Різні можливості – рівні права

Експериментальна діяльність педагогічного колективу зі створення навчального закладу з інклюзивною освітою: 25 років досвідуМоклович Юрій, директор школиНекрасова Ірина, заступник директора з навчально-виховної роботи

Станом на 1 вересня 2016 рокуу школі 27 класів, 608 учнів

Початкова школа:13 класів, 299 учнів

Основна школа:12 класів, 274 учні

Старша школа:2 класи, 35 учнів.

І ступінь

ІІ ступінь

1-А - 2 учнів з ООП;2-А - 1 учень з ООП;4-А - 4 учнів з ООП;

5-А – 3 учнів з ООП;5-Б – 4 учнів з ООП;5-В – 4 учнів з ООП;5-Г - 3 учнів з ООП;6-А – 3 учнів з ООП;6-Б - 3 учнів з ООП;7-А – 1 учень з ООП;8-А - 2 учнів з ООП;8-Б - 3 учнів з ООП;9-А - 3 учнів з ООП;9-Б - 1 учень з ООП;

70 педагогів, в тому числі:практичний психолог – 1соціальний педагог – 1сурдопедагоги – 3асистенти вчителів – 9

− Кваліфікаційна категорія:вища – 27І категорія – 14ІІ категорія – 12спеціаліст – 17− Педагогічні звання:вчитель-методист – 3старший учитель – 19

З 1993 року школа навчає учнівз особливими освітніми потребами у спеціальних початкових класахдля дітей зі зниженим слухом

З 1998 року учні з особливими освітніми потребами залучені до спільного навчання з однолітками

2005 р. - закінчили 11-й клас 3 учнів2006 р. - закінчили 11-й клас 6 учнів 2008 р. - закінчили 9-й клас 4 учнів2009 р. – закінчили 11-й клас 3 учнів2010 р. – закінчив 11-й клас 1 учень2011 р. - закінчили 11-й клас 5 учнів 2012 р. - закінчили 9-й клас 2 учнів2014 р. - закінчили 11-й клас 3 учнів 2015р. – закінчили 11-й клас 2 учнів 2016р. - закінчили 9-й клас 2 учнів

Випускники з ООП (зі зниженим слухом)класів з інклюзивним навчанням

«Кожен має право на освіту… Освіта має бути спрямована

на розвиток людської особистості та посилення поваги до прав людини»

Всесвітня декларація прав людини

Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, яка грунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання, що передбачає навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітніх закладів.

Концепція інклюзивної освіти України (2010р.) відображає одну з головних демократичних ідей – «всі діти є цінними і активними членами суспільства».

Участь:- програма «Інтеграція дітей з особливими потребами» Всеукраїнського

Фонду «Крок за кроком»;- міжнародні проекти: «Вони серед нас» (Україна-Польща), «MATRA-Juice», «MATRA-КАП», «Привіт» (Україна-Нідерланди), «Непротоптана стежина» (арттерапія) (Україна-Польща);- у статусі експериментального навчального закладу у науково-

педагогічний експеримент МОН України «Соціальна адаптації та інтеграція в суспільство дітей з особливостями психофізичного розвитку шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах (2001-2007 рр.);

- у статусі експериментального навчального закладу Всеукраїнського рівня у науково-педагогічному експерименті МОН України «Соціальна адаптації та інтеграція в суспільство дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку шляхом запровадження їх інклюзивного навчання» (2008-2013рр.)

- формування політики у сфері освіти та соціальних послуг, яка спрямовуватиметься на розбудову інклюзивної моделі освіти в Україні

Завдання- здійснення необхідних змін у соціальній політиці, законодавчій та нормативно-правовій базі;- розробка та впровадження інклюзивної моделі освіти на рівні навчального закладу;- створення інклюзивного простору у громаді за місцем проживання дитини та формування позитивної громадської

думки в цілому.

першу чергу, філософія інклюзії має стати складовою професійного мислення педагогів школи;

по-друге, повинна підтримуватися та впроваджуватися усіма учасниками навчально-виховного процесу (командний підхід);

по-третє, необхідно забезпечити доступність території школи та будівлі

Кабінет психологічного розвантаження

Сімферополь 2008

Київ 2009 Львів 2010

Участь педагогів у семінарах, конференціях рамках українсько-канадського проекту

Курси підвищеннякваліфікації з питань інклюзії для вчителів ( ЛОІППО – на базі школи)

Консультування педагогів школи спеціалістами Інституту спеціальної

педагогіки НАПН України

Програма обміну досвідом вчителів Канади-України 03.04-12.04.2012

Педагогічний колектив :- продовжує розвивати умови інклюзивного навчання дітей, які

мають різні особливості психофізичного розвитку;

- бере участь у поширенні ідей інклюзії серед громадськості;

- надає допомогу педагогічним колективам шкіл м. Львова, України

Розвиток умов інклюзивного навчанняРозвиток умов інклюзивного навчання

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017

5 класів

16 дітей з ООП

*зі знижен

им слухом

12 класів

23 дитини з

ООП

вперше прийняті

на навчання 2 дітей з інтелек-туальни-

ми порушен-

нями

13 класів

28 дітей

з ООПв т.ч.

ОРА-1 , 4 дітей з інтелек-туальни-

ми порушен-

нями

13 класів

26 дітей

з ООПв т.ч.

ОРА-2 , 4 дітей з інтелек-

туальними порушен-

нями,

13 класів

26 дітейз ООП

в т.ч.

ОРА-2,5 дітей з інтелек-

туальнии порушен-

нями

26 дітей

з ООПв т.ч.

ОРА-3, 5 дітей з інтелек-

туальними порушенн

ями

14 класів

37 дітейз ООП

в т.ч.

ОРА-4 , 4 – ЗПР, 4-дітей з інтелек-туальни-

ми порушен-

нями,

14 класів

Нормативно-правова база інклюзивного навчання

- забезпечення права дітей з особливостями психофізичного розвитку на здобуття середньої освіти у поєднанні з корекційно-розвиваючими заходами;

- застосування різних методів і підходів для забезпечення навчальних потреб дітей;

- різнобічний розвиток індивідуальності дитини;

- формування її інтересів і потреб;

- збереження і зміцнення морального і фізичного здоров’я;

- формування моделі поведінки, взаємодії з однолітками;

- забезпечення умов соціальної адаптації: включення дітей з різним рівнем фізичних або інтелектуальних можливостей в усі сфери шкільного життя; сприяння їхньому життєвому і професійному самовизначенню, інтеграції у суспільство

Накази школи на початок навчального року:

- «Про затвердження складу лідерської команди з розвитку інклюзивного навчання»;

- «Про утворення класів з інклюзивним навчанням»

(після погодження з відділом освіти);

- «Про організацію навчально-виховного процесу в класах з інклюзивним навчанням»

(затверджується склад консультативно-педагогічних груп класів з інклюзивним навчанням,

кількість додаткових групових та індивідуальних занять та призначаються вчителі, які їх

проводять);

- «Про організацію роботи асистентів вчителів».

Практичний психолог; Соціальний педагог

Асистенти вчителів:- 9 асистентів (6 асистентів – на повну ставку, закріплені за двома класами з інклюзивним навчанням; 3 - по 0.5 ставки).

Фах:1- сурдопедагог, спеціальний психолог, вчитель початкових класів для дітей з порушеннями слуху1- логопед, вчитель початкових класів шкіл для дітей з порушеннями мовлення1- логопед, спеціальний психолог дошкільних та загальноосвітніх закладів1- магістр психології, бакалавр корекційної освіти2- вчитель початкових класів1- магістр соціальної педагогіки1- вчитель історії1- вчитель англійської мови

- індивідуалізація процесу навчання;- адаптація та модифікація навчально-виховного процесу;- співпраця вчителів з асистентами; - корекція розвитку – індивідуальні заняття з практичним психологом;- формування соціальних умінь та навичок – групі заняття з соціальним педагогом;- індивідуальні додаткові та корекційно-розвиткові заняття з асистентами вчителів, вчителями-предметниками,- індивідуальні заняття з розвитку слухового сприймання та формування вимови (для дітей зі зниженим слухом) сурдопедагогами;- логопедичні заняття

Всього у школі – 59 учнів з ООП, в тому числі 54 - з інвалідністю, з них:

- у спеціальних початкових класах для дітей зі зниженим слухом - 14;

- у 14-ти класах з інклюзивним навчанням - 37;у загальноосвітніх класах: 4- легка розумова відсталість (синдром Дауна); 4 - ЗПР; 1- з тяжкими порушеннями мовлення; 4 - з порушеннями ОРА ; 24 – з порушеннями слуху

- у загальноосвітніх класах - 4;

- за індивідуальною формою навчається: - 4 2 – порушення ОРА, легка розумова відсталість; 1 – помірна розумова відсталість ; 1 – розлади спектру аутизму

- розробка Індивідуального навчального плану для учня з ООП

- складання Програми розвитку дитини з ООП

- пристосування середовища до потреб дитини;

- надання додаткових послуг та форм підтримки у процесі

навчання;

- адаптація та модифікація навчальних планів, програм, форм і

методів організації процесу навчання;

- організація спостереження за динамікою розвитку учня.

1. Індивідуальний навчальний план

Розробляється з урахуванням рекомендацій ПМПК, визначає:- перелік навчальних предметів;- кількість годин на вивчення кожного предмета на тиждень;- додаткові години на індивідуальні корекційно-розвиткові заняття;

Корекційно-розвиткові заняття – від 3-8 годин на тиждень

(відповідно до рекомендацій ПМПК).

Освітні галузі Навчальні предмети  

Кількість годин на тиждень

Мови і літератури (мовний і літературний компоненти)

Українська мова Іноземна мова

5 2

Математика Математика 3Природознавство Природознавство 2Суспільствознавство Я у світі 1Мистецтво Музичне мистецтво 1Технології Трудове навчання 1

Інформатика 1Здоров' я і фізична культура Основи здоров'я 1

Разом 17Додатковий час на вивчення навчальних предметів, факультативів, індивідуальних занять:

3

- українська мова 1- математика 1- образотворче мистецтво/ трудове навчання 1 Індивідуальні корекційно-розвиткові заняття: 3- корекція практичних вмінь і навичок 1- корекція мовлення (логопедичні заняття) 1*- корекція розвитку 1*Гранично допустиме навантаження (без корекційно-розвиткових занять)

22

Сумарна кількість годин за навчальним планом 23

Освітні галузі Навчальні предмети

  

Кількість годин на тиждень

Мови і літератури (мовний і літературний компоненти)

Українська мова Іноземна мова

4  2

Математика Математика 3Природознавство Природознавство 2Мистецтво Музичне мистецтво 1

Образотворче мистецтво 1Технології Трудове навчання 1

Інформатика 1Здоров’я і фізична культура Основи здоров’я 1

Разом 16Додатковий час на вивчення навчальних предметів, факультативів, індивідуальних занять:

 3

- українська мова 2- математика 1 Індивідуальні корекційно-розвиткові заняття: 3- корекція практичних вмінь і навичок 2- корекція розвитку 1*

Гранично допустиме навантаження (без корекційно-розвиткових занять)

21

Сумарна кількість годин за навчальним планом 22 

2. Індивідуальна програма розвитку дитини (ІПР)розробляється групою фахівців – членами консультативно-педагогічних груп (заступник директора з навчально-виховної роботи, вчителі, асистент вчителя, психолог, вчитель-дефектолог, логопед) з обов’язковим залученням батьків дитини. Мета : визначення конкретних навчальних стратегій і підходів.

Оформлення ІПР покладається на асистента вчителя.

ІПР розробляється на навчальний рік, переглядається та

коригується 2 рази на рік, в кінці навчального року члени КПГ

аналізують її виконання.

Складовою Індивідуальної програми розвитку дитини (ІПР) є

Індивідуальна навчальна програма,яка визначає зміст, систему знань, навичок, умінь, яку мають опанувати учні в навчальному процесі. Містить довгострокову мету та короткострокові завдання

Відповідно до затвердженого Індивідуального навчального плану

складаються:

- розклад уроків учнів з ООП класів з інклюзивним навчання;

- розклад корекційно-розвиткових занять та соціально-

психологічного супроводу учнів з ООП;

- розклад додаткових та корекційних занять

з учнями зі зниженим слухом класів з інклюзивним навчанням

Психолого-педагогічний супровід дітей з ООП

Організація асистентами вчителів корекційно-розвиткових занять

Адаптація та модифікація навчально-виховного процесу

Оцінювання здійснюється за Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти

Система оцінювання повинна бути стимулюючою Інструктивно-

методичний лист МОН України від 18.05.2012 № 1/9-

384 «Про організацію

інклюзивного навчання у загальноосвітніх

навчальних закладах»

Оцінювання навчальних досягнень учнів з порушеннями розумового розвитку,

затримкою психічного розвитку, зі складними вадами розвитку відповідно до визначеної навчальної програми

та Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами, затвердженого постановою Кабінету

Міністрів країни від 21.08.2013 № 607 (лист МОН України від 13.08.2014 № 1/9-413 «Про організацію

навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку»

сайт МОН України, «Освіта дітей з особливими потребами).

-

Оцінювання має:- заохочувати, стимулювати дитину поліпшувати свої результати;- формувати позитивні мотиви;- враховувати реальні досягнення учня (досягнення яких ускладнюється недостатньою пізнавальною

активністю, уповільненим темпом діяльності, зниженою самооцінкою, невпевненістю у своїх силах).

Оцінювання навчальної діяльності учнів з розумовими порушеннями базується на оцінці компонентів:

- змістовому (засвоєння, відтворення, застосування);- операційному (уміння, дії);- емоційно-мотиваційному (ставлення до навчання)

Адаптація методів оцінювання відповідно до можливостей конкретного учня. Вчитель повинен знати особливості навчально-пізнавальної діяльності дітей з ООП різних категорій (нозологій). Доповнюється застосуванням технології портфоліо, що дає можливість побачити прогрес у навчальній діяльності дитини, її особистий розвиток:

Портфоліо:І частина – «Навчальні досягнення» з різних предметів

(ксерокопії робіт учня);ІІ частина - «Творчість» (аплікації, малюнки, тощо);ІІІ частина – «Соціальні уміння».

Діти з ООП беруть участь у всіх виховних заходах

Для дітей з ООП:- забезпечується право на здобуття середньої освіти у поєднанні з

корекційно-розвиваючими заходами;- однокласники відіграють «модель поведінки», взаємодії з

однолітками;- забезпечується різнобічний розвиток індивідуальності дитини;- створюються умови соціальної адаптації, їхнього життєвого і

професійного самовизначення, інтеграції у суспільство. Для інших дітей:- на основі індивідуального підходу створюються умови для успішного

навчання кожного;- формується культура толерантності;- отримують можливість вчитися милосердю, добру, взаємодопомозі.Для педагогів:- краще розуміють індивідуальні особливості вихованців;- оволодівають різноманітними педагогічними методиками, що дає

можливість ефективно сприяти навчанню і розвитку всіх учнів.

-

Результативність

- створена модель спільного шкільного лідерства;

- вчителі, батьки, учні підтримують ідеї інклюзії;

- зросла професійна майстерність педагогів;

- вдосконалюються форми та методи диференційованого викладання;

- накопичений досвід взаємодії з громадськими організаціями, батьками

учнів з ООП;

- налагоджена співпраця з ПМПК, медичними установами, спеціалістами

ЛОІППО, НМЦО, НРЦ «Джерело»;- випускники - успішно навчаються у коледжах та університетах, здобувши освіту, працюють за обраним фахом.