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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

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Núm. 5 – Febrero 2011

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

atención diferente, y que por lo tanto, no son productos estandarizados de una cadena de producción. Por eso, hemos partido de la base de considerar nuestra materia, en este caso la Educación Física, como hecho educativo, siempre y cuando permita el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relación a los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de cada alumno/a.

Contenido

Introducción

1. Objetivos del ciclo

2. Contenidos 1ª evaluación



5. Contenidos actitudinales anuales

6. Materiales didácticos

7. Metodología y actividades

Bibliografía

AUTOR: Ricardo Cantero Fernández

CENTRO EDUCATIVO:

ISSN: 2172-4202

46-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES

DIDÁCTICOS, METODOLOGÍA Y

ACTIVIDADES .1 ºESO

INTRODUCCIÓN

Cuando nos enfrentamos a un reto tan complicado como es el de educar no se puede realizar una actuación improvisada, sino que debe ser fruto de una minuciosa planificación. Es decir, debemos tener muy claro para qué enseñamos (objetivos), qué enseñamos (contenidos) y cómo lo vamos a enseñar (metodología). Y todo esto tiene que ser constantemente medido y cuantificado para conocer de manera tangible el aprendizaje que se está realizando por parte de alumnado, y diseñar sistemas que detecten, midan y palien en la medida de lo posible todas aquellas interferencias que estén actuando de manera positiva y negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educando, así como los posibles defectos que nuestra propia programación pudiese padecer (evaluación).

Hemos hablado de medir, de cuantificar,

de obtener resultados y parece que estamos hablando de algún producto o de estadísticas de mercado. Es verdad que al programar esperamos obtener unos resultados, pero durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la materia prima son personas, cada una de ellas única e irrepetible, que precisará de una

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1. OBJETIVOS DEL CICLO - Que sea capaz de dirigir un calentamiento de carácter general. 1er curso: Adquirir conocimientos de ejercicios. 2º curso: Que sea capaz de diseñar un calentamiento. - Identificar las capacidades físicas que se estén desarrollando, en las diferentes actividades físicas. - Haber incrementado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo. - Aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones reales de práctica de actividades físico-deportivas, prestando una especial atención a los elementos perceptivos y de ejecución. - Emplear la respiración y la descontracción muscular para recobrar el equilibrio psicofísico después del esfuerzo y otras variaciones ocasionadas por agentes de medio. - Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el plano de participante como de espectador. - Participar de forma desinhibida y constructiva en la realización y organización de actividades físico-deportivas. - Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades. - 1er curso: Conocimiento de la configuración morfológica del cuerpo (huesos y músculos) . - 2º curso: Interrelación de los diferentes sistemas implicados en la mecánica del movimiento.

2. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN - El Calentamiento: fundamentos y principios básicos. - Condición y capacidades físicas: conceptos y principios (fuerza, resistencia, velocidad, etc.) - Fundamentos biológicos de la conducta motriz: funciones de aparatos y sistemas orgánicos en relación con el ejercicio. - Calentamiento De tipo general dirigido a: cuello, hombros, muñecas, piernas, rodilla y tobillos. - Acondicionamiento físico general mediante el desarrollo de las capacidades físicas básicas, especialmente de la resistencia aeróbica, la velocidad de reacción y la flexibilidad. MÍNIMOS - El Calentamiento: fundamentos y principios básicos. - Condición y capacidades físicas: conceptos y principios (fuerza, resistencia, velocidad, etc.)


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3. CONTENIDOS 2ª EVALUACIÓN - Requerimiento preventivo para la práctica de habilidades gimnásticas: iniciación al calentamiento específico. - Introducción al conocimiento de algunos principios de Física que son básicos desde el punto de vista biomecánico relativos a:

Equilibrio Giros Saltos Volteos

- Conocimiento de la terminología específica de las habilidades gimnásticas. - Requerimientos preventivos para la práctica del Baloncesto: Iniciación al calentamiento específico. - Aspectos técnicos del Baloncesto. - Adquisición de habilidades específicas propias de esta acitividad: - Experimentación de equilibrio y desequilibrio. - Calentamiento general( Agilidad) - Coordinación con objetos, para afirmar la lateralidad. - Espacio-Tiempo - Adquisición de habilidades específicas propias de esta actividad:- Volteretas adelante y atrás (agrupadas, con piernas abiertas, etc), - Equilibrio de brazos y voltereta, - Volteretas laterales (en ambos sentidos). - Iniciación a las técnicas de ayuda al compañero que facilitan el aprendizaje y disminuyen el riesgo. - Desarrollo global de las C.F, en situación dinámica. - Calentamiento general y específico del Baloncesto. - Adquisición de habilidades específicas del Baloncesto:

Bote Entradas (Dcha) Tiros Pases Cambios de dirección

MÍNIMOS - Requerimiento preventivo para la práctica de habilidades gimnásticas: iniciación al calentamiento específico. - Introducción al conocimiento de algunos principios de Física que son básicos desde el punto de vista biomecánico relativos a: Equilibrio, saltos, giros y volteos. - Aspectos técnicos del Baloncesto.

4. CONTENIDOS 3ª EVALUACIÓN - Aspectos tácticos individuales del Baloncesto. - Reglas de juego y faltas comunes. - Discriminación de los pases (saber que pase hay que utilizar en cada momento).


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- Características orográficas, climáticas y geográficas del medio natural y recursos de adaptación al, mismo. - Aspectos preventivos para la práctica de actividades de aire libre. - Técnicas de aire libre: Marcha, acampada, orientación, cabuyerías, etc. - Características orográficas, climáticas y geográficas del medio natural y recursos de adaptación al, mismo. - Aspectos preventivos para la práctica de actividades de aire libre. - Fundamentos aerodinámicos: el vuelo y las trayectorias. - Aspectos técnicos del deporte. - Aspectos tácticos individuales. - Aspectos tácticos colectivos - Reglas de juego. - Utilización de las habilidades específicas en situaciones concretas extraídas del desarrollo del juego real (Situaciones de contraataque, 1 X 1 con defensa limitada). - Utilización de la técnica individual en la resolución de problemas motrices originados en situaciones reales. - Prácticas en situaciones de juego real (2 x 1, 3 x 2, etc). - Reconocimiento e identificación de la fauna y flora del lugar. - Adquisición y utilización de las técnicas básicas de aire libre. - Recorridos de orientación. - Adquisición de habilidades específicas propias de la actividad. - Utilización de las habilidades específicas en situaciones concretas. - Ajuste de repuestas motrices individuales a la estrategia del grupo. - Práctica en situaciones reales de juego. MÍNIMOS - Aspectos tácticos individuales del Baloncesto. - Técnicas de aire libre: Marcha, acampada, orientación, cabuyerías, etc. - Características orográficas, climáticas y geográficas del medio natural y recursos de adaptación al mismo.

5. CONTENIDOS ACTITUDINALES ANUALES - Toma de conciencia de la propia condición física. - Valoración y aceptación de la propia imagen corporal y de sus límites y capacidades. - Mejorar las actitudes individuales hacia el trabajo sistemático como medio para desarrollar las capacidades físicas. - Concienciación de las mejoras que se dan en el rendimiento individual y colectivo mediante la aplicación de los test de aptitud física. - Toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones motrices. - Aumento de la seguridad en sí mismo a través de ejercicios que impliquen un cierto riesgo. - Valoración de las posibilidades que se obtienen en el aprendizaje mediante la enseñanza y ayuda reciproca con los compañeros.


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- Participación en actividades deportivas con independencia del nivel de destreza alcanzado. - Disposición favorable a la auto exigencia y a la superación de los propios límites. - Aceptación del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás. - Interacción social a través del juego en equipo, el respeto al compañero y a las reglas del juego. - Tendencia al autocontrol en situaciones que provoquen desequilibrios Psíquicos. - Autonomía para desenvolverse en medios que no son los habituales, con confianza y adoptando las medidas de seguridad y de protección necesarias. - Disposición favorable hacia la práctica de actividades en el medio natural. - Aceptación, valoración y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural. - Colaboración con los compañeros en las tareas comunes. - Participación en actividades deportivas con independencia del nivel de destreza alcanzado. - Interacción social a través del juego en equipo, el respeto al compañero y a las reglas de juego. - Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.

6. MATERIALES DIDÁCTICOS - Libro de texto:

* Fernández F.j., Ros N., y Vera A. LIBRO CUADERNO DE PATIO ( 1ºESO).Ed. Pila Teleña. Madrid, 1997

- Otros materiales:

* Material deportivo disponible. * Instalaciones deportivas. * Cuaderno del alumno.

7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

El juego es esencial en nuestro proceso de transformación en adulto, por tanto, el juego debe ser la base sobre la que se construya toda nuestra acción educativa.

Importante al comienzo de este ciclo la motivación del alumno por la

asignatura, y que a través de ella vaya descubriendo su cuerpo y este en el medio que le rodea.

- El medio ideal para el aprendizaje será el juego (Los niños jugando). - Utilizaremos la Instrucción directa, pero solo como Información.


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- Nuestro trabajo será mediante el Descubrimiento Guiado y por tanto la experimentación por este método. - Uso de la Enseñanza Reciproca. Insistir en el “FEED BACK” o Retro Alimentación. Aprendizaje Significativo. Enseñar a pensar y reflexionar. - Estilos o tipos de Enseñanza: a) Enseñanza Comando. b) Enseñanza basada en la Tarea. c) Enseñanza Reciproca. d) Descubrimiento Guiado. e) Resolución de Problemas.

Los principios didácticos que deben guiar la elaboración de las Unidades didácticas deben estar en consonancia con la concepción constructiva del aprendizaje, lo que implica una determinada actitud didáctica del profesor en sus actuaciones, no solo en sus intervenciones, sino también a la hora de diseñar y desarrollar todos aquellos aspectos que van a configurar el proceso de enseñanza y aprendizaje y de evaluación.

El alumno deberá ir construyendo su aprendizaje, lo que hace situarse

al profesor en un plano de ayuda y colaboración, aportando información y apoyo acorde con el momento de aprendizaje.

Por tanto el profesor deberá tener en cuenta el momento de desarrollo

motor del alumno y sus características personales, ya que no todos los alumnos están capacitados para aprender determinados contenidos en un período de edad concreta.

Cada nuevo aprendizaje deberá ir precedido de una evaluación inicial,

la cual pondrá de manifiesto el nivel de desarrollo motor y los conocimientos previos que posee el alumno, y que orientarán al profesor sobre la adecuación de las secuencias en que se presentan las actividades de aprendizaje.

En segundo lugar en el proceso de aprendizaje se deberán valorar las

diferencias individuales, las cuales se expresarán en los distintos niveles de aprendizaje, esto planteará actividades de recuperación y/o de refuerzo.

Estos dos puntos posibilitarán la atención a la diversidad de los

alumnos, esta actitud deberá ser considerada como una característica de la práctica docente, y que se verá relejada en las unidades didácticas.

Así mismo en las unidades didácticas deberá reflejarse el tratamiento

que desde las mismas se va a hacer de los temas transversales; más concretamente qué temas se van a tratar y en que medida.


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BIBLIOGRAFÍA

GONZÁLEZ, I. y otros. La Educación Física. Ed.Anaya. Madrid, 1996.

UREÑAS, F. La educación física en Secundaria I y IV.Inde, 1997

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