في اإلرهاب من الخوف ظاهرة األردنية. المدارس

. الناشف. زكي سلمى دالخاصة األردنية الزيتونة جامعة

النض::ال أن نظري وجهة كانت سنوات، خمس مدى "على العس::كرية بالوسائل يتم أن اليمكن اإلرهاب ضد العالمي أخالقي جهد العس::كري، الجهد إلى إض::افة فهو وح::دها، ه::ؤالء هزيمة لنا يتس::نى ولكي أيض::ا، واجتم::اعي وفكري

وصدام صراع لخلق جهودهم نقاوم أن علينا المتطرفين، ذوي بين ش::رخ إح::داث إلى يؤدي::ان قد الحض::ارات، بين

تحقيق نحو التق::دم مس::يرة وإض::عاف الحس::نة، الني::ات وعلينا واالزده:::ار، الع:::المي الس:::الم نتحمل أن جميع:::ا

وه::ذا والعن::ف، والجه::ل، الكراهية، رفض في المسؤولية يتطلب ح:::وارا مخلص:::ا والع:::الم الغ:::رب بين متواص:::ال

اإلسالمي".

ديلال كورييرا صحيفة في الثاني الله عبد الملك جاللة بقلم مقالة)(.االنترنيت من م،2005 أيلول12 اإليطالية، سيرا

مقدمة. طويلة زمنية لف88ترة والصفاء النقاء من حالة األردني المجتمع مثل

هو ما فجأة الله- وحدث بإذن وسيبقى – واحترامه العالم إعجاب أثارت س88وداء نقط88ة أهل88ه، وس88خط اس88تياءه، وأثار صفاءه، عكر عليه، غريب

تش88رين من التاسع في األربع88اء ي88وم في حص88لت البي88اض، ك88ثيف في العاص88مة في فن88ادق ثالثة المس88لحون ه88اجم حين م،2005 ع88ام الث88اني اآلب888اء به قتل م888أتم إلى فيها األع888راس أحد وحول888وا عم888ان، األردنية

في للنظر الدعوة بمثابة وكان أمهاتهم، أحضان في واألطفال واألمهات من عنه يتمخض وما اإلره888اب، وهي تكرارها لمنع عليه غريبة ظ888اهرة

بمناحيه التط88ور ويعيق مقت88ل، في واإلنت88اج العمل يص88يب وذعر، خوف8888ة، 8888ة، المختلف8888ة: التربوي والس8888ياحية، واالقتص8888ادية، واألكاديمي

والسياسية..وغيرها. واألب88رز األسمى الهدف وأن السلوك، تعديل هي التربية أن وحيث

بج88وانب الط88الب، هو الم88دارس ومنها المختلفة التربوية للمؤسس88ات النفسو ،Affective)) واالنفعالية ،(Coginitive) الثالث: المعرفية شخصيته

المس8تقبل لحي8اة وإع8داده وتطويره8ا، وتنميتها، ،(Psychmotor) حركية النظر إع8ادة الملح بل الض88روري من فإنه ش88أنه، وإعالء ال8وطن لرفعة

ومن الراهن88ة، الظ88روف إلى ب88النظر فيها التعليمي النظام مدخالت فيالتعليمية. المناهج المدخالت هذه

الج88انب على الترك88يز من طويلة لفترة التربوية المناهج عانت لقد88زت فقد فق88ط، المع88رفي من األول العنصر وهي التربوية األه88داف رك

1

عند لنا يظهر كما المع888رفي الج888انب على غالبها في المن888اهج عناصر الث88اني العنصر وك88ذلك المختلف88ة، للم88واد التعليمية األهداف استعراض

مض88مون ويمثلها الدراس88ية الم88ادة أو المحت88وى وهو المنهج عناصر من كمش88اعر االنفع88الي بالج88انب اهتم88ام أي نرى ال حيث المدرسية الكتب طريقة وهو الثالث العنصر وكذا انفعاالتهم، و/أو اهتماماتهم و/أو الطلبة

إنه88اء هو األول اهتم88امهم يك88ون المدرس88ين غالبية نرى حيث التدريس بعض لهم يك88ون وقد آخ88ر، عامل أي عن النظر بغض التعليمية الم88ادة ه88ذه وفي الق88رار، أص88حاب قبل من ذلك منهم يطلب أنه وهو الع88ذر أي عن النظر بغض الم888ادة إنه888اء هو األساسي مطلبهم يك888ون الحالة

عن النظر بغض أي وحاج888اتهم، وانفع888االتهم الطلبة لمش888اعر اعتب888ار بينهم، الفردية والف88روق طلبته لنفس88ية مراعاته العنصر ف88إن وأخ88يرا

نحو توجهه في س888ابقيه عن يختلف لن التق888ويم وهو للمن888اهج الرابعالطلبة. لدى السابقة العناصر من أنجز ما ليقيس المعرفي الجانب

االنفع8الي للج88انب بمراعاتها المن88اهج على التوازن صبغة والضفاء واس88تمتاع وت88ذوق وانفع88االت مش88اعر من يمثله بما للتن88اغم وتحقيق88ا

ه88ذا فك88رة ج88اءت ح88وادث، من مجتمعنا في يح88دث ما مع واالنس88جام في تغي88ير من التربوية المن88اهج تحدثه ما م88دى معرفة بمحاولة البحث

ظ88اهرة ومنها حياتنا في المختلفة الظ88واهر نحو واتجاهاتهم الطلبة آراء والم88راهقين األطفال وعقول المدارس غزت التي اإلرهاب من الخوف

األسود. األربعاء يوم بعد لل88بيت مش88تركة مس88ؤولية هي اإلره88اب من الح88د مس88ؤولية إن

والنقاب88ات واألح88زاب واإلعالم والن88ادي والمس88جد والجامعة والمدرسة والتربية االجتماعية التنش88ئة من ج88زء المس88ؤولية ه88ذه وأن وغيره88ا، من تجعل وتثقي888ف، وتوعية وتوجيه ت888دريب من يتض888منه بما والتعليم وسلوكه وطبعه بفكره اإلنسان من عليها ويحافظ األمانة يرعى مواطنا

(.م2006 ،)الغرايبة ومجتمعه بيته وأهل نفسه على محافظته خالل تع8888ديل خاللها من يمكن ال8888تي العوامل أحد المنهج ك8888ان ولما ف88إنني والنم88و، التش88كيل ط88ور في هم ممن لألطفال وبخاصة السلوك

طلبة س88لوك في للت88أثير اس88تخدامها الممكن الوس88ائل كأحد س88أتناولهالمدارس.

النقطة تنتشر ال وحتى المه888اجمين، ه888ؤالء طفولة إلى وع888ودة النقي، مجتمعنا في السوداء األطف88ال بعض هن88اك يك88ون أن من وخوفا

وقتها في تع88الج لم إن تك88بر قد التي العدوانية الميول بعض لديهم ممن لنا مجتمعن88ا، في الغالب88ان هما والتسامح الخير أن مالحظة مع الصحيح،

88ة؟ طفولة ك88انت نتساءل: هل أن ما فيه88ا؟ واألس88رة األهل دور ما عادية المدرسة دور تش88888كيل يس88888هل حيث األولى مراحلها في وخاص88888

حي88اتهم من الف88ترة تلك في باإلمك88ان ك88ان هل األطف88ال؟ شخص88يات خالل من ذلك يمكن ك88ان هل ل88ديهم؟ اإلره88ابي الس88لوك ب88ذرة تع88ديلالتوجيهية؟ الدراسية المناهج خالل من أو مثال؟ النفسي اإلرشاد

العنف مظ88اهر بعض لديه لمن وخاصة العام، للتوجيه محاولة وفي تتحول أن يمكن التي البسيطة المجتمع إلى المدرسة مجتمع من الحقا

ال88ذي البحث، ه88ذا فك88رة ج88اءت المدمر، وأثرها فعلها في وتكبر العام،

2

Data Show ال خالل من تدريسها تم تكاملية وحدة أثر معرفة إلى يهدف ت88روي التي القصيرة والقصة األشعار، تمثـ8لها التي العربية اللغة تضمو

88ة، والتربية الث88اني، تش88رين من التاسع أح88داث اآلي88ات حيث من الديني88اة، الوطنية القص88ائد مثـ888لته ال88ذي والفن واألح88اديث، الكريمة المغن األساسي الس88ادس طلبة آراء على العديدة، بتعابيرها المختلفة والصور

النفس88ية الناحية بين ب88ذلك لتربط اإلره88اب، من الخ88وف ظ88اهرة نحو لنتائجه يك88ون أن وعسى لعل المنهجية، الطالب- والناحية – للفرد دورا

للتخفيف معينة اس88تراتيجية على الضوء إلقاء في وقف أو من مس88تقبال888ات إذا– س888لبية آث888ار من تحدثه وما تفاقمها أو اإلره888اب أمكن- عملي

وغيرها. االستقرار وعدم والقلق كالخوف جري88دة ( فيم2006) الغرايبة مقالة في ج88اء كما اإلره88اب ويعرف

الم88888ؤتمر منظمة مجلس بحسب(12913) الع88888دد األردنية ال88888رأي عنف "رس88الة أنه على م2006 ع88ام في الدوحة في المنعقد اإلس88المي مخ8الف به8ذا وهو عادل8ة"، قض8ية أو ه8دف بغ8ير مجه8ول من عشوائية المس88لح الكفاح عن اإلرهاب اختالف المجلس وأكد السماوية، للشرائع

88ا، فلس88طين في يح88دث كما العادلة القض88ايا يخ88دم ال88ذي وع88رف حالي في ج88اء كما م1999 ع88ام في العالمية العربية الموس88وعة في اإلرهاب ألث888ارة به التهديد أو العنف "اس888تخدام بأنه نفس888ها الس888ابقة المقالة وأما والذعر"، الخوف خ88اف، أي رهب الفعل من مأخوذ فاإلرهاب لغويااإلخافة. هو اإلرهاب أن أي أخافه، بمعنى وأرهبه أخاف*، أي وأرهب

.267 ص الرابع، المجلد ، العرب لسان منظور، * ابن اإلره88اب انتش88ار على والتقنية الحديثه االتص88ال وس88ائل وتس88اعد

الط888رق، وأس888هل التك888اليف بأقل له التخطيط يتم حيث المعاص888ر، جميع ومن والع8ام، الشخصي الص88عيدين على مدمرة آثار عنه ليتمخض88ة، االقتص88ادية الن88واحي 88ة، والسياس88ية، والفكري والص88حية واالجتماعي

اآلث88ار ه88ذه من للتقليل له مع88اكس باتج88اه العمل يحتم مما ..وغيره88ا،ي حدوثه قبل منه بالوقاية الكفيلة والوس888ائل الس888بل واتخ888اذ وتفش888مضاره.

اس88تراتيجي أولها: سياسي عوامل، ثالثة إلى اإلرهاب جذور وتعود يعنينا ما وهو فكري، وثقافي محلي، سياسي واجتماعي وإقليمي، دولي وآرائهم، الم88دارس لطالب الفكرية الن88واحي على التركيز تم حيث هنا،ر الباحثة ت88أليف من وح88دة إع88داد وتم والحرية األمن بين الفج88وة تجس88

معادلتها. وتحقق الخ888وف، يولد فإنه الس888ابقة، اإلره888اب تعريف88ات في ج88اء وكما وينجم الف88زع، أو للقلق اس88تجابة وهو الرئيسة االنفع88االت أحد والخوف

أو بالن88اس اإلضرار إلى يهدف عمل بأنه:- "أي يعرف الذي العدوان عن رد أنه أي الغضب عن كث88يرة أح88وال في ينجم وال88ذي الممتلك88ات"**،

النش88اط من عالية بدرجة يتميز "انفع88ال بأنه الغضب ويع88رف ل88ه، فعل خطأ سببه الرضا عدم من قوي وبشعور السمبثاوي العصبي الجهاز في

الع88دوان إلى ت88ؤدي ال88تي المختلفة األم88ور ومن حقيقي"***، أو وهميوالتهديد. واللوم، والتقريع، واإلهانة، الجسدي، واأللم اإلحباط،

3

فطري، منه والقليل التعلم، طريق عن غالبه في الخوف ويكتسب8888رات أي أن البعض يعتقد حيث فطرية مث8888يرات تعت8888بر البيئة في تغي

إزاءها. التصرف عن بالعجز الكائن تشعر ألنها للخوف يح88دث ف88القلق والقل88ق، الخوف بين الفرق إلى اإلشارة من بد وال الخ88وف غي88اب في األخط88ار توقع على الق88درة لإلنس88ان يك88ون عن88دما

"الخوف بأنه يعرف هذا وعلى حدوثه، قبل مثيراته تعالج الذي الحقيقي مؤكد غ8888888ير لكنه يح8888888دث أن يحتمل عق8888888اب أو ألم أو خطر من

فاالختالف الشر، وتوقع واأللم، الخوف، من مركب وهو الحدوث"****، حين في حقيقي مس88بب وج88ود من الخ88وف يح88دث حيث واضح، بينهما خ8برة الف88رد ل8دى ألن له المس88بب المث88ير ذكر مج88رد من القلق يحدث س8لوك ح8دوث بمج8رد ي8زول الخ88وف أن إلى إض8افة له، مؤلمة سابقة

أنه أي مزمن88ا، يك88ون أن إلى القلق ينزع بينما اتزانه للفرد يعيد مناسبالعادي. الخوف من أطول فترة يدوم

ويقلل مع88ا، والفك88ري اليدوي العمل يشل اإلرهاب من الخوف إن الفس88يولوجي االض88طراب إلى إض88افة ال88ذهني، الترك88يز ويمنع اإلنت88اج،

وتفاعلهما الجسمية، األمراض إلى يؤدي أن يمكن الذي إلى يؤديان معا اإلره88اب مكافحة ض88رورة ج88اءت هنا ومن لل88وطن، الكب88يرة الخس88ارة

الوسائل. بشتىهي: ثالثة جوانب وللخوف

للمنفع88ل، ذاتي تقرير طريق عن توض88يحه يمكن ش88عوري، - ذاتيغيره. توضيحه يستطيع وال

واألوض888اع والحرك888ات والتب888يرات باإليم888اءات يتمثل - خ888ارجي يمكن ال88ذي الج88انب وهو المنفع88ل، الش88خص عن تص88در التي واأللفاظ

اآلخرين. عند االنفعال نوع على الحكم خالله من

.1992 ،506 ص ، النفس علم مدخل **دافيدوف،.506 ص ، السابق المرجع ،*** دافيدوف

م.1985 ،168 ص ، النفس علم أصول **** راجح، واض88طراب ال88دم، وض88غط القلب، نبض في يتمثل - فس88يولوجي

وقفة من هنا لنا بد وال وغيره88ا، الصم الغ88دد وإف88راز والهض88م، التنفس،الخوف. في تؤثر التي العصبي الجهاز مراكز عن للحديث مختصرة

وفرعي، مركزي قسمين، من يتكون اإلنسان في العصبي فالجهاز ب88داخل الموج88ود الش88وكي والنخ88اع المخ من المرك88زي القسم ويتكون ثالثة من ويتك88ون الشوكي، الحبل قمة فوق المخ ويقع الفقري، العمود هنا وس88نتحدث الخلفي، والمخ األوسط، والمخ األمامي المخ هي أجزاءالخوف. وباألخص باالنفعاالت تتعلق التي األجزاء عن فقط

Lymbic) الليم88بي الجه88از Systemمن كب88ير ع88دد من (: ويتك88ون األم88امي، المخ داخل ببعض88ها متص88لة العص88بية الخاليا أو النيورون88ات

) والح88اجز (،Hippocampus) والهيبوك88امبس (،Amygdala) اللوزة ويشملSeptum،) المطوقة والتلفيقة (Singulate Gyrus،) الهايبوثالمس من وأجزاء

(Hypothalamus،) والثالمس (Thalamus ).

4

للنص88فين الداخلية الحواف عند اإلنسان في المكونات هذه وتوجد مع باالش88تراك اإلنس88ان في الليم88بي الجه88از ويلعب للمخ، الك88رويين

األم88امي المخ من واس88عة منطقة يغطي ال88ذي الجزء )وهو المخ قشرة واألوس88ط( دورا واالنفع88االت، ال88دوافع عن التعب88ير عملية في كب88يرا

لها فإن وكذلك دورا ودرجة والسهر والنوم والعطش الجوع في أساسيااالنقياد. وسهولة والخوف والعدوان والجنس الجسم حرارة

وللهايبوثالمس دورا بها يشعر حيث الداخلية البيئة تنظيم في مهما المس8888توى فعلى وفس8888يولوجي، مس8888تويين: س8888لوكي على ويعمل

ش88عورنا في يتسبب السلوكي وعلى ..وغيره8ا، العطش أو ب8الجوع مثال ينشط الفسيولوجي المستوى وجه88از المس88تقل العصبي الجهاز من كال

في مباش88رة هرموناتها تصب حيث لها قن88وات ال ال88تي الص88ماء الغ88دد المستجيبة الخاليا على وتؤثر الجسم من بعيدة مناطق إلى لتصل الدم،

الهرمون88ات وتلعب المس88تهدفة، دورا والنم88و، األيض، تنظيم في هام88ا88ة، الجنس88ي، والنش88اط 88ة، واالنفعالي الغ88دة وتعت88بر وال88دوافع، والحيوي

بواس888طة به وتتصل مباش888رة اله888ايبوثالمس تحت تقع ال888تي النخامية أعمالها أب8رز ومن عليه8ا، والمس8يطرة الص88ماء الغ8دد أم رفيعة أنسجة

األخ88رى الص88ماء الغ88دد ومن الط88واريء، أثن88اء ال88دم ض88غط ترفع أنها الغ88دة وظ88ائف أهم ومن والتناس88لية، والكظرية والثايموس88ية الدرقية

الطواريء. أثناء الدم في والسكر الدم ضغط رفع الكظرية مس888ؤوليات من ف888إن ن888وع، أي من ط888اريء هن888اك ك888ان وإذا

فعلى للمواجه8888ة، الطاقة لديه الك8888ائن أن من التأكد اله8888ايبوثالمس من السمبتاوي القسم إلى الهايبوثالمس يحول الفسيولوجي المستوى

توزيع يع88اد وبه88ذا الص88ماء، الغ88دد جه88از إلى المس88تقل العص88بي الجهاز الك88ائن يس88تجيب الس88لوكي المس88توى وعلى للطاق88ة، الداخلية الم88واد

ان إلى المختلفة الدراس88ات وأش88ارت وغيره88ا، المش88اجرة أو ب88الفرار يلعب الهايبوثالمس دورا العدوان. من مختلفة أنواع في مهما

إلى وال88دوافع االنفع88االت في الليم88بي الجه88از دور العلم88اء وع88زاالهايبوثالمس. أهمية يؤكد مما بالهايبوثالمس أجزائه اتصال

) الس88يمبثاوي ج88زئين: الجه88از من فيتك88ون الف88رعي القسم وأماSympatheticالباراس88يمبثاوي والجه88از ال88ودي، ( أي (Parasympatheticأي )

ت88دخل ب88دون تلقائية بص88ورة الجه88ازين ه88ذين ويعمل ال88ودي، نظ88ير الجه88از عن يتفرعان ألنهما للمخ عملهما في يخضعان ولكنهما اإلنسان، ال88ذي ال88وقت ففي متض88ادة، بص88ورة يعمالن وهما المرك88زي، العص88بي

الجه88از وظيفة تك88ون اإلث88ارة، العامة الس88يمبثاوي الجه88از وظيفة تكونالتهدئة. العامة الباراسيمبثاوي

يرتبط ألنه الط888واريء جه888از الس888يمبثاوي الجه888از على ويطلق على ويعمل والغضب..وغيرها، الخوف مثل والحادة العنيفة باالنفعاالت

األوعية وانقب88اض العي88نين حدقة واتس88اع القلب ض88ربات س88رعة زي88ادة الس88طحية الدموية األوعية وانقب88اض فيها، الدم ضغط وارتفاع الدموية

بعض وتنبيه الخوف، عند وشحوبه الخجل عند الوجه احمرار يسبب مما كما والخ88وف، الفزع حاالت في الشعر وقوف يسبب مما الجلدية الغدد على تعمل ال88تي األدرينالية الغ88دة تنبيه على الس88يمبثاوي الجه88از يعمل

5

في والق88وة النش88اط بزيادة اإلحساس يعطي مما السكرية المادة توليد لمجابهة لالس8888تعداد الف8888رد تهيء أنها أي المفاجئ8888ة، الخطر مواقف

أثن88اء الجسمية التغييرات تنظم فهي الحي، الكائن وتنشيط الطواريء، الس88كر وإفراز الرئتين ونشاط القلب ضربات زيادة خالل من االنفعال،العين. حدقة واتساع والعرق أعصاب عمل عكس تعمل فهي الباراسيمبثاوي الجهاز أعصاب أما ففي الف88رد، لدى اإلنفعالي التوازن إحداث أجل من السيمبثاوي الجهاز

يعمل القلب، نش888اط من الباراس888يمبثاوي الجه888از يزيد الخ888وف حالة من األول يقلل وحين نبض88اته، سرعة تقليل على الباراسيمبثاوي الجهاز س88رعة من الثاني يزيد الهوائية الشعب عضالت وارتخاء التنفس سرعة

األول يعمل حين وفي الهوائي88ة، الش88عب عض88الت انقب88اض مع التنفس الث88اني يعمل الفم، جفاف فيحدث اإلفراز عن اللعابية الغدد إيقاف على ..وغيره88ا، إف88رازه، الس88تدرار اللسان وغشاء اللعابية الغدد تغذية على

للجهازين. عديدة أخرى وظائف إلى باإلضافة

البحث: مشكلةاآلتي: بالسؤال البحث مشكلة تمثلت

)وح88دة الدراس88ية الم88ادة لمحت88وى إحصائية داللة ذو أثر هناك هل88ة( على الم88دارس في األساسي الس88ادس الصف طالب88ات آراء منهجي

اإلرهاب؟ من الخوف نحو األردن في الحكومية

البحث: أهمية ال888ذي الكب888ير للخ888وف الباحثة مالحظة من البحث أهمية انبثقت

ت88تراوح ال88ذين والم88راهقين األطف88ال من المدارس طلبة أحاديث رافق ومن الباحث88ة، بهم التقت وممن خاصة، بصورة سنه18-6 بين أعمارهم

األربع88اء ي88وم في عم88ان أح88داث بعد وذلك وأهله88ا، ص88ديقاتها أبن88اء الوردية أح8888اديثهم تح8888ولت حيث ،م2005-11-9 الموافق المش8888ؤوم

مشرق باسم مستقبل إلى والتطلعات والطموح باألمل المليئة الحالمة88ام في خ88راب أو ب88دمار توقع88ات إلى أو وطنية مواعيد في أو األعي88اد أي

مناس88بات في والمش88اركة ب88الخروج رغبة وع88دم وتقوقع معين88ة، قوميةة مختلفة عديدة دائم وخ88وف وألم الفن88ادق، في تق88ام ال88تي تلك وخاص88

والمض88مون النظ88رة في التح88ول ه88ذا على الباحثة أسف ومن وقل88ق، وح88دة بتط88بيق البحث ه88ذا إج88راء إلى اتجهت تجاهه، الحزين وشعورها الج888انب على تركز إع888دادها الوط888ني" من "األمن بعن888وان متكاملة

الثقة وتبث الطلبة مش8اعر وتخ88اطب المع8رفي، الى إض8افة االنفع8الي وع88دم والعمل الخ88وف، نبذ على وتحثـ888هم والش88جاعة، نفوس88هم، في

ذلك في لعل ، التوقف أو عنه التقاعس الخ88وف نحو آرائهم على ت88اثيرااإلرهاب. من

ك88انت وال88تي السمحة، عمان رسالة به جاءت ما إلى إضافة س88ببا علم88اء مخاطبة من البحث، وإج88راء الوحدة، إعداد في التفكير في قويا

6

واعتداله اإلس88الم وس88طية لتوض88يح الش88ابة األجي88ال عقول إلنارة األمة والس88لوك والحكمة ال88دقيق ب88العلم تس88ليحهم مع وانفتاحه وس88ماحته

فائ88دة ذلك وفي والفس88اد، والجهل والتطرف الغلو عن والبعد الحسن، وأس88اس وعماده88ا، البل88د، ثروة هم الطلبة هؤالء أن حيث للوطن كبيرة

الله. بإذن الزاهر مستقبلها رس88الة نشر في والتعليم التربية وزارة خطة بن88ود بعض في وج88اء

تض8مين وك8ذلك الرس8الة، ح8ول وبح88وث دراسات إجراء ضرورة عمان في وك888ذلك الحديث888ة، المدرس888ية الكتب ومحت888وى من888اهج في قيمها

الدراسية. المواد محتوى تدريس أساليب في التفك88ير في أثر الس88ابقة الدراس88ات بعض لتوص88يات ك8ان كما

بند في الم88ذكورين والغرايب88ة، الفقه88اء، كدراسة الموض88وع ه88ذا تن88اولالسابقة. الدراسات

اإلجرائية: التعريفات إحساسه عند الف88رد ل88دى يتك88ون ط88بيعي غ88ير - الخ88وف: ش88عور

مخ88رج عن يبحث فهو ول88ذا ، ب88الخطر ومه88دد آمن غ88ير يجعله ب88الخطر فسيولوجية أعراض الشعور هذا ويصاحب الطبيعية، حالته إلى به ليعود

األعم88ال، أداء عن والتوقف واالرتج88اف، العين، حدقة واتساع كالتعرق،..وغيرها. الهجوم أو الهرب له الفعل رد ويكون

مختلفة معينة أفع88ال إح88داث خالل من ويتم - اإلرهاب: التخوي88ف،طبيعية. غير

88ة: الم88دارس - المدارس األف88راد بها يلتحق ال88تي الحكومي إلزامي88اوالتعليم. التربية لوزارة مباشرة خاضعة وهي ومجانا،

البحث: محدداتاآلتية: المحددات ضوء في البحث هذا نتائج تعميم يمكن

األساسية، حبيبة أم مدرسة طالبات على اقتصرت العينة: حيث - الطالب88ات ع88دد لكفاية وذلك األخ88رى، الم88دارس دون السادس، الصف

األخرى. المدارس في وقلته بها،) من وتكونت الطالبات آراء لقياس استبانة في - األداة: وتمثـ8لت

االس88888تطالعية العينة آراء أخذ بعد النهائية ص88888ورتها في فق88888رة(16 لها والثب888ات الص888دق واحتس888اب القي888اس"، "أداة بند في الم888ذكورة

ذاته. البند في والمذكورين التي األحداث رويت وبها الوطني"، "األمن بعنوان - الوحدة: وهي

في م88ؤثر قصصي بأس88لوب ،م2005-11-9 األربع88اء ي88وم في حص88لت الوح88دة صبغت عديدة جوانب من حدث ما تناول وتم االنفعالية، الناحية في وظهرت استطالعية، عينة على وطبقت والتكامل، الشمولية بطابع

التع8ديل ك8ان حيث تع8ديلها، بعد النهائية صورتها طفيف88ا حسب بها ج8دا واإلج88راءات" "الطريقة "الوحدة" في بند في يتضح كما الطالبات، رأي

صفيتين. حصتين تنفيذها واستغرق الحقا،

7

السابقة. الدراسات

أو البحث بموض88وع مباش88رة ص88لة ذات دراس88ات الباحثة تجد لماس الموض88وع ك88ون إجراءاته ولكنها تناول88ه، البعض على يص88عب حس88 الص88عيدين منه88اعلى االس88تفادة يمكن ال88تي الدراس88ات بعض وج88دتلها: استعراض يلي وفيما والتطبيقي، النظري

ال88رأي جريدة في ونشرت الغرايبة، د. فيصل عليها أشرف دراسة نحو الجامعات في الشباب "اتجاهات حول م،2006 شباط، في األردنية

رتبت مختلفة بمع88ان اإلره88اب الج88امعي الشباب يعرف وبها اإلرهاب"، ال تط88رف للمجتم88ع، اإلجابات: " ت88دمير من نسبة أعلى إحرازها حسب

األمن بع88دم الف88رد يش88عر البش88ر، أرواح على اعتداء بصلة، للدين يمت حريتن88ا، ضد أعم88ال اإلس88المي، ال88دين ضد أعم88ال األس88رة، حياة ويهدد

خ88روج اإلنس88انية، المشاعر منها انتزعت قلة به ينفرد إنساني ال سلوك عمل الش888باب، فكر في خاطئة معتق888دات عن تعب888ير الق888انون، عن

الوط88ني، االقتص88اد على للت88أثير للمنش88آت تدمير مشروع، غير إجرامي و المجتمع، ونظام أمن لهدم خارجي تحريض المجتمع، تقاليد عن ابتعادخاطئة". بطريقة بالفراغ يشعر الذي الشباب لطاقات تفجير

أج88ابوا لإلره88اب، المحتملة األس88باب عن الطلبة ه88ؤالء أج88اب كما اجت88ذاب الكافي، الثقافي الوعي وجود تأثيرها: "عدم قوة حسب باآلتي

88ة، ب88القيم اإللمام عدم للشباب، المنحرفة الجماعات وج88ود ع8دم الدينيب لل88وطن، باالنتم88اء الش88عور ع88دم متكاملة، ديموقراطية تربية التعص88

الفراغ، وقت استثمار عدم المادي، الدخل تدني والجهل، األمية الديني، نحو واالتج88اه الواقع فش88لها،رفض أو التربية س88وء طبقية، فوارق وجود

الفقر، البطالة، انتشار مشكالته، حل عن بالعجز الشباب شعور التغيير،الزواج". تأخر ومنها األسرية، المشكالت الديني، التزمت

آم88ال ب88اآلتي: "قتل األرجحية حسب اإلرهاب نتائج الشباب ولخص الشباب باألمان، الشعور عدم االقتصادي، الوضع تدهور ومعنويا، نفسيا

وتيرة خفض المواطنين، لدى المعنوية الروح انخفاض بريئة، أرواح فقد الت88وتر الخدمات، تطوير خطط إفشال السياحية، الحركة تهديد التنمية،

العالق88ات فس88اد الدول88ة، م88وارد إه88دار األخرى، الدول مع العالقات فياإلنتاج". مستوى تدني وكذلك المجتمع، تفكك االجتماعية، حسب مرتب88ة اإلرهاب، ظاهرة لعالج اآلتية الحلول الشباب واقترح

بمب8اديء االل8تزام الش8باب، بين السليمة الدينية الثقافة األولوية: "نشر ظ88روف تحس88ين للش88باب، عمل ف88رص توف88ير اإلس88المية، الش88ريعة

8

اإلعالم دور ت88دعيم ال88رأي، عن التعب88ير حرية الش88باب إعطاء المعيشة، أوق88ات لش88غل أنش88طة إع88داد الش88باب، ل88دى ال88ديني الوازع تنمية في

88ة، الفردية الش88باب مش88كالت حل الش88باب، ل88دى الف88راغ والجماعي تدعيم تصحيحها، على والعمل أفكارهم على والتعرف الشباب مناقشة

باتخ88اذ الحق الش88باب إعط88اء الوط88ني، ال88وعي تنمية في اإلعالم دور الش88باب، توجه ال8تي ب8الكتب االهتم8ام شخصيا، تخصهم التي القرارات

تش88جيع الحي88اة، مش88كالت الش88باب بها ين88اقش ال88تي الن88دوات إقامة األجه88زة دور ت88دعيم المتع88ددة، الرياض88ية لألنش88طة لالنض88مام الشباب ال88تي الخض88راء والمساحات المالعب نشر الدولة، في واألمنية الرقابية لخدمة الشباب معسكرات إقامة الشباب، طاقات استنفاذ على تساعد

اإلره888ابيين تعقب الوط888ني، الجم888اعي العمل على والتع888ود المجتمع ب88دون الن88اس أرواح يس88تهدفون باعتب88ارهم بحقهم العقوب88ات وتش88ديد

العبرة". وأخذ التوعية بقصد اإلعالم وسائل عبر محاكمتهم ونشر مبرر، م2006 الثاني كانون في الصادرة الرأي جريدة في ملخص وكتب

..أس88بابه األطف88ال عند الع88دواني "الس88لوك بعن88وان مقالة خالل من أن إلى أش88ارت باترس88ون جيرالد بها ق88ام دراسة عالج88ه" عن وط88رق تعت88بر عدوانية ألعمال الطفل ممارسة مؤش88را يك88ون قد أنه على قوي88ا أجرتها أخرى دراسة إلى المقالة نفس وأشارت المستقبل، في منحرفا

النفسي الطب مجلة ونشرتها كاليفورنيا في األمريكية الجامعات إحدى ب وفيت8888امين والحديد الزنك مثل الغذائية الم8888واد بعض نقص أن إلى

الس88نوات في ع88دواني سلوك إلى يؤدي قد األولى الثالث السنين خاللالالحقة.

األردن، في األولى اعتبارها يمكن دراسة في الفقهاء عصام وأشار نش88رت المجال، هذا في العربية البلدان مستوى على األولى تكون وقد واس88تخدم االرتب88اطي، المس88حي المنهج فيها واتبع م(،2001) ع88ام في المقننة المق88اييس من ببعض باالس88تعانة الب88احث ط88وره مقي88اس فيها

المستخدمة ما تمثل عينة على وطبقت أخ88رى، مجتمعات لتناسب أصال طلبة وهو األص88لي األردنية فيالدلفيا جامعة مجتمع من%(22.8) نس88بته

الميل درجة حسب يتوزع88ون الطلبة أن إلى فيه88ا، الص88باحي البرن88امج إلى الميل اآلتي: ع888ديمو النحو على الع888دواني والس888لوك العنف إلى

والسلوك العنف إلى الميل وقليلو %(،47.5) العدواني والسلوك العنف) الع88دواني والس88لوك العنف إلى الميل ومتوسطو %(،44.3) العدواني

أن ظهر كما (،0.2) الع88دواني والسلوك العنف إلى الميل وكثيرو %(،8 هن88اك والس88لوك العنف إلى الميل درجة بين إحص88ائية داللة ذا ارتباط88ا

888رات فيالدلفيا جامعة طلبة عند الع888دواني اآلتي888ة: المس888تقلة والمتغي88را أما األس88رة، أف88راد وع88دد ال88تراكمي، والمع88دل الجنس، الكلية متغي

الميل درجة في إحص88ائية داللة ذو أثر منهما ألي فليس األس88رة، ودخلالطلبة. عند العدواني والسلوك العنف إلى

) األردنية دراس88ات مجلة في المنشورة عليا أبو محمد دراسة وأما شعور درجة في المدرسي العنف أثر استقصاء إلى هدفت ( فقد2001 245 من مكونة عينة من وتك88ونت المدرس88ي، وتكيفهم ب88القلق الطلبة مجموع88تين: إلى قس88مت والث88امن، الس88ابع الصفين من وطالبة طالب

9

المعلمين، لعنف تعرضت وتجريبية المعلمين، لعنف تتع88رض لم ضابطة العنف هي: مقي8888888اس ثالثة مق8888888اييس الدراسة عينة على وطبقت

فيها واستخدم المدرسي، التكيف ومقياس القلق، ومقياس المدرسي، داللة ذات ف88روق وج88ود إلى نتائجها أش88ارت فقد الثالثي، التباين تحليل

للعنف تعرض88وا ال88ذين الطلبة مجموعة ( بين0.025= ∝˃) إحص88ائية القلق مس88توى في له يتعرض88وا لم ال88ذين الطلبة ومجموعة المدرسي حيث للعنف تعرضت ال88تي المجموعة لصالح وذلك المدرسي، والتكيف

أك88ثر كانت النت88ائج أش88ارت كما تكيف88ا، وأقل ب88القلق ش88عورا إلى أيض88ا في والذكور اإلناث ( بين0.025=∝˃) إحصائية داللة ذات فروق وجود

اإلناث. ولصالح القلق مستوىJordan ال جري88دة في الحس88يني لرنا مقالة وفي Times المعروضة

جرادات د. عزت والتعليم التربية وزارة عام أمين وضح اإلنترنيت، على أن إلى عم88ان في الميري88ديان فندق في العنف عن ألقاها محاضرة في

ملي88ون نحو بين األردنية الم88دارس في س88ائدة ظ88اهرة أص88بح العنف في تحصل كث88يرة أح88داث إلى وأش88ار مدارس88هم، في يتواجدون طالب

المدارس المشكالت وافتعال الصياح مثل منها جمعت إلحصائيات وفقا متعمد تخ8ريب هن8اك وك8ان واح8دة، س8نة في حادثة3821 عددها وكان

الطلبة بين قتال حادثة1771و حادثة،2581 بنسبة المدارس لممتلكات88رات أن إلى وع88زا أنفسهم، مس88ببات هي واالتص88االت االجتماعية التغي

على الداخلية وزارة أجرتها دراسة إلى أش88888ار كما يح88888دث، لما قوية ارتكابها تم عنف جريمة3096 أن إلى م1995-1990 ع88ام في األح88داث

حادث88ة،2575 نسبته ما الممتلكات تخريب شكلت بحيث المدارس، في 53 و الطلب88ة، بين انتح88ار محاولة93 و وتح88رش، أخالقية حادثة329 و

قتل وحالتا احتي88ال، ح88االت9 و المدرس88ة، إلى نارية أسلحة حمل حالة الجيد التعليم أن على ج888رادات وش888دد قت888ل، محاولة35 و متعم888دة،لذلك. الحل هو ديموقراطي جو في الطلبة وتدريس المناسب،

ج888رادات وأش888ار القص888اص أن إلى الس888ابقة المقالة في أيض888ا هو أردنية حكومية مدرسة2500 من أك888ثر في المس888تخدم الجس888دي

أش88ار كما الس88تخدامه، الوزارة منع من بالرغم ذاتها، بحد قائمة مشكلة اآلتي حصل واح88دة س88نة في أنه إلى النسور هشام عمان شرطة مدير قت88ل،105 تتض88من عنف جريمة2303الهاش88مية: األردنية المملكة في

و اغتص8888اب، حالة92 و مس8888لحة، س8888رقة297و قت8888ل، محاولة273 ال888وزير وأش888ار ش،تحر أو معاكسة حادثة536 و اغتي888ال، حالة1000

هي األح88داث ج88رائم من%85 ح88والي أن مامسر خ88ير محمد الس88ابق يأتون الجرائم هذه يرتكبون ممن%85 وأن والكراهية، العنف عن تعبير المس88ببات بعض أن وأض88اف له88ا، إجرامية خلفية ال عادية ع88ائالت من

بع88دم والش88عور سياس88ية ومس88ببات اجتماعية ض88غوط هي المحتملةاألفراد. بين المساواة

"الم888دارس بعن888وان االن888ترنيت على نش888رت إحص888ائية وتش888يرالصراع" لحل اإلبداعي االبتدائية: البرنامج

((Elementary School: Resolving Conflict Creatively Programe

10

في الجس88دي العنف انح88دار عن كتب88وا المعلمين من%64 أن إلىصفوفهم. في التعاون زيادة عن كتبوا%75 وأن صفوفهم،

Lit مقالة واشارت Reviewمن88اهج لوجود اإلنترنيت على المنشورة عن تفص88يالت تذكر ولم مختلفة، أبحاث إلى وتستند العنف تعالج تربوية

ال88ذات: "حماية منهج في كما عنها بس88يطة لمحة باس88تثناء المناهج هذه طلبة ب88أنهم المستمعين نوعية عينت الذات" حيث لحماية استراتيجيات

وح88ددت اإلعالم، ووس88ائل والم88دارس، والع88ائالت، الس88ادس، الصف والعاطفية واالجتماعية العقلية الكف88اءات تط88وير بأنها البرن88امج أهداف عن888ه، المنبثقة والمش888كالت العنف من وتقلل المرونة من تزيد ال888تي

واللغة وقصص888ية، حية بنم888اذج المتمثـ8888لة الت888دريس واس888تراتيجيات وال88ذات، األصحاب توجيه البيئة، من دالئل والمديح، االعتبار المشتركة،

والح88وار، األس88ئلة ط88رح في الس88قراطية الطريقة التخوي88ف، تقليل المعلمين ب88أنهم المش88اركين نوعية ح88ددت كما والتعميم، االس88تجابة

وأش88ير إنجليز، أو أسبان كانوا سواء والمجتمع اإلعالم ووسائل والطلبة بأنه البرن88امج وط88ول،88 ＄10-14 من ي88تراوح بأنه البرن88امج تكلفة إلى

888ة، الحي888اة طريقة بت888دريب يتعلق وفيما والعم888ل، ، والتعلم اليومي وهناك التطبيق، إلى باإلضافة أساسية، ساعات4 فيستغرق المعلمين

العلمي التق88ويم وأما المختلفة، والمواقع للمؤسسات اختيارية زيارات طولية ودراسة مكونات888ه، على مس888بق بحث في فيتمثـل للبرن888امج

الطلبة. من4000 وتضم سنة15 تستغرق المدى طويلة مرافقة "الح88ديث بعن88وان المقال88ة، نفس في له أشير آخر برنامج وهناك

Straight األخط88ار، عن المباشر Talk about Risks،" موجه وهو من األسلحة عنف من التقليل وأهدافه الخامس، الصف قبل ما لطلبة التهديد ح888888االت لمنع الالزمة الحماية مه888888ارات الطلبة تعليم خالل

نحو إيجابية اتجاه88ات اكتس88اب على الطلبة ومس88اعدة بالمسدس88ات، واالس888تراتيجيات ومجتمعهم، وأص888حابهم، أنفس888هم، ونحو الالعن888ف، المواد وأما والمناقشة، األدوار، لعب األلعاب، هي للتدريس المقترحة

م88واد المنهج، دليل المعلمين، ت88دريب كتيب في فتتمثـ8ل المستخدمة مراجع المخ88اطر، عن الح88ديث في للمس88اعدة والمجتمع اآلباء لتوعية-8 من الدراسة م8دة وح8ددت وإنجليزي88ة(، )أسبانية ألعمارهم مناسبة

وبمدة دقائق،45-25 يساوي منها لكل زمنية مدة بمتوسط ، حصة12 حسب فتختلف التكلفة وأما ش8888هرا،12 عن تقل ال مقترحة تط8888بيق

88ة، أم تقنية ك88انت إذا فيما المس88اعدة لن88وع الم88دارس طلب تدريبي،13.9＄ تس88اوي وكمع88دل 5-3إلى فيحت88اج المعلمين ت88دريب وأما مراحله في فهو للتق88ويم وبالنس88بة الم88دارس، حاجة حسب س88اعاتالمبدئية.

اآلتي888ة: "حل بالعن888اوين ممائلة أخ888رى من888اهج إلى باإلض888افة معه، والتعامل ومنعه، عنه، التعبير الغضب، مع "التعامل الصراعات"،

إيج88ابي "تم88رين األمريك88يين"، األفارقة لألح88داث العنف لمنع "برنامج األحداث مع تتعامل التي العنف منع لجماعات موجب: نموذج اختياري الكف888888اءات التحض888888يري: تعليم "المنهج األمريك888888يين"، األفارقة

تحضير "برنامج التفكير"، إعادة على المراهقين "تدريب االجتماعية"،

11

العنف منع "منهج الم888888راهقين"، لص888888غار االجتماعية الكف888888اءاتوغيرها. لآلباء"، الغضب التفكير: إدارة "إعادة للمراهقين"،

Lipman, A & Gershenson, L) جيرشينسون و ليبمان مقالة في وجاء البحثية جه8888وده وجه قد العنف لدراسة جورجت8888اون جامعة مركز أن(

الش88باب عص88ابات تك88وين عوامل لتقليل تص88مم برامج وتقويم لتطويرالعصابات. لعضوية الشباب انتساب من تقلل حماية عوامل ولتوفير

واإلجراءات. الطريقة

وعينته: البحث مجتمع في األساسي الس88ادس الصف طالب88ات من البحث مجتمع تك88ون الع888ام من الث888اني الفصل في األردن في األساسي التعليم م888دارس البحث عينة اختيرت وقد ،م2006-2005 الدراسي طالب88ات من عشوائيا الباحث88ة، تقيم حيث عمان مدينة في يدرسون الذين األساسي السادس

عليهن االس88تبانة طبقت حيث طالب88ات،(107) العينة أف88راد ع88دد وك88ان

12

أثرها لمعرفة الوحدة تنفيذ بعد عليهن تطبيقها وأعيد الوحدة، تنفيذ قبل(.104) العدد ليصبح طالبات(3) وتغيبت آرائهن، على

القياس: أداة تقيس فق88رة(16) من تك88ونت (،1 )ملحق اس88تبانة الباحثة أعدت

من اإلجابه مس88تويات وتكونت اإلرهاب، من خوفهن نحو الطالبات آراء األداء مس88توى تع88يين وتم مواف88ق، وغ88ير محاي88د، مواف88ق، هي ثالث

بحيث ومنطقه88ا، الباحث88ة، رؤية حسب بند )المث88الي( لكل المطل88وب على للخاطئة وص88فر بن88د، كل على الص88حيحة لإلجابة عالمة حس88بت

الطالبات. إجابات حملة من التريبة في خ888براء مجموعة قبل من األاة ص888دق وعين

عمان في الخاصة األردنية الزيتونة جامعة في يعملون الدكتوراة شهادة88ة، واللغة التربي88ة، في مختلفة تخصص88ات من تم كما والعل88وم، العربي

من طالبة(25) من مكونة عينة على بتطبيقها لألداة الثب88888ات إيج88888اد وهي البحث عينة غ888ير أخ888رى مدرسة من األساسي الس888ادس الصف

النص88فية التجزئة طريقة واستخدمت للبنات، الثانوية الصويفية مدرسة(Splitt Half)واعت88بر(0.68) بقيمة وك88ان الثب88ات إليج88اد

اآلراء ألن اآلراء قي88اس على األداة لقدرة مناسبا بس88رعة تتغير ما غالب88اة نس88بيا، قليل ثباتها ويكون تمتد ال88تي الطفولة سن في هم لمن وخاص88

الس88ادس طالب88ات أعم88ار تص88نف وال88تي س88نة،12 وحتى المهد منضمنها. أساسي

الوحدة: في ح88دث ما روي وبها (،2 الوط88ني" )ملحق "األمن بعنوان وهي

الناحية في م8888ؤثر قصصي بأس8888لوب م،2005-11-9 األربع8888اء ي8888وم بط88ابع الوحدة صبغت عديدة، جوانب من حدث ما تناول وتم االنفعالية، دينية ناحية من ح88دث لما الوح88دة تعرضت فقد والتكام88ل، الش88مولية ناحية ومن العن88ف، منع على تحض ال88تي واألح88اديث اآلي88ات باستعراض

ص88ور بع88رض وك88ذلك الوح88دة، لتدريس الوطنية األغاني بمصاحبة فنية وغ88يره، الم88وت بتعريف علمية وناحي88ة الحادث، بعد لما مختلفة تعبيرية

الص88888ويفية مدرسة من اس88888تطالعية عينة على ك8888ذلك تطبيقها وتم المذكورة حيث من مناس88بتها م88دى ومعرفة حوله88ا، آرائهم ألخذ س88ابقا تراها أخ88رى اقتراح88ات وأية الطالبات، لمستوى وغيرها واللغة الصياغة

مناسبة. الطالبات

13

البحث: تصميم-Pre والبع88دي القبلي واالختب88اران المجموعة تصميم استخدم test-

Post- test Design Groupتغي88ير إح88داث في المنهجية الوحدة أثر لتقييم الج88دول في التص88ميم ه88ذا تلخيص ويمكن الطالب88ات، آراء في إيج88ابي

اآلتي:

(1) جدول₂أ

)االستبانة(س

)المعالجة:الوحدة( تدريس

₁أ)االستبانة(

خ )االختيار

العشوائي(

: البحث متغيرات88رين، على البحث اش88تمل دراس88ية بوح88دة وتمثل مس88تقل األول متغي الصف طالب88ات آراء وهو تابع والثاني الوطني"، "األمن بعنوان متكاملة،

السادس.

البحث: إجراءاتاآلتي: الباحثة أعدت.1

مت حيث الطالبات، آراء لمعرفة باستبانة متمثلة قياس أداة قس88ح كما مس8888تويات ثالث إلى إجاباتها وض8888 أداة بند في س8888ابقا

القياس.مج88االت تتضمن الوطني"، "األمن بعنوان متكاملة منهجية وحدة

سابقا. الوحدة بند في جاء كما مختلفة تربوية تعمل ال88تي الزيتونة جامعة إدارة من رس88مي إذن على حص88لت.2

في البحث بتط888بيق لها يس888مح والتعليم التربية وزارة ومن ، بهاللوزارة. التابعة الحكومية المدارس

الطالب888ات، على البحث س888تطبق ال888تي المعلمة الباحثة التقت.3 واستعرض88تا المعلمة الباحثة وزودت ، والوح88دة االس88تبانة مع88ا

المعلمة وأب88دت استفس88اراتها، عن وأج88ابت ، تنفيذهما بتعليمات تعاون88ا واض88حا والتزام88ا 88دا وارت88أت وخطوات88ه، التنفيذ بكيفية جي قبل من الوح888دة وت888دريس االس888تبانة تط888بيق يتم أن الباحثة

المعلمة الموضوعية. من لمزيد توخيا بداية في وذلك التجربة عينة على االس88888888تبانة المعلمة طبقت.4

م.2006-2005 الدراسي العام من الثاني الدراسي الفصل (55) منها بكل شعبتين في والمتوزعة العينة على الوحدة طبقت.5

تين في متت88الين ي88ومين ولم88دة طالبة، ش88عبة لكل ص88فيتين حص88.Data Show ال باستخدام

من أس8بوع بعد نفس8ها العينة على أخ8رى م8رة االس8تبانة طبقت.6مرة. أول تطبيقها

14

الثاني88ة، االس88تبانة ونت88ائج األولى، االس88تبانة تعبئة نت88ائج ص88ححت.7العالمات. واستخرجت

فهو البحث، هذا في الحاصل التجديد وأما المطروق موضوعه أوال الم88دارس في اإلره88اب من الطلبة خ88وف م88دى ح88ول ي88دور وال88ذي

888ة، مس888توى وعلى الموض888وع ه888ذا في يج888ري بحث أول وهو األردني واطالعه88ا، الباحثة معرفة حسب الم88دارس وموض88وعها الوح88دة وثاني88ا

واللغ88ة، ال88دين، من كل ورأي واإلره88اب، الخ88وف، يتن88اول ال88ذي أيض88ا الج88وانب ه88ذه يوحد ال88ذي التكامل أي به88ا، والفن والتربي88ة، ح88ول مع88ا

سلبيات. من عنه يتمخض وما اإلرهاب موضوع

اإلحصائية: المعالجة طالب8ات آراء في حقلية بين وح8دة أثر لمعرفة ت اختب8ار اس8تخدم

اإلرهاب. من خوفهن نحو أساسي السادس

15

والتوصيات. ومناقشتها الدراسة نتائج والم88ذكورة ( فقرة،16) من المكونة االستبانة اعتبرت في س88ابقا

ت88دريس أثر لمعرفة المس88تخدمة القي88اس أداة الدراسة إج88راءات بند خ88وفهن نحو الطالب88ات آراء الوط88ني" في "األمن بعنوان تكاملية وحدة

الوح88دة تطبيق قبل مرحلتين، على االستبانه تصحيح وتم اإلرهاب، من(.1 ) جدول للمجموعتين اآلتية البيانات وجمعت وبعده،

(.2) جدول المعياري وانحرافها وتشتتها ومعدلها العالمات مجموع يوضح

الطالبات. وأعداد )عالمات ص

بعد المجموعةالتطبيق(

)عالمات س قبل المجموعة

التطبيق(899 786 (∑) العالمات مجموع8.64 7.35 = معدل4.6 3.1 (²ѕ) التشتت2.13 1.76 ) المعياري االنحراف

ѕ)104 107 )ن( الطالبات عدد

النت88ائج واستخراج البيانات .( لتحليل05=∝) ت اختبار استخدم ثم (.2) الجدول في الموضحة

(.3) جدولالتجربة.يوضح نتائج اختبار ت على مجموعة -4.8 المحسوبة ت

1.972± الجدول( )من الحرجة ت209 الحرية درجات

∝ =05.

متوس88طات بتس88اوي تق88ول ال88تي الص88فرية الفرض88ية ت88رفض إذا هن88اك أن أي الحرج88ة، ت أك88برمن المحس88وبة ت ألن البيانات ذو فرق88ا

لت88دريس ت88أثير يوجد أنه بمعنى الوحدة، تدريس ولصالح إحصائية، داللة الوح88دة أن أي اإلره88اب، من خ88وفهن نحو الطالب88ات آراء على الوح88دة

وتشجيعهن. الطالبات معنويات رفع في أثرت في الش8888ديدة الطالب8888ات برغبة النتيجة ه8888ذه تفس8888ير ويمكن

وأس88فهن اآلخ88رين، قبل من أو قبلهن من س88واء األمن على المحافظة غ888ير لألم888ور ورفض888هن ذل888ك، على ونقمتهن ح888دث لما الش888ديد

تفس888يرها يمكن كما العن888ف، واس888تخدام باإلره888اب الطبيعيةالمتمثلة

16

أهلهن، وبين بي88وتهن في اآلمنة المس88تقرة الحياة على الطالبات باعتياد تطبيقها عند الباحثة الحظته ما وه88ذا بق88وة، عنها ي88دافعن يجعلهن مما

الحظته وما االستطالعية، العينة على الوحدة تطبيقها عند المعلمة أيضا الش888ديدة الطالب888ات رغبة من التجربة عينة على والوح888دة االس888تبانة واس88تنكارهن وتقييمه88ا، للوح88دة واالس88تماع الموض88وع في بالح88ديث

وحبهن اإلس88المي، بال88دين يتعلق فيما وخاصة اإلره88ابيين ألفكار الشديد وتفاعلهن للوطن، الشديد واس88تعدادهن الموض8وع، وفكري8امع عاطفي8ا

في ش88888اذة حالة ك88888انت ألنها حصل ما لمحاربة منهن يطلب ما لعملاألردني. المجتمع Data Show ال باستخدام الوحدة تدريس طريقة أن أعتقد أنني كما

لها كان وقعا كبيرا زاد كلما بأنه نعلم حيث الطالبات، نفوس في وتأثيرا وزي8ادة التعلم، في المرج8وة الفائ8دة زادت المس88تخدمة الح88واس عدد الوح8دة شمولية أن أعتقد فإنني ذلك، على لعب أيض88ا دورا في واض88حا

المحببة الوطنية األغ888اني بعض على احت888وت حيث اآلراء، على الت888أثير للجميع، الطالب88ات مش88اعر داعبت مما الملهمة للقي88ادة م88ؤثرة وصورا

أقوى الوجداني التأثير أن نعلم وكما وجدانيا، عليهن فأثرت وعواطفهناإلنسان. في المعرفي من

توصيات: الفائ88دة تعميم أجل من اآلتية ب88األمور األخذ ض88رورة الباحثة ت88رى األساس88ي، الس88ادس الصف طالبات على الوحدة تدريس من المرجوةهي: األمور وهذه وتأكيدها،

"األمن موض888وع تع888الج متكاملة وح888دات إع888داد فك888رة - تعميمعديدة. زوايا الوطني" من له لما التدريس في Data Show ال أسلوب استخدام على - التأكيد

حاسة. من أكثر يخاطب ألنه الطلبة على تأثير من المختلفة الط88الب شخص88ية جوانب من الوحدات تكامل - ضرورة

)العاطفي(. الوجداني الجانب وأهمهاالموضوع. بهذا المتعلقة األبحاث كم - زيادة

غ88ير أخ88رى مس88تويات على مماثلة وح88دات أو الوح88دة - تط88بيقأساسي. السادس

------------------------------------------------

17

: العربية باللغة المراجع مكتبة العولمة، عصر في التعليم تطوير عزيز، مجدي ابراهيم،-:

م.2000 ،مصر ،القاهرة االنجلو،أبو درجة في المدرسي العنف "أثر مصطفى، محمد عليا، -

،دراس88ات مجلة المدرس88ي"، وتكيفهم ب88القلق الطلبة ش88عور األردن، عم88ان، (،1) الع88دد (،28) المجلد التربوي88ة، العل88وم2001

الدولية ال88دار م88ترجم، ، النفس علم م88دخل لين88دا، دافي88دوف،-م.1992 مصر، القاهرة، والتوزيع، للنشر

الق88اهرة، المع88ارف، دار ، النفس علم أص88ول أحم88د، راجح،-م.1985 مصر،

88ة، الص88حفية المؤسسة ، عم88ان رسالة- األردن، عم88ان، األردنيم.2004

،12922 ع8دد ، ال8رأي جري8دة عمان"، ورسالة المعلم "رسالة-م.2006 شباط األردن، عمان،

النهضة دار النفسية، الصحة علم خليل، مصطفى الشرقاوي،-لبنان. بيروت، العربية،

األطف8ال..أس8بابه عند الع8دواني "الس8لوك محم8ود، طافش،- األردن، عم8ان، ،12896 ع8دد ، ال8راي جري8دة عالج8ه، وطرقم.2006 الثاني، كانون

العملي888اتي بين األردني الوط888ني األمن" جم888ال، الطاه888ات،- 18 األردن، عم88ان، ،12898 ع88دد الرأي، جريدة والسياسي"،

م.2006 الثاني، كانون في الفلس88طيني الطفل "واقع وزميل88ه، اللطيف عبد عق88ل،-

ص888امد مجلة االنتفاض888ة، إلى الب888ؤس من المحتلة األراضيم.1990 ،80 عدد عشرة، الثانية السنة االقتصادي،

الفت88وى بين اإلسالم ،4-2 واإلرهاب "الشباب فيصل، غرايبة،- عم88ان، ،12899 ع8دد ال8رأي، جري88دة االته8ام"، ورد والشحنم.2006 الثاني، كانون األردن،

18

في وخطأ األه88داف في : غم88وض "اإلره88اب فيص88ل، غرايبة،- األردن، عم88ان، ،12913 ع88دد ، ال88رأي جري88دة االس88تهداف"،

م.2006 شباط اإلره88اب"، لمكافحة ع88ربي ق88انون وضع إلى ي88دعو "الف88ايز-

م.2006 شباط األردن، عمان، ،12912 عدد ، الرأي جريدة والس888لوك العنف إلى الميل "مس888تويات عص888ام، الفقه888اء،-

االرتباطية فيالدلفي888ا) وعالقتها جامعة طلبة ل888دى الع888دواني أف88راد وع88دد التحص88يلي والمستوى والكلية الجنس بمتغيرات

88ة، العلوم دراسات، مجلة ودخلها("، األسرة ،28 مجلد التربويم.2001 األردن، عمان، ،2 عدد

ج88امعي مجتمع نحو الجامع88ات، في "العنف سلمى، الناشف،- األردن، مؤت88ه، مؤت88ه، جامعة لن88دوة مقدمة عمل ورقة آمن"،

م.2006 شباط،

األجنبية: المراجع-Adelson, R. “Science watch, conquering fear”, Found in: Monitor on Psychology, the internet.- Brown, F. Principles of Educational and Psychological Testing, Rinehart and Winston, USA, 1976.-Cohen, L & others. “Conflict Resolution & Violence Prevention: From Misunderstanding to Understanding”, Found in: Prevention Institute: Conflict Resolution, the internet.- “Dealing with war & Terrorism in the Classroom”, Found in: Education World, the Educators Best Friend, the internet.- “Elementary School: Peace in the Family”, Found in: ESR- Education for Social Responsibility, the internet.- “Elementary School: RCCP: Peer Mediation”, Found in ESR- Education for Social Responsibility, the internet.- “Elementary School: Resolving Conflict Creatively Program”, Found in: ESR- Education for Social Responsibility.- ESR, “Creating schools where young people want to, & teachers want to”, Found in: Educators for Social Responsibility, the internet.- “Fear memory & the amygdale: insight from a molecular perspective”, Found in: Accelerated – Learning – Online .com, the internet.- “Fear Fighting Tip”, Found in: Fear Fighting Tip.htm- “Fear of violence in the workplace”, Found in the internet.- “Fears Persist of Terrorism Links in School”< Fpund in: Terrorism Research Center, the internet.

19

- “High School”, Found in: ESR- High School Reform Initiatives & Prevention Programs, the internet.-“ Helping Children and Adolescents Cope With Violence and Disasters”, Found in: NIMH, the internet.- “High School Reform: Partners in Learning”, Found in: ESR- Partners in Learning High School Reform, the internet.- “Hilton, R. “Universities & Violence- Spain, Iran, & Mexico”, Found in: the internet.- Huseini , R. Planned Overhaul of Educational Curriculum to Remove Stereotypes of Women”, Found in: Jordan Times, May, 11th, 1998, the internet. - Lipman, A & Gershenson, L. “Center at Georgetown University for the study of Violence, GCSV Announces terrorism & Youth gangs Project”, Found in: terrorismandgangs, the internet.- Lit Review- Youth Violence Prevention, the internet.- “Middle Schools: Prevention Programs”, Found in: ESC- Middle School Prevention Programs, the internet.- Prince El- Hassan bin Talal, ICET World Assembly, Amman, 1996.- Peacock, S. “Behavior, Physiology & Fear”, Found in: Mind in, Information Health & Ill- health of the Human, the internet.- Quillette, T. “Death & Dying”, Found in: the internet.- “Researchers Identify Where Emotional Fear Memory Become Permanently Etched In the Brain”, Found in: www.science-daily.com, the internet.- “Research Zone: Fear”, Found in: Research Zone Fear.htm, the internet.- “Reflections on Education for a Culture of Peace”, Found in UNESCO SHS, the internet.- “Source of Firearms Used by Students in School Associated Violent Deaths- United States 1992-1999”, Found in: CDC, MMWR, weekly, march7, 2003/52(09); 169-172, the internet.- “Take Action- Renew the Assult Weapons ban”, Found in: PSR Physicians for Social Responsibility, the internet.- “Talking With Kids About Tough Issues”, Found in: Talking With Kids:About Terrorism, the internet.- “Talking With Kids About Violence”, Found in: the internet.- “Teen Health Resiliency Intervention for Violence Exposure (THRIVE), Found in: the internet.- “Turner, G. “Teaching the Values of Tolerance & Peace In Today’s Schools, ICET, International Yearbook On Teacher Education, Bruni Darussalam, 1995.- Two Emotional states- Fear and Anxiety- Have Profoundly Different Effects On Person’s Ability To Feel Pain”, Found in www.sciencedaily.com, the internet.- “Violent Death Data”, Found in: PSR Physicians for Social Responsibility, the internet.- “Violence Prevention”, Found in: ORC, Macro International Inc., An Opinion Research Corporation Company, the internet.- Weisz,, P. B. The Science of Biology, MacGraw- Hill, USA, 1967. - “Youth Violence Prevention”, Found in: Lit Review, the internet.

-------------------------------------------------------------

20

. بسماللهالرحمنالرحيم

. تالميذالسادسابتدائينحوظاهرةالخوفمناإلرهاب استمارةلقياسآراء

غير موافق.

الرقم الفق::::::::::::::::::::::::::::::::رة موافق محايد

. صوتانفجار بالخوفعندسماع أشعر

1

. موتأحداألشخاص نبأ بالرهبةعندسماع أشعر

2

. عندحضوريزفافأحداألشخاص أفرح

3

بعدمقدرتيعلىالدراسةعندإلحاقاألذى أشعر. بأحداألشخاص

4

. يعيقالخوفتحقيقالهدف

5

. فيالحياةاآلمنة يسهمالفرح

6

. أميوأبيرغماإلرهاب باألمانبوجود أشعر

7

. ثقتيبسياسةبلدييجعلنيأعيشفيأمان

8

. اإلسالميدفعنيلمقاومةاإلرهاب إيمانيبمباديء

9

. مني شجاعتيتجعلنيقدوةلمنهمأصغر

01

. فرقبينمقاومةالمحتلواإلرهاب ال

11

. يعيقالحزنالتقد8م

21

بالعم نتائجه) يترت8بعلىاإلرهاب ( ل.أقاومما

31

. التزاميبدراستيوسيلةلرفعةوطني

41

. عالقةللخوفبصح8ةاإلنسان ال

51

. بالخوفعندرؤيةجث8ةأحداألشخاص أشعر 61

21

1ملحق

." الوطني " األمن بعنوان وحدة. . الناشف: سلمى د إعداد

الخاصة األردنية الزيتونة جامعة

عمانية.. محمود حيدر للشاعر

ورايتها.. ، الفصحى خيمة يا عمان.. عم فهو القلب، بعين يراك ال من

منازلها العالي أفقك في الشمس “ ” الظلم بحرمن في الكل ويغرقذهب وال ماس من قلبك صيغ ما

.. كرم ومن جود من صيغ لكنه“ ” “ قلعتها ” حول طافوا القوم أنصف لو

! فم بكل وباسوها الرموش، علىالرأي جريدة في شاهين عمر ” )1(كتب يوم في يقول

المشؤوم ذلك 2005-11-9األربعاء يصف أن إنسان ألي يمكن ال م،وال الثالثة الفنادق مواقع عرض الذي التي أالمشهد البريئة جساد

الممزقة أمها طالبة تصرخ طفلة وهناك األرض، على مقتولة ترامتقدم إنسان أو عائلة دون أصبح قد نفسه ليجد هناك وصل أب أوأمام والدها يموت وعروس وفرحته، هو وحرق بعرس ليفرح

.“ لحظات في أحمر قلب الذي األبيض الفرحة فستاننحن دورنا ما ولكن أقساه، وما اإلرهاب، أبشع ما آه

الغالي؟ األطفال؟ الوطن لهذا حبنا عن لنعبر نفعل عسانا وماذا .. وأرهبه خاف، أي رهب الفعل من فهو اإلرهاب بتعريف لنبدأ

من فإن وهكذا واإلفزاع، التخويف هو واإلرهاب وأفزعه، أخافه أيمكافحته وعلينا الوطن، أبناء وال الوطن، يهمه ال اإلرهاب على يعمل

الحبيب . بلدنا ربوع في عليهما والمحافظة والسالم األمن لنشراإلسالم عن بعيدون متطرفون هم وطننا أبناء يرهبون الذين وهؤالء

في التواجد أي التباعد، التطرف ومعنى المتطرف، وغير المعتدل) أغار بمعنى عليهم التصدي) 2األطراف،وتطرف توجب هنا ومن ،

. الحنيف بديننا أسوة شيء كل في واالعتدال المتطرفين، لهؤالءالقثل ومعنى والموت، للقتل يؤديان واإلرهاب التطرف إن

) علة أو سم أو حجر أو بضرب فعل) 3اإلماتة بأنه الموت ويعرف ، تأخذ التي الموت عملية بأنه النزاع ويعرف الفيسيولوجي، التوقف

. تنتهي حتى وقتا

22

2ملحق الصور) تضاف

في الوطنية واألغلني(. Data Showال

)1 " " العدد) الرأي، ، الشباب لنحمي األون الثاني، 12846آن تشرين ، م.2005

ص) 2( ص العرب، لسان منظور، 591-590ابنص) 3( العرب، لسان منظور، 241ابن

تعتبرهما أم منهما؟ أنت تخاف هل الخوف، والنزاع الموت يصاحبخوف؟ وال منه مناص ال حتميا قدرأ

فهو لإلنسان، عدو أكبر هو فالخوف تخاف، أن من أكبر أراك أنا .. زلت ال هل هذا؟ من أنت فأين لإلنتاج المانعة بالقيود ويكبله يقيده،

تخاف؟.. أ .. من الخوف االمتحان من الخوف أشكاله بكافة الخوف رفض

.. م الخوف .. ن الناس من.. الخوف الفشل من الخوف الحديث .. .. .. العكس على بل تخف ال اإلرهاب من الخوف رأسها وعلى الموت

.. ثـ8ك هو هذا واإلبداع اإلنتاج من لمزيد واستخدمها طاقاتك ف... .. ذلك فعلت إذا لك شكرا منك المطلوب

.. ومنيعا عصيا كان اإلرهاب على األردني المجتمع يعتد لم .. .. .. في.. وسنقف سنقاومه األطفال نحن والهامة الراية مرفوع وسيبقى

.. .. .. .. عملنا سنمارس نخاف لن ، وبإنجازنا واجتهادنا بجدنا وجههباالنتشار.. للفساد نسمح ولن استطعنا، حيثما السالم سننشر كالمعتادالتطرف،.. من أقوى اإلرهاب، من أقوى الخوف، من أقوى نحن بيننا

الحزن، نقيض فالفرح والحبور، والفرح وجهنا، على االبتسامة سنبقيالمستقبل لنبني الحياة، نريد ونحن الحياة، عنوان وهو المسرة، ويعني

. بيننا بالدخول كان ألي نسمح ولن وتعاطفنا، بتكاتفنا معا،

واإلرهاب القتل ويرفض السالم، على يحث اإلسالمي الدين إناألعمى،

: تعالى قالوغضب ” فيها خالدا جهنم فجزاؤه متعمدا مؤمنا يقتل ومن

.“ عظيما عذابا له وأعد ولعنه عليه الله

: وجل عز يقول أخرى آية وفيقتل ” فكأنما األرض في فساد أو نفس بغير نفسا قتل ومن

جميعا الناس

.. المقاومة على وبقدرتنا األطفال نحن بأنفسنا نؤمن أن علينا. الشر ومحاربة

السير نود ألننا نحزن، أن نريد ال ونحن حزينة، آثارا يترك اإلرهاب إنمجتمعنا لنخدم جيدة، صحة في ونبقى لننتج، حياتنا في قدماواجباتنا، أداء عن يعيقنا نتائجه ومن اإلرهاب، من فالخوف الحديث،

لن لذلك وجه، أكمل على الوطن واجبات أداء في نرغب ونحن. بلدنا رفعة سبيل في وننتج ونعمل، سنعمل بل نخاف،

المشروعة الشريفة والمقاومة الوطن عن الدفاع بين سنفرق .. الذي والقتل اإلرهاب وبين اغتصبها أرض من المحتل لطرد

... األبرياء يستهدف

23

.. سأكون أخاف ولن انفجار صوت سماعي عند األسباب عن سأبحث.. .. سأبلغ استطعت ما المساعدة سأقدم أخاف لن لكني حذرا .. أسمح .. .. ولن أكبر وبتصميم كالمعتاد بعدها عملي وسأمارس أهلي

.. واجباتي أداء عن يقعدني أن لإلرهابوالسالمة، األمان منحنا على والدينا بقدرة األطفال نحن إيماننا

المظ قيادتنا من فـوقدرة بحمايتنا األمان بر إلى بنا اإلبحار على رةنكون بأن بأنفسنا وثقتنا والقتل، والتطرف واإلرهاب األخطاربالعمل أكيد عزمنا يجعل منا أصغر هم ممن لغيرنا أمن مصادر

كبيرة وبدافعية معيقات دون وطننا خدمة في والمساهمة واإلنتاج. الله بإذن األفضل المستقبل نحو

قصيدة “من عمان” محراب في صالة. محمود حيدر للشاعر

حب موال البال في حملناكصالة .. العيون حدقات وفي

الخد على خاال الزند، على ووشما.. ضياه الضياء منه ينهل

.. الضيف وطن يا السيف وطن ويا.. الجباه في محفورة حروفك كل

األخضر والفرح ، الحب لكالمزهر واألمل العمر، لك

.. السواعد سيجته جبال وياالطفولة حبيب أنت

الرجولة وعيد الشباب، ربيع وأنتالفدا وسام .. وأنت البطولة ووشاح

------------------------

24

25