Grade 5 Lesson:Traits of Organisms Part 7

Reference to English Interconnections LessonNone

Science Standard(s): Standard 5 Objective 2Content Objective(s): Language Objective(s):Students will be able to compare the traits of two plants or animals of similar species and explain how these traits increase the survival of one plant or animal over another in a specific environment by playing a game in a small group.

Je peux comparer les traits de deux plantes ou deux animaux et expliquer comment ils aident la plante ou l’animal à survivre dans son environnement en jouant à un jeu dans mon groupe.

Students will be able to orally state how specific traits of plants or animals help them survive in their environment and how their traits prevent them from surviving in other environments by presenting the information in a small group during a game.

Je peux expliquer comment les traits des plantes et des animaux les aident à survivre dans leur environnement, et comment leurs traits les empêchent de survivre dans d’autres environnements en discutant et en jouant à un jeu avec mes partenaires dans un petit groupe.

Essential Questions:

How do the traits of plants and animals help them survive in their environments?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: environnement, traits, espèces, survieSpeak: environnement, traits, survieRead: habitatWrite:

Sentence Frames:Le/la ___________ (animal) peut survivre dans _____________ (habitat) grâce à _____________________ (traits).

Le/la ___________ (animal) ne pourrait pas survivre dans __________ (habitat) à cause de ___________________ (traits).

Materials: Picture of Polar Bear in the Desert Picture of a Giraffe in the Safari Picture of an Alpaca in the Mountains Picture of a Camel in the Desert Set of picture cards for teacher to use for practice One set of picture cards pre-cut for each group of 4

students One copy of the game board (laminated or on cardstock)

for each group of 4 students A game piece for each student (manipulatives) Dice- one for each group of 4 students Whiteboards, markers and erasers for each partnership

of students

Additional Lesson Vocabulary:fourrure, hauteur, camouflage, peau, racines, réserve d’eau, tronc, feuilles, tortue, renard, salamandre, lézard, ours, lièvre, pingouin, canard, colibri, hibou, poisson, pin

Lesson: Instructional Time: 45 MinutesOpening: (5 minutes)Hook: Post a picture of the polar bear in the desert. “Aujourd’hui nous allons parler des plantes et des animaux et comment leurs traits les aident à survivre dans leurs environnements.”

Question: “Est-ce que cet ours polaire a des traits qui l’aident à survivre dans son environnement? Pourquoi ou pourquoi pas? Discutez-en avec vos partenaires.”

Have a couple of students share their ideas.Question: “Quels types de plantes ou d’animaux pouvons-nous trouver dans cet environnement?”

Call on a couple of students...Question: “Est-ce que ces animaux pourraient vivre dans l’environnement de l’ours polaire? Pourquoi et pourquoi pas? Discutez-en avec vos partenaires.”

Have a couple of students share their ideas.Explain: “Les plantes et les animaux héritent certains traits qui les aident à survivre dans leurs environnements. Deux

plantes ou animaux peuvent être similaires, mais peuvent vivre dans deux environnements complètement différents. Ils doivent avoir des traits qu’ils ont hérités pour les aider à survivre dans leurs environnements naturels. Regardons notre objectif pour aujourd’hui.”

Introduce the Objectives: Have the students read the content as a class. Have Partner 1 tell Partner 2 one thing the class will learn today. Have Partner 2 tell Partner one how we will know that we learned it.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (10 minutes)Explain : “Certains des traits des plantes ou des animaux ont une fonction particulière pour les aider à survivre dans leur environnement. Pensez à une girafe. Une girafe a beaucoup de traits, mais elle a certains traits particuliers qui l’aide à survivre dans son environnement, la savane.”Question: “Quels sont les traits de la girafe qui l’aide à survivre dans son environnement? Identifiez ces traits avec votre partenaire.” Post the picture of the giraffe on the board or under the document camera. Have a couple of students share with the class what they discussed with their partners.

Explain : “Vous avez raison. Ses taches sont un camouflage qui la protège des prédateurs. Et son long cou lui permet de se nourrir des grands arbres. Elle a aussi une fourrure qui n’est pas épaisse, qui lui permet de rester au frais dans la chaleur de la savane. Il y a un autre animal qui a un long cou. Je me demande s’il pourrait survivre dans la savane. Regardons l’alpaga, il ressemble à un lama et son coup est assez long.”

Question: “Est-ce que l’alpaga pourrait survivre dans la savane? Pourquoi ou pourquoi pas? Discutez-en avec votre partenaire.” Post the picture of the alpaca on the board or under the document camera. Have a couple of students share with the class what they discussed with their partners.

Explain : “Vous avez raison. Un alpaga ne pourrait pas survivre dans la savane. Un alpaga vit dans les grandes montagnes de l’Amérique du Sud. Quelquefois le climat est froid, et quelquefois il est assez chaud et humide.”

Question: “Quels sont les traits de l’alpaga qui l’aident à survivre dans les grandes altitudes des montagnes de l’Amérique du Sud, qu’une girafe n’a pas? Discutez-en avec votre partenaire.” Have a couple of students share with the class what they discussed with their partners.

Explain : “Vous avez de très bons exemples dans vos discussions. Une girafe et un alpaga ne font pas partie de la même famille des animaux. Regardons un animal qui est plus proche de l’alpaga dans la famille des animaux. Voici un chameau. Les chameaux vivent dans le désert ou il fait chaud et sec.” Post the picture of the camel on the board or under the document camera.

Question: “Est-ce qu’un alpaga pourrait vivre dans le désert? Pourquoi ou pourquoi pas? Est-ce qu’un chameau pourrait vivre dans les hautes montagnes? Pourquoi ou pourquoi pas? Discutez-en avec vos partenaires.” Have a couple of students share with the class what they discussed with their partners.

Explain : “Le manteau d’un chameau le protégé de la chaleur du soleil, mais il peut perdre ses poils facilement. Ses pieds sont doux et faits pour marcher dans le sable. Sa bosse lui permet de garder de l’eau en réserve. Cela lui permet de vivre dans le désert, mais cela ne lui serait pas utile pour vivre au sommet des montagnes de l’Amérique du Sud. Et l’alpaga ne pourrait pas survivre dans la chaleur du désert. Les animaux ont des traits qui les aident à survivre dans leurs environnements. Les animaux et les plantes, même dans les mêmes familles, peuvent avoir des traits différents qui leur permettent de survivre dans leurs environnements différents.”

Guided Practice: (15 minutes)Explain : “Nous allons travailler tous ensemble pour comparer deux animaux ou plantes qui vivent dans des environnements différents, et nous allons expliquer comment leurs différents traits les aident à survivre dans leurs environnements différents. J’ai beaucoup de cartes avec beaucoup d’espèces différentes de plantes et d’animaux. Je vais les mélanger et piocher deux cartes. Je vais afficher une carte en dessous du titre « Partenaires A » et l’autre en dessous de « Partenaires B ». Vous allez travailler en partenaires dans vos groupes. Chaque groupe de partenaires aura un Partenaire 1 et un Partenaire 2, et chaque groupe aura un groupe de Partenaires A et un groupe de Partenaires B. Les Partenaires A étudieront les plantes et les animaux en dessous de leur titre, et les partenaires B regarderont les plantes ou les animaux en dessous de leur titre. D’abord vous devrez travailler avec votre partenaire pour identifier les traits de votre plante ou votre animal, et leurs environnements. Vous pouvez utiliser une ardoise pour écrire quelques notes pour vous aider à vous rappeler de quoi vous avez parlé. Vous n’avez pas besoin d’écrire des phrases complètes. Vous allez identifier et expliquer avec votre partenaire, comment les traits de chaque plante ou animal les aident à survivre dans leurs environnements. Vous pouvez utiliser la phrase modèle pour vous aider mais je vous encourage à utiliser vos propres mots.” Post the sentence frame: Le/la___________ (animal) peut survivre dans _____________ (habitat) grâce à _____________________ (traits). “Vous allez aussi expliquer comment les traits de

chaque animal/plante ne les aideraient PAS à survivre dans un environnement opposé. Encore une fois, vous pouvez utiliser les phrases modèles, mais je vous encourage à utiliser vos propres mots.” Post the sentence frame: Le/la ___________ (animal) ne pourrait pas survivre dans __________ (habitat) à cause de ______________________ (traits). “Prenez de bonnes notes parce que vous devrez expliquer ce que vous avez trouvé à un autre groupe de partenaires. Les partenaires A partageront ce qu’ils ont trouvé avec les partenaires B, et ensuite les partenaires B partageront ce qu’ils ont trouvé avec les partenaires A. Chaque groupe de partenaires identifiera les plantes u les animaux sur leur carte. Le partenaire 1 regardera attentivement les deux plantes ou animaux et expliquera comment les traits des plantes/animaux les aident à survivre dans leur environnement. Le partenaire 2 expliquera comment les traits des plantes/animaux ne les aideraient PAS à survivre dans un environnement opposé. Ensuite les partenaires B partageront leurs découvertes de la même façon. Après tout cela, nous discuterons tous nos découvertes concernant chaque groupe de plantes ou d’animaux.”

Use the modeling cycle:Teacher Does: Use a puppet, stuffed animal or an imaginary group member to model. Post two cards on the board or under the

document camera. Label one as Partnership A and the other as Partnership B. Talk with your imaginary partner and use the large class whiteboard to take notes about your two plants or animals under Partnership A. Discuss how their traits help them survive in their respective environments, and how they couldn’t survive in one another’s environment.

Teacher Does with a Pair of Students: Call up two students to help you model. Have them use the card under Partnership B to discuss the two plants or animals

and take notes on the large class whiteboard about their two plants or animals and how their traits help them survive in their respective environments, and how they couldn’t survive in one another’s environment. As Partnership A, work with your imaginary partner to present your findings with Partnership B. Explain you will be Partner 1 and will explain how each plant or animal’s traits help them survive in their environment. Your imaginary partner, Partner 2, will then explain how each plant or animal’s traits would NOT help it survive in the different environment. Next, Partnership 2 will do the same.

A Group of Students Do: Call up four students to help you model. Use the same cards on the board to model once again what they should do. Label

one pair of students Partnership A (with a Partner 1 and Partner 2) and the other pair of students Partnership B (with a Partner 1 and Partner 2). Each partnership will use a small whiteboard to take notes about their plants or animals. They will discuss what helps them survive in their environment, and what makes it so they couldn’t survive in the other environment. Then the two pairs will share with one another. Partner 1 will explain how the traits help the plants or animals survive in their environments, while Partner 2 will explain why each plant or animal could not survive in the other environment.

All Students Practice: Post a new set of pictures under Partnership A and Partnership B. Assign all students to be either Partner 1 or Partner 2,

and Partnership A or Partnership B. Walk students through this process and have partnerships share out loud with the class what they discussed after all partnerships had a chance to share in their groups. Post another set of cards if you think the students could use more practice.

Independent Practice: (12 minutes) Explain : “Maintenant vous allez jouer à un jeu dans vos groupes. Vous aurez tous un plateau de jeu. Les partenaires A

travailleront ensembles, et les partenaires B travailleront ensemble. Vous aurez deux pièces de jeu et un dé. Chaque groupe de partenaires lancera le dé chacun à son tour. Ils feront bouger leur pièce de jeu d’un tel nombre de cases. Ils vont tomber sur une case, sur laquelle il y aura un nombre. Le nombre va avec une carte particulière avec des plantes ou des animaux dessus. Ce sera la carte qu’ils utiliseront. Ils devront identifier comment les traits de chaque plante ou animal les aident à survivre dans leur environnement, et comment ces mêmes traits ne leur permettraient pas de survivre dans un environnement opposé. Ils identifieront ceci dans leur groupe de partenaires, comme nous l’avons fait dans l’activité précédente. Le partenaire 1 expliquera comment ces traits les aident à survivre, et le partenaire 2 expliquera comment ces traits ne leur permettraient pas de survivre dans un environnement opposé. Ensuite, le prochain groupe de partenaire lancera le dé et avancera. Chaque groupe de partenaire peut utiliser le tableau pour les aider s’ils en ont besoin, mais ce n’est pas requis.”

The modeling cycle can be used to focus on the new procedures of the game. The language and much of the procedure is

the same, so the entire cycle may not be necessary. The teacher should walk around and ensure students are following the procedure, speaking orally, taking turns, and using

the target language. Ensure that there is not one student in the partnership or group who is dominating the conversation.. You can walk around and write down observations to assess students and partnerships.

Closing: (3 minutes)Revisit the Objectives: Have students reread the content objective as a class. Have students explain to their partners one new skill they learned today, and how they know they learned it. Have some students share with the class.

Real World Application: Tell students to take a walk through the zoo, read a book about the zoo, or look at pictures from a zoo on the internet. Have them look for environments that have been created for certain plants and animals. Make note of the specific traits of the plants and animals that help them survive in that environment. Have students ask themselves if traits of the plants and animals in the zoo help them survive or make it more difficult to survive in the zoo and in the city/state that the zoo is in. Give students an opportunity to share their thoughts and experiences during another class period.

Assessment:Observe students during guided and independent practice. Observe their conversations in guided and independent practice to assess their mastery of the language objective.Extra Ideas:

6

Tortue de mer verteHabitat: Dans le monde entier, dans les océans tropicaux et subtropicaux comme au large de la côte de la Floride et du golf du Mexique.

Tortue du désertHabitat: Les déserts de Mojave et Sonora en Californie, Nevada, Arizona, et au Mexico. Elle vit parmi les buissons, les arbres de yucca et les prairies désertiques.

9

Le FennecHabitat: Le désert su Sahara au Nord de l’Afrique, dans les climats désertiques.

Le renard des neignes de l’ArtiqueHabitat: Groenland, la Russie, le Canada, l'Alaska et d'autres terres de glace arctique. Ils vivent dans des tanières d'une colline, falaise ou rivage.

2

La salamandre à lignesHabitat: Les forêts, les zones arbustives, les rivières, les marais, les sources au Canada et aux États-Unis.

4

Le lezard léopardHabitat: Les déserts en Asie, au Pakistan et en Inde.

La salamandre tigréeHabitat: Les zones montagneuses et les plaines. Ils évitent l'eau et préfèrent l'abri des pierres et des rochers.

Le lézard diurneHabitat: Îles, près de l'Océan Indien, Afrique, îles hawaïennes, à Madagascar et en Floride. Ils vivent dans des cocotiers, bananiers, et dans les jardins.

1

L’ours noirHabitat: Les forêts nord-américaines avec une végétation épaisse

Ours polaireHabitat: Régions de l'Arctique, la mer, où la glace se mêle à l'eau

5

Le lièvre d’AmériqueHabitat: Les jeunes forêts avec beaucoup d'arbres, des broussailles et l'herbe pour se camoufler.

Le lievre à queue noireHabitat: Déserts de l'Ouest des États-Unis et au Mexique. Ils vivent dans des prairies à arbustes, dans le désert.

12

Les pinguoins empereursHabitat: Dans l’Antarctique à côté des falaises de glace.

Manchots des GalapagosHabitat: Les iles des Galápagos, les eaux tropicales.

14

Le canard mandarinHabitat: Zones densément boisée avec les cours d'eau et des marais en Asie, en Grande-Bretagne, l'Irlande et régions des États-Unis. Peut-être trouvé perché dans les arbres élevés.

Le canard du roi EiderHabitat: Les eaux arctiques de l'Europe, l'Amérique du Nord et l’Asie. Ce sont des canards de mer et ils se rassemblent sur les eaux côtières.

13

Le colibriHabitat: Les forêts tropicales en Colombie, Amérique du Sud

La chouette tachetee du NordHabitat: Forêts avec de nombreux arbres en Amérique du Nord et au Canada

8

Le poisson clownHabitat: L’eau salée des mers ou des océans.

Le poisson rougeHabitat: L’eau douce des lacs ou des étangs.

10

Genévrier d’UtahHabitat: Sud de l’Utah, le Nevada et l'Arizona dans un sol sec comme le dessert ou le sol rocheux.

L’arbre KapokHabitat: Les forêts tropicales d'Amérique du Sud, en Afrique, en Indonésie et en Asie.

3

Le BambooHabitat: Les régions tropicales et subtropicales d'Asie, en particulier dans les régions tropicales humides

Le CactusHabitat: Déserts, sol chaud et sec

7

Les fougèresHabitat: Ombragé, conditions humides des forêts tropicales et des autres forêts.

L’armoiseHabitat: Les déserts de l’Ouest des Etats-Unis, avec un sol sec ou rocheux.

11

L’hibiscusHabitat: Les régions subtropicales ou tropicales du monde.

Le lis de SegoHabitat: Sec, pentes buissonneuses ou herbeuses, désert des terres hautes.