ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ ПО...

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

(на основе анализарезультатов ЕГЭ 2019 года)

ПОДГОТОВКАВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ

ПО ГЕОГРАФИИ

ЕГЭ

Министерство образования Сахалинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Сахалинской области»

Кафедра естественно-научных дисциплин

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ

ЭКЗАМЕНУ ПО ГЕОГРАФИИ

Методические рекомендации (на основе анализа результатов ЕГЭ 2019 года)

Издательство ИРОСО Южно-Сахалинск

2019

ББК 74.268.3я81 П 44

Методические рекомендации рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры естественно-научных дисциплин. Протокол № 7 от 20.09.2019 г.

Подготовка выпускников к Единому государственному экзамену по гео-графии: методические рекомендации / Сост. Н.В. Кишалова. – Южно-Сахалинск: изд-во ИРОСО, 2019. - 31 с.

В методических рекомендациях приведены основные проблемы, выявленные в результате анализа ЕГЭ по географии в 2019 году; даны рекомендации учи-телю по устранению выявленных проблем при подготовке к ЕГЭ 2020г; обо-значены основные изменения ЕГЭ 2020г.

© Министерство образования Сахалинской области, 2019 © ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области», 2019 © Издательство ИРОСО, 2019

Содержание

Основные проблемы, выявленные в результате

анализа ЕГЭ по географии в 2019 году ............................................................ 4

Рекомендации учителю по устранению выявленных

проблем при подготовке к ЕГЭ – 2020 ............................................................ 11

Литература .......................................................................................................... 31

4

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ЕГЭ по географии в 2019 году

В таблице 1 приведены сведения о содержании заданий КИМ ЕГЭ, ти-

пичных затруднениях при их выполнении. Данные этой таблицы помогут учителю географии акцентировать внимание на типах заданий, которые име-ют низкий процент выполнения и типичные ошибки.

Таблица 1

№ задания

Проверяемые элементы

содержания

Проверяемые уме-ния

Уровень слож

-ности

задания

Проблемы, выявленные в результате анализа ЕГЭ по

географии

4

Литосфера. Гидро-сфера. Атмосфера. Состав и строение. Географическая оболочка Земли. Широтная зональ-ность и высотная поясность.

Знать и понимать географические яв-ления и процессы в геосферах, взаимо-связи между ними, географическую зональность и пояс-ность

Б

Низкий уровень навыков смыс-лового чтения по темам «Зона тундры России», «Жестколист-ные вечнозелёные леса и ку-старники», «Тёплые океаниче-ские течения», «Циклоны»; Не могут определять особенно-сти температурного режима тундры в летний период, опре-делять характер увлажнения, много или мало гумуса содер-жат тундрово-глеевые почвы. Не могут правильно выбрать область давления, характерную для центра циклона; Не знают особенностей тёплых и холодных течений и их влия-нии на погоду местности; Не знают взаимосвязи между ха-рактером растительности и климатом территории; Не знают, в какой сезон в жест-колистных лесах субтропиков идут дожди, с чем связана жёсткость листвы растений этой природной зоны.

5

№ задания





-ности

задания


географии

6 Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли

Знать и понимать географические следствия движений Земли

Б

Не знают дат равноденствий и солнцестояний; Не понимают, изменений про-должительности светового дня в эти даты; Не могут представить ответ в порядке «увеличения» или «уменьшения» данных; Не знают понятий «тропик», «полярный круг», «полярный день», «полярная ночь», «день равноденствия», «день солнце-стояния».

7

Мировой океан и его части. Рельеф земной поверхно-сти

Уметь определять на карте местоположе-ние географических объектов

Б

Незнание номенклатуры по теме «Мировой океан и его части»; Например, не умеют соотнести заливы, моря, реки мира с их месторасположением на карте; Не умеют соотнести горные системы с их месторасположе-нием на контурной карте (например, Верхоянский хре-бет, Сихотэ-Алинь, Джугджур, Большой Кавказ);

9

Географические особенности раз-мещения населе-ния. Неравномер-ность размещения населения земного шара. Размещение населения России. Основная полоса расселения.

Уметь оценивать территориальную концентрацию насе-ления. Знать геогра-фические особенно-сти населения России

Б

Не знают географических осо-бенностей населения России; Не умеют выделить три страны мира с наименьшей или наибольшей средней плотно-стью населения; непонимание основных зако-номерностей, влияющих на среднюю плотность населения.

6

№ задания





-ности

задания


географии

11

Особенности при-родно- ресурсного потенциала, насе-ления, хозяйства, культуры крупных стран мира (Япо-нии, Индии)/

Знать и понимать географическую специфику отдель-ных стран и регио-нов; их различия по уровню социально-экономического развития, специали-зации в системе МГРТ

Б Не знают географических осо-бенностей Канады и Алжира, природы Индии и специфики сельского хозяйства Японии.

12 Городское и сель-ское население. Города

Знать и понимать особенности населе-ния России

Б Не знают названий городов –миллионеров России .

13

География отрас-лей промышленно-сти России. Гео-графия сельского хозяйства. Геогра-фия важнейших видов транспорта.

Знать и понимать географические осо-бенности основных отраслей хозяйства России.

П

Слабое усвоение тем «Геогра-фия основных отраслей про-мышленности, сельского хо-зяйства и транспорта России»; Не знают основные регионы или города России, которые являются центрами цветной металлургии, судостроения, имеют развитую атомную элек-троэнергетику; Не могут внимательно прочи-тать вопрос, хотя в заданиях стали писать количество необ-ходимых выборов; Не знают основной специали-зации регионов России по про-изводству продукции с/х. (например, сложности с выбо-ром регионов России - главных производителей сахарной свёк-лы).

7

№ задания





-ности

задания


географии

14

Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России (Географи-ческое особенно-сти Дальний Во-сток, Хозяйство Северо-Запада России)

Понимать особенно-сти природно-хозяйственных зон и географических районов России

Б

Не умеют работать с текстовой географической информацией (составлять связанный смыс-лом текст); Не знают географических осо-бенностей Европейского Юга России; рельефа и полезных ископаемых Северо-запада России и Центральной России

19

Ведущие страны – экспортеры основ-ных видов про-мышленной про-дукции. Ведущие страны экспортеры основных видов сельскохозяй-ственной продук-ции. Основные международные магистрали и транспортные узлы.

Знать и понимать специализацию стран в системе междуна-родного географиче-ского разделения труда. Знать основ-ные международные магистрали и транс-портные узлы.

П

Не знают и не понимаютспеци-ализации стран в системе меж-дународного географического разделения труда, (экспортёров и производителей природного газа, нефти, каменного угля, железной руды, автомобилей, пшеницы, кофе, сахарной свёк-лы, морских судов, хлопчато-бумажных тканей и пр.)

23

Этапы геологиче-ской истории зем-ной коры. Геоло-гическая хроноло-гия.

Знать и понимать смысл основных теоретических кате-горий и понятий геохронологии

П Не знают геохронологии, пери-одов палеозойской эры.

25

Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России

Уметь определять на карте расстояния

В

Слабая сформированность «образа территории РФ»; Не умюте работать с текстом: находить «ключи-подсказки», понимать географические тер-мины (например, сложности с определением субъекта РФ –республика Коми, Бурятия).

27

Географические модели. Географи-ческая карта, план местности

Уметь определять на карте направления

П

Не сформировано умение опре-делять на карте направления (особенно если азимут более 180˚).

8

№ задания





-ности

задания


географии

28

Географические модели. Географи-ческая карта, план местности

Уметь составлять таблицы, картосхе-мы, диаграммы, простейшие карты, модели

В

Не умеют производить постро-ение профиля по топографиче-ской карте; Не умеют работать с верти-кальным и горизонтальным масштабом; Не умеют опреде-лять направление уклона мест-ности с помощью бергштрихов; Не правильно определяют высоту горизонталей; Не умеют правильно строить получившиеся точки и соеди-нять их; Не внимательно прочитывают задания и как следствие, не отмечают на профиле специ-альных знаков определяющих нахождение дороги или реки и т.д.

29

Литосфера. Гид-росфера. Атмосфе-ра. Биосфера. При-рода России. Ди-намика численно-сти населения Земли. Половоз-растной состав населения. Факто-ры размещения производства. География отрас-лей промышленно-сти, важнейших видов транспорта сельского хозяй-ства. Рациональное и нерациональное природопользова-ние. Особенности воздействия на окружающую сре-ду различных сфер и отраслей хозяй-ства.

Уметь объяснять существенные при-знаки географиче-ских объектов и явлений. Уметь объ-яснять демографиче-скую ситуацию от-дельных стран и регионов мира, уров-ни урбанизации и территориальной концентрации насе-ления и производ-ства, степень при-родных, антропоген-ных и техногенных изменений отдель-ных территорий. Использовать приоб-ретенные знания и умения в практиче-ской деятельности и повседневной жизни для и объяснения разнообразных явле-ний (текущих собы-тий и ситуаций) в окружающей среде

В

Неверное понимание взаимоза-висимостей между показателя-ми рождаемости населения, возрастной структурой и смертностью, продолжительно-стью жизни и возрастной структурой населения; невнимательное прочтение задания (многие выпускники пытаются объяснить сравни-тельно высокую смертность в развитых странах экологиче-скими причинами, хотя в во-просе сказано, что использо-вать необходимо только дан-ные таблицы, а данных, связан-ных с эко фактором в ней нет).

9

№ задания





-ности

задания


географии

30

Литосфера. Гид-росфера. Атмосфе-ра. Биосфера. При-рода России. Ди-намика численно-сти населения Земли. Половоз-растной состав населения. Факто-ры размещения производства. География отрас-лей промышленно-сти, важнейших видов транспорта, сельского хозяй-ства. Рациональное и нерациональное природопользова-ние. Особенности воздействия на окружающую сре-ду различных сфер и отраслей хозяй-ства

Использовать при-обретенные знания и умения в практиче-ской деятельности и повседневной жизни для анализа и оценки разных территорий сточки зрения взаи-мосвязей природных, социально-экономических, техногенных объек-тов и процессов исходя из простран-ственно-временнόго их развития

В

Непонимание закономерностей распределения количества суммарной солнечной радиа-ции получаемой земной по-верхностью в июне (в декабре) в пунктах, расположенных на одинаковом расстоянии от экватора в разных полушариях; непонимание сезонных разли-чий в количестве суммарной солнечной радиации; неспособность проанализиро-вать информацию, представ-ленную в условии задания, особенно если информация дана на географической карте или в предлагаемом коротком тексте или зафиксирована в статистических материалах (или климатограмме).

31

География основ-ных отраслей про-изводственной и непроизводствен-ной сфер

Уметь определять и сравнивать по раз-ным источникам информации геогра-фические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений

П

Неумение сделать вывод о том, в какой из двух стран сельское хозяйство играет большую роль в экономике; непонимание различий между абсолютными и относительны-ми величинами; неумение работать с таблич-ными данными, производя их анализ; неумение вычислять доли; отсутствие навыков сравнения данных (с использованием понятий «больше», «меньше», союзов «а», «но»); неумение применять получен-ные географические, математи-ческие, аналитические знания для решения задач в новой ситуации.

10

№ задания





-ности

задания


географии

32

Земля как планета, современный об-лик планеты Земля. Форма, размеры, движение Земли

Знать и понимать географические следствия движений Земли

В

Неспособность определить тип задачи и подход к ее решению; непонимание того, что высота Солнца над горизонтом зависит не только от географической широты, но и от времени суток; неспособность осуществить перенос знаний в новую ситуа-цию (если точки по условию задания находятся в Южном, а не в Северном полушарии). незнание дат равноденствий и солнцестояний; непонимание, изменений про-должительности светового дня в эти даты; незнание понятий «тропик», «полярный круг», «полярный день», «полярная ночь», «день равноденствия», «день солнце-стояния», «полуденный мери-диан».

33

Численность, естественное дви-жение населения России.

Уметь находить в разных источниках и анализировать ин-формацию, необхо-димую для изучения обеспеченности территорий челове-ческими ресурсами

П

Неумение найти в статистиче-ской таблице правильные пока-затели для решения задачи (например, нет перевода пока-зателя ЕП в промилле, матема-тические ошибки с «потерей», знака «-», не использованы данные среднегодовой числен-ности населения, отсутствие записи хода решения).

11

№ задания





-ности

задания


географии

34 Направление и типы миграции

Уметь анализиро-вать информацию, необходимую для изучения географи-ческих объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и чело-веческими ресурса-ми, хозяйственного потенциала, экологи-ческих проблем.

В

Неумение производить матема-тические вычисления с отрица-тельными числами; непонимание значения показа-теля численности населения на 1 января любого года; неумение находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения обеспеченности территорий человеческими ресурсами; незнание и непонимание, как связаны понятия «общий при-рост», «естественный прирост», «миграционный прирост».

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ЕГЭ – 2020

К линии заданий № 4, 11, 14 Пример задания 4

Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выбе-рите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на места пропусков.

Зона тундры России В России зона тундры занимает побережье морей Северного Ледовитого оке-ана. На её долю приходится примерно 1/5 часть территории страны. Лето в тундре короткое и прохладное, а зима долгая и холодная. Средние темпера-туры июля в тундре ______________(А). Атмосферных осадков выпадает мало, но испаряемость невелика, поэтому увлажнение______________(Б). Почти повсеместно в тундре распространена многолетняя мерзлота. Летом она оттаивает на несколько десятков сантиметров. Тундрово-глеевые почвы имеют небольшую мощность и содержат ____________(В) гумуса. Выбирай-те последовательно одно слово за другим, мысленно вставляя на места про-пусков слова из списка в нужной форме. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

12

Каждое слово может быть использовано только один раз. Список слов: 1) недостаточный 2) избыточный 3) отрицательный 4) много 5) положительный 6) мало

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса: Ат-

мосфера. Состав и строение. Широтная зональность и высотная поясность; Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, куль-туры крупных стран мира; Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России.

2. Использовать в образовательном процессе данный вид тексто-вых заданий с пропусками, начиная с 5-го класса. Данные задания помогут повысить уровень смыслового чтения, сформировать комплексное представ-ление, о тех или иных географических процессах, закономерностях. При ра-боте с некоторыми текстами в заданиях экзамена были необходимы знание и понимание географической зональности и поясности, особенностей регионов материков, акваторий океанов.

3. Усилить работу над понятиями, касающимися процессов и яв-лений, происходящих в геосферах (литосфере, биосфере, атмосфере).

4. Использовать ресурсы сети «Интернет»: сайта Решу ЕГЭ https://geo-ege.sdamgia.ru/test?id=418344 Методическое пособие «Я сдам ЕГЭ» (часть 1, часть 2)

https://11klasov.ru/ege/3603-ya-sdam-ege-geografiya-hozyaystvo-i-regiony-mira-i-rossii-tipovye-zadaniya.html

Видеоразбор заданий: Подготовка к ЕГЭ по географии 2018, за-дания 3 и 4 https://www.youtube.com/watch?v=jOfq41RJ6kA

К линии заданий № 6, 32 Пример задания 6

Расположите перечисленные параллели в порядке увеличения продолжи-тельности светового дня 12 мая, начиная с параллели с наименьшей продол-жительностью дня. 1) 33º ю.ш. 2) 53º ю.ш. 3) 23º ю.ш. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

13

Пример задания 32 Определите географическую долготу пункта, если известно, что в полночь по солнечному времени Гринвичского меридиана местное солнечное время в нём 3 часа 20 минут. Запишите решение задачи.

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса

географии: «Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли». 2. Организовать работу со схемой орбитальное движения Земли

вокруг Солнца (рис 1).

Рисунок 1

3. Акцентировать внимание учеников на зенитальном расположе-нии Солнца в течение года, запоминая основные даты солнцестояний и дней равноденствий.

4. Формировать понимание, где находится Солнце в каждый из периодов солнцестояний и равноденствий, и как в эти моменты меняется продолжительность светового дня, происходит смена сезонов. Для формиро-вания данного понимания необходимо организовывать просмотры медио-фильмов (например, https://www.youtube.com/watch?v=9zW6c_hfZ4c; https://www.youtube.com/watch?v=wab_Y-WGQ6c), практические работы с теллурием. Заказать теллурий для организации демонстраций и практических работ можно по ссылке: https://www.4glaza.ru/products/tellurij-model-solnce-zemlya-luna/#full_desc

5. Проводить мониторинг усвоения тем данного содержания и формировать умение отвечать на следующие вопросы, представленные на (рис 2).

6. Учить переформулировать задания особенно линии 32, что мо-жет помочь осознать, что дано в задании и что требуется найти. Например:

14

«Сформулируй своими словами, что дано в задаче и что требуется решить?», «На разных ли параллелях расположены точки на рисунке (в таблице)? На разных ли меридианах?» «К какому из дней (равноденствия или солнцестоя-ния) близок день, указанный в тексте задания? В каком полушарии в этот день находится Солнце, ближе к тропику или к экватору?» и т.п. Учащиеся должны осознанно строить логическую цепочку рассуждений много раз, что-бы понять процессы, влияющие на продолжительность светового дня и изме-нение полуденной высоты Солнца.

1) Когда бывают дни солнцестояний и равноденствий? 2) В чём суть дней солнцестояния и равноденствия? 3) Между какими параллелями Солнце находится в зените в течении

года? 4) Когда начинается полярный день? В северном полушарии? Сколько

времени он длится? 5) Как сформулировать зависимость продолжительности полярного дня

от удалённости точки от географического полюса? 6) На какой широте находятся тропики и полярные круги? Что это за

условные линии? 7) Северную или южную широту имеет параллель, над которой Солнце

стоит в зените 5 мая? 25 августа? 17 октября? 6 января? 8) Если на Гринвичском меридиане 10 часов, в западном или восточном

полушарии будет находиться меридиан, на котором в этот момент полдень? 9) Если в полдень тень от предметов падает на юг, в каком полушарии

находится объект? 10) Подсчитайте, на сколько градусов Земля повернётся вокруг своей

оси за 1 ч. 15 мин? Рисунок 2

7. Акцентировать внимание на типах задания № 32: 1 тип задания

необходимо найти точку, где раньше или позже Солнце встаёт над горизон-том; 2 тип задания в какой точке выше всего солнце над горизонтом; 3 тип задания определить географическую долготу пункта, если известно солнеч-ное время на Гринвиче и в искомой точке; 4 тип заданий найти расстояние которое прошёл корабль, двигаясь по меридианам.

Алгоритм к 1 типу задач (при поиске точки, где солнце взойдёт раньше

всего): 1. Выбираем точку(и), лежащую(ие) восточнее всего. 2. Если на одном меридиане располагаются две точки, то выбираем ту, в

которой продолжительность дня в данное время года больше

15

Алгоритм 2 (при поиске точки, в которой солнце стоит выше всего над горизонтом):

1. Находим точку(и), расположенную(ые) ближе всего к полуденному меридиану.

2. Долготу полуденного меридиана рассчитываем по формуле λ = (t – 12) · 15°, где λ – долгота, t – время гринвичского меридиана. Если число от-рицательное, то долгота восточная. Если на одном меридиане располагаются две точки, то выбираем ту, которая расположена ближе к экватору.

Алгоритм 3 (при поиске долготы точки, для которой известна высота полуденного солнца и разница во времени с Гринвичем):

1. Находим долготу точки по формуле λ = (t – 12) · 15°, где λ – долго-та точки, t – время гринвичского меридиана. Если число отрицательное, то долгота восточная.

2. Записываем полученную долготу с указанием значения долготы.

Алгоритм 4 (при определении расстояний с помощью градусной сет-ки)

1. Найти расстояние, которое прошёл корабль, двигаясь по меридиа-ну в градусах (использовать разницу широты точки, от которой двигается корабль и точки, где находится судно, оказавшееся в беде);

2. Зная, что 10 дуги меридиана это 111,3 км (или ≈111 км) перевести полученное в градусах расстояние в километры.

8. Использовать ресурсы сети «Интернет»: Подготовка к ЕГЭ по географии, задание 32

https://www.youtube.com/watch?v=VjeAfLifsk0 Тренировочные задания № 32 https://docplayer.ru/56763146-

Zadaniya-32-nad-gorizontom-zapishite-obosnovanie-vashego-otveta.html Подготовка ЕГЭ по географии задание № 32

http://iro23.ru/sites/default/files/method_k_kaf/10._morozova_z.g.pdf К линии заданий № 7 Пример задания

Установите соответствие между рекой и её обозначением на карте Евразии: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

16

РЕКА ОБОЗНАЧЕ-НИЕ НА КАР-

ТЕ А) Тигр

1) 1

Б) Ме-конг

2) 2

В) Ху-анхэ

3) 3

4) 4

Рекомендуется: 1. Организовывать и проводить практические работы с использо-

ванием контурных карт в курсе географии 6-8 классов для формирования картографической грамотности и отработки основной номенклатуры по со-держанию «Мировой океан и его части», «Рельеф».

2. Формировать знания о расположении морей, проливов, зали-вов, крупных рек, океанических течений, крупных гор России и мира. Для этого необходимо использовать не только возможности атласов, контурных карт, но и возможности интерактивных тренажёров, например, https://www.geoschool1.ru/идем-на-урок/тренажеры/

3. Часто в учебниках или УМК может отсутствовать перечень не-обходимой для запоминания номенклатуры, можно использовать перечень номенклатуры указанный в приложении к пособию А. Б. Эртель География Подготовка к ЕГЭ – 2015: учебно-методическое пособие/ А.Б. Эртель. – Ро-стов н/Д: Легион, 2014. – 283с. https://skachaj24.ru/geografiya-ege-2016-20-variantov-po-demoversii-2016-ertel/

К линии заданий № 9, 12 Пример задания 9

Какие три из перечисленных регионов России имеют наибольшую среднюю плотность населения? Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны эти регионы. 1) Ростовская область 2) Воронежская область 3) Хабаровский край 4) Ямало-Ненецкий автономный округ 5) Республика Татарстан 6) Красноярский край

17

Пример задания 12 Какие три из перечисленных городов России имеют наибольшую числен-ность населения? Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны эти города. 1) Астрахань 2) Омск 3) Волгоград 4) Хабаровск 5) Нижний Новгород 6) Оренбург

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на содержание следующих разделов

предмета «Природа России, Население и хозяйство России», «Население ми-ра» курс географии 8-10 класса.

2. Формировать умение сравнивать страны по численности насе-ления, показателям рождаемости и естественного прироста населения, по возрастному составу населения; оценивать демографическую ситуацию стран, относящихся к разным группам по уровню экономического развития.

3. Формировать представление об основной полосе расселения в РФ (она проходит на севере по линии Петрозаводск – Киров – Пермь – Крас-ноярск – Хабаровск, а на юге Астрахань - Красноярск -Хабаровск).

4. Формировать пространственное представление о примерных границах (основной) полосы расселения населения России и мира. Необхо-димо представлять положение на карте стран (регионов России), указанных в условии. Для запоминания расположения на карте трех наиболее густонасе-ленных территорий Земли и расположения на карте основной полосы рассе-ления России можно предложить учащимся нанести их на контурную карту и дать задание с помощью атласа составить список стран (регионов России), расположенных в пределах этих территорий. Необходимо объяснить слабым учащимся, что при выполнении этих заданий можно и нужно использовать включенные в КИМ справочные материалы (контурные карты – политиче-ская мира и федеративного устройства России с показанными на них госу-дарствами и субъектами РФ).

5. Развивать умение работать со статистическими данными, пред-ставленными в виде таблиц, диаграмм, картосхем.

6. Использовать ресурсы сети «Интернет»: Методическое пособие «Я сдам ЕГЭ» (часть 1, часть 2)

https://11klasov.ru/ege/3603-ya-sdam-ege-geografiya-hozyaystvo-i-regiony-mira-i-rossii-tipovye-zadaniya.html

Сайт Решу ЕГЭ https://geo-ege.sdamgia.ru/test?theme=147 Тренажёр Города-миллионеры России

https://learningapps.org/view1513753

18

Информация о городах миллионерах http://www.statdata.ru/goroda-millionniki-rossii-po-naseleniu

Дополнительная информация о городах миллионерах РФ http://города-россия.рф

Новая информация о рейтинге городов миллионеров РФ https://newizv.ru/news/society/23-09-2018/krasnodar-stal-16-gorodom-millionnikom-rossii

К линии заданий № 13, 19 Пример заданий 13

Какие три из перечисленных городов России являются крупными центрами цветной металлургии? Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны эти города. 1) Братск 2) Череповец 3) Липецк 4) Красноярск 5) Магнитогорск 6) Норильск

Пример заданий 19

Какие три из перечисленных стран являются крупными производителями и экспортёрами природного газа? Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны эти страны. 1) Канада 2) Иран 3) Литва 4) Монголия 5) Алжир 6) Япония

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

«Природно-хозяйственное районирование России и мира» «География ос-новных отраслей промышленности, сельского хозяйства и транспорта Рос-сии», «Специализация стран в системе международного географического разделения труда, (экспортёров и производителей нефти, природного газа, каменного угля, морских судов, сахарной свёклы, х.б. тканей)»

2. Формировать понятия «природно-ресурсный потенциал», «фак-торы размещения предприятий»

3. Формировать умения работать с текстом научно - популярного

19

характера, но географического содержания (тренировать у выпускников спо-собность видеть вопрос поставленный автором);

4. Формировать умения составлять мини-характеристики, «визит-ки», «буклеты», блок-схем экономических районов с использованием карт атласа 7- 10 класса;

5. Развивать навыки работы со статистическим материалом по ре-сурсообеспеченности регионов России и мира природными ресурсами и про-изводствами (статистику давать в десятках по странам или регионам - лиде-рам). Статистический материал можно брать в практических пособиях

«Я сдам ЕГЭ» (часть 1, часть 2) https://11klasov.ru/ege/3603-ya-sdam-ege-geografiya-hozyaystvo-i-regiony-mira-i-rossii-tipovye-zadaniya.html

Сдам ЕГЭ https://geo-ege.sdamgia.ru/test?theme=148 Сдам ЕГЭ https://geo-ege.sdamgia.ru/test?theme=28 К линии заданий № 23 Пример задания

Расположите перечисленные периоды геологической истории Земли в хроно-логическом порядке, начиная с самого раннего. 1) ордовикский 2) неогеновый 3) кембрийский Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Рекомендуется: 1. Проводить в курсе географии 8 класса практические работы по

анализу геохронологической таблицы и геологической карты. Хорошо про-работан практикум по данной теме в учебнике А.И. Алексеева, В.В. Николи-ной География 8 класс издательство «Просвещение» (Полярная звезда).

2. Формировать представление о геохронологической таблице; 3. Формировать знание о порядке расположения эр и периодов

геологической эпохи, закономерностях расположения самых «молодых» а значит самых «ранних», с самыми старыми, а значит «поздними» слоями. Следует акцентировать внимание на палеозойской и мезозойской эре, т.к. её периоды чаще всего фигурируют в экзамене.

4. Использовать приёмы мнемотехники для запоминания очерёд-ности периодов геохронологической таблицы. https://rosuchebnik.ru/material/razbor-demoversii-ege-po-geografii-2018/ (задание 23) https://www.youtube.com/watch?v=USclSOnQIys

20

К линии заданий № 25 Пример задания

Определите регион России по его краткому описанию. Особенностью ЭГП этой области является соседство с европейскими странами. На её территории находится множество рек и озёр. Разведаны месторождения апатитов, желез-ных и медно-никелевых руд. Действует крупная АЭС. Административный центр – крупный незамерзающий морской порт. Средняя плотность населе-ния ниже средней по стране. Доля городского населения в этой области одна из самых высоких в России. Ответ: ___________________________ область.

Рекомендуется: 1. Организовать работу с текстами географического содержания.

При работе с текстовыми заданиями необходимо тренировать умение: находить в тексте «ключи - подсказки»; ориентироваться по контексту; видеть все уровни информации. 2. Формировать «образ территории» России. Учить составлять и

разгадывать портреты регионов применяя знание об особенностях и специ-фических признаках географического положения, природы, населения, хо-зяйства и истории развития. Начинать характеристику от простого к сложно-му.

3. Сайт инфоурок. Опыт учителя. Развитие критического мышле-ния. https://infourok.ru/tvorcheskaya-rabota-po-geografii-ispolzovanie-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-dlya-formirovaniya-deyatelnosti-ucha-1660777.html

4. Разбор заданий ЕГЭ https://www.youtube.com/watch?v=Em3XAzNisoI


Определите по карте азимут от точки А на точку М. Ответ запишите в виде числа. Рис 3

21

Рисунок 3

Рекомендуется: 1. Актуализировать содержание курса по темам «Географическая

карта, план местности. Азимут». 2. Формировать умение определять азимут по карте с помощью

транспортира. Актуализировать знания об основных и промежуточных направлениях и азимутов к ним. При подготовке к заданию № 27 необходимо использовать круглый транспортир, который снимет затруднения измерять азимуты больше 1800, в таких случаях многие выпускники измеряют угол между направлением на север и на предмет против часовой стрелки.

3. Формировать умение использовать транспортир на 1800 На ри-сунке ниже показано, как измерить азимут от точек А и С на точки В и D с помощью такого транспортира. Азимут от точки А на точку В измеряем, как острый угол. Азимут от точки С на точку D можно измерить двумя способа-ми:

Сложить величину развёрнутого угла 1800 и измеренного по ча-

22

совой стрелке тупого угла 1200 Вычесть из 3600 величину измеренного против часовой стрелки

острого угла 600 и получить 3000 4. Видеоурок Компас. Азимут.

https://www.youtube.com/watch?v=V7RxUN5lynA&list=PLpXKVeeXdnvXZBOmMBA5Gw66It27NxfuR

5. Видеоурок: План местности. https://www.youtube.com/watch?v=ymIvaatIWzA&list=PLpXKVeeXdnvXZBOmMBA5Gw66It27NxfuR&index=5

6. Сайт решу ЕГЭ https://geo-ege.sdamgia.ru/test?theme=38 К линии заданий № 28 Пример задания

Постройте профиль рельефа местности по линии А – В. Для этого перенесите основу для построения профиля на бланк ответов № 2, используя горизон-тальный масштаб – в 1 см 100 м и вертикальный масштаб – в 1 см 10 м. Ука-жите на профиле знаком «Х» положение точки С.

Рисунок 4

Рекомендуется: 1. При построении профиля местности по топографической карте

необходимо тренировать два вида деятельности: во - первых, умение перево-дить масштаб изображения на карте путём увеличения его изображения на профиле; во - вторых, непосредственное построение профиля местности. Необходимо актуализировать эти умения и после курса географии 6-7 класса. Для работы с заданием можно использовать примерный алгоритм действий.

23

Алгоритм построение профиля рельефа 1. Готовим основу для построения профиля. Строим оси координат. Если согласно условиям задачи, горизонтальный масштаб в 1 см 50 м – в два раза крупнее масштаба карты, значит, любые расстояния при переносе их с кар-ты на профиль увеличиваем в два раза. Если масштаб одинаковый – рассто-яния не изменяем. 2. На карте проводим линию, соединяя точки профиля. Измеряем расстоя-ние между точками по линии профиля, и откладываем длину горизонталь-ной оси профиля. 3. Строим вертикальные оси, определяем положение начальной и конечной точки профиля. 4. Определяем высоту горизонталей на карте по линии профиля с учетом того, через сколько метров они проведены (смотрим легенду карты). 5. Измеряем расстояние по линии профиля на карте от начальной точки до первой горизонтали, и откладываем точки на основе профиля в соответ-ствии с высотой горизонтали. 6. Аналогично устанавливаем положение остальных точек. 7. Соединяем полученные точки плавной кривой линией. 8. После построения линии профиля указываем на ней искомый объект (ко-лодец, ручей и т.д.). 9. По карте измеряем расстояние от начальной точки до искомого объекта и переносим на линию профиля, обозначаем знаком Х, ставим стрелку и под-писываем объект.

2. Видео разбор задания https://4ege.ru/geographi/2992-reshaem-s1-

po-geografii.html К линии заданий № 29 Данный вид заданий базируется на обширном содержании по всему

курсу географии и направлен на анализ значимых природных и демографиче-ских особенностей территорий

Пример задания

Нижегородская область – один из высокоразвитых промышленных регионов России с диверсифицированной экономикой и обширной научно-технической базой. Она стабильно входит в первую десятку регионов по объёму промыш-ленного производства, а в пределах Приволжского Федерального округа за-нимает второе место после Республики Татарстан. Исторически в структуре экономики региона преобладает обрабатывающая промышленность: в 2016 г. её доля в ВРП составила 31%, это выше, чем в среднем по России. Какие географические особенности Нижегородской области способствуют развитию обрабатывающей, а не добывающей промышленности в её эконо-мике? Укажите две особенности.

или Объясните, какие последствия глобального потепления кроме собственного

24

повышения температуры воздуха могут стать причиной сокращения сельско-хозяйственной продукции в странах Юго-восточной Азии?

или Почему на Ставропольской возвышенности важно создавать лесополосы на пахотных землях

или В пунктах А и Б обозначенных на карте мира ( пустыни Атакама, Намиб) среднегодовое количество атмосферных осадков очень мало и составляет менее 100 мм. Какие общие причины обуславливают столь малое среднего-довое количество атмосферных осадков в этих пунктах

или Используя данные таблицы, объясните, почему за последние 25 лет доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения Мексики значительно уве-личилась. Укажите две причины.

Рекомендуется: 1. Формировать по темам курса «Погода и климат» понимание за-

кономерностей распределения тепла и влаги на Земле, знание климатообра-зующих факторов: географическая широта, удалённость от океана, подсти-лающая поверхность, морские течения, рельеф поверхности и высота над уровнем моря, циркуляция атмосферы (ветры). Понимание, каким образом они влияют на климат. https://interneturok.ru/lesson/geografy/7-klass/priroda-zemli/klimatoobrazuyuschie-faktory

2. Использовать географические эксперименты и опыты для наглядной демонстрации географических закономерностей. http://academy.edu.by/files/do%20ikspres/Pikulik.pdf или https://geo.1sept.ru/article.php?ID=200601112

3. Формировать по теме «Население мира» представление о взаи-мозависимостях между показателями: рождаемости населения, возрастной структуры, смертности, продолжительности жизни. Обратить внимание вы-пускников на то, что необходимо использовать только данные в таблице по-казатели, где, например, отсутствует экологическая причина.

4. Формировать понимание взаимосвязи возрастной структуры населения, типа воспроизводства и уровня экономического развития страны.

25

Формировать понятия «рождаемость», «смертность», «возрастные группы», «половозрастная пирамида».

5. Формировать умение анализировать таблицы со статистически-ми данными (сначала на примере двух стран), например «Определите страну, в которой доля лиц пожилого возраста выше?», «Определите страну, где большая доля детей?», «Определите страну, в которой люди живут дольше» и т.д.

6. По содержанию курса «Факторы размещения производства», «География отраслей промышленности, важнейших видов транспорта, сель-ского хозяйства», «Рациональное и нерациональное природопользование», «Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отрас-лей хозяйства», необходимо формировать:

умение производить оценку характера и степени изменения окружающей среды в результате создания новых хозяйственных объектов, выбирать место для создания того или иного предприятия с учётом необхо-димости минимизировать его отрицательное влияние на природу;

отрабатывать понимание факторов размещения производства акцентировать внимание на аспектах рационального природо-

пользования

Типичные примеры рационального и нерационального природо-пользования

рациональное нерациональное

Лесовостановление Осушение болот в верховьях рек

Оборотное водоснабжение Вырубка деревьев в верховьях рек

Комплексное использование сырья Создание терриконов

Полное извлечение сырья Распашка целины

Рекультивация земель Молевой сплав леса

Защитные лесополосы Продольная распашка склонов

Расчистка леса от сухостоя, полей от валунов, русел рек от мусора и т.п.

Уплотнение почв (например, вслед-ствие использования тяжёлой сель-хозтехники, перевыпас скота)

Террасирование склонов Сжигание попутного нефтяного газа

Капельный полив Строительство ГЭС на равнинных ре-ках

Перевод ТЭС с угля на природный газ Создание свалок с отходами пищевой промышленности (без учёта возможности создавать биотопливо)

Использование вторичного сырья (ме-талл, бумага, пластик)

Сброс промышленных стоков в озёра реки моря

26

7. Тренировать данное задание Сайт сдам ЕГЭ https://geo-

ege.sdamgia.ru/test?theme=135 К линии заданий № 30 Пример задания

Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами А и Б на карте мира, в декабре количество суммарной солнечной радиации на 1 см2 земной по-верхности будет меньше. Для обоснования Вашего ответа приведите два до-вода.

или

На рисунке показаны климатограммы, характеризующие климат пунктов А и В, расположенных в Европе примерно на одинаковой широте и высоте над уровнем моря.

27

или Рекомендуется: 1. В курсе «Экономической и социальной географии мира» актуа-

лизировать знания зависимости количества солнечной радиации от широты, продолжительности дня по временам года, прозрачности воздуха. Это можно сделать при изучении темы о новых современных тенденциях развития элек-троэнергетики мира. Именно там можно проанализировать подходы к выбору мест для строительства новых крупных солнечных электростанций и приме-нить знания о закономерностях распределения солнечной радиации. Необхо-димо так организовать учебный процесс, чтобы интегрировать имеющиеся у выпускников знания по этой теме с новой информацией, а также использо-вать их для решения задач в новых, нестандартных ситуациях. Для решения заданий акцентировать внимание на следующих закономерностях:

Количество солнечной радиации зависит от:

1) Продолжительности освещения поверхности солнечными лучами; 2) Угла падения солнечных лучей (чем меньше угол падения солнечных

лучей, тем меньше солнечной радиации получает поверхность и следова-тельно, меньше нагревается воздух над ней);

3) Количество солнечной радиации уменьшается при движении от эква-тора к полюсам, так как уменьшается угол падения солнечных лучей и про-должительность освещения территории в зимнее время;

4) Облачности и прозрачности воздуха

2. Формировать понятия «солнечная радиация», «суммарная сол-нечная радиация», «прямая и рассеянная солнечная радиация».

3. По содержанию курса раздела теме «Атмосфера» актуализиро-вать у обучающихся понятия «климатограмма», «годовая амплитуда темпе-ратур» и умения читать климатограмму, определяя количество осадков, годо-вую амплитуду, температуру в определённый месяц. Для работы с климато-граммой использовать памятку (рис. 4).

28

Рисунок 4


Используя данные таблицы, приведённой ниже, сравните доли населения, занятого в сельском хозяйстве, и доли сельского хозяйства в общих объ-ёмах ВВП Малайзии и Албании. Сделайте вывод о том, в какой из этих стран сельское хозяйство играло бóльшую роль в экономике. Для обосно-вания Вашего ответа запишите необходимые числовые данные или вычисле-ния.

29

Рекомендуется: 1. По теме «Мировое хозяйство» в 10- 11 классе предлагать зада-

ния развивающие умения сравнивать по данным представленным в статисти-ческой таблице роль сельского хозяйства в экономике двух стран или срав-нивать долю сельского хозяйства в ВВП и долю сельскохозяйственной про-дукции. При сравнении необходимо использовать формулировки «больше», «меньше», «а», «но». На основании данных таблицы и вычислений форми-руются выводы. Данные задания помогают сформировать представление о различии абсолютных и относительных величин (часть выпускников, уже имея указанные в таблице данные о процентной доле сельского населения, начинают вычислять соответствующие абсолютные значения, приходя к не-верному выводу). При подготовке к выполнению таких заданий учителю необходимо изучить критерии оценивания данных заданий в демонстрацион-ном варианте ЕГЭ.

2. При разборе задания проанализировать таблицу и понять, какие данные в ней уже находятся в готовом виде, а что надо найти, используя дан-ные таблицы.

Пример правильно сформулированного ответа

1. Доля населения занятого в сельском хозяйстве Албании вы-ше, чем в Малайзии

2. Доля населения занятого в сельском хозяйстве Албании 19%, Малайзии 11%

3. Доля сельского хозяйства в общих объёмах ВВП Албании (15,3: 28 * 100%) выше, чем в Малайзии (55,2:502 * 100%)

4. Вывод: Сельское хозяйство играет большую роль в экономи-ке Албании

К линии заданий № 33-34

30

Пример задания 33

Используя данные таблицы, определите показатель естественного прироста населения (в ‰) в 2016 г. для Республики Башкортостан. При расчётах ис-пользуйте показатель среднегодовой численности населения. Запишите ре-шение задачи. Полученный результат округлите до десятых долей промилле.

Рекомендуется: 1. 2. Актуализировать понятия «естественный прирост», «формула

естественного прироста», «промилле», «округление», «изменение численно-сти населения», «миграционный прирост».

3. Формировать умение читать показатели статистических данных из таблицы;

4. Формировать умение производить расчёты с отрицательными числами и производить округление данных до десятых долей промилле.

5. Формировать понимание что показатель естественного приро-ста может быть представлен как в абсолютных цифрах ( в таблице примера), так и в расчётах на 1000 жителей страны или региона (коэффициент ЕП. что и требуется определить в задаче).

6. Рекомендации к заданию 33-34 от экспертов ФИПИ https://www.youtube.com/watch?v=xNDGb6u5A2Y или https://onlyege.ru/ege-2019-geografiya-razbor-demoversii/

7. Сайт Сдам ЕГЭ https://geo-ege.sdamgia.ru/test?theme=151 Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к

ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru). Изменения структуры и содержания КИМ - 2020 года не предпола-

гаются, изменены только критерии к заданию 32.

31

Литература 1. Барабанов В.В., Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. Я сдам ЕГЭ Гео-

графия. Типовые задания (в двух частях)/учебное пособие для общеобразова-тельных организаций – М.: «Просвещение» 2018

2. ЕГЭ-2015. География: тематические и типовые экзаменационные варианты: 31 вариант / Под ред. Барабанова В.В.. – М.: Национальное обра-зование, 2015.

3. ЕГЭ-2018 География Барабанов В.В. тематические и типовые экза-менационные варианты: 31 вариант ФИПИ. / Под ред. Барабанова В.В.. – М.: Национальное образование, 2017

4. ЕГЭ-2019 География. 31 вариант. Тематические и типовые экзаме-национные варианты / Под ред. Барабанова В.В.. – М.: Национальное образо-вание, 2018

5. Портал для отработки знаний по географической номенклатуре (Россия, мир). [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://motovskikh.ru/ -10.10.2019 г

6. Разбор заданий от корпорации Российский учебник [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/material/razbor-demoversii-ege-po-geografii-2018/ - 10.10.2019 г.

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ ПО...

Documents