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Esta Gua est dirigida a personas que, como t, deciden alfabetizar. En sus pginas encontrars orientaciones y recomendaciones para guiar el aprendizaje de las personas jvenes y adultas que comienzan su alfabetizacin con el mdulo La palabra.

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Educacin para la Vida y el Trabajo Lengua y comunicacin

Gua del alfabetizador

Etapa inicial de educacin bsica

DISTRIBUCIN GRATUITA

Este programa es pblico ajeno a cualquier partido poltico.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

Educacin para la Vida y el Trabajo Lengua y comunicacin

Gua del alfabetizador

Etapa inicial de educacin bsica

Nada es igualable a la expresin del rostro de una persona que lee y escribe por primera vez!

Estimado alfabetizador:

Las personas jvenes y adultas que con tu valioso apoyo concluyeron satisfactoriamente el mdulo La palabra han comenzado a leer, escri-bir y son capaces de usar nociones bsicas de matemticas.

Sabas que muchas personas creen que para saber leer, escribir y ma-temticas bsicas es suficiente con estudiar el mdulo La palabra?

Sabas que si las personas que inician su alfabetizacin no siguen estudiando y no tienen condiciones para aplicar lo que aprendieron, pronto lo olvidarn?

Sabas que algunas personas deciden no seguir estudiando porque su alfabetizador ya no continua con ellas?

Te preocupa la situacin futura de las personas que apoyaste?

Crees que puedes hacer algo ms para que las personas que apoyas-te sigan avanzando?

Exacto!

Ser mejor que las personas continen estudiando hasta concluir el nivel inicial, luego la primaria y, posteriormente, la secundaria.

Anmate! T puedes seguir apoyando a las personas, al menos, hasta que concluyan el nivel inicial con los mdulos:

De esta forma tendrs la certeza de que el tiempo, esfuerzo, compro-miso y entusiasmo que compartiste con ellas vali la pena y que

estas personas que apoyaste podrn, verdaderamente, seguir con paso firme su aprendizaje.

Para empezar Matemticas para empezar

Apoyo para el mdulo La palabraEducacin para la vida y el trabajo. Lengua y comunicacin y Matemticas

Gua del alfabetizador

Crditos a la presente edicin

Coordinacin general

Luz Mara Castro Mussot

Asesora acadmica

Maricela Patricia Rocha Jaime

Mara del Roco Guzmn Miranda

Elaboracin

Bertha Magdalena Prez Sotelo

Ana Mara Castillo Carmona

Maricela Alba Lpez

Mara del Roco Guzmn Miranda

Revisin tcnica

Mara de Lourdes Aravedo Resndiz

Ada Araceli Surez Reynaga

Coordinacin grfica y cuidado de la edicin

Greta Snchez Muoz

Adriana Barraza Hernndez

Seguimiento al diseo

Ricardo Figueroa Cisneros

Jorge Nava Rodrguez

Diseo

Ricardo Figueroa Cisneros

Diseo de portada

Fabiola Escalona Meja

Diagramacin

Ricardo Figueroa Cisneros

Jorge Nava Rodrguez

Ricardo Prez Rovira

Ilustracin de portada

Juan Jess Snchez Muoz

Ilustracin de interiores

Ricardo Prez Rovira

Ricardo Figueroa Cisneros

Nora Milln Jaramillo

Fotografa

Lizeth Arauz Velasco

Pedro Hiriart y Valencia

Jorge Nava Rodrguez

El contenido de esta Gua tiene como antecedente los materiales producidos en la primera y segunda edicin de la Gua del

asesor. Primera edicin: Coordinacin general: Luz Mara Castro Mussot. Elaboracin de contenidos: Luz Mara Castro

Mussot. Unidad de produccin de medios: Claudia Gimnez Mercado. Coordinacin tcnica: Elin Emilsson Ingvarsdottir,

Dinorah de Lima Jimnez, Miriam Gutirrez Prieto, Mara Ruiz de Chvez, Sergio de la Vega, Rosa Snchez Aquino.

Revisin y correccin de contenidos: Leonor Hernndez Garca, Jos Luis Chagoya Remigio, Jos Luis Moreno Borbolla.

Produccin editorial: Alberto Rivera Snchez. Cuidado de la edicin: Javier Garca Manzano, Julio Tovar Hernndez,

Guillermo Campos Nava, J. Antonio Romo Arellano. Segunda edicin: Coordinacin acadmica: Maricela Patricia Rocha

Jaime. Ajuste de contenidos: Luz Mara Castro Mussot. Revisin de contenidos: Maricela Patricia Rocha Jaime. Coordinacin

grfica y cuidado de la edicin: Greta Snchez Muoz, Adriana Barraza Hernndez. Seguimiento editorial: Mara del Carmen

Cano Aguilar.

Contenidos de las Fichas didcticas: Coordinacin general: Luz Mara Castro Mussot. Coordinacin de contenidos de

lenguaje: Ral vila, Elin Emilsson Ingvarsdottir. Autores de contenidos de lenguaje: Dinorah de Lima Jimnez, Elin

Emilsson Ingvarsdottir, Miriam Gutirrez Prieto, Mara Ruiz de Chvez. Produccin editorial: Alberto Rivera Snchez.

Diseo: Ricardo Osorio Jimnez, Mara E. Martnez Navarro, Beatriz Zavala Hidalgo, Norma Garca Manzano. Autores de

los contenidos de matemticas: Gabriela Camacho Ortiz, Leonor Hernndez Garca, Alcasir Labastida Martnez. Seleccin de

fichas: Ada Araceli Surez Reynaga.

Paquete del alfabetizador La palabra. Gua del alfabetizador. D.R. 1997 Instituto Nacional para la Educacin de los

Adultos, INEA. Francisco Mrquez 160, Col. Condesa, Mxico, D.F., C.P. 06140. Tercera edicin actualizada 2013.

Esta obra es propiedad intelectual de sus autores, y los derechos de publicacin han sido legalmente transferidos al INEA.

Prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin autorizacin escrita de su legtimo titular de derechos.

ISBN Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9

ISBN Paquete del alfabetizador La palabra. Gua del alfabetizador: En trmite

Impreso en Mxico

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Presentacin 4

I. Orientaciones generales

Por qu unirme a la alfabetizacin con personas jvenes y adultas? 5

Quines son las personas que se alfabetizarn? 9

Qu necesito saber para alfabetizar? 13

Cules y cmo son los materiales para iniciar la alfabetizacin? 14

Las matemticas en la propuesta de alfabetizacin 19

En qu consiste el mtodo de la palabra generadora? 28

Cmo se desarrollan las sesiones? 42

Cmo y cundo evaluar? 61

Cul es el papel del alfabetizador? 62

II. Fichas didcticas

Fichas didcticas de La Palabra generadora 69

Fichas didcticas para el aprendizaje de las matemticas 132

PresentacinUna visin de la alfabetizacin que va ms all implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado la alfabetizacin es ms, mucho ms que leer y escribir. Es la habilidad de leer el mundo, es la habilidad de continuar aprendiendo y es la llave de la puerta del conocimiento.Paulo Freire

Nos complace darte la bienvenida como alfabetizador, ya que apoyar a las personas jvenes y adultas en el aprendizaje de la lectura, la escritura y de nociones bsicas de matemticas, es de suma importancia, se requiere de disposicin para participar de manera entusiasta y propositiva.

Si observas a tu alrededor te dars cuenta de que ests rodeado de textos escritos: carteles, anuncios, libros, revistas, peridicos, documentos y recibos, entre muchos otros textos. Puedes ima-ginar no poder entenderlos?, ver los documentos y no saber qu dicen?, pedir ayuda para comprar algo?, pedir que lean la carta de un hijo o su boleta de calificaciones? sta es una realidad para muchos mexicanos. En la actualidad existen en Mxico personas que no saben leer, escribir ni hacer cuentas, por ello enfrentan, da con da situaciones de discriminacin y vulnerabilidad.

Esta condicin limita a las personas en sus oportunidades de trabajo, en sus formas de comunicarse para obtener servicios de salud, para defender sus derechos e inclusive en sus posibilida-des de tener otros horizontes y lograr sus proyectos de vida.

Las personas que estn en esta condicin tienen saberes y ex-periencias valiosas aun sin saber leer, escribir y conocer conven-ciones matemticas bsicas; por ello, es importante que durante su proceso de aprendizaje les apoyes para reconocer y valorar los saberes y conocimientos resultado de su experiencia de vida.

Con la finalidad de apoyar la labor que ests a punto de comen-zar, esta Gua te proporcionar orientaciones para que te desem-pees como alfabetizador, aunque tenemos la certeza de que tu ex-periencia y creatividad enriquecern las actividades que realices.

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Desde que la humanidad cre la escritura ha dejado constancia escrita de sus acuer-dos, su historia y sus compromisos, entre muchos otros aspectos. La produccin de textos escritos se ha convertido en parte fundamental de la cultura.

El analfabetismo es considerado como uno de los problemas sociales que ms afectan a la humanidad, ya que las personas que es-tn en esta condicin sufren marginacin y, en muchas ocasiones, no pueden acceder fcilmente a servicios sociales y de salud, entre otros.

Dado que las personas que no saben leer, es-cribir y desconocen las nociones bsicas de matemticas tienen dificultades para parti-cipar en las decisiones sociales, la atencin educativa que reciban deber encaminarse a brindarles la oportunidad de participar en actividades en las que usen el lengua-je escrito y las matemticas bsicas para resolver necesidades e intereses de su vida diaria y les permitan aprender a lo largo de la vida.

Es necesario que todas las personas estemos convencidas que este esfuerzo es esencial para que la alfabetizacin la realicemos todos.

Por qu unirme a la alfabetizacin con personas jvenes y adultas?

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Qu esfuerzos hace el INEA por la alfabetizacin?

Desde su creacin, el Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (inea) atiende las necesidades educativas de las personas de 15 aos o ms que no han ini-ciado o concluido sus estudios; sin embar-go, todava en Mxico existen hombres y mujeres sin educacin bsica, de los cuales muchos son analfabetas, y de estos la mayo-ra son indgenas.

El inea ha favorecido el desarrollo de pro-puestas alfabetizadoras que parten de la realidad, de la vida misma de nuestros j-venes y adultos, de sus vivencias y de sus contextos, pero, sobre todo, que les permita reflexionar acerca de la realidad para poder transformarla.

Por todo esto, la alfabetizacin es y debe ser siempre funcional, es decir, significativa y til para todas las personas; una herramienta

poderosa de expresin, comunicacin, toma de decisiones y aprendizaje a lo largo y ancho de la vida, tanto en lo personal como

en su relacin con la familia y la comunidad en su conjunto.

Tambin se trata de que, adems de que aprendan a leer, escribir y hacer cuentas, continen estudiando hasta concluir su educacin bsica.

El inea implementa, desde hace algunos aos, el Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo (mevyt). ste es una propuesta educativa diseada especialmente para atender las necesidades e intereses de las personas jvenes y adultas mexicanas.

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Dado que muchas de estas personas son mujeres y gran parte de ellas tiene una lengua materna diferente al espaol, se ha decidido crear propuestas dirigidas a poblaciones que tienen diversas len-guas. As el mevyt, ofrece dos rutas para la alfabetizacin inicial: hispanohablante para personas que slo hablan el espaol y la ruta indgena bilinge, mib, donde las personas aprenden a leer y escribir en su lengua materna y el espaol como segunda lengua.

En el mevyt el nivel inicial va ms all de la alfabetizacin tradi-cional y forma parte de la educacin bsica. En la ruta hispano-hablante, los mdulos La palabra, Para empezar y Matemticas para empezar constituyen una base slida que favorece la continuidad educativa para lograr que la poblacin en rezago educativo mejore sus condiciones de vida.

Con el primer mdulo las personas apren-den a leer y escribir, y nociones bsicas de matemticas, y con los dos siguientes se consolida este aprendizaje mediante la prctica de la lectura, la escritura y las ma-temticas. Esta Gua te orientar para apo-yar el estudio del mdulo La palabra.

En el inea estamos convencidos de que ade-ms de que las personas aprendan las no-ciones bsicas, es necesario llevar estos aprendizajes a otros mbitos de la vida co-tidiana, y esto se consolidar con la oferta

El objetivo no es nada ms erradicar el analfabetismo

(ensear a leer y escribir a todas las personas), sino asegurar que

esas personas lean y escriban efectivamente. La alfabetizacin es apenas un medio para llegar a ese fin, que es el acceso universal

a la cultura escrita.*

* Torres, R. M., Revista Ibe-roamericana de Educacin de Adultos, ADEA (2006).

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del nivel inicial, que busca el desarrollo de las competencias que se requieren para desenvolverse en la vida personal, familiar, comu-

nitaria y laboral.

En cada uno de los institutos o delegaciones estatales, este programa cobra importancia y se desarrolla con base en sus necesidades especficas. Pregunta a tu tcnico docen-te datos sobre el analfabetismo en tu entidad o consulta la pgina del censo 2012 http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P.

Reconozco la situacin de mi estado

En tu cuaderno responde las preguntas siguientes:

Sabas que una de tus funciones es conocer

el programa de alfabetizacin que se lleva a cabo

en tu entidad?

Por qu decidiste ser alfabetizador? Cul es el ndice de analfabetismo en tu estado? Qu nmero de personas de tu municipio o localidad no saben leer y escribir? Existe algn programa, proyecto o campaa para elevar el ndice de alfabetizacin en

tu estado?, cmo se llama?, cules son sus propsitos?, cules son sus caractersticas? Te sientes identificado o identificada con este programa?, por qu?

Comenta tus respuestas con tu tcnico docente o tu formador, pero sobre todo con personas que se interesen por alfabetizar.

Lo anterior te permitir tener una idea de la situacin actual en tu entidad, y te har consciente de la importancia de la funcin que desempeas para que los ndices de analfabetismo se superen, adems, tu labor podr ser reconocida por todas aquellas personas jvenes y adultas a las que apoyars y a las que les brindars nue-vas oportunidades en sus vidas.

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En tu participacin como alfabetizador es importante conocer a las personas jvenes y adultas que comienzan a alfabetizarse, ya que tienen intereses y necesidades para aprender, caractersticas y problemticas distintas a las de los nios, as como habilidades ya desarrolladas.

Cules son sus caractersticas?

Algunas de las caractersticas de las mujeres y los hombres a los que vas a apoyar son:

Tienen deseos de superarse y seguir aprendiendo.

Cuentan con experiencias, conoci-mientos y saberes muy diversos.

Emplean distintos elementos para in-terpretar lo que les rodea y resolver problemas de su vida diaria: identifi-can precios; hacen clculos elementa-les; reconocen smbolos utilizados en las calles, los camiones; emplean el di-nero para comprar o vender; conocen algunas letras o palabras.

Pertenecen a una comunidad y se identifican con el grupo social al que pertenecen, es decir, poseen una cultu-ra: creencias, valores, conocimientos, experiencias y saberes individuales y colectivos.

Crean y recrean su cultura, la interpre-tan y representan a travs de distintos medios, como la forma de vestir, la for-

Aunque las personas a las que vas a apoyar tienen caractersticas

comunes, cada una es diferente y tiene su propia historia.

Porque somos diferentes y aportamos nuestras experiencias,

conocimientos y saberes, todos aprendemos de todos.

ma de actuar, la msica y sus fiestas, entre otros aspectos.

Conocen y usan su lengua materna (una lengua indgena o el espaol) para comunicarse y expresarse en su vida cotidiana. Algunas personas ade-ms conocen o hablan otra lengua.

Quines son las personas que se alfabetizarn?

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Qu saben las personas jvenes y adultas?

Las personas jvenes y adultas han acumulado una gran experien-cia a lo largo de su vida, misma que ser de gran utilidad, ya que la falta de dominio de la lectura y la escritura no les ha impedido:

Sabas que una de tus tareas es recuperar los saberes previos de las personas jvenes y adultas?

El respeto por estos saberes implica abrir espacios para que estos conocimientos se hagan

reales, los escuches y propicies un intercambio.

Asumir un rol social, ya sea como trabajador, o bien como jefe de familia. Contar con el respeto de su familia y de su comunidad. Comprender lo que le pasa. Resolver problemas. Educar a sus hijos e hijas, si es el caso. Participar en decisiones de grupo.

Lo mismo sucede con las matemticas, ya que las personas tienen saberes y conocimientos que han construido en sus experiencias

de vida cotidiana. Con base en sus experiencias y ne-cesidades algunas personas tendrn un conoci-

miento de cmo se representan determinados nmeros, otros tendrn habilidades para con-tar y la mayora habr desarrollado el clculo

mental.

De ah que tienes la labor de ayudar a las personas para que recuperen la confianza de

expresar lo que saben y de representarlo como ellas puedan, para que paulatinamente les

muestres las representaciones convencionales.

Hay que reconocer en las personas que su apren-dizaje no parte de cero, porque han construido procedimientos propios para resolver problemas y son tan valiosos y tiles que les permitirn vincular sus conocimientos previos con los nuevos aprendizajes. Para que una persona aprenda a leer y a escribir es necesario que se realicen muchos y variados intentos de escritura y en todos ellos, reconocer las ideas que la persona tiene acerca de la lengua escrita, algunas veces, stas pueden ser distintas a las formas reconocidas socialmente, pero ten cuidado!, no deben ser calificados como errores, sino valorados como las formas en que se pueden observar intentos para lograr aprendizajes.

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Los adultos, aunque no sepan cmo representar convencionalmente las ideas

matemticas, utilizan otros procedimientos, es importante que les preguntes acerca de ellos, les reconozcas su valor para resolver

situaciones de la vida y les invites a aprender otros nuevos que les permitirn mejorar su

participacin en la vida diaria.

Cmo saber cmo son, qu les interesa y qu hacen las personas a las que voy a apoyar?

Es conveniente que se parta de la realidad de los educandos, por eso las charlas, los momentos que vayan compartiendo y conocindo-se, no slo son parte del proceso, sino que son imprescindibles para tener una buena comunicacin.

Es importante tener un registro de cada persona a la que alfabeti-zas, esto lo puedes lograr a travs de la aplicacin o revisin de los resultados de la entrevista inicial, ya que mediante este recurso conocers a quienes vas a dar asesora.

La entrevista inicial se aplica cuando las personas se interesan por iniciar su alfabetizacin, esto te permite identificar sus necesidades e intereses educativos.

Tambin ayuda para que entre ellas y t exista un acercamiento y les des confianza y as se expresen sin temor y con libertad.

Sabas que una de tus funciones es propiciar que

los adultos estn en contacto con la lengua escrita desde

las primeras sesiones?

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Reconozco a las personas que voy a alfabetizar

Conoce a las personas que van a asistir a alfabetizarse contigo.

Elaboraunalistadeasistencia. Revisanuevamentelaentrevistainicialdecadapersonaycon-

centra los resultados para:

Ver si coinciden sus intereses. Ubicar sus conocimientos de lectura, escritura y matemticas bsicas. Identificar si son hispanohablantes o hablan alguna lengua indgena. Identificar la cantidad de hombres y de mujeres. Conocer las edades de las personas que van a alfabetizarse. Si encontraras personas que hablan una o ms de una lengua indgena, comenta con

ellas la pertinencia de que estudien en la ruta bilinge indgena o pide al tcnico docente que aplique la entrevista inicial para la ruta indgena.

Si ya has sido alfabetizador, seguramente conoces muy bien a nuestros destinatarios, si no es as, te invitamos a que platiques con alguien que ya haya tenido esta experiencia y le preguntes:

Cules son las razones por las que las personas quieren alfabetizarse? y cules son sus inquietudes y dificultades en el proceso?

Adems, habla con una persona que haya sido alfabetizada, pregntale su nombre, edad, ocupacin y las causas que le motivaron para hacerlo, tambin cules fueron los principales obstculos a los que se enfrent y el tiempo que le llev terminar su proceso. Registra estos datos en tu cuaderno.

Invita a las personas a alfabetizarse y comenta sobre las ventajas de hacerlo, as como de sus necesidades por aprender, y del tiempo que tienen que destinar para estudiar y asistir al Crculo de estudio.

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Al realizar lo anterior contars con un perfil de las personas jvenes o adultas a las cuales asesorars. Escribe en tu cuaderno o bitcora los resultados y consltalo las veces que sea necesario. Esto permi-tir que planees tu asesora considerando los temas, actividades, comentarios e intercambio de experiencias, de acuerdo con los in-tereses y caractersticas que predominen en tu Crculo de estudio.

Para conocer ms de este tema tambin puedes consultar el material La alfabetizacin inicial, que est disponible en la

pgina:http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.

php?option=com_content&view=article&id=21&Itemid=56

Qu necesito saber para alfabetizar?

Ensear no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin.El objetivo fundamental del proceso educativo es contribuir al desarrollo de un hombre nuevo, consciente de s mismo y de su entorno social, de sus potencialidades y derechos, con una conciencia crtica pero a la vez responsable, solidaria y societaria, que se asume as mismo como un agente de cambio.Paulo Freire

La alfabetizacin permite mejorar nuestras formas de comunica-cin, contar con herramientas para entender el mundo y actuar en la vida. Para ayudar a las personas a adentrarse al mundo de la lectura, la escritura y las matemticas es necesario que:

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Para que una persona joven o adulta no abandone sus primeras experiencias sobre aprender a leer, escribir y usar las matemticas, requiere apoyo muy cercano

para emplear las palabras y escritos que le sean importantes, es decir, lo que tiene sentido para ella, porque est relacionado con sus intereses, necesidades, con lo

que piensa, siente y con lo que le es til; por tanto, lo aprendido lo va a usar desde el primer momento.

Sabas que una de tus funciones principales es fomentar ambientes de aprendizaje que permitan, a todas las personas,

alfabetizarse para desarrollar mejor sus actividades diarias desenvolvindose cada da con ms facilidad?

Conozcas los materiales del mdulo Lapalabra. Favorezcas el trabajo grupal. Conozcas la metodologa de trabajo de las palabras generadoras y de las matemticas

bsicas. Planees con anticipacin tu trabajo en el grupo.

Aprender a leer, escribir y usar matemticas bsicas, lleva tiem-po. No se aprende haciendo planas sin sentido y repitiendo los n-meros y las letras de memoria para solamente descifrar sin com-prender lo ledo. La forma en que ahora se ensea y se aprende a leer, escribir y usar las matemticas es ms firme y duradera, ayuda a las personas jvenes o adultas a conocer y aprender lo que desean en forma independiente.

Cules y cmo son los materiales para iniciar la alfabetizacin?

Una vez que las personas jvenes y adultas deciden alfabetizarse, se les ha aplicado la entrevista inicial y nos hemos asegurado que re-quieren realizar este proceso desde el mdulo La palabra, es necesa-

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Revisa con detenimiento el Cuaderno de ejercicios del adulto. Reconoce los iconos de cada ejercicio y lo que indican. Ms ade-

lante te orientaremos para que puedas analizar a profundidad los propsitos y el contenido de los materiales.

Observa que estos iconos posibilitarn que an cuando los j-venes y adultos no sepan leer y escribir, puedan tener contac-to con materiales escritos. Deben utilizarlos, ya que estarn en contacto con ellos y poco a poco descubrirn cul es su significado.

Los materiales deben usarse en diferentes situaciones, con el propsito de leer y escuchar los diversos textos, analizar el tipo de palabras que los componen, relacionar las imgenes con los textos que las describen y modificar palabras y oraciones.

Como te habrs dado cuenta con esta revi-sin, los contenidos se han organizado para que las personas jvenes y adultas vayan comprobando sus avances y alcanzando pro-psitos que se precisan en esta Gua.

rio que t, como alfabetizador, conozcas tanto los materiales dirigi-dos a ellas como los destinados a apoyar tu funcin. Para ello:

Revisa el contenido de tu Paquete del alfabetizador y escribe en tu cuaderno qu materiales trae adems de la Gua que ests estudiando.

Revisa el paquete modular del adulto y observa los materiales que lo componen.

Materiales destinados a la alfabetizacin inicial

Para los adultos Para el alfabetizador

Cuaderno de ejercicios Mi primera Revista Cuaderno de matemticas Cuaderno de cuadrcula Lpiz Alfamvil

Gua del alfabetizador Pliegos alfabticos Pliego numrico Alfamvil Letras mviles

Sabas que una de tus funciones es facilitar a las personas jvenes y

adultas, la oportunidad de explorar y consultar los materiales?

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Sabas que una de tus funciones es aprovechar las situaciones

comunes de las personas jvenes y adultas para reconocer la

importancia de integrar la lengua escrita y las matemticas?

Ubica el icono del alfabetizador y reconoce las indicaciones dirigidas a ti.

Lee algunos textos que vienen con el icono del alfabetizador y platica con otros alfa-betizadores por qu es necesario leer todos y cada uno de los apartados destinados al alfabetizador.

Observa cmo en ocasiones te remite a utilizar alguno de los materiales que se integran a tu paquete, como los pliegos numricos o los alfabticos.

En relacin con el paquete del alfabetizador es necesario que:

Revises los apartadosde estaGuaparaque identifiquesqueen la primera parte encontrars orientaciones generales de tu quehacer como alfabetizador y que el segundo apartado est compuesto por fichas didcticas que apoyarn el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas.

Reconozcasenestasfichascmoutilizarelalfamvilylasle-tras mviles.

Leas las recomendaciones que a continuacin te ofrecemospara utilizar los pliegos numricos y los alfabticos.

Cmo utilizar el pliego numrico?

Hay un pliego numrico denominado Cuadrcula numrica que re-presentan la serie del uno al 100 y lo vas a usar para apoyar las ac-tividades del Cuaderno de matemticas. Debers colocarlo a la vista de todos.

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Puedes utilizar el pliego numrico para varias actividades como:

a) Conteob) Lectura y escritura de nmerosc) Lectura y escritura de nmeros con letrad) Comparar nmerose) Anlisis de regularidades numricas

Para qu sirven los pliegos alfabticos?

Los pliegos alfabticos se componen por imgenes y palabras de cada una de las palabras generadoras, las familias silbicas y un alfabeto. Coloca el abecedario en un lugar visible y orienta su con-sulta cuantas veces sea necesario. Todos ellos te servirn para:

Ilustrar cada uno de los momentos del mtodo de la palabra generadora que se descri-ben ms adelante.

Alfabetizar el ambiente, es decir, pegar en lugares visibles las imgenes, palabras y familias silbicas vistas para que las personas puedan consultarlas cuantas veces sea necesario.

Construir nuevas palabras o enunciados de forma concreta.

En las fichas didcticas que aparecen ms adelante en esta Gua encontrars orientaciones para aprovechar el uso de los pliegos al-fabticos, el alfamvil y las letras mviles. Recuerda que utilizar recursos didcticos favorece y estimula el aprendizaje.

El porqu del trabajo grupal

La lectura, la escritura y las matemticas implican establecer interacciones fsicas y mentales con otros seres humanos, en presencia o a distancia. As pues, la comunicacin y la interaccin, que son asuntos colectivos o grupales, las fortalece y potencia.

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Con el trabajo en grupo logrars que las personas jvenes y adultas:

Sabas que una de tus funciones es promover situaciones en las que la escritura, la lectura y

las matemticas bsicas sean tiles, funcionales y agradables, pero que si lo haces en forma

participativa, el aprendizaje se fortalece?

Vivan y comprendan el uso de la lectura, la escritura y las matemticas en situaciones de comunicacin.

Lean para comprender lo que el autor quiso comunicar, aunque no estn de acuerdo con ello.

Pongan a prueba y valoren sus estrategias, ideas o procedimientos en la realizacin de diversas actividades.

Expresen sus puntos de vista, justifiquen sus respuestas y aprendan a escuchar de otras personas.

Dediquen un tiempo especfico para s mismas, es decir, consideren el estudio como un medio para mejorar personalmente.

Sabemos que la diferencia en los ritmos de aprendizaje puede difi-cultar el trabajo grupal, pero hemos comprobado que hay activida-des colectivas que fortalecen el aprendizaje.

Se valen la asesora individual y el estudio en casa, pero al hacer-lo, estamos perdiendo las posibilidades de aprendizaje del grupo como un colectivo que enriquece a los dems y a ti mismo!

Algunos ejemplos de trabajo colectivo pueden ser:

Sabas que una de tus funciones es propiciar espacios para el trabajo colectivo donde las

personas puedan intercambiar opiniones, compartir sus textos y

confrontar los resultados?

Conversar o dialogar al inicio de cadapalabra acerca de los significados, pro-blemas o situaciones que refiere la pala-bra generadora en estudio.

Resolverproblemasdemaneraconjun-ta y compartir las diferentes estrategias utilizadas.

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Leeruntextoycomentaracercadesucontenido. Escribirideas,pensamientosodeseosenconjunto,apoyndose

y corrigindose.

Contesta en tu cuaderno:

Has trabajado en forma colectiva con otros alfabetizadores? Si contestaste s, menciona alguna actividad que hayas realizado con tus compaeros o

compaeras alfabetizadoras. En qu te benefici haber trabajado en forma colectiva?

El trabajo colectivo ofrece importantes ventajas: facilita y enri-quece el aprendizaje a partir del intercambio de conocimientos y experiencias. Las personas pueden llegar a comprender informa-cin, realizar tareas o resolver problemas con ms eficiencia que la que se obtendra si cada quien aprendiera con sus propios recursos.

Tambin favorece las relaciones interpersonales, la comunicacin y el sentido de pertenencia a un grupo.

Las matemticas en la propuesta de alfabetizacin

Algunos textos requieren tanto de palabras como de nmeros y de otro tipo de signos que se deben interpretar para poder darles significado e interactuar con ellos, por ello el mdulo La palabra, desarrolla contenidos relativos a la lectura y escritura y al mane-jo cotidiano de los nmeros. Las personas requieren leer y escribir documentos que incluyen edades, precios, fechas, direcciones, me-didas, dosis, distancias, horarios y todo tipo de cantidades que se expresan mediante nmeros y letras, por lo que deben ser ensea-dos y aprendidos para completar el proceso de alfabetizacin.

Las personas tambin tienen necesidad de ampliar y formalizar los conocimientos y saberes con respecto a los nmeros y sus opera-

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ciones que realizan en su hacer cotidiano, para no ser engaados en las actividades comerciales.

Cmo iniciar una sesin de aprendizaje a partir de los saberes matemticos de las personas que participan?

Habla con ellas sobre el tema que estudiarn en la sesin y pregn-tales acerca de su experiencia al utilizarlo en una situacin vivida.

Anmales para que comenten sus estrategias al resolver dichas si-tuaciones, para que identifiques lo que ellos saben acerca del tema. Hazles notar las habilidades que cada quien ha desarrollado en sus prcticas para que se sientan reconocidas, luego plantea situacio-nes con un poco ms de dificultad de lo que dominan.

Por ejemplo, cuando en alguna actividad se incluya el signo de pe-sos ($), mustrales recortes de peridico y revistas en las que se use, pregntales si saben qu significa, dnde lo han visto escrito e invtalos a emplearlo, si no hay respuesta puedes sugerir los precios de los productos y pide que escriban algunos en su cuaderno.

Es importante que desde el inicio identifiques los conocimientos de las personas y los registres en algn documento para que hagas un seguimiento de sus avances y dificultades.

Qu es el conteo y cul es su importancia?

Resuelve el problema siguiente:

Estos pasajeros se tienen que trasladar de Real del Monte al parque nacional El Chico. Cul de los tres tipos de transporte les resultar ms econmico?

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Pasajeros Transportes

Para diez pasajeros

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$200

$300

Para cinco pasajeros

Para siete pasajeros

Costo

Si reflexionas un poco acerca de lo que hiciste para resolver el pro-blema, te dars cuenta de que lo primero que necesitabas conocer era el total de personas que se tenan que transportar, as que ini-ciaste contando a las personas. Para ello fuiste sealando con el dedo (o poniendo alguna marca), a cada una de ellas, al mismo tiempo que decas la serie numrica oral. Al llegar a la ltima per-sona dijiste veinticuatro y tomaste ese nmero como el total de pa-sajeros que haba que transportar. Esta es una estrategia usada para resolver problemas aritmticos llamada conteo.

El conteo es una herramienta til que sirve para saber el total de elementos de una coleccin. Tambin a travs del conteo se pue-den comparar, igualar, ordenar y sumar cantidades. Contar no consiste en decir solamente la serie numrica oral, implica, como lo pudiste constatar, establecer una relacin uno a uno entre los nmeros de la serie oral y los objetos que se estn contando, para finalmente identificar al ltimo nmero como el total de objetos de la coleccin contada.

La importancia del conteo consiste en que a travs de esta estrate-gia las personas pueden cuantificar el total de objetos de cualquier coleccin: cunto dinero tengo?, cuntas cajas de leche quedan?, cuntas personas asisten al Crculo de estudio?, etctera.

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Es muy conveniente que las personas cuenten objetos concretos antes de cuantificar las colecciones que se presentan dibujadas en el Cuaderno de matemticas. Pueden contar todos los objetos que haya en el espacio designado para la alfabetizacin, por ejemplo, cuntas personas hay, cuntos mdulos, cuntos lpices, cuntas sillas, cuntas hojas, etctera, esto les ayudar a mejorar su estra-tegia de conteo.

Asimismo, contar los elementos de dos o ms colecciones y obtener el total de cada una de ellas permite a las personas compararlas para saber cul tiene ms o menos, o saber si sobran o faltan ele-mentos, por ejemplo, pueden saber si las hojas que tienen alcan-zan para todas las personas. Tambin a travs del conteo es posible comparar los nmeros, ya que pueden saber, por ejemplo, que el cuarenta y ocho es menor que el cincuenta y tres, simplemente porque este ltimo nmero se dice despus en la serie oral.

Con el conteo se pueden construir otras colecciones con la mis-ma cantidad de elementos que otra que se toma como referen-cia; por ejemplo, si una persona desea comprar una cerradura de $87.00, y slo tiene $29.00, para saber cunto dinero le fal-ta no requiere necesariamente hacer una suma o resta escrita, ya que puede resolverlo a travs del conteo, empezar a contar hacia arriba a partir del veintinueve, de uno en uno o por con-teos mltiples, hasta llegar al 87, y el nmero obtenido (58 en este caso) ser la cantidad de pesos que le hacen falta para hacer su compra.

Es probable que las personas que inician su alfabetizacin sepan contar hasta un determinado nmero, por ejemplo hasta el veinte, por lo que contar diferentes objetos tambin les permitir ejercitar y ampliar el rango que manejan en la serie numrica oral. Al con-tar se dan cuenta, por ejemplo, que despus del veinte se agrega a la parte veinti, los primeros nueve nmeros de la serie: veintiuno, veintids, veintitrs, etctera, y lo mismo sucede con el treinta: treinta y uno, treinta y dos, treinta y tres; con el cuarenta, cin-cuenta, sesenta y dems.

Contar ayudar a las personas jvenes y adultas a comprender las reglas de cmo se construye la serie numrica oral.

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Para mejorar la estrategia de conteo, la persona puede iniciar con conteos hacia arriba (ascendentes) de uno en uno empezando con el nmero uno. Despus se le pedir que cuente a partir de cual-quier nmero, por ejemplo: "cuenta doce a partir del veintitrs y dime a qu nmero llegaste", o si est en el 38: "Dime cuntos n-meros te faltan para llegar al 53".

Posteriormente, se proponen conteos hacia abajo (descendentes) de uno en uno utilizando material concreto, por ejemplo, puedes poner en una bolsa cierta cantidad de lpices e ir sacando de uno en uno, al mismo tiempo que se va contando de manera descen-dente: treinta y cinco, treinta y cuatro, treinta y tres, etctera.

Los conteos ascendentes y descendentes facilitan la identificacin del antecesor y sucesor de cualquier nmero.

Despus se pueden hacer conteos mltiples, es decir, contar de dos en dos, de cinco en cinco, de diez en diez, de manera ascendente y descendente.

Es conveniente que se trabaje el conteo de manera simultnea con el sistema moneta-rio, para que contando busquen la respuesta a problemas como:

Si compras un kilogramo de jitomate que cuesta $15 y pagas con un billete de $50, cunto recibes de cambio?

Si compras 10 bolillos de $2 cada uno, cunto tendrs que pagar?

Este trabajo previo con el conteo oral, preparar a las personas para enfrentarse con menos dificultades al trabajo con la serie nu-mrica escrita.

Por qu es necesario aprender la serie numrica escrita?

Ya mencionamos que la mayora de las personas que inician alfa-betizacin tienen una gran habilidad de clculo que han desarro-llado al resolver problemas matemticos que se les presentan en su

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vida cotidiana. Practican clculos de cantidades con dinero, kilo-gramos, litros, paquetes, etctera. Por su contacto con anuncios de tiendas o precios de productos conocen algunos dgitos, saben lo que tienen que pagar por productos que compran en el mercado y anticipan el cambio que les van a devolver, al pagar con un billete del que conocen cul es su valor.

Ahora bien, muchas de estas personas utilizan un clculo personal que no necesita, en la mayora de los casos, de la escritura matem-tica, por lo que desconocen la escritura convencional de los nme-ros y las reglas de resolucin de las operaciones escritas, como la suma y la resta. Estas cuestiones deben hacerse en un sistema de numeracin cuyas reglas no son sencillas de entender y utilizar.

De ah que nuestro inters principal en el Cuaderno de matemticas sea el aprendizaje de la escritura convencional de algunos signos y smbolos matemticos.

Cuenta de una en una y escribe en tu cuaderno cuntas flores son en total.

Comprueba que lo hiciste bien contndolas otra vez, pero aho-ra haz grupos de diez en diez. Al finalizar comenta si fue ms fcil contar as.

Centrmonos ahora en lo que tuviste que hacer para escribir la cantidad de flores, utilizando cifras. Es probable que t, como usuario experto del sistema de numeracin decimal, ya no re-flexiones sobre estos aspectos, pero para las personas que estn

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iniciando su aprendizaje es muy importante hacer conciencia de su estrategia de conteo:

Primero, tuviste que agrupar de diez en diez, despus, reagrupaste diez grupos de 10 para saber que son 100 flores. Finalmente te diste cuenta que formaste un grupo de 100, dos grupos de 10 y te qued 1 flor suelta. A este proceso se le conoce como agru-pamiento, que por tratarse de diez en diez, se le nombra decimal.

Adems sabes que las cifras se escriben de izquierda a derecha, escribiendo primero las de mayor valor relativo, por lo tanto, si tenemos un grupo de 100, dos grupos de 10 y una flor suelta, escribimos 121 y ese nmero no es lo mismo que 112 o 211, es decir, acomodaste las cifras respetando su valor posicional.

Tienes que saber tambin por qu despus del 29 sigue el 30 (o del 39 el 40, o del 49 el 50, etctera). Porque si agregamos una unidad ms, tendremos diez unidades y con ellas se forma un grupo de 10 (ese grupo lo conocemos como decena) y no sobra ninguna unidad, y por lo tanto dos grupos que ya se tenan ms el grupo que se form, tenemos tres grupos de 10 (3 decenas) y cero unidades, es decir, 30.

Cuando las personas jvenes y adultas que estn iniciando su alfa-betizacin, conocen y manejan esta ltima regla de agregar cada vez una unidad, tendrn la herramienta necesaria para escribir todos los nmeros. Ser importante que las personas reflexionen sobre este aspecto.

Cmo comparar nmeros?

Te sugerimos que para trabajar comparaciones entre nmeros ten-gas a la mano algunos materiales publicitarios, en los que se anun-cian los precios de diferentes productos, para que los adultos lean y comparen nmeros.

Es importante que las personas empleen algunos criterios para comparar nmeros, para lo cual puedes hacer preguntas como las siguientes:

Cmo sabe qu producto es ms caro que otro? Todos los precios tienen el mismo nmero de cifras?

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Cuando todos los nmeros tienen igual nmero de cifras, puedes preguntarles:

En qu cifra nos fijamos para decidir qu cantidad es mayor o menor? En el caso de las cantidades que empiezan con la misma cifra, cul es la cifra que nos

permite decidir qu cantidad es mayor o menor? Pdeles que lean las cantidades y pregntales qu indica el primer nmero de esa canti-

dad.

Djales que contesten en forma individual y que comenten lo que opinan acerca de las respuestas de sus compaeros.

Cmo introducir la nocin del cero?

Es importante sealar que el cero (0) puede representar ciertas di-ficultades para nuestros jvenes y adultos que estn iniciando su alfabetizacin, ya que la secuencia numrica que han estado utili-zando para contar objetos no suele comenzar por el cero.

Una forma de introducir el cero como el nmero que representa la ausencia de objetos, es preguntar por la cantidad de objetos que no hay en una coleccin, por ejemplo, si en una coleccin slo hay macetas y tazas, pregunta por la cantidad de platos, con la inten-cin de que al responder que no hay, se escriba el nmero 0.

Cmo se puede apoyar el conocimiento de la escritura de los nmeros?

En muchas actividades contempladas en el Cuaderno de matemti-cas, se presentan tiras numricas con diferentes rangos numricos, para apoyar el conocimiento de la escritura de los nmeros.

Cuando alguna persona desconozca cmo se escribe un nmero, ser primordial que le ayudes a buscar la informacin en la tira numrica de la siguiente forma: haz que seale el nmero uno y diga "uno", seale el dos y diga "dos", el tres y diga "tres", y as hasta

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el 15. De esta forma, si no sabe cmo se escribe el nmero 12, conta-r en la tira numrica desde el uno hasta llegar al nmero 12. Dale tiempo para que lo vea y lo copie, sin presionarla, luego pide que copie el nombre que viene debajo de dicho nmero.

Otro recurso que se utiliza para apoyar la escritura de los nmeros, es el pliego llamado Cuadrcula numrica.

sta se utiliza para que las personas encuentren las regularidades de la serie numrica escrita y de esta forma apoyarlas en su apren-dizaje. Para que observen cmo se van repitiendo y combinando los primeros diez nmeros para formar los siguientes, puedes plan-tear preguntas como stas:

Con qu cifra inician los nmeros de la segunda fila? Con cul el de la tercera?, la cuarta?, la quinta?, etctera. Con qu cifra terminan los nmeros de la primera columna? Y los de la segunda y tercera?, etctera. Cuntos nmeros hay que empiezan con uno?, cuntos que empiezan con dos?,

y con tres?, etctera.

Tambin puedes pedirles que:

Sealen la columna en la que los nmeros terminan en nueve, digan sus nombres y co-menten en qu se parecen y en qu son diferentes.

Despus que sealen la columna siguiente, digan con cul cifra terminan todos los n-meros y que expliquen a qu se debe esto.

Digan el nombre de los nmeros que terminan en cero.

A las personas se les facilita ms aprender los nmeros terminados en cero: 10, 20, 30, 40, 50, etctera, y despus construir a partir de estos nmeros, el rango comprendido entre estos:

50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59

80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89

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As que puedes sealar en este pliego dichos nmeros y preguntar por sus semejanzas y diferencias.

Tambin puedes orientarlos para que se apoyen en este recurso para ejercitar las diferentes series numricas escritas que se propo-nen en el Cuaderno de matemticas:

Series escritas de uno en uno hasta el 100. Si no saben cmo se escribe el nmero que sigue en la serie, les puedes pedir que lo busquen en el pliego. Orintales para que se den cuenta con que nmero empieza la serie y lo busque en la fila correspondiente. Tambin pueden utilizar este pliego para revisar su serie, una vez terminada.

Series mltiples de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez. Si se les dificulta alguna de estas series pueden ir contando sobre el pliego, y marcar los nmeros a los que se llegan y de esta manera comparar con los nmeros que escribieron en sus series mltiples.

Series descendentes. Pide que ubiquen en el pliego el nmero con el que inicia la serie descendente y que tapen con una hoja los nmeros que le anteceden. Pregunta cmo se escribir el nmero antecesor, qu dgito se conservar y qu dgito cambiar. Que lo escriba y compruebe destapando el nmero correspondiente.

La bsqueda de regularidades en la serie escrita del 1 al 100, per-mitir generar avances en el uso de la numeracin escrita y cons-tituye una ayuda importante en la comprensin de las leyes del sistema de numeracin.

En qu consiste el mtodo Palabra generadora?

El mtodo Palabra generadora es el que se acerca ms a las necesi-dades de las personas jvenes y adultas y el que presenta ms ven-tajas para la atencin de la poblacin por alfabetizar.

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El aprendizaje con este mtodo garantiza que las personas:

Aprendan desde el primer da. Generen bases firmes para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

El mtodo se basa en el manejo y anlisis de palabras del uso co-mn de la poblacin y que forman parte de su vocabulario. Esas palabras se seleccionaron porque las personas conocen su signifi-cado y lo pueden relacionar con su propia experiencia, por ello que se llaman palabras generadoras. Su significado est relacionado con la salud, la alimentacin o la recreacin, y al leerlas evocan situaciones, experiencias y saberes de las personas para detonar conversaciones y, despus de ello, actividades en donde se recono-cen los usos de la escritura y la lectura de igual manera.

A partir de las palabras generadoras las personas amplan sus po-sibilidades de comunicacin. Adems del enriquecimiento y el in-tercambio oral, el mtodo les permite:

Incorporar gradualmente todas las letras del alfabeto, sus sonidos y combinaciones. Posibilitar la escritura y la lectura de slabas y palabras cada vez ms complejas. Establecer las bases para leer y escribir otras palabras, frases y textos. Integrar el conocimiento del lenguaje escrito.

El aprendizaje de la lectura y la escritura bsicas se logra con la prctica. El mtodo propone actividades para leer y escribir, de acuerdo con las posibilidades de las personas.

De manera simultnea al desarrollo del mtodo se incorporan ac-ciones y situaciones en las que las personas jvenes o adultas ten-drn que usar distintos materiales escritos: libros, revistas, peridi-cos y letreros, entre otros.

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Durante los aos que se ha utilizado este mtodo, se ha de-mostrado que no debe aplicarse mecnicamente. No se trata de que el adulto aprenda de memoria las slabas y sonidos, porque si lo hace as, es probable que en breve tiempo olvide lo aprendido y el esfuerzo resulte intil.

Lo ms importante es encaminar a las personas a comprender lo que se dice y lo que se lee, as como a expresar, en forma escrita, lo que se desea y piensa. Las slabas y las palabras son parte del camino, no son la meta de la alfabetizacin inicial. Debes recordar que el fin es lograr que las personas jvenes y adultas mejoren su comunicacin oral y escrita.

El mtodo funciona de manera sumativa. Es decir, conforme se estudia y analiza cada palabra, las slabas se van sumando en secuencias y los elementos se van introduciendo poco a poco, hasta integrarse y utilizarse adecuadamente en las sesiones si-guientes. Las personas los irn distinguiendo y utilizando cada vez ms al reconocerlos y escribirlos, sin mencionar los nom-bres de las letras.

Las personas adultas avanzarn de manera paulatina. Desde la pri-mera palabra generadora copiarn las familias silbicas en carton-citos o papelitos y jugarn a unirlas para encontrar palabras que se relacionarn con su significado. Puedes enriquecer el mtodo si incorporas actividades e ideas para que las personas del crculo

Sabas que una de tus funciones es conocer a fondo el mtodo Palabra generadora para que cuando lo apliques propicies que las personas jvenes o adultas reflexionen en lo que hacen,

comprendan lo que se dice y lo que se lee y escriban lo que se desea y piensa?

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hagan suya la lengua escrita. Relacinala con las cosas que estn a su alrededor, con sus deseos de expresarse y con aspectos de inters para su vida y su comunidad.

El orden para desarrollar las palabras generadoras es el siguiente:

1. pala 5. medicina 9. mercado 13. guitarra 2. piata 6. casa 10. trabajo 14. Mxico 3. familia 7. vacuna 11. tortilla 4. basura 8. cantina 12. leche

Aunque el mtodo vara de acuerdo con la complejidad del estudio de las palabras, a continuacin te presentamos cmo debers ense-arlas de forma particular.

Cules son los momentos del mtodo Palabra generadora?

Los momentos que se deben recorrer en cada palabra son los si-guientes:

1. Dilogo sobre la palabra y su significado.2. Separacin de la palabra en slabas y presentacin de fami-

lias silbicas.3. Formacin de otras palabras con significado.4. Integracin de elementos funcionales del lenguaje escrito.5. Integracin y produccin de textos significativos.6. Asignacin y revisin de tareas.7. Reflexin y evaluacin del avance.

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Las slabas, vocales y consonantes (maysculas y minsculas). Las palabras y su relacin entre s. Los enunciados y las partes que lo componen (sustantivos, verbos, adjetivos, artculos,

preposiciones, conjunciones, adverbios, sin decir sus nombres). Los signos de puntuacin y de entonacin. Los tipos de textos (recados, letreros, folletos, cartas, poemas, cuentos, etctera). Diversas funciones de la lengua (saludar, pedir, invitar, describir, opinar, aconsejar,

etctera).

1. Dilogo sobre la palabra y su significado

a) Inicia mostrando la imagen con la palabra generadora.

En los pliegos anexos a este paquete encontrars la imagen con la palabra, recrtala y ponla a la vista de todos.

Tambin puedes apoyarte en las imgenes que se presentan en el Cuaderno de ejercicios de los adultos.

b) Comienza un dilogo con los adultos sobre un tema relaciona-do con la palabra. Trata de que todos participen. Si alguno no dice nada, pregntale amablemente pero no lo obligues a con-testar.

El mtodo integra diferentes aspectos del lenguaje y de la comu-nicacin oral y escrita a partir de las palabras generadoras. Estos diferentes aspectos son:

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En el Cuaderno de ejercicios y en las Fichas didcticas, te hacemos sugerencias de dilogos para cada palabra y te proponemos pre-guntas como las siguientes:

Qu dice la palabra? Cundo la usan? Cmo la utilizan? Qu significa para ustedes? Cuntos significados puede tener? Por qu es o no es importante? Con qu otras ideas o cosas se relaciona la palabra?

Por ejemplo, en pala, cul es la importancia de usar herramientas para facilitar nuestras labores.

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Escribe algunas de las ideas que surjan para que despus puedan, con tu apoyo, leerlas y escribirlas.

La discusin de temas de cada palabra ge-neradora es un momento inicial, pero tam-bin puede presentarse durante todo el pro-ceso. Aprovecha esos momentos para que:

Todos participen. Aporten sus opiniones y experiencias. Reflexionen de manera crtica sobre su

realidad. Aprendan unos de otros.

c) Seala nuevamente la palabra escrita y pregunta: qu dice aqu? Evita leer la palabra a menos que los adultos no puedan descubrir qu dice, es importante que hagan un esfuerzo y t debes promoverlo.

2. Separacin de la palabra en slabas y presentacin de familias silbicas

a) Separacin en slabas. Lean juntos la palabra mientras la sea-las de principio a fin, varias veces. Despus pdeles que la lean lentamente para que escuchen las partes (slabas) que la com-ponen. Pregunta cuntas partes son y escrbelas en un lugar visible, remarcando cada una de ellas.

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b) Presentacin de familias silbicas

En el mtodo Palabra generadora, no se revisan las consonantes aisladamente, ya que los adultos estn acostumbrados al sonido de las letras y no a su nombre ni a su escritura. Por esto, para incorpo-rar una nueva consonante se usa toda su familia silbica, es decir, la combinacin de la consonante que se estudia con todas sus vo-cales. No des nombres de las consonantes sueltas o aisladas, porque conviene que los adultos las conozcan primero por el sonido de la letra junto a las vocales.

Como puedes observar, el orden de las familias silbicas anteriores no sigue la secuencia a, e, i, o, u, porque la idea es evitar que el aprendizaje sea mecnico, as que todas las familias se presentarn con diferente secuencia.

Te recomendamos que los propios adultos te ayuden a buscar las cartulinas de las slabas y de las familias silbicas para ponerlas frente al grupo.

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Haz ejercicios de lectura y de las familias silbicas. Comprueba si pueden relacionar el sonido de cada una de las slabas nuevas con su forma escrita. Pdeles que lean todas las familias silbicas y las vayan formando con su alfamvil para que observen la estabilidad sonoro-grfica.

Pdeles que escriban cada slaba en trozos de cartn o de papel para ir conformando su tarjetero silbico. Adems diles que las escriban en su Cuaderno de ejercicios.

Ten presente que escribir es ms difcil que leer. Por tanto, debes ser flexible con ellos cuando hagan sus primeros trazos. Amablemen-te, solictales que corrijan sus escritos de acuerdo con el modelo que t escribiste.

3. Formacin de otras palabras con significado

Posterior a la lectura de las familias silbicas formen, lean y es-criban en listas otras palabras, en un lugar visible. Cercirate que toda palabra que escriban tenga significado. Pueden hacer muchas

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combinaciones desde la primera palabra generadora. Esta activi-dad puede ser tomada como juego por las personas del grupo, para que el aprendizaje resulte grato. Puedes pedirles que se apoyen con las tarjetas silbicas y con las letras mviles.

Despus lean cada palabra varias veces y en distinto orden. Recuer-da que conforme vayas avanzando en el estudio de cada palabra se van sumando las slabas anteriores. Pdeles que las escriban en su cuaderno y realicen las actividades del Cuaderno de ejercicios.

Aunque ellos puedan armar varias palabras, t debers preparar, de antemano, una cantidad suficiente de combinaciones para apo-yar e impulsar el ejercicio, sobre todo en las primeras palabras.

Cuando hayas presentado las primeras familias silbicas, ya podrs hacer enunciados con las palabras que surjan de las slabas. Por ejemplo, Yo le leo a Lupe se puede escribir una vez que se hayan presentado las familias silbicas de pa y la. Con pocas slabas, ya pue-des escribir ideas completas. Anima a los adultos para que encuen-tren palabras y expresen ideas con ellas, de forma oral.

4. Integracin de elementos funcionales del lenguaje escrito.

Hay elementos del lenguaje que resultan muy importantes porque nos permiten ampliar, combinar, conectar y dar ms sentido a las palabras vistas.

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Despus de afirmar las palabras que se formaron con las slabas de la palabra generadora en cuestin, introduce los nuevos aspectos del lenguaje que se proponen por palabra. Conviene que algunos de ellos surjan de manera natural a partir de lo que dicen los adul-tos; si no sucede as, presntalos t. Te puedes apoyar en la infor-macin que aparece en la Tabla de aspectos del lenguaje, que se integran por palabra generadora, incluidos en esta Gua, sin perder de vista la palabra generadora y el tema del dilogo.

Algunos de estos elementos son:

Vocales

Cuando estudiamos la primera palabra pala y analizamos las dos slabas pa y la, se introducen las familias silbicas corres-pondientes.

En ese momento, al analizar las familias de pa y la, se agrega la familia de las vocales, y tambin se leen y escriben. Con respecto a las vocales se puede decir que son soni-dos que se pueden pronunciar solos y que en una slaba siempre estarn, cuando me-nos una de ellas, en combinacin con otras consonantes.

Maysculas

Cuando quieran escribir Lupe o Pepe, explica que todos los nom-bres de personas empiezan con una letra mayscula. Atiende las indicaciones que aparecen en cada uno de los cuadernos marcados con el icono del Alfabetizador.

Pronombres: yo y l

Sirven para construir oraciones e ideas, se escriben en lugar de un nombre.

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Yo soy Lupe.

l es Pepe.

Artculos: la, lo y el

En la palabra pala tambin pueden entrar la lectura y escritura de la lupa, el palo.

Tipos de slabas

Conforme avancen en el anlisis de las palabras, conocern tam-bin los tipos de slabas que se usan en el espaol. stas son:

Slabas directas. Por ejemplo: pa, ba, la, ce, me, di, to. Slabas inversas. Por ejemplo: ul, ac, op, un. Slabas con diptongo. Se conforman con una consonante y dos vocales. Por ejemplo: cua,

pue, tue. Slabas trabadas. Por ejemplo: tra, pla, cre, clo. Slabas mixtas. Por ejemplo: can, pan, mal. Slabas mixtas con diptongo. Por ejemplo: dien, sien, cion. Slabas complejas. Por ejemplo: trans, obs.

Como podrs verificar al revisar cada uno de los ejercicios del Cua-derno estas slabas se introducen de manera paulatina a partir de las palabras generadoras.

En la formacin de palabras es importante que se vayan mezclando algunas con acento o con letras diferentes que suenen igual.

Otros elementos que incorporars conforme avance el grupo ser la forma de escribir las fechas, las abreviaturas, la forma de hacer algunos escritos especficos como recados, instrucciones, etctera.

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5. Integracin y produccin de textos significativos

En esta parte hay que tratar de que el adulto forme oraciones o enunciados, a fin de que aproveche la situacin para reforzar su capacidad de expresin.

Revisa con el adulto las actividades del Cuaderno de ejerciciospara rearfirmar la incorporacin de los elementos funcionales.

Es en este momento de la integracin de textos cuando ms con-fianza se debe generar en los adultos porque al escuchar, decir y construir oraciones con sentido, se est enriqueciendo su lengua-je. Trata de que ellos mismos propongan textos que les signifiquen algo.

Se puede pedir que, en grupos de dos o tres personas, formen ora-ciones relacionadas con el tema del dilogo. Al inicio, de manera oral; un poco ms adelante, escritas. Anota en un lugar visible los enunciados que tienen slabas conocidas y pide a las personas que lo copien, despus de asegurarte que conocen su significado. Por ejemplo:

Lalo y Lupe usan el pelapapas.

Lee el enunciado sealndolo de principio a fin y pdeles que lo lean despus de ti. Despus haz preguntas y comentarios como:

Qu dice todo el enunciado? Dnde dice Lalo? Qu dice aqu? Seala Lupe. Dnde dice pelapapas? Qu dice aqu? Seala usan.

Tambin puedes preguntar acerca del contenido, con preguntas como:

Quines usan el pelapapas? En qu actividad se usa el pelapa-pas? Qu piensas de que varias personas utilicen la misma he-rramienta? Con quin compartes las actividades de la cocina?

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En este aspecto del mtodo, los adultos deben relacionar lo que aprenden en cada sesin con actividades de su entorno. As el adulto relaciona su aprendizaje con aplicaciones socialmente prcticas.

Es bsico garantizar que desde el principio el adulto comprenda lo que lee y ample su capacidad de expresar por escrito lo que quiere. Logrars esto si te apoyas en actividades en las que el adulto use lo que sabe. Consulta las fichas didcticas antes de analizar cada palabra generadora.

Los adultos pueden encontrarse con palabras que tienen elementos an desconocidos para ellos. Hay que ver esto de manera natural.

Apyalos a escribir cuando sea necesario. Procura concluir este momento pidindoles que escriban algunas recomendaciones o ideas para compartir lo escrito con otras personas.

6. Asignacin y revisin de tareas

Al finalizar la sesin, haz que los adultos escriban en sus cuadernos los enunciados que ms les agradaron o los que quieran ejercitar. Cada quien decidir cules quieren escribir, lo importante es que los entiendan y que siempre puedan volver a leerlos.

Recuerda que es importante que las personas practiquen la lectura y la escritura en sus actividades cotidianas por lo que puedes pedir-les que en sus casas:

Realicen ejercicios de caligrafa, o de palabras, si es que lo necesitan. Encuentren nuevas palabras o enunciados a partir de las letras y combinaciones

aprendidas. Consigan textos u objetos que tengan palabras escritas que les interese leer o escribir. Inicien un diario en el que anoten lo que hacen en el da; o bien escriban algunas frases

sobre qu sienten, qu piensan de s mismos, o sobre un tema de su inters y reflexin. Hagan la lista del mandado antes de ir al mercado. Leer los recibos de luz, gas, agua, entre otros.

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Soliciten a un familiar o amigo que lea con ellos y comenten poste-riormente el contenido de la lectura.

La utilidad de la tarea es que los adultos practiquen lo aprendido en un ambiente distinto al de las sesiones. Platica con los familiares y amigos que pueden apoyarles en la realizacin de estas tareas.

Adems, permite poner a prueba su capacidad para aprender y re-solver problemas. En cada sesin deben revisarse las tareas. Pue-des hacerlo t mismo, o bien, puedes pedir que se corrijan unos a otros: si se entiende lo que se quiso escribir, si el trazo de las letras es correcto, etctera.

7. Reflexin y evaluacin del avance

En la reflexin final de cada sesin, los adultos analizarn su apren-dizaje: qu se logr, cmo lograr lo que no se alcanz, qu dificulta-des tuvieron, qu aprendieron sobre el tema tratado, etctera. Pue-des apoyarlos leyendo nuevamente los propsitos y los aspectos y productos que se deben alcanzar con cada palabra generadora.

Al mismo tiempo es valioso no perder de vista hacia dnde van y lo que falta para llegar a su meta, por lo que te recomendamos revisar junto con las personas la Hoja de avance al trmino de cada pala-bra generadora. Recuerda motivarlas reconociendo sus esfuerzos y mostrando sus avances.

Cmo se desarrollan las sesiones?

Para que tengas una idea clara del tiempo que utilizars en la etapa inicial, te sugerimos que cada sesin en el Crculo de estudio dure dos horas y que se renan de tres a cuatro veces por semana.

Recopilar canciones, recetas y tradiciones, entre otros textos. Leer los letreros y etiquetas de envases.

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Fomenta la participacin de todas las personas y haz que expongan su riqueza interior para intercambiar sus pensamientos, contras-tar sus ideas y exponer sus soluciones a los problemas. Tambin trata de realizar actividades para reflexionar, integrar y aplicar los nuevos conocimientos.

El total de sesiones est dividido en tres fases.

Desarrollo de las sesiones

Fase 1 Fase 2 Fase 3

Presentacin Aprendizaje de la lectura, la escritura y de algunos contenidos de matemticas

Aprendizaje de la lectura, la escritura y de algunos contenidos de matemticas

Trabajo con las palabras:

pala

piata

familia

Trabajo con las palabras:

basura

medicina

casa

vacuna

cantina

Trabajo con las palabras:

mercado

trabajo

tortilla

leche

guitarra

Mxico

Si bien en la mayora de las sesiones de aprendizaje llevars una di-nmica muy parecida a la de la primera fase, sta requiere de una explicacin particular, ya que en ella debers plantear la dinmica de trabajo con cada una de las palabras.

Cmo se desarrollan las sesiones de la Fase 1?

Hay que cuidar especialmente las primeras sesiones, porque stas influyen en gran medida para que la persona decida si se queda o se retira.

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Es importante que en estas sesiones presentes al grupo el alfabeto que aparece en los pliegos que acompaan esta Gua, el cual, a par-tir de ese momento, debe ocupar un lugar visible en el Crculo de estudio. No importa que todava no conozcan las letras: el alfabeto ser una herramienta importante en su aprendizaje.

Veamos cules son las actividades que debes realizar el primer da:

Llega al lugar de la sesin cuando menos media hora antes, para revisar que todo est en orden.

Habla con las personas que vayan llegando e invtales a pasar, comienza una pltica cordial con ellas.

Empieza la reunin dando tu nombre y explicando tu papel como asesor. Solicita a cada uno de los adultos que se presenten. Pdeles que digan su nombre, ocu-

pacin y para qu quieren aprender; facilitars el aprendizaje si los vinculas con sus inte-reses.

Explica qu es lo que van a aprender y cul es el compromiso tuyo y el de ellos. Platcales cmo van a aprender, mostrando los materiales que usarn.

Entrega el mdulo a cada una de las personas y pdeles:

. Revisar que contenga todos los materiales.

. Hojear el Cuaderno de ejercicios, la Revista y el Cuaderno de matemticas para que observen lo que contienen.

. Detenerse en cada uno de los 16 apartados del Cuaderno de ejercicios y comentar las imgenes.

. Aprovechar este momento para reconocer qu saben las perso-nas acerca de la lectura, la escritura y las matemticas bsicas.

Tambin debes informarles de los servicios del inea, tanto el de ase-sora en crculos de estudio, como de acreditacin formal de los avances, lo cual les permitir obtener su certificado de primaria.

Apyate en la Ficha 1. Las reglas del grupo para que, entre todos, acuerden cules podran ser las reglas generales del ambiente de su Crculo de estudio.

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Por ejemplo:

Reglas del Crculo de estudio

Participamos para lograr lo que nos proponemos. Estamos aqu para compartir lo que sabemos y aprender uno del otro. Tenemos confianza al decir lo que sentimos y lo que pensamos. El respeto es nuestra ley. Nos comprometemos a asistir puntualmente a las sesiones.

Para comenzar las sesiones de aprendizaje es necesario que:

Revises con anterioridad los cuadernos de ejercicios y de mate-mticas.

Leas los propsitos que se sealan en la tabla siguiente para los apartados 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Nombre propio y Las vocalesPropsitos

El adulto:

Escribir su nombre de pila y el de otras personas. Reconocer las vocales en nombres de personas y palabras.

Analices qu actividades del Cuaderno de ejercicios te permi-tirn alcanzar cada uno de estos propsitos y detectar o dise-ar algn ejercicio que te permita corroborar lo que la persona aprendi.

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1 Nombre propio 2 Las vocales

Propsitos

El adulto:

Ejercicios de los cuadernos

Cmo te vas a asegurar

que aprendi

Escribir su nombre de pila y el de otras personas.

Identificacin de su nombre y de otras personas.

Copia su nombre y verifica que no falte nada.Identifica su nombre en un listado.

Reconocer las vocales en nombres de personas y palabras.

Identificacin y lectura de vocales: a, e, i, o, u.Identificacin de imagen con una vocal determinada.Escritura de vocales minsculas y maysculas.Nombres propios que inician con la vocal.Escritura de palabras que contengan vocal determinada.

Identifica la vocal entre otras.Identifica las vocales de su nombre.

En las sesiones iniciales pueden abordar la escritura y la lectura del nombre propio, aunque el conocimiento de las letras que lo inte-gran se realice despus. Apyate en las fichas 3. Nuestro nombre y 5. Empiezo a escribir.

Cuando se presentan las vocales por primera vez, invtales a hacer un ejercicio de pie, dibujando con la mano en el aire cada una de ellas al tiempo que las pronuncian.

Si al adulto le cuesta trabajo soltar la mano, puedes dejar tareas o ejercicios de escritura de trazos o grecas del Cuaderno de ejercicios. En las primeras sesiones hay que motivar a los adultos y demostrarles que saben ms de lo que creen. Por ejemplo, saben para qu sirve un peridico aunque no puedan leerlo; reconocen y saben para qu sir-ven algunos documentos personales (actas de nacimiento, creden-ciales, cartillas, etctera); y suponen, entre otras cosas, que lo ms importante est escrito con letras ms grandes. Adems, reconocen y usan nmeros, y muchos de ellos realizan clculos mentales. Ap-yate en la Ficha 2. Las formas y funciones de los textos.

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3 pala

Propsitos

El adulto:

Leer, formar y copiar palabras a partir de las familias silbicas derivadas de pala. Utilizar maysculas en nombres de personas y lugares y al inicio de enunciados.

Utilizar a, el, la, lo y yo, para formar enunciados.

A partir de este momento pondrs en prctica los pasos del mtodo Palabra generadora. Apyate en la ficha de cada palabra y del Cua-derno de ejercicios.

Revisa los propsitos de los apartados 3, 4 y 5, del Cuaderno de ejercicios del adulto.

4 piata5 familia

PropsitosEl adulto:

Leer, formar y escribir palabras a partir de las familias silbicas derivadas de las palabras piata y familia.

Escribir enunciados utilizando: tu, t, ti, te, con la palabra piata y en familia: y, mi, me, mo y ma.

Leer ancdotas y completar canciones para recrearse. Clasificar palabras de acuerdo con su significado. Analizar las regularidades y la relacin con su valor a partir de familias de palabras.

Estos son aspectos que revisars con los adultos con palabras gene-radoras pala, piata y familia.

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PalabraSlabas, palabra,

puntuacinEscritura

Actividades propuestas con

enunciados, textos, usos

3 pala

Apyate en Ficha 7. Palabra generadora pala

Familias silbicas de Lupe: pi, po, pa, pe, pu; la, lo, lu, le, li; se incorpora la inversa: el, ol, al ul, il; y se suma: a, e, i, o, u.

Uso de maysculas en nombres propios.

Uso de: el, la, lo, al y le. Uso de la preposicin: a Uso del acento en

pap, diferencia con papa.

Copia de slabas. Escritura de

palabras. Combina slabas

para formar palabras.

Reconocimiento de palabras que se escriben igual con significado diferente.

Reconocimiento del nombre de objetos y personas.

Deduccin de palabras en enunciados orales.

Sensibilizacin a partir de un enunciado con preguntas como: quin hace?, qu hace?, a quin lo hace?

4 piata

Apyate en Ficha 8. Palabra generadora piata

Familias silbicas: u, e, o, a, i y ti, te, to, ta, tu.

Uso de t, tu, ti, te en formacin de frases y enunciados.

Uso de maysculas en nombres propios y al inicio de enunciados.

Copia de enunciados. Construccin y

escritura de palabras nuevas. Composicin de enunciados.

Agrupacin de palabras por su significado y relacin. Lectura de enunciados y

frases.

5 familia

Apyate en Ficha 9. Palabra generadora familia

Familias silbicas: fe, fu, fo, fi, fa; mu, me, ma, mo, mi y lio, lia, lie.

Uso de mi, me, mo y ma, y como conjuncin en la formacin de

frases y enunciados.

Composicin de enunciados con la conjuncin y.

Ordena y escribe enunciados.

Relacin de enunciados con situaciones.

Relacin de palabras con sus objetos.

Relacin de palabras con temas.

Al finalizar esta fase se aplicar la primera evaluacin formativa, por lo que es recomendable que:

Realicesunrepasodelaspalabrasestudiadas.

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Preguntesalaspersonasqududastienenyorienteslaresolu-cin de las mismas entre todos.

Revisesconellassisusintereses,deseosyexpectativasdelperfilgrupal se van cumpliendo.

Cmo se desarrollan las sesiones Fase 2?

Los adultos que ya estn participando en estas sesiones conocen al-gunos elementos de la lectura y escritura, y durante estas sesiones ampliarn los conocimientos que se introducirn, poco a poco, con el anlisis de cada palabra.

Sabas que una de tus funciones es leer las

indicaciones que estn dedicadas a ti en cada una de las pginas del Cuaderno de

ejercicios?

Para este momento es necesario nicamente presentar la palabra y pedir a los adultos que intenten leerla con los elementos que ya co-nocen, tu funcin ser orientar cada vez y con menor participacin la lectura de las palabras y las slabas.

Tambin debers animar a las personas a que utilicen las palabras que han formado con anterioridad para formar nuevos enuncia-dos y expresiones que quieran plasmar por escrito. No te preocupes si el tiempo no te alcanza. Ve al ritmo de las personas, lo importantes es que aprendan.

Tambin puedes aprovechar los temas que se desprenden de las palabras para introducir, de manera natural, no slo cuestiones de comunicacin y lenguaje, sino tambin ejercicios de conteo y valo-racin de nmeros.

Sabas que una de tus funciones durante las sesiones

de aprendizaje es hacer notar, cada da, lo aprendido y lo avanzado, para aplicarlo

en situaciones diversas de comunicacin?

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A medida que avancen las sesiones, los adultos podrn hacer mu-chas cosas. Por ejemplo:

En esta parte podrn trabajar con la comprensin de letreros de calles, autobuses y ca-miones; anuncios de peridicos, boletas escolares, etiquetas y recetas mdicas.

Analizar diversos tipos de textos, por ejemplo, marcas y etiquetas de productos o recetas de comida, segn lo sugieran los temas que surjan por cada palabra y lo pidan los inte-grantes del crculo.

Hacer juegos de representacin de dilogos de la vida cotidiana, como cuando el mdi-co hace preguntas a un paciente, o el vendedor trata con un cliente.

Hacer mmica o dibujos para representar el significado de otras palabras, de manera que las otras personas traten de adivinar la palabra o frase. Pueden variarse las actividades relacionadas con nuevas palabras.

Podrn trabajar con diferentes tipos de materiales y textos. Es conveniente que se fami-liaricen con documentos de uso comn como telegramas, recados, notas de remisin, etctera.

Continuars trabajando los momentos de la metodologa antes descritos, alternando la lectura y la escritura. En estas sesiones ve-rs las palabras basura, medicina, casa, vacuna y cantina.

Revisa los propsitos de los apartados 6, 7, 8, 9 y 10, del Cuaderno de ejercicios del adulto.

Estas son las palabras generadoras que revisars y los aspectos que se incorporarn en el proceso, considralos para la planeacin de las asesoras. Tambin toma en cuenta los contenidos matemticos que abordars.

6 basura7 medicina

PropsitosEl adulto:

Leer, formar y escribir palabras a partir de las familias silbicas derivadas de las palabras basura y medicina.

Escribir enunciados utilizando las palabras, un, uno, unos, unas, en, si, s, soy, ley, ese, esa, esos, esas, soy, muy, es.

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Escribir y leer recomendaciones y remedios caseros. Realizar conteos ascendentes de uno en uno. Leer y escribir nmeros hasta el quince.

8 casa9 vacuna

10 cantina

PropsitosEl adulto:

Leer, formar y escribir palabras a partir de las familias silbicas de las palabras casa, vacuna y cantina.

Reconocer el uso de los signos de interrogacin ? en la realizacin de preguntas. Reconocer el uso de las palabras aquel, aqul, no, ni, menos, ms, que, qu, por qu,

porque, cuando, quin, con, en enunciados. Leer y escribir nmeros hasta el treinta. Realizar conteos mltiples sencillos: de dos en dos y de cinco en cinco.

PalabraSlabas, palabra,

puntuacinEscritura

Actividades propuestas con

enunciados, textos, usos

6 basura

Apyate en Ficha 10. Palabra generadora basura

Familias silbicas: ba, be, bi, bo, bu; so, se, si, sa, su; ru, ri, ro, re, ra; inversas: ir, ar, er, or, ur; is, es, as, os, us. Introduccin de la palabra rosa.

Diferencia de sonidos de la r al inicio de la palabra y en medio.

Uso de la y con sonido de i latina al final de la palabra soy, ley y muy en frases y enunciados.

Slabas compuestas que terminan en s, en plural o que aparezcan en

verbos conjugados, tu lees, sus palas.

Uso de es, est, su, ese, esa, eso, esas, esos pero, s afirmativo y si condicional en frases y enunciados.

Escritura de expresiones con palabras

revisadas y nuevas. Composicin de

enunciados con el s afirmativo y

si condicional. Uso del adjetivo posesivo mi. Escritura del plural

en palabras y enunciados.

Lee historietas. Descubrimiento de

una palabra a partir del

enunciado en que se encuentra. Escritura de

recomendaciones y procedimientos para separar la basura.

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PalabraSlabas, palabra,

puntuacinEscritura

Actividades propuestas con

enunciados, textos, usos

7 medicina

Apyate en Ficha 11. Palabra generadora medicina

Familias silbicas con me, di, ci y na.

Familias silbicas: du, de, da, di, do; ce, ci, na, no, ne, nu, ni; zo, ze, za, zi, zu; slabas inversas: an, on, en, un, in.

Uso de en, un, una, unos, unas en frases y enunciados.

Escritura de palabras con las nuevas familias silbicas.

Escritura de palabras con s y z.

Composicin y ordenamientode enunciados.

Interpretacin del significado de las palabras de un

enunciado y derivacin

de ideas asociadas. Anlisis de las

partes de una receta mdica.

Descripcin de sntomas de enfermedades de manera clara para el oyente.

8 casa

Apyate en Ficha 12. Palabra generadora casa

Familias silbicas con cu, ca, co, qui, que.

Signos de interrogacin. Uso de qu

interrogativo y que relativo en frases y enunciados.

Relacin de ms que y menos que.

Palabras que suenan igual pero se escriben y significan algo

diferente.

Composicin de palabras con slabas conocidas.

3Complementacin de enunciados.

Formulacin de posibles respuestas con una pregunta.

Escriba enunciados de cmo se organizan para la seguridad e higiene de su casa.

Documentos como: recibos de agua de luz, de telfono, entre otros.

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PalabraSlabas, palabra,

puntuacinEscritura

Actividades propuestas con enunciados, textos,

usos

9 vacuna

Apyate en Ficha 13. Palabra generadora vacuna

Familias silbicas: vo, vi, ve, va, vu.

Relacin entre v y b. Diferencias entre

porque y por qu. Uso de la negacin

no, ni en frases y enunciados.

Escritura y copia de nuevas palabras y enunciados.

Construccin de enunciados utilizando no y ni.

Uso de folletos ilustrativos para extraer datos especficos, como: cartillas de vacunacin, Carteles informativos de acciones de vacunacin.

Argumentacin adecuada de los puntos de vista acerca de un problema actual.

Formulacin de maneras en que el problema afecta a cada uno y da soluciones a ste.

Uso de informacin nueva para desarrollar una posicin frente al problema.

Intercambio de consejos e ideas para prevenir enfermedades.

10 cantina

Apyate en Ficha 14. Palabra generadora cantina

Familias silbicas: con, can, cun, quen, quin; ko, ka, ku, ki, ke; he, hi, ho, ha, hu.

Uso de aquel, aqul, con, quien, a quin, cuando, con quin.

Escritura de preguntas sencillas con sus respuestas.

Construccin y escritura de enunciados a partir de una palabra.

Indagacin sobre la adiccin en algunas comunidades.

Anlisis colectivo de la informacin obtenida.

Indagacin de soluciones prcticas sobre adiccin.

Vinculacin entre dos ideas sin relacin aparente entre s para crear situaciones.

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Asimismo, en esta Fase 2, alternars los contenidos matemticos que se desarrollan en las actividades del Cuaderno de matemticas y en las Fichas didcticas, con las palabras generadoras.

En la siguiente tabla se indica qu contenidos, cundo y cmo desarrollarlos durante las sesiones.

Al trmino del estudio de las palabras basura y medicina, desa-rrollars los siguientes contenidos matemticos:

Al trmino del estudio de las palabras casa, vacuna y cantina, desarrollars los siguientes contenidos matemticos:

Ejercitar la serie numrica oral al realizar conteos de objetos de diferentes colecciones y leer y escribir los nmeros, al menos hasta el 15.

Realiza los dos primeros ejercicios de la ficha didctica No. 21 Los primeros nmeros, por ejemplo: Dale a cada persona una tira de papel para que construya su tira numrica; dibuja un objeto atrs de determinado nmero; escribe los nmeros del 1 al 15 en cuadritos de papel, revuelve los nmeros y forma otra vez la serie (ver ficha en la Gua del alfabetizador).

Posteriormente, desarrolla con las personas, las actividades 1 y 2 del Cuaderno de matemticas.

Despus, lleva a cabo los dos primeros ejercicios de la ficha didctica No. 22 Las colecciones, por ejemplo: Dales diferentes cantidades de objetos concretos, solictales que los cuenten y que coloquen la tarjeta del nmero que les corresponde y a la inversa, es decir, muestra la tarjeta del nmero para que ellos pongan la cantidad de objetos que indica el nmero (ver ficha en la Gua del alfabetizador).

Despus, realiza con las personas, las actividades de la 3 a la 9 del Cuaderno de matemticas.

Consolidar la serie numrica oral a travs de conteos mltiples sencillos (de dos en dos y de cinco en cinco) de hasta 30 objetos, y leer y escribir nmeros hasta ese rango. Asimismo, analizar las regularidades de la escritura de los nmeros en el calendario como el orden, los grupos de nmeros de siete en siete en cada rengln, el rango numrico utilizado, etctera.

Desarrolla el tercer ejercicio de la ficha didctica No. 22, por ejemplo: Solictales que formen una coleccin con una cantidad de objetos y que sealen el nmero que corresponde, agrega un objeto a la coleccin y pregunta por el nmero; ahora pdeles que formen otra coleccin que sealen el nmero en la Cuadrcula numrica y quita un elemento y pregunta por el nmero que le corresponde (ver ficha en la Gua del Alfabetizador).

Posteriormente realiza con las personas las actividades 10, 11 y 12 del Cuaderno de matemticas.

Despus, lleva a cabo el primer ejercicio de la ficha didctica No. 23 El almacn, por ejemplo: Dales diferentes cantidades de objetos concretos, pdeles que hagan montones de cinco en cinco y que los cuenten diciendo cinco, diez, quince, etctera; entrgales posteriormente objetos de dos en dos para que vayan contando as: dos, cuatro, seis, etctera (ver ficha en la Gua del alfabetizador).

Posteriormente, realiza la actividad 13, del Cuaderno de matemticas.

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Es importante que regist