ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ nik

Κεφάλαιο 6 Σχεδιασμός της έρευνας

6.1 Σκοπός της Έρευνας

Σκοπός της ερευνητικής μας προσπάθειας είναι η ανίχνευση των κινήτρων που ωθούν τους ενήλικες να συμμετέχουν σε προγράμματα εκπαίδευσης, καθώς και των εμποδίων τα οποία επηρεάζουν τη συμμετοχή τους, μέσα από την καταγραφή και την παρουσίαση της προσωπικής τους οπτικής.

6.2 Κριτήρια Επιλογής του Θέματος

Οι ραγδαίες διεθνείς μεταβολές στον οικονομικό, κοινωνικό, πολιτισμικό και τεχνολογικό τομέα, καθιστούν για τους ενήλικες αναγκαία την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων προσαρμοσμένων σε αυτές τις εξελίξεις, προκειμένου να ανταποκριθούν στους κοινωνικούς και επαγγελματικούς τους ρόλους. Για το λόγο αυτό, στις μέρες μας πλήθος ιδιωτικών και δημοσίων φορέων προσφέρουν προγράμματα δια βίου εκπαίδευσης για ενήλικες.

Ωστόσο οι ενήλικες προκειμένου να συμμετάσχουν στα προγράμματα αυτά πρέπει να υποκινηθούν από κάτι. Σύμφωνα με τον Αλέξη Κόκκο (1999, σελ. 55-58) ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά των ενήλικων εκπαιδευόμενων είναι ότι συμμετέχουν στα προγράμματα έχοντας κάποια εσωτερική αίσθηση ανάγκης, η διάγνωση και η ικανοποίηση της οποίας, αποτελεί κίνητρο για τη συμμετοχή και τη μάθηση.

Έτσι η ιδιαίτερη σημασία που έχουν τα κίνητρα για τη συμμετοχή των ενηλίκων σε προγράμματα εκπαίδευσης ήταν το βασικό κριτήριο για τη επιλογή του θέματος. Η γνώση των κινήτρων όσων συμμετάσχουν σε εκπαιδευτικά προγράμματα –πέρα από την «διάγνωση εκπαιδευτικών αναγκών» θεωρούμε ότι αποτελεί ιδιαίτερα σημαντικό στοιχείο για τους σχεδιαστές προγραμμάτων καθώς, αν οι προσδοκίες των εκπαιδευομένων που λειτουργούν ως κίνητρα για συμμετοχή δεν ικανοποιούνται, τότε μειώνεται η υποκίνηση για συμμετοχή. Επίσης ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο, πέρα από τα κίνητρα, αποτελούν και τα εμπόδια τα οποία επηρεάζουν τη συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δράσεις για αυτό και η διευρεύνησή τους κρίνεται απαραίτητη.

6.3 Τα Ερευνητικά Ερωτήματα

Σύμφωνα με όλα τα προηγούμενα τα ερευνητικά ερωτήματα που τίθενται είναι τα ακόλουθα:

1) Ποια είναι τα κίνητρα που ωθούν τους ενήλικες να λάβουν μέρος σε προγράμματα εκπαίδευσης?

2) Ποια είναι τα εμπόδια που επηρεάζουν τη συμμετοχή τους?3) Ποιο από τα στοιχεία ενός προγράμματος επηρεάζει κυρίως την πρόθεση για

συμμετοχή σε αυτό?

6.4 Μεθοδολογία της Έρευνας Η έρευνά μας αποτελεί μια μορφή επισκόπησης μικρής κλίμακας. Η επισκόπηση χρησιμοποιείται κατά κύριο λόγο για τη διαπίστωση καταστάσεων, θέσεων, απόψεων, διαθέσεων, στάσεων, εκτιμήσεων κ.ο.κ. Σύμφωνα μάλιστα με τους Cohen L. & Manion L. (1994, σ. 122) ο ερευνητής «συλλέγει δεδομένα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό σημείο, αποσκοπώντας να περιγράψει τη φύση των υπαρχουσών συνθηκών ή να εντοπίσει σταθερές με βάση τις οποίες μπορούν να συγκριθούν οι υπάρχουσες συνθήκες ή να προσδιορίσει τις σχέσεις που υπάρχουν ανάμεσα σε συγκεκριμένα γεγονότα» . Στην παρούσα έρευνα θα συλλεγούν δεδομένα που αφορούν τα κίνητρα των ενηλίκων για τη συμμετοχή τους σε προγράμματα εκπαίδευσης, καθώς και οι απόψεις τους για τα εμπόδια στη συμμετοχή και οι προσδοκίες τους από την παρακολούθηση τέτοιων προγραμμάτων.

6.5 Δείγμα της έρευνας

Επειδή ο συνολικός πληθυσμός της έρευνας είναι μεγάλος, δηλαδή ενήλικες εργαζόμενοι που παρακολούθησαν ή παρακολουθούν προγράμματα εκπαίδευσης, έγινε συλλογή στοιχείων από μια μικρότερη ομάδα, υποσύνολο του συνολικού πληθυσμού, το «δείγμα», ώστε η γνώση να είναι αντιπροσωπευτική του συνολικού μελετώμενου πληθυσμού. (Cohen L. & Manion L. 1994).

Η μέθοδος δειγματοληψίας που χρησιμοποιήθηκε είναι η δειγματοληψία-χιονοστιβάδα, η οποία δίνει δείγματα «μη πιθανοτήτων». Σύμφωνα με τη μέθοδο αυτή ο ερευνητής εντοπίζει ένα μικρό αριθμό ατόμων τα οποία έχουν τα χαρακτηριστικά που ζητά. Στη συνέχεια οι άνθρωποι αυτοί χρησιμοποιούνται ως πληροφοριοδότες, προκειμένου να εντοπίσουν άλλους οι οποίοι έχουν τα προσόντα για να συμπεριληφθούν στο δείγμα, και αυτοί με τη σειρά τους εντοπίζουν και άλλους. Η συγκεκριμένη μέθοδος ενδείκνυται για επισκοπήσεις μικρής κλίμακας και παρά τα μειονεκτήματά της ως προς την αντιπροσωπευτικότητα του δείγματος μπορεί να αποδειχθεί επαρκής στις περιπτώσεις της μη γενίκευσης των ευρημάτων πέρα από το εν λόγω δείγμα. (Cohen L. & Manion L. 1994).

2

6.6 Τεχνική Συλλογής Δεδομένων

Ως τεχνική συγκέντρωσης των αναγκαίων για την έρευνά μας πληροφοριών χρησιμοποιήσαμε το γραπτό ανώνυμο ερωτηματολόγιο. Η μέθοδος του ερωτηματολογίου επιλέχθηκε για να δοθεί η δυνατότητα στους ερωτώμενους να εκφράσουν μέσα από την ανωνυμία που τους εξασφάλιζε το ερωτηματολόγιο, ελεύθερα και αβίαστα τις απόψεις τους.

Καθώς το ενδιαφέρον της έρευνας εστιάστηκε κυρίως την καταγραφή των απόψεων και στην άντληση πληροφοριών ήδη γνωστών στα άτομα, η χρήση του ερωτηματολογίου ήταν η ενδεδειγμένη μέθοδος. Στην επιλογή του ερωτηματολογίου συνέβαλλαν επίσης οι εξής λόγοι: α) η αναγκαιότητα εξέτασης όσο το δυνατό μεγαλύτερου δείγματος, β) είναι το προσφορότερο μέσο για τη συγκέντρωση συμπεριφορών που δεν είναι δυνατό να παρατηρηθούν γ) εξασφάλιζε τη δυνατότητα να εκφράσουν τις απόψεις τους και άτομα απομακρυσμένα από τα σημεία της έρευνας.

Όπως υποστηρίζει και ο Βάμβουκας (1991): «με το ερωτηματολόγιο επιτυγχάνεται η συλλογή πολυπληθών παρατηρήσεων και πληροφοριών σε πολύ σύντομο χρόνο. Σε σχέση με άλλα όργανα συλλογής πληροφοριών, είναι ελάχιστα δαπανηρό σε χρόνο, χρήμα και κόπο. Χωρίς την ερευνητική του παρουσία, ο ερευνητής παίρνει συχνά ειλικρινείς απαντήσεις σε λεπτές ερωτήσεις».

Το ερωτηματολόγιο ως πιο διαδεδομένο και εύχρηστο στην εκπαιδευτική έρευνα εργαλείο, μειώνει τον κίνδυνο της υποκειμενικότητας του ερευνητή και δίνει τη δυνατότητα στα υποκείμενα της έρευνας να εκφράσουν τις αντιλήψεις τους χωρίς να υπάρχει ο κίνδυνος των «κοινωνικοποιημένων απαντήσεων» (Παρασκευόπουλος 1993 :20)

Το ερωτηματολόγιο σχεδιάστηκε με τρόπο που να διαφυλάσσει την εγκυρότητα και την αξιοπιστία του. Επειδή όμως η εξασφάλιση αυτών αποτελεί τη μεγαλύτερη δυσκολία κατά τη σύνταξή του προσπαθήσαμε να το πετύχουμε στο μέτρο του δυνατού εφαρμόζοντας τις εξής τεχνικές: α) ομάδες ερωτήσεων με το ίδιο ζητούμενο και β) το ερωτηματολόγιο περιείχε ερωτήσεις ιδίου περιεχομένου διατυπωμένες με διαφορετικό τρόπο.

Μάλιστα κατά το σχεδιασμό επιχειρήθηκε να συνδεθούν οι στόχοι της έρευνας με τις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, ώστε να εξασφαλιστεί η εγκυρότητα του περιεχομένου του. Ειδικότερα επιδιώξαμε να απεικονίζει με ιδιαίτερες ερωτήσεις το αντικείμενο της έρευνας και να προκαλεί απαντήσεις σε σχέση με αυτήν.Περιλάμβανε ξεκάθαρες ερωτήσεις που δεν άφηναν περιθώρια για παρερμηνείες, ελαχιστοποιώντας τις πιθανότητες σφαλμάτων κατά τη συμπλήρωσή του.

Πριν την τελική επίδοση του ερωτηματολογίου, έγινε πιλοτική εφαρμογή σε ένα δείγμα δέκα ατόμων προκειμένου να διασφαλιστεί η καλύτερη δυνατή αξιοπιστία και εγκυρότητά του καθώς επίσης να διαπιστωθεί η σαφήνεια των ερωτήσεων ώστε να μη δημιουργηθούν προβλήματα κατά την ανάλυση των απαντήσεων. Σύμφωνα μάλιστα με

3

τον Παρασκευόπουλο (1993:σελ.23) «τα ευρήματα της πιλοτικής έρευνας χρησιμοποιούνται ως καθοδηγητική βάση προκειμένου να προχωρήσουμε με μεγαλύτερη βεβαιότητα στο σχεδιασμό και στη διεξαγωγή της κύριας έρευνας.» Πιο συγκεκριμένα λαμβάνοντας υπόψη όλα τα προηγούμενα, έγιναν οι απαραίτητες συμπληρώσεις και τροποποιήσεις προκειμένου το ερωτηματολόγιο να είναι πλήρως ευθυγραμμισμένο με τις επιδιώξεις της έρευνας.

6.7 Δομή του ερωτηματολογίου

Το ερωτηματολόγιο που χρησιμοποιήθηκε στην παρούσα έρευνα περιείχε 20 ερωτήσεις. Παράλληλα υπήρχε και συνοδευτική επιστολή στην οποία αναφέρονταν ο σκοπός της έρευνας, οι απαραίτητες διαβεβαιώσεις για την ανωνυμία των υποκειμένων που συμμετείχαν, καθώς και ότι οι απαντήσεις τους θα χρησιμοποιούνταν αποκλειστικά για τους σκοπούς της έρευνας. Επίσης γινόταν σύσταση προς τους συμμετέχοντες να απαντήσουν με όσο το δυνατό μεγαλύτερη ακρίβεια και ειλικρίνεια.

Στο ερωτηματολόγιο υπήρχαν ερωτήσεις κλειστού και ανοιχτού τύπου. Οι κλειστού τύπου ερωτήσεις σκόπευαν να αποτυπώσουν προσωπικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων, όπως το φύλο, την ηλικία, την οικογενειακή κατάσταση, το εκπαιδευτικό επίπεδο και το επάγγελμα. Οι υπόλοιπες ερωτήσεις ήταν ανοιχτού τύπου γεγονός το οποίο υπαγορεύτηκε από τα ερευνητικά μας ερωτήματα, αφήνοντας περιθώρια στους ερωτώμενους να διατυπώσουν ελεύθερα την άποψή τους χωρίς περιορισμούς. Σύμφωνα μάλιστα με τον Φίλια (1996: σελ. 154) «οι κλειστές ερωτήσεις ταιριάζουν απόλυτα όταν απαιτούνται απλές απαντήσεις, που αποβλέπουν στο να κατατάξουν τον ερωτώμενο σε μια κατηγορία με σαφές κριτήριο: παντρεμένος, χωρισμένος κλπ. Αν θέλει κανείς να μάθει περισσότερα πράγματα, να πάρει από τον ερωτώμενο πιο ιδιαίτερες πληροφορίες, πρέπει να τον αφήσει να εκφράσει τη γνώμη του, και είναι εμφανές ότι τότε επιβάλλεται μια ανοιχτή ερώτηση».

Βέβαια στις κλειστές ερωτήσεις είναι πιο εύκολη η ανάλυση και η επεξεργασία των δεδομένων, ωστόσο περιορίζουν πολύ τις απαντήσεις, για αυτό και ταιριάζουν στις καταστάσεις εκείνες όπου ο αριθμός των πιθανών απαντήσεων είναι περιορισμένος. Στην παρούσα έρευνα επειδή επιδίωξή μας είναι η άντληση πληροφοριών σε βάθος μέσα από ένα ευρύ πλαίσιο αναφοράς κρίναμε καταλληλότερες τις ανοιχτές ερωτήσεις.

Πιο συγκεκριμένα το ερωτηματολόγιο αποτελούνταν από τρεις άξονες: 1. Στον πρώτο άξονα περιλαμβάνονταν ερωτήσεις (1-6) που απέβλεπαν να

αποτυπώσουν προσωπικά στοιχεία του δείγματος.2. Στον δεύτερο άξονα υπήρχαν ερωτήσεις (7-15) που είχαν ως στόχο να

καταγράψουν την εμπειρία του δείγματος από τη μέχρι σήμερα συμμετοχή του σε προγράμματα εκπαίδευσης.

3. Στον τρίτο άξονα περιλαμβάνονταν ερωτήσεις (16-20) που απέβλεπαν να διερευνήσουν τις προθέσεις του δείγματος για μελλοντική συμμετοχή. Ειδικότερα η ερώτηση 20 επαναλάμβανε με διαφορετικό τρόπο διατύπωσης το περιεχόμενο

4

των ερωτήσεων 16-17-18 προκειμένου να ελεγχθεί η αξιοπιστία των απαντήσεων σε αυτές τις ερωτήσεις.

6.8 Έρευνα και στατιστική ανάλυση δεδομένων

Στην αρχή έγινε έλεγχος των 71 ερωτηματολογίων, που επεστράφησαν, με σκοπό την πληρότητα και την ακρίβεια των απαντήσεων. Με τα κριτήρια αυτά αποκλείστηκαν 2 και δόθηκε ένας αύξων αριθμός στα υπόλοιπα. Στη συνέχεια κατηγοριοποιήθηκαν οι απαντήσεις ανοιχτού τύπου με βάση το περιεχόμενό τους, κωδικοποιήθηκαν και άρχισε η στατιστική τους επεξεργασία.

Αν τα μαθηματικά είναι η γλώσσα της επιστήμης, η ανάλυση δεδομένων είναι η γλώσσα της έρευνας. Η έρευνα αγοράς είναι από τα πλέον χρήσιμα εργαλεία που έχουν οι επιχειρήσεις και οι οργανισμοί, αλλά ταυτόχρονα κι ένα από τα πλέον περίπλοκα. Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν λανθασμένα ότι «έρευνα αγοράς» είναι απλώς το να ρωτάς τον τελικό καταναλωτή τι νομίζει σχετικά με ένα προϊόν, μια διαφήμιση ή ένα θέμα. Επίσης λανθασμένα πιστεύουν ότι η στατιστική ανάλυση δεδομένων είναι ο απλός υπολογισμός διαφόρων στατιστικών μέτρων και η απεικόνισή τους με τη μορφή πίνακα ή διαγράμματος.

Ευτυχώς ή δυστυχώς τα πράγματα σε καμία περίπτωση δεν είναι τόσο απλά! Η έρευνα αγοράς και η στατιστική ανάλυση δεδομένων απαιτούν:

Βασικές γνώσεις επικοινωνίας (για να μπορέσουμε να πάρουμε από τους ερωτώμενους τις ακριβείς πληροφορίες που θέλουμε και όχι κάτι παρεμφερές), καλή γνώση του αντικειμένου ενασχόλησης (ώστε να μπορέσουμε να εντοπίσουμε τα προβλήματα που αντιμετωπίζουμε και να επιλέξουμε τη σωστή προσέγγιση) και γνώσεις στατιστικής ( για να μπορέσουμε να μετατρέψουμε τα δεδομένα σε πληροφορίες, να ερμηνεύσουμε τα αριθμητικά αποτελέσματα, να εξάγουμε συμπεράσματα και να λάβουμε αποφάσεις).

Εφαρμογή μεθόδων και τεχνικών στατιστικής ανάλυσης δεδομένων Φαντασία και δημιουργικότητα

Η Τρίτη παράμετρος είναι θέμα γονιδίων και προσωπικότητας. Η πρώτη παράμετρος αποκτάται σε έναν ικανοποιητικό βαθμό κατά τη διάρκεια σπουδών του ερευνητή και μέσω της διαρκούς ενασχόλησης με τη βιβλιογραφία. Στη δεύτερη παράμετρο μας βοηθάει σημαντικότατα το SPSS. Αναλαμβάνει να κάνει για εμάς όλες τις πολύπλοκες πράξεις, να χρησιμοποιήσει όλους τους εξαιρετικά πολύπλοκους αλγόριθμους και να μας δώσει σύντομα και αλάνθαστα τα αριθμητικά αποτελέσματα. Δεν μπορεί όμως ούτε να αποφασίσει για το είδος των αναλύσεων που θα κάνουμε κάθε φορά, ούτε και να συμμετέχει στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων ή τη λήψη αποφάσεων. Αυτό είναι αποκλειστικό προνόμιο των ερευνητών.

5

6.9 SPSS for Windows 14.0

Το SPSS (Statistical Package for Social Sciences ή Statistical Product and Service Solutions) είναι ένα εξαιρετικά ισχυρό και δημοφιλές εργαλείο που μπορεί να πραγματοποιήσει οποιοδήποτε είδος ανάλυσης δεδομένων που χρησιμοποιείται στις κοινωνικές επιστήμες, Όντας φιλικό προς τον χρήστη, αφού μπορεί να κάνει οποιοδήποτε είδος στατιστικής ανάλυσης που έχει χρησιμοποιηθεί ποτέ στις κοινωνικές επιστήμες, στον επιχειρηματικό κόσμο και σε άλλα επιστημονικά πεδία χωρίς σημαντική προσπάθεια από την πλευρά του χρήστη

6

Κεφάλαιο 7 Παρουσίαση, ανάλυση, σχολιασμός των ευρημάτων της έρευνας

7.1 ΕισαγωγήΣτο κεφάλαιο αυτό παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας όπως προέκυψαν από την ανάλυση των ερωτηματολογίων. Από τα ερωτηματολόγια που επιστράφηκαν επεξεργάστηκαν τα 69 τα οποία πληρούσαν τις προϋποθέσεις για την εγκυρότητα και την αξιοπιστία της έρευνας.

Προσωπικά στοιχεία του δείγματος

7.2 ΦύλοΌπως διαπιστώνουμε από τη μελέτη του πίνακα 1, από τα 69 υποκείμενα της έρευνας που συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο, 44 (ποσοστό 63,8%) ήταν γυναίκες και 25 (ποσοστό 36,2 %) άνδρες.

Frequency Percent Valid PercentCumulative

PercentValid ΑΝΔΡΑΣ 25 36,2 36,2 36,2

ΓΥΝΑΙΚΑ 44 63,8 63,8 100,0

Total 69 100,0 100,0

Πίνακας 1 Κατανομή των υποκειμένων κατά φύλο

ΓΥΝΑΙΚΑΑΝΔΡΑΣ

Φύλο

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Pe

rce

nt

63,8%

36,2%

7

7.3 ΗλικίαΑπό τη μελέτη του πίνακα 2 παρατηρούμε ότι 19 υποκείμενα (ποσοστό 27,5%) ήταν έως 30 ετών, 35 υποκείμενα (ποσοστό 50,7%) ήταν ηλικίας 31-40 ετών, 10 υποκείμενα (ποσοστό 14,5%) ήταν 41-50 ετών, ενώ μόλις 5 υποκείμενα (ποσοστό 7,2%) ανήκαν στη κατηγορία άνω των 50 ετών.


PercentValid Έως 30 ετών 19 27,5 27,5 27,5

31-40 ετών 35 50,7 50,7 78,3

41-50 ετών 10 14,5 14,5 92,8

Άνω των 50 ετών 5 7,2 7,2 100,0

Total 69 100,0 100,0

Πίνακας 2: Κατανομή των υποκειμένων κατά ηλικία

Έως 30 ετών

31-40 ετών

41-50 ετών

Άνω των 50 ετών

ΗΛΙΚΙΑ

Pies show counts

8

7.4 Οικογενειακή κατάστασηΌσον αφορά στην οικογενειακή κατάσταση των συμμετεχόντων στην έρευνα ο πίνακας 3 μας ενημερώνει ότι 35 (ποσοστό 50,7%) ήταν άγαμοι, 13 (ποσοστό 18,8%) έγγαμοι,19 (ποσοστό 27,5%) έγγαμοι με παιδιά, ενώ 2 (ποσοστό 2,9%) δεν απάντησαν.


PercentValid ΑΓΑΜΟΣ/ΑΓΑΜΗ 35 50,7 52,2 52,2

ΕΓΓΑΜΟΣ/ΕΓΓΑΜΗ 13 18,8 19,4 71,6

ΕΓΓΑΜΟΣ/ΕΓΓΑΜΗ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ 19 27,5 28,4 100,0

Total 67 97,1 100,0Missing System 2 2,9Total 69 100,0

Πίνακας 3: Κατανομή των υποκειμένων ως προς την οικογενειακή τους κατάσταση.

ΑΓΑΜΟΣ/ΑΓΑΜΗ

ΕΓΓΑΜΟΣ/ΕΓΓΑΜΗ

ΕΓΓΑΜΟΣ/ΕΓΓΑΜΗ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ

ΟΙΚ.ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ

Pies show counts

9

7.5 Εκπαιδευτικό επίπεδοΣχετικά με το εκπαιδευτικό επίπεδο των υποκειμένων όπως μπορούμε να διαπιστώσουμε από τον πίνακα 4, 20 υποκείμενα (ποσοστό 29%) ήταν δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και 49 (ποσοστό 71%) τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.


PercentValid ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 20 29,0 29,0 29,0

ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 49 71,0 71,0 100,0

Total 69 100,0 100,0

Πίνακας 4:Κατανομή των υποκειμένων ως προς το εκπαιδευτικό τους επίπεδο.

ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΚΠ.ΕΠΙΠΕΔΟ

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Per

cent

71,0%

29,0%

10

7.6 Επαγγελματική ειδικότητα Όσον αφορά στην επαγγελματική ειδικότητα των συμμετεχόντων στην έρευνα ο πίνακας 5 μας ενημερώνει πως 4 υποκείμενα (ποσοστό 5,8%) ήταν μηχανικοί, 4 (ποσοστό 5,8%) λογιστές, 29 (ποσοστό 42%) διοικητικοί υπάλληλοι, 7 (ποσοστό 10,1%) εκπαιδευτικοί, 8 (ποσοστό 11,6%) υπάλληλοι γραφείου, 10 (ποσοστό 14,5%) τραπεζικοί και 7 υποκείμενα (ποσοστό 10,1%) δήλωσαν διάφορες άλλες ειδικότητες.

ΕΠΑΓΓ.ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ

4 5,8 5,8 5,8

4 5,8 5,8 11,6

29 42,0 42,0 53,6

7 10,1 10,1 63,8

8 11,6 11,6 75,4

10 14,5 14,5 89,9

7 10,1 10,1 100,0

69 100,0 100,0

MHXANIKOI

ΛΟΓΙΣΤΕΣ

ΔΙΟΙΚ.ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ ΓΡΑΦΕΙΟΥ

ΤΡΑΠΕΖΙΚΟΙ

ΑΛΛΟ

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

Πίνακας 5 Κατανομή των υποκειμένων ως προς την Επαγγελματική τους Ειδικότητα

MHXANIKOI

ΛΟΓΙΣΤΕΣ

ΔΙΟΙΚ.ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ ΓΡΑΦΕΙΟΥ

ΤΡΑΠΕΖΙΚΟΙ

ΑΛΛΟ

ΕΠΑΓΓ.ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ

Pies show counts

11

7.7 Φορέας εργασίαςΑπό τη μελέτη του πίνακα 6 μπορούμε να διαπιστώσουμε, ότι 40 από τα υποκείμενα της έρευνας (ποσοστό 58%) εργάζονται σε δημόσιο φορέα, 27 (ποσοστό 39,1%) σε ιδιωτικό φορέα και 2 (ποσοστό 2,9 %) δεν απάντησαν.

ΦΟΡΕΑΣ

40 58,0 59,7 59,7

27 39,1 40,3 100,0

67 97,1 100,0

2 2,9

69 100,0

ΔΗΜΟΣΙΟΣ

ΙΔΙΩΤΙΚΟΣ

Total

Valid

SystemMissing

Total


Percent

Πίνακας 6 Κατανομή των υποκειμένων ως προς το φορέα που εργάζονται

ΙΔΙΩΤΙΚΟΣΔΗΜΟΣΙΟΣ

ΦΟΡΕΑΣ

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

Per

cent

40,3%

59,7%

12

Εμπειρία των υποκειμένων της έρευνας από την μέχρι σήμερα συμμετοχή τους σε προγράμματα εκπαίδευσης

7.8 Χαρακτηριστικά προγράμματος

Στην ερώτηση: «φέρτε στο μυαλό σας ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων που έχετε παρακολουθήσει στο παρελθόν. Αναφέρετε μερικά από τα χαρακτηριστικά του» απάντησαν όλα τα υποκείμενα του δείγματος που συμμετείχαν στην έρευνα. Με βάση των ανάλυση των δεδομένων προέκυψαν τα ακόλουθα:

ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΑΝ

Με βάση τον πίνακα 7 μπορούμε να διαπιστώσουμε ότι 33 από τα υποκείμενα της έρευνας (ποσοστό 47,8%) έχουν παρακολουθήσει πρόγραμμα μικρής διάρκειας, 29 (ποσοστό 42%) μέσης διάρκειας και 7 (ποσοστό 10,1%) πρόγραμμα μεγάλης διάρκειας, τα οποία ορίζονται ως εξής:

Έως 1 Μήνα –Μικρής Διάρκειας Από 1 Μήνα έως 1 έτος - Μέσης Διάρκειας Από 1 έτος και άνω- Μεγάλης Διάρκειας


PercentValid ΜΙΚΡΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 33 47,8 47,8 47,8

ΜΕΣΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 29 42,0 42,0 89,9

ΜΕΓΑΛΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ

7 10,1 10,1 100,0

Total 69 100,0 100,0

Πίνακας 7 Χρονική Διάρκεια των προγραμμάτων

13

ΜΕΓΑΛΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣΜΕΣΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣΜΙΚΡΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ

ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

Per

cent

10,1%

42,0%

47,8%

ΘΕΜΑ-ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Με βάση την ανάλυση των απαντήσεων, τα 30 από τα υποκείμενα της έρευνας παρακολούθησαν πρόγραμμα που σχετίζεται με ηλεκτρονικούς υπολογιστές, τα 6 πρόγραμμα με περιεχόμενο τραπεζικά θέματα, τα 5 προγράμματα διοίκησης επιχειρήσεων, τα 5 ψυχολογίας, τα 3 μάρκετινγκ και τα υπόλοιπα υποκείμενα, προγράμματα με ποικίλα θέματα σχετικά με τον εθελοντισμό, ιστορία, εκπαίδευση εκπαιδευτών, περιβάλλον, λογιστική κ.α.

Αριθμός Αναφορών Θέμα

30 Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές

6 Τραπεζικά θέματα

5 Διοίκηση Επιχειρήσεων

5 Ψυχολογία

3 Marketing

20 Άλλα

Πίνακας 8 Κατανομή των υποκειμένων ως προς τη θεματολογία των προγραμμάτων που παρακολούθησαν

14

ΕΝΤΟΣ-ΕΚΤΟΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣΑπό τη μελέτη του πίνακα 9 διαπιστώνουμε ότι 23 υποκείμενα (ποσοστό 33,3) παρακολούθησαν ενδοεπιχειρησιακό πρόγραμμα, 38 (ποσοστό 55,1%) πρόγραμμα εκτός επιχείρησης, ενώ 8 υποκείμενα (ποσοστό 11,6%) δεν απάντησαν.


PercentValid ΕΝΔΟΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ 23 33,3 37,7 37,7

ΕΚΤΟΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣ 38 55,1 62,3 100,0


Πίνακας 9: Προγράμματα που παρακολούθησαν, εντός ή εκτός επιχείρησης.

ΕΝΔΟΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ

ΕΚΤΟΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣ

ΕΝΤΟΣ

Pies show counts

15

7.9 Πρόθεση Συμμετοχής

Στην ερώτηση 8: «Η συμμετοχή σας σε αυτό το πρόγραμμα, οφείλεται σε δική σας πρωτοβουλία? Ήταν υποχρεωτικό από τη δουλειά σας? Κάτι άλλο?» 47 υποκείμενα (ποσοστό 68,1%) απάντησαν ότι συμμετείχαν στο πρόγραμμα με δική τους πρωτοβουλία, ενώ 22 (ποσοστό 31,9%) ήταν υποχρεωτικό από την εργασία τους.


PercentValid ΙΔΙΑ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ 47 68,1 68,1 68,1

ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ 22 31,9 31,9 100,0

Total 69 100,0 100,0

Πίνακας 10 Πρόθεση συμμετοχής των υποκειμένων στο πρόγραμμα

ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑΙΔΙΑ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ

ΛΟΓΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Per

cent

31,9%

68,1%

16

7.10 Ικανοποίηση από τη συμμετοχή

Στην ερώτηση 9: για το αν έμειναν ικανοποιημένοι από το πρόγραμμα που συμμετείχαν, όπως δείχνει και ο πίνακας 11, 43 (ποσοστό 62,3%) έμειναν ικανοποιημένοι από τη συμμετοχή τους, 14 (ποσοστό 20,3%) δεν έμειναν ικανοποιημένοι, ενώ 12 (ποσοστό 17,4%) δήλωσαν ουδέτερη άποψη (και θετική και αρνητική άποψη).


PercentValid ΘΕΤΙΚΗ 43 62,3 62,3 62,3

ΑΡΝΗΤΙΚΗ 14 20,3 20,3 82,6

ΟΥΔΕΤΕΡΗ 12 17,4 17,4 100,0

Total 69 100,0 100,0

Πίνακας 11 Η άποψη των υποκειμένων για τη συμμετοχή τους.

ΟΥΔΕΤΕΡΗΑΡΝΗΤΙΚΗΘΕΤΙΚΗ

ΑΠΟΨΗ

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Perc

ent

17,4%20,3%

62,3%

__

17

7.11 Στοιχεία Ικανοποίησης Στην ερώτηση 10: «αναφέρετε συγκεκριμένα από ποια στοιχεία του προγράμματος μείνατε ή όχι ικανοποιημένος/η» από αυτούς που δήλωσαν ικανοποιημένοι από τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα, 54 (ποσοστό 78,3%) ανέφεραν τα στοιχεία του προγράμματος που τους ικανοποίησαν ενώ 15 (ποσοστό 21,7%) δεν απάντησαν.

Case Summary

54 78,3% 15 21,7% 69 100,0%$ΣΤΟΙΧΕΙΑ_ΘΕΤΙΚΑaN Percent N Percent N Percent

Valid Missing Total

Cases

Dichotomy group tabulated at value 1.a.

Πιο συγκεκριμένα στην ερώτηση αυτή κάθε συμμετέχων μπορούσε να δώσει ελεύθερα απαντήσεις, οι οποίες μετά την ανάλυσή τους όπως μπορούμε να διαπιστώσουμε από τη μελέτη του πίνακα 12, το 57,4 % των συμμετεχόντων μεταξύ των θετικών στοιχείων του προγράμματος που έμειναν ικανοποιημένοι, ανέφεραν το θέμα και το περιεχόμενο, το 44,4% τους εκπαιδευτές, το 37% την οργάνωση του προγράμματος, το 18,5% την υλικοτεχνική υποδομή και το 9,3% το μετασχηματισμό της θεωρίας σε πράξη.

Frequencies

ResponsesPercent of

CasesN PercentΘΕΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ(a)

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ 24 26,4% 44,4%

ΘΕΜΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ 31 34,1% 57,4%

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 20 22,0% 37,0%

ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ 10 11,0% 18,5%

ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΣΕ ΠΡΑΞΗ 5 5,5% 9,3%

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΔΟΤΗΣΗ 1 1,1% 1,9%

Total 91 100,0% 168,5%

a Dichotomy group tabulated at value 1.

Πίνακας 12 Στοιχεία του προγράμματος που έμειναν ικανοποιημένοι

Σημείωση: το ποσοστό υπερβαίνει το 100% λόγω πολλαπλών απαντήσεων.

18

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΜΕΙΝΑΝ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΜΕΝΟΙ

Ανάμεσα σε αυτούς που δήλωσαν μη ικανοποιημένοι από το πρόγραμμα που συμμετείχαν, 26 (ποσοστό 37,7%) απάντησαν στην ερώτηση από ποια στοιχεία του προγράμματος δεν έμειναν ικανοποιημένοι και 43 (ποσοστό 62,3%) δεν απάντησαν.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΣΤΟΙΧΕΙΑ_ΑΡΝΗΤΙΚΑ(a)

26 37,7% 43 62,3% 69 100,0%


Ειδικότερα από αυτούς που δηλώνουν μη ικανοποιημένοι από τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα μεταξύ των απαντήσεων που έδωσαν αναφέρουν, το 61,5% την κακή οργάνωση του προγράμματος, το 38,5% το μη μετασχηματισμό της θεωρίας σε πράξη, το 26,9% τους εκπαιδευτές και το 19,2% την υλικοτεχνική υποδομή.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ

ΕΜΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ

ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΣΕ ΠΡΑΞΗ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΔΟΤΗΣΗ

Total

Varname

Responses N Responses Percent Percent of Cases

Statistics

0,0

50,0

100,0

150,0

200,0

Va

lues

24,031,0

20,010,0

5,01,0

91,0

26,434,1

22,0

11,05,51,1

100,0

44,4

57,4

37,0

18,59,3

1,9

168,5

$ΣΤΟΙΧΕΙΑ_ΘΕΤΙΚΑ Frequencies

19

ResponsesPercent of

CasesN PercentΔΕΝ ΕΜΕΙΝΑ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΜΕΝΟΣ/Η ΓΙΑΤΙ...1(a)





Total 38 100,0% 146,2%


Πίνακας 13:Στοιχεία του προγράμματος που δεν έμειναν ικανοποιημένοι.






Total

Varname


Statistics

0,0

50,0

100,0

150,0

7,0

16,0

5,0

10,0

38,0

18,4

42,1

13,2

26,3

100,0

26,9

61,5

19,2

38,5

146,2

$ΣΤΟΙΧΕΙΑ_ΑΡΝΗΤΙΚΑ Frequencies

20

ΟΙ ΛΟΓΟΙ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΜΕΙΝΑΝ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΜΕΝΟΙ

Χαρακτηριστικά κάποιοι από τους συμμετέχοντες ανέφεραν:

Καθόλου ικανοποιημένη. Πρόχειρη οργάνωση, ελλιπής κατάρτιση των εκπαιδευτών και έλλειψη πρακτικής εξάσκησης. (Ερωτ.16/Γ)

Δεν έμεινα ικανοποιημένη από την οργάνωση, γιατί έγινε αποσπασματική και επιφανειακή ανάλυση του θέματος, καθότι θεωρώ ότι ο χρόνος δεν επαρκούσε για μια εις βάθος θεώρηση του αντικειμένου. (Ερωτ.18/Γ).

…το επίπεδο των συμμετεχόντων δεν ήταν καλό, με αποτέλεσμα το πρόγραμμα να μη προχωρά. (Ερωτ.20/Γ)

Δεν έμεινα ικανοποιημένη γιατί θα έπρεπε να απευθύνεται σε ανθρώπους με το ίδιο επίπεδο εκπαίδευσης καθώς επίσης θα έπρεπε μετά τη διδασκαλία της θεωρίας να υπάρχει πρακτική εφαρμογή των όσων είχαμε διδαχθεί. (Ερωτ.25/Γ).

7.12 Λόγοι συμμετοχής στο πρόγραμμα

Στην ερώτηση 11: «Για ποιους λόγους παρακολουθήσατε το συγκεκριμένο πρόγραμμα?», απάντησαν 26 (ποσοστό 37,7%) ενώ 43(ποσοστό 62,3%) δεν απάντησαν.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΛΟΓΟΙ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ(a)

26 37,7% 43 62,3% 69 100,0%


Πιο συγκεκριμένα μεταξύ των απαντήσεων, το μεγαλύτερο ποσοστό 53.8% αναφέρει ότι συμμετείχε στο συγκεκριμένο πρόγραμμα για ικανοποίηση κάποιου προσωπικού ενδιαφέροντος, το 42,3% για επαγγελματικούς λόγους, το 15,4% γιατί μέσω του προγράμματος πραγματοποίησε κοινωνικές επαφές, ενώ μικρότερο ποσοστό 11,5% αναφέρει βελτίωση του βιογραφικού του και 7,7% απόκτηση πιστοποιητικού.

21

ResponsesPercent of

CasesN PercentΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑΤΙ...(a)

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΑΦΕΣ 4 11,8% 15,4%

ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

14 41,2% 53,8%

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ 11 32,4% 42,3%

ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟΥ 2 5,9% 7,7%

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟΥ 3 8,8% 11,5%Total 34 100,0% 130,8%


Πίνακας 14 Λόγοι Συμμετοχής στο πρόγραμμα


ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΑΦΕΣ


ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ

ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟΥ

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟΥ

Total

Varname


Statistics

25,0

50,0

75,0

100,0

125,0

Va

lues

4,0

14,0

11,0

2,03,0

34,0

11,8

41,2

32,4

5,9

8,8

100,0

15,4

53,8

42,3

7,7

11,5

130,8

$ΛΟΓΟΙ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Frequencies

22

7.13 Δυσκολίες στην παρακολούθηση

Στην ερώτηση 12: «κατά τη διάρκεια παρακολούθησης του συγκεκριμένου προγράμματος υπήρξαν γεγονότα ή καταστάσεις που σας έκαναν να νιώσετε ότι θέλετε να το εγκαταλείψετε ή ότι δεν θα καταφέρετε να το ολοκληρώσετε με επιτυχία?» απάντησαν 55 υποκείμενα και 14 δεν απάντησαν.

Statistics

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ N Valid 55

Missing 14

Από αυτούς που απάντησαν, οι 17(ποσοστό 30,9%) απάντησαν αρνητικά, ότι δηλαδή δεν υπήρξε κάποιο γεγονός που να τους έκανε να νιώσουν ότι θέλουν να εγκαταλείψουν το πρόγραμμα, όμως οι 38 (ποσοστό 69,1%) έδωσαν θετική απάντηση στην προηγούμενη ερώτηση γεγονός που στη συνέχεια ζητήθηκε να αιτιολογήσουν.

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ


PercentValid ΝΑΙ 38 55,1 69,1 69,1

ΟΧΙ 17 24,6 30,9 100,0


ΟΧΙΝΑΙ

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Per

cent

30,9%

69,1%

23

7.14 Λόγοι εγκατάλειψης

Στην ερώτηση 13: «σε περίπτωση θετικής απάντησης στην προηγούμενη ερώτηση αιτιολογήστε την στάση σας, αναφέροντας συγκεκριμένα τους λόγους»

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N PercentΛΟΓΟΙ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗΣ

38 55,1% 31 44,9% 69 100,0%


Μεταξύ των αναφορών για τους λόγους που θέλησαν να εγκαταλείψουν το πρόγραμμα το μεγαλύτερο ποσοστό (46,3%) δηλώνει το εξοντωτικό ωράριο και ακολουθούν αναφορές όπως: η κακή οργάνωση του προγράμματος, η οικονομική επιβάρυνση, οι υπερβολικές εκπαιδευτικές υποχρεώσεις, ο φόβος της αξιολόγησης και η έλλειψη ικανοτήτων. Στον παρακάτω πίνακα παρουσιάζονται κωδικοποιημένες οι αναφορές των συμμετεχόντων.

$ΛΟΓΟΙ_ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗΣ Frequencies

ResponsesPercent of

CasesN PercentΛΟΓΟΙ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗΣ(a)

ΕΞΟΝΤΩΤΙΚΟ ΩΡΑΡΙΟ 19 32,2% 46,3%

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΒΑΡΥΝΣΗ 8 13,6% 19,5%

ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ

8 13,6% 19,5%

ΦΟΒΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 7 11,9% 17,1%

ΕΛΛΕΙΨΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 7 11,9% 17,1%

ΚΑΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ 10 16,9% 24,4%Total 59 100,0% 143,9%


Πίνακας 15 Αναφορές των υποκειμένων ως προς τους λόγους εγκατάλειψης προγράμματος


24


Το εξοντωτικό ωράριο και πίεση λόγω παράλληλης πρωινής εργασίας. (Ερωτ.11/Α).

Η έλλειψη ικανοτήτων που ένιωθα ότι είχα, ο φόβος της αξιολόγησης και το εξοντωτικό ωράριο με έκαναν πολλές φορές να θέλω να το εγκαταλείψω. (Ερωτ.25/Γ)

…πολλές φορές θέλησα να το εγκαταλείψω διότι ένιωθα ότι δεν μου προσφέρει τίποτα. (Ερωτ.34/Γ).

Ναι. Τα κυριότερα εστιάζονται στις υπερβολικές εκπαιδευτικές υποχρεώσεις και ιδιαίτερα στην αγωνία για τις γραπτές εξετάσεις. (Ερωτ.40/Γ).

Έλλειψη χρόνου και άγχος ότι δεν θα καταφέρω να ανταποκριθώ στις απαιτήσεις του προγράμματος. (Ερωτ.54/Γ)

ΕΞΟΝΤΩΤΙΚΟ ΩΡΑΡΙΟ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΒΑΡΥΝΣΗΥΠΕΡΒΟΛΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣΦΟΒΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΕΛΛΕΙΨΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ

Total

Varname


Statistics

25,0

50,0

75,0

100,0

125,0

Val

ue

s

19,0

8,0

8,0

7,07,0

10,0

59,0

32,213,6

13,611,9

11,9

16,9

100,0

46,319,5

19,517,1

17,124,4

143,9

ΛΟΓΟΙ_ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗΣ Frequencies

25

7.15 Ικανοποίηση προσδοκιών

Στην ερώτηση 14: «θεωρείτε ότι ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες για τις οποίες παρακολουθήσατε το συγκεκριμένο πρόγραμμα?» απάντησαν 68 και 1 δεν απάντησε. Από αυτούς 51(ποσοστό 75%) δήλωσαν ότι ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες για τις οποίες συμμετείχαν στο πρόγραμμα και 17 (ποσοστό 24,6%) ότι δεν ικανοποιήθηκαν.

Statistics

ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ N Valid 68

Missing 1

ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ


PercentValid ΝΑΙ 51 73,9 75,0 75,0

ΟΧΙ 17 24,6 25,0 100,0


Πίνακας 16 Ικανοποίηση Προσδοκιών

25

75

ΟΧΙ

ΝΑΙ

ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ

26

7.16 Λόγοι ικανοποίησης προσδοκιώνΣτην ερώτηση 15: «αιτιολογήστε την απάντησή σας» που συμπληρώνει την προηγούμενη, απάντησαν οι 47 (ποσοστό 68,1%), αναφέροντας τους λόγους που ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες τους από το συγκεκριμένο πρόγραμμα

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΛΟΓΟΙ_ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ_ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ(a) 47 68,1% 22 31,9% 69 100,0%

Μεταξύ των αναφορών των συμμετεχόντων στην έρευνα για τους λόγους που ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες τους το μεγαλύτερο ποσοστό 38,3 % αναφέρει γιατί μπόρεσε να ανταποκριθεί καλύτερα στις εργασιακές αλλαγές, και ακολουθούν λόγοι όπως : το θέμα – περιεχόμενο του προγράμματος, γιατί τους έδωσε τη δυνατότητα να επικαιροποιήσουν τις γνώσεις τους σε κάτι που ήδη είχαν διδαχθεί, αλλά και γιατί εκπαιδεύτηκαν σε αντικείμενα που δεν γνώριζαν, γιατί βελτίωσαν το βιογραφικό τους, γιατί απέκτησαν κάποιο πιστοποιητικό. Επίσης ανάμεσα στους λόγους κάνουν αναφορά στην οργάνωση του προγράμματος και τους εκπαιδευτές, γιατί δόθηκε βαρύτητα κυρίως στον μετασχηματισμό της θεωρίας σε πράξη καθώς και γιατί μέσα από τη συμμετοχή τους αυτή, κατάφεραν να κάνουν διάφορες κοινωνικές επαφές.

Στον παρακάτω πίνακα παρουσιάζονται κωδικοποιημένες οι αναφορές των συμμετεχόντων.

$ΛΟΓΟΙ_ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ_ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ Frequencies

ResponsesPercent of

CasesN PercentΛΟΓΟΙ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ(a)







ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΣΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΚΕΣ ΑΛΛΑΓΕΣ 18 24,3% 38,3%

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟΥ 12 16,2% 25,5%

ΑΛΛΟ 6 8,1% 12,8%Total 74 100,0% 157,4%

Πίνακας 17 Αναφορές των υποκειμένων ως προς τους λόγους που ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες από το πρόγραμμα


27


…γιατί απέκτησα γνώσεις και εμπειρία που με βοήθησαν στην άμεση εύρεση εργασίας.(Ερωτ.8/Γ).

…βελτιώθηκε ο τρόπος με τον οποίο χειρίζομαι οτιδήποτε μου ανατίθεται στη δουλειά καθώς είμαι πολύ πιο καταρτισμένος σε θέματα που αφορούν το αντικείμενό μου. Έχω μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όσον αφορά την εύρεση άλλης εργασίας. Επίσης έμαθα περισσότερα πράγματα για τον εαυτό μου (στο τρόπο που λειτουργώ σε μια ομάδα, τα δυνατά και αδύνατα σημεία μου). (Ερωτ.11/Α)

…γιατί διδάχθηκα θέματα που δεν κατείχα ή κατείχα ελλιπώς και γιατί μου δόθηκαν εναύσματα να συνεχίσω τη μελέτη μέσα από σχετικά βιβλία που μου υποδείχθηκαν από τους εκπαιδευτές. (Ερωτ.29/Α).

ΘΕΜΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ






ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΣΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΚΕΣ ΑΛΛΑΓΕΣ


ΑΛΛΟ

Total

Varname


Statistics

0,0

50,0

100,0

150,0

Val

ues

16,0

5,0

5,0

2,0

3,0

7,0

18,012,0

6,0

74,0

21,6

6,8

6,8

2,74,1

9,5

24,3

16,2

8,1

100,0

34,0

10,6

10,6

4,36,4

14,9

38,3

25,5

12,8

157,4

$ΛΟΓΟΙ_ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ_ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ Frequencies

28

Με βοήθησε στον τρόπο σκέψης και οργάνωσης της δουλειάς μου. (Ερωτ.33/Γ)

…γιατί πήρα την πιστοποίηση.(Ερωτ.35/Γ)

Έλαβα βοήθεια σε προσωπικά και οικογενειακά μου προβλήματα χωρίς κόστος. (Ερωτ.38/Γ)

Διεύρυνα τις γνώσεις μου, απέκτησα κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό, έκανα κοινωνικές επαφές αλλά βοήθησε και την επαγγελματική μου εξέλιξη. (Ερωτ.44/Γ)

Διότι μου εξασφάλισε τα απαραίτητα εφόδια προκειμένου να ανταποκριθώ καλύτερα στις επαγγελματικές μου υποχρεώσεις. (Ερωτ.69/Γ)

Από αυτούς που δήλωσαν ότι δεν ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες για τις οποίες συμμετείχαν στο πρόγραμμα 15 (ποσοστό 21,7%) αιτιολόγησαν την απάντησή τους.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΛΟΓΟΙ_ΜΗ_ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ_ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ(a) 15 21,7% 54 78,3% 69 100,0%


Πιο συγκεκριμένα μεταξύ των αναφορών για τους λόγους τους οποίους δεν ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες τους το μεγαλύτερο ποσοστό αναφέρει το μη μετασχηματισμό της θεωρίας σε πράξη, την κακή οργάνωση του προγράμματος, τους εκπαιδευτές.


29

$ΛΟΓΟΙ_ΜΗ_ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ_ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ Frequencies

ResponsesPercent of

CasesN PercentΛΟΓΟΙ ΜΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ(a)




ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ 1 5,3% 6,7%Total 19 100,0% 126,7%


Πίνακας 18 Αναφορές ως προς τους λόγους μη ικανοποίησης προσδοκιών





ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ

Total

Varname


Statistics

25,0

50,0

75,0

100,0

125,0

Val

ue

s

3,010,0

5,01,0

19,015,8

52,6

26,3

5,3

100,0

20,0

66,7

33,3

6,7

126,7

$ΛΟΓΟΙ_ΜΗ_ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ_ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ Frequencies

30


Είχε πολύ θεωρία και λιγότερη πρακτική εξάσκηση. Θεωρώ την πρακτική πιο σημαντική από τη θεωρία καθότι έτσι αποκτάς περισσότερη και πιο μόνιμη γνώση. Επίσης η οργάνωση δεν ήταν η καλύτερη, υπήρχε μεγάλη ανισότητα στο επίπεδο γνώσης σχετικά με το θέμα μεταξύ των συμμετεχόντων. (Ερωτ.25/Γ)

Η προχειρότητα της οργάνωσης καθώς η έλλειψη βασικής ενημέρωσης των συμμετεχόντων για όλα τα θέματα (σκοπό, στόχο του προγράμματος, κ.α)

Ο χρόνος εκπαίδευσης δεν ήταν αρκετός και ο εκπαιδευτής δεν ήταν κατάλληλα καταρτισμένος για το πρόγραμμα. (Ερωτ.4/Γ)

… ήταν εξαιρετικά θεωρητικό και δεν ανταποκρίνονταν στην πραγματικότητα. (Ερωτ.30/Α)

…όσα αναφέρθηκαν στο πρόγραμμα ήταν ανεφάρμοστα στην πράξη. (Ερωτ.65/Γ).

Λόγοι και όροι για συμμετοχή στο μέλλον

7.17 Λόγοι μελλοντικής παρακολούθησης

Στην ερώτηση 16: «για ποιους λόγους θα παρακολουθούσατε ξανά ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενήλικων?» από τους συμμετέχοντες στην έρευνα, απάντησαν 68 (ποσοστό 98,6%) και 1 δεν απάντησε.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΛΟΓΟΙ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ(a) 68 98,6% 1 1,4% 69 100,0%


Πιο συγκεκριμένα, το μεγαλύτερο ποσοστό (47,1%) αναφέρει μεταξύ των άλλων, ότι ένας από τους βασικότερους λόγους μελλοντικής συμμετοχής του θα ήταν η ικανοποίηση κάποιου προσωπικού ενδιαφέροντος, το 44,1% αναφέρει επαγγελματικούς λόγους για τη συμμετοχή, το 32,4% για να ανταποκριθεί στις εργασιακές αλλαγές, το 25% για να βελτιώσει το βιογραφικό του, το 20,6% για το θέμα-περιεχόμενο, προκειμένου να εκπαιδευτεί σε αντικείμενα που δεν έχει διδαχθεί και ακολουθούν με λιγότερες αναφορές λόγοι όπως για κοινωνικές επαφές, για να μετασχηματίσουν γνώσεις που έχουν σε θεωρητικό επίπεδο σε πράξη, για την απόκτηση κάποιου πιστοποιητικού, για οικονομικούς λόγους, ενώ μόλις ένα υποκείμενο αναφέρει την υποχρεωτική συμμετοχή.

31

Ο πίνακας 19 παρουσιάζει κωδικοποιημένες τις αναφορές των συμμετεχόντων στην έρευνα για τους λόγους τους οποίους θα συμμετείχαν μελλοντικά σε προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων.

ResponsesPercent of

CasesN PercentΛΟΓΟΙ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ(a)


ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΧΡΟΝΟΥ 1 ,8% 1,5%






32 24,6% 47,1%


ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΔΟΤΗΣΗ 2 1,5% 2,9%


ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ 1 ,8% 1,5%

Total 130 100,0% 191,2%


Πίνακας 19:Λόγοι συμμετοχής σε προγράμματα στο μέλλον.


32

Χαρακτηριστικά κάποιοι από τους συμμετέχοντες απάντησαν:

…βελτίωση των ικανοτήτων μου στη δουλειά και επαγγελματική ανέλιξη. (Ερωτ.8/Γ)

Για απόκτηση περισσότερων γνώσεων σε ατομικό επίπεδο.(Ερωτ.10/Γ)Για μεγαλύτερη εμβάθυνση σε ένα συγκεκριμένο θέμα που θα με ενδιέφερε και για βελτίωση των επαγγελματικών μου προσόντων.(Ερωτ.11/Α).

…Μόνο για πρακτική εξά

σκηση όχι μόνο για θεωρία. (Ερωτ.15/Α)

Για να είμαι ενήμερη αναφορικά με τις νέες εξελίξεις και δεδομένα που προκύπτουν στον κλάδο μου.(Ερωτ.18/Γ

Εάν είχε σχέση με την εργασία μου ή με τα εκτός υπηρεσίας ενδιαφέροντα μου και αυτό γιατί πιστεύω στην αξία της διαρκούς επιμόρφωσης. (Ερωτ.36/Α)

Η συμμετοχή μου σε τέτοια προγράμματα διευρύνει το επίπεδο των γνώσεών μου και μου δίνει τη δυνατότητα και τα εφόδια να αντιμετωπίσω διάφορα προβλήματα που προκύπτουν στην εργασία μου.(Ερωτ.43/Γ)


ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛ.ΧΡΟΝΟΥ


ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ


ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΣΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΚΕΣ ΑΛΛΑΓΕΣ



ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΔΟΤΗΣΗ


ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ

Total

Varname

Responses NResponses PercentPercent of Cases

Statistics

0,0

50,0

100,0

150,0

Va

lues

100,0

191,2

$ΛΟΓΟΙ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ Frequencies

33

Θα παρακολουθούσα πρώτα για δική μου επιμόρφωση αλλά και για λόγους επαγγελματικής εξειδίκευσης και ανέλιξης. (Ερωτ.44/Γ)

Να βελτιώσω τις γνώσεις μου, διότι οι σημερινές ανάγκες και απαιτήσεις σε οδηγούν σε διαρκή επιμόρφωση. Επίσης για μια καλύτερη θέση εργασίας και υψηλότερες αποδοχές. (Ερωτ.54/Γ).

7.18 Επιφυλάξεις μελλοντικής συμμετοχής

Στην ερώτηση 17: «για ποιους λόγους θα είχατε επιφυλάξεις να παρακολουθήσετε ξανά ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων?» απάντησαν 67(ποσοστό 97,1%) από τους συμμετέχοντες στην έρευνα, ενώ 2 δεν απάντησαν.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΕΠΙΦΥΛΑΞΕΙΣ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ(a)

67 97,1% 2 2,9% 69 100,0%


Ειδικότερα, το 17,9 % ανέφερε πως δεν θα είχε καμία επιφύλαξη να συμμετέχει σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων. Από τους υπόλοιπους, το μεγαλύτερο ποσοστό των συμμετεχόντων (25,4%) αναφέρει μεταξύ των άλλων, ότι ένας από τους βασικότερους λόγους που θα είχαν επιφυλάξεις να συμμετέχουν σε πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων είναι το θέμα και το περιεχόμενο του προγράμματος, το 23,9% αναφέρει την οργάνωση του προγράμματος, το 20,9 % την αποτελεσματικότητα του προγράμματος, το 17,9% την έλλειψη ελεύθερου χρόνου, το 14% τους εκπαιδευτές και ακολουθούν λόγοι με λιγότερες αναφορές όπως το κόστος του προγράμματος, ο μετασχηματισμός της θεωρίας σε πράξη στη διάρκεια του προγράμματος, οι υπερβολικές εκπαιδευτικές υποχρεώσεις, ο τόπος διεξαγωγής του, η υλικοτεχνική υποδομή του προγράμματος, ο φόβος της αξιολόγησης, η ανομοιογένεια της ομάδας των συμμετεχόντων και η ηλικία.

Ο πίνακας 20 παρουσιάζει κωδικοποιημένες τις αναφορές των συμμετεχόντων στην έρευνα για τους λόγους τους οποίους θα είχαν επιφυλάξεις να συμμετάσχουν μελλοντικά σε προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων.

34

ResponsesPercent of

CasesN PercentΕΠΙΦΥΛΑΞΕΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ(a)

ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ 12 10,8% 17,9%





ΤΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ 4 3,6% 6,0%

ΚΟΣΤΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 6 5,4% 9,0%

ΑΝΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ ΟΜΑΔΑΣ 2 1,8% 3,0%


ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ 4 3,6% 6,0%


ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 14 12,6% 20,9%

ΗΛΙΚΙΑ 2 1,8% 3,0%

ΚΑΜΙΑ 12 10,8% 17,9%Total 111 100,0% 165,7%


Πίνακας 20 Επιφυλάξεις για συμμετοχή σε προγράμματα στο μέλλον.


35






ΤΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ

ΚΟΣΤΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΑΝΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ ΟΜΑΔΑΣ


ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ

ΦΟΒΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΗΛΙΚΙΑ

ΚΑΜΙΑ

Total

Varname


Statistics

0,0

50,0

100,0

150,0

$ΕΠΙΦΥΛΑΞΕΙΣ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ Frequencies

Χαρακτηριστικά κάποιος από τους συμμετέχοντες απάντησε:

Ο τρόπος σχεδιασμού, οργάνωσης και υλοποίησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων παίζει σημαντικό ρόλο. Όταν αυτά δεν συνδέονται στενά με τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα και τις προσδοκίες μου, όταν η πρόσβαση σε αυτά δεν είναι εύκολη, όταν δεν συμμετέχω ενεργά σε όλες τις φάσεις της μαθησιακής διαδικασίας και όταν οι τεχνικές που ακολουθούνται δεν προϋποθέτουν την ενεργητική μου συμμετοχή, τότε όλα τα προηγούμενα συνιστούν επιφυλάξεις για τη συμμετοχή μου σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης.(Ερωτ. 17/Α).

36

7.19 Ιεράρχηση στοιχείων του προγράμματος που επηρεάζουν τη συμμετοχή σε αυτό.

Στην ερώτηση 18: η οποία ήταν κλειστού τύπου, ζητούνταν από τους συμμετέχοντες να ιεραρχήσουν από το 1 έως το 5 (θεωρώντας πιο σημαντικό το 1 και λιγότερο σημαντικό το 5) «ποιο από τα στοιχεία ενός προγράμματος θα επηρέαζε τη συμμετοχή σας σε αυτό», απάντησαν 62 υποκείμενα και 7 δεν απάντησαν.

Statistics

ΕΠΙΛΟΓΗ 1 ΕΠΙΛΟΓΗ 2 ΕΠΙΛΟΓΗ 3 ΕΠΙΛΟΓΗ 4 ΕΠΙΛΟΓΗ 5N Valid 62 62 62 62 62

Missing 7 7 7 7 7

Πιο συγκεκριμένα αυτό που θεωρούν ιδιαίτερα σημαντικό και θα επηρέαζε τη συμμετοχή τους σε ένα πρόγραμμα, είναι το θέμα-περιεχόμενο του προγράμματος, ακολουθεί η οργάνωση του προγράμματος, οι εκπαιδευτές, το εκπαιδευτικό υλικό και τέλος η υλικοτεχνική του υποδομή.

Ακολουθεί συγκεντρωτικός Πίνακας όπου μπορούμε να διαπιστώσουμε τις επιλογές των συμμετεχόντων ιεραρχημένες με τα καταγεγραμμένα ποσοστά:

ΜΕΤΑΒΛΗΤΗ 1Η ΕΠΙΛΟΓΗ 2Η ΕΠΙΛΟΓΗ 3Η ΕΠΙΛΟΓΗ 4Η ΕΠΙΛΟΓΗ 5Η ΕΠΙΛΟΓΗ

ΘΕΜΑ- ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ 71% 14,50% 4,80% 4,80% 4,80%ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 12,90% 32,30% 22,60% 21% 11,30%

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ 11,30% 22,60% 37,10% 14,50% 14,50%

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ 3,20% 19,40% 24,20% 30,60% 22,60%

ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ 1,60% 11,30% 11,30% 29% 46,80%

Πίνακας 21 Συγκεντρωτικός Πίνακας Ιεράρχησης

37

7.20 Εμπόδια συμμετοχήςΣτην ερώτηση 19: «αναφέρετε συγκεκριμένα εμπόδια που θα επηρέαζαν τη συμμετοχή σας σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων» απάντησαν 67(ποσοστό 97,1) από τους συμμετέχοντες στην έρευνα και 2 δεν απάντησαν.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ_ΕΜΠΟΔΙΑ(a) 67 97,1% 2 2,9% 69 100,0%


Το μεγαλύτερο ποσοστό των συμμετεχόντων (ποσοστό 68,7%) αναφέρει μεταξύ των άλλων ως το πιο σημαντικό εμπόδιο για τη συμμετοχή του σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης την έλλειψη ελεύθερου χρόνου, και ακολουθούν αναφορές όπως το κόστος του προγράμματος, ο τόπος διεξαγωγής, το θέμα –περιεχόμενο του προγράμματος, εμπόδια από την εργασία τους, οι εκπαιδευτές, η υλικοτεχνική υποδομή, ο φόβος της αξιολόγησης, το ότι δεν μετασχηματίζουν τη θεωρία σε πράξη και τέλος λόγοι υγείας.


$ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ_ΕΜΠΟΔΙΑ Frequencies

ResponsesPercent of

CasesN PercentΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ(a)

ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ 46 36,5% 68,7%

ΤΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ 13 10,3% 19,4%


ΕΜΠΟΔΙΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ 10 7,9% 14,9%





ΦΟΒΟΣ ΕΛΛΕΙΨΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 3 2,4% 4,5%

ΛΟΓΟΙ ΥΓΕΙΑΣ 1 ,8% 1,5%Total 126 100,0% 188,1%


Πίνακας 22 Συγκεκριμένα εμπόδια συμμετοχής


38

Χαρακτηριστικά κάποιοι απάντησαν:

Έλλειψη ελεύθερου χρόνου, κόστος, κακή οργάνωση του προγράμματος, καθώς και το άγχος μου για το αν θα καταφέρω να ανταποκριθώ στις απαιτήσεις του. (Ερωτ.68/Γ)

…Το κόστος του, εάν έπρεπε να το επιβαρυνθώ εγώ. (Ερωτ.35/Γ)

Η κατάρτιση των εκπαιδευτών και η έλλειψη σωστού εκπαιδευτικού υλικού. (Ερωτ.43/Α)

Τα κυριότερα εμπόδια που θα επηρέαζαν τη συμμετοχή μου θα ήταν ο τόπος διεξαγωγής του προγράμματος, λόγω έλλειψης χρόνου και το ποσό που θα έπρεπε να καταβάλω για τη συμμετοχή μου σε αυτό. (Ερωτ.56/Γ)

Η έλλειψη ελεύθερου χρόνου, το κόστος και το θέμα του προγράμματος που συνήθως είναι πολύ γενικό και άχρηστο. (Ερωτ.69/Γ)


ΤΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ


ΕΜΠΟΔΙΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΣΤΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ



ΦΟΒΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΦΟΒΟΣ ΕΛΛΕΙΨΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

ΛΟΓΟΙ ΥΓΕΙΑΣ

Total

Varname

Responses NResponses PercentPercent of Cases

Statistics

0,0

50,0

100,0

150,0

Val

ue

s

126,0

100,0

188,1

$ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ_ΕΜΠΟΔΙΑ Frequencies

39

7.21 Κριτήριο και κίνητρο μελλοντικής συμμετοχής

Στην ερώτηση 20: «στο μέλλον ποιο θα ήταν για σας το καθοριστικό κριτήριο για την επιλογή και το βασικό κίνητρο συμμετοχής σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης?» απάντησαν 57(ποσοστό 82,6%) και 12 δεν απάντησαν.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΚΡΙΤΗΡΙΟ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ(a) 57 82,6% 12 17,4% 69 100,0%


Από αυτούς που απάντησαν, μεταξύ των αναφορών το μεγαλύτερο ποσοστό (86%) δηλώνει ως καθοριστικό κριτήριο για την επιλογή ενός προγράμματος το θέμα- περιεχόμενο και ακολουθούν η οργάνωση, το κόστος και η υλικοτεχνική υποδομή.

$ΚΡΙΤΗΡΙΟ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Frequencies

ResponsesPercent of

CasesN PercentΚΡΙΤΗΡΙΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ(a)





Total 82 100,0% 143,9%


Πίνακας 23 Κριτήριο μελλοντικής συμμετοχής


40

Ως προς το κίνητρο μελλοντικής συμμετοχής σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης, από αυτούς που απάντησαν, μεταξύ των αναφορών το μεγαλύτερο ποσοστό (46,7%) δηλώνει ως καθοριστικό κίνητρο για την επιλογή ενός προγράμματος την ικανοποίηση του προσωπικού του ενδιαφέροντος, ακολουθεί το κίνητρο επαγγελματικής εξέλιξης και η απόκτηση ικανότητας για ανταπόκριση στις εργασιακές αλλαγές.

Case Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent$ΚΙΝΗΤΡΟ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ(a) 60 87,0% 9 13,0% 69 100,0%


ΘΕΜΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΟΡΓΑΝΩΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗΚΟΣΤΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣTotal

Varname


Statistics

25,0

50,0

75,0

100,0

125,0

Val

ues

49,0

16,08,0 9,0

82,0

59,8

19,5

9,811,0

100,0

86,0

28,1

14,015,8

143,9

$ΚΡΙΤΗΡΙΟ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Frequencies

41

$ΚΙΝΗΤΡΟ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Frequencies

ResponsesPercent of

CasesN PercentΚΙΝΗΤΡΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ(a)

ΕΛΛΕΙΨΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΧΡΟΝΟΥ 5 4,1% 8,3%

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ 7 5,7% 11,7%





ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΑΠΟΛΑΒΩΝ

5 4,1% 8,3%



ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

14 11,4% 23,3%


28 22,8% 46,7%


Total 123 100,0% 205,0%


Πίνακας 24 Κίνητρο Μελλοντικής συμμετοχής


42

.

ΕΛΛΕΙΨΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΧΡΟΝΟΥ

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΣΕ ΠΡΑΞΗΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗΑΠΟΚΤΗΣΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟΥ

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΑΠΟΛΑΒΩΝ


ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΑΦΕΣΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟ

ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΣΤΙς ΕΡΓΑΣΙΑΚΕΣ ΑΛΛΑΓΕΣTotal

Varname


Statistics

0,0

50,0

100,0

150,0

200,0

Val

ues

ΚΙΝΗΤΡΟ_ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ_ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Frequencies

43

Κεφάλαιο 8 Συνεκτίμηση και Σχολιασμός των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Στο κεφάλαιο αυτό, μετά την παρουσίαση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας ακολουθεί ο σχολιασμός και η ερμηνεία των ευρημάτων.

8.1 Απόψεις από τη μέχρι σήμερα συμμετοχή των υποκειμένων σε προγράμματα εκπαίδευσης

Όπως προέκυψε από την ανάλυση των δεδομένων το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας έχει παρακολουθήσει προγράμματα μικρής διάρκειας, που οργανώθηκαν και υλοποιήθηκαν εκτός φορέα απασχόλησης. Μάλιστα το περιεχόμενο των προγραμμάτων αυτών, ήταν στην πλειοψηφία του σχετικό με ηλεκτρονικούς υπολογιστές, γεγονός που καταδεικνύει την διάθεση όσων τα παρακολούθησαν, να ανταποκριθούν στις αλλεπάλληλες τεχνολογικές εξελίξεις της εποχής μας, τόσο σε προσωπικό όσο και σε επαγγελματικό επίπεδο.

8.1.1 Πρόθεση ΣυμμετοχήςΤο μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων συμμετείχε στα προγράμματα αυτά με δίκη του πρωτοβουλία, γεγονός το οποίο επιβεβαιώνει ότι οι ενήλικες εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δράσεις αυτόβουλα, αποβλέποντας στην ικανοποίηση κάποιας ανάγκης. Μάλιστα με δεδομένο ότι οι ενήλικοι διαθέτουν ένα ευρύ φάσμα γνώσεων και εμπειριών και έχουν συγκεκριμένους τρόπους και ρυθμούς μάθησης, μαθαίνουν καλύτερα όταν οι νέες γνώσεις που αποκτούν, συνδέονται με τις ανάγκες τους.

8.1.2 Βαθμός ικανοποίησης και στοιχεία του προγράμματος που έμειναν ικανοποιημένοι.

Το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας δηλώνει ικανοποιημένο από τη συμμετοχή του στο πρόγραμμα.

Ειδικότερα από την ανάλυση των δεδομένων, το μεγαλύτερο ποσοστό δηλώνει ικανοποίηση από το θέμα και το περιεχόμενο του προγράμματος, είτε γιατί κατάφερε να επικαιροποιήσει τις γνώσεις του σε κάτι που ήδη γνώριζε, είτε γιατί εκπαιδεύτηκε σε κάποιο καινούργιο αντικείμενο που δεν είχε διδαχθεί. Γίνεται έτσι φανερή η αναγκαιότητα της εκπαίδευσης ενηλίκων η οποία έρχεται, είτε να καλύψει τα κενά της τυπικής εκπαίδευσης, είτε να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να ανταποκριθούν στις ραγδαίες μεταβολές στο οικονομικό-τεχνολογικό και κοινωνικό-πολιτισμικό επίπεδο. Από τις μεταβολές αυτές προέκυψαν βαθμιαία πολλές ανάγκες για επιμόρφωση καθότι οι γνώσεις σε όλους τους τομείς απαξιώνονται ταχύτατα.

44

Μικρότερο ποσοστό δηλώνει ικανοποίηση από τη συμμετοχή στο πρόγραμμα λόγω των εκπαιδευτών, γεγονός που φανερώνει πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος των οποίων κατά τη μαθησιακή διεργασία. Πέρα από αυτό κάνει εμφανή την ανάγκη που έχουν οι ενήλικοι εκπαιδευόμενοι για αναγνώριση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους κατά τη συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, όπως η ηλικία τους, η εμπειρία, οι γνώσεις τους, οι προσδοκίες τους, καθώς και ο ιδιαίτερος τρόπος με τον οποίο μαθαίνουν.

Είναι λοιπόν απαραίτητο να μπορεί ο εκπαιδευτής να κατανοεί τι συμβαίνει και τι διακυβεύεται μεταξύ των εκπαιδευομένων ώστε να προσαρμόζει ανάλογα τις μεθόδους του και να οδηγεί την εξελισσόμενη δυναμική των σχέσεων προς την επιθυμητή κατεύθυνση (Jaques, 2004). Ο Freire (1977) τονίζει ότι ο εκπαιδευτής πρέπει να πλησιάζει τους εκπαιδευομένους και να μαθαίνει απ’ αυτούς, προκειμένου να μπορεί να συμβάλει αποτελεσματικά στη διεργασία διδασκαλίας και μάθησης. Οι εκπαιδευτές απαιτείται να γκρεμίσουν τα φράγματα ανάμεσα στους ίδιους και τους εκπαιδευόμενους, να μιλούν την ίδια γλώσσα με αυτούς, να γνωρίζουν πώς έχουν οικοδομήσει οι εκπαιδευόμενοι το δικό τους σύμπαν εννοιών και ποιες πιστεύουν οι ίδιοι ότι είναι οι μαθησιακές τους ανάγκες. Τέλος, πρέπει να ξεκινούν από το σημείο στο οποίο βρίσκονται οι εκπαιδευόμενοι και να τους ενθαρρύνουν να εξερευνούν τις εμπειρίες τους και να μαθαίνουν απ’ αυτές.

Επιπρόσθετα, ο εκπαιδευτής δεν λειτουργεί ως φορέας γνώσεων που πρέπει να μεταδοθούν, ούτε είναι κάποιος που σχεδιάζει το πρόγραμμα και αποφασίζει ερήμην των εκπαιδευομένων. Αντίθετα, λειτουργεί κυρίως ως καταλύτης, διαμεσολαβητής, διευκολυντής που συντονίζει μια διεργασία εκπαίδευσης, αξιοποιώντας κατά τον καλύτερο δυνατό τρόπο τις ικανότητες των συμμετεχόντων και εμπλέκοντάς τους ενεργά στη διεργασία, ώστε να προάγεται η ενδυνάμωσή τους (Βεργίδης, 2003).

Τέλος, ένα μικρότερο ακόμη ποσοστό των υποκειμένων του δείγματος αναφέρει ικανοποίηση από την οργάνωση του προγράμματος, την υλικοτεχνική υποδομή και το μετασχηματισμό της θεωρίας σε πράξη στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

8.1.3 Στοιχεία του Προγράμματος που δεν έμειναν ικανοποιημένοι.Όπως φαίνεται και από την παρουσίαση των αποτελεσμάτων στο προηγούμενο κεφάλαιο, μεταξύ των συμμετεχόντων στην έρευνα, υπήρξε και ένα μικρό ποσοστό που ανέφερε μη ικανοποίηση από τη συμμετοχή του στο πρόγραμμα. Το μεγαλύτερο ποσοστό αυτής της κατηγορίας, ανάμεσα στα στοιχεία του προγράμματος που δεν κάλυψαν τις προσδοκίες του, δηλώνει κατά σειρά την οργάνωση του προγράμματος, το ιδιαίτερα θεωρητικό του υπόβαθρο, τους εκπαιδευτές και την κακή υλικοτεχνική του υποδομή.

Πιο συγκεκριμένα δηλώνουν δυσαρέσκεια για το χώρο και το χρόνο υλοποίησης του συγκεκριμένου προγράμματος, τους ασαφείς στόχους του, καθώς και για την έλλειψη πρακτικής άσκησης όσων διδάχτηκαν θεωρητικά. Μάλιστα δηλώνουν μη ικανοποιημένοι

45

από τους εκπαιδευτές, αιτιολογώντας ότι οι περισσότεροι από αυτούς δεν εφάρμοζαν μεθόδους διδασκαλίας που να ταιριάζουν σε ενήλικες, δεν κατείχαν με επάρκεια το αντικείμενο που δίδασκαν και τέλος αφιέρωναν πολύ χρόνο στη μετάδοση θεωρητικών γνώσεων και όχι στην πρακτική τους εφαρμογή.

8.1.4 Λόγοι συμμετοχής στο πρόγραμμαΑπό την ανάλυση των δεδομένων στο συγκεκριμένο σημείο μπορούμε να διαπιστώσουμε τα κίνητρα που ώθησαν τους ενήλικες να παρακολουθήσουν το συγκεκριμένο πρόγραμμα. Πιο συγκεκριμένα αναδείχθηκαν κίνητρα που συνδέονται τόσο με εσωτερικούς όσο και με εξωτερικούς παράγοντες. Ειδικότερα το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων αναφέρει πως η συμμετοχή του οφείλονταν στην ανάγκη να ικανοποιήσει κάποιο προσωπικό ενδιαφέρον (εσωτερικό κίνητρο) και αφορά κυρίως την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων σε διάφορα αντικείμενα, για λόγους προσωπικής ικανοποίησης. Με μικρότερο ποσοστό ακολουθούν κατά σειρά κίνητρα όπως: για επαγγελματική εξέλιξη, για κοινωνικές επαφές, για βελτίωση του βιογραφικού και απόκτηση πιστοποιητικού. Όλα τα προηγούμενα εκτός των κινήτρων για κοινωνικές επαφές αφορούν εξωτερικά κίνητρα, τα οποία στοχεύουν κυρίως τη βελτίωση της εργασιακής τους κατάστασης.

8.1.5 Εμπόδια που συνάντησαν κατά τη διάρκεια παρακολούθησης του προγράμματος.

Το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας δήλωσε ότι κατά τη συμμετοχή του στο πρόγραμμα συνάντησε δυσκολίες και εμπόδια τα οποία λειτούργησαν ανασταλτικά και τους δημιούργησαν την επιθυμία να το εγκαταλείψουν καθώς και το αίσθημα ότι δεν θα καταφέρουν να το ολοκληρώσουν με επιτυχία. Από την ανάλυση των δεδομένων της έρευνας προκύπτουν τρεις κατηγορίες εμποδίων όπου σύμφωνα και με τον Rogers (Rogers, 1999) σχετίζονται:

1. με την οργάνωση των προγραμμάτων, 2. με την κατάσταση στην οποία βρίσκονται οι ενήλικοι εκπαιδευόμενοι

(υποχρεώσεις των συμμετεχόντων άσχετες προς το πρόγραμμα, κακή υγεία, κακές σχέσεις με τους εκπαιδευτές κ.α) και

3. με παράγοντες της προσωπικότητάς τους, (εσωτερικά εμπόδια).

Πιο συγκεκριμένα, η συντριπτική πλειοψηφία των ενηλίκων που έλαβαν μέρος στην έρευνα αναφέρει ως το πιο βασικό εμπόδιο στη συμμετοχή του, ήταν το εξοντωτικό ωράριο καθώς το συγκεκριμένο πρόγραμμα που συμμετείχαν πραγματοποιούνταν εκτός εργασιακού ωραρίου. Μικρότερο ποσοστό αναφέρει κατά σειρά την κακή οργάνωση του προγράμματος, την οικονομική του επιβάρυνση και τις υπερβολικές εκπαιδευτικές υποχρεώσεις. Τέλος, τα εμπόδια τα οποία συγκέντρωσαν το μικρότερο ποσοστό αναφορών κατατάσσονται στα εσωτερικά εμπόδια και αναφέρθηκαν ο φόβος της αξιολόγησης και η έλλειψη ικανοτήτων από την πλευρά τους προκειμένου να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του προγράμματος.

46

8.1.6 Ικανοποίηση προσδοκιών ή μη, από τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα.

Το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας, αναφέρει ότι οι προσδοκίες για τις οποίες συμμετείχε στο συγκεκριμένο πρόγραμμα ικανοποιήθηκαν. Πιο συγκεκριμένα αυτό σημαίνει ότι τα κίνητρα τα οποία ώθησαν τα άτομα της έρευνας να λάβουν μέρος σε δράσεις εκπαίδευσης καλύφθηκαν. Ειδικότερα η πλειοψηφία των υποκειμένων δηλώνει ότι μετά από αυτή τη συμμετοχή κατάφερε να ανταποκριθεί καλύτερα στις εργασιακές αλλαγές. Μικρότερο ποσοστό αναφέρει κατά σειρά: γιατί απέκτησε νέες γνώσεις και κατάφερε να επικαιροποιήσει τις ήδη υπάρχουσες, γιατί βελτίωσε το βιογραφικό του και απέκτησε κάποιο πιστοποιητικό. Στο σημείο αυτό αξίζει να αναφέρουμε πως έρευνες έχουν αποδείξει ότι τα κίνητρα μάθησης γίνονται πιο ισχυρά όταν συνοδεύονται από αισθήματα ικανοποίησης, γεγονός που αυξάνει την αυτοπεποίθηση των συμμετεχόντων, ενώ γίνονται πιο αδύναμα όταν συνοδεύονται από αποτυχίες, γεγονός που προκαλεί απογοήτευση και χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Ωστόσο, υπήρξε και ένα μικρό ποσοστό, το οποίο δήλωσε ότι το πρόγραμμα δεν ικανοποίησε τις προσδοκίες για τις οποίες το παρακολούθησε και ο λόγος ήταν ο ιδιαίτερα θεωρητικός χαρακτήρας της διδασκαλίας και η έλλειψη πρακτικής εφαρμογής των όσων διδάχθηκαν. Στο σημείο αυτό γίνεται φανερό, πόσο οι προηγούμενες εκπαιδευτικές εμπειρίες των εκπαιδευομένων επηρεάζουν τη στάση τους και τις προσδοκίες τους από τη νέα μαθησιακή δραστηριότητα. Σύμφωνα μάλιστα και με τον Rogers ανάλογα με το αν οι εμπειρίες τους από το σχολείο ήταν ευχάριστες ή δυσάρεστες, μπορεί να περιμένουν ότι αυτή η νέα εμπειρία θα είναι ευχάριστη ή δυσάρεστη, αλλά γενικά, θα περιμένουν να είναι περισσότερο τυποποιημένη μάθηση παρά μη τυποποιημένη.(Rogers, 2001).

Στη περίπτωσή μας όμως, το ποσοστό των ατόμων που δήλωσαν μη ικανοποίηση των προσδοκιών του, επιθυμούσε μια μη τυποποιημένη μάθηση με έμφαση στην πρακτική εφαρμογή της θεωρίας. Εξάλλου ανήκει στα χαρακτηριστικά της μάθησης των ενηλίκων ότι το μοντέλο μάθησης «μεταφορά γνώσης» είναι μη αποτελεσματικό και απαιτείται η ενεργητική συμμετοχή τους καθώς και η αξιοποίηση των υπαρχουσών εμπειριών τους.

Ένα μικρότερο ποσοστό, δήλωσε επίσης μη ικανοποιημένο από την οργάνωση του προγράμματος που παρακολούθησε και τους εκπαιδευτές.

47

8. 2 Προθέσεις για συμμετοχή στο μέλλον

8.2.1 Κίνητρα για Συμμετοχή.

Όπως προκύπτει από την ανάλυση των δεδομένων υπάρχει ποικιλία κινήτρων που θα ωθούσαν τους ενήλικες σε εκπαιδευτικές δράσεις στο μέλλον. Πιο συγκεκριμένα το μεγαλύτερο ποσοστό αναφορών συγκεντρώνουν τα κίνητρα που είναι προσανατολισμένα σε μαθησιακό αντικείμενο και αφορούν είτε επιμόρφωση σε νέο αντικείμενο, είτε επικαιροποίηση γνώσεων σε κάτι που έχουν εκπαιδευτεί στο παρελθόν, είτε επιμόρφωση σε αντικείμενο που συνδέεται με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα.

Ειδικότερα το γεγονός, ότι το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας δηλώνει επιθυμία για συμμετοχή σε επιμορφωτικό πρόγραμμα για να ικανοποιήσει προσωπικά του ενδιαφέροντα υποδεικνύει ότι πρόκειται για μια ομάδα πληθυσμού που προσανατολίζεται γενικά στη μάθηση και όχι μόνο στον βαθμό που αυτή συνδέεται με την εργασία του. Πρόκειται δηλαδή για κίνητρα που προέρχονται από εσωτερικούς παράγοντες. Σύμφωνα μάλιστα με πολλές έρευνες όταν η μάθηση υποκινείται από εσωτερικούς παράγοντες τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι και καλύτερα αλλά και σταθερότερα στην έλευση του χρόνου. Μάλιστα όταν αυτά συνοδεύονται από αισθήματα ικανοποίησης ενισχύουν τη διαδικασία της μάθησης. Είναι επομένως ιδιαίτερα σημαντικό οι σχεδιαστές προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων, να λαμβάνουν υπόψη τους την ιδιαίτερη σημασία που έχουν τα εσωτερικά κίνητρα σε κάθε μορφή εκπαιδευτικής δράσης.

Τα ποσοστά των απαντήσεων που ακολουθούν αφορούν κίνητρα προσανατολισμένα σε στόχους. Ειδικότερα αφορούν κίνητρα για την βελτίωση των προοπτικών ανόδου στην ιεραρχία, αντιμετώπιση προβλημάτων που σχετίζονται με την εργασία και ενίσχυση των τυπικών προσόντων δηλ. του βιογραφικού. Τα κίνητρα αυτά, που συνδέονται με τη βελτίωση των προοπτικών επαγγελματικής εξέλιξης και ενίσχυσης των τυπικών προσόντων λειτουργούν ως πηγή εξωτερικής υποκίνησης. Αντίθετα τα κίνητρα που συνδέονται με την επιθυμία ανταπόκρισης στις εργασιακές αλλαγές και στην αντιμετώπιση προβλημάτων που συνδέονται με την εργασία, κατατάσσονται στην κατηγορία της εσωτερικής υποκίνησης καθότι συνδέονται με τη συνειδητοποίηση μιας άμεσης ανάγκης την οποία μπορεί να ικανοποιήσει η εκπαίδευση.

48

8.2.2 Εμπόδια και επιφυλάξεις για συμμετοχή.

Στο συγκεκριμένο σημείο της έρευνας προσπαθήσαμε να διερευνήσουμε τα εμπόδια καθώς και τις επιφυλάξεις που έχουν οι ενήλικες απέναντι στο ενδεχόμενο μελλοντικής τους συμμετοχής σε προγράμματα εκπαίδευσης.

Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψαν κυρίως εμπόδια που σχετίζονται με την οργάνωση των προγραμμάτων καθώς και εμπόδια τα οποία προκύπτουν από την κατάσταση στην οποία βρίσκονται οι ενήλικοι. Αξίζει να σημειωθεί, ότι στα εμπόδια τα οποία σχετίζονται με τους ίδιους τους εκπαιδευόμενους και την προσωπικότητά τους (εσωτερικά εμπόδια) έγιναν ελάχιστες αναφορές (φόβος της αξιολόγησης, ανησυχία για την ικανότητα να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις ενός προγράμματος). Αυτό ίσως φανερώνει, ότι οι ενήλικες δύσκολα χρεώνουν στους εαυτούς τους, τα αίτια μη συμμετοχής τους σε επανεκπαίδευση.

Πιο συγκεκριμένα, το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας ανέφερε ως εμπόδια την έλλειψη χρόνου και ακολουθούν κατά σειρά αναφορές για: το κόστος του προγράμματος, τον τόπο διεξαγωγής του, το περιεχόμενό του, εμπόδια από την εργασία, τους εκπαιδευτές, την υλικοτεχνική υποδομή ενός προγράμματος, και τέλος τον φόβο της αξιολόγησης και την ανησυχία για την ικανότητα ανταπόκρισης στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις ενός προγράμματος.

Στα ίδια περίπου πλαίσια κυμαίνονται και οι απαντήσεις σχετικά με τις επιφυλάξεις και τα στοιχεία ενός προγράμματος που θα επηρέαζαν το ενδεχόμενο συμμετοχής τους στο μέλλον.

Ειδικότερα το μεγαλύτερο ποσοστό εκφράζει επιφυλάξεις για το θέμα-περιεχόμενο των προγραμμάτων που προσφέρονται για ενήλικες, καθώς, όπως υποστηρίζει, στις περισσότερες περιπτώσεις είναι πολύ γενικό με αποτέλεσμα να μην προσφέρει την εξειδίκευση που θα επιθυμούσαν σε κάποιο αντικείμενο. Ακολουθούν αναφορές σχετικά με την οργάνωση των προγραμμάτων καθώς και την αποτελεσματικότητά τους.

Ενδεχομένως αυτό σημαίνει ότι, καθώς οι ενήλικοι εκπαιδευόμενοι είναι άτομα με πολλά άλλα καθήκοντα και υποχρεώσεις που σε πολλές μάλιστα περιπτώσεις είναι ανταγωνιστικά μεταξύ τους, πριν εμπλακούν σε διάφορες εκπαιδευτικές δράσεις, έχουν ανάγκη να τηρούνται κάποιες προϋποθέσεις. Μικρότερο ποσοστό εκφράζει επιφυλάξεις σχετικά με τους εκπαιδευτές, το εκπαιδευτικό υλικό και την υποδομή.

49

Κεφάλαιο 9 Συμπεράσματα Της Έρευνας.

Η έρευνα που πραγματοποιήθηκε, επιχείρησε να ανιχνεύσει τα κίνητρα που ωθούν τους ενήλικες σε επανεκπαίδευση, τα εμπόδια που επηρεάζουν τη συμμετοχή τους σε αυτή, καθώς και τα στοιχεία των προγραμμάτων εκπαίδευσης που επηρεάζουν κυρίως τη πρόθεση των ενηλίκων για συμμετοχή.

Για την επίτευξη αυτού του σκοπού διερευνήθηκαν και καταγράφηκαν οι αντιλήψεις των ίδιων των ενηλίκων, οι οποίες αφορούσαν τόσο την εμπειρία τους από προηγούμενες συμμετοχές τους σε εκπαιδευτικές δράσεις τους όσο και τις προθέσεις τους για συμμετοχή στο μέλλον. Βασίστηκε στην τεχνική του ερωτηματολογίου τα αποτελέσματα του οποίου παρουσιάστηκαν σε προηγούμενο κεφάλαιο. Στο σημείο αυτό επιχειρούμε την περιληπτική περιγραφή των βασικών συμπερασμάτων της έρευνας, σύμφωνα με τα ερευνητικά ερωτήματα που είχαμε θέσει.

Σχετικά με το ποια είναι τα κίνητρα που ωθούν τους ενηλίκους να συμμετέχουν σε προγράμματα εκπαίδευσης προέκυψαν τα εξής συμπεράσματα:

1) Διαπιστώθηκε η ύπαρξη ποικιλίας κινήτρων που ωθούν τους ενήλικες να συμμετέχουν σε προγράμματα εκπαίδευσης, γεγονός το οποίο υπαγορεύεται από τις διαφορετικές ανάγκες που σε κάθε φάση έρχεται να καλύψει η εκπαίδευση.

2) Ανάλογα με τον προσανατολισμό των κινήτρων αυτών διαπιστώνουμε κίνητρα που συνδέονται τόσο με εσωτερικούς παράγοντες, όσο και κίνητρα που συνδέονται με εξωτερικούς παράγοντες.

3) Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, το υψηλότερο ποσοστό συγκεντρώνουν τα κίνητρα που συνδέονται με την ανάγκη για εκπαίδευση προκειμένου να αποκτήσουν γνώσεις από προσωπικό ενδιαφέρον, για βελτίωση σε γνωστικό, προσωπικό και κοινωνικό επίπεδο. Πρόκειται δηλαδή για κίνητρα που είναι προσανατολισμένα στη μάθηση καθαυτή (εσωτερικά κίνητρα). Το αποτέλεσμα αυτό ενδεχομένως να επηρεάζεται από το γεγονός ότι το μεγαλύτερο ποσοστό του δείγματος της έρευνας είναι άτομα που εργάζονται σε δημόσιο φορέα. Αυτό σημαίνει ότι ίσως η σιγουριά που τους παρέχει ο φορέας απασχόλησης, να τους δίνει παράλληλα και την άνεση να συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές δράσεις με κίνητρο καθαρά την προσωπική τους ικανοποίηση

4) Μικρότερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας, ανέφερε κίνητρα που συνδέονται με εξωτερικούς παράγοντες. Τα κίνητρα αυτά αφορούν κυρίως την επαγγελματική τους εξέλιξη και την ενίσχυση των τυπικών τους προσόντων. Πιο συγκεκριμένα μέσα από τη συμμετοχή τους σε επανεκπαίδευση, το ποσοστό αυτό του δείγματος προσδοκά σε καλυτέρευση της επαγγελματικής του κατάστασης μέσα από την άνοδο στην ιεραρχία, την αλλαγή φορέα απασχόλησης, καθώς και τη βελτίωση του βιογραφικού του.

Σχετικά με τα εμπόδια που λειτουργούν ως περιορισμοί στη συμμετοχή των ενηλίκων σε προγράμματα εκπαίδευσης προέκυψαν τα ακόλουθα:

50

1) Αναφέρθηκαν εμπόδια που αφορούν τόσο στη μέχρι σήμερα συμμετοχή τους σε προγράμματα εκπαίδευσης, όσο και στην πρόθεση συμμετοχής τους στο μέλλον.

2) Τα εμπόδια που διαπιστώθηκαν σύμφωνα με τη θεωρία (Rogers, 1999) μπορούν να ταξινομηθούν στις εξής κατηγορίες: α) εμπόδια που σχετίζονται με την κατάσταση στην οποία βρίσκονται οι ενήλικες εκπαιδευόμενοι, β) εμπόδια που σχετίζονται με την οργάνωση των προγραμμάτων και γ) εμπόδια που σχετίζονται με την προσωπικότητά τους.

3) Το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων αναφέρει εμπόδια που σύμφωνα με τη θεωρία εντάσσονται στην κατηγορία των εμποδίων που σχετίζονται με την κατάσταση στην οποία βρίσκονται οι εκπαιδευόμενοι, μικρότερο ποσοστό αναφέρει εμπόδια που σχετίζονται με την οργάνωση των προγραμμάτων και τέλος τις λιγότερες αναφορές συγκεντρώνουν τα εμπόδια που σχετίζονται με την προσωπικότητα των εκπαιδευομένων. Πιο συγκεκριμένα τα εμπόδια που αναφέρονται και εντάσσονται στην πρώτη κατηγορία είναι η έλλειψη ελεύθερου χρόνου, το κόστος των προγραμμάτων, εμπόδια από την εργασία. Στα εμπόδια της δεύτερης κατηγορίας αναφέρονται ο τόπος διεξαγωγής των προγραμμάτων, το περιεχόμενό τους, οι εκπαιδευτές και η υλικοτεχνική τους υποδομή ενώ στα εμπόδια της τρίτης κατηγορίας αναφέρονται ο φόβος της αξιολόγησης και η ανησυχία για έλλειψη ικανοτήτων, προκειμένου να ανταποκριθούν σε απαιτήσεις του προγράμματος.

4) Το γεγονός αυτό ενδεχομένως υποδεικνύει, ότι οι ενήλικες δύσκολα αποδίδουν κυρίως στον εαυτό τους λόγους που περιορίζουν την συμμετοχή τους σε εκπαιδευτικές δράσεις.

Σχετικά με το ποια στοιχεία των προγραμμάτων επηρεάζουν κυρίως την πρόθεση των ενηλίκων για συμμετοχή, προέκυψαν τα εξής:

1) Το μεγαλύτερο ποσοστό των υποκειμένων της έρευνας αναφέρει ότι από τα στοιχεία του προγράμματος που θα επηρέαζαν τη συμμετοχή του σε αυτό, είναι το θέμα-περιεχόμενο των προγραμμάτων. Το γεγονός αυτό μας επιτρέπει να συμπεράνουμε την ανάγκη που έχουν οι ενήλικες ώστε το περιεχόμενο της μάθησής τους να έχει άμεση σχέση με αυτά που ήδη γνωρίζουν και εφαρμόζουν στην καθημερινότητά τους. 2) Σημαντικό επίσης στοιχείο για την επιλογή ενός προγράμματος αποτελεί η οργάνωσή του την οποία ανέφερε μικρότερο ποσοστό των υποκειμένων. Όπως όμως έχει ήδη αναφερθεί, οι ενήλικες αποτελούν μια κατηγορία εκπαιδευομένων με ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και ανάγκες τα οποία θεωρούν απαραίτητη προϋπόθεση να λαμβάνουν υπόψη τους οι σχεδιαστές προγραμμάτων.

51

Κεφάλαιο 10 Προτάσεις για Αξιοποίηση των Συμπερασμάτων της Έρευνας

Η βασική διαπίστωση της έρευνας για ύπαρξη πολλών κινήτρων που ωθούν τους ενήλικες εκπαιδευόμενους να συμμετάσχουν σε προγράμματα εκπαίδευσης, αναδεικνύει την ιδιαίτερη σημασία τους για την υποκίνηση των συμμετεχόντων σε όλη αυτή τη διαδικασία. Ως εκ τούτου και με δεδομένη την αναγκαιότητα της συμμετοχής των ενηλίκων σε δράσεις επανεκπαίδευσης προκειμένου να ανταποκρίνονται στα νέα δεδομένα, η γνώση των κινήτρων θα βοηθούσε σημαντικά τους αρμόδιους φορείς να σχεδιάζουν προγράμματα προσαρμοσμένα καλύτερα κάθε φορά στις ανάγκες και τις ιδιαιτερότητες του πληθυσμού- στόχου.

Καθοριστικής επίσης σημασίας κρίνεται η γνώση των εμποδίων που λειτουργούν ως περιορισμοί για τη συμμετοχή σε προγράμματα εκπαίδευσης, τα οποία επίσης θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση των προγραμμάτων που απευθύνονται σε ενήλικες.

52

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Atkinson J.W. (1964), “An Introduction to Motivation”, Princeton, New Jersey : Van Nostrand.

Aνθοπούλου, Σ.-Σ.(1999) Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού. Στο Α. Αθανασούλα-Ρέππα, Σ.-Σ. Ανθοπούλου, Σ. Κατσουλάκης, & Γ. Μαυρογιώργος (Επιμ.), Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων, τόμος Β’, Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σελ. 21

Bell, J., 1997, Μεθοδολογικός σχεδιασμός παιδαγωγικής και κοινωνικής έρευνας. Οδηγός για φοιτητές και υποψήφιους διδάκτορες. Αθήνα. Gutenberg.

Boekaerts, M., (2002). Motivation to learn, International Academy of Education, Unesco, Educational Practies Series, No10.

Bovée, Courtland L., Thill, John V. (1992) Instructor's resource manual to accompany business communication today, McGraw-Hill

Bάµβουκας, Μ. (1991),Εισαγωγή στην ψυχοπαιδαγωγική έρευνα και μεθοδολογία. Αθήνα: Γρηγόρης

Bεργίδης Δ. (επιμ.) (2003). Εκπαίδευση Ενηλίκων, Συμβολή στην Εξειδίκευση Στελεχών και Εκπαιδευτών, Αθήνα, εκδ. Ελληνικά Γράμματα.

Bεργίδης, Δ. (1999). Κοινωνικός και οικονομικός ρόλος της εκπαίδευσης ενηλίκων στην Ελλάδα, στο : Εκπαίδευση Ενηλίκων. Κοινωνική και Οικονομική Λειτουργία. Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα.

Bεργίδης, Δ., Κάραλης, Θ. (1999). Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σχεδιασμός Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων. Τόμος Γ, Πάτρα, Ε.Α.Π.

Carre Ph. (2000), Motivation in Adult Education: from Engagement to performance. Adult Education Research Conference: 41st, Vancouver, Canada

Cohen L., Manion L. (1994), Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας, µτφρ. Μιτσοπούλου Χ., Φιλοπούλου Μ., Αθήνα, Μεταίχµιο

Courau, S. (2000). Τα Βασικά Εργαλεία του Εκπαιδευτή Ενηλίκων Μτφρ Μουτσοπούλου Ευγ., Αθήνα , εκδ. Μεταίχμιο.

Γαλάνης, Γ.,(1993),Ψυχολογία της (επι)μόρφωσης ενηλίκων. Θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις, Αθήνα, εκδ. Παπαζήση

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985a). The general causality orientation scale: Self-determination in personality. Journal of Research in Personality,19, 109–134.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985b). Causality orientations theory: Personality influences on motivation. In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.),Intrinsic motivation and self-determination in human behavior (pp.149–175). New York: Plenum.

Deci, E., &Ryan, R., (1985). Intrinsic Motivation and self- determination in human behavior., New York. Plenum.

53

Deci, E., Vallerand,R., Pelletier L., και Ryan, R., (1991). Motivation und education: The self- determination perspective, The Educational Psychologist.26,325-346.

Festinger, L. (1978). Die Theorie der kognitiven Dissonanz. Bern.Huber. Freire P.(1977), Η αγωγή του καταπιεσμένου, Ράππας, Αθήνα Houle, C.O. (1961): 'The Inquiring Mind: A Study of the Adult Who Continues

to Learn' Madison: University of Wisconsin Press. Jaques, D., (2004). Μάθηση σε οµάδες, Εγχειρίδιο για όσους συντονίζουν οµάδες

ενηλίκων εκπαιδευοµένων, Μετάφραση Νίκη Φίλλιπς, εκδόσεις Μεταίχµιο. Jarvis, P.(2003). Συνεχιζόµενη εκπαίδευση και κατάρτιση. Θεωρία και πράξη,

µτφ. Α. Μανιάτη. Αθήνα: Μεταίχµιο Knox A. (1977), Adult Development and Learning, Jossey-Bass, San Francisco,. Kαζταρίδου Α. (2007),Τα κίνητρα μάθησης ενηλίκων εκπαιδευομένων σε σχολείο

δεύτερης ευκαιρίας:Το παράδειγμα του ΣΔΕ Καστοριάς, Διπλωματική Εργασία, Πάτρα, ΕΑΠ

Kόκκος, Α. (1998). Αρχές μάθησης ενηλίκων. Στο: Κόκκος Α. & Λιοναράκης Α.,Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Σχέσεις διδασκόντων-διδασκομένων. Τόμος Β΄. Πάτρα: ΕΑΠ.

Kόκκος, Α. (2005). Εκπαίδευση Ενηλίκων. Ανιχνεύοντας το πεδίο. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Kόκκος, Α. και Λιοναράκης, Α. (1998). Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, Σχέσεις διδασκόντων - διδασκοµένων. Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήµιο. Πάτρα.

Kόκκος, Α., (1999). Εκπαίδευση Ενηλίκων. Το πεδίο, ο αρχές μάθησης, οι συντελεστές, Πάτρα. ΕΑΠ.

Kόκκος, Α., (2002). "Η εκπαίδευση ενηλίκων στην Ευρώπη και στην Ελλάδα: προσδιορισµός του πεδίου, τάσεις, πολιτικές", στο Α. Κόκκος (Επιµ). ∆ιεθνής Συνδιάσκεψη για την Εκπαίδευση Ενηλίκων. Αθήνα. Μεταίχµιο

Kωσταρίδου-Ευκλείδη, Α. ,(1998), Τα κίνητρα στην εκπαίδευση, Αθήνα, εκδ. Ελληνικά Γράμματα.

Leavit H. J. (1964). Managerial Psychology. University of Chicago Press, p.307, Chicago.

Lewin K (1935) Dynamic theory of personality. McGraw-Hill. Μayo, E., (1933). The human problems of an industrial civilization. New York.

MacMilan. McCall R.J, (1963). Invested self-expression: a principle of human motivation.

Psychology Review. Jul. 70, 289-303. McClelland, D., (1953). Towards a theory of motive acquisition. American

Psychologist, 20, 321-333. McClelland, D.C. - Atkinson, J.W. - Clark, R.W. - Lowell, E.L. (1953) The

Achievement Motive, New York : Appleton-Century-Crofts. McDougall, W., (1998). An introduction to social psychology, Bristol.

Thoemmes.

54

Murray, E.J., (1967). Motivation och emotion-om manniskans drivkafter och kanslo,Stockholm. Wahlstrom and Widstrand

Noe, R. A. (1986). Trainees' attributes and attitudes: neglected influences on training effectiveness. Academy of Management Review, 11, pp. 736-749.

Noye D., Piveteau J., Πρακτικός οδηγός του εκπαιδευτή, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2002 (2η έκδ.).

Pavlov, J.P. (1979). Ψυχολογία και θεωρία των αντανακλαστικών. Μτφρ:Ε Χατζηγάκη. Αθήνα .Κοροντζή.

Premack, D.,(1971). Catching up with common sense, or two sides of ageneralization: Reinforcement and punishment. In Glaser, R. (Ed.), The nature of reinforcement. New York. Academic Press.

Παρασκευόπουλου Ι., (1993) Μεθοδολογία Επιστημονικής Ερευνας, Τόμος 1, Αθήνα

Πολέμη - Τοδούλου Μ. (2005), Η αξιοποίηση της ομάδας στην εκπαίδευση Ενηλίκων, ΕΑΠ, Πάτρα

Πολέμη –Τοδούλου Μ. (2003), Αξιοποιώντας τη διεργασία της Ομάδας στην εκπαίδευση. Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών, Αθήνα Κεφ. 10ο

Rogers C., Freedom to Learn for the 80's, Merril-McMillan, N. York, 1983 Rogers, J. (1989) Adults Learning, Milton Keynes Philadelphia, Open University

Press Rogers, Α, ( 1998 ). Η Eκπαίδευση Ενηλίκων. Αθήνα. Μεταίχµιο. Rogers,J. (2001), Adults learning, Open University Press, Buchingham;

Philadelphia (3η έκδ). Vallerand, R. & Thill, E. (dir.) (1993). Introduction a la psychologie de la

motivation. Paris Q Vigot Vallerand, R. (1997) Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic

motivation. Advances in experimental social psychology, 29, 271-360. Academic Press

Vroom, V., (1995). Work and motivation. San Fransisco. Jossey-Bass. Weiner, Β., (1985). Human Motivation. New York. Springer-Verlag Φίλιας, Β., (1996), Εισαγωγή στη Μεθοδολογία και τις Τεχνικές των Κοινωνικών

Ερευνών, Αθήνα, εκδ., Gutenberg.

55

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

Το ερωτηματολόγιο αυτό είναι ανώνυμο και προσπαθεί να αποτυπώσει την εμπειρία σας για τα προγράμματα εκπαίδευσης που συμμετείχατε στο παρελθόν και την άποψη σας για προγράμματα που θα συμμετείχατε στο μέλλον

1) ΦΥΛΟ: Άνδρας Γυναίκα

2) ΗΛΙΚΙΑ :α) μέχρι 30 ετών β) 31-40 ετών γ) 41-50 ετών δ) πάνω από 50

3) ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ:

α) Άγαμος/ Άγαμη β) Έγγαμος/Έγγαμη γ) Έγγαμος/ Έγγαμη με παιδιά

4) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ: α) Δευτεροβάθμια εκπαίδευση β) Τριτοβάθμια εκπαίδευση

5) ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ:………………………………………………

6) ΦΟΡΕΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ :

α) Δημόσιος

β) ιδιωτικός

7) Φέρτε στο μυαλό σας ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων που έχετε παρακολουθήσει στο παρελθόν. Αναφέρετε μερικά από τα χαρακτηριστικά του:

α) χρονική διάρκεια του προγράμματος……………………………………………………….β) θέμα, περιεχόμενο …………………………………………………………………………

γ) ενδο-επιχειρησιακό ή όχι

δ) άλλο, προσδιορίστε………………………………………………………………………

8) Η συμμετοχή σας σε αυτό το πρόγραμμα, οφείλεται σε δική σας πρωτοβουλία? Ήταν υποχρεωτικό από τη δουλειά σας? Κάτι άλλο?

56

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………

9) Ποια είναι η άποψή σας από τη συμμετοχή σας? Μείνατε ικανοποιημένος/η?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..10) Αναφέρετε συγκεκριμένα από ποια στοιχεία του προγράμματος μείνατε ή όχι ικανοποιημένος/η ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11) Για ποιους λόγους παρακολουθήσατε το συγκεκριμένο πρόγραμμα?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….12) Κατά τη διάρκεια παρακολούθησης του προγράμματος που αναφέρατε, υπήρξαν γεγονότα ή καταστάσεις που σας έκαναν να νιώσετε ότι θέλετε να το εγκαταλείψετε ή ότι δεν θα καταφέρετε να το ολοκληρώσετε με επιτυχία?

ΝΑΙ ΟΧΙ

13) Παρακαλώ σε περίπτωση θετικής απάντησης στην προηγούμενη ερώτηση αιτιολογήστε την στάση σας αναφέροντας συγκεκριμένα. τους λόγους.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………14) Θεωρείτε ότι ικανοποιήθηκαν οι προσδοκίες για τις οποίες παρακολουθήσατε το συγκεκριμένο πρόγραμμα?

ΝΑΙ ΟΧΙ

57

15) Παρακαλώ αιτιολογήστε την απάντησή σας. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16) Για ποιους λόγους θα παρακολουθούσατε στο μέλλον ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων? (αναφέρετε συγκεκριμένα)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

17) Για ποιους λόγους θα είχατε επιφυλάξεις να παρακολουθήσετε ξανά ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων? (αναφέρετε συγκεκριμένα)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

18) Ποιο από τα παρακάτω στοιχεία ενός προγράμματος θα επηρέαζε τη συμμετοχή σας σε αυτό? (ιεραρχήστε από το 1 έως το 5, θεωρώντας περισσότερο σημαντικό το 1 και λιγότερο σημαντικό το 5).

α) οργάνωση του προγράμματος.

β) υλικοτεχνική υποδομή .

γ) εκπαιδευτικό υλικό

δ) οι εκπαιδευτές

ε) το θέμα , περιεχόμενο

19) Αναφέρετε συγκεκριμένα εμπόδια που θα επηρέαζαν τη συμμετοχή σας σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

58

…………………………………………………………..…………………………………………………………………

20) Στο μέλλον ποιο θα ήταν για σας το καθοριστικό κριτήριο για την επιλογή και το βασικό κίνητρο συμμετοχής σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης; Θα μπορούσατε να περιγράψτε αναλυτικά.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ευχαριστώ θερμά για την συνεργασία

59

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ nik

Documents