РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО...
TRANSCRIPT
щ 11а примах рукописи
В А К У Л Е Н К О Е к а т е р и н а Г а в р и л о в н а
РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СФЕРЕ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
(на примере Краснодарского края)
13.00.08 - т е о р и я н методика п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т д и с с е р т а ц и и па с о и с к а н и е учет»""! степени
д о к т о р а п е д а г о г и ч е с к и х н а \ к
Краснодар 2004
Работа выполнена на кафедре педагогики п йен,ход01 ип К р а с н о д а р с к о г о г о с у д а р е гиен 1101 о у н и в е р с и т е т а к у л ь т у р ы и п с к и / п II
I (лучным консультант: .докт ор педа!огпческп.х наук, профессор Наталья Романовна Ту равен
{ )флциа .к .ш.1с пнпопент ы. доктор педагоги чес к ил наук, профессор I К*тр Акимович Черва пок
1__ д о к т о р исдаго! пческнл наук, профессор '"О У 1 ' М А Я | Роберт ЛмОариумшшч Гаду стон ^ ' 1 ДОКТОр ПСКуССТВОВСЛеППЯ. П р о ф е с с о р
' ! • " | : ' В п о л е п а Николаевна Юпусова /Д. У 1иинсш?гс
Ведушли организации: Санкт-Петербургски и государственный ушшерси т е т кульчлры и искусе г»
Чанпиа с о п о и и ' я <.'-_ » ___ 200-1 г. в 13 часов на (аеедапип д и с с е р т а н т ! и н о г о совета Д 210.007.03 по присуждению ученом степени доктор;! паук в Краснодарском государственном у п и в е р с т с ю культуры н искусств по адресу:
3501172. г. Краснодар , уд. лет Победы. 33. а у л . П о .
V .-'месертаинеп можно ознакомиться в научной омолнотекс Кр;н и и д а р с к о г о гоеударсч в е ш и л о у н и в е р с и т е т а куль т\ ры и п с к \ с е I в
Лв"1 орефермт рачоедн 200-1 I
Ученый секретарь д и с с е р т а ц и о н н о г о совета кандидат педагогических < домепт Г. И. С'ч ражникова
Общая характеристика работы Актуальность исследования. В рекомендации Ю Н Е С К О от
мечается необходимость обеспечения сохранности, защиты фольклорных традиций и их носителей, указывается на т о , что каждый народ имеет право на свою собственную культуру. О с о б у ю роль в этом процессе Ю Н Е С К О отводит сфере образования . В этой связи необходимо отметить , что именно в последнее десятилетие в России активно преодолевается оторванность общего и профессионального образования от национальных корней. Это проявляется в создании преемственной системы профессионального образования в различных сферах, включая и систему подготовки специалистов народного декоративно-прикладного искусства.
На современном этапе , в нынешних социальных условиях как в целом по России, так и в Краснодарском крае, происходит процесс утраты традиционной культуры. Это связано с естественным уходом носителей народного искусства и противостоянием двух типов культур - профессиональной и традиционной . Современная культура вытесняет и разрушает с л о ж и в и ^ ю с я традицио н н у ю культуру на К у б а н и . А н а л и з с о ц и а л ь н о - и с т о р и ч е с к о г о аспекта п р о б л е м ы свидетельствует , что народное искусство --концентрированная мудрость прошлых веков - обладает большим воспитательным и образовательным потенциалом, который на современном этапе развития профессионального образования не учитывается в полной мере, что приводит к разрушению связи поколений, к интеллектуальной индифферентности молодежи. Утрата народных т р а д и ц и й , в конечном счете, способствует нарушению социально-регулятивной функции традиционной культуры и потере преемственности - главного условия ее существования. Все это не может не вызывать тревогу за судьбу традиционной культуры. В современных условиях еще есть ее подлинные носители, но их становится все меньше и меньше.
Как известно, Россия - страна богатейших культур но-исторических т р а д и ц и й . Сегодня для нас в а ж н о , что произведения народного искусства позитивно влияют на формирование духовно-нравственных ценностей , стереотипы поведения личности в современном обществе , п о м о г а ю т преодолевать проблемы псих о л о г и ч е с к о г о и ф и з и ч е с к о г о здоровья н а р о д а , с п о с о б с т в у ю т развитию национального самосознания .
О д н а к о до недавнего времени многие проблемы в теории и практике народного декоративно-прикладного искусства ( Н Д П И ) не были р а с к р ы т ы в полной мерс. Л и ш ь в последние десятилет и я в и с с л е д о в а н и я х М . А . Н е к р а с о в о й , И . Я . Б о г у с л а в с к о й , С . Б . Р о ж д е с т в е н с к о й , Г . К . В а г н е р а , К . А . М а р к о в а , В.Е. Гусева, П . П . Богатырева и др . на методологическом уровне определены р о л ь и значение Н Д П И в культуре как особого типа художественного творчества , раскрыты законы его развития и содержание, описаны формы его б ы т о в а н и я , функции, д а н ы специальные понятия - «народный мастер», «школы традиций» и др .
С о д е р ж а н и е современной теории народного искусства позволяет определить виды Н Д П И Кубани, дать их классификац и ю , выявить народных мастеров и специфику их творчества , ф о р м ы бытования , ученичество и др.
Н а К у б а н и в рамках т р а д и ц и о н н о й культуры восточных славян сложилось самобытное народное декоративно-прикладное искусство. Оно отражает историю развития этносов в регионе, н а р о д н ы е о б ы ч а и , о б р я д ы , нравственные н о р м ы , т. е. систему духовных ценностей народа . Сохранение этих традиций является одним из необходимых условий дальнейшего развития национальной культуры в регионе.
Выявленная локальная традиция восточнославянского населения Кубани в области Н Д П И является продолжением исследований различных групп восточнославянских этносов и традиционной культуры ( Д . К . З е л е н и н , Л . Б. Заседатслева, Р. В. Каме-нецкая , О. В. Бромлей, Е. В. Чистов и др.) , а также дореволюцио н н ы х исследований быта населения Кубани (Ф. А. Щ е р б и н а . Е. Д . Фелицин , Г. Я . Апостолов , Л. В. М а к е д о н о в , К. Т. Ж и в и л о , О. В. М а р г г р а ф ) и д о р е в о л ю ц и о н н ы х и с с л е д о в а н и й п е д а г о г о в К у б а н и (А. П, Певнев . Т. Ф. Л а п и к . В . Г . Е г о р о в ) , которые теоретически и методически развивали педагогическую концепцию К. Д . Ушинского .
Как отмечает Н. В. Подосппникова , в X I X - начале X X вв. на Кубани в педагогических идеях К. В. Российского , П . П . О р л о в а , Ф. А. Щербины сложились концептуальные подходы к казачьему просвещению. Особое социальное и педагогическое значение п р и о б р е л о р о д и н о в е д е н и е - и н т е г р и р о в а н н ы й у ч е б н ы й предмет о малой Родине - Кубани . Этот учебный предмет обогатился подходами кубанского педагога Т . Ф. Л а п и к а , предло-
4
жившего изучать в его рамках основы традиционной культуры региона. Исследователи конца X X века Ю. Г. Бич , Н . А. Гангур . Н . А . К о р с а к о в а , О. Г. С л о б ч е н к о , Б . Е . Ф р о л о в изучили некоторые виды декоративно-прикладного искусства К у б а н и , что помогает в ра з ра б от ке региональной системы профессионального о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И . Богатую и н ф о р м а ц и ю с о д е р ж а т материалы всероссийских и краевых научно-практических конференций по проблемам подготовки кадров в сфере Н Д П И . Педагогические исследования Т . И. Б а к л а н о в о й , В. А . Б а р а д у л и н а . Т . С . К о м а р о в о й , Ю . М . М а к с и м о в а , В . Ф . М а к с и м о в и ч , Т. Я. Шпи-каловой и д р . р а с к р ы в а ю т ключевые проблемы в методике обучения Н Д П И , определяют принципы, методы обучения и воспитания с учетом специфики народного искусства. При неправильном подборе методов обучения возникает опасность разрушения самой традиции народного искусства.
Сегодня главным недостатком в подготовке специалистов по народному искусству в различных типах учебных заведений являются противоречия в методах обучения. С одной стороны, преобладают методы, сложившиеся в классической (научной) педагогике , профессиональном искусстве, с другой с т о р о н ы , в обучении Н Д П И необходимо учитывать традиции народной педагогики, ученичества. При осмыслении такого противоречия для нас важен о п ы т дореволюционных народных школ и педагогов , раз вивающих духовно-нравственные традиции отечественного образования и воспитания (Н .И . Ильминский, С.А. Рачинский и др. ) , а также о п ы т народных мастеров.
В проектировании современных региональных образовательных систем, как правило , не учитываются традиции семейного воспитания , где сохраняется преемственность в обучении. Известно , что именно в семье человек получает первые знания о н а ц и о н а л ь н ы х т р а д и ц и я х . Интерес представляют исследования обычаев , обрядов русского народа , собранные М . З а б ы л и н ы м , традиционной системы воспитания в чувашской семье (Э .И . С о кольниковой) , семейная обрядность казаков (М.Ф. Куракеевой) , традиции адыгского народа (И.А. Шоров) и др . Отсюда - необходимость выявления национального самосознания (Н . А. Бердяев. В. В. Зенковский, И . Г . И л ь и н , В. Н . Л о с с к и й , А . С . Х о м я к о в ) , народной эстетики и н а р о д н о й философии (В . И. Б е л о в ) , народной педагогики (Г. С . Виноградов , П. Ф. Каптерев, Н . И. Пиро-
5
гов , М. Г. Т а й ч и н о в , К. Д . Ушинский) , этнопедагогики ( Г . Н . В о л ков) , этнопсихологии (И. С. Кон, Т. Г. Стефаненко , Г. Г. Шпет) .
А н а л и з современного состояния Н Д П И Кубани показал , что существует опасность исчезновения его уникальных видов в связи с естественным уходом носителей местной традиции .
В связи с ростом интереса к традиционной культуре, в том числе н к Н Д П И (выявленном нами в процессе исследования) , па Кубани о т к р ы в а ю т с я специализированные ш к о л ы , гимназии , лицеи, а т а к ж е центры народной культуры и народных художественных ремесел, где народное искусство отнесено к основным д и с ц и п л и н а м . В связи с этим возросла потребность в квалифицированных кадрах по народной культуре и народному декоративно-прикладному искусству.
Вместе с тем в современном отечественном о б р а з о в а н и и , несмотря па разрабатываемые теории эстетического воспитания и художественного образования , в стране и на К у б а н и отсутствует единая концепция профессионального образования в сфере Н Д П И .
Т а к и м о б р а з о м , с одной стороны, быстрые темпы исчезновения видов Н Д П И Кубани , утрата механизма передачи традиций, естественный уход народных мастеров - носителей местной т р а д и ц и и , а с другой - рост национального самосознания , появление н о в ы х т и п о в учебных заведений , о с о з н а н и е обществом духовно-нравственного потенциала народного искусства, потребности в региональной системе профессионального образования в сфере н а р о д н о г о декоративно-прикладного искусства. Такой запрос практики и недостаточная разработанность теории , раскрывающей эффективную подготовку специалистов в этой области позволяет обозначить проблему нашего исследования.
Степень научной разработанности проблемы исследования. С п е ц и а л ь н о г о исследования, направленного на разработку концепции региональной системы профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства, до настоящего времени не проводилось . Анализ педагогической литературы показал , что в большей степени проблема разработана применительно к отдельным сферам профессиональной деятельности педагога , но мало ориентирована на раскрытие вопросов нац и о н а л ь н о - р е г и о н а л ь н о г о своеобразия .
П о п ы т к а решить проблему возрождения и сохранения нар о д н о г о искусства и подготовки кадров в сфере Н Д П И предпри-
6
нимается историками, искусствоведами, э тнографами , педагогами, музейными р а б о т н и к а м и . Эта проблема активно обсуждалась искусствоведами и педагогами еще в конце X I X - н а ч а л е X X в. (А. В. Б а к у ш и н с к и й , В. М. Василенко , В. С. В о р о н о в , В. -В. С т а с о в ) и с 60-х гг. X X в. в научных трудах, на страницах журнала «Декоративное искусство» (М.Я.Богуславская , В . Г . В а г нер, М. А. Некрасова и др.) . В 80-е гг. X X в. проводится ряд этнографических экспедиций в Краснодарском крае (Н. И. Бондарь , С.А. Ж и г а н о в а , Ю . Г. Бич. Н. А. Корсакова , О. Г. Слобчеп-ко, М.В . Семенцов и др.) по изучению традиционной культуры Кубани , в том числе и народного декоративно-прикладного искусства.
Представляют большую ценность р а б о т ы , связанные с описанием творчества мастеров народного декоративно-прикладного искусства и истории возникновения в России народных художественных п р о м ы с л о в . Это исследования А. В. Б а к у ш и н с к о г о . В. А . . Б а р а д у л л и н а . В. М. Василенко , В. С. Воронова . А. С. Кан-цедикас , Н. И. К а п л а н , Б. И. К о р о м ы с л о в а , 3. М. К у р е н к о в о й . М. А . Некрасовой . О. С. Поповом, Т. М. Разиной, Б. А. Р ы б а к о в а . А. Б. С а л т ы к о в а и др .
В ряде работ рассматриваются вопросы подготовки кадров в области народного искусства ближнего и дальнего зарубежья (Н.В. С ил и страту, Молдавия : А. Кепрес, Венгрия; О. Костнейт. Норвегия ; Э. Ф и ш е р , Германия) . На материале Туркменистана Э. Атдаев исследует использование традиционных народных ремесел в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. С. Генчев исследует народные художественные ремесла в Болгарии, их организационную структуру.
В педагогической науке разрабатываются пути приобщения детей к н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м у и с к у с с т в у (Т. Я . Ш п и к а л о в а «Народное искусство на уроках декоративного рисования» . Т. С. Комарова «Народное искусство в детском саду» и др.) . В научном исследовании В.Ф. Максимович рассматривались вопросы теории и практики подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывного образования на примере учебных заведений традиционноого д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства.
На всероссийских научно-практических конференциях, выставках детского творчества, народных мастеров, семинарах-соие-
7
щаниях высказывается тревога о гибнущих и уходящих видах народного декоративно-прикладного искусства, и в связи с этим необходимости подготовки специалистов в этой сфере.
Исторически сложившаяся этническая и политическая спец и ф и к а К у б а н и , состояние т р а д и ц и о н н о й к у л ь т у р ы э т о г о ре гиона д о с т а т о ч н о изучены в н а у ч н ы х р а б о т а х Н . И . Б о н д а р я , В. П. Г р о м о в а , Н . И . К и р е я , О. В. М а т в е е в а , В. Н . Р а т у ш н я к а , Б . А. Т р е х б р а т о в а , Б. Е. Ф р о л о в а и др . Вопросы р е г и о н а л ь н о й системы образования исследовались В. И. Л я х , В. А. Штурба ; культуры - И. И. Горловой ; музыкального образования - Н. Р. Тура-вец; системы подготовки кадров в области традиционной культуры - В. Г. Захарченко . Эти опорные научные данные о К у б а н и п о з в о л я ю т с о з д а т ь р е г и о н а л ь н у ю систему п р о ф е с с и о н а л ь н о г о образования и определить ее содержание.
И м е ю т б о л ь ш о е з н а ч е н и е и с с л е д о в а н и я В. П. З и н ч е н к о . Н . С . Л а д ы ж е ц , С . Д . С м и р н о в а , которые освещают современное состояние и вопросы реорганизации системы образования в России. В докторских диссертациях Г . В . А к о п о в а , О . А . А н т о н о в о й , Н. К. Б а к л а н о в о й , И. Ф. Исаева , В. В. К а р п о в а , Т. Г. Киселевой, А. А. М е л и к - П а ш а е в а , М . И . М у х и н а , И . Ф . П л е т н е в о й . Л . А. Ра-пацкой, В . С . С а д о в с к о й , В. И. Черниченко рассматриваются проблемы гуманизации процесса воспитания, раскрытия потенциала личности человека. В этих трудах особое внимание уделено проблемам ф о р м и р о в а н и я представлений о профессионализме, претворению современных технологий на основе вариативности .
Существенный вклад в решение проблемы использования регионального компонента в образовании внесли работы А. И. А р -н о л ь д о в а , И. И . Г о р л о в о й , Б. Е. Е р а с о в а , С . Н. И к о н н и к о в о й , И. С. К а г а н , Л . Н . К о г а н , Э . В . С о к о л о в о й , Н. Р. Туравец .
Учет регионального своеобразия системы образования предполагает обращение к педагогической деятельности как к объекту исследования. В этой связи использован о п ы т в организации в ы с ш е г о педагогического о б р а з о в а н и я и п о д г о т о в к и учителей ( М . Я. Виленский , М . М. Л е в и н а , А. В. М у д р и к , В. А. С л а с т е н и н и др . ) .
В р а б о т а х В. А. Кан-Калика , Е. А. Климова , С. В. К о н д р а т ь евой, И. Ф. К р и в о н о с , Т. В. Кудрявцева , В. С. Кузина . Б. Ф. Л о мова , Н. Н. Тарасевич , Л . А . Т а р а с о в о й отражены проблемы форм и р о в а н и я и становления профессиональных качеств педагога .
8
Важно , что здесь рассмотрены вопросы передачи знаний от поколения к поколению, исследованы механизмы преемственности в о б р а з о в а н и и .
А н а л и з учебных п р о г р а м м , учебно-методических пособий показал , что отсутствуют материалы с учетом специфики Н Д П И Кубани и его региональных особенностей.
Рассматриваемые работы ориентируют в методологических подходах, культурологических, психолого-педагогических, искусствоведческих аспектах разработки концепции региональной системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я с п е ц и а л и с т о в Н Д П И . Однако ни одно из вышеназванных исследований не рассматривает целостно данную проблему.
Критическое осмысление психолого-педагогической литературы, о п ы т других регионов в профессиональном обучении специалистов народного декоративно-прикладного искусства позволили сделать вывод о т о м , что, несмотря на многочисленные разработки различных аспектов, до настоящего времени:
- недостаточно р а з р а б о т а н а система обучения и воспитания специалистов народного декоративно-прикладного искусства на Кубани; отсутствует региональная система профессионального о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства;
- отсутствует классификация видов и жанров Н Д П И на Кубани , которая бы стада основой региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И ;
- не выявлены народные мастера Кубани и не используется их опыт в процессе подготовки специалистов в сфере Н Д П И ;
- отсутствует методика обучения Н Д П И Кубани , методическое о б е с п е ч е н и е п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .
Таким образом, в отечественной педагогике накоплен богат е й ш и й о п ы т о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я с п е ц и а л и с т о в в сфере Н Д П И , внедрены новые оптимальные педагогические технологии, но отсутствуют в регионах системы подготовки специалистов в этой области, основанные на принципах сложившихся национально-региональных т р а д и ц и й , в том числе и отсутствие концепции рнгиональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И в Краснодарском крае. Этим и обуславливается тема предоставленного диссертационного исследования.
Проблема исследования. Реализация концепции региональ-
9
ной системы профессионального образования в сфере н а р о д н о го д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства позволит обеспечить эффективную подготовку специалистов в этой области.
Цель исследования - р а з р а б о т к а концепции «Региональная система профессионального образования в сфере н а р о д н о г о декоративно-прикладного искусства» на примере Краснодарского края.
Объект исследования - региональная система профессионального образования в сфере Н Д П И .
Предмет исследования - система профессиональной подготовки специалистов в сфере народного декоративно-прикладного искусства.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1) р а з р а б о т а т ь концепцию «Региональная система професс и о н а л ь н о г о образования в сфере народного д е к о р а т и в н о - п р и кладного искусства»;
2) раскрыть психолого-педагогнческие основы подготовки специалистов в региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И ;
3) исследовать социально-исторические основы ф о р м и р о в а ния региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И ;
4) дать классификацию видов Н Д П И на К у б а н и : 5) изучить опыт народных мастеров Кубани и его внедре
ния в подготовку специалистов региональной системы профессио н а л ь н о г о образования в сфере Н Д П И ;
6) раскрыть структуру и сущность основных компонентов региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И ; разработать авторскую методику обучения в региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И . подготовить методическое обеспечение (программы, учебно-методи-ческис пособия, учебники, хрестоматии и др.).
Гипотеза: региональная система профессионального образо вания в сфере Н Д П И будет эффективной, если:
- будет разработана концепция «Региональная система проф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о -прикладного искусства» и внедрена в систему регионального профессионального образования в сфере Н Д П И ;
~ будет исследован и выявлен о п ы т народных мастеров Ку-
10
бани н использован в региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И ;
- будут выявлены и к л а с с и ф и ц и р о в а н ы виды н а р о д н о г о декоративно-прикладного искусства Кубани и использованы в рег и о н а л ь н о й системе п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .
- будет создана авторская методика, направленная на совершенствование образовательного процесса подготовки специалистов в системе профессионального образования и региональном профессиональном образовании в сфере Н Д П И .
Методологической и теоретической основой исследования являются современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития образования , научно-исторический объективный подход к изучению явлений народной художественной культуры, единство исторического и логического в исследованиях общественных явлений, общего , особенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии фактов с учетом новых подходов к изучению культурных процессов в системе профессионального образования специалистов Н Д П И . а также современной общедидактической теории определения содержания конкретного образовательного процесса.
Важными для нашего исследования явились методологические выводы и положения М.А. Некрасовой: определение народного искусства как духовного феномена, особого вида творчества, раскрытия его функций и форм бытования в России, понятия «народный мастер» и др . ; Н .И . Бондаря: «ядро обшеубанс-кой традиции» , традиционной культуры Кубанского казачества , календарные праздники и обряды и др . : К.Д Ушинского , Н . И . Ильминского . А . С . Рачинского , развивающих исторически сложившийся в России духовно-нравственный опыт народной педагогики.
При разработке концепции региональной системы профессионального образования специалистов в сфере Н Д П И . которая является инновационной по отношению к деятельности педагога , учитывался о п ы т отечественных концепций г у м а н и с т и ч е с к о г о воспитания В. А. Сухомлинского , педагогического стимулирования 3. И. Равкина . Введение регионального материала предполагает активизацию познавательной деятельности учащихся и студентов , и в этой связи учитываются исследования М . А . Д а н и л о ва. М. Н. С к а т к и н а . И. Я . Лернера , М. И. Махмутова .
Б о л ь ш о е значение имеют труды отечественных д и д а к т о в Ю. К. Б а б а н с к о г о , И. Я . Лернера , М . Н. С к а т к и н а , В. А. Сластени-на, психологов П . Я . Г а л ь п е р и н а , В . Д . Д а в ы д о в а , Б. М. Теплова и др . ; педагогические исследования Т . И . Б а к л а н о в о й , В. А. Бара-дулина , Ю . М . Максимова , В. Ф. М а к с и м о в и ч , Т. Я . Ш п и к а л о в о й ; т р у д ы , р а с с м а т р и в а ю щ и е принципиально важное понятие теории Н Д П И - «народный мастер», которое д а н о М . А . Н е к р а с о в о й ; т р у д ы по кубанской культуре и о б р а з о в а н и ю ; центральная и региональная периодика .
Эмпирическая база исследования дает возможность раскрыть сущность народного декоративно-прикладного искусства и адекв а т н о г о понимания образовательных процессов , их противоречий, способствует поиску их разрешения и позитивного функцио н и р о в а н и я .
Самостоятельную группу источников представляют официальные документы, издаваемые центральными и местными органами образования , в виде школьных программ, учебных планов , учебников, учебных пособий, инструктивно-методических материалов, бюллетеней, приказов, постановлений, брошюр, писем и т. п.
В исследовании использован комплекс методов: методы полевых исследований, наблюдение, анализ , систематизация данных искусствоведения и педагогики, изучение архивных документов ; сравнение, сопоставление; обобщение фактов , идей, источников , целенаправленно отобранных для исследования; анализ и оценка выявленных тенденций и перспектив; систематизация представлений, п о н я т и й , идей, воззрений в области Н Д П И и методики обучения; эксперимент, интервьюирование , сопровождаемое видеозаписью.
Опытно-экспериментальной базой исследования были Краснодарский государственный университет к у л ь т у р ы и искусств ( К Г У К И ) , Краевой колледж культуры, Ц е н т р образования Кара-сунского округа г. Краснодара , Кубанский центр народных художественных ремесел. Краснодарский институт дополнительного профессионального педагогического образования , где внедрялась р а з р а б о т а н н а я автором концепция региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И .
Проведению исследования способствовал более чем 30-летний о п ы т р а б о т ы автора исследования в качестве учителя народного декоративно-прикладного искусства, доцента , заведующего
12
кафедрой народного декоративно-прикладного искусства К Г У К И . Основные этапы исследования. На первом этапе (1984-
1990 гг.) подготовительном - изучалась научно-педагогическая, психолого-педагогическая , периодическая литература по вопросам функционирования государственной системы образования , а также ее совершенствования посредством применения новейших для данной темы методов, ф о р м , средств воспитания и обучения. Была выдвинута первоначальная рабочая гипотеза регионального профессионального образования в сфере Н Д П И . Осуществлялось накопление эмпирического материала . На основе проведенного исследования были разработаны соответствующие учебные п р о г р а м м ы и методические рекомендации, подготовлены к печати учебные пособия. Проводятся фольклорно-этногра-фические экспедиции, полевые исследования с целью изучения Н Д П И Кубани .
На втором этапе (1991-1998 гг.) продолжалось изучение научной литературы, проводился сбор материалов для подготовки научных статей. Уточнялись теоретические позиции диссертационного исследования: были разработаны основные концептуальные подходы к организации и совершенствованию региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И . определены о с н о в н ы е н а п р а в л е н и я исследования . Для проведения опытно-экспериментальной р а б о т ы по совершенствованию системы профессионального образования в сфере Н Д П И нами был выбран Краснодарский кран , где осуществилась попытка реализовать на практике ряд теоретических обобщений, экспериментально проверить результаты предварительных выводов. В ходе краевых, городских совещаний директоров общеобразовательных школ , профессионально-технических училищ п средних специальных учебных заведений, руководителей вузов и дополнительного образования уточнялись функции региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И в системе регионального образования Краснодарского края. Дан анализ полевых исследований, архивных материалов .
На третьем этапе (1999-2003 I т.) проводилась обработка данных, осуществлялось обобщение результатов опытно-экспериментального исследования и внедрение их в практику работы учебных заведений. Была закончена разработка концепции региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И на примере Краснодарского края. Было оформлено диссертацмоп-
13
мое исследование, подготовлены и изданы монографии - «Народное декоративно-прикладное искусство Кубани: традиции и современность», «Современное состояние преподавания народного д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства в многоуровневой системе подготовки специалистов на Кубани» , учебно-методические пособия с учетом выявленных региональных особенностей Н Д П И .
Научна» новизна исследования состоит в т о м , что полученные результаты содержат решение крупной научной проблемы: выявлены теоретические подходы и сформулированы необходимые методические рекомендации для организации и успешного ф у н к ц и о н и р о в а н и я р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о образования в сфере Н Д П И в условиях К р а с н о д а р с к о г о края . Впервые в педагогической теории:
1. П р о а н а л и з и р о в а н а система профессионального образова ния в сфере Н Д П И с учетом региональных особенностей, оснащенность учебного процесса о б р а з о в а т е л ь н ы м и п р о г р а м м а м и , учебными пособиями, видеоматериалом и т. д.
2. Исследовано современное состояние Н Д П И К у б а н и , дана классификация видов Н Д П И Кубани, определены функции Н Д П И Кубани , на основе анализа полевых фольклорно-этнографичес -кнх материалов и архивов выявлены закономерности функционирования и развития Н Д П И на Кубани - форм б ы т о в а н и я , ученичества, деятельности народных мастеров - носителей местной т р а д и ц и и ; исследованы и описаны технологии изготовления художественных изделий, р а с к р ы т механизм естественной передачи традиции ; выявлены особенности происхождения этого механизма, преемственные связи в Н Д П И .
?>. Разработана и проверена на практике концепция региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И , научно обоснованы ее принципы, изложена авторская методика обучения Н Д П И , основанная на учете аутентичных народных традиций Кубани .
4. Р а з р а б о т а н ы , процессуально выстроены в контексте задач профессионального образования и проверены на практике научно-методические основы подготовки специалистов в региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И .
Теоретическая значимость исследования состоит в т о м , что оно вносит вклад в развитие педагогической теории и практики , представляет собой новый взгляд на проблему совершеиствова-
14
ния р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И , Результаты исследования выводят на новый уровень теоретического осмысления изучаемой проблемы. Вскрыты и с т о р и ч е с к и е и с т о к и Н Д П И , д а н а п е р и о д и з а ц и я и с т о р и и и классификация Н Д П И Кубани. Изучение регионального опыта обучения в сфере Н Д П И способствует более широкому теоретическому познанию законов формирования локальных традиций культуры и образования .
Практическая значимость полученных результатов состоит в т о м . что теоретические выводы и положения, выдвинутые и обоснованные в диссертации, эффективно использовались и мотут быть применены в практике регионального профессионального образования в сфере Н Д П И , в решении задач модернизации российского о б р а з о в а н и я .
1. Диссертационное исследование содержит новые теоретические и экспериментальные результаты, совокупность которых подтверждает целесообразность использования предлагаемой рег и о н а л ь н о й системы профессионального о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .
2. Осуществлено практическое внедрение региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И в ряде образовательных учреждений Краснодарского края.
3. Результаты исследования внедрены н практику обучения в средних специальных заведениях, вузах по специальности «па-родное художественное творчество».
4. Материалы исследования нашли отражение в монографиях диссертанта «Современное состояние преподавания народного декоративно-прикладного искусства в многоуровневой системе подготовки специалистов на Кубани» и « Н а р о д н о е декоративно-прикладное искусство Кубани: традиции и современность»: в программах курсов , учебных пособиях, методических материалах, в научных статьях (более 30). которые широко используются в системе профессионального художественного образования .
5. Разработаны комплексная авторская методика подготовки специалистов для системы образования в сфере Н Д П И . образовательные п р о г р а м м ы и методические пособия для средних специальных учебных заведений, вузов по основным шести видам Н Д П И - вышивке , плетению, резьбе по дереву, ткачеству, кружеву, гончарному искусству.
6. Положения и рекомендации исследования могут быть ис-
15
пользованы при подготовке методических пособий для педагогов художественных образовательных учреждений по таким предметам, как «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», а также другим дисциплинам специального профиля .
7. Идеи диссертации использованы в комплексной программе «Региональная система непрерывного художественно-эстетического образования : народное декоративно-прикладное искусство», которая была отмечена дипломом первой степени в конкурсе администрации Краснодарского края на лучший инновационный педагогический проект (1997) и удостоена Государственной премии администрации Краснодарского края в области культуры (1998).
8. Исследование о б о г а щ а е т фонд как региональной педагогической, так и специально-художественной областей , расширяет тематику спецкурсов , спецсеминаров в системе профессионального образования студентов вузов культуры и искусств, институтов повышения квалификации педагогических кадров .
Достоверность результатов исследования подтверждается системным анализом итоговых результатов р а б о т ы . Достоверность выводов и обобщений также следует из общей логики исследования: обеспечивается непротиворечивостью методологической , теоретической и практической обоснованности основных положений: подкреплена совокупностью источников и д о к у м е н т о в , которые содержат тщательно проверенную и н ф о р м а ц и ю о состоянии работы региональной системы образования , профессионального образования в сфере Н Д П И . Она заключается также в т о м , что разрабатываемая с 1990 г. концепция, целевая комплексная программа «Система непрерывного художественно-эстетического воспитания и образования подрастающего поколения» стали основой эффективной о р г а н и з а ц и и х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о г о образования и воспитания в ряде школ и лицеев К р а с н о д а р а , в сельских школах региона , используются в подготовке учителей региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И .
Апробация и внедрение результов исследования. Предварительные результаты и ход исследования по проблеме освещались в докладах на всесоюзных конференциях (Москва 1984, 1985, 1988 гг.): краевых совещаниях руководителей вузов, ссузов (Краснодар 1989. 1990 гг.); всероссийских научно-практических конфе-
16
ренциях (Чебоксары 1992 г., Ульяновск 1993 г.); всероссийских конференциях, организованных Министерством образования РФ и Министерством культуры Р Ф по проблемам подготовки кадров в сфере Н Д П И (Санкт-Петербург 1992 г., Нижний Новгород 1994.. Москва 1995 г.); научное сообщение « Н а р о д н о е декоративно-прикладное искусство Кубани» и выставка работ в рамках Правительственной П р о г р а м м ы «Российско-Европейский диалог» (Люксембург , 1996 г.); обсуждались в ходе методических семинаров (Краснодар 2000, 2001 гг. . Москва 2002. 2003 гг.) . Отдельные положения исследования были изложены автором на заседании межотделенческого Совета по проблемам т р а д и ц и о н н о г о декоративно-прикладного искусства в системе непрерывного профессионального образования (РАО) . Внедрение результатов исследований осуществлялось в ходе чтений лекций слушателям Ф Н И К Кубанского государственного университета, директорам школ в Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования , чтения спецкурсов студентам Краснодарского государственного университета культуры и искусств, а также в ходе печатных публикаций, теле- и радио выступлений.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Учитывая современные тенденции роста самостоятельно
сти регионов России во всех сферах социальной и культурной жизни, в том числе и в сфере профессионального образования , а также своеобразный, самобытный духовный потенциал, исторически сложившийся в них, представляем концепцию «Региональная система профессионального образования в сфере н а р о д н о ю д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства».
2. Одним из условий реализации предложенной концепции является использование выявленных и классифицированных видов Н Д П И Кубани.
3. Изученный и обобщенный опыт народных мастеров Кубани и его реализация в процесс подготовки специалистов регио н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И и методическое обеспечение региональной системы профессионального образования .
4. А в т о р с к а я методика обучения Н Д П И в региональной системе профессионального образования в сфере народного дек о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства и м его л и ч ее кос., .о&еа 1.ел е н н е ( п р о г р а м м ы , методические пособия) . [ГОС. НЛ> ИНАЯ
! Б И Б Л И О Т Е К А
1 Л 1.1 С И И
К, Д. Уши некого
Структура и объем диссертации подчинены поставленным целям и задачам . Диссертация состоит из введения, четырех глав , заключения , списка литературы и приложения.
О С Н О В Н О Е С О Д Е Р Ж А Н И Е Д И С С Е Р Т А Ц И И Во введении раскрыта актуальность темы, дано ее обоснова
ние, определены объект, предмет, сформированы гипотеза , цель и задачи исследования, представлены его научная новизна , теоретическая и практическая значимость . Обозначены положения , выносимые на защиту, приводятся сведения о достоверности и о б о с н о в а н н о с т и полученных р е з у л ь т а т о в , о т р а ж е н ы о с н о в н ы е этап ы исследован и я.
В первой главе - «Основы формировании региональной системы профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства: методологический аспект» - раскрыты особенности становления системы профессиональной подготовк и : выявлены методологические п р и н ц и п ы ее построения; сист е м а т и з и р о в а н ы основные проблемы развития современной системы профессионального образования в сфере Н Д П И .
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» , особое значение приобретает, в частности, определение и разраб о т к а р е г и о н а л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о г р а м м и концепций , ф о р м и р о в а н и е систем федерального , регионального и межрегионального образования , создание экспериментальных площадок для новых подходов к содержанию и технологии образования .
В диссертации предложена концепция «Региональная системы профессионального образования в сфере народного декорат и в н о - п р и к л а д н о г о искусства», которая опирается на фундамент а л ь н ы е теоретические основы с включением философско-социо-логических, культурологических, психолого-педагогических, искусствоведческих аспектов, в которых важное место з а н и м а ю т строго о т о б р а н н ы е и систематизированные исторические , д и д а к т и ческие и искусствоведческие знания.
При р а з р а б о т к е теоретических основ формирования концепции р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере народного декоративно-прикладного искусства учтено, что духовно-нравственные основы составляют ядро культурного наследия народа .
Анализ современного состояния Н Д П И Кубани, проведенный исследователем, свидетельствует, что имеют место явления,
18
когда исследуются те виды народного искусства, которые чаще всего не являются кубанской традицией , а привносятся на Кубань из других регионов и выдаются как аутентичные. Это способствует разрушению, а не развитию традиционной культуры. Кроме т о г о , в науке уже давно разделены понятия различных т и п о в художественного творчества - самодеятельного , народного , профессионально-академического . И в то же время в различных публикациях, в научных исследованиях в Краснодарском крае при оценке народного искусства местной традиции применяются критерии оценки, которые в ы р а б о т а н ы при исследовании профессионального искусства, что искажается представление о специфике народного искусства. Нет и единой точки зрения в определении творчества народного мастера - носителя местной традиции. Как показывает опыт, несомненные результаты возрождения народного искусства в крае достигаются лишь в том случае, если изучена природа и специфика творчества носителя местной традиции, т. е. подлинного народного мастера.
Осмысливая региональные проблемы народного искусства, при р а з р а б о т к е концепции региональной системы профессионального о б р а з о в а н и я необходимо учитывать исторический аспект. Становление новой этническом общности - это одновременно и процесс ф о р м и р о в а н и я и развития ее культуры и н а р о д н о г о искусства, в том числе декоративно-прикладного . В связи с этим исследуемая тема имеет большое значение для дальнейшей разработки теории народного искусства, начало подлинно научного изучения которого было положено в конце X I X - начале X X в. (Л . В. Бакушинский . В . М . В а с и л е н к о . В . С . В о р о н о в . В . В . С т а с о в и др.) .
В конце X X - начале X X I в. для Кубани характерны следующие тенденции: возникновение множества субкультур, искажение о б р а з н о й с т р у к т у р ы н а р о д н о г о искусства , п а с с и в н о г о бытования , появление низкопробной художественной продукции.
Важнейшим вопросом является установление видов и жанров Н Д П И . бытующих на Кубани. Имеющиеся экспедиционные материалы, архивные документы, научные источники и публицистика позволяют выделить виды Н Д П И , которые были наиболее распространены в нашем регионе. В ходе экспедиционных исследований выявлено, что в конце X I X века наиболее распространенными были следующие виды Н Д П И : вышивка , кружево, тка-
19
честно, гончарное производство , плетение из л о з ы , роспись , ко-вань, резьба по дереву, но многом сохранившиеся до настоящего времени. Об этом свидетельствуют работы Ю. Г. Бич, Н. А. Гангур, П . А . К о р с а к о в о й , О. Г. С л о б ч е п к о и др . Э т о п о д т в е р ж д а ю т и наши полевые исследования.
Т а к и м образом , концепция региональной системы професс и о н а л ь н о г о образования в сфере народного д е к о р а т и в н о - п р и кладного искусства учитывает , что восточнославянская традиционная культура Кубани специфична и имеет свои особенности: во-первых, кубанская традиция - это традиция позднего формирования : во-вторых, освоение К у б а н и осуществлялось с разных территорий ; в-третьих, культурное пространство ф о р м и р о в а л о с ь поэтапно в соответствии с цикличностью заселения. В результате этносоциальных и этнокультурных процессов к середине X I X века неоднородность кубанской традиции была унифицирована и сложилась в общекубанское культурное ядро (Н. И . Бондарь) .
В диссертации определено место и роль р е г и о н а л ь н ы х исследований в общем процессе изучения социальной структуры общества , неотъемлемыми параметрами которой являются формы т р а д и ц и о н н о г о сознания и мировоззрения , присущие людям о 11 р сдел е н и о го региона.
Культурологический аспект в разработке концепции регионального профессионального образования в сфере Н Д П И потребовался для рассмотрения наиболее общих закономерностей раз вития культуры как творческого процесса, причем этот процесс связан с созданием, развитием и сохранением общечеловеческих ценностей, в том числе в профессиональном образовании в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства. В контексте разработки концепции региональной системы -профессионального образования в сфере Н Д П И мы имели в виду, что содержание образования , средства и способы его реализации , его освоение обучаемыми являются частью культуры.
В исследовании большое внимание уделено индивидуально-творческому подходу, который является одним из методологических оснований для построения региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И . Общие и специфические особенности творческой педагогической деятельности интенсивно исследовались в 60-90-х гг. X X в. в трудах Н. К. Бакланов о й . Ф . Г. Г о н о б о л и н а , В. И. З а г в я з и н с к о г о , В. А. К а н - К а д и к а ,
20
А. Е. Кондратенкова, Н . В . К у з ь м и н о й , Е . И . М а к с и м о в а , Н. Д . Ни-кандрова и др . М ы учитывали , что творчество трактуется как создание новых, оригинальных ценностей, имеющих общественную значимость (С. Л . Рубинштейн) , как с о з и д а н и е нового во внутреннем мире субъекта ( Л . С . В ы г о т с к и й ) , как неотъемлемый к о м п о н е н т м а с т е р с т в а , что является н е п р е м е н н ы м а т р и б у т о м саморазвития (Н . К. Б а к л а н о в а ) .
В диссертации рассмотрены методологические проблемы рег и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И на К у б а н и , р а с к р ы в а е т с я д и а л е к т и ч е с к а я в з а и м о с в я з ь общих закономерностей и региональных особенностей. Исследователям, з а н и м а ю щ и м с я проблемой теоретического обоснования и организации учебного процесса того или иного региона , необходимы знания его современных проблем, педагогической теории, которая может содействовать углубленному п о н и м а н и ю этих проблем. Д а н н ы й тезис представляется особенно значимым в контексте современного состояния исследований о профессиональном образовании в сфере Н Д П И . где, зачастую, отсутствует связь между теоретическим осмыслением и практическим опытом реализации в ы р а б о т а н н ы х рекомендаций. Обозначенные аспекты детерминируют проблему, которая состоит в необходимости изучения механизма воспроизводства в самой традиционной культуре и отражения этого механизма в системе образования и воспитания. К р о м е т о г о , надо учесть национальную специфику региона и определить , на какой национальный контингент учащихся будут рассчитаны р а з р а б а т ы в а е м ы е педагогические модели.
Т а к и м о б р а з о м , в данном разделе работы мы приходим к утверждению, что исследования в области регионального образования , как и в л ю б о й другой отрасли научных знаний, призваны четко р е а г и р о в а т ь на происходящие социальные , политические и культурные перемены в обществе. Поиски в этом направлении в настоящее время акцентируют внимание на целостных и всесторонних подходах в изучении проблемы.
Во второй главе - «Психолого-педагогические основы подготовки специалистов в региональной системе профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства» - освещаются психологические и педагогические аспекты обучения Н Д П И в условиях региональной системы профессионального образования .
21
Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении (независимо от его уровня) осуществляется на основе усвоения обучающимися содержания системы учебных предметов , каждый из которых является своеобразной проекцией той или иной «высокой» формы общественного сознания - науки, искусства, нравственности. Закономерности такого развития определяются целями образования , особенностями процесса усвоения, характером и возможностями психического развития обучающегося и т. д.
Креативность , трактуемая нами как способность к творчеству, предполагает овладение н а в ы к а м и восприятия. Это явление сложное , требующее г л у б о к о г о осмысления, так как механизм образного анализа сам собой в процессе жизни не формируется . В контексте проблемы профессионального образования в сфере Н Д П И большой интерес представляет теория психологически оптимального овладения педагогической деятельностью в процессе выполнения системы дидактических упражнений и задач , а так же т е о р и и п о э т а п н о г о ф о р м и р о в а н и я у м с т в е н н ы х д е й с т в и й (Л. Г . Выготский, Б. С. Гершунский, В. В. Д а в ы д о в , VI. А. Д а н и лов . М. С. Каган , А . Н . Л е о н т ь е в , И. Я . Лернер) .
Всестороннее изучение произведений Н Д П И неразрывно связано с пониманием эстетической природы художественного образа и со специфическим соотнесением его с конкретно-чувственным своеобразием содержания данного произведения. Вскрытие этого единства невозможно вне конкретной практической деятельности. В процессе изучения произведений народного искусства обучаемые получают определенный комплекс знаний, умений и навыков , связанных с произведениями народного творчества. Образная структура произведений Н Д П И связывает элементы регионально-национального языка и наделяет определенным эмоциональным состоянием, представлением и пониманием.
Региональная система образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства предполагает изучение и народ-нон педагогики (Г.С. Виноградов , З.П. Васильцова, А-.Э. Измаилов . М.Г. Тай чинов, И.А. Ш о р о в и др.) . Этнопсихологические идеи рассматривались русскими ф и л о с о ф а м и , и с т о р и к а м и , языковедами - Н. А. Б е р д я е в ы м . М. Я . Д а н и л е в с к и м , В. О. Ключевс к и м . 1-1. О. Л о с с к и м , А . С . Х о м я к о в ы м , Г.Г. Шпет . В их р а б о т а х дан анализ народного русского характера , объяснения «русской
22
души». Г. Г. Ш л е т предлагал изучать не продукты культуры как таковые , а именно переживания людей, подчеркивая, что нигде-так ярко не сказывается психология народа , как в создаваемых многими поколениями мастеров, духовных ценностях. В выявлении личностных черт носителя местной традиции нами был использован метод исследования психологической антропологии -длительное интенсивное наблюдение (М. Мид) . а также психологические методы: интервью, запись биографий, тестирование, эксперимент, наблюдение естественных ситуаций в полевых условиях. С этой целью проведены фольклорно-этнографические экспедиции, полевые исследования в период с 1980 но 2003 г. па территории Краснодарского края . Это позволило выявить основные качества личности народного мастера, иерархию ценностей, духовность (чувство своей причастности к традиции, совестливость , устремленность к высшим духовным ценностям), духовный рост на протяжении всей жизни, потребность в изменении своих качеств. Черты характера можно понять лишь в соотношении с общей системой ценностей, зависящей от с о ц и а л ь н о -экономических и географических условий, от образа жизни народа . Анализ природы возрастных категорий , с о о т н о ш е н и я целей и средств в о с п и т а н и я , д а н н ы й И. С . К о н о м , позволил нам учитывать возрастные особенности при построении региональной системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере И Л И И (допрофессиональное образование , ссуз. вуз).
Учитывая идеи и методы развивающего обучения, предложенные в работах Л . С . В ы г о т с к о г о , П . Я . Г а л ь п е р и н а . В . В . Д а выдова , Л . В . ' З а н к о в а , А. Запорожца . А . Н . Л е о н т ь е в а , Д . Ь. Эль-конина и др . , мы сконструировали одну из возможных моделей обучения , способствующую р а з в и т и ю личности. Используя мет о д длительного наблюдения, принятый в психологии, этнопсихологии, мы выявили носителей местной традиции, их личностные качества, систему ценностей.
Педагогической основой разработанной и внедренной региональной образовательной модели обучения в сфере Н Д П И явились научные исследования традиций традиций народной педагогики, дореволюционной отечественной педагогики народных и церковно-приходских школ (К.Д. Ушинский, Н.И. Ильмипский. С.А. Рачинский, П .Ф. Каптерев , Н .И . Пирогов) .
В главе рассмотрены возрастные особенности учащихся сред-
23
них специальных заведений и студентов вузов и их учет в подготовке специалистов для системы профессионального образования в сфере Н Д П И .
Важнейшим выводом является т о , что естественный механизм передачи традиций Н Д П И может быть сохранен т о л ь к о благодаря предпринятым усилиям, и ведущую роль в этом призвана сыграть система профессионального образования и воспитания специалистов данного профиля .
Третья глава - «Социально-исторические основы формирования региональной системы профессионального образования в сфере народною декоративно-прикладного искусства». В ней освещается история возникновения и развития Н Д П И на Кубани; дается классификация его видов, бытующих в этом регионе; анализируется о п ы т народных мастеров ; исследуется механизм естественной передачи традиции Н Д П И и использование его в системе учебных заведений. Характеризуются особенности исторического развития системы образования на Кубани и место обучения Н Д П И в этой системе.
В настоящее время достаточно изучена история Кубани, вопросы социально-экономического развития региона (И. И. Бондарь , О . В . М а т в е е в , В. Н. Ратуш ня к. Б.А. Трехбратов , В.П. Громов и др. ) . Проводятся исследования и в области традиционной культуры Кубани (Н. И. Бондарь , С. А Ж и г а н о в а , В. Г. Захарченко, Н. А. Корсакова , М. В. Семенцов и др.) . Во многом изучены нар о д н а я медицина, песенный ф о л ь к л о р , раскрываются проблемы традиционной культуры кубанского казачества: к у л ь т у р н о ю наследия славянского населения Кубани , дается определение специфики кубанской традиции, обшекубанского этнокультурного ядра: рассматривается традиционная система ценностей, календарные праздники , обряды кубанского казачестза и др .
Возрождение и сохранение Н Д П И Кубани следует рассматривать как составную часть возрождения и сохранения культурных традиций России. Народное декоративно-прикладное искусство славянского населения Кубани вплоть до настоящего времени комплексно и всесторонне не изучено , что , безусловно , является сдерживающим фактором его сохранения и развития.
В работах , опубликованных ранее автором диссертации, рассматривались проблемы классификации видов Н Д П И Кубани, его функции, аспекты функционирования , региональные особенност и , методы передачи опыта народного мастера ученикам.
24
Для комплексного изучения Н П Д И на Кубани нами была составлена « П р о г р а м м а исследовании народного д е к о р а т и в н о -прикладного искусства Кубани», что позволит выявить виды, функции Н Д П И Кубани, ф о р м ы его бытования , народных мастеров - носителей местной традиции , технологические процессы. Изго т о в л е н и е изделий п о з в о л и л о д а т ь к л а с с и ф и к а ц и ю в и д о в Н Д П И К у б а н и , осуществить анализ современного его состояния.
В определении видов Н Д П И Кубани мы исходили из понятия народного искусства, д а н н о г о М . А . Н е к р а с о в о й . Нами были изучены материалы дореволюционных исследований традиционных кустарных промыслов Кубани (Л. Я . Апостолов . К. Т. Ж и в и ло , Л . В. М а к е л о н о в , О. В. М а р г г р а ф и др.) . «Кубанский сборник» Кубанского областного статистического комитета (Екате-р и н о д а р , 1883-1916). коллекции и архивы Краснодарского исто-р н к о - а р х е о л о г и ч е с к о г о музея - заповедника им. Е. Д . Ф е л и ц ы н а . местных городских и районных краеведческих музеев (г. Тима-шевска. Т е м р ю к а . Крымска , ст. Тбилисской. Староминской , П а в ловской . Т а м а н и и др.) . Из дореволюционных фольклорно-эт -нографических исследований на Кубани - работы М . А . Д и к а р е -ва . И. Д . П о п к а , Л. К. Розенберга , Е. Д . Ф е л и ц ы н а . Ф . А. Щ е р б и ны и др. Описанные в них о б ы ч а и , обряды, одежда, песенный и поэтический фольклор позволили нам проследить системные связи Н Д П И с другими видами традиционной культуры Кубани.
На основе изученных источников можно выделить ряд аутентичных видов Н Д П И , наиболее распространенных (бытующих) на Кубани в конце X I X - начале X X в. и отчасти сохранившихся до настоящего времени. В основу классификации видов Н Д П И Кубани нами использован о п ы т В.С. Воронова , который обращал внимание на материал и технику обработки . Это - керамика, в основном гончарное производство посуды; глиняные игрушки; текстиль: вышивка , вязание кружев, узорное ткачество ; плетение из лозы (преимущественно из вербы, соломы, листьев початков кукурузы) ; резьба по дереву: ковань; роспись.
Керамика. В основном это гончарное производство посуды из глины. Наиболее распространенными были макитры, глэчик. крынка , сметанник, кувшин, пасочница, цветочник и д р . Иногда они украшались поливной росписью, рельефным орнаментом. Н а Кубани главным образом были распространены русская и украинская традиции . Гончарным производством занимались преимущественно в среде славянского , неказачьего населения (иного-
25
роднме). Славились на Кубани своими изделиями гончары станиц П а ш к о в с к о й , Темнжбекской. Отрадной , Мостовской , Холм-ской и д р . Производству посуды сопутствовало изготовление глиняных игрушек-свистулек в форме птиц и животных. Из глины изготавливали также кирпич , черепицу, облицовочные плиты к печам и каминам.
Вышивка была наиболее распространенным видом Н Д П И на Кубани. Народные мастера вышивали рушники (полотенца) , скатерти, салфетки, наволочки , занавески, рубахи , подзоры и др. в основном на конопляном домотканом полотне крестом, черными и красными нитками. Большинство изделий имеют растительный или геометрический орнамент.
Кружево выполнялось главным образом крючком для украшения рушника , подзора , наволочки. Встречается кружево, выполненное спицами (салфетки) и челноком (филейно-гипюрнос) -накидки на подушки, салфетки, скатерти , п о к р ы в а л о и др . , а также игольное кружево - в обработке края платка, косынки и др.
Ткачество на Кубани развивалось преимущественно в среде неказачьего населения (иногородние) . Использовались в основном волокна конопли, которую нужно было посадить , вырастить и обработать . Это сложный и трудоемкий процесс. П о л о т но ткалось на ткацком станке, который был привезен на Кубань переселенцами. Готовое полотно для белья обычно отбеливали золой или выносили на мороз.
Плетение из лозы (на Кубани, в основном, из вербы), соломы, листьев початков кукурузы, Из вербы плели корзины б ы т о вые, столбушки, клубничные и др . Для ловли р ы б ы плели приспособление, которое называлось верша, для вареников и пельменей плелась специальная чалба. Плетение использовалось и в изготовлении мебели: стола, сырно , кресла, полок для книг и др . Из соломы плели ]лляпы мужские ' ' брыль" , использовали рожь, второе коленце стебля. Для готового изделия необходимо было 12-14 метров полоски (ленты). Затем шляпа сшивалась по форме простыми нитками. Знойным летом она укрывала от жары во время сенокоса. Из листьев початков кукурузы (талаш, панушм) плели кошелки, часть листьев выкрашивали шелухой лука: она при переплетении придавала особый узор изделию.
РезьСш по дереву. Часто можно встретить резьбу на различных предметах быта: блюде , прялке, рубели, ткацком станке. Во
26
внешнем убранстве д о м о в использовалась п р о п и л ь н а я резьба : крылечки, подзоры, наличники, ставни.
Ковапь. В конце X I X - начале X X в. в кузнечном производстве Широкое распространение получила ковань . К о в а н ы е изделия, выполненные мастерами более века назад, можно еще и сегодня встретить в городах и станицах края, а также в Краснодаре. В основном это ажурная ограда , крылечки д о м о в , о к о н н ы е и дверные решетки. Орнамент состоит из завитков , розеток , медал ь о н о в , в него часто вплеталась и дата изготовления изделия или постройки дома .
Роспись. Расписывали доливку (земляной пол), печь, красили сундуки. Иногда встречалась роспись хат снаружи.
Изучив исследования ученых по вопросам функций и функционирования произведений народного искусства П. Г. Б о г а т ы рева . В . М . В а с и л е н к о , В. Л . Городцова , В . Г . Г у с е в а , М . А . Н е к расовой , С. Б. Рождественской, Б. Рыбакова , И. Я . Фадеевой и др . , мы учли в системе обучения такие функции, как с о ц и а л ь н а я , этическая, магическая , национальная и региональная (Г. Богатырев). В. Е. Гусев о б р а щ а е т внимание на то , что в современных условиях сократились прикладные функции н а р о д н о г о искусства, а возросли эстетическая, развлекательная, экологическая , консолидирующая. Таким о б р а з о м , народная художественная культура представляет собой сложно организованную систему, в кот о р о й элементы тесно взаимосвязаны. В региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И мы рассматриваем декоративно-прикладное искусство как собственную систему и как часть целостной системы традиционной культуры, где важнейшими функциями являются познавательная , коммуникатив н а я , в о с п и т а т е л ь н а я , эстетическая , и н т е г р и р у ю щ а я , о б р а з о в а т е л ь н а я .
В исследовании большое внимание уделено носителю традиций национальных, региональных школ - народному мастеру. Понятие «народный мастер» рассматривалось и дискутировалось в трудах многих ученых. О значении народного мастера в сохранении т р а д и ц и и н а р о д н о г о искусства г о в о р и т с я в р а б о т а х В.С.Воронова. В.Е.Гусева, М.А.Некрасовой, С.Б.Рождественской.
П о мнению М. А. Некрасовой , определение понятия «народный мастер» нельзя оторвать от специфики и содержания народного искусства. При разработке концепции региональной систе-
27
мы обучения н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м у искусству учтено, что: 1) творчество народного мастера регулируется законом к о л л е к т и в н о с т и , т. е. о н о о б я з а т е л ь н о о т в е ч а е т н о р м а м , принципам школы, традиции, утверждается коллективом; 2) определяется культурной преемственностью; 3) развивается в коллективном творческом содружестве индивидов , принадлежащих той или иной общности , всегда в сохранении единства индивид у а л ь н о г о и коллективного ; 4) представляет школу народного мастерства, высокую профессиональность не только в рамках той или иной ш к о л ы , но и художественной системы народного искусства: 5) осуществляется на основе известных образов и мотивов ; 6) использует метод варьирования ; 7) имеет оценочную координату как в создании изделия, так и для с ю потребителя; 8) народный мастер выступает от лица школы как носитель традиций и определенной художественной системы.
Становление личности народного мастера рассматривается нами как единый процесс, неразрывно совершающийся в различных сферах жизнедеятельности. Этот процесс следует рассматривать как систему. Н а ш и исследования позволяют утверждать , что системообразующей основой духовно-нравственного становления личности народного мастера являются традиционные воззрения народа, проявляющиеся , прежде всего, в жизни семьи.
На основе источников, хранящихся в Государственном архиве Краснодарского края , и современных исследований народного образования Кубани нами выявлены особенности начальной профессиональной подготовки на Кубани в конце X I X -начале X X в. - приобщение к плотницкому, слесарному ремеслу, белошвейному искусству, кройке и шитью. Существовали программы обучения в учебных заведениях. Обучение велось в специализированных мастерских под руководством мастеров, а также в семьях. Н о специальная образовательная профессиональная система в сфере Н Д П И на Кубани все же не была сформирована ни в X I X , ни в X X вв.
С учетом исторического аспекта определены необходимые педагогические условия для реализации р е г и о н а л ь н о й системы профессионального образования в сфере Н Д П И :
!. Необходим процесс обучения Н Д П И , учитывающий традиции н а р о д н о й педагогики , т р а д и ц и о н н ы е к а н о н ы , о п ы т на-р о д н ы х м а стер о в.
2. Н е о б х о д и м о учитывать о п ы т и особенности т р а д и ц и й
28
с е м е й н о г о в о с п и т а н и я н а р о д н о г о мастера . П е р в ы е п р о ф е с с и ональные навыки народного искусства мастер, как правило, получает в семье.
Я. В процессе обучения Н Д П И необходимо понимание целостной системы традиционной культуры.
4. В учебных заведениях в обучении Н Д П И необходимо сочетание общедидактических методов обучения и традиций нар о д н о й педагогики.
5. В современных условиях, характеризующихся утратой подл и н н ы х т р а д и ц и о н н ы х изделий, необходимо воссоздавать процесс обучения , максимально приближенный к традициям их изготовления , т. к. в них содержится выверенный о п ы т народа и каноны традиции .
6. П р и обучении Н Д П И необходимо осознание значения традиции в формировании исторического и духовного облика народа .
7. Необходимо уделять внимание не только системе внешней организации обучения традиционной культуре и Н Д П И , но и внутреннему духовному состоянию каждого учащегося.
В четвертой главе - «Методические основы внедрения концепции «Региональной системы профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства» - представлено обоснование цели, ведущих задач и принципов обучения, характерных для региональной системы профессионального обр а з о в а н и я в сфере Н Д П И . Описываются о р г а н и з а ц и о н н ы е аспекты, особенности структуры учебного процесса. Характеризуются методы обучения учащихся средних специальных учебных заведений и студентов вузов в региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И . Анализируются и обобщаются результаты экспериментальной р а б о т ы по внедрению рег и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .
Обоснованы теоретические и методические основы р а з р а б о танных курсов для средних и высших профессиональных образо вательных учреждений, в основе которых лежит принцип преемственности , п р е д п о л а г а ю щ и й , что на каждом этапе обучения ставятся и решаются определенные задачи профессионального образования и вместе с тем предшествующая ступень обучения подготавливает последующую, органично реализуя принцип системности в обучении. В исследовании отмечается, что при не-
29
правильно сформулированных принципах и методах происходит не сохранение, а разрушение традиций. Как показало проведенное исследование, в народном искусстве обучаемый проходит путь ученичества. Главная цель ученичества в системе профессионального образования в сфере Н Д П И - привести обучаемого к пониманию значения традиции и к стремлению постоянного совершенствования своих качеств. Необходимо учитывать специфику народного искусства как самостоятельного типа творчества, имеющего свои методы обучения. Кроме того , целесообразно различать методы ученичества в народном искусстве и общедидактические методы (научной) классической педагогики. Независимо от веяний времени каждый метод в ученичестве стабилен, ибо подчинен закону традиции. В профессиональной подготовке надлежит учитывать опыт, выверенный в течение веков прежней формы ученичества, когда постигаются азы будущей профессии в семье, потом в мастерской известного мастера; по окончании обучения ученик некоторое время продолжал работать под наблюдением бывшего наставника (С .И . Масленицын) . При такой обучающей системе можно формировать традиционное мышление, основанное на народной философии, которая является фундаментом народной культуры. Суть обучения в ученичестве состоит в поддержании в ребенке потребности духовного изменения и роста.
При разработке программы эксперимента учитывались общие принципы предлагаемой методики: трактовка Н Д П И как части более широкой системы - традиционной культуры; принцип учета специфики региональной традиции: принцип систематического общения обучающихся с подлинными носителями народной т р а д и ц и и . К специальным принципам были отнесены: принцип восприятия «картины мира» (мировоззрение народного мастера); принцип создания необходимых психолого-педагогичес-ких условий, приближенных к специфике народной традиции , при переносе обучения традиционной технологии.
Задачи учебного процесса в рамках региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И предполагают: изучение традиционного народного искусства Кубани путем организации экспедиций, изучения материалов архивов , музеев; анализ и систематизацию полученных данных: проведение экспериментальной р а б о т ы в о б р а з о в а т е л ь н ы х учреждениях , поиск и создание социально-педагогических условий, благоприятных для
30
формирования и развития нравственных, трудовых, интеллектуальных, эстетических качеств личности.
Содержание региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И устанавливается , исходя из целей и з адач , к о т о р ы е решаются в ходе обучения. Объем содержания как целостной системы определяется уровнем сложности, количеством знаний и н а в ы к о в , к о т о р ы е могут быть качественно усвоены обучаемыми в рамках определенного времени. Элементы содержания обучения с включением ключевых знаний о народном д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м искусстве, умений и н а в ы к о в имеют свою специфику и своеобразие.
Знания в области Н Д П И , как определяет многолетняя опытная и э к с п е р и м е н т а л ь н а я р а б о т а , способствуют п р о б у ж д е н и ю интереса к народному декоративно-прикладному искусству и его пониманию, ф о р м и р о в а н и ю эстетического вкуса и практических умений, развитию творческих способностей. Это дает реальную возможность в учебном процессе одновременно воздействовать как на э м о ц и о н а л ь н у ю , так и на интеллектуальную и профессиональную сферы, позволяя обучаемым развиваться более разносторонне и гармонично .
В исследовании подробно рассматриваются принципы преемственности в системе ссуз-вуз на уровне межпредметных связен, которые в значительной степени определяют специфику последовательности обучения , развития традиционного мышления и формирования мировоззрения обучаемых, эффективности использования учебного времени, усиления познавательного интереса, возможности самостоятельного пополнения знаний.
Преемственность в целостной системе профессионального образования в сфере Н Д П И на уровне связей средних и высших учебных заведений рассматривается в двух взаимосвязанных и взаимозависимых направлениях: пространственном и временном. Пространственные связи предметов осуществляются на протяжении всего образования и включают в себя, как слагаемые целостности и единства, внутрисистемные и межеистемные контакты дисциплин различной направленности , но одинаковой значимости в деле подготовки мастера-педагога . Временные взаимосвязи организуют последовательность учебного процесса , выстраива ются в группы предшествующих, сопутствующих и предваряющих предметов. Э т о теоретическое положение находит подтверждение в исследовании всех предметных блоков, представленных
31
в Государственном о б р а з о в а т е л ь н о м стандарте специальности « Н а р о д н о е художественное творчество» , включая социально-гуманитарные , общепрофессиональные и специальные дисциплины. Кроме того , в вузе решается в о п р о с о подготовке такого специалиста, который будет знать и понимать особенности народного искусства, владеть т р а д и ц и о н н ы м и приемами изготовления изделий народного искусства и, являясь педагогом-мастером, будет обладать такими качествами личности , которые позволят ему в полной мере контактировать с народным мастером, а при особых условиях и сумеет сам стать носителем традиций и передавать традицию.
В структуре региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И имеются определенные уровни и компоненты. Большое значение по формированию менталитета личности имеет начальное звено - детский сад. Второе звено - средняя общеобразовательная школа ; в ней предполагаются ступени обучения, которые сложились в современной отечественной педагогической практике (младшие классы - средние классы - старшие классы); параллельно - художественная школа и школа искусств. На одном уровне со старшими классами общеобразова тельных школ находятся в а ж н ы е структурные подразделения -учреждения дополнительного образования : центр народных художественных ремесел и учебно-производственный к о м б и н а т , в р а м к а х которых проводится специализация старших школьников по Н Д П И . В детском саду происходит практическое приобщение к началам н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства художественного ремесла. В общеобразовательной школе - комплексный предмет « Н Д П И » , разделами к о т о р о г о о к а з ы в а ю т с я виды Н Д П И , бытующие на Кубани . В Учебно-производственном комбинате , колледже и вузе - уже циклы специальных предметов , каждый из которых посвящен одному из таких видов Н Д П И .
Следующий уровень - средние специальные учебные заведения (колледжи). Очередной уровень - вуз культуры и искусств с кафедрой Н Д П И . Н а д ним выстраивается послевузовский уровень - аспирантура и институт повышения квалификации . Область профессионализации обучения начинается со старших классов средней школы и с У П К , охватывает колледж, вуз и послевузовскую ступень. Для всех уровней региональной системы образования в сфере Н Д П И автором исследования р а з р а б о т а н ы и внедрены п р о г р а м м ы обучения . В системе обучения в сфере
32
Н Д П И учитывается о п ы т народных мастеров, с участием которых р а з р а б о т а н о содержание обучения, сформированы возрастные ступени мастерства. Б о л ь ш о е значение имеют традиции сельских семей. В организации учебного процесса учитывался о п ы т семейного воспитания , постоянно осуществлялся к о н т а к т с семьями. Т о л ь к о в т а к о м случае семья тоже становится структурным компонентом системы.
Содержание предметов сложилось в учебных программах и методических пособиях, которые разработаны для каждой ступени обучения.
Учитывая специфику народного искусства (традиция и исторический опыт многих столетий, понимание традиции как творческого метода) , выбор осуществляется следующим о б р а з о м . П р и изучении теории и истории народного искусства применяются общедидактические методы, а при практическом освоении сама традиция нами рассматривается как метод обучения, и традицио н н ы й механизм передачи о п ы т а Н Д П И становится о с н о в о й учебного процесса. Вовлекаются также методы, о п р о б о в а н н ы е в дореволюционном отечественном образовании в народных школах (Н . И. П и р о г о в , К. Д . Ушинский, П. Ф. Каптерев , Н. И . И л ь -минский) , в семье, в практике ученичества, существовавшей в мастерских народных художественных промыслов ( С И . Масле-н и ц ы н ) . В числе м е т о д о в - п о в т о р , в а р и а ц и и , и м п р о в и з а ц и и ( М . А . Н е к р а с о в а , Т . Я . Ш п и к а л о в а ) .
Базу нашего исследования составили: 760 старшеклассников в Кубанском центре народных художественных ремесел как экспериментальной площадки , 450 дошкольников в детских садах г. Краснодара , Т и м а ш е в с к о г о , Славянского рай о но в , 510 учащихся общеобразовательной ш к о л ы , 290 учащихся У П К Карасунского округа г. Краснодара , 120 учащихся краевого колледжа искусств, 90 студентов кафедры Н Д П И К Г У К И ; опыт 42 народных мастеров Кубани, 530 педагогов и воспитателей, прошедших проводимые нами курсы переподготовки кадров ; 25 семей с традиционным укладом жизни; педагогический о п ы т Адыгеи , Ч у в а ш и и , Та тарстана , У к р а и н ы .
Опытно-экспериментальная работа , проводимая нами в течение более 20 лет, убедила нас в необходимости открытия соответствующей специализации и кафедры Н Д П И в К Г У К И , Подготовка осуществляется в рамках Государственного стандарта по специальности « Н а р о д н о е художественное т в о р ч е с т в о » . Н а м и
33
разработаны учебный план, авторские программы по специальным дисциплинам с учетом региональных особенностей, требования к выпускникам. Разработана новая модель специалиста применительно к области Н Д П И .
В ходе проводимого эксперимента были использованы следующие методы: наблюдение, самоанализ , рейтинг, тестирование, опрос , анкетирование , анализ выполненных заданий, педагогический эксперимент.
Результат констатирующего среза выявил: несформирован-ность у студентов умений и навыков в сфере Н Д П И , незнание студентами специфических особенностей развития народного дек о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства , затруднения в определении изделий народного искусства.
Результаты проведенного эксперимента с учащимися и студентами высшего учебного заведения ( К Г У К И ) позволяют сделать выводы:
- предложенная система обучения является обоснованной теоретически и практически;
- внедрение предлагаемой авторской методики соответствует данной концепции;
- разработанная авторская методика обучения способствует ф о р м и р о в а н и ю мастера-педагога , п о в ы ш е н и ю качества профессиональной подготовки, активизации познавательного интереса.
Контрольный срез среди студентов экспериментальных групп определил высокий уровень овладения комплексом эффективных методических приемов и способов изготовления произведений народного искусства, воспроизводящих традиции народных маст е р о в .
П р о в е д е н н о е исследование по п р а к т и ч е с к о м у внедрению предлагаемой концепции региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И подтвердило гипотезу эффективности разработанных автором компонентов системы: содержания , структуры, форм и методов подготовки учащихся и студентов .
В заключении диссертации обобщены результаты исследования , подведены итоги, позволяющие подтвердить правомерность в ы д в и н у т о й гипотезы и поставленных задач , с ф о р м у л и р о в а н ы основные выводы и рекомендации, сложившиеся в процессе исследования, а также осмысление возможности адаптации пред-
34
ставленной концепции региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И к современным системам образования .
Изучена актуальная проблема современного периода развития системы профессионального образования в сфере народного д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства. Учтены региональные особенности при разработке концепции «Региональная система проф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о искусства».
Впервые разработана концепция «Региональная система проф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о искусства» , которая обусловлена рядом обстоятельств теоретического , практического и прикладного характера в контексте социальных, культурологических, психолого-педаго-гическпх и искусствоведческих подходов. Выявленные и классиф и ц и р о в а н н ы е виды Н Д П И на Кубани были использованы в обучении Н Д П И и позволили успешно реализовать концепцию рег и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И . Изучен о п ы т народных мастеров Кубани, который внедрен в региональную систему профессионального образования в сфере Н Д П И .
Р а с к р ы т ы структура и сущность о с н о в н ы х к о м п о н е н т о в содержания образования в региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И с учетом региональных т р а д и ций, р а з р а б о т а н а авторская методика обучения Н Д П И и подготовлено методическое обеспечение ( п р о г р а м м ы , учебно-методические пособия) . Психолого-педагогические основы определены в исследовании как задачи гуманизации подготовки педагогических кадров , владеющих современными методиками осуществления образования в сфере Н Д П И . Разработана методика формирования профессиональных педагогических качеств по реализации концепции региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И .
Исследованные социально-исторические основы ф о р м и р о в а ния р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И позволили определить ее региональные особенности. На основе многолетнего экспериментального исследования, проводившегося на обширной базе, ра зработаны рекомендации по использованию позитивного регионального о п ы т а в системе профессионального образования в сфере Н Д П И на Кубани , спо-
35
с о б н ы х содействовать ф о р м и р о в а н и ю с о в р е м е н н о й стратегии развития отечественного образования .
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях :
Монографии 1. Вакуленко, Е. Г. Н а р о д н о е декоративно-прикладное искус
ство Кубани : традиции и современность: Монография . - Красн о д а р , 2002. - 140 с.
2 . В а к у л е н к о , Е. Г. С о в р е м е н н о е с о с т о я н и е п р е п о д а в а н и я народного декоративно-прикладного искусства в многоуровневой системе п о д г о т о в к и специалистов на К у б а н и : М о н о г р а ф и я . -К р а с н о д а р , 2003. - 165 с.
Учебные пособия 3. Вакуленко, Е. Г. Народное декоративно-прикладное искус
ство //. Система регионального непрерывного художественно-эстетического образования: Учеб. пособие. - Краснодар, 1997. - 48 с.
4. Вакуленко. Е. Г. Методика обучения кружеву. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 120 с.
5. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения технологии изготовления народного костюма. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер. : Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 104 с.
6. Вакуленко , Е. Г. М е т о д и к а обучения резьбе по дереву. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер. : Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 48 с.
7. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения народной вышивке . Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер. : Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 120 с.
8. Вакуленко , Е. Г. Методика обучения аппликации соломкой. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 92 с.
9. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения гончарному искусству. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 52 с.
10. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения плетению из лозы , соломы и листьев початков кукурузы: Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер . : Вопросы методики обучения н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о -прикладному искусству. - 112 с.
36
П . Вакуленко . Е. Г. М е т о д и к а обучения ткачеству . Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 96 с.
Учебные программы 26. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Народная вы
шивка» по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное творчество» . -Краснодар , 2001. -15 с.
27. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Аппликация сол о м к о й » по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное творчество» . -Краснодар , 2001. -1 2 с.
28. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Гончарное искусство» по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное творчество» . -Краснодар , 2001. -14 с.
29. Вакуленко. Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Технология изготовления народного костюма» по специальности 053000 «Народное художественное творчество» . -Краснодар , 2001. Юс.
30. Вакуленко, Е. Г. Программа спецкурса «Плетение из дозы, соломки и листьев початков кукурузы» по специальности 053000 «Народное художественное творчество».-Краснодар, 2002. ~ 15 с.
31. Вакуленко , Е. Г. Программа спецкурса «Народное кружево» по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное творчество». -Краснодар, 2002. -15 с.
32. Вакуленко, Е. Г. Программа спецкурса «Ткачество» по специальности 053000 «Народное художественное творчество».-Краснодар, 2002. - 16 с.
33. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Резьба по дереву» по специальности 053000 «Народное художественное творчество» . -Краснодар , 2003. - Ю с .
Статьи 12. Вакуленко . Е. Г. Н а р о д н о е искусство в ф о р м и р о в а н и и
личности ш к о л ь н и к а / / Ф о р м и р о в а н и е новой школы: опыт, поиск, проблемы: Сб . науч. тр . КубГУ /Отв . ред. В. Е. Турин. -Краснодар , 1990. - С. 51 - 58.
13. В а к у л е н к о . Е . Г. Нравственное , трудовое , эстетическое воспитание детей на богатствах народной культуры / /Совершенствование деятельности школы, вуза, Ф П П К в условиях непрерывного образования : Метод, рекомендации /Отв. ред. В. Г. Гурии. - К р а с н о д а р , 1990. - ч, I. - С. 148-150.
37
14. Вакуленко , Е. Г. О приобщении детей к народному прикладному искусству и художественным ремеслам Кубани / /Материалы науч. практ . конф. " Т р а д и ц и о н н ы е национальные культуры Кубани: состав, состояние, п р о б л е м ы . " - К р а с н о д а р , 1991 г. -С. 109-111.
15. Вакуленко , Е. Г. Особенности нравственного воспитания школьников в среде Кубанского казачества / /Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях / М а т е р и а л ы Рос. науч . -пракг . к о н ф . 12 - 15 мая 1992 г.. -Чебоксары - М. , 1992. - ч , II - С. 15-19.
16. Вакуленко . Е. Г. Ф о р м и р о в а н и е нравственной устойчивости старшеклассников в процессе художественно-ремесленной деятельности / /Проблемы ф о р м и р о в а н и я нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях / М а т е р и а л ы Рос. науч. -практ . конф. 12 - 15 мая 1992 г. - Чебоксары - М. , 1992. - ч . П - С . 143-144.
17. В а к у л е н к о . Е. Г. Ф о р м и р о в а н и е нравственных качеств школьника в процессе художественно-ремесленной деятельности / / И . Я . Я к о в л е в и просвещение н а р о д о в П о в о л ж ь я / / М а т е р и а л ы науч.-практ. конф. -Ульяновск - Ч е б о к с а р ы . 1993 г. - С. 57-58.
18. Вакуленко . Е. Г. Ф о р м и р о в а н и е с о ц и а л ь н о - у с т о й ч и в о й личности учащихся молодежи средствами народного декоратив но-прикладного искусства // Материалы между нар. науч. -практ. конф. - Ч е б о к с а р ы . 1996 г. - ч. III. - С. 90 - 95.
19. Изучение, сохранение и возрождение народных художественных ремесел Кубани // Проблемы и пути развития народного художественного т в о р ч е с т в а К у б а н и : Краевая н а у ч . - п р а к т . конф.: Тез . Д о к л . -Краснодар, 1998 г. -С .92-93 .
20. В а к у л е н к о . Е. Г. Педагогические условия специальной подготовки в вузе педагога •- мастера народного д е к о р а т и в н о -прикладного искусства. / /Актуальные проблемы школьной и вузовской п е д а г о г и к и : С б . науч. т р . / А П С Н . КубГУ. : Под ред. В. Е. Турина. - М . - К р а с н о д а р , 2000. - С. 77-83.
2!. Вакуленко , Е. Г. П р о б л е м ы обучения народному декоративно-прикладному искусству на основе аутентичных традиций Кубани / /Актуальные проблемы профессиональной п о д г о т о в к и кадров для регионов : Материалы И Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Краснодар , 2003. - С. 84-88.
38
22. Вакуленко, Е. Г. Традиционное декоративно-прикладное искусство в системе современного образования на Кубани / /Культурная жизнь Юга России. - 2003. - № 1. - С. 7-10.
23. Вакуленко, Е. Г Народный мастер лозоплетения В. Т. Жук / /Культурная жизнь Юга России. - 2003. - № 3 . - С. 37-39.- (Мл. автора С. 2-3.)
24. Вакуленко. Е. Г. Система принципов передачи опыта носителя народной художественной традиции / /Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования: Сб . науч. тр . / Р И Ц ' ' А л ь ф а " М Г О П У им. Ш о л о х о в а : Рд. М. Г. Тайчинов . - М. , 2003. - С. 63 - 69.
25. В а к у л е н к о . Е. Г. Педагогические условия специальной п о д г о т о в к и педагога по н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м у искусству (на примере вуза культуры) / Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования: Сб. науч. тр . / Р И Ц " А л ь ф а " М Г О П У им. М. А. Шолохов.! : ред. М . Г. Т а й ч и н о в . - М. , 2003. - С. 52-58.
39
Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств
Краснодар, 350072, ул. 40 лет Победы, 33 Заказ .N9 228. Тираж МО экз.