Quantum)تطوير المواد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي

Teaching) لتعليم اللغة العربية في مدرسة الخيرية الثانوية الإسلامية سمارنج

رسالة الماجستير

: إعداد نفيس عزمي أمرالله

: لتسجيلرقم ا

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

(Quantum Teaching)تطوير المواد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي لتعليم اللغة العربية في مدرسة الخيرية الثانوية الإسلامية سمارنج

رسالة الماجستير ة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانجتقديم إلى كلية الدراسات العليا جامع

لاستيقاء شرط من شروط الحصول على درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

: إعداد

نفيس عزمي أمرالله : تسجيلرقم ال

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

حكومية مالانججامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية ال م

الموافقة والإعتماد من لجنة المناقشةإف رسالة ات١اجيستت تت العنواف : تطوير ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي لتعليم اللغة العربية ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج، التي

أعدىا الطالب : مراللهالاسم : نفيس عزمي أ

رقم التسجيل : قد دافع الطالب عن ىذه الرسالة أماـ ت٣لس ات١ناقشة كيقر قبوت٢ا شرطا

للحصوؿ على درجة ات١اجستت ب تعليم اللغة العربية ب يوـ اتمعة بتاريخ ـ سبتمبار

كيتكوف ت٣لس ات١ناقشة من السادات رئيسة مناقشة الدكتورة معصمة

______________ يف : رقم التوظ مناقشا أساسيا الدكتور دانياؿ ىلمي

______________ رقم التوظيف : مشرفا مناقشا الدكتور ت٤مد عبد اتميد

______________ رقم التوظيف : مشرفا مناقشا الدكتور سوتاماف ______________ رقم التوظيف :

اعتماد

مدير الدراسات العليا

الأستاذ الدكتور بهار الدين رقم التوظيف :

اقرار الطالب أنا ات١وقع أدناه، كبياناب كالآب:

: نفيس عزمي أمرالله اسم : رقم التسجيل

يم اللغة العربية على أساس مدخل التعليم : تطوير ات١واد التعليمية لتعل العنواف الكمومي ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج

أقر بأف ىذه الرسالة التي حضرتها لتوفت شرط للحصوؿ على درجة ات١اجستت ب تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا يجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية

ج، حضرتها ككتبتها بنفسي كما زكرتها من إبداع غتم أك تأليف اتكومية مالانالآخر. كإذا ادعى أحد استقبالا أنها من تأليفو كتبت أنها فعلا ليست من تثي فأنا أتمل ات١سؤكلية على ذلك، كلن تكوف ات١سؤكلية على ات١شرؼ أك على كلية الدراسات

اتكومية مالنج. العليا تامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية ىذا، كحررت ىذا الإقرار بناء على رغبتي ات٠اصة كلم يجبرني أحد على ذلك.

ـ أغوستوس باتو،

الطالب ات١قر،

نفيس عزمي أمرالله

إهداء

أىدم ىذه الرسالة إلى :

أمي )سرم سولاستم( كأبي )عمر جوني( كالدم الذين أدباني بأحسن التأديب . كجتي العزيزة سولاستم التي شجعتت لإتاـ ىذه الرسالةز . كلدب اتنت أمتة نضيجة علما قرة أعيت .

استهلال

"العلم درجات امنكم، كالذين أكتو امنو "...يرفع الله الذين آ ()سورة المجادلة :

مستة تسمائة عاـللعلماء درجات فوؽ ات١ؤمنت بسبعمائة درجة ما بت درجتت ()ابن عباس ب منهاج القاصدين، ص

كلمة الشكر والتقدير

بسم الله الرتن الرحيماتمد لله الذم أنزؿ القرآف ىدل للناس كبينات من ات٢دل كالفرقاف. كالصلاة

كالسلاـ على أشرؼ الأنبياء كات١رسلت كعلى ألو كأصحابو أتعتنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجستت، كىنا يريد الباحث أف يقدـ يسر الباحث ا

من صميم قلبو العميق أجزؿ الشكر كأتن التقدير ت١ن قد ساىم كساعده على كتابة ىذه الرسالة كىم :

الأستاذ الدكتور اتاج موجيا راىرجو، ات١اجستت مدير جامعة مولانا مالك إبراىيم . تالنجالإسلامية اتكومية

. الأستاذ الطكتور تار الدين، ات١اجستت مدير الدراسات العليا كالدكتور اتج .كلدانا كرغاديناتا، ات١اجستت رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك

إبراىيم الإسلامية اتكومية مالانجدكتور اتاج الدكتور اتاج ت٤مد عبد اتميد، ات١اجستت بصفتو ات١شرؼ الأكؿ كال .

سوتاماف ات١اجستت بصفتو ات١شرؼ الثاني، الذاف كجها الباحث كأرشده كأشرفا عليو بكل اىتماـ كصبر كحكمة ب كتابو ىذه الرسالة

الأستاذ سيف الأمر ات١اجستت بصفتو معلم اللغة العربية ب مدرسة ات٠تية كخبر .كماؿ الكتاب التعليمي اللغة العربية الذم اعطى ات١لاحظات كالإفتاحات لاست

الذم قاـ الباحث بتطويره كساعد الباحث عند التجربة ب مدرسة ات٠تيةالأستاذ تاد تيل بصفتو خبت ات١واد التعليمية الذم اعطى التعليقات كالإقتاحات .

لإصلاح ات١واد التعليمية كتصحيحها الذم قاـ الباحث بتطويرهات٠بتة ب تصميم ات١واد التي اعطت التعليقات سيدة دكم بات٧يستي أبريليا بصفتها .

كالإقتاحات لإصلاح ات١واد التعليمية كتصحيحها الذم قاـ الباحث بتطويره

الأستاذ شكراف البكالريوس بصفتو رئيس ات١درسة ب مدرسة ات٠تية الثانوية . الإسلامية بسمارنج الذم تح الباحث كساعده لأداء التجربة ب تلك ات١درسة

رة للشؤكف ات١الية تكومة إندكنيسيا اتمهورية التي منحت الباحث منحة دراسية كزا .(LPDP) من بداية الدراسة حتى نهايتها

تيع الأساتذة كات١وظفت ب الدراسات العليا كالأصدقاء كمن لا يستطيع أف . يذكرىم تيعا ىنا

ات١اجستت ىذه نافعة ىذا، كسأؿ الله أف تكوف أعمات٢م مقبولة كمثابة، كتكوف رسالة كمفيدة للعباد كالبلاد آمت

مالانج أغوسطوس الباحث

نفيس عزمي أمرالله

مستخلص البحث Quantumي )ومالتعليم الكم. تطوير ات١واد التعليمية للغة العربية على أساس مدخل نفيس عزمي أمر الله،

Teachingة "ات٠تية" تارنج. رسالة ات١اجستت، قسم تعليم اللغة العربية، كلية الدراسات ( ب ات١درسة الثانوية الدينيالعليا تامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتكومية مالانج. ات١شرؼ الأكؿ: د. اتاج ت٤مد عبد اتميد ات١اجستت.

ات١شرؼ الثاني: د. اتاج سوتاماف ات١اجستت. يوملتعليمية، مدخل التعليم الكمالكلمات الرئيسية: ات١واد ا

مدخل التعليم الكمي ىو مدخل التدريس الذم يركز على الانسجاـ بت تيع العناصر كالبيئة التعليمية تيث يبدك أف التعلم ىو معرض موسيقي مدمج. كيستند ىذا ات١دخل إلى مبدأ "اتل عات١نا إليهم كإحضار عات١هم

التعليم الكمي اج ات١نتج ب شكل ات١واد التعليمية للغة العربية على أساس مدخل إلينا". يهدؼ ىذا البحث إلى إنت(Quantum Teaching كتديد ،) مدل فاعلية استخدامها للطلبة ب ات١ستول العاشر ب ات١درسة الثانوية

درسة ىي عدـ توفر . ات٠ويرية سيمارانج. كلاحظ الباحث أف ات١شكلة التي كقعت ب تلك ات١ارنجالدينية "ات٠تية"ت ات١واد التعليمية اتيدة كالقادرة على تفيز الطلبة لتعلم اللغة العربية.

( الذم نقلو Borg&Gallات١نهج ات١ستخدـ ب ىذا البحث ىي البحث كالتطوير لبركج ك غاؿ )نتج، كالتحقق سوغيونو. كيتكوف ىذا ات١نهج من سبع خطوات ىي: تليل الاحتياجات، كتع البيانات، كتصميم ات١

من صحة ات١نتج، كمراجعة التصميم، كتربة ات١نتج كمراجعة ات١نتج النهائي. استخدـ الباحث أدكات ات١لاحظة، ات١قابلة مع ات١علمت كالاستبانة للطلبة لأجل تليل احتياجات الطلبة كات١علمت ب ات١درسة الثانوية الدينية "ات٠تية" تارنج.

انات، صمم الباحث ات١نتج الذم يتكوف من ت٣موعة الكتب ات١درسية ككراسات التدريبات. ب قاـ كبعد أف يتم تع البيالباحث بإجراء التحقق من ات٠براء ب ثلاثة ت٣الات، كىي ت٣اؿ التصميم، كالمحتول كاللغة. بعدأف يتم التحقق من

رسة الثانوية الدينية "ات٠تية". كقد اختار الباحث صحتها، قاـ الباحث تراجعة ات١نتج لأجل تربتو على الطلبة ب ات١د طالبا. طلبة ات١ستول العاشر ب الصف الأكؿ كعينة البحث كعددىا

Quantum)كأظهرت نتائج ىذا البحث أف ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمي Teaching )ث أنها قبل أف تتم تربتها تصل على درجة فعالة ب تست قدرة الطلبة على تعلم اللغة العربية، حي

% من ثلاثة ات٠براءب صلاحيتها. كأما فعاليتها من خلاؿ تليل نتائج الاختبار القبلي كالاختبار البعدم فإنها ،%. ،مع نسبة ات٠طأ ،% كىي أعلى من درجة ت اتدكؿ: ،تصل على درجة ت اتساب :

% ت٦ا يشت إلى أف ىذه ،ن استجابة ات١علم على أف ات١واد التعليمية تصل على درجة كتدؿ نتائج الاستبانة م% ت٦ا يشت إلى أف ىذه ات١واد التعليمية "جيدة جدا"، بينما نتائج الاستبانة من استجابة الطلبة تصل على درجة

نتج أف يدكن تطويره ب نطاؽ التجربة ات١واد التعليمية "جيدة" ك "صاتة" للاستخداـ. كيأمل الباحث من ىذا ات١من أجل ( Quantum Teaching)الأكسع. كاقتح الباحث أيضا على ات١علمت تطبيق مدخل التعليم الكمي

ترقية اىتماـ الطلبة بتعلم اللغة العربية.

Validasi Kepala PPB,

Dr. H. M. Abdul Hamid, MA

NIP: 19730201 1998031007

Tanggal

11 Oktober

2017

Penerjemah,

M. Mubasysyir Munir, M.Pd

NIPT: 20140701 1 278

ABSTRAK

Amrullah,Nafis Azmi,2017. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab berbasis

Pendekatan Quantum Teaching di MA Al-Khoiriyyah Semarang, Tesis,

Program studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing : (I) Dr. H. M.

Abdul Hamid, MA (II) Dr. H. Sutaman, MA.

Kata Kunci : Bahan Ajar, Pendekatan Quantum Teaching

Pendekatan Quantum Teaching adalah pendekatan pengajaran yang

menitikberatkan pada harmoni di antara semua unsur dan lingkungan

pembelajarn sehingga pembelajaran seolah-olah menjadi sebuah orkestrasi

konser music yang padu. Pendekatan ini berpijak pada prinsip “ Bawalah

dunia kita kepada mereka dan antarkan dunia mereka pada kita”. Penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan produk berupa bahan ajar bahasa Arab berbasis

pendekatan Quantum Teaching dan mengetahui efektivitas penggunaannya

pada siswa kelas X MA Al-Khoiriyyah Semarang. Peneliti mengamati bahwa

masalah di MA Al-Khoiriyyah adalah tidak tersedianya bahan ajar yang baik

dan mampu memacu semangat siswa untuk belajar bahasa Arab.

Adapun Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research

and Development menurut Borg and Gall dan dikutip Sugiyono. Metode ini

terdiri atas tujuh langkah yaitu : Analisis Kebutuhan, Pengumpulan data,

Desain produk, Validasi Produk, Revisi Desain, Uji coba produk dan Revisi

akhir Produk. Untuk menganalisis kebutuhan siswa dan guru MA Al-

Khoiriyyah, peneliti menggunakan instrument observasi, wawancara dengan

guru dan angket untuk siswa. Setelah mengumpulkan data, peneliti merancang

produk berupa kombinasi antara buku paket dan LKS. Kemudian, peneliti

melakukan validasi ahli pada tiga bidang yaitu desain, konten dan kebahasaan.

Setelah validasi, peneliti merevisi produk untuk diujikan pada siswa MA Al-

Khoiriyyah. Peneliti memilih siswa kelas X-1 sebagai sampel dengan jumlah

14 orang anak.

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis

pendekatan “Quantum Teaching” efektif untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam pembelajaran bahasa Arab dimana sebelum diujikan, Bahan ajar

ini sudah mendapatkan prosentase kelayakan sebesar 70,2 % dari total tiga

validator. Adapun efektivitas dari bahan ajar dengan menganalisis hasil pretest

dan posttest, maka didapatkan nilai t hitung yaitu 8,63 % dan itu jauh lebih

besar dari t tabel yaitu 1,171 dengan prosentase kesalahan 0,05 %. Adapun

hasil angket respon guru, diketahui bahwa bahan ajar ini mendapatkan

prosentase 82,5 % yang menunjukkan bahwa bahan ajar ini termasuk “baik

sekali”.Sedangkan hasil angket respon dari para siswa, diketahui bahwa bahan

ajar ini mendapatkan prosentase 76 % yang menunjukkan bahwa bahan ajar ini

menurut para siswa sebagai resonden termasuk “baik” dan layak untuk

digunakan. Peneliti berharap, selanjutnya produk ini bisa dikembangkan lagi

dalam lingkup ujicoba yang lebih luas. Peneliti juga menyarankan kepada para

guru untuk menerapkan pendekatan Quantum Teaching dalam rangka

meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa Arab.

ABSTRACT

Amrullah, NafisAzmi,2017.Development of Quantum Teaching Approach-based

Arabic Teaching Materials in MA Al-Khoiriyyah Semarang, Thesis, Arabic Education

Study Program, Postgraduate of Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang, Advisors: (i) Dr.H. M. AbdulHamid,MA (II) Dr.H.Sutaman,MA.

Keywords:Teaching Materials, Quantum Teaching Approach

Quantum teaching approach is teaching approach that focuses onthe harmony

between all elements and learning environment causing the learning process seems like

a harmonious orchestra. This approach uses the principle of "Bring our world to them

and take their world for us". This study aims to produce product in form of Quantum

Teaching approach-based Arabic teaching materials and to know its effectiveness on

tenth grade students in MA Al-Khoiriyyah Semarang.The researcher observes that the

problem in MA Al-Khoiriyyah is the unavailability of good teaching materials that can

stimulate students’ spirit to learn Arabic.

The method used in this study is Research and Development suggested by

Borgand Gall as quoted from Sugiyono.This method consists of seven steps

namely:Need Analysis,Data Collection, Product Design,Product Validation,Design

Revision, ProductTesting and Product Final Revision.For analyzing the needs of

students and teachers of MA AlKhoiriyyah, the researcher employs

observation,interview with teachers and questionnaire for students as the instruments.

After gathering the data, researcher designs the product by combining text book and

students’ worksheet (LKS). Then, the researcher performs an expert validation on three

fields namely design, content and language. After validation,the researcher revises the

product to be tested on the students in MA AlKhoiriyyah. The researcher chooses14

tenth grade students (X-1 class) as sample.

The research result shows that Quantum Teaching approach-based Arabic

teaching materials are effective for improving students’ ability in learning Arabic.

Before being tested, these teaching materials already got appropriateness percentage of

70,2% given by the three evaluators. The effectiveness of the teaching materials

obtained through analyzing the pretest and post-test results is shown by t-value that is

8.63% which is greater than t-table,1.171 with error percentage of 0.05%. From the

results of the questionnaire containing the teachers’ response, it is known that these

materials get the percentage of 82.5% indicating that these materials are "very good”.

Mean while, the results of questionnaire containing the students’ response,it is known

that these materials get percentage of 76% which indicates that these materials,

according to the students as respondents, are "good" and feasible to be used.The

researcher hopes that this productcanbe further developed in a wider scope of testing.

The researcher also recommends teachers to apply Quantum teaching approach in

order to improve students’interest in learning Arabic.

the Director of Language

Center,

Dr. H. M. Abdul Hamid, MA

NIP. 19732011998031007

Date

October 11,

2017

Translator,

Prima Purbasari, M.Hum

NIDT 19861103 20160801 2

099

محتويات البحث

الفصل الأول ...................................................... خلفية البحث . أ ..................................................... أسئلة البحث . ب ............................................. أىداؼ البحث كالتطوير . ج ...................................................... مواصفة ات١نتج . د ...................................................... فركض البحث . ق ....................................................... فوائد البحث . ك ....................................................... حدكد البحثز .................................................. الدراسات السابقة . ح ................................................. طلحاتتديد ات١ص . ط

......................................................... الفصل الثاني ..................................................... تعليم اللغة العربيةأ.

............................................... ب. مفهوـ ات١واد التعليمية .............................................. ج.مفهوـ التعليم الكمومي

........................................................ الفصل الثالث .............................................. أ. مدخل البحث كمنهجو ............................................. ب. إجراءة البحث كالتطوير

......................................................... ج.تربة ات١نتح ..................................................... تصميم التجربة د. ....................................................... أفراد التجربة ق. .................................................. البيانات كات١علومات ك ................................................ أسلوب تع البيانات ز.

..................................................... تليل البيانات ح. ............ والتطوير وتحليلها ومناقشاتها عرض البياناتالفصل الرابع :

........... أ.كيفية تطوير ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي ....................................... .تليل الإحتياحات كات١شكلات ... ل التعليم الكموميات١واد التعليمية لتعليم اللغة العربية على مدخ. تصميم .... ات١واد التعليمية لتعليم اللغة العربية على مدخل التعليم الكمومي .تصديق ........................... تصديق ات٠بت ب ت٣اؿ تصميم ات١واد التعليميةأ(.

............................... ب(. تصديق ب ت٣اؿ ت٤تول ات١واد التعليمية ............................ ج(. تصديق ب ت٣اؿ اللغة لدل ات١واد التعليمية

................... ديق ات١واد التعليمية من ثلاثة ت٣الاتتليل نتيحة تص د(. .... ات١واد التعليمية لتعليم اللغة العربية على مدخل التعليم الكمومي. تست

ب. فعالية ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي لتعليم اللغة العربية ..................... لدل الطلبة ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج

................... البيانات من الإختبار القبلي كتليلها كمناقشاتها أ( عرض ............... ب(. عرض البيانات من الإختبار البعدم كتليلها كمناقشتها

Quantum)تليل فعالية ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي ج(

Teaching) لتقية كفاءة الطلاب ب مادة اللغة العربية ....................... .......... استبانة معلم اللغة العربية كتليلها كمناقشاتهاعرض البيانات من د( .............. عرض البيانات من استبانة إجابة الطلبة كتليلها كمناقشاتهاق( ..................................................... . تعديلات ات١نتج

............................................ : الإختتام الفصل الخامس ........................................................ أ. نتائج البحث

................................................... ب.توصيات البحث ................................................... ج.مقتحات البحث

........................................................ قائمة المراجع ........................................................ قائمة الملاحق

قائمة الجداول

تصديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ التصميم .جدكاؿ جدكؿ تصديق ب ت٣اؿ ت٤تول ات١واد التعليمية .جدكاؿ اللغةجدكؿ تصديق ب ت٣اؿ .جدكاؿ بياف صيغة إحصاء تاء اتساب .جدكاؿ ظةدليل ات١لاح .جدكاؿ دليل ات١قابلة .جدكاؿ جدكاؿ استبانة الطلبة عن احتياجاتهم بات١واد التعليمية .جدكاؿ معيار تليل نتيجة الإستبانة . جدكاؿ معيار بياف تقدير نتيجة الإختبار .جدكاؿ بةالإستبانة لدل الطل تصنيف صفة التقدير من .اتدكؿ نتيجة استبانة الطلاب .اتدكؿ

قائمة ات٠براء .اتدكؿ يباف تقدير نتيجة التصديق .اتدكاؿ نتيجة تصديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ التصميم .جدكؿ بياف درجة تصديق تصميم ات١واد ات١طورة .اتدكؿ ؿ تصديق ب ت٣اؿ ت٤تول ات١واد التعليمية جدك .اتدكؿ بياف درجة تصديق تصميم ات١واد ات١طورة .اتدكؿ تضديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ اللغة .اتدكؿ بياف درجة تصديق لغة ات١واد التعليمية .اتدكؿ ن ثلاثة ت٣الاتخلاصة نتيجة تصديق ات١واد التعليمية م .جدكؿ بياف تصنيف درجات الإختبار .جدكؿ نتيجة الإختبار القبلي لدل الطلبة ب الفصل العاشر .جدكاؿ

تصنيف نتائج الطلاب ب الإختبار القبلي .جدكاؿ نتيجة الإختبار البعدل لدل الطلبة ب الفصل العاشر .جدكاؿ تصنيف نتائج الطلاب ب الإختبار البعدم .جدكاؿ التفاكت بت نتيجة الإختبار القبلي كالبعدم .اتدكاؿ استبانة إجابة ات١علم عن ات١واد ات١طورة .جدكاؿ عن ات١واد ات١طورة الطلاباستبانة إجابة . جدكاؿ

ت١لاحققائمة ا ........................................................... رسالة القرار

......... -تقويم الدراسة تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية سنة ......... نتيجة الإمتحاف نصف الدراسي الأكؿ لدل الطلبة ب الفصل العاشر

............................................ خطة التدريس ب تربة ات١نتج ....................... جدكاؿ استبانة عن إحتياجات الطلبة بات١واد التعليمية

......................................................... دليل ات١لاحظة .................................................. دليل ات١قابلة مع ات١علم

.................................... بنود الأسئلة للإختبار القبلي كالبعدم .............................................. صفحة التصديق من ات٠براء

..................................................... استبانة إجابة ات١علم .................................................... استبانة إجابة الطلبة

........................................................... قائمة الصور .......................................................... رسالة التجربة .......................................................... الستة الذاتية .......................................................... منتج البحث

1

الفصل الأول الإطار العام

فية البحثخل . أب الأياـ اتاضرة، يتطور اتاه تعليم اللغة العربية ب إندكنيسيا تطورا كبتا حيث أف ب زماف ات١اضي يتعلم الطلاب ىذه اللغة لفهم النصوص القرآنية كالأحاديث الشريفة. كأما تعليم اللغة العربية ب زماف اتاضر لا يتوقف ب الأىداؼ

ة كالإقتصادية كغتىا. كقد قررت الأمم ات١تحدة بأف اللغة الدينية بل الأىداؼ الدكليالعربية من اللغات الدكلية كتعلمها ب زماف اتاضر مهم للإتصاؿ الدكلي خاصة للاتصاؿ مع الناطقت بها ب الدكؿ العربية. كانسجاما إلى ذلك، يتطور طريقة تعليم

ثرة النظريات من علوـ اللغة اللغة العربية إلى الطريقات ات١ختلفة مطابقا بظهور ككالتبية. كمن نظريات علم التبية نظرية عن مدخل التعليم الكمومي كضعها بوبي دم

برتت.ك ب إندكنيسيا مدارس تهتم بتعليم اللغة العربية. كمنها مدرسة ات٠تية الثانوية

هج يعتمد الإسلامية تارنج. كىي مدرسة قديدة ب مدينة تارنج. ب ىذه ات١درسة منعلى ات١نهج الوطت كمن الوزارة للشؤكف الدينية كات١نهج الذاب. كفيها مادة اللغة العربية كالنحو كالصرؼ.كرغم أف ىذه ات١درسة تهتم بتعليم اللغة العربية، تواجو ىذه ات١درسة

مشكلات ب تنفيذىا ب عملية التعليم كالتعلم كىي : لدل بعض طلابها ات٠رجت من ات١دارس اتكومية عدـ ات٠برة عن تعليم اللغة العربية . قلة الإبداع لدل ات١علم ب طريقة تعليم اللغة العربية . عدـ ات١واد التعليمية اتيدة لتقية رغبة الطلبة ب تعلم اللغة العربية .

كيرل الباحث أف ات١واد التعليمية ىي أحد العناصر ات١همة ب التعليم سول العملية طريقة التعليمية. كىي كالطاجن القابل للإملاء كالسكب إلى كأس كالوسائل كال

الطلاب العطشاف فهل ذالك الطاجن يدلؤ بالأشياء اللذيذة كالطيبة أك الأشياء ات١رة كات١ضرة، فأما ات١درس كالمحاضر كالوسيلة بت الطاجن كالكأس. فلا بد على ات١درست

1

2

سكب إلى كأس الطلاب العطشاف أف يهتموا على ما يتضمن ب الطاجن قبل أف ي بالعلوـ النافعة.

فلذالك، على ات١ستحسن أف تكوف ات١واد التعليمية شيئا جذابة لتقية رغبة الطلاب ب تعليم اللغة العربية. كعلى مطورىا أف يهتمو اتالة العاطفية لدل الطلاب

واد برغبة كي تكوف ات١واد دافع نشاطة الطلاب ب التعلم. ككيف نعرؼ مطابقة ات١ الطلاب فلازـ على ات١درس أف يعد ات١واد بنظر حبرتهم كبيئتهم

فيجب على الطلبة ب مدرسة ات٠تية أف يتعلم اللغة العربية بسركر كلتحليل ات١شكلات لدل الطلبة ب مدرسة ات٠تية فيخطط الباحث أف يطور ات١واد التعليمية

العربية لدل الطلبة ب الفصل العاشر على أساس مدخل التعليم الكمومي لتعليم اللغة ب مدرسة ات٠تية الإسلامية ب تارنج.

أسئلة البحثب.

فبناء على خلفية البحث التي شرحها الباحث فيما سبق فإنو حدد مشكلات ىذا البحث حوؿ ما يلي :

Quantum)كيف يتم تطوير ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي .

Teaching) لتعليم اللغة العربية ب مدرسة ات٠تية تارنج ؟ ما مدل فعالية استخداـ ات١واد التعليمية ات١طورة على مدخل التعليم الكمومي .

(Quantum Teaching)لتعليم اللغة العربية ب مدرسة تارنج؟

والتطوير أهداف البحثج. إلى الأمور الآتية كىيكفقا لتحديد مشكلات البحث السابقة، يهدؼ ىذا البحث

(Quantum Teaching)تطوير ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي . لتعليم اللغة العربية لدل الطلبة ب مدرسة ات٠تية تارنج

1الى، بدوى اصز عبد االله الغالى و عبد الحود عبد االله، أساس إعداد الكتب التعلوت لغز الاطقي بالعزبت ، )راض : دار الغ

7ست ( ص

3

مدل فعالية استخداـ ات١واد التعليمية ات١طورة على مدخل التعليم الكمومي معرفة . (Quantum Teaching)ليم اللغة العربية ب مدرسة تارنج؟لتع

منتجمواصفات الد.

ات١نتج من ىذا البحث كالتطوير ىو كتاب تعليمي كىو ت٣موعة من كتاب الطالب ككراسة التدريبات. قاؿ الغالي أف كتاب الطالب ىو الكتاب الأساسي الذم يوزع

ائي فيو، تيث على الدارست ،بغرض استيعاب مادتو العلمية كأداء الإختبار النهنتوقع منو أف يحقق أىدافو اللغوية كالتبوية كالنفسية كالثقافية ب ات١دة الزمنية ات١قررة لو. كأما كراسة التدريبات ىي عبارة عن ت٣موعة من التدريبات اللغوية ات٢ادفة كات١رتبطة يها تادة الكتاب الأساسي للطالب مع إضافة بعض التدريبات التي يتوقع أف يسأؿ ف

الطلاب، كىي تتوم على أسئلة متنوعة ات٢دؼ يطلب من الطلاب حلها كمراجعتها مع ات١علم ب الفصل. كانطلاقا إلى ات١فهومت السابقة يستنتج الباحث أف ىذا الكتاب

التليمي تتوم على : ات١ادة بشكل الدركس كالوحدات صيغ ب قالب نثرم أك شعرل أك حوارل . داؼ اللغوية كالأىداؼ التبوية كالنفسية كالثقافيةعدة الأىداؼ كىي الأى .ت٣موعة من التدريبات اللغوية ات٢ادفة كات١رتبطة تادة الكتاب الأساسي للطالب مع .

إضافة بعض التدريبات التي يتوقع أف يسأؿ فيها الطلاب، كىي تتوم على أسئلة فصل.متنوعة ات٢دؼ يطلب من الطلاب حلها كمراجعتها مع ات١علم ب ال

س ـ( لسهولة ،× ،) يقوـ الباحث بإنتاج ات١واد على شكل ب . الطلاب أف يحملوىا ب المحفظاتهم كيستخدـ قرطاس ق ؼ س لتمتعم ب القراءة.

للخط العربي ( Traditional Arabic)يستخدـ ات١طور نوع ات٠ط "تراديسيوناؿ عربي" .،ي كات١سافة للخط الإندكنيس (TW Cen M T)ك"توم جت ـ ت"

كيطوره على أساس مدخل ىذا الكتاب يركبو الباحث اعتماد إلى ات١نهج . التعليم الكمومي. يتكوف ىذا الكتاب من ات١وضوعت ات١وجودين ب ات١نهج

4

للفصل العاشر كىي :ات٢واية كات١هنة. كلكل ات١وضوع درساف . ب ات١وضوع "ات٢واية" رس "ات٢واية كات١عرض" كب ات١وضوع "ات١هنة" درس "ات١هنة درس "تعية ات٢واية" كد

كاتياة" كدرس "ات١هنة كالنظاـ" . كب كل الدركس أربعة مهارات كقائمة ات١فردات كالأناشد التعليمية. كلكل التدربات للمهارت دليل يتعلق بتقديم ات١واد على مدخل

تنمية ( كىي ال (TANDURالتعليم الكمومي كىي تستخدـ ىيكل(Tumbuhkan) كالتجربة(Alami) ( كالتسمية(Namai كالتطبيق

(Demonstrasikan) كالتهنية(Rayakan) .ىذا الكتاب سياقيا ببيئة يطوره الباحث الطلاب كمطابقا ترحلة ذكاءاتهم ب الفصل العاشر.

ه. فروض البحث

ورة على أساس مدخل إف التعليم اللغة العربية باستخداـ ات١واد التعليمية ات١ط لدل الطلبة ب مدرسة ات٠تية تارنج يكوف (Quantum Teaching)التعليم الكمومي

أكثر فعالية من استخداـ ات١واد التعليمية القديدة

والتطوير البحث فوائد.و إف ىذا البحث كالتطوير لو فوائد كىي :

من الناحية النظرية . مية على أساس مدخل التعليم الكمومي يأب ىذا البحث بتطوير ات١واد التعلي

(Quantum Teaching) لتعليم اللغة العربية دافعا لتنمية رغبة الطلاب ليتعلم اللغة العربية بكل سركر كتسهيلا لعملية التعليم كالتعلم اللغة العربية

من الناحية التطبيقية .عليم الكمومي يأب ىذا البحث بتطوير ات١واد التعليمية على أساس مدخل الت

(Quantum Teaching) : لتعليم اللغة العربية بالفوائد التطبيقية كما تلي

5

الفائدة للمعلم : يستطيع ات١علم اف يستخدـ ىذه ات١واد التعليمية مفضلا من . ات١واد القديدة لتواصل ات١ادة للغة العربية ت٨و الطلاب

عربية بسهولة كسركر الفائدة للطلاب : يستطيع الطلاب أف يفهم اللغة ال .بوسيلة ىذه ات١واد لتقية مهاراتهم ب اللغة العربية كيقدر بها تنمية ابتكارىم

ب تطبيق الاتصاؿ باللغة العربيةالفائدة للمدرسة : يكوف ىذه ات١واد التعليمية رتيا لتعليم اللغة العربية ت١دة .

طويلة كيوفر ات١صاريف كالطاقة كل سنةيكوف ىذا البحث كسيلة لتخرج الباحث من مرحلة الفائدة للباحث : .

ات١اجستت تسن النتيحة كيكوف ىذا البحث مرجعا للبحوث التاليةالفائدة للقارئ : يقدر ىذا البحث على ترقية ثقافة القارئ كيكوف مرجعا .

للبحوث ات١تعلقة يؤلفها الباحثت الأخرل

حدود البحثز. الحدود الموضوعية

ت١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي لتعليم اللغة تطور الباحث االعربية. كيستخدـ الباحث مصطلح الكمومي استنادا إلى ما يحتوم ب كتاب "بوبي

" كلا يدؿ إلى ات١صطلح Quantum Teaching"بات١وضوع Bobby De Porterدم برتت" الكمومي الفزيائي,

الحدود الزمنية اد التعليمية للغة العربية على أساس مدخل التعليم الكمومي يطور الباحث ات١و

كيحتاج الباحث إلى /ت١دة الفصل الدراسي الشفعي من السنة الدراسة الشهرين لتماـ التجربة ت٢ذا البحث

الحدود المكانية

6

يطور الباحث ات١واد التعليمية للغة العربية على أساس مدخل التعليم الكمومي لدل لاب ب الفصل العاشر من مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية بسمارنج لتنوع الط

خلفيتهم من عدة ات١دارس ات١توسطة ات١ختلفة، فتل أف ت٢م اختلاؼ الكفاءة للغة العربية.

الدراسة السابقةح. Quantum)تطوير ات١واد الدراسية على أساس ات١دخل دراسةخت ات٢دل، .

Teaching قة بالطريTandur ت١ادة مهارة الكلاـ )بالتطبيق على طلبة الصف الأكؿ (ب مدرسة ريجوسارم الثانوية اتكومية كيبوف سارم، ماديوف

يهدؼ البحث ت٠ت ات٢دل تصميم ات١واد الدراسية كإنتاجو على أساس ات١دخل Quantum Teaching بالطريقةTandur ت١ادة مهارة الكلاـ كاستخدـ خت ات٢دل

منهج البحث النوعت كالكمي كنوع تثو تث تطويرم . كحصلت ىذا البحث بالطريقة Quantum Teachingعلى أف استخدلم ات١واد التعليمية على أساس

Tandur ت١ادة مهارة الكلاـ كوسيلة تعليم مهارة الكلاـ طلبة الصف الأكؿ ب فعالة مدرسة ريجوسارم الثانوية اتكومية كيبوف سارم، ماديوف

كالفرؽ بت تث خت ات٢دل كىذا البحث أم أف خت ات٢دل يطور ات١واد التعليمية على أساس التعليم الكمومي ت١ادة مهارة الكلاـ فأما الباحث يستخدـ

ىذا ات١دخل لتعليم اللغة العربية شاملة)نموذج تعليم اتساب بطريقة التعليم الكمومي لدل دراسة لندا أغوستينا، .

اتكومية تارنج( لطلبة ب فصل العاشر ب مدرسة الثانوية ايهدؼ ىذا البحث ت١عرفة مدل فعالية استخداـ طريقة التعليم الكمومي لتقية إت٧از الطلبة ب مادة علم اتساب كاستخدمت منهج الكمي كنوعو تث تربي.

تقية إت٧از كحصلت الباحثة على أف استخداـ طريقة التعليم الكمومي فعالة ل الطلبة ب مادة علم اتساب.

7

كالفرؽ بت تث ليندا كىذا البحث أف ىذا البحث يستخدـ منهج البحث الكيفي كالكمي كنوعو من البحث كالتطوير كأما دراسة لندا تستخدـ منهج البحث الكمي كنوع البحث التجربي كلا تهدؼ دراستها لإنتاج ات١ود. كدراسة

داـ نظرية التعليم الكمومي ب علم اتساب كأما ىذا البحث لندا تتكز ب استخ تستخدمها ب مادة اللغة العربية.

)تطوير الكتاب التعليمي على أساس ات١دخل دراسة أتد مصطفى، .

الإتصالي كالتفاعلي لتقية مهارة الكلاـ لطلبة جامعة زين اتسن بركبولينجو(عليمي على أساس ات١دخل الإتصالي يهدؼ ىذا البحث لإنتاج الكتاب الت

كالتفاعلي لتقية مهارة الكلاـ كاستخدـ الباحث منهج البحث الكيفي كالكمي كنوع البحث كالتطوير. كحصل الباحث أف الكتاب التعليمي على أساس ات١دخل الإتصالي كالتفاعلي فعاؿ لتقية مهارة الكلاـ لطلبة جامعة زين اتسن بركبولينجو

تث أتد مصطفى كىذا البحث أف أتد طور الكتاب التعليمي كالفرؽ بتعلى أساس ات١دخل الإتصالي كالتفاعلي كأما ىذا البحث سيقوـ الباحث

بتطويرىا على أساس مدخل التعليم الكمومي.

تحديد المصطلحات ز.مدخل ات١وضوع ب ىذا البحث ىو " تطوير ات١واد التعليمية على أساس

كالتحديد ي لدل الطلبة ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج التعليم الكموم ت١صطلحة ات١وضوع كما يلي :

تطوير التعليم اتاه نظامي لتصميم كإنتاج تطوير، كات١فهوـ من التطوير آراء منها: .كاستعماؿ كتقويم النظاـ الكاملة للتعليم. كمنهج البحث الذم يستهدؼ إلى تطوير

عليمية مثل ات١نهاج الدراسي كات٠طة التعليمية كالكتاب أك ات١واد الإنتاجات التالتعليمية ككسائل التعليم كأدكات التقويم كغتىا كت٣اؿ يهتم بقضايا الإنتاج

8

كتطويرىا مثل ات١واد ات١طبوعة كتطبيقات تكنولوجيا الكومبيوتت مثل التكنولوجي م كالوسائط ات١تعددة تا فيها "الوسائل ات١تعددة" كاتاسوب ات١ساعد ب التعلي

كالوسائل كغتىا من التقنيات ات١تكاملة التي تتفاعل فيما بينها كتكشف لتحقيق الأىداؼ التعليمية

المواد التعليمية .ات١واد التعليمية ىي المحتول التعليمي الذم يرغب ات١علم ب تقديدو للطلبة

كذلك كما قاؿ جدانية.بغرض تقيق أىداؼ تعليمية معرفية أك مهارية أك ك رشدم أتد طعيمة ب عبد الغالي أف ات١واد التعليمي يشمل ت٥تلف الكتب كالأدكات ات١صاحبة التي يتلقى الطالب منها ات١عرفة كالتي يوظفها ات١علم ب البرنامج التعليمي مثل أشرطة التسجيل كات١ذكرات كات١طبوعات التي توزع على

ككراسة لإختبار ات١وضوعية كمرشد ات١علمالطلاب ككراسة التدريبات

(Quantum Teaching)مدخل التعليم الكمومي ." الكمومي" لفظا ىو التعامل يتغت بو الطاقة إلى النور. كذلك يدؿ على أف التعليم الكمومي يجعل البيئة التعليمية الفعالة بوسيطة كل العناصر ات١توفرة حوؿ

ى أف ىذا ات١دخل لا يعرض ات١واد المحتاجة لتعليمها الطلاب ب الفصل. كذلك يدؿ علكيسند لدل الطلاب بل يعلم الطلاب أف يبت العلاقة العاطفية اتيدة عند التعلم.

ىذه النظرية على أساس " اتل بيئتهم إلى بيئتنا كنفذ بيئتنا إلى بيئتهم" كذلك يدؿ تعامل بعات١هم يعطي ات١علم فرصة على أهمية التعامل معهم ب بيئتهم ب اكؿ مرة. كال

لقيادتهم كإرشادىم كتسهيل عمليتهم إلى الصحوة كالعلوـ الواسعة. كيكوف ذالك خلاؿ التعلق بت ما يتعلموف ك بت ما يعملوف من الظواىر كالفكرات كالعاطفة من

2)موسسة ،دركس الدكرات التبية ت١علمي اللغة العربية لغت الناطقت بها: اتانب النظرمعبد الرتن بن ابراىيم الفوزاف كاخركف،

(ص.الوقف الإسلامي،

11،ص)، )رياض : دار الغالى أساس إعداد الكتب التعليمية لغت الناطقت بالعربية ،اصر عبد االله الغالى ك عبد اتميد عبد االله،، بدكف سنةن 3

4 Yuberti, Quantum Teaching; Suatu Pendekatan Pembelajaran, Al-Biruni,3(2014),،2-1 ص

9

بيوتهم كت٣تمعهم كت٣موعاتهم الرياضية كات١وسيقية كالفنية كمدارسهم. كبعد تطبيقها يستطيع الطلاب أف يتعاملوا مع ات١علم ب التعليم تعاملا مريحا.

11

الثاني الفصل الإطار النظري

تعليم اللغة العربية . أكىذا تعريف اللغة كما قاؿ ابن جت ىي أصوات يعبر بها كل قوـ عن أغراضهم

للغة. أكد ابن جت أكلا الطبيعة الصوتية للغة ، دقيق يذكر كثتا من اتوانب ات١ميزة كما ذكر كظيفتها الإجتماعية ب التعبت كنقل الفكر، كذكر أيضا أنها تستخدـ ب ت٣تمع، فلكل لغتهم كلاسيما العربيوف. فاللغة العربية ىي أصوات يعبر بها العربيوف عن

أغراضهم.تماءاءت الدارست الثقافية أك النطق بالعربية إذف ىو الفيصل دكف النظر إلى ان

اتاىهم ت٨و اللغة أك دكافعهم لتعليمها. منأجل ىذا أطلق الإصطلاج تعليم العربية لغت الناطقت بها. كلا يقصد بالنطق ت٣رد ترديد ألفاظ أك تراكيب عربية، أك التحدث

بها كإنما يقصد بها بعد تعلمها ب برامج تعليم العربية كلغة ثانية، أك قراءة القرآف الكريمبالنطق ىنا أف تكوف اللغة الأكلى للفرد، كبذلك يتحدد الإصتلاح "غت الناطقت بها" ليضم كل من يتعلم العربية ت٦ا ليست العربية لغتو الأكلى. كبذلك أيضا يضم الأجانب

غت العرب كيضم العرب الذين ينطقوف بهاة للتعليم بوسائلو ات١ختلفة كالتعلم كالتعليم ىو تغيت ب السلوؾ الإنساني نتيج

عملية تبدأ بدافع فكرم ، أك تاجة من حاجات النفس الفطرية أك ات١كتسبة، مادية فإف التعليم اللغة العربية نشاط متكامل يستهدؼ ثلاثة أشياء كانت أك كجدانية.

كىي :بداع. فاللغة تنمية قدرات الطلاب العقلية كاستثمار ما لديهم من طاقة التفكت كالإ .

عملية إبداعية ب ات١قاـ الأكؿ تنمية مشاعر الطلاب كاتاىهم الإيجابية ت٨و اللغة العربية كثقافتها .

5على أحود هذكىر ورشدي أحود طعوت، الوزجع ف هاهج تعلن اللغت العزبت للاطقي بلغاث آخزي،)راض : دار الفكز

41( ، ص.2111العزب، 6 57على أحود هذكىر ورشدي أحود طعوت، الوزجع ف هاهج، ص.

7 151على أحود هذكىر ورشدي أحود طعوت، الوزجع ف هاهج ص.

11

11

اكتساب الطلاب مهارات لغوية معينة يشتؾ فيها الأداء اتركي تثل ما تشتؾ . العمليات العقلية كالوجدانية الأخرل

ت غت بها ب ثلاثة أىداؼ رئيسية كىي :كيدكن تلحيص أىداؼ تعليم العربية للناطقأف يدارس الطالب اللغة العربية بالطريقة التي يدارسها بها الناطقوف بهذه اللغة أك .

بصورة تقرب من ذلكأف يعرؼ الطالب خصائص اللغة العربية كما يديزىا عن غتىا من اللغات من حيث .

الأصوات كات١فردات كالتاكيب كات١فاىيمالطالب على الثقافة العربية كأف يلم تصائص الإنساف العربي.. كالبيئة أف يتعارؼ .

التي يعيش فيها كالمجتمع الذم يتعامل معو.

مواد التعليميةال مفهوم . بيرل الغالي كعبدالله أف ات١واد التعليمية ىي ات١واد الأساسية للطالب كمايصػحبو

التبيػة كاللغػة، كتقػدـ للدارسػت من مواد مساعده، كالتي تؤلف من قبل ات١تخصصت ب لتحقيػق أىػداؼ معينػة ب مقػرر معػت، ب مرحلػة معينػة بػل ب صػف دراسػي معػػت كب

زمن ت٤دد.قػػػػػائق اتىػػػػػي ت٣موعػػػػػة ات٠ػػػػػبرات التبويػػػػػة ك التعليميػػػػػةات١ػػػػػواد كمػػػػػن قػػػػػوؿ الآخػػػػػر

نػدىم، أك القيم الػتي يػراد تنميتهػا عتزكيد الطلبة بها كالاتاىات ك ات١علومات التي ترجيك ات١هػارات اتركيػػة الػػتي يػراد إكسػػابهم إياىػػا بهػدؼ تقيػػق النمػػو الشػامل ات١تكامػػل ت٢ػػم ب

ضوء الأىداؼ ات١قررة ب ات١نهج.بحو مػن ما يصػللطالب ك ةسيىو ات١واد الأسا ةأك ات١واد ات١درسي التعليميةات١واد

اللغػػػة، ك تقػػػدـ بيػػػة ك ف مػػػن قبػػػل ات١تخصصػػػت ب الت الػػػتي تؤلػػػات١ػػػواد تعليميػػػة مسػػػاعدة، ك

8 151أحود هذكىر ورشدي أحود طعوت، الوزجع ف هاهج ص. على

9 (9اصز عبد الله الغال وعبد الحود عبدالله، أسس إعداد الكتب التعلوبت لغز الاطقي بها،)الزاض، دار الغال،دوى الست،

ـ لقرل: معهد اللغة العربية، ) جامعة أـ ا. المرجع في تعليم اللغة العربية للنطقين بلغات أجرى رشدم أتد طعيمة، ( ص،

12

حلػػة معينػػة بػػل ب صػػف دراسػػي للدراسػت لتحقيػػق أىػػداؼ معينػػة ب مقػػركر معػػت ب مر ب زمن ت٤دد.معت ك

:التعليميةأسس تطوير ات١واد - الاجتماعيةأسس الثقافية ك -

ينبغػي أف يكػوف لػو طػابع اجتمػاعي عند إعداد ات١واد لتعلػيم العربيػة لاجانػب ف ت أنو يخدـ لغتنا ك ثقافتنا ك ذلك من خلاؿ مراعاة الآب:ثقاب إسلامي، تعك ذلػػػػك بػػػػأف تقػػػػديم ات١وضػػػػوعات الػػػػتي تتنػػػػاكؿ ىػػػػذا أف يكػػػػوف ت٤تػػػػواه عربيػػػػا إسػػػػلاميا، ك .أ

بصػورة مبسػػطة تعػت الػدارس علػػى فهػم حقيقػػة اتانػب بصػورةحقيقية غػػت مشػوىة، ك الثقافة الإسلامية.

ثقافة ات١ادية ك ات١عنوية بصورة تتناسػب أف يتضمن المحتول التعليمي للكتاب عناصر ال .ب ك أغراض الدارست الأجانب.

لػػتي علػػى رأسػػها الطػػابع الإنسػػاني كرفػػع خصائصػػو اضػػركرة الإىتمػػاـ بػػالتاث العػػربي ك .ج إنمػػا قصػػد بػػالتاث ىنػػا اللغػػة العربيػػة كالأسػػلوب اتػػزؿ، ك لا يمكانػػة العلػػم كالعلمػػاء، ك

فكػرة عػن حقيقػة الثقافػة تعطيػو رس الأجنػ ك افيػة الػتي تفيػد الػدانعت بو اتوانب الثق أصوت٢ا.العربية ك

الثقافػة، رسػت كاىتمػامهم مػن تعلػم اللغػة ك انتقاء الثقافة العربية ب ضوء حاجات الدا .د نقػدمها كلهػا للدارسػت حيث إف الثقافة كثػتةك متعػددةك متشػعبة، كمػن الصػعب أف

الدارست.من ب ينبغي أف ننتقي منها ما يتناسب مع الأجانب ك مػػن عنػػوم، كمػػن البسػػيط إلى ات١ركػػب، ك التػػدرج ب تقػػديم الثقافػػة مػػن المحسػػوس إلى ات١ .ق

اتزء إلى الكل.عنػػد الدارسػػت توظيفهػػا ب تصػػحيح ات١فػػاىيم ات٠اطئػػةالاىتمػػاـ بالثقافػػة الإسػػلامية ك .ك

تعديل الاتاىات السلبية ت٨وىا.الأجانب إف كجدت ك

)الرياض: دار الغالى، . أسس اعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية ناصر عبدالله الغالي ك عبد اتميد عبدالله، ( ص.

-ص أسس اعداد الكتب ناصر عبدالله الغالي ك عبد اتميد عبدالله،

13

تماعية التي تطرأ على ثقافتنا، كىذا يتطلب أف يكػوف مراعاة التغتات الثقافية ك الاج .ز ات١نهج مرنا تيث يدكػن تكييػف ات١وضػوعات مػع التغػتات الػتي تػدث داخػل المجتمػع

الإسلامي.تقديم صور من عموميات الثقافة العربيػة ك خصوصػياتها، أم لا يشػتمل ات١ػواد علػى .ح

نوع كاحد من الثقافة.للغة ك الثقافة، ك لكن لأصحاب اللغة أيضا اغراضػا إف للدارست أغراضا من تعليم ا .ط

مػػن تعلػػيم لغػػتهم ك نشػػر ثقػػافتهم، لػػذا فػػاترص ب ات١ػػادة علػػى تقيػػق اتانبيػػب أمػػر مهم.

تزكيد الدارست بالاتاىات الإسلامية ك الاتاىات العلمية ات١ناسبة. .م احتاـ الثقافات الأخرل، ك عدـ إصدار أحكاـ ضدىا. .ؾ مستواه ك درسي تا ينتاسب مع عمر الدارسانب الثقاب ب ات١واد ات١مراعاة تقديم ات .ؿ

الفكرم كالثقاب.مسػػػاعدة الدارسػػػت علػػػى عمليػػػة التطبيػػػع الاجتمػػػاعي، تلػػػك الػػػتي يػػػتم فيهػػػا تكيػػػف .ـ

الأفػػػػػراد مػػػػػع ثقافتنػػػػػػا، ك لا سػػػػػيما إذا كػػػػػاف الدارسػػػػػػوف يعيشػػػػػوف ب الػػػػػوطن العػػػػػػربي، رة علػى التفاعػل مػع النػاطقت باللغػة لا تعتمػد كيتعلمػوف العربيػة بػت أىلهػا، لأف القػد

فقػػػط علػػػى إتقػػػاف مهاراتهػػػا بػػػل تعتمػػػد علػػػى فهػػػم ثقافػػػة أىػػػل اللغػػػة، لػػػذا فالاىتمػػػاـ بالثقافة يعت الدارس على تكيف مع أىلها.

كػوف ات١ػواد تأف كىػي : أسػس السػيكلوجيةكعلى مطور ات١واد التعليميػة أف يهتمػوا بأف يثػػػػت ب ك أف يراعػػػػي مبػػػػدأ الفػػػػركؽ الفرديػػػػةك ت١سػػػػتول الدارسػػػػت فكريػػػػا ةمناسػػػػب

الدارس التفكت ك يساعد على تنميػة تػا يسػاعده علػى اكتسػاب اللغػة الأجنيبػة ) كالأحػػواؿ الدارسػػت ك قػػدراتهم أف تبغػػي ات١ػػادة العلميػػة كفػػق اسػػتعداداتك العربيػػة (

الآتية كىي :أف يػػػدرس أك يعػػػرؼ أف يشػػػبع دكافعهػػػم ك يرضػػػى رغبػػػاتهم ك يناسػػػب ميػػػوت٢م، تعػػػت .أ

ات١يوؿ ك الدكافع العامة للدارست الذين يؤلف ت٢م ات١واد .

14

أف يكػػوف ات١ؤلػػػف علػػػى علػػػم تصػػػائص الدارسػػت النفسػػػية، ك أف يعطػػػي تػػػا يناسػػػب .ب ىذه ات٠صائص، كما عليو أف يستفيد من نتائج الدراسات النفسية ب ىذا ات١يداف.

يؤلػػػػف ت٢ػػػػا، فالصػػػػغت غػػػػت الكبػػػػت ب أف يراعػػػػي عنػػػػد التػػػػأليف ات١رحلػػػػة العمريػػػػة الػػػػتي .ج اكتسابو للغة الأجنبية.

أف تؤلف كتب للموىوبت ب الذكاء، ك كتب أخرل ت١توسطي الذكاء ك من دكنهم. .د أف تهئ ات١ادة ات١قدمة ب ات١واد ات١درسي مشكلة يحلوؿ التغلب عليها عن طريق تعلػم .ق

اللغة. مواقفها الطبيعية. أف تفز ات١ادة الدارس على استخداـ اللغة ب .ك أف يراعي التكامل ب ات١ادة بت ات١واد الأساسي ك مصاحباتو. .ز أف يقػػػدـ مػػػادة علميػػػة مػػػن ات١واقػػػف اتياتيػػػة الػػػتي تسػػػاعد الػػػدارس علػػػى التكيػػػف مػػػع .ح

الناطق الأصلى للغة. أف يعت ات١واد على تكوين الاتاىات ك القيم ات١رغوب فيها لدم الدارست. .ط

اتميػػد أف ات١ػػواد التعليميػػة يتكػػوف مػػن أشػػياء الآتيػػة كىػػي :كتػػاب كقػػاؿ الغػػالي كعبػػدالطالػػػب الأساسػػػي كمرشػػػد ات١علػػػم كراسػػػة التػػػدريبات كات١عجػػػم ككتػػػاب ات١طالعػػػة الإضػػػاب الوسائل السمعية البصرية .كأما الكتاب ات١طور ب ىذا ات١فهوـ مػن البحػث ىػو ت٣موعػة

من كتاب الطالب ككراسة التدريبات. الب ىو الكتاب الأساسػي الػذم يػوزع علػى الدارسػت، بغػرض اسػتيعاب ككتاب الط

مادتػػو العلميػػة كأداء الإختبػػار النهػػائي فيػػو، تيػػث نتوقػػع منػػو أف يحقػػق أىدافػػو اللغويػػة كالتبويػػة كالنفسػػية كالثقافيػػة ب ات١ػػدة الزمنيػػة ات١قػػرر لو.كيشػػتمل ىػػذا الكتػػاب علػػى عػػدد

نثػػرل أك شػػعرل أحػػوارل، كاسػػتند مؤت٢ػػف مػػن الػػدركس أك الوحػػدات ، صػػيغ ب قالػػب على أساس لغوية كتربوية كنفسية كثقافية .

كيختلػػف ىػػذا الكتػػاب مػػن مسػػتول تعليمػػي لآخػػر، كمػػا يختلػػف ب طريقػػة عرضػػو للموضوعات كفق سنن الدارس كعمره العقلػي كمػدل خبرتػو السػابقة باللغػة، كباتملػة

15

للمفػػردات كالتاكيػػب كفػػق الأىػػداؼ يختلػػف ب مقرؤئيتػػو مػػن حيػػث السػػهولة كالصػػعوبة ات١هارية اللغوية التي من أجلها ألف

كأمػػػا كراسػػػػة التػػػػدريبات ىػػػي عبػػػػارة عػػػػن ت٣موعػػػػة مػػػن التػػػػدريبات اللغويػػػػة ات٢ادفػػػػة، كات١رتبطػػة تػػادة الكتػػاب الأساسػػي للطالػػب مػػع إضػػافة بعػػض التػػدريبات الػػتي يتوقػػع أف

ات٢دؼ يطلػب مػن الطػلاب حلهػا يسأؿ فيها الطلاب، كىي تتوم على أسئلة متنوعة كمراجعتها مع ات١علم ب الفصل.

تهدؼ ىذه الكراسة إلى إعطاء مزيد من الفرض لتدريب الطػلاب علػى تسػت كتنميػة مهػػارتهم اللغويػػة، كتعزيػػز مفػػرداتهم كتػػراكيبهم اللغويػػة الػػتي ب تعليمهػػا ب الػػدركس

شػػػتمل علػػػى بيػػػاف ات٢ػػػدؼ السػػػابقة. كينبغػػػي أف تػػػزكد ىػػػذه الكراسػػػة بتعليمػػػات تيػػػث ت منها، كيفية استخدامها كبياف العلاقة بينها كبت الكتاب ات١دراسي,

كالتػػػػػدريبات ىػػػػػذه إمػػػػػا أف تكػػػػػوف تريريػػػػػة )مكتوبػػػػػة( كإمػػػػػا أف تكػػػػػوف منظوقػػػػػة )شفهية( فإذا كانت التدريبات تريرية تيت كراستها يكراسة التدريبات التحريرية كىي

الطلاب عليهػا تريريػا، كإمػا ب نفػس الكراسػة كذالػك تتوم على أسئلة مكتوبة يجيب بتؾ مكاف خاؿ عقب السؤاؿ، كإما أف تكوف الإجابة ب الكراسة الإضافية.

(Quantum Teaching)مفهوم التعليم الكموميج. من علم الفزياء كىي اكتشاؼ يبقى (Quantum)"ظهرت كلمة "الكمومي

جية. كاكتشف ماكس بلانك ىذه النظرية ب ينجا بو الناس من الأشعة فوؽ البنفسنهاية القرف التاسع عشر . كمنذ ذلك، استخدـ ات٠براء ىذا ات١صطلح لكل المجالات ب اتياة كلا سياما ب التعليم. كظهر نظرية "التعليم الكمومي معارضة من حالة

نظمة جامدا التعليم ب القرف العشرين. ب ىذا القرف، يتعلم الأشخاص ب الفصوؿ ات١بالكراسي كات١كاتب. كتكوف الشهادة كالنتيجة الرقمية معيار النجاح حتى يكوف التعليم ب ات١درسة تكليفا. ككفقا بتطور العالم التعليمي، ظهر مصطلح "التعليم

الكمومي".

16

ك" الكمومي" لفظا ىو التعامل يتغت بو الطاقة إلى النور. كذلك يدؿ على أف التعليم عل البيئة التعليمية الفعالة بوسيطة كل العناصر ات١توفرة حوؿ الطلاب ب الكمومي يج

الفصل. كذلك يدؿ على أف ىذا ات١دخل لا يعرض ات١واد المحتاجة لتعليمها لدل الطلاب بل يعلم الطلاب أف يبت العلاقة العاطفية اتيدة عند التعلم.

يئتنا كنفذ بيئتنا إلى بيئتهم" كذلك كيسند ىذه النظرية على أساس " اتل بيئتهم إلى بيدؿ على أهمية التعامل معهم ب بيئتهم ب اكؿ مرة. كالتعامل بعات١هم يعطي ات١علم فرصة لقيادتهم كإرشادىم كتسهيل عمليتهم إلى الصحوة كالعلوـ الواسعة. كيكوف

كالعاطفة ذالك خلاؿ التعلق بت ما يتعلموف ك بت ما يعملوف من الظواىر كالفكرات من بيوتهم كت٣تمعهم كت٣موعاتهم الرياضية كات١وسيقية كالفنية كمدارسهم. كبعد تطبيقها يستطيع الطلاب أف يتعاملوا مع ات١علم ب التعليم تعاملا مريحا.كيفصل ىذا الأساس يدفهوـ رأتالية البصرية السمعية اتسدية. رغم أف الطلاب يدلكوف تيعها كلكنهم

داىا. كلكن قاؿ مركوفا ب بوبي دم برتت أف تع كل رأتالية مهمة يديلوف إلى أح عند التعلم

رأتالية البصرية ىي ما تتعلق بالصور ات١ذكورة أكات١صنوعة كىذه تتوم على عدة .العناصر كىي : الواف كارتباط الغرؼ كتصوير الذاب كالصورة البارزة. كيديل بها

قركء كيذكركف بوسيلة الصور كيحتاج إلى الطلاب أف يهتم كل شيئ كالنصوص ات١ التصور التفصيلي

رأتالية السمعية ىي ما تتعلق بالأصوات كالنغمة كات١وسيقى كالأنشدة ات١ذكورة .كات١صنوعة. كيديل بها الطلاب إلى أف يتحدث بالقواب ككثر الاستماع كتريك

الشفتت عند القراءة كالمحاكرة

لق باتركة كالعطيفة كالرياضة. كيديل بها الطلاب أف رأتالية اتسدية كىي ما تتع . يلمس ات١أنفار القريبة بهم كالتعلم مع التحرؾ كالتطبيق

13

Yuberti, Quantum Teaching; Suatu Pendekatan Pembelajaran, Al-Biruni,3(2014),،2-1 ص

17

كىناؾ عدة ات١بادئ من مدخل التعليم الكمومي كىي يتحدث كل العناصر من البيئة كاللغة اتسمية كات١واد التعليمية عن رسالة التعليم . ىداؼ ات١ادة يعلمها ات١علميهدؼ كل العناصر كيفهم الطلاب أ .ات٠برة قبل التسمية. التعليم ات١فضل ىو تعليم الطلاب كل ما عملوىا كعرفوىا ب .

بيئتهماعتاؼ كل سعي الطلاب. لا بد على ات١علم أف يعتؼ كل ما يعمل الطلاب .

تشجيعا ت٢م .لا بد على ات١علم أف يهنئ نشاطة الطلاب مثل : التصفيك كالتقدير كغت ذلك .

كيتقدـ بها العالم التعليمي لأف ىذا ات١دخل يساعد أف ينمي ميوؿ الطلاب للتعلم باتماسة دائما.

تصميم ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي من : ىيكل كيتكوف (Tumbuhkan)ل . أ

لا بد على ات١علم أف يستفيد عالم الطلاب بإشراكهم كإعجابهم كتنمية رغبتهم ا الفوائد من ىذه الدراسة لنفسي؟". يستطيع ات١علم أف يستخدـ التمثيل بالسؤاؿ " م

الإيدائي كات١سرحيات قصتة كالتمثيل ات٢زلي كالأفلاـ كاتكاية. كيدكن إدخاؿ اتكاية أك القصة ب بداية ات١وضوع ب ات١واد التعليمية

(Alami)جرب . بتعلموف. كىذا يعطيهم فرصة لا بد على ات١علم أف ببدع ات٠برات العامة يعرفها ات١

للتخيل ات١وجو. كتلك ات٠برة تسهل الطلاب لالتعلم بالطريقة خاصة كالفريدة مثل إجراء اللعبة كالألغاز كالتمثيل كغت ذلك

(Namai)ج. سم لا بد على ات١علم أف يزكد الكلمات ات١فتاحية كات٠ريطة الذىنية كالنموذج ات١يسر

لات. كيركب ات١علم تسمية على أساس معرفة الطلاب كالصيغ كالإستاتية كات١دخ

18

كفضوت٢م. كاستخداـ الوسائل مثل الصور ات١تسلسلة كالألولن كالأكراؽ كغت ذلك يرقي فضوت٢م حتى يتطور قائمة الأسئلة ب أذىانهم.

(Demonstrasikan) د. طبقـ كاللعبة لا بد على ات١علم أف يعطي فرصة لعرض فهمهم بتقديم التمثيل كالأفلا

كالأنشدة كغت ذلك كمثل تدريبة ركوب الدراجة فلازـ على ات١تعلم أف يفشل مرار كيدرب مرار حتى يقدر على ركوبها. كب نهاية التدريبات أك التقديم، يجب على ات١علم

أف يشرح العلاقة بت التسمية كات٠برة بتقديم الأدلة كتطبيقها. (ulangi)ق. كرر

لم أف يعرض على كيفية تكرار ات١واد كتأكيد فهمهم حتى يدركوف لا بد على ات١عأنهم يدركوف مثل أعطاء الفرصة للطلاب أف يعلم أصدقاءىم كذلك يحتاج إلى

ات١مارسة حتى يزاؿ الشك عن كفاءاتهم (Rayakan) ك. احتفل

لا بد على ات١علم أف يدعوا طلابهم لإعتاؼ ت٧احهم ب إتقاف ات١واد التعليمية. كيكوف ذلك احتاما على ت٦ارساتهم كنشاطتهم ت٧احهم. كل ما يكوف لائقا لتعلمو فيكوف لائقا لاحتفالو مثل بالأنشدة كإعطاء ات٢دايا كاتفلة الصغتة كغت ذلك.

كيستطيع بو ات١علم ترقية رغبة الطلاب للتعلم جيداعند ما كتلك ات٠طوات ات٠مس تتعلق بعضها ببعض كلا ينجح التعليم الكمومي يزاؿ أحد عناصره. كيكوف الفصل ت٣تمع التعلم ات١رتاحة كات١سلية كغت مكركىة.

14

Bobby De Porter, Quantum Teaching, terj. Ary Nilandari (Bandung: Mizan Media Utama, 2000)

63 .ص

19

الفصل الثالث منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه . أ

كىي طريقة البحث )ب ىذا البحث تنهج البحث كالتطوير ستخدـ الباحثاالتطويرم نهجإف ات١ الة.فعالتجربة الك ةعينات١نتائج الات١ستخدمة للحصوؿ على نموذج أك الأك ىو منهج منظم يهدؼ لكشف ات١نتج التجري ب مفهومو البسيط

كإصلاحها كتطويرىا عينة مع تعيينها ات١طوة ات٠طريقة أك الستاتيجية أك الانهج أك ات١ 16جديدة كفعالة كمفيدة. شيئا فعاليتها لتكوف ةبكإنتاجها كتر

عملية إنتاج ات١واد التعليمية للغة ىذا البحث ىو بير كات١راد من التطو العربية ات١طورة. كأما التجربي ىو عملية ت١عرفة فعالية ات١نتج لتنمية معرفة اللغة العربية

.بسمارنجالثانوية ات٠تية درسةفصل العاشر ب م لطلبة

البحث والتطوير إجراءاتب.

على رأم تطواتخطوات إجراءات البحث كالتطوير إستخدـ الباحث مراحل، كىي كما بورغ كغاؿ ب سوجييونو بأف مراحل تطوير ات١واد على

يلي:

15

Sugiyono, Metode Penelitian, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, cet.21

(Bandung: Alfabeta, 2015),297 .ص 16

Nusa Putra, Research & Development (Penelitian dan Pengembangan; Suatu Pengantar),

Jakarta : Rajawali Pers, 2011), 67 .ص 17

Sugiono, Metode Penelitian, 409 .ص

11

21

كيختار الباحث سىبعة من عشرة مراحل كىي تربة ات١نتج الأكلى. كىذا الشرح من كل خطوات

ت كات١شكلاتحتياجاتليل الا .ت كات١شكلات لإحتياحاا يحللكجب على الباحث أف ، ينفذ البحثقبل أف

قابلة ات١ب ات٠تية الثانوية تارنج من مدرسة البيانات عن اتاجات فيو، كناؿ الباحثمن نتيجة الإختبار ب مادة اللغة العربيةاللغة العربية ت١عرفة كفاءة الطلاب مدرسمع التعليمية كطريقة من قبل، كت١عرفة ات١ادة التعليمية كالطريقة التعليمية كالوسائل درسةات١

ب عملية التعليم من ناحية درسةالإختبار ات١ستخدمة فيها. كات١شكلات التي تواجو ات١ ات١واد التعليمية ات١خصوصة.

لبياناتتع ا . البيانات عن الإحتياحات ناؿ الباحثيبعد أف رحلةذه ات١ىإلى الباحثيخطو

خدـ أدكات مثل : ات١لاحظة يستالعربية، ك اللغة مدرسةقابلة مع ات١كات١شكلات بكالإستبانة كات١قابلة. ب ىذه ات١رحلة، يجمع الباحث البيانات مثل قائمة نتيجة الإختبار من الطلاب ب الفصل العاشر ك النسخة من ات١واد التليمية كبيانات من مقابلة مع ات١علم عن ات١شكلات كالإحتياجات من ات١علم كالطلاب إلى ات١واد

( كالإستبانة ات١وزعة Quantum Teachingى مدخل التعليم الكمومي ) التعليمية عل

تليل حتياحاتالإ

كات١شكلات

تع البياناتتست ات١نتج

تربة ات١نتج

تصميم ات١نتج

تصديق ات١نتج

ست تات١نتج تصميم

تربة ات١نتج

تست ات١نتج نشر ات١نتج

21

إلى الطلاب عن أراءىم عن تطوير ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي (Quantum Teaching كتكوف كل البيانات أساس لأداء التطوير كالتجربة . ) ات١نتجتصميم .

يخطو الباحث ، بياناتت كتع الاتاجات كات١شكلاتليل الباحثيتم بعد أف إلى تصميم ات١نتج ات١طورة من تع كتاب التعليمي ككراسة التدريبات على مدخل

)التنمية كالتجربة كالتسمية كالتطبيق TANDURالتعليم الكمومي بهيكل كالتكرار كالإحتفاؿ(. كتتوم ىذه ات١واد على ات١وضوعات ات١كتوبة ب منهج سنة

. تقويم أك تكيم ات١نتج ات١صمم، أما ات٢دؼ التصديق ات١نتج ىو عملية نتج.ات١تصديق .

عرفة صلاحية ات١واد التعليمية ات١طورة. كيدكن أف يؤدل ىذا مىو ىذه ات١رحلة من اؿ ، ب طلب الباحث منهم التقويمىذا المجالتصديق بإحضار بعض ات٠براء ب

خلاؿ الإستبانة ات١عينة ق ىذه ات١واد التعليمية تتكوف من ات١علم ب مدرسة ات٠تية كأما ات٠براء لتصدي

كالمحاضر من جامعة تارنج اتكومية كات١صممة. يسأؿ الباحث إليهم تصديقا ت٢ذه ات١واد ات١طورة من جهة اللغة كالمحتول كالتصميم

ات١نتج تست تصميم .ن ناحية م عن الأخطاء كالنقائص ات١وجودة ات١نتجيقوـ بتصحيح كانت الباحث

كىذا التحست يقوـ حسب التحكيم من ات٠براء كإرشاداتهم. التصميم كالشكل بو الباحث منطلقا إلى قائمة الشطب كتصوير نتائجها.

ات١نتجترية .بتجربتو الى ـ الباحثدودة إستخداـ ىذا ات١نتج، ب قتكيم جات١نتج ىي ترية

ات١تطورة على اساس مدخل لتعليميةا وادمعلم اللغة العربية، ت١عرفة أراءه عن ات١ . ةبالطل قبل تريبها الىالتعليم الكمومي

تست ات١نتج .

22

تست ات١نتج ىي عملية تست ات١نتج المجرب من قبل تلاحظة إلى نتيجة استبانة إجابة ات١علم كالطلاب لدل ات١واد التعليمية المجربة تراعات ما يحتاج إلى

التعديلات.

ربةتصميم التج . ج

يستخدـ الباحث تصميم مقارنة نتيجة الإختبار القبلي كالبعدم من ب ىذا التصميم يستخدـ الباحث ت٣موعة كاحدة كىي .المجموعة الواحدة

ىذا البحث ب مدرسة ات٠تيةكيتصور نموذج طالب ب الفصل العاشر بشكل التالي :

ات٠تية تارنج. كلازـ ب يختار الباحث فصل من صف العاشرة ب مدرسة ىذه التجربة تعيت ات١تغتات كالفركض كاختبار الفركض. كات١تغتات ىي

كتنقسم إلى نوعت كىي موضوع البحث أك ما يهتاـ بو الباحث ب البحثات١تغتة ات١ستقلة كات١تغتة التابعة. كأما الفركض تنقسم إلى نوعت كىي فرض

(ho( كفرض بديل )haالعمل )

كتكوف (X) كب ىذا البحث، تكوف ات١واد التعليمية ات١طورة متغتة مستقلة . كيأب (Y) مدل استيعاب الطلاب ب مادة اللغة العربية متغتة تابعة

العلاقة بت الفركض كات١تغيتات بالرسم التالي :

18 Suharsimi Arikunto, Prosedur…,161،ص

X O1 O1 : قياس المجموعة قبل التجربيةنتيحة

O2 O2 : نتيجة قياس بعد التجربة

X ( ات١واد ات١طورة )

Y ( استيعاب الطلاب ب مادة اللغة العربية )

23

كمن ات١تغتتت يأب الفرض التالي

. Ha استيعاب الطلاب ب مادة اللغة : تطوير ات١واد يقدر على ترقية مدل العربية

. Ho تطوير ات١واد لا يقدر على ترقية مدل استيعاب الطلاب ب مادة اللغة : العربية

كيجب على الباحث أف يكشف صدقة الفرض بتجربتها. كيستخدـ الباحث صيغة اختبار "ت" كما سيأب ب الصيغة التالية

بياف صيغة إحصاء تاء اتساب .جدكاؿ

ز بياف رم

x2 رقم ات١توسط من ت٣موعة الإختبار البعدم

x1 رقم ات١توسط من ت٣موعة الإختبار القبلي

S2 الإختبار البعدمزيغ معيارم لمجموعة

S1 الإختبار القبليزيغ معيارم لمجموعة

S2 الإختبار البعدمتباين المجموعة 2

S12

الإختبار القبليتباين المجموعة

R الإختبار البعدم كالقبلي بت المجموعة ارتبط

24

كبعد اكتشاؼ درحة "ت" يراجع الباحث إلى جدكؿ "ت" ت١عرفة فعالية ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي. فإذا درجة "ت" تقع إلى منطقة

الفرض الأكؿ فيقاؿ أف ىذه ات١واد التعليمية فعالة لدل الطلاب.

أفراد التجربة ق.

ب الفصل العاشر ب مدرسة ات٠تية لطلبةت٣تمع ب ىذا البحث ىو تيع ا كأما طالبا ـ. حيث عددىم -الثانوية تارنج ب السنة الدراسية

ه. البيانات والمعلومات

البيانات كمصادرىا ب ىذا البحث فيما يلي: البيانات النوعية . الطلبةنتائج ات١لاحظة علي مدير ات١درسة كات١درسة ك - الإقتاحات كالإرشادات كالتوجيهات من ات٠براء عن ىذا البحث -الفصل العاشر ب ات٠تية الثانوية تارنج نتائج ات١قابلة من ات١درسة اللغة العربية ب -

ككيف رأيها عن تطوير ات١واد التعليمية ت١هارة الكلاـ ب كتاب ات١نهج على ات١ستول كحدة التعليم

البيانات الكمية . تائج التحكيم عن نوعية ات١واد ات١تطورة ات١صممة بالإستبانةن - نتائج إستجابات الطلبة عن ات١واد التعليمية ات١تطورة بعد تطبيقها. -

ز. أسلوب جمع البيانات

25

ينقسم أسلوب تع البيانات ت٢ذا البحث إلى نوعت كىي أسلوب إختبارم كأسلوب غت إختبارم.

أسلوب إختباري . أ

ئمة الأسئلة أك التدريبات يستخدمها الباحث لقياس ات١هارات الإختبار ىو قا( كبنظر إلى أىدافو، :كات١عارؼ لدل الأفراد أك المجموعة )أريكونتو

ينقسم الإختبار إلى أربعة أنواع كىي الإختبار التكويت كالإختبار التحصيلي كالإختبار التشخيصي كالإختبار التوزيعي.

ار تصيلي كىو مقياس يقيس الآثر الذم تركو يستخدـ الباحث إختب. يبحث الباحث عن فعالية تطوير تدريس علمي معت أك تدريب عملي معت

ات١واد التعليمية على أساس مدحل التعليم الكمومي لدل الطلبة ب الفصل العاشر ب مدرسة ات٠تية الثانوية تارنج. كلذلك، يستخدـ الباحث إختبار تصيلي

فاية الطلاب بعد تعليم اللغة العربية بوسيلة تلك ات١واد التعليمية. كيكوف لقياس ك ب ىذا الإختبار بنود مطابقة تا يتعلم الطلاب من ات١واد للغة العربية من قبل.

أسلوب غير إختباري . ب

. الملاحظة

البحث. كاما أىم شيء من ات١لاحظة حظة ىي مراقبة ات١باشرة ب مكافات١لاكب ىذا البحث ات١لاحظة يستعملها الباحث تمع ك الذاكرة. ىو ات١راقبة

الفصل البييانات ات١تعلقة بات١نهج، كالكتاب ات١ستخدـ ب تعليم اللغة العربية ب تارنج. كيأب دليل ات١لاحظة ب اتدكؿ التاليالثانوية العاشر ب مدرسة ات٠تية

دليل ات١لاحظة .جدكاؿ

19

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, (Jakarta:Rineka cipta, 2010) 194 .ص 20

Sugiyono,Statistic untuk Penelitian (Bandung:Alfabet,2111).213.ص

26

متو الوثائق رقم فر

غت متوفر

دكاؿ قائمة الدركسج الكتاب التعليمي قائمة تتيجة الإمتحاف من الطلاب خطة التدريس كخطة دراسية كالبرنامج

السنوية كالبرنمج السمستية

الصور عن أنشطة التعليم كالتعلم

المقابلة.

من ات١واد التعليمية ات١قابلة يستخدمها الباحث تمع البيانات عن معلومات لتعليم اللغة العربية كالكتاب كالطريقة ات١ستخدـ ب التعليم كالتعلم كصعوبات

للفصل العاشر الطلاب كات١علم ب أداءىا. كترم ات١قابلة مع ات١درس اللغة العربية ب ات٠تية الثانوية تارنج. كيأب دليلها ب الآتية

دليل ات١قابلة .جدكاؿ

لةالأسئ رقم ما خصائص ات١واد ات١ستخدمة ب ات١درسة؟ ماذا يشعر الطلاب عند عملية تعليم اللغة العربية كتعلمها؟ ما أراء ات١علم عن عيوب ات١واد ات١ستخدمة؟ ماذا يحتاج ات١علم لتحست عملية التعليم كالتعلم؟ بات؟ىل يحتاج ات١علم مواد تمع الكتاب التعليمي ككراسة التدري ما أراء ات١علم عن تطوير ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي؟ ماذا يحتاج الطلاب لتقية رغبتهم لتعلم اللغة العربية؟ .

27

الإستبانة .

تعتبر الإستبانة أداة ملائمة للحصوؿ علي ات١علومات كبيانات اتقائق ات١رتبطة بواقع ن الأسئلة يطلب الإجابة عنها من قبل عدد من معت، كتقدـ الإستبانة بشكل عدد م

تتكوف من الأسئلة ب ىذا البحث ىي الإستبانة الأفراد ات١عينت توضوع الإستبانة. .بعد ما درسوا بات١واد ات١تطورة رأيهم عن التعلمت١عرفة لطلبةالتى سيوجهها الباحث الى ا

أسلوب تحليل البياناتز.ث كتركيب انتظامي على البيانات ينات٢ا الباحث تليل البيانات ىو عملية ت

من نتائج ات١قابلة كات١لاحظة كالتوثيق من خلاؿ تنظيم البيانات إلى أنواع كتفصيلها إلى الوحدات كتركيبها كاستنتاجها ب الصياغ كاعتبار اهمياتها حتى يسهل لفهمها لدل

القارئع البيانات كتثليثها كيستخدـ الباحث تليل الوصفي الكيفي بوسيطة ت

أف تليل البيانات تنقسم إلى نوعاف كهما كأداءىا حتى تشبع. كقاؿ سوجيونو (Miles and Huberman)التحليل قبل التجريب كالتحليل بعدىا. كقاؿ ميلس كىوبرماف

أف تليل البيانات تتكوف من ثلاثة خطوات كىي تفيص البيانات ب سوجيونو كعرضها كاستنتاجها.

ب تليل البيانات ب ىذا البحث مرحلتاف كهما مرجلة تليل البيانات النوعية كمرحلة تليل البيانات الكمية. مرحلة تليل البيانات النوعية ىي تصور الإحتياجات كات١لاءمة مع تليل النصوص لتطوير ات١نتج. تعرض البيانات لفظيا عن ات١شكلات

كسلوكهم ككفاءتهم ب عملية تطوير ىذه ات١واد. ات١وجودة كىي أراء الطلاب كات١درس

جامعة إفريقيا )، مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل الجامعة عبد الرتن أتد عثماف، .ص (. ،العات١ية

22 Sugiyono,Statistic untuk Penelitian (Bandung:Alfabet,2111).335.ص

23 Sugiyono,Statistic untuk .336ص ....

24 Sugiyono, Metode Penelitian…246 .ص

28

كات١رحلة الثانية مرحلة تليل البيانات الكمية كىي تصوير نتائج الإختبار. كىناؾ ثلاث خطوات لتطبيق ىذه ات١رحلة كىي : الإدارة كالتنظيم كالاستنتاج.

كالإستنتاج تتابع إلى ات١عيار الآب :ن الطلاب كات١علم فيستخدـ ات١عيار ب تليل الإستبانة عن الإحتياجات م .

اتدكاؿ الآب

معيار تليل نتيجة الإستبانة . جدكاؿ رق التقدير الفئات ات١ئوية ـ

%- موافق جدا %

موافق % -%

موافق % -% قليلا

غت موافق % -% فيستخدـ الباحث ات١عيار تليل نتيجة الإختبار القبلي كالبعدم لدل الطلاب .

ب اتدكاؿ الآب

معيار بياف تقدير نتيجة الإختبار .جدكاؿ رق ـ

التقدير مدل

ت٦تاز – جيد جدا - جيد – مقبوؿ –

29

ضعيف – ضعيف جدا -

ل الأدكات تع يستحدـ الباحث ىذه النتائج لتحقيق البيانات كتسينها مع ك

البيانات ات١عينة ب عملية التعليم كالتعلم كما بعد كتليل تيع البيانات بأسلوب (Miles and Huberman)ميليس كىوبرماف

25

Zakiyah Arifa, and Dewi Chamidah, (2011) Pengembangan bahan ajar qawaid Bahasa Arab

berbasis Mind Map untuk tingkat perguruan tinggi. El-Qudwah: Jurnal Penelitian Integrasi Sains

dan Islam, 4. ISSN 1907-3283, .9ص

31

الفصل الرابعوتحليلها ومناقشاتها عرض البيانات

Quantum)الكمومي كيفية تطوير المواد التعليمية على مدخل التعليم . أ

Teaching) قد قاـ الباحث بتصنيف ات٠طوات ات١ناسبة لإجابة ىذه ات١شكلة كىي : عرض البيانات من ات١شكلات كالإحتياجات كتصميم ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي كتصديقها من ات٠براء كتسينها حسب ما يقتح ات٠براء. كيأب بياف ىذه

ا ات٠طوات تفصيلي عرض البيانات من المشكلات والإحتياجات .

مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تقع ب مدينة تارنج، جاكل الوسطى. كىي . كتعتمد ىذه ات١درسة على نظاـ الوزارة أ رقم تقع ب شارع بولوستالاف

لوجيا. للشؤكف الدينية كت٢ا شعار التماس بالأخلاؽ الكريدة كاتودة ب العلوـ كالتكنو كيفصل ىذا الشعار إلى الأىداؼ كىي :

تنمية العلوـ كالتدبر كالعمل ينطلق إلى القرآف كاتديث حتى يكوف الطلاب من . الصاتت

تقديم القدكة إلى التلامذة ب العمل كالأقواؿ كالعبادة مناسبة بالقرآف كاتديث . ءتهمتنفيذ عملية التعليم كالتعلم فعالة حتى ينو الطلاب حسب كفا . تنمية رغبة التمييز مكثفة إلى تثع أعضاء ات١درسة . مساعدة الطلاب ت١علافة كفاءتهم . تطبيق ادارة اشتاكية لدل الأعضاء . تغدية التلامذة بدعوة الإسلاـ . تغدية التلامذة بات١هارات ات١طبفة لدل المجتمع حوت٢م .

أف ىذه ات١درسة كمن ت٦يزات ىذه ات١درسة إىتمامها إلى تعليم اللغة العربية حيث نفذت البرامج ات١تعلقة لتعليم اللغة العربية كىي :

31

31

كجود مادة النحو كالصرؼ ب ات١رحلة الثانوية منطلقا إلى ات١نهج الذاب . كجود الأنشطة اللامنهجية "اللغة العربية . تربية ات١هارة اللغوية من خلاؿ الأنشطة اتيدة مثل : مسابقة ات٠طابة كات٠ط .

لغة العربية ب ىذه ات١درسة لم تزؿ باتباع ات١نهج على مستول كحدة كأما مادة ال التعليم مع أف ىذا ات١نهج منهج قديم.

مطابقة بعدد الطلبة، فكاف ات١علم ت١ادة اللغة العربية معلم كاجد كىو يعلم اللغة العربية كفصل اتدم عشر كفصل كفصل العاشر ب أربعة فصوؿ كىي فصل العاشر

عشر. كلكل فصل حصتاف ب الأسبوع. كأما الطلاب ب الفصل العاشر الثاني يتعلموف اللغة العربية ب يوـ الأربعاء.

لاحظ الباحث بعملية التعليم كالتعلم ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية ك تارنج. كقاـ الباحث بتكيز ات١لاحظة لدل عملية التعليم اللغة العربية كتعلمها لدل

. كقاـ الباجث تلاحظة مايو لبة كات١درس ب الفصل العاشر ب التاريخ الطالدرس كالطلبة كعملية التعليم كالتعلم كات١واد ات١ستخدمة ككسائلها. ككانت نتائج ىذه ات١لاحظة أساسا لاختيار ات١ادة كالطرية كأساليب التقويم ات١ستخدمة ب ذلك الفصل،

Quantumد على مدخل التعليم الكمومي )حيث يدكن بها تقديم ات١واTeachingفعالة لتقية كفاءة الطلبة ب تعليم اللغة العربية )

قد قاـ الباحث تلاحظة بأنشطة الطلاب ب الفصل العاشر تدرسة ات٠تية ك الثانوية الإسلامية ب عملية تعليم اللغة العربية كتعلمها فوجد الباحث أف عدد

طالبا. كبعض الطلاب ت٢م رغبة كبتة ب التعلم صل إلى الطلاب ب الفصل يكاستمعوا إلى ما شرح ات١علم كاىتموا تا أمرىم من الواجبات كالتدريبات ككجد الباحث بعض الطلاب بغت رغبة إلا قليلة عند التعلم. كىم تدثوا مع زملائهم كتكاسلوا ب

جوف من ات١درسة ات١توسطة عمل الواجبات كالتدريبات كيرل الباحث أنهم متخر اتكومية كلم يتعلم اللغة العربية من قبل فأصابهم الصعوبة ب فهم اللغة العربية.

32

قد لاحظ الباحث أف ات١علم يكثر ب استخداـ طريقة القواعد كالتتة ب تعليم اللغة العربية. كات١علم يكثر ب استخداـ اللغة الإندكنسية عند التكلم مع طلابو كلا

ستخدـ ات١علم كسائل التعليم إلى السبورة كالأقلاـ. كلم يتوفر الوسائل ات١ساعدة مثل يالشاشة كات١كبر الصوت كغت ذلك. كلتقويم ما درس الطلاب يستخدـ ات١علم اختبارا

.تريريا باستعماؿ قائمة الأسإلة ب الكراسة التدريباتعليم اللغة العربية ب الفصل فإف القضايا التي لاحظ عليها الباحث أثناء تنفيذ ت

العاشر تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج أف ات١علم لا يستخدـ ات١واد التعليمية إلا كراسة التدريبات كذلك لعدـ ات١واد التعليمية اتذابة كات١توفرة لكل الطلبة . كات١واد

الطلاب. يجد فيها ات١علم ات١توفرة ب كراسة التدريبات غت مناسبة ترحلة التفكت لدل نصوص اتوارات الطويلة كيصعب الطلاب أف يحفظها مائة ب ات١ائة.

قد التقى الباحث مع مدرس اللغة العربية ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية ك تارنج كىو الأستاذ سيف الأمر. كلم يجد مدرس اللغة العربية ب ىذه ات١درسة إلا ىو.

مع مدرس اللغة العربية يحصل الباحث على أف مدرسة ات٠تية يهتم ك بعد ات١قابلةبتعليم اللغة العربية إىتماما خاصا بتوفت حصة كاحدة ت١ادة النحو كالصرؼ تقوية ت١ادة اللغة العربية حيث أف ىذه ات١درسة تعتمد إلى ات١نهج على مستول الوحدة

سيا ت١ادة اللغة العربية كتعتمد أيضا إلى من الوزارة الدينية بإندكني التعليمية سنة ات١نهج الداخلي ب تقديم مادة النحو كالصرؼ.

كمن ات١شكلات التي يواجهها ات١درس ب تعليم اللغة العربية ىي أف بعض الطلاب لم يتعلم اللغة العربية مم قبل. كجد ات١درس بعض الطلاب بصعوبة كتابة

كخطهم غت كاضح مع أنهم طلاب ب مدرسة اتركؼ ات٢جائية كالكلمات العربية ات٠تية. كلذلك، أكثرىم لم يرغبوف ب اللغة العربية إلا رغبة قليلة.

قاـ الباحث بتوزيع الإستبانة إلى الطلاب. كىذه الإستبانة يتكوف من بنود ك الأسئلة بالإجابة من تعدد ات٠يار كىي : موافق جد، موافق، موافق قليل، كغت

الأسئلة ات١كتوبة متعلقة بأراء الطلاب عن اللغة العلربية كات١واد التعليمية موافق. كأما

33

ات١ستخدمة حتى يعرؼ الباحث كيف احتياجات الطلا عن تطوير ات١واد التعليمية طالبا للغة العربية على مدخل التعليم الكمومي. ككجد الباجث كل إجابة من

. كيستخدـ الباحث ىذه الصيغة : كتعها كتليلها ت١عرفة النتيجة ات١قصودة

x 100%

بياف :

نسية مئيوية من نتيجة الإستبانة :

: ت٣موع الدرجة التي ينات٢ا الباحث

: ت٣موع الدرجة الأعلى

كعت الباحث صفة النتيجة من تلك الصيغة بات١عيار الآب :

انة لدل الطلبةالإستب تصنيف صفة التقدير من (.اتدكؿ ) التقدير الفئات ات١ئوية رقم موافق جدا % -% موافق % -% موافق قليلا % -% غت موافق % -%

كالنتيحة من ىذه الإستبانة كما يلي نتيجة استبانة الطلاب (.اتدكؿ )

ات١وافقةدرجة نسبة ات١وافقةغت رقم النقاط

موافقق مواف قليلا

موافق تاما

موافق

34

جداأنا أحب اللغة %

العربية

أنا أستعت %الكتاب التعليمي

دائما

عندم كراسة %التدريبات ت١ادة

اللغة العربية

عرض الكتاب %التعليمي غت

جذاب

عرض كراسة %التدريبات غت

ابةجذ

لا أستطيع أف %أفهم ما يحتوم ب الكتاب التعليمي

بالسهولة

لا أستطيع أف %أفهم ما يحتوم ب الكراسة التدريبات

بالسهولة

رأيت بأهمية %

35

تطوير الكتاب التعليمي

رأيت بأهمية %تطوير كراسة التدريبات

أكافق تمع %الكتاب التعليمي ككراسة التدريبات

ملاحظة إلى جدكؿ الإستبانة السابقة، كجد الباحث البيانات التالية :

% من طالبا كىم أكثر من الطلاب لا يحبوف مادة اللغة العربية لأف .للغة العربية" ك عدد الطلاب يجبوف "غىيػري ميوىفقه إلاا قىليلان" بالعبارة " أنا أحب ا

% من الطلاب يجب ب "غت موافق" بتلك العبارة. فمن طالب كاحد أك ىذه البيانات، استخلص الباحث أف أكثر الطلاب لم يكونوا راغبت ب اللغة

العربيةالطلاب تيعهم يدلكوف كراسة التدريبات كلكنهم لا يدلكوف بات١واد التعليمية .

% من عدد الطلاب يحتاج بات١واد التعليمية كمناسبا بالاستبانة، ىناؾ كىم لا يستطيعوف أف يتعلموا ذلك الكتاب إلا باستعارتها ب ات١كتبة كىذه

يصعب الطلاب لدراسة اللغة العربية% انطلاقا من جذابية الطلاب، عرؼ الباحث أف أكثر الطلاب بنسبة .

الطلاب من عددالطلاب غت موافقوف بأف "عرض الكتاب جذاب" كأكثر موافقوف بأف "عرض كراسة التدريبات" جذابة

كانطلاقا إلى الأسئلة التي تتعلق بصعوبة الطلاب، كجد الباحث أف عدد .% موافقوف بالعبارة " لا أستطيع أف أفهم ما يحتوم ب الطلاب بنسبة

36

الكتاب التعليمي يالسهولة" كعدد الطلاب بنفس النسبة موافقوف أيضا أستطيع أف أفهم ما يحتوم ب الكتاب التعليمي بالسهولة" . بالعبارة " " لا

كىذا تعت أف تقديم ات١واد ب كلا الكتابت صعب للتفهم.% من عدد الطلاب يوافقوف بأف كانسجاما بالبنود الأسئلة القديدة، .

تطوير الطتاب التعليمي ككراسة التدريبات مهم كانطلاقا تمع الكتاب % يوافقوف بهذه العبارة التدريبات ،فأكثر الطلاب بنسبة التعليمي ككراسة

كاستخلص الباحث من تلك الإستبانة أف الإحتياجات لتطوير ات١واد التعليمية مع كراسة التدريبات على مدخل التعليم الكمومي مهم لتسهيل عملية التعليم كالتعلم

كترقية رغبة الطلاب ب تعليم اللغة العربية.

مواد التعليمية على مذخل التعليم الكموميتصميم ال .ات٠طوة الأكلى ب تطوير ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي ىي مراجعة إلى ات١نهج ات١عتمد بات١واد التعليمية القديدة. تعتمد ات١واد التعليمية القديدة

كيجب على الباحث أف يراجع إلى ما يتضمن من ات١نهج على منهج ب مادة اللغة العربية ابقا تا يطلق الوزارة للشؤكف الدينية عن منهج مط

خاصة ب الفصل الاشر نصف السنة الثانية. كبعد ملاحظة ما يتضمن ب ات١قرر فيخطو الباحث إلى ات٠طوة التالية كىي تصنيف ات١ادة إلى ت٤تويات الكتب كتعيت

ات١ادة حسب ات١وضوعات.ىذه ا، يخطو الباحث إلى تصميم الكتاب مييلا. كبعد تصنيق موضوعاته

ات١واد التعليمية مطورة بشكل ت٣موعة الكتاب التعليمي ككراسة التدريبات على " × ،) أساس مدخل التعليم الكمومي. فإخراحها كتاب بشكل ب

"( كنوعها ق ؼ س كىذه ات١واد تتوم على موضوعت اثنت كىي ىواية ، حولنا. الطلاب كات١هنة

37

كمن ترتيب الكتاب الذم رتبها الباحث تتكوف من : الغلاؼ ككلمة التقدير كدليل استخداـ الكتاب كت٤تويات الكتاب كمعيار الكفاءة كالكفاءة الأساسية لكل الدرس كالدليل ات٠اص لكل الدركس كقائمة ات١فرردات اتديدة كنصوص

ىذا التتيب ب البياف الآب : اتوار كالقراءة كالتمرينات ك التدريبات. كيبدكيسمى ىذا الكتاب باسم "ماىر ب اللغة العربية" كغلافو تتكوف من اسم .

الكتاب كاسم ات١ؤلف كات١ستول الدراسي كصورة عملية الطلاب ب الفصل كالرسومات "الطالب كالطالبة يتحدثاف" كات٠ط العربي

ريبات للطلاب. ىذا الكتاب تتوم على ات١وضوعت الأساسيتت كالتد .كات١وضوعت هما "ىواية الطلاب ك"ات١هنة حولنا" يراجعها الباحث إلى ما كرد ب ات١واد التعليمية القديدة كيطورىا الباحث بتكظيظ المحتويات ب ات١نهح ألفت كثلاثة عشر كإدخات٢ا ب ات١وضوعت الثنت كهما " ىواية الطلا" ك"ات١هنة حولنا"

الكتاب بشكل العاـ قبل صفحة ت٤تويات الكتاب" يتوفر دليل استخداـ . كيتوفر دليل تقديم مادة التعليم ب كل ات١هارتات لكل ات١وضوعت

يوجد ب كل ات١وضوعت عناصر التالية : كلمات الإفتتاح كدليل تطبيق التعليم .الكمومي بوسيلة ىضو الكتاب كالتدربيات للمهارات أربع )الإستماع كالكلاـ

كتابة( كقائمة ات١فردات كالإنشدة ات١تعلقة بات١وضوع كالصور للإيضاخ كالقراءة كا كالقواعد الأساسية.

ب ىذه ات١واد كراسة التدربيات كىي تقع بعد ات١وضوعت. كتتكوف كراسة . التدريبات من الأسئلة ات١تنوعة ت١راجعة ما درس الطلاب من قبل.

ور كستة الذاتية تقع ب الصفحة الأختة قائمة ات١راجع كقائمة الص . كغلاؼ الوراء يتضمن على خلاصة المحتويات كخصائص الكتاب .

تصديق المواد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي من الخبراء .

38

كبعد انتهاء مرحلة التطوير، خطا الباحث إلى مرحلة تصديق ات١نتج من لات كىي ت٣اؿ ت٤تول ات٠براء. كقدـ الباحث ىذه ات١واد إلى ات٠براء ب ثلاث المج

(.التعليم الكمومي كالتصميم الكتاب كقواعد اللغة. كيأب بيانهم ب اتدكؿ )

قائمة ات٠براء (.اتدكؿ ) مهنة ت٣اؿ التصديق اسم ات٠بت/ ات٠بتة رقمت٤تول ات١واد تاد تيل ات١اجستت

التعليمميةالمحاضر ب جامعة تارنج اتكومية

ر ب جامعة ضالمحا ت٣اؿ اللغة مر ات١اجستتسيف الأ كاليسوت٧و تارنج

الإيضاحة ب غاكوست ت٣اؿ التصميم دكم أبريليا بات٧يستي أرت

صنع الباحث قائمة الإستبانة لكل المجلات كىذه الإستبانة كلتصديق ىذه ات١واد

فيها وف ة. كتكة تتعلق بات١واد التعليميبشكل اتداكؿ تتكوف من العبارات الواضحسبة دلالة إلى مدل ن ك،،،مقياس ات١دل ك يتكوف ىذا ات١قياس من

كما يأب ب اتدكاؿ الآب صدؽ بنود الإستبانة يبان تقدير نتيجة التصديق .الجدوال

التقدير الفئات ات١ئوية درجة ت٦تاز % -% جيد جدا % -% جيد % -% مقبوؿ % -% ضعيف % -%

39

كاستخدـ الباحث ىذه الصيغة ت١عرفة نتيجة ت٣موع الدلرجة من تيع البنود

من ثلاثة أنواع من تصديق ات٠براء كىي : x 100%

تصديق الخبير في مجال تصميم المواد التعليمية على مدخل التعليم . أ

الكموميالتعليمية ات١طورة على مدعل التعليم سلىم الباحث بتصديق ىذه اات١واد

الكمومي إلى ات٠بتة ب ت٣اؿ التصميم كىي دكم فات٧يستي أبريليا كىي فنانية كمتخرجة من قسم تعليم فنوف الأشكاؿ تامعة تارنج اتكومية كقد صدقت ىذه ات١واد بإجابة جدكؿ الإستبانة من الباحث كيعرض نتيجتها كبيانها ب

اتدكؿ الآب

نتيجة تصديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ التصميم .جدكؿ تصديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ تصميم ات١واد بشكل العاـ

رق ات١ضموف مقياس بياف 5 4 3 2 1 ـ

اختيار قياس الورقة V ت٦تاز جودة الورقة V جيد جدا الطباعة V جيد جدا

ية ب ت٣اؿ تصميم صفحات الإفتتاحتصديق ات١واد التعليم رق مضموف مدل ات١قياس بياف

5 4 3 2 1 ـ

41

تصميم المحتول V ت٦تاز نوع ات٠ط كحجمو V جيد جدا تنظيم ات١سافة الأفقية V جيد جدا ترتيب اتداكؿ كالرسوـ V جيد جدا استخداـ الإيضاح V جيد جدااختيار الألواف V جيد جدا

كانسجامها

الزينة الإضافية V جيد جدا

تصديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ تصميم ات١وضوع الأكؿرق مضموف مدل ات١قياس بياف

5 4 3 2 1 ـ تصميم المحتول V جيد جدا

نوع ات٠ط كحجمو V جيدةتنظيم ات١سافة الأفقي V جيد جدا ترتيب اتداكؿ كالرسوـ V جيد جدا استخداـ الإيضاح V جيد جدااختيار الألواف V جيد جدا

كانسجامها

الزينة الإضافية V جيد جدا تصديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ تصميم ات١وضوع الثاني

رق مضموف مدل ات١قياس بياف 5 4 3 2 1 ـ

جداجيد V تصميم المحتول

41

نوع ات٠ط كحجمو V جيد

تنظيم ات١سافة الأفقية V جيد جدا

ترتيب اتداكؿ كالرسوـ V جيد جدا

استخداـ الإيضاح V جيد جدا

اختيار الألواف V جيد جدا

كانسجامها

الزينة الإضافية V جيد جدا

واد التعليمية ب ت٣اؿ تصميم كراسة التدريباتتصديق ات١ رق مضموف مدل ات١قياس بياف

5 4 3 2 1 ـ تصميم المحتول V جيد جدا

نوع ات٠ط كحجمو V جيد

تنظيم ات١سافة الأفقية V جيد جدا

ترتيب اتداكؿ كالرسوـ V جيد جدا

42

احاستخداـ الإيض V جيد جدا

اختيار الألواف V جيد جدا كانسجامها

الزينة الإضافية V جيد جدا

اتزء الأخت من ات١واد التعليمية تصديق ات١واد التعليمية بر مضموف مدل ات١قياس

5 4 3 2 1 قم تصميم المحتول V ضعيف نوع ات٠ط كحجمو V ضعيفيم ات١سافة الأفقيةتنظ V ضغيف ترتيب اتداكؿ كالرسوـ V ضعيف استخداـ الإيضاح V ضعيفاختيار الألواف V ضعيف

كانسجامها

الزينة الإضافية V ضعيف

عدد الدرجة

يتضح من جدكؿ السابق أف نتيجة تصديق ات١واد التعليمية على أساس مذخل التعليم الكمومي ب ت٣اؿ التصميم متنوعة درججاتها كيأب تفصيلها ب اتدكؿ

الآب بياف درجة تصديق تصميم ات١واد ات١طورة .اتدكؿ

43

رق ـ

بنود درجة

ضعي ؼ

تيع العناضر ب اتزء الأخت من ات١واد ات١طورة كىي تصميم تيب المحتول كنوع ات٠ط كحجمو كتنظيم ات١سافة الأفقية كتر اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح كاختيار الألواف كانسجامها

كالزينة الإضافية - مقبوؿ نوع ات٠ط كحجمو ب ات١وضوع الأكؿ كالثاني ككراسة جيد

التدريباتجيد

جدا بعض العناضر بشكل العاـ كىي جودة الورقة كطباعتها

بعض العناصر ب صفحة الإفتتاح كىي نوع ات٠ط كحجمو ظيم ات١سافة الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح تن

كاختيار الألواف كانسجامها كالزينة الإضافيةبعض العناصر ب ات١وضوع الأكؿ من ات١واد ات١طورة كىي تصميم المحتول كتنظيم ات١سافة الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح كاختيار الألواف كانسجامها كالزينة

ةالإضافيبعض العناصر ب ات١وضوع الثاني من ات١واد ات١طورة كىي تصميم المحتول كتنظيم ات١سافة الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح كاختيار الألواف كانسجامها كالزينة

الإضافيةبعض العناصر ب كراسة التدريبات من ات١واد ات١طورة كىي

كترتيب اتداكؿ تصميم المحتول كتنظيم ات١سافة الأفقية كالرسوـ كالإيضاح كاختيار الألواف كانسجامها كالزينة

44

الإضافية تصميم المحتول ب صفحة الإفتتاح كاختيار قياس الورقة ت٦تاز

يتضح من اتدكاؿ السابق، قدمت ات٠بتة نتيجة "ت٦تاز" إلى بندين كىي تصميم (بالمحتول ب صفحة الإفتتاح كاختيار قياس الورقة )

كيتضح من اتدكاؿ السابق، قدمت ات٠بتة نتيجة "جيد جدا" إلى البنود بندا التالية كنتيجة ك عددىا

() بعض العناضر بشكل العاـ كىي جودة الورقة كطباعتها -بعض العناصر ب صفحة الإفتتاح كىي نوع ات٠ط كحجمو تنظيم ات١سافة -

اختيار الألواف كانسجامها كالزينة الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح ك () الإضافية

بعض العناصر ب ات١وضوع الأكؿ من ات١واد ات١طورة كىي تصميم المحتول كتنظيم -الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح كاختيار الألواف كانسجامها ات١سافة

() كالزينة الإضافيةطورة كىي تصميم المحتول كتنظيم بعض العناصر ب ات١وضوع الثاني من ات١واد ات١ -

ات١سافة الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح كاختيار الألواف كانسجامها () كالزينة الإضافية

بعض العناصر ب كراسة التدريبات من ات١واد ات١طورة كىي تصميم المحتول -الألواف كتنظيم ات١سافة الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح كاختيار

() كانسجامها كالزينة الإضافيةكيتضح من اتدكاؿ السابق ، قدمت ات٠بتة نتيجة "جيد إلى ثلاثة بنود كىي

نوع ات٠ط كحجمو ب ات١وضوع الأكؿ كالثاني ككراسة التدريباتكيتضح من اتدكاؿ السابق ، ما قدمت ات٠بتة نتيجة "مقبوؿ" كقدمت ات٠بتة

ع العناضر ب اتزء الأخت من ات١واد ات١طورة كىي نتيجة "ضعيف" ب تي

45

تصميم المحتول كنوع ات٠ط كحجمو كتنظيم ات١سافة الأفقية كترتيب اتداكؿ كالرسوـ كالإيضاح كاختيار الألواف كانسجامها كالزينة الإضافية لأف الباحث لم

يضع ذلك اتزء الآخت عند تسليم ات١واد إلى ات٠بتة)درجة من اؿ الباحث ت٣موع الدرجة كبشكل الإتاؿ، ن

% ىذه ات١واد بنتيجة "جيد " كىي صاب الأعلى( أك بنسبة ات١ئوية للإستخداـ ب عملية التعليم كالتعلم كأتت ات٠بتة بغض الإقتاحات كىي : أف

يحسن الرسوـ الإيضاحي ب الغلاؼ كيحسن نوع ات٠ط كحجمو

لتعليمية على مدخل التعليم الكموميتصديق في مجال محتوى المواد ا . بسلىم الباحث بتصديق ىذه اات١واد التعليمية ات١طورة على مدعل التعليم الكمومي إلى ات٠بت ب ت٣اؿ ت٤تول ات١ادة كتاد تيل ات١اجستت كىو ت٤اضر ب قسم تعليم اللغة العربية تامعة تارنج اتكومية كقد صدؽ ىذه ات١واد بإجابة

ستبانة صنعها الباحث كيعرض نتيجتها كبيانها ب اتدكؿ الآبجدكؿ الإ

جدكؿ تصديق ب ت٣اؿ ت٤تول ات١واد التعليمية .اتدكؿ من ات١واد ات١طورة الصفحات الإفتتاحية كالإختتاميةتصديق المحتول ب

بياف رقم مضموف مدل القياس

تناسب ات٢وية ب الغلاؼ V جيد

تريرية الكلمة ات١قدمة V جيد جدا كضوح دليل استعماؿ الكتاب V جيد

ترتيب تقديم الفهرس V جيد جدا تقديم قائمة ات١راجع V جيد

تقديم بيانة ات١ؤلف V ضعيف

46

تصديق المحتول ب ات١وضوع الأكؿ )ات٢واية( من ات١واد ات١طورة رقم مضموف اسمدل القي بياف

التناسب بت ات١ادة كأىداؼ V جيد

التعليم الوطت حيث تتوم ب الكفاية الأساسية

التناسب بت ات١ادة كمستول V جيد الذكاء لدل الطلاب

تقديم قائمة ات١فردات لتسهيل V جيد جدا ات١ادة

ة تقديم ات١ادة لتنمية رغب V جيد الطلاب كتفاعلهم ب الدراسة

سياقية ات١ادة V جيدأسلوب تقديم الكلمة ات١فتاحية V جيد جدا

كالقواعد كالسياغ

فعالية بنود التمرينات لتحديد V مقبوؿ مستول فهم الطلاب

تقديم أشعار الأنشدة V مقبوؿ ات١ساعدة ب عملية التعليم

لمحتول ب ات١وضوع الثاني )ات١هنة( من ات١واد ات١طورةتصديق ا رقم مضموف مدل القياس بياف

التناسب بت ات١ادة كأىداؼ V جيد

التعليم الوطت حيث تتوم

47

ب الكفاية الأساسيةالتناسب بت ات١ادة كمستول V جيد جدا

الذكاء لدل الطلاب

قائمة ات١فردات لتسهيل تقديم V جيد ات١ادة

تقديم ات١ادة لتنمية رغبة V جيد الطلاب كتفاعلهم ب الدراسة

سياقية ات١ادة V جيد جداأسلوب تقديم الكلمة ات١فتاحية V جيد جدا

كالقواعد كالسياغ

فعالية بنود التمرينات لتحديد V جيد مستول فهم الطلاب

تقديم أشعار الأنشدة V جيد ات١ساعدة ب عملية التعليم

تصديق المحتول ب كراسة التدريبات من ات١واد ات١طورة رقم مضموف مدل القياس بياف

التناسب بت ات١ادة كأىداؼ V جيد

التعليم الوطت حيث تتوم ب الكفاية الأساسية

اسب بت ات١ادة كمستول التن V مقبوؿ الذكاء لدل الطلاب

التوازف ب تقسيم الأسئلة V جيد حسب ات١ادة

48

فعالية بنود التمرينات لتحديد V جيد مستول فهم الطلاب

ت٣موع النتيجة -

يتضح من جدكؿ السابق أف نتيجة تصديق ات١واد التعليمية على أساس مذخل ليم الكمومي ب ت٣اؿ المحتول متنوعة درججاتها كيأب تفصيلها ب اتدكؿ الآبالتع

بياف درجة تصديق تصميم ات١واد ات١طورة .اتدكؿ رق ـ

بنود درجة

ضعي ؼ

تقديم ستة ات١ؤلف الذاتية

ب فعالية بنود التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب مقبوؿ ات١وضوع الأكؿب التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب فعالية بنود

ات١وضوع الأكؿب التناسب بت ات١ادة كمستول الذكاء لدل الطلاب

كراسة التدريبات تناسب ات٢وية ب الغلاؼ جيد

كضوح دليل استعماؿ الكتاب تقديم قائمة ات١راجع

التناسب بت ات١ادة كأىداؼ التعليم الوطت حيث تتوم ب ب ات١وضوع الأكؿ ساسيةالكفاية الأ

49

ب التناسب بت ات١ادة كمستول الذكاء لدل الطلاب ات١وضوع الأكؿ

ب تقديم ات١ادة لتنمية رغبة الطلاب كتفاعلهم ب الدراسة موضوع الأكؿ ب ات١وضوع الأكؿ سياقية ات١ادة

التناسب بت ات١ادة كأىداؼ التعليم الوطت حيث تتوم ب ات١وضوع الثانيب الكفاية الأساسية

ب ات١وضوع الثاني تقديم قائمة ات١فردات لتسهيل ات١ادةب تقديم ات١ادة لتنمية رغبة الطلاب كتفاعلهم ب الدراسة

ات١وضوع الثانيب فعالية بنود التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب

ات١وضوع الثانيضوع ب ات١و تقديم أشعار الأنشدة ات١ساعدة ب عملية التعليم

الثانيالتناسب بت ات١ادة كأىداؼ التعليم الوطت حيث تتوم ب

ب كراسة التدريبات الكفاية الأساسية التوازف ب تقسيم الأسئلة حسب ات١ادة ب كراسة التدربيات

ب فعالية بنود التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب كراسة التدريبات

جيد جدا

تريرية الكلمة ات١قدمة رتيب تقديم الفهرست

ب ات١وضوع الأكؿ تقديم قائمة ات١فردات لتسهيل ات١ادةب أسلوب تقديم الكلمة ات١فتاحية كالقواعد كالسياغ

ات١وضوع الأكؿ

51

ب التناسب بت ات١ادة كمستول الذكاء لدل الطلاب ات١وضوع الثاني

ب ات١وضوع الثاني سياقية ات١ادة الثاني كالقواعد كالسياغ أسلوب تقديم الكلمة ات١فتاحية

- ت٦تاز

يتضح من اتدكاؿ السابق،أف ات٠بت لا يقدـ نتيجة " ت٦تاز" ب تيع البنود ب تصديق ات١واد التعليمية حسب ت٤توياتها

كيتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت قد قدـ نتيحة "جيد جدا " ب سبعة بنود كىي :

تريرية الكلمة ات١قدمة - تقديم الفهرسترتيب - ب ات١وضوع الأكؿ تقديم قائمة ات١فردات لتسهيل ات١ادة - ب ات١وضوع الأكؿ أسلوب تقديم الكلمة ات١فتاحية كالقواعد كالسياغ - ب ات١وضوع الثاني التناسب بت ات١ادة كمستول الذكاء لدل الطلاب -

ب ات١وضوع الثاني سياقية ات١ادة - الثاني واعد كالسياغأسلوب تقديم الكلمة ات١فتاحية كالق -

كيتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت قد قدـ نتيحة "جيد " ب تسة عشر بنود كىي تناسب ات٢وية ب الغلاؼ - كضوح دليل استعماؿ الكتاب - تقديم قائمة ات١راجع - التناسب بت ات١ادة كأىداؼ التعليم الوطت حيث تتوم ب الكفاية الأساسية -

ب ات١وضوع الأكؿ

51

ب ات١وضوع الأكؿ اسب بت ات١ادة كمستول الذكاء لدل الطلابالتن - ب موضوع الأكؿ تقديم ات١ادة لتنمية رغبة الطلاب كتفاعلهم ب الدراسة - ب ات١وضوع الأكؿ سياقية ات١ادة - التناسب بت ات١ادة كأىداؼ التعليم الوطت حيث تتوم ب الكفاية الأساسية -

ب ات١وضوع الثاني ب ات١وضوع الثاني ات١فردات لتسهيل ات١ادةتقديم قائمة - ب ات١وضوع الثاني تقديم ات١ادة لتنمية رغبة الطلاب كتفاعلهم ب الدراسة - ب ات١وضوع الثاني فعالية بنود التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب - ب ات١وضوع الثاني تقديم أشعار الأنشدة ات١ساعدة ب عملية التعليم - دة كأىداؼ التعليم الوطت حيث تتوم ب الكفاية الأساسيةالتناسب بت ات١ا -

ب كراسة التدريبات التوازف ب تقسيم الأسئلة حسب ات١ادة ب كراسة التدربيات - ب كراسة التدريبات فعالية بنود التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب - ثلاثة بنود كىي كيتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت قد قدـ نتيحة "مقبوؿ " ب

ب ات١وضوع الأكؿ فعالية بنود التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب - ب ات١وضوع الأكؿ فعالية بنود التمرينات لتحديد مستول فهم الطلاب - ب كراسة التدريبات التناسب بت ات١ادة كمستول الذكاء لدل الطلاب -

كىي بند كاحد" ب يفضعكيتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت قد قدـ نتيحة " تقديم ستة ات١ؤلف الذاتية.

)درجة الأعلى( من كبشكل الإتاؿ، ناؿ الباحث ت٣موع الدرجة % فيقاؿ أف ىذه ات١واد "جيد " بنظر إلى ت٤توياتها كىي أك بنسبة ات١ئوية

صاب للإستخداـ ب عملية التعليم كالتعلم كأتى ات٠بت بغض الإقتاحات كىي ف يختار الأنشدة ات١ناسبة ترحلة الطلاب كيعدؿ ات١واد حسب سياقيتها : أ

كيطور نصوص اتوارات كالقراءة أكثر

52

المواد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي اللغة لدىتصديق في مجال ج. سلىم الباحث بتصديق ىذه اات١واد التعليمية ات١طورة على مدعل التعليم الكمومي

ت٣اؿ اللغة كىو سيف الأمر ات١اجستت كىو ت٤اضر ب قسم تعليم اللغة إلى ات٠بت بالعربية تامعة كاليسوت٧و الإسلامية كقد صدؽ ىذه ات١واد بإجابة جدكؿ الإستبانة

صنعها الباحث كيعرض نتيجتها كبيانها ب اتدكؿ الآب

تضديق ات١واد التعليمية ب ت٣اؿ اللغة .اتدكؿ اللغة ب الصفحة الإفتتاحية كالإختتاميةتصديق من خبت

رقم مضموف مدل القياس بياف

دقة كتابة علامة التقيم V جيد جداب النصوص العربية

كالإندكنيسية

دقة كتابة الكلمات V جيد جدا كاتمل باللغة الإندكنيسيا

دقة كتابة الكلمات V جيد غة العربيةكاتمل بالل

دقة اختيار الكلمة ب V ت٦تاز النصوص الإندكنيسيا

دقة اختيار الكلمة ب V جيد جدا النصوص العربية

دقة استعماؿ التاكيب V جيد جدا

53

عربيةب النصوص الدقة استعماؿ التاكيب V جيد جدا

ب النصوص الإندكنيسية

النصوص كحدة V جيد جداكانسجامها بت اتمل

كبت الفقرات ب النصوص الإندكنيسيا

تصديق من خبت اللغة ب ات١وضوع الأكؿ رقم مضموف مدل القياس بياف

جيد جدا

V دقة كتابة علامة التقيم

ب النصوص العربية كالإندكنيسية

دقة كتابة الكلمات V جيد جدا باللغة الإندكنيسيا كاتمل

دقة كتابة الكلمات V جيد كاتمل باللغة العربية

دقة اختيار الكلمة ب V ت٦تاز النصوص الإندكنيسيا

دقة اختيار الكلمة ب V جيد جدا النصوص العربية

دقة استعماؿ التاكيب V ممتاز ب النصوص الإندكنيسية

دقة استعماؿ التاكيب V جيد جدا

54

ب النصوص الإندكنيسية V جيد جدا

كحدة النصوص

كانسجامها بت اتمل كبت الفقرات ب

النصوص الإندكنيسيا

تصديق من خبت اللغة ب ات١وضوع الثاني رقم مضموف مدل القياس بياف

دقة كتابة علامة التقيم V جيد جدا

ب النصوص العربية كالإندكنيسية

دقة كتابة الكلمات V ت٦تاز كاتمل باللغة الإندكنيسيا

دقة كتابة الكلمات V جيد جدا كاتمل باللغة العربية

دقة اختيار الكلمة ب V جيد جدا النصوص الإندكنيسيا

دقة اختيار الكلمة ب V جيد جدا عربيةالنصوص ال

دقة استعماؿ التاكيب V ت٦تاز ب النصوص الإندكنيسية

دقة استعماؿ التاكيب V جيد جدا عربيةب النصوص ال

كحدة النصوص V جيد

55

كانسجامها بت اتمل كبت الفقرات ب

النصوص الإندكنيسيا تصديق من خبت اللغة ب كراسة التدريبات

رقم مضموف القياسمدل بياف

دقة كتابة علامة التقيم V جيد جداب النصوص العربية

كالإندكنيسية

دقة كتابة الكلمات V جيد جدا كاتمل باللغة الإندكنيسيا

دقة كتابة الكلمات V جيد كاتمل باللغة العربية

دقة اختيار الكلمة ب V جيد جدا النصوص الإندكنيسيا

دقة اختيار الكلمة ب V جيد النصوص العربية

دقة استعماؿ التاكيب V جيد جدا ب النصوص الإندكنيسية

دقة استعماؿ التاكيب V جيد جدا عربيةب النصوص ال

جيد جدا

V كحدة النصوصكانسجامها بت اتمل

كبت الفقرات ب

56

لنصوص الإندكنيسياا - -

ت٣موع الدرجة

يتضح من جدكؿ السابق أف نتيجة تصديق ات١واد التعليمية على أساس مذخل

التعليم الكمومي ب ت٣اؿ اللغة متنوعة درججاتها كيأب تفصيلها ب اتدكؿ الآب.

بيان درجة تصديق لغة المواد التعليمية .الجدول رق ـ

بنود درجة

ضعي ؼ

-

- مقبوؿ ب الصفحات دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة العربية جيد

الإفتتاحية كالإختتامية ب ات١وضوع الأكؿ دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة العربية

كحدة النصوص كانسجامها بت اتمل كبت الفقرات ب ب ات١وضوع الثاني النصوص الإندكنيسيا

ابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإندكنيسيةدقة كت ب كراسة التدريبات

ب كراسة دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة العربية التدريبات

ب كراسة التدريبات دقة اختيار الكلمة ب النصوص العربية

57

جيد جدا

دقة كتابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإندكنيسية ات الإفتتاحية كالإختتاميةب الصفح

ب دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة الإندكنيسيا الصفحات الإفتتاحية كالإختتامية

ب الصفحات دقة اختيار الكلمة ب النصوص العربية الإفتتاحية كالإختتامية

ب دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية الصفحات الإفتتاحية كالإختتامية

عربية ب الصفحات استعماؿ التاكيب ب النصوص الدقة الإفتتاحية كالإختتامية

كحدة النصوص كانسجامها بت اتمل كبت الفقرات ب ب الصفحات الإفتتاحية كالإختتامية النصوص الإندكنيسيا

دقة كتابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإندكنيسية ب ات١وضوع الأكؿب ات١وضوع مات كاتمل باللغة الإندكنيسيادقة كتابة الكل

الأكؿ ب ات١وضوع الأكؿ دقة اختيار الكلمة ب النصوص العربية

ب ات١وضوع دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية الأكؿ

ب ات١وضوع الأكؿ كحدة النصوص كانسجامها بت اتمل دكنيسيةدقة كتابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإن

ب ات١وضوع الثاني ب ات١وضوع الثاني دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة العربية

ب ات١وضوع دقة اختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيا

58

الثاني ب ات١وضوع الثاني دقة اختيار الكلمة ب النصوص العربيةعربية ب ات١وضوع دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص ال

الثانيب كراسة كتابة الكلمات كاتمل باللغة الإندكنيسيا دقة

التدريباتب كراسة دقة اختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيا

التدريباتب كراسة دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية

التدريباتعربية ب كراسة دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص ال

التدريباتامها بت اتمل كبت الفقرات ب كحدة النصوص كانسج ب كراسة التدريبات النصوص الإندكنيسيا

ب الصفحات دقة اختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيا ت٦تاز الإفتتاحية كالإختتامية

ب ات١وضوع دقة اختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيا الأكؿ

ت١وضوع ب ا دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية الأكؿ

ب ات١وضوع دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة الإندكنيسيا الثاني

ب ات١وضوع دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية الثاني

59

يتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت ب ت٣اؿ اللغة قد قدـ نتيحة "ت٦تاز" إلى تسة

بنود من ىذه ات١واد ات١طورة كىي :ب الصفحات الإفتتاحية ختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيادقة ا -

كالإختتامية ب ات١وضوع الأكؿ دقة اختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيا - ب ات١وضوع الأكؿ دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية - ب ات١وضوع الثاني دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة الإندكنيسيا - ب ات١وضوع الثاني ماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسيةدقة استع -

كيتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت ب ت٣اؿ اللغة قد قدـ نتيحة "جيد جدا" إلى كاحد كعشرين بندا من ىذه ات١واد ات١طورة كىي :

ب الصفحات دقة كتابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإندكنيسية - تتاميةالإفتتاحية كالإخ

ب الصفحات الإفتتاحية دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة الإندكنيسيا - كالإختتامية

ب الصفحات الإفتتاحية كالإختتامية دقة اختيار الكلمة ب النصوص العربية -ب الصفحات الإفتتاحية دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية -

كالإختتاميةعربية ب الصفحات الإفتتاحية النصوص ال دقة استعماؿ التاكيب ب -

كالإختتامية كحدة النصوص كانسجامها بت اتمل كبت الفقرات ب النصوص الإندكنيسيا -

ب الصفحات الإفتتاحية كالإختتامية ب ات١وضوع الأكؿ دقة كتابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإندكنيسية - ب ات١وضوع الأكؿ لإندكنيسيادقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة ا -

61

ب ات١وضوع الأكؿ دقة اختيار الكلمة ب النصوص العربية - ب ات١وضوع الأكؿ دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية - ب ات١وضوع الأكؿ كحدة النصوص كانسجامها بت اتمل - الثانيب ات١وضوع دقة كتابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإندكنيسية - ب ات١وضوع الثاني دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة العربية - ب ات١وضوع الثاني دقة اختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيا - ب ات١وضوع الثاني دقة اختيار الكلمة ب النصوص العربية - عربية ب ات١وضوع الثانيدقة استعماؿ التاكيب ب النصوص ال - ب كراسة التدريبات مل باللغة الإندكنيسيادقة كتابة الكلمات كات - ب كراسة التدريبات دقة اختيار الكلمة ب النصوص الإندكنيسيا - ب كراسة التدريبات دقة استعماؿ التاكيب ب النصوص الإندكنيسية - عربية ب كراسة التدريباتدقة استعماؿ التاكيب ب النصوص ال - الفقرات ب النصوص الإندكنيسيا كحدة النصوص كانسجامها بت اتمل كبت -

ب كراسة التدريباتكيتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت ب ت٣اؿ اللغة قد قدـ نتيحة "جيد " إلى

من ىذه ات١واد ات١طورة كىي : ستة بنودا ب الصفحات الإفتتاحية كالإختتامية دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة العربية - ب ات١وضوع الأكؿ مل باللغة العربيةدقة كتابة الكلمات كات - كحدة النصوص كانسجامها بت اتمل كبت الفقرات ب النصوص الإندكنيسيا -

ب ات١وضوع الثاني ب كراسة التدريبات دقة كتابة علامة التقيم ب النصوص العربية كالإندكنيسية - ب كراسة التدريبات دقة كتابة الكلمات كاتمل باللغة العربية - ب كراسة التدريبات ة اختيار الكلمة ب النصوص العربيةدق -

61

" مقبوؿنتيحة " لا يقدـكيتضح من اتدكاؿ السابق، أف ات٠بت ب ت٣اؿ اللغة ، فيستخلص الباحث أف ىذه ات١واد صاب ذه ات١واد ات١طورةأك ضغيف ت٢ لاستخدامو

)درجة من كبشكل الإتاؿ، ناؿ الباحث ت٣موع الدرجة % فنتيجة ىذه ات١واد التعليمية "جيد جدا " بنظر على( أك بنسبة ات١ئوية الأ

إلى ت٣اؿ اللغة كىي صاب للإستخداـ ب عملية التعليم كالتعلم كأتى ات٠بت بغض الإقتاحات كىي : أف يكوف أكثر دقيقة ب كتابة الكلمات كاتمل.

مجالاتد. تحليل نتيحة تصديق المواد التعليمية من ثلاثة كبعد عرض بيانات تصديق ات١واد التعليمية ت٣الا فمجالا فلازـ على الباحث أف يحلل يستخلص النتيحة من تيع المجالات من عملية التصديق فيأب بيانها ب

اتدكاؿ الآب

نتيجة تصديق المواد التعليمية من ثلاثة مجالات خلاصة .جدول عدد درجة ت٣اؿ

)ضعيف

)

مقبوؿ))

)جيد(

)جيد جدا(

)ت٦تاز(

- ت٤تول - - اللغةتصمي

ـ -

62

عدد

كت١عرفة نسبة مئوية من نتيجة التصديق فيستخدـ الباحث صيغة الآتية :

موع كعلى سبيل الإتاؿ استخلص الباحث على أف التقدير النهائي من ت٣التقديرات ب ثلاثة ات٠براء حصل على درجة "جيد جدا" حيث أف ىذه ات١واد

نالت نسبة (Quantum Teaching)التعليمية على مدخل التعليم الكمومي حصل ىذه ات١واد ات١طورة على .% كمطابقة إلى اتدكاؿ ، مئيوية إلى

تقدير"جيد جدا "

مدخل التعليم الكمومي تحسين المواد التعليمية على أساس .كبعد تصديق ات١واد التعليمية من ات٠براء يخطو الباحث إلى تسينها مطابقا تا

اقتح ات٠براء ب ثلاثة ت٣لات كإصلاح عيوبها. كمن بنود ما يحسن الباحث ت٢ذه ات١واد التعليمية ىي :

ـ الباحث .استخدتغيت صورة الغلاؼ إلى الصور ات١تعلقة ترحلة تطور الطلبة .أ الصور الإيضاحية "اتوار بت الإندكنيسي كالشيخ العربي" ب ات١واد التعليمية

63

القديدة . كب ات١واد التعليمية اتديدة، استخدـ الباحث صورة "أنشطة الطلبة ب معمل اللغة كات١كتبة" لتقوية سياقية الصور

. زاد تعليمية اتديدةتست كلمة ات١قدمة بإضافة ات١ميزات اتليلة عن ات١واد ال .ب الباحث خصائص الكتاب التعليمي على مدخل التعليم الكمومي ب جزء

كلمة ات١قدمة لتقية جذابية الطلاب قبل أف يتعلموا بهذا الكتاب . ب ات١واد كضوح دليل استخداـ مدخل التعليم الكمومي ب كل الدرس .ج

تقديم ات١ادة على أساس التعليمية القديدة )قبل التصديق( لم يضع الباحث دليلمدخل التعليم الكمومي لكل التدريبات مع أنها شيء مهم من مبادئ مدخل

التعليم الكمومي. كمن أخطاء الأساسية من زيادة قائمة مصادر الصور كالستة الذاتية من ات١ؤلف .د

الباحث ىي عدـ ستة الذاتية كمصادر الصور ب الصفحة الإختتامية كقد د التعليمية بعد التصديق.كضعها ب ات١وا

. قد اقتح ات٠بت ب ت٣اؿ تنوع التصميم كإظهار سياقية ات١ادة ب كل الدرس .ق التصميم كالمحتول بزيادة التنوع ب التصميم كاختيار الزينة كالألواف كالطريقة

كأسلوب التدريبات ب ىذه ات١واد التعليمية.. اختار الباحث أنشدة سة الثانويةإختيار الأناشد ات١ناسب ترحلة الطلبة ب مدر .ك

"منطادم" كىي غبر لائقة ترحلة الطلاب ب الفصل العاشر ب مدرسة الثانوية كغتىا إلى أحد شعر صلوات الن )صلاة الله سلاـ الله(

من ات١واد التعليمية كراسة التدريبات جزء ب كتنوعها ترقية صعوبة بنود الأسإلة .ز حث بعد التصديق.ات١طورة. كقد حاكت٢ا البا

فعالية المواد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي لتعليم اللغة ب. العربية لدى الطلبة في مدرسة الخيرية الثانوية الإسلامية سمارنج

64

عرض البيانات من الإختبار القبلي وتحليلها ومناقشاتها . أعليم كالتعلم باستخجاـ قاـ الباحث بإلأداء الإختبار القبلي قبل إجراء عملية الت

مادة اللغة العربية على مدخل التعليم الكمومي لدل الطلاب ب الفصل العاشر . كاستخدـ الباحث كىذه ا الإختبار يهدؼ إلى معرفة كفاءة الطلبة ب اللغة العربية

ات١عيار ات١طلق لتعيت قدرة الطلاب ب ىذا الإختبار. كفيما يلي بياف تلك التقديرات

بيان تصنيف درجات الإختبار . جدولرق ـ

التقدير مدل

ت٦تاز – جيد جدا - جيد – مقبوؿ – ضعيف – ضعيف جدا -

كبعد أداء الإختبار القبلي، حضل الباحث نتائج من تيع الطلاب ب الفصل العاشر

كما تلي :

ة الإختبار القبلي لدل الطلبة ب الفصل العاشرنتيج .جدكاؿ التقدير النتيجة اسم الطلاب الرقم مقبوؿ عارؼ رتاف جيد أستم غالوه جيد جدا أكدريسا ىتلستيا

65

ضعيف عزيز سزسيلو ضعيف ت٤مد أرجوف جيد ت٤مد حارس عبد الله مقبوؿ ت٤مد فيكي مقبوؿ مد حسنت٤ جيد نور القمرية مقبوؿ أككا ىندراكاف مقبوؿ سلفيا نندا رزقي جيد يخشى الله شاىد جيد جدا يوليا سرم راىايو جيد سيفلينا حنيفة

مقبوؿ ت٣موع الدرجة ات١عدؿ العاـ

اـ الباحث بتصنيف تلك النتائج حسب بعد عرض النتائج ب اتدكؿ السابق فق

تقديرىا ات١بت على فئات الدرجاة :

تصنيف نتائج الطلاب في الإختبار القبلي .جدوال فئات الرقم

الدرجةالنسبة عدد الطلبة التقدير

ات١ئيوية % - ت٦تاز – % جيد جدا -

66

% جيد – % مقبوؿ – % ضعيف –

كانطلاقا من اتدكاؿ السابق، حضل الباحث على أف كفاءة الطلاب عامة قبل . كلاحظ الباحث على أف أكثر الأخطاء تربة ات١نتج "مقبوؿ" بات١عدؿ العاـ

تقع ب استعماؿ حركؼ اتار كالعطف ب اتملة كقلة ات١فردات كالضعيف ب التكيب.

بيانات من الإختبار البعدي وتحليلها ومناقشتهاعرض ال . بقد قاـ الباحث بعملية التجربة كىي استخداـ ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي لدل الطلبة ب الفصل العاشر فأقاـ الباحث بتنفيذ الإختبار البعدم لطلبة

جة ذلك :فصل العاشر لقياس مدل فعالية ات١واد ات١غدة كفيما يلي عرض نتي

نتيجة الإختبار البعدل لدل الطلبة ب الفصل العاشر .جدكاؿ التقدير النتيجة اسم الطلاب الرقم جيد عارؼ رتاف جيد جدا أستم غالوه ت٦تاز أكدريسا ىتلستيا ضعيف عزيز سزسيلو مقبوؿ ت٤مد أرجوف داجيد ج ت٤مد حارس عبد الله جيد جدا ت٤مد فيكي جيد ت٤مد حسن جيد جدا نور القمرية

67

جيد أككا ىندراكاف جيد جدا سلفيا نندا رزقي جيد جدا يخشى الله شاىد جيد جدا يوليا سرم راىايو جيد جدا سيفلينا حنيفة

جيد ت٣موع الدرجة ات١عدؿ العاـ

بعد عرض النتائج ب اتدكؿ السابق فقاـ الباحث بتصنيف تلك النتائج

حسب تقديرىا ات١بت على فئات الدرجاة :

تصنيف نتائج الطلاب ب الإختبار البعدم .جدكاؿ فئات الرقم

الدرجةالنسبة عدد الطلبة التقدير

ات١ئيوية % ت٦تاز – % جيد جدا - % جيد – % مقبوؿ – % ضعيف –

كانطلاقا من اتدكاؿ السابق، حضل الباحث على أف كفاءة الطلاب عامة

"قبل تربة ات١نتج "جيد" بات١عدؿ العاـ "

68

ج. تحليل فعالية المواد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي (Quantum Teaching) لترقية كفاءة الطلاب في مادة اللغة العربية

بعد أف نفذ الباحث استخداـ ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي لدل الطلبة ب الفصل العاشر، فيخطو الباحث إلى كشف مدل فعالية ىذه ات١واد

لبعدم. التعليمية ات١عدة. فحلل الباحث نتائج الطلبة من الإىتبار القبلي كالإختبار ا كفيما يلي عرض ذلك التحليل

التفاكت بت نتيجة الإختبار القبلي كالبعدم .اتدكاؿ التفاكت بت نتائج الإختبار اسم الطلاب الرقم

الإختبار القبلي كالبعدم

ات١ربع من التفاكت

الإختبار القبلي(x)

الإختبار البعدم

(y)

عارؼ رتاف ستم غالوهأ أكدريسا ىتلستيا عزيز سزسيلو ت٤مد أرجوف ت٤مد حارس عبد

الله

ت٤مد فيكي ت٤مد حسن نور القمرية أككا ىندراكاف رزقي سلفيا نندا

69

يخشى الله شاىد يوليا سرم راىايو سيفلينا حنيفة

ت٣موعة

، ات١عدؿ

، ، ،

تبت من اتدكاؿ السابق بأف ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي

لتقية كفاءة الطلبة ب اللغة العربية. كقد ايدىا ارتقاء معدؿ النتائج ب فعالية جيدة الإختبار البعدم من الإختبار القبلي. فكاف معدؿ نتائج العينات ب الإختبار القبلي

. كلتحليل تلك النتيجة استخدـ الباحث معادلة التاء ،ب يزداد إلى ، اتسابي كما يلي

= t معادلة تاء حساب ات١عدؿ من نتيجة الإختبار القبلي = ات١عدؿ من نتيجة الإختبار البعدم = الإت٨راؼ الفردم من الإختبار القبلي = الإت٨راؼ الفردم من الإختبار البعدم = بار القبليتباين نتيجة الإخت = تباين نتيجة الإختبار البعدم =

71

= r ارتباط بت الإختبار القبلي كالبعدم كت١عرفة درجة ت بوسيطة الصيغة السابقة، فوجب على الباحث أف يحصل على درجة

S1 ,S2 كr كما ب الصيغة الآتية الإت٨راؼ ات١عيارم لنتيجة الإختبار القبلي .

اؼ ات١عيارم لنتيجة الإختبار البعدمالإت٨ر .

تث درجة ارتباط بت الإختبار القبلي كالبعدم .

71

كانطلاقا بإحصاء السابق فيستطيع الباحث أف يحصى درجة ت كىي :

t = 8,63

ككانت فرضية البحث ما قدـ الباحث ىي : أف ات١واد التعليمية على مدخل ل الطلبة ب الفصل العاشر فعالة لتقية كفاءة الطلاب ب اللغة التعليم الكمومي لد

العربية، فأما ات١عيار لتصديق ذلك الفرض ىو :

72

إذا كانت درجة تاء اتساب أكبر من درجات تاء اتدكؿ فالفرضية مقبولة .كىذا يدؿ على أف ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي فعالة لتطبيقها

مدرسة ات٠تيةلد الطلبة ب إذا كانت درجة تاء اتساب أصغر من درجات تاء اتدكؿ فالفرضية غت .

مقبولة كىذا يدؿ على أف ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي غت فعالة لتطبيقها لد الطلبة ب مدرسة ات٠تية

كلقرار صواب الفرضية، فلازـ على الباحث أف يقارف إلى درجة ت جدكاؿ % عدة د ؾ يسمى بالعينات ات١نقوصة باثنت مع مراعاة إمكاف ات٠طأ على الأقل بقا

. كانطلاقا إلى ما أحصي من قبل، فدرجة ،فيدؿ على أف درجة ت جدكاؿ ( كيقع ب ات١نطقة تسليم ،كذلك أكبر من ت جدكاؿ ) ،ت حساب

لتعليمية على مدخل التعليم الفرضية التجربية. كمن العرض السابق، يتضح بأف ات١واد االكمومي فعالة لتطبيقها لدل الطلبة ب الفصل العاشر ب مدرسة ات٠تية الثانوية

الإسلامية. د. عرض البيانات من استبانة معلم اللغة العربية وتحليلها ومناقشاتها

بعد عملية التجربة كأداء الإختبار القبلي كالبعدم فليخطوا الباحث إلى توزيع ستبانة إلى ات١علم كالطلاب عن أراءىم بتطوير ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الإ

الكمومي لدل الطلاب ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج كسيأب عرض نتيجة الإستبانة ب اتدكاؿ الآتية

استبانة إجابة ات١علم عن ات١واد ات١طورة .جدكاؿ جات القياسدر الأسئلة الرقم

73

ترتقي رغبة الطلاب ب تعليم اللغة العربية بوسيلة ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي

V

دليل استخداـ الكتاب ب ىذه ات١واد التعليمية كاضحة

V

ات١ادة ب ات١واد التعليمية ات١طورة مناسبة بقدرة

الطلاب

V

يم ات١واد التعليميىة تصم على مدخل التعليم

الكمومي رائعة كجذابة

V

تساعد تقديم ات١فردات ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة العربية لدل

الطلاب

V

تساعد تيع تقديم التاكيب ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة العربية لدل الطلاب

V

اعد تيع التدريبات تس ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة العربية لدل

الطلاب

V

74

تساعد أبيات الأنشدة ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية رغبة الطلاب ككفاءتهم ب تعليم

اللغة العربية

V

نوع ات٠ط كحجمو كاضحة لقراءتها

V

تكوف ىذه ات١واد فعالية قية كفاءة اللغة العربية لت

لدل الطلاب

V

- عدد المجموعة

كانطلاقا من اتدكاؿ السابق، يتضح أف ات١علم يعطت ات١واد التعليمية على )جيد جدا( ب أربعة بنود كىي : أساس مدخل التعليم الكمومي درجة

بات١ادة ب ات١واد التعليمية ات١طورة مناسبة بقدرة الطلا .ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة العربية تقديم ات١فرداتتساعد .

لدل الطلابت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة تقديم التاكيب تساعد تيع .

العربية لدل الطلاب نوع ات٠ط كحجمو كاضحة لقراءتها .

بعة بنود كىي :)جيد( ب أر كات١علم يعطت ىذه ات١واد ات١طورة درجة ات١واد التعليمية على ترتقي رغبة الطلاب ب تعليم اللغة العربية بوسيلة .

مدخل التعليم الكموميأساس دليل استخداـ الكتاب ب ىذه ات١واد التعليمية كاضحة . التعليميىة على مدخل التعليم الكمومي رائعة كجذابة تصميم ات١واد .

75

التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة العربية تساعد تيع التدريبات ت٢ذه ات١واد . لدل الطلاب

تكوف ىذه ات١واد فعالية لتقية كفاءة اللغة العربية لدل الطلاب .بنود ( ب أربعةمقبوؿ) كات١علم يعطت ىذه ات١واد ات١طورة درجة

رغبة الطلاب ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية أبيات الأنشدةتساعد كىي : تعليم اللغة العربية ككفاءتهم ب

كقد قاـ الاحث بتحليل تلك الإستبانة كاستخدـ الصيغة الآتية ت١عرفة نسبة مئيوية من إجابة ات١علم عن ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعلي

الكمومي : %× ت٣موع الدرجات حصل عليها الباحث

ت٣موع الدرجات الأعلي تميع الأجوبة = ×%

=، % % تدؿ على تقدير "جيد ،كتلاحظة إلى معيار ننتيجة الإستبانة أف

جدا" فيقاؿ أف ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي جيدة جدا كصاتة استخجامها لعلية التعليم كالتعلم ب الفصل العاشر تدرسة ات٠تية

الثانوية الإسلامية تارنج

وتحليلها ومناقشاتها الطلبة إجابة بيانات من استبانةعرض اله. بعد عملية التجربة كأداء الإختبار القبلي كالبعدم فليخطوا الباحث إلى توزيع الإستبانة إلى الطلاب عن أراءىم بتطوير ات١واد التعليمية على مدخل التعليم

76

نج كسيأب عرض الكمومي لدل الطلاب ب مدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تار نتيجة الإستبانة ب اتدكاؿ الآتية

عن ات١واد ات١طورة الطلاباستبانة إجابة .جدكاؿ

نسبة مجموع درجات القياس العبارة الرقم مئيوية

ترتقي رغبة الطلاب ب تعليم اللغة العربية بوسيلة ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي

%

دليل استخداـ الكتاب ب ىذه ات١واد التعليمية كاضحة

%

ات١ادة ب ات١واد التعليمية ات١طورة مناسبة بقدرة الطلاب

%

تصميم ات١واد التعليميىة على مدخل التعليم الكمومي رائعة

كجذابة

%

ردات ت٢ذه ات١واد تساعد تقديم ات١ف التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة

العربية لدل الطلاب

%

تساعد تيع تقديم التاكيب ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة

العربية لدل الطلاب

%

تساعد تيع التدريبات ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية كفاءة اللغة

%

77

بية لدل الطلابالعر تساعد أبيات الأنشدة ت٢ذه ات١واد

التعليمية ب ترقية رغبة الطلاب ككفاءتهم ب تعليم اللغة العربية

%

نوع ات٠ط كحجمو كاضحة لقراءتها

%

تكوف ىذه ات١واد فعالية لتقية كفاءة اللغة العربية لدل الطلاب

%

عدد المجموعة

كانطلاقا إلى اتدكاؿ السابق، حصل الباحث على البيانات التاليةترتقي رغبة الطلاب ب تعليم اللغة العربية بوسيلة ات١واد ب البند الأكؿ كىو " .

" كجد الباحث نسبة مئيوية التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي كىذا تعت بأف درجة ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد"% من تيع المجيبت

" دليل استخداـ الكتاب ب ىذه ات١واد التعليمية كاضحة ب البند الثاني كىو " .% من تيع المجيبت كىذا تعت بأف درجة كجد الباحث نسبة مئيوية

ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد جدا"" واد التعليمية ات١طورة مناسبة بقدرة الطلابات١ادة ب ات١ ب البند الثالث كىو " .

% من تيع المجيبت كىذا تعت بأف درجة كجد الباحث نسبة مئيوية ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد جدا"

تصميم ات١واد التعليميىة على مدخل التعليم الكمومي ب البند الرابع كىو " .من تيع المجيبت كىذا % " كجد الباحث نسبة مئيوية رائعة كجذابة

تعت بأف درجة ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد"

78

تساعد تقديم ات١فردات ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية ب البند ات٠امس كىو .% من " كجد الباحث نسبة مئيوية كفاءة اللغة العربية لدل الطلاب

ة "جيد جدا"تيع المجيبت كىذا تعت بأف درجة ات١وافقة من ىذه العبار تساعد تيع تقديم التاكيب ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ب البند السادس كىو " .

% من " كجد الباحث نسبة مئيوية ترقية كفاءة اللغة العربية لدل الطلاب تيع المجيبت كىذا تعت بأف درجة ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد "

لتدريبات ت٢ذه ات١واد التعليمية ب تساعد تساعد تيع اب البند السابع كىو " .% من " كجد الباحث نسبة مئيوية ترقية كفاءة اللغة العربية لدل الطلاب

تيع المجيبت كىذا تعت بأف درجة ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد "تساعد أبيات الأنشدة ت٢ذه ات١واد التعليمية ب ترقية رغبة ب البند الثامن كىو " .

% " كجد الباحث نسبة مئيوية ءتهم ب تعليم اللغة العربيةالطلاب ككفا من تيع المجيبت كىذا تعت بأف درجة ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد "

" كجد الباحث نوع ات٠ط كحجمو كاضحة لقراءتها ب البند التاسع كىو " . % من تيع المجيبت كىذا تعت بأف درجة ات١وافقة من ىذهنسبة مئيوية

العبارة "جيد جدا "تكوف ىذه ات١واد فعالية لتقية كفاءة اللغة العربية لدل ب البند العاشر كىو " .

% من تيع المجيبت كىذا تعت بأف " كجد الباحث نسبة مئيوية الطلاب درجة ات١وافقة من ىذه العبارة "جيد جدا "

تية ت١عرفة كقد قاـ الباحث بتحليل تلك الإستبانة كاستخدـ الصيغة الآنسبة مئيوية من إجابة ات١علم عن ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعلي

الكمومي :

%× ت٣موع الدرجات حصل عليها الباحث ت٣موع الدرجات الأعلي تميع الأجوبة

79

=/ ×% = %

د" فيقاؿ أف % تدؿ على تقدير "جيكبالإشارة إلى معيار ننتيجة الإستبانة أف ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي جيدة كقابلة لدل الطلبة ب الفصل

العاشر تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج

يلات المنتج. تعدتتكوف ىذه ات١واد من عناصر كىي : الصفحات الإفتتاحية كالمحتويات

تتكوف من :كالصفخات الإختتامية. كالصفحة الإفتتاحية الغلاؼ. .

تتوم ىذه الصفحة على العناكف كىي : عنواف الكتاب كات١ؤلف كات١نهج كالأساس كالفصل كبياف "ت٤موع الكتاب التعليمي كالكراسة التدريبات. كزينها ات١ؤلف بالصور الإيضاحية كىي الصورة عن عملية التعليم ب معمل اللغة

ا الغلاؼ بالأتر لتقية تاسة الطلابكالطالبات تقرأ الكتب. كلوف ات١ؤلق ىذ كلمة الشكر كالتقدير .

تتوم على ما يقصد ات١ؤلف بإنتاج ىذه ات١واد التعليمية. ذكر ات١ؤلف ما يختوم ب ىذه ات١واد ب الصورة ات١قتصرة

دليل استخداـ الكتاب .قدـ ات١ؤلف دليل استخداـ الكتاب ب شكل العاـ كىو دليل تطبيق مدخل العليم

لكمومي بوسيلة ات١واد التعليميةا معيار الكفاءة مطابقا بات١نهج . قائمة المحتويات / فهرس .

كأما المحتويات تتضمن من موضوعت الأساسية ككراسة التدريبات. كلكل موضوع درساف كيحتول اترس على تدريب الاستماع كتدريب المحادثة كتدريب القراءة كتدريب

81

ل تقديم التدريبات على أساس مدخل التعليم الكمومي الكتابة. كلكل منها دلي(Quantum Teaching) مفردات كتراكيب كترينات. كتقع كراسة التدريبات بعد تقديم

كىي تتكوف من قائمة الأسئلة للمراجعة لدل الطلاب كاستعدادىم قبل .ات١وضوعات إمتحاف ات١دراسة.

اجع كقائمة الصور كستة الذاتية كأما الصفحات الإختتامية تتكوف من قائمة ات١ر من ات١ؤلف كخلاصة المحتويات ت٢ذه ات١واد التعليمية ب الغلاؼ الورائي.

كت٢ذه ات١واد التعليمية ت٦يزات كىي :يكوف دليل استخداـ ات١واد على أساس مدخل التعليم الكمومي تفصيليا ب كل .

ات١هارات من كل الدركس.التعليمية ت٤تويات سياقية مطابقة ببيئة الطلبة ب تكوف المحتويات ب ىذه ات١واد .

مدرسة ات٠تية كما يتعلق بها مثل النصوص عن سوؽ بولو كمعرض الكتب ب تارنج

تكوف ت٥تويات الكتاب مطابقة بزماف ات١تعلمت حيث أف ىذه ات١واد تتوم على . الأشياء اتديثة مثل الإنتنيت كالوسيلة الإجتماعية كغتىا

ىذه ات١واد أناشد كالألعاب اللغوية كالصور الإيضاحية لتقية رغبة تكوف ب . الطلاب ب التعلم

تكوف ىذه ات١واد التعليمية مطابقة تستول ذكاء الطلاب حيث أف تقديم نصوص .اتوار كالقراءة أسهل من ات١واد القديدة. فأما نص القراءة تتكوف من فقرتت كأما

عبارة للمجيب. بارة للسائل كع نص اتوار تتكوف من حوالي

81

الفصل الخامس الخاتمة

قد ب الباحث بتنفيذ البحث كعرضها مناقشاتها كقدـ الباحث بتلخيص ما يتضح من النتيحة كالتوصيات كات١قتحات

نتائج البحثملخص . أسة ب تطوير ات١واد التعليمية لتعليم اللغة العربية لدل الطلبة ب الفصل العاشر ب مدر

ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج بات١راحل الآتية كىي :تطوير ات١واد التعليمية تت ات١وضوع "ماىر ب اللغة العربية على مدخل التعليم .

كات١واد التعليمية ات١طورة تتكوف الكمومي تطابقة إلى ما تتوم ب ات١نهج ات ب مستول الشفع ككراسة من الغلاؼ الأمامي كالصفحات الإفتتاحية كات١وضوع

تتكوف ىذه ات١واد التدريبات كقائمة ات١راجع كستة ات١ؤلف الذاتية كالغلاؼ الورائي ك ة. من عناصر كىي : الصفحات الإفتتاحية كالمحتويات كالصفخات الإختتامي

دليل استخداـ ك كلمة الشكر كالتقديرك الغلاؼكالصفحة الإفتتاحية تتكوف من قائمة المحتويات / فهرسك لكفاءة مطابقا بات١نهج معيار اك الكتاب

كأما المحتويات تتضمن من موضوعت الأساسية ككراسة التدريبات. كلكل موضوع درساف كيحتول اترس على تدريب الاستماع كتدريب المحادثة كتدريب القراءة يم كتدريب الكتابة. كلكل منها دليل تقديم التدريبات على أساس مدخل التعل

مفردات كتراكيب كترينات. كتقع كراسة التدريبات (Quantum Teaching)الكمومي كىي تتكوف من قائمة الأسئلة للمراجعة لدل الطلاب .بعد تقديم ات١وضوعات

كاستعدادىم قبل إمتحاف ات١دراسة.كأما الصفحات الإختتامية تتكوف من قائمة ات١راجع كقائمة الصور كستة الذاتية

ؤلف كخلاصة المحتويات ت٢ذه ات١واد التعليمية ب الغلاؼ الورائي.من ات١

11

82

يكوف دليل استخداـ ات١واد على أساس كت٢ذه ات١واد التعليمية ت٦يزات كىي :تكوف المحتويات ك مدخل التعليم الكمومي تفصيليا ب كل ات١هارات من كل الدركس.

ة الطلبة ب مدرسة ات٠تية كما ب ىذه ات١واد التعليمية ت٤تويات سياقية مطابقة ببيئتكوف ت٥تويات الكتاب مطابقة بزماف ات١تعلمت حيث أف ىذه ات١واد ك يتعلق بها

ب ىذه ك تتوم على الأشياء اتديثة مثل الإنتنيت كالوسيلة الإجتماعية كغتىاه ىذك ات١واد أناشد كالألعاب اللغوية كالصور الإيضاحية لتقية رغبة الطلاب ب التعلم

ات١واد التعليمية مطابق تستول ذكاء الطلاب حيث أف تقديم نصوص اتوار كالقراءة قاـ الباحث بتصديق ات١واد التعليمية من ات٠براء كىي ك أسهل من ات١واد الأخرل

تصديق المحتول كتصديق اللغة كتصديق التصميم. كمن تيع المجالات ناؿ الباحث يقدر ب"جيد جدا" كىي من الدرجة الأعلى درحة

كبعد التجربة، حصل الباحث على أف ات١واد التعليمية على أساس مدخل التليم .فعالة جيدة لتقية كفاءة الطلبة ب تعليم (Quantum Teaching)الكمومي

كأكدىا ارتقاء ات١عدؿ النتائج من الإختبار القبلي إلى الإختبار .العربية اللغة ككاف معدؿ نتيجة الإختبار ة الإختبار القبلي البعدم. ككاف معدؿ نتيج

كأما درجة تاء ،كما أشارت إليها درجة تاء اتساب كىي البعدم . كدرجة تاء اتساب أكبر من درجة تاء اتدكاؿ على مستول ،اتدكاؿ % ،التصديق

طورة قوجد الباحث كانطلاقا من توزيع الإستبانة إلى ات١علم عن إجابتو إلى ات١واد ات١ % تدؿ على تقدير "جيد جدا" ،تلاحظة إلى معيار ننتيجة الإستبانة نسبة

فيقاؿ أف ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي جيدة جدا كصاتة استخجامها لعلية التعليم كالتعلم ب الفصل العاشر تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية

% كىي تدؿ على بانة إجابة الطلبة كجد الباحث نسبة تارنج كبناء من استتقدير "جيد" فيقاؿ أف ات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي جيدة كقابلة

لدل الطلبة ب الفصل العاشر تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج

83

توصيات البحث . ج

ت :كانطلاقا إلى نتائج البحث قدـ الباحث ىذه التوصياينبغي على كل ات١علم أف يأب الأنشطة التعليمية الرائعة كالسياقية كات١تسلية. .

كما يعرض ب مبدأ التعليم الكمومي كىو " اتل أنفوسنا إلى بيئة الطلاب كاتل الطلاب إلى بيئتنا

أف يدارس الطلاب بالتدريبات كالتمرينات لتقية كفاءتهم ب مادة اللغة العربية .درس استخداـ كراسة التجريبات كلكن الأحسن أف يستخدـ كل أف يقلل ات١ .

ات١واد كالوسائل ات١وجودة حوؿ الطلبة بالتوازف مقترحات البحثج.

يرجو الباحث أف تكوف ات١قتحات ت٢ذا البحث كىي :لم يزؿ ىذه البحث تثا كاملا كيدكن تطويره مناسبة تراحل البحث كالتطوير . .

خرين أف يستمر ىذا البحث ب كجو الشامل حتى نشره.يدكن على الباحثت الآتكوف المحتويات ب ىذه ات١واد ت٤دكدة بالزماف كات١كاف كىي أف تكوف ىذه ات١واد .

ملائمة تستول الشفع ب مدرسة ات٠تية كيستطيع الباحثت الآخرين أف يطورك ة ىذا البحث بالزمن كات١كاف الأكسع بات١لاحظة إلى ات١شكلات ات١وجود

كالإحتياجات.

84

قائمة المراجع المراجع العربية

الكتب

القرآف الكريمأساس إعداد الكتب ،اصر عبد االله الغالى ك عبد اتميد عبد االله،، بدكف سنةن

)، )رياض : دار الغالى التعليمية لغت الناطقت بالعربيةأبو الفتح عثماف بن جت ات١وصولي، ات٠صائص،)مصر: ات٢يئة ات١صرية العامة

ق للكتاب،الإتاىات ات١عاصرة ب تدريس اللغة العربية ك اللغة اتية الأخرل لغت تادة إبراىيم، (۷۸۹۱قاىرة: دار الفكر العربى، )الالناطقت بها

طرائق تدريس اللغة العربية لغت الناطقت ت٤مود كامل الناقة كرشدم أتد طعيمة، ()إيسيسكو: الرباط، بالعربية

(،)القاىرة: دار الفكر العربي، تدريس فنوف اللغة العربيةعلى اتد مذكور، دكف مي اللغة العربية لغت الناطقت بها. دركس الدكرات التدريبية ت١عل عبد الرتن،

العنواف: مؤسسة الوقف الإسلامي ك مشركع العربية للسمع، أسس اعداد الكتب التعليمية لغت الناطقت ناصر عبدالله الغالي ك عبد اتميد عبدالله،

()الرياض: دار الغالى، بالعربية. ) جامعة أـ العربية للنطقت بلغات أجرل. ، ات١رجع ب تعليم اللغةرشدم أتد طعيمة

ـ ( القرل: معهد اللغة العربية،

85

البحوث العلميةبالطريقة Quantum Teachingتطوير ات١واد الدراسية على أساس ات١دخل خير الهدى،

Tandur ت١ادة مهارة الكلاـ )بالتطبيق على طلبة الصف الأكؿ ب مدرسةمالانج، جامعة مولانا مالك (كومية كيبوف سارم، ماديوفريجوسارم الثانوية ات

إبراهيم الإسلامية الحكومية، لندا أغوستينا،نموذج تعليم اتساب بطريقة التعليم الكمومي لدل الطلبة ب فصل

، سمارنج،اتكومية تارنج العاشر ب مدرسة الثانوية اس ات١دخل الإتصالي كالتفاعلي لتقية أتد مصطفى، تطوير الكتاب التعليمي على أس

، مهارة الكلاـ لطلبة جامعة زين اتسن بركبولينجو لمراجع الأجنابيةا

Ali, Atabik dan Ahmad Zuhdi Muhdor.1996. Kamus Krapyak Arab-Indonesia.

Yogyakarta : Yayasan Ali Maksum.

Arifa, Zakiyah and Chamidah, Dewi (2011) Pengembangan bahan ajar qawaid

Bahasa Arab berbasis Mind Map untuk tingkat perguruan tinggi. El-

Qudwah: Jurnal Penelitian Integrasi Sains dan Islam, 4. ISSN 1907-3283

Arikunto, Suharsimi, , 2010 Prosedur Penelitian, Jakarta:Rineka cipta

Atika, Syifa. 2014. Kamus Populer Bahasa Arab. Jakarta : Laskar Aksara

Aziz, Minanul dan Aswin Yunan.2012. Terampil Bahasa Arab 1 untuk kelas X

MA. Solo : Tiga Serangkai

Charis, M.Abdullah. 2017. Kamus Bahasa Arab Kelas X MA/SMA Islam. Sidoarjo

: Lisan Arabi

De Porter, Bobby 2000,Quantum Teaching, terj. Ary Nilandari,Bandung: Mizan

Media Utama. Nuha, Ulin,2012 Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab,

(Yogyakarta : Divapress,

Putra, Nusa. 2013,Research & Development (Penelitian dan Pengembangan:

Suatu Pengantar), Depok: PT Raja Grafindo Persada.

86

Salma, Dewi. 2009 Prinsip Desain Pembelajaran., Jakarta: Prenada Media

Group.

Siregar, Sofian. 2010. Statistik Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta : Rajawali

Pers

Sugiyono, 2010. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabet

Sugiyono, 2015,Metode Penelitian Kuantitatif-Kualitatif R&D. cet.21, Bandung:

Alfabeta.

Tim Guru Bina PAI MADRASAH ALIYAH. 2016. Modul Hikmah Bahasa Arab

10 Semester Genap. Penerbit Akik Pustaka

87

قائمة ات١لاحق

88

89

-ة الثانوية الإسلامية تارنج سنة رسة ات٠تيمدالبرنامج الدراسي ب

نتيجة الإمتحاف نصف السنة الدراسية الثانية لدل الطلبة ب الفصل العاشر

91

خطة العليم ب تطبيق ات١واد التعليمية RPP PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING

PERTEMUAN 1 ( 7 JUNI 2017)

KEMAHIRAN MENYIMAK

KOMPETENSI

DASAR

Melafalkan kosakata dan ungkapan tentang ( dan struktur kalimat yang mengandung ات٢وايات)

حركؼ اتر

BAB جمعية الهواية

ALOKASI WAKTU 2X40 MENIT

1. Guru memasuki kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa

murid-murid.

2. Guru memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “hobi”. Sebelum

masuk ke materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang hobi.

Pertanyaan-pertanyaan seperti : apa hobi kamu? Mengapa kamu suka

hobi itu? Kapan saja kamu melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan

kunci : maukah kamu mengenal hobi dalam bahasa arab? .

Pertanyaan-pertanyaan seperti ini bisa dimodifikasi oleh guru sesuai

kebutuhan dan keadaan.

3. Guru menyanyikan lagu yang berkaitan dengan “hobi” dan mengajak

siswa untuk mendengarkan”

4. Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu yang dinyanyikan guru

sebelumnya. Ada beberapa opsi yang bisa dilakukan :

a. Guru bisa meminta salah satu siswa untuk mempin menyanyi di

depan kelas dan teman-temannya menirukan

b. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok

diminta maju bergantian. Kelompok yang sedang tidak mendapat

giliran, berkesempatan member penilaian.

c. Guru mengajak siswa-siswa untuk bernyanyi bersama-sama di

kelas

5. Siswa diminta untuk menutup buku ajar dan guru menanyai siswa satu

persatu mengenai kata dan ungkapan yang telah dipelajari

6. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

a. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

b. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

c. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

91

RPP PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING

PERTEMUAN 2 ( 14 JUNI 2017)

KEMAHIRAN MEMBACA

KOMPETENSI

DASAR

Menemukan gagasan atau makna dari ujaran tentang dan memahami secara sederhana terkait unsurات١هنة كاتياة

kebahasan meliputi struktur kalimat yang mengandung

حركؼ العطف

BAB المهنة والحياة

ALOKASI

WAKTU

2X40 MENIT

1. Guru memasuki

kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-murid.

Guru memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “Pekerjaan dan

kehidupan”. Sebelum masuk ke materi, guru men gajak siswa untuk

mengobrol tentang tema terkait. Pertanyaan-pertanyaan seperti : apa

pekerjaan orangtuamu? Dimana mereka bekerja? Adakah yang bercita-cita

menjadi…? Dan sebagainya

2. Guru meminta anak-anak untuk membaca teks yang tertera secara

bergiliran

3. Guru mempersilahkan siswa untuk menanyakan kosakata yang sulit

4. Guru mempersilahkan siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas

meliputi kosakata dan struktur yang ada di dalam teks

5. Siswa diminta mengerjakan soal latihan yang tertera setelah bacaan untuk

memastikan bahwa mereka paham dengan materi

6. Guru mengajak siswa untuk mengoreksi bersama hasil pekerjaan siswa

hingga mereka tahu hasil dan kesalahan mereka.

7. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

d. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

e. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

f. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

92

دليل الإستبانة للطلبات تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج قبل تنفيذ البحثANGKET KEBUTUHAN SISWA

TERHADAP PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA ARAB BERBASIS “QUANTUM TEACHING”

KELAS X MA AL-KHOIRIYYAH SEMARANG

NAMA : KELAS : NO. ABSEN :

ISILAH TABEL BERIKUT INI SESUAI DENGAN PENDAPATMU DENGAN MEMILIH SALAH SATU KOLOM DI ANTARA TS (TIDAK SETUJU), KS (KURANG SETUJU), CS (CUKUP SETUJU) DAN SS (SANGAT SETUJU) !

PILIHAN JAWABAN PERNYATAAN NO.

SS CS KS TS

Aku menyukai pelajaran Bahasa Arab

1

Aku rajin meminjam buku paket bahasa Arab

2

Aku memiliki Lembar Kerja Siswa (LKS)

3

Tampilan buku paket sangat menarik

4

Tampilan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat menarik

5

Aku kesulitan memahami materi di buku paket

6

Aku kesulitan memahami materi di LKS

7

Menurutku, Buku Paket perlu dikembangkan

8

Menurutku, LKS perlu dikembangkan

9

Aku Setuju bila Buku Paket dan LKS dikombinasikan menjadi satu

10

93

دليل ات١لاحظات تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج قبل تنفيذ البحث بياف البيانات رقم موجود البرنامج الأسبوعي موجود البرنامح الدكرم موجود نامج السنومالبر موجود الكتاب التعليمي موجود كراسة التدريبات غت مشغل مؤقتا الوسائل ات١تعددة موجود نتيجة الإمتحاف نصف السنة الدراسية

دليل ات١قابلة تعلم اللغة العربية تدرسة ات٠تية الثانوية الإسلامية تارنج قبل تنفيذ البحث

قائمة الأسئلة كفاءة الطلبة ب مادة اللغة العربية كيف .

ما ىي طريقة التعليم ات١ستخدمة ب تعليم اللغة العربية .

ما ىي ات١واد التعليمية ات١ستخدمة لتعليم اللغة العربية .

ما ىي ات١واد التعليمية ات١ستخدمة لتعليم اللغة العربية .

كيف رغة الطلاب تادة اللغة العربية .

م اللغة العربيةما صعوبات الطلاب ب تعلي .

94

SOAL PRETEST-POSTEST BAHASA ARAB KELAS X MA AL-

KHOIRIYYAH

NAMA :

NO. ABSEN :

KERJAKAN SOAL-SOAL BERIKUT SESUAI DENGAN KEMAMPUANMU.

ALLOH MAHA MELIHAT DAN MAHA MENGAWASI!

رة . أ جابة القصي () المناسبة إمل الفراغات بالإ إجعل كما في المثال. .1

مثال : زملي رأ

قسآن. هىايته يق

ال

قسآن قراءة

ال

اطمت

ف ب

ت

ك

سيد ت

سيد. هىايتها ________ التغ

غ الت

ي حمد أ اهد

م ش

ل

ف ال

ىي لك م _______ هتايى. هم

ل

ف أ

ه .2. زشقي ير سبىع

ل أ

ت ك

ال بحس مازينا ___ الجى

اطئ ال

ب ___ ش

م. .3عال

قدم في ال

ة ال س

باز ___ ك

خ

بي .وهى يحب ال

" ___ هىايت أ

جسيدة "بىل

ال

قساءة

ى. مهن .4ىق بىل بس في الس

ل

محمىد ______محمىد يبيع الم

ت

ىس _____ .5غ

أ

يازان. مهنت

ى ماه

ىق جىهاز إل قل من الس الن

ازة ىس يسىق سي

غ

أ

(01) الأسئلت الآتيت ب. أجب

7. أذ

5 سك

سم)خ

ت

( أىه نم اع

تك اثايىهال

هىزة في بيئ

ش

!الم

س . 8ك

ذ

تك! 5أ

هن في بيئ

ىاع من الم

ه( أ

مست

)خ

إ مجرج. ت

ل

ى الل

تغ

تي برعال

ال

(01) تحيصف

9. Hasan adalah tukang tambal ban di Jalan Suyudono

10. Ibuku pergi ke pasar Bulu dan membeli bawang putih

فيدد. ال

ت

مل ج

اجعل ال

جر دام حرف ال

اليت باستخ

ور الت اسبا بالص

ن م

ة

ف )عط

(01وال

95

تصديق ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي ب ت٣اؿ ت٤تول ات١ادة

96

97

98

99

تصديق ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي ب ت٣اؿ تصميم .

ات١ادة

111

111

112

113

تصديق ات١واد التعليمية على أساس مدخل التعليم الكمومي ب ت٣اؿ لغة ات١ادة .

114

115

116

117

جدكاؿ الإستبانة عن إجابة ات١علم بات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكموميANGKET RESPON SISWA

TERHADAP BAHAN AJAR BAHASA ARAB BERBASIS “QUANTUM TEACHING” KELAS X MA AL-KHOIRIYYAH SEMARANG

NAMA : KELAS : NO. ABSEN : ISILAH TABEL BERIKUT INI SESUAI DENGAN PENDAPATMU DENGAN MEMILIH SALAH SATU KOLOM DI ANTARA TS (TIDAK SETUJU), KS (KURANG SETUJU), CS (CUKUP SETUJU) DAN SS (SANGAT SETUJU) !

PILIHAN JAWABAN PERNYATAAN NO S

S CS

KS

TS

Semangat bertambah ketika belajar bahasa Arab dengan buku ini

1

Petunjuk penggunaan buku sangat jelas

2

Materi dalam buku ini sesuai dengan tingkat kemampuan siswa

3

Desain Buku ajar berbasis Quantum Teaching sangat menarik

4

Tampilan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat menarik

5

Penyajian Kosakata sangat membantu untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab pada siswa

6

Gaya Penyajian materi Tarakib sangat membantu untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab pada siswa

7

Lagu yang terdapat dalam buku ajar membantu meningkatkan minat belajar

8

Jenis dan ukuran huruf mudah terbaca

9

Bahan Ajar berbasis Quantum Teaching ini sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab siswa

10

118

عن إجابة الطلبة بات١واد التعليمية على مدخل التعليم الكمومي جدكاؿ الإستبانةANGKET RESPON GURU BAHASA ARAB

TERHADAP BAHAN AJAR BAHASA ARAB BERBASIS “QUANTUM TEACHING” KELAS X MA AL-KHOIRIYYAH SEMARANG

NAMA : JABATAN : ISILAH TABEL BERIKUT INI SESUAI DENGAN PENDAPATMU DENGAN MEMILIH SALAH SATU KOLOM DI ANTARA TS (TIDAK SETUJU), KS (KURANG SETUJU), CS (CUKUP SETUJU) DAN SS (SANGAT SETUJU) !

PILIHAN JAWABAN PERNYATAAN NO. S

S CS

KS

TS

Buku bahasa Arab berbasis Quantum Teaching mampu meningkatkan motivasi belajar

1

Petunjuk penggunaan buku sangat jelas

2

Materi dalam buku ini sesuai dengan tingkat kemampuan siswa

3

Desain Buku ajar berbasis Quantum Teaching sangat menarik

4

Tampilan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat menarik

5

Penyajian Kosakata sangat membantu untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab pada siswa

6

Gaya Penyajian materi Tarakib sangat membantu untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab pada siswa

7

Lagu yang terdapat dalam buku ajar membantu meningkatkan minat belajar

8

Jenis dan ukuran huruf mudah terbaca

9

Bahan Ajar berbasis Quantum Teaching ini sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab siswa

10

119

توثيق الصور عند البحث

111

رسالة البحث من ات١درسة

111

i

i Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Kata Pengantar Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Alhamdulillahi rabbil „Alamin. Dengan memanjatkan puji syukur kepada Allah Subhanahu Wa Ta‟ala, kami senang dapat menyajikan Buku Ajar Bahasa Arab dengan judul “Terampil Bahasa Arab” yang diperuntukkan untuk kelas X MA, berdasarkan kurikulum 2013 yang telah disesuaikan dengan amanat Kementerian agama dan kebutuhan sekolah, dalam hal ini MA Al-Khoiriyyah Semarang.

Buku ini dikembangkan berbasis pendekatan Quantum Teaching dengan Kerangka TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan) untuk memudahkan guru dalam mengajar sekaligus memudahkan peserta didik dalam belajar Bahasa Arab. Buku ini dilengkapi dengan Daftar Kosakata, Kaidah Dasar, Ayo Menyanyi dan Latihan-Latihan Kemahiran Berbahasa dengan penyajian yang sederhana, mudah difahami dan disertai ilustrasi yang menarik dan mampu menambah minat siswa untuk belajar Bahasa Arab.

Dalam Pembuatan dan Penyusunan buku ajar ini, tentunya banyak dijumpai masih banyak kekurangan - kekurangan baik pada teknis penulisan maupun materi. Untuk itu kritik dan saran dari semua pihak sangat kami harapkan guna perbaikan buku ini. Sebagai penulis, kami berharap semoga buku ini bermanfaat bagi seluruh pelajar maupun pengajar yang menggunakannya. Aamiin….

Wassalamualaikum warahmatullahi Wabarakatuh.

Batu, Agustus 2017 Penulis

ii

ii Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Quantum Teaching adalah suatu model pembelajaran yang digagas

Bobby De Porter, (1999). Kata Quantum diadopsi dari istilah fisika tentang pengubahan energy menjadi cahaya. Berangkat dari hal ini, Bobby menggagas sebuah pendekatan mengajar yang memaksimalkan seluruh komponen yang ada di sekitar untuk melejitkan semangat belajar siswa. Model Quantum Teaching hamper sama dengan sebuah simfoni, Jika anda menonton simfoni, ada banyak unsur yang dipadukan menjadi sebah orkestrasi musik yang indah. Quantum teaching memiliki filosofi pengajaran “Bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita ke dalam dunia mereka” dimana pendekatan ini sangat memperhatikan modalitas visual, auditori dan kinestetik anak. Adapun strateginya dapat diringkas dengan kata “TANDUR” yang terdiri atas enam langkah meliputi :

1. TUMBUHKAN

Hal pertama yang harus dilakukan sebelum guru memasuki materi adalah menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Kuncinya adalah dengan menanamkan pada siswa pertanyaan “ apakah manfaatnya bagiku” untuk mereka jawab dengan semangat lebih dan rasa ingin tahu. Sejalan dengan hal ini, sebelum menuju ke materi inti, guru bisa mengajak siswa untuk bernyanyi dengan lagu-lagu yang telah dicantumkan dalam buku ini. Setelah bernyanyi, guru memberikan pengantar sebagaimana tercantum pada bagian awal bab sebelum beranjak ke materi.

2. ALAMI

Setelah siswa mulai bersemangat, hal selanjutnya yang dilakukan guru adalah dengan menciptakan atau mendatangkan pengalaman umum yang berkaitan dengan materi dan mudah difahami oleh pembelajar. Contoh aplikasinya adalah dengan menyuguhkan latihan-latihan dengan level sangat mudah seperti : menjodohkan menulis ulang.

3. NAMAI

Setelah pembelajar benar-benar sudah mengalami pengalaman yang diberikan, guru hendaknya menyediakan semacam kata kunci, rumus, model atau strategi yang menjadi landasan utama dalam setiap bab yang dipelajari. Pada buku ini, kemudahan memahami kaidah gramatika bahasa Arab disajikan di fitur Kaidah Dasar yang memaparkan kaidah berupa pola-pola kalimat dengan gaya yang menarik dan mudah difahami.

4. DEMONSTRASIKAN

Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk menunjukkan kemampuan atau pemahamannya terkait materi yang diajarkan, tentunya dengan beberapa teknik latihan sesuai dengan materi yang diajarkan serta disesuaikan dengan kompetensi pembelajar. Dalam buku ini telah disediakan beberapa macam latihan yang telah disusun guna mengetahui tingkat pemahaman pelajar pada materi.

iii

iii Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

5. ULANGI

Guru menunjukkan pada pembelajar bagaimana cara untuk mengulang-ulang materi yang telah diajarkan dengan memberikan evaluasi yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan pembelajar. Di dalam buku ini, guru bisa memanfaatkan fitur Lembar Kerja Siswa dalam rangka mengulang-ulang materi yang diajarkan sebelumnya.

6. RAYAKAN

Segala sesuatu yang layak dipelajari, layak pula untuk dirayakan. Maka tak perlu sungkan untuk mengadakan sebuah pesta kecil atau semacam apresiasi kepada semua pembelajar yang telah berusaha memahami konsep yang telah diajarkan guru, baik dengan reward, imbalan atau dengan permainan ataupun nyanyian yang menyegarkan. Bagian ini sangat fleksibel, bergantung kebutuhan siswa dan kemampuan guru dalam memahami suasana.

Lebih jelasnya, kelima unsur tadi dapat dipahami dari contoh penyajian materi sebagai berikut :

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI MENURUT PENDEKATAN

QUANTUM TEACHING

KEMAHIRAN BERBICARA

KOMPETENSI DASAR Melakukan dialog sederhana sesuai konteks yang

tepattentang ( ت٢واياتاتعية ) dan struktur kalimat yang

mengandung حركؼ اتر

BAB جمعية الهواية

ALOKASI WAKTU 2X40 MENIT

TUMBUHKAN 1. Guru memasuki kelas dengan salam dan

senyum, lantas menyapa murid-murid.

2. Guru memberitahukan bahwa materi hari ini

adalah “hobi”. Sebelum masuk ke materi, guru

mengajak siswa untuk mengobrol tentang hobi.

Pertanyaan-pertanyaan seperti : apa hobi kamu?

Mengapa kamu suka hobi itu? Kapan saja kamu

melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan kunci :

maukah kamu mengenal hobi dalam bahasa arab?

. Pertanyaan-pertanyaan seperti ini bisa

dimodifikasi oleh guru sesuai kebutuhan dan

keadaan.

ALAMI 3. Guru mengajak anak-anak memperagakan teks

dialog secara bergantian di dalam kelas

NAMAI 4. Guru menjelaskan makna teks dialog kepada

para siswa

DEMONSTRASIKAN 5. Guru memandu siswa untuk membentuk kelompok

yang terdiri atas dua orang untuk memperagakan

teks dialog

ULANGI 6. Masing-masing pasangan diminta untuk

iv

iv Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

melengkapi teks dialog yang rumpang dengan

kosakata sesuai selera dan tetap sesuai konteks

7. Guru meminta siswa memperagakan dialog yang

telah dikreasikan bersama rekan atau

pasangannya

RAYAKAN 8. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa.

Apresiasi ini dapat diwujudkan dengan beberapa

opsi sebagai berikut :

g. Menulis nama-nama siswa di papan tulis

kemudian membubuhkan bintang atau poin,

sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

h. Memberikan hadiah secara langsung, missal

dengan memberikan permen atau makanan

ringan yang lainnya

i. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

v

v Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Buku ini disusun dengan acuan kurikulum 2013 pengembangan berasarkan pendekatan Quantum Teaching. Sesuai kurikulum 2013, materi yang disusun dalam buku ini ditetapkan menurut standar yang disebutkan dalam Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar pada mata pelajaran bahasa Arab. Di dalam buku ini terdapat dua tema yang ada pada kurikulum mata

pelajaran bahasa Arab kelas X MA semester dua yaitu : ات٢واية ك ات١هنة Pada tiap bab terdapat beberapa bagian penting yang semuanya

disajikan dengan tampilan multiwarna untuk menarik perhatian dan meningkatkan minat siswa dan sarat dengan prinsip-prinsip pembelajaran berdasarkan pendekatan quantum.

FITUR-FITUR DALAM BUKU

Daftar Kosakata, berisikan aneka kosakata yang digunakan pada setiap bab. Kosakata yang tercantum adalah kosakata pilihan yang kontekstual dan kontemporer yang mudah dihafal, difahami dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari siswa, sebagaimana prinsip pendekatan Quantum, yaitu mendekatkan pelajaran dengan dunia pelajar

Ayo Menyanyi, berisikan beberapa lagu yang berfungsi sebagai penyegar pembelajaran, pengikis kebosanan dan pemantik semangat siswa untuk belajar. Lagu yang disajikan adalah lagu berbahasa Arab yang disadur dari lagu anak-anak Indonesia yang cukup populer dan akrab di telinga siswa

Kaidah Dasar, berisikan sajian kaidah yang sudah disesuaikan dengan kaidah gramatika Bahasa Arab (Nahwu Sharaf). Kaidah Dasar disajikan dengan gaya yang unik dan menarik sehingga mudah untuk diingat dan dipahami

Latihan Menyimak, adalah bagian dalam pembelajaran bahasa Arab yang berfungsi untuk melatih kemampuan menyimak pelajar terhadap ujaran-ujaran sederhana berbahasa Arab. Peran guru sangat penting pada fitur ini. Guru harus mampu melafalkan teks-teks secara jelas dan tepat agar pelajar mampu menyimak dengan baik

Latihan Berdialog, adalah bagian dari materi pembelajaran yang berfungsi untuk meningkatkan kemahiran berbicara pelajar. Penggunaan kata dialog bertujuan agar pelajar tak hanya mampu

vi

vi Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

mengucapkan ujaran dengan baik dan benar melainkan juga mampu menyampaikan informasi secara benar dan tepat kepada lawan bicaranya.

Latihan Membaca, adalah fitur yang berisi teks dan beberapa latihan untuk meningkatkan kemampuan membaca pelajar. Pelajar diharapkan tak hanya mampu melafalkan huruf-huruf hijaiyyah dengan tepat namun juga mampu memahami apa yang tersirat dibalik yang tersurat.

Latihan Menulis, adalah fitur yang berisikan latihan-latihan berbentuk tulisan guna meningkatkan kemampuan menulis pelajar. Fitur ini merupakan fitur yang paling banyak menyuguhkan aktivitas pada pelajar, sedangkan peran guru sangat minim sekali. Peran gurupada bagian ini adalah sebagai evauator hasil kerja pelajar.

Lembar Kerja Siswa adalah sebuah bentuk rangkaian soal-soal formatif yang disuguhkan untuk memastikan bahwa pelajar benar-benar memahami materi yang sudah diajarkan. Fitur ini juga menjadi semacam pengayaan dan persiapan para pelajar menghadapi ujian akhir sekolah

vii

vii Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

KOMPETENSI INTI KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli santun, responsif dan pro aktif dan menunjukkkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai masalah dalam berinteraksi secara efektif, sosial dan ikut serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan. KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

viii

viii Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Daftar Isi Kata Pengantar .............................................................. i Petunjuk Penggunaan Buku ........................................... ii Petunjuk Penggunaan bagi Guru ................................. v Kompetensi Inti ................................................................ viii Daftar isi........................................................................... ix

TEMA 1 الهواية ........................................................ 1

Bab 1 (جوعت الهىات) .................................................. 2 Latihan Menyimak .......................................................... 3 Latihan Berdialog ........................................................... 8 Latihan Membaca ........................................................... 10 Latihan Menulis ................................................................ 13

Bab 2 (الهىات والوعزض) ............................................. 17

Latihan Berdialog ........................................................... 19 Latihan Membaca ........................................................... 21 Latihan Menulis ................................................................ 24

TEMA 2 28 ......................................................... المهنة

Bab 3 ( هت والحاةالو ) .................................................. 29 Latihan Menyimak .......................................................... 30 Latihan Berdialog ........................................................... 34 Latihan Membaca ........................................................... 36 Latihan Menulis ................................................................ 39

Bab 4 (الوهت والظام) ................................................. 44

Latihan Berdialog ........................................................... 46 Latihan Membaca ........................................................... 48 Latihan Menulis ................................................................ 51 Lembar Kerja Siswa ....................................................... 55 Daftar Pustaka ................................................................ 71 Daftar Sumber Gambar ................................................ 71 Lebih dekat dengan penulis ......................................... 72

9

9 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

11

10 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Assalamu alaikum, teman-teman semua, kali ini kita akan memulai pelajaran Bahasa Arab di Semester genap. Adapun tema yang akan kita pelajari pertama kali

adalah tentang “hobi‟ ىوىايىةه . Kalian

semua pasti punya hobi kan? Nah, kali ini teman-teman akan belajar mengungkapkan gagasan lisan dan tulisan bekaitan dengan tema “Komunitas Hobi” dengan menggunakan kaidah berupa huruf Jar. Yuk, kita awali pelajaran kita dengan membaca Bismillahirrohmanirrohim…

11

11 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI MENURUT PENDEKATAN

QUANTUM TEACHING

KEMAHIRAN MENYIMAK

KOMPETENSI

DASAR

Melafalkan kosakata dan ungkapan tentang ( ات٢وايات)

dan struktur kalimat yang mengandung مصدر BAB جمعية الهواية

ALOKASI

WAKTU

2X40 MENIT

7. Guru memasuki kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-

murid.

8. Guru memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “hobi”. Sebelum

masuk ke materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang hobi.

Pertanyaan-pertanyaan seperti : apa hobi kamu? Mengapa kamu suka hobi

itu? Kapan saja kamu melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan kunci :

maukah kamu mengenal hobi dalam bahasa arab? . Pertanyaan-

pertanyaan seperti ini bisa dimodifikasi oleh guru sesuai kebutuhan dan

keadaan.

9. Guru menyanyikan lagu yang berkaitan dengan “hobi” dan mengajak

siswa untuk mendengarkan”

10. Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu yang dinyanyikan guru

sebelumnya. Ada beberapa opsi yang bisa dilakukan :

d. Guru bisa meminta salah satu siswa untuk mempin menyanyi di depan

kelas dan teman-temannya menirukan

e. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok

diminta maju bergantian. Kelompok yang sedang tidak mendapat

giliran, berkesempatan member penilaian.

f. Guru mengajak siswa-siswa untuk bernyanyi bersama-sama di kelas

11. Guru menanyakan siswa satu per satu tentang kosakata yang terkandung

dalam lagu tersebut

12. Siswa diminta untuk mengerjakan latihan yang tersedia

13. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

j. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

k. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

l. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

12

12 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

SHOLATULLOH SALAMULLOH

Sholatulloh.. Salamulloh „Ala Thoha Rosulillah

Sholatulloh.. Salamulloh „Ala Yasin Habibillah

Mari kawan kita belajar, Kita belajar Bahasa Arab

Kali ini temanya hobi, bahasa Arabnya = Hiwayah

Membaca itu Qiroah, kalau menulis itu Kitabah

Kalau Menyanyi itu Taghniyah, kalau Renang itu Sibahah

Berbelanja itu Tashowwuq, Browsing internet itu

Tashoffuh

Jalan-Jalan itu Tajawwul, Fotografi itu Tashwiir

Memasak =ThobkhunBermain = La’bun,

Surat-menyurat itu Murosalah

Sepak Bola = Kurrotul Qodam,

Main Basket = Kurrotus Sallah

13

13 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Bacalah daftar kosakata berikut dan hafalkan! Kamu bisa mengajak teman sebangku untuk bermain tebak-tebakan seputar kosakata di bawah ini!

FIQIH وق ف ال BUKU بتي اب ج كي تى ك

MEMBACA ةاءى رى ق

HOBI ة ج ايى وى ى اتايى وى ى

SURAT MENYURAT

ةلى اسى رى مي MEMOTRET ري و ص تى

PEMANDANGAN ر ج ضى ن مى راض نى مى

KOMUNITAS ةيا ع تى

BERSEJARAH ةيا يخ ار التا ALAMI ةيا ع ي ب الطا

AREA ةقى طى ن م BAIK دى ي جى

MEMASAK خب طى BESAR ت ب كى

TRADISIONAL ةيا د ي ل ق التػا MAKANAN ةمى ع ط الأى

NASI GORENG يل ق مى ال ز الر TAMBAHAN ةادى يى ز

BAWANG PUTIH وـ ثػى BAWANG MERAH

لصى بى BERMACAM-

MACAM ةعى و نػى تػى مي

SAYURAN اتكى رى ض خى MENULIS ةابى تى ك

MASAKAN اتخى و بػي ط مى SYAIR رع ش

BROWSING حف صى تى SEPAKBOLA ـدى قى ال ةي را كي

INTERNET ت ي ن ر يػ ت ن إ SURAT-

MENYURAT ةلى اسى رى مي

LAPANGAN افدى ي مى ال WAKTU LUANG اغرى فػى

RENANG ةاحى بى س

14

14 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

ninn

aast

uti.blo

gsp

ot.co

m

LATIHAN 1.1 Pasangkan kosakata di sebelah kanan dengan gambar yang sesuai di sebelah kiri!

ره يػ و ص تى

تىصىف حه

سىو ؽه تى

لىعبه

تىىو ؿه

15

15 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

كتىابىةه

رىسمه

قرىاءىةه

طىبخه

سبىاحىةه

تػىغنيىةه

16

16 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI MENURUT PENDEKATAN

QUANTUM TEACHING

KEMAHIRAN BERBICARA

KOMPETENSI

DASAR

Melakukan dialog sederhana sesuai konteks yang

tepattentang ( ات٢واياتتعية ) dan struktur kalimat yang

mengandung حركؼ اتر

BAB جمعية الهواية

ALOKASI

WAKTU 2X40 MENIT

9. Guru memasuki

kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-murid.

10. Guru

memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “hobi”. Sebelum masuk ke

materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang hobi. Pertanyaan-

pertanyaan seperti : apa hobi kamu? Mengapa kamu suka hobi itu? Kapan

saja kamu melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan kunci : maukah kamu

mengenal hobi dalam bahasa arab? . Pertanyaan-pertanyaan seperti ini

bisa dimodifikasi oleh guru sesuai kebutuhan dan keadaan.

11. Guru mengajak anak-anak memperagakan teks dialog secara bergantian di

dalam kelas

12. Guru menjelaskan makna teks dialog kepada para siswa

13. Guru memandu siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri atas dua

orang untuk memperagakan teks dialog

14. Masing-masing pasangan diminta untuk melengkapi teks dialog yang

rumpang dengan kosakata sesuai selera dan tetap sesuai konteks

15. Guru meminta siswa memperagakan dialog yang telah dikreasikan bersama

rekan atau pasangannya

16. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

m. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

n. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

o. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

17

17 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Latihan berdialog yang pertama adalah memahami teks di samping dan kemudian memperagakannya di depan kelas. Kamu bisa memilih salah seorang teman untuk memperagakan dialog ini di

kelas. Selamat mencoba!

Latihan selanjutnya ialah menyusun dialog sendiri dengan kerangka dialog serupa. Kamu dan temanmu bisa berkreasi dengan memilih kata atau kalimat sesuai selera namun tetap dapat dipahami. Setelah jadi, kamu dan temanmu bisa memperagakan di depan kelas.

Selamat mencoba!

18

18 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI

MENURUT PENDEKATAN QUANTUM TEACHING

KEMAHIRAN MEMBACA

KOMPETENSI

DASAR

Menemukan gagasan atau makna dari ujaran tentang

( ات٢واياتتعية ) dan memahami secara sederhana terkait

unsur kebahasan meliputi struktur kalimat yang

mengandung حركؼ اتر

BAB جمعية الهواية

ALOKASI

WAKTU

2X40 MENIT

1. Guru memasuki kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-

murid.

2. Guru memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “hobi”. Sebelum

masuk ke materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang hobi.

Pertanyaan-pertanyaan seperti : apa hobi kamu? Mengapa kamu suka hobi

itu? Kapan saja kamu melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan kunci :

maukah kamu mengenal hobi dalam bahasa arab? . Pertanyaan-

pertanyaan seperti ini bisa dimodifikasi oleh guru sesuai kebutuhan dan

keadaan.

3. Guru meminta anak-anak untuk membaca teks yang tertera secara

bergiliran

4. Guru mempersilahkan siswa untuk menanyakan kosakata yang sulit

5. Guru mempersilahkan siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas

meliputi kosakata dan struktur yang ada di dalam teks

6. Siswa diminta mengerjakan soal latihan yang tertera setelah bacaan untuk

memastikan bahwa mereka paham dengan materi

7. Guru mengajak siswa untuk mengoreksi bersama hasil pekerjaan siswa

hingga mereka tahu hasil dan kesalahan mereka.

8. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

a. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

b. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

c. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

19

19 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

أنواع جمعية الهوايةـ، لىوي ىوىايىةه كىىيى تىصويػره ا إمىا ىىذىـ كىيىشتىؾي ب تىعيىة التاصوير بسىمىارىنج. إمىانىاضرى الطاابعياة كىالمىبىانيى المى يػيفىضلي تىصوير ىة. ا بأىلىة التاصوير اتىيدى ياة. كىىيوى ييصىوريىى التااريخمىا" لتىصوير ب أىف يػىزيكرى منطىقىةى "كيوتىا لاى ـ يحي إمىا

ياة المىبىاني التااريخبيػرىةه. اتيهىا زىيػنىب. لزىيػنىب لإمىا ـ أيخته كى

ىوىابىةه كىىيى طىبخه. تىشتىؾي زىيػنىبي ب تىعياة الطابخ. كىىيى ب أىف تىطبىخى ةالتػاقليدياة. ىيى تي تػيفىضلي طىبخى الأىطعمى

ب زىيػنىبي بز قلي. تي يىادىة البىصىلى كىالثػاوىـ سيوتػيوكىريزا المىاتهىا. كىات٠ىضرىكىات الميتػىنىوعىة ب مىطبػيوخى

أكتب )ص( للعبارة الصحيحة واكتب )خ( للعبارة الخاطئة مناسبة بالنص

السابق ثم صحح الأخطاء مىاـ ىوىايىاته كى الصحيح : ثيػرىةه )....(. لإ

.............................. ـ يىسكيني ب تىىارىنج )....( الصحيح : . إمىا

.............................. ب تىصويػرى النااس )....( ـ يحي الصحيح : . إمىا

..............................

21

20 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

ب الطا الصحيح : بخى )....(. زىيػنىب تي..............................

ة التػاقليدية )....( الصحيح : . سيوتػيو من الأىطعمى..............................

النصالسابق ب ة ب اس ن م ة ي ت ال ة ل ئ س الأ ب ج أ ـ؟ . مىا ىوىايىةي إمىا

ـ بتىصويرىىا؟مىاذىا يػيفىضلي إ . مىا

ـ؟ . ب أىم مىديػنىةو تىعياةي ىوىايىة إمىا

ب القرىاءىةى؟ . ىىل زىيػنىب تي

ب ات٠ىضرىكىات؟ . ىىل زىيػنىب تي

21

21 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI

MENURUT PENDEKATAN QUANTUM TEACHING

KEMAHIRAN MENULIS

KOMPETENSI

DASAR

Menyusun teks tertulis sederhana untuk menyampaikan

informasi tentang ( ات٢واياتتعية ) dengan memperhatikan

unsur kebahasan meliputi struktur kalimat yang

mengandung رمصد

BAB جمعية الهواية

ALOKASI

WAKTU

2X40 MENIT

1. Guru memasuki kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-

murid.

2. Guru memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “hobi”. Sebelum masuk

ke materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang hobi. Pertanyaan-

pertanyaan seperti : apa hobi kamu? Mengapa kamu suka hobi itu? Kapan

saja kamu melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan kunci : maukah kamu

mengenal hobi dalam bahasa arab? . Pertanyaan-pertanyaan seperti ini

bisa dimodifikasi oleh guru sesuai kebutuhan dan keadaan.

3. Guru menanyakan anak-anak perihal kata kerja yang berhubungan dengan

hobi

4. Guru menjelaskan tentang penggunaan kata kerja bentuk mashdar dalam

kalimat dengan berpanduan pada tabel yang tersedia pada buku

5. Siswa diminta mengerjakan soal latihan yang tertera setelah bacaan untuk

memastikan bahwa mereka paham dengan materi

6. Guru mengajak siswa untuk mengoreksi bersama hasil pekerjaan siswa

hingga mereka tahu hasil dan kesalahan mereka.

7. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

d. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

e. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

f. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

22

22 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

MENGENAL JENIS KATA KERJA DALAM BAHASA ARAB

NO KATA KERJA MADHI (SUDAH…)

MUDHARI‟ (SEDANG / AKAN)

MASHDAR

1 Membaca قرىاءىة يػىقرىأي قػىرىأى 2 Menulis كتىابىة يىكتيبي كىتىبى 3 Bermain لىعبه يػىلعىبي لىعبى 4 Memasak طىبخ يىطبىخي طىبىخى 5 Menggambar رىسم يػىرسيمي رىسىمى 6 Menghabiskan

(waktu) قىضىاء يػىقضي قىضىى

7 Berpartisipasi اشتىاؾ يىشتىؾي اشتػىرىؾى 8 Menggunakan ىـ يـ استىخدى اـ يىستىخد استخدى9 Mengirim إرسىاؿ يػيرسلي أىرسىلى 10 Lebih suka ضيلتػىف يػيفىضلي فىضالى 11 Memotret تىصوير ييصىوري صىوارى 12 Mengurus بػري دىبػارى تىدبت ييدى13 Berbelanja تىسىو ؽ يػىتىسىواؽي تىسىواؽى 14 Browsing تىصىف ح يػىتىصىفاحي تىصىفاحى 15 Berlatih ت٦ينارىسىة يديىارسي مىارىسى

23

23 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

إجعل كما في المثالBuat seperti contoh!

، ىوايتو يقرأ علي )قراءة(.....كل يوـ، ىوىايػىتػيهىا .....تكتب فىاطمىة . كيلا يػىووـ

كيلا شىهرو، ىوىايػىتػيهىا ..... ت تسوق زىيػنىب .

كيلا سىاعىةو، ىوىايػىتيوي ..... ي تصفح موسى .

، ىوىايػىتيوي ..... يصور رضىا . كيلا يػىووـ

، ىوىايػىتػيهىا .....ت رسم سىلىمىة . كيلا أيسبػيوعو

رتب الكلمات التية لتكون جملة مفيدة ابتداء مما تحته خط Urutkan kata-kata berikut ini menjadi kalimat sempurna dengan diawali kata yang bergaris bawah!

ثيػرىةه –لأىتىدى –ابىةي كتى –كىمنػهىا . الشعر –ىوىايىاته –كى

اتواب : ___________________________ عىلي –القيرآفى –يػىقرىأي –كيلا –يػىووـ .

اتواب : ___________________________ب –ب البػىيت . الإنػتػىرنيت –التاصىف خى –ب –رىاشد –يحي

: ___________________________ اتواباف . يدى ب –كيراةى القىدىـ –يػىلعىبي –ريكنىالديك –المى

اتواب : ____________________________ ميرىاسىلىةه –أىبي –ىوىايىةي -بوىتسىاب –كىفيسبػيوؾ .

24

24 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

اتواب : ____________________________ التية بكلمات مناسبة أكمل الجمل

Lengkapilah kalimat berikut dengan kata-kata yang tepat!

_____ القىدىـ من ىوىايىات ريكنىالديك .

ثيػرىةه كمنها سبىاحىةه . عندم _____ كى

الكتىابي _____ المىكتىب .

يػىووـ ____ من ىوىايىات أىخي. ىيوى يػىقرىأي كيلا .

عىارؼ يػىلعىبي كيراةى السالاة ب ____ .

25

25 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Assalamu alaikum, teman-teman semua, kali ini kita akan melanjutkan pelajaran Bahasa Arab di Semester genap. Pada pelajaran kali ini, kalian akan berlatih untuk mengungkapkan gagasan lisan maupun tulisan dengan kosakata berkaitan dengan Hobi dan pameran, dengan kaidah berupa penggunaan mashdar di dalam kalimat. Yuk kita mulai dengan membaca bismillahirrohmanirrohim…

26

26 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Bacalah daftar kosakata berikut dan hafalkan! Kamu bisa mengajak teman sebangku untuk bermain tebak-tebakan seputar kosakata di bawah ini!

BASKET كيراةي السالاة ACARA رنىامجه بػى

BOLA كيراةه BULAN شىهره

BOLA VOLI يىد ال ةي را كي GEDUNG مىبػتى

BULUTANGKIS كيراةي الريشىة HARGA سعره

DISKON ريخصىةه JALAN شىارعه

FILM فلمه KANAN يديتى

FOTO صيورىةه KEREN رىائعه

LAPANGAN مىيدىاف KIRI ييسرىل

LUAS كىاسعه MURAH رىخيصه

MAHAL غىاؿو PAMERAN مىعرىضه

SEMPIT ضىيقه PEMERINTAH حيكيومىةه

SENANG HATI سيريكر PERPUSTAKAAN مىكتىبىةه

STATUS الىةه حىPOJOK ريكنه

TENDANGAN ركلىةه PUSAT مىركىزيىة

UPDATE تىديثه

SAYAP أىجنحىةه UPLOAD تىميل

TENGAH كيسطىى

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI MENURUT PENDEKATAN

QUANTUM TEACHING

27

27 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

KEMAHIRAN BERBICARA

KOMPETENSI

DASAR

Memahami dan melakukan dialog sederhana sesuai

konteks yang tepattentang ( ات٢وايات كات١عرض) dan struktur

kalimat yang mengandung حركؼ اتر

BAB الهوايات والمعرض

ALOKASI

WAKTU

2X40 MENIT

1. Guru memasuki

kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-murid.

2. Guru

memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “hobi dan pameran”.

Sebelum masuk ke materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang

hobi. Pertanyaan-pertanyaan seperti : adakah temanmu yang memiliki hobi

yang sama? Pernahkah kamu melakukan hobi bersama temanmu? pernahkah

kamu mengajak temanmu ke pameran? Dan sebagainya

3. Guru mengajak anak-anak memperagakan teks dialog secara bergantian di

dalam kelas

4. Guru menjelaskan makna teks dialog kepada para siswa

5. Guru memandu siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri atas dua

orang untuk memperagakan teks dialog

6. Masing-masing pasangan diminta untuk melengkapi teks dialog yang

rumpang dengan kosakata sesuai selera dan tetap sesuai konteks

7. Guru meminta siswa memperagakan dialog yang telah dikreasikan bersama

rekan atau pasangannya

8. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

a. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

b. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

c. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal

Latihan berdialog yang pertama adalah memahami teks di samping dan kemudian memperagakannya di depan kelas. Kamu bisa memilih salah seorang teman untuk memperagakan dialog ini di

kelas. Selamat mencoba!

28

28 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI

Latihan selanjutnya ialah menyusun dialog sendiri dengan kerangka dialog serupa. Kamu dan temanmu bisa berkreasi dengan memilih kata atau kalimat sesuai selera namun tetap dapat dipahami. Setelah jadi, kamu dan temanmu bisa memperagakan di depan kelas.

Selamat mencoba!

29

29 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

MENURUT PENDEKATAN QUANTUM TEACHING

KEMAHIRAN MEMBACA

KOMPETENSI

DASAR

Menemukan gagasan atau makna dari ujaran tentang

كات١عرض ات٢وايات dan memahami secara sederhana terkait

unsur kebahasan meliputi struktur kalimat yang

mengandung حركؼ اتر

BAB الهوايات والمعرض

ALOKASI

WAKTU

2X40 MENIT

8. Guru memasuki

kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-murid.

9. Guru

memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “Hobi dan Pameran”.

Sebelum masuk ke materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang

hobi. Pertanyaan-pertanyaan seperti : apa hobi kamu? Mengapa kamu suka

hobi itu? Kapan saja kamu melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan kunci :

maukah kamu mengenal hobi dalam bahasa arab? . Pertanyaan-

pertanyaan seperti ini bisa dimodifikasi oleh guru sesuai kebutuhan dan

keadaan.

10. Guru meminta anak-anak untuk membaca teks yang tertera secara

bergiliran

11. Guru mempersilahkan siswa untuk menanyakan kosakata yang sulit

12. Guru mempersilahkan siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas

meliputi kosakata dan struktur yang ada di dalam teks

13. Siswa diminta mengerjakan soal latihan yang tertera setelah bacaan untuk

memastikan bahwa mereka paham dengan materi

14. Guru mengajak siswa untuk mengoreksi bersama hasil pekerjaan siswa

hingga mereka tahu hasil dan kesalahan mereka.

15. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

a. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

b. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

c. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

ج ن ار م ي س ف ب ت ك ال ض ر ع م

ا ب مىديػنىة تىىارىنج بػىرنىامجه رىائعه كىىيوى مىعرىضي الكيتيب. ىىذىالبػىرنىامجي يػيعقىدي ب مىبػتى كىانيتىا كيلا شىهرو. كىىيوى يػىقىعي ب الشاارع سيريويجىايىا

31

30 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

كيومىة جىاكىل الويسطىى. كىىيوى قىريبه منى الميستىشفىى ريكمىاني.تىانب المىكتىبىة المىركىزيىة تي ب القرىاءىةى. كىىيوى مىكىافه ميفىضاله لمىن يػىبحىثي الكيتيبى الراائعىةى مىعرىضي الكيتيب كىاتىناة لمىن يحي

مياةى كىالكيتيبى المىدرىاسياةى بأىسعىارو رىخيصىةو. فيو كيتيبه ميتػىنػىوعىةه. سلاى ت٨ىني نىستىطيعي أىف نىشتىمى الكيتيبى الإثيػرىةو ا بريخصىةو كى كىالكيتيبى ات٠ىياالياةى كىغىيػرىىى

لنص السابق ثم صحح أكتب )ص( للعبارة الصحيحة واكتب )خ( للعبارة الخاطئة مناسبة با

الأخطاء الصحيح : .............................. . ب تىىارىنج مىعرىضي الكيتيب الراائع )....( الصحيح : .............................. . المىعرىضي يػيعقىدي ب الميستىشفىى )....( الصحيح : .............................. )....( به رىخيصىةه . ب المىعرىض كيتي الصحيح : .............................. . مىعرىضي الكيتيب كىاتىناة للقىارئتى )....(لىةو )....( الصحيح : .............................. . ب مىعرىض الكيتيب ريخصىةو قىليػ

النصالسابق ب ة ب اس ن م ة ي ت ال ة ل ئ س الأ ب ج أ

أىينى يػيعقىدي مىعرىضي الكيتيب؟ . ىىل مىعرىضي الكيتيب قىريبه منى الميستىشفىى؟ .؟ . ىىل مىعرىضي الكيتيب يػيعقىدي كيلا يػىووـ كىيفى أىسعىاري الكيتيب الميبىاعىة؟ . ارعو تػىقىعي مىيػتى كىانيتىا؟ب أىم شى .

PETUNJUK GURU DALAM PENYAJIAN MATERI

MENURUT PENDEKATAN QUANTUM TEACHING

KEMAHIRAN MENULIS

31

31 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

KOMPETENSI

DASAR

Menyusun teks tertulis sederhana untuk menyampaikan

informasi tentang ( ات٢واياتتعية ) dengan memperhatikan

unsur kebahasan meliputi struktur kalimat yang

mengandung حركؼ اتر

BAB جمعية الهواية

ALOKASI

WAKTU

2X40 MENIT

1. Guru memasuki kelas dengan salam dan senyum, lantas menyapa murid-

murid.

2. Guru memberitahukan bahwa materi hari ini adalah “hobi”. Sebelum masuk

ke materi, guru mengajak siswa untuk mengobrol tentang hobi. Pertanyaan-

pertanyaan seperti : apa hobi kamu? Mengapa kamu suka hobi itu? Kapan

saja kamu melakukan hobi itu? Hingga ke pertanyaan kunci : maukah kamu

mengenal hobi dalam bahasa arab? . Pertanyaan-pertanyaan seperti ini

bisa dimodifikasi oleh guru sesuai kebutuhan dan keadaan.

3. Guru meminta anak-anak untuk menyebutkan beberapa macam kata depan

dalam bahasa Indonesia

4. Guru menerangkan tentang kaidah penggunaan huruf jar

5. Siswa diminta mengerjakan soal latihan yang tertera setelah bacaan untuk

memastikan bahwa mereka paham dengan materi

6. Guru mengajak siswa untuk mengoreksi bersama hasil pekerjaan siswa

hingga mereka tahu hasil dan kesalahan mereka.

7. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa. Apresiasi ini dapat

diwujudkan dengan beberapa opsi sebagai berikut :

a. Menulis nama-nama siswa di papan tulis kemudian membubuhkan

bintang atau poin, sehingga siswa terpancing untuk berkompetisi

b. Memberikan hadiah secara langsung, missal dengan memberikan

permen atau makanan ringan yang lainnya

c. Guru mempunyai ide sendiri tekait hal ini

ر ج ال ف و ر ح اع و ن أ

MENGENAL MACAM-MACAM HURUF JAR

CONTOH KALIMAT MAKNA RAGAM

32

32 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

إجعل جملة مفيدة باستخدام حرف من حروف الجر بالعبارة المتعلقة بالصورة التية

Buatlah Kalimat yang mengandung salah satu huruf jar dan berkaitan dengan gambar di bawah ini! Catatan : Huruf Jar yang sudah digunakan dalam kalimat, tidak boleh dipakai di kalimat lain

.

33

33 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

.

.

ضع الكلمات التية في جمل مفيدة من عندكBuatlah kalimat dengan menggunakan kata-kata berikut ini!

رىسمي : ________________________ .

كتىابىةي : ________________________ .

تىسىو ؽه : ________________________ .

إنػتػىرنيت : ________________________ .

34

34 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

كيراةي السالاة : ________________________ .

ا يأتي إلى باللغة العربية الفصيحة ت رجم م Terjemahkan kalimat berikut ke dalam bahasa Arab yang benar! 1. Pameran buku seperti surganya para pembaca.

اتواب : __________________________________

2. Mahmud menyukai nasi goreng dengan bawang putih.

اتواب : ___________________________________

3. Al-Quran ada di atas meja.

اتواب : ___________________________________

4. Ibuku berbelanja ke Pasar Johar.

اتواب : ___________________________________

5. Membaca dan bermain sepakbola termasuk hobi saudaraku

: اتواب ___________________________________

35

35 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

ل و الأ ع و ض و م ل ل التدري بات Soal Latihan Bab 1

يىذىىبي أىتىدي ... المىكتىبىةى . ليىستىعيػرى الكيتيبى

عىن ج. عىلىى ق. إلىى . أ

اذي ... قصاةى النا ت٤مد يػىتىحىداثي الأيستى . صىلاى اللهي عىلىيو كىسىلامى

عىن ج. عىلىى ق. إلىى . أ

36

36 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

ب د. ب . ب ب د. ب . بييصىلى عىلي المىغربى ... .

المىسجد تىىاعىةن عىن ج. عىلىى ق. إلىى . أ ب د. ب . ب

رينىا الميدىرسي ... الشامس. ىيوى يػينػىو . بالعيليوـ الناافعىة

من ج. ؾى ق. إلىى . أ ب د. ب . ب

فىاطمىةي تػىرسيمي مىنىاظرى القىريىة ... . المرسىم

عىن ج. عىلىى ق. إلىى . أ ب د. ب . ب

أىرجعي ... المىدرىسىة ب السااعىة الثاانيىة . نػىهىارنا ج. ؾى ق. إلىى من . أ

ب.ب د. ب الوسىادىةي تػىقىعي ... الفرىاش .

عىن ج. عىلىى ق. إلىى . أ ب د. ب . ب

زيد يحب القراءة. القراءة من ... . ىوىايىتو د. صفىاتو . أ مهنىتو ق.مىدرىسىتو . ب

ج. أىبيو

ةي زىيػنىب تىصىور ب ...ىوىايى . الكامتا د. المقىص . أ الميشط ق. الكيرة . ب

ج. القىلىم

الد رج. مىا مىعتى "ب"؟ ب الكتىابي . Di antaraد. Di dalam . أ sepertiق. dari . ب kepadaج.

ما ىوايتك؟ ... ميرىاسىلىةه . د. ىوىايػىتػينىا ىوىايػىتيوي . أ

ىوىايىتي الراسمي. مىا مىعتى "من"ب من . تلكى اتيملىة؟

37

37 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

ىوىايىتي ق. ىوىايػىتػيهىا . ب ج. ىوىايػىتيكى

Di antaraد. Di dalam . أ sepertiق. dari . ب

kepadaج. مىا ىوىايىةي رىفيػقىة؟ ... سبىاحىةه . تيوي د. ىوىايػىتػينىاىوىايػى . أ ىوىايىتي ق. ىوىايػىتػيهىا . ب

ج. ىوىايػىتيكى

المىدرىسىة صىبىاحنا. مىا مىعتى إلىى أىذىىبي . "إلى"ب تلكى اتيملىة؟

Di antaraد. ke . أ terhadapق. dari . ب

kepadaج. ـما ىواية فىائز؟ ... كيراةي القىدى .

ىوىايػىتيوي د. ىوىايػىتػينىا . أ ىوىايىتي ق. ىوىايػىتػيهىا . ب

ج. ىوىايػىتيكى

إفا اللهى يىأميريكيم ... العىدؿ كىالإحسىاف . كىيػىنػهىى ... الفىحشىاء كىالمينكىر

،عىن ق. ب،عىن . أ ب،ؾى ج. ؾى ب.ب،ؿ د. من، عىن

. ىوىايػىتيوي ...عى . لي يػىقرىاءي كيلا يػىووـ تػىقرىأي د. قػىرىأتي . أ اقػرىاء ق.أنقػرىأي . ب

ج. قرىاءىةه

. ىوىايػىتػيهىا . كىريدىةه تىسبىحي كيلا صىبىاحو سبىاحىةه د. اىسبىحي . أ تىسبيحه ق.تىسبىحي . ب

ج. سيبػيوحه ا رىشيد . الد. ىوىايػىتيوي .. ىوىايػىتيوي ىىذى ا خى ىىذى

38

38 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

... سبىاحىةه د.كتىابىةه . ت ـ . ث قرىاءىةه ق.كيراةي القىدى

ج. تىصىو ره

... رىسمه د. تىصىو ره . ج ميرىاسىلىةه ق.كتىابىةه . ح

ج. كيراةه السالىة

ة العربية الفصيحة ت رجم إلى ما يأتي باللغ

Terjemahkan kalimat berikut ke dalam bahasa Arab yang benar! 1. Fandimempunyai banyak hobi . Di antara hobinya adalah membaca Al-

Quran.

اتواب : __________________________________

2. Rosi suka berbelanjasepatu di Pasar Johar.

اب : اتو ___________________________________

3. Ibuku suka memasak nasi goreng.

اتواب : ___________________________________

4. Maryam pergi ke perpustakaan untuk membaca buku.

اتواب : ___________________________________

5. Kita mempunyai hobi yang berbeda-beda.

ب : اتوا___________________________________

39

39 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

التمرينات للموضوع الثاني الصاحىفي ... الميقىابػىلىةى مىعى الوىزير .

يجىرم د. يىكنيسي . ت ... تيذيعي الأىخبىارى عىبػرى التػلفىاز .

يـ الزاباا . أ ؿي د. الراساا

41

40 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

يىكتيبي ق. ييسىاعدي . ث ج. يػينىظمي

الطابااخي ق.الميذيعي . ب ج. الميوىظافي

... يػىزرىعيوفى الأىريزا ب المىزرىعىة . الطابيبي د. الراسااميوفى . أحيوفى ق.الميدىرسيوفى . ب الفىلاا

ج. التااجري

طبىخ ... يىطبىخي الأىطعمىةى ب المى .يـ . أ الزابااؿي د. الراساا الطابااخي ق.الميذيعي . ب

ج. الميوىظافي ... يىبيعي البىضىائعى ب الس وؽ .

يـ . أ الطابيب د. الراسااحي ق.الميدىرسي . ب الفىلاا

ج. التااجري

نىاظرى على اللاوحى . ة ... يػىرسيمي المىيـ . أ الزابااؿي د. الراساا الطابااخي ق.الميذيعي . ب

ج. الميوىظافي الأطبااءي يػيعىاتيوفى المىرضىى ب .

المىزرىعىة د. المىدرىسىة . أ الس وؽ ق.البػىيت . ب

ج. الميستىشفىى

ارع الش رطيي ... الميريكرى ب الشاوى . يػينىظمي د. يىصنىعي . ت يػىنػقيلي ق.يىكنيسي . ث

ج. يحىتىاجي

الميدىرسيوفى يػيعىلميوفى ب ... . المىزرىعىة د. المىدرىسىة . أ الس وؽ ق.البػىيت . ب

ج. الميستىشفىى

ديػنى . ة الكىنااسي ... شىوىارعى المى يػىفحىصي د. يىصنىعي . ت يػىنػقيلي ق.يىكنيسي . ث

ج. يحىتىاجي

41

41 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

الصاحىفي يىكتيبي الأىخبىارى ب ... . اتىرىائد د. المىكتىب . أ الكيتيب ق.السابػ ورىة . ب

ج. الراسىائل

وىاكوى أىتىدي يىبيعي ات٠ىضرىكىات ...الفى . كى د. ب . أ من ق. عىن . ب

ج. إلىى الت جااري يىبيػعيوفى البىضىائعى ب ... .

المىزرىعىة د. المىدرىسىة . أ الس وؽ ق.البػىيت . ب

ج. الميستىشفىى

. . يدىرسي يػيعىلمى القيرآفى كىاتىديثىات١

ؼ من ىذه اتملة ىو ...ات١عطو الميدىرسي ج. يػيعىلمي ق. كى . أ القيرآفى د. اتىديثى . ب

نسىافي ... إلىى طىعىاوـ يىأكيليوي . الإ يػىفحىصي د. يىصنىعي . أ يػىنػقيلي ق.يىكنيسي . ب

ج. يحىتىاجي

يدىرسي يػيعىلمى القيرآفى كىاتى .. ات١ ديثى

ات١عطوؼ عليو من ىذه اتملة ىو ... الميدىرسي ج. يػيعىلمي ق. كى . أ القيرآفى د. اتىديثى . ب

الميمىرضي ... المىرضىى كيلا يػىووـ . يػىفحىصي د. يىصنىعي . أ يػىنػقيلي ق.يىكنيسي . ب

ج. يحىتىاجي

يدىرسي .. ات١ يػيعىلمى القيرآفى كىاتىديثى

العطف من ىذه اتملة ىو ... الميدىرسي ج. يػيعىلمي ق. كى . أ القيرآفى د. اتىديثى . ب

42

42 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

الكناس ... الفنىاءى خىارجى . المىعهىد

يػىفحىصي د. يىصنىعي . أ يػىنػقيلي ق.يىكنيسي . ب

ج. يحىتىاجي

دنىا . اتيندم يحىفىظي الأىمنى كى ... ب بلاىمىةى د. الفىسىادى . خ السالاىمىة ق.الفىسىادي . د السالاى

مىةي ج. السالاى

ت رجم إلى ما يأتي باللغة العربية الفصيحة Terjemahkan kalimat berikut ke dalam bahasa Arab yang benar! 1. Andi seorang dokter. Dia pergi ke Rumah Sakit tiap hari.

اتواب : __________________________________

2. Roni adalah Seorang pedagang. Dia menjual sepatu di toko.

اتواب : ___________________________________

3. Ibuku adalah seorang Penjahit dan ayahku seorang karyawan.

اتواب : ___________________________________

4. Wartawan mencari berita dan menuliskannya di koran.

اتواب : ___________________________________

5. Kita membutuhkan petani, pedagang dan dokter.

اتواب : ___________________________________

ري نات عامة للمرحلة الثانية للصف الأول تم ، ... ىوىايىتي القرىاءىةي . لي ىوىايىاته

ق. عىن ج. عىلىى ب . أ

43

43 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

د. إلىى من . ب

أيريدي أىف أىذىىبى إلىى ... لقرىاءىة الكيتيبى .

ق. المىلعىب ج. المىكتىبىة المىسجد . أ

د. الد كااف الس وؽ . ب

. مىعتى مىا تىتىوي خىط ... . لي ىوىايىاته

bakatق. Buku-bukuج. membaca . أ

Banyak hobiد. menulis . ب

ب أىف ... بالمرتىىة . من ىوىايىات أىخي الراسمي، ىيوى يحي

ق. يػىلعىبي ج. يػىقرىأي يىكتيبي . أ

لامي د. يػىتػىعى يػىرسيمي . ب

ب أىف تىكتيبى الرسىالىةى . من ىوىايىات أيختي ...، ىيى تي

ق. الشارىبي ج. الأىكلي الراسمي . أ

د. الميرىاسىلىةي القرىاءىةي . ب

ذه ... . ىوىايىاب الراسمي، ىى

مي ج. كيتي قرىاءىب . أ ق. أىقلاى

د. ريسيومىاب كتىابىتي . ب

44

44 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

. مىعتى مىا تىتىوي خىط ...الميلىوانىة سيمي بالمرتىىة أىر .

hijauق. berwarnaج. hitam . أ

Merahد. kuning . ب

ا يىا مىريمى؟ . أىنت ... جىيدن

تى . أ ق. يػىرسيمي ج. الراسمي تػىرتي

د. ريسيومىاته تػىرسيمي . ب

. مىعتى مىا تىتىوي خىط ...الراسم القىا مىعرىض سىأىشتىؾي ب . دـ

besokق. ikutج. pameran . أ

menggambarد. lomba . ب

ـ . ب أىف ... كيراةى القىدى لأىتىد ىوىايىةه، ىيوى يحي

ق. يىأخيذى ج. يػىلعىبى يىشرىبى . أ

د. يىضربى يىأكيلى . ب

ب أىف ... الكيتي . بى لفىاطمىةى ىوىايىةه، ىيى تي

ق. يىأخيذى ج. يػىلعىبى يىشرىبى . أ

د. يػىقرىأى يىأكيلى . ب

ت ... أىكقىات الفىرىغ . ر يػىقرىأي المىجىلاا عيمى

45

45 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

ق. عىن ج. من عىلىى . أ

د. ب إلىى . ب

أىذىىبي ... المىكتىبىة لقرىاءىة الكيتيب .

ق. عىن ج. من عىلىى . أ

د. ب إلىى . ب

. المىدرىسىة ب السااعىة الثاانيىة نػىهىارناأىرجعي .. .

ق. عىن ج. من عىلىى . أ

د. ب إلىى . ب

. معت ما تتو خط ...لعب اللعبة اتاسوبيةمن ىواية أتد .

chattingق. menggambarج. membaca . أ

Bermain gameد. menulis . ب

تتو خط ... . معت مالعب اللعبة اتاسوبيةىواية أتد من .

Di atasق. kepadaج. Di antara . أ

dariد. Di dalam . ب

ـ . يػىتىحىداثي الميعىلمي ... قصاةى الن ميوسىى عىلىيو السالاى

ق. عىن ج. من عىلىى . أ

46

46 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

د. ب إلىى . ب

أىكتيبي الرسىالىةى ... القىلىم .

ق. عىن ج. ؾى عىلىى . أ

د. ب إلىى . ب

مي ... الشامس. ىيوى تػينػىورينىا بعيليومو الميعىل .

ق. عىن ج. ب ؾى . أ

د. من إلىى . ب

الطابيبي يػيعىالجي المىرضىى ... الميستىشفىى .

ق. ؾى ج. عىلىى إلىى . أ

د. من ب . ب

أىبي... ، ىيوى يػىزرىعي الأىريزا ب المىزرىعىة .

حه . أ ق. جيندمه ج. ت٦يىرضه فىلاا

د. خىيااطه سىائقه . ب

بسى كيلا يػىووـ . أيمي... ، ىيى تىصنىعي المىلاى

حىةه . أ ق. ميدىرسىةه ج. ت٦يىرضىةه فىلاا

يااطىةه سىائقىةه . ب د. خى

47

47 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

لىطيػفىة... ، ىيى تػيعىلمي الل غىةى العىرىبياةى .

حىةه . أ ق. ميدىرسىةه ج. ت٦يىرضىةه فىلاا

يااطىةه سىائقىةه . ب د. خى

دنىا . زىيده... ، ىيوى يحىفىظي الأىمن ب بلاى

حه . أ ق. جيندمه ج. ت٦يىرضه فىلاا

د. خىيااطه سىائقه . ب

رىشيده سىائقه، ىيوى ... سىياارىةى النػاقل ب الشاارع .

ق. يىكتيبي ج. يػيعىابي يػىقرىأي . أ

ؽي د. يىسيو يحىفىظي . ب

زىيػنىب طىبيبىةه، ىيى ... المىرضىى ب الميستىشفىى .

ق. تكتيبي ج. تػيعىابي تػىقرىأي . أ

د. تىسيوؽي تىفىظي . ب

؟ أىبي ميوىضافه . مىا ... أىبيكى يىا حيسىت

ق. إرىادىةي ج. ىوىايىةي مهنىةي . أ

د. اسمي عينػوىافي . ب

بسى ب الس وؽ رىفيق... ، ىيوى يىبيعي ا . لمىلاى

48

48 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

حه . أ ق. جيندمه ج. تىاجره فىلاا

د. خىيااطه سىائقه . ب

بسى ب الس وؽ . عىاليىة... ، ىيى يىبيعي المىلاى

حىةه . أ يااطىةه ج. تىاجره فىلاا ق. خى

د. خىيااطه تىاجرىةه . ب

التااجري يىذىىبي إلىى ... كيلا صىبىاحو .

ق. الس وؽ . الميستىشفىىج البىيت . أ

اليىة المىتحىف . ب د. الصايدى

الطابيبي يىذىىبي إلىى ... ليػيعىالج المىرضىى .

ق. الس وؽ ج. الميستىشفىى البىيت . أ

اليىة المىتحىف . ب د. الصايدى

كىيىكتيبػيهىا ب اتىرىائد. ميهم. ىيوى يػىبحىثي عىن الأىخبىار دىكره للصاحىفي .

مىعتى مىا تىتىوي خىط ...

Berita-beritaق. pentingج. wartawan . أ

Koran-koranد. peran . ب

49

49 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

كىيىكتيبػيهىا ب اتىرىائد. الأىخبىار ميهم. ىيوى يػىبحىثي عىن دىكره للصاحىفي .

مىعتى مىا تىتىوي خىط ...

Berita-beritaق. pentingج. wartawan . أ

Koran-koranد. peran . ب

. اتىرىائد ميهم. ىيوى يػىبحىثي عىن الأىخبىار كىيىكتيبػيهىا ب دىكره للصاحىفي .

مىعتى مىا تىتىوي خىط ...

Berita-beritaق. pentingج. wartawan . أ

Koran-koranد. peran . ب

. ىيوى يػىبحىثي عىن الأىخبىار كىيىكتيبػيهىا ب اتىرىائد. مىعتى ميهم دىكره للصاحىفي .

مىا تىتىوي خىط ...

Berita-beritaق. pentingج. wartawan . أ

Koran-koranد. peran . ب

. مىا تىتىوي خىط ...التػ فىاحى كى نىأكيلي البػيرتػيقىاؿى .

وؼه عىلىيو ق. مىعطي ج. مىعطيوؼه عىطفه . أ

د. ت٣ىريكره حىرؼي اتىر . ب

الميوىظافي مىشغيوؿه ب ... .

51

50 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

د . أ ق. البػىيت ج. الشاجىرىة البلاى

قبػىرىة . ب دىارىة المى د. الإ

حي مىشغيوؿه ب البيستىاف كى ... . اىلفىلاا

ق. الس وؽ ج. الميستىشفىى المىزرىعىة . أ

اليىة المىتحىف . ب د. الصايدى

. مىا تىتىوي خىط ...التػ فىاحى نىأكيلي البػيرتػيقىاؿى كى .

ق. مىعطيوؼه عىلىيو ج. مىعطيوؼه عىطفه . ت

د. ت٣ىريكره حىرؼي اتىر . ث

. مىا تىتىوي خىط ...التػ فىاحى كى البػيرتػيقىاؿى نىأكيلي .

يو ق. مىعطيوؼه عىلى ج. مىعطيوؼه عىطفه . ج

د. ت٣ىريكره حىرؼي اتىر . ح

DAFTAR PUSTAKA Ali, Atabik dan Ahmad Zuhdi Muhdor.1996. Kamus Krapyak Arab-Indonesia.

Yogyakarta : Yayasan Ali Maksum. Atika, Syifa. 2014. Kamus Populer Bahasa Arab. Jakarta : Laskar Aksara Aziz, Minanul dan Aswin Yunan.2012. Terampil Bahasa Arab 1 untuk kelas X

MA. Solo : Tiga Serangkai Charis, M.Abdullah. 2017. Kamus Bahasa Arab Kelas X MA/SMA Islam.

Sidoarjo : Lisan Arabi Tim Guru Bina PAI MADRASAH ALIYAH. 2016. Modul Hikmah Bahasa Arab 10

Semester Genap. Penerbit Akik Pustaka

51

51 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

DAFTAR SUMBER GAMBAR

ninnaastuti.blogspot.com diakses 23 Juli 2017

krjogja.com diakses 23 Juli 2017

dukuntrik.com diakses 23 Juli 2017

pixabay.com diakses 23 Juli 2017

plimbi.com diakses 23 Juli 2017

rizalmedia.com diakses 23 Juli 2017

infoje.com diakses 23 Juli 2017

santrigaul.netdiakses 23 Juli 2017

haipenulis.blogspot.comdiakses 23 Juli 2017

sidomi.comdiakses 23 Juli 2017

portalrenang.comdiakses 23 Juli 2017

kaltim.tribunnews.comdiakses 23 Juli 2017

LEBIH DEKAT DENGAN PENULIS

Nafis Azmi Amrullah, atau akrab disapa “Nafis”, lahir pada hari Jumat, tanggal 19 Juni 1992 di RSUP Dr. Kariadi, Semarang. Nafis mulai bersekolah di TK ABA 21 Semarang sebelum menjalani pendidikan dasar di SDN Salaman Mloyo 01 Semarang. Setelah lulus SD pada tahun 2004, Penulis memilih untuk bersekolah di Madrasah. MTS Al-Khoiriyyah dan MA Al-Khoiriyyah menjadi tempat penulis menimba ilmu umum dan agama. Lulus MA, penulis mendapatkan kesempatan untuk studi dengan beasiswa BIDIKMISI di Universitas

52

52 Terampil Bahasa Arab Kelas X MA Semester Genap (berbasis Quantum Teaching)

Negeri Semarang. Di kampus ini, penulis memilih program studi Pendidikan Bahasa Arab. Di tahun 2014, penulis menyelesaikan jenjang sarjanadengan topic penelitian akhir “KASUS NOMINA BERUNSURKAN KONSONAN AKHIR SEMIVOKAL PADA AL-QURAN JUZ 29 DAN 30”. Selepas Wisuda, Penulis sempat mengajar mata pelajaran “IMTAQ” di SMP Negeri 13 Semarang. Penulis juga sempat mengajar ekstrakurikuler bahasa Arab di SMPIT Bina Amal Semarang. Pada tahun 2015, penulis mendapatkan kesempatan untuk melanjutkan studi Magister dengan beasiswa LPDP dari Kementerian Keuangan Republik Indonesia. Penulis memilih untuk mengambil jurusan Pendidikan Bahasa Arab di UIN Maulana Malang. Penulis mengambil topik penlitian “PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA ARAB BERBASIS “QUANTUM TEACHING” PADA SISWA KELAS X MA AL-KHOIRIYYAH SEMARANG. Buku yang saat ini anda baca saat ini tidak lain adalah produk thesis penulis. Semoga bermanfaat