C.Uygun Okur Yazarlık Deneyimleri Oluşturmak

Öğretici Tavsiye

Okur yazarlık deneyimlerini öğrencilerin ilgileri, günlük yaşam veya önemli geçerli olaylara uygun hale getirmek.

Çünkü:

Öğrenciler ilginç buldukları okuma parçalarını okumaktan hoşlanırlar ve boş zamanlarında bu metinleri okumaya devam etmeyi seçerler:

İnsanlar ilginç olmayan bilgiden çok kendisine ilginç gelen bilgiyi hatırlarAşırı-ilgi çeken metinler anlama ve başarma kadar okuma motivasyonunu artırır

Uygun ve ilginç materyal seçimi için bazı prensipler:Öğretmenin öğrenci için tercih yapmasıyla veya öğrencinin öğretmen girdisiyle tercih yapmasıyla:

Öğrencilerin arka plan bilgisine sahip oldukları konularda okuma metinlerini seçmek çünkü:

- Seçilen bir metnin içeriği hakkında bir şeyler bilmek okuma metnini daha ilginç yapacaktır

- Öğrencilerin sorumluluğu motivasyona ve yabancı içeriğin etkisine bağlıdır

Yeni materyalin tanıtımından KAÇINMAYIN fakat yeni bilgi sağlayan okuma metinlerinden önce öğrencilere yeterli arka plan bilgisi sağlayın

Görsel olarak hoşa giden ve okunabilir görünen okuma parçaları seçin çünkü:

- daha ilginç ve motive edici;- eğer okuma parçaları açıklamalar,düzenlemeler,grafikler,ve normal bir metin

boyutuna sahipse okuma parçaları çekici olacaktır ve bu okuma parçasını anlamayı destekler;

- yüksek-kalitede okuma parçaları görünümleri veya okuma düzeylerine rağmen daha motive edicidir.

Öğrencilerin ilgisini çekecek uygun okuma parçaları seçmek;

Metinler ilginç olabilir:

Hemen hemen herkese Bireysel içerik amaçları desteklediği zaman öğrencilere

İlgi oluşturmak için okumaya başlamadan önce okuma konularıyla ilgili uyarıcı görevler sağlamak.

d.Etkili Eğitici Koşulları Dahil Etmek

Öğretici Tavsiye

Öğrencilerin okuma sorumluluklarını ve kavramsal öğrenmelerini artırmak için öğrenci hedef düzenlemesi,kendi yönetiminde öğrenme ve işbirlikçi öğrenme gibi belli eğitici koşulların dahil edimesi.

Gençler birlikte çalışmaları sağlanarak motive edilir çünkü:

Çalışmayı daha motive edici bulurlar ve sıklıkla belirlenen görev tamamlandıktan sonra bile çalışmaya devam ederler;

İşbirliği okuma güçlüğü çeken okuyucuların etkilenmek zorunda oldukları fırsatların sayısını artırır;

Okuma güçlüğü çeken okuyucular daha yetenekli akranlarıyla gruplandıkları zaman büyük olasılıkla öğrenme görevinde daha başarılı olurlar,

Sosyal etkileşim sadece okuma motivasyonunu ve okunan metnin anlaşılmasını artırmaz.

Öğretmenler yapabilir:

Birlikte okuyarak,bilgi paylaşarak,okuma süresince ve okumayla ilgili görevler süresince diğerlerine açıklama yaparak ve bilgilerini sunarak işbirliği yapmak için öğrencilere izin vermek.

İşbirliği –gençleri motive eder

- Öğrenme güçlüğü çeken okuyucuların yanıtlamak zorunda oldukları fırsatların sayısını artırır.

Kavramsal konular süresince öğretilen fen ve dil becerileri gibi bilim dalları arasında bağlantılar kurar.

Sınıf topluluğuna ait olduğu algısını teşvik etmek için işbirliğini kullanır.

4.Motivasyon ve Sorumluluk Hakkında Sonuçlar

Öğretmenler okuma güçlüğü çeken genç öğrencilerde şunları yaparak motivasyonu ve sorumluluğu artırabilir:

İçerik öğrenme amaçlarını saptayarak

Hataların öğrenme fırsatları olarak görüldüğü pozitif öğrenme ortamı sağlayarak

Uygun ve anlamlı okuryazarlık deneyimleri oluşturarak

Okuma sorumluluğunu ve kavramsal öğrenmeyi artıracak yapısal koşulları oluşturarak bu öğrencilerle işbirliğine izin vermeyi içermektedir.

Onları gösterdikleri performanslarından çok öğrencileri çabalarından dolayı sözlü olarak överek

Dıştan gelen ödüllerin kullanımından kaçınarak.

V.YOĞUN VE BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ OKUMA MÜDAHALELERİ

Daha fazla destekten fazlasına ihtiyaç duyan öğrencilerimden bazıları okuma güçlükleri ve zorlukları yaşadıkları zaman ne yapmalıyım?

Gerçekler:

Bütün okuma güçlüğü çeken genç öğrenciler kelimede,anlamada,ve motivasyon ve sorumlulukta etkili,araştırma-temelli eğitime ihtiyaç duymaktadır.

Bu öğrencilerin çoğu başlıca olarak becerilerde ve derece-seviyeli görevlerde sergiledikleri artışta gelişme sağlayacaklardır;

Fakat bazıları,derece seviye üzerinde uygulamada çabalamaya devam edeceklerdir ve okuma uzmanları veya diğer özel eğitimli öğretmenler tarafından bazen sağlanan daha yoğun bireyselleştirilmiş bir eğitime ihtiyaç duyacaklardır,bu öğretmenler:

Kelime okuma gibi daha temel okuma becerileri üzerinde çalışan,veya

Kelime ve anlama gibi okumanın diğer alanlarında daha yoğun eğitim sağlayan öğretmenler olabilir

1.Kim Yoğun ve Bireyselleştirilmiş Okuma Müdahaleleri Sağlayabilir?

İki ana gruptaki öğretmenler tipik olarak bu yoğun bireyselleştirilmiş okuma müdahalelerini sağlar:

Sınıflarındaki belli öğrencilere bireyselleştirilmiş okuma eğitimi vermek isteyen başlangıç üstü sınıflardaki genel eğitim öğretmenleri.

Örnek: Karışık yetenekli öğrencilere sahip bir sınıfı olan bir dördüncü sınıf öğretmeni diğer öğrencilerini bireysel koltuk çalışmasında tutmaya çalışırken sınıfındaki üç çabalayan öğrenciye bireyselleştirilmiş ve küçük-grup eğitimi sağlamak istiyor.

Genellikle ‘’genel’’ sınıf öğrencileri dışında seçili öğrencilere etkili okuma müdahaleleri sağlama arayışında olan 4-12.sınıflardaki uzman öğretmenler.

Örnek: Bir okulun sözlü okuma akıcılığı (önemli ölçüde) kriter ölçeklerin altında ölçülen öğrencileri için müdahale sınıfı sağlayan iki okuma öğretmeni (uzmanları)vardır.

Bu öğretmenler öğrencilerin çekirdek İngilizce/Dil Bilimi Sınıflarının dışında küçük-grup düzenlemesi içinde yoğun bir eğitim sağlayacaklardır.

2.Yoğun ve Bireyselleştirilmiş Okuma Müdahaleleri Üzerine Araştırma

Tavsiye:

Okuma güçlüğü çeken okuyuculara mevcut eğitimli uzmanlar tarafından sağlanabilecek yoğun ve bireyselleştirilmiş müdahaleler yapmak.

Bu tavsiyeyi destekleyecek güçlü deliller vardır.

3.Yoğun ve Bireyselleştirilmiş Okuma Müdahaleleri Nedir?

Etkili, ispat –temelli eğitim alıyor olmalarına rağmen genel eğitim sınıflarında yeterli gelişme sağlayamayan okuma güçlüğü çeken öğrencilere verilen eğitim.

Yer: Genel eğitim sınıflarının içinde veya dışında sağlanabilecek

Öğrencinin ihtiyacının seviyesine bağlı olarak ve

Genel eğitim öğretmeninin ne sağlayacağına bağlı olarak (özellikle orta okul ve liselerde genel eğitim sınıfının dışında uzman öğretmenler tarafından)

Amaç: Okur yazarlık gelişimini hızlandırmak

Eğitici odak: Öğrenci ihtiyacına bağlı okuma eğitiminin herhangi bir hassas elementi.Eğitici odak değerlendirmeyle belirlenmiş olarak öğrencinin zorluk alanına bağlı olacak eğitici odak.

Bu müdahaleler hem özel eğitimde hem de genel eğitimde öğrenciler için uygulanabilir ve faydalı olabilir.

4.Değerlendirme

Başlangıç tarama ,devam eden gelişme gözleme ve teşhis testleri uygun ve etkili müdahalelerin önemli bileşenleridir.

5.Sınıftaki Eğitimi Daha Yoğun Hale Getirmek

Sınıf içindeki eğitimi daha yoğun hale getirmek için öğretmenler şunları yapabilir:

Tüm grup içinde veya küçük eğitici grup içinde fazladan eğitici zaman sağlayabilir çünkü bazı öğrenciler yeni kavramı kavramak için sadece daha eğitici zamana ihtiyaç duyarlar.

Şunları yaparak grup büyüklüğünü azaltmak:

Aynı kavram üzerinde zorluk yaşayan birkaç öğrenciyi birlikte çekip ayırarak ve

Daha küçük boyutta bir ders sunarak

Bu faydalı olacaktır çünkü bu öğrencilere öğretmen sorularına yanıt vermede daha fazla fırsat verecektir ve öğretmenlere öğrencilerin ne tür kavramları anladıklarını ve hangilerini kavramadıklarını ölçmesine imkan sağlayacaktır.

Daha direkt ve açık bir eğitim sağlamak (eğitimin daha küçük parçalara bile bölünmesine ihtiyaç duyulmaktadır)

Öğrenciler daha derin bir anlayış kazanmak için çeşitli metinlerde bir kelimeyi duymaya ve tanımlamaları yeniden ifade etmeye fırsatlar bulmaya ihtiyaç duyabilir.

Ne kadar direkt ve açık eğitimin sağlanacağını bilerek öğrencilerin anlayışını gözlemlemek hassas bir konudur.

Örnek: Sosyal çalışmalarda ‘anlaşma’kelimesinin öğretimi

Arka plan bilgisi sınırlı bazı öğrenciler şunlara ihtiyaç duyabilir:

Anlaşma kelimesinin nasıl kullanılacağı ile ilgili ilave örnekler Ve bu kelimenin metinde nasıl kullanılacağını belirlemek

Öğretmenlere öğrenci gelişimini gözlemlemeyi gerektiren gelişme için belirli amaçların düzenlenmesi.

Yukarıdaki kelime örneğinde :

Öğretmenler öğrencilerin süreç boyunca ki kelime öğrenimini ve kaydettikleri gelişimi ölçmek kadar öğrencilerin kelime öğrenme stratejilerindeki ustalığı da analiz edebilirler.

Öğrenciler ayrıca gelişimleri hakkında belirli geri bilgi akışına ihtiyaç duyabilirler.

Öğretmenler ve öğrenciler, öğrencilere anlamlı gelecek ,onların kabiliyetlerine uygun, ve sürecin beklenen sonuçlarına bağıntılı olarak hedefler oluşturmak için birlikte çalışabilirler.

6.Daha Yoğun ve Bireyselleştirilmiş Okuma Eğitimi Sağlamanın Örneği

Burada kendine özgü becerilerle okuma güçlüğü çeken öğrenciler için nasıl daha yoğun ve bireyselleştirilmiş bir eğitimin sağlanabileceğinin örneği vardır.

Problem: Tüm-sınıf eğitiminde ana fikir üzerinde okuma güçlüğü çeken öğrenciler

Olası Çözüm:

Basamak 1:Bağımsız çalışma süresi boyunca ,ana fikir üzerinde okuma güçlüğü çeken üç öğrenciyi birlikte ekstra 10 dakika ders çalışmak için çekip ayırmak.

Basamak 2:Dersi daha küçük basamaklara bölmek.

Bu öğrenciler sadece basamak 1 ‘i çalışırlar( paragraftaki en önemli who (kim )veya what (ne )Soru kelimelerini tanımlamak)

Öğretmen, öğretmen modelleme, kılavuzlu çalışma ve son olarak bağımsız öğrenci çalışması sayesinde paragraftaki en önemli who (kim) veya what(ne)’ı tanımlamaya odaklanıyor.

Basamak 3:Ertesi gün, öğretmen bu öğrencilerin sadece basamak 2’yi çalışmalarını kabul edebilir (who veya what hakkındaki en önemli bilgiyi tanımlamak ).

Öğretmen basamak 2’yi pekiştirmek veya who veya what hakkında en önemli bilgiyi tanımlamak için öğretmen modellemeyi , kılavuzlu çalışmayı ve bağımsız öğrenci çalışmasını tekrar kullanacaktır.

NOT: Bu örnek başlangıç üstü sınıflarda öğretmenler için en uygun örnek olabilir.

7.Küçük –Grup Eğitimi Sağlamak: Bu Eğitim Neye Benzeyebilir?

Açılış / Ders Tanıtımı (5 dakika)

Ders / model / gösteri ( örnek ve kılavuzlu çalışma ) ( 15 dakika )

Küçük-Grup Çalışması ( kılavuzlu veya bağımsız çalışma ) ( 20 dakika )

Farklılaştırılmış Eğitim ( bağımsız çalışma / öğretmenli küçük gruplar )( 15 dakika )

Ders yapılarının konu alanına ve ders amaçlarına göre çeşitlilik gösteriyor olmasına rağmen, öğretmenler günlük olarak bireysel öğrencileriyle veya gruplarıyla buluşma zamanını tayin edebilir.

Öğretmen küçük beceri-seviyesi gruplarıyla buluşurken öğrencilerin çoğunluğu becerileri bağımsız şekilde uygulayabilirler.

Küçük-grup düzenlemesi içinde farklı seviyedeki öğrencilerin destek ve geri bilgi akışı (geri besleme) olabilmesi için, öğretmenler birlikte çalışacakları öğrencilerini dönüşümlü olarak yer değiştirirler.

Küçük-grup çalışma süresi boyunca ,öğretmen destek ve geri besleme sağlamak için gruplar arasında dolaşır.

Farklılaştırılmış eğitim bölümü süresince, öğretmen mini bir ders sağlamak, gelişmeyi gözlemlemek, veya fazladan destek sağlamak için bir veya daha fazla öğrenciyi çekip ayırabilir.

Bu farklılaştırılmış eğitim becerilerini ve ilgilerini genişletme ihtiyacı duyan okuma güçlüğü çeken öğrencilerle veya kabiliyetli ve yetenekli programlardaki öğrencilerle birlikte olabilir.

8.Sınıf Dışındaki Yoğun ve Bireyselleştirilmiş Okuma Müdahaleleri

Sınıf öğretmenleri bazı yoğun ve bireyselleştirilmiş müdahaleler sağlayabilir,(örneğin: özetleme, kelime alanlarında fazladan alıştırma)özellikle başlangıç üstü sınıflardaki öğrenciler için.

Önemli okuma problemi olan öğrenciler öğrenme ihtiyaçlarını gidermek için daha yoğun ve odaklı eğitim sağlayan genel eğitim sınıfı dışındaki tamamlayıcı eğitimden faydalanabilirler.

Örnek: kelime çalışması alanındaki eğitimin büyük olasılıkla eğitimli okuma uzmanları tarafından sağlanabilmesine ihtiyaç duyulacaktır.

Sonra, kelime çalışmasındaki eğitim için bazı belirli stratejilere bakacağız.

9.Kelime Çalışması

Kelime-seviyeli okumayı geliştirecek eğitici çalışma

Araştırma göstermektedir ki …

Yaşlı öğrenciler kelime çalışması eğitiminden faydalanabilmeye muhtaçtır.

Aslında ,yaşlı okuma güçlüğü çeken öğrencilerle birlikte kelime seviyesindeki müdahaleler hem gelişmiş okuma doğruluğu ve hem de gelişmiş okuma anlayışıyla sonuçlanır.

10.Bazı Öğrenciler İçin Etkili Kelime Çalışma Eğitimi Niçin Önemli?

Okumada derce seviyeli standartlara kavuşmak için metni akıcı bir şekilde okumak için yetersiz beceriyi biriktiren kanıtların olması öğrencilerin başarısızlığı için bir sebep olabilir.

Bu önermektedir ki

Bazı öğrenciler sınıfları için tipik kelime-okuma kabiliyeti seviyesine ulaşamamıştır. Bazı orta okul ve lise öğrencileri bile kelime-okuma seviyesinde zorluklar yaşayabilmektedirler.

Zayıf kelime-okuma yeteneği sonuç itibariyle bir öğrencinin akıcılık oranlarını ve okuma parçasının tamamını anlamayı etkileyebilir.

11.Kelime Çalışması

Tablo kelime çalışması alanında başarılı ve okuma güçlüğü çeken okuyucuların yaptıkları bazı şeyleri detaylandırmaktadır.

Başarılı Okuyucular Okuma Güçlüğü Çeken Okuyucular

Çok heceli kelimeleri okumak vebilinmeyen kelimeleri anlamak içinstratejiler kullanmak.

Sıkça çaba göstermeden tek-hecelikelimeleri okuyabilme fakat daha uzun,çok heceli kelimeleri çözmede zorluk yaşamak.

Ses örnekleri ve sesler arasındabağlantılar kurmak ve kelimeleriokumak için bu anlayışı kullanmak.

Seslerin baskıya planlanmasındakiyöntem bilgisinde eksiklik olabilir.

Okuma esnasında kelimelerihecelere bölmek.

Kelimeleri hecelere bölmedezorluk yaşamak.

Zor ve uzun kelimeleri çekimlibitirmeler,önekler,sonekler vekökler gibi anlamlı parçalarabölmek için kelime analizi stratejilerikullanmak.

Sıkça kelimeleri parçalara bölmedekelime analiz stratejileri kullanmama.

12.Kelime Çalışması Zorlukları İçin Nedenler

Öğrenciler neden orta okul seviyesinde bile kelimelerin şifrelerini çözmeye uğraşmaktadır ?

Çünkü:

*Öğrencilere erken sınıflarda şifreleri nasıl çözecekleri öğretilmemiş olabilir.*Öğrencilere alıştırma yapmak için yeterli fırsatlar verilmemiş olabilir.*Öğrenciler harf- ses benzeşmelerini anlamaya veya İngilizce dilinin kurallarını anlamaya çabalıyor olabilirler.

Kelime- seviyeli okuma becerileri üzerine odaklanmış müdahaleler ılımlı bir tam etkiye sahiptir. Öğretmenler için genç okuma güçlüğü çeken okuyucuların kelime -çalışması müdahalelerinden faydalanacaklarını bilmeleri önemlidir.

Belirli kelime çalışması müdahaleleri kelime seviyesinde çabalayan yaşlı öğrenciler için geliştirilmiş okuma sonuçlarıyla bağlantılıdır.

13.Kelime Çalışması Eğitimi Neye Benzeyebilir ?

Kelime çalışması eğitimi bir öğrencinin kelime- seviyesi okumanın hangi yönüyle uğraştığına bağlı olabilir.

Okuma güçlüğü çeken öğrenciler için çeşitli kelime çalışması ve stajyerleri etkili olabilir, özellikle öğrencilerin kelime seviyeli okumanın farklı yönleriyle uğraştıkları zamanlarda(Örneğin, yalnız tek heceli kelimelerin şifresini çözmek, çok heceli kelimeleri okumak)

Orta okul seviyesindeki bir çok okuma güçlüğü çeken okuyucuların tek heceli kelimeleri okumada yeterli olmalarına rağmen(Örneğin, limit-çekirdek-plan), okuyucuların yüksek seviyeli okuma materyallerinde yaygın olan çok heceli kelimelerin şifresini çözmede stratejileri eksik olabilir.

Çok- heceli kelimeleri okumayı hedefleyen stratejiler sıklıkla ‘’ileri kelime çalışması’’ olarak adlandırılır. Bir sonraki örnek yaşlı okuyucularla birlikte kullanılabilen tek tip ileri kelime oluşturmasını gösterir.

14.İleri Kelime Çalışması Eğitimi:

Yazım İşlemi

O Nedir ?

Bu kelime çalışması araştırması yazım işleminde, veya onların uyan ses birimlerinİ ve kelimelerdeki harf kalıplarını tanıma yeteneğinde bir eğitimi kapsamaktadır.

Orta seviyede, bu eğitim çeşitli ileri kelime çalışması bileşenleri üzerine odaklanmaktadır ve genel hece tiplerini ve bu hecelerin nasıl harmanlanacağını ve çok- heceli kelimelerin nasıl okunacağını ayırt edebilmede bir eğilim sağlar.

Kelimelerdeki harf kalıplarını ve onların uyan ses birimlerini tanıma becerisi.

Eğitici Odak:

Hece tipleri ve çok heceli kelimeleri harmanlama gibi çeşitli ileri kelime çalışması bileşenleri.

15.Yazım İşlemi Örnekleri

Öğrenciler kelimeleri hece tiplerine nasıl böleceklerini ve tanımlayacaklarını ve parçaları harmanlayarak okumayı öğrenirler.

16.Eğitim Neye Benzeyebilir ?

Öğrenciler bu metodu kullanmayı öğretildikleri zaman, İngilizce dilinin kurallarına güvenmeyi öğrenebilirler. Örneğin, hece tiplerini öğreneceklerdir ve ondan sonra hece tipleri ve heceleme kurallarının bilgisine dayalı kelimeleri bölmek için gerekli kuralları öğreneceklerdir.

Farklı hece tiplerinin öğrencilere bir kelimeye hamle yapmalarına yardımcı olacağını bilmek, okumayı daha kullanışlı yapacaktır. Bir de öğrencilere kelimedeki ünlü harfin rolünü ve her bir ünlü harfin uzun veya kısa ses yaptığını tanımaya yardım eder. Burada öğrencilerin tanıdık olmaya ihtiyaç duyacakları hece tipleri listesi verilmiştir (İngilizce’de) ;

*Kapalı (cat=kedi) kısa ünlü (harf)

*Açık (no=hayır) uzun ünlü

*Ünlü-ünsüz-e (like=sevmek/hoşlanmak) e ünlüyü uzun yapar

*Ünsüz-le (mumble=mırıltı)

*r- kontrollü (ar,or,er,ir,ur)

*Çift ünlü (team=takım)

Önemlidir:

*Öğrencilere kelimeleri hece tiplerine bölmeyi ve tanımayı öğretmek

*Öğrencilere parçaları harmanlayarak çok -heceli kelimeleri nasıl ve ne zaman okunacağını öğretmek

*Öğrencilere tahmin edilebilir kalıpları takip etmeyen düzensiz kelimeleri ayırt edebilmeyi öğretmek

*Öğrencilere bu alıştırmaları akademik kelimelere uygulamayı öğretmek(örn:tanjant-demokrasi-hassas)

18.Hece Parçalama Müdahaleleri

İlk müdahale öğrencilere öğretilen hece parçalama müdahalesidir:

*Sözlü olarak çok heceli kelimeleri hecelere bölmek ;

*Hecelerin sayısını belirtmek

*Hecelerin hecelemeleriyle eşleştirmek ;ve

*Bütün kelimeyi söylemek için heceleri harmanlamak.

Her bir aşamadan sonra doğrulayıcı geri bilgi akışı sağlandı.

a. Hece Parçalama Müdahalelerinde Beş Adım

Öğrenciler kelimeyi yüksek sesle okudu.

Eğer yanlışsa, kelime söylendi ve tekrar edildi.

Öğrenciler kelimenin anlamını açıkladı.

Eğer yanlışsa, doğrulayıcı geri bilgi akışı sağlandı.

Basamak 1: Öğrenciler parmak kaldırarak kelimenin okunuşunu kelimenin hecelerine veya vurgularına sözel olarak böldüler, her bir vurgunun telaffuz edildiği ve sonra vurguların sayısının belirtildiği gibi.

Eğer yanlışsa, deneyci doğru yanıta modellik etti.

(Örneğin; fin-ish- = iki vurgu)

Basamak 2: Öğrenciler diğer harfleri kapsıyorken telaffuz edildiği gibi hecelemenin o kısmını açıklayarak kelimelerin hecelemelerine her bir vuruşunun telaffuz edilmiş şeklini eşleştirme yaptı.(Kelimeleri hecelere bölmede farklı yollar kabul edildi.)

Eğer yanlışsa, deneyci doğru bölünmeye modellik etti ve açıkladı ve öğrenciler yanıtı kopyaladı

Basamak 3: Öğrenciler bütün kelimeyi söylemek için heceleri harmanladı.

Eğer yanlışsa, kelime öğrencilere söylendi ve kelime tekrar ettirildi.

4.Basamak İçin İlave Notlar:

Kelimeleri bölmenin farklı yolları kabul edildi eğer;

*Her hece bir ünlü ses içerdi ;ve

*Öğrencilerin baş parmaklarıyla açıkladığı harfler telaffuz ettikleri seslere uydu, her harf sadece tek bir heceye dahil edildi ve harflerin kombinasyonu yasal telaffuzu oluşturdu.

Örnek: Sim-ple veya simp-le fakat si-mple değil

b.Hece Parçalama Müdahalelerini Öğrenme Denemeleri

4 günün her bir gününde 25 kelimeyi okudu ve analiz etti.

Kelimeler rastgele sıralarda dört öğrenme denemesinin üzerindeki bir zamanda indeks kartlarının üzerinde sunuldu.

*Deneme 1: Tüm beş basamağı uygulamak

*Denemeler 2-4: Basamak 2 haricindeki tüm basamakları uygulamak

19.Tüm Kelime Okuma Müdahalesi

Öğrenciler bir stratejiyi uygulamadan çok heceli kelimeleri okumaya çalıştı.

a.Bütün Kelime Okuma Müdahalelerinde Üç Adım

Bütün kelime okuma müdahaleleri için öğrenciler bu basamakları takip etti:

*Öğrenciler kelimeyi yüksek sesle okudu.

*Eğer yanlışsa, kelime öğrencilere söylendi ve tekrar edildi.

*Öğrenciler kelimenin anlamını açıkladı.

*Eğer yanlışsa, öğrencilere kelimenin anlamı söylendi.

*Öğrenciler baskıya bakarak kelimeyi tekrar okudu.

*Eğer yanlışsa, kelime öğrencilere söylendi ve tekrar edildi.

4 günün her birinde 25 kelimeyi okudu ve analiz etti.

b.Bütün Kelime Okuma Müdahalelerini Öğrenme Denemeleri

Kelimeler rastgele sıralarda altı öğrenme denemesinin üzerindeki bir zamanda bir defa indeks kartları üzerinde sunuldu.

*Deneme 1:Tüm üç basamağı uygulamak

*Denemeler 2-4:Basamak 2 haricindeki tüm basamakları uygulamak

*Denemeler 5-6:Mümkün olduğunca çabuk bir şekilde kelimeleri okumak ve süreyi kaydetmek

Öğrencilerin kelime okuması onların görmeleri için zamanlanabilir ve kaydedilebilirdi ve öğrenciler kendi zamanlarını geçmelerine çabalamaya zorlanabilirlerdi. Bu rutin değişimin kelimeleri pratik yapmaya devam etmek için öğrencilerin motivasyonunu sağlamak için dahil edilmesi gerekirdi.

20.Sınıf İçin Dolaylı Anlatmalar

Her şeyin ötesinde bu çalışma kelime tanıma ve anlama gibi tüm okumayla- ilişki beceriler üzerindeki kelime seviyesinde çaba gösteren öğrenciler için kelime çalışması eğitiminin olumlu faydasını desteklemektedir.

21. Yoğun ve Bireyselleştirilmiş Okuma Müdahaleleri Hakkında Sonuçlar

Eğitim şunları yaparak daha yoğun olabilirdi:

*Eğitim süresini artırarak

*Grup boyutunu azaltarak

*Eğitimi daha direkt ve açıklayıcı hale getirerek

*Öğrenciler için belirli hedefleri düzenleyerek ,

Yoğun müdahaleler eğitim ihtiyacı gösteren herhangi bir öğrenci ile birlikte sınıf içinde veya dışında verilebilirdi.

Bazı öğrenciler kelime seviyesinde okumalarla uğraşıyor olabilir ve kelime çalışma becerilerinde eğitime ihtiyaç duyabilirler. Bu amaç için çeşitli eğitim metodları vardır, fakat çoğu metod hece tiplerini tanıyarak veya kelimelerin parçalarını analiz ederek kelimeleri kodlamayı öğrencilere öğretmeyi içermektedir.

Bu Bulgular Sınıf Öğretmenlerine Ne Anlam İfade Etmektedir?

Heceleri telaffuzlarla eşleştirme yaparak çok heceli kelimeleri okumaya çalışan genç okuma güçlüğü çekenleri eğitmede bir değer vardır.

Zayıf okuyucular anlama stratejileri eğitimi kadar kelime çalışmasında da eğitime ihtiyaç duymaktadır .

Yetkililer okuma müdahalelerinin öğrencilere kök kelimeler , son ekler ve hece tiplerini öğreterek artırılabileceğini not aldılar.

VI. Genç Okuma Güçlüğü Çeken Okuyucular İçin Etkili Eğitim:

Hepsini Bir Araya Getirmek

Eğitici Tavsiyelerin Gözden Geçirilmesi

Bu pratik öneriler belirli okul ve öğrenci ihtiyaçlarına bağlı ve sonraki birkaç slayt üzerinde özetlenmiş uygun çeşitlemelere bağlıdır. Diğer tavsiyelerin bu PD’ de sağlandığı gibi uzmanlar bunu uygulamadan önce her biri hakkında daha fazla bilgi sahibi olma fırsatından faydalanacaktır.

İlk önce PD’ nin önceki kısmında yapılan eğitici tavsiyeleri gözden geçirelim;

*Sizin eğitim amaçlarınız seçtiğiniz kelimelere ve eğitim yaklaşımına rehberlik edecektir.

*Bireyse stratejiler öğretildiğinde iki veya daha fazlasını tek bir derste birleştirin.

*Bu durum genel sınıfın dışındaki bazı öğrencilere kelime çalışma eğitimi sağlayan bir eğitim içerebilir.

Kelime bilgilerini arttırmak için tüm okuma güçlüğü çeken öğrencilere kelimelerin anlamlarını öğretmek.

Anlama becerisini artırmak için kullanabilecekleri belirli anlama stratejilerini tüm okuma güçlüğü çeken öğrencilere öğretmek.

Öğrencilerin motivasyonunu ve sorumluluğunu destekleyen eğitici alıştırmalar kullanın.

Teorik bilgilerle uğraşmaya devam eden bazı öğrencilere yoğun ve bireyselleştirilmiş müdahaleler sağlamak.

1-Uygulama Sebepleri

Bireysel öğrenci ihtiyaçlarına göre müdahalelerin odak noktasını ve yoğunluğunu ayarlayarak:

Öğrencilerin gelişimini değerlendirmek ve gözlemlemek Uzun periyod zamanı üzerinde iyi- planlanmış, küçük- grup, döneminde hedeflenmiş desteği

sağlamak çünkü;

>Bazı öğrenciler kapsam- alanı sınıflarda uygulanabilecekleri müdahalelere gereksinim duyar (Örneğin; fen sınıfında kelime öğrenimini desteklemek

>Diğerleri küçük yoğun öğrenme ortamını daha uygun bir eğitime ihtiyaç duyar(Örneğin; kelime tanıma stratejilerini öğrenme)

Sınıf -çapında müdahaleleri sağlayan genel eğitim sınıflarında öğretmenler için hem profesyonel gelişme hem de destek sağlamak çünkü:

-Birçok tavsiye edilen alıştırma derece-seviyeli genel eğitim kapsam-alanında ve okur yazarlık sınıflarında uygulanabilirdi ve uygulanması gerekirdi.

-Kelime öğrenme becerileri haricinde ,burada ana hatlarıyla belirtilen okuma stratejileri-kelime öğrenme, okuduğunu anlama stratejileri ve okuma motivasyonuna dikkat-bütün öğrencileri desteklemektedir.

-Genel eğitim ve kapsam-alanı öğretmenleri genel olarak kendi sınıflarına bu eğitici alıştırmaları öğrenme ve tamamlama desteğine ihtiyaç duymaktadır.

-Bütün öğretmenler genç okur yazarlığı geliştirmede bir rol oynayabiliyorken her öğretmen aynı rolü oynayamaz.

Okuma eğitiminin çeşitli yönlerini sağlamada sorumlu yöneticiler bu alıştırmaların ne zaman ve kimin için olacağını sınıflandırmada okullara öncülük etmelidir.

İşbirliği yapmak ve koordinasyonu sağlamak için genel eğitim öğretmenleri ve uzmanları için yöntemler oluşturmak:

>Eğitici teknikler ve içerik

>Program- kapsamlı kararlar

>Okuma eğitimi için uygulamalar

Orta öğretim seviyesinde okuma becerilerinde boşluğu kapatmak için okullar varsa genel eğitim öğretmenleri ve okuma uzmanları, özel eğitim öğretmenleri ve İngilizce dilini öğrenenlerin öğretmenleri arasında işbirliği önceliği vardır.

Eğitici çalışmaların koordinasyonu öncelikle küçük ve yoğun düzenlemede fazladan destek alan öğrenciler için önemlidir.

Örnek:

Okuma sınıfında özetleme tekniğini kullanmayı öğrenmeye çalışan bir öğrencinin sosyal çalışmalar sınıfında bu becerileri uygulamaya cesaretlendirilmesi gerekir; kendisine destek verildiğinde ve okuma sınıfında kelimeler ve eğitim teknikleriyle aynı kelimeyi pratik yaptığında fen alanında belirli kelimeyi öğrenen öğrenci anlayışını geliştirmek için büyük bir fırsata sahip olacaktır.

Yukarıda bahsedildiği gibi bireysel öğrenciler için eğitimin koordine edilmesine göre program-genişliğindeki kararları ve okuma eğitiminin uygulamasında koordinasyonu sağlamak için işbirliği

gereklidir.

2-Öğrenmeye Devam Etmek !

Yaşlı okuma güçlüğü çeken öğrenciler için okuma eğitiminin arka plan bilgisini oluşturmak için eğitim kaynakları merkezini kullanın:

*Gençler için Akademik Okur Yazarlık Eğitimi: Eğitim Merkezinden Kaynak Dokümanlar

*Genç Okur Yazarlar İçin Kaynaklar: Dipnot Yazılmış Kaynakça

*Genç Okuma Güçlüğü Çeken Okuyucular İçin Müdahaleler: Alıştırma için uygulamalarla beraber meta- analiz

*Genç Okuma Güçlüğü Çeken Okuyucular İçin Etkili Eğitim: Çalışma Özeti

Rağmen

! Belli tavsiyeler:

*Dürüst görünmek

*Kolay uygulanabilir görünmek ve

*Okulunuzun, bölgenizin ve devletinizin günlük çalışmasının parçası olabilir

! Bazı eğitici çalışmalar bunları yerine nasıl ve ne zaman koyacağınızı merak etmenizi terk etmenize yardımcı olabilir.

Diğer destek ve kaynaklarımızı aramaya devam edin, bütün kaynaklarımız www.centeroninstrucher.com adresimizde mevcuttur.