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Cronologíaeii=541,;fI)eaeteQ,fI)s41,;

~=~~ 21 de noviembre.g Se publican los mecanismos~ para la Revisión yAjuste de los] Programas de las Asignaturas•••• del Primero al Cuarto Semes-~ tres del PEA. Primera etapa.e Publican la convocatoria para~ la elección de los profesores de

-~: los plantelesque se integrarán aQ, las Comisiones de Revisión y

Ajuste de los Programas de lasAsignaturas del Primero al CuartoSemestres del PEA.

Asignaturas del Primeroal Cuarto Semestresdel Plan de EstudiosActualizado (PEA)

200120 agostoSe publica la Convocatoriadonde se invita a la comunidada presentar por escrito suspropuestas y consideracionesrespecto de los programas deestudio de las asignaturas.

6 de diciembreSe efectúan las elecciones de losprofesores representantes de losplanteles que se integrarán a lasComisiones de Revisión y Ajuste.

11de diciembreValida el Consejo Técnico del Colegiolas elecciones de los profesoresrepresentantes de los planteles que seintegrarána las Comisiones de Revisióny Ajuste.

Rosario Prelsser Rodríguez presidióla Comisión de Revisión y Ajuste deMatemóticas.

16 de juniode 2003

Aprueba el Consejo Técnico losprogramas de estudio ajustados ~

de las asignaturas de los cuatro primerossemestres del PEA

,..Amplían el plazo para entregar las propuestas relacionadas con laRevisión yAjuste de las asignaturas de quinto y sexto semestres

El pleno del Consejo Técnico delColegio de Ciencias y Huma-nidades (CCH) aprobó,en sesión

extraordinaria del 12 de junio, losprogramas de estudio ajustados de lasasignaturas del primero al cuartosemestres del PI'é3nde EstudiosActualizado, los cuales entrarán en vigora partir del próximo ciclo escolar.

De acuerdo a la propuesta emitidapor la Comisión Permanente de Planesy Programas del Consejo Técnico, losprogramas fueron aprobados en logeneral, con las modificacioneselaboradas por las Comisiones deRevisión y Ajuste.

Asimismo, el máximo órganocolegiado de gobiemo de la instituciónacordó la integrarcomisiones especialesdel Consejo Técnco y de lasComisionesde Revisión yAjuste de cada asignatura,para analizarlas oonsideracioneshechaspor losconsejerostécnicos en su reuniónde trabajo del 9 de junio, y perfeccionarlas adecuaciones de los programas paraque estén completamente acordes conlos criterios para la elaboración de losmismos -publicados en el SuplementoEspecial de Gaceta CCH número 11, del27 de enero de 2003- a más tardar el 25de junio del año en curso.

Las comisiones especiales estánintegradas por un consejero técnicoespecialista en la materia o el área, elpresidente y secretario de la Comisiónde Revisión yAjuste de los Programas yun representantedel DirectorGeneraldelColegio. Cabe destacar que una vez quelas comisiones especiales atiendan lasobservacionesefectuadas,los resultadosse informarán al Consejo Técnico parasu conocimiento.

Por otra parte, el Consejo Técnicoacordó, a petición de algunosprofesores

Momento de la aprobación

y con fundamento en las Orientacionesgenerales y los Mecanismos para laevaluaciónyactualizaciónpermanentes,pelPlan de Estudios Actualizado del CCH, elArtículo 67 del Reglamento Intemo delConsejo Técnico del Colegio, y losUneamientos para la evaluación curricularen el Bachillerato de la UNAM, aprobadospor el ConsejoAcadémico del Bachillerato(CAB) el19 de abril de 2001,elArtículo 13inciso 111 del Reglamento de la EscuelaNacional CCH, ampliar el plazo para lapresentación de propuestas relacionadascon la revisión y ajuste de las asignaturasdequintoy sexto semestres, hasta el 11dejulio de 2003.

Parafinalizar,el presidentedel máximoórgano colegiado de gobierno de lainstitución, José de Jesús Bazán Levy,felicitó a las Comisiones de Revisión yAjuste porel trabajo realizado a lo largo demás de año y medio y a la comunidad

2

docente del CCH, ya que, manifestó, haypocas entidades en la Universidad queabren un proceso de revisión y ajuste desus programas y lo ponen ÉlO manos desus profesores.

El Colegio, dijo, tiene la suficientemadurez y seriedad para confiar estetrabajoa representantesde losprofesores,los 'programas están ahí, mejoresque losanteriores, aunqueaún sean perfectibles'.

Confió en que el hecho de disminuirlos temas y los contenidos, permitiráprofundizar más en la formación, lashabilidades,las actitudes y las formas detrabajo dentro de los salones de clases,)previstas en el Plan de Estudios.

Asimismo, agradeció, en nombredel Colegio, a los consejeros, quienestambién han trabajado intensamente enla revisión y ajuste de los programas ylos exhortó a continuar participando,'pero ahora con las asignaturas de quintoy sexto sernesfres'P"

Gaceta CCH 1006

Más de 18 meses de trabajo yreflexión académica colegiadafueron necesarios' para el ajuste de los

programas de estudioMAGDALENA CARRIUO CUEVAS

Despuésde 18mesesde actividad,por lo menos medio centenar dereuniones de cada Comisión

sumados a numerosas consultas aprofesores, fueron necesarias paraefectuar los ajustes a los programas deestudio, así lo dieron a conocer lasComisiones de Revisión y Ajuste de losProgramas de las Asignaturas de losCuatro Primeros Semestres del CCH alpresentar ante el Consejo Técnico laspropuestas de programas ajustados, enuna reunión de trabajo sostenida el9 dejunio entre consejeros técnicos,presidentes y secretarios de lasComisiones.

Durante la reunión, en lasinstalaciones de los Consejos Acadé-micos de Área, Angélica -GalnaresCampos, presidenta de la Comisión dePlanes y Programas del ConsejoTécnico, manifestó la necesidad deconocer las razones y ventajas de losajustes a los programas del Colegio apartirde su aplicaciónen 1997.El trabajode las Comisiones, dijo, ha sidosistemático a lo largo de año y medio deactividad,locualsuma numerosas horasde reflexión colegiada y opiniones,ademásde unconocimientoprofundodela experiencia en la aplicación de losprogramasinstitucionalesy su necesariaactualización, tomando en cuenta eldesarrollode laciencia,lashumanidades,la cultura y los conocimientosdisciplinarios, con la finalidad de cumplirla misión del CCH y formar cada vezmejora losestudiantesparaque egresenen las condiciones deseables.

Cabe señalar, explicó, que elproceso de revisión ha sido un ejercicio

•••••"11 el que participólacomunidad a travésde diferentes mecanismos: propuestaspor escrito, foros, cursos, encuentros,etcétera;asícomotambiénse enriqueciócon las propuestas presentadas a losConsejosAcadémico de las áreasy'quehoy se presentan al Consejo Técnicodel Colegio para su aprobación.

Por su parte, los Presidentes de las

16de junio de 2003

~""1e~

7 de enero :La Secretaría General del CCH ~pide a los ConsejosAcadémicos ~de Área paraque designena los ~representantesdedichosceepos es:colegiados(dosprofesores)para ::integrarse a las Comisiones de -eRevisión y Ajuste. ~La Secretaría General del CCH ~pide a la Secretaría Académica '.del Colegio paraque los Grupos ~de Trabajo de Rubro2 designen S'a un representante a fin de que (IJ

se integre a las Comisiones de ~Revisión y Ajuste. ~La Secretaría General del CCH ~pide al Consejo Académico del 3=Bachillerato para que designen (IJ

a un representantey a unexperto ~externo por ese órgano r"lIcolegiado, a fin de integrarse a ~=las Comisiones de Revisión y c:a.Ajuste. .=La Secretatía General del CCHpide a la Secretaría de Planeación paraque se elaborendiagnósticos(estadodelarte)de las asignaturasen lasque se hallevado tal seguimiento, a fin depresentarlos a las Comisiones deRevisión y Ajuste.

Aspecto de la reunión de trabajo de las Comisiones de Revisión y Ajuste con losconsejeros técnicos, en Ciudad Universitaria

Comisiones de Revisión y Ajuste delas asignaturas de Matemáticas I a IV,Química I y 11, Física I y 11, Biología I y11, Historia Universal Moderna yContemporánea I y 11, Historia deMéxico I y 11, Taller de Lectura,Redaccióne Iniciacióna la InvestigaciónDocumental I a IV,Taller de Cómputo,Inglés I a IV, y Francés I a IV,presentarona detalle las modificacionesa los ajustes y respondieron laspreguntas de los consejeros técnicossobre las modificaciones efectuadas alos programas.

Los ejesdel ajuste

En su propuesta, la Comisión deMatemáticas pretendió crear uninstrumento que posibilite la traducciónde los principioseducativos del Colegioa una práctica académica concreta quepermita,a su vez, mejorarel desempeñode los estudiantes, :10 que significabuscar consistencia entre los principioseducativos que se manifiestan, losenfoques de los temas escogidos, laextensión en tratamientode los temas ysu profundidad, los aprendizajesque seespera obtener, y los tiempos ycondiciones en los que se desarrolla el

proceso educativo. Establecer losaprendizajes,quese pretende logren losestudiantes yl clarificar, a partir desugerencias metodológicas y ~jemplos,el tratamiento de los temas propuestos:enfoque, extensión y profundidad",señaló la presidenta de la Comisión,Rosario Preisser Rod!íguez.

'Donde el alumno logre una visiónde la matemática que sea coherente,identifiqué formas de su práctica,identifique el carácter abstracto dé susconceptos, propicie el conocimiento deprocesos de su desarrollo, lo lleve aidentificarmétodosy formasde validacióndel conocimiento, que establezca nexosde las matemáticas con otras áreas delconocimiento y lo lleven a desarrollar supersonaliqad a través de logros en suaprendizaje."

En este sentido, dijo, hubo lanecesidad de considerar en lossupuestos de los programas lassituaciones reales de los alumnos,profesores y del proceso educativo, asícomo definirunaculturamatemáticaparael CCH que tendrá como rasgosindispensables: conocimiento deconceptos generales y métodos de las

14y15deeneroDesignación de los representantes delos Consejos Académicos de Área y delos Grupos de Trabajo de Rubro 2.

16deeneroDesignación de los representantes delConsejo Técnico del Colegio ante lasComisiones de Revisión y Ajuste.

22 de eneroDesignación por parte del ConsejoAcadémico del Bachillerato de susrepresentantes,asícomode losexpertosexternos que se integrarán a lasComisiones de Revisión y Ajuste.

25 de eneroInstalación de las Comisiones deRevisión y Ajuste de los Programas delas Asignaturas del Primero al CuartoSemestres del PEA.

25 de eneroInician las reuniones de trabajo de lasComisiones de Revisión y Ajuste.

(pasa a la pág.4) L- (_pas_a_a_la_pag_·_4)

3 Gaceta CCH 1006

Cronología (viene de la pág3)

matemáticas, la práctica de formas desistematizarel pensamientoabstracto,laapropiaciónde mediostecnológicosparapotenciarelprocederintelectual,identificaren lamatemáticasu unidadmetodológicay conceptual y sus aspectos de teoría,herramienta y lenguaje, y facilitar lasformas de evaluación del procesoeducativo, es decir,de los aprendizajes.

Química

e:a=~~ 22 de febrero'C Reunión de Presidentes y~ Secretarios de las ComisíonesE de Revisión y Ajuste a fin deE presentar avances de losE trabajos.Q, Con fundamento en el acuerdoIIJ tomado en la reunión de.$2~ Presidentes y Secretarios se'C efectuó una encuesta para~ posibilitar los cambios de= proyectos de los profesores de~ tiempocompletoque integranlas~ Comisiones de Revisión.=-e~

i~'CeIIJ~~~Q,

La Comísiónde Químícadefinió enlosajusteslosaprendizajesquedebieranpromoverse en los cursos, para lo cualelaboró la propuesta de programa queenfatiza la concepción pedagógica delColegio,~anten~ndo elenfoqueciencia- - - Guillermina Ortega Sónchez, Angélica Galnares Campos V Joséde JesúsBazóntecnoloqla-sociedad y en la que fuera levv presidieronla reunión de íroboio con lasComisionesde RevisiónyAjusteclara la secuencia de los contenidos de 'acuerdo a la lógica de la disciplina. que deben propiciarse. Se incluyenAsimismo, presentó el programa en un aprendizajes relativos al manejo delformato donde la información tuviera un métodoexperimental.Vinculaciónentreorden y coherencia que permitieraguiar los aprendizajes y las estrategias.alprofesoren eldesempeñodesufunción Se muestra cómo abordar losy donde el alumno pudiera adquirir conceptos básicos: retomándolos ycapacidades para observar, analizar, ampliándolos en cada unidad, ysintetizar, abstraer, plantear hipótesis, estudiándolos en la temática que dacomunicar, al igual que posea destreza contexto a la unidad."en el manejo de equipo y sustancias delaboratorio.

En este sentido, explicó LeonorPinelo y Baqueriza, presidenta de laComisión de la materia, que 'en lapropuesta de ajuste al p~ograma sevinculan la Químicacon la vídacotidianadel estudiante. También, considera lascaracterísticas de los alumnos(adolescentesmetropolitanos),centraelaprendizáje en conceptos básicos de:macroscópicos (reacción, química,elemento, compuesto, mezcla)y Escalamolecular (estructura de la materia,enlace químico).'

Los aprendizajes, dijo, van demenosa más,de losimplea lo complejo,de lo concreto a lo abstracto, de loparticular a lo general.

Integranlos conceptos químicos,laeducación ambiental y los aspectoscientífico--tecnológicos.'Los contenjdos

. y su nivel de aprendizaje se obtuvieronpor consenso. Los tiempos asignadosson más realistas, producto de laeliminación de los temas optativos y lareducciónde contenidos.

Hay mayor claridad respecto a lasaportacíones de las asignaturas a laformación de los alumnos. .

Se crean condíciones para que losalumnos construyan el conocimiento.

ldló Precisión de los niveles mínimos deJavier RamosSalamanca presl I

la Comisión de Física aprendizaje de los conceptos básicos yL... ---l de las habilidades, actitudes y valores

13de marzoReunión de Presidentes ySecretarios con la finalidad depresentar avances de lostrabajos de las Comisiones ydiseñar los Talleres deRecuperaciónde la ExperienciaDocente.

de Newton y de La GravitaciónUniversal representan una primerasíntesisenel estudiodel movimientoa lavez que da soporte a la Física;conozcay comprendaque laenergíasetransfiere,se transforma, se conserva y. que sudisipación implica limitaciones en suaprovechamiento, promoviendo así unusoracionalde laenergía;comprendaquela transferencia de energía se puede,efectuar también a través de prccesos"ondulatorios, entienda los procesos deinducción y radiación electromagnéticay valore su impactoen el desarrollode latecnologíay sus aplicaciof)escotidianas;razone que la Física, en su evolución,ha modificadoo precisadosusconceptosy leyes, sobre todo al cambiar lossistemas de estudio, teorías cuántica yrelativista.", Manifestó que en la propuesta seeliminaron contenidos que propiciabandispersión: Física Clásica yContemporánea; Complejidad de losfenómenosfísicos;ademásunificaronlostemas de Cinemática y la Dinámica,abordando ambos de manera conjuntapara privilegiar la parte física, así comose. eliminaron los temas relativos alequilibrio mecánico y movimientorotacional.

Por otra parte, Ramos Salamancadijo quese unificaronlos temasde FísicaModerna y Contemporánea. Los temasse enfocan más directamente a losprincipios y leyes fundamentales: Mejorcorrelociónentreaprendizajes,estrategiasy contenidos; mejor manejo de losconceptos porpartedel profesorpuesnose apoya en la idea de 'espiral delconocimiento' respecto al mismo temaen el mismo curso; reagrupación decontenidos,principalmentelos refere~tes

1 al 5 de abrilImpartición de los Talleres deRecuperación de la ExperienciaDocente por las Comisiones deRevisión y Ajuste.

Física

El programa de Física presentadiferencias sustanciales respecto al de1996: En su estructura prioriza losaprendizajes,articulandoloscontenidosconceptuales, procedimentales yactitudinales, explicó Javier RamosSalamanca. 'El aprendizaje de losconceptos es' fundamental para laexplicaciónde los fenómenos naturalesy laformulaciónmatemáticase p~esentacomo una herramienta que permite unmejor manejo de los mismos, evitaQ.doun aprendizaje exclusivamenternernorisñcoy carente de sentido.

Presenta, en forma somera, elpapel de la tecnología como aplicaciónde conceptos y desarrollo dehabilidades.'

Loscursosde Física 1 y 11 pretencenque el alumno valore la Física comociencia útil para el desarrollo social ytecnológico de México; comprenda losmodos de acercamiento de la Física alconocimiento de la naturaleza: lametodología experimental y laconstrucción de modelos teóricos;desarrolle habilidades para obtenerconocimientos al realizarinvestigaciones experimentales ydocumentales y para comunicar, oral ypor escrito, 105 conocimientosadquiridos; comprenda que las Leyes

2 de abrilAcuerdael ConsejoTécnicodelColegioautorizarel cambio de proyecto de losprofesoresde tiempo completo por su

I participación en las Comisiones deI Revisión.

26 de abrilReuniónde Presidentesy Secretariospara analizar y comentar el desarrollode los Talleresde Recuperación de la

1 Experiencia Docente.

I

4 Gaceta CCH 100616 de juniode 2003

a Mecánica.Además, incluyen anexoscon aclaraciones sobre algunostérminos usados en el programa parasumejor comprensión, en particular, seproponen dos formas de ubicar lapalabra 'experimento' con fines

"didácticos.

Biologia

El estudio de la Biología en loscursos de tercero y cuarto semestresdel Colegio de Cíencias y Huma-nidades, está orientado a confomnar lacultura básica del estudiante en estecampodelsaber,informóPedroRamírezRoa al destacar que el programaajustado 'pretende _contribuir a laformación de éste mediante laadquisición de conocimientos propiosde la disciplina y su metodología, asícomo propiciar el desarrollo dehabilidades y actitudes que le permitanenfrentar con éxito los problemasrelativos a la adquisición de nuevosconocimientos en el campo de laBiología.Además, se busca enfatizar larelación sociedad-ciencia-tecnologíapara que pueda desarrollar una ética de;esponsabilidad individual y social quecontribuya a establecer una relaciónarmónica entre la sociedad y elambiente'.

La Biología, como toda disciplinadel conocimiento, dijo, se caracterizatanto por el objeto de estudio en el que'fija su atención, como por los métodosy estrategias que pone en juego paraobtener nuevos conocimientos. Elaprender a conocer desde la Biologíanosupone sólo la memorización de unaseriede características de los sistemasvivosy de sus funciones, sino va muchomás allá e implica que el alumnoincorporeen su manera de ser,de hacery de pensar, una serie de elementos yestilos que lo lleven a cambiar suconcepción del mundo.

Los cursos de Biología I y 11 tienenoomoprincipioque el alumno aprenda agenerar mejores explicaciones acercade los sistemas vivos, mediante laintegración de los conocimientos, lashabilidades, las actitudes y los valoresjesarrollados en la construcción,reconstrucción, manipulación yvaloración de los conceptos biológicosfundamentales.

En estos dos cursos, se proponela enseñanza de una Biología integralque provea a los alumnos de lasroccoes y oonceptosbásicos, asícomode las habilidades que les permitanentender y estudiar nuevos

16 de junio de 2003

conocimientos de la díscíplina, es decir,aprender a aprender. De igual manera,se continúacon laadquisiciónde actitudesy valores que les permitan integrarse ala sociedad de nuestrotiempo y asumirsecomo parte de la Naturaleza, propiciandouna actitud de respeto hacia ella y unaactitud ética en cuanto a las aplicacionesdel conocimiento biológico.

Historia Universal Moderna yContemporánea

El programa ajustado de HistoriaUniversal Moderna y Contemporánearesuelve la inconsistencia entre algunoselementos que antecedían el programade estudios vigente y el desarrollo de lasunidades en la carta descriptiva, para locual mantuvo al eje principal comoelemento que organiza y da sentido atodas las ideasplasmadasen el programalo que permite al alumno adquirirconocimientos y aprendizajes que lolleven a reflexionar sobre la realidad enque vive, señaló Jaime Flores Suaste.'Pone énfasis en que los alumno son elcentro de la labor docente y aclaran,cuáles aprendizajes primordiales debenadquirir los estudiantes en cada una delas unidades, propuestas que estáníntimamente relacionadas con loscontenidos temáticos y las propuestasde estrategias de aprendizaje.'

Destacó que la organización de losprogramas facilita las tareas depreparación de los cursos y supreparación al indicar los aprendizajesineludibles de la asignatura. Disminuyóla cantidadde unidadestemática y depurólos contenidos temáticos básicos;replantea el alcance y sentido de lospropósitos y objetivos por unidad yasignatura, de manera que haya una

mayor correspondencia entre ellos.'Inoorpora la posibilidad de disminuir

el peso de la visión eurocentrista de lahistoria universal en la enseñanza de lamisma, al señalar temas y procesos másdelimitados, que coadyuvarán a fomnaren el alumno una conciencia social delos problemas del mundocontemporáneo.'

El programa, dijo Flores Suaste,aportasuficienteselementos paraoñentary clariñcsr al profesor de asignatura quetiene menos experiencia en el trabajocolectivo y en la formulación deprogramas operativos.Asimismo, incluyeun apartado que precisa cuáles aspectosnecesitan evaluarse, sin que pretendarestringir o imponer el proceso deevaluación, sino más bien como unavisión integralqueevalúe los aprendizajesadquiridos. Además contiene unabibliografía que resulta útil no sólo para lapuestaen prácticadel programasino parala actualización del profesor.

Historia de México

El programa ajustado de Historia deMéxico disminuyó sus contenidostemáticos de 132 a 44, con lo cual sebuscó un equilibrio entre los contenidosdeclarativos, procedimentales yactitudinales, así lo señaló CarlosEsquivel Pineda, al hacer supresentación.

Explicó que el programa busca untiempo didáctico más pausado para quela enseñanza de la historia incida dema'nera efectiva en el saber hacerespecífico del oficio del historiador,'presentadas de forma que se evita lafragmentación de los hechos históricos yéstos puedan ser abordados comoprocesos'.

(pasa a la pág.6t

16 Y 17 de mayoSe lleva a cabo el Primer Forosobre la Revisión yAjuste delPrograma de Taller deCómputo,en las instalacionesde la Fundación RobertoMedellín.

31 de mayoTiene verificativo el EncuentroAcadémico de Profesores deInglés del CCH, en la Sala delConsejo Técnico del CCH.

5 de julioPresidentes y Secretariosacuerdan la presentación de laestructuraquedeberántener losprogramas.

19 de julioRealización del PrimerEncuentro para Presentar laPropuesta de Ajuste alPrograma de Biología, en laFundación Roberto Medellín.

29 de julioPresentan los avances de los trabajosde las Comisiones, a fin de darlos aconocer a los profesores en los cursosdel próximo semestre.

1de agostoReunión de Presidentes y Secretariosen la que se efectuó el análisis delavance realizado por las Comisionesy la programacióndel siguienteperiodoescolar.

3de octubreElConsejoTécnicodelColegioapruebael calendario de las actividades de lasComisiones de Revisión y Ajuste.

Consejeros técnicos y profesores comisionados estuvieron atentos a lapresentación de los ajustes de los programas de estudio.

5

Pedro Enrique Ramírez Roa presidió la_Comisión de Biología

:s=~II.J~ 8 de noviembreIIJ Reunión de Presidentes yE Secretariospara la presentaciónf! de las precisiones sobre los~ elementos para el diseño yf: difusión de los programas deQ. estudio de las materias deIIJS primero al cuarto semestres.~ Petición de resumen de'C actividades de las Comisiones~ a fin de publicarlos en un= Suplemento Especial de la< Gaceta CCH (Cuadernillo).>..

=-e~

~~'CeIIJ

~Q.

15 de noviembreEntrega de Informes deactividades(enero-septiembre)yProyectos(siguiente periodo)delas Comisiones de Revisión yAjuste.

22 de noviembreEntrega de resúmenes deactividades de las Comisionesde Revisión y Ajuste.

2003

10 de eneroReunión de Presidentes y Secretariospara ratificar la fecha de entrega de losProgramas, lo relativo a la publicaciónd:JSt..pBneiDF.c=p-ri3li=hGacetaCCH y las estrategias (Foros, En-cuentros, etcétera), y dar a conocer ala comunidad académica los ajustesllevados a cabo en los programas deestudio de las materias de primero acuarto semestres.

27 de eneroPublicación del Suplemento Especialde la Gaceta CCH en el que se dan aconocer los resúmenes de los trabajosrealizados por las Comisiones deRevisión y Ajuste.

Claudia Durón Olmos presidió laComisión de Taller de Cómputo

(viene de la pág. 5)

Los objetivos fueron sustituidos porlos aprendizajes, con la ventaja quepermite articular las habilidadesintelectualesy loscontenidos(saberdecir,hacery valorar).A partirde lasestrategiasseleccionadas o desarrolladas por elprofesor, quien evaluará conceptosfundamentales, habilidades y valores yactitudes.

EJaboraronpropósitosparacada unade las unidades, lo que permitió dar unamayor precisión a lo que la Institución'pretende desarrollar durante el procesoformativo de sus estudiantes, ya que darespuesta al qué, cómo y para qué.

En conclusión, "en el programaajustado se redujeron significativamentelos contenidos; se encuentranperiodizaciones de más larga duración;existe el manejo de la noción amplia de'contenido, aspecto que contribuirá adesarrollar de manera explícitahabilidadespropiasde lahistoria;explicitade mejor manera el proceso deevaluación; confirma el enfoquedisciplinario y didáctico; y, señala lospropósitos de cada unidad'. .

Taller de Lectura, Redacción eIniciación a la Investigación I

Documental (TLRIID)r \ "En el programa de TLRIID las

unidades de encuadre conceptualdesaparecieron completamente. Comopartede launidadde encuadreconceptualdel primer semestre de los programas de1996 se realizaban actividades quemostraronser idóneasparael trabajoconadolescentes. Esta experiencia fueretomada en los programas ajustadosenlas unidades iniciales, dándoLes unaorientación lúdica y motivadora, "en lascuales, se pretenden aprendizajesfundamentales', manifestó CristinaCarmona Zúñiga.

'Se intentó dar mayor concreción alenfcx¡uede desarrollode habilidadesparala investigación, la lectura y laobservación, la escritura y la correccióny las prácticas orales para culminarprocesos iniciados en los semestresanteriores.'

El principio de desarrollar lacompetencia textual es vigente, pero ladiferenciación de textos se enfoca máspor su propósito o intencióncomunicativa, por su estructura y por suuso social. En los programas ajustadosdel TLRIID seguirán trabajando condistintos tipos de textos pero no demanera obligatoria, con lo que es posibletrabajar mayor variedad textual, y conmayor satisfacción del profesor,

Crislina Carmona Zúñiga presidió laComisión de Revisión y Ajusle del TLRIID

dependiendo de su creatividad.Asimismo, "en los programas

ajustados se da prioridad al criteriopedagógico y se propone la lectura detextos literarios a lo largo de cadasemestre y de los cuatro semestres paraformar el hábito de la lectura. Se asignaun mayor número de horas por laimportanciade laformaciónde este hábnoy,si bien es deseable que los estudianteslean todo tipo de textos, la lectura deltexto literario es estratégica debido a laedad de los estudiantes del CCH,característica que hace a los alumnossusceptibles a la diversidad de visionesdel mundo presentadosen dichos textos'.

Taller de Cómputo

El programa actual de la asignaturase presenta en forma horizontal.Contemplasiete propósitos, 10 unidades,criterios de evaluación y propósitos decada unidad y aprendizajes a lograr,sugerencias de estrategias, así como late,mática y la bibliografía, incluyendodirecciones electrónicas, apuntó ClaúaiaDurán Olmos durante la presentación desu propuesta.

Esta presentación, dijo, permitiráobservar y dar prioridad a los propósitosmás que a la temática, precisando lostresobjetivosgeneralesen sietepropósitosdel curso, determina con mayor Claridadcuáles son los objetivos a lograr. En estapropuesta cambia la unidad dos por seisunidades, con lo que se facilita ladescripción, el propósito y manejo de latemática, además de que se ordenan lasunidades con una secuencia más lógica.

Asimismo, motiva al profesor paraque vea la evaluación como un procesoa desarrollar durante todo el curso y deretroalimentación en el proceso deenseñanza-aprendizaje. E identifican yproponen los temas que se consideranimportantes y necesarios para

Jaime Flores Suasle presidió lasComisiones de Hisloria

proporcionar la cultura básica encomputación.

Francés

El programa ajustado de Francésactualizó el marco teórico, conservó elmismo enfoque para la comprensión delectura: el discursivo; esquematizó cadasemestre por unidades programáticas;roorganizólasunidadesencadasemestre;señalaaprendizajesrelevantesparacadaunidad; propone algunas estrategias de.,enseñanza-aprendizajeparacadaunidad,las cuales sirven como sugerencias alprofesor;señalaloscontenidostemáticosque se refierenen cada unidadenfunciónde los aprendizajes relevantes, ademáspropone estrategias de evaluación encada una de las unidades,explicó NicoleLaforest Mars.

Inglés

La propuesta de programa de laasignaturade IngléspresentadoporMaríaElena Ureña Contreras está orientadapor un objetivo general e integrado porcuatro unidades para cada uno de loscuatro cursos, además contiene elpropósitode losconocimientosdeseablesen el alumno al final del semestre,con locual se pretende que la materia deComprensiónde Lecturaen Inglésinddaen la formación de cultura básica delalumno ya que, le ayudará tanto adesarrollar habilidades como a adquirirconocimientos que le permitan resolverproblemasde construa:;iónde sígnificadé:..-a partirde su lecturaen la lenguainglesa.También, propiciará su reflexión acercadel procesode lecturay de su aprendizajea fin de que establezca sus propiasestrategiaspara abordartextos en Inglésque lo lleven a su autonomíacomo lectoren lenguaextranjera,locuál le posibilitarála consulta de bibliografia en esteidioma.'"

Gaceta CCH 1006

Buscan fortalecerel Programa de Tutores

Para avanzar en lainstitudonalizacióndel Programade Tutoresy ver cómo establecer

la figura legal del tutor con derechos yobligaciones, así como revisar losvinculos para la realización de la acdóntutorial, objetivos y apoyos para lograrlas metas señaladas, las secretaríasAcadémica y Estudiantil, sostuvieronuna reunión de trabajo con profesores yresponsables del citado Programa el1 Ode junio en la Unidad de Seminarios'Doctor Ignacio Chávet, del ViveroAltode Ciudad Universitaria.

David Ochoa Solís, secretarioacadémico del CCH, señaló que entrelas actividades desarrolladas, losparticipantesen la reuniónestudiaron losmecanismos adecuados para informary difundir entre los estudiantes losbeneficios y cualidades de las tutorías,padres de familia, profesores deasignaturay autoridadesde los plantelesy el Colegio, al inicio, intermedio y finalde cada semestre escolar.

Agregó que también se habló de laevaluación del Programay sus criterios,ya que 'el trabajo de los docentes nodepende por completo de la voluntad,compromiso y entusiasmode ellos, sinode otros factores que exceden susacciones dentro de la escuela'.

Por su parte, Maríade la Luz ReyesMorales, secretaria estudiantil delColegio,dijo que el Programade Tutorescontribuye al desarrollo personal yacadémico de los estudiantes delColegio, a través de la atención grupal,generadorade vínculosde cercaníaentreprofesores y alumnos, e incrementa elegreso,así como disminuye ladesercióny reprobación.

Agradeció la generosidad de los"rofesores al sumarse al Programa, yello demuestra, añadió, el compromisoy responsabilidad por trabajar en biendel alumnado y la Institución.

Para terminar, la SecretariaEstudiantil del Colegio informó queactualmente el Programa de Tutores sepropone buscar, entre otras cosas,nuevas formas de evaluación quepermita¡¡verificar las hipótesis con las

16de junio de 2003

evaluación de resultados, asi como losparámetros de medición de resultadosy lafunciónde lascalificacionesde cadasemestre para valorar el Programa.

Al final, se presentaron losresultOOosacadémicosde los programasde asesorías de los planteles Sur yVallejo, y se efectuó la segunda mesade trabajo, acerca de cuestionesoperativas del Programa, al tenninó deésta, también se efectuó una plenaria,donde 19S profesores aportaron suspuntos de vista y observaciones paramejorar las tutorias. {PorfirioCarrillo).'"

que se iniciaron los trabajos y seguiravanzando en su mejoria.

A la reunión de trabajo del Rubro 5,asistieron 80 profesores de los cincoplanteles y secretarios académicos yescolares del CCH, quienes analizaronel Programa e intercambiaronexperiencias y puntos de vista paraproyectar el trabajo del Rubro.

En la reunión se abordaron variospuntos, entre los que destacan: losobjetivos del Programa de Tutores y sedio respuesta a las interrogantesrelacionadas con abatir la deserciónescolar y ganar la confianza del grupoatendido; asimismo se

'revisaron las funcionesbásicas del tutor y sus límitesde la acdón lutorial;seatendióel tema de la tutoríadel grupodel cual sea maestro, suimportancia y especi-ficaciones, las reuniones detutores y con profesores delgrupo, y cómo han sido hastaahora y cómo quieren quesean; se estudiaron lasreuniones con padres defamilia y valoraron supertinencia y sus expec-tativas; y, por último, se vioel seguimiento de la accióntutorial en los planteles y la

10a 14 de febreroSemana en la que seefectuaron los Talleres paraPreparar los Cursos (TPC), endonde las Comisiones deRevisión yAjuste presentaronlas versiones ajustadas de losprogramas.

28 de febreroLa Comisión de Revisión yAjuste de los Programas deQuimica llevó a cabo en loscinco planteles del Colegio, elPrimer Encuentro de Profesoresde Química, con el objetivo depresentarla propuestaen buscadel consenso que posibilite laelaboración de las versionesfinales de los programas deQuímica I y 11.La Comisión de Revisión yAjuste de los programas deBiología llevó a cabo, en elAuditorio Alfonso Caso, elSegundo Encuentro deProfesores de Biología, con lafinalidad

, de presentar a la consideración de losprofesores que imparten la materia, losajustes efectuadosen los programasdeBiologial!.

12 de marzoLa Comisión de Revisión y Ajuste delprograma de Matemáticas presentó supropuesta ante el Consejo Académicodel área.

17 al 24 de marzoRealIZéllenlosanca¡:XantelesIasJanadasde Presentoción delapn:p;estadeajusle a/os Programas de Matemáticas 11,11/Y IV,ron la finalidadde ex¡:Xicaren detallelasmodificacionesque proponela ComisiónparalaenseñanzadelasMatemáticasenelColegioy plantearaportacionespara sumejoramiento. i

7

Cronologíae:a=~ 24 al27 de marzo11.I~ Se llevaron a cabo las

-: Reuniones de presentación delo: los Ajustes al Programa deE Historia de México I y 11,en losE~ cinco planteles del Colegio.~Q,IIJs~"C~•••IIJ=~~=-e~~~CI~"Cee~e••Q,

26de marzoLa Comisión de Revisión yAjuste del programa de Físicarealizó el Encuentro- Tal/erdeprofesores de Física, en loscinco planteles y en ambostumos,con lafinalidadde ser unespacio de discusión, reflexióny propuestas concretas yespecíficasquecoadyuven a lamejorelaboracióndelprogramaajustado.

27 de marzoLa Comisión de Rev,isión yAjuste del programa de Inglésllevó a cabo, en la Sala deConsejo Técnico del Colegio,el Segundo' encuentro de

profesores de Inglés, con la intenciónde dar a conocer su propuesta yenriquecerla.

31 de marzoLa Comisión de Revisión y Ajuste delos programas de TLRIID realizó elEncuentro de la presentación de lapropuesta de ajuste a los programas deTLRI/OI a IV,enelaudítorioAlfonsoCaso,con el objetivo de dar a conocer lapropuesta del programa, revisarlaconjuntamente,y recabaropiniones queenriquezcanversiónfinal.

11de abrilLa Comisión de Revisión yAjuste de losprogramasdeTalerdeCómPJlO,presentóen el Auditorio del Instituto deInvestigacionesFilológicas,la propuestadel programa con la finalidad de recibirobservaciones y sugerencias quepudieranretroalimentarla propuestafinal.El Consejo Técnico aprobó losMecanismos para la Revisión yAjustesde los Programas de las Asignaturas deQuinto y Sexto Semestres del PlanActualizado del Colegio de Ciencias yHumanidades,segundaetapa,así comola Convocatoria para la elección deprofesores que integrarán dichasComisionesy parapresentarpropuestasy consideraciones en torno a losprogramasde las asignaturas.

Adiós al ciclo escolar2002-2003

Después de impartir clase, hay satisfacción: profesores

El próximo viernes concluye elciclo escolar 2002-2003 que secaracterizó porel intenso trabajo

académico y los esfuerzos de lacomunidad de construir un ambiente denormalidad educativa para mejorar elaprendizajede losalumnos,en loscincoplanteles del Colegio de Ciencias yHumanidades (CCH).

Atrás quedarán las numerosasfirmas de convenios de cooperaciónacadémica, premios a profesores yestudiantes, pariicipaciones deintegrantes de la comunidad enseminarios, presentaciones de teatro,conferencias, mesas de debate,reuniones de trabajo, etcétera, quellevaronla marcacon los números2002-2003, dentro y fuera del 'eCH, pero enel Colegio el cierre del ciclo más bienmarca el inicio y la renovación del

compromiso educativo con los ióvesesuniversitarios,porello,tendráque cambiaren agosto la etiqueta a 2003-2004, perose mantendrá, con espíritu fortalecido, elesfuerzo de profesores, .alumnos,autoridades y trabajadores con el afán deestudiar,enseñar,trabajar,dirigir,coordinar,planear, etcétera, es decir, inyectar vidaal Colegio.

Hay todavía tareas pendientes paracerrar el ciclo que concluye como eltrámite que deberán hacer hoy losalumnos, ya que es el último día paraimprimirel cuadrode registroque aseguraa los estudiantes que realizaroncorrectamente su trámite de pasereglamentado, 'la impresión puedeobtenerse accediendo a la páginaelectróni ca www.escolar.unarn.rnx' ,según informó a Gaceta eCH, ArturoRomero Cortés, jefe del Departamento

8

de Control Escolar de la SecretaríaEstudiantil del CCH, quien, además,recomendó a los alumnos estar atentosa las calificaciones que se registren ensu historial académico consultando lapágina de Internet www.dgae-siae.unan L:nx y "si encuentran algúnerror, cambio u omisión, notificarlo alDepartamento de Control Escolar de suplantel lo antes posible para hacer lacorrección pertinente o bien localizar alprofesorde laasignaturaparaque soliciteun acta de rectificación, ya que sólotendrán hasta el 25 de junio para hacercorrecciones y no afectar el prooesodel

. pase reglamentado'. .Tambiénen estas fechas es tiempo

de lacosecha de frutos, porque a decirde Benjamín Álvares Rubio, profesorde Estadística en el Plantel Sur, "lasatisfacción del dooentetiene origen en ..;estimularla necesidaden losestudiantesde continuar con sus estudios yencontrarios un día en facultad o enposgrado y darse cuenta que aúnrecuerdan lo que se les enseñó en elbachillerato' .

y es que el trabajo sistemático ycomprometidode losprofesoresa lolargodel semestre es vital, pero, diceBenjamin, es al final del semestre"cuando hay que poner calificaciones,porque se valúa a partir de lo que elalumno aprende, sin embargo, losinstrumentosparadefinirlosaprendizajesson muy subjetivos, por ello, tambiéndebe tomarse en cuenta el interés y elentusiasmo que tuvieron durante eldesarrollo del curso'.

Por su parte, Miguel MirandaTéllez, profesor de Análisis de.TextosUterariosen el PlantelOriente,reconooeque "ver evidenciado el avanceformativo y educativo de los alumnos alfinal de semestre genera una gransatisfacción al profesor", y explica que'"después de realizar la valoración de lasactividades para emitir una calificación'pueden advertirse los cambios que sehan logrado en algunos estudiantes, ydescubrirque hasdespertadoen elloselgusto por la lectura y la literatura encumplimiento de la labor docente, esuna satisfacción muy grande'.

Gac~ta CCH 1006

Aprender requiere de esfuerzos

Así, siembra y cosecha secombinan porquetambién habrá enlas próximas semanas cursos deactualización y formación de losprofesores, además de lasactividades académicas para laapropiación de los programas deestudio recientemente ajustados yla reflexión,el análisisy la definiciónoondensadade losaprendizajesquese impulsarán el próximo cicloescolar para las materias de quintosemestre.

En unos días, aulas,laboratorios, auditorios, canchas,pasillos, explanadas no tendrán lapresencia física de los chavoscecehacheros, pero ronda en elpensamiento de profesores,autoridades y trabajadores eseespíritu que alimenta la vocación yel ánimo de esperar la fecha parade nuevo ofrecer las clases y eltrabajo a los adolescentes entránsito por esta institución. ,..

Mañana inicia 1er. Foro Estudiantil deiniciación a la Investigación en Humanidades

y Ciencias Sociales del Colegio"'Buscan fortalecer la formación y las vocaciones de los estudiantes; el forotendrá lugar en el Plantel Oriente

PORFlRIO CARRIUO

Decenasde alumnos qel Colegiomostrarán durante tres días lostrabajos de investigación que

desarrollaron a lo largo del ciclo escolar2002-2003,con apoyode sus profesores,en el marco del 1er. Foro Estudiantil deIniciación a la Investigación enHumanidades y Ciencias Sociales delCCH que se efectuará del 17 al19 dejunio en el Plantel Oriente, informó, enentrevista con Gaceta CCH, FaviolaBelman Castillo Alejandro, jefa delDepartamento de Difusión d~ lasHumanidades y las Ciencias Socialesde la Secretaría de Servícios de ApoyoalAprendizaje (SSerAA).

El Foro, afirmó la funcionaria, tienecomo objetívo fortalecer la formación deestudiantes en el campo de lainvestigación en las Humanidades y lasCiencias Sociales y recordó que el

16de junio de 2003

Colegio es pionero y pieza i~portantede la enseñanza-aprendizaje de losmétodos y técnicas de investigación enáreas sociales, ya que ha logrado influirde manera decisiva en ~I resto delbachillerato universitario y de otrasescuelas educativas de nivel mediosuperior paraque existan espacios comoel Foro.

Por ello, dijo, el Colegio además deformar sujetos en una cultura básica, sepreocupa por enseñarles herramientasmetodológicas para que afronten losproblemas de la vida y con ello puedanconcluir con éxito sus estudiossuperiores.

Belman Castillo alertóque en el paíshay pocos profesionales dedicados a lainvestigación en área sociales y,porello,explicó, resulta fundamental formaralumnos entusiastas orientacos a dichotrabajo y en el Foro posiblemente sedespierten vocaciones y el interés de

los estudiantes para que hagan de laactividad científica un proyecto de vida.'Va que el estudiante que participe yasista a las actividades, podrá enterarsede que la investigación también puedeser un proyecto de vida que ofrecegrandes satisfacciones laborales ypersonales'.

Para terminar, Faviola Belmanagradeció a la Coordinación deHumanidades de la UNAM, al DirectorGeneral del CCH, José de Jesús BazánLevy; al Director del Plantel Oriente,Miguel Ángel Rodríguez Chávez; y aMaría Eugenia Tovar Martínez, titular dela SSerAA, el interés y apoyo que estánbrindando para que las actividades deForo se lleven acabo, e invitó a losprofesores y alumnos de los planteles delColegio, para que asistan a los trabajosque se inaugurarán a las 11:00 horas, el17 de junio, en el Plantel Oriente.'"

9

22 de abrilRealizan las Jornadas depresentación de las propuestasde ajustes a los programas deHistoria de México Iy 1/,en loscinco planteles.

23 de abrilEfectúan las Jornadas depresentación delas propuestasde ajustes a los programas deHistoria Universal Moderna yContemporánea I y 1/, en loscincoplanteles,con lafinalidadde agilizar las modificacionespertinentes a las' propuestasfinales.

24 al26 de abrilSe llevóacabo elfrro Mathema2003, en lasinstalacionesde laCoordinación de UniversidadAIlerta de laUNAM,comopartedel proceso de información,discusióny recopilaciónde lasaportacionesde losprofesorespara la elaboración de las versionesfinalesde losprogramasdeMatemáticas.

18 al30 de mayoEntregan las Comisiones de Revisióny Ajuste las versiones finales de losprogrcrnasdeestudioantelaComisióndePlanesy Pro;¡ranasdelConsejoTéalioo.

28demayoEl Consejo Técnico sanciona laseleccionesde profesoresqueintegrarándichas Comisiones de Revisión yAjustes de los Programas de lasAsignaturas de Quinto y SextoSemestres del Plan Actualizado delColegio de Ciencias y Humanidades,

,segunda etapa.

9 de junioLas Comisiones de Revisión y Ajuste Ide los Programas de Estudio de lasAsignaturas de los cuatro primeros '1

semestres del PEA presentan, enreunióndetrabajodelConsejoTécnco,las versiones finales de los programasde estudioque se pondránen marchaapartirdel próximociclo escolar.

12 dejunioEl Consejo Técnico aprueba los Iprogramas ajustados y formaComisionesEspecialesqueelaboraránlas versiones finales que seránentregadasa losprofesoresduranteloscursosde~opiadón enjuliode2003.'"

Gaceta r.r.H 100B

-oro-oe:::sEO()

ANTONIO NÁJERA FLORES

Padres de familia y alumnos delPlantel Azcapotzalco escu-charon atentos la ponencia

"Bioquímica de la adolescencia" deGilda Flores Rosales, de la Facultadde Estudios Superiores Cuautitlán, el7 de junio, quien explicó que se hanpresentado casos en que desde

Bioquírnicade la adolescencia,..Conferencia presentada en el Plantel Azcapotzalco a lospadres de familia y a los alumnos

temprana edad los niños viven 'atados"del azúcar, sin tener conocimiento que estenutriente dispara la síntesis de la serotoninaen el cerebro, lo cual repercutirá en unmayor grado de depresión y estrés.

Más adelante comentó que los mediosde comunicación han influido consi-derablemente en los jóvenes, tan es asíque en muchos de ellos persiste la idea deadelgazar, sin tomar en cuenta los

problemas de salud que puedenderivarse como consecuencia de laanorexia, por ejemplo.

En la Sala Sor Juana Inés de laCruz del Plantel Azcapotzalco, GildaFlores señaló que cóntrario a lo quepiensan muchas personas, el amor nollega por los ojos, sino entra por lanariz a través de unas sustancias quelos seres vivos producen y expulsan:las feromonas, las cuales se localizanen axilas y entre las piernas.

En este sentido, la ponente señalóque desde hace años los científicosenfocados a las áreas de la biologia y

.la quimica se han dedicado a investigarel amor y han descubierto una basegen ética que permanece auxiliada por laquimica cerebral.

Asimismo, señaló que el amor no seorigina súbitamente, sino que se presentaa través de una serie de pasos: primeraimpresión; atracción; enamorarniento y lapasión. En la prirnera impresión el corazónse acelera, la sangre sube a la cabeza,se manifiesta una oleada de calor y sólose tiene ojos para una persona.

La conferencia fue organizada por lasprofesoras alga Becerril Partida y Mariadel Consuelo Hernández Sánchez. ~

Participación activa del Colegio para mejorarla seguridad de los alumnos del Plantel' OrienteAlumnos reforestan

áreas verdes"Efectúan la Jornada de Reforestaciónen el Plantel Vallejo

Con el objetivo de promover una cultura del cuidado delmedio ambiente, alumnos y profesores organizaronuna Jornada de Reforestación en el Plantel Vallejo, el

10 de junio.De esta forrna, desde temprana hora, alumnos de los

profesores Mariano Delgado y Enrique Elías del Área deCiencias Experimentales, cornenzaron con los preparativosde la siembra de pequeños arbustos.

Mariano Delgado señaló la necesidad de que los jóvenesparticipen de estas actividades, ya que es en la práctica cuando

se valora el trabajo que se realiza.I Los árboles, explicó, nos brindan

numerosos beneficios además deabsorber el bióxido de carbono yproducir oxígeno, regulan latemperatura y la humedad delambiente, amortiguan los ruidos quealteran el sistema nervioso,contribuyen a la infiltración del aguade lluvia y a la recarga de los mantosacuiferos y, con ello, disminuir laerosión del suelo.

No sólo se trata de sembrar,abundó, sino de cuidar su desarrolloa través de diversas actividadescomo regarlos, quitar la basura quepudiera acumularse, encalar el troncoy finalmente, podarlos. ~

El Director del Plantel Oriente. Miguel Ángel Rodríguez Chávez. señaló que la zona oriente de laciudad de México exige la participación de todos los s~ctores para combatir a la delincuencia yposibilitar un .ambiente sano para la educación y la vida de los habitantes de Iztapalapa.Al participar en una reunión con representantes de los sectores educativo. empresariaL. religioso ygubernamental de la Delegación Iztapalapa, Rodríguez Chávez ratificó el compromiso del Colegiopara participar en programas que beneficien a las comunidades de la zona oriente de la ciudad deMéxico. particularmente a los alumnos del Plantel Oriente. como el Programa Escuela segurasendero seguro. En el acto. se entregó un reconocimiento a Federico Piña Arce. coo~inador deSeguridad Pública Delegacional. por los resultados obtenidos en la disminución de los índices deinseguridad en la demarcación. También estuvo presente el empresario Jorge A. Mastache yrepresentantes del Instituto Politécnico Nacional. ~

Se invita a los profesores del Colegio que imparten la asignatura deFísicaa participar en el

Curso"Astronomía pretelescópica. Ciclos

y periodos"Sede: Plantel Azcapotzalco,

14 al 18 de julio,de 9:00 a 13:00 horas.

Mayores informes acudir al Plantel Azcapotzalco con los monitoresdel curso, Jorge Daniel Marroquín de la Rosa y

José Antonio Sarmiento Hernández

16 de juniode 2003 Gaceta CCH 100610

Ll'tt0l"l't0 ~ lU~t~[~~--~----~~--------

Rendir cuentas a lasociedad fortalece e a las 0

-universidades públicas:Armando, Labra

, ,

Las demás instituciones deeducación superior públicas que

'rinden cuentas e informan a lasociedad sobre sus acciones y manejospresupuestales posibilitan que semantengan y acrecienten las inversionesen este campo, así como en ciencia ytecnología, aseguró Armando LabraManjarrez, secretario de Planeacíón yReforma Universitaria de la UNAM,

Además, con la rendición de cuentasy la apertura informativa aflora laevidencia de que cada peso dedicado aese sector es una inversión sabia ynecesaria, y quizá la más rentable para

• el pals Al inaugurar el VI Encuentro'-- Nacional de Responsables de

Información Estadística de lasInstituciones de Educación Superior,efectuado la semana pasada, elfuncionario de la UNAM agregó que porello, diversas universidades públicas,como esta casa de estudios, "hemosacogido con beneplácito el mandato dela ~ey Federal de Transparencia yAcceso a la Informacíón PúblicaGubemamental.

"Es importante -abundó-- que estarealidad involucre a todas lasdependencias al interior de nuestrasuniversidades, para que se refleje demanera positiva en sus presupuestos yen los resultados de sus actividadessustantivas".

Reconoció que hasta hace pocoprevalecía la sensación, incluso lacertidumbre, de que proporcionarinformación sobre las accionesacadémicas y administrativas no sóloera riesgoso, sino un potencial de peligro,porque podria implicar menos recursos,

\....adversidad administrativa o, peor aún,propiciar represalias políticas,

Sin embargo, los tiempos hancambiado, y hoy día es nuestrainformación la que sirve a las institucionesde educación superior para asegurarrecursos crecientes y cimentar elreconocimiento social universitario,

En elAuditorio Carlos Pérez del Torodeja Facultad de Contaduría y

16de junio 2003

Armando Labra, secretario de planeacíón y retormauniversitaria de la UNAM b'

Administración, Labra Manjarrez desempeño cualitativo de la función Ciencias Sociales, y un elementocenírelconsideró necesario erigir una cultura de docente, la investigación, la difusión y ha sido proponer enfoques e instrumentosla planeación universitaria, entendida no " la extensión de la cultura", para fortalecer la gestión de institucionessólo como la elaboración de un doC~niento "Estamos obligados a hacerla, sin educativas y construir indicadores.lleno de "buenos y justificados' propósitos, perder de perspectiva la urgencia por Fundamentalmente, lagestión de unay excelentes indicadores, sino como una que todos contribuyan a construir una institución educativa se concreta en losguía cotidiana para tomar las mejores política de Estado para la educación proyectos, planes y programas institu-decisiones en plazos previsibles, superior, que nos brinde el marco de cionales. Es decir, ahi toma fuerza, se

Ello permitiría, abúndó, alcanzar referencia que reafirme el sentido adquiere personalidad y concreción Diroobjetivos y metas que eleven de manera histórico del quehacer en las universi- que por lo general se les asume comopermanente la calidad de las funciones dades públicas, Sólo así 'podremos ínstrumentos; es decir, adquierenuniversitarías, acrecienten el impacto so- vincular la pertinencia y el impacto so- concreción en un documento que contienecial de sus resultados, y que se nutra de cial, económico, polítíco y cultural de las diagnóstico, objetivos, acciones', metasindicadores eficíentes para medir, fundonessustantivasdelasinstituciones y, en algunos casos, indicadores.enmendar o reafirmar la cantídad y calidad públicas de educación superior", refirió, Chaves Zaldumbide comentó quedel desempeño universitario, Vista así, la Por su' parte, Pamcio Chaves esas propuestas constituyen un procesoplaneación se convierte en un proceso Zaldumbide, coordinador de Proyectos de interacción con los actores que vivencontinuo, no en una imagen estática, de Cooperación para América Latina y a diario, y de manera cotlciana-esa vida

Al apreciar con mayor plenitud y el Caribe de la')Organización de las u universitaria. El proyecto \nstitucionalrepresentatividad la contribución Naciones Unidas para la Educación, adquiere fuerza, se concreta en ei conjuntopermanente de las universidades al la C,iencia y 19 Cultura (UNESCO), de equipos de trabajo y de actores quedesarrollo nacional, estarán en mejor apu~tóquedesde 1991 han desarrollado están interacíuando, dándole Vida y, porposición de rendir cuentas ante quienes propuestas metodológicas para lo tanto, buscando alcanzar su misiónaprueban sus presupuestos, fortalecer la 'gestión educativa en las institucionaL (Información de la DGCS).'"

Pero también "justificaremos nuestramisión y tendrerrosmejores argumentospara demostrar que los recursos públicosutilizados en las universidades están bieninvertidos, que responden a compromisosprofundos y a propósitos de largo plazo, yque es necesario acrecentar el apoyopresupuestal a las mismas, no sólo porqueasi lo marcan las leyes, sino porquecumplen a plenitud con su misión y lopueden demostrar cabalmente", expresó,

El funcionario universitario consideróindispensable colaborar para construirindicadores cada vez más repre-sentativos, útiles en la toma de mejoresdecisiones, que permitan evaluar lapertinencia del quehacer educativo,dimensionar la importancia del desarrollocientífico y tecnológico, y el impacto so-cial y cultural de la extensión universitaria.

Dijo que el reto no es sencillo ni menor,porque es usual que a veces, por tedio opor incomprensión, las universidadesempleen indicadores estrictamentecuantitativos, para medir procesos dondela calidad resulta fundamental yes difícilde medir, Es imperativo ponderar el

Atenta InvitaciónEl Departamento de Fom¡ación¡de Profesores, la Secretaria Acadénnco

y Id Secretaria de Apoyo al Aprendizaje invitan a los Profesores al:, 1. ' J - ,

Curso-Taller Apoyo para el Concurso"Leamos laCiencia.para Todos"

Justificación:

~ Dirigido a profesores. principalmente del Área de el enciasExperimentales, interesados en que sus alumnos participe- ,1 1.',1

Concurso "Leamos la Ciencia para Todos",Cupo.s

(lf" Máximo 20 Profesores.F~cha:

W' Del 30 de junio al 4 de julio de 2003Horario:

W' De 10:00 a 14:00 horas.Sede: Plantel' Sur.

Inscripciones:

W' Del 16 al 26 de junio del presente, en la siguiente DirecciónEJ:ectrónica:ww~cch, unam,l11x/tacl!I

11 Gaceta CCH 1006

~8f tovet;\ ... e~,_~ __ --;--------~7-.-¡--¿-¡-~---'----¡--;

Comunicación y relacionesinterpersonales en la adolescencia

La adolescenciaes una de las etapasmás criticas del ser humano, yaque en ella se busca la definición

de un rol especifico como hombre ocomo mujer en los ámbitos laboral,sexual, familiar y cultural.

Esta definiciónde roles es lo que seconoce como Identidad, y para lograrladebes responder a la pregunta ¿quiénsoy?Claroque respondera estapreguntano es fácil, sobre todo si consideramosque estás en pleno ajuste de tupersonalidad como resultado de loscambios biológicos, psicológicos ysociales por los que,estás atravesando.Seguramente, durante este proceso deajuste o de búsqueda de identidad, hassentido que la comunicación con tuspadres. y en general con casi todos losadultos, se ha tomado dificil, pues ahorate das cuenta de que puedes pensar ydecidir por ti mismo.Como consecuenciade este descubrimiento probablementehas enfrentado múltiples experienciasque te han permitido definir tus propiosideales.

Esas experienciasa veces han sidodolorosas y en otras ocasionessatisfactorias. La búsqueda de tusideales, seguramente te ha conducido acuestionar los' valores de tus padres yellos a su vez cuestionan, tu forma devestir. la música que escuchas y las

Los problemas con tuspapás, las diferencias con

tus hermanos, las"broncas" con tu pareja, tu"depre", tu indecisión para

elegir una carreraprofesional, etcétera, sonparte de tu proceso de

búsqueda de identidad ...

16 de juniode 2003

amistades que eliges, asi las discusionescon tus papás se volvieron "el pannuestro de cada día", ' "

Si a esto agregamos que en estaetapa tus estados de ánimo' sonimpredecibles, y que tu conducta y tusrelaciones no son muy constantes quedigamos -que dicho sea de paso, esnormal a esta edad- entonces el pa-norama que se observa, ,generalmenteno es muy halaqador.' Cornoconsecuencia de esto, seguramente, enmás de una ocasión te has sentidoincomprendido y buscas estar solo para "que nadie te moleste;en esos momentospiensas que tus amigos son 'los únicosque te comprenden. No podria ser deotra manera si a ellos y a ti les gusta lamisma música, su ropa es muy parecida,al igual que el corte de cabello. Seguroque nadie de tus amigos te critica el areteque traes, es 'más, alguno se lo pusodespués que tú.

En pocas palabras,mientrasque contus amigos te sientes como pez en elagua, con tus papás sientes que teahogas. En la adolescencia, además delos amigos, la pareja constituye otraposibilidad de lograr la identidad y por lotanto, de crecimiento y desarrollo.Aunque hay que reconocer que en unprincipio establecer una relación con elotro sexo resulta angustiante.

Si ya venciste el miedo a"Ianzártele",o a darle el si, a ur;¡achavao chavo y has experimentado lo quesignifica estar "flechado' ifelicidades!,has dado un paso importante en tudesarrollo, pues a partir de ahora tienesla oportunidad de experimentar con tucapacidad de dar afecto 'y no sólo deesperarlo (como cuando eras niño).

Si no es así, no te desesperes,quea ti también te llegará tu momento;mientras tanto, ensaya cómo te vas adeclarar o lo que responderás cuando

cupido te sorprenda. Si bien es ciertoque una relaciónde pareja no está exentade problemas,no por esto hay que tenermiedo, pues a medida que te peleas yreconcilias con tu pareja ensayas tupropia forma de relacionarte con el sexoopuesto; poco a poco irás obteniendoseguridad y construyendo tu forma per-sonal de amar. Lo más importante esque en tus' relaciones prevalezca elrespeto mutuo, la buena comunicación ylas posibilidades de desarrollo personal.La relación de pareja, además de seruna manifestaciónviva de tu sexualidad,también es la respuesta que tú mismodas a tus necesidades de afecto ydesarrollo emocional, pues en ella ponesen práctica tus intereses, sentimientos,deseos, valores y creencias.

En resumen, todo lo que en estemomento te agobia: los problemas contus papás, las diferencias con tushermanos, las 'broncas" con tu pareja,tu "depre", tu indecisión para elegir una

carrera profesional, etcétera, son partede tu proceso de búsqueda de identidad:por ello es importante que te desoportunidad de experimentar y conocer.que vayas descubriendo tu propia formade ser, sentir, fantasear,desear. enojarte.perdonar y amar.

En la medida que seas auténtico,tendrás una mayor conciencia de lospropósitos de tu vida y lograrás elevar tuautoestinia. Una buena integración tepermitirámantenerbuenas relacionescontus padres, hermanos, amigos, maes-tros, pareja, iah! y también hacer unabuena elección ocupacional.

Si deseas mayor información teesperamos en el Departamento dePsicopedagogiao contáctanosen el correopsicopedagogiacch@correo.unam.mx.~

Nahúm Martinez Herrera, Unidadde Planeación, Plantel Naucalpan

12 Gaceta CCH 1006

Aviso urgente a losprofesores de carreraLa Secretaría Académica informa que elpróximo 25 de junio de 2003 se les entregará,junto con el recibo de pago, el Cuaderníllo deOrientaciones para el desarrollo de losproyectos de apoyo a la docencia 2003-2004.

Cápsu~aspara. a vida

DIRECCiÓN GENERAl DE SERVlCIOSMEDICOS

~ Ingesta de alcoholr 8Ioooo2~'~.~!:~~~:d"~'~ el embarazo, puede ser una causa Importante de; malformaciones en el feto,j Se han ido acumulando pruebas de que las madres

~

... bebedoras crónicas o esporádicas pueden dar a luz bebéscon el llamado Síndrome de Alcoholismo Fetal, que implicaun crecimiento lento durante el desarrollo en el útero, retraso

" . mental, microcefalia o desarrollo deficiente del cerebro,--' anomalías oculares, desarrollo anómalo de la cara e incluso

cardiopatías congénitas, entre otros,Se cree que actualmente, el alcoholismo materno es

una de las causas más comunes de retraso mental. Se haobservado que cuando estos niños llegan a la edad escolar,presentan dificultades conductuales y de aprendizajeespecialmente si el alcoholismo de la madre se acorrpañade desnutrición, --- •••••••

;0 Anteriormente se pensaba que solamente la ingesta

~

xceSiva y crónica de alcohol podía desencadenar el, índrome, pero ahora se sabe que tan sólo con 30 a 60ml.

V . iarios puede ser suficiente,Más aún, con una sola ingesta de 90ml. en el período

ás crítico del embarazo, es decir, durante las cuatro, .',prímeras semanas, se han visto graves consecuencias en'~ el desarrollo del cerebro, En etapas posteriores puede causar\ alteraciones ímportantes del compcrtarnento.

- En consecuencia, la única recomendacíón posible es laal:)stínencia total de alcohol desde que exista la sospecha deembarazo,

Cuarenta semanas de cuidados matemos, contribuyenal desarrollo normal del bebé y la posibilidad de una vidamás plena para él o ella,

Dirección General de Servicios MédicosSistema de Orientación en Salud (SOS)

-1/).. 8:00 a 20:00 horas.,\) ) TeL5622-D127

4016de junio 2003

zon.-A

~tIlIT~«T-RO Crónica

de un desayunoQónica de un desayuno, de Jesús

González Dávila, se presentó enel Teatro Fernando Wagner de la

,Facultad de Filosofía y Letras, durantela 2a, Temporada teatral de repertorio2002, bajo la dirección de María InésFrancisco, alumna del Colegio,

Esta obra tiene la fama que adquiriósu nombre con la adaptacióncinematográfica que se le hizo en un tonotársico. Ahora en su lenguaje original, elteatral, planteando la problemática de unafamilia mexicana de clase media-bajacon la ausencia del padre, la sumisiónde la madre, la desintegración dolorosa,disfuncional, temas recurrentes enGonzález Dávila. '

Elementos detonantes que enfatizanla puesta en escena de la directora,remitiendo a los finales del siglo XIX dondeAntoine quiso llevar a escena hasta elmás mínimo detalle de la vida "real", Lareminiscencia es clara cuando el olfatoes despertado por los olores de undesayuno mexicano, así como el oídoreconoce el agua de un grifo que no seve, una licuadora, el aceite mientras saltaen la sartén que prende uno de lospersonajes; crean toda una lupa a manerade agujero por la que el asistente-vouyeurse asoma a una mañana que parececotidiana para esta familia, a no S8r poracontecimientos que han detonado quelos personajes demuestren facetas desu carácter que los vuelven ricos antenuestros ojos, pues traen consigo unacarga emotiva que los hace actuardiferente, r- •

En departamento multifamiliar, donde. el espacio vital de cada persona esconstantemente agredido, Se ve, demanera frontal, una pequeña sala-comedor, una cocina de la que el públicosólo ve una parte, suficiente para crearla ambientación adecuada,

La iluminación tiene cambios muypequeños, dados los requerimientosrealistas del concepto, vemos unailuminación ámbar que contrasta con unfinal que atiende a fines estéticos másque lógicos, donde el personaje del pa-dre, Pedro, se' queda sólo en eldepartamento y las luces desaparecendejando únicamente una veladora queestá encendida en el centro de la mesa,

13

terminando la representación con elsoplido que concluye con el elementolurninico. Este final es atractivovisual mente, se une a los elementos quese revelan incongruentes dentro de taexcesiva naturalidad propuesta.

La actriz se muestra inmersa enlas emociones del personaje más queen la técnica, pues su dicción y volumenhacen que se pierda la secuencia de íosdiálogos, sin embargo su cuerpo traducey el público recibe visual mente lo que haperdido auditivamente.

La puesta logra crear un universopropio, Desgraciadamente al tener tanremarcados los elementos, cuandoalguno de ellos se pierde, contrastamucho con lo planteado uniformementeUn niño peleando con su hermano o supadre de manera insegura. asi como lascanas de talco, merman lo construido enla globalidad'de la puesta Ubicada en laépoca actual, se enfrenta a losanacronismos que puedan surgir, comoel que la madre le dé a Marcos un chequede Bital, siendo que hoy en día una ta-milia de clase medía baja dificilmentepuede obtener una cuenta de cheques,más si Blanca tiene que utilizar una cajade cartón para mudarse.

La escena climática se da en unapelea entre Luzma y Marcos, Aqui losactores están en dos tonos distintos ymientras Norma Muñoz ha construidotodo el tiempo a una Luzma tan humana,tan real, se queda en esta escenasorprendida ante su quehacer escénicoy su cuerpo tan natural antes, se vuelverígido, tenso e inexpresivo en oposiciónal de Javier Sánchez que llega a unparoxismo de su trabajo.

El público recibe muy bien la obra,debido a que encaja en un contexto so-cial, histórico y económico conocido porcualquier mexicano, Es una puesta enescena que trata de llevar al texto a susacciones inmediatas haciendo alespectador reaccionar intelectual, errouvao sensorial mente a esta fotografía familiar.

1 Esta es la reseña que cbtuvo el Pnmer lugar en l~1

Concurso de Reseñas y espectáculos de la SequnuaTemporada Teatral de Repertorio 2002. conVOC(lOOpor el Colegio de literalura Dramática y Teatro de laFacultad de Filosofia y Letras de la Universidad NeClOnalAutónoma de México."

Gaceta CCH 1006

Armand Matterlart y Eric Neveuabren caminos y provocan ladiscusión acerca de las distintaseteoas del Cen1rode Investigacionesde Birmingham en Los CulturalStudies. Hacia una domesticacióndel pensamiento salvaje y, con ello,apelan a repensar la comunicacióndesde una perspectiva latino-'americana y humanista. El textoresulta útil como parte de la reflexiónque habrá de tener lugar en lospróximos meses para los ajustesde a los programas deComunicación, sin que ello excluya,por supuesto, la importancia de laobra para aportar elementos a la

revisión de otras asignaturas como Diseño Gráfico.Ediciones de Periodismo y Comunicación es el sello que acoge esta obra,

la cual también es parte de la colección de textos sobre comunicación producidosen la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacionalde La Plata.Argentina. y. en México. puede adquirirse en Universo BibliográficoS.A. de CV (Eje 10 Sur. 164-B, Despacho 2, Coyoacán. ubisa@avantel.net).

Armand MattelanErik Neveu

Los Cultural Studies;Hada una domesucecté»del pensamiento salvaje

Educar en Cultura es una propuestapara combatir, a partir de diversasconsideraciones, los "olvidos" queterminan por deteriorar aspectosfundamentales de la condiciónhumana. Por ejemplo, comentanHéctor Ariel Olmos y Ricardo SantillánGüemes, autores del texto, "alguiendijo que todo hecho humano esculturalmente culpable y asi es. Todaactividad humana, toda obra,instrumento o institución nos remitenindefectiblemente a un determinadocontexto cultural: a un tiempo, a unespacio, a unas formas decomunicación y de organizar

socialmente la supervivencia y a ciertas maneras de producir y reproducir ununiverso significativo ... y dentro de este contexto la educación tal vez seadoblemente culpable porque, desde que existe históricamente como institución, sufunción principal ha sido formar culturalmente no sólo a'niños y jóvenes, sinotambién a los restantes miembros de la sociedad."

Ediciones CICCUS auspicia a Educar en Cultura y, en México, el libropuede adquirirse en Universo Bibliográfico S.A. de C.v. (Eje 10 Sur, 164-B,Despacho 2, Coyoacán. ubisa@avantel.net).

16 de Junio de 2003

1)¿Cudnlos nllmeros posmvos de rres cifras hayque sean divisibles por q y por 11?

J)En una c.onosro háy S manzanas. ¿Cuánló5ma-neras hay de repornrtos entre Pedro,Paco yPablo, si a cada uno le loca al meno,5 unamanzana y roces son iguales?

,-.-----------_._------- ---

-. "-¡'~~,

M~+E(~~Pági(a~;

fe esperamos c.on TlASresp •..•es tos o d•..•das en

el loCal del CI•..•b de MaTemdTic.as de T•..•planTel.

Soluclones:1) Sea a el primer número, tenemos que a + 2a + 4a + 8a •. 16a = 62. es decu31 a = 62, de donde. a = 2 Por lo tanto. el mayor es 16 a = 32.2) Como al dividir la edad de Pedro entre 2, 3, 4, 5 Y 6 le sobra 1 enlonces laedad de Pedro menos 1 es rnúlnplo de 2,3.4.5. y 6 Como_el mirurno comunrnúluplo de estos números. es 60, entonces Pedro tiene 61 anos

Fuente: Alberro Semerena, Anne. et al. 'Problemas del Calendario MatemátiCO' Olimpiada meX/CdllAde matemáticas, México. Facultad de Ciencias. UAEM. 2001, pp 99

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Porqué Iun archivo histórico del CCH Icm ~

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HÉCTOR CARLOS FABRE CUEVAS

El Colegio dé Ciencias y Humanidades, conpoco más de tres décadas de vida institucional,

ha generado' una cantidad inimaginable dedocumentos que, además de cumplir una funciónespecífica en el momento de su creación, corí eltiempo adquirieron valores diferentes al de gestiónacadémica o administrativa.

Todo acontecimiento registrado en undocumento es valioso como registro, como testi-monio futuro del hecho al que se refiere y comoevidencia histórica; entonces, es obligado llevar acabo una tarea de organización, selección,valoración y clasificación, para determinar quédocumentos deben conservarse; por eso, se haconformado elArchivo de Concentración e Históricodel CCH. En este lugar habrá cabida para todoslos documentos que den testimonio de losacontecimientos relevantes y asi contar con lahistoria completa del Colegio de Ciencias yHumanidades. ,..

14 Gaceta CCH 1006

CIENCIA, TECNOLOGíA

Departamento de Opciones Técnicas

Una nueva investigación concluye que

los chimpancéstambién son humanos

El nuevo árbol de la evolución colocaa los grandes monos en la familia

de los hominidos y a los chimpancésdentro del género horno.

Una nueva investigación quecomparó 97 genes humanos con los deotras cinoo especies ha determinado queel hombre y el chimpancé sonprácticamente idénticos desde el puntode vista genético, con una afinidad del99.4%. Esta constatación lleva a susartífices a proponer que los chimpancéssean incluidos dentro del género humano,una idea que ha despertado polémica enel seno de la comunidad cientifica.

Los chimpancés no son monoscomo los demás, sino que estángen ética mente más próximos a nuestraespecie que los gorilas y otras familias

\ afines, por lo que deberían ser incluidosen el seno del género humano, segúnun equipo de investigadores dirigido porel profesor Morris Goodman, de laUniversidad Wayne en Detroit.

Tal como explican en un artículoque publica en la revista Proceedings ofthe National Academy of Sciences, elhumano y el chimpancé comparten uncódigo genético idéntico al 99.4%.

Lo han descubierto oomparando 97genes humanos con los de otras cincoespecies los chimpancés, los gorilas,los orangutanes, los monos y losratones.

Apoyándose en las mutacionesgenéticas que afectan a la producciónde proteínas, construyeron un árbolevolutivo que mide el grado deproximidad entre las especiesestudiadas, constatando así, que elhombre y el chimpancé sonprácticamente idénticos desde el puntode vista genético, con una mínimadiferencia del 0.6%.

Gorilas, orangutanes y monos

Los gorilas se sitúan inme-diatamente después en tercera posición,seguidos de los orangUtanes y losmonos. Todos ellos están muy lejosgenéticamente de los ratones, que fueroninduidosúnica11tnteromgrupodecmtrol.

A la vista de este nuevo árbol de laevolución de las especies, los investiga-

16de junio 2003

dores concluyen que todos los grandesmonos deberían formar parte de la fa-milia de los homínidos y que loschimpancés deberían incluirse dentro delgénero horno.

Desde que Darwin formulara suteoría sobre la evolución de las especiesen 1859, los especialistas mantienenposiciones encontradas respecto a loslazos genétioos entre los seres humanosy los monos.

La especie humana u homo sapienses la única representante en la actualidadde la familia homo, que en el pasadocontó con otras familias como el hombrede Neandertal. '

Nueva clasificación de las especies

Según la clasificación actual, loschimpancés pertenecen al género pan,

. al que también pertenecen loschimpancés pigmeos abonabas,

Según los investigadores de Michi-gan, estas tres especies deberían figurarpor derecho en el género horno, lo quetambién es objeto de oontroversia en elseno de la comunidad científica,

Para los criticos, el chimpancé y elhumano comparten ciertamente unpasado común que tiene siete millonesde años de antigüedad, pero eso nosignifica que en la actualidad pertenezcanal mismo género.

La propuesta de Goodman podríaestablecer tres especiesbaio el géneroHamo, Una sería Horno (horno) ~ens,o humanos; la segunda Horno (Pan)trogloditas, o chimpancés comunes; y latercera Horno (Pan) paniscus, ochimpancés bonobo.

Nueva frontera

La investigación de Goodman haestablecido una nueva frontera en laidentificación del parentesco genético delas especies, ya que desde hacedécadas se sabe que el hombre, elchimpancé y el gorila compartían unabase genética común del 98%,porcentaje que ahora Goodman eleva al99.4% en el caso de hombres ychimpancés.

Estas investigaciones se basan enel conocimiento cada vez más

perfeccionado que tenemos de los genes,que se clasifican en tres grandes grupos:los que no codifican nada (casi el 90%del total), los que codifican proteínas útilespara la vida (genes de estructuras) y losgenes de regulación del desarrollo (genesarquitectos).

El análisis comparado de estasfamilias de gen es en diferentes especieses el que permite establecer las afinidadesy diferencias entre ellas y el que hallevado a los investigadores de Detroit adescubrir la elevada afinidad genéticaentre los humanos y los chimpancés,

Goodman no es el primero enproponer la inclusión de los chimpancésen el género humano, Simon Eastela,de la Universidad Nacional de Australia,realizó en 2001 una investigacióncomparada entre 17 genes (frente a los97 empleádos por Goodrnan) y llegó a lamisma conclusión. Por su parte, elpaleontólogo George Gaylord Simpson,propuso en 1963 reunir en una mismaespecie a chimpancés y gorilas.

http://www.tendencias21.netlindex,php3?action=p.age&id_art=31725

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15

U~

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMADE MÉXICO

RectorDr. Juan Ramón de la FuenteSecretaria GenerolLic. Enrique del Va!' BlancoSecretorio AdministrativoMtro. Daniel Barrera Pé,ezSecretorio de Servicios o /o Ccrrxu I/daoLic. Alberto Pérei siossecretcno de ñoneoccx: y ReformounversnonoLic. Armando Labro ManlarreLAbogada GenerolDra. Arcelia Quintana Adriano

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESDirector GeneralDr. José de Jes~s Bozón LevvSecretaría GeneralQFB. Guillermino E. Onego SóricnezSecretaría AcadémicoDr. David ocnoo SalísSecretoriO AdministrativoLic. Rafael Avilés SalísSecretariOde SeNclOSeJe/vXJ¡.ü 01/lpIEJrlO/10j8Dra. María Eugenia Tovar MartinelSecretorio de PloneociónLic. lucía laura Muño2 CoronoSecretario EstudionfilLic. Moria de lo Luz Reyes Mo.ole,Secretonc de Programas tnstnuccooies

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Directores de los plantelesAzcapotzolcot.Ic. Moisés Flores EspinosoNoucolpon

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- Jefesde los Decoríornentos de InfOI;"l'O':IC·'de bs pbnteles

- Secretoro Acodémca. Depanameílfode Opciones técocos

. Secretaria de SeMcfOSde ~ al AOIendeo,"- Departamentos de Ps'copedogogio de 10

Di'eccónGenett:i y bscrco¡:Jmtel2sdelCCH

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ASIGNATURA SEDE TURNO

ANTROPOLOGÍA 1 Vallejo Matutino

GEOGRAFÍA I Azcapotzalco Matutino«r

DERECHO I Vallejo Vespertino

CIENCIAS POLÍTICAS Casa del Libro Matutinoy SOCIALES I

Azcapotzalco Matutino.

ADMINISTRACIÓN 1Vallejo Vespertino

ECONOMÍA 1 Casa del libro Matutino

Azcapotzalco Matutino ,., Naucalpan Matutino

FILOSOFÍA I Vallejo Vespertino

Oriente Vespertino

~ Sur Matutino

Azcapotzalco Matutino - Vespertino.J --

Naucalpan,.

Matutino - Vespertino.TLRIID 1 Vallejo Matutino - Vespertino

Oriente Matutino

Sur Matutino - Vespertino,Azcapotzalco Matutino - Vespertino

Naucalpan vespernoo

TLRIID 111 Vallejo Vespertino

Oriente "~o Vespertino

Sur Matutino, ~

Azcapotzalco Matutino,INGLÉS 1

Naucalpan Matutino

Vallejo Vespertino

Sur Matutino:~ Azcapotzalco Vespertino

INGLÉS 111Vallejo Mat.utino

Oriente Matutino

Sur Vespertino

FRANCÉS 1 Y 111 Universidad 3000 Matutino - Vespertino

GRIEGO y LATÍN 1 Casa del Libro Matutino

DISEÑO AMBIENTAL I

Y EXPRESIÓN Universidad 3000 MatutinoGRÁFICA I

LECTURA Y ANÁLISIS Casa del Libro ,~atutinoDETEXTOSI

COMUNICACIÓN I Casa del Libro Matutino

EDUCACIÓN FÍSICA Naucalpan Matutino - Vespertino

PROGRAMA INTERANUAL DE FORMACION DE PROFESORES7 AL 11 DE JULIO DE 2003

El Departamento de Formación de Profesores invita a los docentes del Colegio de Ciencias y Humanidades a participar en los Talleres para Prepararlos Cursos (TPC) de 1", 3° Y 5" semestres, a realizarse del 7 al ll de julio de 2003.En todos los Talleres se planeará el curso a impartir. En los semestres 1° Y 3°, se trabajará con los programas ajustados y en 5" semestre se seleccionaránlos aprendizajes relevantes y se precisará cuáles requieren de un trabajo especial.

ASIGNATURA SEDE TURNO

Azcaootzalco MatutinoNaucaloan Matutino

TALLER DEValleio Matutino-VespertinoCÓMPUTO IOriente VespertinoSur MatutinoAzcaootzalco Matutino· 'IeSolJerttnoNaucalpan Matutino- Vespertino

MATEMÁTICAS 1 Valleio Matutino-VespertinoOriente Matutino-VespertinoSur Matutino-Vespertino

Azcapotzalco MatutinoMatutino-Vesoertino

MATEMÁTICAS 111 ~caloan MatutinoValleio VesoertinoOriente ~ertinoSur Matutino-Vespertino'

Azcapotzalco Matutino - VespertinoMatutino - Vesoertino

Naucalpan MatutinoMatutino - vesoertíno

QUÍMICA I Vallejo Matutino - VesoertinoMatutino

OrienteMatutino - VespertinoMatutino

SurMatutino - VespertinoMatutino - Vespertino

Azcapotzalco Matutino - VesoertinoMatutino - Vespertino

NaucalpanMatutino - VespertinoMatutino - Vespertino

BIOLOGÍA I VallejoMatutino - VesoertinoMatutino - Vesoertino

OrienteMatutino - VespertinoMatutino - Vesoertino

SurMatutino - Vespertino

" Matutino - VespertinoAzcaootzalco Matutino - Vespertino

Naucalpan MatutinoMatutino- Vespertino

FÍSICA 1Vallejo Matutino

Matutino-VespertinoOriente Matutino - VespertinoSur Matutino - Vespertino

PSICOLOGÍA 1Por Confirmar MatutinoVallejo Matutino- Vespertino

CIENCIAS DE LAUniversidad 3000 Matutino - VespertinoSALUD 1

~?caR'?tzalco Matutino - Vesp~

HISTORIA DENaucalpan Vespertino

MÉXICO 1 Valleio MatutinoOriente MatutinoSur Matutino - VesoertinoAzcapotzalco Matutino - Vespertino

HISTORIA Naucalpan MatutinoUNIVERSAL

Vallejo VespertinoMODERNA YCONTEMPORÁNEA oriente Vespertino

Sur Matutino

Las inscripciones se realizarán del 16 al 30 de junio. en la dirección electrónica: www.dgcch.unam.mxJtacur .Los profesores podrán acceder a esta dirección aplicando como nombre del usuario su RFC, sin homoctave, y como contraseña su primer apellido. todos conminúsculas y sin preposiciones.Es importante señalar que: el efectuar la inscripción vía Internet, justiflcará la apertura de los Talleres y agilízará la reproducción y envío de materiales de apoyo a losplanteles. así como la emisión de constancias. En caso de no contar con el recurso, acudir a las secretarías docentes, jefaturas de Sección y de Area 'en los plantelesdel Colegio, en éstas últimas fechas señaladas.Todos los profesores no inscritos en los tiempos establecidos deberán de reproducir los materiales de apoyo por su cuenta.Con la finalidad de lograr un mejor desarrollo de los Talleres. cada grupo contará con un impartidor y un máximo de 12 participantes.Para acreditar estos talleres se requiere el 100% de asistencia, puntualidad, permanencia en las sesiones y participación en las actividades propuestas.

TURNO MATUTINO 10:00 a 14:00 Hrs. TURNO VESPERTINO 16:00 a 20:00 Hrs,