8-й IНТЕРНЕТ-МАРАФОН

26 ЖОВТНЯ 2016 РОКУ

Олексій Гиря, к.пед.н., доцент кафедри професійної освіти та менеджменту Сумського ОІППО, Заслужений вчитель України

ПІЗНАВАЛЬНА СТРАТЕГІЯ – комплекснадинамічна організація пізнавальних процесів, якау відношенні до пізнавальної діяльності розкриваєвзаємозв’язки наступних компонентів:репрезентація мети та критеріїв її досягнення,операції стосовно досягнення результату,корекція діяльності, фіксація отриманогорезультату

А.А. ПЛІГІН

СТРАТЕГІЯ НАВЧАННЯ – заснована напрогнозуванні програма спільних дій учителята учня, що визначає найближчу перспективуйого інтелектуального та особистісногорозвитку у процесі організованої предметноїдіяльності, за підтримки комплексу змістовно-дидактичних засобів і надання психолого-педагогічної допомоги

КОНЦЕПЦІЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ НАДАЄ МОЖЛИВІСТЬ РОЗВИВАТИ У ШКОЛЯРІВ:

1) СУБ’ЄКТНІСТЬ (САМОСТІЙНІСТЬ ТА ІНІЦІАТИВУ);

2) ПІЗНАВАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ;

3) УПРАВЛІНСЬКІ ТА РЕФЛЕКСИВНІ УМІННЯ;

4) УМІННЯ НАВЧАТИСЯ ТА НАВЧАТИ ІНШИХ;

5) ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ОПЕРАЦІЇ;

6) ПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ

ПРИНЦИП РОЗВИТКУ ПСИХІЧНИХ ЯВИЩ

“ЗОВНІШНЄ ЧЕРЕЗ ВНУТРІШНЄ” С.Л. РУБІНШТЕЙНА

ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ МАЄ ВІДБУВАТИСЯ З УРАХУВАННЯМ ВЖЕ

СКЛАДЕНИХ У ДОСВІДІ УЧНЯГЛИБИННИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ СТРУКТУР

СТРУКТУРА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДАНІЙ ТЕХНОЛОГІЇ

1) МЕТА ТА МОТИВАЦІЯ;

2) КРИТЕРІЇ ДОСЯГНЕННЯ ЦІЛІ;

3) ДІЇ ТА ОПЕРАЦІЇ, ЇХ УЗГОДЖЕНІСТЬ ТА АРГУМЕНТОВАНІСТЬ;

4) КОНТРОЛЬ ТА КОРЕКЦІЯ;

5) ФІКСАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТУ ДІЯЛЬНОСТІ

МІКРОСТРАТЕГІЇ – РОЗКРИВАЮТЬ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК ВНУТРІШНІХ МИСЛЕННЄВИХ ОПЕРАЦІЙ

МАКРОСТРАТЕГІЇ – РОЗКРИВАЮТЬ ЗНАЧУЩІВЗАЄМОЗВ’ЯЗКИ МИСЛЕННЄВИХ ОПЕРАЦІЙ ІЗЗОВНІШНІМИ ЕЛЕМЕНТАМИ ДІЯЛЬНОСТІ

ІНДИВІДУАЛЬНІ – СКЛАДАЮТЬСЯ З ЕЛЕМЕНТІВ,ХАРАКТЕРНИХ ТІЛЬКИ ДЛЯ КОНКРЕТНОЇ ЛЮДИНИ

УНІВЕРСАЛЬНІ – СКЛАДАЮТЬСЯ З ЕЛЕМЕНТІВ,ХАРАКТЕРНИХ ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ЛЮДЕЙ

ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ – ВІДІГРАЮТЬ РОЛЬ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ВСІХ ШКІЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ

СПЕЦІАЛЬНІ – ВІДНОСЯТЬСЯ ЛИШЕ ДО ПЕВНОЇ ГАЛУЗІ ЗНАНЬ

ЕФЕКТИВНІ – ПРИВОДЯТЬ ДО БІЛЬШ ПОВНОГОРЕЗУЛЬТАТУ З ПЕВНОЮ ЛЕГКІСТЮ ЙОГОДОСЯГНЕННЯ ЗА ПОРІВНЯНО КОРОТКИЙ ЧАС

НЕЕФЕКТИВНІ – НЕ ПРИВОДЯТЬ ДО БАЖАНОГОРЕЗУЛЬТАТУ В ДІЯЛЬНОСТІ НА НАЛЕЖНОМУ РІВНІЯКОСТІ

ПРИНЦИПИ ПРОЕКТУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ ТА ЇЇ ПРАКТИЧНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ

ПРИНЦИП АКТУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇМОТИВАЦІЇ потребує від вчителя наданняпедагогічної допомоги в осмисленні виборупредметної галузі та усвідомленніособистісного смислу її вивчення;співвідношення сформованого смислу набуттянових знань з ситуативними інтересами тавизначення місця даного інтересу упізнавальній спрямованості учня

ПРИНЦИП ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ СУБ’ЄКТНОЇ ПОЗИЦІЇ УЧНЯ

полягає у розробці та реалізаціїпізнавальної стратегії учня, розпочинаючиз її проектування і завершуючи оцінкоюдосягнутого.

ПРИНЦИП ЗМІЩЕННЯ АКЦЕНТУ З НАВЧАННЯ НА УЧІННЯ

передбачає зміщення акценту у діяльності учняна самостійну роботу – її організацію,самостійне оволодіння навчальноюінформацією з різноманітних джерел,самостійне експериментування та розв’язаннярізноманітних завдань, виконання творчихзавдань

ПРИНЦИП ОРІЄНТУВАННЯ НА ТВОРЧЕ ОПРАЦЮВАННЯ ІНФОРМАЦІЇ

потребує включення спеціальних завдань зметою розвитку розумових операцій,збагачення дослідницького досвіду учнів,розвиток здатності розв’язувати завданняконвергентного та дивергентного типу

1 етап – виявлення перцептивних, розумових,вольових, емоційних та інших психічнихпроцесів, домінуючих психічних станів таособистісних властивостей (ціннісно-смислових, мотиваційно-орієнтаційних та ін.)учня, які зумовлюють успішність йогонавчальної діяльності та визначають зонунайближчого розвитку

2 етап – формування навчальних,розвивальних та виховних цілейреалізації пізнавальних стратегій

3 етап - відбір змісту додатковогонавчального матеріалу, що розширює тапоглиблює базову освітню програму

4 етап – відбір різного рівня завданьдля розвитку предметних умінь, а такожпізнавальних процесів, рефлексивногомислення, дослідницьких навичок,збагачення досвіду творчої діяльності

5 етап – прогнозування рефлексивноїдіяльності учня, що орієнтована насамоконтроль та самооцінку

6 етап – визначення освітніхрезультатів (продуктів самостійноїдіяльності учня) та можливих формїх презентації

7 етап – визначення орієнтовнихтермінів контролю та прийнятних зпогляду вчителя його форм

8 етап – обговорення з учнем варіантуйого пізнавальної стратегії, внесенняпоправок, уточнення та зміни з оглядуна пізнавальні запити учня, йогопізнавальні та життєві перспективи

Т – ТЕСТ 1 – “ТОЧКА ЗАПУСКУ” – те, з чого ми взагалі розпочинаємо діяльність; свідома чи несвідома постановка мети;

О – ОПЕРАЦІЇ ТА ДІЇ, спрямовані на досягненнязапланованого результату;

Т – ТЕСТ 2 – перевірка того, чи правильно виконуються операції, чи у правильному напрямку рухається процес;

Е – ВИХІД – завершення процесу

ВХІД

Т1

МЕТА ТА КРИТЕРІЇЇЇ ДОСЯГНЕННЯ

ВИХІД

Е

ЗАСОБИДОСЯГНЕННЯ МЕТИ

О Т2

Варіант 1

Т1 ЕО Т2

Варіант 2

Варіант 3

Т1 ЕО1 Т2

О2

О3

О…

Т1 1) Як ти вважаєш, що будеш робити із завданням Х?

2) Згадай досвід Х до його початку та виріши, що стало причиною його виникнення?

3) Що тебе мотивує?

4) Які критерії важливі для отримання результату?

О 1) Із скількох кроків складається процес розв’язання завдання Х?

2) Які кроки найбільш важливі?

3) Що ти зробиш по-перше, по-друге, по-третє і т.д.?

4) Яку запропонуєш послідовність дій (операцій)?

Т2 1) Як ти розумієш, що рухаєшся у правильному напрямку?

2) Як ти розумієш, що це правильно?

3) Як ти розумієш, що в тебе виходить?

4) Що ти робиш, якщо щось не вдається?

Е 1) Який крок буде завершенням процесу?

2) Як ти розумієш, що досяг мети?

3) Який крок має бути підсумковим?

1. ВИВЧЕННЯ (ВИЯВЛЕННЯ) персональної стратегії суб’єкта

2. УТОЧНЕННЯ (виділення суттєвих елементів структури, перевірка різних елементів)

3. УЗАГАЛЬНЕННЯ НАЙБІЛЬШ СУТТЄВИХ ЕЛЕМЕНТІВ(“Банк успішних операцій та дій”)

4. ПОРІВНЯННЯ ЗІ СТРАТЕГІЯМИ ІНШИХ СУБ’ЄКТІВ ТА З СУМІЖНИМИ СТРАТЕГІЯМИ

5. РОЗРОБКА СПОСОБІВ І ТЕХНОЛОГІЇ ПЕРЕДАЧІ СТРАТЕГІЇ ІНШИМ (моделювання технології)

6. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ, ТЕОРЕТИЧНЕ ТА ПРАКТИЧНЕ УЗАГАЛЬНЕННЯ

СПОСТЕРЕЖЕННЯ у процесі діяльності за учнем за спеціальним планом

ІНТЕРВ’ЮВАННЯ за результатами діяльності на основі спеціальних запитань про етапи реалізації стратегії за допомогою різноманітних дій та операцій

ЗОВНІШНЄ КОМЕНТУВАННЯ кожної дії у процесі пізнавальної та творчої діяльності

РЕФЛЕКСІЯ СТРАТЕГІЇ одразу після реалізації діяльності на основі спеціальних запитань про структуру стратегії

ІНТЕРВ’Ю за підсумками реалізації стратегії у зворотному порядку її послідовності

ФІКСАЦІЯ ЕТАПІВ СТРАТЕГІЇ з наступною рефлексією

РЕФЛЕКСІЯ СТРАТЕГІЇ У РЕЗУЛЬТАТІ навчання чи передачі навичок, компетенції іншому учню

ПОРІВНЯННЯ СТРУКТУРИ СТРАТЕГІЇ РІЗНИХ УЧНІВ з наступною рефлексією

ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯНА ОСНОВІ ПІЗНАВАЛЬНИХ

СТРАТЕГІЙ

САМОАНАЛІЗНАВЧАЛЬНОЇДІЯЛЬНОСТІ

ПЛАНУВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ НА ОСНОВІ

ПІЗНАВАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ

АНАЛІЗВЛАСНОЇ

ПІЗНАВАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ

ЦІЛЕСПРЯМОВАНИЙРОЗВИТОК

ПІЗНАВАЛЬНОЇСТРАТЕГІЇ

УРОК З РОЗВИТКУПІЗНАВАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ

ЦІЛЕПОКЛАДАННЯВЧИТЕЛЕМ І

УЧНЯМИ

АКТУАЛІЗАЦІЯ ДОСВІДУ / ВИЯВЛЕННЯ СТРАТЕГІЙ

ВИЗНАЧЕННЯ СТРАТЕГІЇ ЗА ЗМІСТОМ

РЕФЛЕКСІЯ СТРАТЕГІЇ

АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ СТРАТЕГІЇ,

УЗАГАЛЬНЕННЯ

РОЗВИТОК СТРАТЕГІЇ: ЦІЛІСНОЇ

АБО ЕЛЕМЕНТІВ

ДОСВІД ВИКОРИСТАННЯ

СТРАТЕГІЇ

ПІДСУМКОВЕ УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ

УРОК З РОЗВИТКУСТРАТЕГІЙ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

ЦІЛЕПОКЛАДАННЯВЧИТЕЛЕМ І

УЧНЯМИ

ВИБІР КРОКІВ УСПІШНОЇ СТРАТЕГІЇ

АКТУАЛІЗАЦІЯ ДОСВІДУ З ОПОРОЮ НА СТРАТЕГІЮ

АНАЛІЗ СТРАТЕГІЇ ЗА ЗМІСТОМ

РЕФЛЕКСІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ЗА

АРКУШЕМ АНАЛІЗУ

РОЗВИТОК СТРАТЕГІЇ: ЦІЛІСНОЇ

АБО ЕЛЕМЕНТІВ

ДОСВІД ВИКОРИСТАННЯ

СТРАТЕГІЇ

ПІДСУМКОВЕ УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ

НАСТУПНІСТЬ УРОКІВ У ТЕХНОЛОГІЇПІЗНАВАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ

РОЗВИТОК РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТУ УЧНІВ СТОСОВНО ВЛАСНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

САМОСТІЙНЕ ПЛАНУВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ЇЇ АНАЛІЗ

АНАЛІЗ ВЛАСНОЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ

РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ

БІОЛОГІЯ, 11 КЛАС

ЗАВДАННЯ: СКЛАСТИ СТРАТЕГІЮ ВІДНОВЛЕННЯ ЯЛИНОВОГО ЛІСУ ПІСЛЯ ПОЖЕЖІ

Длятого, щоб запам’ятатиформулупотужності:

1. Знаходжу її у підручнику

2. Виписую її до зошита

3. Читаюматеріалпідручника зтеми ірозбираю, що значитьA-? ,t-?

4. Ядізналась, щоА –це робота, t –цечас, Р –це потужність

5. Длятого, щобкраще запам’ятатиформулу япроговорюю її декількаразів: Потужністьдорівнює: роботаподілена на час.

6. Післяцього я чітко уявляюдануформулу.

Стратегія запам’ятання фізичної формули

1. Услышал слово, написание которого необходимо проверить.

2. Проговорил несколько раз слово «про себя».

3. Спросил себя, могут ли быть другие варианты?

4. Проговорил несколько вариантов слов.

5. Один из вариантов звучал красивее.

6. Записал понравившийся вариант.

Стратегия проверки написания словарных слов

Стратегія розв’язання хімічної задачі

1. Прочитав текст задачі декілька разів, намагаючись уявити реальну ситуацію

2. Визначив – які речовини вихідні, а які –продукти.

3. Уявив запис можливого рівняння реакції, виділяючи знак =, ліву та праву частини рівняння реакції

4. Згадав рівняння реакції, подане у підручнику

5. Проаналізував, які дані наведено у задачі

6. Спитав себе, чи достатньо цих даних?

7. На чернетці склав рівняння реакції, перевірив його з тим, що в тексті підручника

7. Урівняв коефіцієнти

8. Надписав зверху над рівнянням реакції вихідні дані

9. Перевірив, чи всі дані знаходяться у одній системі виміру

10. Уявив можливу пропорцію

11. Записав пропорцію

12. Зробив розрахунок за пропорцією на калькуляторі

13. Порівняв відповідь із вказаною у задачнику

14. Записав відповідь

Стратегія розв’язання хімічної задачі

СТРАТЕГІЯ З МАТЕМАТИКИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

ЦИФРОВА ФОРМА

Я щойно прочитав…

розповідь текст казку фрагмент книги

(ім’я автора) – відомий …

англійський письменник

американськийписьменник

…

…

Факти з життя письменника

Найбільш відомі твори

Жанр …

Дія відбувається в … (місце, час)

країна місто місцевість ситуація

Головні дійові особи

…

Герой №1Вся

інформація про нього:

зовнішність, характер, …

Герой №2Вся

інформація про нього:

зовнішність, характер, …

…

СТРАТЕГІЯ З МАЛЮВАННЯ “ЯК ПРАВИЛЬНО НАМАЛЮВАТИ НАТЮРМОРТ”

1. Беру листок паперу і розташовую його горизонтально

2. Вибираю художній матеріал

3. Уявляю хазяїна цього натюрморту

4. Малюю штору

5. Зображаю чайник

6. Розглядаю уважно запропонований натюрморт

7. Уявляю, як буде виглядати моя картина

8. Зображаю чашку

9. Малюю квітку. Порівнюю з оригіналом

10.Наношу узори на посуд

11.Любуюсь готовою картиною

12. Додаю деталі, яких не вистачає

13. Прибираю робоче місце

ТАКИМ ЧИНОМ, ОСНОВНОЮПЕРЕВАГОЮ ДАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ Є ТЕ, ЩОВОНА ДОЗВОЛЯЄ РОЗВИВАТИ ЗДАТНІСТЬУЧНІВ ДО НАВЧАННЯ У ЦІЛОМУ,ПРИВОДИТЬ ЇХ У КІНЦЕВОМУ ПІДСУМКУ ДОСАМООРГАНІЗАЦІЇ, САМОНАВЧАННЯ,САМОРОЗВИТКУ.

УЧИТЕЛЬ НЕ ПРОСТО СПРЯМОВУЄУЧНІВ, А ДОПОМАГАЄ ЇМ КЕРУВАТИЯКІСТЮ ВЛАСНОГО НАВЧАННЯ

Прийоми педагогічної техніки

Автор: А. ГінКод: НФМ001

Мова: українськаСторінок: 112Формат: А4

Чітко сформульовані прийоми управління класом, підтримання дисципліни і уваги; технологія організації традиційних і нетрадиційних форм роботи на уроці, взаємодопомоги учнів; прийоми забезпечення ефективної перевірки знань тощо

А також дидактичні прийоми: як зацікавити учнів лекцією, не нудно повторити основний матеріал,підтримати інтерес до навчальної проблеми, навчити грамотно будувати своє мовлення при відповіді

Сертифiкат

28 жовтня у вашій електронній скринцічитайте інструкцію як отримати сертифікат

Телефон для замовлення книг і оформлення передплати(057) 731-96-35

Сайт для замовлення книг http://book.osnova.com.ua

Сайт для замовлення передплати http://journal.osnova.com.ua

Контакти

Контакти спікера, редакції тощо за бажаннямТелефонпошта