دوماهنامه علمی پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی522

Relationship Between Dark Triad Personality (i.e., Machiavellianism, Narcissism, and

Psychopathy) and Students’ Academic Self-Efficacy

Sajjad Saadat1, Mehrdad Kalantari1, Amir Ghamarani2

1. Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran

2. Department of Psychology and Education of children with Special Needs, Faculty of Education and

Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran

Article Information

Abstract

Article history:

Received: 2017/06/10

Accepted: 2017/08/26

Available online: 2017/09/03

EDCBMJ 2017; 10(4): 255-262

Background and Aims: Academic self-efficacy, which is one of the factors that

predicts academic achievement of students, affected by a variety of factors. This study

aimed to investigate the role of dark personality feautures (i.e., Machiavellianism,

narcissism, and psychopathy), in order to predict students’ academic self- efficacy

beliefs.

Methods: In this correlational study, 230 students in dormitories of Isfahan

University were selected through cluster sampling method (2016-17 accademic year).

Owen and Froman students’ academic self-efficacy questionnaire and Johnson and

Webster dark personality scale were used and administered for data collectionSpss-18

software was used to calculate the data.

Results: Results showed that there was a significant and negative relationship

between the psychopathy (r=-0.341) and Machiavellianism (r=-0.364) with students’

academic self-efficacy (P<0.01). Results also showed that there is no significant

relationship between narcissism and academic self-efficacy. Results of regression

analysis revealed that negatevly 0.15 of the students’ academic self-efficacy could be

explained based on the dark personality features of Machiavellianism and

psychopathy.

Conclusions: Due to the inverse relationship between academic self-efficacy and dark

personality features (Machiavellianism and psychopathy), it can be concluded that these traits

may have devasting effect on the students' academic self-efficacy, and consequently, their

progress. The results of this study also support the role of psychological variable of the dark

personality in predicting academic self-efficacy beliefs among students.

KeyWords: Academic Self-Efficacy, Dark Triad Personality, Machiavellianism,

Narcissism, Psychopathy

Copyright © 2016 Education Strategies in Medical Sciences. All rights reserved.

Corresponding author at:

Dr Mehrdad Kalantari

Department of Psychology,

Faculty of Education and

Psychology, University of

Isfahan, Isfahan, Iran

Tel: +98-913-1151529

Email: mehrdadk@edu.ui.ac.ir

Saadat S, Kalantari M, Ghamarani A. Relationship Between Dark Triad Personality (i.e., Machiavellianism,

Narcissism, and Psychopathy) and Students’ Academic Self-Efficacy. Educ Strategy Med Sci. 2017; 10 (4)

:255-262

How to cite this article:

Farname Inc.

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0

522

تحصیلی ( با خودکارآمدییزیست)ماکیاولی، خودشیفتگی و جامعه شخصیت تاریک هاییژگیرابطه و

نشجویاندا

،مهرداد کالنتری ،1 ،سجاد سعادت 5یامیر قمران، 1

و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران یتیگروه روانشناسی، دانشکده علوم ترب .1

و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران یتیگروه روانشناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده علوم ترب .5

لهاطالعات مقا

چکیده

تاریخچه مقاله

02/23/9316 :دریافت

20/26/9316 پذیرش:

93/26/9316 :یننالآانتشار

IJMM 1396;10 (4): 255-262

در پیشرفت تحصیلی دانشجویان بینیشخودکارآمدی تحصیلی ازجمله عوامل پ :زمینه و اهداف

شخصیت تاریک هاییژگیبررسی نقش واست که متأثر از عوامل گوناگونی است. پژوهش حاضر باهدف

باورهای خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان بینییشمنظور پ( بهیزیست)ماکیاولی، خودشیفتگی و جامعه

انجام شد.

های دانشگاه نفر از دانشجویان ساکن خوابگاه 032در این مطالعه همبستگی، : بررسیروش

ها پرسشنامه آوری دادهمنظور جمع(. به5361-69ای انتخاب شدند )سال تحصیلی اصفهان به شیوه خوشه

جانسون و وبستر اجرا شد. خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان اون و فرامن و مقیاس شخصیت تاریک

.استفاده شد Spss-18 افزارها از نرممنظور محاسبه دادهبه

( و ماکیاولی =r -345/2) یزیستجامعهصفات شخصیت نتایج داللت بر این داشتند که : هایافته

(394/2- r=با خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان راب )( 25/2طه معنادار و منفی داشتند>P نتایج دیگر .)

نشان داد که بین صفت شخصیت خودشیفتگی و خودکارآمدی تحصیلی ارتباط معناداری وجود ندارد. نتایج

از تغییرات خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان را 51/2 منفی صورتبه تحلیل رگرسیون نشان داد که

تبیین نمود. یزیستک ماکیاولی و جامعهبر اساس صفات شخصیت تاری توانیم

با توجه به ارتباط معکوسی که بین خودکارآمدی تحصیلی و صفات شخصیت تاریک :گیرینتیجه

مخربی بر یرتأث توانندینتیجه گرفت که این صفات م توانیشده است مو ماکیاولی( مشاهده یزیست)جامعه

ها داشته باشند. همچنین نتایج این پژوهش از نقش شرفت آنپی تیخودکارآمدی تحصیلی دانشجویان و درنها

باورهای خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان بینییشصفات شخصیت تاریک در پ یشناختمتغیر روان

.کندیحمایت م

یزیستخودکارآمدی تحصیلی، شخصیت تاریک، ماکیاولی، خودشیفتگی، جامعه کلیدی کلمات

محفوظ است.راهبردهای آموزش در علوم پزشکی برای مجله این مقاله و استفاده علمی از رنش حق چاپ، :© رایتکپی

:نویسنده مسئول

مهرداد کالنتریدکتر گروه روانشناسی، دانشکده علوم

و روانشناسی، دانشگاه یتیترب

اصفهان، اصفهان، ایران

تلفن:

90111111190

پست الکترونیک:mehrdadk@edu.ui.ac.ir

مهمقد

( یا Academic self-efficacyخودکارآمدی تحصیلی )

برای یادگیری و بهبود عملکرد برای پیشرفت نفساعتمادبه

. خودکارآمدی یک [1]تحصیلی دانشجویان بسیار مهم است

-است که اساس آن به رویکرد شناختی یساختار چندبعد

ان عنوافراد به یسازو معنای آن مفهوم گرددیاجتماعی برم

. [5]گر است و خود نظارت ترابیعامالن هدفمند، فعال، خود ارز

نشان داد که خودکارآمدی یک عامل قوی در لیچندین فرا تحل

انگیزه و عملکرد افراد در طول زمان و انواع بینییشجهت پ

. باورهای خودکارآمدی به عنوان [3]باشد یجوامع مختلف م

ها برای انجام اقدامات الزم اناییبرداشت افراد از دامنه خاصی از تو

. [4]است شدهیفتعربرای رسیدن به اهداف ارزشمند

فرد ندارد، یهاشده اشاره بر مهارتخودکارآمدی تحصیلی ادراک

بلکه صرفاً بر باور فرد اشاره دارد که فرد این اعتقاد را دارد که

ام ها را انجتواند آنهای تحصیلی میتحت شرایط خاص و موقعیت

یهاحلاز راه توانندیدهد. این افراد با کنجکاوی و تالش م

و از خود مقاومت مناسب برای حل مشکالت خویش بهره ببرند

دوماهناهم علمی ژپوهشی

9316 آبان-مهر رداهی آموزش رد علوم زپشکیب راه

www.edcbmj.ir

.Farname Inc مقاله پژوهشی

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0

1332آبان -مهر▐ 4 شماره 11 سال▐مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی

522

اعتقاد Bandura .[2]دهند شانیلیحل مسائل تحصبرای تریبیش

بر این داشت که باورهای خودکارآمدی به طرق مختلف و از

شناختی افراد تأثیر گوناگون بر رشد و عملکرد یندهایفرآ

یخودکارآمدگذارد. او نشان داد که باور فراگیران نسبت به می

طور معناداری بر یادگیری و انگیزش درونی و تواند بهمی

.[2]ها اثرگذار باشد های تحصیلی آنموفقیت

( ازجمله عوامل Personality traitsشخصیت ) هاییژگیو

. نظریه رفتار [2]باشد یمؤثر بر خودکارآمدی تحصیلی افراد م

داللت بر این دارد که صفات شخصیت، نقش شدهیزیربرنامه

یها. در سال[8]باورهای شناختی افراد دارد بینییشمهمی در پ

شخصیت بر پنج عامل هاییژگیو ٔ نهیاخیر بیشتر مطالعات درزم

توافق ، ییگراباوجدان بودن، برون ،یریپذبزرگ شخصیت، انعطاف

. اما در دهه [3]متمرکز بوده است ییخو یروان رنجورو یریپذ

اخیر روانشناسان شخصیت در تحقیقات توجه خودشان را به

هایییژگیاند، وتاریک شخصیت متمرکز ساخته هاییژگیسمت و

سایکوپاتی (،Machiavellianism) همچون ماکیاولی

(psychopathyو خودشیفتگی ) (narcissism) که مجموعاّ تحت

شوند ییا شخصیت تاریک شناخته م ییتاعنوان مدل تیره سه[11] .Paulhus وWilliams از پیشگامان اولیه در طرح این دیدگاه

ها معتقدند که این سه ویژگی همگی بر شرارت، سردی بودند، آن

یهاو بر جنبه باشندیعاطفی، نیرنگی و پرخاشگری متمرکز م

[.11]د تاریک و کثیف شخصیت متمرکز هستن

مفهوم ماکیاولیسم سرچشمه از مفاهیم فیلسوف ایتالیایی

است که در روانشناسی Niccolò Machiavelliقرن پانزدهم

افراد [. 15]با مفهوم شخصیت تاریک همراه شده است یراًاخ

همچون رفتارهای فریبکارانه، هایییژگیماکیاولی ممکن است با و

، یکش، بهرهیطلب، منفعتاعمال کنترل بر دیگران، خودکامگی

یو خودمحور پرواییی، سردی عاطفی، بتفاوتییبدبینی، ب

که سطح باالی دهدی. تحقیقات نشان م[31]هستند صیتشخقابل

بیشتر در گرایش به رفتارهای زهیماکیاولی باانگ هاییژگیو

باشدیهمراه م هایتانحرافی و ادراک مجازات کمتر برای آن فعال

یک اختالل شخصیتی است که فقدان همدلی یزیستعه. جام[14]

اصلی آن یهابا دیگران و عدم ندامت از گناه یا اشتباه از مشخصه

برای مدت یزیست. اختالل جامعه[21]باشد یدر تشخیص م

رفتارهای مجرمانه و بینییشطوالنی عامل خطر مهمی در پ

رمان زندانی طور معنادار در مجشده است و بهحبس در نظر گرفته

وجود دارد یا. عالوه بر این شواهد گسترده[12]شده است مشاهده

و عملکرد تحصیلی یزانستجامعهمبنی بر اینکه بین رفتارهای

. خودشیفتگی یک ویژگی [12]همبستگی منفی وجود دارد

احساس یک مند است که شامل یک حس استحقاق وجهت

باور که فرد یک وضعیت ممتاز نسبت به دیگران است، این

تر از دیگران است. این افراد فرد دارد و مهمشخصیت منحصربه

و ییدنیاز به تأ ازحدشیمنظور سیراب کردن وجودشان ببه

و از جانب دیگران پذیرندیبآس تیتحسین دیگران دارند اما درنها

.[18]شوند یطرد م

های خود برای انجام باور دانشجویان در مورد توانایی

تحصیلی در ارتباط است و بهبود زهیهای تحصیلی باانگالیتفع

تواند پیشرفت باورهای خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان می

. افت و عملکرد ضعیف [13]تحصیلی را به دنبال داشته باشد

تحصیلی در دانشجویان باعث شده تا پژوهشگران به بررسی

ازند تا راهی عوامل مؤثر بر موفقیت تحصیلی دانشجویان بپرد

جهت تقویت انگیزه در دانشجویان بیابند، بر این اساس شناخت

در موفقیت تحصیلی دانشجویان از یشناختعوامل مؤثر روان

آیدیحساب مهای اصلی پژوهشی در نظام آموزش عالی بهاولویت

گونه مشکالت اتخاذ تا بتوان تصمیمات اصولی در جهت رفع این

شخصیت هاییژگیو رسدیس به نظر م. بر این اسا[15]نمود

خود مؤثر هاییدر نوع نگرش دانشجویان به توانمند تواندیم

هاییژگیباشد. اگرچه در مطالعات پیشین به بررسی ارتباط و

شده است، اما شخصیت و خودکارآمدی تحصیلی پرداخته

شخصیت تاریک و ابعاد منفی شخصیت هاییژگیو ٔ نهیدرزم

یباًینه پژوهش در داخل کشور یافت نشد و تقردر پیش یامطالعه

گانه و شخصیت پنج هاییژگیاکثر مطالعات به بررسی نقش و

رسدیاند، بر این اساس به نظر مخودکارآمدی تحصیلی پرداخته

مطالعه حاضر تواندیتاریک شخصیت م یهاتوجه به نقش جنبه

شده گفتهرا از مطالعات پیشین متمایز سازد. با توجه به مطالب

شخصیت تاریک هاییژگیپژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه و

( با خودکارآمدی یزیست)ماکیاولی، خودشیفتگی و جامعه

تحصیلی در دانشجویان انجام شد.

بررسی روش

نفر از دانشجویان ساکن 531در این مطالعه همبستگی،

ول خوابگاه دانشگاه اصفهان مشارکت داشتند که این تعداد از جد

Krejcie وMorgan [51]کندی، در انتخاب نمونه پیروی م .

انجام شد. بر یاکنندگان بر اساس روش خوشهانتخاب مشارکت

ها، چهار خوابگاه )دو خوابگاه این اساس که از کل مجتمع خوابگاه

دخترانه و دو خوابگاه پسرانه( انتخاب شدند و انتخاب اعضاء از

اهداف پژوهش و محرمانه نکهیازا. پسها انجام شداین خوابگاه

صورت کامل به داوطلبان تشریح ها بهماندن اطالعات پرسشنامه

ها قرار منظور پاسخگویی در اختیار آنها بهداده شد، پرسشنامه

ساعت تکمیل کرده و به 54ها خواسته شد ظرف گرفت و از آن

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0

.......شخصیت تاریک هاییژگیرابطه و |و همکاران سجاد سعادت

528

ز ها اداده یآورمنظور جمعدست پژوهشگران برسانند. به

استاندارد استفاده شد. یهاپرسشنامه

ابزارهای پژوهش

Collegeپرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان )

Academic Self-Efficacy Scale :) این پرسشنامه توسطOwen

در ساخت این Fromanو Owenاست. شدهساختهFromanو

کارشناس آموزشی استفاده کردند. این 2پرسشنامه از نظرات

( 2( تا خیلی زیاد )1ماده است و از خیلی کم ) 33مون دارای آز

، سؤال بردارییادداشتاست و میزان اعتماد دانشجو در ارتباط با

سنجد پرسیدن، توجه در کالس، استفاده از کامپیوتر و غیره را می

مربوط به آزمایشگاه بود و همه 58ماده کهنی. به دلیل ا[55]

ندارند، در نسخه فارسی این سؤال ها درس آزمایشگاهیرشته

سؤال تقلیل 35شده است؛ بر این اساس تعداد عبارات به حذف

یافته است. در نمونه ایرانی پایایی همسانی درونی برای کل آزمون

(α = 0.91) برای دانشجویان دختر ،(α = 0.90) و برای

شده است. همچنین اعتبارگزارش (α = 0.91)دانشجویان پسر

پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل این

.[2]است دشدهییعاملی تأییدی بررسی و تأ

(: The Dark Triad Dirty Dozenمقیاس شخصیت تاریک )

ماده در قالب یک 15در Webster و Jonason این مقیاس توسط

گزارشی تهیه شد که سه صفت شخصیت تاریک -پرسشنامه خود

. کندیم یریگپسیکوپاتی و خودشیفتگی را اندازه ماکیاولیستی،

( تا کامالً 1این پرسشنامه بر اساس طیف لیکرت از کامالً مخالف )

، حداقل نمره فرد در این مقیاس شودی( پاسخ داده م2موافق )

(α = 0.83) . همسانی درونی این آزمونباشدیم 84و حداکثر 15

ییدمون مورد تأاست، همچنین اعتبار این آز شدهگزارش

)α =همسانی درونی . در پژوهشی دیگر[53]قرارگرفته است

. در ایران این [3شده است ]برای کل این مقیاس گزارش (0.85

آن بررسی شد، یروا نسج هاییژگیپرسشنامه ترجمه و و

( و خرده 81/1تا 55/1با نمره کل مقیاس ) هایهمبستگی گوه

( گزارش شد. 83/1تا 22/1ها با نمره کل مقیاس )آزمون

تصنیف پایایی و (α = 0.81)این ابزار همسانی درونیهمچنین

.[54]شده است گزارش 28/1آن

منظور تحلیل توصیفی نتایج از میانگین، انحراف معیار و به

منظور سنجش رابطه بین متغیرهای تحقیق از آزمون به

بینی سهم صفات شخصیت همبستگی پیرسون و جهت پیش

بینی واریانس خودکارآمدی تحصیلی در اریک در پیشت

گام با بهبه روش گام یرهدانشجویان از آزمون رگرسیون چندمتغ

(Spss Inc., Chicago, Ill., USA)افزار آماریاستفاده از نرم

SPSS-18 .انجام شد

هایافته

طور کامل نفر به 511نفر(، 531کنندگان )از کل مشارکت

ها را عودت دادند )میزان پاسخ دادند و آنها به پرسشنامه

بود سال 25 تا 18 کنندگانشرکت سنی رنج(. 82.33 یدهپاسخ

(M=22.64, SD=4.83.) 35 ( از %8/48نفر )کنندگانمشارکت

128 ،تأهل وضعیت ازنظر( پسر بودند. %5/21نفر ) 113دختر و

تحصیلی کل معدل بودند. رنجمتأهل 51 و مجرد

با (. M=16.39, SD=1.52) بود 33/13 تا 11 انکنندگشرکت

نفر در 42نفر در مقطع کارشناسی، 151توجه به دوره آموزشی،

ی تخصصینفر در مقطع دکترا 32مقطع کارشناسی ارشد و

شغل فاقد 183 و شاغل نفر 18 اشتغال وضعیت ازنظربودند.

ار( و در ادامه خالصه آمار توصیفی )میانگین و انحراف معی .بودند

است. شدهارائه 1ضریب همبستگی متغیرهای پژوهش در جدول

نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که صفات شخصیت

( با =r -324/1( و ماکیاولی )=r -341/1) یزیستجامعه

خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان رابطه معنادار و منفی دارند

(11/1>pبین صفت شخصیت خودشیفتگی و خودکارآمد .) ی

.تحصیلی ارتباط معناداری یافت نشد

خودکارآمدی تحصیلی بینییشمنظور پدر این پژوهش به

صفات شخصیت تاریک )ماکیاولی، خودشیفتگی و بر اساس

گام استفاده شد )جدول به( از رگرسیون خطی گامیزیستجامعه

نرمال بودن توزیع فراوانی دادها، تصادفی بودن روش (. 5

یهافرضشیبررسی استقالل خطاها ازجمله پ دادها و یآورجمع

اساسی جهت اجرای آزمون رگرسیون هست که در پژوهش حاضر

–آزمون کولموگروف یجاز نتالحاظ شده است. توزیع دادها

بررسی نرمال بودن نتایج نشان منظوربه یااسمیرنف تک نمونه

( Sig=458/1داده شد که متغیر مالک، خودکارآمدی تحصیلی )

-دوربینمعنادار نبودند. همچنین آماره P≤12/1سطح خطای در

شده است که نمایانگر استقالل محاسبه 28/1واتسون برابر با

.باشدیخطاها مگام نشان داد که در گام اول متغیر بهنتایج رگرسیون گام

( و در گام β=-0.364, t=-5.517, p<0.01شخصیت ماکیاولی )

,β=-0.186, t=-2.215) یزیتسدوم متغیر شخصیت جامعه

p<0.01کنندگی خودکارآمدی تحصیلی را در بینییش( قدرت پ

از واریانس خودکارآمدی تحصیلی را در 12/1دانشجویان دارند و

.کنندیدانشجویان تبیین م

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0

1332آبان -مهر▐ 4 شماره 11 سال▐مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی

523

آمار توصیفی )میانگین و انحراف معیار( و ضریب همبستگی متغیرهای پژوهش.9جدول

4 3 5 1 متغیر

1 خودکارآمدی تحصیلی -1

1 **-324/1 ماکیاولی -5

1 **252/1 **-341/1 یزیستجامعه -3

1 **132/1 154/1 124/1 خودشیفتگی -4

4 4 4 21 حداقل نمره

58 58 58 125 حداکثر نمره

23/13 22/8 88/2 42/112 میانگین

18/2 32/4 58/2 22/18 انحراف معیار

خودکارآمدی تحصیلی بر اساس صفات شخصیت تاریک بینییشگام در جهت پبهمرگرسیون گا .0جدول

Sig. t یراستانداردضرایب غ ضرایب استاندارد

F 2R R مدل Beta Std. Error B

111/1 821/22 - 11/5 522/112 434/31 133/1 324/1

مقدار ثابت1

ماکیاولی -523/1 535/1 -324/1 -212/2 111/1

111/1 123/42 - 222/5 133/151

321/12 124/1

335/1

مقدار ثابت

ماکیاولی -821/1 534/1 -548/1 -324/5 114/1 5

یزیستجامعه -282/1 322/1 -182/1 -512/5 158/1

حثب

شخصیت هاییژگیمنظور بررسی نقش وپژوهش حاضر به

بینییشر پ( دیزیستتاریک )ماکیاولی، خودشیفتگی و جامعه

باورهای خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان انجام شد. نتایج

و ماکیاولی با یزیستجامعهصفات شخصیت نشان داد که

خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان رابطه معنادار و منفی دارند.

و Zhaoو Andreou [52]حاضر مطالعات نتایجدر ارتباط با

همچنین در برخی از مطالعات . باشندیهمسو م [52]همکاران

و عملکرد یزانستجامعهشده است که بین رفتارهای نشان داده

. با توجه به اینکه [12]تحصیلی همبستگی منفی وجود دارد

صفات شخصیت تاریک و خودکارآمدی مطالعات خیلی ٔ ینهدرزم

با قطعیت به بررسی و توانیمحدودی صورت گرفته است، نم

گفت که صفت توانیت. اما در کل متحلیل نتایج پرداخ

ازجمله عوامل بازدارنده در یزانهستشخصیت ماکیاولی جامعه

. افراد ماکیاولی با باشندیخودکارآمدی تحصیلی دانشجویان م

معرفی کارانهیبهمچون خودمحوری و رفتار فر هاییژگیو

، کنندیو برای تحقق اهداف خود از هر روشی استفاده م شوندیم

یهقع این افراد اعتقاد بر این دارند که هدف، وسیله را توجدروا

خود در مسیر سالم یها. این افراد بیش از آنکه بر توانمندکندیم

که اندیشندیو جامعه پسند اعتقاد داشته باشند، بیشتر به این م

سالم و یهااز چه روش توانندیبرای تحقق اهداف خود م

.[11]غیرسالمی استفاده کنند

هدف، »شخصیت ماکیاولی بر اساس دو دیدگاه عمده:

« صحبت کردن مطابق میل مردم»و « کندیمیه توجوسیله را

استوار است. افراد ماکیاولی تمایل شدید به فریب دادن دیگران

اگرچه. [11]هستند منافع شخصی خود به دنبالدارند و همواره

گیرند، اما یمافراد ماکیاولی خود را زیرک و حسابگر در نظر

ی آنکه جابهحاکی از این است که افراد ماکیاولی هاپژوهش

های خاصی ییتواناعمومی در ارتباط باشد، بیشتر با باهوش

. با توجه [45]است یجانی مرتبط هوش هی و خوانذهنهمچون با

ینکه افراد ماکیاولی با سطح پایین هوش در ارتباط است، ابه

گونه افراد بتوانند از طریق یناود که رینمبنابراین انتظار

ی سالم در جهت پیشبرد اهداف تحصیلی خود استفاده هاروش

کنند.

گفت که خودکارآمدی تحصیلی با توانیدر تبیین م

نفس درونی و اعتمادبه یهامصادیقی همچون باور به توانمند

و این نقطه مقابل رفتارهایی است که در افراد شودیتعریف م

که در جهت جبران شودیدیده م یزستویلست و جامعهماکیا

. مصداق رفتارهای شودیگرفته م به کارنی رود یهاضعف

آموزشی، رفتارهای هاییطدر مح یزانهستماکیاویلستی و جامعه

فقدان همدلی با دیگران و عدم ، چاپلوسانه و فریبکارانه فراگیران

ن رفتارها بر خواسته از ای یکیچکه ه باشدیماشتباهات ندامت از

و فرد را به مقصود مطلوب باشدیاز باورهای درونی و سالم نم

گونه گفت، دانشجویانی که به یناتوان یمیجه . درنترساندینم

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0

.......شخصیت تاریک هاییژگیرابطه و |و همکاران سجاد سعادت

521

دارند برای رسیدن به مقاصد و اهداف خودباوری درونی هاتوانمند

یزانه استفاده ستو جامعه ستیماکیاولیآموزشی خود از رفتارهای

ی هاضعفگونه رفتارها ناشی از یناکنند، چون پایبندی به ینم

باشد.یمدرونی

گیخودشیفتصفت شخصیت نتایج دیگر نشان داد که بین

و خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان رابطه معناداری وجود

[52]و همکاران Zhao عهندارد. در ارتباط با نتیجه حاضر مطال

نا همسو Jaensch و Hirschi بامطالعهباشد. اما یمهمسو

باشد، در این مطالعه نشان داده شد که بین خودشیفتگی و یم

. در پژوهش [52]دارد ارتباط معنادار مثبت وجود یخودکارآمد

دوگانه خودشیفتگی به آشکار دیگری پس از مجزا کردن ماهیت

مثبت صورتبهو پنهان، نتایج نشان داد که خودشیفتگی آشکار

در نفساعتمادبهکننده خودکارآمدی تحصیلی و بینییشپ

ونفس عزت پنهان، خودشیفتگی باشد و در مقابل،یمدانشجویان

کند یمبینی یشپمنفی صورتبهرا در دانشجویان خودکارآمدی

. با توجه به اینکه مطالعات بسیار محدودی در این زمینه [58]

وان با مطالعات شده است و نتیجه این پژوهش ناهمخ گرفتهانجام

به نظرسازد. یمباشد، بحث و مقایسه را مشکل یمپیشین

ی هانمونهی بیشتری در هاپژوهشبایست یمرسد که یم

ی ترمستحکمتری در این زمینه انجام شود تا بتوان به نتایج یعوس

یک سازه عنوانبهیافت. متغیر صفات شخصیت تاریک دست

باشد، بر این اساس الزم یمدی جدید در مسیر آغاز مطالعات جدی

است تا با سپری شدن زمان و انجام مطالعات جدید به نتایج

یابیم. دستمعتبرتری

تاریک و نادیده گرفتن دیگر تمرکز بر صفات شخصیت

صفات شخصیت، استفاده صرف از ابزار پرسشنامه و پایین بودن

با باشد. همچنینیمهای پژوهش حاضر یتمحدودحجم نمونه از

یداً با سطح هوش شدتوجه به اینکه خودکارآمدی تحصیلی

باشد، در صورت اینکه هوش افراد یمعمومی افراد در ارتباط

آمد. بر این اساس الزم یم به دستشد، نتایج بهتری یمکنترل

های پژوهش حاضر پوشش یتمحدوداست که در مطالعات آینده

ر روی دانشجویان داده شود. با توجه به اینکه این پژوهش ب

بایست در تعمیم نتایج در یماست، اجراشدهدانشگاه اصفهان

انجام شود. از اطیبااحتی علوم پزشکی هادانشگاهدانشجویان

های این پژوهش عدم همکاری برخی دانشجویان یتمحدوددیگر

%82.33بود که میزان مشارکت را به هاپرسشنامهدر عودت

زم است که در مطالعات آینده از حجم کاهش داد، بر این اساس ال

بیشتری استفاده شود. کنندهمشارکت

بینی یشپشود در جهت یمپژوهشی پیشنهاد ٔ نهیدرزم

صفات شخصیت تاریک و زمانهم طوربهخودکارآمدی تحصیلی

و ...( پنج عامل بزرگ شخصیتصفات شخصیت دیگر )همچون،

شود که صفات یممورد مداخله قرار گیرد. همچنین پیشنهاد

ی تحصیلی خودکارآمدبینی یشپشخصیت تاریک در جهت

ی قرار گیرد. همچنین موردبررسدانشجویان علوم پزشکی کشور

بینی خودکارآمدی تحصیلی یشپشود که در جهت یمپیشنهاد

بینی کنندگی صفات شخصیت یشپاز نقش زمانهم صورتبه

مثبتشناسی تاریک و صفات شخصیت مبتنی بر رویکرد روان

یر صفات منفی بیشتر است یا تأثاستفاده شود، تا بررسی شود که

ی هاگاممثبت. در کشور ایران متغیر صفات شخصیت تاریک در

باشد، بنابراین الزم است که یمابتدایی پژوهش و بررسی میدانی

ی متعدد فردی، آموزشی، خانوادگی، جنایی و هاحوزهدر

شود که یمکاربردی پیشنهاد ٔ نهیمدرزی قرار گیرد. موردبررس

جهت ارتقاء باورهای خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان

ی آموزشی و جلسات مشاوره گروهی برگزار شود. با توجه هادوره

به اینکه در پژوهش حاضر مشخص شد که صفات شخصیت

یر منفی دارد، برگزاری سلسله تأثتاریک بر خودکارآمدی تحصیلی

ردی و گروهی مبتنی بر خودشناسی پیشنهاد جلسات مشاوره ف

شود.یم

گیرینتیجه

صفات کهاستنباط شد گونهینااز نتایج پژوهش حاضر

بر خودکارآمدی تحصیلی مؤثرعوامل ازجملهشخصیت تاریک

رگرسیون نشان داد که تحلیل نتایجباشند. یمدانشجویان

قدرت یزیستشخصیت ماکیاولی و شخصیت جامعه هایمتغیر

کنندگی خودکارآمدی تحصیلی را در دانشجویان دارند بینییشپ

صورتبه خودکارآمدی تحصیلی را تغییراتاز 12/1 یباًتقر و

عوامل ازجمله گریدعبارت. بهکنندیدر دانشجویان تبیین م منفی

باشند. بر این یمبازدارنده خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان

یخودکارآمدشرفت باورهای اساس الزم است که در جهت پی

تحصیلی دانشجویان به متغیرهای شخصیتی توجه شود.

تقدیر و تشکر

ی هاخوابگاهدانشجویان و سرپرستان محترم کلیه از

ما را یاری هاپرسشنامهدانشگاه اصفهان که در اجرا و تکمیل

.میراداررساندند کمال تشکر

اخالقی هیدییتأ

کنندگانمشارکتلیه حقوق مراحل اجرای پژوهش کدرکلیه

اهداف پژوهشی ٔ نهیدرزمها جز بودن اطالعات آن محرمانهو

قرار گرفت. دیتأکمورد

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0

1332آبان -مهر▐ 4 شماره 11 سال▐مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی

521

تعارض منافع

گونه تعارضی در منافع بین نویسندگان و مجله یچه

راهبردهای آموزش در علوم پزشکی مشاهده نشده است.

یمنابع مال

لی شخصی های این پژوهش بر اساس منابع ماینههزهمه

است. شدهانجامپژوهشگران

References

1. Artino AR. Academic self-efficacy: From

educational theory to instructional practice. Perspect

Med Educ. 2012;1(2):76-85.

2. Bandura A. Human agency in social cognitive

theory. Am Psychol. 1989;44(9):1175.

3. Komarraju M, Nadler D. Self-efficacy and

academic achievement: Why do implicit beliefs,

goals, and effort regulation matter?. Learn Individ

Differ. 2013;25:67-72.

4. Gallagher MW. Encyclopedia of Human Behavior.

2nd ed. 2012. Self-efficacy: 314-320.

5. Saadat S, Asghari F, Jazayeri R. [The relationship

between academic self-efficacy with perceived

stress, coping strategies and perceived social support

among students of University of Guilan]. Iran J Med

Educ. 2015;15:67-78. [Persian]

6. Bandura A. Perceived self-efficacy in cognitive

development and functioning. Educ Psychol.

1993;28(2):117-48.

7. Fosse TH, Buch R, Säfvenbom R, Martinussen M.

The impact of personality and self-efficacy on

academic and military performance: The mediating

role of self-efficacy. J of Milit Studi. 2015;6(1):47-

65.

8. Fishbein M, Ajzen I. Belief, attitude, intention, and

behavior: An introduction to theory and research.

Addison-Wesley. 1977.

9. Kajonius PJ, Persson BN, Rosenberg P, Garcia D.

The (mis) measurement of the Dark Triad Dirty

Dozen: exploitation at the core of the scale. PeerJ.

2016;4:e1748.

10. Back MD, Vazire S. The social consequences of

personality: Six suggestions for future research. Eur

J Pers. 2015;29(2):296-307.

11. Paulhus DL, Williams KM. The dark triad of

personality: Narcissism, Machiavellianism, and

psychopathy. J Res Pers. 2002;36(6):556-63.

12. Ali F, Chamorro-Premuzic T. The dark side of love

and life satisfaction: Associations with intimate

relationships, psychopathy and Machiavellianism.

Pers Individ Dif. 2010;48(2):228-33.

13. Abell L, Brewer G, Qualter P, Austin E.

Machiavellianism, emotional manipulation, and

friendship functions in women's friendships. Pers

Individ Dif. 2016;88:108-13.

14. Birkás B, Csathó Á, Gács B, Bereczkei T. Nothing

ventured nothing gained: Strong associations

between reward sensitivity and two measures of

Machiavellianism. Pers Individ Dif. 2015;74:112-5.

15. . Hodson G, Hogg SM, MacInnis CC. The role of

“dark personalities”(narcissism, Machiavellianism,

psychopathy), Big Five personality factors, and

ideology in explaining prejudice. J Res Pers.

2009;43(4):686-90.

16. Aggarwal A, Vaish S, Sharma DK, Sushil CS,

Usman N, Sudarsanan S. A Study of personality

profile and criminal behavior in substance abusers.

Ind Psychiatry J. 2015;24(1):35.

17. Vaughn MG, DeLisi M, Beaver KM, Wexler J,

Barth A, Fletcher J. Juvenile psychopathic

personality traits are associated with poor reading

achievement. Psychiatr Q. 2011;82(3):177-90.

18. Miller JD, Campbell WK, Pilkonis PA. Narcissistic

personality disorder: Relations with distress and

functional impairment. Compr Psychiatry.

2007;48(2):170-7.

19. Elliott JW, Thevenin MK, Bigelow BF. Promoting

CM Student Success: Establishing an Academic

Performance Benchmark Given Construction-

Education Self-Efficacy, Motivation and Planned

Behavior. Int J Constr Educ Res. 2017; DOI:

10.1080/15578771.2016.1249316

20. Bong M. Academic motivation in self-efficacy, task

value, achievement goal orientations, and

attributional beliefs. J Educ Res. 2004;97(6):287-98.

21. Krejcie R, Morgan D. Determining sample size for

research activities. Educ Psychol Meas. 1970;

30:607-610.

22. Etemadi O, Saadat S. [Role of Family Health and

Attachment Styles in Prediction of Students’

Academic Self-Efficacy]. Educ Strategy Med Sci.

2015;8(4):195-201. [Persian]

23. Jonason PK, Webster GD. The dirty dozen: a

concise measure of the dark triad. Psychol Assess.

2010;22(2):420.

24. Ghamarani A, Samadi M, Taghinejad M, Shamsi A.

[The Study of the Validity and Reliability of the

dark personality scale in students]. J Psycho Mod

Meth. 2016; 6(20), 73-85. [Persian]

25. Andreou E. Bully/victim problems and their

association with Machiavellianism and self‐efficacy

in Greek primary school children. Br J Educ

Psychol. 2004;74(2):297-309.

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0

.......شخصیت تاریک هاییژگیرابطه و |و همکاران سجاد سعادت

525

26. Zhao H, Xu Y, Zhang H. The Dark Triad of

personality and corrupt intention: The mediating role

of belief in luck. Int J Psychol. 2016;51:1073.

27. Hirschi A, Jaensch VK. Narcissism and career

success: Occupational self-efficacy and career

engagement as mediators. Pers Individ Dif.

2015;77:205-8.

28. Brookes J. The effect of overt and covert narcissism

on self-esteem and self-efficacy beyond self-esteem.

Pers Individ Dif. 2015;85:172-5.

Dow

nloa

ded

from

edc

bmj.i

r at

14:

03 +

0330

on

Thu

rsda

y F

ebru

ary

13th

202

0