التواصل البيداغوجي (repaired)

1

تقنيات و البيداغوجي التواصل الحوار و الشفوي التواصل – التنشيط الث انية ن األولى وبالدرجتي المنظم

–األساسي أنموذجا التعليم من

وحدة تكوينية لفائدة مدر سي الل غة العربي ة بالد رجتين األولى و الث انية من المرحلة األولى

من الت عليم األساسي

المنجي فرحات اعداد أول للمدارس االبتدائية متفقد

2O12

[email protected]

-ةوحدةتكويني -نشيطواصلالبيداغوجيوتقنياتالت الت

2

الفهرس

ع/ر المحتويات و األنشطة الصفحـة3 4

تقديم الوحدة التكوينية أهداف الوحدة التكوينية

5 6 8

10 18 02

- ىاألولالتكويني الحلقة التكوينية برنامج أنشطة .تحليل الممارسة البيداغوجية - خاصي ات أسلوب المعل م و دوره في عملي ة الت واصل. -نات( المقاربة التواصلية - . )المحد دات و المكو

)دراسة حالة(.ةواصلي ت ال المقاربة من منظور فويواصل الش نشاط الت - العمل غير حضوري. -

I

22 23 25 30 31 32

ةانيالث نيةالتكوي الحلقةبرنامج أنشطة تحليل الممارسة البيداغوجية . - ى المناخ الت واصلي بالقسم.تعر ف أنماط القيادة و أثرها عل - .تعر ف تقنيات الت نشيط -ة ب تحديد الت مشي ات - .و الحوار المنظ م فويواصل الش الت °نشاطيالخاص .و المحفوظات واصل الشفويبناء أداة لتقييم الت - ة .كويني ت الحلقة البطاقة تقييم -

II

باللغـة الفرنسيةو ربيـةالمصـادر والمراجـع باللغـة الع 33


3

تقديم الوحدة التكوينية شكالياتإللق من واقع القسم و اطتعتمد الوحدة الوحدة التكوينية تمشيا بنائيا ين

حليل بتوظيف مجلوبات لى الت إة وصوال م الماد قة بتعليم و تعل ي تطرحها الممارسات المتعل ت ال ة ات المؤسسة لها فاقتراح البدائل العملي و المرجعي الت واصلي ة كوين وفق منظور المقاربةالت نجازها عملي ا إو عداد هذه الوحدةإة.و تم الحرص عند وير الممارسة البيداغوجي طلت

م باعتبار كوين)المعل و تمش يات الت على ضمان الت ماثل بين تمشيات التعل م )المتعلم/المعلم (نا( لتيسير ع = وظيف البيداغوجي ات الت ملي متكو

ات مستجد لوظيف العملي ات و صعوبات الت شكالي إة مشكل = نطالق من وضعي إل ا .1 المقاربة الت واصلي ة.

اعتماد شبكات مساعدة على المالحظة و تحليل ة =تحليل الممارسة البيداغوجي .2 الممارسات .

تساؤالت...(-اتضي فر -ستحس –ة)بحث المجابهة الفردية للوضعي عمل فردي = .3تفاعالت داخل المجموعة/صراعات معرفية اجتماعي/مقارنة عمل مجموعي= .4

التمشيات الفردية/تعديلها عرض المنتوج/تفاعل بين مجموعي/نقاش عام/تعديل/استنتاجعمل جماعي= .5 ص األدوار و المحاكاة من خالل تقم ة لتقنيات التنشيط و التواصل=ممارسة عملي .6

.simulation globale))املةالش


4

ة نتاج وثائق بيداغوجية ذات صبغة عملي إ* وظيف=نقل أثر التكوين و الت .7 )خطاطات/شبكات تقييم....(

أهداف الوحدة التكوينية المجال = اللغة العربية

ظم فوي و الحوار المن واصل الش الت –نشيطالتواصل البيداغوجي و تقنيات التعنوان الوحدة=. -نموذجا عليم األساسيمن الت الث انية األولى و الثانية من المرحلة األولى و د رجتينبال

عليم األساسي من الت انيةو الث األولى تيند رجالبة غة العربي مو الل معل المستفيدون = الثة لتشمل رجة الث ات الد و يمكن تطويع مضامين الوحدة التكوينية لتتوافق مع خصوصي

. ضافة الى التواصل الشفويإ ةنشئة االجتماعي ق بمواد الت شطة أخرى تتعل أن

ة و تقنيات واصلي س مجلوبات المقاربة الت ف المدر أن يوظ ة المستهدفة= الكفاية المهني م فوي /الحوار المنظ واصل الش م و تقييم الت نشيط في تخطيط و تعليم و تعل الت

ة =نات الكفاية المهني مكو


5

حصص في وتطبيقاتها العملي ة ةواصلي ة للمقاربة الت ظري ة الن المرجعي .فويواصل الش الت مفي الحوار المنظ وتطبيقاته نشيط تقنيات الت . م واصل الشفوي و الحوار المنظ كويني و االشهادي للت تقييم الت ال.

ىاألول ةي ـكوينالت حلقةج الـبرناملثالثي األو مع بداية الالتاريخ:

)توز ع عدد أيام الحلقة من التعليم األساسي بالدائرة و الثانيةاألولى الدرجة مومعل العينة المستهدفة: (او مستوى دراسي ص يوم تكويني واحد لكل درجةالتكوينية بحسب حجم العي نة المستهدفة ،كأن يخص

نموذجا( طبيقات العملي ة)التواصل الشفويلت اة و واصل البيداغوجي بين المجلوبات النظري الت الموضوع:

وتطبيقاتها العملي ة ةواصلي ة للمقاربة الت ظري ة الن المرجعي ة:الكفاية المهني مكون .فويواصل الش حصص الت في

نشطـة األ شبكـة

اطـنشـال كيفيـة اإلنجـاز الوسائل والوثائق

رنامج /مكون الكفاية المهنية/ تقديم الب -1 من قبل المنشط طريقة التنشيط

تعليمي -مقطع تعل ميالتقديم ـدد(1)الوثيقة عــ تحليل الممارسة البيداغوجية -0 )مالحظة درس شاهد حصة(


6

.م الفصلل من قبل مع

مجموعاتعمل في نطاق ال

شف اف للعرض

ـدد(2)الوثيقة عــمجموعاتعمل في نطاق ال

معل مة و أثره على عملي ةخاصيات أسلوب ال -3 .الت واصل

للعرض اتافشف

(ـدد6و5و4و3عــ قائالوث)

عرض وتحليل

بعدعمل المجموعات

المقاربة التواصلية-4

شفاف للعرض

ـدد(7الوثيقة عــ

من منظور تواصلي فويواصل الش نشاط الت -5 المجموعاتعمل في نطاق

وضيحية اعتماد المذكرة الت -ة عن االدارة العامة ادر الص

2011سبتمبر–للمرحلة ــدد(8عــ )الوثيقة

فردي عمل -

15)الوثيقة عدد.تقييم الحلقة الت كوينية -6 (32ص

عمل غير حضوري. تقديم -

الشفوي التواصل في تعلمي-تعليمي مقطع مالحظة شبكة

1عدد الوثيقة


7


8

مجموعات نطاق في عمل

معلم طرف من مالمقد التعلمي-التعليمي المقطع مالحظة السند=

الفصل

خصائص ماهي علميالت -عليميالت المقطع مالحظتك بعد التعليمة=

للمعلم ةواصلي الت لوكاتالس خصائص يهما و ةواصلي الت ةالوضعي

المالحظة)الوثيقة بشبكة دةالمحد راتالمؤش باعتماد مينالمتعل و

(6.ص 1عدد


9

مجموعات نطاق في عمل

التواصلية. المتعلمين و المعلم السند=سلوكات

التعليمة* =حدد خاصيات أسلوب المعلمة البيداغوجي و ابرز أثره

في عملية التواصل.

أفراد لكل 6تكوين مجموعات عمل بمعدل -للمنشط= مالحظات*

مجموعة (

X6 6 ليبسفي تقنية استخدام-


10

شفاف( )عرض0 عدد الوثيقة

األسلوب البيداغوجي للمدرس و أثره في عملية التواصل

األسلوب

البيداغوجي

ة األمثلة العملي الخصائص


11

األسلوب

الشخصي

له عالقة بشخصية المدرس و تجاربه - السابقة.

ة بنظريات المدرس الضمنية له عالق-و تصوراته حول)المادة/الهويةالمهنية

/التلميذ/المؤسسة(

له عالقة بانتظارات المدرس ودافعيته -

و روتينات معينة اعتماد أنشطة مهيكلة- و التسيير و التقييم.في التخطيط

أو اعتماد أنشطة غير مهيكلة)المرونة -لى التنويع في الطرق يط/ الميل التخط في األساليب.و

األسلوب

العالئقي/

التفاعلي

لكل مدرس أسلوب في التواصل مع -القدرة على -التالميذ)القدرة على االصغاء

التنشيط(.

لكل مدرس أسلوب في التفاعل -أو تفاعالت ةمع التالميذ)تفاعالت أفقي

(عمودية

لى كامل مجموعة إس يتوجه أساسا المدر -لى فئة بعينها أو فرد إه الفصل أو يتوج

المدرس ذو أسلوب مختلط يتوجه -بعينه. لى لى المجموعة و حينا الى فرد بعيهإحينا

ع المبادرة و يقوم المدرس يشج -

فاعالت.بتنظيم الت

األسلوب

يداكتيكي/الد

التنظيمي

تعلمية-عليميةاختيار و بناء وضعيات ت- واستراتيجيات مميزة.

انخراط المتعلمين في العمل.-

حسن التصرف في التوقيت/المادة - .هاالواجب تدريس

المدرس متمركز حول المعرفة )تفضيل -التمشي التعليمي/المدرس مسير و التلميذ

منفذ(.

المدرس متمركز حول المتعلم)تفضيل -و التلميذ ي /المدرس مرشد ي التكوينالتمش

فاعل(.

Altet(M.) ;Styles d’enseignement, Styles pédagogiques;p89 ;in " Laالمرجع=pédagogie :une encyclopédie pour aujourd’hui" -J.Houssaye-(Dir.) .


12

طللمنش (3)عدد وثيقة

Communicateur: لاصوالت على القادر معلملا -

القادحة اتضعي ووال لاخملدا ري خت ربع نيمتعل ملا نيب لاصوللت مالئملا ناخملا رف وي

ةاصلي والت كفاياته اءمنإ ينبغي رظونملا اذه نوم أفكاره تبليغ على رديق و نيمتعل ملا مع لاصوالت نسحي و

...( ةظالحملا ةدق - لالفص لداخ ضعومالت – كاتحلرا) يوغالل ريوغ يوغلل ا نيانبجلا يف

ازجناإل أثناء منها مالئملا ري ختو طنشيالت بتقنيات امملاإل يقتضي ما ووه أساليبه ع ووين طنشيالت نسحي

إضافة... التعلمية همةملا بيعةط جبهوتست ما قوف مالقس يف نيمتعل ملا قعووم دقاعملا هيكلة يف محكوالت

نم دالتأك عم ودقيقة واضحة نوتكن أ على صحلروا عليماتالت تقيوت اختيار نحس ىلإ

ةالتلقائي التخ دالت ريتيس على لوالعم، صياغتها بإعادة مالبتهمبط كوذل نيمتعل ملا لقب نم فهمها

. اهلخال مة دقملا حاترقتملا واستثمار عليها شجيعوالت

المصدر:

من التعليم تفقد المرحلة األولى إدارة -و الدراساتث والبح إدارة -التفقدية العامة للتربية)

((5-3 ص) 2006- 2007 ساسي.متابعة تطبيق المقاربة بالكفايات.األ


13

(للمنشط)4عدد وثيقة

نريد؟( عربية التواصل)أية

استعمال خالل من تتحق ق نما إ الت عليمية فالعملي ة التواصل على قائما المدرسة في شيء كل يبدو

قراءتها أي تأويلها و تفكيكها الى عل مالمت يدعى التي الحركات و االشارات و الر موز و الكلمات

ة معارفه في ليدمجها ى تقليبها و تحكيكها بعد الخاص من تغي ر أو يكتسب ما مع منسجمة تستوي ح

معها. منسجما يصير حت ى بعد، المكتسب صورة

رزم سوىDISCIPLINES المدرسية االختصاصات القراءة،فليست من ضربا المدرسة في شيء كل يبدو

ال فهي المعل م بيداغوجيا حال كذلك و المواد . حول خطابات هي ما "بقدراد "مو ليست هان أل الد وال من

المتعل م حال ليس ،تعليمات،تمارين،تقويم،تعديالت...(و خطابات)تفسيرات،أسئلة شكل في اال تتجل ى

-بيضاء" "صفحة ليس قبلية،ألن ه ما بمكتسبات العلم خطاب و المعرفة خطاب يقارع فهو ذلك تخالفة بثقافته مثقال الفصل يأتي هو بل ، المعرفة حروف أولى المعل م عليها ط يخ-يصو ر كان كما الخاص

أيضا. أحالمه و قراءاته حصيلة و الواسع مجتمعه و الضي ق مجتمعه ثقافة مع تفاعله ثمرة

دليل فكل تجربته. لآلخر مشاركة هو-همن بعض المدرسي والت واصل–تواصل كل هدف أن ذنإ يبدو

..طرف. كل لتصو ر وفقا مقروء ذنإ وهو األشخاص تجربة على دائما يحيل الت واصل في مستعمل

اليوم خالل المتعل م .فيعيشمحد د تواصلي نظام طارإ في المدرسي ة العالمات نستعمل ن ناإ الجملة في

ياضي ات يدرس الفصل في أو أقرانه مع احةالس يف كونه خالل من واصلالت أنظمة في تعدادا أو الر

نظام كل في المناسب الموقع يت خذ أن و يتواصل أن المتعل م تعل م ن إف حوالن هذا الر سم...وعلى

مقامها. في ما أو األم لغة عاتق على المدرسة في مركزي ا هدفا يمث ل تواصلي

صار بالعربي ة يتم منه قدر أكبر كان المدرسي ة،و شطةاألن كل يخترق الت واصل كان ذاإ و

ر أن للمدرسة ليس أكيدا أمرا بالعربي ة الت واصل و الت واصل عربي ة تعليم انجازه. في تتأخ


14

؟ذلك الى الس بيل كيف لكن

،العربية اللغة تعليمية الى مداخلفارس)ن(والشارني)م(، عن المصدر:

184-181ص للنشر،ص الحامي التربية،دار سلسلة

المجموعات نطاق في عمل

. التواصلية المقاربة السند=مجلوبات

بالوثائق مستعينا مجموعتك أفراد مع بالتعاون حدد التعليمة=

النفسية التواصلية المقاربة محددات أهم لديك المتوفرة المرجعية

التربوية. و االجتماعية و

بالوثيقة الوارد التأليفي الجدول استخدام يمكن للمنشط= مالحظة

. 13 صفحة 5 عدد


15

)للمشارك(5وثيقة عدد

المحددات أهم


16

؟ واصلالت

علم منظور من واصلالت

النفس

علم منظور من واصلالت

االجتماع

ربيةالت مجال في واصلالت يمعلالت و


17

)شفاف للعرض( 5عددوثيقة


18

اتالخاصي التعريف

مشروع لتحقيق أكثر أو شخصين بين تفاعل عملية ؟ واصلالت

مشترك. واصلالت منظور من

النفس علم

. ةفسي الن احةبالر عورالش و فسيالن نواز الت تحقيق- امعه واصلالت و مجموعة الى باالنتماء عورالش -

. اتالذ تحقيق في يسهم التواصل الذهنية. البنى و الملكات تطوير يساعدعلى التواصل

واصلالت منظور من

االجتماع علم

لآلخرين حاجة في فالفرد بطبعه مدني االنسان . معهم للتفاعل

واصلالت خالل من االجتماعي الكيان في يندمج الفرد

المشترك(. )العيش .ازدهاره وتحقيق مجتمعه تطوير في فردال يسهم

واصلالت

مجال في

ربيةالت عليمالت و

ةعملي خالل من ال إ عليمالت أو ربيةالت قحق تت ال تفاعلية تواصلية مهنة فالتدريس السليم واصلالت

. أساسا المعارف بناء في للمشاركة تشجيعوال حفيزالت ةأهمي

وسائل باستعمال القدرات تطوير و اتجاهاالت نماءإ و

. ةمتنوع تقنيات و طرق و


19

)شفاف للعرض( 6عددوثيقة

التواصل

(LASSWELL L) التقليدي صالاالت موذجن


20

رجع األثر

)عمل في نطاق مجموعات (

.(LASSWELL L) حسب التقليدي لالتصال السند= النموذج

(.LASSWELL L)و خصائصها حسب نموذج ة واصلي الت ة نات العملي مكو التعليمة= حدد

الخاصيات مكونات االتصال


21

تلخيصي التالي=مالحظة للمنشط= يمكن استخدام الجدول ال

المرسل

الرسالة

الوسيلة

الجمهور

التأثير المستهدف


22

)شفاف للعرض(7 عدد وثيقةال


23

المرسل

صالالقائم باالت ةربوي ة الت م في العملي وهوالمعل

الرسالة

أو الهدف الذي يراد بلوغه –_ مجموعة األفكار و المواقفة المقررة أو القيم لمدرسي وهي المحتويات ا

الوسيلة

ة /الوسائل صالي ور و الوسائل االت صوص و الص الن ة ة البصري معي الس

موز...(الر -الحركات-واصل )الكالمداة الت أأثير الت

المستهدف

النوايا أو األهداف المراد تبليغها أو تحقيقها

المستقبل

ةصالي سالة االت ل للر المتقب ةربوي سة الت اد المؤس الميذ من رو وهم الت

غذية الت اجعةالر

ل لدى المتقب سالة رجع األثر للر من خاللها نتعرف .على الرسالة الموجهة رد الفعل –اجعة()التغذية الر


24

)عمل في نطاق مجموعات (دراسة حالة

السيدة وسيلة معلمة تطبيق تدرس السنة الثانية من التعليم األساسي

لكل الدروس،خاصة التواصل بمدرسة حضرية.تحرص كثيرا على حسن االستعداد

فتعد المذكرات و الوسائل و المعينات التعليمية من أشرطة . الشفوي

الميذ الى التعبير عنها.و تعرضها تباعا داعية الت .مصورة و مشخصات

حدد التصورات الضمنية للمعلمةحول التواصل *=1عدد التعليمة

ات التواصل الشفوي مقارنة بمادة التعبير.مع ابراز خصوصي الشفوي


25

للمنشط)شفاف( 8عددوثيقة


26

عمل غير حضوري


27

استعدادا للحلقة التكوينية يدعى المشاركون العداد عروض و بحوث حول تقنيات التنشيط.

ةالثانيحلقة التكوينيةج الـبرنام

.ث انيالثي الأو في بداية الث اية الثالثي األولقبل نهالتاريخ:


28

.ائرةعليم األساسي بالد من الت انية األولى و الث تينرجالد معلموالعينة المستهدفة:

نشيط)الحوار المنظ م أنموذجا(تقنيات الت الموضوع:

. ممنظ في الحوار الوتطبيقاته نشيط تقنيات الت * ة:ن الكفاية المهني مكو . م واصل الشفوي و الحوار المنظ كويني و االشهادي للت تقييم الت *ال

شبكـة األنشطـة

اطـشن ـال كيفيـة اإلنجـاز الوسائل والوثائق

.تقديم البرنامج -1 طمن قبل المنش تقديمعرض و .

.الكفايات المستهدفة -

)الوثيقة شبكة مالحظةاستخدام

حضور درس بالقسم ــدد(9عــتعليمي -مالحظة مقطع تعا مي-0 (حوار منظ م )ال

شف اف للعرض

ــدد(10-)الوثيقة عــ

- مجموعاتفي إطار عمل -

ية.تأليف تقديم خالصة ثم عرض

ةالبيداغوجي تحليل الممارسة - 3

على المناخ هاو أثر لتعر ف أنماط القيادة .واصلي بالقسمالت

ــدد(-12-11ق عــائ)الوث عمل في إطار ورشات -

ية.تأليف خالصةعرض -

تعر ف تقنيات الت نشيط – 4

ــدد(13)الوثيقة عــ عمل في إطار ورشات

ية.تأليف خالصةعرض -

ة بنشاطي تحديد الت مشي ات - 5 ° الخاص و الحوار المنظ م. فويواصل الش الت

ــدد(14)الوثيقة عــ عمل في إطار ورشات - كوينيالتقييم الت بناء شبكة -6 شهادي اإل


29

ــدد15عــالوثيقة ة تكويني تقييم الحلقة ال – 7 عمل فردي

)توز ع على المشاركين لمالحظة عمل المعل مة(9وثيقة عدد

)تقنيات التنشيط (تعليمي-ميشبكة مالحظة مقطع تعل


30

مجموعات قنطا في عمل

معلم طرف من المقدم علميالت -عليميالت المقطع مالحظة السند=

.الفصل

خصائص ماهي التعلمي-التعليمي المقطع مالحظتك بعد =1التعليمة

للمعلم التواصلية السلوكات خصائص ماهي و االنطالق وضعية

التركيز و المالحظة بشبكة المحددة المؤشرات باعتماد المتعلمين و

الوثيقة استخدام المعلم) طرف من المستخدمة التنشيط تقنيات على

(00.ص 9عدد


31

طرف من المستخدم( التنشيط نمط)أو القيادة نمط هو ما =0التعليمة

.المعلم(

)شفاف للعرض(12وثيقة عدد

استجابات المجموعة الخصائص أسلوب


32

القيادة

األسلوب راطيالديموق

ع على اختيار طرققائد)المنشط( يشج ال

-يصرح باألهداف-العمل و ييسر الحواريقترح عدة -ال يتدخل في توزيع األدوار

حلول و يترك للمجموعة حرية المفاضلة بينها.

عها.يتقبل المبادرة و يشج -

نتاج المجموعة في غياب القائد إ- في حضوره. نتاجلل مساو

فوق المتوسط. نتاجإلمستوى ا -

ثقة متبادلة بين القائد - و المجموعة.

األسلوب

التسلطي

القائد يحدد بنفسه طرق و وسائل - العمل.

األهداف و المراحل غير مصرح بها. -

القائد يحدد المعهام و يوزع - األدواربمفرده.

يصدر أحكاما غير قابلة للنقاش. -

ور القائد نتاجية مرتفعة في حضإل ا - لكنها ضعيفة عند غيابه.

تأرجح بين الخضوع الشديد و السلوك - العدواني.

يالحظ تملق شديد للقائد. -

األسلوب

مباليالال

)أو الفوضوي(

القائد يترك الحرية التامة للمجموعة - لتحديد أهدافها و طرق عملها.

ال إ ال يتدخل في عمل المجموعة - اذا طلب منه ذلك.

ال يعاقب و ال يثيب. -

.نتاجية ضعيفة بصفة عامةاإل -

يالحظ ارتفاع العدوانية. -

التعاون بين أفراد المجموعة ضعيف. -


33

عمل في نطاق المجموعات

. األعمال غير الحضورية حول تقنيات التنشيطالسند =

.هنشيط و تقنياتد مفاهيم الت عليمة=حد الت

ف ة لتعر وبعة الفكري استخدام طريقة الز ط= يمكن للمنش اتمالحظ مكتسبات المدرسين و معارفهم النظرية و العملية حول تقنيات التنشيط


34

ستثمار األعمال غير الحضورية التي أنجزوها قبل الحلقة التكوينية او )انظر 10و الوثيقة عدد 11قبل توزيع وعرض الوثيقة عدد وذلك

.(08و 07و 06 صفحات

(ع على المشاركينتوز ) 11عددوثيقة

نشيطتقنيات الت نشيط؟ماهو الت

و حداث تغييرات في سلوك أفراد المجموعةإوح و الحركة داخل مجموعة ما تهدف الى هو عملية بعث الر في نفس ط و المجموعة ة متكاملة يساهم فيها المنش وهي عملي مواقفهم و أعماهم و مشاعرهم .

الوقت...


35

و ط هو المسؤول مة و المنش ة الكامنة في المجموعة بطريقة منظ اتي اقة الذ بذلك عملية استغالل للط فهو ة اتي اقة الذ عالم المباشر ببعث الط إللى تبديل اإر للمجموعة باالعتماد على طرق نشيطة تهدف المسي

الكامنة داخل المجموعة و استعمالها .

يمكن دة ه داخلها متعد اتي للمجموعة .و بذلك فمهام كوين الذ الت ةط هو المشرف على عملي فالمنش ها في ما يلي =أن ينحصر أهم

.مساعدة أفراد المجموعة على االنسجام فيما بينهم . توضيح موضوع النشاط و أهدافه وطرق العمل و التقنيات ما من شأنه أن زالة كل إو ما برز تسهيل عملية التواصل داخل المجموعة بتوضيح الغموض كل

واصل بين األعضاء.يعرقل هذا الت

قنية ؟ماهي الت

كما نجاز عمل ما أو للحصول على نتيجة إلفات أو االجراءات التي تستخدم صر التقنية جملة الت يتعنها بالطرق قنية في عالقتالت و بوطة مسبقا...ضصرفات المتدرجة المتعني هيئة القيام بالعمل و مجموعة الت

ريقة عن الط دة التربوية تعني كيفية تجسيم الطريقة و توظيفها لبلوغ أهداف مرسومة فهي بذلك متول تابعة و خادمة لها .

ذاتها " "التقنية وسيلة ال غاية في حد

عن دليل معلمي السنتين الخامسة

.1990 .لتربية العمرانيةو السادسة في ا

O8ص


36

(شفاف للعرض) 10وثيقة عدد


37

مجاالت توظيفها مراحلها خصائصها التقنية

العاصفة الفكرية

.ة مشكلطرح وضعي

و البحث عن أفكار وحلول

فة و يقتصر طريقة مكث جديدة ب

ط على تقديم دور المنش

. شاطالموضوع و تنظيم الن

.الع على المشكل االط -و ة ات الفرعي تحديد االشكالي -

.قة بالمشكلاألسئلة المتعل .فكيرتاحة الفرصة للت إ - .عرض األفكار و الحلول -

يمكن توظيف التقنية من ة دفي مراحل محد

مختلف الدروس (-الهيكلة-)االستكشاف

و مهما كانت المرحلة يجب ي ؤد تة حتى تدقيق المهم

دقنية الهدف المحد الت من استخدامها.

المحاكاة

ة حقيقية يعادالمحاكاة وضعي ن تركيبها حسب نمط معي

ص الخصائص و تعيد أو تشخ ة لواقعة أو وضعي ة األساسي

اشة يواجها الفردمع أو المجموعة

ة المراد معالجتهاتقديم الوضعي - اختيار العينة المشاركة -

في تدارس الوضعية الش روع في االنجاز-دور المنش ط يتمث ل في تجاوز -

. الت عث رات و تنظيم الن شاط

المحاكاة يمكن توظيف تقنية م في حصص الحوار المنظ

ربية و في أنشطة مجال الت .ةاالجتماعي

تقمص األدوار

يلعب أفراد أدوارا غير معتادة حتى يعوا في حياتهم اليومية

ة يعيشها وجود أدورا اجتماعي غيرهم فتنمو قدراتهم على فهم

.معه واصلو الت الغير

ة تحديد عناصر الوضعي - ص األدوارح لتقم رش الت - .زيع األدوارتو - ور بصورة مرتجلةص الد تقم - تقم ص الد ور وفق محد دات.- .ورص الد تقييم تقم -

يمكن توظيف التقنية واصل في حصص الت

م و الحوار المنظ فوي الش ربية و في أنشطة مجال الت

ة و تستعمل التقنية االجتماعي فة في القسم بصفة مكث

.حضيري الت تقنية فليبس

X6 6

و تحمل التقنية اسم واضعها-

تتمثل في تقسيم المجموعة

مجموعات صغرى لىإ الكبرى

ة أفراد يعملون لمد 6تتكون من

روع الش ر و ط و مقر اختيار منش - .في العمل

ما رين لعرض _اجتماع المقر .غرى ليه المجموعات الص إلت توص

وعات المجمجتماع لى اإالعودة -في غرى على ضوء ما جاء الص

.ةرين بصورة دوري نقاش المقر

قنية يمكن توظيف الت م في حصص الحوار المنظ

ربية و في أنشطة مجال الت االجتماعية و مجال العلوم

أيضا


38

)شفف للعرض(-تابع– 10عددوثيقة

ة و الحوصلة نجاز المهم إ- .دق 6 و التقييم العام


39

مجاالت توظيفها مراحلها خصائصها قنية الت

البانال

تتمثل في تنظيم نقاش بين مختصين )أو من يتمقص

(على غرار دورالمختص أحيانات اأو الندو الحوارات التلفزية

.ة حفي الص قنية لمقارعة وجهات و تستعمل الت

نظر مختلفة و تسيير نقاشات أو دراسة دة محد حول قضايا

.حاالت

طرح الموضوع - اختيار العينة الممثلة للمختصين - .نة المختارةأي من طرف العي بداء الر إ

ات ن عبر برقي و ر ضالحا يتدخ ل -عبر لى المشاركين في الحوارإ هتوج

.المنش طو ل دور المنش ط في شرح الت قنيةيتمث

.تحديد الوقت

ة تقنييمكن توظيف

"البانال"

في حصص الحوار

المنظ م

و في أنشطة مجال

ة ربية االجتماعي الت

مفترق الطرق

لى إ تقسيم المجموعة الكبرى

مجموعات صغيرة تقوم بدراسة

و ترسل الموضوع المقترح

لى إ عنهال بممث

بما مجموعة أخرى ليعلمها

.المجموعةل عم يهلإ انتهى

طرح الموضوع أو المشكل -

لى مجموعات إ تقسيم المجموعة -

فيما بينها.و توزيع األدوار صغيرة

تبادل المعلومات عن عمل -

المجموعات األخرى من خالل

حسب الس فراء الممث لين عنهم )أو

. (تعبير البعض

يمكن توظيف الت قنية

ربية في أنشطة مجال الت

و في ة ماعي االجت

.مجال العلوم

دراسة الحالة

و ة محسوسة دراسة وضعي

أو ة مأخوذة من الواقع شكالي إ

.البيئة

بموضوع الحالة مسبقا عالمإلا

االنطالق من عرض )يمكن استعمال

الوسائل السمعية البصرية لتقديم الحالة

)

ف على ر عنات الحالة و الت تحليل مكو

قنيةيمكن توظيف الت

ربية في أنشطة مجال الت

و في ةاالجتماعي


40

عمل في نطاق مجموعات

(6*6مفترق الطرق أو طريقة فليبس )استخدام تقنية

فوي و الحوار ورات المدرسين لنشاطي التواصل الش السند=تختلف تصات المعتمدة.و يرى البعض اآلخر المنظم حول المنطلقات و التمشي

فوي.كبير مع نشاط التعبير الش هوجود تشاب

كل من التواصل عتك تحديد خصوصيات التعليمة= حاول مع أفراد مجمو بالدرجةاألولى رامج الرسميةالب لىإفوي و الحوار المنظم استنادا الش

استنادا أيضا الى تجربتك العملية.)أو الثانية(و

مالحظة للمنشط= يمكن استخدام تقنية البانال في حال وجود وجهات نظر مختلفة قصد تعديلها لتتوافق مع توجهات البرامج الرسمية .

و صياغة العوامل و االنعكاسات

.و القرارات والحلول االستنتاجات

م.مجال العلو


41

األنشطة الخاصة

بالحوار المنظم

صة األنشطة الخا

بالتواصل الشفوي

المقطع

-التعلمي

التعليمي

-نتاج قصةإالمقام التواصلي)مشروع -المدار--عداد إ-تنظيم زيارة ميدانية-عداد مسرحيةإ

اعداد مجلة...(-ميثاق

افتتاح الحوار المنظم-

-قصة-المقام التواصلي)حدث-المدار- مسرحية..

االستكشاف

بين التفاعل( دارة الحوار)أو المواجهة أوإ المتعلمين حول المشروع أو القضية المطروحة.

نتاج الخطابات/التفاعل بين إتقبل الخطابات/ المتعلمين.

فاعل بين تاج الخطابات/الت تقبل الخطابات/ان- المتعلمين/

التشجيع على استعمال أبنية لغوية محددة - بصورة تلقائية وبصورة موجهة أيضا.

الهيكلة


42

لتماشيات البيدغوجية الخاصة بالتواصل الشفو ي و الحوار

المنظم

13وثيقة عدد

استخدام تقنيات تنشيط مناسبة للموضوع - و للمشروع.

بين نتاج الخطابات مع مراعاة التالزم إ - القول و العمل الحقيقي.

غوية نقل أثر التعلم = توظيف البنى الل -في التواصل انطالقا المكتسبة سابقا و الجديدة

ة و تجارب و مواقف دال من سندات جديدة ة.ذاتي

دماجإلا

تقييم السلوكات -تقييم الخطابات. -تقييم -احترام اآلخرين-صغاءإلالتواصلية)حسن ا

و في التصورات مدى التغير في نخراط إل تقييم مدى ا - المواقف. .نجاز مشروعإقدم في تقييم مدى الت -المشروع

.و مجموعي تقييم ذاتي -

م الخطابات. تقيي-

تقييم القدرة تقييم كفاية التواصل من خالل -جل و استعمال الس غوية دماج البنى الل اعلى

.مناسب للمقاملا غويالل

-صغاءإلالتواصلية)حسن الوكات الس تقييم - احترام اآلخرين(

مالتقيي

استثمار الخطأ)االصالح الذاتي و المتبادل(-

سليمة )استخدام لعبة اصطياد العامي بالفصيح( استعمال لغة عربية-

الحرص على احترام السلوكات التواصلية و التشجيع على االلتزام بها.-

الدعم


43

ة واصلي فاعالت الت فقد تقتضي الت ،بعلم المكتمل لضرورة منهجية فحسحل الت تم تقديم التمشيات وفق مرا=مالحظات ةاستثمار مقطع أو مقطعين في حص تعليميةرورة التقتضي الض قد كما ،نتاج الخطاب و تقبله و تقييمه في آن واحدإ

.علم في حصةأخرىة مقاطع الت و استثمار بقي

14-وثيقة عدد-فوي و المحفوظاتي في التواصل الش ادشهإلكويني و اقييم الت الت

0213-0210نة الدراسية=الس

المدرسة االبتدائية :

القسم :


44

فـــويواصـــل الش الت المجموع المحــــــــفوظات

1معـ المعايير العام 2معـ 3معـ 4معـ 5معـ 1معـ المجموع 2معـ المجموع

العدد المسند

االسم واللقب

3 3 3 3 3 15 3 2 5 20


45

طة اللغة العربية نشحول تقييم أوضيحية الت لى المذكرة إعداد هذه الوثيقة استنادا إمالحظة= وقع .0210_0211-يةئدارة العامة للمرحلة االبتداإلادرة عن االص رجتين األولى و الثانية بالد

ةحلقة تكويني بطاقــة تقييــم

واصل الشفوي و الحوار المنظم(نشيط)الت واصل و تقنيات الت حول الت

02التاريخ: ....../ ........./.....

( في الخانة المناسبة اعتمادا على الجدول التالي:4-3-2-1ضع رقم )

I المحتــــوى

وضوح أهداف التكوين: .1 ثــراء المحتوى: .2 طبيقي:ظري و الت وازن بين الن الت .3 هو منتظر: تطابق المحتوى مع ما .4 خصي:كوين الش مع مستوى الت موضوعتالؤم محتوى ال .5

II ووسائله التنشيـــــط:

الموضوع:بط المنش إلمام .1

رح و تدعيمه بأمثلة:مدى وضوح الش . 0

طرق و أساليب التنشيط المتبعة:. 3

ة:ة البصري معي استعمال الوسائل الس . 4

صال:علومات و االت تكنولوجيات الم . إدماج5

:ةر الوثائق البيداغوجي توف . 6

محدود متوسط مرضي ممتاز

4 3 0 1


46

III ــم:نقــل التعلـ :

ممكنة : محتوى الموضوع بالقسمتطبيق إمكانية

غير ممكنة

(األسباب)اذكر

............................................................................................:األسباب.................................................................

المقترحات:.............................................................................

المصادر و المراجع

.O8 .1990دليل معلمي السنتين الخامسة و السادسة في التربية العمرانية ص ارة التربيةوز (1

0224سبتمبر-البرامج الرسمية للدرجة األولى-وزارة التربية: (0

0224سبتمبر-البرامج الرسمية للدرجة األولى-

المحترف،أعمال ملتقى المتفقد معلم امل المتفقد المحترف مع الكيف يتععبد الالوي)عمر(، (3 0223 .تونس .التفقدية العامة للتربية بالتعاون مع منظمة اليونسيف 97-87و االحتراف، ص

4) Altet(M.) ;Styles d’enseignement, Styles pédagogiques ; p89 ;in La pédagogie :une encyclopédie pour aujourd’hui -J.Houssaye-(Dir.) ;.

التواصل البيداغوجي (repaired)

Documents