
Noviembre de 1993.
xiii
introduCCiÓn(A la segunda edición)
En esta segunda edición de Introducción a la Educación se incluyen y comentan los cambios fundamentales introducidos al sistema escolar puertorriqueño por la Ley Orgánica de la Educación de 1990 y la ley que creó las escuelas de la comunidad.
Ocho años después, la reforma educativa que inicia la Ley Orgánica ha seguido su curso con los ajustes necesarios para ponerla en práctica. Las escuelas de la comunidad, que se introdujeron mediante legislación posterior, recibieron al principio poco apoyo de las organizaciones del magisterio, pero ya se han ido acomodando a las realidades educativas del País y funcionan en casi toda la Isla. Los consejos escolares han probado ser un medio efectivo para descentralizar el currículo y cooperar en la solución de los problemas escolares locales.
A los directores de las escuelas de la comunidad se les asigna un presupuesto que administran para solucionar problemas locales y tener mejor control del personal nombrado a su núcleo escolar. Los superintendentes de distrito continúan siendo funcionarios indispensables del Sistema que le imprimen cohesión y mantienen la comunicación con las oficinas centrales del Departamento de Educación.
Los exámenes para ingresar al magisterio se ofrecen regularmente y aquellos que lo aprueban son los que obtienen el certificado de maestro. El Consejo General de Educación es el organismo supervisor y evaluador del sistema escolar, como lo dispone la Ley. Particularmente, en el caso de las escuelas privadas, el Consejo ejerce unas funciones supervisoras y evaluadoras que ha logrado controlar y mejorar la operación de estos establecimientos que educan sobre el quince por ciento de la población escolar de Puerto Rico.
Aparte de un cambio terminante en su destino político, la Ley Orgánica parece que regirá la educación puertorriqueña al
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓNxiv
entrar el País al siglo xxI. Aprobada por un gobierno dirigido por el Partido Popular Democrático, la implantó con algunos cambios el gobierno del Partido Nuevo Progresista que llegó al poder en el 1992 y que continuará dirigiendo el País hasta el año 2000. Dentro del Estado Libre Asociado una legislación tan importante no parece que vaya a cambiarse fundamentalmente en los primeros años del siglo xxI. Corresponde pues, a los futuros administradores escolares realizar los ajustes que exijan los tiempos al amparo de la Ley Orgánica Núm. 68 del 1990.
Aprovechando esta segunda edición se han hecho también algunas correcciones al texto, se ha aclarado y ampliado la información y se han actualizado datos y cifras de la primera edición. Confiamos que esta obra sirva ahora mejor a los profesores de los cursos introductorios a la carrera magisterial y a los estudiantes que se inician en ella.
Por último, una palabra de agradecimiento a los colegas, profesores de las universidades de todo Puerto Rico, que me han manifestado su aprecio por el libro y lo usan en sus clases.
Cleveland, Ohio
Septiembre de 1997
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Definiciones
Definición general
Lapalabraeducar sederivadel latín“educare”,queelDiccionario de la Real Academia Española de la Lengua define de esta manera: “Desarrollar o perfeccionar las facultadesintelectuales y morales del niño o del joven por medio depreceptos, ejercicios, ejemplos, etc.”Esta definición abarca los dosaspectosfundamentalesdelartedeeducar:perfeccionarlasfacultadesintelectuales,esdecirilustrarelentendimiento,yperfeccionarlasfacultadesmorales,esdecir,formarhábitosdeseables de comportamiento. Lo que en la definición se llama facultadesmoralesseconoceusualmenteenPuertoRicocomola formación del carácter del alumno.
En términos pedagógicos, educar puede definirse como elprocesoformaleinformalporelcualseperfeccionanlaspotencialidades del alumno. El proceso formal ocurre enestablecimientos como la escuela, adonde van los niños aadquirirlosconocimientos,destrezasylosmodosdepensarindispensablesparaelprogresogeneralyelcomportamientocivilizado. Se dice que la educación que imparte la escuela formabuenosciudadanos.Elotro,elprocesoinformal,espartedel diario vivir, que de manera incidental e involuntariamoldeahábitos,valoresyactitudes.
Hay íntima relación entre los adjetivos formaleinformalylosverbosformareinformar. Se dice que la educación formal, laqueimpartelaescuela,esformativaporquesigueunplande estudios prescrito con este propósito. Por el otro lado, se cree que la educación informal, que emana del ambiente en que se vive, es meramente informativa por ser casual,accidentaleinvoluntaria.Sinembargo,loquesucedeenlarealidad es que el ambiente ejerce mayor influencia que la escuela en la formación del carácter de la niñez y juventud, porque la educación formal que imparte la escuela suele ser
ElartedeEducar �
demasiadoinformativa.Enellasuusalamayorpartedelaclasepara informar al alumno sobre los conocimientos que debeaprender. La educación informal, que se recibe incidental y casualmenteenelhogar,elvecindarioyatravésdemedioscomo los programas de la televisión, es la que está formandorealmenteelcarácterylamaneradepensar.
El siguiente modelo ilustra las posibles relaciones deestosvocablos,íntimamenteligadosentresí,enelprocesodeeducar:
GRÁFICA�
Las investigaciones pedagógicas vienen demostrando el impacto de la educación informal en el carácter y la forma de pensar de los niños y jóvenes. Nadie pone en duda ya que el cine, la radio, la televisión, los estéreos que reproducen diáfanamentelasgrabacionesmusicalesendiscoscompactosylasrevistasilustradasacolores,inventosqueelsigloXXponea su disposición, proporcionan más elementos formativos al niñoquelosqueofreceelEstadoasualumnadopormedio
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN�
del sistema de instrucción pública. El sistema escolar público trata, por su parte, de contrarrestar esta influencia que pesa en la formación del carácter de la niñez a su cuidado.
No obstante, sigue creyéndose que la escuela imparte la mejor educación y a ella envía la familia a sus hijos convencida de que allí se formarán hombres y mujeres de provecho.Tácitamente se acepta que el programa escolar, compuesto por asignaturasusualesytradicionalescomolalecturayescrituradelalenguamaterna,laaritméticaylascienciasnaturalesysocialesimpartenlosconocimientosesencialesqueformanelcarácterdelniño.
Definiciones tradicionales
Las definiciones tradicionales bien pueden resumirse enuna,lamásantigua,quedicequeeducarescultivarelintelecto. Esta definición viene del racionalismo clásico de Platón y Aristóteles. Estos dos grandes pensadores considerabanlacapacidadderazonarelmáspreciosodondelserhumano.Decíanqueelhombreesloqueesporquerazona. Mientras más cultiva su intelecto, su capacidadderazonar,mejorserhumanoes.Además,cultivandosuintelecto no sólo obtiene el hombre conocimientos sino que va formando al mismo tiempo su carácter. Es formandosucarácter,entiéndasesuconductamoral,queseformansereshumanoscuyocomportamientoesdignodehombrescultos.
La verdadera educación para los filósofos de la antigua Grecia es aquella que conduce al bien, porque en él seperfeccionaelserhumano.Cuandoelhombredescubreelbienmientrasusasucapacidadderazonarseperfecciona.ElgranmaestropuertorriqueñoEugenioMaríadeHostos,pensadorpositivista del siglo XIX, se expresa sobre este tema de lamanerasiguienteenunodesusdiscursosalosgraduandosde la Escuela Normal que fundara en Santo Domingo:
ElartedeEducar �
Elcriteriomásinfalibleparaconocersiunhombresehadesarrolladoentodalafuerzadesurazón,estáensuvida;sihace el mal no es suficientemente racional... Si para algo es necesarioeducar tempranamenteen laverdadalhombre,esparaquedesdetempranodescubralarealidaddesuconcienciayreconozcaquelamásaltaentretodaslasverdadesqueestánalalcancede larazónhumana,esqueelhombrenohasidoconcebidoparaserinstrumentodelmal,sinoparaserobreroconcienzudo del bien.
De acuerdo a la definición tradicional, estudiar materias abstractascarentesdeusoprácticoinmediatoesindispensable,aunque para algunos sea perder el tiempo, porque en suestudio se cultiva el intelecto. Esta es la mejor manera deejercitar la razón, disciplinar la voluntad y despertar la conciencia.Puedecomprenderseahoraqueeducar,para lapedagogíatradicional,esformarhombrescultos,instruídos,queequivaleadecirhombresbuenos, verbi gratia,verdaderoshombres,noprepararlosparaganarselavidacomoseentiendela educación en tiempos modernos.
La educación, hasta el siglo XIX, se basó en esta definición quenadiepusoenduda:Amásconocimientos,mejorcaráctermoralycomportamientodignodesereshumanos.
Definiciones modernas
En tiempos modernos las definiciones de educación se expresan en términos de las disciplinas en que se divideel saber. Por ejemplo, el sociólogo francés Emil Durkheim decía en el siglo XIX que educación es la transmisión de la cultura de generación en generación. Se introduce en esta definición un nuevo concepto de cultura. Para los antiguos tenerconocimientos,estareducado,ysercultoeralamismacosa. En el siglo XIX, la nueva sociología define culturacomolatotalidaddelquehacerhumano.Culturaestodoelacervo de un pueblo. Parte de ella son su idioma, su religión, las costumbres, el folclore, los valores, el arte y la música y
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sus tradiciones. Todos estos elementos y no solamente los conocimientosabstractosformanpartedelacultura.
Esdesdeentoncesqueconocimientosyculturadejandesersinónimos y el proceso de educar adquiere nuevo significado. Según el sociólogo moderno, educar no es cultivar el intelecto solamente;eselactodetransmitirlacultura,elacervodeunpueblo, de una generación a la generación siguiente.
Conforme a esta definición de educación se revisa el currículo entodaspartes.Expresionesdelquehacerhumanohastaentoncesreservadas a la familia y la educación informal se incorporan a la escuela.Ahoraformanpartedelprogramadiariolaenseñanzade la salud y los buenos hábitos de alimentación, entre otros. La complejidaddelavidaenelsigloXXfavoreceestatendenciahastaelpuntoqueseencargaalaescueladeberesquefueronsiempredelasolaincumbenciadelafamilia.
De la filosofía han llegado también varias definiciones de educación. La de John Dewey, filósofo estadounidense cuyo pragmatismo ha influido la educación en Puerto Rico, no puede pasarse por alto. Define Dewey educación como la reconstrucción de la experiencia. En su obra ExperienceandEducation,dicequeenlavidanosehaceotracosaquevivirexperienciasyquedeellasseaprendecontinuamente.
El francés Rousseau, de quien viene el naturalismopedagógico, pudo haber influido a Dewey y su teoría de la reconstrucción de la experiencia. En su Emilio,quepublicamás de cien años antes de Dewey, recomienda una educación encontactoconlanaturalezaaprendiendoelniñoinmersoenellasobrelasplantas,animalesymineralesquelacomponen.Llegaa recomendarRousseauqueelniñosufra frío, calor,enfermedadydolor.Decíaquepadeceresloprimeroquedebeaprenderyloquemásnecesitarásaber.
Con este precepto naturalista como fundamento, Dewey sostiene que se aprende mejor por experiencias que vanreconstruyéndose según se vive. Así se educa el niño.
ElartedeEducar �
Tener experiencias es vivirlas. De aquí que la escuela que adopta la definición de Dewey las provee continuamente. En estaescuelasevivenexperienciasysedejaalosalumnoshacercosas,nosimplementeoíracercadeellas.Lafraseeninglés“learningbydoing”(aprendiendohaciendo),expresalaideadeunaescueladondesehacencosasparatenerexperienciadirectadeellas.Lostalleresdetrabajo, loslaboratorios, lasexcursionesylosproyectossonejemplosdeactividadesqueproporcionanalniñoexperienciasdirectasdeaprendizaje.
enseñanza e instrucción
Instruir y enseñar son términos sinónimos según los diccionarios de la lengua española. Sin embargo, loseducadores hallan diferencias entre estos vocablos. Muchodepende de la interpretación que haga el sistema escolar que useunodeellospreferentemente.
Instruir es la acción del docente para transmitir conocimiento a sus alumnos. Nótese que el término conlleva la noción de inculcar conocimientos. Es comunicar ideas con el propósito dequeseaprendantalcomolasdiceelmaestro.Porejemplo,elverbo“toinstruct”eninglésseusacasiexclusivamenteparaimpartir instrucciones específicas para hacer o ejecutar algo.
En algunos países, entre ellos Puerto Rico, se llamaMinisterio o Secretaría de Instrucción al departamento del gobierno encargado de dirigir la educación, cuando las funcionesquedesempeñansonmuchomásampliasquelamera instrucción. La nueva Ley Orgánica del 1990, subsana la confusión denominando a esta agencia Secretaría de Educación.
Enseñarparececonllevarunsentidodiferente.Seenseñacuandosemuestraodemuestraalgo.Enlatín,elverboinsignarequesetraducealespañolcomoenseñarestambiénlaraízdelverbo señalar. No se advierte en el latín la intención de inculcar cuandoseenseña.Masbiendenotaelactodemostraralgode
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN�
manera que la demostración sirva para adquirir conocimiento. Elverbo“toteach”delinglés,quenovienedellatín,setraduceusualmentealespañolcomoenseñar.
Parece que enseñar implica una acción recíproca entre el educadoryeleducandoparecidaalpensardePauloFreirecuando se expresa en la Pedagogía de los Oprimidos de lasiguienteforma:
Laeducaciónliberadora,problematizadora,yanopuedeserunactodedepositar,denarrar,detransferirodetransmitirconocimientosyvaloresaloseducandos,merosrecipientes,comolo hace la educación bancaria, sino un acto cognoscente.
En la educación moderna se instruye y se enseña. Hay ocasionesenquesehacenecesarioinculcarconocimientosyotrasqueseprestanalintercambiodeideasentreeleducadoryloseducandos.Particularmente,conniñosdetiernaedadque no han desarrollado capacidad de raciocinio suficiente, la instrucción con ejemplos y repitiendo de memoria cosas que todavía no entienden es imprescindible. Según progresa su capacidad de razonar la enseñanza y la interacción con el docente substituyen la imitación, la repetición y la mera intención de inculcar conocimientos.
Suponerqueenseñaroinstruiryaprendersonsecuenciauna de la otra es erróneo porque no todo lo que el maestro dice seconvierteenaprendizaje.Apesardelesfuerzodeldocentealexplicarsusclases,muchodelodicecreyendoqueenseñasepierdepormuchasydiversasrazones.
Ni siquiera lo que retiene el alumno en su memoria lo aprende realmentesino lousaconfrecuencia.Elprocesoenseñanza-aprendizaje no implica que la lección que preparó el maestro con esmero y explicó cuidadosamente la aprenden los alumnos. Sólo sugiere que en el proceso de enseñar o impartir instrucción usualmente ocurre algún aprendizaje dependiendo este último defactoresqueesdifícilpredecirocontrolar.
ElartedeEducar 9
el Maestro
La educación formal comienza cuando se coloca al educandoenmanosdeleducador.Aleducadorlollamanenespañolmaestro,palabraquevienedellatínmagíster,aunquehubomaestrosmuchoantesdelludus magísterdeRoma.Porejemplo, en Grecia lo llamaban deacuerdoa la asignaturade su dedicación. Llamaban paidotribaalquesededicabaalaculturafísicaenlapalestra;citarista al maestro de música y gramatistaalmaestrodeprimerasletras.
Hubo también en Grecia unos a quienes llamabanpedagogos, pero éstos no fueron maestros hasta muchotiempo después. Primero son meros esclavos a quienes seencargallevaralniñoalapalestrayprotegerlodeextrañosmientrasestáallí.Mástarde,loayudanconsusasignacionesy,posteriormente,haciaelsigloIIA.C.,elpedagogoseconvierteen preceptor del niño a su cargo. No solamente se ocupa ahora desustareasescolaressinoquetambiénleimparteleccionesdemoralybuenascostumbres.
Dicen algunos que los niños aprenden solos porque lanaturalezaloshadotadodecuriosidadparaaprender.Estoescierto.Sinembargo,esdifícilaprendertodaslascosassinlaayudadeunadulto.Precisamente,losmaestrosaparecenenlahistoriaantiguacuandosehizoindispensableaprenderaleer,escribiryhacercálculoselementales,cosasqueunonopuedeadquirirporsímismonidepadresanalfabetos.Losescribanos de la religión oficial se encargaron de esta labor y notardaronalgunosendedicarsealaenseñanza.Asíaparecenlosprimerosmaestros.
Por siglos sólo los varones fueron a la escuela. Como todavía no había maestras las niñas no podían asistirpor creerse inmoral en aquellos tiempos que recibieraninstrucción de maestros del sexo opuesto. Las madres y familiares cercanos se encargaron de su educación en el seno delhogar.
Por siglos también al maestro se trató con respeto y
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN10
consideración. Era común que los padres los autorizaran a castigarasushijosdesobedientesydesaplicados.Elcastigocorporaleracorriente.Eslaépocaenquesesolíadecir:“Laletra con sangre entra”. Por lo general, se daban clases delectura, escritura, aritmética y religión, esta última bajo la supervisión del clero de culto oficial.
Es la época en que educar es un arte. No hay programas ni métodosprescritos.Elmaestrorecibeasusalumnosensucasa.Los materiales de instrucción son los indispensables: Libro de texto, papel, pizarra y tiza. La intervención del gobierno es mínima. Sólo la relación educador-educando determina el aprendizaje.
Elmaestroesunartista,libreparaexpresarseensuarte.Su obra consiste de niños transformados en jóvenes instruidos por su dedicación y esfuerzo. La descripción que hace J.A. Daubón del inmortal maestro puertorriqueño Rafael Cordero esunexcelenteejemplodelartedeeducar:
Lapenosalabordemeterenlacabezadeunrenacuajodecuatro primaveras ese geroglífico que se llama abecedario, no la conoce mas que aquél que intenta ponerla en práctica.
Siempre es más dificultoso el primer desgaste del trozo, por bueno que sea el cincel y firme la mano del artista. Y de allí salían desbastados con un rayo de luz en la inteligencia, y el sentimiento de Dios en el Alma.
Y todo esto por caridad, por amor. Porque estimaba el noble maestrocomoundeberelcumplimientodelpreceptoquenosmandaaenseñaralquenosabe,ylopracticabaconlasonrisaen el labio y la bondad en el corazón.
En el siglo XIX, el magisterio se convierte en una profesión alestablecerseinstitutosparaeducaryadiestrarmaestrosenEuropayAmérica.