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El Gobierno del Estado de Nuevo León, la Secretaría de Educación del Estado, la Red Hemisférica de Parlamentarios y Exparlamentarios por la Primera Infancia, y los Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular ¨Tierra y Libertad¨ convocan el 19º Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar: ¨Procesos cognitivos, socioafectivos y el juego en la primera infancia, ¨ a realizarse en Pabellón M, Avenida Constitución sin número, Centro, 64000 Monterrey, N.L., los días 10 al 12 de octubre de 2019.

El 19° Encuentro Internacional cuenta con el auspicio de la Organización Panamericana para la Salud OPS/OMS, el Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes (IIN/OEA), el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), el Centro de Estudios Avanzados del Niñez y Juventud del CINDE, la Red Hemisférica de Parlamentarios y Exparlamentarios por la Primera Infancia; el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales a través de su Grupo de Trabajo: Infancias y Juventudes: Prácticas políticas y culturas, memorias y desigualdades en el Escenario Contemporáneo (CLACSO), la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP/Perú); el Laboratorio Haskins de la Universidad de Yale, USA; Asociación Educativa para el Desarrollo Humano, Perú; así como las Universidades de Monterrey (UDEM), Emiliano Zapata e Instituto de Neurobiología UNAM de México, Manizales, Colombia; la Habana, Cuba; Zaragoza de España; Akureyri, Islandia; y, organismos e instituciones promotoras de la atención y formación integral de la Primera Infancia.

El 19º. Encuentro Internacional de Educación Inicial y preescolar se realizará en coherencia con las propuestas mundiales para el cuidado, educación, protección y desarrollo integral de la primera infancia, que priorizan la entrega de servicios de calidad para desarrollar competencias y habilidades de aprendizaje significativos: socioafectivos y cognitivos con inclusión, equidad, respeto a la diversidad; y, mayor participación de los padres de familia. En consecuencia, considerará el marco de los compromisos mundiales ratificados por los gobiernos, vinculados con la primera infancia, entre ellos:

Ÿ La Convención sobre los Derechos del Niño y sus Comentarios Generales; Ÿ Transformar Nuestro Mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible; Ÿ la Declaración de Incheon: Educación 2030; Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un

aprendizaje a lo largo de la vida para todos; Ÿ la Declaración de Buenos Aires de la Reunión Regional de los Ministros de Educación de América Latina y

el Caribe (UNESCO 2017); Ÿ la Agenda Educativa Interamericana: Construyendo Alianzas y Avanzando hacia los Objetivos del

Desarrollo Sostenible (OEA 2017), Ÿ la Tercera Serie Especial de Desarrollo Infantil Temprano: ̈ The Lancet¨ Cuidado cariñoso y sensible para el

desarrollo de la primera infancia (2016); Ÿ la Alianza mundial para el seguimiento del aprendizaje de IEU/UNESCO (2018); Ÿ la Declaración de Buenos Aires que en su acápite 14 incluye la Iniciativa de Desarrollo Infantil Temprano:

Construyendo el capital humano para romper el ciclo de la pobreza y desigualdad el G20.Ÿ Dada la correspondencia con los temas del 19avo. Encuentro, consideraremos también el Informe sobre el

Desarrollo Mundial; APRENDER para hacer realidad la promesa de la educación (Banco Mundial y otros 2018).

El 19º Encuentro Internacional de Educación Inicial y preescolar de CENDI 2019, focalizará sus reflexiones sobre habilidades fundamentales que se adquieren en la primera infancia y que influyen en la calidad de competencias y aprendizajes de los niños, entre ellos:

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Ÿ Los procesos cognitivos, identificados como aquella capacidad que le sirve al ser humano para: adquirir, transformar y utilizar la información sensorial que recibe a través de los sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) y de los receptores de sensación internos (movimiento, equilibrio, malestar, dolor, experiencias) para incorporar conocimientos. En esos procesos cognitivos, intervienen facultades del ser humano, entre ellas: la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento que le permite razonar, aprender, tomar decisiones, resolver problemas, en función del contexto y la experiencia previa. Uno de los procesos cognitivos más importantes es el lenguaje que modela y contribuye al desarrollo del pensamiento, especialmente en los niños, donde pensamiento y lenguaje van de la mano.

Ÿ Los procesos socioafectivos: “la evidencia neurocientífica afectiva revela que la mente se encuentra influenciada por una interdependencia del cuerpo y el cerebro; por ende, el cuerpo y el cerebro se encuentran involucrados en el aprendizaje. Así como la evidencia neurocientífica afectiva une nuestros cuerpos y mentes en procesos emocionales; la evidencia neurocientífica social une nuestros “yo” con el de otras personas”. En estos procesos las emociones son respuestas primarias de nuestro organismo, no las aprendemos. Lo que aprendemos es a reconocerlas y rotularlas. Los sentimientos son elaboraciones complejas que construimos en base a la interacción con otros. El cuerpo, el cerebro y la mente del niño se juntan para producir conocimiento y emoción, así apoyan la construcción de competencias y habilidades de aprendizaje. Los procesos cognitivos y socioafectivos se desarrollan interrelacionados; Piaget los llamó estructuras cognitivo-afectivas.

Las investigaciones también han demostrado lo trascendental que es el vínculo del niño con la madre, el padre y/o personas que lo cuidan, ya que se convierten en buenos mediadores pedagógicos. El afecto se va construyendo desde que la madre concibe al niño, sus experiencias afectivas y sociales se inician con la madre y la familia; se van moldeando en sus relaciones con otros del entorno social y la comunidad. Estas experiencias en los primeros años de vida son determinantes para establecer patrones de conducta y formas de enfrentar sus emociones. La calidad de lazos afectivos le darán seguridad, independencia, autoestima consistente que con el tiempo serán los cimientos que formarán su personalidad.

Ÿ El juego, será otro tema de reflexión, considerándolo desde varias funciones: como actividades que distraen y divierten; como herramienta de la construcción de aprendizajes; como apoyo para estimular el desarrollo de habilidades físicas, cognitivas, socioemocionales; como motivador para ejercitar la autonomía; como vínculo para estimular la imaginación del niño, entre otros.

En este contexto, el 19º. Encuentro Internacional de Educación Inicial y preescolar CENDI 2019, planea nutrir los diálogos ofreciendo a los participantes, la posibilidad de Interrelacionarse con los conferencistas de los paneles y conferencias donde se expondrá el marco conceptual en base a evidencias de investigaciones. El moderador dinamizará las intervenciones de los conferencistas para que aporten mucho más de sus experiencias y lecciones. Después de una presentación de no más de 20 minutos cada panelista; les preguntará como aplicar sus propuestas al trabajo pedagógico y con padres de familia; como traducimos la ciencia a la práctica pedagógica; como analizamos los beneficios de una mejor colaboración y sinergias entre los sectores salud y educación; como identificamos formas de trabajo conjunto salud-educación, entre otros. Los participantes podrán preguntar, por escrito, durante las reuniones plenarias.

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Los talleres jerarquizarán la práctica para demostrar metodológicamente el proceso que se sigue para desarrollar los aprendizajes de las experiencias que se compartirán. Cada taller tendrá su momento de reflexión sobre la práctica para analizar si es posible la adaptación de la experiencia a la práctica pedagógica de los participantes y la forma de involucrar en los procesos de juego y aprendizaje a los padres de familia.

La jornada culminará con tres conversatorios de intercambio de experiencias entre los conferencistas con la finalidad de sintetizar algunos de los principales planteamientos y experiencias que se expusieron en los temas de: desarrollo integral, procesos cognitivos y socioafectivos; vínculos con el juego; sinergias salud-educación; y, el trabajo pedagógico desde la perspectiva de valorar el rol del docente en la construcción de los aprendizajes de los niños, respetando sus características, intereses y necesidades. Ello con la intención de mejorar la práctica pedagógica de los agentes sociales y mejor calidad de aprendizajes de los niños.

OBJETIVO GENERAL:

Ofrecer a los participantes tanto un espacio de análisis, consulta y reflexión sobre la situación y desafíos de las políticas, investigaciones, programas y experiencias que ocurren en el desarrollo integral de la primera infancia, sus procesos cognitivos; socioafectivos y el juego; así como, identificar herramientas que mejoren la calidad de la práctica pedagógica, la estrategia de trabajo conjunto salud-educación-otros sectores; y, la construcción de aprendizajes significativos en función de los intereses, necesidades y características de los niños.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Analizar información, propuestas y recomendaciones del marco teórico conceptual que fundamentan los procesos cognitivos, socioafectivos y el juego; su importancia en los primeros mil días de vida y en el desarrollo integral en la primera infancia.

2. Participar en el desarrollo de estrategias pedagógicas, metodológicas y prácticas relacionadas con competencias y habilidades de aprendizaje significativos y de calidad: socioafectivos y cognitivos que respondan a las necesidades, intereses y características de los niños.

3. Identificar experiencias, servicios, programas y políticas que promuevan inclusión, equidad, respeto a la diversidad, trabajo conjunto salud-educación-otros sectores; y, construcción de aprendizajes significativos y de calidad de niños, padres de familia, docentes y agentes educativos.

4. Analizar iniciativas, políticas, programas y experiencias orientadas a fortalecer la atención integral de la primera infancia (salud, bienestar, cuidado, educación) y la relación entre primera infancia y desarrollo sostenible.

5. Potenciar la capacidad de los participantes para mejorar su desempeño con iniciativas intersectoriales, interinstitucionales, sinergias y formas de trabajo conjunto salud educación, otros sectores en beneficio de los niños, los padres de familia y la comunidad.

6. Reflexionar sobre las bondades, desafíos, beneficios y uso del juego en la atención integral de la primera infancia.

PRODUCTOS QUE ESPERAMOS DEL EVENTO:

Ÿ Recomendaciones, propuestas, herramientas e información actualizada para enriquecer el trabajo pedagógico y de atención integral a partir de los aprendizajes derivados de los temas centrales del evento: Procesos cognitivos, socioafectivos y el juego en la primera infancia.

Ÿ Información en apoyo a la fundamentación teórica de la legislación, políticas, programas y servicios en beneficio del desarrollo, cuidado, protección, educación y atención integral de la primera infancia.

Ÿ Recomendaciones para las políticas públicas, estrategias, programas, servicios, experiencias, metodologías y evaluación de las acciones relacionadas con los procesos cognitivos, socioafectivos y el juego en la primera infancia.

Ÿ Aportes de las experiencias del Modelo CENDI Monterrey para motivar a los participantes al desarrollo de experiencias adaptadas a sus contextos.

PARTICIPANTES:

Ÿ 62 Conferencistas Ÿ 32 ModeradoresŸ 1100 Participantes de los 32 Estados de la República.

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