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4to GradoEspañol

Bloque IIIPlaneación Bimestral

Escuela Primaria

______________________________________________________

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

______________________________________________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

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ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7

Realizar una entrevista para ampliar información.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica las características y la función de la entrevista para obtener información.• Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes.• Recupera información a partir de entrevistas.• Respeta turnos de intervención en un diálogo.

Comprensión e interpretación• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.• Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las entrevistas.Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

ACTIVIDADESLo que conocen los niños.

Contestar las preguntas de manera grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guión de entrevista?, etc.

Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias. Realizar la lectura sobre la entrevista realizada a un médico, hecha por un

alumno de cuarto grado. Analizarla por medio de preguntas pág. 71 y 72. Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas:

¿qué signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73

En los Ejercicios Complementarios "La entrevista" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

El guión de la entrevista. Analizar una entrevista a través de un guión para tener claro lo que se quiere y

escoger el tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”.

Reunidos en equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién se debe entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha elección?

El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.

Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.

Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón para revisar y hacer propuestas de mejora.

En los Ejercicios Complementarios "La entrevista. Elaboración de preguntas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

Plan de entrevista. Definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema

elegido y las preguntas hechas y corregidas. Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la

persona que se va a invitar a la escuela para entrevistarla. Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de

escribir y hacer llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar notas (2 alumnos), etc.

Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:

1. Una vez que el invitado llegue.2. Al realizar la entrevista.3. Una vez concluida la entrevista.4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79. Explicar y conocer lo que es un discurso directo y discurso indirecto así como

qué es una cita textual. Buscar ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o escribirlos y

pegarlos en el cuaderno. En los Ejercicios Complementarios "La entrevista. Fases" como recurso

adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

El reporte de la entrevista. Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80. En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso

indirecto. En equipos de tres integrantes redactar todo lo contestado por el especialista y

leer en voz alta las respuestas dadas. En los Ejercicios Complementarios "La entrevista. Recuperación de

información" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

Producto final. Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas para unir los

párrafos. Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto. Agregar al texto un párrafo introductorio y uno de cierre o desenlace. Publicar el reporte en el periódico escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 71 a la 83Hojas blancas, un sobre y una grabadora (opcional).

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASAnalizar una entrevista a través de un guión para tener claro lo que se quiere y

escoger el tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos” Con el análisis del tema de Ciencias Naturales elaborar un cuadro sinóptico.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión para elegir un tema de interés.• Recopilación de información acerca de un tema.• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello.• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.• Invitación para el entrevistado.• Entrevista y notas para recuperar información.• Discusión de las respuestas del experto.Producto final• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8 Leer poemas en voz alta

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.• Identifica los sentimientos que tratan los poemas.• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada.• Identifica las características y la función de las invitaciones.

Comprensión e interpretación• Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los poemas.• Características y función de las invitaciones.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.

ACTIVIDADESLo que conocen los niños.

Reunir en equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en un poema?, etc.

Realizar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág. 85

En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación. Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma grupal.

Comentar el uso de signos de puntuación en el poema y contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.

Encargar a los alumnos un poema investigado de un libro o internet, escrito en una hoja.

Pegar alrededor del salón en hojas de papel los nombres de los temas posibles en un poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad, etc.

Pedir a 5 alumnos que lean su poema en voz alta y se ubiquen al lado del letrero que mencione su tema. Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y se acomoden donde deben de acuerdo al tema.

Hacer un analisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además del tema. Identificar si hay palabras parecidas y si son largos o cortos.

Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor, confianza, etc. Ejercicios Complementarios "Significado de figuras retóricas en poemas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

Consulta más poemas en... En estos sitios pueden encontrar más poemas para declamar. http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.poemas-del-alma.com/

Lectura de poemas. Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar. Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias

palabras. Localizar más poemas en los enlaces dados anteriormente, declamar y cuidar el

volumen de la voz para que sea entendido. En parejas leer el poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo

con otro compañero, cuidando la lectura fluida, entonación y volumen. Seleccionar un lector que marcará los signos de puntuación y volumen cuando

la lectura va lenta o rápida. Organizar la presentación de los poemas. En el pizarrón poner el orden de los

nombres de los lectores y tiempo estimado de cada lectura. Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el

grupo de los poemas elegidos. Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88. En los Ejercicios Complementarios "Sentimientos que tratan los

poemas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

Producto final. Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto de la página 84-89

Enlaces sugeridos. Poemas. Un pliego de papel. Reproductor de sonido. Música adecuada para poemas.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

http://www.poemas-del-alma.com/

http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm

• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas.• Clasificación de los poemas en función del tema.• Selección de poemas para compartir.• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.• Planificación del evento de lectura.• Invitaciones para los familiares de los alumnos.Producto final• Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.


ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO Argumentativo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 9

Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que expone el producto.

Comprensión e interpretación• Mensajes publicitarios.• Información contenida en etiquetas y envases.• Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en etiquetas y envases comerciales.Búsqueda y manejo de información• Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los anuncios publicitarios impresos.• Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Contestar preguntas grupalmente sobre cómo aprender a escoger un producto

adecuado, qué son y cómo son los anuncios publicitarios. Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y

tomar decisiones acertadas al momento de consumir algún producto. Página 91. Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor:

consumo consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.

Organizar entre todo el grupo 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del consumo inteligente, analizando si tiene alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág. 92.

Los anuncios.

Buscar anuncios impresos para observar cómo resultan atractivos y hacen que la gente compre dichos productos. Se pueden obtener de revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos de internet.

Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene. Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.

Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una clasificación de lo observado: pesonas que aparecen, colores empleados, frase principal, otro texto, público o destinatarios.

Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener varios anuncios publicitarios para analizar sus características: objetivo y producto. Pág. 94

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Identificación de recursos de los textos publicitarios y postura crítica ante ellos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

Consulta en... Para fomentar el consumo inteligente, visita la siguiente pagina

http://www.profeco.gob.mxLas etiquetas comerciales.

Traer al salón recipientes o envases de productos de cocina, alimento o higiene para analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.

Revisen el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias. Analicen para que sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.

En los Ejercicios Complementarios "Las etiquetas y los envases comerciales" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

Producto final. Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los precios

de cada uno. pág. 96 Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios,

presentación, cantidad, entre otros productos similares. Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o

conveniente. Explicar a los compañeros cuáles son las razones de haber elegido tal producto. Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97 Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de

consumo responsable. Autoevaluación. Pág. 98 Evaluación del bloque. Pág. 99 En los Ejercicios Complementarios "El consumo responsable" como

recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de la página 90-99

Revistas. Etiquetas de productos. Envases de alimentos o higiene. Hojas blancas. Colores.

http://www.profeco.gob.mx/


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus propósitos y los recursos discursivos.• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan.• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y etiquetas.• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentación, peso, caducidad).Producto final• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para favorecer el consumo responsable.


DESAFÍOS MATEMÁTICOS BLOQUE 3 TIEMPO Bimestral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.• Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.• Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

EJES CONTENIDOSSentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración• Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).• Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.• Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.Problemas aditivos• Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).Problemas multiplicativos• Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.• Resolución de problemas en los que sea necesario

relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos• Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).

Manejo de la información

Análisis y representación de datos• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.

ACTIVIDADESRelación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).

Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:1. Dos mil quinientos veinte:____ 3. Quince mil doscientos noventa y cuatro:____2. Cinco mil trescientos setenta y nueve:_____ 4. Veinte mil trescientos diez:____

En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y viceversa. Ejemplo:a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359

Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades. Ejemplo:

En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.

Plantear a los alumnos una actividad en donde tengan que comprar el precio de algunos artículos. Ejemplo: 1. Don Fernando quiere comprar una lavadora, para regálasela a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres mueblerías a comparar precios, en una de ellas estaba a $14356, en la otra $16893 y en la última que consultó a $ 16986. ¿En qué mueblería estaba más barata la estufa?, ¿cuánto hay de

Tres mil quinientos ochenta y nueve.

Catorce mil ochocientos veintitrés

Doce mil setecientos ochenta y cinco.

3589 12785 14823

diferencia entre el precio de la primera a la última mueblería?. Dictar a los alumnos el nombre de algunas cantidades, para que las escriban

en su cuaderno y así poder detectar las dificultades que presentan. Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando

los signos < y >. En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que

utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos páginas 85-87.

Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura. Es muy importante que el docente les de responsabilidades y explique lo que harán antes de iniciar el juego. Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.

En los Ejercicios Complementarios "Suma y resta de números de hasta cuatro cifras" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.

Trabajar grupalmente con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:

1. Mario vendió 28 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores, ¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?

Individualmente los alumnos realizarán las actividades del desafío # 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 88-89.

En los Ejercicios Complementarios "Expresiones aditivias, multiplicativas o mixtas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Formar al grupo por equipos para llevar acabo los ejercicios del desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Igualdad de expresiones numéricas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 48. Al desarrollar el ejercicio los niños aprenderán a identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no. Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.

Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.

Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de algunas fracciones. Ejemplo: 1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad. 2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.

Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones. Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos. Hacer comparaciones entre ellas.

En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto. Libro de desafíos matemáticos páginas 94-96.

Explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.

Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilice fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?

Poner dibujos en el pizarrón si es necesario para llegar del pensamiento formal al informal de los alumnos.

Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.

Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes. En los Ejercicios Complementarios “Fracciones equivalentes" como

recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).

Elaborar en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, etc), como se muestra en la figura.

Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el otro sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compañero.

Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones simples.

Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones más simples.

Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.

Reunir al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en el desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99.

Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujar en su cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.

Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.

En los Ejercicios Complementarios “Suma o resta de fracciones" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.

Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, inciando por problemas sencillos. Ejemplo:1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la semana?

Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.

El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.

Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de

multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.

Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como la siguiente:

Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área. Anotar en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.

Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con color azul y se representará como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.

Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 105.

Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío # 56. Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación. Libro de desafíos página 106.

Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.

Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.

Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.

Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.

Implementar juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido desarrollado en cada desafío. Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.

Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.

Solicitar a los alumnos que traigan propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.

Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la multiplicación. Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que le dé solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.

Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58, en donde tendrán que utilizar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.

Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes. Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de uno o varios recorridos.

Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío# 59. Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta información contenida en mapas y tablas. Libro de desafíos matemáticos página 109.

Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo: Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60

Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60. Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema. Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.

Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.

En los Ejercicios Complementarios “Resolución de problemas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).

Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles

respuestas en el pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.

Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.

Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:

Identificar lados, vértices, aristas y nombres. Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el

desafío # 61. El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.

Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero o un memorama.

Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62, en el cual los alumnos aprenderán a identificar la característica común de colecciones de cuadriláteros, asi mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular. Libro de desafíos matemáticos página 113.

En los Ejercicios Complementarios “Clasificación de cuadriláteros" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.

Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué información nos proporciona y para qué nos puede servir. El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los alumnos las respondan.

Comentar en plenaria la actividad realizada anteriormente. Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan

en el desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.

Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.

Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-118.

Pedir a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función de una gráfica y una tabla.

En los Ejercicios Complementarios “Extracción de información de tablas o gráficas" como recurso adicional para el cumplimiento del

propósito de este contenido.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos de la página 82 a la 118. Cartulina. Colores. Regla. Publicidad de productos.




CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3

¿Cómo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.

ACTIVIDADESConocimientos previos.

Pedir a los alumnos que miren a su alrededor para que digan lo que observan ¿de qué materiales están hechos los objetos?, ¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los componentes que tiene el aire?. Enseguida hacer la lectura del libro. Pág. 75

Estados físicos de la materia. Pág. 76 En equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra,

etc. consultar el libro). Poner todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para

observar cuáles se extienden y cuáles no. Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.

Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las características de cada material, tal como: forma definida, si se esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico.

En los Ejercicios Complementarios “Clasificación de los materiales" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

¿Líquidos o sólidos? Pág. 78 Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera

grupal. En esta actividad deberán clasificar y argumentar el estado físico de la

harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el cuaderno las conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc.

Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontanea. Así mismo cómo se dilatan y son elásticos.

¿Los cuerpos cambian? Pág. 80 Hacer esta actividad en equipo. Conseguir los materiales traídos de su casa

(lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo). En caso de

ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal (adecuación).

Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca el libro observando las imágenes.

Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro. Contestar las preguntas. Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos

materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc.

En los Ejercicios Complementarios “Estados físicos de los materiales" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

El agua y sus estados físicos. Pág. 82 Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición)

Elaborar su conclusión en la libreta en parejas. Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual

(coloreado). Leer y comentar pág. 83. Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para

elaborar un collage en equipos al día siguiente. En los Ejercicios Co “El ciclo del agua" como recurso adicional para el

cumplimiento del propósito de este contenido.¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83

Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua. Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo

humano, los cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que causan contaminación.

Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?

Leer y comentar página 83. Ver el siguiente enlace sobre cuidados del agua:

https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de la página 74-83 Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores. Reporte de actividad. Tijeras y pegamento.


https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo

https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM



CIENCIAS BLOQUE 3

¿Cómo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de

NATURALES los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los alimentos.• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos.

• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos.

ACTIVIDADESConocimientos previos.

Observar las imágenes de la página 84 y 85. Comentar qué es lo que observan.

Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos cocidos o crudos?, ¿en buen estado o en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el fuego?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc.

Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y comentar.La cocción de los alimentos. Pág. 85

En equipos reflexionar acerca de la cocción de los alimentos y escribir una conclusión.

Hacer el dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse comer. Colorear.

Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos. En los Ejercicios Complementarios “La cocción y descomposición de

los alimentos (columnas)" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

La transformación de los alimentos. Pág. 87 Dejar te tarea que observen y/o ayuden a cocinar a su mamá, hermana, tía o

abuela. Identificar las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor, sabor y

consistencia. Llenar la tabla que se muestra en el libro. Hacerla en el cuaderno en caso de

requerir más espacio.Caldo de cultivo. Pág. 88

Trabajar en equipo y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa.

Esta actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o quemaduras con la parrilla eléctrica (adecuación).

Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro. Seguir correctamente las instrucciones.

Observar los frascos durante una semana y registrar los cambios en el recuadro de la pág. 89.

Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las muestras cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿Cuáles si se pueden? etc.

Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo lectura compartida y comentada.

Platicar sobre Louis Pasteur. Ver video en el siguiente link:http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related

Ver video sobre los microorganismos que se encuentran en la comida:http://www.youtube.com/watch?v=hrMHFL2Yx-U&feature=related

En los Ejercicios “La cocción y descomposición de los alimentos (crucigrama)" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Los métodos de conservación de alimentos. Pág. 93 Investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo

se empezaron a usar (libros, revistas, internet o con sus familiares). Realizar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente

los métodos, ¿cuál fue el primero en utilizarse?REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de la página 84-93 Hojas blancas. Reportes de actividad. Colores. Enlaces sugeridos.




http://www.youtube.com/watch?v=hrMHFL2Yx-U&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma dedecisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a lacultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

• Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.• Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.

ACTIVIDADES

Conocimientos previos. Para que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear

preguntas: ¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc.

El calor genera movimiento. Pág. 115. Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como

bolsas de plástico en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la fricción de los materiales en el calentamiento. Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto.

En los Ejercicios Complementarios “La generación de calor en la vida cotidiana" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

El calor genera movimiento. Pág. 116. Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera

movimiento. Instrucciones del experimento en la página 116. Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos

combustibles en las actividades cotidianas.

Hacer lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en relación a “El Calor y sus efectos”.

Solicitar investigaciones acerca de las desventajas del calor producido por fricción y la forma de evitarlas como del uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o el uso de materiales que resisten más el calor.

Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua hirviendo y de una pequeña espiral de papel colocada sobre una vela prendida, y el aumento en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor. Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para verficar los resultados que hayan mencionado.

En los Ejercicios Complementarios “Efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Lección 3. Páginas 114 a la 119.Material para la realización de los experimentos propuestos en la lección.Bolsas de plástico, clavos, madera, pelotas, etc.Hoja de papel y trozo de papel aluminio de 15 X 15 cm.Tijeras, 30 cm de hilo, vela, cerillos.




CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


PROYECTO. La conservación de los alimentos.Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidosdel bloque.

ACTIVIDADESProyecto. La conservación de los alimentos.Planeación.

Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar. Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice.

Desarrollo. Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta

deshidratada) Reunir los materiales necesarios. Lavarse las manos antes de manipular los alimentos. Manos a la obra.

Comunicación. Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los

compañeros de otros equipos.Evaluación.

Conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.

Revisar la actividad y cómo se puede mejorar.Evaluación del bloque. Pág. 96Autoevaluación. Pág. 97

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto página 94 y 95.

Revisar los enlaces sugeridos. Hojas de reporte de actividades. Formato para borrador de proyecto. Hojas blancas. Colores. Fuentes de información diversa.




HISTORIA BLOQUE 3 El encuentro de América y EuropaCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSPanorama del periodoUbicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la conquista de México.Temas para comprender el periodo¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.Los primeros contactos de España en América.La conquista de México Tenochtitlan.Expansión y colonización a nuevos territorios.Mestizaje e intercambio cultural.Temas para analizar y reflexionarDistintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.Los sabores de la comida tradicional mexicana.

• Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista, y los ordena cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo.• Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.• Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.• Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

ACTIVIDADESPanorama del periodo.

Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla.

Comentar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles o tambien hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.

Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó. Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a

nuestro país. Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón

hacia América. Observar la línea del tiempo de las pág. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la

conquista, la colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-

Tenochtitlan, las expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.

Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal Colón, poniéndoles fecha y duración.

Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar una línea del tiempo. Ubicar en fechas, dibujos de los eventos más importantes.

Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América. En los Ejercicios Complementarios “Los viajes de exploración.

Conquista en América y México" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Temas para comprender el periodo. Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la

conquista y la colonización?, contestarla con una respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque.

Elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este bloque:

1. Las necesidades comerciales de Europa. Pág. 84 a la 87. Hacer la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que

los españoles llegaran a América. Comentar. Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones

que usaban para la guerra y el comercio llamados galeones. Ingresar al siguiente sitio y dar clik en el buscador escribiendo: Antecedentes

de los viajes de descubrimiento.http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/

Después de ver y comentar el video, observar las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la navegación e inventado por China).

Comprendo y aplico. Pág. 87. Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestar las preguntas.

2. Los primeros contactos de España en América. Pág. 88 y 89 Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y

su llegada a América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa María. Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/

fueron los primeros sitios visitados de América por los españoles. Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro

continente? En los Ejercicios Complementarios “Causas y consecuencias que

propiciaron las exploraciones marítimas Europeas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

3. La conquista de México-Tenochtitlan. Pág. 90 a la 95 Hacer una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal.

Destacar las condiciones que permitieron a los españoles conquistar a los mexicas, el papel de la Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones ambientales.

Ver video en el siguiente enlace para ampliar el tema anterior:http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ

Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.

Destacar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de una epidemia en el pasado y en la actualidad.

Observar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia Tenochtitlán.

Comprendo y aplico. Pág. 95. Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron los españoles o los mexicas los que lo mataron.

Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más creible sobre su muerte.

4. Expansión y colonización a nuevos territorios, pág. 96. Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas

ciudades, sobre todo en los lugares donde existían abundante oro y plata. Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y frayle. Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para

conquistar y calmar al pueblo. En los Ejercicios Complementarios “La conquista de México

Tenochtitlan y la expansión y colonización española a nuevos territorios" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

5. Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99 Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de

ojos, piel, pelo). Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no se parecen. Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es

debido a la mezcla de razas que hubo con nuestros antepasados. Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues

sólo en apariencia somos distintos. Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las

tradiciones y cultura que nos heredaron los antepasados como bailes y celebraciones populares.

En los Ejercicios Complementarios “Aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado" como recurso adicional para el cumplimiento del

http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ

propósito de este contenido.

Temas para analizar y reflexionar. Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra

entre los mesoamericanos y los españoles. Investigo y valoro, página 101. Escribir en el cuaderno las diferentes

concepciones sobre la guerra entre mesoamericanos y españoles. Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro. Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son

mesoamericanos y otros españoles, ¿cómo defenderían su postura?, ¿cómo sería nuestro país si no hubieran llegado los españoles?, etc.

Leer el texto: los sabores de la comida tradicional mexican. Preguntar a los niños ¿qué tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la prepara su mamá, su abuela o la compran hecha?, etc.

Investigo y valoro. Pág. 103. Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las recetas de comida tradicional mexicana.

Investigar una comida tradicional del lugar donde se vive. Presentar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una

cartulina.Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.Evaluación. Pág. 106 y 107.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 78 a la 107.Línea del tiempoReglaRecortesMapasHojas blancasPegamento. VideosSitios en internet, etc.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo, historieta del descubrimiento de América, participaciones, exposiciones, notas y textos en sus cuadernos, debates y argumentación, cuadro comparativo acerca del impacto de las epidemias en la época de la Conquista y la actualidad.


GEOGRAFÍABLOQUE 3 EJE TEMÁTICO

La población de México

Componentes sociales y culturales

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENAprecio a la diversidad social y cultural.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSLección 1. Más mexicanos. ¿Aquí o allá?• Población total de México.• Composición por grupos de edad y sexo.• Distribución de la población en las entidades federativas de México.

• Caracteriza la composición y distribución de la población en México.

ACTIVIDADESComencemos. Pág. 87

Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de acuerdo a la carta de Sergio (página 86).

Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?

Actividad. Pág. 87 Buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribir la definición con sus

palabras en el cuaderno. Identificar ciudades conurbanas en su estado. Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las

ciudades crecen y se expanden. Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las

razones para vivir en un lugar.Exploremos. Pág. 88

Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.

Ubicar la entidad y responder las preguntas. Hacer la lectura “Juntos o separados”. En los Ejercicios Complementarios “Distribución de la población rural

y urbana en México 1" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Actividad. Pág. 89 En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población,

por lo que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco.

Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas. Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra

en la imagen del libro. Leer las “ formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág.

90Apliquemos lo aprendido. Pág. 91

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 86 a la 91.

Mapas. Fotografías. Diccionario. Atlas de Geografía de México. Hojas de papel. Regla. Piedritas o frijoles. Pegamento blanco.







COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENAprecio a la diversidad social y cultural.CONTENIDOS APRENDIZAJES

ESPERADOSLección 2. Cuando las ciudades crecen.• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).• Dispersión de la población en México (medio rural).• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.

• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.

ACTIVIDADESComencemos.

Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el campo. Página 92.

Actividad. Pág. 93 Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el cuaderno las

preguntas: ¿qué características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc.

Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado. Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.

Exploremos. Pág. 94 Trabajar en binas para esta actividad. Observar la gráfica de población urbana y rural. Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa.

Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear. Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno. Hacer la lectura “Los problemas de las grandes ciudades”, comentar al

respecto y observar las imágenes para ver la diferencia. En los Ejercicios Complementarios “Distribución de la población rural

y urbana en México 2" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Actividad. Pág. 96 Trabajar con un compañero, observando la imagen y describir la situación que

se presenta. Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la

secuencia del problema como una historieta. Socializar y comparar la historieta. Hacer la lectura de “los efectos sociales y económicos en las localidades

rurales”, comentar de manera grupal.

Actividad. Pág. 97 y 98 Leer la información de la página 98 “el periódico” y subrayar las ideas que

describen algunos de los problemas sociales y económicos de la población rural.

En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la población rural.

En los Ejercicios Complementarios “Población urbana y poblacion rural" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 99


Gráficas. Fotografías. Historietas.








CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSLección 3. Ni de aquí ni de allá.• Tipos de migración.• Migración interna y externa en México.• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.

• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.


Leer la carta de Antonio. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro país.

Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por lo que sus familiares viven alejados.

-Actividad. Pág. 101

Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es el tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al grupo en audio. Revisar el siguiente enlace para ver letra completa.http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk

Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el cuaderno.

Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país trabajando.

Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar. Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de

http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk

las personas que salen de su casa en busca de un mejor ingreso económico. Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplos. En los Ejercicios Complementarios “Migración en México" como recurso

adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Exploremos. Pág. 102. Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad. Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres

con menor inmigración. Contestar las preguntas en el cuaderno. Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país” Ver las imágenes y comentar.

Exploremos. Pág. 104 Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de

migrantes? ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?, etc.

Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.

Investigar los derechos de los inmigrantes y hacer una lámina expositiva para con un derecho en especial.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 105


Canciones que traten sobre personas que tienen que emigrar del país. Atlas de México. Libros del rincón. Hojas blancas. Cartulina. Recortes de revistas para la lámina. Mapas. Colores.

Algunos videos sugeridoshttp://www.youtube.com/watch?v=C2JGIXsBdWUhttp://www.youtube.com/watch?v=y0CgdiJYvo0



http://www.youtube.com/watch?v=y0CgdiJYvo0

http://www.youtube.com/watch?v=C2JGIXsBdWU%20






CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSLección 4. La cultura en México.• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.

• Valora la diversidad cultural de la población en México.


Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.

Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.

Actividad. Pág. 107 Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas

en la libreta. Consultar libros o preguntar a los familiares. Aprenderse un fragmento del texto o canción.

Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link:http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN

Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?

Exploremos. Pág. 108 En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de

México, pág. 33. Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas. Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que

más se repitan. Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de

México y anotar los estados con mayor población de estos habitantes. Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas. Hacer la lectura de las “culturas mixtas” pág. 109 y comentar.

Actividad. Pág. 109 Comentar acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún

practican. Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera. En los Ejercicios Complementarios “Diversidad cultural de la

población en México" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 110Lo que aprendí. Pág. 111Mis logros. Pág. 112Autoevaluación. Pág. 113


Atlas de México. Libros del rincón. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Mapas. Colores. Tijeras y pegamento. Revistas.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.México: un mosaico culturalPor qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas.Condiciones actuales de los grupos étnicos en México

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN



FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE 3

México: un país diverso y plural

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

APRENDIZAJES ESPERADOS• Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.• Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.• Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.• Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.

AMBITOS CONTENIDOSAula México: un mosaico cultural

Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas.Mujeres y hombres trabajando por la equidadCuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.Ambiente en equilibrioCómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer

para reducir la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.

Transversal

Condiciones actuales de los grupos étnicos en MéxicoIndagar y reflexionarCuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles.DialogarDe qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas.

Ambiente escolar y vida

cotidiana

México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidadQué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.

ACTIVIDADESMéxico: un mosaico cultural.

Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?, ¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc.

Los alumnos describirán algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo, posadas, Día de Muertos.

Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia.

Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su libro de texto.

En equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran en su localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico, religioso o de otro tipo.

Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se celebra.

Presentar su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que las personas expresan en sus celebraciones.

Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas.

Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto. De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos

analizarán los aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen

en manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.

En los Ejercicios Complementarios “Diversidad cultural en México" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad Comentar en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir,

pensar o creer deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la discriminación?, ¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el sentido y significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la nuestra?, etc.

Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59. En equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a

cierta localidad y sus habitantes le niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser portador de una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o política diferente a la de la mayoría de los pobladores; hablar una lengua indígena; tener rasgos físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre.

Una vez concluida la representación, con la ayuda del docente consultar la definición de discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y comentar por qué se violan los derechos de las personas en los casos anteriores.

Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace mofa de personas o grupos en México.

Elaborar dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la discriminación.

Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas han sido objeto de discriminación.

Proponer medidas para evitar acciones discriminatorias. Con la guía del docente, los alumnos deben comentar por qué ser mexicano

implica reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural y que los símbolos patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.

En los Ejercicios Complementarios “Discriminación" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Condiciones actuales de los grupos étnicos en México. Comentar con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente

en México?, ¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles?, etc.

¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas?

Apoyarse con las actividades de las páginas 62, 63 y 70 del libro de texto."Familias lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y "México: país diverso y plural".

Mujeres y hombres trabajando por la equidad

Comentar: ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?, ¿sabes de mujeres destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han luchado contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc.

Entrevistar a mujeres mayores de 50 años –abuelas o vecinas– y preguntarles: ¿qué cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad: tienen un empleo remunerado y las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela, participan en asuntos públicos?

La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su entidad, consultando la página electrónica del INEGI.

Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se destaque el papel asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades a que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas.

Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y discutir sobre las situaciones que han cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la entidad y el país.

Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas guías de valor. Páginas 60 y 61 del libro de texto.

Realizar el ejercicio de la página 74. En los Ejercicios Complementarios “Igualdad entre hombres y

mujeres" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Ambiente en equilibrio Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?,

¿cómo se genera la basura?, ¿quiénes generan basura?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿qué podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población?, etc.

Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país megadiverso"

Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción.

Con la ayuda del profesor comentar en qué consiste el problema, quiénes son los responsables, qué efecto ha tenido en la vida de las personas y de otros seres vivos, y qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones.

Investigar cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente.

Apoyarse con el ejercicio complementario de las páginas 72 y 73 del libro de texto. "¿A dónde va la basura?"

Presentar su investigación en la clase y organizar una campaña permanente en la escuela para aplicar el programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fin de garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar a la naturaleza.

Evaluar periódicamente la aplicación del programa. En los Ejercicios Complementarios “Cuidado del ambiente" como

recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. En los Ejercicios Complementarios “El uso racional de los recursos

naturales de su localidad" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.


Revistas. Colores. Libros de la biblioteca. Tijeras. Pegamento. Fotografías. Recursos visuales. Sitios en internet.


EspañolCuentos y leyendas tradicionalesLeer colectivamente cuentos y leyendas indígenas de México; comentar sobre el mensaje que nos brindan a todos los mexicanos. Identificar vocablos de origen indígena en el lenguaje diario.

HistoriaCivilizaciones mesoamericanasVincular a los grupos indígenas que en la actualidad viven en México con las civilizaciones mesoamericanas de las que provienen. ¿Qué importancia tiene nuestra raíz indígena?

Bloque 3. Lección 4. La cultura en México.• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.



EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 3COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS• Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.• Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés y la comparte con sus compañeros.• Reproduce melodías populares, tradicionales o de su interés por medio de cotidiáfonos.• Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla.

ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZAApreciación• Identificación de planos y perspectivas en imágenes visuales.Expresión• Realización de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios.Contextualización

Apreciación• Reconocimiento de sus capacidades y las de sus compañeros para asociar conceptos de movimientos con un tema de su interés.Expresión• Creación de secuencias dancísticas donde se asocien tipos de

• Socialización de su experiencia, compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado.

movimientos con un tema que se desee expresar.• Realización de trazos coreográficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general.• Integración de los fundamentos de danzas grupales (dúos, tríos, cuartetos, etcétera).Contextualización• Argumentación de los aspectos del tema para enriquecer la producción dancística y las razones que le motivaron a realizar su creación.

MÚSICA TEATROApreciación• Exploración de la afinación de un botellófono de acuerdo con las alturas existentes en una melodía sencilla y conocida.Expresión• Ejercitación de la memoria auditiva a partir de fragmentos melódicos mediante el juego del eco.• Utilización del botellófono (o cualquier instrumento temperado de fácil ejecución) para deducir y reproducir unidades melódicas sencillas de canciones populares, tradicionales o de su interés.Contextualización• Reflexión sobre la función que cumple la afinación en los instrumentos y su funcionamiento.

Apreciación• Identificación de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolución del conflicto.Expresión• Elaboración de escenas escritas a partir de una obra.Contextualización• Socialización de su experiencia al elaborar obras sencillas.

LECCIÓN ACTIVIDADES

Lecc

ión

10.

A ca

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scul

tura

su

técn

ica.

Pág.

42-

45

ANTES: Preguntar a los alumnos: ¿han jugado con barro o masa?,

¿cómo las manipularon?, ¿qué técnicas se usan?, ¿será importante la técnica?, etc.

Dejar claro que cada material ocupa sus propias herramientas debido a su textura y dureza. Por ejemplo para una piedra no serán las mismas herramientas que barro.

DURANTE: Platicar acerca de los procedimientos para la elaboración de

las esculturas: Adición y Sustracción. La primera es cuando se le agrega material a la escultura para formarla (como el barro), la segunda es cuando se le quita material (piedra, madera).

Observar las imágenes del libro y comentar sobre las características visuales que tiene cada una de ellas.

Elegir un objeto para representarlo (pez, insecto, avión, camión, etc.).

Hacer un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea. Después transformarlo en un objeto tridimensional.

DESPUES: Compartir con sus compañeros lo que experimentaron. Hacer una muestra de los objetos tridimensionales

elaborados.

Lecc

ión

11.

Te lo

cue

nto

baila

ndo.

Pág.

46

y 47

ANTES: Preguntar a los alumnos: ¿pueden expresar sus ideas y

sentimientos a través de movimientos sin utilizar el lenguaje oral?, ¿cómo lo hacen?

Platicar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera oral y de manera escrita.

DURANTE: Intentar ahora interpretar una historia por medio del cuerpo. Elegir un cuento breve y repartir los personajes para elaborar

un pequeño guión. Prepara su número en equipo para presentarlo

posteriormente. Despejar el salón para contar la historia bailando ya sea en

dúos, tríos, cuartetos o quintetos. Pueden también escoger música acorde al cuento y un vestuario especial.

Usar la imaginación y creatividad para poner sentimiento en cada movimiento, tomando en consideración la proyección corporal.

DESPUES: Presentar la danza a sus compañeros. Comentar al final de la actividad.

Lecc

ión

12.

¡Ay,

cue

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!

Pág.

48

y 49

ANTES: Preguntar a los alumnos: ¿por qué podemos escuchar el

sonido de los instrumentos musicales?, ¿qué necesita un instrumento para amplificar una vibración?, ¿qué tienen que ver las tripas de un gato con la música?, etc.

Platicar acerca de la elaboración de los instrumentos musicales que utilizan cuerdas ¿de qué material están hechas las cuerdas? Las cuerdas de algunos instrumentos algunas veces están hechas de tripas de gato.

DURANTE: Escribir en el pizarrón qué instrumentos conocen que utilizan

cuerdas. Contestar el libro también escribiendo tres instrumentos de estos.

Platicar sobre los instrumentos que pertenecen a la familia de los cordófonos (los que utilizan cuerdas como el arpa, requinto, guitarra, violín, violonchelo, tololoche).

Invitar alguien que sepa tocar la guitarra o cualquier instrumento de cuerda para hacer la clase más significativa.

Elaborar un cordófono con el material que se encargó. Hacer un hueco circular en la caja y pintarla.

Acomodar las ligas de la más gruesa a la más delgada.DESPUES:

Elegir una canción para acompañarla con su instrumento musical.

Jugar con el instrumento musical para hacer sonidos graves y agudos.

Lecc

ión

13.

Hac

iend

o nu

dos

yn m

ás n

udos

.

Pág.

50

y 51

ANTES: Preguntar: ¿cuál es su historia favorita?, ¿cuál parte es la

más emocionante y quién la protagoniza?, etc. Explicar a los alumnos las partes de una obra de teatro:

inicio, desarrollo, nudo y desenlace.DURANTE: Buscar un libro de la biblioteca del salón que sea teatral.

Repartir los personajes. Reunidos en equipos hacer la lectura en voz alta de toda la

obra mientras identifican las partes (inicio, desarrollo, nudo y desenlace).

Hacer ejercicios de modulación de voz de acuerdo a su personaje.

Inventarle otro final a la historia.DESPUES:

Preguntar a los alumnos si será fácil elaborar un guión de teatro, ¿para qué les sirve la lectura en voz alta?, ¿cómo se sintieron con su personaje al leerlo?, etc.

Integro lo aprendido. Pág. 52 y 53.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 10. Masa (de maíz, de sal u otras), barro, plastilina, papel maché o cualquier material moldeable, barra de jabón, esponja, pedazo de corcho o cualquier material en bloque que se pueda transformar, tijeras y palitos.Lección 11. Música tradicional o instrumental, una historia breve o un cuento corto y objetos diversos.Lección 12. Una caja de zapatos o de leche y ligas de distintos colores, pintura del color que los niños decidan.Lección 13. Libros de la biblioteca. Baúl de objetos.Integro lo aprendido. Esculturas que realizaron durante este bloque y los cordófonos que construyeron en la lección de música.




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