01 02 systematische lernbeobachtung, schreibprobe nach dehn
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SE Lese- und Rechtschreibschwäche
Grundschuldidaktik Deutsch Mag. phil. Sigrid Jones, MA [email protected] sigridjones.wordpress.com
KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at
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Inhalte! Grammatik: Kindgemäße Umsetzungsmöglichkeiten
verschiedener Grammatikmodelle als Basis für die Anbahnung sprachanalytischen Denkens
Rechtschreiben: Sachstrukturelle und lerntheoretische Zusammenhänge des Rechtschreibunterrichts
Lese- und Rechtschreibschwäche Diagnostik: Förderdiagnostische Verfahren im
Deutschunterricht
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Bildungsstandards!Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“
BIFIE Praxishandbuch Deutsch
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01" Systematische Lernbeobachtung nach
Mechthild Dehn et al.!
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Es geht nicht darum, „später auftretende Probleme möglichst zu vermeiden“, sondern darum, Probleme bereits am Schulanfang zu
erkennen und ihnen zu begegnen.
Mechthild Dehn
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Systematische Lernbeobachtung!
erfasst die spezifischen Zugriffsweisen der Kinder ermöglicht es, Einblicke in ihre Lernentwicklung zu
nehmen ihre Schwierigkeiten zu kennzeichnen und zu verstehen Kinder mit lang anhaltenden Lernschwierigkeiten
frühzeitiger und sicherer als bisher erkennen
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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Wie geht das praktisch?!Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Systematische Lernbeobachtung: am Schulanfang Identische Schreibproben Ende November, im Januar
und im Mai, 1. Klasse Leseproben (verschiedene Aufgaben)
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1. Das leere Blatt!
http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf
Zwei Kinder bearbeiten gemeinsam ein Blatt Aufgabe: Schreiben alles was Ihr möchtet! Lernchance statt Leistungsmessung Anknüpfungspunkte für den Unterricht
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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1. Das leere Blatt!
http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf
Beispiel: Die Kinder bekommen die Aufgabe, an den
Buchstabenvogel zu schreiben. Sie erhalten ein leeres Blatt, auf dem sie ihren Namen,
alle Buchstaben und Wörter abbilden sollen, die ihnen bekannt sind.
Im Anschluss stecken sie ihr Blatt in einen Umschlag und werfen diesen in den im Gruppenraum postierten Briefkasten.
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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15
Schulanfangsbeobachtung: Überforderungssituation zu zweit
Das Leere Blatt (September Klasse 1)
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http://www.fallarchiv.uni-kassel.de/wp-content/uploads/2011/08/dls_abb2.jpg
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2. Leseprobe!Die drei Leseaufgaben sind so konzipiert, dass die Kinder alle Verfahren des Erstlesens nutzen können: Sinnverständnis Fähigkeit zur Synthese zur Gliederung der Wörter Integration dieser Teilprozesse
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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3. Schreibprobe! Erste Schreibprobe November bzw. definitiv vor
Weihnachten Wiederholung im Jänner und Mai ein systematischer Einblick ist bereits möglich: „Überflieger" sicher erkennen für die besonders langsam Lernenden > früher Vergleichspunkt für ihre individuellen
Lernfortschritte oder auch anhaltendes Ausweichen vor der Auseinandersetzung mit Schrift.
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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Schreibproben - Inhalt!
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Die Wörter dürfen noch nicht im Unterricht behandelt sein (Ersatzwörter).
enthält in jedem Fall auch Buchstaben, die noch nicht im Unterricht behandelt sind.
Wörter sind nach Länge, Konsonant-Vokal-Struktur, nach der Beziehung zwischen Artikulation und Schreibung ausgewählt
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Durchführung Schreibprobe! entweder alle Schüler der Klasse oder
Halbgruppen (10 bis 15 Kinder) oder jeweils Kleingruppe,
die Schreibaufgabe muss für jede Gruppe neu sein!
L kann eine exakte Unterscheidung zwischen bereits behandelten und noch nicht behandelten Buchstaben treffen
Nachfragen der Kinder sollen individuell beantwortet werden.
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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Wörter in normaler Sprechform vorsprechen, nicht besonders akzentuiert.
KK müssen genau wissen, um welche Wortbedeutung es sich handelt. (Nicht Lippen statt Mund schreiben oder Pferd statt Reiter )
mehrmals wiederholen
Durchführung Schreibprobe!
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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Schreiben als Problemlösen die Kinder sollen Spaß haben am Suchen nach
der richtigen Schreibung keinesfalls unter Druck setzen (keine
Prüfungssituation!) ausreichend Zeit geben Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen,
individuell beantworten
Durchführung Schreibprobe!
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
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02" Auswertung der Schreibproben nach
Mechthild Dehn et al.!
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Lernprozessbegleitende Beobachtung!
Mithilfe der lernprozessbegleitenden Beobachtung richten die Lehrkräfte ihr Augenmerk auf
das, was die Kinder in der Eingangsphase schon können – weg von der Defizitorientierung –,
und versuchen Antworten auf folgende Fragen zu finden: Wie lernen Schülerinnen und Schüler? Wie können die Lernweisen und Vorerfahrungen der
Schülerinnen und Schüler im Unterricht aufgegriffen und bestmöglich unterstützt werden?
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Lernprozessbegleitende Beobachtung!
In Anlehnung an Mechthild Dehn sollten die Beobachtungen auf folgenden Fragestellungen beruhen:
Was kann das Kind? Welche Zugriffsweisen wendet es an? Welche Vorstellungen hat es z. B. von Schrift? Welches Lernverhalten zeigt es? (Zuversicht,
Verwendung von Hilfen, Modellen, Ausweichverhalten … Wo sind seine Stärken? Was muss es noch lernen? Was kann es als Nächstes lernen? Besser noch: Was will
das Kind lernen?
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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1. Schreibprobe!
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen, individuell beantworten Buchstaben mit einer anderen Farbe (z. B. grün) auf das Blatt (nicht in das Wort) schreiben.
> entscheidende Leistung besteht in der Identifikation des Elements und in der Platzierung im Wort.
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2. Schreibprobe! an die frühere Schreibaufgabe erinnern sonst wie 1. Lernbeobachtung
> Auswertung gibt bereits wichtige Hinweise auf die kognitive Vorstellung, die das Kind sich von dem Wort machen kann,
und über die Art und den Grad seines Schrifterwerbs
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Auswertung! zwei verschiedene Arten der Auswertung,
möglichst nacheinander 1. die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen 2. die Zugriffsweise des Kindes nach Kategorien
bewerten > gibt mehr Information über spezifische Schwierigkeiten und Fortschritte
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Auswertung!Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").
die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen Der "Zweier" ei in Reiter wird als Einheit (= 1)
gezählt. richtiger Buchstabe an falscher Stelle auftaucht, wird
nicht mitgezählt Schriftart (Schreib- bzw. Druckschrift, Groß- und
Kleinschreibung, auch mitten im Wort gemischt) ist egal
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Auswertung!
Falsche (z. B. achsengespiegelte) Buchstabenformen werden extra (in Klammern) mitgezählt.
Betrachtung des individuellen Lernstandes > auch abweichende Buchstabenformen zu den richtigen Buchstaben rechnen, sofern das Kind mit Sicherheit den betreffenden Buchstaben meint.
Buchstaben, nach deren Form das Kind gefragt hat und auf dem Blatt notiert wurde, in Klammern mitzählen.
Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Auswertung!
Sofa: 4 Mund: 4 Limonade: 8 Turm: 4 Reiter:5 (4 Buchstaben + 1 "Zweier") Kinderwagen: 11 Beispiele: Reito: 3 (+ 1) kendrMoGen 7 (+2)
Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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ABEL
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AYBA
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EBSI
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KACA
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LUDE
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NAZE
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Zugriffsweisen nach dem regelgeleiteten Vorgehen !!
Kategorie - nichts geschrieben oder das Kind hat etwas gezeichnet
Kategorie 0 - diffuse Schreibung: nicht als regelgeleitet erkennbar
betrifft die Struktur der Schreibung im ganzen; enthält manchmal sehr wohl einzelne oder als
regelgeleitet erkennbare Buchstaben offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und
Schreibung noch nicht verstanden Förderung: Anbahnung grundsätzlicher Orientierung und Lernbereitschaft
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Kategorie 1 - rudimentäre Schreibung: weniger als 2/3 der Buchstaben sind als regelgeleitet
erkennbar Wortstruktur nur stark verkürzt wiedergegeben offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und
Schreibung verstanden, aber die lautliche Struktur wurde nur fragmentarisch notiert;
gelegentlich fügen Kinder Buchstaben, die später eingefallen sind, einfach den vorhandenen hinzu Förderung: Differenzierung der Zugriffsweise
Zugriffsweisen nach dem regelgeleiteten Vorgehen !!
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Kategorie 2- bessere Schreibung: richtige und relativ vollständige Schreibungen, die sich an der eigenen Artikulation oder falsch
verallgemeinerten orthographischen Prinzipien orientiert
Vorgehen: prüfen, ob überhaupt etwas geschrieben wurde
prüfen, ob Schreibung als regelgeleitet erkennbar ist prüfen, ob die Schreibung rudimentär oder besser ist
Zugriffsweisen nach dem regelgeleiteten Vorgehen !!
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
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Verteilung in der Klasse!
http://spzwww.uni-muenster.de/griesha/eps/els/diagnose/aufgabe.html
Einteilung der SchülerInnen in drei Gruppen: Spitzengruppe: 60% orthographische
Schreibungen Mittelgruppe: 60% orthographische &
lautrichtige Schreibungen Problemgruppe: schlechtere Schreibungen
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18Anja: Beginn eines Kriminalromans – Entwurf (Klaus u.a. 2002)
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Lernbeobachtung in die Fibel integriert!
Beispiel: 11 Lernbeobachtungen zum Schreiben und Lesen in den
Fibel- Lehrgang integriert, mit Kopiervorlagen Protokollbögen über die Lernbeobachtungen, integriert, siehe Zebra, Handbuch für LehrerInnen und Lehrer
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Perspektive von Lehrer und Lehrerin!
Alltägliche und systematische Lernbeobachtung verbinden: Beobachten als didaktische Aufgabe
Standardisierte Tests in größeren Abständen heranziehen: Selbstvergewisserung der eigenen Arbeit
Eine pädagogische Haltung, die auf das Können und eine systemische Betrachtung des Kindes gerichtet ist