תכנית לימודים אישית לילד - אושר בנאי לגזיאל · web...

בנימה אישית

ישית )"תל"א( עד ליום האימודים לכנית תחוק החינוך המיוחד מחייב את עובדי ההוראה במסגרות החינוך המיוחד להציג להורים

בין רמת תפקודו הפער והערכת רמת התפקוד של הילד בתחומי ההתפתחות השונים בנובמבר. תכנית זו נסמכת על זיהוי 15-

לבין הרמה הממוצעת המצופה מבני גילו. הליך גיבוש התל"א נעשה תוך היוועצות, שקיפות ושיתוף פעולה בין הצוות החינוכי,

הצוות הפרא רפואי, השירות הפסיכולוגי - חינוכי והורי הילד.

והיעדים האופרטיביים משקפים ואילו המטרות תחומי החוזק ותחומי הקושי בתל"א מייצגים את ממצאי ההערכות שבוצעו

אילו תפקודים מתכוונים לקדםמה מטרות העבודה עם הילד? אילו מיומנויות מתכננים להקנות ו תכנית העבודה השנתית: את

באיזה שיטות, פעולות, עזרים וכלים יעזור הצוות החינוכי על מנת להביא לצמצום הפער ולקידום תפקודו של הילד בכל ?בפועל

אחד מתחומי ההתפתחות?

בקובץ שלפניכם ריכזתי יכולות ומיומנויות מרכזיות בכל אחד מתחומי ההתפתחות. במקביל הוספתי מספר דוגמאות לתיאור

תפקודו של הילד )תחומי חוזק ותחומי קושי(, לצד לקט מטרות, יעדים, אמצעים וכלים שנועדו לקדם את תפקודו של הילד בתחום

שנבדק.

כל משוב, הארה, שאלה, בקשה ושיתוף יתקבלו בשמחה.

[email protected]דוא"ל:

www.carmitalon.co.ilלחומרים נוספים בקרו באתר האישי שלי:

בברכת שנת לימודים פורייה ומהנה

http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%95%D7%A8%D7%90%D7%94-%D7%9E%D7%AA%D7%A7%D7%A0%D7%AA-%D7%9C%D7%92%D7%99%D7%9C-%D7%94%D7%A8%D7%9A/%D7%99%D7%AA%D7%A8%D7%95%D7%A0%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%AA%D7%95%D7%A6%D7%90%D7%95%D7%AA

http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%95%D7%A8%D7%90%D7%94-%D7%9E%D7%AA%D7%A7%D7%A0%D7%AA-%D7%9C%D7%92%D7%99%D7%9C-%D7%94%D7%A8%D7%9A/%D7%99%D7%AA%D7%A8%D7%95%D7%A0%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%AA%D7%95%D7%A6%D7%90%D7%95%D7%AA

http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%95%D7%A8%D7%90%D7%94-%D7%9E%D7%AA%D7%A7%D7%A0%D7%AA-%D7%9C%D7%92%D7%99%D7%9C-%D7%94%D7%A8%D7%9A

http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%95%D7%A8%D7%90%D7%94-%D7%9E%D7%AA%D7%A7%D7%A0%D7%AA-%D7%9C%D7%92%D7%99%D7%9C-%D7%94%D7%A8%D7%9A/%D7%A1%D7%99%D7%9E%D7%A0%D7%99-%D7%90%D7%96%D7%94%D7%A8%D7%94

http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%AA%D7%A4%D7%AA%D7%97%D7%95%D7%AA-%D7%94%D7%99%D7%9C%D7%93/%D7%9E%D7%A9%D7%AA%D7%A0%D7%99%D7%9D-%D7%91%D7%AA%D7%97%D7%95%D7%9E%D7%99-%D7%94%D7%94%D7%AA%D7%A4%D7%AA%D7%97%D7%95%D7%AA

תכנית לימודים אישית, גן ..., שנת הלימודים... כתבה וערכה: כרמיתאלון ©

שלבים בתכנון התל"א:(:15.11תחילת שנת הלימודים )עד ה

איסוף וריכוז נתונים על הילד )ראיון עם ההורים, דו"חות קודמים, תצפית וכ"ו(..1

ביצוע הערכה מקיפה ומקצועית באשר לרמת תפקודו של הילד בתחומי ההתפתחות השונים. .2

חשוב ביותר שההערכה תתייחס לתחומי החוזק של הילד במקביל לתחומי הקושי שלו תוך השוואה למצופה מגילו.

ההערכה מתבססת על תצפיות, אבחונים מובנים ואבחונים דינמיים שמבצע הצוות הרב מקצועי.

ראוי להזכיר שהערכת תפקודו של הילד מתבצעת במקביל לשלב ההכרות, הקליטה וההסתגלות למסגרת החינוכית, בד

בבד עם לוח החופשות ולתכנית הלימודים )חגי תשרי(. לפיכך מומלץ להיערך אליה מבעוד מועד:

המלצות:

תאריכי יעד: מועד סיום ההערכה, מועד בו כל אנשי הצוות יעבירו את הממצאים למנהל המסגרת,4קבעו מראש

מועד קיום מפגשי צוות רב - מקצועי ומועד לקיום מפגשי הורים.

.מומלץ להגדיר את המיומנויות והתפקודים שעל כל מטפל לבדוק על מנת למנוע כפילויות

.כל מטפל יבצע רישום שיטתי של הממצאים המצטברים בתחומו

במועד שנקבע מראש.מנהל המסגרת ירכז את הממצאים של כל אנשי הצוות

מנהל המסגרת יעביר את כל הממצאים שקיבל לכל אחד מהמטפלים כך שכל מטפל יוכל לעיין בהם – לפני ישיבת

הצוות.

56 מתוך 2עמוד


מומלץ להחליט מראש את משך הישיבה וכמה זמן יוקצה לדיון על כלישיבת צוות רב מקצועי שתכלול דיון על כל ילד ).3

ילד(.

הדיון יתמקד ביעדים הבאים:

.גיבוש המטרות בהם תתמקד העבודה הרב מקצועית עם הילד

חלוקת המטרות שנבחרו ליעדים אופרטיביים, מציאותיים, קונקרטיים ומעשיים. היעדים יוגדרו בשפה ברורה הניתנת

ליישום וינחו את העבודה עם הילד בתחומים השונים.

.הערכת פרק הזמן הנחוץ להשגת היעדים השונים

.פירוט הכלים ואמצעי הלמידה בהם ייעשה שימוש לצורך השגת היעדים

היוועצות, שיתוף ומתן הסבר להורים על התכנית שגובשה..4

לאחר גיבוש התל"א:יישום מערכתי של היעדים שגובשו בתכנית הלימודים האישית..1

מעקב אחר תהליך היישום והביצוע במקביל למעקב אחר ההתקדמות של הילד..2

עדכון היעדים בהתאם לתפקודו של הילד..3

סיום שנת הלימודים:כתיבת דו"ח סיכום המתאר בקצרה את התהליך שהילד עבר + המלצות אודות המשך טיפול..1



פגישה עם ההורים בה יינתן משוב על התהליך והמלצות באשר להמשך הטיפול..2

תכנית לימודים אישית לילד )שם פרטי ושם משפחה(

גיל כרונולוגי: תאריך לידה:תעודת זהות:

הגדרת המטרות, היעדיםתיאור רמת התפקוד של הילדשם פרטי ושם משפחהואמצעי היישום נושאים לבדיקה בתחום

הרגשיתחומי קושיתחומי חוזק

תיאור כללי של הילד

תחושת עצמי, ביטחון

מסוגלות ודימוי עצמי.

,פתוח יציב, רוח: מצבי

משוחרר, סגור, מסויג

ערני, פעיל, פתוח, רגיש,

עצמאי, ממושמע, מנומס,

פעולה ומקורי, משתף יצירתי

עם המבוגר, מגלה מוטיבציה

לבטא ולקדם את יכולותיו תוך

במגוון להתנסות נכונות

בתחושת חסך ניכר

ובביטחון בדימוי המסוגלות,

על לסמוך קושי לצד העצמי

עצמו ולהאמין ביכולותיו: נוטה

לרצות את הזולת, מרבה לומר

- "לא יודע" / "לא זוכר", מבטא

לקדם את תחושת המסוגלות,

הדימוי והביטחון העצמי על ידי

חיזוקים הצלחה, חוויות זימון

מוקדי של והעצמה חיוביים

הכח.





ואקטיביות מנהיגות יוזמה,

אדישות הימנעות, לעומת

ופאסיביות

וחוששמטלות. ביקורת עצמית גבוהה

מכישלון.

נזקק לדיבוב ולפניה ישירה של

את לבטא מנת על המבוגר

נוטה דיבוב בלא עצמו.

ורעיונות ידע מביטוי להימנע

ביוזמתו.

לעודד את )?( לבטא את עצמו

ואת יכולותיו בתחומים השונים

באופן ספונטאני ויזום, בד בבד

אשראי ומתן חשיפה עם

ללמידה תוך ניסוי וטעייה.

תלות לעומת עצמאות

בפעילויות בזולת גבוהה

חופשיות ויומיומיות

עצמאות במטלות מכוונות

.יכולת לבקש ולקבל עזרה

מתקשה להתמודד עם בעיות

ועצמאי יעיל באופן יומיומיות

נעלב, ותסכול קושי )במצבי

מגיב בבכי ו/או בהסתגרות(.

לחיזוקים לתיווך, נזקק

ולתשומת לב אישית על מנת

לקדם את יכולתו לפתור בעיות

קושי מצבי עם ולהתמודד

ותסכול על ידי אתגור והתנסות

ניתוח תוך פתרונות במגוון

תגובות והסקת מסקנות ביחס

יום היום מחיי לתרחישים





ומסיפור, הכנת "מדריך" כיצדלהעסיק את עצמו.

קושי מצבי עם להתמודד

שעה זמין תיווך שונים,

עם להתמודד שמתקשה

סיטואציות שונות.

לזמן חוויות הנאה בהתנסויות

השונות עם בני גילו תוך עידוד

בתרחישים פעילה מעורבות

התלות וצמצום השונים

במבוגר

,קושי עם להתמודד יכולת

תסכול, טעות והפסד

לעומת נמוך תסכול סף

אימפולסיביות מבטא

ומתקשה לדחות סיפוק: מגיב

כאשר בתוקפנות ו/או בבכי

השליטה, יכולת את לשכלל

המודעות והבקרה העצמית על

לתגובות חיזוקים מתן ידי





איפוק וכח סבל

לעומת אימפולסיביות

יכולת לדחות סיפוק, בקרה

לגבולות, מודעות עצמית,

ושליטה ניהול עצמי ויסות,

בתגובות.

אינו משיג את מבוקשו באופן

רוקע חפצים, משליך מידי:

להכאיב מנסה ברגליים,

לילדים / מבוגרים..

נזקק לגבולות ברורים ועקביים

לווסת את תגובותיו, על מנת

את ולבטא עצמו את לבקר

באפיקים השונות יכולותיו

חיוביים.

מתקשה להתמודד עם הפער

)שואף למצוי הרצוי בין

למצוינות(.

רצויות, זימון חוויות מאתגרות,

ועקביים ברורים גבולות

משניים רווחים ומניעת

תואמות שאינן לתגובות

לסיטואציה.





,התמדה יכולת מוטיבציה,

הנאה מאתגר.

,התנהגות משמעת,

אלימות, נימוסים,

דמויות עם התמודדות

והוראות סמכותיות

חיצוניות.

המבוגר עם פעולה משתף

ומגלה מוטיבציה לבטא ולקדם

נכונות תוך יכולותיו את

להתנסות במגוון מטלות.

מוטיבציה, לגייס מתקשה

עם ולהתמודד להתמיד

ו/או חופשית פרטנית פעילות

מכוונת.

ותומכת לאווירה מכילה נזקק

ועקביים ברורים גבולות לצד

על מנת לתת אמון, לבטא את

עם פעולה ולשתף עצמו

המבוגר.

מבטא צורך בשליטה, נוקשות

סמויה ו/או גלויה והתנגדות

ולהישמע פעולה לשתף

לבין בינו אמון יחסי לטפח

טיפוח ידי על בגן מבוגרים

מגוננת מכילה, אווירה

ותומכת, קבלה ואמפתיה בלא

תנאי.

ברורים גבולות על להקפיד

ועקביים תוך מניעת רווח משני

להתנהגות בלתי רצויה.





. לדוגמא:להוראות חיצוניות

מילולית באלימות מגיב

כאשר ?

יכולת לזהות, לעבד, לבטא

ולהתמודד עם מגוון חוויות

כעס, )פחדים, ורגשות

תוקפנות, התפרצויות?(.

מזהה / משיים ומבטא רגשות

שחווה.

מתאר ומשתף בחוויות מעולמו

האישי.

בהכלה בפורקן, צורך מבטא

ובעיבוד רגשות וחוויות אישיות.

כלים ולהקניית לדיבוב נזקק

מעשיים על מנת לזהות, לעבד

אישיות וחוויות רגשות ולבטא

באופן ברור וענייני.

והבעה פורקן אפיקי לזמן

מילוליים ובלתי מילוליים

שיסייעו בזיהוי, בעיבוד ובביטוי

חופשית התנסות רגשות:

היצירה, בשטחי ומכוונת

דרמתי, - סוציו משחק

ספרות בובות, תיאטרון

ילדים..





.מודעות לסכנה

תגובות תואמות לסיטואציה

.הבחנה בין דמיון למציאות

עצמו, את לרסן מתקשה

ולשלוט סיפוק לדחות

עצמו, בכוחות בתגובותיו

התעלמות תוך לעיתים

ומצרכי מרגשות מסכנה,

הזולת.

למצבי המודעות את להגביר

תוצאה – סיבה וליחסי סיכון

ותכלית.

חזרתיות לעומת ספונטניות

וגיוון

על ושוב שוב לחזור נוטה

נזקק / משחק, אותה פעילות

לדיבוב על מנת לגוון ולהרחיב

את התנסויותיו השונות.

לשינויים חשיפה לעודד

במגוון הדרגתית ולהתנסות

התנסויות ומשחקים חופשיים.



תיאור רמת התפקוד של הילדשם פרטי ושם משפחה הגדרת המטרות, היעדים

ואמצעי היישום נושאים לבדיקה בתחום

החברתיתחומי קושיתחומי חוזק

יכולת של הילד ליצור קשר

וליהנות מקשר עם בני גילו

בקבוצה המקובלות מידת

)אהוד, מקובל, דחוי?(

?נגרר מוביל? הילד האם

מתבודד? צופה מהצד?

להשפיע הילד של יכולתו

לבטא מושפע, להיות או

יוזמה ומנהיגות

ויוצר פעולה משתף נהנה,

קשר טוב עם בני גילו.

ונוטה יוזם בקבוצה, מקובל

קבוצתית בפעילות להנהיג

חופשית ומכוונת.

תורם ונתרם בו זמנית.

פעיל חלק לקחת מתקשה

באינטראקציות המבוססות על

ותן הדדיים, שיתוף, קח יחסי

נמצא סיפוק, ודחיית וויתור

בעמדת "תצפית" מהצד מבלי

להשתתף במשחק החופשי.

נוטה לחקות ו/או להיגרר אחר

ילדים אחרים.

המבוגר קרבת את מחפש

ופונה אליו בתכיפות גבוהה.

עובר מפעילות לפעילות מבלי

למקד עניין בפעילות מסוימת.

בפעילויות התנסות לעודד

ומכוונות חופשיות חברתיות

פעולה שיתוף על המבוססות

הדדיים: וקבלה נתינה לצד

משחקי משותפת, תורנות

ובקבוצה, זוג בן עם קופסא

קבוצות, בין תחרות משחקי

משותפת, קבוצתית יצירה

הוראת עמיתים במחשב, ועוד.

עצמאי דעת שיקול לעודד

הנטייה צמצום תוך וענייני

להתנהגות להיגרר או לחקות






בלתי רצויה.

משחק סוציו דרמתי:

במשחק משחק האם

חופשי?

האם משחק בחפצים על פי

שימוש נכון והגיוני?

האם משתף פעולה עם בני

נמצא רק או גילו

בקרבתם?

או מגוון משחקו האם

חזרתי?

– סוציו במשחקים משחק

למצופה בהתאם דרמתיים

.מגילו

לעודד אינטראקציות חברתיות

להעצמה ואמצעי כח כמוקד

של תחושת המסוגלות, הדימוי

והביטחון העצמי של )?(.






דפוסי תקשורת

לבטא הילד של יכולת

אמפתיה ורגישות לזולת

יחסי קח ותן הדדיים

אמפתיה לגלות מתקשה

ולצרכי לרגשות ורגישות

ולהקניית לתיווך נזקק הזולת,

מנת על מעשיים כלים

מפרה קשר וליצור להתמודד

עם בני גילו.

יכולתו של הילד להתמודד

חברתי משחק חוקי עם

מובנה )חופשי ומכוון(

סף תסכול

יכולת דחיית סיפוק

וההשוואה התחרות מידת

מצבי עם להתמודד מתקשה

לכעוס נוטה ותסכול: קושי

כאשר אינו נבחר להיות ראשון,

עצמו בתוך ומתכנס מסתגר

כאשר מפסיד במשחק.

יכולותיו, את להשוות מרבה

ביצועיו ואת את קצב עבודתו

להרחיב את המודעות לצרכים,

שלו האישי ולקצב ליכולות,

את לקדם מנת על עצמו

יכולתו ואת העצמי ביטחונו

הזולת ואת עצמו את לקבל

בלא צורך ב"תחרות".






שללאחרים וליכולות לקצב השונים

ילדים אחרים תוך ניסיון לעורר

חבריו לבין בינו "תחרות"

לקבוצה.

ההתנסויות את להגביר

מהנה חברתית בפעילות

הצגה / המחזה כמו ומלכדת

קבוצתי, משחק משותפת,

עם תורנות תפקידי מילוי

ילדים נוספים וכ"ו.

וליהנות קשר ליצור יכולת

מקשר עם מבוגר

נוטה למאבקי כח עם דמויות

סמכותיות

הימנעות

לוותר יכולת לרצות, נטייה

או לעמוד על שלו

לרצות נוטה קרובות לעיתים

הימנעות תוך גילו בני את

עמדות, של חופשי מביטוי

חוויות והעדפות משלו.

עקבית מעורבות לעודד

קבוצתיים במפגשים ופעילה

המודעות טיפוח תוך מכוונים

ליכולתו לתרום ולהיתרם.






ולחץ ביקורת למשוב, יחס

חברתי

רגיש מאד ללחץ ו/או לביקורת

גבוה חשש מגלה חברתית,

מעימות ו/או מדחייה חברתית

נוטה זה רקע שעל )נראה

לצרכיו מענה על לוותר

חברתיות באינטראקציות

חופשיות(.

לעודד בחירה חופשית

של חופשית הבעה לדובב

רגשות, צרכים אישיים, עמדות

והעדפות משלו.




ואמצעי היישום נושאים לבדיקה בתחוםהתחושה וסף הרגישות

תחומי קושיתחומי חוזק

הפעילות קצב אישי: קצב

בהשוואה לקבוצת השווים

ביחס מאד איטי בקצב פועל

לעידוד זקוק גילו, לבני

מנת על תכופים ולחיזוקים

פעילות ולסיים להתמיד

שהתחיל.

הנאה לעומת חשש ורתיעה

ממגע אנושי עם מבוגר ו/או

עם בני גילו

מגלה הנאה ממגע אנושי עם

ילדים ומבוגרים כאחד.

מתעייף בקלות ומרבה לפהק!סף ערנות – עייפות

לניקיון הרגישות רמת

ונכונות להתנסות בחומרים

צבעי חול, כמו מלכלכים,

חופשית מהתנסות נהנה

במגוון חומרים, כמו חול, בצק,

ידיים, חמר, פלסטלינה, צבעי

לגעת מתנגד / חושש

בחומרים מלכלכים כמו ?

הדרגתית התנסות לעודד

משחק נמנע: מהם בחומרים

בחול, מים, חומרי יצירה )בצק,






דבק, גואש, חמר, פנדה,

צבעי ידיים..

צבעי פנדה, חמר, קצף גילוח,קצף גילוח, גואש, ועוד

צבעי ידיים, דבק, וכ"ו(.

וליהנות להתנסות נכונות

בעלי מאכלים ממגוון

מרקמים וטעמים שונים.

נהנה ממגוון טעמים ומרקמים

של אוכל

וטעמים ממרקמים נרתע

אותו על לחזור נוטה שונים,

מגיוון הימנעות תוך תפריט

אליהם המזון סוגי והעשרת

נחשף.

ולעודד הארוחה את לגוון

כריכים, למגוון חשיפה

ממרחים, ירקות.

תחושה עמוקה

סף סיבולת לפעילות בגובה

ולתנועות סיבוביות

עין – קשר ביצירת מתקשה

עקבי

או מנחים לחקות מתקשה

בפה עדינות תנועות

על בהסתמך ובאצבעות

לקדם את המודעות לתחושות

גוף ולסכמת לדימוי עמוקות,

תחושתית גרייה ידי על

וחשיפה הדרגתית למגע שטחי

ועמוק עם מברשות במרקמים

מראה, מול עבודה שונים, 56 מתוך 17עמוד





תחושת גוף עמוקה ללא משוב

של חוש הראיה.

ובעוצמה בכח לפעול נוטה

חזקה כדי לחוש את התנועה.

נרתע מפעילות בגובה.

ומישוש בעיניים משחקי חיקוי

עצומות, התנסות במגוון חומרי

יצירה, מתקני ספורט ועוד.






:תחושתיים בגירויים צורך

תנועתיות קולות, השמעת

חפצים, מישוש גבוהה,

/ פריטי גוף הכנסת איברי

לבוש / חפצים שונים לפה

גבוהה רגישות לעומת

וגירויים אור קולות, למגע,

חזותיים.

גירויים לעצמו מספק

שמיעתיים ומלל ממסך.

צורך מוטורי, שקט אי ניכר

בתנועה ובגירויים תחושתיים.

למגע, גבוהה רגישות מבטא

ו/או לריחות, לגירויים חזותיים

לגירויים שמיעתיים

מאנפף,אפיונים נוספים צרוד. בקול מדבר

נושם בכבדות, סובל משיעול /

נזלת טורדנית?

לשירותים, ללכת מרבה

מומלץ להציע בדיקה של א.

א. ג






לצרכים קטנים )בדיקת שתן?(.



טווח קשב וריכוזתחומי קושיתחומי חוזק

פיזיתערנות לעומת עייפות עייפות סימני מבטא

את למצות ביכולתו הפוגמת

ולקדם עקבי באופן יכולותיו

את תפקודו בתחומים השונים.

ביכולתו מאד פוגם זה קושי

להתמיד בפעילות לאורך זמן,

להקשיב להוראות, לקדם את

את ולהרחיב לבטא תפקודו,

שינה שעות על להמליץ

סדירות!






ידיעותיו.

והיכולת הריכוז טווח

זמן לאורך להתמיד

במשחק ובפעילות חופשית

מוסחות מגירויים חיצוניים

נמוך ריכוז טווח מבטא

שקט אי לגילו, מהמצופה

וקושי גבוהה מוסחות מוטורי,

לאורך וחשיבה קשב במיקוד

זמן.

מסיחים גורמים לצמצם

אותו להסיח העלולים

טווח על ולהשפיע מהפעילות

הקשב והריכוז.

טווח הריכוז והיכולת למקד

בפעילות וחשיבה קשב

צוות עם מכוונת יחידנית

פרא רפואי

בפעילות להתמיד היכולת

מכוונת באופן עצמאי בחלל

מפעילות בקלות מתעייף

מבטא מכוונת, פרטנית

ומתקשה גבוהה מוסחות

מדבר וחשיבה: קשב למקד

הרבה במהלך הפעילות, עוקב

המתרחש אחר העת כל

איטי בקצב עובד סביבו, 56 מתוך 21עמוד





יחסית לקבוצת השווים.הגן

נוטה מכוונות במטלות

דיוק פני להעדיף מהירות על

ברורה לדרישה נזקק ואיכות,

ולהשקיע להאט מנת על

מאמץ רב יותר.

טווח קשב וריכוז במפגשים

קבוצתיים מכוונים

מכוונות קבוצתיות בפעילויות

את ולרסן לשלוט מתקשה

עצמו, לעיתים קרובות עסוק

רלוונטיים בלתי בגירויים






הפוגמים ביכולתו למקד קשב

יכולתו את ומעכבים וחשיבה

לבטא ו/או לקדם את ידיעותיו

באופן עקבי.





המוטוריקה הגסהתחומי קושיתחומי חוזק

:חצר במתקני שימוש

מגלשה, סולם, על טיפוס

נדנדה, רכיבה על אופניים

חופשית מהתנסות נהנה

במתקנים השונים.

גלגלי בלי אופניים על רוכב

עזר

וקושי מוטורי סרבול ניכר

בתכנון תנועות.

שרירים מתח כח, וויסות

והפרדת תנועות

,מסירה כדור: משחקי

קליעה בעיטה, תפיסה,

לסל, כדרור

במשחקי היטב ושולט מיומן

כדור

ומסירת בתפיסה מתקשה

כדור, אינו מצליח לכדרר.

הכח לעוצמת מודעות לפתח

שמשקיע בזמן המסירה.

לתרגל מסירה ותפיסה בעזרת

כריות תחושה רכות.

על ועל2קפיצה רגליים

ניתוק דילוג, אחת, רגל

מהקרקע

מגלה קושי במטלות הדורשות

על ושמירה מהקרקע ניתוק

עמידה כמו: משקל, שיווי






משקל שיווי על שמירה

במנחים שונים

דילוג, אחת, רגל על וקפיצה

ניתור, ועוד

תוך תנועות סדרת ביצוע

שמירה על רצף וקצב קבוע

שמירה על שיווי משקל תוך

תיאום בין שני צידי הגוף

לתרגל מטלות הדורשות רצף

כמו: עקבי וקצב תנועות

רגליים, שתי על קפיצות

עמידה וקפיצות על רגל אחת,

על קפיצה קורה, על הליכה

כדור קרניים.

וליד נכונה על כסא יציבה

שולחן

ונשיאת כתפיים חגורת

משקל

נוטה "להימרח" על הכסא ו/או

על השולחן.

ויציבה כתפיים חגורת לחזק

ידי על שולחן ליד נכונה

כדור במשחקי התנסות

)מסירות וקליעה לסל(, נסיעה

על סקוטר, נדנדה, ישיבה על56 מתוך 25עמוד





כדור פיזיו, סוגי זחילות שונים

מריצה(, סרטן, כלב, )הליכת

חבל, על וטיפוס משיכה

סולמת, וכ"ו.



המוטוריקה העדינהתחומי קושיתחומי חוזק

איברי היגוי

חיקוי תנועות עדינות בפה

לעיסה והפרדת תנועות של

בתנועתיות קושי ניכר

אברי של תנועה ובהפרדת

עדינים: פנים ושרירי ההיגוי

תנועות של קיבועים ניכרים

הדורשות פעולות לתרגל

ושליטה חיקוי הפרדה,

איברי של עדינות בתנועות

עדינים, פנים ושרירי היגוי






שפתיים / לחיים ולשון: לחייםאיברי היגוי

– אינו מעביר אוויר מצד לצד,

ומתיחה כיווץ אין – שפתיים

מסוגל אינו – לשון לסירוגין,

)מרים למעלה לשון להרים

את הראש(, מתקשה להפנות

להניעה או מטה כלפי לשון

מצד לצד ומסביב לשפתיים.

)תינתן הדרכה להורים על ידי

קלינאית התקשורת(.

של דומיננטיותהבשלה ושימוש יעיל ביד העזר

יד של הבשלה ישנה

יעיל שימוש תוך דומיננטית

ביד – כיד עזר.

אין הבשלה של יד דומיננטית,

על ושמאל ימין מזהה אינו

גופו.

שתי בין תיאום כח, וויסות

יד, – עין תיאום הידיים,

בארגון, משמעותי קושי ניכר

מניפולציות וביצוע תכנון

ידי על כתפיים חגורת לחזק

משיכת בסקוטר, התנסות 56 מתוך 27עמוד





קו חציית תנועות, הפרדת

דף, ועל הגוף של האמצע

וביצוע חפצים תפעול

היד: בכף עדינות מניפולציות

חרוזים, הרכבה, משחקי

מחשב, בסכו"ם, שימוש

/ טושים של וסגירה פתיחה

אריזות / מים ברז / דלת

במספריים שליטה ממתקים,

וגזירה מדויקת, שליטה בטוש,

מכחול, עיפרון, נעילה וחליצת

עצמאות סנדלים, / נעליים

רוכסן, ובאביזרים כמו בלבוש

מתקשה היד: בכף עדינות

מילוי בגזירה, לתיווך ונזקק

כיור חרוזים, השחלת שטח,

ומריחה של פלסטלינה, חיקוי

באצבעות, עדינות תנועות

בעיפרון, ושליטה אחיזה

מתיחת קווים..

אינו מצליח לתפעל את עכבר

המחשב.

חבל,

השליטה יכולת את לקדם

במניפולציות עדינות הדורשות

ויסות יד, – עין תיאום תכנון,

תנועה תנועות, הפרדת כח,

האמצע קו חציית רציפה,

ותיאום בין שתי הידיים על ידי

הרכבה במשחקי התנסויות

אטבים, הברגות, עדינים,

בגדלים חרוזים השחלת

פינצטה, עם עבודה שונים,

למוצג, התייחסות תוך גזירה






מריחת פלסטלינה, ועוד.אבזם, חגורה, שרוכים..

נמוךמתח שרירים שרירים מתח מבטא

וגמישות יתר במפרקים.

:שליטה בהרגלי עבודה כמו

הדבקה, בגואש, צביעה

מריחת פלסטלינה

נוטה מכוונות במטלות

דיוק פני להעדיף מהירות על

לדרישה נזקק והוא ואיכות

להאט מנת על ברורה

ולהשקיע מאמץ רב יותר

עבודה הרגלי להקנות

שיטתיים כגון – קביעת מטרה,

ויישום העבודה שלבי תכנון

התכנון, ארגון סביבת העבודה,

וכ"ו.

:מוטוריות – ויזו מיומנויות

על מעבר קווים, מתיחת

שטח, מילוי נקודות,

וצורות קווים העתקת

לכתוב את שמו פעם מתחיל

כותב בשמאל, ופעם בימין

מתקשה הפוך, בכיוון ספרות

להעתיק איקס, משולש וצורות

להקנות אסטרטגיות שיטתיות

תוך תרגול מטלות כמו מתיחת

מילוי צורות, העתקת קווים,

פרוסטיג, דפי מבוכים, שטח,






הנדסיות, כתיבת שם.

כיוון אסטרטגיות של רצף,

עקבי וסריקה שיטתית

דגם בהעתקת אחרות,

של לרצף תמונות ובסידור

לכיוון, מכיוון קופץ סיפור

מתקשה לדייק.

עם עבודה "בוקי", חוברות

דגמים העתקת שבלונות,

מוחשיים וגרפיים, ועוד.

תכלול חושי, מידת הבשלותהכנה לכיתה א

סדר, ארגון והרגלי למידה

מוטיבציה ויכולת התמדה

סף תסכול

יכולת למידה בקבוצה

מודעות לממד הזמן

בהתארגנות התנסות לתרגל

תוך מחברת בתוך לכתיבה

שורה, כמו: מושגים הקניית

התחלת רווח, משבצת, טור,

שורה, סוף אמצע, שורה,

שורה ראשונה, שנייה, אחרונה,

שוליים ימניים ושמאליים, וכ"ו.

לתרגל שימוש במחק, מחדד,

ילקוט, קלמר, דבק, סרגל,


http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%AA%D7%A4%D7%AA%D7%97%D7%95%D7%AA-%D7%94%D7%99%D7%9C%D7%93/%D7%A1%D7%93%D7%A0%D7%AA-%D7%9E%D7%95%D7%9B%D7%A0%D7%95%D7%AA-%D7%9C%D7%9B%D7%99%D7%AA%D7%94-%D7%90





התנהגות ומשמעת

מיקוד קשב וחשיבה

העתקה שיום, זיהוי,

וכתיבה של אותיות וספרות

חשבון

וכ"ו.

אותיות בד ושיום זיהוי לעודד

בכיוון בבד עם תרגול כתיבה

ובמנח נכון של ספרות חשבון

ובהדרגה גם אותיות.


ואמצעי היישום נושאים לבדיקה בתחוםהבחנה וזיכרון חזותיים


וגירויים תמונות זיהוי

חזותיים

מזהה ומשיים תמונות

ויוצא שונה – שווה באופן זיהוי להתמודד הדורשות מתקשה מטלות לתרגל






דופן בדרגות קושי שונות

.תפיסת השלם וחלקיו

.הבחנה בין דמות ורקע

תלת מוחשי דגם העתקת

ממדי ודו ממדי תוך הבחנה

ובכיוונים עדינים בפרטים

זהים.

של רצף – 4השלמת 2

איברים )מוחשי וגרפי(

משחקי זיכרון

הדורשות מטלות עם עצמאי

הבחנה בפרטים, מציאת שווה

– שונה, תפיסת השלם וחלקיו,

זכירה והשלמת העתקת דגם,

יותר של רצף פי על סדרה

משני איברים.

לטווח חזותי וזיכרון הבחנה

קצר ולטווח ארוך, כמו: משחקי

קושי בדרגות ודומינו לוטו

שונות, העתקת צורות הנדסיות

מקוביות/ מוחשיים ודגמים

משחקי כפתורים, / פטריות

פאזלים, הרכבת צורה", "צור

"מה משחק זיכרון, משחקי

חסר בביתנו הקטן..

הדורשותמזהה את שמו הכתוב זיהוי, העתקה וכתיבת השם במטלות מתקשה

זיכרון חזותי לטווח קצר וארוך,

יכולת את ולשפר לתרגל






הפרטי מזיכרון


וכתיבה של ספרות חשבון

על שמירה תוך ואותיות

מנח וכיוון נכון

,קווים של והעתקה ציור

דגמים הנדסיות, צורות

פשוטים ומורכבים.

חשבון ספרות ומשים מזהה

באופן חלקי

כמו: כתיבת שמו מזיכרון, זיהוי

וספרות אותיות של ושיום

שחזור זיכרון, משחקי חשבון,

סדרה של עצמים ו/או כרטיסי

הברקה.

קווים )העתקת בירי באבחון

)נמוך ? ציון קיבל וצורות(

מהמצופה לגילו(.

כתיבת השם הפרטי מזיכרון

ושיום זיהוי יכולת להקנות

.10ספרות עד

ובסדר בכיוון כתיבה לתרגל

נכון של ספרות חשבון.

לעודד זיהוי ושיום אותיות.

ברצף עבודה אסטרטגיות:

לבצע יכולת עקבי, ובכיוון

שיטתית סריקה השוואה,

ובקרה עצמית.

של אסטרטגיות להקנות

ובקרה השוואה סריקה,

עקבי, בכיוון עבודה שיטתית:

למשבצת ממשבצת מעבר






ומשורה לשורה ברצף.



הבחנה וזיכרון שמיעתייםתחומי קושיתחומי חוזק

פעילות בשיעורי ריתמוזיקה

מודעות לקצב

וצלילים מילים בין הבחנה

דומים

פעולה ומשתף נהנה קשוב,

בשיעורי ריתמוזיקה.

נהנה לשיר ולהקשיב למוזיקה.

/ קיר, גיר בין טועה בהבחנה

שמש / שמן, דף / דג, סנטר /

פסנתר.

בהבחנה קושי של במקרה

להורים מומלץ שמיעתית

לבצע בדיקת שמיעה.

זיכרון לטווח קצר

מילים לרכוש יכולת

שליטה חדשים, ומושגים

שמיעתי בזיכרון קושי מגלה

לטווח קצר במטלות הדורשות

הברות, של סדרה שחזור

שירים משפטים, מילים,

המחשה אמצעי להוסיף

חזותיים והפעלה חווייתית.

לתרגל מטלות הדורשות זיכרון






ואנשי הגן ילדי בשמות

הצוות?(

,הברות סדרת שחזור

ושירים משפטים מילים,

קצרים.

זכירת הוראות, שחזור תוכן

של סיפור קצר

ודקלומים קצרים.

מתקשה למסור מידע מספור

בהמשכים מסיפור ו/או קצר

משלו?, פרטים )מוסיף

משמעותי מידע משמיט

להבנה?(.

כמו: קצר לטווח שמיעתי

ומפורט מדויק מידע שחזור

משפטים על חזרה מסיפור,

קצרים וארוכים, וכ"ו.

זיכרון לטווח ארוך

מילים לשלוף יכולת

חופשית בהבעה ומושגים

ובהבעה מכוונת.

יכולת לשלוף ולשחזר מידע

מתקשה בשליפת מילים )נזקק

לרמז פונטי? רמז סמנטי?(.

מתקשה לחזור על מידע אישי

ימו כמו: קבועות סדרות ועל

ספירה סודר, מספר השבוע,

יעילות אסטרטגיות להקנות

לשליפת מילים ומושגים.

גיל, כמו אישי מידע להקנות

בה עונה מדויקת, כתובת

נולד..






מאירועים קודם

שיחות משמעותיים,

וסיפורים.

קבועות סדרות על חזרה

בטור המספרים ציר כמו:

וממספר יורד טור עולה,

ימי השבוע,1שאינו , רצף

רצף האותיות, דקלום

החגים..

בטור עולה, ספירה בטור יורד

שאינו רצף1וממספר ,

האותיות, ועוד

ואמצעי בתנועה להיעזר

לשיפור חזותיים המחשה

הזיכרון.

על חזרה ולתרגל לאתגר

קצרים, ודקלומים שירים

משמעותיים, טלפון מספרי

סדרות קבועות וכ"ו.




ואמצעי היישוםנושאים לבדיקה בתחום

שפה ודיבור


ויכולת ספונטאנית הבעה

ליזום שיח חופשי

בדיונים הבעה יכולת

מכוונים, ובמפגש קבוצתי

והבעה הבנה יכולת מגלה

מדבר לגילו, טובים שפתית

בשטף ובשפה תקנית. .

שואל ספונטני, שיח יוזם

בשיחות משתתף שאלות,

מוטיבציה ומגלה קבוצתיות

את לבטא פעולה, לשתף

עם ולהתמודד להבין עצמו,

התכנים השונים.

להמחשה לחזרות, נזקק

מילים, בשליפת ולתיווך

עצם, ושמות פעלים בהטיית

ביכולת תיאור, בהבנת שאלות

ובהבנת הוראות.

את ולבטא להשתתף ממעט

מכוון, קבוצתי בדיון ידיעותיו

כאשר מלענות נמנע לרוב

עונה או ישירות אליו פונים

בקול חלש ביותר המקשה על

מובנות הדיבור.

שולט במושגי צבע, גודל, צורהאוצר מילים

ומרחב.

בשליפה בזיהוי, מתקשה

ובשיום עקבי של מושגי צבע,

ומושגי גודל מושגי להקנות

מרחב.56 מתוך 37עמוד




שפה ודיבור


,צורה צבע, יסוד: משגי

וזמן, מרחב מושגי גודל,

גוף איברי סודר, מספר

ותפקודם..

את ומבין משיים מזהה,

תפקודם של איברי גוף גדולים

וקטנים.

מספר מרחב, צורה, גודל,

גוף, ימי השבוע, איברי סודר,

פריטי לבוש..

להקנות שמות, מיקום ותפקיד

של איברי גוף.

מובנות הדיבור

שיבושי היגוי עקביים ובלתי

השמטות, עקביים,

החלפות

מובנות הדיבור נמוכה על רקעמדבר ברור ובלא שיבושי היגוי.

שיבושי היגוי בלתי עקביים כמו

הפחתת צרור הגאים, השמטת

עיצורים בין פונמות, החלפות

אומר )לדוגמא: תנועות ו/או

"רמה" במקום "פסטרמה"(.

מרבה לצעוק וללוות את דיבורו

גוף ומחוות באינטונציה

המאזין לצרכי מודעות לפתח

תוך עידוד ותזכורת ליישם היגוי

מלא ונכון של כל ההגאים.

בשימוש הפחתה לעודד

גופניות ובמחוות בג'סטות

המקשים על מובנות הדיבור.

הדורשות פעולות לתרגל

ושליטה חיקוי הפרדה,





שפה ודיבור


המקשים על מובנות הדיבור.

אינו הוגה ס', ז', צ'.

איברי של עדינות בתנועות

עדינים פנים ושרירי היגוי

קלינאית ידי על )ייושם

התקשורת(.

ארגון מילולי, שטף הדיבור

ושימוש במשפטים שלמים

ותיאור שיום זיהוי, יכולת

תמונות, תרחישים, של

עצמים וחפצים שונים.

יכולת תיאור וסידור תמונות

שלם סיפור של לרצף

צרכים, מביע בשטף, מדבר

רעיונות, חוויות ורגשות.

רחב מילים באוצר משתמש

ובכל סוגי המשפטים.

ובתכנון בשטף קושי ניכר

המילולי, בארגון הדיבור,

בשיום ובאוצר המילים.

נזקק לתיווך במטלות הדורשות

לרצף תמונות וסידור תיאור

של סיפור שלם והגיוני.

במשפטים דיבור לעודד

הרחבת תוך וארוכים שלמים

אוצר המילים והמושגים ויכולת

ויחס, קישור במילות השימוש

מכוונות שיחות זימון ידי על

ושאלות המזמנות שיום עצמים

תרחישים חוויות, תיאור לצד





שפה ודיבור


יומיומיים ומדרשי תמונה.והגיוני

להקנות מושגים של התחלה,

אמצע, סוף, לפני, אחרי.

רצף של וניבוי שחזור לתרגל

תהליך, רצף של סיפור וסדרות

טלוויזיה.

מבנה המשפט

הטיית שמות עצם ופעלים

על פי מין, כמות וזמן

משפטים בסוגי שימוש

פשוט, משפט שונים:

משפט מורכב, מחובר,

עצם שמות בהטיית טועה

ופעלים על פי כמות, מין וזמן,

משתמש בעיקר בגוף ראשון /

הווה.

נוטה לדבר במילים בודדות או

ומאד פשוטים במשפטים

הטיה יכולת ולתרגל להקנות

נכונה של שמות עצם ופעלים

על פי כמות, זמן ומין.

מבעיו של הרחבה לעודד

בעזרת דיבוב ושאלות מנחות.





שפה ודיבור


קצרים יחסית.סיבה ומשפט תנאי.

הבנה ושימוש במילות יחס

וקישור

במילות ושימוש הבנה

שאלה:

שאלות בהבנת מתקשה

פשוטות ובהבנת הוראות.

נמנע מלהשתמש במילות יחס

וקישור.

להקנות מילות שאלה: מה, מי,

כמה, מדוע, למה, במה, איפה,

מתי..

שימוש ולתרגל להקנות

את, עם, כמו יחס במילות

בגלל, כאשר, בשביל, כדי..

תכלול חושי

הכנה לכיתה א

מודעות פונולוגית

הפונמה בין הקשר הבנת

במטלות היטב מצליח

פונולוגית: מודעות הדורשות

ומילים למילים מחלק משפט

פותח צליל מזהה להברות,

וסוגר, מבין חרוזי מילים.

הדורשות במטלות מתקשה

מודעות פונולוגית, כמו: חלוקת

משפט למילים, חלוקת מילים

פותח צליל זיהוי להברות,

וצליל סוגר.

לקדם יכולת מודעות פונולוגית

על ידי תרגול מטלות הדורשות

חלוקת משפט למילים בעזרת

לכל הברך על אחת טפיחה

לכל אחת כף ומחיאת מילה






שפה ודיבור


הפונמהלבין אות תואמת. בין הקשר את מבין

לבין האות התואמת.

בין הקשר את מבין אינו

המייצגת האות לבין הפונמה

אותה.

במניית להיעזר ניתן הברה.

עצמים ובהנחת המילים

מוחשיים על כל מילה במשפט

הכתוב.

צליל של זיהוי יכולת לתרגל

מילים חרוזי במילה, ראשון

משחקי ידי על אחרון וצליל

של תערוכה הכנת מילים,

חפצים ששמם מתחיל בצליל

זהה, וכ"ו.



תיאור רמת התפקוד של הילדשם פרטי ושם משפחה היעדיםהגדרת המטרות,


מיומנויות חשיבהתחומי קושיתחומי חוזק

הסקרנות הערנות, מידת

סביבו במתרחש והעניין

לעומת אדישות והעדר עניין

במתרחש

מעורבות עניין, מבטא

וסקרנות למתרחש סביבו.

גבוהה מוטיבציה מגלה

להרחיב את ידיעותיו.

מעורבות לגלות מתקשה

פעילה במתרחש סביבו, נראה

אדיש.

לעודד חקר וסקרנות תוך זימון

חוויות מהנות ומאתגרות.

ניסוי תוך למידה לעודד

וטעייה.

ידע אישי

כלליות ידיעות אוצר

מתחומי דעת שונים.

מגלה ידע והבנה במגוון תחומי

דעת לצד יצירתיות וחשיבה רב

– כיוונית.

שאלות על לענות יודע אינו

שם כתובת, גיל, כמו:

ההורים, עיסוק משפחה,

בני של ושמות קרבה

יום חוגג עונה בה המשפחה,

הולדת וכ"ו.

כמו כללי בידע חסך ניכר

עונות שנה, חגים, פרטי לבוש,

חומרים, של תכונות

להקנות ידע אישי!

להרחיב את אוצר הידיעות על

תכנים למגוון חשיפה ידי

ותחומי דעת.






אקטואליה, וכ"ו.

יעיל פתרון למצוא היכולת

וקשיים לבעיות וספונטני

בהם נתקל בחיי היום יום.

פתרון במציאת מתקשה

נתקל: בהן יומיומיות לבעיות

בוכה כשאינו מוצא מקום פנוי

כאשר למבוגר פונה במפגש,

חבר כאשר מגיב אינו צמא,

חוטף מידו חלק של משחק..

הכלים" "ארגז את להעשיר

לבעיות פתרונות במציאת

זמין תיווך ידי על יומיומיות

שעה שמתקשה להתמודד עם

תגובות ניתוח קושי,

מספורים שונים לתרחישים

ועידוד יום, היום מחיי ו/או

ביישום עצמאיות התנסויות

פתרונות יעילים ומגוונים.

של וביצוע הבנה והסברים יכולת להמחשה להקנות מילות שאלה: מה, מי, נזקק






הוראות פשוטות ומורכבות

הבנה של שאלות פשוטות

מיקוד תוך ומורכבות

תשובות ומתן חשיבה

ענייניות

חוזרים על רקע קושי משמעותי

והוראות שאלות בהבנת

פשוטות.

כמה, מדוע, למה, במה, איפה,

מתי..

,בתיווך הצורך מידת

המחשה והתנסויות חוזרות.

ולעשות להיתרם היכולת

בעזרה מושכל שימוש

ותיווך

ומהתנסויות מחיזוקים נתרם

ומצליח ידע מיישם חוזרות,

לעשות שימוש מושכל בעזרה

ותיווך.

חשיבה רב כיוונית, גמישות

אסוציאטיביות, מחשבתית,

מקוריות יצירתיות, מבטא

ודמיון מפותח.

אסוציאטיבית חשיבה מבטא

בין טשטוש כדי עד לעיתים

תוך חשיבה מיקוד לעודד

ענייניות תשובות על הקפדה






מקוריות, יצירתיות, דמיון,

והבנת בהומור שימוש

חשיבה לעומת אבסורד,

בקושי המלווה נוקשה

לנושא, מנושא במעבר

אוטומטיות תגובות

וחזרתיות.

מציאות לדמיון וקושי בהבחנה

בין טפל לעיקר.

מנושא במעבר קושי ניכר

לנושא ונטייה לחזרתיות.

ורלוונטית לתוכן.

בין להבדל מודעות לפתח

טפל ובין למציאות דמיון

לעיקר.

למזער תגובות המספקות רווח

אסוציאטיביים להיגדים משני

ו/או חזרתיים.

אסטרטגיות חשיבה

זיכרון עבודה ויכולת לעשות

שימוש בידע קודם

יכולת תכנון ובקרה עצמית

,יכולת הבנה, מיון, הכללה

טובה יכולת מגלה לרוב

במטלות הדורשות הבנה, מיון

והכללה.

בעבודה ומצליח נהנה

במחשב.

שאלות בהבנת קושי ניכר

השוואה, הדורשות והוראות

והסקת חשיבה אנלוגיות

והסבר זיהוי כמו: מסקנות,

הבנת דופן, יוצא לאיבר

אבסורד, מציאת מכנה משותף

לתרגל מטלות הדורשות יכולת

דופן יוצא זיהוי השוואה,

בין משותף מכנה ומציאת

על שונים, ותרחישים עצמים

מגוונים, לתכנים חשיפה ידי

ולמגוון חקר להתנסויות 56 מתוך 46עמוד





הפשטה ניבוי, השוואה,

והסקת מסקנות

לעומת קונקרטית חשיבה

חשיבה מופשטת

,הבנת רצף של יחסי סיבה

תוצאה ותכלית.

מבין הומור ונהנה מאבסורד.

ידע ומיישם מתיווך נתרם

קודם.

ומבטא עבודותיו את מתכנן

לצד לאסתטיקה רגישות

מקוריות יצירתית, חשיבה

ודמיון מפותח.

וכ"ו.

של רצף בהבנת מתקשה

תהליך סיבה ותוצאה.

את ולבקר לתכנן מתקשה

עצמו במטלות מכוונות, נמנע

בציור מטרה מלקבוע

ובעבודות.

שאלות.

הדורשות מטלות לתרגל

שחזור רצף והבנת התפתחות

של תהליך.

מראש, תכנון יכולת להקנות

על שמירה שיטתית, עבודה

ושחזור עצמית בקרה רצף,

תחומי בכל – העבודה שלבי

הלמידה!

ליותר להתייחס היכולת

זמנית בו אחד מקריטריון

)מה במשבצת(

להתייחס ביכולת קושי ניכר

ליותר מקריטריון אחד.

הדורשות מטלות לתרגל

משני ליותר התייחסות

4משתנים: תן כמות גדולה מ

מ קטנה )6אך משתנים(,2 56 מתוך 47עמוד





4מצא עיגול צהוב קטן ועבה )

משתנים(, וכ"ו.

תכלול חושי, מידת הבשלותהכנה לכיתה א

סדר, ארגון והרגלי למידה

מודעות לממד הזמן

יכולת למידה בקבוצה


וכתיבה של ספרות ואותיות

חשבון ספרות ומשיים מזהה

ואת מרבית האותיות.

אחריות ומגלה מסודר לרוב

לחפציו האישיים.

מתקשה להקפיד על מנח וכיוון

של וכתיבה בהעתקה נכון

ספרות ואותיות.

בהשוואה איטי בקצב עובד

לקבוצת השווים.

נמוך, תסכול סף מבטא

או סיפוק לדחות מתקשה

הפסד, קושי, עם להתמודד

טעות.

אותיות בד ושיום זיהוי לעודד

בכיוון בבד עם תרגול כתיבה

ובמנח נכון של ספרות חשבון

ובהדרגה גם אותיות.

ההתנסויות את להרחיב

מהנה קבוצתית בפעילות

שיתוף עידוד תוך ומאתגרת

עם ותן קח ויחסי פעולה

קבוצת השווים.

למצופההתפתחות הציור: תואמת הציור מנת רמת על ועידוד לדיבוב נזקק







מוטיבציה והנאה מציור

רמת הציור החופשי

רמת ציור הדמות

ציור בית, פרח, עץ

שימוש במגוון צבעים

סוגי הקווים ואיכותם

תכנון מרחב הדף

גיוון התכנים

מגילו )שלב סכמתי(.

צבעוניים, החופשיים ציוריו

מגוונים ומתוכננים.

בציור מופיעים קווים מעוגלים,

ישרים ואלכסוניים.

)סכמתי(, בשל הדמות ציור

ממוקמת יציבה, הדמות

וישנה פרופורציה במרכז הדף

בין האיברים השונים.

ציור הבית מפותח ויציב.

להתנסות בציור.

בציור החופשי ניכר לחץ רב על

הציור קרובות לעיתים הצבע,

ומבטא הדף מגבולות חורג

עומס והצפה.

ציוריו נמוכים מהמצופה לגילו

)שרבוט מאורגן עם ניצנים של

שלב סכמתי(.

ציורי הפרח והעץ אסימטריים,

יחסית וחלש גזע העץ מוצלל

לצמרת הכבדה.





החשיבה הכמותיתתחומי קושיתחומי חוזק

ספירה בטור עולה

ספירה בטור יורד

1ספירה ממספר שאינו

עולה בטור בחופשיות סופר

עד -

יורד בטור בספירה מתקשה

.1וממספר שאינו

בטור ספירה יכולת להקנות

באמצעי שימוש תוך יורד

יורדת מעלית כמו: המחשה

ירידה לקומה, מקומה

במדרגות, פירוק מגדל קוביות,

הפחתה הדרגתית של חפצים,

ועוד.

תפיסת כמות

מניה בטור ומניה בתפזורת

מתן כמות מבוקשת

מעל במניה לתרגול :5נזקק

חד - חד בהתאמה טועה

למוצג הספרה בין ערכית

שמונה.

לתרגל מטלות הדורשות מניה

בטור חפצים / ילדים של

ובתפזורת.

חלקי,זיהוי ושיום ספרות באופן ספרות להקנות זיהוי ושיום ספרות. מזהה






סידור ספרות ברצף הנכון

התאמת כמות לספרה

כמות בהתאמת מתקשה

לספרה ובסידור ספרות ברצף

הנכון.

לכמות והפחתה השלמה

מבוקשת

הבנת היחס בין הכמויות

חוק שימור כמות

שאלות מילוליות עם / בלי

המחשה.

חיבור של מניפולציות

העשרת בתחום וחיסור

את בהדרגה להרחיב

הדורשות במטלות ההתנסות

בעיות פתרון הפשטה, יכולת

והסקת מסקנות, כמו: השלמה

מילוליות, שאלות לכמות,

חיבור וחיסור בתחום העשרת

אמצעי בלא הראשונה

המחשה.






הראשונה

ספרות וכתיבת העתקה

בכיוון ובמנח נכונים

חשבון סימני זיהוי

מוסכמים: =, +, -, <, >

מתקשה להקפיד על מנח וכיוון

וסימני הספרות של נכון

החשבון.

ורווח גודל על מקפיד אינו

אחיד בין הספרות.

להקנות כתיבת ספרות בעזרת

עם ספרות כיור שבלונות,

בצק, פלסטלינה, חמר, וכ"ו.

חשבון סימני להקנות

מוסכמים.

המלצות להוריםשם פרטי ושם משפחה

ההמלצהתחום ההתפתחות

לבצע בדיקת ראיה, בדיקת שמיעה, בדיקת א. א. ג

לפנות לייעוץ / מעקב רפואי באשר ליכולת מיקוד הקשב והחשיבה, טווח הריכוז, המוסחות





תחושה ומוטוריקה

והנטייה להתעייף בקלות.

.להרחיב את התפריט ולעודד חשיפה למגוון מאכלים

.להקפיד על שעות שינה וסדר יום עקבי ככל האפשר

,גני שעשועים,הוראה מתקנת לגיל הרךלשקול תגבור מוטורי כמו ריפוי בעיסוק, חוגי ספורט ,

חוגי שחייה, קבלת הדרכה מהמרפאה בעיסוק לחיזוק חגורת כתפיים ושרירים עדינים בכף

היד.

תחום רגשי

.לצמצם את החשיפה למשחקים ו/או למשדרים המציגים אלימות ותרחישים בלתי מציאותיים

הדרכת הוריםלשקול תמיכה רגשית מערכתית במטרה לקדם ביטחון ודימוי עצמי על ידי,

מפגשים עם פסיכולוגית הגן, פנייה לשירותי הרווחה..

תחום חברתילהרחיב את הקשרים הבינאישיים עם בני גילו

לשקול חוג מקצועי לשכלול מיומנויות חברתיות


http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%93%D7%A8%D7%9B%D7%AA-%D7%94%D7%95%D7%A8%D7%99%D7%9D

http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%95%D7%A8%D7%90%D7%94-%D7%9E%D7%AA%D7%A7%D7%A0%D7%AA-%D7%9C%D7%92%D7%99%D7%9C-%D7%94%D7%A8%D7%9A




תחום שפה, דיבור

ומיומנויות חשיבה

להרחיב פעילויות הדורשות זיכרון, הבנה והבעה שפתית כמו: שחזור תכניות טלוויזיה וסיפור

בהמשכים, זיהוי ושיום שמות עצם תוך תיאור תהליכים של פעולות יומיומיות, וכ"ו.

.לשקול תגבור בשפה ודיבור על ידי קלינאית התקשורת, גננת טיפולית

במטרה לצמצם פערים ולהקל את המעבר לבית הספר.הכנה לכיתה אלשקול חוג

על ידי גננת שי"ח במטרה להקנות הרגלי למידה, לפתח מיומנויותתגבור רב תחומילשקול

יסוד, להעשיר ידע ולקדם את תפקודו של הילד בכל תחומי ההתפתחות.


http://www.carmitalon.co.il/%D7%94%D7%95%D7%A8%D7%90%D7%94-%D7%9E%D7%AA%D7%A7%D7%A0%D7%AA-%D7%9C%D7%92%D7%99%D7%9C-%D7%94%D7%A8%D7%9A/%D7%91%D7%9E%D7%94-%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C-%D7%9C%D7%A2%D7%96%D7%95%D7%A8



אישור הורים:

אנו, ההורים של --------, מאשרים בזאת שקבלנו מידע על תפקודו של ---- בגן והסבר על תכנית הלימודים

האישית המתוכננת ל ----- בשנת הלימודים -------.

ידוע לנו ש ----------- )שם הילד( יקבל בגן עזרה מקצועית בתחומים הבאים:

ריפוי בעיסוק )יחידני / בזוג( מגברת ---------------

שפה ודיבור )יחידני / בזוג( מגברת ----------------

תרפיה באומנות )יחידני / בזוג( מגברת -----------

ילדי הגן בשיעורי ריתמוזיקה עם הגברת -------- )שם הילד( משתתף יחד עם כל ידוע לנו ש כמו כן,

.----------

שמות ההורים:

בנובמבר 15תאריך: עד ה – 56 מתוך 55עמוד


חתימת ההורים:


תכנית לימודים אישית לילד - אושר בנאי לגזיאל · web...

Documents