THEMAAutorität Moderation: Hans Werner Hey m a n n

HANS WERNER HEYMANN

Autorität im Schulalltag

SILKE RIEDL

»Diese Klasse ist nichtzu unterrichten«Autoritätsprobleme in einer Hauptschulklasseaus der Sicht der Schülerinnen und Schüler

JÖRG SIEWERT

»An meiner Fre u n d l i c h keit wäreich beinahe gescheitert …« Bericht über den schmerzhaften Lernprozessvom Berufsanfänger zum gestandenen Lehrer

MARTIN LEMME/ANGELA EBERDING

Präsenz und Au t o r i t ä tGewaltfreier Widerstand gegen Gewalt unddestruktive Verhaltensweisen in der Schule

ACHIM KÖRBITZ

E r weiterte Bildungschancen durc h» a u ß e rschulische Potentiale« Die Autorität von Fachkräften und sachlichenAnforderungen nutzen

FALKO PESCHEL

Autorität in Ko n z e p t e nselbstbestimmten Lernens

HANS WERNER HEYMANN

» Wie schaffe ich es, dass die Schülermich ernst nehmen?« Einsichten, Ängste und Hoffnungenvon Lehramtsstudierenden

BEITRAG

GR I T AR N H O L D/ GAB R I E L E BE L L E N B E R G

K l a s s e n w i e d e r h o l u nge nEin verzichtbares Selektionsinstrument

SERIE

Bildungsforschung und SchuleModeration: Johannes Bastian2. FolgeANDREAS HELMKE

Was wissen wir über gutenU n t e r r i c h t ?Über die Notwendigkeit einer Rückbesinnungauf den Unterricht als dem »Kerngeschäft«der Schule

4 PÄDAGOGIK 2/06

Deutsche Schulen sind Weltmeister bei Klassen-wiederholungen. Der Beitrag analysiert diesesPhänomen und fragt nach Ursachen, Folgen sowieempirischen Belegen für die Wirksamkeit diesesInstruments.Eine Bilanzierung der Forschungsbefunde legt dieAbschaffung dieser fragwürdigen Praxis nahe undöffnet den Blick für eine Alternative: die Notwen-digkeit individueller Förderung.

58. Ja h rga n g, Heft 2/2006PADAGOGIK• •

Die Frage nach gutem Unterricht ist lange undkontrovers auf der Basis von Theorien, Konzep-ten und Programmen diskutiert worden. Heutesuchen Lehrkräfte, Schulinspektionen und Eva-luationsteams nach Wissen über Qualitäts-merkmale und Wirkungsweisen von Unterricht. In der zweiten Folge der Serie zu »Ergebnissender Bildungsforschung und ihren Konsequenzenfür Schule« skizziert der Bildungsforscher An-dreas Helmke Schwierigkeiten bei der Bestim-mung von Unterrichtsqualität, Elemente im Wir-kungsprozess des Unterrichts und fachüber-greifende Merkmale guten Unterrichts.

PÄDAGOGIK 2/06 5

BILDUNGSPOLITIK

FRA N K- OL A F RA D T K E

Das neue Erziehung s re g i meSteuerungserwartungen, Kontrollphantasienund Rationalitätsmythen

REZENSIONEN

MICHAEL KRATZ/EVA SPÖRLEIN

N e u e re Unterrichtsratge b e rfür den naturwissenschaftlichenU n t e r r i c h t

MAGAZIN

L . A . U. T. ge f r agt: Wie war die erste R e s o n a n z ?

Neue Studienstruktur zeigt Erfo l ge

B ayern: Neuer Weg zum Abitur

Frauenanteil im Medizin-Studiums t e i g t

L e b e n d i g, kre a t i v, intensiv:Das Psychodrama

Studie: Schulen bei Schwänzernoft hilflos

L e h re r fo r t b i l d u ng online

Fünf Prozent Unterrichtsausfa l lin Nord r h e i n - We s t fa l e n

B r a n d e n b u rg: Leistung s k l a s s ew i rd Rege l m o d e l l

M a t e r i a l i e n

Schüler muss mit zehn Finge r nt i p p e n

Te r m i n e

P.S.

R e i nhard Kahls Ko lum neDas zerklüftete System

Kritiker sehen hinter einer Politik der Leistungs-vergleichsstudien und der Dauerbeobachtungdurch Qualitätskontrollen ein gigantisches Ex-periment nach den Regeln des New Public Ma-nagement. Eine Gruppe von Erziehungswissenschaftlernanalysiert und kritisiert diese neuen Formen vonSteuerung und Kontrolle in Schule und Hoch-schule.

Spätestens seid TIMSS ist klar: um den naturwis-senschaftlichen Unterricht steht es nicht zum Be-sten. Seitdem gibt es viele Initiativen und Projek-te, die an der Erneuerung des naturwissenschaft-lichen Unterrichts gearbeitet haben. Es geht umAlltagsbezüge und um Arbeitsformen, die dasselbstständige Denken und Handeln fördern. Vorgestellt werden neue Ratgeber, die dabeihelfen, diese Ansprüche mit akzeptablem Auf-wand umzusetzen.