, מיוחד לחינוך האגף, הארצית הועדה מסמכי: וקרדיט מקור 2007 ספטמבר

http://storage.cet.ac.il/CetForums/Storage/MessageFiles/6766/27316/Forum27316M309579I1.doc

בחינוך הלשוני החינוך והטמעת ליישום מדריך המיוחד

שלישי חלק

והרחבות נספחים

קריאה להוראת ושיטות גישות על. 3 נספח

. 2' מעמ", וכתוב קרוא" הוראת חשיבות על, רציונאל3.1. 3' מעמ, וכתיבה קריאה תהליכי התפתחות על תאורטיים מודלים3.216' מעמ", וכתוב קרוא" הוראת עקרונות3.3 27' מעמ", וכתוב קרוא" להוראת ושיטות גישות על3.4

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

" וכתוב קרוא" הוראת חשיבות על, רציונאל 3.1

היא הקריאה. הקריאה למידת של בחשיבותה ספק מטיל אינו איש "21-ה במאה כל לאורך וכמובן, הספר בבית הילד של להצלחתו הפינה אבן היא. בסיסית חיים מיומנות

"מוצלחת ולפרנסה עצמי למימוש רבות הזדמנויות יאבדו היטב לקרוא היכולת ללא. חייו(Anderson et al' 1985 .)המצטבר מהידע מושפעות הקריאה הוראת דרכי של התפיסות

על המשפיע נוסף גורם. ועוד החינוך, הסוציולוגיה, הפסיכולוגיה, הבלשנות בתחומי משיטות אחת כל. המורים של ועמדותיהם אמונותיהם הוא הקריאה להוראת הגישה

השיטה מאפייני את המכתיבה היא הגישה. קריאה מודל על, גישה על מתבססת הקריאה התפיסתי התהליך, השפתיים המאפיינים, העיבוד שלבי, שלה המוצא נקודת את ובעיקר.הקריאה בלימוד שלב בכל התרגול ומידת, מתבססת היא שעליה

המאוד הצרכים עם, תלמידיו את ללמד איך דעת שיקולי להפעיל למורה יסייע זה פרק המירבית בהלימה, קריאה לרכישת השיטה התאמת. ביותר רחב שונות ופיזור ייחודיים המעניינים בנושאים, החזקים המידע עיבוד לערוצי, האופייני החשיבה לסגנון

תאפשר אשר, המיוחד בחינוך ההוראה אמנות הינה, ולנטיותיו לתלמיד והרלוונטיים.המודרני האורייני לעולם הביקור כרטיס את לרכוש לתלמידים

השאלה? כיצד, אלא"? וכתוב קרוא" ללמד ניתן האם, השאלה את יותר שואלים לא אנו ולאור בקריאה רפורמה על החינוך משרד הכרזת לאור אקולוגי מאוד תוקף מקבלת סטנדרטים מבוססת לימודים תכנית הטמעת תהליך על מיוחד לחינוך האגף החלטת. המיוחד החינוך מסגרות בכל לשוני בחינוך

,תלמיד כל לקדם המחוייבת, מקצועית מערכת הינה המיוחד החינוך מערכת בחינוך ל"ת את מכיר בה מורה כל. תלמיד לכל מותאם תמיכות מערך באמצעות

מורה כל. ההתפתחותיים הדרך ציוני רצף על הנדרשים ההישגים ואת, לשוני ולצרפו, התקדמותו מידת את ולתעד תלמיד כל של הישגיו את לקדם מחוייב נשאר לא תלמיד אף. האוריינית והתרבות השפה מנכסי וההנאה הלמידה למעגל. מאחור

הוראת שיטות את, ביותר המיטבי באופן להתאים ואחראי מחויב מיוחד לחינוך מורה כל המפתח היא הקריאה שרכישת משום. תלמיד כל של תפקודו ולרמת לצרכיו הקריאה

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

החינוך מדיניות על להצהיר ניתן לא. הידע בעידן ולהשתלבות האוריינות לעולם לכניסה בחינוך לתלמיד לתת מבלי חיים איכות עם בקהילה אקטיבית השתלבות של המיוחד תלמידנו. ואיותן מילים קריאה של מיומנויות דהיינו. בסיסיים אקדמיים כלים המיוחד לאפשר היא המקצועית וחובתנו והשפה התרבות לנכסי מלאים שותפים להיות זכאים.ואיות קריאה אסטרטגיות ביותר והיעיל המיטבי באופן לרכוש להם

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

תיאורטיים מודלים, כתיבה-קריאה תהליכי התפתחות על 3.2

בקליטת שמתחיל קוגניטיבי תהליך זהו, המילים תפיסת בתהליך מתחיל הקריאה תהליך מאוד, קורטיקליים מידע עיבוד בתהליכי וממשיך אורתוגרפי רצף, כלומר, חזותי גירוי

התהליך זהו. ולשוני פונולוגי למידע אורתוגרפי-הויזו המידע את הופכים אשר מורכבים נגישות תהליכי נקרא המקצועית ובספרות מילים פענוח המורים ידי על המכונה

המערכת את ומפעיל מעורר, דבור לקוד הכתוב הקוד פיצוח תהליך. לקסיקאליים ,סמנטית, לקסיקלית משמעות בעלי לשוניות ליחידות הקוד את המפענחת הסמנטית

.מורופולוגית

על מבוססת מודולרית מסגרת יהוו אשר, קאנוניים תאורטים מודלים' מס נציג, ראשית מודלים. חינוכי ומחקר הקוגניטיבית הפסיכולוגיה, הנוירולוגיה מענף הנובע עדכני מחקר

פענוח/ מילים תפיסת תהליכי – היסוד תהליכי ברכישת אוניברסליים תהליכים יציגו אלו. לקסיקאלית נגישות/מילים

,הרצוי התוצר בעניין מסכימים המודלים כל. מודלים שלושהל מתייחסות בקריאה גישות עד הקורא על שעובר לתהליך באשר חלוקים אך, מהכתוב משמעות הפקת שהוא

.להבנה הנבנה היררכי תהליך בקריאה רואה זה מודל Bottom-up למעלה מלמטה המודל .משמעות להפקת ועד במילה ותנועות אותיות- ביותר הקטנות הצליליות היחידות מזיהוי

.הקריאה את המוביל הוא הטקסט הנבנה היררכי תהליך בקריאה רואה זה מודל Top- Down למטה מלמעלה המודל

. המילה אותיות לזיהוי ועד מהמשפט, מהמילה השלמה מהיחידה משמעות מהפקת.הקריאה את המוביל הוא הקורא המפיק תהליך בקריאה ורואה המודלים שני בין המשלבת גישה -האינטראקטיבי המודל

הגרפיים מההיבטים והן בטקסט הסמנטיים מההיבטים הן זמנית בו שונים ממקורות מידע.והתחביריים

העוסקים רבים ומודלים. האינטראקטיבי המודל על מתבססת כיום הרווחת הגישה המתרחשים תהליכים של שילוב הנה הקריאה כי מניחים כתובות מילים תפיסת בתהליך. בזה זה ותומכים במקביל

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

1990 ול'צ ין'ג של חינוכי מודל 3.2.1

:קריאה של נורמטיבית בהתפתחות עיקריים שלבים שני מציינת ול'צ ין'ג Learning to read לקרוא ללמוד- ראשון שלב .הקריאה חוקי רכישת הוא המוקד'. ג כיתה סוף עד חובה מגן נמשך זה שלב ול'צ לפי

לומדים. צרופים, תנועות, באותיות שליטה, פונמיים הגרפו המיפוי חוקי את כלומר .ומהיר שוטף באופן בטקסטים מילים קוראים מכן ולאחר מדויק באופן מילים לפענח.מילים תפיסת תהליך הוא המוקד

Reading to learn the new- חדש מידע למידת לצורך קוראים- שני שלב. וידע מידע לרכישת אמצעי להיות הופכת הקריאה זה בשלב

,זה פרק. אמצעי היא הקריאה השני בשלב ואילו מטרה היא הקריאה ראשון בשלב תהליך הינה הקריאה ול'צ. ג פי על. קריאה רכישת שלב- הראשון בשלב רק יעסוק

שפיתחה המודל. בשלבים ונרכש, הפורמלי החינוך שנות אורך לכל הנמשך, הדרגתי (ה'פיאז) קוגניטיבית, פסיכולשונית: התפתחות לתיאוריות המתייחסת גישה מציג, ול'צ

:הנחות' מס על ומתבססת( פרויד) ואישיותית מבנה יש לשלבים. ולשונית קוגניטיבית מהתפתחות נובעים הקריאה התפתחות שלבי

מתקדם שלב כל- היררכי ובקידום אופיים, באיכותם מהשני האחד שונים והם מוגדר .ייחודי ותוצר ייחודיים תפקוד- אפיוני, שלב לכל. לו הקודם השלב על ומתבסס הטקסט לסוג בהתאם שונה באופן לכתוב מגיב שהקורא משמעותה בשלבים ההצלחה ומופשטת מורכבת שפה לקרוא היכולת בגידול מאופיינת ההצלחה. הקריאה ולמטרת

.יותר

.התפתחותי קוגניטיבי מודל ( 1985 )'פרית אוטה. 3.2.2

,אוניברסאלי-אנושי ברצף מתפתחים הקריאה שתהליכי', פרית אוטה של המחקר הנחת הגיי מייצגים הכתב סימני בה מערכת) האלפאבתי לכתב החשופה האנושות בקרב(.דיבור

באופרציות מאופיין שלב שכל, ה'פיאז של הנחה מנקודת יוצא, התפתחותי הינו המודל ייחודיות מאוד קוגניטיביות באסטרטגיות פועל כותב/ הקורא שלב ושבכל יחודיות מנטליות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

ואסטרטגיות המנטליות האופרציות של גיבושן הוא הבא לשלב למעבר התנאי. לשלב לקוי או מתקשה קורא. לשלב משלב במהירות עובר ומיומן יעיל קורא כאשר. הפעולה

לתקלות כעדות, מלא באופן ומתייעל מתגבש אינו האסטרטגי הידע, השלבים בין מדלג.הקוגניטיבית בפעולה מבניות

U.FRITH (1985) פי על המיומן הקורא אל המפתח

אלפאבתית, אוטה וכתוב" בשפה "קרוא מיומנויות ברכישת אוניברסאליים שלביםפרית'

ראשון- לוגוגרפי שלב רמז באמצעות( הכתובה המלה) הכתוב הגירוי מתוך למשמעות הקורא מגיע זה בשלב קווי) החזותי ברמז נעזר הקורא זה בשלב. המלה את עבורו המסמל(, לוגו) חזותי

וזכירה תפיסה על(, שימושי) פרגמטי הקשר על הנשען( הכתובה המלה של המיתאר. לכתובה הדבורה השפה בין הקיים הקשר בדבר לשונית-מטה מודעות ועל, חזותית

אלפביתי – שני שלב

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי6 07 ספטמבר", וכתוב

. אלפאביתי 2שלב סימני קריאה פענוח -

כתב להגיי דיבור.

דיבור כתיבה הגיי קידוד -לסימני כתב.

. 1שלב לוגוגרפישל קריאה זכרון -

מיתאר קווי חזותיים

– על סמך כתיבהזכרון חזותי

THGIS YB

אורתוגרפי . 3 שלב של מהיר זיהוי -קריאה מורפולוגיות יחידות

( .ושרש מוספיות)

לב תשומת- כתיבה דקדוקיות לתבניות מורפולוגיים ולמבנים

העיקרון של לתובנה להגיע חייב הקורא, המלה של מדויק לפענוח להגיע כדי בשלב. הדיבור צלילי עומדים הגרפיים הסמלים שמאחורי, כלומר. האלפאביתי

ליחידות השלמות המלים של פירוק – סגמנטציה של אסטרטגיה מופעלת האלפביתי הפונמית לרמה עד המלה של הפונולוגי למבנה מודעות מחייב זה שלב. אותן המרכיבות

(.פונולוגית מודעות) התבנית של בלבד חלקי לפענוח המביא, כתובים סמלים של חלקי ידע נרכש, בתחילה

.דומים צלילים בעלת מלה של למשמעות להגיע ולניסיון( ואחרונה ראשונה אות פי על) האלפביתי והקוד, הקריאה של הפונטיים המרכיבים כל רכישת שהושלמה לאחר רק

הקורא זה בשלב. ומבוקרת מדויקת בצורה הכתוב את לקרוא הקורא יכול, תום עד פוצח ,מדויקת קריאה( , פונטי) דבור לקוד הכתוב הקוד פענוח בתהליך מרובה אנרגיה משקיע. הנקרא בהבנת מנטלי מאמץ השקעת חשבון על מושקע יתר ומאמץ איטית

אורתוגרפי – השלישי שלב כתיב תבנית" תוקף" הקורא. גבוהה לדרגה המלים פענוח מיומנות מתפתחת זה בשלב

.במלה מאורגנות הן שבו והרצף האותיות הרכב מבחינת: המלה של ושלמה מדויקת בשפה מרובות והתנסויות חשיפה של שילוב דורש, מבוסס אורתוגרפי ידע של – זה הישג

את שמייצגות, נוספות לשוניות לתכונות מודע נעשה הקורא. לשוני ידע עם יחד הכתובה ניתן: לדוגמה. ושורש מוספיות של הדקדוקיות לתצורות, דהיינו, הלשונית המערכת

.וסיומות תחיליות: מוספיות+ מסוים ברצף עיצורים 3 – שרש: יחידות לתת מלים לחלק

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי7 07 ספטמבר", וכתוב

U.FRITH 1985מודל התפתחותי של פרית'

שלבים של התפתחותתקינה בקריאה ובאיות

מאפייני התפתחות לאשלביםתקינה בקריאה ובאיות

של מהיר זיהוי פונטיות יחידות

.בקריאה ומורפולוגיותשל קידוד

פי על מילים תבניות מורפולוגיים מבנים

מהיר מלים פענוח) כתיב וייצוגי ומדויק(תקינים

של מהיר בפענוח קשייםאורתוגרפי שלבמלים

אורתוגרפיות כתיב שגיאותמורפולוגיות בעיקר

מלים פענוח איטי אך מדויק

פונטי כתיב מלא או חלקי

קשרי למידת ,צליל-אות, שם-אות

צלילה-תועהיכולת רכישת

תבניות של גרפי לייצוגמלים של צליליות

אלפאבתי שלב

מהיר בפענוח קשיים ובשליפה מלים של ומדויק הסמל תרגום של מהירה

.לצליל הגראפי פונטיות כתיב שגיאות

.חלקי פונטי וכתיב קשרי בהכרת קשיים

,צליל-אות, שם-אותצליל-תנועה של גרפי בייצוג קשיים.מלים של צליליות תבניות

מלים זיהוי שלא, בסביבה שכיחות

קשרי הבנת בסיס על,צליל-אות

ברמת כתיב או אקראי-אותיותחלקי פונטי

לוגוגרפי שלב

ושל אותיות של הכרה אישכיחות מילים תבניות

כתב דמויי של ברמה כתיב.שרבוט או

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי8 07 ספטמבר", וכתוב

המצטלבים הערוצים מודל P. D .P – הנוירופסיכולוגי מודל 3.2.3 המודל את מתאר הבא בדף התרשים (.ופוזנר זידנברג, מקלילן)

חיי שנות לאורך, הטווח ארוך בזיכרון המאוחסנות המילים מאגר הינו, המנטלי הלקסיקון.האדם (.השפה מרכזי) ייעודיים מנגנונים בשל, דבורה שפה וליישר לתפוס יכולת עם נולט האדם

כשירים שפה מרכזי) תקין מח הינו, האחד. משתנים בשני תלויה המילים אוצר התפתחות הזדמנויות לאדם המעניקה ומתקשרת דוברת סביבה, השני(. דבורה שפה ולייצר לקלוט האדם כאשר. שפה ולקלוט להפיק נארי'הג הפוטנציאל הפועל אל מהכוח להוציא של המילים אוצר מתעשר, זה ממפגש וכתוצאה, התנאים שני נפגשים, בסביבה מתהלך.האדם של הפרטי המנטאלי בלקסיקון הלשוניות הסכימות ומתרחבות האדם

עשיר מנטלי בלקסיקון מצויד מגיע הוא, הפורמלית החינוך למערכת מגיע ילד כאשר החוקים את התלמיד את ללמד, החינוך מערכת של אחריותה. דבורות מילים של ורחב

הוראת, כלומר. כתובות למילים דבורות מילים בין לקשר יש באמצעותם, והעקרונות. מהם לשונית משמעות והפקת הכתב סימני של שיטתי לקידוד מיומנויות

,פונמיים הגרפו המיפוי חוקי הקניית מוטלת עליהם האוריינית התרבות סוכני הינם המורים מערכת. הוק עד הילד רכש אותן, הדבורות המילים לאוצר הכתב סמני בין המקשרים

הילדים את ישיר באופן ללמד המורים על, לכן. שרירותית אך חסכנית הינה הכתב סימני דבור לצופן, הכתוב הצופן את מקודדים, באמצעותה פונמית-גרפו התמרה מבצעים כיצד

המילה את לקשר מאפשרים, הדיבור להגיי הכתב סמני בין המיפוי חוקי(. דבורה מילה) זה אצלו האגורה( פונולוגי ייצוג) דבורה למילה( אורתוגרפי ייצוג) מוכרת הבלתי הכתובה

.המנטלי בלקסיקון דהיינו, הטווח ארוך בזיכרון מכבר

שני ומצייר הקריאה מסלול את בפנינו משרטט הנוירופסיכולוגי המודל, אחרות במילים ולהפיק הכתובה המילה את לפענח כדי הקורא משתמש בהם מסלולים שני או ערוצים:לשונית משמעות ממנה

,לו מוכרת המילה כאשר זה ערוץ מפעיל קורא- לקסיקלי ערוץ גם נקרא הישיר הערוץ זיהויה, כלומר, בזכרון נחקק שלה האורתוגרפי והרצף בעבר אותה ראה כלומר

.במהירות נעשה ללקסיקון הנגישות ותהליך, ייעודיות עצביות רשתות עורר, האורתוגרפי

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי9 07 ספטמבר", וכתוב

הקשב ממערכת( קוגניטיבית אנרגיה) קשב משאבי פחות וגוזל ויעיל מהיר הינו זה מסלול. המרכזית

זה בערוץ משתמש קורא, פונולוגי או לקסיקלי תת ערוץ גם נקרא, העקיף הערוץ הקורא זה בתהליך. בעבר אותם ראה שלא דהיינו לו מוכרות בלתי מלים עם במפגש לייצוגים האורתוגרפיים הייצוגים את הופך הוא פונמיים-גרפו התמרה חוקי מפעיל

רבות פעמים ולכן. הדיבור מרכזי את מעורר הוא( המילה את" שומע" הוא) פונולוגיים או דיבור תנועות, ארטיקולטוריות תנועות או שפתיים תנועות מפעיל כזה קורא רואים באמצעות הדיבור מרכזי את לעורר הקורא של לצורך עדות זו. בקול קורא ממש

הוא זה תהליך(. 1986 בדלי) הפונולוגית הלולאה את לפעולה ולהכניס ארטיקולציה.המרכזית הקשב מיחידת מרובים קשב משאבי וגוזל איטי, ומייגע ארוך (המילה את רואים ככה) האורתוגרפי הייצוג המנטלי בלקסיקון מתחבר התהליך בתום המערכת של אקטיבציה מאפשר אשר תהליך(, המילה את שומעים ככה) הפונולוגי לייצוג

.המילה משמעות הבנת כלומר הסמנטית

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

(1997) בנטין שלמה' פרופ של ספרו מתוך, P.D.P המצטלבים הערוצים מודל

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

יחידת משמעות

רשת סמנטית

שילוב ייצוגיםאורתוגרפיים בודדים

לתבניות אורטוגרפיות של מלים

ארטיקולציה תבניתאורטוגרפי

תתתיחידה

פונולוגית

ygolonohP desserddAהפעלת

אוצר מלים )לקסיקון(

השפעות מלמעלהלמטה

רצף אותיות

ייצוגים אורתוגרפיים

(serutaeF lausiVעיבוד תכוניות )ויצירת ייצוגים אורתוגרפיים

קידוד ייצוגיםאורתוגרפיים לפונמות,ושילובם ליחידות פונולוגיות,

ygolonohP delbmessA

ADAMS) אדמס מריון של האינטראקטיביים המעבדים מודל 3.2.4

1990) הפקת בתהליך והן( לקסיקאלית נגישות) מלים תפיסת בתהליכי הן עוסק זה מודל

מעבדי מנגנונים במספר במקביל מתרחש בקריאה משמעות הפקת תהליך. משמעות למאפייני בהתאם משתנה המוצא נקודת. ותחבירי, סמנטי, אורתוגרפי, פונולוגי: מידע

. והטקסט התלמיד

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

מעבד ההקשר

מעבד משמעות

מעבד פונולוגימעבד

אורותוגרפי

ושפה קריאה תהליכי בין הזיקה קשרי

קוזמינסקי לאה ר"וד לפידות מרגו ר"ד של מאמרים מתוך סיכום

ילדים כ"בדר. גילו בני של ובקצב באופן קריאה תהליכי לרכוש יתקשה שפה לקוי ילד שפה כבעלי נראים השטח פני על אשר ילדים ישנם. הקריאה ברכישת יתקשו שפה לקויי

מיומנויות ברכישת מתקשים שהם, בעובדה מבחינה המורה' א כתה באמצע אך, תקינה דבר, לקויה שפה בעלי בעצם שהם מתברר, אבחון למרכזי מופנים הם כאשר. הקריאה

רוב. לשרותו שעמדו השפתיים האמצעים עם הסתדר הילד כי, בגן ועולה צץ תמיד שלא או, בראיה קשיים רקע על נוצרו לא הקריאה בעיות, בקריאה המתקשים הילדים

מודעות. לשוניות-מטה במיומנויות חסכים- שפתי הינו הבסיס. מרחבית בתפיסה ששפה לדעת. הכרתי באופן ומרכיביה השפה על לחשוב היכולת היא- לשונית-מטה

.בשפה מאורגנים הם וכיצד האלמנטים את להכיר, שונים מאלמנטים מורכבת

-הכתב בסמני המוצפן המסדר את ומבין מפיק הקורא שבו קוגניטיבי תהליך זהו- קריאה – הקלט בתהליך טמון שפה לשמיעת קריאה בין הבסיסי ההבדל. גרפיים- אורתו סמלים

הקריאה. זהות כתובה ושפה דבורה שפה, האספקטים שאר בכל. התפיסתי בתהליך:אופנים בשני נעשית

.למשמעות הויזואלי מהייצוג מעבר.1.ולמשמעות הפונולוגי לייצוג הויזואלי מהייצוג מעבר.2

,תנועות או עצורים הן הפונמות. המלה את שמרכיבים הדיבור הגיי, הקולות הן- פונמות .פונמות רצף- ותנועות עיצורים של מרצף מורכבת מלה כל. המלה רצף את יוצרת והן

.המלה שבמרכיבי ביותר והמופשטת ביותר הקטנה הצליל/הקול יחידת היא הפונמה. הפונמות לרצף מודע להיות חייב, הקורא- בקריאה

לשוניות - המטה המיומנויות

של התבניתיים המבנים על מניפולציה או רפלקציה לעשות לאדם מאפשרות הן.הדבורה השפה לשוניות מטה אופרציות, אוטומטית הפועלות, רגילות שפה לאופרציות בניגוד

.הכרתיים בקרה תהליכי דורשות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

דיבור הגיי/קולות של כרצף דבורה מלה לתפוס היכולת: פונולוגית מודעות.1 מנבאים, צעיר בגיל פונולוגיות מניפולציות בתפעול קשיים(. מבודדים) מובחנים

.הקריאה ברכישת עוזרת – הגן בגיל פונולוגית במודעות אימון. קריאה ברכישת קשיים

להברות( חלוקה) הסגמנטציה יכולת- להברות מלה חלוקת1.1 5 בגיל הילדים רוב. קריאה ברכישת קושי בניבוי חשוב לציין נחשבת

-לתיווך זקוקים חלקם. להברות דבורה מלה לחלק מסוגלים על מתופפים הם, לכן. המשימה של ההפשטה לרמת כגשור.במלה ההברות לכמות בהתאם קוביות מסדרים או, שולחן

עם בבד בד, לפונמות מלים לפרק מצליחים ילדים- לפונמות חלוקה1.2. בקריאה המיפוי חוקי רכישת

הקולית היצירה בתהליך 3 בגיל כבר ביטוי לידי באה חריזה יכולת -חריזה1.3 הגל עוצמת ON SET – מלה בתחילת: משתנות הקול גל עוצמות –

.חזקה. נחלשת הגל עוצמת RIME – מלה בסוף

(דור בן דתיה) חריזה עם ספרים הקראת: חריזה יכולת לפתח האמצעים השלמת

.במשפטים חורזות מלים (ריצה' )מ ללא מריצה אמור: לדוגמא, פונמה השמטת1.4

:פונמיים-הגרפו המיפוי וחוקי הקריאה רכישת עם בבד בד מתפתחת זו יכולת שרכשו ילדים. מבודדות פונמות השמטת משימת לבצע מסוגלים 6 בגיל ילדים

ארטיקולציה-קו בתוך פונמה להשמיט מסוגלים-בקריאה המיפוי חוקי את.אופט – ש ללא שופט אמור(: ותנועה עיצור של צירוף)(ביותר קל) מלה בסוף: קושי דרגות

(בינוני קושי) מלה בתחילת ( ביותר קשה) מלה באמצע

.מלה- פונמות רצף בתוך עיצור זיהוי- פונמה זהוי1.5?D שומע אתה מדורה – במלה האם ?M בצליל מתחילה מדורה – המלה האם

( סמנטית ) למלים מודעות.2 קוביות לסדר. ממלים מורכבת שמשפט לדעת, למלים משפט חלוקת2.1

.המלים אמירת תוך, בהתאם כף למחוא. במשפט המלים למספר בהתאם

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

בין ערכי-חד קשר שאין להבין – למלה משמעות בין ההפרדה יכולת.2.2 ,בסיסית לשונית יחידה היא, שמלה- להבין. למשמעות – המלים צלילי רצף

ופיל ארוכה המלה אך- קטנה נמלה(. ההקשר) במציאות רפרנט המייצגת אך – גדול

.קצרה המלה .אחרונה או, ראשונה מלה על לדלג: ממשפט חלק- מבע על חזרה יכולת 2.3

הדורשת יכולת

.המלים רצף של שמיעתי שיחזור נרדפות מלים שליפת, מילים ומשפחות קטגוריות, מלים הגדרות 2.4

.והפכים

,נוירולוגי מנגנון של הפלט על בקרה לבצע ליכולת מתייחסת : תחבירית מודעות.3.מבניים תחביריים יצוגים לתוך הלקסיקון מן הנשלפות המילים סידור על האחראי ,זמן: מבחינת, כהלכה בנוי המשפט האם לדעת הילד על- תחבירי שיפוט3.1'.וכד המלים סדר, מין

: מלים מקבוצת משפט להרכיב היכולת3.2 חסר מה? המשפט להרכבת הנחוצות המלים כל את לי יש האם לשפוט היכולת

?במשפט את רצתה היא: דוגמא, משמעויות שתי עם משפט להבין- משמעות דו3.3

את רצתה היא. ב. פניו על הנשיאות את העדיפה היא. א. ממנו יותר הנשיאות. הנשיאות את רצה הוא מאשר יותר הנשיאות

פרגמטית מודעות. 4 לאינטגרציה האחראי המכניזם של הפלט על מנטליות אופרציות לבצע ליכולת מתייחסת

באמצעות, על-פרופוזיציות של יותר גדול מערך לתוך ולהבנותם, בודדות פרופוזיציות של הקשר, קודם ידע) יותר רחב לקונטקסט המשפט את המחברים פרגמטיים חוקים שילוב

( וכד

.בבקר קמה הילדה: לדוגמא: משפטים בין ודבק קישור – לכידות 4.1?הללו משפטים שני בין מקשרים איך. ס"לביה הלכה הילדה

:נתון קטע מתוך מסקנות והסקת הקשים הבנת 4.2 קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

לבשה היא האם. רטובים היו שלה הבגדים, כשיצאה, למים קפצה קפצה הילדה ? ים בגד.העולם על הילד של הכללי בידע תלויה, מוצלחות מסקנות להסיק היכולת .ישירה בצורה מובע ולא שמרומז מה את ולהבין ולשחזר להקשיב היכולת סמך על

Metalinguistic abilities and beginning reading .W.E.Tunmer, M.L.Herrima, A.R.Nesdale, university of western australia.Reading Research Quarterly. Vol xxIII no 2, 1998, pp 134-158

בשלבים לשוניות-המטה היכולות תפקיד את לבחון מטרתו, שנתיים של אורך מחקר. הקריאה רכישת של הראשונים

.הפעלתן במידת בחלקו תלויה לשוניות-מטה מיומנויות לרכוש ילדים של יכולתם.1 לגלות לילדים עוזרת לשונית-מטה יכולת" לקרוא ללמוד" של הראשונים בשלבים.2

. הדבורה השפה של מסויימות לתבניות ממופה שהכתבTHAT PRINT MAPS ONTO CERTAIN STRUCTURAL FEATURES OF SPOKEN

LANGUAGE. CRYPTANALYTIC INTENT + G.P.C

אודות ידע פונולוגית, לרכישת מודעות של מינימלית לרמה זקוקים ילדים.3ולצורך שמות למודעות קידוד מיומנות רכישת האותיות, פונולוגית.

רכישת של הראשונים בצעדים ביותר חשוב תפקיד והתחבירית הפונולוגיתגרפמית. מודעות מאשר יותר הקריאה

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

:לשוניות המטה היכולות של מקורן לגבי יסוד הנחות 3

תהליכי מתוך ועולה הדבורה השפה רכישת עם מתפתחת ל.מ יכולת . 1 הנחה Marshall, Morton, 78. הדיבור פלט את המבקרים, התנסות

,מולדת שפתית כפונקציה, האנושי הפוטנציאל מתוך מתפתחת ל.מ יכולת . 2 הנחה תהליכי של להתפתחותם בזיקה, והאזנה דיבור של ממיומנויות נפרד באופן המתפתחת

. האמצעית בילדות המתרחשים אינפורמציה עיבוד של תוצאה והיא, פורמלי באופן ללמוד מתחיל שילד לאחר מתפתחת ל.מ יכולת. 3 הנחה.Valotino 84.קריאה לימוד מסוגלים ל.מ יכולת עם ילדים. יותר הגיונית השניה ההנחה כי, המחברים של דעתם

ביחסים ולהתמקד, מצורתו משפט משמעות להפריד. שלה הרפרנט מן מלה להפריד קשב ולהפנות, לב לשים יכולת דורשים אלו ביצועים, פרקטיים במושגים. משפטיים הבין

ברכיבי לשימוש- המסר מתוכן

היכולת- הוא קונקרטית- אופרטיבית וחשיבה לשונית מטה ליכולת המשותף. השפה להפעיל – רפלקטיבית חשיבה ולהפעיל, שלך המחשבה של התודעה זרם על לפקח.אינפורמציה עיבוד מערכת על קוגניטיבי-מטה פקוח

הילדות תקופת במהלך כי המראים ממחקרים באו, השניה בדעה התומכות עדויות.1 ביניהן יש זמנית בו אך, שונות לשוניות מטה יכולות של מגוון מפתח ילד האמצעית דורש לשוני מטה ביצוע של סוג שכל, העובדה למרות זאת. משמעותית קורלציה אותה של ומדידה הערכה לצורך מיוחדת משימה סוג לבנות ויש, מיוחדת מיומנות.מיומנות

משימות לבין, לשוניות מטה יכולות אותן בין( סטאטיסטית) חיוביים קשרים נמצאו.2 בלתי בעיות לפתרון משימות כגון, לשוניות מטה אופרציות דורשות הן שאף, אחרות

. ה'פיאז של שימור ואופרציות, מילוליות

או להרכש יכולות מיומנויות כמה כי האפשרות את שוללת איננה, שניה דעה קבלת ,לשונית מטה יכולת של גבוהות רמות, וכי. הקריאה מלימוד כתוצאה לפעול להתחיל

הילדות בתקופת. הקריאה רכישת באמצעות ספונטני באופן להתפתחות יכולות באמצעות, לשוני-מטה באופן יותר מודעים להיות היכולת את מפתחים ילדים, האמצעית

.קריאה כגון, שונות מטלות עם עימות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

אופרציות לבצע שיכול לפני, כלשהיא קוגניטיבית התפתחות רמת להשיג ילד על ,יותר מתקדמת קריאה. בסיסיות קריאה מיומנויות רכישת לשם הנחוצות, לשוניות-מטה

.יותר גבוהים לשוניים-מטה ביצועים להתפתחות מצע מספקת

טובה קריאה מיומנות. קריאה רכישת על ומשפיעה מנבאה בסיסית לשונית מטה יכולת נגישות, רחב מילים באוצר המתבטא, יותר גבוהה לשונית מטה יכולת מפתחת ומתקדמת

.ותכני מושגי, אסטרטגי ידע רכישת, יעילה לקסיקאלית

מהם מאפייני תהליך הקריאה, כיצד שפה דבורה והבעה בכתב מתייחסיםלקריאה?

קריאה הנה תהליך קוגניטיבי )עיבוד מידע אורתוגרפי למשמעויות לשוניות( המתפתח

גיבוש אקט , המשכו מילים בפענוח מומחיות ברכישת הקורא. ראשיתו, חיי לאורך

הפענוח, לכלל פעולה "אוטומטית" הגוזלת פחות משאבי קשב, ומאפשרת ל"מח" לנתב

את משאבי הקשב לתהליכים גבוהים יותר של הבנה והפקת משמעות מן הטקסט.

ראשיתם של תהליכי פענוח המילים, הוא בשלב של קישור בין אותיות לצלילים )מיפוי

בהתייעלות המילים(. המשכם, מנגנוני העקיף, הערוץ באמצעות גרפו-פונטיים חוקים

)קריאה המילה של המורפולוגי-תחבירי המבנה בתפיסת המתבטאת קוגניטיבית,

באמצעות הערוץ הישיר, הלקסיקאלי(

תהליכי הפקת המשמעות, מושפעת מתהליכי תפיסת המילים. ככל שאקט הפענוח נעשה

הפקת ותהליכי טקסטים, של וגדלה הולכת לכמות נחשף הקורא יותר, "אוטומטי"

המשמעות והידע האסטרטגי מתחזקים. משתנים נוספים המשפיעים על תהליכי הבנת

הנקרא, הינם משתני הקורא, כגון: ידע עולם, ידע לשוני, מיומנויות חשיבה וכד'. כמו-כן,

והמבנים המילים רובד והמושגים, התכן עולם כגון: הטקסט, ממשתני מושפעת

התחביריים, כוונות וטון הכותב, הסוגה ומבנה הטקסט ועוד

משתנים שונים, מרכיבים את רמת קריאות הטקסט ומשפיעים על רמת הקריאה(.28)כ-

תהליכי הקריאה נמצאים באינטראקציה עם תהליכי שפה דבורה. האדם רוכש ידע לשוני

נכבד של מילים, של מבנה המילים ושל דרך תצורתן, של מבנה מבעים של מערכים

טקסטואליים ושל מבני משמעות לרמותיהם, )במילה, בצירוף במשפט ובטקסט(. ידע זה

"נפגשת" עם המלה הינו הבסיס ללימוד הקריאה, או במילים אחרות, המלה הדבורה

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

הכתובה באמצעות "נגישות לקסיקאלית" )כספת המילים המנטאלית(. על כן הידע הלשוני

הקשור בלשון הדבורה משמש את הלומד ברכישתו את הלשון הכתובה. ההבעה בכתב

תלויה בלשון הכתובה ולשם כך , הלומד צריך לרכוש את הזיהוי האורתוגרפי של המילים

וגם לפתח את היכולת המורפולוגית.

)הגיי אותיות- צלילים בין המתקיימים הזיקה קשרי את קריאה תכניות מציגות איךדיבור(?

רכישת תהליכי הקריאה, נעשית בשתי שיטות הוראה מהותיות:

- מאבני היסוד אל המילים, שיטת הרכבה, צירוף או בניה של אבניהגישה הסינתטית

תנועות, אותיות, המיפוי, חוקי ברכישת המתמקדת הוראה הכוללת למילים. היסוד

צירופים , הברות ויצירת מילים. תהליך רכישת הקשר אות-הגה /צליל, דורש אמון והפנמה,

המשבח גם את המודעות הפונולוגית )ברמה של פונמה בודדה(.

- מהמלה אל אבני היסוד, פירוק תהליך הפענוח, מפענוח מילה שלמההגישה האנליטית

, פירוקה להברות, לצרופים, לאות+תנועה. היא פותחת את שיטת הוראת הקריאה במילה

השלמה, בפסוק או במשפט, ולאחר מכן מפרקת את היחידות הלשוניות לאבני היסוד.

מהם המרכיבים המרכזיים בתהליך רכישת הקריאה? וידע כיצד לקרוא מטרת לימוד הקריאה היא לספק לתלמידים מיומנות, אסטרטגיה

בשטף ולהבין את הנקרא להנאה וללמידה. בכדי לממש מטרה זו יש להתייחס לשני

תחומים:

.קריאה היא תהליך המחייב קידוד וקריאה מדויקת ומהירה של מילים.1

בכדי שהתהליך יתממש והתלמיד יצליח לקרוא בשטף ובמהירות, יש צורך בקשב,

הקריאה לימוד במהלך נתקל תלמיד כאשר מהזיכרון. לשלוף וביכולת בתפיסה,

אותה לפרק צריך הוא זאת לעשות כדי אותה. לפענח עליו מכיר שאינו במילה

זה כך לחבר אותה מחדש. תהליך ואחר למרכיביה, לפענח כל אחד מהמרכיבים

מצריך יכולת פונולוגית. יכולת לפרק ולחבר מילה על מרכיביה הקטנים ביותר. לאחר

בתכני מאמץ ולהשקיע להתפנות יכול הוא בקלות מילים לזהות למד שהתלמיד

הקריאה, בהבנה.

בכדי לרכוש קריאה מדויקת ומהירה של מילים יש לעסוק בתחומים הבאים: בתחילה

יש להקנות מודעות פונולוגית. יכולת לחלק שפה דבורה למרכיביה: מילים, הברות, קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי1 07 ספטמבר", וכתוב

חבור, חריזה, ספירה, בהבחנה, לעסוק יש פונולוגית מודעות להקניית ופונמות.

והפרדה של חלקי מילים. כל אלה הן פעילויות במתבצעות בשפה הדבורה. בכדי

העיקרון האלפביתי. העיקרון את להבין יש לקריאה פונולוגית מודעות ליישם

האלפביתי הוא הדרך בה צלילי השפה באים לידי ביטוי בכתב. כיצד צלילי האותיות

ויוצרים מילה בעלת משמעות. בשלב הבא יש ללמד זיהוי מתחברים לצורת האות

ביותר משום ואוצר מילים. חוקי השפה משמעותיים יעיל, גלובליות, פענוח מילים

שישנן תבניות חוזרות שניתן ללמוד את חוקיהן ולהיעזר בהן בקריאה.

קריאה מכילה גם הבנה ותלויה בדיאלוג מתמיד ובתרגום אישי של.2. ההבנה מושפעת הן מהטקסט והן מהידע הקודם של הקורא.הקורא את הטקסט

בשעת הקריאה הקורא משער השערות לגבי ההמשך, מחפש רעיון מרכזי של הטקסט

ושואל את עצמו שאלות לגבי הבנתו את הטקסט. כאשר קורא מיומן חש כי אינו מבין

חוזרת, קריאה להבין כמו לו שיעזרו נוקט האסטרטגיות הוא כהלכה את הטקסט

קריאה הלאה מתוך תיקווה להבין בהמשך או שהוא מחליט להתעלם כרגע מחוסר

ההבנה. שני מרכיבים אלה הם המפתח ללמידה יעילה של תהליך הקריאה.

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

ההוראה עקרונות על 3.3

וכתוב"? "קרוא ללמדולכתוב"? לקרוא תלמיד כל ללמד שאלה. אלא, איך לא כבר זו

למידה הזדמנויות לייצר, משמעו" - וכתוב קרוא" מיוחדים צרכים עם תלמידים ללמד ,אקלקטית מאוד הוראה תכנית ביצירת הכרוך מאמץ, רבות פעמים. מיוחדות מאוד

,לילד שיש לשוני לידע בהלימה מושכל ובאופן שכל בשום אותה בונה שמורה, לקטנית שיש העניין תחומי, חזקים מידע קליטת ערוצי, שלו הלמידה קצב, שלו הלשונית הכשירות

,לקראתו להערך וניתן וצפוי טיפוסי הוא ההוראה במהלך שיעלו מהקשיים חלק. לו להתעורר שעשוי הספציפיים הקשיים מגוון אבל. לקראתו שיתייחסו דידקטים כלים לעבד

לא שוק ששיקולי כזה באופן מגוון הוא המיוחד החינוך תלמידי של השונות באוכלוסיות למידה לכל ביחס שלב בכל תלמיד לכל מתאימים דידקטיים כלים להציע מאפשרות

להתאים או ליצור, לספק מתי שיבחין המורה לערנות רבה חשיבות לכן. נדרשת. מוכנים לקנות אפשר שאי למידה הזדמנויות

אלא חוברת מלמדים לא אנו כי, זכרו לתלמיד קריאה שיטת בחירת לשקול בבואכם ,החוברת תכני, רבות פעמים. החוברת מייצגת אותה הקריאה שיטת עקרונות את מזהים

מתאימים אינם, ועוד המשימות סוג, ההקניה קצב, האיורים סוג, הנלמדות המילים.לתלמיד

המתאימים החלקים את החוברת מתוך פולחים אלא, החוברת את מלמדים איננו לכן. לתלמיד מתאימים שאינם, החלקים אותם את ומשנים, לתלמיד אינו המילים סוג אך, התלמיד של המידע עיבוד לערוץ מתאים ההוראה עקרון, לדוגמא

הידע סכימות מתוך, אחרות מילים בוחרים, שכזה במצב. הלשוני תפקודו את הולם. בכיתה הנלמדים נושאים מתוך או, האישי

חוברת. מלמדים ולא לקרוא . מלמדים1 הוראה עקרון חדש ידע הטמעת של מדורג )תהליך העברה . חובת2 הוראה עקרון

טוגלייה, חוברת )טרנספר( של העברה מודל המורה. ראו ויישומו( על

שלישי, נספחים ח"מ, חלק במסגרות לשוני בחינוך ת"ל להטמעת הנחיות 2.2 , סעיף והרחבות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

והתיווך ההוראה עקרונות את התאם – תלמידיך את הכר .3 הוראה עקרוןחינוכית. הערכה בתהליכי למדת החוזק, עליהם ולנקודות התפקודי לפרופיל

בתהליך התפתחותיים שלבים מתארים, 3.2 בסעיף המופיעים, התיאורטיים המודלים להערכת יסוד אבני למורים מספקים הם. מידע עיבוד ערוצי או, וכתיבה קריאה רכישת

תלמיד כל של התפקוד רמת.לקידומו, והתיווך ההוראה לתכנון מסד מהווים וכן, וכתיבתו קריאתו למצב בזיקה

, ושלב שלב כל לגבי, ההוראה עקרונות את בוחרים איך: השאלה בהתפתחות

?כותב-הקורא

של הקוגניטיביים המידע עיבוד ערוצי את לאתר, חוזק מנקודות לעבוד חשוב ". וכתוב קרוא" למידת בתהליך להצלחה שער הינם, התלמיד

(,התפקודי בפרופיל חוזק נקודות) התלמיד של והיעיל הטוב המידע קליטת ערוץ כאשר לטווח תקין פועל החזותי הזיכרון, בהירה, מדוייקת חזותית תפיסה- החזותי הערוץ הוא SIGHT WORD) ראייתי מילים אוצר לקרוא כזה ילד ללמד להתחיל ניתן, וארוך קצר

VOCABULARY ,)מלים יזהה התלמיד. לוגוגרפי – זה תהליך מכנה( 85' )פרית אוטה התלמיד(, קונפיגורציות) מתאר לקווי זיכרון של הפעלה באמצעות", גלובליות תבניות"כ

יתאמן בזיהוי המילים, שיומן וכתיבתם. כאשר תהליכ הזיהוי יתייעלו, יש להשתמש במילים

אלו, לצורך השלב הבא:

שבין ולקשר המילה את המרכיב הפונמות לרצף רגישות לפתח התלמיד את לאמן

העיצורים לתנועות. תהליך האמון יתבסס על תהליכי התפיסה והזיכרון החזותיים תקינים

ו/או טובים באופן מובהק, ויקשר בהדרגה ובשיטתיות , באמצעות חזרות ושינון רב חושי: כך

רואים, כך שומעים , כך כותבים,

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

בין הרפרנט למלה הכתובה, רצוי בדרך חוויתית, רב חושית, בהתייחס למלים הנובעות

מ"לקסיקון הפרטי של התלמיד" )מלים שהוא מכיר ואוהב בשפה הדבורה(.

)חזותי-תבניתי מלים אוצר" רכישת תהליך ראשוני הינו( לוגוגרפיות/ ראייתיות מילים" הילד את מניע אף זה תהליך, קרובות לעיתים. האלפאבתי הצופן רכישת את ומקדים .מהצלחותיו סיפוק ולחוש להתעניין, כתובות למילים בעולם ועצמים חפצים בין המקשר מלים במהירות יזהה התלמיד. ומושגים מילים משמעות הבנת על משפיע אף התהליך

:תכלולנה שירכוש והמלים במידה, יותר טוב המלה תבנית את ויזכור השפה מן, שלו המנטאלי בלקסיקון מצויות) משמעותן את מכיר שהוא מלים.1

(.בעולם מוכרים ואובייקטים רפרנטים מייצגות= והוי, הדבורהקצרות מלים.2 ,שלהן המתאר בקווי דומות אותיות ולא, וחריג שונה אותיות רצף המכילות מלים.3

קשה – יון כמו מלה. יזכור שהוא כך, חריגים קוים של רצף מכילות- ליצן: כגון מלים.דומים מאוד המתאר שקווי מפני, לזכירה

הכללים על ונשמור במידה יותר טוב תבניתן את ויזכור מלים במהירות יכתוב התלמידל"הנ

:ונוספים רכישת לתהליכי במקביל יעשה הכתיבה אימון של תהליך- בכתיבה רב אמון.1

הקריאה מלים והתאמת זכרון משחקי כולל, הרמות בכל קריאה משחקי נשלב.2

.קונקרטיים ולרפרנטים לתמונות "החברים שמות" "דלת" "לוח" בכתוביות מלאה הגן/ הכתה-אוריינית סביבה.3

'וכד את המעודדות פעילויות, ולכתיבה להכתבות שעור בכל אקטיבי זמן.4

.רלוונטיות, פונקציונאליות למטרות כתיבה: ללמידה המוטיבציה.משמעותיים בהקשרים – בסיפור, בקטע, במשפט המלה שילוב.5

איך לזכור מילים של פונולוגיים לרצפים רגישות זה בתלמיד לפתח צריכים אנחנו זמנית בו התהליכים את להזניח לנו אסור. הפונולוגית היכולת את לשקם המילים את אומרים

.והפונולוגיים המילוליים

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

,כלומר. המילולי הערוץ הוא וטוב יעיל תקין מידע קליטת ערוץ, כי ונמצא במידה הזיכרון. תקין מיידי שמיעתי המילולי הזיכרון. ובהירה מדויקת השמיעתית התפיסה רצפי ובשליפת בשיום בולטים קשיים נמצאו לא. תקין הוא הטווח ארוך שמיעתי המילולי

מפרק, חורז) הפונולוגית המודעות בתחום מובהקים קשיים התגלו לא. דבורות מילים ,כלומר, פונטית בגישה מילים ולאיית לקרוא זה תלמיד ללמד ניתן(. להברות מלים

חוקי של ועקבית שיטתית הקנייה באמצעות האוריינות לעולם המפתח את לו להעניק העקיף הערוץ הפעלת, פסיכולוגי-הנוירו המודל שמכנה כפי. פונמיים- הגרפו המיפוי

. אלפביתי כשלב זה שלב מכנה' פרית ואוטה( הדיבור מנגנוני):אלפאביתי הקוד את תלמיד ללמד צריך זה בשלב

(הדיבור הגה) הפונמה את ולהגות שמן את לשיים, צורתן זיהוי- אותיות.1.מייצגות הן אותן

. הפונמה את ולהגות שמן את לשיים, צורתן זיהוי- תנועות.2(הברות. )תנועות לבין אותיות בין ומהיר שיטתי מדויק קישור -צרופים.3: מהקשר מנותקות מנוקדות מילים של מדויקת לקריאה אסטרטגיות.4 בקריאה גם למילים הברות וצירוף להברות המילה פירוק- סגמנטציה4.1

. בכתיבה וגם אותן את המכילה מוכרת בלתי למילה מוכרת ממילה הקש -אנלוגיות4.2

גשם- שמש, שנה- בנה: למשל. התבנית ואותה התנועות לשונית יחידה היא, שמילה לעובדה ערנות -פונולוגית מודעות פיתוח4.3

של רצף שני שלב הברות של רצף ראשון שלב, הגיים של מרצף מורכבת, אחת-ש, ן-ח-ל-שו, חן-שול. מופשטות פונמות .ן- ח-ל-ו

תפקוד מותאמת בגישה הוראה עקרון

התלמיד של" בריא"ה לתפקוד ההוראה התאמת עקרון פי על

ההוראה-למידה עקרונותחבולים תהליכיםתפיסה: תהליכיחזותיים

שמיעתיים-מילולייםקינסטטיים- תנועתיים

חושית רב הפעלהאקטיבית למידה

סנסו-מוטורית התנסותובשיום. בהמשגה לעיסוק קודמת

שפה תהליכיהפונולוגית המודעות אמוןמגובשת. בלתי פונולוגית מודעות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

מצומצם. לקסיקאלי ידע

מלים בתפיסת קשייםמלים. ביצירת קשיים

לקויה. מורפולוגית מודעות

לקויה. תחביריים מבנים ויצירת תפיסת

לקויה: פרגמטית מערכתלקיחת קשר התכוונות עין, תור,

לנמען. תקשורתית

תבניות בעזרת קולורדו, חפצים: לאק.

לעולמם. קרובים בתכנים עיסוק

ודוגמאות. ,פירוט עודפות עם הקשר

הומורמרתקים נושאים

זכרון)שיום(. מילולי מידע ואיחזור שליפה קשייאיחסון. קשיי

פעולה ותסריטי סכימותבטוחות. קבועים, רוטינות

מגוונים וחזרה שינון)נמוניקס( לזכרון עוגנים משמעותי להקשר המתקשרות מלים

לילד. חשיבה: מיומנויות

מיוןהכללההמשגההפשטהמסקנות הסקת

חפצים עם התנסותמוטורית( )סנסושיום

העשיה" על "חשיבההתודעה" גלי - "על דיבור לחשיבה מרפרנטים מדורג מעבר, וההיפך. במלים

הפנמה. - מעגל ארוך עיבוד זמן

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

החזקים הקליטה ערוצי פי על לתלמיד המתאימה הקריאה שיטת בחירת לגבי ההחלטה קודמות ובהתנסויות, אחד מצד התלמיד של הכרונולוגי בגילו גם השאר בין תלוי שלו

.הקריאה את לרכוש בניסיון בעבר שחווה

והעיקרון הקריאה רכישת לשם הפונולוגית המודעות על לעבודה רבה חשיבות יש המודעות בתחום רב קושי יש לתלמיד כי נראה אם גם לעיתים ולכן, האלפביתי שניתן הרי הקריאה רכישת תהליך את התחיל שרק צעיר בתלמיד מדובר אם, הפונולוגית

אבני את ללמד, שני ומצד הפונולוגית המודעות על לעבוד אחד מצד, במקביל לעבוד רכישת את ייאפשרו, הללו המרכיבים שני בין השילוב. ותנועות עיצורים, בקריאה היסוד

– תבניותיות מילים בזיהוי התלמיד את יקבעו לא, ומאידך, מחד האלפביתי העיקרון. לוגוגרפיות

קריטריונים עם( גליס. מ, גראפי פרופיל) הצעה מצורפת, זה נספח בסוף לעשות לכם תעזור זו שטבלה מקווים אנו. קריאה שיטת של מושכלת לבחירה.התלמיד של התפקוד אפיוני את המיטבי באופן הולמת אשר מושכלת בחירה

יש תמיד אלא התלמידים לכל שתתאים אחת קריאה שיטת שאין מתברר מחקרים פי על ייחודו של המורה. לפיה ללמוד מצליחים שאינם השיטה אותה פי על הלומדים מן 10%-כ

לחינוך מיוחד שהינו אמן ההתאמות ואומן פריסת הזדמנויות למידה המיטביות. הוא מכיר

את התלמיד )לאחר הכנת פרופיל ותל"א( ומתאים לכל תלמיד בתפירת עילית את תכנית

ההוראה המתאימה לו.

לבחור באופן מושכל עקרונות המתאימים עליה, אחת שיטה שאין לדעת צריכה המורה

ולתפקודו. לצרכיו שלו, הלשוני לידע תלמיד, כל של החזקים המידע עיבוד לערוצי

מנטלית אופרציה איזה על לדעת צריכה מורההתשובה איננה טמונה בספר או בחוברת. "הקריאה שיטת, למשל. לתלמיד ולהתאימה השיטה מבוססת החוויה שיטת- שמכיר ילד. טוב חזותי וזכרון לתלמיד שיש לשוני ידע מנצלת", כחוויה קריאה-הלשונית

,כתבניות שלמות מלים לזכור יצליח, טוב שלו החזותי ושהזכרון הדבורה בשפה מיליםהקריאה תהליך את לרכוש יתחיל וכך. תבניתיים-חזותיים זכירה תהליכי באמצעות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

,פונמיים-הגרפו המיפוי חוקי את אותו ללמד המורה תמשיך, מכאן(. לוגוגרפי שלב). שרכש המילים אוצר באמצעות

השיטה. דרעין של- נחליאלי כיתת שיטת הספר את ראה, האישי הטקסט שיטת שיטות אלה מלמדים את הילדיםב. כמכלול השפה הקריאה שיטת, הפסיכולינגוויסטית

סיפורים- ממלה למשפט בונים לשוניות חברתיות- חוויות כתובות, באמצעות מילים

ולסיפור, וגם ולהיפך, מסיפור למשפט למלה.

הילד רוכש תחושת מסוגלות והצלחות, ויכול לאחר מכן, להמשיך ולהתמודד עם תהליך

רכישת חוקי המיפוי הגרפו- פונמיים.

פותח צליל לזהות שמצליח, תקינים פונולוגי-מילולי מידע תפיסת תהליכי אשר תלמיד פי על, קריאה לרכוש יוכל שמיעתי באפון מילה ולהרכיב לפרק שמצליח, במילה וסוגר

וכן( פונמה) להגה-אות שבין הזיקה קשרי את המדגישות בשיטות, אלפאבתיים עקרונות סינתיזה של תהליכים מפעילות, פונולוגיות שיטות(. פונמה) להגה – ניקוד תנועת בין

להברות( לוגוגרפית תבנית) מילה פירוק, להיפך וכן( ומפונמות מהברות מילים הרכבת) בשלב אמור הילד, שניר דגנית של" לקרוא הכוח" בשיטת. אנליטי בתהליך, ולפונמות

או. תנועה עם לעיצור, עיצור בין הבחנה-כוח אין או כוח יש לצליל אם לזהות ראשון הגיית לאופן הפה צורת בין מקשר הילד בה הוכברג מלכה של" מספרים צלילים" בשיטת. לתנועה עיצור בין ומבחין הצרוף

"יסודות" של יפה: כמו זו גישה פי על הקריאה בהוראת עוסקות רבות קריאה שיטות

אקסלרוד, "הגה הגה ועוד הגה" של ליזון שוורץ המבוסס על שיטת מק'גינס . העקרון

בשיטות אלה: הוראת אותיות, תנועות, צרופים )אות+תנועה( מלים,למשפטים וטקסט

שלם.

סביר להניח, כי מורים מתמחים במהלך שנות עבודתם לשיטות רבות להוראת קריאה

וכתיבה.

ברוב המקרים, מורים נוטים להתשמש בשיטה בה חוו חוויות הצלחה, ועמה הם מרגישים

מסוגלות ונוחות.

ישנה חשיבות רבה לכך שהשיטה תתאים גם לנקודות החוזק של התלמיד, ליכולתו ולגילו

הכרונולוגי של התלמיד. שיטות קריאה נכתבו במקור עבור אוכלוסיית התלמידים בכיתות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

היסוד בחינוך הרגיל כך שתחום התוכן ואוצר המילים מתאים ברובו לילדים צעירים

. בחינוך המיוחד תפקידו המאוד מיוחד של המורה המיוחד להתאים ולהוסיף6-7בגילאי

לכל שיטה טקסטים ושימוש באותו אוצר מילים הרלוונטי ומתאים לגילו הכרונולוגי של

הילד ותחומי העניין המתאימים לגילו. גם אם מדובר בילד בוגר שעדיין לא רכש את אבני

היסוד בקריאה ונזקק להוראה מאוד איטית ומותאמת לצרכיו.

ילדותיות, בטקסטים במילים לקרוא מתבגר תלמיד תלמדו . אל4 הוראה עקרוןילדותיות! למידה ובהזדמנויות ילדותיים

המילים, המשפטים, הטקסטים רמת את שנו הנכונים- אך בעקרונות בחרווהמשימות!

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

הוראה עקרונות של מושכלת לבחירה דרך אבני

?התלמיד של החזק הלמידה לסגנון- ההוראה מאמצי את מתאימים כיצד. 1 שאלה

!ללמד מתחילים או" ללמידה מוכן שיהיה" מחכים האם. 2 שאלה

עמדות משנים? מחכים שלא להחלטה מגיעים איך. 3 שאלה

ורוכשים מתנסים? לתפקודו ומתאים מיטבי" המראה מסלול" מתכננים איך : 4 שאלהמקצועי ידע

,הלקויים המכשולים את עוקפות בדרכים", וכתוב קרוא" מלמדים!ובריאים חזקים למידה ערוצי דרך

ההמראה" לתלמיד: "מסלול בבחירת דרך אבני

I . חינוכית והערכה נתונים בסיס על הוראה תכנון:

תגובה- פלט, מידע עיבוד, מידע קליטת: חזקים מידע עיבוד דפוסי הערכת. 1THEORY OF MIND

קרובים נושאים, לב נטיות, קודם ידע: והבריא החזק" הניצוץ- "למידה סגנון איתור. 2לעולמו

מיומנויות, לפרטים- מהכללה, להכללה- מפרטים: החשיבה סגנון, וסקרנות מוטיבציה ואסטרטגיות

".ותרבות שפה נכסי" ניכוס בתהליך והמשפחה ההורים מעורבות

:מילים ואיות מילים קריאת – למטרה מכוונים, ומדוייק ישר – ההוראה שלבי תכנון. 3 :והוריו התלמיד בשיתוף המשימה לדרישות ישיר ביחס- ההוראה מאמצי רצף תכנון

שיתופי מודלפענוח אסטרטגיות- מילים תפיסת תהליכי. 1קריאה שטף – אוטומציה. 2איות אסטרטגיות- מילים איות תהליכי. 3

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי2 07 ספטמבר", וכתוב

מילים כתיבת שטף- אוטומציה. 4

II .פעולה מחקר" מבוססת ומדוייקת ישירה הוראה ביצוע:".זמן לאורך ממוקדת חשיפה, ועקבי שיטתי אמון .1? לימדתי איך: מחקר שאלות שואל החוקר המורה- הביצוע אחר ובקרה מעקב .2

למאמצי ישיר בקשר, התנהגותיים במונחים והתקדמות שינויים ומתעד מתצפת ההוראה

.הלמידה והזדמנויות

פעולה": "מחקר מבצע החוקר חקרנית- המורה בגישה . הוראה5 הוראה עקרון

?לימדתי איך ? לתלמיד קרה מה

,השתנה, למד האם ?התקדם

INPUT EFFECT OUTPUT

3.WISDOM OF PRACTIC – מתוך למידה של מודל. הנסיון בינת תיעוד הוא, הצלחות

.מקצועיים מהישגים וסיפוק המקצועיות להתפתחות המקצועי הבסיס מן לקחים הפקת בסיס על: למידה-הוראה לתהליכי עקרונות גיבוש.4

.ההתנסות

הוראה : למילה המתקשרים הייצוגים רשת למיפוי מכוונת הוראה.1(ה'פיאג) יציבה לסכימה הייצוגים לקישור ישירה

מילה 5 דבורה מילה 4 סמליל/תמונה 3 צילום 2 מוצג 1כתובה

.ועקבי שיטתי תרגול, מרובה חשיפה.2

עיבודו, המידע לקליטת חושים מספר המערבת, חושית רב הוראה.3(, פלט) אליו ותגובה ,רוקדים- ומציירים כותבים – מריחים- טועמים- ממששים- שומעים – רואים

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

עדינה מוטוריקה( , הגוף כל עם את חשים- גסה מוטיוריקה) תנועה מייצרים כף תנועת)

(ואצבעות יד ומשמעותה( והכתובה הדבורה) המילה קישור- הקשרית הוראה.4

- חברתיים להקשרים. אקולוגיים- תרבותיים

: הלקסיקון והרחבת" מילים אוצר"ל ומכוונת ישירה הוראה.5הדבורה המילה את אומרים- תמונה מציגיםהדבורה המילה את אומרים – תמונה מציגיםהכתובה המילה את מציגיםחוויה, סיפור או/ו למשפט מקשרים – פירושה את אומרים

משמעותית-הקשרית לסכימה מילה מקשרים- אוטנטית.

חינוכית הערכה מבוססת . הוראה6 הוראה עקרון

אלול, , , שבט, , , סיון

תהליכי ציר לאורך היא, מכוונים הוראה מאמצי בעקבות בתפקוד, בביצוע ההשתנות הערכת!למידה-הוראה

בזיקה, התלמיד השתנות/ התקדמות להערכת הקבועים הקריטריונים הינם, הנדרשים ההישגים!זמן רצף על, ההוראה למאמצי DIS- ה אף על, הלקות אף על: "ההוראה ומודל שעור בכל נמדדת –המקצוען המורה הצלחת

אלבום" את" פורטפוליו/תלקיט"ב המתעד, מנצח חינוכי מנהיג – המורה. הצלחות מתוך למידה""!הנצחון

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

עדמינ

/ויגוצקי ההשתנות רצף על הוראהThe zone of proximal development

: עבודה הנחות היכולת מספיקות קיימת האם: הפסיכומטרית בגישה שאלות שואלים אינם חינוך אנשי

בעיה: "כגון, והדפציטים הלקויות את מעריכים לא אנו? המשימה לדרישות יחסית ,סנסורית, נוירולוגית אתיולוגיה. וסטיבולארית מערכת, אמצע קו חציית, שרירים בטונוס

. עפרון לאחוז יתקשה: מסקנה." קינטית, מוטורית שאלות עצמם את שואלים אלא" , מוכן יהיה" שהתלמיד עד ממתינים אינם חינוך אנשי:כגון לבין( מכולם שונה) הנוכחי תפקודו בין הפער את לצמצם איך? אותו לקדם איך

איך? החיים משימות עם התמודדות במשאבי לציידו איך(? כולם כמו) הנדרשים ההישגים?"חיים באיכות לחיות כושרו את לשבח

מערך את מעצבת , לשוני בחינוך הנדרשים ההישגים רצף על חינוכית הערכהעפרון להחזיק לו קשה – היום: הלמידה והזדמנויות התמיכות

עפרון להחזיק אותו אאמן- מהיום: לימודים תכנון... כבר הוא: דינמית הערכה... וכותב עפרון מחזיק הוא: מסכמת הערכה

: המקצועית ההוכחה חובת קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי 07 ספטמבר", וכתוב

רמת תפקוד עכשווית- ספונטנית

הוראה מתווכת- מערך תמיכות

השתנות – למידה מתווכת

3

מקצועי בין בצוות הערכה. 1 מערך- מקצועי בין צוות עבודת: צוותית בגישה, הערכה נתוני מסד על לימודים תכנון. 2

שירותי

!תלמיד לכל וייחודיים מובחנים תמיכה -במאמצי ונוקט נדרש מה יודע מורה כל", CLIENT CENTERED" במרכז הקליינט. 3

הוראה

.זמן לאורך ומתמידים עקביים, שיטתיים מותאמות, מובחנות למידה בהזדמנויות, הוראה בדרכי והתאמות תמיכות מערך. 4

, למידה לסגנון ,תמלילים מעבד- חלופיות התאמות" , בריא"ה ולתפקוד לחוזק, המידע עיבוד לערוצי

מערכת, טייפ

(וחלופית תומכת ותקשורת קשר אמצעי מערכת) ח"תת

הלמידה! למעגל מצטרף תלמיד כל

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

בהוראה יסוד לסיכום, עקרונות הוראה רב-חושית. ככל שההוראה חוויתית ומפעילה יותר חושים, כך סביר להניח.1

שהילד יזכור יעבד וישנן את הנלמד.

הלמידה החוויתית יכולה להעזר הן בתחומי היצירה השונים תוך שימוש במגוון1.1

חומרים

כמו עיצוב אותיות מחומרים שונים- פלסטלינה, ניירות צבעוניים, עיתונים וכו'

דרך הערוץ התחושתי שימוש בפה ובחוויה הראשונית האוראלית של בישול1.2

ואכילת מזון

ומבשלים ואוכלים תפוחת' המתחיל בצליל מסויים למשל לומדים את הצליל

אדמה וכו'.

שימוש בתנועת הארטיקולציה של הפה ושימוש במראה לחיזוק הקשר בין1.3

צורת הפה

לתחושה שבהגיית צלילים מסוימים כפי שמקובל בשיטת מק'גינס וצלילים

מספרים.

שימוש בתומכי זיכרון )מנימוניקס(. קישור תמונות וסמלים גרפיים לאותיות.2

ולתנועות הניקוד. מטרתם לסייע לתלמיד בזכירת הגיי הדיבור )פונמות( המייצגות את

סמני הכתב )גרפמות(. ישנם תלמידים שיזדקקו לבחירה אישית של מנימוניקס, ורק זו

תאפשר להם לקשר בין הסמלים לבין הגיי הדיבור.

שילוב משחק בתהליך למידה חווייתית המתרחשת בהקשרים משמעותיים..3

הרכישה, העיבוד והשינון. למשחק בהוראה ערך מוסף משמעותי , תלמידים רבים

מתוסכלים לנוכח קשייהם ומתקשים לגייס משאבים כדי לתרגל שוב ושוב את אותם

נושאים ואז מתקיים האפקט ש"העני נהיה עני יותר". התלמיד שזקוק ליותר תירגול

ויותר שינון עושה הרבה פחות. המשחק מהווה גורם מוטיבציוני חשוב, המאפשר

לחזור ולשנן את אותם חלקים הזקוקים לשינון .

חשוב מאוד לוודא כי אוצר המילים המשמש להוראת קריאה, יילמד במשמעותו.4

הלשונית, בהקשרים שונים, כך שיאוחסן עמוק ב"לקסיקון" של התלמיד. כשלומדים

מילה לומדים גם לקרוא אותה, לאיית אותה ואז קוראים אותה בתוך משפט ובתוך

קטע. השקעה בהרחבת אוצר המילים מכינה את התשתית לשלב הבנת הנקרא.

הוראה ישירה של חוקי המיפוי הגרפו-פונמיים. תרגול קצר ולא מייגע. מרובה אך.5

רב גוני, משולב במשחק ובמשוב מחזק, לשיפור אסטרטגיות לפענוח מדויק של

מילים. למשל שימוש בלוחות תרגול לאימון בקריאה אוטומטית "רק שינוי אחד" של

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

ברכה וינגרוד וזהבה הרמן. תרגול מסוג זה, משפר בו זמנית את המודעות הפונמית

ומסייע לגילוי העיקרון האלפביתי .

הפרדת מטרות: להקציא לכל מטרה יחידות זמן קצרות ..6

שיתוף התלמידים בתהליכי הוראה-למידה והערכה, לצורך טיפוח מסוגלות אישית:.7

לאפשר להם לבחור נושאים וטקסטים, להסביר להם כל מטרה, לשקף להם כל

התקדמות קטנה ולחזקה )חיזוקים( . לתעד ביחד איתם את התקדמותם )פורטפוליו –

גרפים, צילומים, תיעוד עבודות באלבום נצחון.

שתוף ההורים בתכנית - ושקוף ההתקדמות, למשל: כל יום מקריאים לו סיפור..8

לפעול. עבודה עם כל הצוות - כל שבוע לשקף "זו המטרה" "וזו ההתקדמות".9 ידע: להקריא חומר הנלמד בכתה - רצוי קלטות - ליצירת אוטונומיהפערי לצימצום

תפקודית וללא "קביים"

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

על גישות ושיטות בקריאה3.4

גישות בקריאה נובעת מפרדיגמה מחקרית, שיטות בקריאה נגזרות מגישה עקרונית

נוהגים לחלק את השיטות לשתי גישות מחקריות עקרוניות:

א. גישת הקוד- או הגישה מלמטה למעלה

ב. גישת "השפה השלמה"- או הגישה מלמעלה למטה.

ויש המהותיות, הגישות משתי הנובעים עקרונות צירוף מהוות אקלקטיות, קריאה שיטות

.80, סטנוביץ 78המשייכים אותן לגישה האינטראקטיבית , רומלהרט

השוואה בין הגישות להוראת קריאה: 3.4.1

ורכישת קריאה תוך Code emphasis approach רכישת קריאה דרך "פיענוח הקוד" – Meaning emphasis approach דגש על משמעות -

שיטת הקריאה דרך משמעותMeaning emphasis approachורמזי תוכן זיהוי מלים דרך המשמעות משתמשת בתצורות חזותיות ללימוד שיטת הקריאה

)תמונות, מבנה תחבירי, וסמנטיקה – משמעות המילים) וכן בפרוק פונטי ומבני בתוך התוכן

של סיפורים או ספרים בעלי משמעות.

בפענוח המילים החדשות התלמיד יתבסס על מילים המוכרות לו, דבר הדורש אוצר מילים לפני

תחילת התהליך.השיטה מאפשרת לתלמיד להשתמש בפרוק של הפונטיקה )הצליל( בפענוח קריאת

המלה. כך הוא ילמד שמילים מורכבות מצלילים.

לדוגמא – בשיטת הניסיון התלמיד יזהה מילים בעזרת המוכר לו, זוהי שיטת המתבססת על השפה

הדבורה.

התלמיד יספר על אירוע שחווה והמורה יכתוב את סיפורו- תוך שהתלמיד מביט בכתיבה זו. אח"כ

המורה יקריא את הסיפור ואז התלמיד יקרא אותו למורה ולאחרים. בימים הבאים הוא יקרא שוב

ושוב את הסיפור,יושם דגש על מלים ומשפטים ספציפיים, יבנה בנק מילים מתוך הסיפור ומהם יבנו

משפטים חדשים.

שיטה נוספת מדברת על מתן דוגמאות לשוניות בסיפור – ישנם ספרים שהטקסטים בהם ניתנים

)בנויים נדבך על נדבך( תוך חזרתיות על מספר משפטים או מלים לניבוי, צפויים או מצטברים

קבועות. בעברית אפשר לציין את ספריהן של מיריק שניר )על הגבעה( ומרים רות )מעשה בחמישה קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

בלונים, תירס חם( כדוגמא לשיטה זו. דוגמא נוספת – בשיטה שהציע קליי, לימוד סיפור דרך קישור

הספר לספרים אחרים מוכרים, יצירת ציפיות לשיא בסיפור, דיבור על הדמויות לפני הקריאה, שימוש

במשפט קשה מהסיפור שהתלמיד יכיר ויחזור עליו. אחרי כל אלה קוראים יחד, תוך כדי הקריאה

יהיה שימוש במבנים בעלי משמעות ואינפורמציה חזותית.

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

– "רכישת קריאה דרך "פיענוח הקודemphasis approach Code כי הקוד" "פיצוח השיטה מכונה המילה. ופירוק מבנה הצלילים הדגשת על זו מתמקדת שיטה

מתחילים מהצליל והאות וכך בונים את המילה ומשמעותה. בשיטה זו משמיעים את הצליל תוך כדי

הקריאה וכך יש הטמעה של הצליל יחד עם המרכיבים אותה – התנועות והעיצורים.

הנחת היסוד בשיטה זו היא שהשפה נרכשת עד גיל חמש, השפה האנגלית שיטתית וניתן להבין את

הקוד )הבסיס( ולשלוט בו. השפה מבוססת על מקצב, על צלילים פותחים וסוגרים , ערבוב צליל

ואות ופרוק להברות.

התלמיד, בהיותו חשוף לשפה הדבורה, נעזר בה ובמילים המוכרות לו לפענוח הלא מוכר.

אותיות ושילובם )תנועות ועיצורים( מילים. דרך8דוגמא לשיטה זו- יצירת מילים – התלמיד בונה מ-

בניית המילים הוא לומד מניפולציות במילים, מודעות פונולוגית, ודפוסי איות. אחרי שבנה מילים

מהאותיות התלמיד מוצא מילים דומות למלה שבחר )דומות בתחילתן, באמצעיתן או בסופן(. הוא

דקות מהאותיות הניצבות לפניו,וכך מרחיב את אוצר המילים הכתובות2כותב כמה שיותר מילים ב-

שלו.

השיטות שונות באופן מהותי - השיטה המתבססת על המשמעות מבוססת על ההנחה שרמזי תוכן

וצורה יסייעו לתלמיד בהיכרותו עם המילה הכתובה, ושיש להתחיל במילים השלמות והמוכרות לפני

פרוקן לתנועות ועיצורים. בעוד השיטה המדגישה את "פיצוח הקוד" מתמקדת בהדגשת הצלילים

ובפרוק מבנה המילה.

הדמיון בשיטות הוא בהתבססות על השפה הדבורה. שתיהן יוצאות מנקודת הנחה שעד גיל הקריאה

הילד רכש שפה דבורה עשירה דיה, הוא חשוף אליה ויכול לצאת ממנה אל השפה הכתובה.

דמיון נוסף הוא בתפיסת היסוד של השיטות – על השיטה להתאים לילד. כלומר, ילד שקל לו יותר

ללמוד דרך רמזי תוכן ומשמעות של הטקסט ילמד טוב יותר בשיטה הראשונה. לעומת ילד שקל לו

יותר לפרק מילים וללמוד דרך הכרת צלילים ותנועות, ודאי ירכוש את הקריאה טוב יותר בשיטה

השניה.

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

הקריאה להוראת חושיות רב שיטות 3.4.2

מתמשכים כשלונות חוו אשר לתלמידים מתקנת הצלחה חוויית לספק נועדו אלו שיטות(.קריאה רכישת) מילים ואיות פענוח מיומנויות רכישת בתהליך

מלקויות מושפעים תפקודיהם אשר לתלמידים במיוחד אפקטיביות הללו השיטות ותכלולו המידע קליטת בשלב במיוחד מידע עיבוד בתהליכי התפתחותיות-מבניות

(: שונים ומערוצים שונים מחושים, שונים מידע סוגי של סינכרוניזציה) -מילולי-שמיעתי מידע עיבוד בתהליכי לקוי תפקודם אשר תלמידים. א

.טמפוראלי-פונולוגי.אורתוגרפי-מרחבי-חזותי מידע עיבוד בתהליכי לקוי תפקודם אשר תלמידים. ב. ל"הנ המידע עיבוד ערוצי/ התהליכים בשני לקוי תפקודם אשר תלמידים. ג

פרנלד גרייס של שיטתה פי על הוראה שלבי

. 1 שלב. התלמיד י"ע נבחרת הנכתבת המלה.1.1 תוך המילה את בקול הוגה וגם המילה את הכותב במורה צופה התלמיד.1.2. כתיבתה כדי של המתאר קוי אחר( שרירי סירוט/ סריקה) באצבע עוקב: התלמיד.1.3

הארטיקולציה מעגל עירור לצורך המילה של קולי היגוי תוך, השלמה המלה פי על המילה של וכתיבתה( הדיבור מרכזי עירור) הפונולוגית ללולאה המקושר

. העתקה באמצעות ולא( באצבע מעקב כדי תוך נוצר) הקינסטטי הזיכרון

מסוגל הוא אשר עד, ועוקב וחוזר עוקב התלמד: בזמן מוגבל אינו התהליך .הזיכרון פי על השלמה המלה את לכתוב

אות ולא, הזכרון פי על שלמה כתבנית לכתבן אלא, מלים להעתיק אין יסתפק ולא, השלה המילה את מחדש ויכתוב שוב יסתכל, התלמיד שגה. אות

.שגה בה האות במחיקתגדולה נייר פיסת על המלים את התלמיד כותב תחילה.הדין מן(. אישי סיפור) יצר שהתלמיד, שלם סיפור מתוך מילים לבחור רצוי

. לתלמיד המשמעותי בהקשר המילים את ישזור שהתלמיד קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי3 07 ספטמבר", וכתוב

הסיפור את קורא והילד הסיפור את מדפיס המורה.הוגה, באצבע עוקב: גדולה נייר פיסת על וכותב, מילים בוחר התלמיד

וכותבהאישית המילים כרטסת"ל נכנסת, במדוייק אותה לכתוב שזוכר מילה כל

....." שלאישי כמילון גם ומשמשת ב"הא סדר פי על מסודרת הכרטסת.

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

. 2 שלב .באצבע המעקב של, הקינסטטית התמיכה של ומתוכננת הדרגתית הסרה2.1

זכרון) התבוננות תהליכי באמצעות זה בשלב ממוגד מילים זיהוי תהליך להתבונן התלמיד את מכוון המורה(. SIGHT WORD VOCABULARY אורתוגרפי-חזותי.אותה ולכתוב אותה להגות"(, צלם)" במילה היטב

לחיזוק, כתיבתה כדי תוך המילה היגוי חשיבות את מדגישה ההוראה מסונכרן מיפוי דהיינו, המילה של השונים הייצוגים שסוגי( נוירולוגיים) הקשרים

בין מקשרת זו הוראה דרך. והקינסטטי האורתוגרפי- הפונולוגי הייצוג של היטב(.אורתוגרפי רצף) הכתב סימני לבין המילה( צלילי) הגיי

מפורקת ולא אחת כיחידה נהגית המילה: בשטף נעשה המילה היגוי כאשר(. עיצורים) לאותיות

ויעקוב" מה" יהגה התלמיד: להברות בנקל תתחלק, מהפכה כגון, ארוכה המלה ,השנייה ההברה על באצבעו ויעקוב" פ" יהגה, הראשונה ההבהרה על באצבעו

.המילה כל את בשטף יהגה ואז. האחרונה ההברה על באצבעו ויעקוב" כה" יהגההכתיבה את וילווה התלמיד ישוב, הזכרון סמך על כתיבתה בתהליך

.בקול המילה בהגייתככה, רואים ככה) השונים המידע סוגי יתלכדו, והחזרה השינון בתהליכי

". מילה" של מאוחד למבנה( כותבים וככה שומעים

. 3 שלב ,אותה וכותב במלה מסתכל. המודפסת המלה מן ישירות לומד התלמיד2.1

. להעתיקה ומבלי אותה להגות מבליהמילים קריאת את מתקן והמורה שבחר טקסט/ ספר מתו קורא התלמיד

.שגה בהןהמורה של המשוב לאור מילה כל על חוזר התלמיד.השלבים פי על, בהן שהתקשה המילים על חוזרים, הטקסט קריאת בתום

וכתיבת המעקב בזמן המילה הגיית, באצבע עיקוב: הלמידה בראשית שהותוו.קינסטטי זכרון סמך על המילה

חשוב, השלבים מן אחד כל במהלך. הילד לפני רם בקול לקרוא שאין טוענת פרנאלד תקיפת" של תהליך לצורך שלב באותו המוקנת באסטרטגיה בטחון לו להעניק

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

את ולהפעיל לחזור התלמיד את ללמד יש, מילים לקרוא קושי של במצב". מילים ,שלו האסטרטגי בידע בטחונו יתגבר כך. הקודמים בשלבים שהוקנו האסטרטגיות

. והמשמעויות המילים אוצר יתעצם, ועימו

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

. 4 שלב

,מוכרות בלתי מילים לתקיפת אסטרטגיות התלמיד רוכש, זה בשלב4.1 :לדוגמא, אנלוגיות להפעיל, אחרות במילים מוכרות מילים של קודם ידע בעזרת שאיננו הצטרף למלה באנלוגיה ממנה יקיש, הצטלם המילה את המכיר תלמיד

. מכיראות מיפוי) פונולוגית בגישה ולא אורתוגרפית בגישה מילים בפענוח דוגלת פרנלד

(. צלילבכל. שוטפת לקריאה מכוונת ההוראה, לימודיים לטקסטים נחשף התלמיד

קריאת לפני תילמדנה והן, אותן יסמן, מוכרות בלתי מילים ויחפש יעבור טקסט המילים. ובשטף משמעות כיחידת ייקרא שהטקסט להבטיח מנת על, הטקסט סמך על נכתבות הן כך ואחר, הכתיב בעת והגייתן כתיבתן עם נלמדות החדשות

. הזכרון

התפתחות את ומתעד, התלמיד ביצועי את בדייקנות המורה אומד, ושלב שלב בכל. בשלב לו שהוקנו באסטרטגיות משתמש וכיצד מילים עם התנהלותו

(ובדיוק בשטף אותן לכתוב זוכר) התלמיד רכש אותן המילים את מתעד המורה של ולאסטרטגיות העבודה לדרכי חוזרים, מדוייקת קריאה וחוסר" תקלה" של במצב. הקודם השלב

של אוטונומי לתהליך התלמיד את להנחות, שלב בכל מכוונת ההוראה.מוכרות בלתי/ חדשות מילים תקיפת/זהוי/פענוח

לסיכום

.אחריה שפותחו בשיטות משתלבים, פרנלד של עקרונותיה מילים לקרוא מלמדת( ל"תש, א"ת, המורה הוצאת, המורה) ורנר אשטרון סילוויה

.המילה הגיית תוך, אצבע עם עקיבה של בדרך, התלמידים י"ע שנבחרות מניעים מתוך האישי התוכן את המדגישה, האישי הטקסט על, איילון עפרה של שיטתה

.ומוטיבציוניים טיפוליים ,קריאה ללמידת הבסיסיים התנאים את לתלמיד מעניקות, פרנאלד בשיטת העבודה דרכי מידע תכלול על הלמידה תהליך את מבססות הן. וכתיבה הגייה, עקיבה הפעלת תוך

רב וקליטה ריכוז תוך, הקשב משאבי את ממקדות. רבות חושים במערכות הנתפס קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

תפיסה תהליכי וחיזוק הקינסתטי הזכרון הפעלת באמצעות, חושית לקויות עם לתלמידים ביותר המתאימות, דרכים. הדיבור רצפי של טמפוראליים-פונולוגיים

. אורתוגרפי ובזכרון חזותית תפיסה בתהליכי מבניות הרצף על באמצבע העיקוב, בויסות המתקשים לתלמידים, ביותר מתאימה אף זו דרך

את למקד ועוזר אימפולסיביים התנהגות דפוסי לבלימת תורם, המילה של האורתוגפי. המילים פענוח בתהליך דיוק ולפתח קריאתו את ולווסת התלמיד

.–אורטון גילנגהם, לטינין: חושית רב בגישה קריאה להוראת נוספות שיטות

– הדמיון והשוני בין שיטתה של פרנלד לשיטתם של גילנגהם וסטילמן

שיטתה של פרנלד מתבססת על גישת השפה השלמה, עקרונות ההוראה:התלמיד בוחר מילה שאינו יכול לקרוא והמורה כותב אותה..1

המורה קורא את המלה ועובר עם אצבעו על רצף סימני הכתב, התלמיד עושה.2

את אותו תהליך.

זכרון.3 וכותב אותה בשלמותה על סמך קורא את המילה בשלמותה התלמיד

אורתוגרפי.

אם התלמיד שוגה באמצע הכתיבה יש למחוק את המלה ולהתחיל מחדש..4

התלמיד לומד מילים מתוך סיפור אישי, מעולם התוכן שלו..5

התלמיד מזהה מלים חדשות מתוך טקסטים, מלים שהתלמיד לא מכיר הוא.6

ידגיש ויסמן ומילים אלה ילמדו עד שיופנמו בדפדפת / מילון מילים אישי.

שיטתם של גילינגהם וסטילמן שייכת לגישת הקוד: המורה מלמד את האות, את שמה, ואת הצליל שלה .אח"כ מחבר המורה בין הצליל.1

לאות.

התלמיד עוקב אחרי האות, מעתיק אותה וכותב אותה מהזיכרון..2

התלמיד מחבר בין הצליל לאות, כפי שעשה המורה..3

אותיות ראשונות, התלמיד מרכיב מהאותיות מילים. כך לומד לקרוא10לאחר לימוד .4

ולאיית.

התלמיד קורא את המילים עד שמגיע לאוטומציה של הקריאה..5

המורה יבטא מלה שהתלמיד יכול לקרוא וישאל – איזה צליל השמעתי ? איזה אות.6

מסמלת את הצליל ?

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

התלמיד אומר את הצליל ומוציא קלף עם האות. אח"כ הוא בונה את המילה..7

כשהתלמיד ישגה המורה ישאל – איפה טעית ? והתלמיד יבדוק וימצא את שגיאתו..8

אחרי שיש מספיק מילים אפשר לעבור למשפטים פשוטים וסיפורים קצרים..9

השיטות שונות ונקודות המוצא שלהן אחרת, ובכל זאת ניתן למצוא מספר נקודות דמיון ביניהן –

א. מיועדות לתלמידים שהתקשו ברכישת קריאה בשיטות הקונבנציונליות.

ב. שיטת הלימוד הנה יחידנית, מורה –תלמיד, דורשות זמן ומשאבים.

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

קריאה שיטות על קצת 3.4.3

שניר לקרוא- דגנית כח

,ומשמעותה המילה מבנה על הוא הדגש. ניאוגלובלית פונטית בגישה הקריאה הקניית התנועות פי-על מדורגת בצורה נעשית ההקנייה. הצלילים לצירופי מירבית התייחסות תוך

(לתנועות כינוי= כח).שורוק קובוץ, סגול צירה, חולם, חיריק, שווא+ קמץ: התנועות

מלים הרכבת. ותנועות עיצורים רכישת. וסינטזה אנליזה תהליכי על מבוססת השיטה.חדשות מלים בניית

ומושכת ציבעונית יותר מחודשת גירסה יצאה אלו בימים) תנועה לכל חוברת, חוברות 6(. בטקסטים השורות ואורך הדף עיצוב עם בעיה ישנה עדיין

לעיצור נותנת היא. ככוח מוגדרת התנועה כאשר תנועה+ עיצור: צירוף של היא ההקניה"דמעות לו יש כוח לו אין מסכן" כוח אין כאשר. הכוח את

,ק-ר-מ צרופים לפי הוא הפונולוגי הפרוק כאשר הנשמעים הצלילים לפי פונטית כתיבה.רה-ב-ש

חזותי רמז פי על הנלמד הצליל את לזכור המסוגלים תלמידים לאותם טובה התכנית וסינטזה אנליזה, סוגר צליל פותח צליל זיהוי של בסיסית פונולוגית יכולת בעלי וילדים

.שמיעתית אוצר. שפה קשיי עם לילדים בעיקר, לתלמידים שהן כפי בחוברות בשימוש קושי ישנו

לחבר או אחרות מחוברות טקסטים להתאים בהתחלה לפחות מומלץ. שכיח אינו המליםמהחוברות חלק לרכוש אולי לכולם לא וגם מאוחר בשלב ורק. טקסטים לבד

(/סטנדרטים מבוססת החדשה ל"לת המותאמות C.D של תוספות, ועוד סוד לי ישח"מט

.נלמד צליל באותו המתחילות גלובליות ומלים צלילים הקניית משלבת, אקלקטית :גישה החלוקה בחדשה המחשב בלומדת(. )סודות בבלי כמו) הברות לפי הנו השמיעתי הפרוק

(צרופים פי על היא שתי, עיצורים חוברת מכן לאחר הקמץ להקניית ראשונות חוברות 6. חוברות 17 בתכנית.כתיבה וחוברת וקובוץ סגול, חולם, חיריק, שווא:נוספת תנועה לכל חוברות

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

שתלמידים הסמויה ההנחה, תנועה לכל מכן ולאחר עיצור לכל מפורטת הקנייה ישנה בהקניה צורך ויש התנועות של אוטומטית העברה עושים אינם הקריאה ברכישת שהתקשו

.תנועה כל של.גלובליות מלים של ובזכירה ברכישה המתקשים לתלמידים מתאימה אינה התכנית המחשה ישנה שכן חדשים עולים עם אתה עובדים, שפה קשיי עם לילדים טובה התכנית

של ההקניה דווקא. העבודה וחוברות המחשב עם בעבודה בעיקר המלים אוצר של טובה אוצר של הנמוכה ברמה כי אם, בשפה המתקשים ילדים לאותם טובה הגלובליות המלים

. קטן, הפוך, רכבת: כמו ומושגים בסיסי מלים

אלטלף ליט"ף- נירה

(,מעורבות ותנועות מאותיות המורכבות, )מילים באמצעות הקריאה מיומנויות לימודפירוקן

.חדשות מילים והרכבת להברות

אקסלרוד יסודות- יפה

: בשלבים הקריאה הקניית

של הפונמי הרצף ניתוח לבצע המאפשרים )והשמיעתיים הקוליים הכישורים פיתוח.א(. המילה

(.הכתובה המילה את לעצב המאפשרים )מרחביים-החזותיים הכישורים פיתוח. ב

.והקריאה הכתיבה בתהליך ל"הנ הכישורים יישום. ג

" אח " הוצאת , שוורץ ליזון - הגה ועוד הגה הגה מקגינס שיטת על מתבססת השיטה. למורה ומדריך עבודה חוברות שתי מכילה ערכה

מטרת. וכתיבה קריאה של בסיסיים יסודות, נבחרות קצרות מילים 50 באמצעות, ומלמדת: את להקנות היא השיטה

האלפביתי הצופן עקרון( 1)

,העיצור יד על) צירים שלושה על המתפרס, העברי הניקוד של כיווניות-הרב עקרון( 2)(;ומעליו מתחתיו

במילים הפונולוגי הרצף עקרון( 3)

; בקריאה ראשונות לימודיות מטלות לבצע כדי הנדרשים המושגים( 4). הברה לכדי ותנועה עיצור של הצירוף ראשית( 5)

שינון לצורך משחקיות הפעלות המאפשרות, מתווכות גראפיות תבניות משלבת הלמידה. הנלמד להפנמת עד מהנה

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

הרצברגר הילרי - סיפור , מילה , צליל היסוד אבני את מפתחת היא הראשון בשלב. והכתיבה הקריאה להקניית פונולוגית שיטה

המודעות את יותר מאוחר ובשלב הקריאה לפענוח הנחוצה פונולוגית מודעות כמו. הנקרא בהבנת יותר הנחוצה המורפולוגית

.האלפאבתי הקוד את לפצח לתלמידים שיסייעו זיכרון תומכי מגוון משלבת השיטה מילים, ותנועה עיצור של צירוף דרך, הבודדת מהפונמה מדורגת בצורה בנויה השיטה

.שונים סוגות-תת עם וטקסטים משפטים ארוכות מילים, קצרות בספרים. העבודה בזיכרון קשיים עם לתלמידים מוצלח פענוח מאפשר הקפדני הדירוג

דפי מגוון יש

.השפה לפיתוח רבות הצעות גם ויש וכתיבה הנקרא הבנת, בפענוח העוסקים עבודה של רב מגוון עם" קריאה עוד" ספר ועוד הקריאה להקניית ספרים חמישה המכילה ערכה

. התלמידים של היומיום מחיי מדורגים טקסטים

לאור כחוויה- דר' רחל קריאה לימוד

מארבעה בנויה השיטה. הילד ידי על הנבחרים ומשפטים מילים בסיס על הקריאה הקניית:שלבים

המילים של בצירופים טיפול. ב הילד י"ע, קצרים משפטים או, שלמות מילים בחירת. אהקריאה בשטף מכוון טיפול. ד ובתנועות בעיצורים טיפול. ג

ספקטור בצבעים- דר' נויה קריאה

.הצבעים שמות בעזרת הקריאה הקניית

אלון טל, דר' עמנואל קורח-שגב, לאה בא'- דליה מתחילים

המילה של הפונטי הפירוק את המשלבת מאוזנת פונטית שיטה פ"ע הקריאה הקניית מהקשר כחלק וראייתה. משמעות בת כיחידה השלמה המילה תפיסת עם, למרכיביה

.יותר רחב

חמאד עקלין לוינזון, נוהא שלי- חנה בצעדים

סיפורים , שירים, ספרות קטעי בשילוב, אנליטית-הפונטית בשיטה הקריאה הוראת. משוכתבים ומשלים

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

קלנר מדברות-זהבה אותיות

-מעורבות ותנועות עיצורים- ביותר הקצרים מהצלילים הדרגתית בצורה הקריאה הקניית.וכתיבה קריאה באסטרטגיות הילדים יתנסו בטקסטים. והטקסט המילים, הצירופים אל

.מראה מול הילד נעזר בו, הפה תנועת של רמז מוצמד( ותנועה עיצור) צליל לכל

כהן אברהם - מקראה ! כמובן .הקריאה בהוראת הנלמדות התנועות דירוג לפי המדורגים בטקסטים העוסקת מקראה

במהלך טקסטים באמצעות הנקרא בהבנת התרגול את מאפשר הקריאה שלימוד כך.הרכישה

קריאה המתרגלים קצרים לטקסטים אלא התנועות להקניית בחוברת המדובר אין.נרכשו שכבר לתנועות ומשימות

ובפיתוח הבנה במיומנויות ועוסקות מגוונות והמשימות. וברור גדול מאוד הכתב בגלל מאולצים נשמעים ואינם תקנית בשפה כתובים הטקסטים. חשיבה אסטרטגיות

התנועות

רוזנברג מיכל - וחושבים קוראים.שנלמדו התנועות לתרגול חוברות 6.שורוק וקובוץ חולם, סיגול צירה, חיריק, שווא+ קמץ, קמץ מחוברת החל :התנועות

התרגול. ושווא בקמץ העיצורים בכל שולט שילד לאחר 1'מס בחוברת להתחיל מומלץ מאוד. לתרגול נוספת כחוברת טוב. קצרים טקסטים, הפכים, נקבה זכר, רבים יחיד כולל

וציבעונית מחודשת במהדורה שיצאו חוברות שוב. לשון ומיומנויות השפתי בנושא קל לא(חוברות 8 היו קודמת במהדורה)

מתחילים לקוראים טקסטים

ח " מט - צעד צעד.פעמון בית פרח- רמות בשלוש מדורגים טקסטים

.עבודה חוברת טקסט לכל כאשר בספרונים מופיעים הטקסטים

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי4 07 ספטמבר", וכתוב

,הנקרא הבנת של המיומנויות בתחום עוסקות המשימות. יותר גבוהה ההוראות רמת גבוהות ברמות ואף, לתמונה משפט התאמת, ברצף סידור, טקסט מתוך פרטים איתור

.ופרוש יישום של יותר.קשים ודיי ארוכים ופעמון בית ברמת הסיפורים

ל " ת - כהלכה ומבין בעניין קורא .בנפרד עבודה פרק כל על. קצרות שורות, לפרקים מחולקים. משוכתבים טקסטים

עם הנקרא הבנת במיומנויות עוסקת החוברת .הטקסט כל על מסכמת עבודה, בסוף בחירת, שאלות- שונות בצורות להשלים צריך הילד אינפורמציה אותה את. חזרות הרבה

'.וכו, השלמה, הנכונה התשובה מופיעה העבודה שכן, אתה העבודה מבחינת מסוימים לילדים מסורבלת לעתים החוברת

קשה להיות יכולה שההתארגנות כך. דפים מאוד הרבה טקסט לכל. הטקסט בסוף.מהילדים לחלק

.העבודה על מקלות הרבות החזרות שכן מתסכלים ואינם ומושכים מעניינים הטקסטים אבינו אברהם על סיפור(, למידה מיקוד) נושאים במבחר ועוסקים מגוונים הטקסטים

.ציפור- צופית על סיפור, עיר לעומת במושב חיים על סיפור, בארות ובניית

דוידזון חיה - הבנתי משמע ארגנתי הבנת מתהליך כחלק קטעים וסיכום ארגון של אסטרטגיות בהקניית עוסקת החוברת.הנקרא הקודם הידע בין קשר פיתוח, הצעיר הקורא אצל אסטרטגיות פיתוח החוברת מטרת

יכולת ופיתוח, הטקסט סוגי בין הבחנה, טקסט לארגון כלים הקניית, הכתוב לטקסט.תרשים פי על סיכוםהמושג סכמת פיתוח- תמונה- מלה :החוברת מבנה

הטקסט קריאת מתאימה אסטרטגיה הפעלת זרימה בתרשים הכתוב הטקסט ארגון סיכום כתיבת

! הכל לא זה - לקרוא לשלוש מסוימת התאמה ישנה. שונים בנושאים עוסקת חוברת כל כאשר חוברות שלוש'.ד'-ג לכיתות מתייחסת התכנית(. יישום, פרוש, מילולית) הנקרא הבנת מיומנויות רמות קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

.והכללה מיון, פרטים איתור, הוראות מילוי :ראשונה חוברתותוצאה סיבה, זמן ומושגי רצף, מלים אוצר :שניה חוברת.והערכה הבחנות, מסקנות הסקת, מרכזי רעיון :שלישית חוברת

כהן אברהם ר " ד ! - הבנתי המקראה זו- חלקראשון. )וחמישי רביעי, שלישי, שני מחלק, חוברות ארבע זו בסדרה

!(כמובן'.ה'-ד כיתות לתלמידי השלישי והחלק' ד' -ג כתות לתלמידי מיועד השני החלק כאשר

.טובה הבנה יכולת עם גבוהה קריאות ברמת העובדים לתלמידים מתאימות החוברות ,לרגילים, מתקשים לתלמידים משימות ישנן כאשר מדורגות החוברת בתוך המשימות

.לחזקים. פיסוק לסימני התייחסות, השערות, הכללה יכולת, פרטים איתור: הם הנושאים

מיכל שיינין , ורה יוגב - יבין המבין הבנה: הנקרא הבנת רמות לשלוש בהתאם הנקרא הבנת מיומנויות לפיתוח' חוב

גבוהה קריאות ברמת העובדים לתלמידים מתאימה' החוב. יישום ורמת מפרשת, מילולית .טובה הבנה יכולת עם

'א ספר- חדש הכל(ח"מט' )ה'- ב בכתות עולים לתלמידים הקריאה וראשית העברית ללימוד

הספר. ובתרגולו מסוים לשוני אוצר בהקניית עוסקת יחידה כל, לימוד יחידות 13 בספר.בשפה קשיים להם ושיש נמוכים לילדים מתאים. פונקציונלי והניקוד מלא בכתיב ברובו'.וכו שאלה, שייכות מילות, יחס מלות- בסיסי מלים אוצר מקנה הספר

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

פיגור3.4.4 עם לתלמידים וכתוב" "קרוא בהוראת עקרונות . בינוני-קשה, בי"ס בן-יהודה, ירושלים, רחל סופר

- תהליך הוראת הקריאה ילווה בהוראת הכתיבה.שילוב הוראת הכתיבה.1

אנו רואים חשיבות רבה בתרגול אינטנסיבי בלמידתתרגול אינטנסיבי - .2

.הקריאה והכתיבה: חמישה שיעורים בשבועלמידה.3 להפנמתהזדמנויות ומגוונות רבות למידה הזדמנויות מתן –

עבודה המערבת כמו מילים, ולקריאת וצירופים( תנועות )עיצורים, האלמנטים

מספר חושים, עבודה מול מחשב, חוברות עבודה, מחברות, כרטיסיות ועוד.

מגוון מטלות, להשגת כל מטרה לימודית, בהתאם ליכולת של כל אחד ואחד.

דוגמאות למטלות לביסוס קריאת מילים: קריאת מילים במחברת, מתיחת קו בין

מילה גרירת המתאימה, התמונה ליד והדבקתה מילה גזירת לתמונה, מילה

הכתובה במחשב לצד התמונה המתאימה, משחקי התאמה / זיכרון בכרטיסיות

מילה- תמונה, הברקת מילים ועוד.

אימון בכתיבת עיצורים תנועות צירופים ומילים יעשה במקביל ללימוד קריאתם.

הזדמנויות הלמידה יכללו כתיבה בלוח מחיק אישי, כתיבה על דף מנוילן בו תמונה

בתוכנה הקלדה במחשב כתיבה, במחברת כתיבה המילה, לכתיבת ומסגרות

" ה- מקשי באמצעות מנקדים )F"תלמידים ורסנו רוני )של

http:web.macam98.ac.il/~roniv.והרכבת מילה בעזרת מצגת / כרטיסיות ,)

הוראה על פי עקרון ההעברה בשלבים – עפ"י טוגליה.4 כולל: קליטה, אחסון לטווח קצר ורחוק, הפנמת המידע ויכולת תהליך עיבוד מידע

. התייחסותTOGLIAהעברה יש בה אינטראקטיבית דינאמית גישה מציגה

מרכזית לתהליך הלמידה של מיומנויות קוגניטיביות.

, כל אלמנט נלמד )לענייננו - עיצור,TOGLIAשל עפ"י עקרון ההעברה בשלבים

תנועה, צירוף ומילה(- יתורגל באופן כזה שבתחילה יהיה מבודד וגדול, ובכל שלב

יהיה שינוי )בצבע, בגודל, בעומס בדף, בתוך מילה / במשפט/ בקטע / בשלטים

וכו'(. הדרוג יכלול בכל פעם מספר אלמנטים משתנים הולך וגדל.

מסמך על עקרונות להכללת למידה עפ"י טוגליה, אשר עובד ע"י צוות בי"ס גניגר

בחיפה, בראשותה של ענת – המרפאה בעיסוק, נמצא באתר קהילות במשרד

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

החינוך, בפורום הסטנדרטים בחינוך הלשוני בהנהלתה של טובה גרינפלד )עמ'

58)

אימון אינטנסיבי בתחום הפונולוגי.5 מתוך המחקר ועל סמך ניסיוננו אנו מאמינים שאימון אינטנסיבי בתחום הפונולוגי

בשלב הנמצאים התלמידים של והכתיבה הקריאה יכולת לשיפור יתרום

הלוגוגרפי מהשלב בעתיד לעבור התלמידים יכולת על וישפיעו האלפביתי,

ורוכשים מלים הלוגוגרפי נמצאים בשלב גם תלמידים שעדיין לכן, לאלפביתי.

(1כתבנית גראפית, לוקחים חלק באמון פונולוגי אינטנסיבי )ראה נספח

פעילות אוריינית: מתן משמעות למילים הנלמדות.6 מרבית אוכלוסיית תלמידי בית הספר מתקשים לקשר בין הלימוד הטכני של עקרון

הקידוד: אות-צליל, וקריאת פענוח, למשמעות המילה הנקראת. לכן, כהכנה

,ללימוד יחידה של צלילים ומילים, ולאחר לימוד המילים, תהיה פעילות אוריינית תוך מתן משמעות למילים הנלמדות בהקשרים רחבים, כמו שיחה סביב המילה,

, סיפור קצר,PCS בו משולבות המילים הנלמדות ללא PCSקריאת משפט ב-

עבודת יצירה סביב המילה ועוד.

מעורבות התלמיד במטרת השיעור ובמשוב לגבי התקדמותו.7 כדי לפתח מעורבות ושותפות של התלמידים במטרות השיעור ובהערכת הישגיהם

)בכל יחידת שיעור(, פותח "דף משוב" או מחוון לכל תלמיד על פי מטרת השיעור.

(2המשוב נעשה כתהליך רפלקטיבי. )ראה נספח

רכישת אבני היסוד בקריאה: להלן הוראות להוראת יסודות הקריאה לאוכלוסיית התלמידים בבית ספרנו :

א. לא ילמדו כל הצירופים בתנועה אחת בלבד ורק אח"כ יעברו לתנועה אחרת.

התנועות השונות ילמדו במקביל ללימוד העיצורים.

ב. לימוד העיצורים והתנועות ילווה בתרגול קריאת הצירוף כבר בשלב הראשון

של ההוראה.

הקניית יסודות הקריאה תעשה בגישות שונות בהתחשב בשונות בין התלמידים:

שוורץ(.1 )ליזון הגה" ועוד הגה "הגה מותאם", למרבית"מקגינס -

מהתלמידים הנמצאים בשלב האלפביתי התאמנו שיטה הדומה בדרכי העבודה קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

לשיטת "מקגינס", אך שונה בעיקרון בו חיבור העיצור והתנועה לצירוף נלמד כבר

במודעות אימון יש "מקגינס" משיטת ובשונה ההוראה, של הראשון בשלב

פונולוגית. להלן נקרא לשיטה זו "מק'גינס מותאם" .

הרצברגר.2 הלרי )עפ"י סיפור", מילה שתפקודם"צליל תלמידים -)

הלשוני גבוה יותר ילמדו את יסודות הקריאה על פי שיטתה של הילרי הרצברגר

"צליל מילה סיפור". בשיטה זו יש תרגול פונולוגי, לימוד עיצורים ותנועות לחוד,

של ישירה הוראה וכן שנלמדו, מהאלמנטים מילים ופענוח לצירופים חיבורם

חוקים מורפולוגיים.

לשתי השיטות סדר רכישה משותף, ולכן אפשר לשלב בכל שיטה מובילה – אלמנטים

מהשיטה השנייה.

ולהעריך את הישגיU.Frithבחרנו להבנות את דרך הקניית הקריאה עפ"י המודל של

ישנם שלושהU.Frith 1985התלמידים ואת מאמצי ההוראה על פיו. על פי המודל של

שלבים התפתחותיים בשפה הכתובה:

. השלב הלוגוגרפי – בו המילה נקראת כתבנית.1

השלב האלפביתי – בו המילה נקראת בעזרת פענוח הקוד סמל גראפי.2

)אות( - צליל. )תובנה אלפאבתית(

השלב האורתוגרפי – בו המילה נקראת על סמך זכרון אורתוגרפי )רצף .3

האותיות( בשילוב ידע דיקדוקי של תבניות מורפולוגיות )שורש, מוספיות( ובתמיכת

המשמעות סמך על ניבוי של אסטרטגיות המקדם התכני-תחבירי, ההקשר

המורפו-תחבירית.

גיבשנו קבוצות תלמידים הנמצאים בשלבים השונים של רכישת הקריאה, לאחר שעברו

הערכה תפקודית לגבי הישגיהם בקריאה .

הם שובצו על פי יכולותיהם וסגנון הלמידה שלהם.

העבודה בהקבצות- אפשרה יצירת קבוצות עבודה הומוגניות ככל האפשר.

תוכנית עבודה לתלמידים הנמצאים בשלב הלוגוגראפי

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

,תלמידים הקוראים מילים כתבנית ילמדו את שמם ושמות חבריהם לכתה

האחים שמות אמא, אבא, )כמו: בחירתם עפ"י להם משמעותיות מילים וכן

והאחיות, מקומות משמעותיים כמו "שלווה" וכו'(.

התלמידים ילמדו לקרוא משפטים המורכבים מסמליPCSומן המילים

ביכולת וקצב הוספת מילים חדשות תלויים שלמדו. מספר המילים הגלובליות

זכירה והפנמת המילים.

הלמידה הזדמנויות והתמונה מגוון המילה דף בכל ובה מחברת :

המתאימה, כרטיסיות למשחק התאמה או משחק זיכרון מילה- תמונה, דפי עבודה

כתיבת קו, / מתיחת והדבקה גזירה בעזרת לתמונה בין מילה ובהם התאמה

המילה מתחת לתמונה ועוד, ומצגות בהן גרירת מילה ליד התמונה המתאימה

ולהיפך, וכן הקלדת מילה לצד תמונה מתאימה.

במקביל ללימוד המילים כתבנית, התלמידים יאומנו במציאת הצירוף הפותח של

ויצליח במטלה זו, המילה, ובמקרה שתלמיד יגלה שיפור בערנות הפונטית שלו

יעשה ניסיון לקדמו לשלב האלפביתי.

תוכנית עבודה לתלמידים הנמצאים בשלב האלפביתי תלמידים הקוראים בגישה אלפבתית, יכולים להפנים ולזכור לטווח קצר וארוך עיצורים

בדרכים נעשית אלה לתלמידים ההוראה רבה. חזרתיות יש כאשר וצירופים תנועות

מובנות ובעזרת מגוון של הזדמנויות למידה. הם ילמדו בשיטת "מק'גינס מותאם", בשילוב

עם שיטת "צליל מילה סיפור".

לפניכם שתי אופציות של הוראה:

ילמדו תחילה מילים.1 תלמידים אשר סגנון הלמידה שלהם הוא תבניתי,

שלמות בנות הברה אחת. יהיה מיקוד רב בחלק האורייני )עיסוק במשמעות המילה

בהקשרים רבים(. בד בבד עם אימון פונולוגי.

בשלב הבא – תהיה חלוקת המילה לצירוף ועיצור, ולימוד האלמנטים האלו בנפרד

מהמילה עצמה.

יכללו את כל האלמנטים של שיטת "מק'גינס מותאם" )הגה, הגההזדמנויות הלמידה

ועוד הגה, ליזון שוורץ(, אך בשינוי הסדר: בתחילה תלמד המילה השלמה, ורק אחר

כך ילמדו הצלילים המרכיבים אותה. הזדמנויות הלמידה יכללו: מחברת אשר בדף

ובו כתובה המילה 5הראשון תהיה המילה השלמה + תמונה מתאימה, אח"כ דף

5פעמים בצבעים שונים. כך גם הצירוף לחוד והעיצור לחוד יהיו כתובים בדף נפרד, קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

עבודה הנלמד, להפנמת "טוגליה" בדפי עבודה בנוסף, שונים. בצבעים פעמים

להפנמת זיכרון ומשחקי התאמה משחקי מילים, בניית למטרת בכרטיסיות

החוברת מתוך שונות פעילויות וכן מצגות שונים, עבודה דפי האלמנטים,

וחיבורם והצירופים העיצורים להפנמת תרגול פונולוגי, )אימון "צליל-מילה-סיפור"

למילים(.

ולפענח את המילים.2 לקרוא את רצף הצלילים תלמידים אשר מסוגלים

ותנועה, עיצור האלמנטים: את תחילה מותאם": "מקיגינס בשיטת כן גם ילמדו

וחיבורם לצירוף כמו במחברת "דריל" לדוגמא:

שושושו

ש שש

שיששי

ואח"כ את המילה השלמה.

כפי האלמנטים, להפנמת שונות למידה הזדמנויות יהיו ה"דריל" למחברת בנוסף

שמצוין למעלה.

עקרונות הוראה- לקידום התלמיד בשלב האלפביתי

תלמידים הקוראים בגישה אלפביתית, אשר המודעות הלשונית שלהם בכלל, והפונולוגית

בפרט - ברמה מתקדמת )מסוגלים לפרק מילים לצירופים ועיצורים במילים בנות הברה

אחת או במילים בנות שתי הברות: הראשונה פתוחה והשנייה סגורה(

יחסית לקבוצה הראשונה- מומלצת הוראה בשיטת זיכרון העבודה שלהם טוב כן כמו

של הילרי הרצברגר, בה יש תרגול פונולוגי, לימוד עיצורים ותנועות"צליל-מילה-סיפור"

כן קריאת משפטים ופענוח מילים מהאלמנטים שנלמדו. כמו לחוד, חיבורם לצירופים

חוקים ישירה של הוראה יש היסוד. בהמשך, אבני רכישת די מוקדמים של בשלבים

מורפולוגיים.

בנוסף לעבודה מול החוברת, התלמידים יבססו את ידיעותיהם תוך כדי :

א. קריאה מדויקת של מילים מנוקדות, תוך הפעלת תהליכי פענוח גרפו פונמי

של אבני היסוד של הקריאה, עיצורים, תנועות וצירופים.

ב. האצת קצב הפענוח, קריאה שוטפת של מילים מנוקדות: מחוץ לטקסט, קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

ובתוך הטקסט המשמעותי.

יש לבסס מיומנויות אלו במגוון רחב של הזדמנויות למידה.

מומלץ להשתמש במילים נוספות לאלו שבחוברת. מילים משמעותיות, מצחיקות, כאלה

שמעוררות "ומדליקות" את התלמידים, גם אם אינם מכירים את כל העיצורים , תנועות

וצירופים במילה. וכמשחק חידה – לגלות ביחד )עם עזרת המורה באלמנטים שעדיין לא

נלמדו( - מהי המילה.

ידע באבני היסוד, אך קורא לאט ובלתי עקרונות ההוראה- לקידום התלמיד עם מדוייק

התנועות העיצורים, כל את לקרוא למדו וכבר האלפביתי בשלב הנמצאים תלמידים

בקריאת מתקשים עדיין אך מקגינס, בשיטת עוד שנלמדו אחת הברה בנות ומילים

צירופים וקריאה מצרפת של מילים – ילמדו מילים בנות הברה אחת, מילים בנות שתי

הברות פתוחות, ומילים בנות הברה ראשונה פתוחה והברה שנייה סגורה. וכך הלאה,

רמת הקושי תעלה בהתאם להתקדמותם של התלמידים.

כאשר בכל פעם תלמד קבוצת מילים המתחילות באותו צירוף ) כמו: חוף, חול, חור,

חולה, חוד, חום וכדומה(. יינתן משקל רב לאימון קריאה מהירה של צירופים. אלו יעשו

במחברת קריאה, בכרטיסיות ובמצגות, וכן בחוברת "צליל מילה סיפור" באימון פונולוגי,

בחיבור צירוף ועיצור למילה, ובקריאת משפטים.

עקרונות הוראה – לקידום התלמיד שרכש את אבני היסוד ויש להעבירו לקריאהאורתוגרפית

תלמידים אשר רכשו את יסודות הקריאה, וקוראים באופן מצרף, יאומנו בקריאה שוטפת,

במודעות מורפולוגית ובמיומנויות של הפקת מידע מטקסט.

שיטות לפיתוח שטף קריאה: א.

שיפור שטף הקריאה: אימון בשטף הקריאה בהתייחס לסימני פיסוק,

והבעת אינטונציה מתאימה בעזרת:

,הכרת אוצר מילים ראייתיBY SIGHT .

.קריאת צל: המורה מקריאה והתלמיד עוקב באצבעו

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

קריאת הד: המטרה – הדגמת קריאה "טובה" לצורך חיקוי: המורה קוראת

יחידת משמעותית )משפט, קטע, סיפור(, אח"כ התלמיד קורא.

.קריאה לסירוגין: המורה קוראת יחידה, ויחידה אחרת התלמיד קורא

פיתוח ערנות מורפולוגית.2

זיהוי מהיר של מילים, כמו: פיתוח ערנות מורפולוגית למבנים דקדוקיים המקדמת

מוספיות, תבניות דקדוקיות )זכר – נקבה, יחיד-רבים, וכדומה(, משפחות מילים )שורש

+ פעלים / שמות עצם(, נטייה )זמן, מין, גוף, ומספר(.

פיתוח מיומנויות שונות של הפקת מידע מטקסט :ג.

הפקת מידע מכותרת, איור וידע קודם

קריאת משפטים בני שתי מילים ויותר

מתן תשובות לשאלות סגורות/פתוחות של איתור פרטים כמו: מי, מה, מתי

איפה

מתן תשובות לשאלות סגורות /פתוחות של הבנה, כמו: למה, מדוע

)שיבוץ מילה חסרה בתוך משפט / קטע )קלוז

פעילויות הקשורות לרצף )כמו: סידור מילים ברצף הנכון במשפט, סידור

משפטים ברצף נכון בטקסט(

קריאת טקסטים מסוגות שונות, כמו סיפור קצר, מילוי הוראות, רשימת

קניות ועוד

מומלץ ליצור טקסטים פשוטים, רצוי טקסטים הקשורים לחיי היומיום שלהם, ומותאמים

ליכולת ההבנה שלהם. כמו כן מומלץ לעבוד בחוברת "עוד קריאה" של הילרי הרצברגר

משפטים, איור מתאים לכל סיפור, ומשימות של הפקת מידע4-6בה סיפורים קצרים, בני

מטקסט.

לסיכוםלכל תלמיד הזכות כי ומחובתנו אנו מאמינים חי, לנכסי התרבות בה הוא להיחשף

זו, להעניק לו ידע ולאמנו במיומנויות הקשורות לנכסי תרבות אלה. בהתאם לאמונתנו

התאמנו תוכנית להוראת הקריאה, לכל תלמיד מתלמידי בית הספר.ההוראה הינה הוראה

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

דיאגנוסטית. בכל שלב של ההוראה אנו בודקים האם תוכנית ההוראה אכן מתאימה, האם

יש צורך לערוך בה שינויים, ואם כן – אילו שינויים.

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי5 07 ספטמבר", וכתוב

" . שיקולי דעת בבחירת שיטה להוראת "קרוא וכתוב3.4.5 ללא קריאהסוד לי ישלקרוא כוחגינס'מקלהערכה קריטריונים

מקראה שיטה שייכת גישה לאיזו .1

זו התיאורטי הרקע ומהו

פרדיגמת) לפיתוחה(? קריאה

הוראת שימשה) מובהקת פונטית גישה(לאפזים דיבור

אקלקטית שיטה. פונטית גישה גישה המשלבת .וסינטטית אנליטית ממילה מתחיל

וממנה גלובלית.פותח צליל מחלצים

אנליטית גישה -מהשלם מתחילה

.מילה משפט, טקסט חזותית תפיסה

.ושפתית

הלשונית היחידה מהי.2 בתהליך המרכזית ,מטקסט? )הרכישה ,מהברה, ממילה..(מאות, מצרוף

בודדות פונמות מקנים ראשון בשלב ולתנועות לעיצורים ההתייחסות כאשר

.כאלמנטים – אחידה היא לומדים פונמות' מס רכישת לאחר הברה בנות מילים 50-כ לכתוב

מתמקדים( מילה כל הגאים שלושה) הפונמות וברצף הבודדת בפונמה

. הבודדות

פונמות מהקניית מתחילה עיצורים הקניית ומשלבת

.לתנועה העיצור וצרוף כל את מקנה בהתחלה ובצורף בעיצור האותיות

ובהמשך פתח קמץ עם -התנועות לשאר עוברת ,סגול צרה, חולם, חיריק. שורוק קובוץ

ממילים מתחילים ומחלקן גלובליות.פותח צליל מחלצים בהברות מתחילים

בהמשך. פתח בקמץ לשאר עוברים

,שווא-התנועות צרה, חולם, חיריק.שורוק קובוץ, סגול

ותנועות אותיות משולבות מעורבות למוד מראשית התייחסות. הקריאה

אל, המכלול אל היא כבר המשמעות

.ההקנייה מראשית

משתמשת השיטה האם.3 זיכרון בתומכי

במהלך( מנימוניקס)

ובתחושה הפה בתנועות משתמשים מלמדים. התנועות לזכירת בעיקר ומשיים מזהה שהילד לאחר רק מלים

.המילה את המרכיבים ההגאים כל את

הנלמד צרוף לכל ישנה פתח הקמץ בתנועת של וב אגס של א תמונה

בית

התמונה עם המילה תמיכה מהווהתפוח של ת, חזותית

שימוש אין.באסוציאציות

07 ספטמבר", וכתוב קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי6

מחזקות והגייתו הגראפי הסמל כתיבת?ההקנייה.הזכירה את

שמה השיטה כמה עד.4 ?שפה רכישת על דגש

,משפט, מילה ברמת)(טקסט

שפה ללמידת נועדה במקור השיטה להפיק המתקשים הילדים אותם עבור

בדיבור ומחוברים בודדים צלילים ולאלה, אחד מצד( מוטורית אפזיה)

לשפה משמעות לייחס מצליחים שלא אפזיה) אותה להפיק יכולתם למרות

(סנסורית

על רב דגש שמה השיטה מילים. השפה רכישת

לפי וטקסטים משפטים מילים אוצר עם תנועות

היא התפיסה. רחב שפתו את מעשיר שהילד

.הטקסטים באמצעות

משפטים בשיטה לפי מדורגים קצרים 6- ב כאשר תנועות

רכישת של החוברות והפתח הקמץ תנועת

מלים משולבות כל עם גלובליות הנושאים. התנועות

הקרוב עולמם מתוך תוך הילדים של

מלים באוצר שימושיומי ויום שכיח

רכישת על רב דגש מילים מבחר. השפה

על המבוסס גדול .הילד של עולמו המשפטים מבנה שפת את תואם

כבוד ניתן. התלמיד הכתוב למשמעות רב

הטקסט של ולקרבתו על לעיתים, לתלמיד

תקניות חשבון.שפתית

הוראת שילוב מידת.5 ,דפוס כתב? )הכתיבה

כתיבה, קורסיבי כתב(חופשית כתיבה, רהוטה

ללימוד במקביל כתיבה של לימוד כל את ואומר כותב התלמיד. הקריאהשלמד המילים ואת שלומד ההגאים

בהתחלה כבר. רב דגש מילים כותבים התלמידים שימוש תוך בהכתבה

לצורך הפונולוגי בפירוק.הכתיבה

.מרובה לא כתיבה החוברות בשש

שימוש הראשונות ומאוד במדבקות

להוסיף מומלץ ישנה. כתיבה מטרות של לתרגול חוברת

.מספיקה לא הכתיבה

ההתחלה מן מיד ,והרבה כותבים לא. חופשית כתיבה

כתיבה על מקפידים ומדוייקת תיקנית

.בהתחלה

ודרכי העזר אמצעי מהם.6 הייחודיים הוראה

תמונות 50 הראשון בשלב ישנו בה מקראה המהווה ומחברת

פונולוגית בחלוקה שימוש באצבעות שימוש תוך

לי יש: "מחשב לומדת הבנויה" ועוד סוד

.מסודרים אמצעים אין ,מהילד יוצאים

07 ספטמבר", וכתוב קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי6

.הנלמדים ההגאים לכל תרגיל?לשיטה הנכתבים וההגאים המילים פירוק

. האצבעות בעזרת הפה צורת להמחשת במראה שימוש

.ההגאים הפקת במהלך

:בארץ שפותחו תכניות"הגה ועוד הגה, הגה: "שוורץ ליזון

"מדברות אותיות: "קלנר זהבה

אצבע מרים הילד כאשר שימוש. נשמע צליל לכל

תרגול לצורך בהכתבות הפונולוגי הפירוק

. שמיעה פי על והכתיבה על בקרה יכולת פיתוח

לו יש- "והקריאה הפענוח תוסיף? כוח לו אין? כוח.."כוח לו

לרצף בהתאם בחוברות ההקניה

בתמונות מלווה ,אנושי קול, צבעוניות

עולמו מתוך שירים.הילד של

חוברות 17 בתכנית ,תנועות לפי מדורגות

להקניית 1-6' חוב חוברת, פתח הקמץ

,מילה בסוף לעיצור 7 ,השווא הקניית 8-9

-12, חיריק 10-11 14-15, חולם 13

16-17, סגול צירה וחוברת, שורוק קובוץ כתיבה

,האישיים מסיפוריו שאוהב מספרים

רב שימוש. ומכיר אין. קיימים בספרים

בחוברות שימוש כלל.למידה

קיימים מידה באיזה.7 וכלי הערכה כלי בשיטה?מדידה

המתבססת בחזרה מתחיל שיעור כל וכתיבת שיום זיהוי: שלבים שלושה על

הנרכשים ההגאים

מובנית בצורה לא סרגלי עם בתכנית באמצעות. מדידה

בודקת המורה ההכתבה תרגום יכולת את הן

הנרכשים הצלילים הגרפיים לסמלים

המחשב בלומדת לעקוב אפשרות ישנה של תפקודו אחר

.והתקדמותו התלמיד

.קיימים לא כלל

07 ספטמבר", וכתוב קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי6

יכול את ואין המתאימים והסינטזה האנליזה.והשמיעתיים החזותיים

-הבסיס דרישות מהם.8 ומיומנויות פונקציות

בסיסיות קוגניטיביות פי על קריאה לרכישת?השיטה

לקראת מקדים כתנאי דרישות אין. הלמידה לתלמידים מתאימה מאוד השיטה לתלמידים או אחרות בשיטות שנכשלו

.הפונולוגי בתחום בולטים קשיים עם

.תקינה פונולוגית מודעות הרכישה בתחילת כבר

לשלוט אמור התלמיד ,סוגר צליל פותח בצליל וסינטזה אנליזה לעשות

. שמיעתיים

קושי תהווה התכנית קושי בעלי לילדים .תבניתי חזותי בזיכרון

את לזכור יכולת ללא הגלובליות המילים

להשתמש ניתן לא לא לפחות בתכנית של הראשון בשלב

העיצורים הקניית.ופתח בקמץ

חשיפה, עולם ידע??לספרים

:מקום מראה.9ביבליוגרפיה

MildredA.Mc.Ginnis',Aphasic

Children

מדריך ישנו: מטח: שניר דגנית ללומדת בעיקר

המחשב

החוויה שיטת-הלשונית

07 ספטמבר", וכתוב קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי6

קרוא" להוראת ושיטות גישות על, 3 נספח, שלישי פרק, מיוחד לחנוך האגף, הארצית הוועדה מסמכי6 07 ספטמבר", וכתוב