Управление по образованию Администрации Рыльского района Курской области муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Рыльская средняя общеобразовательная школа №5»

Принято на заедании педагогического совета протокол № 1

от 30.08.16г.

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации обучения первоклассников в адаптационный период

Утверждаю211 от 30.08.16г.

№5»:

Полунина JI.B./

Рыльск 2016

1.Общие положения

1.1. Настоящее Положение об организации обучения первоклассников в

адаптационный период и разработано в соответствии с:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Устава ОО;

- Постановлением Главного Государственного санитарного врача

Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно

-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения

в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,

(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);

- Письмом Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13

«Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный

период».

1.2. Данное положение об организации обучения в адаптационный

период поможет учителю в реализации требований Санитарных правил, в

создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии

статического напряжения школьников при одновременном выполнении

образовательных программ по всем предметам.

Начальный период обучения в первом классе должен создать

благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие

ему дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи

адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

2. Организация учебно-воспитательного процесса:

2.1. Приём детей в первый класс МБОУ «Рыльская средняя

общеобразовательная школа №5» осуществляется при достижении ими к 1

сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев ( по настоянию

родителей с 6 лет)

1

2.2. Наполняемость классов не должна превышать 25 человек.

2.3. Распределение учебного и каникулярного времени учитывает

физический принцип чередования труда и отдыха как необходимого условия

для предупреждения переутомления школьников для сохранения

стабильного уровня их работоспособности.

Учебный год разбит на 5 периодов обучения («четвертей»). Первое

полугодие включает 2 четверти. Второе полугодие разбито на 3 четверти

обучения, за счет введения дополнительных каникул в феврале. Учебный

год первоклассников составляет 33 учебные недели.

2.4. Обучение обязательно ведётся в 1-ю смену с 08.30 часов по

пятидневной рабочей неделе.

2.5. Количество часов, отведённых на усвоение учебного плана,

состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину

недельной нагрузки в первом классе в объёме 21 час.

2.6. Обучение проводится без балльного оценивания знаний

обучающихся и домашних заданий.

2.7. Для реализации требований ФГОС в 1 классе ведётся внеурочная

деятельность, позволяющая обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в

школе. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО

следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,

отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования. Внеурочная деятельность может чередоваться с

урочной. Продолжительность занятий внеурочной деятельности не может

превышать 40 минут. Общий объём внеурочной деятельности не должен

превышать 10 часов в неделю.

2.8. Режим образовательного процесса первоклассников в адаптационный

период утверждается директором школы ежегодно согласно Календарному

годовому графику школы.

2

3. Организация классно-урочной системы

3.1.Согласно п. 10.10 Санитарных правил 2.4.2 2821-10, введенных

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29.12.2010, за № 189, в первом полугодии первого класса

используется "ступенчатый" режим обучения:

§ в сентябре - октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное время

заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными

занятиями, развивающими играми,

§ в ноябре - декабре - 4 урока по 35 минут каждый,

§ в январе - мае - 4 урока по 45 минут каждый.

3.2. Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения

школьников, рекомендуется на четвертых уроках использовать не классно-

урочную, а иные формы организации учебного процесса.

3.3. В течение восьми недель учитель может планировать последними

часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в

форме уроков-игр, уроков- театрализаций, уроков-экскурсий, уроков-

импровизаций и т. п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то

фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется

программный материал.

В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока,

если урок проводится не в классно-урочной форме.

Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16

уроков, по два урока в неделю) направлены, в первую очередь, на развитие и

совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем

воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые

учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти

сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно

распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24

3

нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными

предметами, гибко использовав расписание уроков. Например, провести

последними уроками в течение сентября - октября 4-5 экскурсий по

окружающему миру, 3-4 – по изобразительному искусству, 4-6 - по труду, 4-5

уроков театрализации по музыке и 6-7 уроков-игр и экскурсий по

математике.

3.4. В первых классах в течение уроков обязательно проведение двух

физкультминуток по 1,5 - 2 минуты каждая, после третьего (или второго)

урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем

воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.

3.5. Согласно нормам СанПиН режим работы образовательной

организации в 1-х классах предполагает только 5-дневную рабочую неделю,

рекомендуемая дневная учебная нагрузка обучающихся 1-х классов в целом

не должна превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет

урока физической культуры.

Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный

период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.

4. Создание условий для сохранения здоровья обучающихся

4.1. Расписание уроков составляется с учётом дневной и недельной

умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных

предметов (приложение 3 СанПин).

4.2. При составлении расписания уроков следует чередовать различные

по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени

образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык,

природоведение, информатика) чередовать с уроками музыки,

изобразительного искусства, труда, физической культуры.

Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить

на 2 уроке.

4

4.3. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального

уровня работоспособности в течение недели обучающимся облегчается

учебный день в четверг или в пятницу.

4.4. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения

обучающихся на уроках проводить физкультминутки и гимнастику для глаз

(приложение 4 и приложение 5 санитарных правил СанПин)

4.5. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной

деятельности. Средняя непрерывная продолжительность различных видов

учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо,

слушание, опрос и т.п.) в 1 классах не должна превышать 7-10 минут.

Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-

35см у обучающихся 1 классов.

4.6. Продолжительность непрерывного использования в

образовательном процессе технических средств обучения устанавливается

согласно таблице.

Таблица «Продолжительность непрерывного применения технических

средств обучения на уроках»

Непрерывная длительность (мин.), не болеекла

сс

Просмотр

статических

изображений

на учебных

досках и

экранах

отраженного

свечения

Просмотр

телепередач

Просмотр

динамических

изображений

на учебных

досках и

экранах

отраженного

свечения

Работа с

изображение

м на

индивидуальн

ом мониторе

компьютера и

клавиатурой

Прослушива

ние

аудиозаписи

Прослушивани

е аудиозаписи

в наушниках

1-2 10 15 15 15 20 10

После использования технических средств обучения, связанных со

зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для

профилактики утомления глаз (приложение 5), а в конце урока - физические

упражнения для профилактики общего утомления (приложение 4).

5. Специфика организации уроков по отдельным предметам

5

Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный

период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.

5.1. Организация уроков по математике. Начальный период адаптации

(приблизительно один месяц) совпадает с проведением подготовительной

работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с

числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период

учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группам

предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве,

классификации по признакам (цвет, форма, размер), получая при этом

количественные и пространственные представления. Наряду с расширением

математического кругозора и опыта детей, формированием их

коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное

внимание уделяется развитию математической речи детей, их

общелогическому развитию.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с

ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе приведения

игр, практических работ, экскурсий и др.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за

парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам,

игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы

обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить

дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов

деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у

первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические

материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может

проходить не только на уроках в классе, но и на уроках-играх в хорошо

оборудованной игровой комнате и уроках-экскурсиях. Один урок математики

каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

6

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть

использованы при изучении следующих вопросов программы:

Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме):

экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную площадку с

включением игр «Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто

дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др.; экскурсия в кабинет

математики.

Пространственные представления, взаимное расположение предметов:

экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные

игры с различными заданиями.

Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии

по школе, в парк, магазин.

5.2. Организация уроков окружающего мира.

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в

большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для

проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит

непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым

обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких

впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего.

Следует однако отметить, что замена всех уроков окружающего мира

прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае

эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные

наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, встроены в

формулирующую систему представлений ребенка о мире, а это возможно

именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной

программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения

экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие

задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.

7

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно, на уроках

окружающего мира проводить изучение части материала в форме подвижных

игр и игр - театрализаций. Они проводятся в классной комнате, рекреации,

спортивном зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.

Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут

быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

Признаки осени: экскурсия «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во

саду ли в огороде».

Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие

растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево»; подвижные игры,

например, «Комнатные растения».

Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с

различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с

некоторыми правилами поведения в школе; экскурсии по улицам города, в

общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика

экскурсий может быть самая различная, например, «Наш город (село)»,

«Дорога от школы до ...» (особое внимание обращается на места опасного

перехода), Также ознакомление с социальным окружением может проходить

через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения,

правила поведения в школе, общественных учреждениях, транспорте; можно

провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться».

Здоровье: подвижные игры, например. «Чистота - залог здоровья».

5.3. Организация уроков музыки.

Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Поэтому

занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие.

Основой изучения закономерностей музыкального искусства

обучающимися являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец,

марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная

деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко

выраженные игровые элементы.

8

Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:

пластическое интонирование;

музыкально-ритмические движения;

свободное дирижирование;

игра на элементарных музыкальных инструментах;

разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства

увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами

деятельности обучающихся, что устранит двигательную пассивность и

перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

5.4. Организация уроков изобразительного искусства.

В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного

обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.

Художественная деятельность органически присуща всей жизнедеятельности

ребенка. Игры детей всегда связаны с организацией специального

пространства. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать -

необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько

создает некое произведение, сколько выражает свое состояние. В это время

учитель имеет возможность сопереживать вместе с ребенком, на равных с

ним создавать особую реальность на листе бумаги или в куске пластилина.

Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку

учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений.

Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают

свободные игровые формы общения. Художественные занятия в период

адаптации должны иметь различные формы: прогулки и экскурсии в парк

или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и

наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших

художественных занятий (например, для урока «Золотые краски осени»);

экскурсии в мастерскую народных умельцев своего края или в

художественно-краеведческий музей (уголок школьного музея народного

9

декоративно-прикладного искусства) (например, для урока «Красота изделий

народных умельцев»); игры (например, к уроку «Игра в художника и

зрителя»).

Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него

«войти», изобразить его через движения своею тела. Это создает

разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках

изобразительного искусства, способствуя снятию напряжения.

5.5. Организация уроков труда.

Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя

расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование

познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.),

координации движений, формирование первоначальных приемов работы с

ручными инструментами и пр. Так же, как и другие уроки, часть уроков

труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.

1. Подготовительная работа к созданию художественного образа на

уроках труда может проходить на таких экскурсиях, как «Красота

окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные»,

«Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть образы в

окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в

своих работах.

2. Сбор природного материала целесообразно провести на экскурсии

«Природа - художник и скульптор» («Что нам дарит природа?»). Дети

заготовят для дальнейшей работы на уроках листья, семена, корни, шишки,

веточки, плоды и другой природный материал. Экскурсия может включать

игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы, Например,

можно предложить игры «Собери листочки одинаковой формы», «Кто

больше придумает образов, которые можно сделать из шишки (желудя и

др.)», «Из каких природных материалов можно сделать фигуру лисички».

10

Уроки на свежем воздухе могут включать игры и конкурсы, связанные с

подбором природного материала: «Кого тебе напоминает эта веточка

(шишка)?» «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы», и т. д.

Можно предложить уроки-конкурсы с использованием изготовленных

поделок, например, театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж,

который ты изобразил», или урок-игру «Бумажная авиация», включающий в

себя запуск моделей самолета из бумаги и игры- соревнования, например, на

дальность полетов.

Если позволяют местные условия, хорошо провести экскурсию

«Искусство на радость людям» на местное производство, где используется

текстиль, бумага, глина и др.

Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих листьев

может также стать содержанием уроков труда при наличии инвентаря,

соответствующего возрасту ребенка.

Данные рекомендации по проведению уроков помогут учителю в

реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных

условий для адаптации детей к школе, снятии статического напряжения

школьников при одновременном выполнении образовательных программ по

всем предметам.

«Утверждаю»

Директор МОУ «РСОШ №5»

___________ /Полунина Л.В./

11

Приказ №71/1 от 28.08.2016г

Организация адаптационного периода в первом классе

Начальный период обучения в первом классе должен создатьблагоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие егодальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачиадаптационного периода едины для всех систем начального образования.

Первый год обучения трудный для ребенка: меняется привычный укладего жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новойдеятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятноадаптация протекает у детей с нарушениями физического ипсихологического здоровья.

Для успешного обучения школьников в этот период необходимоучитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) кшкольной жизни.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые днипребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качестваотдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстраяотвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны сособенностями их психики, поэтому важно не делать детям резкихзамечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание наположительных проявлениях ученика.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенностиребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенкувозможность работать в присущем ему темпе. Совершенно не допустимы вэто время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объемработы школьников должен увеличиваться постепенно.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительностиадаптации первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным,спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладитьих отношения со сверстниками. Целесообразно вызывать в первые месяцыучебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных.Специальной дополнительной работы учителя и психолога требуетустранение трудностей обучения, возникающие у некоторых школьников,повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности всобственных силах.

12

Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то этоможет привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психическогоздоровья.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитыватьособенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослымии сверстниками. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с ребенком.

Первоклассники способны сосредоточенно, без отвлечения заниматьсяоднотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования корганизации и структуре урока в первом классе.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложностьпроизвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.)предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничениядвигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности надругой и т.п.

Для первоклассников очень актуальны виды деятельности, которымиони занимались в дошкольном детстве. Поэтому следует активно включатьигру в учебный процесс, а не запрещать её, не исключать из жизнипервоклассника. В первом классе игра имеет особое значение дляформирования умения учиться – основной деятельности, которой занимаетсятеперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр –ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Игра с правилами, как и учебная деятельность, обязательно даетрезультат: развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. Напервом году обучения игры с правилами должны присутствовать на каждомуроке, заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которуюнужно решать. Ролевые игры очень важны для формирования произвольногоповедения, воображения, творчества ученика.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этоговозраста, необходимо существенное место на уроках отводитьмоделирующей деятельности со схемами, моделями звуков и слов,геометрическими формами, объектами природы и т.п.

Организация обучения

13

Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом(столом) в соответствии с ростом, состоянием слуха и зрения ребенка.Целесообразно располагать столы так, чтобы можно было организоватьфронтальную, парную и групповую работу на уроке. Учебники идидактические пособия для первоклассников рекомендуется хранить вшколе.

Продолжительность учебного года для первоклассников – 33недели.Каникулярное время в течение учебного года – не менее 37 дней. В связи стем, что учебный год делится на 4 неравные по продолжительности четверти,организуются дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов всередине 3 четверти (февраль) с целью профилактики переутомления.

Рекомендуемая продолжительность учебной недели – 5 дней. Объемнедельной нагрузки не должен превышать 20 учебных часов.

Продолжительность урока – 35 минут с обязательным проведениемдвух физкультминуток по 1,5-2 мин. каждая. Их рекомендуется проводить на10 и 20 мин. урока. Исключения могут составлять уроки физическойкультуры, ритмики и т.п.

Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьногообучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре – октябрепроводится ежедневно по 4 часа (три урока, динамическая пауза и однонетрадиционное занятие, оно заполняется целевыми прогулками,экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми) согласноПисьму МО РФ от 20.04.2001 № 408/13-13 «О рекомендациях по организацииобучения первоклассников в адаптационный период».

Со второй четверти ежедневно проводится по 4 урока.

Продолжительность перемен между уроками не менее 15 минут,большой перемены после 2 урока – не менее 40 минут. На этой переменеорганизуется питание учащихся в помещении школьного буфета (10-15минут) и динамическая пауза (прогулку на свежем воздухе или подвижныеигры в помещении). Длительность динамической паузы не мене 40 минут.

При составлении расписания уроков необходимо учитыватьследующее: уроки, требующие большого умственного напряжения ивнимания (русский язык и математика) рекомендуется проводить первымиили вторыми;

14

- уроки по искусству, окружающему миру, трудовому обучениюцелесообразно проводить после динамической паузы (4 урок).

Недопустимо в первом классе введение дополнительных часов нафакультативы, на занятия с детьми, испытывающими трудности вобучении что соответствует СанПин. Последнее особенно важно, так какэти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфическиеособенности нервной системы, что категорически исключает увеличение дляних учебной нагрузки и её продолжительности.

Контроль и оценка результатов обучения

В первом классе начальной школы исключена система балльного(отметочного) оценивания. Недопустимо использование любой знаковойсимволики, заменяющей цифровую систему (звездочки, квадратики и т.д.).

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого,нельзя при неправильном ответе ребенка говорить «не думал», «не старался»,«не верно», лучше обходиться репликами «Ты так думаешь?», «Это твоёмнение?» «Давай послушаем других» и т.д.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика,личностные качества школьника, своеобразие его психических процессов(особенности памяти, внимания, восприятия).

В течение первого полугодия первого года обучения контрольныеработы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в концеучебного года не позднее 20 – 25 апреля; в день можно провести только однуконтрольную работу.

Домашние задания в первом классе не задаются согласно Письму МОРФ от 25.09.2000 г. № 202/11-13 «Об организации обучения в первом классечетырехлетней начальной школы». Учащиеся первого класса на повторныйгод обучения не оставляются.

«Утверждаю» Директор школы МОУ «РСОШ № 5»

______ /Полунина Л.В./Приказ № 71/1 от 28.08.2013г.

ПРОГРАММА

15

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся вприспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новойдеятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненнуюситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависитне только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортностьпребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель настоящей программы: создать психолого-педагогическиеусловия, обеспечивающие благоприятное течение адаптациипервоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптациипервоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:• сохранение физического, психического и социального здоровьядетей;• установление контакта с учащимися, с учителем;• формирование адекватного поведения;• овладение навыками учебной деятельности.Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются

негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерноевозбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность,депрессивность.

Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падаетмасса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организацииблагоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного кначальному школьному образованию направлена на созданиеследующих психолого-педагогических условий:

I. Организация режима школьной жизни первоклассников.

II. Создание предметно-пространственной среды.

III. Организация оздоровительно-профилактической работы. IV. Организация учебно-познавательной деятельности

первоклассников в адаптационный период.V. Организация внеурочной деятельности первоклассников.

16

VI. Взаимодействие с родителями первоклассников.

Результат: благоприятное течение адаптации первоклассников кобучению в школеI.Организация режима школьной жизни первоклассников

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющийравномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

1. Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований кмаксимальному объему учебной нагрузки.3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса:первые две недели проводится ежедневно только по три урока, в сентябре-октябре - по 3 урока по 35 минут каждый, 4 урок – в нетрадиционной форме(урок-игра, урок-экскурсия, урок-театрализация и т.д.), а со второй четверти -4 урока по 35 минут. Форму проведения четвертого урока отражать вклассных журналах;

4. Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологическогооптимума умственной и физической работоспособности). Учебныепредметы, требующие большого умственного напряжения (математика,русский язык, родной язык) проводятся первыми – вторыми уроками.Предусмотрен разгрузочный день – четверг, в расписании которого можетотсутствовать урок математики, проводятся экскурсии по ознакомлению сокружающим миром, уроки технологии, ИЗО, музыки, физкультуры;5. Ежедневная 40 - минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2урока.6. При планировании уроков учитывать следующее:- увеличивать объем работы постепенно, с учетом индивидуальныхособенностей каждого ребенка;- менять виды деятельности в течение урока каждые 10 – 12 минут;- проводить не менее двух физкультминуток в течение одного урока;- организовать обучение без домашних заданий;- исключить систему балльного (отметочного) оценивания, не допускатьиспользование любой знаковой символики;

II. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом запартой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Длядетей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятсяпервыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются впервом ряду от окна.

17

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно былоорганизовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся науроке. По возможности учебники и дидактические пособия дляпервоклассников хранятся в школе.

III.ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровьяпервоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом,неврологом);

• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития)логопедом;

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• привлечение медицинского работника для проведение плановых ивнеплановых прививок (в т.ч. вакцинация против гриппа);

• профилактика простудных заболеваний;

• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиеническихнавыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемическогорежима;

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• ежедневная физзарядка до занятий;• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классечетырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). Вкомплекс физминуток включаются различные упражнения с цельюпрофилактики нарушения зрения, простудных заболеваний,заболеваний опорно-двигательного аппарата;

• согласно требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02 п. 2.9.4., в серединеучебного дня (после двух уроков) для первоклассников проводитсядинамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 40минут;• подвижные игры на переменах;

4. Организация рационального питания первоклассниковпредусматривает: - создание благоприятных условий для приема пищи;- обучение культуре поведения за столом;

18

- организацию дежурства детей в столовой под руководством учителя;

5.Организация психологической помощи первоклассникам.

Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательныхтехнологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы безпотерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнегонапряжения и переутомления.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенностиповедения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми исверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разногорода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети,боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтомупроизводящие впечатление ничего не знающих или не слушающихучителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной итерпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общенияучителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важнодоброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависетьот реальных успехов ребенка.

Первоклассники, нашей школы занимаются в режиме безотметочногообучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяетизбежать стрессовых ситуаций.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

1. Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем вследующих классах начальной школы. В уроке представляем дваструктурных элемента: оргмомент и основную часть.

Оргмомент используем для обучения детей умениям организовыватьрабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить напарте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая,длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя,подробно объясняющая, что и как делать (используется приемпроговаривания последовательности действий).

Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из несколькихвзаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое вниманиеуделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимоиспользовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами,которые способствуют формированию новой ведущей деятельности -учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческихспособностей, основа которых - воображение.

19

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Оборганизации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

2. Контроль и оценка результатов обучения.

Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется всоответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классечетырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13:исключается система балльного (отметочного) оценивания.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольныеработы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года непозднее 20-25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год неоставляются.

3. Индивидуальная работа с первоклассниками.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенностиребенка. Дети, пришедшие в первый класс, бывают разными по уровнюинтеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития. Частьпервоклассников имеет несформированность школьно-значимыхфункций: многие быстро утомляются, с трудом организуют своюдеятельность без внешнего контроля.

Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:- задания разной степени трудности;

- специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитиемышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие не-большую по времени часть урока.

- предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создаетблагоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Для поддержания интереса детей, не требуется от каждого ребенказапоминания дополнительного содержания.

Запрещается оставлять на дополнительные занятия тех, кто не испытываетзатруднения в обучении.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Внеурочная деятельность первоклассников организуется в формеобщешкольных и классных мероприятий во внеурочное время с цельюприобщения первоклассников к школьным традициям, согласно учебногоплана. Выполнение требования соответствия содержания и форм

20

воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников.Воспитание в процессе игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания. Детскиепраздники. Экскурсии. Выставки детского творчества. Концерты дляродителей.

VI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С родителями первоклассников

изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование сродителями накануне учебного года;

ежедневные контакты с родителями во время прихода и уходаребенка из школы;

оформление и пополнение папки «Работа с родителями»; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;

21