كلنا شركاء فى تنمية العضوية

)١١( نشرة غير دورية تصدرها إدارة الطرق التربوية

ومن هذا المنطلق نجد أن تنمية العضوية فى الحركة الكشفية ليـست صـغارا ، مسئولية فرد أو مجموعة صغيرة ولكنها مسئولية الجميـع

ويجب أيضا أن نضع الخطط الجيدة لتنمية ، فرادا ومؤسسات أ، وكباراحتى نتمكن مـن ، سواء كانت قصيرة األمد أم طويلة األمد ، العضوية

الوصول إلى زيادة فى العضوية بشكل يتناسب مع مكانـة الحركـة .الكشفية وأهميتها فى مجال األنشطة التربوية للشباب

@ @

: المراجع

، ٢٠٠٢يونيـو ، تميز للمنظمات غير الحكومية لمركز ال " استشارات"وثيقة - ". ؟ماهى أهمية تطوير العضوية" بعنوان

).٢٠٠٠ -١٩٩٠(الخطة االستراتيجية األولى للحركة الكشفية العربية -

).٢٠١٠ -٢٠٠١(الخطة االستراتيجية الثانية للحركة الكشفية العربية -

إعداد @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ هانى عبد الوهاب عبد المنعمهانى عبد الوهاب عبد المنعم

المفوض التنفيذى إلدارة الطرق التربوية@ @

@ @

كلناكلناءءشركاشركا

في تنمية العضويةفي تنمية العضوية

مارس

٢٠٠٦

المنظمة الكشفية العربية العامةاألمانة

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

)١( نشرة غير دورية تصدرها إدارة الطرق التربوية

@ @ كلنا شركاء فى تنمية العضوية

:ةأهمية تنمية العضويتعتبر تنمية العضوية فى الحركة الكشفية من أهـم الموضـوعات

فهب أن أحد الجمعيات الكشفية ، التى يتم مناقشتها كل يوم وكل ساعة ، من أعضاءها سواء كانوا من الشباب أو القـادة % ١٥العربية فقدت

، تخسر الكثير فى جميع المجاالت وعلى جميع األصـعدة فإنها سوف ، %١٥ولكن دعونا نرى إذا زادت العضوية داخل هذه الجمعية بنسبة

فإن األداء سوف يتطور والبرامج سوف تستحدث وستكون قادرة على على عاتق من تقع مـسئولية ،ولكن دعونا نتساءل ، أن تقيس نجاحها W؟ الجواب هوتنمية العضوية

"لنا شركاء فى تنمية العضويةك"

يجب أن ندرك دائما أن زيادة األعضاء المنتمين للحركـة دليـل وأن ،قاطع على نجاح األداء ومالئمة البرامج لمـستجدات العـصر

إذا علينا أن نسعى إلى نجـاح ، نقص األعضاء يدل على عكس ذلك .كما هى ناجحة ومتطورة دائما، الحركة

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

òíìiÛa@Ö‹İÛa@ñŠa†g@b犇—m@òíŠë†@Ë@ñ‹“ã )١٠(

تنميـة -مراحل وبـرامج (متابعة مفوض المجاالت األخرى -فى تطوير األداء ) الخ ... إعالم –" المتطوعون "موارد بشرية

.لزيادة العضوية

البحث فى أسباب عزوف الشباب عـن االنـضمام للحركـة - .ظروف المحيطةالكشفية والوصول لحلول منطقية حسب ال

المشاركة فى األنشطة الشبابية األخرى بالتعاون مع مـسئولى -العالقات العامة واإلعالم للعمـل علـى التعريـف بالحركـة

.وتشجيع االنضمام للحركة الكشفية

وفئـات أخـرى دراسة كيفية إدخال الكشفية إلى مجتمعـات - )لخإ"....الخاصة"ذوى االحتياجات اإلضافية / المناطق النائية (

وتقـديم الحلـول ، مـن قبـل الكـشفية والتى لم تصل إليها .للمختصين

ووضع الحلـول )الجهات(تابعة تنمية العضوية فى المناطق م - . حسب طبيعة منطقته وظروفهاالفردية لهم كل

حسب رؤية وظروف كل جمعيـة وقد يتسع دور هذه اللجنة أو يتحدد لجمعيـة الوطنيـة وللجنة دور مهم ومحـورى فـى ا ، كشفية وطنية

وفروعها ويجب االهتمام بتفعيـل ــودة أو ــت موج ــا إن كان دورهإنشاءها إن لم تكن موجودة حتـى .تزداد العضوية فى وطننا العربى

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

)٩( نشرة غير دورية تصدرها إدارة الطرق التربوية

@:مستوى الجمعية الوطنية @عن طريق قيامها جمعية وطنية مسئولة عن تنمية العضوية إن كل

بتطوير خططها وبرامجها بما يتوافق مع المتغيرات واالحتياجات .التى تؤدى إلى زيادة العضوية

@: المستوى اإلقليمى والعالمى @

يضم هذا المستوى لتنميـة العـضوية الـسياسات واإلحـصاءات ـ والقرارات العامة التى تساعد الجمعيـات ا ادة لوطنيـة فـى زي

كما أن من واجبات المكاتب ، حسب وضعه وظروفه العضوية كل العالمية واإلقليمية نشر التجارب الناجحة الخاصة بتنمية العضوية

)أو تنشيط ( والمساعدة على إنشاء ،بين الجمعيات الكشفية الوطنية النشاط )أو يضعف بها (الحركة الكشفية فى الدول التى اليوجد بها

.لكشفىا

@:تنمية العضوية لآلية @سوف نستعرض فيما يلى مقترح آلية عملية لتنمية العضوية علـى المستوى الوطنى وهى تكوين لجنة أو مجموعـة مختـصة بتنميـة

:حيث تكون اختصاصاتها كالتالىبالعضوية .عمل اإلحصائيات الخاصة بالعضوية فى الجمعية الوطنية -

و النقص ودراسـة األسـباب تقييم العضوية من حيث الزيادة أ - .المؤدية لتسرب الفتية والقادة

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

òíìiÛa@Ö‹İÛa@ñŠa†g@b犇—m@òíŠë†@Ë@ñ‹“ã )٢(

@@@:ةعوامل تطوير العضوي @وقبل أن نتحدث عن كيفية تنمية العضوية يجب أن نـشير بـشكل

عوامل تطوير العضوية والتى تعتبر شيئا بـديهيا عنـدما إلى بسيط عنها مـرات أن نتطرق للحديث التى يجب و، نتحدث عن العضوية

:وتتمثل عوامل تطوير العضوية فى، ومراتمـل وذلـك بالع :الحفاظ على عضوية األعضاء الحاليين .١

حتى تالئم احتياجـات ،على تجديد وتطوير البرامج المقدمة .األعضاء وتطورهم السنى

:ويندرج تحت هذا العامل ما يلى :جذب أعضاء جدد .٢

.جذب أعضاء يسهل انضمامهم للحركة -

جذب أعضاء محتمل أو صـعب انـضمامهم للحركـة - أطفـال ،"الخاصـة "ذوى االحتياجات اإلضافية : مثل(

أطفـال ، الموهوبـون ، ل العـاملون األطفـا ، الشوارع ).إلخ..... المناطق النائية والريفية

:ومما تقدم نجد أن معادلة تنمية العضوية تتلخص فى @ @@ @@ @

+= بقاء األعضاء

الحاليين

جذب أعضاء

جدد

تنمية

العضوية

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

)٣( نشرة غير دورية تصدرها إدارة الطرق التربوية

@ما هى التحديات التى تواجه تنمية العضوية؟ @لقد كان مجال تنمية العضوية هو أحد المجاالت الهامة التى ركزت

-١٩٩٠(قليم الكـشفى العربـى عليها الخطة االستراتيجية األولى لإل فى المـؤتمر الكـشفى ١٩٨٤والتى انطلق اإلعداد لها عام ) ٢٠٠٠

وأقرت الخطـة بـالمؤتمر الكـشفى ،بسلطنة عمان ١٦العربى الـ كما كانت تنمية العضوية أحد ، ١٩٨٨اإلمارات عام ب ١٨لـ االعربى

تـى ال) ٢٠١٠ -٢٠٠١(مجاالت الخطة االستراتيجية العربية الثانية بالمملكة العربية السعودية ٢٣أقرت فى المؤتمر الكشفى العربى الـ

وحتى يومنا هذا كانـت ومـا تـزال ١٩٨٤ومنذ عام . ٢٠٠١عام التحديات التى تواجه تنمية العضوية متقاربة إلى حد كبير ونستخلص

:منها اآلتىتزايد نسبة التسرب تدريجيا تبعا لتدرج المراحل السنية بالحركة -

.لكشفيةا

.المنافسة القوية من التنظيمات واألنشطة الشبابية األخرى -

.ضعف تشجيع أولياء األمور -

ضعف االهتمام بتشكيل فرق فى المناطق التى التوجد بها فرق - .كشفية

".الخاصة " ضعف االهتمام بذوى االحتياجات اإلضافية -

.عدم االهتمام بتحسين صورة الكشفية -

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

òíìiÛa@Ö‹İÛa@ñŠa†g@b犇—m@òíŠë†@Ë@ñ‹“ã )٨(

@:مجال العالقات الدولية @وهذا المجال يعمل على جذب أعضاء جدد بشكل كبير من خـالل

والحب الغريزى لإلنسان فى التعرف على ،جاذبية األنشطة الخارجية وتميـز األنـشطة المـشتركة مـع ،الثقافات والحضارات األخرى

.الجمعيات الكشفية األجنبية

@:مستويات تنمية العضوية @

:مستوى الوحدة الكشفية فالوحـدة ، تعتبر الوحدة الكشفية هى أهم مستوى لتنمية العضوية

فيجب . الكشفية هى المحك الرئيسى لنجاح سياسة تنمية العضوية ،علينا االهتمام بهذا المستوى من خالل تأهيـل قـادة الوحـدات

وخاصة ،ومتابعة تنفيذ أساسيات الحركة الكشفية فى أداء الوحدة .دف والمبادىء والطريقة الكشفيةاله

:)الجهة(مستوى المنطقة المنـاطق عـاتق مفوضـى وهنا تكون المسئولية ملقـاة علـى

والذين يجب عليهم متابعة العضوية فى الفرق المسجلة ،)الجهات(لديهم ويعملون على زيادة العضوية ومعالجة أى تسرب يحـدث

.بشكل مباشر

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

)٧( نشرة غير دورية تصدرها إدارة الطرق التربوية

بالعضوية فى كل جمعية أمر كما أن توفير قاعدة بيانات صحيحة اعد على إجراء األبحاث واإلحصاءات والوقوف على أسـباب مهم يس . وهى من واجبات اإلدارة الكشفية،لعضويةتناقص ا

@@:مجال تنمية الموارد المالية

د مالية رإن الكثير من برامج وأنشطة الكشفية اليوم تحتاج إلى موا وهـذا ، وأدوات جيدة لكى تالئم احتياجات الفتية ومتطلبات العصر

.بالتبعية سيؤدى إلى زيادة العضوية

@:ت ذات العالقةنظماممجال الشراكة والتعاون مع ال @

:إن هذا المجال يؤثر فى تنمية العضوية عن طريق عنصريناستحداث وإدخال مجاالت جديدة للبرنامج الكشفى من خالل -

التعاون مع منظمات أخـرى .تعمل فى مجاالت مختلفة

تحسين صورة الكشفية لـدى - والـذين ،المجتمع والـشركاء

بدورهم سوف ينقلون صـورة فتزيـد ، الكشفية بشكل أحسن

.العضوية

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

òíìiÛa@Ö‹İÛa@ñŠa†g@b犇—m@òíŠë†@Ë@ñ‹“ã )٤(

؟عضويةمن مسئول عن تنمية اليجب أن تتكاتف كل الجهود فى الحركة الكشفية للعمل على تنميـة

والتى كما قلنا سالفا أنها من أحـد مقـاييس النجـاح فـى ،العضوية كان تحقيق هدف الحركة فى المساهمة فى تربية النشء ذافإ، الكشفية

والشباب لكى يكونوا مواطنين نافعين لمجتمعاتهم هو مقياس النجـاح . فإن تنمية العضوية هى مقياس النجاح الكمى،لكشفيةالكيفى ل

ومن منطلق أن كلنا شركاء فى تنمية العضوية فسوف نستعرض فيما :يلى مجاالت ومستويات تنمية العضوية

@Zمجاالت تنمية العضوية @

@Zمجال المراحل والبرامج @

مما الشك فيه أن مجال المراحل والبرامج هو أهـم المجـاالت فإذا ركزنا ، التى من خاللها سوف تزداد العضوية على اإلطالق

ا الكشفية مالئمة للعـصر الجهود فى أن تكون برامجنا وأنشطتن فإن هذا سوف ، ومالئمة لكل مرحلة سنية فى الكشفية ،وتطوراته

وهم أنفسهم سوف يعملـون ، يعمل على بقاء األعضاء الحاليين عن مدى جودة على جذب أعضاء جدد عندما يتحاكوا فيما بينهم

.برامج الكشفية

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

)٥( نشرة غير دورية تصدرها إدارة الطرق التربوية

المتطوعون الراشدون فـى (مجال تنمية الموارد البشرية

:)الكشفية إن االهتمام بهذا المجال سوف يفتح المجال لتنمية العـضوية فـى

:وهما، اتجاهينوذلك حينما يتم تأهيـل القـادة فـى :اتجاه تنمية األعضاء -

حيح وتطبيق جميع المهام بشكل جيد والذى ينتج عنه فهم ص وبالتالى زيـادة فـى ، جيد وواعى لجميع األنشطة الكشفية

.العضوية

وذلك حينما يتم تنفيذ : اتجاه تنمية عضوية القادة الراشدين -سياسات تنمية الموارد البشرية بجميع عناصرها وخاصـة العنصر األخير وهو التحفيز والتقييم والذى يعتبر من أهـم

.عناصر السياسة على اإلطالق

@:مجال خدمة وتنمية المجتمع @فدور الكشفية فى ، إن تفاعل الكشفية مع المجتمع من أهم واجباتها

خدمة وتنمية المجتمع هو الذى أكسبها احترام النـاس علـى مـدار وإذا نسينا هذا الدور سـوف يقـل تفاعـل ، األعوام الكثيرة الماضية

يؤدى إلـى المجتمع معنا وسوف تسوء النظرة لنا وهذا بالطبع سوف .نقص فى العضوية وهو الشىء الذى ال نتمناه

كلنا شركاء فى تنمية العضوية

òíìiÛa@Ö‹İÛa@ñŠa†g@b犇—m@òíŠë†@Ë@ñ‹“ã )٦(

@:مجال االتصاالت واإلعالم فبدون االتـصاالت . يعتبر هذا المجال هو صوت الكشفية ومرآتها

واإلعالم القوى عن الكشفية الندثرت الكشفية كما حدث للكثيـر مـن واإلعالم يجب أن يكـون علـى جميـع ، الحركات السابقة األخرى

بداية من قيادات المجتمع والشركاء الطبيعيين حتى يصل ،اتالمستويوبذلك سوف يصل صوت الكشفية ، إلى أولياء األمور والناس البسطاء

وصورتها إلى أبعد مـدى مما يؤدى بالتـالى إلـى

.زيادة العضوية

@@@:مجال اإلدارة @دائما ماتؤدى اإلدارة الناجحة إلى الكثير من اإليجابيات التى نطمح

فدعونا نتخيل مدى زيادة العضوية ، ضمنها تنمية العضوية ومن ، هاإليإذا كانت اإلدارة الكشفية ناجحـة وتعمـل علـى تلبيـة احتياجـات

وتطـوير األداء ، والتخطيط المتميـز بنظـرة مـستقبلية ، أعضاءهامع اإلدارات والجهات والوحـدات (والتنسيق الجيد داخليا ، باستمرارمحليـا ، ت الحكومية وغير الحكومية مع المؤسسا (وخارجيا ) الكشفية

وغير ذلك من متطلبات اإلدارة الناجحة التى بالطبع ، )وإقليميا ودوليا .سوف تعم بالنفع على جميع المجاالت

٦٨

الكشفى التربوىبرتالمخ

المنظمة الكشفية العربية

ألمانة العامةا

إدارة الطرق التربوية٢٠٠٤ديسمبر

االحتياجاتةـالخاص

الكفيف

-٢-

:مـتقدي

ليس ترفا فكريا ، إن االهتمام بموضوع ذوى االحتياجات الخاصةيستند إلى روح الرسالة الكشفية ذات البعد اهتمام بل هو ، أو تربويا

وإلى حجم الظاهرة المتنامى الذى يمثل حوالى ، اإلنسانى واألخالقىمع توجهات وهو اختيار ينسجم ، ساكنة العالممن%) ١٠(

خصوصا فى مجال التحديات ) ٢٠١٠ -٢٠٠١(العربية االستراتيجية وجهات االستراتيجية تويلتقى كذلك مع ، المرتبطة بالتنمية البشرية

المتعلقة بالتواصل مع المجتمع وإزالة ) ٤ (عالمية األولوية رقمال . الحواجز والعمل مع كافة شرائح المجتمع

فارس خالد. دويتناول كتيب االحتياجات الخاصة والذى أعده، عام بشكل الكفيفنائب األمين العام للطرق التربوية موضوع

كف النفسية واالجتماعية الناجمة عن واآلثار ، والمراهق بشكل خاص؛ بغية مالمسة هذا الموضوع وأساليب التعامل مع المكفوفينالبصر

اعتمادا على المحاور ، وتوفير خلفية واضحة عن هذه الفئة، عن قرب :التالية .وم وشخصية الكفيفمفه -

.المراهق الكفيف ومفهوم الذات -

.إدماج الكفيف النفسى ودعمال -

٦٧

٦٦

- وياتتالمح - ٥ .ةـمقدم *

٥ :الكفيف :أوال ٦ .الكفيف مفهوم .١ ٧ .البصر فقد أسباب .٢ ٩ .البصر وعيوب اإلعاقة .٣ ٩:الكفيف شخصية :ثانيا ٧ .البصر لكف لوجيةوالسيك االنعكاسات .١ ١٣ .البصر كف عن الناجمة الفيزيولوجية المشكالت .٢ ١٨ .البصر كف عن الناجمة االجتماعية المشكالت .٣ ٢٢:الكفيف المراهق :ثالثا ٢٢ .الكفيف المراهق لدى النمو خصائص .١ ٣٢ .الكفيف المراهق لنفسية العامة السمات .٢ ٣٤ .الكفيف والمراهق االجتماعية العالقات .٣ ٣٩ :الكفيف المراهق لدى لذاتا مفهوم :رابعا ٤٢ .الذات صورة .١ ٤٢ .الذات تقدير .٢ ٤٥:الكفيف إدماج و النفسى الدعم:خامسا ٤٦ .النفسى لدعما مجال فى المركزية النظريات .١ ٥٠ .وأنواعه النفسى دعمال أبعاد .٢ ٥٢ .النفسى دعمال أساليب .٣ ٥٥ .الرمزية المكافآت نظام .٤ ٥٧ .ةحركي النفس التدريبات .٥ ٦١ .الكفيف وإدماج القيادة .٦

- ٣ -

وهذا الكتيب موجه باألساس إلى القادة العاملين مع فرق ذوى والمكفوفين بشكل خاص؛ باعتباره ، االحتياجات الخاصة بشكل عام

واألسس ، شخصية الكفيفأداة معاونة يمكن االستفادة منها فى فهم التركيز عليها فى العالقات التواصلية والتوجيهية الممكنية اإلرشاد

.وكذا فى وضع فقرات األنشطة الكشفية المختلفة

ولى التوفيقواهللا

األمين العام

فوزى محمود فرغلى

-٤-

:مقدمة ٢٠٠٠يبلغ عدد المعاقين حسب إحصاء منظمة العمل الدولية لعام

للزيادة واالرتفاع؛ مليون معاق وهذه النسبة مرشحة) ٥٥٠(حوالى والكوارث ، نتيجة الحروب والنزاعات المسلحة واأللغام األرضية

، الطبيعية التى تعتبر سببا رئيسا وراء زيادة أعداد المعاقين جسمانياوتؤكد اإلحصائيات أن األطفال والنساء يمثالن نسبة عالية من ضحايا

ية أخرى تتمثل كما تؤكد الدراسات أن هناك أسبابا فرع، هذه الكوارثوزيادة معدالت ، وتفشى األمراض، تدنى الوعى والثقافة الصحية: فى

إلخ كلها ...وحوادث السير، نقص الغذاءو، البلدان الناميةالفقر فى .تلعب دورا أوليا أو ثانويا فى زيادة أعداد المعاقين جسمانيا وذهنياالم؛ بما وتعتبر اإلعاقة من المواضيع الحساسة عند جميع شعوب الع

تتسم به من بعد إنسانى يستدعى توفير شروط وحقوق مناسبة على كذلك من بعد اجتماعى واقتصادى ولما تتسم به ، جميع األصعدة

.يتطلب توفير رعاية صحية وضمانات اجتماعيةوالمعاق هو من يعانى اعتالال عقليا أو عجزا فى أعضاء الحس أو

ار سلبية فى البناء النفسى الحركة؛ وتترتب على هذا االعتالل آثوتبدو آثار هذا النقص ، للفرد؛ مما يقعد به عن ممارسة الحياة السوية

.وعدم االستقرار والتوافق االجتماعى، فى عملية السلوك

٦٥

1. Amentia- laide precose aux parentsd enfants handicapes:

paris- P.U.F- 1980.

2. Anthony E , J koupernik (G)- lenfant dans la famille. Paris-

P.U. F- 1980.

3. H. Haken- les enfants handicapes. P.U.F 1979.

4. D..r. Boltanski, l enfant handicape et son avenir, Privat . 1974.

5. G.Dechampset F.Lemoins Ben Larbi- Education psychomorice

des aveugles- Bulletin pedagogique- 1985.

6. Pascal Gelliot- lhistoirde lalphabet Braile- Revue Valantin

Hauy, 1982.

7. Judith, E Ruthberg- orientation and Mobility in the urbain

Environnement : Afromof Future shock, New out look for

the Blind,1976.

8. Jone, Bill- special Perception in the Blind, 1976

9. Bill Jones, spetial Perception in the Blind- British Journal of

psychology, 1975.

10. Mary K. Bauman, The study Adjustment of Blindess, The

committee of reseach of problems Related to Blindess, New

york, 1966.

< <

٦٤

األنجلـو - الرعايـة االجتماعيـة والنفـسية للمعـوقين - الفتاح عثمان عبد . د . ١٢

.١٩٨١ - القاهرة-المصرية

- الخدمة االجتماعية ورعاية المكفـوفين -إقبال محمد إبراهيم ، إقبال محمد بشير . ١٣

.١٩٨١ - االسكندرية-المكتب الجامعى الحديث

ا رعايـة المكفـوفين نفـسي - ترجمة وتقديم صالح مخيمر -كارول. توماس ج . ١٤

.١٩٦٩ - القاهرة- عالم الكتب-ومهنيا واجتماعيا

- األنجلـو المـصرية - سيكلوجية الطفل الكفيـف -وبركات لطفى ، خير اهللا سيد . ١٥

.١٩٦٧ -القاهرة

سـن البلـوغ وعالقتـه بأبعـاد -أحمد النيال مايـسة دة ، عبد الخالق أحمد . د . ١٦

.١٩٩٢ - الجمعية المصرية للدراسات النفسية-الشخصية لدى الفتيان

المجلة العربية - التواصل بين المعوق واألولياء والمربين -عبد الرازق عمار . د . ١٧

.١٩٩١ - يونيه- العدد األول-للتربية

المنظمة العربيـة - التقويم المهنى للمعاقين فى الوطن العربى -خير اهللا سيد . د . ١٨

.١٩٩٠ - القاهرة-للتربية والثقافة والعلوم

- ٥ -

الفرد الذى نقصت : " والمعاق كما تعرفه منظمة العمل الدولية هويا علنقصا ف، إمكانياته للحصول على عمل مناسب واالستقرار فيه

."نتيجة لعاهة جسمية أو عقلية إطارا مفهوماتيا لنشوء اإلعاقة " فيليب وورد " وقد وضع الدكتور

: يتلخص فى الخطوات التالية

:ويبين هذا اإلطار أن هناك ثالثة أبعاد لنتائج المشاكل الصحية؛ وهىوكل بعد من هذه األبعاد له ، )واإلعاقة، والعجز، القصور(

وتفاعله مع ، أو كيفية ظهوره، ياته من حيث مستوى تكونهخصوص .العالم الخارجى

ضور وسيتم التطرق فى هذا الكتيب إلى إحدى اإلعاقات ذات الح ،أو األدبى، أو الفلسفى، سواء على المستوى الدينى، التاريخى المميز

وسيتم التركيز بشكل مباشر على ، "كف البصر" ويتعلق األمر بإعاقة ".المراهق الكفيف " ة شخصي

إعاقة عجز قصور مرض

-٦-

لكفيفا: أوال >Vمفهوم الكفيف - ١ < .طالقا من ثالثة مداخل أو مستوياتيمكن تناول مفهوم الكفيف ان

: المستوى اللغويـ ١,١

المكفوف مستمد من الكف ومعناه حجب أو عطل الكفيف أو كفيف ال، وظ التي تلقى قبوال أكثر من غيرهااألبصار وهو من األلفا

.، وجمعه مكافيفهو كذلك األعمى أو الضرير : المستوى الفيزيولوجيـ ٢,١

يتمثل الكف في عدم قدرة العين على أداء وظيفة الرؤية ، ويعتمد في قياس قوة طارئ أو والدي نتيجة إصابة أو خلل

.)(Snellen اإلبصار لدى الكفيف اعتمادا على مقياس سنلنشريحية التي تعطل العين عن أداء وظيفتها أما األسباب الت

:فيمكن تقسيمها إلى قسمين .أسباب خارجية تتعلق بكرة العين نفسها -ب الموصل إلى المراكز العصبية تتعلق بالعص أسباب داخلية -

.الدماغ في :المستوى التربوي-٣,١

في العين ٦٠/٣ إبصاره عنيعتبر كفيفا من قلت درجة ، وال أصابع اليد على بعد ثالثة أمتارن عد، والذي يعجز عاألقوى

٦٣

*المراجع * - الجزء األول - سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة -حمان سيد سليمان رعبد ال . د .١

.١٩٩٨ -مكتبة زهراء الشرق

دار الـشروق للنـشر - المرجع فى مبـادىء التربيـة -وآخرون، سعيد التل . د .٢

.١٩٩٣ -١ ط- األردن-والتوزيع

- األنجلو المصرية - الشخصية والتذوق الجمالى للمرئيات -بد السالم الشيخ ع . د .٣

.١٩٨٧ -القاهرة

- القـاهرة - مكتبة األنحلو المصرية - انحراف األحداث -الشرقاوى محمد أنور . د .٤

.١٩٨٦ -٢ط

- دار النهـضة العربيـة - علم النفس وقـضايا العـصر -عبد القادر طه فرج . د .٥

.١٩٨٦ -بيروت

- دار الفكـر العربـى -المقـاييس واالختبـارات : النفسى القياس -جالل سعد . د .٦

١٩٨٥.

إدارة ( مؤسسة الكويـت للتقـدم العلمـى - المعوقون -منال منصور بو حميد . د .٧

.١٩٨٣ -١ط) التأليف والترجمة

المنشأة العامة للنشر - مفهوم الذات والتكيف لدى الكفيف -العزيز ناصر الصديق .٨

.١٩٨٢ - طرابلس-عالنوالتوزيع واإل

الـشركة المتحـدة للطباعـة - سيكولوجية المرض والمعـاقين -السبيعى عدنان .٩

.١٩٨٢ - دمشق-والنشر

الدارالجامعيـة للطباعـة - األبعاد األساسـية للشخـصية -عبد الخالق أحمد . د . ١٠

.١٩٨٢ -٢ ط-والنشر

- االسـكندرية - المكتب الجـامعى الحـديث - تأهيل المعوقين -شرف اسماعيل . ١١

١٩٨٢.

-٦٢-

وجدير بالمالحظة أن كل ما تقدم رغم أهميته العلمية والمنهجية أما المحور المركزى فى ، فإنه يشكل إطارا عاما وأداة موجهة فقط

المسئول وملية اإلرشاد واإلدماج فيتمثل فى شخصية القائد المباشر ع : والذى يجب أن يتمتع بثالث مواصفات أساسية؛ هى، على المكفوفين

.التحمس واالقتناع للقيام بالمهمة -

االجتهاد واإلبداع والتطوير المستمر ألساليب وأدوات العمل - .المختلفة

رة على التكيف مع متطلبات والقد، العالقات االجتماعية الدافئة - .المواقف المختلفة

- ٧ -

يقدر على تحصيل المعرفة التي تقدم للعاديين اعتمادا على حاسة . بالنظارة البصر ولو استعان

انطالقا من هذا التعريف تبرز أهمية الحواس األخرى في ، كما يتضح دى الكفيف خصوصا منها حاسة السمعالتعليم المعرفي ل

، بل على فاقدي البصر كلية م الكف ال يقتصرمن التعريف أن مفهويتضمن أيضا مجاال أو هامشا معينا يعتبر حدا أدنى أو عتبة لمجموعة

، وال يزيد مجال 1/20 من األفراد الذين تقل درجة إبصارهم عن . في أحسن الظروف درجة٦٠ من درجة٢٠إبصارهم عن

:أسباب فقد البصر - ٢

د إلى آخر حسب الظروف بلتختلف أسباب فقدان البصر من ا ، وترجع اإلصابة غالب، وحسب الرعاية الصحية المتوفرةواإلمكانات

:، هي إلى أربعة أسباب رئيسية :األمراض المعديةـ ١,٢

ن عتامة تظهر في العدسة ، وهي عبارة عوأهمها الكتاركتا العصب ، وقصورشبكية، والعشى الليلي وتلون الالبلورية .لخ إ....البصري :الحوادث واإلصاباتـ ٢,٢ رعاية وتتحدد وفق الظروف البيئية والوضع االقتصادي وال وكذا تبعا للتقدم التكنولوجي ،، وأثر ذلك على الوعي الصحيالصحية

.والحوادث المهنية التي نجمت عنه

-٨-

:العوامل الوراثية -٣,٢

، وكبر حجم القرنية يصنف مرض الجلوكوما وعمى األلوان رتبطة بالعامل الوراثي بشكل ظر وقصره من األمراض الموطول الن

، كالزهري ( مراض الوراثية األخرى، كما أن هناك بعض األكبير .التي تؤثر بطريقة غير مباشرة على قوة األبصار) والسكر

:عيوب البصر واإلعاقة - ٣د تختلف عيوب النظر حسب درجة البصر الذي يتمتع به الفر

، فالحالة العظمى هي حالة الكفيف قبل مىوحسب سن ظهور الع .والدته أو الذي فقد بصره قليال مباشرة بعد والدته

ويعتقد جميع العلماء أن الطفل الذي فقد بصره قبل سن ، وأما الذي فقد يستطيع االحتفاظ بأي صورة كانتالخامسة كفرد ال

ة بصره بعد سن الخامسة فهو يستطيع االحتفاظ ببعض الصور المفيداء بمساعدة ذاكرته أو حاسة والنافعة التي تمكنه من تصور األشي

نظرية فيالحظ الشيء بلمسه ويكون عنه بعد ذلك فكرة ،اللمس .، ولكن هذه المالحظة تكون محدودةمرتكزة على تجاربه المادية

:، هيلبصر وفق درجات أو مستويات أربعةويقسم كف ا .لحادث قبل سن الخامسة، أو اكف البصر التام الوراثي ـ٣,١ .كف البصر الحادث بعد سن الخامسة ـ٣,٢

.كف البصر الجزئي الوراثي ـ ٣,٣

- ٦١ -

، السلوك للرفع من الروح المعنوية واالنخراط والمشاركة للمكفوفينوتوظيف التدريبات النفس حركية التوظيف األنسب باختيار مجموعة ، من األنشطة الكشفية المنسجمة مع طبيعة وخصوصية المكفوفين

مع ضرورة االستفادة من خبرة ، وإعدادها اإلعداد الجيد قبل تنفيذهاتخصصين وتعاونهم لتحقيق أهداف البرنامج الكشفى الموجه الم

ومع ضرورة الحرص كذلك على ، للمكفوفين بأعلى كفاءة وأكثر تحكم :مراعاة الخطوات التالية قدر اإلمكان

.تحديد اإلمكانات والقدرات الكامنة لدى الكفيف -

الذى قد يعترض ، العمل على تخفيض مستوى القلق والتوتر - .بعض المكفوفين

.تقييم وتحديد األسلوب المالئم لإلدماج -

استخدام بعض المدعمات المادية أو المعنوية؛ حتى يشعر -، اعده على تنمية قدراتهالكفيف بالمناخ المالئم الذى يس

.عن استعداداته ومهارتهوالتعبير

.االعتماد على نظام المجموعات المتجانسة التى تقوى التفاعل -

ون والتفاعل بين المكفوفين عن طريق التركيز على تحقيق التعا - .المنافسة اإليجابية البناءة

.تحديد القدرات المطلوبة إلدماج الكفيف -

.تنمية القدرات المستهدفة لدى الكفيف -

-٦٠-

وأن يتقبل ، فمن خالل اللعب يتعلم الكفيف أن ينتظر دورهوهكذا دون أن يشعر ، إلخ...وأن يساعد اآلخرين، الفشل بصدر رحب

ومن ناحية أخرى ، يبدأ فى معالجة أنانيته؛ بحيث يقبل بين أقرانهألنه إذا فشل فى ، اهتمامه بانجاح اللعبة يجعله متنبها لقوانين اللعبة

سيبعد ببساطة من ، وأعاق اللعب بشكل ما، التكيف مع اآلخرينوضرورة ، خرينمن هنا يدرك الكفيف ضرورة االتفاق مع اآل، اللعبة

.لتنظيم المشترك الذى يخلق روح التعاون االجتماعىا حركية بأنواعها المختلفة -يتضح مما سبق أن التدريبات النفس

وربح وده وثقته ، يمكن أن تشكل مدخال طبيعيا وسلسا لعالم الكفيفوأسلوبا مباشرا ومؤثرا على شخصيته ألنها تتوافق تماما مع

ويمكن التركيز على هذه التدريبات فى ، خاصةاحتياجاته ومطالبه الاألنشطة الكشفية المختلفة المنظمة لفائدة المكفوفين ألنها التتطلب

، بل تحتاج أساسا إلى التخطيط المحكم، أدوات معقدة أو مكلفة .كفأة والمتحمسة للمهمةوالقيادة ال، واإلعداد الجيد

:القيادة وإدماج الكفيف - ٦

، وفين اليقتصر فقط على المعرفة الكشفيةإن العمل مع المكفالمهتمة الدعم النفسى بل يقتضى المعرفة والتوسع فى أهم نظريات

، بذوى االحتياجات الخاصة بشكل عام والمكفوفين بشكل خاصواختيار أنجع النظريات وأقربها إلى الواقع وإلى طبيعة الفئة

م وتعديل يدعتوالعمل على استثمار النظام الرمزى لل، المستهدفة - ٩ -

.كف البصر الجزئي غير الوراثيـ ٣,٤ :ويمكن اختزال هذا التقسيم اعتمادا على الرسم التالي

*درجات ومستويات كف البصر * ١:شكل رقم

سة ى قبل سن الخامممكفوفون أصيبوا بالع

ى بعد سن الخامسةممكفوفون أصيبوا بالع

، وهناكقيناقين أو جنس المعاينتسب الكفيف إلى فصيلة المعووإعاقة غير ظاهرة كمرض ، إعاقة ظاهرة: نوعان من اإلعاقة

.ويندرج كف البصر ضمن الصنف األول، )الدرن يشكل األطفال الذينمليونا ) ٢٠(أكثر من كفوفينويبلغ عدد الم

.% ٢٥يقل عمرهم عن خمس سنوات نسبة

كف

جزئى

كف

كلى

-١٠-

صية الكفيفخش: ثانيا :مـتقدي

تتأثر الشخصية بنشاط األعضاء وتناسقها ودقتها وبقيامها وفي -بوظائفها على الوجه المطلوب ، واإلعاقة الفيزيولوجية

تمثل عجزا يحد من إمكانات الشخصية -دمتها كف البصر حمقشكل سلبي على السير الطبيعي لحياة الفرد، ويعوق نشاطها ويؤثر ب

قراره وتوازنه النفسي وعلى نشاطه الجسمي والعملي، وكذا على است .واالجتماعي

عد ب وتتعدد وتتنوع أبعاد ظاهرة كف البصر، فللكف .نونيفيزيزلوجي، وبعد نفسي، وبعد اجتماعي، وبعد اقتصادي قا

: النعكاسات السيكولوجية لكف البصرا - ١ :السمات العامة لشخصية الكفيف -١,١

يمكن استشفاف السمات العامة لشخصية الكفيف انطالقا من طبيعة العالقة القائمة بين كل من الشخصية واإلعاقة ، وتبعا لالثار

المتولدة عن هذه اإلعاقة بحكم أنها عالقة ل واالنعكاسات والمشاكثار واضحة على فقد أثبتت الدراسات أن لكف البصر آ.تأثير وتأثر

سلوك الكفيف وتصرفاته، فاإلعاقة تحد من نشاطه وحركته وحيويته عرـعله يشـ، بل تجمجال عالقاته وتفاعله مع اآلخرينوتقلص من

، وعدم األمن فينتابه القلق والخوف ،باالتكالية والعجز والنقصاألمر الذي يدفعه ،ويتنامى لديه الشعور بالذنب والنقمة على المجتمع

- ٥٩ -

وعلى تطور ، سمانى للكفيفالحركى ذو تأثير عظيم على النمو الجا يساعده ــ؛ مم)عادة الجلوس(ره من ـممارسته الحركية وتحري

ومن ثم نجد أن ، على النجاح فى مهامه اليومية ويزيد من ثقته بنفسهإذ أنهما يلتقيان عند ، هناك تكامل بين هذين األسلوبين فى اللعب

وهى االرتقاء : التى ترتكز عليها التربية الكشفيةالنقطة المحورية .بالفرد نفسيا وبدنيا وعقليا

:أهمية اللعب الحركى بالنسبة للكفيف*

والطاقة الحركية المكبوتة إذا ، الحركة هى قانون الجسم الحى .لم تستثمر تتحول إلى طاقة انفعالية يصعب السيطرة عليها

بر األلعاب بمثابة تدريب تعت : اللعب والمهارات الحركية-أ، عملى المهارات الحركية المطلوبة للتحرك فى الحياة اليومية

ة جهوتساعد األلعاب الحركية المو، ولممارسة مختلف المهن فيما بعدوالتآزر بين أعضاء وأطراف ، إلى تنمية وتدريب التوافق الحركى

.الجسم المختلفةنسب المواقف يمثل اللعب أ :اللعب والبعد االجتماعى - ب

وذلك ألن شغف الكفيف باللعب يجعله ، لتنمية المهارات االجتماعيةفالمتعة التى يشعر ، مستعدا لتقديم التنازالت الضرورية إلنجاح اللعبة

.بها أثناء اللعب مبرر قوى لذلك

-٥٨-

ويحتاج إلى ، داخلالاحتياج ضرورى واحتياج أصيل ينبع من - .هأنشطة تبلوره وتفجر

.أداة وأسلوب للتفاعل االجتماعى بين أفراد المجموعات -

.أداة لتدعيم التناسق والتآزر العضلى -

.ف نشوة االنشراح وتحقيق الذاتأداة جمالية يحقق فيها الكفي -

ووسيلة لإلسقاط التى يمكن من ، أداة للتعبير والخيال الرمزى - وعن، خاللها الكفيف أن يعبر عن مشاعره اإليجابية والسلبية

.وعن رغباته، أفكاره وتساؤالته

واللعب ، اللعب الخيالى( : نوعين من اللعب بينويمكن التمييز ):الحركى

أسلوب يتيح للكفيف فرصة وهو: ى الرمزىاللعب الخيال -أ والحاضرة وتركيز معلوماته ومعارفه السابقة، إعادة ممارسة ما تعلمه

.على السواءوتمثل القصص والمغامرات الكشفية فى هذا اإلطار تمرينا جيدا

فتنمو بذلك مقدرته ، الذى يجتهد البتكار مواقف جديدة ، لعقل الكفيف للتخيل واالبتكار من أهمية فى التكيف مع واليخفى ما، على التخيل

.ولنمو ونضج الشخصية بشكل عام، ظروف الحياة المتغيرةوهو أسلوب اليقل أهمية عن اللعب :اللعب الحركى - بونفسيا من فإذا كان اللعب الخيالى يحرر الكفيف عقليا ، الخيالى

عب فإن الل، ويساهم بقدر كبير فى تنمية شخصيته، الضغوط النفسية - ١١ -

لى إعالن التحدي بغية تجاوز هذا الواقع الفاشل فيجعل من إعاقته إ، وأسلوبا إعالئيا للتخفيف من قويا لمواجهة العقبات التي تصدهحافزا

د توصلت ماك اندروـوق واإلقرار بذاته وتحقيقها،شعوره بالدونية)Mc Andrew (*)( في دراستها المقارنة إلى أن ١٩٥٠سنة

ثر العجز يعيشون في عالم محدود كنتيجة ألن ـم والمكفوفيـالصهم عزال جزئيا عن ، مما يؤدي إلى عزلالخلقي الذي يعانون منه

.، ويستتبع هذا ازدياد الجمود في شخصياتهمموضوعية البيئة :االستجابات السلوكية لكف البصر -٢,١

تختلف مواقف المكفوفين إزاء اإلعاقة وتقبلها ، وفي مقاومة ليات الدفاعية التي يلجأون لناتج عنها وكذا في تنوع اآلاإلحباط ا

قة ومنشئها طبيعة اإلعابـ حسيفـ، وتختلف استجابات الكفإليها خـتاري بـ، كما أن االستجابة تختلف حسوالظروف المصاحبة لها

وخطورتها، وبنية الشخصية وسماتها، فاإلعاقة التي تلحق اإلعاقة الطفولة المبكرة تكون آثارها أخف وطأة الميالد أو في سن الفرد منذ قد حيث أن معالم الشخصية التي تحدث في سن متأخرة، من تلك

ر والعالقات االجتماعية قد واألدوا ومفهوم الذات قد تبلور،ددتتح .ضحتات

اجلمود ىف الشخصية دراسة مقارنة بني املكفوفني ة بدراس) ماك اندرو( قامت *)( .والصم واملبصرين

-١٢-

إلى أن التطور الشخصي للكفيف وتوافقه "مختار حمزة "–ذهب وي :ه يتأثران كثيرا بالعوامل اآلتيةمع إعاقت .درجة النظر .١ .أسباب العمى .٢ .السن عند حدوث العمى .٣ .كيفية حدوث العمى .٤ .حالة العين ومنظرها .٥ جديدا للشخصية ومهما يكن فإن إعاقة كف البصر ليست بناء

لمعالم الشخصية الكامنة وإيقاظ لتجلياتها بقدر ما هي عامل مفجر، ، وحتى تبرز بوضوح أكثرقوي وحادوتمظهراتها حتى تطفح بشكل

صابة ستضاعف من شدة قلقه قلقا فإن اإل ابـفإذا كان الشخص المص ...، وإذا كان به ميل للتبعية فإن هذه التبعية ستتركز فيهالنفسي :اوف الكفيفخم -٣,١

رؤية هو ما توفره من إمكانيات للتواصل مع إذا كانت ميزة ال العالم الخارجي والتحكم فيه وتسخيره لخدمة حاجات اإلنسان المادية وراحته النفسية فإن كف البصر يعوق الكفيف من التمتع بهذه الراحة

على األمن ، ويجعل هاجسه األول هو الحصولمتيازاتوهذه اال، فإن ويتملكه ينتاب الكفيف يذــ، ونتيجة لهذا الشعور الوالطمأنينة

- ٥٧ -

:دراسة الزمن -٣,٥

والتى تتيح للكفيف معرفة وإدراك وتنظيم توالى األحداث من .حوله

وفى الواقع كلما كان الكفيف مدركا ومسيطرا لهذه المفاهيم زادت كفاءته فى التعامل والتفاعل مع معطيات الحياة فى أى كلماف؛ مما يكسبه الثقة فى النفس ويسهل عليه التعامالت مع الحياة موق

.ومع اآلخرين :المنهج المتبع*

حركية فى تطبيقه بكل -يستعين منهج التدريبات النفس :وبالتعبير الخالق وهى، تعنى بالجسم والحركة التقنيات التى، وفنون القتال، واالسترخاء، والتمارين الرياضية، اللعب( ).إلخ ...،واألشغال اليدوية، والموسيقى، والمسرح، والرقص

وسنركز على اللعب كنموذج باعتباره نشاطا حيويا ومميزا وحاضرا فى أهم األنشطة الكشفية بقوة وفى جميع المراحل السنية

:المختلفة تقريبا : حركية-أهداف اختيار اللعب فى التدريبات النفس*

حركية -التدريبات النفسيتم اختيار اللعبة كوسيلة لتطبيق :بامتياز ألن اللعب

.أداة تربوية جيدة وفعالة -

-٥٦-

المحاور الثالثة التى تعمل من خاللها التدريبات النفس - ٥

:حركية

: حركية على ثالث محاور أساسية هى-تقوم التدريبات النفس) ودراسة الزمن، ة الفراغ أو المكانودراس، دراسة الصورة الجسمية(

شطة الكشفية المختلفة والتى يمكن توظيفها بشكل جيد فى األنونظام ، الخالءياةوح، المرتبطة باأللعاب واألناشيد والصيحات

.إلخ...الطالئع :دراسة الصورة الجسمية -١,٥

فهو ، التى تتيح للكيف التعرف على نفسه وإمكانات جسمهويعى بكل جزء ، يتعرف على أسماء أجزاء جسمه وموضعها

.وبوظيفته ويتعلم كيف يتحكم فى حركته ):المكان ( دراسة الفراغ أو -٢,٥

وإدراك ، والتى تتيح للكفيف معرفة المحيط الذى يتحرك فيهوتسهل له عمليات ، قوانينه بحيث يتمكن من تحديد موقعه فى المكان

كما أنه يتعلم ، ويتعلم أسماءها،فهو يتعلم االتجاهات مثال، التوجه فيهمن إلخ ...ألشكالويتعلم أيضا األحجام وا، التوجه بشكل صحيح

.المعايير واألسماء الموجودة فى حيز المكان

- ١٣ -

شكل وت فـات الكفيـواهتمام مهما من تفكيرالمخاوف تشغل حيزا .عبئا ثقيال يالحقه طول حياته

، وإمـا رة فهي إما محددة واقعية ومعقولة ومخاوف الكفيف كثي وط واالصطدام فالكفيف يخاف من السق (*)ية من محض خياله ـوهم

، ي كل لحظة وحين عليه ف االعتداء ويـترقـب ،باألشياء وباآلخرين ، كما يخـاف مـن دة ألنها تشعره بالضياع واإلقصاء إنه يخاف الوح

وبالتالي . لى راحته ويوفر له الشعور باألمن فقدان السند الذي يسهر ع درته علـى ترقـب األخطـار فإنه يخاف من قلة تجربته ومحدودية ق

مـن اآلليـات ، مما يدفعه إلى االعتماد علـى مجموعـة ومواجهتها .الدفاعية لمواجهة الصراع والتخفيف من ضغط المخاوف

:المشكالت الفيزيولوجية الناجمة عن كف البصر - ٢يعاني الكفيف عجزا يعوقه عن أداء وظيفة الرؤية التي هي

من أهم الوظائف التي يتم بها اكتشاف العالم، ويؤثر هذا العجز بشكل لبيئة وحسن استثمار مكوناتها واضح على قدرته على التحكم في ا

.واالستمتاع بجمالهاكما يسهم في ضيق المجال اإلدراكي ومحدودية الحركة، وضعف

:مثيراتاالحساسات ونقص ال--------------------

توصلت موهل يف دراستها على أن الطفل الكفيف خيلق لنفسه أنواعا متباينة من (*) .األوهام

-١٤-

: على المستوى اإلدراكيالمشكالت الناجمةـ ١,٢

ل واضح على إدراك الكفيف إن فقدان البصر يؤثر بشك ، فانعدام البعد البصري يجعل الكفيف يعتمد في إدراكه للعالم لألشياء، )، والشم واللمس، والذوق ،السمع( األبعاد األربعة الحسية الباقيةعلى

ها ـ، وقدرتحواسـوة إدراك هذه الـويتشكل عالم الكفيف وفق ق، ويتحدد مدركات ىـها إلـية وترجمتـوقائع الحلى تلمس الـع

واس ـالصالحيات التي يمكن أن تمارسها هذه الح كذلك وفق، عالم يعتمد بدرجة أساسية أعضاء في عالم غني ومتنوع ومتجددك

، األمر الذي يجعل كمصدر لتحديد نوع ومدى المدركاتعلى الرؤية .ا ويجعله أقل حظا من المبصر عالم الكفيف عالما ضيقا ومحدود

وتبرز هذه المفاضلة واالمتياز بين المبصر والكفيف في جملة االجتماعية من المحسوسات والمؤثرات المادية والطبيعية والحسية

التي ال تقوى األبعاد األربعة السابقة على استكناهها والتمتع بها البصر سواء تعلق ومعايشتها بقوة التأثير والتأثر الذي تمنحه حاسة

.لخإ...األشكال أو بالمسافات واألحجام أو باناألمر باأللو

- ٥٥ -

فالتدعيم المتقطع أفضل وأكثر فاعلية من . التدعيم المستمرالتدعيم المستمر الذى يتم بتدعيم االستجابة فى كل مرة تحدث

ويستخدم لهذا الغرض مبادىء التدعيم الذى يأتى مطابقا ، فيها االعتماد مع ما ينمو عند الكفيف من سلوك استقاللى يساهم فى

.على النفسوالهدف األكبر للتدرج على التدعيم الذاتى؛ هو إحداث مستوى -

من التوظيف إلمكانات الكفيف تمكنه من أن يضبط سلوكه بأقل ، واإلثابات، ما يمكن من الضغوط الخارجية واإلغراءات

.والتدعيمات المصطنعة، والبواعث :استخدام التدعيم فى تعديل السلوك-٣,٤

عديل السلوك أساسا بتغيير السلوك المشاهد وبتنمية يعنى تى لدى الكفيف وتدعيمه بالمدعمات اإليجابية؛ لتنشيط رادالسلوك اإل

.الدوافع السلبيةوتتمثل فوائد التطبيقات المهمة الستخدام التدعيم فى تعديل

، تنمية االعتماد على النفس( سلوك الكفيف فى عدة جوانب منها؛ ).والمهنية ، والتعليمية، واللغوية، تماعيةوالمهارات االج

-٥٤-

، ختار الوسيلة المالئمة اعتمادا على القائدوأن ي، كفيف قدراته .والتى تساعد على اكتشاف قدراته وسط الجماعة

:نظام المكافآت الرمزية - ٤

، يستخدم نظام المكافآت الرمزية كاسلوب فى تعديل السلوك - ):التعديل والتدعيم :( ويقوم على خطوتين أساسيتين؛ هما

:تعديل السلوك -١,٤

لمبادىء تعديل السلوك على مشكالت وهو التطبيق الفعلى -واختزال االستجابات والعادات السلوكية غير ، السلوك

وتكوين سلوكات ومهارات وأساليب ، المرغوبة وكفها .سيكولوجية جديدة

:التدعيم -٢,٤

يشير مفهوم التدعيم إلى أى فعل يؤدى إلى زيادة فى حـدوث -، دح والتشجيع وذلك مثل كلمات الم ، استجابة معينة أو تكرارها

أو اإلثابة المادية أو المعنوية لـنمط معـين أو أنمـاط مـن تـدعيم االسـتجابات (: االستجابات الصادرة عـن الكفيـف

).المرغوب فيهاإن نظام المكافآت الرمزية يحقق خاصية هامة من خصائص -

؛ أى تدعيم )بالتدعيم المتقطع ( وهى ما تعرف، التدعيم الفعالبدال من ،ك المرغوب فيه بين الحين واآلخراالستجابة أو السلو

- ١٥ -

وفكرة تعاكس األنوار ،المسافة والمدى شرح فكرة يمكننا فالال إوكذا صورة األشياء إلى الكفيف مباشرة ، واألشخاص بالمرآة (*).باستعمال التعويض

للتواصل لكفيف ليها اوتعتبر حاسة اللمس من أهم األبعاد التي يركز عتحول دون رةـمع العالم الخارجي، غير أن هذه الحاسة لها حدود كثي

تحقيق هذا التواصل بالشكل المطلوب كما تتيحـه حاسـة البصر ألن . (*) س ليست دائما قريبـة من اليد مالحظـة األشياء باللم

حها عالوة على ذلك فإن العين تستطيع إدراك ما يحدث حولها مما يمنمدى إدراكي أكبر من مدى حاسة اللمس التي ينحصر إدراكها في

مركز الثقل م الكفيفـ التي تقع تحت األيدي، مما يمنح جساألشياء فتتركز حياة الكفيف االجتماعية منذ ،ومثار االهتمام الذي الينقطع

فإن اإلدراك وهكذا. البداية حول نفسه، وتستمر كذلك مدى حياته وكثيرا من األحيان ،يتطلب اتصاال مباشرا بالشيءالحسي باللمس

نرى أن هذا االتصال المباشر غير ممكن وذلك ألسباب عديدة منها طول الوقت أو حجم األشياء، األمر الذي يحد من دائرة معلومات

.جعلها في غالب األحيان غير كاملة ومعارف الكفيف، وي---------------------

.) شخاص يف املرآة بانعكاس الصدى ة تعاكس األنوار واألنقرب صور( مثال (*)خصوصا األشياء ذات األحجام الكبرية أو األحجام الصغرية جدا ، وكذا األجسام (*)

.الدائمة احلركة والتحول

-١٦-

في دراسة عن ١٩٧٥سنة ) Bill Jones(وقد توصل بل جونز تشكيل إلى ضروة وأهمية حاسة األبصار في )إدراك الفراغ(

القدرات الفراغية لدى اإلنسان ، وكذا في تحديد معالم الرسائل التي .يتم توريدها إلى الدماغ

بالمقابل فإن التوظيف السليم لهذه الطاقة الحسية سواء منها اللمسية أو السمعية التي يركن إليها الكفيف قصد تعويض نقص

لتي ال يتسنى الرؤية ، فإنها تمنحه بعض الخصوصيات واالمتيازات امما يجعل مجموعة من الناس تتساءل (*) . للمبصر االستفادة منها

ق األمر عن أسباب تميز المكفوفين بقدرات عالية سواء تعلة ـيمات العلـج الدراسـتائـ، وتبعا لنبالمسموعات أو المحسوسات

ه ليس هناك استعداد خاص أو ـالمتوصل إليها بهذا الصدد يتضح أندى الكفيف تميزه عن غيره من المبصرين، بل يكمن ل ةـقوة خارق

السر في تدريب الحاسة، والقدرة على التركيز بشكل كبير، مع عدم وذلك بحكم أن المبصر، حتى عندما يلمس جسما ؛تشتت االنتباه

استجماع كل التأثيرات الحسية ن، فإن رؤية هذا الجسم تمنعه منامعي .ئل معرفية إدراكيةاللمسية حتى يمكن ترجمتها إلى رسا

-------------------- ني املكفوفني تبعا لتركيزهم علـى ينذكر يف هذا اال بزوغ جمموعة من املوسق (*)

.حاسة السمع

- ٥٣ -

ب األسلوويعوده هذا ، ية من خالل التفاعل مع الجماعةحية النفسلناااستخدام الصراحة والطالقة واألمانة عن طريق التعبير عن مشاعره

.نحو اآلخرين فى داخل المجموعة أو خارجها

التى ، الجمعى تتجلى أهميته كتقنية من التقنيات اإلرشاديةدعموال : اآلتىقد تساعد على تنمية قدرات المكفوفين على الوجه

يعطى الكفيف الفرصة للتعلم من خالل الجماعة كيف يتبادل -وكيف يوظف ما تعلمه إلى جانب ما يتعلم من أساليب ، الرأىمن شأنها أن تجعله يحقق التواصل بينه وبين أفراد ، قيادية

.المجموعة

التى قد تنتشر ، يمكن هذا األسلوب من تغيير المعايير الخاطئة - .أو الالمباالة،ميل للتهجم والنقد غير المنطقىلبين المكفوفين كا

يتعود الكفيف من خالل تفاعله مع الجماعة أن يضع لنفسه -، يتعرف من خاللها مدى تقدمه بالنسبة لألقران، محكات

.ويكون قادرا بالتالى على تصحيح بعض تصرفاته الخاطئة

أن تستخدم الجماعات أسلوب من الممكن خالل هذا األسلوب -كوسيلة تنفيسية من وسائل اكتشاف المشكالت ، ألدوارلعب ا

إذ يستطيع الكفيف أن يعبر ويبتكر اعتمادا على ، الشخصية .توجيهات معينة وإرشادات محددة

بقدر ما تدفع الجماعة المكفوفين إلى العمل بقدر ما تظهر -وسيساعد هذا األسلوب اإلرشادى على أن يخرج كل ، قدراتهم

-٥٢-

: النفسىدعمأساليب ال - ٣

: الفردىدعمال -١,٣

والتى ، ويتأتى من خالل العالقة الناشئة بين القائد والكفيف -والوضوح ، والدقةيسودها االحترام والفهم والتعاطف يجب أن

.وصفها جوانب وعناصر أساسية فى تقديم المساعدةبفمن ، الفردى هو عنصر المقابلةدعم وأهم عنصر وأداة فى ال -

خاللها يتعرف القائد على ميول الكفيف ومشكالته وظروفه ومن خاللها أيضا يتم ، النفسية واالجتماعية واالقتصاديةويجد ويتعلم كيف يواجهه ، تبصيره بمشكالته وأسبابها الكامنة

.الحل المناسب لها، ومن خالل المقابلة يتم تجميع البيانات الشخصية عن الكفيف -

؛ لتحديد السمات )بروفيل ( ويتم وضعها فى بيان نفسىوما هى الجوانب الممكن ، والمالمح العامة لشخصية الكفيف

.والقدرات الممكن استثمارها أكثر من غيرها، التركيز عليها : الجمعىدعمال -٢,٣

هو الذى يعتمد على ما يقدمه من توجيهات وإرشادات محاولة يواكبه ، من وضع معين إلى وضع آخر، منه للتغيير وتحويل السلوك .أداء منظم وتخطيط سليم

أو Encounter Groupsويعتبر أسلوب جماعة المواجهةجماعات تدريب الحساسية من األساليب التى تهدف تطور الكفيف من

- ١٧ -

: المشكالت الناجمة على المستوى الحركي-٢,٢ينجم عن كف البصر مجموعة من الصعوبات المرتبطة بمجموعة

الكفيف باأللم والخلل واالرتباك، وتعمق شخصية تسم االحباطات التي، أو من مشاعر عجزه، سواء تعلق األمر بأكله أو بنظافته الشخصية

قل ـدرة التنـ فى مقدـويعتبر التقي.. ارتداء مالبسه على وجه العموم من أبرز معوقات كف البصر فهو فقـدان للحيويـة

ـ قيقيـة ة ح البدنية، وإعالن صريح للتبعية وعدم االسـتقالل، وترجم . للتوتر الذي يعانيه الكفيف

وتتسم حركة الكفيف بالحذر واليقظة وبالصعوبة لعدم قدرته االعتماد على نفسه، مما يستدعي منه طلب المساعدة خصوصا في األماكن الجديدة أو غير المألوفة، وطلبه لهذه المساعدة يقوي لديه

هة أبسط قدرته على مواج الشعور بالعجز ويكرس ضعفه وعدممتطلبات الحياة، األمر الذي قد يدفعه إلى رفض المساعدة وبالتالي

:لىإالميل

ة الشخصي( االعتراف بالعجز وهو خيار ينمي لديه االتجاه نحو - ).االنسحابية

ينمي لديه ، وهو خياراالعتراف بالعجز وبالتالي انكارهعدم أو -عبران عن سوء يارين معا يوالخ) الشخصية القسرية ( االتجاه نحو

.التوافق

-١٨-

، حيوية لضمان بقاء الكائن البشريوإذا كانت الحركة وسيلة ووسيلة سهلة وميسرة يتمتع بها المبصر في اكتشاف المكونات

، فإن الكفيف يبدل جهدا كبيرا في تلفة للحياة االجتماعية والماديةالمخيؤثر بشكل سلبي ، مما كته يستدعي منه توظيف جميع حواسهحر . وعلى صحته النفسية،ى جهازه العصبيعل

اد الذي تطرحه الحركة لدى وعالوة على الصعوبات واالجه ،ن، فإنها تساهم في تعميق مشاعر القلق والتوثر وعدم االطمئناالكفيف

األمر الذي يستدعي منه ،وتقوي من مخاوف الكفيف ومحاذيرهلرجلين، اكالضرب باليدين أو ( إحداث بعض األصوات أو الضجيج

بهدف تحديد العقبات أو الحواجز ...) (*) ، أو الصياح، أو الصفير .التي تعترض طريقه بشكل مبكر

:المشكالت الناجمة على مستوى الكتابة والنطق -٣,٢

إن الصعوبات المرتبطة بالكتابة والنطق، ال تقتصر على التبعية فقط، بل تمس خصوصيات الشخصية كذلك، وهكذا فإن إعاقة

إذا لم يتعلم طريقة -أو يقرأ كف البصر تعيق صاحبها أن يكتب

--------------------- ، يستند الكفيف على أسلوب علمى يقوم على مدى اصطدام املوجات كاخلفاش(*)

وتيسر له عملية ، دف جتميع املعلومات الكافية الىت حتدد له حضور العائق أو احلاجز .احلركة

- ٥١ -

واعتبارها ، مراعاة المشكالت التى يعانى منها المكفوفون -بحيث يمكن أن تؤثر بعضها فى البعض ، متآزرة ومتكافئة

.اآلخر

االعتماد على المواقف المالحظة أو المسجلة؛ كمحكات رئيسية -فالمشكلة النابعة من الموقف هى أهم ، لدراسة المشكالت

.المشكالت :البعد اإلدارى -٣,٢

فى نجاحه على مجموعة من األسس دعميعتمد برنامج ال :اإلدارية التى تحقق العوامل التالية

. على اإلمكانيات المخططةتهيئة المناخ اإلدارى السليم المعتمد -

، اختيار فريق القيادى المؤهل الذى سيقود مجموعة المكفوفين - .والعمل على تنفيذ برامجها

.تنفيذ فقرات البرنامج الحاصل فىة الواعية لمدى التقدم المتابع -

إلى جانب ، ؛ يعتمد على هذه األبعاد الثالثةروهكذا فإن البرنامج المثممن تفاعل اجتماعى وإنسانى بين الفريق عملية الدعمتطلبه تما

.القيادى المسئول والمكفوفين وأولياء أمورهم ومؤسساتهم التربوية

-٥٠-

:البعد النفسى -١,٢

على تنمية االبتكار لدى المكفوفين على دعميعتمد برنامج ال :ولعل أهم هذه األسس هى، أسس نفسية البد من مراعاتها

بنظرة شمولية ( االهتمام بشخصية الكفيف على وجه العموم .)دون التركيز على جانب معين محدد

وفى ضوئها ، االهتمام باكتشاف الفروق الفردية بين المكفوفين .يتم تصنيفهم ووضعهم فى المواقف المالئمة لقدراتهم

وما يواكبه من عوامل ، االهتمام بقياس مستوى النضج .ستساعدهم على تعلم الخبرات بسهولة ومرونة وفهم

الحرص على أن تكون المهام الملقاة على عاتق كل كفيف فى .ستوى قدراتهم

:البعد التربوى -٢,٢

ويستدعى هذا ، البعد التربوى تدعيما تطبيقيا للبعد النفسىيمثل :البعد؛ ما يلى

الذى يعد لتنمية االبتكار دعمأن يكون الهدف من برنامج ال - .متماشيا مع الفلسفة التربوية للحركة الكشفية

.الكشفيةأن يكون البرنامج جزء اليتجزأ من العملية التربوية -

اعتبار جميع المكفوفين المشتركين فى البرنامج على درجة من -وما ، تمكنهم من االستمرار فى تلقى فقرات البرنامج، السواء

.يتضمنه من خبرات ومهارات

- ١٩ -

مور به خصوصية، كما أن اإلعاقة تقف األ حتى ألصق -برايل وجه اإلدراك السليم في حائال في وجه اإلصغاء والنطق وكذا

والتي تضفي عليها والحقيقي للتعبيرات المصاحبة لعملية الكلمةالمكان الذي يتجه إليه يجـد صعوبـة فى تحديـد فالكفيف، الحياة

كتسفورته ـسميإلى أن يتخذ لنفسه ما ي فإنه يعمدحديثه، لذلك (*)) الصوت اإلذاعي(

بمعنى ما ) أصم ( وهكذا فاألعمى الذي يتحدث هو في الواقع وذلك ألنه أصم ال يدرك استجابات اآلخرين ،بالنسبة إلى صوته

.لحديثه :المشكالت االجتماعية الناجمة عن كف البصر -٣

دان ـكفق( قة االجتماعية في شكل عزل مادي تتجلى اإلعاييز ـل تمك، أو في ش)دان االتصال بالبيئة ـدافقة وفقعلومات الالم

في النشاط الذي تقوم به يتولد عن قصور وعجز عن المشاركة .األغلبية

ويؤدي هذا القصور والعجز إلى استجابات تقوم على أسس التي يوحي "اإلخصاء " غامضة يشبهها المحللون النفسيون بصورة

.بها فقدان حاسة البصر---------------------

الصوت اإلذاعي هو الصوت الذي ال يتجه إىل شخص بعينه ، وإمنا حياول (*)أن يغطي الغرفة كلها ليقع على الشخص املقصود كائنا من كان ) كصوت املذيع (

.مكانه

-٢٠-

وتساهم بيئة المجتمع ومطالبها المتعددة والمتنوعة التي صيغت وفق ، على إشعار ومسايرتهالى تلبيتها مواصفات ال يقوى الكفيف ع

، والحكم عليه بااللتزام بعالمه المحدود هذا الذي الكفيف بأنه عاجز هـذي تمارسـلكن االقصاء االنتقائي ال ،ينسجم مع قدراته وإمكاناته

ال رغبة وإلحاحا في تجاوز إنظم المجتمع ومعاييره ال يزيد الكفيف غير أن هذه الرغبة ،رينلضيق واالندماج في عالم المبصعالمه ا

ه ـالتي تواج) والمتناقضات( اتـالصعوب وهذا الطموح اليكفى لتبديدأو ،بقصوره على مجاراة عالم المبصرينسواء منها المرتبطة ومن من الحوادث، كالتردد والخوف :(المرتبطة به شخصيا

الطموح وهذه الرغبة ال يكفي لحل كما أن هذا ،)االستصغار والتهكمزع شخصية الكفيف بينها مدا ل المتناقضات الثنائية التي تتومشك

:، والمتمثلة في وجزرا، واالدبار إلى تقاللية المرتبطة بعالم المبصرينالنزوع إلى االس -

.تحت وطأة الخوف وقلة التجربة عالم الظالم

والتحفز إلى توسيع حدود عالمه الضيق إلى عالم الطموح - .عزول يوفر ضمانة األمنالم خاص ومواالنجذاب نحو ع

: ة التي يعيشها الكفيف بين عالمينإن هذا التمزق واالزدواجي ، ويغذيمكفوفين يصعد من شحنة القلق لديهعالم المبصرين وعالم ال

، ق ويزكيها، ويقوي مشاعر القلالصراع الداخلي الذي يهيمن عليه

- ٤٩ -

.Law of effectويطلق عليه كذلك قانون األثر : أثر التعزيز

.المران والممارسة والتطبيق المستمر -

تعلمة الستجابة المعن طريق تدعيم ا: السلوك المتعلمتعميم - .الناجحة

هذه النظرية السلوكية فى القائدوظفي والسؤال األساسى هو كيف ؟ النفسىدعممجال ال

:باتباع الخطوات التالية يتم ذلك التوظيف .تعزيز السلوك التولفقى لدى الكفيف -

يلقى عنده ، إعطاء الكفيف الفرصة لكى يتعلم سلوكا جديدا - .المرغوب فيهمن السلوك غير تخلص مع القبوال ورغبة

تغيير السلوك غير السوى من خالل تحديد السلوك المراد -وكذلك توفير المناخ المالئم الذى يحقق هذا التغيير ، تغييره .المنشود

صيانة الكفيف صاحب المشكلة حتى اليعود مرة أخرى - .للمشكلة

: النفسىلدعمأبعاد ا - ٢

ادـبعاأل: النفسى على ثالثة أبعاد أساسية هىدعميقوم ال ):واإلدارية، والتربوية، النفسية(

-٤٨-

مجال وال، الشخص:( وتقوم هذه النظرية على مفاهيم مثلونمو ، والتوزان، وديناميات الشخصية، والحركة واالتصال، النفسى

...).الشخصية :النظرية السلوكية -٤,١

وتركز هذه ): نظرية المثير واالستجابة أو نظرية التعلم ( ، )Learning process(وكيف تتم عملية التعليمالنظرية على السلوك

يعة الحال يمثل ذلك االهتمام وبطب، ثم العوامل التى تؤدى إلى تغييره .بالسلوك وما يتعلق به من أهمية كبيرة فى عملية اإلرشاد

وتركز هذه النظرية على مجموعة من المفاهيم والمصطلحات؛ :أهمها

ويمكن تعديل هذا السلوك المتعلم وفق ، إن سلوك اإلنسان متعلم .ما تقتضيه المواقف والضرورة

فإذا كانت العالقة بينهما ، جابةهناك عالقة بين المثير واالستحيث تتأثر االستجابة ، والعكس صحيحا، سوياسليمة كان السلوك .بالمثير الذى يصاحبها

تتدخل فى عملية التعليم؛ Motivationهناك دوافع ودافعية الدافع هو طاقة كاملة قوية نأل، حيث التتم عملية التعليم دون دوافع

.ملةيحرك الطاقة االنفعالية الكا

، وهو التدعيم للسلوك والتثبيتReinforcementالتعزيز .والبد أن يرتبط بما حققه من أثر طيب، والذى يؤكد سالمة الخبرة

- ٢١ -

اعية وحياته االجتم،رهقه ويجعل حياته النفسية مضطربةوبالتالي ي .سيئة التوافق

فضال على ما سبق فإن هذه االزدواجية تتأكد من جديد في ، والذي األسرة في تربية ومعاملة الكفيفاألسلوب الفاشل الذي تتبناه

: وزع بينيت، وهو واإلشفاق المبالغ فيهأسلوب يقوم على المساعدة والرعاية -

. الكفيف االتكالية التامة والضعفأسلوب يعلم

يعلم ، وهو أسلوب على االهمال والالمباالة والرفض يقوموأسلوب - .الكفيف العدوان وحدة الطبع

ويتضح من كال االسلوبين أنهما ال يساعدان الكفيف على، وال يساهمان في تحقيق التخفيف من شعوره بالعجز والنقص .شخصية مستقلة قادرة على تحقيق ذاتها

تشكل تي تواجه الكفيفاطات المتكررة الوهكذا فإن هذه االحبعلى شخصيته ، وتضعف من إحساسه بالمواقف االجتماعية عبئا ثقيال .جتماعيوتقوي لديه المشاعر السلبية التي تعوق أداءه اال المختلفة

، يمكن حصر أهم من الصورة السابقة لشخصية الكفيفوانطالقا .ةالمشكالت الناجمة عن كف البصر في مستويات أربع

< << <

-٢٢-

: كالت نفسيةمش -١,٣

تتجلى في عدم االستقرار النفسي الناجم عن القلق والخوف، ، وكذا ارة والتفاعل الوجدانيثالذي يؤثر على قدرة الكفيف على االست

>> .على اتجاهه نحو ذاته واآلخرين : مشكالت اجتماعية - ٢,٣

وتتمثل في اضطراب العالقات مع األسرة أو الجماعة األمر األداء االجتماعي السليم، ويؤدي إلى سوء التوافق مع الذي يعوق

.البيئة االجتماعية< >>:مشكالت تعليمية -٣,٣> <وتبرز في عدم القدرة على مسايرة البرامج والمناهج التي

.مواصفات المبصرين بالدرجة األولىصيغت وفق < <٤,٣I<مشكالت اقتصادية: .وتتضح في عدم القدرة على العمل

- ٤٧ -

:نظرية سمات وأبعاد الشخصية -١,١

النفسى المباشر أو النظريةدعموهى نظرية يطلق عليها الالسلوك :( امل التاليةوتركز هذه النظرية على العو، الذاتية

وتعتبر هذه النظرية هى األساس ، )والعوامل ، والسمات، والشخصية ).directive conselling(الذى يقوم عليه اإلرشاد المباشر

: نظرية التحليل النفسى-٢,١

) واألنا األعلى، واألنا، الهو(لىوالتى تقسم الجهاز النفسى إحتى تسير الحياة سيرا ، فسىوالتى تقوم على مبدأ توازن الجهاز الن

، )األنا األعلى( و)الهو( حل الصراع بين) األنا (ول ولذلك يحا، سويا .وإذا أخفق ظهرت أعراض العصاب، فإذا نجع كان الشخص سويا

بناء وعن ، وتركز هذه النظرية على دينامية الطبيعة البشرية .وما تعتمد عليه من بحث لدراسة السلوك البشرى، الشخصية

: نظرية المجال-٣,١وتعتمد ، )Lewinكيرت لوين ( وترتبط هذه النظرية باسم

وأن الكل ليس ، على المجال الكلى الذى يتدخل فى عملية اإلدراكوإنما يتحدد بطبيعة الكل بحيث يتكامل ،زاءـمجرد مجموع األج

.األجزاء فى وحدة واحدة

-٤٦-

سنتناول فى هذا المحور بعض ، وتماشيا مع هذا التوجهملون مع هذه الفئات المرتكزات األساسية التى يحتاجها القادة العا

وفى وضع ، فى مجاالت التعاون والتعاملقياديةلتدعيم قدراتهم ال :فقرات األنشطة؛ وهى كالتالى

.النظريات المركزية فى مجال اإلرشاد النفسى -

.أبعاد اإلرشاد النفسى وأنواعه -

.أساليب االرشاد النفسى -

.نظام المكافآت -

).اللعب نموذجا( حركية-التدريبات النفس -

.القيادة وإدماج الكفيف -

: النفسىلدعمالنظريات المركزية فى مجال ا - ١، النفسى على تغيير السلوك وتوظيف اإلدارةدعميقوم ال

والعمل على إعداد الشخص؛ لإلقبال بطريقة أفضل على المواقف التى ويستند فى ذلك على األساليب المشتقة من مجاالت ، تواجهه فى الحياةوالتربية ، واالنثروبولوجيا، وعلم االجتماع، فروعهعلم النفس و

.االقتصادية والفلسفية، النفسى بتعدد المدارس واالتجاهاتدعموتتعدد نظريات ال

:ونذكر منها

- ٢٣ -

المراهق الكفيف :الثثا

:تقديم*

، بين العوامل الوراثية البيولوجيةالمراهق نتاج للتفاعل القائم والمراهقة محطة نمائية بين كل من . وبين األنماط الثقافية االجتماعية

م االقتصادي واألدوار الطفولة والرشد تختلف حدتها وفق تطور النظا، األمر والعقلي السريعيز بالنمو الجسمي، وهي مرحلة تتماالجتماعية

الذي ينجم عنه بعض االضطرابات االنفعالية، وبعض المشاكل ومراهقة الكفيف ليست عالما متميزا له بناؤه الخاص . االجتماعية

ومشكالته الخاصة، وإنما هي قطاع جزئي من مراحل النمو بشكل عام تنسجم مع السمات العامة التي تميز هذه المراحل، وتتفرد ببعض

لسلوكيات واالحتياجات والمشاكل التي تغذيها بدرجة أساسية كل من ا، ويمكن ابراز المعالم نوع الرعاية االجتماعية المتوفرةإعاقة البصر و

:لمراهقة الكفيف وفق مجاالت ثالثةالعامة :صائص النمو لدى المراهق الكفيفخ -١

ية تتأثر الشخصية االنسانية بشكل كبير بعوامل البيئة وعمل التنشئة االجتماعية، وتتحدد معالم السلوك نتيجة االتجاهات المكتسبة،

لكفيف والخصائص اوكلما استطعنا أن نحدد اتجاهات المراهقالمؤثرة فيه بشكل واضح، استطعنا أن نفهم الكفيف أكثر لمساعدته

.على تجاوز المشكالت التي تطرحها هذه المرحلة

-٢٤-

ئية التي تطرحها مرحلة ويمكن حصر أهم الخصائص النما : ة لدى الكفيف في الجوانب التاليةالمراهق : النمو الجنسي -١,١

تعرف ظاهرة التغير الجنسي التي تطرأ على المراهق باسم البلوغ، وتتميز مرحلة المراهقة بانتعاش الحوافز الجنسية ونضجها

.واكتمالها اثة ويتأثر النضج الجنسي بعوامل الصحة العامة، والور

.والتغذية والجنس بالنسبة ويعد النضج الجنسي مصدر القلق والتوتر والمشقة لى الجوانب الجنسية آثار البلوغ عر وهكذا التقتص. للمراهق

، بل تنسحب على االستعدادات والسلوكات واألدوار والجسيمة فقط .المختلفة لكل من المراهق والمراهقة

المراهقين يعرف نموا طبيعيا وإذا كان المراهق الكفيف كغيره منعلى المستوى الجنسي، فان الضغوط المتولدة عن هذا النضج لدى

تقف عدم إذالكفيف تعرف حدة وتصعيدا أكثر مما لدى المبصر ى حاجات هذا النضج الذي يحتاج ـة الــالرؤية حاجزا دون استجاب

ي بدرجة أساسية الى طرف آخر مرئي ومميز يتجه نحوه الميل الجنس، وذلك باعتبار الرؤية صا في أواسط المراهقة وأواخرها ــ خصو

.ريقها تحديد وتوجيه الميل الجنسيمن أهم العمليات التي يتم عن ط

- ٤٥ -

إدماج الكفيفالنفسى والدعم : خامسا العام للتربية الرسمية وغير الرسمية يسعى أساسا إن الهدف

بالشخصية اإلنسانية فى جميع إلى توفير الظروف المناسبة لالرتقاء ،ماج مع المجتمعدالمجاالت؛ حتى تكون قادرة على التكيف واالن

وتقوم عملية إدماج ذوى االحتياجات الخاصة بشكل مباشر على مجموعة من الخطوات المنهجية اإلرشادية التوجيهية والتداريب

.المتنوعة المختلفة تسعى أن والحركة الكشفية كمؤسسة تربوية غير رسمية

تتظافر جهودها مع باقى جهود القطاعات والهيئات المهتمة بالتنمية والتربية للجميع ويندرج ضمن هذا التوجه االهتمام بفئة ذوى ، البشرية

التخفيف فى بهدف المساهمة) الكفيف نموذجا( االحتياجات الخاصةمن من األعباء والظروف الصعبة التى تواجه هذه الفئة؛ وذلك من

ل معاونتهم على التعبير عن ذواتهم داخل نظام الجماعاتخال، نتماء والتعاون وتعزيز شعورهم باال)الوحدات والطالئع(الكشفية

.ونسج شبكة عالقات اجتماعية وإنسانية جديدة، واحترام النظاموإن التعامل مع هذه الفئات والعمل على إدماجها ليس باألمر

وجهد ، تاج إلى تصور واضحبل هو سيرورة تح، السهل والهينوتسلح وإطالع على النظريات العلمية المهتمة ، مستمروحماس، كبير

بهذا المجال وتعاون بناء مع المتخصصين لتوفير الشروط المناسبة .لتحقيق هذا المطلب

-٤٤-

ويؤثر كف البصر بشكل سلبي على تقويم الذات وخصوصا .على صورة الذات التي تعرف قيمتها تدنيا وتدهورا ملحوظا

مل في ى الكفيف نتيجة عدة عواكما يتولد الشعور بالنقص لد، وتتحدد نظرة الكفيف إلى نفسه تبعا لهذه مقدمتها نظرة المجتمع إليه

وهكذا -نظرة الذات انعكاس لنظرة المجتمع وذلك باعتبار -النظرة يحاول الكفيف ويعمل جاهدا على أن يشبع حاجة تقدير المجتمع إليه

خرى الوثيقة الصلة لحاجات األباعتبارها خير معين إلشباع باقي ا، بالمقابل فإن أي فشل في امتصاص وتقدير واحترام المجتمع بها

.يعمق لدى الكفيف الشعور بالنقص ويغذيه ويحطم صورة ذاته

- ٢٥ -

ويندرج دور النظر عند فرويد فيما يعرف بالغرائز الجنسية الجزئية، فاستثارته هي اثارة لمجموعة من القوى الجنسية، كما يشكل

مما يجعل العالقة بطرفيها االيجابي والسلبي . اللذة النظر نفسه مركز ا عملية النظر والعرض التي هي بين الرجال والنساء ، والتي تتضمنه

أمر طبيعي بالنسبة للجنس البشري، ويعتبر (*) )حب النظر( .االستعراض هو الوجه اآلخر لهذه الظاهرة

وهكذا فالنظر قوة ومتعة وسلطة وسحر قد يستعيض بها ر تراهق عن سلوك جنسي فعلي، وقد يتم عن طريقها خفض التوالم

.صاص ضغوط الطاقة الحيوية الدافقةوالقلق وامت :النمو الجسمى – ٢,١

فها هذه المرحلة موقفين تصاحب التغيرات الجسمية التي تعر :متناقضين

شعور المراهق بالخجل والقلق وارتباك في السلوك نتيجة هذا - .التغير المفاجئ

وفي نفس الوقت اهتمام مبالغ فيه بالجسم والعضالت والمظهر - .جابهم مصدرا الجتذاب اآلخرين وإعالخارجي الذي يشكل

----- - ------- - ----

وهو طبيب كفيف مبدينة نيويورك من أنه ) MARKS( روبرت ماركس / يقرر د(*) .مل تكن لديه فكرة عن التكوين اجلسمي لالنثى اال بعد أن التحق مبدرسة الطب

-٢٦-

وإذا كانت عملية النضج المبكر والقوة الجسمية لها انعكاسات -ايجابية على تطور نمو المراهق النفسي وعلى شخصيته فان

جسمانية قوية كما هو ةـق الكفيف ببنيـع المراهـعدم تمتج التي ـحسب ما أكدته النتائ- الشأن بالنسبة للمراهق المبصر

، يؤثر سلبا - )*() Brealand(افضى اليها بحث بريالندا على شخصية الكفيف المستقبلية ويجعله مياال الى العزلة

.واالنزواءويتبلور مفهوم الذات لدى المراهق تبعا للنمو الجسمى وتبعا

عن حالته الجسمية، فالعيوب الجسمية للصورة الذهنية التى يكونهاجعله يشعر وقد ت والحسية الواضحة تجعل المراهق أكثر حساسية لها، .بالنقص واالنطواء والعزلة عن بقية أفراد الجماعة

ويجد المراهق الكفيف صعوبة كبيرة في استغالل هذا االطراد السريع الذي لحق نموه الجسمي، وتوظيفه بالشكل المناسب، األمر الذي يعمق شعوره بالخجل واالرتباك من جهة، ويحرمه من جهة

تغمر المراهق الذي اكتسب شيئا جديدا من نشوة التمتع التي ةـثانين الكفيف إتحققت معه رجولته وقوته واستقالله، بل األكثر من ذلك ف

.شوة االحساس البصري بصورة البدننيحرم ------- -------

على جمموعتني من املراهقني املكفوفني واملبصرين ١٩٥٠اجرى بريالند حبثه سنة *) .للتكيف) Bell (طبق عليهم مقياس بل ، متناظرين من حيث العدد

- ٤٣ -

، تسهم هذه المشاعر تمع في الحكم على الكفيف وتقييمهالمج، ي بناء صورة متدنية لمفهوم الذاتات االجتماعية بقوة فيوالسلوك

عدم القدرة ، ورات الفاشلة في المواقف المتعددةصورة تغذيها الخب، وتتعمق هذه المشاعر السلبية اإلحباطية لدى على األداء االجتماعي

لذي هو بشكل بشكل واضح على تقدير الكفيف لذاته االكفيف لتنعكس .، والحكم عليها أو بآخر تقويم للذات

وانسجاما مع المعطيات السابقة تتبلور اسـتجابة الكفيـف لـدافع : وفق موقفين متعارضين- الحاالت بغال الذات في

وأحكـام المجتمـع موقف استسالمي ينضبط لسلطة اإلعاقـة - . للذاتمنخفض رويؤدي إلى تقدي

، ويفضي إلـى عالئي يستند على اإلنكار والتحدي وموقف است - .تقدير مغلوط وغير واقعي ال ينسجم مع قدرات الذات الحقيقية

:ويتناول تقويم الذات مستويين ، وهو التقدير الحقيقي للذات أي الـذات تقويم موضوعي للذات -

.كما يراها اآلخرون

الذات كمـا نستـشعرها قيمة، وهو تقدير ل وتقويم ذاتي للذات - .ذاتصورة ال أو ،ونعيشها

وتقويم الذات يستدعي تطابق التقديرين الموضوعي والذاتي في - .وحدة متناسقة ومتكاملة

-٤٢-

، وإنتاجا صبح شخصية الكفيف استجابة للعاهة، فتيحيطون به .ستجابات السلوكية لمن يحيطون بهاجتماعيا تهيكله اال

وتمتد آثار التمزق الذي تعيشه الذات بين المطالب االجتماعية ذاتية الفاشلة لتنعكس على مظاهر السلوك المتناقضة، والخبرات ال

.شكل عاموالشخصية ب

:صورة الذات - ١

، صورة تالمس الحقيقة يمتلك كل فرد صورة خاصة عن ذاته ، ويشكل كف نها وتتعرض لتشويه في جوانب أخرىفي جانب م

البصر ضربة مدمرة لصورة الذات التي بناها الفرد وأقامها وتعايش الذي )خصاءإل( هذا، غير أن تزازه وتميزه، ومثلت مصدر اععهام

ورا بال نافذة قد ولى معه للحق صورة الذات حيث صارت جسما مبت .سرور اإلحساس البصري بصورة الذات وقيمتها

: تقدير الذات- ٢

يتبلور دافع تقدير الذات انطالقا من المفهوم الذي يكونه الفرد عن الناجحة والفاشلة وعالقة نفسه وعن قدراته وإمكاناته نتيجة الخبرات

وبما أن تقدير الذات ليس متغيرا أحاديا ، بل يتضمن ،ذلك بالطموح من الشعور الزائد بعدين أحدهما شخصي واآلخر اجتماعي فإن كال

من والخوف الذي يسيطر على ، والشعور بعدم األبالنقص والعجزنها ، وكذا المصادرات المغلوطة والجاهزة التي ينطلق مالكفيف

- ٢٧ -

:النمو الحركي -٣,١

إذا كانت ميزة المراهقة األساسية الحيوية والحركة الناجمة عن النمو السريع والدؤوب لكل من عملية األيض ولنشاط مجموعة من الغدد، فان الحالة البدنية للمراهق الكفيف وعدم استقالليته في الحركة

تبعا لنقص حواسه ـ، يقوي لديه لحركةومحفزات لوغياب مغريات الميل الى تكوين عادة الجلوس، والى تقمص مجموعة من الصفات

. المنسجمة مع إعاقته ، نسبة للكفيف خالل مرحلة المراهقةوتتعاظم أهمية الحركة بال

خصوصا اذا لم يتدرب على التنقل المناسب، وإذا لم يعتمد على تنمية الطفولة اذ سيواجه صعوبات تحد سرعة ذ ـــمقدرته التنقلية من

ستقالله الذاتي، فتصبح الهـن اكتسابـحد مـوت(*) اتجاهه وتنقله االستنجاد والمساعدة في أي لى استجالءإحياته كلها معطلة وتدفع به

.، أو من أي شخص كانمكانن عدم استطاعة المراهق الكفيف الحركة في حرية إوهكذا ف

يطبع حياته بدرجات متفاوتة من االتجاهات الطفلية ، والنزعة . االتكالية

--- -- ----- -- ---- الثانوية والىت تكون غالبا ترتبط هذه األمهية بالتحاق املراهق الكفيف باملؤسسة (*)

.بعيدة عن السكن عكس ما كان عليه األمر فيما يتعلق باملرحلة االبتدائية

-٢٨-

: الوجداني االنفعاليالنمو -٤,١

ن توزع المراهق بين الطفولة والرشد، وبحثه عن هوية إ وشخصية واضحة المعالم يذكي انفعاالته ويغذيها بشكل مستمر،

الكفيف بشكل خاص عن باقي المراهقين تبعا وتزداد معاناة المراهـقلآلثار السلبية التي يخلفها كف البصر على االستثارة والتفاعل

ؤية الحركة واالستمتاع ، الذي يعتمد بالدرجة االولى على رالوجدانيوفقدان الكفيف لهاتين الوظيفتين يعطل جانبا هاما من . بالمشاهدة

.ليهإجوانب الشخصية المتكاملة التي تحس الجمال وتسعى وتتخذ الصعوبات العاطفية لدى المراهق الكفيف شكل خيبة

قدوا بصرهم بعد السن أمل دائمة ـ خصوصا لدى أولئك الذين فنهم ألنهم يعيشون في حالة شعور دائم بالظالم، وألالحرجة ـ، وذلك

.ال يستطيعون أن يروا ما يفعلونويتحدد المجال الوجداني للمراهق الكفيف خالل هذه المرحلة بدرجة أساسية انطالقا من طبيعة العالقة القائمة بينه وبين األسرة،

ا، وهكذا فقد تساهم األسرة في تنمية ويختلف باختالف اتجاهاتهشخصية الكفيف وبلورتها بشكل ايجابي، أو قد تعمل على تعميق

ر في تنمية مشاعر االعاقة والدونية لديه؛ مما يساهم بشكل مباش .مشاعر العدوانية لديه

وتزداد حساسية المراهق الكفيف، واضطرابه االنفعالي تبعا ، وتبعا لما يالقيه من بيئة التي يعيش فيهالتالؤم مع اللعدم قدرته على ا

- ٤١ -

والجزر، وبين الرعاية والتدليل المبالغ فيه، تسقط الكفيف في العجز واالتكالية، وال تساعده على بلورة مفهوم الذات بشكل طبيعي

.وواضحن إدراك الفرد لذاته ووعيه بها يتحدد تبعا لمراحله وإذا كا

، هو ذاتي وما هو موضوعيماالنمائية المختلفة بدءا من الفصل بين ، فإن لتنشئة االجتماعية السائدةة القيمية وأساليب اـق المنظومـووف

ويغذي ازدياد شعور شكل الجسم يتخذ في المراهقة قيمة مركزية ، لكفيف تحد عاقة كف البصر لدى المراهق ا، غير أن إالمراهق بذاته

، بحكم أنه ال يساعده على التعبير عن الذات من شأن قيمة هذا الجسد على اجتذاب الجنس ، وال يقوىثباتها بما تتطلبه حاجات المرحلةوإ

، مما ينمي لديه من مشاعر رفض الذات المتجلية في اآلخر وإغرائه من شأنها والتقليل من لحط، واكل من النقد السلبي الشديد للذات

.إمكاناتهاوهكذا يتعمق هذا الشعور السلبي إزاء الذات كلما طفحت عاهة

، وكلما واجه ز دون تحقيق رغبات وحاجات الكفيفكف البصر كحاجا، أو واجه اشخاصا الكفيف مواقف ال يستطيع السيطرة عليه

.يسيطرون عليهاته من خالل ما إن الكفيف في مثل هذه المواقف يبني صورة ذ

بعا لما يمليه عليه من ، وتزقة من صعوبات وحواجتطرحه اإلعا

-٤٠-

ء ذاته نتيجة فإن هذه االتجاهات ستتبلور إزا، الفرد عند االستجابة، فاألسلوب الذي يتبعه المجتمع بشكل عام في لمواقف المجتمع منه

: متناقضين لعدم التكيف االنفعاليمعاملته للكفيف يؤدي إلى شكلين، بية نحو الذاتى اتجاهاته اإليجا شكل يحافظ فيه الكفيف عل-

ورفض مواقف المجتمع، مواجهة ومقاومة مع االضطرار إلى .هل أحكامه التحقيرية واالنتقاصيةوتجا

مجتمع مع قبول انتقاداته وشكل يحافظ فيه الكفيف على رضى ال .، مقابل التضحية فيه بتقدير ذاتهوتقويمه

متمثلة ى الكفيف والالتي يفرضها المجتمع عل االزدواجية إن هذه، أو في الرفض والتهميش تعكس بشكل إما في االنصياع والتدجين

واضح أن االتجاهات السلبية التي تكونت لدى المجتمع وصارت ر في تحديد مفهوم مرجعا وقوالب جامدة هي التي ساهمت بشكل كبي

علما -، وهي التي حكمت عليه بالضعف والهامشية الكفيف عن ذاتهتسابها عن طريق دور اجتماعي متعلم تم اكصركف البأن عاهة

، فاالتجاهات السلبية نحو الذات ليست أمرا فطريا، التعلم االجتماعيبل هي عملية مكتسبة تم امتصاصها وصناعتها عن طريق التنشئة

.تماعية التي صنعت المجتمع بكاملهاالجوإذا كان مفهوم الذات يتشكل وفق التفاعل الحاصل مع

، فإن دعا للخبرات األولى من حياة الفرفراد ذوي الداللة، وتباأل المد ما بيناألساليب التربوية التي تتبناها األسرة والمتأرجحة

- ٢٩ -

إحباط لعدم قدرته على مجاراة مطالب الحياة االجتماعية بشكل عام؛ األمر الذي يجعل المراهق الكفيف أكثر تعرضا لالضطرابات النفسية

(*) Brownمقارنة مع المبصر كما أوضحت ذلك نتائج بحث بروان . ١٩٨٣سنة : النمو المعرفي -٥,١

دة تختلفـلى معايير وأسس جديإ منطق العقل عند المراهق يخضعة وتحتكم اليها، عن األسس والمعايير التي تعتمدها مرحلة الطفول

راهق وقدراته ويتأثر النمو العقلي ويؤثر بدوره في خبرات الم :وفعالياته المختلفة

:الثقة بالنفس وحب االستطالع -٥,١,١تتميز فترة المراهقة بزيادة حب االستطالع فيما يتصل بظواهر البيئة

.المراهق، وظواهر الحياة بوجه عاميعيش فيها التي صعوبات الى التجريب، غير أن الكفيف المراهق يواجهويتقوى ميله

، ير مدرك تماما للبيئة المحيطة بهفهو غ. كثيرة في استثمار قدراتهر وإمكانيات هذه البيئة، ومن تم فتكيفه مع هذه البيئة محصور في إطا

.ضيق يتحدد بناء على معرفته بها

----- -- ------- -- ------- اعتمد براون ىف حبثه على اختبارين من اختبارات الشخصية طبقهما على عينة (*)

.من املبصرين) ٣٥٩(وعلى، )٢١٨(ها من املراهقني املكفوفني قوام

-٣٠-

وأهم مصدر ذا كان البصر أهم حاسة لالتصال بالعالم الخارجي،إف يمد الفكر بالصور ويشد االنتباه، ويغذينا بنشوة الحس والحركة، ويحمينا من الرتابة فإن فقدان الخلفية البصرية يبعث الشعور بالخواء

).بالصمت البصري(والعزلة، أو ما يمكن تسميته سنة ) Barker(وقد انتهت الدراسة التي قام بها باركر واكتشاف اهق الكفيف على ادراك الى أن عدم قدرة المر١٩٧٣

، وعلى على حصيلته من المعلومات العامةمكونات البيئة يؤثر سلبا .نمو تفكيره

فالبيئة تحفز المراهق اللوان مختلفة من االستدالل وحل . المشاكل حتى يكيف نفسه معها

كما أن لكف البصر انعكاسات واضحة على التفكير االبتكاري المراهقين ات هذه المرحلة، اذ يتضح أنالذي يشكل أحد سم

.لجديدةطالع والبحث عن المثيرات االمبتكرين يتميزون بحب االست

:القدرة على التركيز والتذكر -٥,٢,١

ذا كانت القدرة على التركيز والتذكر من أهم السمات التي إ فان قدرة المراهق الكفيف تفوق نظيره المبصر . تميز فترة المراهقة

ذا الجانب، لعدم تأثر الكفيف بالمثيرات الغنية التي تزخر بها في هتت البيئة والتي تمارس سلطتها على المبصر؛ مما يسهم في تش

.االنتباه< << <

- ٣٩ -

مفهوم الذات لدى المراهق الكفيف: رابعا أن مفهوم الذات ) Carl Rogers( يرى كارل روجرز

، باعتباره أنه مصدر فكرة الشخص ونظرته إلى نفسهيتمثل في ن الكائن والبيئة ل المستمر بي، وتتكون الذات من خالل التفاعللفعل

تكون من ، وخاصة ذلك الجزء من البيئة الذي يالتي يعيش فيها ، باعتباره أنه مصدر إلشباع الفرد أواآلخرين المحيطين بالفرد

. إلحباطه ومصدر لتقييمه المستمروهكذا فمفهوم الذات هو صورة الفرد عن ذاته نتيجة

.صوصا مع اإلفراد ذوي الداللة التفاعالت الوراثية واالجتماعية خويستند مفهوم الذات على أساس االتساق حيث أن الخبرات ، وقد تؤدي إلى القلق لمتسقة مع الذات تشكل خطرا عليهاغير ا

، مما يدفع بالفرد إلى العمل على تجاهلها نفعاليواالضطراب اال .مادا على مجموعة من آليات الدفاعاعت

على تحقيق الصحة النفسية والتوافق كما تعمل وظائف الذات ة بين كل من الذات وتقبل لدى الفرد انطالقا من العالقة الدينامية القائم

.اآلخرين، فإن آلخرينوإذا كان مفهوم الذات يتشكل نتيجة العالقة مع ا

باعتبارها استعداد لالستجابة للمواقف أو األفراد أو ، واتجاهات الكفيفوباعتبارها عادة مكتسبة تتحكم في طريقة معينة،األشياء أو األفكار ب

-٣٨-

أن العمى وحده ال يمكن أن ) "CutForth( ت كتسفورويرى يفسر العجز الجسمي واإلجتماعي واإلقتصادي الذي يوجد لدى

ف، بل أن العجز والقصور ناشئان عن صلة الكفيف بالمجتمع الكفي .ومواقفه منه : العالقة مع الجماعة-٢,٤

تتميز فترة المراهقة بتبلور الوعي االجتماعي المتمثل في الزيادة الواضحة المتصلة بالحاجة الملحة لالنتماء إلى الجماعة،

الب المراهق يلبي مطديال عن المجتمع األسروي الذي الباعتبارها بواليعترف برجولته، وباعتبارها مجاال مناسبا إلشباع حاجات النمو

غير أن المراهق . اإلجتماعي القائم على تبادل األدوار وتحقيق الذاتاة نمط ونظام جماعة المبصرين، فيشعر مجارالكفيف اليقوى على

بكفاءته لهم، مما ور هؤالءـدم شعـبعدم المساواة مع زمالئه وع به إلى االنسحاب من الجماعة يي لديه اإلتجاهات السلبية ويؤدينم

.والتقوقع على نفسه

- ٣١ -

: القدرة على التخيل واالستدالل-٥,٣,١يختلف تخيل المراهق عن تخيل الطفل قبل سن المراهقة،

بثق فيها المشاعر ويتميز المراهق بخيال خصب وروح رومانسية تنالجميلة، كما تتسم المراهقة بالقدرة الفائقة على الفكر التجريدي، مما يسهم في توظيف المعاني وااللفاظ اللغوية بشكل موفق في حياة المراهق، غير أن كف البصر يؤثر في نمو العمليات العقلية العليا

على ، والتي تعتمد أساساكالتصور والتخيل: المراهق الكفيفلدى لطفولة المبكرة أو البصر، وخاصة عند الذين أصيبوا بفقد البصر منذ ا

.ولدوا مكفوفينعالوة على ذلك فان كف البصر اليمنح المراهق الكفيف مجاال أوسع لالستفادة من هذه المرحلة، وكذا توظيف الخبرات الحسية السابقة بشكل مناسب، بحكم أن الكفيف يعيش مراحل متداخلة بين

إن المشكالت مجرد والمحسوس منذ المرحلة التي فقد بصره، بلالاالنفعالية التي تثقل كاهل الكفيف يمكن أن تعزله عن كل فكر، حابسة اياه في نطاق التفكير االنطوائي الذي يسد الطريق أمام التفكير

.المجدد< :أحالم اليقظة وأوهام المراهق الكفيف -٥,٤,١>ة المراهقة من أزمات نفسية حادة، نظرا لما تتميز به فتر

. كثيرا ما يفضل المراهق الهروب من عالم الواقع الى أحالم اليقظة

-٣٢-

بيد أن أحالم اليقظة لدى المراهق الكفيف ظاهرة عامة وقاعدة ليس استثناء، فلقد تنامت وتبلورت منذ

الطفولة وصارت أسلوبا هروبيا ودفاعيا يحقق فيه الكفيف دوافعه، . رغباته، وواقعا يعوض الواقع الذي اليقوى على مجاراتهويشبع فيه لى ثالثةإأوهام المكفوفين ) CutForth( ت كتسفوروقد قسم

: أقسام :أوهام تحررية>-

ترمي إلى تحرير الكفيف من مصدر مضايقاته المتمثلة في .اهات المجتمع نحوهجات

< : أوهام بطولية ->

.به، وقد تتوجه الى تدمير الذاتط تتوجه الى تدمير ما يحي :أوهام انسحابية -

، الحياة االجتماعية بطرق سلميةتقتضي االنسحاب من وتوضح المحاوالت الوهمية الثالثة رغبة المكفوف في الهروب من الحياة، عالوة على المشاكل والصعوبات التي تعترض سبيل المراهق

ـ التطور التكنولوجي الحديثالكفيف، تنضاف مشكلة جديدة أفرزها ـ والمتمثلة لى خدمة الكفيف ـد عـوإن كان في بعض جوانبه يساع

في غني وتنوع وتشابك مكونات الحمولة االعالمية التي يتلقاها الفرد، والتي تشكل صلب المعرفة الحاضرة، حمولة طغت عليها التقنية

ها على اللغة الحديثة التي ترتكز على اللغة المرئية أكثر من تركيز - ٣٧ -

لالتصال بالمجتمع ومراقبته أكثر مما تسمح به الحواس األخرى، فإن المراهق الكفيف يعاني من انقطاع عن العالم الخارجي وعن العالم

على قدرته في ، ويؤثرألمر الذي يحد من تعلقه بالمجتمعاالجتماعي افي يرته، وبالتالي فانه يجد صعوبة كبيرة ومعاناةتمسايرة و

امتصاص قيم ومعايير المجتمع واالنضباط ألوامره ونواهيه، مما يؤثر سلبا على فرص الحصول على مبادئ السيرة المرتكزة على المحاكاة واالقتداء النظري التي تلعب دورا مهما في نموه خصوصا

.لخ إ... ديثه وهيئته وسلوكهفيما يتعلق بح

ول عن ابتعاد المراهق الكفيف عن مجتمعه ئإن كف البصر مس مهما كانت مقدرته على التحكم في اللغة المنطوقة، باعتبارها من أهم

، ذلك أن العملية التواصلية االنسانية اصل االنسانيمرتكزات التو بالبصر مجموعة من المكونات المرتبطةعملية حية تتكامل فيها

.إلخ...وإتقان اللغة واإلرشادات واإلماءاتغير أنه على عكس ما قد يخلفه االنطباع األولي والتحليل السطحي والذي يركز على اإلعاقة باعتبارها مصدرا وحيدا وقطبا

فإن أغلب الدراسات واألبحاث التي أجريت على .موردا لسوء التكيف ضطراباته اإلنفعالية ترتبط المراهق الكفيف تؤكد أن سوء تكيفه وا

بعوامل اجتماعية ـ ممثلة في اتجاهات اآلخرين نحوه وخاصة من ارتباطها بشكل مباشر باتجاهات اآلباء واألمهات ـ أكثر

.باإلعاقة

-٣٦-

ـ ـل واالستمرار، ف ـااليجابية التي تتميز بالتساند والتكام ة ـإن إعاقـ ـاده ألداء دوره تمثل مص ـفتقالمراهق الكفيف وا رابـدرا الضط

المراهق الكفيف وافتقاده ألداء دوره تمثل مصدرا لالضطراب، وعبئا .رين، وبالتالي يمثل إعاقة ألسرتهعلى أداء اآلخ

وتنمي المراهقة من حدة سلوك الكفيف المسرف بالغضب والقلق وتنعكس آثار هذا السلوك المضطرب على األسرة فتقابله والحساسية،

هي كذلك بسلوك مسرف في الشعور بالذنب والشعور بالحيرة، أو الذي ينعكس على توازن األسرة وتماسكها، بالحماية الزائدة، األمر

.لطبيعية نحو تنشئة باقي أعضائهار على وظيفتها اويؤثتكيف "تناولت في دراستها التي Baumanوقد انتهت بومان البنهاأن تقبل األسرة : لى نتيجة مؤداها إ"المكفوف في األسرة

الكفيف، وتوفير الظروف والمناخ التربوي السليم الذي يتحاشى كال أو االهمال ه وحريته،زائدة التي تحد من نشاطمن الحماية ال

والالمباالة، فإنها تسهم ايجابيا في تكيفه النفسي واالجتماعي، وتعمل .على بث الثقة في نفسه، وتتيح له فرص التعليم والتأهيل المهني

< <٢,٣I<العالقة مع المجتمع: تحد االعاقة البصرية من تطور المراهق الكفيف، وتنعكس

ت العين هي الحاسة التي تتغلب على بقوة نامية على نشاطه، فإذا كانالتي تسمح وهي ،المسافة وتعطي بنفس الوقت تفصيل الشيء

- ٣٣ -

المكتوبة أو المنطوقة األمر الذي يقوي من حظوظ وامتيازات المراهق المبصر عن مثيله الكفيف، ويقوي كذلك من مجاالت التفاوت

.ومدى الفروق بين الطرفين :السمات العامة لنفسية المراهق الكفيف - ٢

ة فقط، سميال تقتصر آثار المراهقة على الجوانب الجنسية والجسحب كذلك آثارها على االستعدادات والسلوكات واالدوار بل تن

ويمكن إبراز السمات العامة ...،مختلفة لكل من المراهق والمراهقةال : التالي(*)وفق التصنيف ـفـلنفسية المراهق الكفي

: الشعور الزائد بالنقص -١,٢

إذا كانت المراهقة مرحلة إثبات الذات واالفراط في تقدير القدرات ، فان الشعور الزائد ة واالعجاب بها خصوصا عند الذكوردنيالب

بالنقص لدى المراهق الكفيف يحد من هذا الطموح الطافح الذي يميز ، ويؤدي به الى رفض الذات خالل هذه المرحلةالنمو الجسمي

لتي تعوق تكيفه االجتماعي وكراهيتها، ويولد لديه مشاعر الدونية ا .السليم

-----------------< <

الذي استخلصه من نتائج أعمال ) Klemeke( مت االعتماد على تصنيف كليمك ) *( نيويورك١٩٦٨املؤمتر الثامن لرعاية املعوقني لعام

-٣٤-

< >: ائد بالعجزالشعور الز -٢,٢> <تعرف المراهقة بمرحلة التحرر والفطام السيوكولوجي واالجتمـاعي

توسيع دائـرة ى ـلإيل ـقة، والم ـللفرد، والثورة على المفاهيم الساب أن الكفيف وتبعا ، بيد جتماعية لتشمل الجنس اآلخر كذلك العالقات اال

ـ فه ـلشعور العجز واالستسالم الذي يسيطرعلى سلوكه، وتبعا لمواقة متطلبات امجار ىـوى عل ـاالنسحابية االعتمادية شبه الدائمة ال يق

.هذه المرحلة : عدم الشعور باألمن-٣,٢

تتميز به المراهقة من عدم الشعور باألمن والقلق عالوة على ماوالتوتر، فإن إعاقة كف البصر تقوى من هذا الشعور ليبلغ قمته ممثال

قد تسقط التيفي بعض األزمات الحركية، أو التقلبات االنفعالية .السيكوسوماتية الكفيف في بعض االضطرابات

٤,٢I<عدم االتزان االنفعالي:

ن االنفعالي من أهم مميزات فترة المراهقة، يعتبر عدم االتزا ، وقد يتطور راهق الكفيف يكون أكثر حدة وعمقاغير أن األمر مع الم

هذا الشعور ويتنامى ليولد بعض المخاوف الوهمية المبالغ فيها، والتي . الى أحد نماذج العصاب أو الذهانقد تؤدي

:سيادة مظاهر السلوك الدفاعي -٥,٢

فيف الدؤوبة لحماية ذاته المهددة من طرف إن محاوالت الك اآلخرين إما من السخرية أو االهمال أو عدم االهتمام الكافي، تنمي

- ٣٥ -

االنكار، والتعويض، :(لديه مظاهر السلوك الدفاعي المتمثل في ).واالسقاط، والتبرير، واالفعال العكسية

: العالقات االجتماعية والمراهق الكفيف - ٣

اهقة باتساع شبكة العالقات االجتماعية وأخذها تتميز فترة المر رحدة وتطورا وعمقا عما كانت عليه في مرحلة الطفولة ـبعدا أكث

، لكي تماعي على أفراد األسرة واألقاربالتي اقتصر نشاطها االج .لى أفراد جنسه أفراد الجنس اآلخريشمل في هذه المرحلة عالوة ع

لكفيف باضطراب وتتسم المواقف االجتماعية للمراهق ا العالقات سواء تعلق األمر بعالقته مع أسرته، أو في أدائه لدوره

.االجتماعي، مما ينجم عنه سوء التكيف مع البيئة االجتماعية وتلعب االستعدادات الفطرية لدى المراهق الكفيف وتوزيع

األدوار بين الجنسين دورا كبيرا في عملية التكيف االجتماعي فقد في دراستها لشخصية الكفيف ) (*) Sommes( رزأوضحت سوم

.، أن الكفيفة تفوق الكفيف في القدرة على التكيف)١٩٧٥(سنة :العالقة مع األسرة -١,٣

اإليجابية إذا كان التوازن هو المستوى األمثل للعالقات األسرية

------------------------- ذكرا، طبقت عليهم اختبار ٨٦مراهقا منهم ) ١٤٣(أجرت سومرز دراستها على ) *( .

.ورنيا للشخصية كاليف

@ @@ @@ @@ @@ @

المنظمة الكشفية العربية

األمانة العامة

دارة البرامجإ

@ @@ @@ @@ @@ @

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

الشاملة فى استراتيجية تنمية العضوية شيئا فشيئا؛ والذى يحتاج إلى دعم وتشجيع هو الذى يمثل المرتكز األساسى لإلنتقال مـن

التى تجعل الكل منخرطـا ، التنمية الذاتية إلى التنمية الجماعية . حيوى للحركة الكشفيةومسئوال عن تحقيق هذا الهدف ال

٨

:ةــمقدم

ل يعتبر الفتية والشباب العنصر األساسـى والمحـور األو ويرمى الهدف االسـتراتيجى ،الذى تقوم عليه الحركة الكشفية

،ياسات التربويـة الـس من خالل تطـوير العام للحركة الكشفية ع شـبكة وتوسـي ، والتدبير اإلدارى والمالى ، والموارد البشرية

.إلى تنمية عضوية الحركة الكشفية؛ العالقات وتتعاظم قيمة هذا الهدف اإلستراتيجى والحركة الكـشفية

وهى ذكرى تـشكل ، ية على مشارف عيدها المئوى األول العالمداللة رمزية قوية على قدرة هذه الحركة المميزة على األستمرار

لفئات ) لتطوعوا، االختيار:(فى أداء رسالتها النبيلة القائمة على ، واألعمـار ، الفتية والشباب من مختلف األجنـاس عريضة من

.والثقافات ، والدياناتفية سيظل دائما ستقطاب أعضاء جدد فى الحركة الكش ا إن

الجمعيات الكشفية الوطنية مطلوب من ومن ثم ، أولوية األولويات ـ ، الزمـين واهتمامعناية من إيالء هذا اإلختيار ما يستحقه ا وم

بالـسياسات يساهم فى اإلرتقاء ؛يستدعيه من تفكير وجهد عميق .المتبعة فى هذا المجال

١

:خطوات التنمية الذاتية واألداة التنفيذيـة ، كل الوحدة الكشفية النـواة األولـى تشوهـى ، اتية للعضوية واستقطاب أعضاء جدد للتنمية الذ المتقدمة

:مهمة تقوم على والمتابعة المستمرين لتطـوير والتنظيم ،التخطيط المحكم

، اعتمادا على أنشطة غنيـة ،فقرات البرنامج الكشفى وتجديدها تراعى احتياجـات وميـوالت واهتمامـات ؛وجذابة، ومتنوعة

.األعضاء المختلفةولية بتفـاوت ئوهى مهمة كذلك يتقاسم فيها األدوار والمس

القـادة ( ومـساعديه وعرفـاء الطالئـع كل من قائد الوحدة نمية العـضوية فى دعم ت ن طريق انخراط الجميع ع ،)لصغارا

والعمل جميعا على تـوفير الظـروف ، واستقطاب أعضاء جدد دافئة ال والعالقات اإلجتماعية ، ربوية والنفسية السليمة لالندماج الت

الرشيدة لتنميـة القـدرات والقيادة، للتواصل اإلنسانى اإليجابى .لمالئمة لتحقيق أهداف البرنامجواإلمكانيات المادية ا، المختلفة

وحـدة الكـشفية وتخضع عملية التنمية الذاتية للعضوية لل :؛ هىلثالث خطوات ضرورية

٢

كيف يمكن أن ينضم ويندمج العضو الجديد بسهولة ؟ فى الوحدة الكشفية

؟ من أين تكون نقطة اإلنطالق ؟ متى يتم اإللتحاق الفعلى ؟ كم عدد األنشطة التى سيشارك فيها ؟ ماذا يستفيد العضو الجديد من األنشطة

تحديد الخـصائص . ١:(بعد االنتهاء من الخطوات الثالثة ؛ تتـوفر لـدى )سئلة الموجهة ألتحديد ا .٣ع ـد الدواف ـتحدي. ٢

القائد خريطة واضحة المعالم عن األعـضاء الجـدد الممكـن مـن تنميـة واندماجهم بشكل مناسب يقـوى ، إلحاقهم بالوحدة

وإن التحكم فى هذه الخطوات ونجاح ، عضوية الوحدة كما وكيفا جابية مع األعضاء التجربة سيمنح الوحدة بكل تأكيد ديناميكية إي

، وتنوعا بناء إلغناء العالقـات االجتماعيـة ، واألفكار الجديدة وطموحا أكبـر لتطـوير ، بالقوة اوبالتالى سيمنح الوحدة شعور

تجربة تنمية العضوية وتتجاوز دائرة الوحدة إلى دوائر أوسـع ....وأشمل

، وتنمـو إن هذه الرغبة التى تتولد نتيجة التجارب الناجحة المساهمة ا الشعور الذى يتعمق ويتبلور لدى الوحدة فى وإن هذ

٧

والقائد المؤهل هو الذى يعمل جاهدا علـى تـوفير جميـع هذه الفئات ستثمارال الممكنة وبذل كل الجهود ، المناسبة الشروط

،األولويـات ونظام، االستثمار الذكى القائم على منطق التدرج فع علـى ويمكن االستعانة فى هذه العملية المتعلقة بتحديد الدوا

:بطاقة الحلول والخطوات التنفيذية التالية

ول المقترحةالحل خصائصها نوع الفئةالخطوات

التنفيذية

١ +) . ،(+

٢(+) .

٣) .-(

٤) .- ، -(

:األسئلة الموجهة لفهم عملية الدوافع: الخطوة الثالثة

بعد تحليل واستثمار المعطيات المحصل عليها فى بطاقـة يعمل القائد على دعم خطوة تحديـد خطوات التنفيذية الحلول وال

تعتمـد علـى ، ثالثـة بخطوة منهجيـة ،دوافع األعضاء الجدد لـدوافع مجموعة من األسئلة المساعدة لفهم المحددات األساسية

:هؤالء األعضاء؛ وهى كالتالى ؟ ماذا يريد العضو الجديد من الوحدة الكشفية ؟ حدة الكشفيةلماذا يلتحق العضو الجديد بالو

٦

: تحديد خصائص األعضاء المستهدفين:الخطوة األولىستقطاب أعضاء جدد بنسبة ا و لتحقيق التنمية الذاتية للعضوية

األعـضاء تحديد خـصائص : يتطلب األمر ،وكفاءة جيدة ، عالية@:وفق توصيف دقيق للخصائص الثالثة التالية، المستهدفين @

والحالة ، والسن ،الجنس: (من حيث : الخصائص الديمغرافية والحالـة ،والحالة اإلجتماعيـة ،والحالة التعليمية ،الصحية

....).قتصاديةالا ،والـدوافع ، الحاجـات : (من حيـث :الخصائص السلوكية

....). ،والتعلم ،اإلتجاهاتو، هتماماتالوا، والميوالت

حجم و جتماعىالالوسط ا (من حيث : الخصائص اإلجتماعية ــيالد واألســرة ــى الم ــب ف ــات ا والترتي ــة الالعالق جتماعي ....).،واإلنسانية

يسهل تحديـد ، بعد االنتهاء من عملية تحديد الخصائص هاته ية دالمالمح العامة لألعضاء المستهدفين للتنمية الهادفة والقـص

وهو ما يـساعد كـذلك ، الداعمة لالنسجام وتقوية لحمة الوحدة على تحقيق تنمية متوازنة تراعى مطلبى الكـم والنـوع علـى

.السواء

٣

:تحديد دوافع األعضاء الجدد:الخطوة الثانية>إن خطوة تحديد خصائص األعضاء المستهدفين تحتاج إلـى

كثر خطوة منهجية ثانية تعززها للوصول إلى تشخيص وكشف أ دقة وأكثر تحديدا؛ تتمثل فى خطوة تحديـد الـدوافع المحركـة

وإن المـدخل العملـى لهـذه ، لتحاق األعضاء الجدد بالوحدة إلالخطوة يستدعى التعامل مع مجموعة األعضاء الجدد على أساس فئات متعددة وغير متجانسة لكل واحدة أسبابها ودوافعها الكامنة

فهم واستيعاب وبغية توفير ، كشفيةلتحاق بالوحدة ال إلوراء فكرة ا وتـوفير ، التواصل مع هذه الفئات بشكل بناء سليم ومساعد على

يتوجب علـى قائـد ، والدعم المناسب لكل فئة على حدة الحلولـ الوحدة دوافع الكامنـة أوال وقبل كل شىء العمل على تحديد ال

كـن وبناء على معطى تحديد الدوافع هذا يم ، ختالفالوراء هذا ا :هى كالتالى ؛التمييز بين أربع فئات أساسية

وتمثل األعضاء المتحمسين لإلنخراط الفعلـى :الفئة األولى قصد اإلسـتفادة مـن التربيـة والتجـارب ؛كشفيةفى الوحدة ال ؛ بنـاء علـى كة الكشفية ألعـضائها التى تقدمها الحر والخبرات

أو ،قراندقاء واأل األص(إما عن طريق ، معارف ومعلومات سابقة

٤

أو وسـائل ،أو الوثـائق والمنـشورات ،األنشطة والمناسـبات ....)اإلعالم

)+، :( +يرمز إليها بالعالمة التالية يمكن أنوهى الفئة التىالوحـدة لإللتحاق ب وتمثل األعضاء المتحمسين :الفئة الثانية

سفة الحركة مع افتقار للصورة الواضحة عن رسالة وفل ، الكشفيةجتمـاعى الالتى تتيحها للتطور الـذاتى وا اإلمكانيات و، الكشفية

.للفتية والشباب

. ( + )وهى الفئة التى يمكن أن يرمز إليها بعالمة

والذين لم يحسموا ، نوتمثل األعضاء المترددي :الفئة الثالثة نتيجـة لعـدم وضـوح ،لتحاقهم بالوحدة الكشفية بعد فى أمر إ

تنظيمـات جمعويـة الصورة أو لمرورهم بتجارب قاسية مـع .جتماعيةاأو لطبيعتهم الشخصية الغير ، أخرى

. )-( وهى الفئة التى يمكن أن يرمز إليها بعالمة

الـذين ؛غيـر المـستقرين وتمثل األعـضاء :الفئة الرابعة بالحدة والذين يتميز طبعهم ، طالع واإلستطالع إل رغبة ا تحركهم .وعدم االستقرار، والتذبذب

. )- ، -( يمكن أن يرمز إليها بعالمة وهى الفئة التى

٥