-informe tesis

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES III CICLO DE UNA

UNIVERSIDAD DE HUACHO, 2015

Tesis para optar por el título de Licenciada en Psicología que presenta la

Bachiller:

LUZ MARINA QUISPE ESTRADA

ASESOR: RICARDO DANIEL MANDAMIENTO AYQUIPA

HUACHO – PERÚ

2015

ii

PALABRAS CLAVE

Inteligencia emocional y rendimiento académico.

iii

DEDICATORIA

A Dios, quien es Luz de mi formacion profesional.

A mi amada familia, por el apoyo incondicional el sacrificio y esfuerzo que me

brindaron constantemente para la culminación del presente trabajo de

investigación.

A mi amigo Victor Collantes, quien siempre ha estado presente en todo

momento, por sus consejos sabios.

iv

AGRADECIMIENTO

Agradesco a mi asesor de tesis Agradezco, Ps. Ricardo Daniel Mandamiento

Ayquipa, por sus orientaciones metodológicas.

A Ps. Freddy Salazar Hernandez, por su compromiso acompanamiento y

preocupaciòn permanente.

A Ing. Jose Augusto Arias Pittman quien desinteresadamente compartio sus

conocimientos, y experiencias profesionales haber influido en la conclusión del

presente estudio.

A Mag. Brunilda E. Leon Manrique, por las facilidades otorgadas para la

ejecución del presente estudio; y a todas aquellos estudiantes por su

colaboración desinteresada y valiosa contribución.

A los promotores de la Universidad San Pedro por su compromiso por la

educacion.

v

DERECHO DE AUTORÍA

Se reserva esta propiedad intelectual y la información de los derechos de los

autores en el DECRETO LEGISLATIVO 822 de la República del Perú. El

presente informe no puede ser reproducido ya sea para venta o publicaciones

comerciales, solo puede ser usado total o parcialmente por la universidad San

Pedro para fines didácticos. Cualquier uso para fines diferentes debe tener antes

nuestra autorización correspondiente.

La Escuela Académico Profesional de Psicología de la Facultad de Ciencias de la

Salud de la universidad San Pedro ha tomado las preocupaciones razonables para

verificar la información contenida en esta publicación.

vi

PRESENTACIÓN

Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidad San Pedro, tengo el agrado de presentar al

jurado evaluador, la comunidad universitaria y la comunidad científica los

resultados correspondientes a la investigación Titulada Inteligencia Emocional y

Rendimiento Académico en Estudiantes III ciclo de la Universidad José

Faustino Sánchez Carrión de Huacho, 2015. El presente documento está

estructurado de la siguiente manera: La introducción, donde se incluye los

antecedentes y fundamentación científica, la justificación del estudio, el problema,

el marco teórico-conceptual y los objetivos de la investigación. Los materiales y

métodos, donde se describe el tipo y diseño de investigación, la población y

muestra, las técnicas e instrumentos así como los procedimientos para la

recolección de la información y protección de los derechos humanos. Los

resultados, que incluye su análisis y discusión. Las conclusiones y

recomendaciones; y finalmente las referencias bibliográficas y los apéndices.

La investigadora y el equipo asesor, no dudamos que los contenidos del trabajo

serán bien recibidos por quienes están interesados en el tema. Esperamos que

genere comentarios e iniciativas que permitan desarrollar nuevos conocimientos e

intervenciones orientadas a la Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula i

Palabras clave ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Derecho de autoría v

Presentación vi

Índice de contenidos vii

Índice de tablas ix

Índice de figuras xi

Resumen xii

AbstractXii

i

Introducción 1

Antecedentes y fundamentación científica 1

Justificación de la investigación 3

Problema 5

Marco teórico-conceptual 7

Operacionalización de variables 19

Objetivos 21

Hiótesis 22

viii

Material y métodos 24

Tipo y diseño de investigación 24

Población y muestra 24

Método, técnicas e instrumentos de recolección de datos 27

Procedimiento de recolección de datos 27

Protección de los derechos humanos 28

Resultados 30

Análisis 30

Discusión 32

Conclusiones y recomendaciones 49

Referencias bibiográficas 51

Apéndices 56

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Distribución de la muestra según la población por escuelas 67

Tabla 2 Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Según sexo.

68

Tabla 3 Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Según edad.

69

Tabla 4 Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC 70

Tabla 5 Estadísticos descriptivos de Inteligencia Emocional de los

alumnos de la UNJFSC.

71

Tabla 6 Escala de calificación Rendimiento Académico en

alumnos de III ciclo de la UNJFSC.

72

Tabla 7 Estadísticos descriptivos de Rendimiento Académico de

los alumnos de la UNJFSC.

75

Tabla 8 Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo

de la UNJFSC.

76

Tabla 9 Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo

de la UNJFSC.

77

Tabla 10 Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo

de la UNJFSC.

Tabla 11 Escala de coeficiente manejo de estrés en alumnos de III

x

ciclo de la UNJFSC.

Tabla 12 Escala de coeficiente estado de ánimo en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.

Tabla 13 Medias y desviación estándar de la inteligencia emocional

y rendimiento académico

Tabla 14 Media, desviaciones estándar de las escalas del inventario

BarOn (I-CE) forma abreviada por sexo en estudiantes del

III ciclo de la UNJFSC en el 2014

Tabla 15 Correlacion entre las dos variables

Tabla 16 Prueba Chi Cuadrado

xi

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Según sexo

69

Figura 2 Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la


70

Figura 3 Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC 71

Figura 4 Escala de calificación del Rendimiento Académico en

alumnos de III ciclo de la UNJFSC

72

Figura 5 Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo

de la UNJFSC

75

Figura 6 Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo

de la UNJFSC

76

Figura 7 Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo

de la UNJFSC

77

Figura 8 Escala de coeficiente manejo de estrés en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC

Figura 9 Escala de coeficiente estado de ánimo de estrés en alumnos

de III ciclo de la UNJFSC

xii

RESUMEN

El estudio tuvo como objetivo determinar si existe una relación entre la

Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en los estudiantes del III ciclo

de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión. Se desarrolló un estudio

cuantitativo de nivel correlacional corte transversal, con muestreo probabilístico

estratificado; La muestra fue de 406 estudiantes de ambos sexos. En la variable

Inteligencia Emocional se ha utilizado el test de Inventario de BarOn ICE. Y para

la variable Rendimiento Académico se ha solicitado el record de notas. A fin de

describir las relaciones entre ellas en un determinado momento; Se ha encontrado

los siguientes hallazgos: En general, como el valor estadístico de la prueba p nos

dio un valor de 0.458, mientras que el nivel de significancia asumido (alfa) fue de

0.05, y al comparar el valor p con alfa vemos que p (0,458) es mayor que alfa

(0,05); podemos afirmar con un 95% de nivel de confianza que las variables

cualitativa y categóricas inteligencia emocional y el rendimiento académico,

muestran cierto grado de correlación positiva muy baja (R= 0.043); es decir no

existe una relación significativa entre ambas variables.

xiii

ABSTRACT

The goal of the study was to dertermine the relationship between the Emocional

Interlligence and the Academic Achievement of the students in third cycle

programmes of the University of Jose Faustino Sanchez Carrión. A quantitative

study of correlational level transversal cut has been developped, with the sampling

probabilistic estraficated. The sample was composed of 406 students of both

sexes. In the variable Emotional Intelligence the BarOn ICE Inventory has been

used. And for the Academic Achievement transcripts have been asked. In order to

describe the relationship between them in a certain moment, the following

discoveries have been found; In general, as the statistical value of the probability

p = 0.458 while the assumed significance level (alpha) was 0.05, and by

comparing the p value with alpha see that p (0.458) is greater than alpha (0.05);

We can say with 95% confidence level. that the variables Emotional Intelligence

and Academic Achievement, show a Very Weak level of positive correlacion (R=

0.043); which means that there is no significant relationship between both

variables.

1

INTRODUCCIÓN

Antecedentes y fundamentación científica.

Alvarez (2008) evalua la inteligencia emocional y el rendimiento académico de

los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad

Alas Peruanas en la ciudad de Lima, la investigación es de tipo descriptivo-

explicativo utilizaron para técnica de análisis y prueba de resultados, el análisis

de varianza (ANOVA) concluyedo que se encuentra tan solo cierto grado de

asociación. Es decir, no existe una relación significativa entre ambas variables.

Esta situación es debido a que en la praxis la variable dependiente rendimiento

académico posee un contenido netamente racional; es decir, aquello que llamamos

rendimiento académico es el puntaje numérico en función del número de

respuestas bien contestadas en un examen, práctica o demostración. Encuentra que

existe una relación significativa entre el cociente emocional del estado de ánimo

general y el rendimiento académico así como una relación significativa entre el

cociente emocional del manejo del estrés y el rendimiento académico. Del mismo

modo, se encuentra relación significativa entre el cociente emocional de

adaptabilidad y el rendimiento académico y con respecto del grado de asociación

del cociente emocional interpersonal y rendimiento académico se encuentra escasa

relación entre las variables. Sucede lo mismo con respecto del cociente emocional

intrapersonal y el rendimiento académico entre los cuales no se encontró una

relación significativa.

Bastian, Burns y Nettelbeck (2005) Un estudio predominantemente de 246

estudiantes de primer año en la universidad Adelaide Australia investigaron la

2

relación entre IE y el logro académico, y satisfacción por la vida, Correlaciones

entre IE y los logros académicos fueron pequeñas y no significante

estadísticamente (r = 0,028) correlación muy leve, presentando también un nivel

bajo de control de emociones en un 75 % de estudiantes objetos de estudio y el

rendimiento académico es superior 87% de estudiantes presentan un rendimiento

académico de nivel alto. En relación con la satisfacción de la vida expresan un

68% de estudiantes insatisfacción por la vida. Sin embargo, concluye que

Inteligencia Emocional Predice las habilidades y la satisfacción para la vida, Pero

No Tanto Habilidades Cognitivas.

Hernández y Pozo (1999) En un estudio realizado por sobre el Fracaso Académico

en la Universidad concluyeron que los estudiantes universitarios con mejor

rendimiento académico eran aquellos que poseían significativamente: mejores

hábitos de estudio, mejores hábitos de conducta académica, y Procesos cognitivos:

el 55% de los estudiantes manifestó tener problemas de atención y concentración,

seguido, con un 45%, de estudiantes que dijeron haber presentado dificultad en el

manejo de los números durante el bachillerato una inadecuada distribución de su

tiempo (28%), la falta de dedicación al estudio (17%), el ser desordenados (6%) y

la inasistencia a clases (4%), son los datos de esta investigación. Concluye los

factores que influye en el bajo rendimiento académico son la falta de metodología

y hábitos de estudio.

Goleman, D. (1995) analiza lo relacionado a las competencias Cognitiva y

Emocional. Después de un estudio hecho a trabajadores estrellas llegó a la

conclusión que el peso relativo a las habilidades puramente cognitivas era 27 %,

3

mientras que las habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinión este

sesgo diferencial era debido a que las emociones primaban en nuestro

comportamiento social. Para Goleman, esto reflejaba la importancia de las

habilidades emocionales en el rendimiento laboral óptimo, más que las

habilidades cognitivas y que la experiencia técnica.

Justificación de la investigación

En la revisión de la literatura se observa que los estudios sobre variables

predictores del rendimiento académico están relacionados a variables

estrictamente cognitivas o sólo afectivas, esta ha traído como consecuencia que

durante muchos años, no se ha tomado en cuenta otros factores importantes que sí

intervienen en el proceso de aprendizaje.

La Inteligencia emocional asociado a las estrategias de aprendizaje, en el

estudiante universitario, ayuda a reforzar las actividades necesarias para alcanzar

sus objetivos en la calidad de futuro profesional, en el ámbito académico, laboral

y personal. Por esta razón es importante identificar todos los elementos educativos

y tecnológicos intervinientes en el aprendizaje, donde los conocimientos generen

cambios en la formación para el estudiante, el docente e incluso en la propia

Institución formadora. La importancia de los factores afectivos en el proceso de

aprender, enseñar y relacionarse con otros, ayudará para que posteriormente otros

estudios más específicos, implementen cuales son las estrategias que se podrían

diseñar por parte de la institución formadora para estimular el desarrollo

emocional, así como, favorecer el proceso de comunicación, entre maestros y

4

estudiantes, reconociendo y trabajando las emociones que favorezcan y/o

perjudican el proceso de aprendizaje y su desarrollo del futuro profesional.

La inteligencia emocional ha suscitado un gran interés en el ámbito educativo

como una vía para mejorar la formación humanística y científica de los

estudiantes, más aun si hoy en día se habla de una formación académica integral

donde el estudiante tenga conciencia, control y regulación de sus propios

aprendizajes, razón por la cual la presente investigación pretende evaluar este

aspecto.

Existen trabajos que han puesto de manifiesto lo que podría provocar un déficit en

la inteligencia emocional, tales como déficit en los niveles de bienestar y ajuste

psicológico de los universitarios, disminución en la cantidad y calidad de las

relaciones interpersonales, descenso del rendimiento académico y aparición de

conductas disruptivas y en muchos casos el consumo de sustancias adictivas

Ciarrochi, Chan y Bajgar (2001); Liau, Liau, Teoh y Liau, (2003); Trinidad y

Johnson (2002). Por otro lado los resultados permitirán efectuar programas de

intervención, considerando la formación integral del estudiante, el cual hoy día

obedece a desarrollar competencias.

Siendo así, lo que se busca es que el educando adquiera y asimile conocimientos,

de tal manera que asegure satisfacer determinadas metas, tanto de carácter

intelectual como laboral y social, permitiendo enfrentar con creatividad y

positivismo las dificultades que la vida le presenta, implicando esto un adecuado

desarrollo y manejo de la inteligencia emocional.

Finalmente la presente investigación dará un gran aporte, dentro de la estructura

curricular educativa de la institución, para un mayor énfasis de la enseñanza

5

emocional en el desarrollo de cada alumno, lo cual generará estrategias de

mejoramiento en el aprendizaje, y hacer frente a los problemas del futuro de

manera competente.

Problema

Las instituciones de educación universitaria se ven en la imperiosa necesidad de

adaptarse a los nuevos paradigmas, como es la era de los redes, esta representa

verdaderos desafíos para las misma, por cuando, deben mantenerse en la

vanguardia en aquellos procesos pedagógicos que permitan elevar de manera

significativa el rendimiento de sus egresados, eficacia y efectividad que

enaltezcan la gestión del sector universitario, con un claro enfoque en la

construcción de un conocimiento significativo y desarrollo personal enfocado al

control de sus emociones. Por otro lado Educar la inteligencia emocional de los

estudiantes se ha convertido en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la

mayoría de los docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para

el desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus estudiantes. En otro lugar, se ha

defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en el estudiante las

habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el ámbito educativo

(Fernández-Berrocal y Extremera, 2002).

Entonces podemos decir que la incidencia en el siglo XXI será, dentro del ámbito

de la Psicología, el siglo de las emociones. A pesar de que tradicionalmente, la

sociedad ha sobrevalorado la inteligencia de las personas en detrimento de otras

6

cualidades de los individuos, la evidencia empírica ha demostrado que ser

cognitivamente inteligente no es suficiente para garantizar el éxito académico,

profesional y personal (Extremera y Fernández-Berrocal, 2001; Goleman, 1995).

Tambien dice Abraham Gak graduarse hoy es muy distinto de los años pasados,

en los años pasados Sin embargo, esta creencia ha llevado a que en la escuela

hayan priorizado hasta finales del siglo XX los aspectos intelectuales y

académicos de los alumnos, convencidos de que los aspectos emocionales y

sociales pertenecían al ámbito privado (Fernández-Berrocal y Ruiz, 2008) y eran

completamente independientes.

Actualmente, la postura racionalista extrema, que consideraba a la cognición y la

emoción entidades dispares y diametralmente opuestas, ha quedado relegada

(Mayer, Roberts Barsade, 2008), y las emociones juegan un nuevo papel cultural

en la sociedad actual (Zaccagnini, 2008) lo que ha contribuido a que la

investigación dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE) haya prosperado

significativamente en los últimos 15 años (Fernández-Berrocal y Extremera,

2006), debido a que desde diferentes ámbitos (clínico, educativo, etc.) se

ha .exigido. Que predijera criterios sobre y más allá de lo que predecía la

inteligencia general (Zeidner, Roberts Matthews, 2008).

El objetivo general de este estudio es el de profundizar en el análisis de las

relaciones entre inteligencia emocional y rendimiento académico, en el contexto

de la enseñanza superior universitaria. Lo cual nos va a posibilitar dar

información que fortalezca la elaboración y desarrollo de programas de

intervención y prevención para los estudiantes profesionales y autoridades

interesados en el tema.

7

Ante lo expuesto se plantea la siguiente interrogante de investigación: ¿Cuál es la

relación existente entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en

estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de

Huacho 2015?

Marco teórico-conceptual

Inteligencia.

El constructo sobre inteligencia ha venido sufriendo una serie de aseveraciones,

evolucionando en el espacio y el tiempo, por lo que podemos abordar el estudio

de la inteligencia a partir de tres enfoques primordiales. En el primero, el

psicométrico, prevalece una concepción de la inteligencia que puede

caracterizarse por ser de naturaleza biológica y susceptible a la medición. El

segundo enfoque es el cognitivo, en el que se expresa un paradigma del

procesamiento de la información, en el que intervienen diversos factores que

conforman un sistema complejo de interacción enfocado a los productos;

enfatizando el uso de una diversidad de habilidades de pensamiento y de

aprendizaje que son empleadas en la resolución de problemas académicos y

extraacadémicos. El tercer enfoque pretende ir más allá del enfoque cognitivo. Es

el que encabeza Gardner (1994), quien sostiene que existen distintas inteligencias

que pueden ser estudiadas y estimuladas por separado. Sosa, (2008).

En resumen, la inteligencia describe una propiedad de la mente del ser humano, en

la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento

8

abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la

planificación y la solución de problemas. El diccionario de la Real Academia de la

Lengua Española (1998), define la inteligencia (del latin intellegentĭa), que

proviene de intellegere, termino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger',

por lo que, etimológicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger, entre otras

acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la

"capacidad para resolver problemas". La inteligencia parece estar ligada a otras

funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la

memoria, o capacidad de almacenarla.

Emoción.

Emoción.

Las emociones como la alegría o la tristeza son reacciones subjetivas,

relativamente breves e intensas, provocados por distintos estímulos, que excitan o

inhiben la conducta; por lo que podremos identificarlo a través de los siguientes

componentes: “el experiencial, que se refiere a la vivencia subjetiva de la

emoción; el conductual que hace referencia a las respuestas faciales, las posturas y

el llanto; y el fisiológico, que incluye respuestas fisiológicas, como: la sudoración,

la tensión muscular o el aumento del ritmo cardiaco y de la presión sanguínea”.

Bravo & Navarro (2009, p. 93).

9

Componentes de test Inventario de BarOn

Las definiciones de los quince factores de la inteligencia personal, emocional y

social evaluada por el Inventario de Cociente Emocional:

Componente Intrapersonal (CIA): Reúne los siguientes componentes:

Comprensión emocional de sí mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealización

e independencia.

Comprensión emocional de sí misma (CM): la habilidad para percatarse

comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el

porqué de los mismos.

Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos, creencias y

pensamientos, sin dañar los sentimientos de los demás; y defender nuestros

derechos de una manera no destructiva.

Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí

mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras

limitaciones y posibilidades.

Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que realmente podemos

queremos y disfrutamos de hacerlo.

Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de sí

mismo, en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente

para tomar nuestras decisiones.

10

Componente Interpersonal (CIE): Contiene los siguientes componentes:

empatía, responsabilidad social y relación interpersonal.

Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los

sentimientos de los demás.

Relaciones interpersonales (Rl): La habilidad para establecer y mantener

relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía

emocional e intimidad.

Responsabilidad social (RS): La habilidad para demostrarse a sí mismo como

una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo

social.

Componente de Adaptabilidad (CAD): Reúne los siguientes componentes:

prueba de la realidad, flexibilidad y solución de problemas.

Solución de problemas (SP): La habilidad para identificar y definir los

problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas.

Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la correspondencia entre

lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo).

Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras

emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.

Componente de manejo del estrés

Manejo del estrés (ME): Factor que comprende a los siguientes subfactores:

Control del impulso (CI): Aptitud de resistir o retrasar un impulso o la tentación

de actuar, evitando decisiones o comportamientos apresurados.

11

Componente del Estado de Ánimo en General (GAG): Reúne los siguientes

componentes: optimismo y felicidad.

Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para

disfrutar de sí mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos

positivos.

Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y

mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos

negativos.

Teoría psicológica Humanista.

Carl R Rogers.

El considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas;

Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

. Intelecto del estudiante

· Emociones del estudiante

· Motivaciones para el aprendizaje.

Inteligencia Emocional según Daniel Goleman.

La estructura emocional englobaría la parte primera (el celebro emocional) donde

se realiza una prospección de los resultados de los hallazgos referidos a la

estructura emocional del celebro donde se nos muestra que, el hombre siendo el

12

animal racional por excelencia puede dejarse llevar por los impulsos emocionales

más irracionales.

El Cerebro Emocional sobre La Inteligencia Emocional

El planteo de D. Goleman, un típico producto de la psicología norteamericana,

propone a la inteligencia emocional como un importante factor de 'éxito', y

básicamente consiste en la capacidad - aprendible- para conocer, controlar e

inducir emociones y estados de ánimo, tanto en uno mísmo como en los demás.

Daniel Goleman viene investigando desde hace años la cuestión de lo que él llama

'inteligencia emocional'. Ex-catedrático de Harvard y columnista de psicología y

neurología del "Times" de Nueva York, ha publicado en 1995 un libro que ha

resultado un best-seller en nuestro medio, titulado precisamente "La inteligencia

emocional", expresión que nos sugiere dos cuestiones:

1) Aparentemente habría otra inteligencia, además de la inteligencia convencional

o propiamente dicha que todos conocemos, y que siempre la hemos relacionado

con el conocer y manejar ideas. La inteligencia emocional guarda relación, en

cambio, con el conocimiento y el manejo de las emociones.

2) Tal vez buena parte del impacto comercial de la expresión "inteligencia

emocional" se deba al llamativo contraste que sugiere entre las esferas racional y

afectiva, o entre "el cerebro y el corazón".

13

Siempre hemos creído, en efecto, que cuando razonábamos bien lo hacíamos

fríamente, y que cuando estábamos emocionalmente perturbados no podíamos

razonar, con lo cual inteligencia y emoción resultaban incompatibles.

Sin embargo, en la concepción de Goleman la inteligencia y las emociones son

conciliables, en la medida en que puedan llegar a un equilibrio donde la

inteligencia no se deja desbordar por las emociones sino que, al contrario, puede

controlarlas y encauzarlas de manera de poder alcanzar resultados eficaces o

'exitosos'.

El adjetivo 'exitoso' que suele utilizar Goleman es típico del triunfalismo yanqui ,

y es lo suficientemente ambiguo como para querer decir cualquier cosa: un self-

made-man que ha llegado de cadete a gerente general en veinte años es tan exitoso

como un asesino psicópata a quien jamás descubrió la policía. Con esto queremos

señalar simplemente que la teoría de la inteligencia emocional es, como toda

teoría, un arma de doble filo: con ella se puede llegar a ser un vendedor exitoso,

pero también un exitoso estafador.

Es así que Goleman no propone solamente una teoría, sino también una manera de

aplicarla en la práctica para alcanzar ese 'éxito' que siempre hemos anhelado. A

continuación, intentaremos explicar su punto de vista, que no deja de tener sus

aristas interesantes.

Ser inteligente no alcanza:

Señala Goleman que la inteligencia, como la entendemos habitualmente, no

alcanza para triunfar en la vida. Al respecto, se apoya en la opinión de otros

14

muchos colegas suyos para quienes la inteligencia representa solamente el 20% de

los factores que determinan el éxito, mientras que el 80% restante depende de

otros varios factores, entre los cuales está la llamada 'inteligencia emocional'.

Aspectos de la inteligencia emocional

Existen, según Goleman, al menos cinco aspectos de la Inteligencia Emocional:

Conocer Las Propias Emociones: Se refiere a tener consciencia de uno mismo,

reconocer el sentimiento mientras está ocurriendo. La habilidad de advertir los

auténticos sentimientos, poder simbolizarlos y nombrarlos correctamente, es un

factor clave de la Inteligencia Emocional. Las personas que tienen una mayor

certidumbre con respecto a sus sentimientos, son mejores guías de sus vidas y

pueden tomar decisiones más acertadamente.

Manejar las emociones: El manejo de los propios sentimientos y su adecuada

expresión son una habilidad que se sigue de la anterior. Básicamente esto tiene

que ver con aprender a tener un cierto distanciamiento de los asaltos emocionales

como la irritabilidad, la ansiedad y la melancolía. Así como lograr una expresión

emocional auténtica y satisfactoria. Evitar los extremos del descontrol y él inunde

emocional por un lado y, de la represión e inhibición por el otro, capacita para

enfrentar mejor la frustración y los reveses de la vida.

La motivación intrínseca: Esta capacidad de la Inteligencia Emocional consiste

en lograr el autodominio emocional y la automotivación en metas de largo plazo.

15

Esto permite enfrentar las tareas con un nivel de fluidez emocional, armonía y

ausencia de ansiedad; y facilita una mayor eficacia en el desempeño. Cuando las

personas están provistas de una motivación intrínseca y disfrutan de lo que hacen,

su productividad aumenta a la vez que pueden establecer contactos interpersonales

saludables.

Reconocer las emociones en los demás: La empatía o capacidad de conectarse

con las necesidades y sentimientos de los otros, es una habilidad fundamental en

las personas. Quienes logran desarrollar esta habilidad tienen enormes ventajas

para desempeñarse con éxito en la vida personal; como en lo profesional, ya que

tenderán a establecer contactos personales de colaboración y mutuo

entendimiento.

Manejar las relaciones: La competencia social, la eficacia interpersonal, el buen

manejo de las comunicaciones, son habilidades que posibilitan el liderazgo, el

manejo de grupos y la popularidad. Tener aptitudes en las relaciones

interpersonales es el último aspecto de la Inteligencia Emocional.

Modelo de Goleman y Modelo de Bar-On, citado por Ugarriza, (2003).

Modelo de Goleman. La inteligencia emocional se refiere a “la capacidad de

aprender a reconocer, canalizar y dominar sus propios sentimientos y enfatizar y

manejar los sentimientos que aparecen en sus relaciones con los demás”. Esta

capacidad engloba cinco capacidades: 1) Autoconocimiento: 2) Autocontrol. 3)

Auto motivación. 4) Empatía. 5) Habilidades sociales. (p. 150).

Por su parte según Bar-On (1977), desde su percepción que la inteligencia

emocional es un conjunto de habilidades emocionales, personales e

interpersonales que influyen en nuestra habilidad general, centro su estudio en

16

función a los siguientes componentes: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,

manejo del estrés y estado de ánimo general, y luego de analizar sus resultados:

Sostiene que las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y

expresar sus emociones, comprenderse a sí mismos, actualizar sus capacidades

potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz. Son capaces de

comprender la manera como las otras personas se sienten, de tener y mantener

relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser

dependientes de los demás. Son generalmente optimistas, flexibles, realistas,

tienen éxito en resolver sus problemas y afrontar el estrés sin perder el control.

Rendimiento Académico.

Conceptualización. Una de las dimensiones más importantes en el proceso de

enseñanza - aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del estudiante. A

continuación se presenta definiciones de los siguientes autores:

Según Chadwick (1979) el rendimiento académico es la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante, desarrollado y

actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilita obtener

un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, que se

sintetiza en un calificativo final que evalúa el nivel alcanzado.

En una investigación realizada por Alberto (2006) sobre rendimiento

académico cita a los siguientes autores: El rendimiento académico es según

Pizarro (1985, citado por Miranda, 2000), una medida de la capacidad de

respuesta del individuo, que expresa en forma estimativa, lo que una persona ha

17

aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación. Además, el

mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define el rendimiento

académico como la capacidad de respuesta que tiene un individuo, a estímulos

educativos, objetivos o propósitos educativos previamente establecidos.

Por su parte, Himmel (1985, citado por Andrade, Miranda y Freixas, 2001)

definió el rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de

los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Aparicio y

Gonzáles (1994) sostuvieron que el rendimiento académico está íntimamente

relacionado con la calidad de la enseñanza.

Touron (1987, citado por Canay, 2008) sostuvo que el rendimiento académico

se puede definir como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad del

docente y producido por el estudiante.

Por otro lado, Matus (1989) definió el rendimiento académico como el

aprovechamiento que logra un alumno o un grupo de éstos en las calificaciones

obtenidas mediante la aplicación de una evaluación.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO

El constructo IE fue introducido por Salovey y Mayer en 1990.

Para estos investigadores, la inteligencia y la emoción no son contradictorias; en

lugar de eso, han argumentado que las emociones son adaptativas y funcionales y

que organizan las actividades cognitivas y el comportamiento subsecuente

18

(Salovey, Bedell, Detweiter y Mayer, 1997). Tales ideas tuvieron su origen en las

investigaciones de Leeper (1948) y Mowrer (1960).

El primero de ellos señalo que las emociones activan, sostienen y dirigen la

actividad, y el segundo declaro que las emociones son de una importancia

extraordinaria en la economía total de los organismos vivos y que no merecen ser

colocadas como opuestas a la inteligencia. Así, Mayer y Salovey (1997)

consideran que las emociones son en sí mismas de un orden superior.

Inicialmente, estos autores definieron a la IE como la "'habilidad para monitorear

los sentimientos y las emociones propias y las de los demás, para discriminar

entre ellas y utilizar esta información para guiar nuestros pensamientos y nuestras

acciones" (Salovey y Mayer, 1990), pero en publicaciones relativamente recientes

han señalado que su definición sobre IE parece vaga en el sentido de que solo

habla acerca de la percepción y regulación de las emociones.

19

Operacionalización de variables.

Variable independiente (VI) INTELIGENCIA EMOCIONALDefinición conceptual

Definición operacional

Componentes y sub componentes

Indicadores Escala

Conjunto de habilidades personales e intrapersonales que influyen en nuestra capacidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, influyendo en el bienestar general y tener éxito en la vida; comprende los componentes: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, estado de ánimo general. Ugarriza, (2003).

Puntaje obtenido a través del Inventario de Baron, con respeto a las dimensiones: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, estado de ánimo general e impresión positiva, considerándose el puntaje de 69 y menos como muy baja; de 70 a 85 baja; de 86 a 114 adecuada; de 115 a 129 Desarrollada; de 110 a 130 y más excelentemente muy desarrollada.

Intrapersonal• compresión de

sí mismo• Asertividad• Autoconcepto• Autorrealizació

n• Independencia

Comprende emociones Intervalo por componente y sub componente

130 y más:Capacidademocional X5Muy desarrollada

115 a 129:capacidadEmocionalX4Desarrolla.

86 a 114:CapacidademocionalPromedioX3Adecuada

70 a 85:Capacidademocional pordebajo delpromedio.X2

Expresa sentimientos y emociones sin dañar sentimientos de los demásReconoce sus aspectos positivos y negativos

Interpersonal• Empatía• Relaciones

interpersonales• Responsabilida

d social

Mantiene relaciones interpersonales

Demuestra escucha a los demásComprende sentimientos de los demás.

Adaptabilidad• Solución de

problemas• Prueba de la

realidad• Flexibilidad

Demuestra flexibilidad en el manejo de sus actividadesSe adapta con facilidad a los cambios ambientalesAplica estrategias en la solución de problemas cotidianos

Manejo del estrés• Manejo de

estrés • Control de

impulsos

Demuestra calma y tranquilidad ante situaciones adversasDemuestra control de sus impulsosResponde adecuadamente en eventos estresantes

20

Baja.

69 a menos:CapacidadEmocional extremadamente por debajo delPromedio X1 Muy baja

Estado de ánimo general• Felicidad • Optimismo

Se siente satisfecho con su vidaMantiene actitud positiva ante sentimientos negativosEs visionario y optimista

Rendimiento

académico

Definición

conceptual

Definición operaciona

l

Dimensiones

Indicador Escala

PromedioPonderado delas asignaturasdel ciclo III

201 4

Nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, de acuerdo a los criterios e indicadores de cada área de estudio.

El nivel de aprendizaje

se clasificara

según dimensiónDe acuerdo

a la verificación

en los registros

oficiales de Record

académico emitido por

OFITEL

Excelente

Y5

Y518 – 20

Evidencia el logro de los aprendizajes previstos muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

BuenoY4

Y415 – 17

Evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

RegularY3

Y312 – 14

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.

DeficienteY2

Y209 -11

Cuando el estudiante al desarrollar los aprendizajes evidencia dificultades para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable. Y puede aprobar.

Muy deficienteY1

Cuando el estudiante evidencia conflictos en el aprendizaje y es reprobado requiere volver a estudiar el curso.

Y108 – a menos

21

Variable dependiente (VD) RENDIMIENTO ACADEMICO.

22

Objetivos

Objetivo general:

Determinar cómo se relaciona la inteligencia emocional y el rendimiento

académico en los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino

Sánchez Carrión de Huacho.

Objetivos específicos:

- Determinar la relación entre el nivel del componente intrapersonal y el

rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José

Faustino Sánchez Carrión Huacho.

- Determinar la relación entre el nivel del componente interpersonal y el



- Determinar la relación entre el nivel del componente adaptabilidad y el



- Determinar la relación entre el nivel del componente de manejo del estrés y el



- Determinar la relación entre el nivel del componente estado de ánimo general

y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad

José Faustino Sánchez Carrión Huacho.

23

Hipótesis

Hipótesis general

Hi No existe relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico

de los est<udiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión

de Huacho.

Ho. Existe relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de

los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de

Huacho.

Hipótesis específicas

Hi: El nivel del componente emocional intrapersonal no tiene una relación

significativa con el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la

Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

Ho : El nivel del componente emocional intrapersonal tiene una relación



Hi: El nivel del componente emocional interpersonal no tiene una relación



Ho: El nivel del componente emocional interpersonal tiene una relación



24

Hi: El nivel del componente emocional de adaptabilidad no tiene una relación



Ho: El nivel del componente emocional de adaptabilidad tiene una relación



Hi: El nivel del componente emocional de manejo del estrés no tiene una relación



Ho: El nivel del componente emocional de manejo del estrés tiene una relación



Hi: El nivel del componente emocional del estado de ánimo no tiene una relación



Ho: El nivel del componente emocional del estado de ánimo tiene una relación



25

MATERIAL Y MÉTODOS

Tipo y Diseño de investigación

La investigación tiene un enfoque cuantitativo, y en concordancia con los

objetivos propuestos el proyecto se enmarca en un nivel de investigación

Cuantitativa de nivel correlacional de una casilla de corte transversal; ya que

tiene el propósito de explicar un fenómeno especificando las propiedades

importantes del mismo, recolectando la información en un solo momento.

(Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

Población y Muestra

La población estuvo conformada por los estudiantes de III ciclo de la Universidad

Jose Faustino Sanchez Carrión de Huacho año 2015.

Para determinar la muestra se utilizó un muestreo probabilístico estratificado en

vista que se contaba con información del número total de estudiantes que

cumplen los criterios de inclusión y exclusión propuestos en el estudio. La

muestra estuvo conformada por 406 estudiantes del III ciclo de la Universidad

Jose Faustino Sanchez Carrion de Huacho durante los meses de octubre del 2014

a marzo del presente año.

A continuación se presentan las características de la muestra y los criterios de

inclusión y exclusión:

Estudiantes de la universidad Jose Faustino Sanchez Carrión.

Estudiantes que cursan actualmente periodo académico III ciclo.

Estudiantes que reúnen datos de la evaluación de inteligencia emocional

26

Estudiantes que poseen base de datos de rendimiento académico en la oficina

OPFITEL.

Criterios de Inclusión.

Estudiantes de la universidad Jose Faustino Sanchez Carrion Huacho.

Periodo académico III ciclo.

Criterios de exclusión.

Estudiantes de otros ciclos de estudio.

Estudiantes de otras universidades.

Caracterización de la muestra en estudio

Tabla 1

Distribución de la muestra según la población por escuelas

ESCUELA III ciclo muestra

1 Administración 56 22

2 Biologia con mencion a Biotecnologia. 15 6

3Biologia Quimica y Tecnologia de los Alimentos 4 2

4 Bromatologia y Nutricion 40 16

5 Ciencias Contables. 74 29

6 Ciencias de la Comunicacion. 41 16

7 Ciencias Sociales Y Turismo. 32 12

8 Construcciones Metalicas. 7 3

9 Derecho y Ciencias Politicas. 60 23

10 Economia y Finanzas 73 28

11 Educ. Electronica. 5 2

27

12 Educ. Fisica y Deporte. 23 9

13 Educ. Inicial y Arte. 39 15

14 Educ. Matematica, Fisica e Informatica. 1 0

15 Educ. Primaria y Problemas de Apr. 20 8

16 Enfermeria. 20 8

17 Gestion en Turismo y Hoteleria. 52 20

18 Industrias Alimentarias 9 4

19 Ing. Agronomica 46 18

20 Ing. Ambiental. 7 3

21 Ing Estadistica Informatica 14 5

22 Ing. de Sistemas. 32 12

23 Ing. Metalúrgica. 3 1

24 Ing. Pesquera. 21 8

25 Ing. Quimica. 28 11

26 Ing. Zootecnia. 16 6

27 Ing. Civil. 26 10

28 Ing. Electronica. 30 12

29 Ing. Industrial 22 9

30 Ing. Informatica. 28 11

31 Lengua, Comunicacion e Idioma Ingles. 22 9

32 Matematica Aplicada. 19 7

33 Medicina Humana. 19 7

34 Negocios Internacionales. 51 20

35 Sociologia. 42 16

36 Trabajo Social. 47 18

TOTAL= 1044 406

28

Método, técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para el variable Inteligencia Emocional se ha tomado las técnicas de la entrevista

y una encuesta. Se aplicó la prueba psicológica “La evaluación de la inteligencia

emocional a través del inventario de BarOn (I-CE) de Nelly Ugarriza Chávez

(2003). Para el variable rendimiento académico (Y) se usó la técnica documental a

través del inventario o récord académico de cada estudiante sujeto del estudio.

El instrumento para la recolección de la información fue ficha técnica de test de

inventario de BarOn (I-CE). Registro de record académico de estudiantes.

Programas softwares

Es un instrumento que demostró La validez con exito y eficiente en la medición

de un constructo constructos (Ugarriza y pajares, 2005). Baron y Parker (2000;

estableciendo su validez, mediante un análisis factorial exploratorio en una

muestra normativa de adultos cn jóvenes en Lima.

Confiabilidad examinaron con un estudio en una muestra con adultos cuya edad

promedio fue de 18 años, revelo la estabilidad del inventario, oscilando los

coeficientes entre 0.77 y 0.88 tanto para la forma completa como abreviada.

Consistencia interna, media de las correlaciones iter-ìtem, confiabilidad test retest,

y además establecieron el error estándar de medición. Ugarriza y Pajares (2004).

Procedimiento de recolección de datos

- Se solicitó la autorización a la oficina de Bienestar Universitario, institución

permitida de recoger informacon sobre la inteligencia emocional de los

estudiantes de I a IV ciclo seleccionada para realizar la investigación.

29

- Una vez aprobada la autorización, se ubicó la muestra a estudiar en las

escuelas correspondientes en el horario diurno.

- Se utilizó ficha técnica de test psicológico inventario de BarOn (I-CE)

- Se aplicó a estudiantes de III ciclo de UJFSC.

- Administración : Colectivo.

- Duración : 25 minutos a 1 hora aproximadamente.

Objetivo : Recopilar información para corroborar la relación de los entre

inteligencia Emocional y rendimiento academico.

- Se solicitó el record de notas de estudiantes a registro académico.

- Se tabularon los datos mediante el programa estadístico SPSS.

- Se analizaron los resultados obtenidos en función a los antecedentes

referenciados, marco teórico y los objetivos de investigación establecidos

- Se establecieron la conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.

Protección de los derechos humanos de los sujetos en estudio

En todo momento de la investigación se tuvo en cuenta los Principios Éticos.

- Se protegió la identidad e integridad de los participantes durante la

investigación.

- Se tuvo en cuenta el código de ética expresada en los protocolos

nacionales e internacionales que estipulan el trabajo de investigación con

humanos y animales.

- Se informó los objetivos y propósitos de la investigación científica de

manera clara y precisa, absolviendo todas las preguntas y dudas acerca de

la misma.

30

- Se garantizó la confiabilidad de la información.

- Se respetó los derechos humanos: derechos individuales, a la integridad

física, mental y sobre su personalidad y derecho a la intimidad.

- La participación fue voluntaria e informada y no coaccionada.

- Se informó el derecho a abstenerse de participar en la investigación y de

retirar su consentimiento en cualquier momento, sin riesgo a represalia

31

RESULTADOS

Análisis

Distribución por sexo

Las principales características sociodemográficas (género, edad) de la muestra

fueron obtenidas de la aplicación de los cuestionarios a estudiantes los resultados

se muestran en las siguientes tablas:

Interpretación.

Perfil socio demográfico.

Se aprecia el perfil sociodemográfico de estudiantes, de los 406 datos se observa

que el 55,91% son mujeres, es decir más de la mitad de los estudiantes del III

ciclo- 2014-I de la UNJFSC, son de sexo femenino.

Tabla 2

Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la UNJFSC en el 2014. Según sexo.

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Masculino 179 44.09 44.09 44.09

Femenino 227 55.91 55.91 100.00

Total 406 100.00 100.00

FUENTE: Elaboración propia basado en cuestionario de BarOn (I-CE)

32

Interpretación.

El rango de edad del total de estudiantes encuestados 406, mostrados en la tabla 3

señala que la mayor proporción se encuentran ubicados en menos de 20 años con

un 92.12%, no obstante, una proporción considerable (21 a 25 años) tiene cierto

peso con un 5,67%, a lo que las personas responsables deben poner mayor

atención porque puede ayudar a facilitar las actividades de inteligencia emocional.

La menor frecuencia está de 31 o más años con un 0.74%.

Tabla 3

Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la UNJFSC en el 2014. Según edad.


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Hasta 20 años 374 92.12 92.12 92.12

21 – 25 23 5.67 5.67 97.78

26 -30 6 1.48 1.48 99.26

31 a más años 3 0.74 0.74 100.00

Total 406 100.00 100.00


Discusión

33

RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LA VARIABLE:

INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Para el análisis de la variable Inteligencia Emocional, los resultados del

cuestionario se recodificaron y agruparon en cinco categorías: 1) Muy baja, 2)

Baja, 3) Adecuada, 4) Desarrollada y 5) Muy Desarrollada.

Interpretación.

En la tabla 4 se aprecian los resultados de frecuencias y porcentajes de los 406

estudiantes encuestados, observándose que el 75,12% tienen una Inteligencia

Emocional en un nivel Muy Baja, el 23,15% califica como Bajo y el 1.72% lo

califica como un nivel adecuada.

El nivel del cociente de inteligencia emocional total es más representativo en el

nivel Muy Bajo, para la muestra de estudiantes.

Tabla 4

Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Muy Baja (69 a menos) 305 75.12 75.12 75.12

Baja (70 - 85) 94 23.15 23.15 98.28

Adecuada (86 - 114) 7 1.72 1.72 100.0

Total 406 100.00 100.00


Interpretación.

La tabla 5 muestra las medidas de tendencia central y dispersión,

encontrándose que en promedio, los estudiantes del III ciclo de la

34

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión califican en variable

Inteligencia Emocional con una media de 64,65. La mediana de 65,00. Por

lo tanto, el valor de la moda es Mo = 67, lo que indica que la variable

Inteligencia Emocional está un nivel Muy Bajo (69 a menos). La

variabilidad media de los valores de escala calificada por los estudiantes con

respecto a la media aritmética es de Desviación estándar = 8,250, lo que

quiere decir que los datos se dispersan en promedio, 8,250. El valor máximo

es de 92 y el valor mínimo de 28.

Tabla 5. Estadísticos descriptivos de Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC.

N Válido 406

Perdidos 0

Media 64.65

Mediana 65.00

Moda 67

Desviación estándar 8.250

Mínimo 28

Máximo 92


RENDIMIENTO ACADÉMICO.

35

Para el análisis de la variable Rendimiento Académico en alumnos del III

ciclo de la UNJFSC, los resultados se recodificaron y agruparon en cinco

categorías: 1) Muy Deficiente (8 – 0), 2) Deficiente 9 – 11), 3) Regular (12

– 14), 4) Bueno (15 – 17) y 5) Excelente (18 – 20).

Interpretación.

En la tabla 6 destacan los resultados de frecuencias y porcentajes de los

406 estudiantes en relación al rendimiento académico, observándose que el

55,67% tienen escala de calificación Regular, el 3,94% califica en la escala

muy deficiente. Por lo tanto, se desprende que el 83,50% están en la escala

de regular y bueno. Es m{as representativa en la escala regular.

Tabla 6.

Escala de calificación Rendimiento Académico en alumnos de III ciclo de

la UNJFSC.


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Muy Deficiente 16 3.94 3.94 3.94

Deficiente 51 12.56 12.56 16.50

Regular 226 55.67 55.67 72.17

Bueno 113 27.83 27.83 100

Total 406 100 100


Interpretación.

36

Muestra las medidas de tendencia central y dispersión, encontrándose que en

promedio, los estudiantes del III ciclo de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión califican su rendimiento académico con una media de 13,13. La

mediana de 13,00. Por lo tanto, el valor de la moda es Mo = 14, lo que indica que

la variable Rendimiento académico está en una escala de calificación Regular

(129- 14). La variabilidad media de los valores de escala calificada por los

estudiantes con respecto a la media aritmética es de Desviación estándar = 2,630,

lo que quiere decir que los datos se dispersan en promedio, 2,630. El valor

máximo es de 17 y el valor mínimo de 0.

Tabla 7.Estadísticos descriptivos de Rendimiento Académico de los alumnos de la UNJFSC.

N Válido 406

Perdidos 0

Media 13.13

Mediana 13.00

Moda 14

Desviación estándar 2.630

Mínimo 0

Máximo 17

| FUENTE: Elaboración propia basado en cuestionario de BarOn (I-CE)

RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LAS DIMENSIONES

DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL:

37

DIMENSIÓN: COEFICIENTE INTRAPERSONAL.

Interpretación.

En la tabla 8, que corresponde al componente coeficiente intrapersonal, se

puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 50,00% se

ubica en la escala baja, y el 48,03% en la escala muy baja.

Por lo tanto, se desprende que el 98,03% están en la escala Muy baja y baja.

Tabla 8

Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.


Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Muy Baja (69 a menos) 195 48.03 48.03 48.03

Baja (70 - 85) 203 50.00 50.00 98.03

Adecuada (86 - 114) 8 1.97 1.97 100.00

Total 406 100.0 100.0


DIMENSIÓN: COEFICIENTE INTERPERSONAL

Interpretación.

38

En la tabla 9, que corresponde al componente coeficiente interpersonal, se

puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 63,05%se

ubica en la escala muy baja, mientras que el 34,48% se encuentran en la

escala baja y el 2,46% en la escala adecuada.


Tabla 9

Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.


Porcentaje válido


Muy Baja (69 a menos) 256 63.05 63.05 63.05

Baja (70 - 85) 140 34.48 34.48 97.54

Adecuada (86 - 114) 10 2.46 2.46 100.00

Total 406 100.0 100.0


DIMENSIÓN: COEFICIENTE ADAPTABILIDAD

Interpretación.

39

En la tabla 10 corresponde al componente coeficiente adaptabilidad, se

puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 48,03% se

ubica en la escala baja, mientras que el 46,06% se encuentran en la escala

muy baja y el 5,91% en la escala adecuada.


Tabla 10

Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.


Porcentaje válido


Muy Baja (69 a menos) 187 46.06 46.06 46.06

Baja (70 - 85) 195 48.03 48.03 94.09

Adecuada (86 - 114) 24 5.91 5.91 100.00

Total 406 100.0 100.0

F


DIMENSIÓN: COEFICIENTE MANEJO DE ESTRÉS

Interpretación.

40

En la tabla 11, que corresponde al componente coeficiente manejo de estrés,

se puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 50,99%

se ubica en la escala muy baja, mientras que el 40,15% se encuentran en la



Tabla 11

Escala de coeficiente manejo de estrés en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.


Porcentaje válido


Muy Baja (69 a menos) 207 50.99 50.99 50.99

Baja (70 - 85) 163 40.15 40.15 91.13

Adecuada (86 - 114) 36 8.87 8.87 100.00

Total 406 100.0 100.0


DIMENSIÓN: COEFICIENTE ESTADO DE ÁNIMO.

Interpretación.

41

En la tabla 12, que corresponde al componente coeficiente estado de ánimo,


se ubica en la escala baja, mientras que el 21,67% se encuentran en la escala



Tabla 12

Escala de coeficiente estado de ánimo en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.


Porcentaje válido


Muy Baja (69 a menos) 88 21.67 21.67 21.67

Baja (70 - 85) 270 66.50 66.50 88.18

Adecuada (86 - 114) 48 11.82 11.82 100.00

Total 406 100.0 100.0


En la tabla 13 se aprecian los valores promedios del cociente emocional

total y de sus dimensiones intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,

42

manejo del estrés, estado de ánimo general, así como del rendimiento

académico; la mayor desviación de los datos se muestra en el cociente

emocional de manejo de estrés (11.551); destaca también el promedio de

rendimiento académico (2.63), que se ubica en la escala de calificación

regular y con poca dispersión de los datos.

Tabla 13

Medias y desviación estándar de la inteligencia emocional y rendimiento

académico

Medida N MediaDesviación

estándar

Inteligencia Emocional

TOTAL406 64.65 8.25

Intrapersonal 406 69.90 7.398

Interpersonales 406 66.10 10.319

Adaptabilidad 406 69.70 9.459

Manejo del estrés 406 69.49 11.551

Estado de ánimo general 406 75.99 9.879

Rendimiento Académico 406 13.13 2.63


Cuando se examinan los resultados presentados en la tabla 14, se observa

la significación de los efectos principales considerando el sexo. Los

43

varones tienen un puntaje más elevado en las escalas intrapersonal;

adaptabilidad, manejo de estrés e Inteligencia emocional; las mujeres en

cambio denotan puntajes medios más elevados en las escalas interpersonal,

estado de ánimo general. En cuanto al rendimiento académico las mujeres

denotan mejor promedio (13.44).

Tabla 14

Media, desviaciones estándar de las escalas del inventario BarOn (I-CE)

forma abreviada por sexo en estudiantes del III ciclo de la UNJFSC en el 2014

Masculino Femenino

Escalas del BarOn ICE N MediaDesviación

estándar N Media

Desviación estándar

INTRAPERSONAL 179 70.58 6.84 227 69.37 7.78

Comprensión_CM 179 84.54 8.55 227 85.23 9.11

Asertividad_AS 179 78.09 9.53 227 78.07 9.59

Autoconcepto_AC 179 84.46 8.23 227 84.03 9.47

Autorrealización_AR 179 68.63 9.71 227 66.83 9.69

Independencia_IN 179 63.60 12.16 227 60.63 13.05

INTERPERSONALES 179 65.45 9.99 227 66.62 10.57

Empatía_EM 179 71.88 13.36 227 75.76 15.37

Relaciones Interpersonales RI

179 73.97 9.12 227 75.48 9.24

Responsabilidad_Social_RS 179 64.95 13.98 227 65.92 13.41

ADAPTABILIDAD 179 71.35 8.31 227 68.40 10.10

Solución_Problemas_SP 179 85.91 12.09 227 83.26 12.77

Prueba_Realidad_PR 179 66.59 10.50 227 64.04 12.22

Flexibilidad_FL 179 77.76 9.07 227 76.30 10.85

44

MANEJO DEL ESTRÉS 179 70.34 10.16 227 68.81 12.52

Manejo_Estrés_ME 179 84.09 8.94 227 81.84 10.25

Control_Impulsos_CI 179 64.75 15.35 227 64.59 16.49

ANIMO GENERAL 179 75.90 9.61 227 76.07 10.11

Felicidad_FE 179 72.08 9.28 227 72.96 9.93

Optimista_OP 179 85.27 13.07 227 84.26 13.68

INTELIGENCIA EMOCIONAL

179 65.36 7.03 227 64.09 9.07

RENDIMIENTO ACADÉMICO

179 12.72 2.47 227 13.44 2.71

Sexo 179 1.00 0.00 227 2.00 0.00

N válido (por lista) 1 79 227


En el cuadro tabla 15 se puede observar que el cociente de correlacion r

0.043 entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Academico.

45

Tabla 15

Correlacion entre las dos variables

Resumen del modelo

Modelo R R cuadrado R cuadrado ajustado

Error estándar de la

estimación

1 ,043a ,002 -,001 2,630

a. Predictores: (Constante), INT_IEMOC_General


En grafico 1 se observa la línea de tendencia entre ambos variables muy débil.

Grafico.

46

Si ceptamos la Hipotesis alternativa, entonces rechazamos la Hipótesis

Nula.

47

Se ha determinado de prueba de hipótesis de CHI cuadrado independencia

que cruza dos variables cualitativos y con categorías nos da un valor P de

0,459 que es mayor al valor asumido del 5% por lo tanto se acepta la

hipótesis alternativa, que reafirma que entre inteligencia emocional y

rendimiento académico no hay asociación. SON independientes, con lo que

queda demostrada la Hipótesis alternativa de la tesis.

Tabla 16

Prueba Chi Cuadrado

Pruebas de chi-cuadrado

Valor Gl

Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 5,696a 6 ,458

Razón de verosimilitud 6,509 6 ,369

Asociación lineal por lineal 4,339 1 ,037

N de casos válidos 406

a. 5 casillas (41,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado

es ,28.


Discusión

48

Álvarez (2008) concluye que La inteligencia emocional y el rendimiento

académico muestran tan solo cierto grado de asociación. Es decir, no existe una

relación significativa entre ambas variables es debido a que en la praxis la variable

dependiente rendimiento académico posee un contenido netamente racional.

Bastian, Burns y Nettelbeck (2005) no encuentran relación entre inteligencia

emocional y logro académico en estudiantes universitarios, aunque sí aparece

relacionada Inteligencia emocional y satisfacción por la vida, Correlaciones entre

IE y los logros académicos fueron pequeñas y no significante estadísticamente (r = 0,028)

correlación muy leve. 75 % de estudiantes nivel bajo de inteligencia emocional, y el

rendimiento académico es superior 87% de nivel alto.

Hernández y Pozo (1999) En un estudio realizado por sobre el Fracaso Académico

en la Universidad concluyeron que los estudiantes universitarios con mejor

rendimiento académico eran aquellos que poseían significativamente: mejores

hábitos de estudio, mejores hábitos de conducta académica, y Procesos cognitivos:

el 55% de los estudiantes con problemas de atención y concentración, seguido,

con un 45%, de estudiantes, dificultad en el manejo de los números, inadecuada

distribución de su tiempo.

Goleman, D. (1995) analiza lo relacionado a las competencias Cognitiva y

Emocional. Después de un estudio hecho a trabajadores estrellas llegó a la conclusión que

el peso relativo a las habilidades puramente cognitivas era 27 %, mientras que las

habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinión este sesgo diferencial era debido a que

las emociones primaban en nuestro comportamiento social. Castellano, (2010), al estudiar

la relación de la inteligencia emocional y la comprensión lectora en niños y

49

adolescentes comprobó una relación significativa positiva débil entre la

inteligencia emocional general y la comprensión lectora.

Los resultados hallados en la investigación, se corroboran con los trabajos de

investigación anteriormente mencionados, el trabajo tuvo como objetivo

establecer si existe relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento

académico. Al respecto se ha encontrado una relación débil, ya que el valor p =

0.458 > 0.05, podemos afirmar con un 95% de nivel de confianza, que las

variables inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes

del tercer ciclo de toda la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de

Huacho, muestran cierto grado de correlación positiva muy baja (R= 0.043); es

decir no existe una relación significativa entre ambas variables. Esto se debe a que

muchas veces concebimos la Inteligencia Emocional como una inteligencia

genuina basada en el uso adaptativo de las emociones de manera que el individuo

pueda solucionar problemas y adaptarse de forma eficaz al medio que le rodea; en

cambio las herramientas para medir la praxis del rendimiento académico en la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, están orientadas a una

evaluación cuantitativa (muchas veces subjetivas) con una calificación numérica

de preguntas bien contestadas en un examen, práctica o demostración, elaboradas

por profesores, orientadas a evaluar únicamente el conocimiento teórico, más no

el desarrollo de acciones o desarrollo de problemas en la práctica (competencias

afectivas) y posiblemente a las deficientes estrategias de aprendizaje del

estudiante.

Aun para muchos maestros, habilidades sociales como la empatía o el liderazgo

no tienen nada que ver con la experiencia del aprendizaje. Este tipo de creencias

50

conduce a que en la práctica se valoren más los elementos netamente racionales,

en detrimento de los componentes emocionales, que son decisivos para un

aprendizaje real y significativo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

51

La inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes

de los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez

Carrión muestran tan solo cierto grado de asociación. Es decir, no existe

una relación significativa entre ambas variables.

Inteligencia Emocional Predice las Habilidades y satisfacion por la de

Vida, Pero No Tanto Habilidades Cognitivas

La no asociación es debido a que en la praxis la variable dependiente

rendimiento académico posee un contenido netamente racional; es decir,

aquello que llamamos rendimiento académico es el puntaje numérico en

función del número de respuestas bien contestadas en un examen, práctica

o demonstración. Podemos decir que la universidad actualmente los

estudiantes son evaluados por objetivos del II al X ciclo y no por

competencias. Esto ya ha sido advertido por numerosos investigadores:

aquellos que brillaron en la vida académica no siempre alcanzaron lo

mismo en la vida del trabajo, de familia o de pareja.

En función de los resultados presentados, se puede concluir que la mitad

de los estudiantes se observa con redimiento regular. Asi mismo un tercio

de toda la población estudiantil muestran una Inteligencia Emocional muy

baja.

Sucede lo mismo con respecto del cociente emocional intrapersonal y el

rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad

José Faustino Sánchez Carrión, entre los cuales no se encontró una

relación significativa.

52

Recomendaciones

De las autoridades de universidad es de su interesformar estudiantes

emocionalmente inteligente lo cual disminuirá el desgaste psicológico que

implica todo este tipo de problemas diarios y facilitará el proceso y

enseñanaza y aprendizaje en el mundo academico.

Implementar programas tutoriales es atender los problemas emocionales;

fomentando actividades recreativas que promuevan emocionalmente

inteligentes, que construyan ambientes propicios y estimulantes para el

desarrollo afectivo, personal y profesional.de la localidad.

A si mismo establecer en coordinación con los directores de la escuela

programas de acompañamiento academico sobre metodología y habitos de

estudio el cual contribuirá a mejorar el redimiento academico de los

estudiantes universitarios.

• Sugerir a las instancias pertinentes del Ministerio de Educacion el diseño y

formulación de competencias, capacidades y conocimientos para desarrollar

la inteligencia emocional en estudiantes de los diferentes escuela.

• Diseñar y aplicar estrategias didacticas orientadas a mejorar el nivel de

inteligencia emocional y el rendimiento academico de los estudiantes de la

Universidad Faustino y por ende del país.

53

Referencias bibliográficas

Aquino, C. (2006). Análisis de la formación emocional del departamento

procesamiento de datos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

(Tesis maestría) Escuela de Estudios de Post Grado de la Universidad de

Guatemala. Recuperado.

http://civil2011.bligoo.cl/media/users/15/791368/files/138227/IE_1.pdf.

Campos, J. (1997). Locus de Control: Predicción del Rendimiento Académico en

estudiantes de medicina. Revista BIREME.

Ciarrochi, J., Chan, A. y Bajgar, J. (2001). Measuring emotional intelligence in

adolescents. Revista Personality and Individual Differences, 31 (7),

http://civil2011.bligoo.cl/media/users/15/791368/files/138227/IE_1.pdf

54

1105-1119.

Condolo Z, Alexis J. (2012). La inteligencia emocional y rendimiento académico

de los alumnos de 5to. Año de educación secundaria de la Institución

Escolar María Inmaculada del distrito de San Martín de Porres Lima.

[Tesis de pregrado]. Lima; Disponible en:

http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/

inteligenciaemocional-y-rendimiento.html.

Díaz E. (2000). Programa de Motivación del Aprendizaje y su Efecto en el

Rendimiento Académico en la Asignatura de Medicina Legal,

Deontología y Ética Profesional en estudiantes del VIII ciclo de la

Escuela Profesional de Obstetricia de la Universidad Privada Antenor

Orrego de Trujillo 2000-I. (Tesis doctora). Universidad Inca Garcilaso de

la Vega, Lima.

Extremera PN., Fernández; Berrocal P. (2004). “El papel de la inteligencia

emocional en el alumnado: evidencias empíricas”. Revista Electrónica de

Investigación Educativa, 6 (2). Recuperado en http: //redie.uabc.mx/ vol.

6 Nº2.

55

Fernández, J. & Rusinol, E. (2003). Economía y psicología: costes por el bajo

rendimiento académico relacionado con la ansiedad ante los exámenes y

las pruebas de evaluación. Barcelona: UOC.

Gardner H. (1994). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.

Fondo de Cultura Económica, México.

Gardner H. (1983). Las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional y el

modelo de Tony Buzan. Barcelona-España. Recuperado de

http://www.inteligencia-emocional.org/

actividades/inteligencia_exitosa3.htm.

Goleman D. (2000). Inteligencia emocional. Barcelona, Kairos. 25ª edición.

Guerra J. (2009) La relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento

académico de un estudiante de la Educación Superior. Valparaíso, Chile.

Recuperado en: http://www. inf.utfsm.cl/~guerra/publicaciones/

Relacion_inteligencia_emocional_y_redimiento_academico.pdf.

Jaimes A. (2008). La Inteligencia emocional y rendimiento académico en

estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de la

Universidad Alas Peruanas. [Tesis]. Recuperado en:

http://www/


56

http://www.uap.edu. Pe/Investigaciones/ Esp/Revista_09_ Esp_02.pdf.

López O. (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizajes como

predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios.

(Tesis de Maestría). Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos;

Recuperado en http://www.cybertesis. edu.pe/sisbib/2008/lopez_mo/pdf/

lopez_mo.pdf.

Liau, A. K., Liau, A. W. L., Teoh, G. B. S., Liau, M. T. L. (2003). The Case for

Emotional Literacy: the influence of emotional intelligence on problem

behaviours in Malaysian secondary school students. Revista Journal of

Moral Education, 32 (1), 51-66.

Montoya, A. (1991). Estudio descriptivo correlacional entre Inteligencia y

Rendimiento Académico de los Alumnos de la Facultad de Ingeniería

Civil. Universidad de Cajamarca. (Tesis) Universidad Inca Garcilaso de

la Vega.

http://www.cybertesis/

http://www.uap.edu/

57

Pérez, N. y Castejón, J.L. (2006). “Relaciones entre la inteligencia emocional y el

cociente intelectual con el rendimiento académico en estudiantes

universitarios”. Revista Electrónica de Motivación y Emoción. IX. 22.

Recuperado en http:// reme.uji.es.

Salovey P, Mayer J. (1990). “Inteligencia Emocional”; Recuperado en:


actividades/inteligencia_exitosa.htm.

Sosa, M. (2008). Escala Autoinformada de Inteligencia Emocional (Tesis

Doctoral). Universidad de Complutense de Madrid.

Ugarriza, N. (2003). La evaluación de la inteligencia emocional a través del

Inventario de Bar-On (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana (2da.

Edición). Lima. Libro amigo.

Zegarra D. (2004) Personalidad, inteligencia emocional y estrés en los postulantes

en el examen de admisión a la universidad y sus resultados. (Tesis

doctoral). Psicología Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima.


58

Àpendice

Àpendice 1. Muestra

DETERMINACIÒN DE LA MUESTRA: POBLACION FINITA Y NIVEL DE CONFIANZA DESEADOnota: llenar celdas en color verde

CALCULADORA PARA "N" FINITA tamaño muestral ajustado

N 1044

Z 2.576 n = no / 1 +( no /N)P 0.5

Q 0.5

E 0.05 0.5%

59

Tamaño muestra ...muestra ajustada

no = 406 n = 2921 – α 99%

Error Muestral ( E ) 5%

n° aleatorio1 852 693 724 2305 1236 2277 578 699 16

10 28011 29412 213 11714 13115 13416 11417 23218 27219 8920 321 10722 24323 19524 2225 21226 178

no =(𝒁^𝟐.𝒑.𝒒.𝑵)/(𝑬^𝟐 (𝑵−𝟏)+𝒁^𝟐.𝒑.𝒒)

60

27 25828 3529 23130 11131 24632 6233 10034 16135 16936 337 15138 7839 5840 13841 17542 29943 16944 16145 23346 9947 2548 8749 26350 16351 18452 23953 19754 3355 1056 27357 18158 28759 2360 28661 25262 26263 26664 20065 1866 8167 28068 17969 25070 208

61

71 29672 22273 2574 22475 2676 16877 3078 26379 15380 21081 6382 3083 9684 4185 28386 26987 13988 8989 22190 14391 6492 9193 9494 23495 12296 14497 13898 7399 60

100 49101 36102 260103 271104 11105 225106 218107 212108 77109 79110 202111 73112 111113 34114 149

62

115 290116 63117 227118 48119 149120 263121 79122 149123 34124 186125 106126 264127 19128 296129 114130 125131 34132 282133 149134 276135 216136 104137 184138 33139 42140 128141 208142 229143 22144 281145 139146 236147 58148 150149 1150 24151 177152 272153 236154 161155 129156 144157 92158 300

63

159 88160 267161 22162 280163 123164 22165 149166 294167 223168 189169 197

Apéndice 2. Resultados

Análisis

Las principales características sociodemográficas (género, edad) de la muestra

fueron obtenidas de la aplicación de los cuestionarios a estudiantes los resultados

se muestran en las siguientes figuras:

a) DISTRIBUCIÓN POR SEXO

64

Figura 1. Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la UNJFSC en el 2014. Según sexo.

Interpretación.

En la figura 1 se aprecia el perfil sociodemográfico de estudiantes, de los 406

datos se observa que el 55,91% son mujeres, es decir más de la mitad de los

estudiantes del III ciclo- 2014-I de la UNJFSC, son de sexo femenino.

b) DISTRIBUCIÓN POR EDAD

65

Figura 2. Distribución de los estudiantes del Tercer Ciclo de la


Interpretación.

El rango de edad del total de estudiantes encuestados 406, mostrados en la

figura 2 señala que la mayor proporción se encuentran ubicados en menos

de 20 años con un 92.12%, no obstante, una proporción considerable (21 a

25 años) tiene cierto peso con un 5,67%, a lo que las personas

responsables deben poner mayor atención porque puede ayudar a facilitar

las actividades de inteligencia emocional. La menor frecuencia está de 31

o más años con un 0.74%.

Discusión

RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LA VARIABLE:

66

INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Para el análisis de la variable Inteligencia Emocional, los resultados del

cuestionario se recodificaron y agruparon en cinco categorías: 1) Muy baja,

2) Baja, 3) Adecuada, 4) Desarrollada y 5) Muy Desarrollada.

Figura 3. Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC.

FUENTE: Elaboración propia basado en cuestionario de variable Inteligencia Emocional (n = 406)

Interpretación.

En la figura 4.3 se aprecian los resultados de frecuencias y porcentajes de

los 406 estudiantes encuestados, observándose que el 75,12% tienen una

Inteligencia Emocional en un nivel Muy Baja, el 23,15% califica como

Bajo y el 1.72% lo califica como un nivel adecuada.

El nivel del cociente de inteligencia emocional total es más representativo

en el nivel Muy Bajo, para la muestra de estudiantes.

RENDIMIENTO ACADÉMICO.

67

Para el análisis de la variable Rendimiento Académico en alumnos del III

ciclo de la UNJFSC, los resultados se recodificaron y agruparon en cinco

categorías: 1) Muy Deficiente (8 – 0), 2) Deficiente 9 – 11), 3) Regular (12

– 14), 4) Bueno (15 – 17) y 5) Excelente (18 – 20).

Figura 4. Escala de calificación del Rendimiento Académico

en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.

FUENTE: Elaboración propia basado en reporte de Registros

Académicos-UNJFSC.

Interpretación.

En la figura 4 destacan los resultados de frecuencias y porcentajes de los

406 estudiantes en relación al rendimiento académico, observándose que el

55,67% tienen escala de calificación Regular, el 3,94% califica en la escala

muy deficiente. Por lo tanto, se desprende que el 83,50% están en la escala

de regular y bueno. Es m{as representativa en la escala regular.

RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LAS DIMENSIONES

DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL:

68

DIMENSIÓN: COEFICIENTE INTRAPERSONAL.

Figura 5 Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.

Interpretación.

En la figura 4.5, que corresponde al componente coeficiente intrapersonal,


se ubica en la escala baja, y el 48,03% en la escala muy baja.


DIMENSIÓN: COEFICIENTE INTERPERSONAL

69

Figura 6 Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.

Interpretación.

En la figura 6, que corresponde al componente coeficiente interpersonal, se

puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 63,05%se

ubica en la escala muy baja, mientras que el 34,48% se encuentran en la



DIMENSIÓN: COEFICIENTE ADAPTABILIDAD

70

Figura 7 Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.

Interpretación.

En la figura 4.7, que corresponde al componente coeficiente adaptabilidad,





DIMENSIÓN: COEFICIENTE MANEJO DE ESTRÉS

71

Figura 8 Escala de coeficiente manejo de estrés en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.

Interpretación.

En la figura 8, que corresponde al componente coeficiente manejo de estrés,


se ubica en la escala muy baja, mientras que el 40,15% se encuentran en la



72

DIMENSIÓN: COEFICIENTE ESTADO DE ÁNIMO.

Figura 9 Escala de coeficiente estado de ánimo de estrés en

alumnos de III ciclo de la UNJFSC.

Interpretación.

En la figura 9, que corresponde al componente coeficiente estado de ánimo,





Apéndice 3. Cuestionario

73

CUESTIONARIO

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn

INTRODUCCIÓN

Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una

descripción de ti mismo(a). Para ello, debes indicar en qué medida cada una de las

oraciones que aparecen a continuación es verdadera, de acuerdo a como te sientes,

piensas o actúas la mayoría de las veces.

Hay cinco respuestas por cada frase.

1. Nunca es mi caso.

2. Pocas veces es mi caso.

3. A veces es mi caso.

4. Muchas veces es mi caso.

5. Siempre es mi caso.

74

INSTRUCCIONES

Lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea

más apropiada para ti, seleccionando el número( del 1 al 5 ) que corresponde a la

respuesta que escogiste según sea tu caso. Marca con un aspa el número.

Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en

cuenta como te sentirías, pensarías o actuarías si estuvieras en esa situación.

Notarás que algunas frases no te proporcionan toda la información necesaria;

aunque no estés seguro(a) selecciona la respuesta más adecuada para ti. No hay

respuestas "correctas" o "incorrectas", ni respuestas "buenas" o "malas". Responde

honesta y sinceramente de acuerdo a cómo eres. NO como te gustaría ser, NO

como te gustaría que otros te viera. NO hay límite, pero por favor trabaja con

rapidez y asegúrate de responder a TODAS las oraciones.

1. Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a paso.

2. Es dificil para mí disfrutar de la vida.

3. Prefiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo que tengo que hacer.

4. Sé como enfrentar los problemas más desagradables.

5. Me agradan las personas que conozco.

6. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.

7. Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos.

8. Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soñar despierto(a).

9. Reconozco con facilidad mis emociones.

10. Soy incapaz de demostrar afecto.

11. Me siento seguro(a) de mí mismo(a) en la mayoría de situaciones.

12. Tengo la sensación que algo no está bien en mi cabeza.

75

13. Tengo problema para controlarme cuando me enojo.

14. Me resulta difícil comenzar cosas nuevas.

15. Cuando enfrento una situación difícil me gusta reunir toda la información

posible que pueda sobre ella.

16. Me gusta ayudar a la gente.

17. Me es difícil sonreír.

18. Soy incapaz de comprender cómo se sienten los demás.

19. Cuando trabajo con otro, tiendo a confiar más en sus ideas que en las mías.

20. Creo que puedo controlarme en situaciones muy difíciles.

21. Realmente no sé para que soy bueno(a).

22. No soy capaz de expresar mis ideas.

23. Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos con los demás.

24. No tengo confianza en mí mismo(a).

25. Creo que he perdido la cabeza.

26. Soy optimista en la mayoría de las cosas que hago.

27. Cuando comienzo a hablar me resulta difícil detenerme.

28. En general, me resulta difícil adaptarme.

29. Me gusta tener una visión general de un problema antes de intentar

solucionarlo.

30. No me molesta aprovecharme de los demás, especialmente si se lo merecen.

31. Soy una persona bastante alegre y optimista.

32. Prefiero que otros tomen decisiones por mí.

33. Puedo manejar situaciones de estrés, sin ponerme demasiado nervioso(a).

34. Pienso bien de las personas.

76

35. Me es difícil entender como me siento.

36. He logrado muy poco en los últimos años.

37. Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir.

38. He tenido experiencias extrañas que no puedo explicar.

39. Me resulta fácil hacer amigos(as).

40. Me tengo mucho respeto.

41. Hago cosas muy raras.

42. Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas.

43. Me resulta difícil cambiar de opinión.

44. Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas.

45. Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar.

46. A la gente le resulta difícil confiar en mí.

47. Estoy contento(a) con mi vida.

48. Me resulta difícil tomar decisiones por mi mismo(a).

49. No puedo soportar el estrés.

50. En mi vida no hago nada malo.

51. No disfruto lo que hago.

52. Me resulta difícil expresar mis sentimientos más íntimos.

53. La gente no comprende mi manera de pensar.

54. Generalmente espero lo mejor.

55. Mis amigos me confían sus intimidades.

56. No me siento bien conmigo mismo(a).

57. Percibo cosas extrañas que los demás no ven.

58. La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto.

77

59. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas.

60. Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y

luego escojo la que considero mejor.

61. Me detendría y ayudaría a un niño que llora por encontrar a sus padres, aun

cuando tuviese algo que hacer en ese momento.

62. Soy una persona divertida.

63. Soy consciente de cómo me siento.

64. Siento que me resulta difícil controlar mi ansiedad.

65. Nada me perturba.

66. No me entusiasman mucho mis intereses.

67. Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decírselo.

68. Tengo tendencia a fantasear y perder contacto con lo que ocurre a mi

alrededor.

69. Me es difícil llevarme con los demás.

70. Me resulta difícil aceptarme tal como soy.

71. Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo.

72. Me importa lo que puede sucederle a los demás.

73. Soy impaciente.

74. Puedo cambiar mis viejas costumbres.

75. Me resulta difícil escoger la mejor solución cuando tengo que resolver un

problema.

76. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo haría en determinadas

situaciones.

77. Me deprimo.

78

78. Sé como mantener la calma en situaciones difíciles.

79. Nunca he mentido.

80. En general me siento motivado(a) para continuar adelante, incluso cuando

las cosas se ponen difíciles.

81. Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.

82. Me resulta difícil decir "no" aunque tenga el deseo de hacerlo.

83. Me dejo llevar por mi imaginación y mis fantasías.

84. Mis relaciones más cercanas significan mucho, tanto para mí como para mis

amigos.

85. Me siento feliz con el tipo de persona que soy.

86. Tengo reacciones fuertes, intensas que son difíciles de controlar.

87. En general, me resulta difícil realizar cambios en mi vida cotidiana.

88. Soy consciente de lo que me está pasando, aún cuando estoy alterado(a).

89. Para poder resolver una situación que se presenta, analizo todas las

posibilidades existentes.

90. Soy capaz de respetar a los demás.

91. No estoy contento(a) con mi vida.

92. Prefiero seguir a otros a ser líder.

93. Me resulta difícil enfrentar las cosas desagradables de la vida.

94. Nunca he violado la ley.

95. Disfruto de las cosas que me interesan.

96. Me resulta relativamente fácil decirle a la gente lo que pienso.

97. Tiendo a exagerar.

98. Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.

79

99. Mantengo buenas relaciones con los demás.

100. Estoy contento(a) con mi cuerpo.

101. Soy una persona muy extraña.

102. Soy impulsivo(a).

103. Me resulta difícil cambiar mis costumbres.

104. Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.

105. Disfruto mis vacaciones y los fines de semana.

106. En general tengo una actitud positiva para todo, aún cuando surgen

problemas.

107. Tengo tendencia a depender de otros.

108. Creo en mi capacidad para manejar los problemas más difíciles.

109. No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.

110. Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan y me divierten.

111. Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.

112. Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la

realidad.

113. Los demás opinan que soy una persona sociable.

114. Estoy contento(a) con la forma en que me veo.

115. Tengo pensamientos extraños que los demás no logran entender.

116. Me es difícil describir lo que siento.

117. Tengo mal carácter.

118. Por lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de

resolver un problema.

119. Me es difícil ver sufrir a la gente.

80

120. Me gusta divertirme.

121. Me parece que necesito de los demás más de lo que ellos me necesitan.

122. Me pongo ansioso(a).

123. No tengo días malos.

124. Intento no herir los sentimientos de los demás.

125. No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida.

126. Me es difícil hacer valer mis derechos.

127. Me es difícil ser realista.

128. No mantengo relación son mis amistades.

129. Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien

conmigo mismo(a).

130. Tengo una tendencia a explotar de cólera fácilmente.

131. Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sería difícil adaptarme

nuevamente.

132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensación que voy a

fracasar.

133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.

81

Apendice 4. Descripcion de ficha tecnica.

Ficha Técnica

Nombre Original : EQ-l BarOn Emotional Quotient lnventory

Autor : Reuven Bar-On

Procedencia : Toronto - Canadá

Adaptación Peruana : NelIy Ugarriza Chávez

Administración : Individual o Colectiva. Tipo Cuadernillo.

Duración : Sin límite de tiempo. Aproximadamente de 30

a 40 minutos.

Aplicación : Sujetos de 17 años y más. Nivel lector mínimo de 6°

grado de primaria.

Puntuación : Calificación computarizada

Significación : Estructura Factorial: 1 CET, 5 Factores

componentes y 15 subcomponentes.

Tipificación : Baremos Peruanos

82

Usos : Educacional, clínico, jurídico, médico, laboral y en

la investigación. Son potenciales usuarios aquellos

profesionales que se desempeñan como psicólogos,

consultores de desarrollo organizacional,

psiquiatras, médicos, trabajadores sociales,

consejeros y orientadores vocacionales.

Materiales : Cuestionario que contiene los ítems del 1-CE, Hoja

de respuestas, Hoja de Perfil y un USB.

83

Apendice 5. MATRIZ DE CONSISTENCIA.

TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGIA VARIABLES

Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en estudiantes del ciclo III de la Universidad

José Faustino Sánchez

Carrión de Huacho 2014.

Problema General¿Cuál es la relación existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho?

Problemas específicos. ¿Cuál es relación entre el nivel

del componente emocional intrapersonal y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho?

¿Cuál es la relación entre el nivel del componente emocional interpersonal y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho?

¿Cuál es la relación entre el

Objetivo generalDeterminar cómo se relaciona la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

Objetivos específicos Determinar la relación entre

el nivel del componente emocional intrapersonal y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho.

Determinar la relación entre el nivel del componente emocional interpersonal y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho.

Determinar la relación entre

Hipótesis general Existe relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

Hipótesis específicas H1: El nivel del componente emocional intrapersonal tiene una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

H2: El nivel del componente emocional interpersonal tiene una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

H3: El nivel del componente

Tipo de investigación:

Básica

Diseños

Descriptivo correlacional

Población Estará establecido por 1044 estudiantes.

Muestra. 406 estudiantes

Instrumentos: inventario de cociente emocional

Variable Independiente

Inteligencia Emocional

Variable Dependiente

Rendimiento Académico.

84

nivel del componente emocional de adaptabilidad y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho?

¿Cuál es la relación entre el nivel del componente emocional de manejo del estrés y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho?

¿Cuál es la relación entre el nivel del componente emocional del estado de ánimo general y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho?

el nivel del componente emocional de adaptabilidad y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho.

Determinar la relación entre el nivel del componente emocional de manejo del estrés y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho.

Determinar la relación entre el nivel del componente emocional del estado de ánimo general y el rendimiento académico en estudiantes del ciclo III de la universidad José Faustino Sánchez Carrión Huacho.

emocional de adaptabilidad tiene una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

H4: El nivel del componente emocional de manejo del estrés tiene una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

H5: El nivel del componente emocional del estado de ánimo tiene una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.

BarOn (I-CE) de Reuven Bar-On, adaptado por Ugarriza (2001).

Registro de récord académico de cada estudiante sujeto de estudio.

85

la inasistencia, la inadecuada distribución de mi tiempo, las enfermedades y los problemas personales han influido en mi rendimiento

académico (Estudiante de 20 años de III semestre)

No tengo una buena metodología de estudio, no me gusta tomar notas, me gusta estudiar en grupo, mientras no sea con muchas personas,

soy bastante puntual en mis clases pero participo muy poco… (Estudiante de 22 años de IV semestre)

Mi metodología no es la mejor, no tengo grupo de estudio, soy mala haciendo apuntes, no sé organizar mi tiempo, me enredo mucho. El

único tutor que tuve fue en inglés y no lo aproveché, tampoco era el mejor y más indicado. siento mucha inseguridad al participar en

clases… (Estudiante de 22 años de III semestre)

-informe tesis

Documents