ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВПР ПО...

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

ВПР

(на основе анализарезультатов ВПР 2019 года)

ПОДГОТОВКАОБУЧАЮЩИХСЯ К ВПР

ПО БИОЛОГИИ

Министерство образования Сахалинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Сахалинской области»

Кафедра естественно-научных дисциплин

ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВСЕРОССИЙСКОЙ

ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИИ

Методические рекомендации (на основе анализа результатов ВПР 2019 года)

Издательство ИРОСО Южно-Сахалинск

2019

ББК 74.262.8я81 П 44

Методические рекомендации рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры естественно-научных дисциплин. Протокол № 7 от 20.09.2019 г.

Подготовка обучающихся к Всероссийской проверочной работе по био-логии: методические рекомендации / Сост. Т.И. Шлеина. – Южно-Сахалинск: изд-во ИРОСО, 2019. - 21 с.

В методических рекомендациях приведены основные проблемы, выявленные в результате анализа ВПР по биологии в 2019 году, даны рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ВПР 2020 г.

© Министерство образования Сахалинской области, 2019 © ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области», 2019 © Издательство ИРОСО, 2019

Содержание

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ВПР по биологии в 2019 году ................................................................ 4

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ВПР - 2020 ............................................................... 14

Литература ............................................................................................................ 20

4

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ВПР по биологии в 2019 году

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводились в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и были направ-лены на выявление уровня подготовки школьников. ВПР по биологии в 11 классе предназначена для итоговой оценки учебной подготовки выпускни-ков, изучавших школьный курс биологии на базовом уровне.

ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе овладение межпредметными поня-тиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.

Анализ результатов ВПР-2019 по биологии в Сахалинской области выявил определённые проблемные области, которые отражены в таблице 1. В таблице приведены сведения о содержании заданий ВПР и типичных затруд-нениях при их выполнении. Данные этой таблицы помогут учителю биологии акцентировать внимание на типах заданий, которые имеют низкий процент выполнения и типичные ошибки.

Нормальный интервал выполнения заданий базового уровня сложно-сти составляет 60-90%, интервал выполнения заданий повышенного уровня сложности составляет 30-59%.

Таблица 1

Проблемные области ВПР 2019 г. по биологии (по результатам анализа в Сахалинской области)

№ задания

Проверяемые требо-вания

(умения)

Планируемые резуль-таты обучения

Уровень

слож

ности

задания Проблемы, выявленные

в результате анализа ВПР по биологии

5 класс

1

Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опы-ления. Общее знаком-ство с животными.

Формирование перво-начальных системати-зированных представ-лений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономер-ностях, об основных биологических теори-ях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладе-

Б

36% выполнения второй части задания и 31% выполнения третьей части задания. Задание направлено на выявление уровня овла-дения умениями выде-лять существенные при-знаки биологических объектов. Первая часть задания проверяла уме-ние обучающихся опре-делять на рисунке основ-

5

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



ние понятийным аппа-ратом биологии.

ные части (органы, си-стемы органов) биологи-ческого объекта. Вторая часть задания требовала соотнести части объекта с выполняемой функци-ей. Низкий процент выпол-нения 2-й и 3-й части задания связан с недоста-точным знанием функ-ций органов.

3

Строение листа. Ли-сторасположение. Жилкование листа. Общее знакомство с животными.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавли-вать аналогии, класси-фицировать, самостоя-тельно выбирать осно-вания и критерии для классификации

Б

57% выполнения. Задание проверяло уме-ние сравнивать биологи-ческие объекты с их моделями в целях со-ставления описания по заданному алгоритму на примере описания листь-ев разных растений и пород собак.

5

Приёмы выращивания, размножения растений и ухода за ними

Освоение приёмов оказания первой по-мощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения куль-турных растений и домашних животных, ухода за ними.

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 50% , второй части – 56% Задание проверяло уме-ние работать с биологи-ческим объектом, напри-мер, классифицировать растения по разным эко-логическим особенно-стям, а также при посад-ке культурных растений.

6

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



7 Царство Растения Царство Животные

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавли-вать аналогии, класси-фицировать, самостоя-тельно выбирать осно-вания и критерии для классификации.

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 48% , второй части – 42% Задание проверяло уме-ние анализировать текст биологического содер-жания на предмет выяв-ления в нём необходимой информации. Вторая часть задания проверяла умение делать сравни-тельное описание двух объектов по заданному плану.

8 Среды жизни

Формирование основ экологической грамот-ности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отноше-нию к живой природе, здоровью своему и окружающих; осозна-ние необходимости действий по сохране-нию биоразнообразия и природных местооби-таний видов растений и животных.

Б

48% выполнения. Задание проверяло уме-ние находить недостаю-щую информацию для описания важнейших природных зон.

7

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



10

Биология как наука. Методы изучения жи-вых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятель-ности людей

Умение осознанно использовать речевые средства в соответ-ствии с задачей ком-муникации для выра-жения своих чувств, мыслей и потребно-стей; планирование и регуляция своей дея-тельности; владение устной и письменной речью, монологиче-ской контекстной ре-чью

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 71% , второй части – 66% , третьей части – 41%. При выполнении данного задания обучающиеся анализировали профес-сии, связанные с приме-нением биологических знаний.

6 класс

1 Основные царства живой природы

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавли-вать аналогии, класси-фицировать, самостоя-тельно выбирать осно-вания и критерии для классификации

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 74% , второй части – 54% . Задание было направлено на выявление умения выделять существенные признаки биологических объектов. Первая часть задания проверяла уме-ние обучающихся разли-чать на рисунке предста-вителей основных групп организмов. Вторая часть – находить важнейшие различия у этих групп.

8

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



2

Биология как наука. Методы изучения жи-вых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятель-ности людей.

Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспе-риментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мони-торинга в окружающей среде

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 69% , второй части – 61% , третьей части – 56%, четвёртой части – 69%. Задание контролировало знание устройства опти-ческих приборов и уме-ние ими пользоваться, а также оценивать изобра-жения, получившиеся в результате наблюдения.

3 Клеточное строение организмов. Многооб-разие организмов

Смысловое чтение Б

49% выполнения. Задание проверяло уме-ние читать и понимать текст биологического содержания, где от обу-чающегося требовалось, воспользовавшись пе-речнем терминов, запи-сать в текст недостаю-щую информацию.

4

Свойства живых орга-низмов (структуриро-ван- ность, целостность, обмен веществ, движе-ние, размножение, развитие, раздражи-мость, приспособлен-ность, наследствен-ность и изменчивость)

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умоза-ключение (индуктив-ное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 78% , второй части – 55% , третьей части – 51%. Задание проверяло зна-ние важнейших жизнен-ных процессов, протека-ющих в растительном и животном организмах, и роли отдельных структур в этих процессах.

9

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



5

Общее знакомство с цветковыми растения-ми. Растительные тка-ни и органы растений. Вегетативные и гене-ративные органы. Об-щее знакомство с жи-вотными.

Формирование систе-мы научных знаний о живой природе, зако-номерностях её разви-тия, исторически быст-ром сокращении био-логического разнооб-разия в биосфере в результате деятельно-сти человека, для раз-вития современных естественнонаучных представлений о кар-тине мира

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 47% , второй части – 31% , третьей части – 39%. Задание было направлено на выявление уровня овладения умением раз-личать биологические объекты и их части, уме-ние определять их роль в жизни организма.

8 Жизнедеятельность цветковых растений

Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспе-риментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мони-торинга в окружающей среде

П

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 52% , второй части – 56% , третьей части – 20%. Задание проверяло уме-ние проводить анализ виртуального экспери-мента, формулировать гипотезу, ставить цель, описывать результаты и делать выводы на осно-вании полученных ре-зультатов.

7 класс

4 Общие свойства орга-низмов и их проявле-ние у животных

Осуществлять класси-фикацию биологиче-ских объектов (расте-ний, животных, бакте-рий, грибов) на основе определения их при-надлежности к опреде-лённой систематиче-ской группе

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 58% , второй части – 51% . Задание проверяло зна-ние общих свойств живо-го у представителей животных, растений, бактерий, грибов. В пер-вой части определялся тип питания по названию

10

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



организма, а во второй части – по изображению конкретного организма.

5

Значение простейших и беспозвоночных животных в жизни человека

Раскрывать роль био-логии в практической деятельности людей, роль различных орга-низмов в жизни чело-века; знать и аргумен-тировать основные правила поведения в природе

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 71% , второй части – 22% . Первая часть задания проверяла умение рабо-тать с рисунками, пред-ставленными в виде схемы, на которой изоб-ражён цикл развития печёночного сосальщика. Вторая часть задания проверяла умение оцени-вать влияние этого жи-вотного на человека.

7

Класс Млекопитаю-щие. Общая характери-стика класса Млекопи-тающие

Устанавливать взаимо-связи между особенно-стями строения и функциями клеток и тканей, органов и си-стем органов

Б

50% выполнения. Задание проверяло уме-ние установить по изоб-ражению принадлеж-ность отдельного органа или системы органов (фрагмента) к животному определённой группы.

9

Тип Кишечнополост-ные. Общая характеристика типа Кишечнополост-ные

Использовать научно-популярную литерату-ру по биологии, спра-вочные материалы (на бумажных и электрон-ных носителях), ресур-сы Интернета при выполнении учебных задач

П

31% выполнения. Ниж-няя граница интервала заданий повышенного уровня сложности. Задание проверяло уме-ние читать и понимать текст биологического содержания, используя для этого недостающие термины и понятия, представленные в пе-речне.

11

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



13 Значение хордовых животных в жизни человека

Описывать и использо-вать приёмы содержа-ния домашних живот-ных, ухода за ними

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 77% , второй части – 39% . Первая часть задания 13 проверяла умение срав-нивать биологические объекты с их моделями в целях составления опи-сания объекта на приме-ре породы собаки по заданному алгоритму. Вторая часть задания проверяла умение ис-пользовать это умение для решения практиче-ской задачи.

11 класс

№ задания

Проверяемый эле-мент содержания

Тип задания

Уровень

слож

ности

задания Проблемы, выявлен-

ные в результате ана-лиза ВПР по биологии

1 Биология как наука. Методы научного по-знания

Задание с кратким ответом, содержит изображение, являю-щееся основанием для поиска верного ответа или объяснения

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 71% , второй части – 39% . Задание проверяло уме-ние определять признаки живых систем по изоб-ражению (первая часть) и осуществлять перенос знаний на другие систе-мы (вторая часть зада-ния).

12

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



5 Биология как наука. Методы научного по-знания

Задание с кратким ответом на последова-тельность событий, процессов, явлений

Б

32% выполнения. Задание проверяло зна-ние уровней организации живой природы, сопод-чинённости элементов биологических систем.

7 Организм человека и его здоровье

Задание с кратким ответом на заполнение таблицы недостающи-ми терминами, которые надо выбрать из приве-дённого списка

Б

58% выполнения. Задание было направлено на проверку знаний о болезнях человека, уме-ние классифицировать болезни и заполнять таблицу.

12 Клетка

Задание с кратким ответом, требует от выпускника умений работать с таблицей, решать элементарные биологические задачи

Б

Средний процент выпол-нения первой части со-ставил 48% , второй части – 47% , третьей части – 46%. Задание проверяло уме-ние решать элементар-ные биологические зада-чи по молекулярной биологии с использова-нием таблицы генетиче-ского кода

13

№ задания


(умения)


Уровень

слож

ности



13 Вид

Задание с развёрнутым ответом, требует от выпускника умений работать с схемами, уметь объяснять при-чины эволюции и из-меняемости видов

П

22% выполнения. Задание проверяло зна-ние основных положений теории эволюции и уме-ние применять данные знания для объяснения процессов видообразова-ния, используя приве-дённые схемы. При изучении фундамен-тальных понятий эволю-ционного учения необхо-димо уделять особое внимание осмыслению механизмов эволюцион-ных процессов и аргу-ментации с привлечени-ем конкретных примеров из изученного в основной школе учебного материа-ла ботанической и зооло-гической тематики.

14

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ВПР - 2020

Проведенный анализ результатов всероссийских проверочных работ по биологии в 5-х, 6-х, 7-х и 11-х классах, выявленные проблемы в освоении знаний и умений, составляющих основу биологической грамотности обуча-ющихся, позволяет предложить некоторые общие методические рекоменда-ции по подготовке обучащихся к ВПР 2020 года:

1. Необходимо провести анализ типичных ошибок и затруднений, выявленных по результатам ВПР 2019 года. Анализ проводится учителем по результатам ВПР конкретной образовательной организации, методиче-ским объединением на уровне района. Необходимо также воспользоваться результатами анализа на уровне региона.

2. На уроках и во внеурочной деятельности необходимо обеспе-чить системное освоение обучающимися основного содержания курса биологии и обучение оперированию разнообразными видами учебной деятельности. Необходимо запланировать регулярный мониторинг по отра-ботке отдельных умений как при прохождении текущего содержания, так и при повторении пройденного материала. При проведении мониторинга сле-дует использовать задания разного типа. Особое внимание следует уделить заданиям, представленным в различных вариантах ВПР.

Ниже приведены некоторые образцы заданий, вызвавших затрудне-ние у обучающихся.

5 класс, задание 1 Рассмотрите изображение чёрной смородины и выполните задания.

1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке стебель, лист, цве-

ток (соцветие), плод чёрной смородины. Ответ:

Содержание верного ответа и указания по оцениванию Баллы Верно подписаны четыре органа растения 2 Верно подписаны только два-три органа растения 1 Верно подписан только один орган растения, ИЛИ ответ неправильный

0

Максимальный балл 2

1.2. В каком из этих органов в течение всего лета происходит фото-синтез?

Ответ: лист 1.3. В приведённом ниже списке названы органы растения. Все они,

за исключением одного, выполняют функцию полового размножения. Вы-пишите название органа растения, который «выпадает» из общего ряда и вы-полняет другую функцию. Объясните свой выбор.

15

Лист, плод, семя, цветок. Содержание верного ответа и указания по оцениванию Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) «выпадающий» из логического ряда орган растения: лист; 2) объяснение, например: лист обеспечивает фотосин-тез/дыхание/испарение. Объяснение может быть дано в иной, близкой по смыслу фор-мулировке

Правильно указан орган растения, дано объяснение 2 Правильно указан только орган растения 1 Орган растения указан неправильно независимо от нали-чия/отсутствия объяснения. ИЛИ ответ неправильный


При изучении строения и процессов жизнедеятельности растений, животных, человека необходимо более чётко связывать строение органов с выполняемыми функциями, постоянно отрабатывать эту связь в разного рода заданиях.

11 класс, задание 14 1. На рисунке изображён кордаит – вымершее древесное голосемен-

ное растение, обитавшее 370-250 млн лет назад.

16

Используя фрагмент геохронологической таблицы, определите эру и

периоды, в которых обитал данный организм. Какие растения были их воз-можными предками?

Геохронологическая таблица

ЭРА Период и продолжи-тельность

(в млн лет)

Животный и растительный мир Название и продолжи-тельность (в млн лет)

Начало (млн лет назад)

Кайнозой-ская, 67

67

Антропоген, 1,5

Появление и развитие человека. Форми-рование существующих растительных сообществ. Животный мир принял совре-менный облик

Неоген, 23,5 Господство млекопитающих и птиц

Палеоген, 42

Появление хвостатых лемуров, позднее парапитеков, дриопитеков. Бурный рас-цвет насекомых. Продолжается вымира-ние крупных пресмыкающихся. Исчезают многие группы головоногих моллюсков. Господство покрытосеменных растений

Мезозой-ская, 163

230

Мел, 70

Появление высших млекопитающих и настоящих птиц, хотя зубастые птицы ещё распространены. Преобладают ко-стистые рыбы. Сокращение многообразия папоротников и голосеменных растений. Появление и распространение покрыто-семенных растений.

Юра, 58

Появление первых птиц и примитивных млекопитающих, расцвет динозавров. Господство голосеменных. Процветание головоногих моллюсков

17

ЭРА Период и продолжи-тельность

(в млн лет)

Животный и растительный мир Название и продолжи-тельность (в млн лет)

Начало (млн лет назад)

Триас, 35 Начало расцвета пресмыкающихся. Появ-ление костистых рыб.

Палеозой-ская, 295

Нет точных данных

Пермь, 55 Вымирание трилобитов. Возникновение зверозубых пресмыкающихся. Исчезно-вение каменноугольных лесов

Карбон, 63

Расцвет земноводных. Появление первых пресмыкающихся. Характерно разнообра-зие насекомых. Расцвет гигантских хво-щей, плаунов, древовидных папоротников

Девон, 60

Быстрая эволюция рыб. В позднем девоне многие группы древних рыб вымерли. Суша подверглась нашествию множества членистоногих. Появились первые земно-водные. Появились споровые хвощи и плауны.

Силур, 25 Происходит активное рифостроительство. Распространены ракоскорпионы. Расте-ния заселяют берега водоёмов.

Ордовик, 42

Множество бесчелюстных рыб. Появля-ются различные виды водорослей. В кон-це периода появляются первые наземные растения.

Кембрий, 56

В ходе грандиозного эволюционного взрыва возникло большинство современ-ных типов животных. В океанах и морях многообразие водорослей

Эра: ___________________________________________________ Периоды: _______________________________________ Возможные предки: ______________________________ Ответ:

18

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (правильный ответ должен содержать следующие позиции)

Баллы

Элементы ответа: Эра: палеозойская ___________________________________________________ Периоды: девон, карбон и пермь_______________________________________ Возможные предки: древовидные папоротники ИЛИ древовидные семенные папоротники

Ответ включает все названные выше элементы 2

Ответ включает два из названных выше элементов 1

Ответ включает один из названных выше элементов, ИЛИ ответ неправильный

0


В данном образце заданий необходимо уметь работать с изображени-

ями объектов, процессов, уметь анализировать информацию в табличной форме, владеть теоретическими аспектами задания.

Образцы заданий можно найти на сайте https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_proverochnyh_rabot_2019 3. Необходимо обеспечить в учебном процессе сформированность

у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмыс-ливать и определять верные и неверные суждения, работать с биологи-ческими текстами.

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_2-2016_p1-124.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi-2019-02_web.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_ks04n_web.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_2-2016_p1-124.pdf 4. При проведении различных форм контроля более широко ис-

пользовать задания разного типа, аналогичные заданиям ВПР. Особое внимание следует уделять заданиям на множественный выбор ответа, на установление соответствия и сопоставление биологических объектов, про-цессов, явлений, установление последовательности процессов и явлений, а также на задания со свободным развернутым ответом, требующие от уча-щихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоре-

19

тические знания на практике. В целях подготовки учащихся старшей школы к решению задач по цитологии и генетике важно отрабатывать алгоритмы их решения.

http://fipi.ru/sites/default/files/document/2017/pi_2-2017.pdf https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_proverochnyh_rabot_2019 http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535371807/biologiya_2018.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_ks01_web.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/1440403027/metod-

rek_biologiya_2016.pdf

20

Литература 1. Агафонова И.Б. Биология растений, грибов, лишайников. Материалы

для подготовки к единому государственному экзамену и вступительным эк-заменам в вузы: учеб. пособие/ И.Б.Агафонова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дро-фа, 2010. – 235,[5]с.

2. Калинова Г.С., Петросова Р.А. Методические рекомендации по неко-торым аспектам совершенствования преподавания биологии (на основе ана-лиза типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ), Москва, 2015 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/1440403027/metod-rek_biologiya_2016.pdf

3. Калинова Г.С. Контроль достижений учащихся по биологии в услови-ях модернизации образования.//Педагогические измерения. – 2016. - №2. – С.44-52. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_2-2016_p1-124.pdf

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_2-2016_p1-124.pdf 4. Никишова Е.А. Использование учебных заданий для повышения уров-

ня усвоения учащимися теоретического материала при изучении общей био-логии //Педагогические измерения. – 2017. - №2. – С.97-105. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/2017/pi_2-2017.pdf 5. Никишова Е.А. Формирование у обучающихся читательской и есте-

ственнонаучной грамотности при изучении биологии //Педагогические изме-рения. – 2019. - №2. – С.72-78. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi-2019-02_web.pdf

6. Рохлов В.С., Петросова Р.А., Мазяркина Т.В. Методические рекомен-дации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по биологии, Москва //Педагогические измерения. – 2017. - №4. – С.25-45. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_ks04n_web.pdf 7. Рохлов В.С., Петросова Р.А., Мазяркина Т.В. Методические рекомен-

дации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по биологии, Москва, 2018. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535371807/biologiya_2018.pdf 8. Рохлов В.С., Скворцов П.М. Всероссийская проверочная работа как

механизм диагностики учебных достижений учащихся 11-х классов по био-логии //Педагогические измерения. – 2018. - №1. – с.61-67. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_ks01_web.pdf

9. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://bio-vpr.sdamgia.ru/ 10. [Электронный ресурс] Режим доступа: http: //www.fipi.ru.

21

11. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_proverochnyh_rabot_2019

ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВПР ПО...

Documents