٢٠١٣ى المنهج تعليم اللغة العربية فماالنج١الحكومية اإلسالمية بالمدرسة الثانوية دراسة الحالة

جاوى الشرقية

رسالة الماجستير

إعدادنور ثوريا

١٢٧٢٠٠٥٣: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

حكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية ال٢٠١٥

ب

٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج جاوى - ماالنج١الحكومية اإلسالميةبالمدرسة الثانويةدراسة الحالة

الشرقية

رسالة الماجستيرالدراسات العليا هذه الرسالة تقدم إلى

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنجالحصول على درجة الماجستيرإلستيفاء شرط من شروط

فى تعليم اللغة العربية

إعدادنور ثوريا

١٢٧٢٠٠٥٣: رقم التسجيل

عربيةقسم تعليم اللغة الكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

ج

٢٠١٥موافقة المشرف

:ةالطالبالذي حضرتهالبحث خطة بعد االطالع علىرياو نور ث:اسم

١٢٧٢٠٠٥٣:تسجيلرقم البالمدرسة دراسة الحالة ٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج : عنوان

جاوى الشرقية-ماالنج١الحكومية اإلسالميةالثانوية.لى مجلس الجامعةوافق المشرفان على تقديمها إ

٢٠١٥مايو٢٢ماالنج، :المشرف األول

اءالحاج شهدكتورد ال١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١: رقم الموظف

٢٠١٥مايو٢٥ماالنج، :المشرف الثانى

الحاج ولدانا وركاديناتاكتورد ال١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم الموظف

:اإلعتمادرئيس قسم تعليم اللغة العربية

الحاج ولدانا وركاديناتاكتورد ال

د

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم الموظف

من لجنة المناقشةالموافقة واالعتماد ٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج : إن رسالة الماجستير تحت العنوان

، جاوى الشرقية-ماالنج١دراسة الحالة بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية :التى أعدتها الطالبة

نور ثوريا: االسم١٢٧٢٠٠٥٣: رقم التسجيل

مجلس المناقشة وتقرر قبولها قد دافعت الطالبة عن هذه الرسالة أمامشرطا للحصول على درجة الماجستير فى تعليم اللغة العربية، وذلك فى يوم

.م٢٠١٥يونيو ٥الجمعة، بتاريخ :ويتكون مجلس المناقشة من السادات

رئيس مناقشاالدكتور مفتاح الهودى١٩٧٣١٠٠٢٢٠٠٠٠٣١٠٠٢:رقم التوظيف

ناقشا أساسيامالدكتور محمد عبد الحميد١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢:رقم التوظيف

مشرفا مناقشاالدكتور شهداء١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١:رقم التوظيف

مشرفا مناقشاالدكتور ولدانا وركاديناتا١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: :رقم التوظيف

اعتمادمدير الدراسات العليا

األستاذ الدكتور مهيمن

ه

١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥:رقم التوظيف

إقرار الطالبة

:أنا الموقع أدناه، وبياناتى كاآلتىرياو نور ث: اإلسم

١٢٧٢٠٠٥٣: رقم التسجيلبالمدرسة الثانوية دراسة الحالة ٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج : العنوان

جاوى الشرقية-ماالنج١الحكومية اإلسالمية

لتوفير شرط لنيل درجة الماجستير فى أقر بأن هذه الرسالة التى حضرتهاتعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج، أعددتها وكتبتها بنفسى وما زورتها من إبداع غيرى أو تأليف

حثى فأنا وإذا ادعى أحد استقباال أنها من تأليفه وتبين أنها فعال ليست من ب. اآلخرأتحمل المسؤولية على ذلك، ولن تكون المسؤولية على المشرف أو على كلية

.الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنجهذا، وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبتى الخاصة ولم يجبرنى أحد على

.ذلك

٢٠١٥مايو٢٢باتو،الطالبة المقرة،

و

رياو نور ثالشعار

بسم اهللا الرحمن الرحيم

١)٢: يوسف(إنا أنزلناه قرانا عربيا لعلكم تعقلون : قال تعالى

1 Departemen Agama RI, Al-Quran Dan Terjemahan, (Pustaka Alfatih, 2009), h. 235

ز

اإلهداء

:أهدي هذه الرسالة إلىوالدي المكرم الحاج أمرى ووالدتي المكرمة الحاجة أمينة اللذين قاما برعايتى

مة والدعاء الدائم لنجاحي فى وهذباني منذ صغاري وأخلصالي المودة والرح.الدراسة

***

تمرا وساعدني مساعدة سشجعني تشجيعا ميثانى الذى نإلى زوجي المحبوب ألفيا.خالصة أحبكم حبا جما

وإلى قرة عينى محمد عارف الفارسى بها رحة قلبي وسروري

ح

مستخلص البحثبالمدرسة دراسة الحالة ٢٠١٣ج تعليم اللغة العربية فى المنه. م٢٠١٥ريا، و نور ث

رسالة الماجستير، . جاوى الشرقية-ماالنج١ية اإلسالمية الحكومية الثانو قسم تعليم اللغة العربية، كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم

الدكتور الحاج شهداء ) ١: (المشرف. اإلسالمية الحكومية ماالنجانا وركا دناتاالدكتور الحاج ولد) ٢(صالح،

٢٠١٣تعليم اللغة العربية، المنهج : الكلمة المفتاحية

قية التربية اإلسالمية أمر ضروري للمسلمين، من أجل فهم التعاليم الحقيدراسة لعربية التي ال غنى عنها كأداة ل، والموضوعات ادين الكمالاللإلسالم ك

ومادة . يستخدم اللغة العربيةواستكشاف المصادر األولية التربية اإلسالمية والذي هج الدراسي عام منعلى جسب تغيير وتطوير التطوير اللغة العربية تكون تغيرا و

، والتوسع في من خالل التعلم مع النماذج،و الحكماإلندونيسيا بالدفى ٢٠١٣.األحكام المادية ومعقدة

ربية فى تعليم اللغة العتنفيذ معرفة ) ١: (ثالثة وهىيهدف هذا البحث إلى ما هى المعوقات فى تنفيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج ) ٢(، ٢٠١٣المنهج ما هى المحاوالت لحل المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى ) ٣(، و٢٠١٣١إلسالمية الحكومية صل العاشر فى المدرسة الثانوية الطلبة الف٢٠١٣المنهج .جاوى الشرقية-ماالنج

ى هذا البحث هو منهج البحث النوعى بالمدخل والمنهج المستخدم فواستخدمت الباحثة الطريق الطراز التفاعلى . الكيفى باألسلوب الوصفى التحليلى

)Interactive Model(جمع : ميلس وهوبيرمان، والخطوات التى سارت الباحثة وهى

ط

انات وأساليب لجمع البي. البيانات، وتخفيض البيانات، عرض البيانات واإلستنتاج.بالمقابلة، والمالحظة، والوثائق المكتوبة، والتثليث

أن تعليم اللغة العربية فى )١: (على ثالثة نتائج وهىونتائج هذا البحث. يبدو بتخطيط التعليم وهى إعداد خطة الدرس وتحضير الدرس٢٠١٣المنهج

نفذثم تنفيذ التعليم يبدو بتحصيص الوقت والكتب المدرسية وإدارة الفصل ويواستخدمت المنهج العلمى والطرق المتنوعة نشطةتعليم اللغة العربية بثالثة الأل

يم الواقعى من خالل عدد وتقويم التعليم يستخدم التقو . والوسائل التعليمية الجذابةالنصف والتقويم النهائ لقياس األسبوعية والشهرية والتقويم، والتقويمالتقنيات

هناك ٢٠١٣فى تنفيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج ) ٢(. كفاءة الطلبة المرجوةيتأخر حضور الكتب المدرسية فى المدرسة، وعدم برامج وهى عدد من المعوقات

، والمحتوى مواد متساوى بالمواد فى ٢٠١٣التعليم فى بداية التنفيذ المنهج وهى لحل المعوقات المحاوالت ) ٣(. المنهج السابق وعملية التقويم المتنوعة

يحاول رئيس المدرسة فى مشكلة عدم المثل من شكل تحضير الدرس و برامج درسة عن إعداد ترتيب تحضير التعليمية بالعقد التدريبات والمناقشات فى الم

اللغة العربية عنوفى تدريس مادة هايحاول مدرس اللغة العربية فى تكميلو الدرس، بالنهج التى تشير فى الخطة طور المواد توي، الثقافات بإندونيسيا فى عملية التعليم

التعليم ، ويدرس ويتحسن من الخطأ فى كتابة العربية مع الطلبة فى الفصل. العليمىاقشات عن التقويم فى بعقد التدريبات والمنأيضا يحاول رئيس المدرسة ، و يةالسياق

الطلبة عن التقويم أثناء بينهممدرس اللفة العربية أن يتناقشوا ، و ٢٠١٣المنهج .ويبحث المعلومات من اإلنتيرنيت

ي

ABSTRACT

Suraiya, Nur. Arabic Learning in Curriculum 2013 Case Study at MadrasahAliyah Negeri 1 Malang-East Java. Tesis. Arabic Studies EducationStudy Program. Post-Graduate Program. Islamic State University ofMalang. Advisors: (I). Dr. H. Syuhada, MA (II) Dr. H. WildanaWargadinata, M.Ag

Keyword: Arabic Learning, Curriculum 2013

Islamic education is necessary for the Muslims , in order to understandthe true teachings of Islam as a religion that is perfect ( Kamil ) , subjects Arabicindispensable as a tool to study and explore primary sources of Islamic educationwhich uses Arabic. Arabic learning was modificatied by Curriculum developmentin 2013in indonesia through learning with models, governance, expansion ofmaterial and complex judgments.

The research is aimed to reveal arabic learning in curriculum 2013applied in Madrasah Aliyah Negeri 1 Malang East Java in focus such as: (1)arabic learning implementation in curriculum 2013, (2) obstacle in applying arabiclearning in curriculum 2013, (3) schoo`s effort in applying arabic learning incurriculum 2013.

The research uses qualitative approach with case studi design. Datacollectioan use deep-interview, participant observation, documentation andtriangulation. Data collected is analyced by using data reduction technique, dataserving and verification.

Research result shows that: (1) arabic learning implementation in class Xat Madrasah Aliyah Negeri 1 Malang-East Java are by developing learningpreview and learning plan, application by fulfing conditions, they are timealocation, subject textbook, and class management, and assessment in arabiclearning are process by authentic assessment, weekly assessment, monthlyassessment, middle assessment and final assessment, (2) obstacles in arabiclearning such as tardiness subject textbook and learning tool, content subjec intextbook arabic are many similarities with content in curriculum before,learningarabic in science approach and many final assessment still confusing for teacher(3) shool`s effort in applying arabic learning some of them followingtraining/workshop for completing learning stool and increasing knowladge inRPP`s develope, seeking contextual learning, and inproving arabic correct

ك

mistakes, provide training for assessment of curriculum 2013, discussing withanyone, and searching information by internet.

ABSTRAK

Suraiya, Nur. 2015. Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Kurikulum 2013 StudiKasus Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Malang Jawa Timur. Tesis,Program Pendidikan Bahasa Arab. Pascasarjana Universitas IslamMaulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (I) Dr. H. Syuhada, MA,(II) Dr. H. Wildana Wargadinata, M.Ag

Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Kurikulum 2013

Pendidikan agama Islam sangat dibutuhkan bagi umat Islam, agar dapatmemahami secara benar ajaran Islam sebagai agama yang sempurna (Kamil), matapelajaran Bahasa Arab sangat diperlukan sebagai alat untuk mempelajari danmendalami sumber-sumber primer dari Pendidikan Agama Islam yangmenggunakan Bahasa Arab. Pelajaran bahasa arab telah mengalami perubahandan Pengembangan sesuai dengan perubahan Kurikulum 2013 di indonesiamelalui pembelajaran dengan model, tata kelola, perluasan materi dan penilaianyang kompleks.

Penelitian ini bertujuan, (1) untuk mengetahui pembelajaran bahasa arabdalam kurikulum 2013, (2) untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi padapembelajaran bahasa arab dalam kurikulum 2013, dan (3) upaya-upaya apa sajayang dilakukan dalam menghadapi kendala-kendala dalam pembelajaran bahasaarab dalam kurikulum 2013 di kelas X di Madrasah Aliyah Negeri 1 Malang-JawaTimur

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif denganteknik deskriptif analisis. Data yang terkumpul dianalisis dengan model interaktif(Model Interactive) miles dan huberman, dengan melalui tahapan-tahapan sebagaiberikut: mengumpulkan data, teknik reduksi data, penyajian data, dan verifikasi.Dan pengumpulan data dilakukan dengan wawanvara, observasi, dokumentasi dantrianggulasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran bahasa arabdalam kurikulum 2013 di kelas X di Madrasah Aliyah Negeri 1 Malang-JawaTimur di dahului dengan perencanaan dengan mengembangkan silabus dalambentuk RPP yang berbasis santifik, pelaksanaan denganmemenuhipersyaratanyaitu alokasi waktu, buku teks pelajaran dan pengelolaan kelas, dan penilaiandilakukan melalui penilaian otentik, penilaian mingguan, penilaian bulanan, UTSdan UAS. (2) kendala dalam perencanaan yaitu keterlambatan buku pelajaranbahasa arab dan perangkat pembelajaran, materi yang masih banyak kemiripandengan materi pada kurikulum sebelumnya, pembelajaran dengan menggunakanpendekatan saintifik dan penilaian yang begitu rumit. (3) upaya-upaya yang

ل

dilakukan sebagai berikut: sekolah mengadakan pelatihan-pelatihan untukmelangkapi perangkat pembelajaran dan mengembangkan RPP, mengupayakanpembelajaran konstektual, memasukkan budaya-budaya indonesia dalampembelajaran, memperbaiki kesalah-kesalah tulisan arab, dan mengadakanpelatihan tentang penilaian dalam kurikulum 2013 serta melakukan diskusibersama para guru di madrasah.

كلمة الشكر والتقدير

تمام هذا البحث إلالحمد هللا رب العالمين حمدا يليق بجالله أن وفقني والصالة . العلمي فلك الحمد ياربي حتى ترضى على كل ما قد أعطيت لحياتي

. والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين وعلى آله وأصحابه أجمعينن بالجميل إلى الذين كان ثم أتقدم بجزيل الشكر وعظيم التقدير والعرفا

. لهم فضل في إخراج هذا البحث إلى حيز الوجود ولم يبخل أحدهم بشيئ طلبتهفهذا البحث المتواضع ال يتم إال باإلرشادات والتوجيهات واالقتراحات

. والمساعدات من األسرة المحبوبة واألساتذة الكرام والزمالءن بذل جهده في المساعدة كذلك، أتقدم بأوفر الشكر والتقدير لكل م

:وتخص بالشكر. على إتمام هذا البحثرجو، مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اهجيا ر و سماحة األستاذ الدكتور الحاج م-١

.اإلسالمية الحكومية بماالنجكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك مديرسماحة األستاذ الدكتور مهيمن، -٢

.ة بماالنجإبراهيم اإلسالمية الحكوميسماحة الدكتور ولدانا وركاديناتا، رئيس قسم تعليم اللغة العربية بكل ية -٣

.الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنجالمشرف ولدانا وركاديناتا المشرف األول والدكتور شهداءسماحة الدكتور -٤

والتشجيع طوال فترة إعداد هذا الثاني اللذين قد قدما للباحثة كل العون

م

البحث، فلم يبخال بعلمهما ولم يضقا صدراهما يوما عن مساعدة الباحثة وتوجيهها، وكان لتفضلهما بمناقشة هذا البحث أكبر األثر في نفس الباحثة

.فلهما من الباحثة خالص الشكر والتقدير ومن اهللا عظيم الثواب والجزاءقسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا سماحة األساتذة المعلمين في-٥

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج، فلهم من الباحثة كل الشكر والتقدير على ماقدموه من العلوم والمعارف والتشجيع وجزاهم اهللا خير

.الجزاءبارك مرزوقالحاجماالنج ١رئيس المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية إلى -٦

على مساعدتهم في التجربة أستاذ لطفى و أستاذ يسين اللغة العربية ومدرس.الميدانية

الالتي قد إلى أبى توفيق وأمى زلفيانا هرنى وأبى سوكيتو وأمى صافيجا -٧.ساعدنني في كتابة هذه الرسالة، فلهن من اهللا خير الجزاء

وإيكا وفاطمة وأيس رزقاريحان وتيهواء وإحدا و :إلى صديقاتي المحبوبات-٨الالتي قد ساعدنني في كتابة ونور الحسنى و نور بلقيسماريا ألفى وزلفنا و و

.هذه الرسالة، فلهن من اهللا خير الجزاءالذين يحرصون على اللغة العربية حرصا على " د"و"ج"وكذلك زمالئي فصل -٩

.مثلألمع اكيان األمة وبقائها وعلى ترقية الحضارة في خدمة اإلنسان والمجتن أصبت فهوا توفيق من اهللا عز وأخيرا، فهذا جهدي وعملي المتواضع، فإ

وجل، وإن أخطأت فهو لقلة علمي، وعلى القارئ أن يقدم االقتراحات لتحسين . عسى اهللا أن يجعل هذا البحث مفيدا ونافعا لمن يستفيد منه، آمين. هذا البحث

ين وعلى آله وصحبه أجمعين، وصلى اهللا على سيدنا محمد سيد الغر المحجل.والحمد هللا رب العالمين

ن

واهللا ولي التوفيق

محتويات البحثأ.......................................................صفحة الغالف

ب.....................................................صفحة الموضوعج......................................................موافقة المشرف

د..................................الموافقة واالعتماد من لجنة المناقشةه.........................................................إقرار الطالبة

و..............................................................الشعار ز.............................................................اإلهداء

ح...................................................مستخلص البحثي....................................نجليزيةباللغة اإلمستخلص البحثك..................................باللغة اإلندوميسيامستخلص البحث

ل.................................................كلمة الشكر والتقديرن.....................................................محتويات البحث

ص.......................................................قائمة الجدوالق..................................................قائمة الرسوم البيانية

ر.......................................................قائمة المالحق

س

الفصل األولاإلطار العام

١........................................................المقدمة-أ٧.................................................أسئلة البحث -ب٧.................................................أهداف البحث-ج٧...................................................البحثأهمية-د٨.................................................حدود البحث -ه٩...............................................السابقةالدراسات - و

الفصل الثانـي اإلطار النظري

١١..............................منهج تعليم اللغة العربية: المبحث األول ١١...................................منهج تعليم اللغة العربيةمفهوم -أ

١٥..................................أسس منهج تعليم اللغة العربية -ب١٧.................................عناصر منهج تعليم اللغة العربية -ج

٢٣...........................٢٠١٣المنهج الدراسى : المبحث الثاني ٢٣................................٢٠١٣المنهج الدراسى مفهوم -أ

٢٤................................٢٠١٣أهداف المنهج الدراسى -ب٢٥.................................٢٠١٣تطوير المنهج الدراسى -ج٢٧.................................٢٠١٣أسس المنهج الدراسى -د٢٨..............................٢٠١٣خصائص المنهج الدراسى -ه

٢٩.......٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج الدراسى : المبحث الثالث ٢٩........................................مفهوم تعليم اللغة العربية-أ

ع

٣٠......................................تعليم اللغة العربية أهداف-ب٣١......................................صائص تعليم اللغة العربيةخ-ج٣٣........................فى تعليم اللغة العربيةمعيار كفاءة التخرج-د٣٥............................معيار المحتوى فى تعليم اللغة العربية-ه٣٧..............................معيار العملية فى تعليم اللغة العربية- و٤٣..............................معيار التقويم فى تعليم اللغة العربية -ز

الفصل الثالث منهجية البحث

٤٥........................................مدخل البحث ومنهجيته -أ٤٦..................................................بحثالتأدوا-ب٤٧................................................مصادر البيانات -ج٤٨..........................................بيانات أسلوب جمع ال-د٥٠.........................................أسلوب تحليل البيانات -ه٥١......................................البحثنتائجصدق فحص - و

الفصل الرابععرض بيانات البحث وتحليلها ومناقشتها

ماالنج١صورة عامة عن المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية : المبحث األول٥٣.............ماالنج ١ة الحكومية ميتاريخ المدرسة الثانوية اإلسال-أ

٥٤.....................................رؤية وبعثة وأهداف المدرسة-ب٥٥................................أحوال الطلبة والمدرس والموظف-ج٥٦.................................تسهيالت المدرسية فى المدرسة-د٥٧...............................................برنامج األكاديمى-ه

٥٩................٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج : المبحث الثاني

ف

٥٩...................٢٠١٣فيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج نت-أ٥٩.................................عليم اللغة العربيةتخطيط ت-١٦٢.....................................تنفيذ تعليم اللغة العربية-٢٧٣....................................تقويم تعليم اللغة العربية -٣

٧٥.............٢٠١٣المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى المنهج -ب٧٦...................فى تخطيط تعليم اللغة العربيةالمعوقات-١٧٧.....................فى تنفيذ تعليم اللغة العربيةالمعوقات-٢٧٨.......................غة العربيةفى تقويم تعليم اللالمعوقات-٣

٢٠١٣٧٨المحوالت لحل المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى المنهج -ج٨٠.....................................مناقشة النتائج: المبحث الثالث

٨٠...................٢٠١٣فيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج نت-أ٨٠.................................تخطيط تعليم اللغة العربية-١٨٤....................................تنفيذ تعليم اللغة العربية-٢٩٠....................................تقويم تعليم اللغة العربية -٣

٩١..............٢٠١٣المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى المنهج -ب٩١....................فى تخطيط تعليم اللغة العربيةالمعوقات-١٩٢.....................فى تنفيذ تعليم اللغة العربيةالمعوقات-٢٩٣.......................فى تقويم تعليم اللغة العربيةالمعوقات-٣

٢٠١٣اللغة العربية فى المنهج والت لحل المعوقات فى تعليماالمح-ج.................................................................٩٣

فصل الخامسالوالتوصيات واالقتراحاتالملخص

٨٠......................................................الملخص-أ

ص

٨١......................................................التوصيات -ب٨١...................................................االقتراحات -ج

والمصادرقائمة المراجعالمالحق

قائمة الجدوال

٣٤...................ة التخرج للمدرسة الثانويةمعيار كفاء٢.١الجدول ٣٦...........................للصف العاشرالكفاءة النواة ٢.٢الجدول ٥٥....................................تفصيل عدد الطلبة٤.١الجدول ٥٦......................تفصيل عدد المدرسين والموظفين٤.٢الجدول ٨١.........................خطة الدرس لمادة اللغة العربية٤.٣الجدول ١٠١.........................................نتائج البحث ٤.٤الجدول

ق

البيانيةقائمة الرسوم

١٧..........................نموذج مبسط لعناصر المنهج٢.١صورة ٥٠.......................الطراز التفاعلى ميلس وهوبيرمان٣.١صورة ٦٤...............................الكتاب المدرسي للطلبة٤.١صورة ٦٥......الكتاب المدرسى لمادة اللغة العربية الرغبة الدينية٤.٢صورة النشاط األول فى تنفيذ تعليم اللغة العربية٤.٣صورة

٦٨...)MIA(٢العاشر الرياضيات والعلوم الطبعية الفصل (النشاط األساسى فى تنفيذ تعليم اللغة العربية٤.٤صورة

ر

٧٠....)MIA(٢الفصل العاشر الرياضيات والعلوم الطبعية (

قائمة المالحق

الترخيص البحثرسالة ١الملحق رسالة البحث من المدرسة٢الملحق المقابلةدليل ٣الملحق دليل المالحظة٤الملحق هيكل المنهج للفصل العاشر٥الملحق خطة الدرس لمادة اللغة العربية٦الملحق تحضير الدرس لمادة اللغة العربية٧الملحق

ش

التقنيات فى شهنة كشف الدرجات لمادة اللغة العربية٨الملحق ة الصور فى تعليم اللغة العربية والمقابل٩الملحق

١

الفصل األولاإلطار العام

المقدمة-أأصدرت الحكومة من خالل ،٢٠١١/٢٠١٢في العام الدراسي

للمدرسة مناهج التعليم بتعلق يذىالقرارا جديداوزارة التربية والتعليم والثقافة سياسة منخطوة الالمصممة هىالمناهج . ةالثانويالمتوسطة و و ةاالبتدائي

استمرت بعض تغييرات المناهج . رر من قبلالمقهج االمنحسينالحكومة لت٢٠١٢في نهاية عام . المطبقة في إندونيسيا، حتى اليوم التغييرات تم إجراؤها

ذىمن خالل وزارة التربية والتعليم والثقافة، أصدرت الحكومة قرارا جديدا العتبر أن المناهج الدراسية الجديدة ا. تعلق بالمناهج الدراسية باندونيسياي

) KBK(ين المناهج الدراسية السابقة وهى المناهج على أساس الكفاءة لتحس.أن تكون قادرة على تحقيق أهداف التعليم) KTSP(ومنهج وحدة المستوى

)٢٠٠٩/٢٠١٣(سابقا التعليم والثقافة محمد نوحالتربية و يروز قال يلزم مناسبة ألن المنهج أن تغيير وتطوير المناهج هي قضية مهمة جدا،

مدفوعا ٢٠١٣الحاجة إلى تغيير وتطوير المناهج الدراسية في عام . الزمنبنتائج من .العالمفي ية عن قدرة المتعلمين إندونيسيا دراسات الدولمن نتائجلذا. منخفضةإنجازات المتعلمين إندونيسيا علىتشير الدوليةدراسات

ترتيب العناصر األربعة إلى تغيير وتطوير المناهج الدراسية التي تبدأ منيحتاج، ةعمليمعيار الر المحتوى، و ياالتخرج ، ومعكفاءة ر يامعهى وطنية المن معايير

١.يمو ر التقاومعي

1 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT RemajaRosda Karya, 2013, h. 60

٢

٢٠وفقا قانون رقم . والمنهج هو أساس مهم في المؤسسة التعليميةمجموعة من الخطط "عن نظام تعليم الوطني أن المنهج هو ٢٠٠٣لسنة

األهداف، والمحتوى، والمواد التعليمية واألساليب والترتيبات المتعلقة بوقد ٢".المستخدمة لتوجيه تنفيذ أنشطة التعلم لتحقيق أهداف التربوية محددة

في نظام التعليم والثقافة وزير ٢٠١٣تمت الموافقة على المناهج الدراسية اإلطار األساسي وهيكل المناهج عن ٢٠١٣عام ٦٧جمهورية إندونيسيا رقم

المناهج أن تعتبر . الثانويةالمتوسطة و لمدارس االبتدائية و لراسية الدعن ٢٠٠٣سنة ٢٠لوفاء ثنائي األبعاد في القانون رقم يستطيع الدراسية

أوال، تخطيط والترتيبات "لمنهج هو وهناك بعدان ل. لوطنينظام التعليم ا٣."لتعليمتعليمية وطريقة وثانيا أنشطة االالمتعلقة بأهداف ومحتوى ومواد

.المرجوةبهذين البعدين أن يحقق أهداف التعليميةهو ٢٠٠٣لعام ٢٠واحد من أهداف التربية الوطنية في قانون رقم

الحياة الفكرية لألمة، ويطور اإلنسان الكامل هى اإلنسان يؤمنون ويتقون إلى ، وصحةويملكون المعراف والمهارات، ةالنبيليخلقون باألخالق إله واحد و

وهذه ٤.مستقلة وشعور المسؤوليةالثابتة و الالبدنية والروحية، وشخصية اإلنسان كون لتيات التعليممستو لكلالوطنية أن تكون إشارة يةأهداف التعليم

.الكاملالحكومية رقم المذكورة، وفقا لتوجيه قرارلتحقيق أهداف التعليمية

واحدة من المعايير التي يذكر أن ر التربية الوطنية امعيعن ٢٠١٣عام٣٢يتعلق بتنفيذ الذىر العملية هو المعيار يامع. "عمليةمعيار التطويرها هي يلزم ل

2 Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem PendidikanNasional (Sisdiknas)

3 Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 67 Tahun2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, (Jakarta, 2013), h.1

4 Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003,op.cit

٣

قرار في أما ٥."التخرجر كفاءةالوحدة التعليمية لتحقيق معياعملية التعلم في كفاءةمعياروضح أنيو ٢٠١٣عام ٥٤وزير التربية والتعليم والثقافة رقم

تحقيقها لالمراد هدف التعليمعلى تشمل ر الكفاءة للتخرج معياهو التخرجعلى ثالثة مجاالت، وهي تشمل فى معيار كفاءة التخرج الهدف . تخرجال

يعمل هذه المجاالت الثالثة و رف، والمهارات، اتطوير مجال المواقف، والمعمديهالثالثة لفي كل مجال من مجاالت ٦.تعليميةالكل وحدة بالمشترك فى

خصائص والقرق بينوهكذا، ). العمليات النفسية(المختلف االنتعاش مسار٧.عمليةمعيار الؤثر على خصائص مسار االنتعاش ت

في المنهج . ميم هو نموذج التعليالتعلمكونات مكون من الاحد . م في المرحلة الثانوية باستخدام المنهج العلمييتعلال، ٢٠١٣عام الدراسى

أن للمعلمينفي هذه الحالة يجب. ميي عملية التعلفالمشير كالمنهج هذاقدرة م التي تشجعيونموذج التعليم من خالل نهج العلمىالتعلوايخطط

المتعلمين على إجراء الكشف أو البحث، ويمكن أن يحصل العمل السياقية، وهذا وفقا بتوضيح وزارة التعليم والتربية والثقافة فى . إما فردي أو مجموعا

ي المرحلة م فيتعلأن عملية العن معيار العملية٢٠١٣عام ٦٥رقم القانونعلى تطويرلتعزيز النهج العلمي يحتاج ثم . ستخدم المنهج العلميالثانوية تdiscovery(البحث أو على أساس الكشف التعليم learning .( لتشجيع ثم

فينبغى ،قدرة المتعلمين على إنتاج العمل السياقية، إما فردي أو مجموعا). project base learning(حل المشاكل أساس لم على يالستخدام نهج التعل

العاشر والحادي عشر من المرحلة فى الصف علمي النهج بم يتعلوتم تطبيق ال

5 Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 65 Tahun2013 tentang Standar Proses (Jakarta, 2013), hlm. 1

6 Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 54 Tahun2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan, hlm.1

7 Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.65,… hlm. 3

٤

٨.الثانوية

الكفاءة جميع لتحقيقم في دعم ياستراتيجيات التعلال يغنى عن ن أما يجب على لمنهج يتضمن ا. ٢٠١٣الدراسى عامفي المنهجالمذكور

سيطرها يالطريقة يمكن كيفية التدريس ما وهإما التعليم للطالب،هيدرستحضير الدرس الذى يتطوره من إعداد الجيد م يتنفيذ التعليبدأ فى . المتعلمينومع ذلك، هناك . خطة الدرسيشير إلى وهو اإما فردي أو مجموعالمعلمين

لمنهجلوفقا ترتيب تخطيط الدرس كيفية ال يفهمون اآلن عدد من المعلمين يعلمون غير المعليمنر من يكثيكون فى الواقع حتى. ٢٠١٣عام الدراسى

.مناسبة بخطط الدرسيم التقو استراتيجية التعليم أنإعداد لتنفيذسوى تخطيط الدرس و

يم لتسهيل التقو يستعد استراتيجية. ٢٠١٣ا في هذا المنهج يصبح مهميم دليل تقو ، وكذلك التقويمطوير التقنية، والشكل، وأدواتالمعلمين في ت

وقف المجالت الثالثة هى مجال المالذي يتضمن الواقعىيمنتائج التعلوفقا .ال كاملمجلتحقيقها المتعلمين لكل ينبغي و والمعارف والمهارات

ر امعيعن ٢٠١٣عام٦٦بتوضيح وزارة التليم والتربية والثقافة فى قانون رقم المنهج علميالنهج البقوية الصلة الديهلالواقعىيم و م التعليم أن التقتقوي

التى المراجعة للطالببرامج وا تطبيق قدر للطالب أن يويمكن . ٢٠١٣برامج التخصيب للطالب التي تشملم و يبشمل على الفئة البطيئة فى التعل

الصعوبات رون يشععدد من المعلمين الواقع لكن في . سريعةلفئة الفئة اعلىأن يقوم فى عدد من ينلمعلم، ثم يجب ل٢٠١٣فى المنهج يمو في تق

.المواقف والمعارف والمهاراتهى الثالثةم وفقا للكفاءاتويأشكال التق

8 Kemendikbud, Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta : BadanPengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan MutuPendidikan), hlm. 227

٥

يقوم تنفيذ التعليم بالمنهج وفقا بقرار وزارة التربية والتعليم والثقافة داختبارها في عدتدريبية للمعلمين وتم الدورات ب٢٠١٣الدراسى عام

فى الصف العاشر ٢٠١٣/٢٠١٤عام الدراسي القها فى طبتيمدارس وأخيرا الجاوة الشرقية تحت المدارس الدينية في ماالنغمناحدو . فى المدرسة الثانوية

البحث هى المدرسة الثانويةالتى تكون هدف يةالدينالشؤونرعاية وزارةماالنج، ٤٠رقم Baiduriشارع هذه المدرسة تقع فى. مالنج١الحكومية

في جميع ٢٠١٣الدراسى عامالمناهجتهي واحدة من المدارس التي نفذو .فى الصف العاشردرس اللغة العربيةفىوخصوصاالتعليم مواد

أصدرت الحكومية الجديدة بقرار جديد الذى ٢٠١٤فى عام و ق هو المنهج وحدة ، ويعود إلى المنهج الساب٢٠١٣يتعلق بنهاية المناهج عام

هذه الحالة بسبب . المستوى ثم عدد من المدارس يعود إلى المنهج السابقيصدر بقرار وزارة الشؤون لكن . ٢٠١٣عدم استعداد المدرسة لتنفيذ المنهج

الدينية في جمهورية إندونيسيا من خالل رسالة المديرية العامة التربية اإلسالمية أعلن أن تنفيذ ٢٠١٣يوليو ٨بتاريخ SE.Dj.I /PP.00/50/2013التعميم رقم

للمدرسة اإلبتدائية، والمدرسة المتوسطة والمدرسة الثانوية ٢٠١٣المناهج تنفيذ المنهج الدراسى عام و. ٢٠١٤/٢٠١٥تبدأ فى العام الدراسي س

، و الرابعة فى المدرسة االبتدائيةالصف األول فىسوف يتم تطبيقها ٢٠١٣٩.المدسة المتوسطة والصف العاشر فى المدرسة الثانويةوالصف السابعة فى

ال ينفصل عن وزارة الدينية ومواد اللغة العربية هي المواد التيواإلسالمية الجمهورية اإلندونيسية أصدرت لمجموعة مواد التربية اإلسالمية

نظام وزير ويصدر . ٢٠١٣واللغة العربية تستخدم بالمنهج الدراسى عام

9 http://www.min2tbalai.com/2013/10/implementasi-kurikulum-2013-pada.html, diakses pada Minggu, 14 Desember 2014, 20:38

٦

إعداد عنأمين مدير عام للمنظمة التربية اإلسالمية ) PMA(دينية الشؤون اللمجموعة مادة التربية اإلسالمية واللغة ٢٠١٣ج الدراسى عام هتنفيذ المن

واللغة العربية يستمر باستخدام المنهج لمادة التربية الدينية اإلسالميةو .العربيةر وزارة التعليم ع بقرا، ولمجموعة مواد األخرى يتب٢٠١٣الدراسى عام

١٠.والثقافة

هج منالالتي نفذت المدرسة مالنج هى ١المدرسة الثانوية الحكومية في جميع مواد التعليم وخصوصا فى درس اللغة العربية ٢٠١٣الدراسى عام

هى المؤسسة التربية لمستوى الثانوي تحت رعاية وزارة . فى الصف العاشرومع رؤية المدرسة . فهم دين اإلسالمالشؤون الدينية لديها الميزة في مجال

هى تولد اإلنسان بالكفاءة العالية في مجال العلوم والتكنولوجيا الدينى ، والعصرىسالمي هى اإلنعكاس الرئيسي االعرض هذه المدرسة ي. واإلنساني

.اهللا، ودية بعضهم البعض، وعناية بالبيئةإلىقربة الدين وكذلك جو اإلنسان بالكفاءة العالية في مجال العلوم رؤية المدرسة هى تولد و

أما مهمة من المدرسة الثانوية اإلسالمية . والتكنولوجيا الدينى واإلنسانيماالنج هي تعزيز روح التعلم لتطوير العلوم والتكنولوجيا واإليمان ١الحكومية

والتقوى، وتطوير الدراسة أو البحث العلمى للحصول على فكرة جديدة ولتحقيق أنشطة التعليم المريحة، والبديعة والمبتكرة، ولتنمو تنمية للمستقبل،

روح التقدير وممارسة اإلسالم في الحياة اليومية، ولحصول المجتمع المدرسي ١١.الذين لديهم قلق للنفس، والبئة والجمالي فى األخالق

فى مجال ١ديفلوما البرامج الممتازة الموجودة فى هذه المدرسة هى من خالل البرامج المعلومات التكنولوجيا وأوليمفياد واللغة والفصل الدينى و

10 http://www.kemenag.go.id, di akses pada Minggu, 14 Desember 2014, 20:3811 MAN 1 Malang, http://www.manmalang1.sch.id, diakses pada hari sabtu, 7 maret

2015, pukul 08.15.

٧

فى حصول الكلية فى متنوعة الجامعة فى ح طالبها نجالممتازة الموجودة يفى جاوى بين المدارس المسابقة في متنوعة يسيا و خارج البالد وينجح نإندو

مة لتنفيد المنهج هذه المدرسة تشير الحكو . إلى المستوى الوطنيالشرقية لتنفيذ المنهج )pilot project(أو المدرسة الممثلة ٢٠١٣الدراسى عام من أحد المعلم فى المدرسة الثانويةقابلةوفقا بالم. ٢٠١٣الدراسى عام

مالنج ١مالنج، قال أن المدرسة الثانوية الحكومية ١الحكومية اإلسالميةلتنفيذ المنهج ٢٠١٣دراسىلحكومة لتنفيد المنهج التشير االتىهى

وطبقت بالمنهج . ٢٠١٤/٢٠١٥فى العام الدراسى ٢٠١٣الدراسى عام ١٢.فى جميع مواد التعليم فى الصف العاشر٢٠١٣الدراسى عام

وبناء على بعض المعلومات األساسية السابقة، ستقوم الباحثة بحثا المدرسة بالة دراسة الح٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج "علميا عن

".جاوى الشرقية-ماالنج١الحكومية اإلسالمية الثانوية أسئلة البحث-ب

:فيما يلىانطالقا من مشكلة البحث المذكورة، تقدم أسئلة البحثالمدرسة الثانويةفى ٢٠١٣فى المنهج تعليم اللغة العربية تنفيذ كيف -١

؟مالنج١الحكومية اإلسالميةفى ٢٠١٣عليم اللغة العربية فى المنهج تنفيذ تهى المعوقات فى ما-٢

؟مالنج ١الحكومية اإلسالمية المدرسة الثانوية تنفيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج كيف المحاوالت لحل المعوقات فى -٣

؟مالنج ١الحكومية اإلسالمية المدرسة الثانوية فى ٢٠١٣

12Wawancara dengan Guru Guru bahasa arab kelas X, Terkait Pembelajaran pada kelasX, hari/Tgl: Kamis, 5 Maret 2015, pukul 11.00 di Ma`had putra Darul Hikmah MAN 1 Malang .

٨

أهداف البحث-ج:ف هذا البحث إلى ما يأتيإضافة إلى أسئلة البحث المذكورة، يهد

المدرسة فى ٢٠١٣تنفيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج الكشف عن -١مالنج١الحكومية اإلسالميةالثانوية

٢٠١٣تنفيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج الكشف عن المعوقات فى -٢مالنج١الحكومية اإلسالمية المدرسة الثانوية فى

تنفيذ تعليم اللغة العربية فى معوقات فى الكشف عن المحاوالت لحل ال-٣مالنج١الحكومية اإلسالمية المدرسة الثانوية فى ٢٠١٣المنهج

أهمية البحث -دأهمية النظرية.١

في تعليم ليزيد معرفتهم ، عربيةاللغة المعلم أن يستفيد هذا البحث عند ن وأن يكون هذا البحث مرجعا للباحثي. ٢٠١٣فى المنهج اللغة العربية

من هذا البحث إسهاما فكريا فى ورجتوكذلك . في موضوع معينمنهج المحاوالت لترقية كفاءة المعلمي في تنفيذ تعليم اللغة العربية في

٢٠١٣ .أهمية التطبيقية.٢

للمدرسةللمدرسة))أأأن يكون هذا البحـث صـورة دقيقـة عـن عمليـة تعلـيم اللغـة العربيـة أن يكون هذا البحـث صـورة دقيقـة عـن عمليـة تعلـيم اللغـة العربيـة

كسة لترقية جـودة كسة لترقية جـودة ويكون صورة منعويكون صورة منع٢٠١٣٢٠١٣فى ضوء المنهج الدراسىفى ضوء المنهج الدراسى. . تعليم اللغة العربيةتعليم اللغة العربية

٩

للمدرسللمدرس))ببأن يكــون هــذا البحـــث إعالمــا واختبـــارا للمــدرس بـــأن فــي عمليـــة أن يكــون هــذا البحـــث إعالمــا واختبـــارا للمــدرس بـــأن فــي عمليـــة

مشــكلة مشــكلة ســيوجههم إلــى ســيوجههم إلــى ٢٠١٣٢٠١٣فــى ضــوء المــنهجفــى ضــوء المــنهجتعلــيم اللغــة العربيــة تعلــيم اللغــة العربيــة التـــي يجـــب مراعتهـــا ومعالجتهـــا بالمحاولـــة الجيـــدة والمناســـبة التـــي يجـــب مراعتهـــا ومعالجتهـــا بالمحاولـــة الجيـــدة والمناســـبة عديـــدةعديـــدة

عاليــة ويصــل إلــى األهــداف عاليــة ويصــل إلــى األهــداف ليكــون عمليــة تعلــيم اللغــة العربيــة زيــادة فليكــون عمليــة تعلــيم اللغــة العربيــة زيــادة ف..المعينالمعين

حدود البحث-ھ

:ياليكي يكون هذا البحث مركز في موضوعه حددت الباحثة كماالحدود الموضوعية.١

عام يعتبر البحث عن منهج تعليم اللغة العربية على أساس المنهج الجديد تهتم الباحثة في مالنج ١الحكومية اإلسالميةللمدرسة الثانوية٢٠١٣أنواع تنفيذ تعليمها و تعليم اللغة العربية بالمنهج الجديدة من ناحية عملية

.المعوقات ومشكالتها في تنفيذها ثم المحوالت فى تنفيذها الجيدةالحدود المكانية.٢

. مالنج١الحكومية اإلسالميةالمدرسة الثانويةيجري هذا البحث في المدرسة هذه. ماالنج٤٠رقم Baiduriهذه المدرسة تقع فى شارع

التى تكون المدرسة الممثلة لتنفيذ المنهج الدراسى أحد من المدارس خاصة فى وتقوم الباحثة بحثها.ماالنج جاوى الشرقيةفى مدينة ٢٠١٣

. الصف العاشرالحدود الزمنية.٣

إلى شهر أبريل سنة ٢٠١٥فى شهر مارس سنة ابحثهةتقوم الباحث٢٠١٥.

١٠

الدراسات السابقة- وفى مجال تعليم اللغة العربية بحثا علميا عن م بعض الباحثينلقد قا

:عدة بحوث سابقة أذكرها فيما يلىالمنهج محمدان حفص، الدكتور بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية -١

منهج تعليم اللغة العربية : موضوع البحث). ٢٠١٣غير منشور، (ماالنج ة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم لطالب البكالوريوس فى قسم اللغ

ركز الباحث فى ١٣.)دراسة تحليلية تقويمية(اإلسالمية الحكومية بماالنج بحثه عن المنهج المستخدمة فى تعليم اللغة العربية فى قسم اللغة العربية

فاختلف البحث .جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنجالمنهج فى ضوءحث أنه يتركز بتعليم اللغة العربية السابق مع هذا الب

فى المنهج الدراسى ، ومعرفة تنفيذ تعليم اللغة العربية٢٠١٣الدراسى ، وما هى المعوقات فى تنفيذه وما هى المحاولة لحل المعوقات ٢٠١٣

.فى تنفيذهبجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية سالمت دارس، الدكتور-٢

منهج تعليم اللغة العربية : موضوع البحث. )٢٠١٢غير منشور، (نج ماالدراسة وصفية كيفية بالبرنامج (الشرقيةلغير الناطقين بها بجامعة جاوى

الخاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج ودروس غربية مكثفة قسم اآلداب العربي جامعة ماالنج

لوريوس فى قسم اللغة العربية جامعة موالنا مالك منهج تعليم اللغة العربية لطالب البكامحمدان حفص، ١٣، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية رسالة الماجستير،)دراسة تحليلية تقويمية(إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج

٢٠١٣الحكومية بماالنج،

١١

عن المنهج المستخدمة فى تعليم ركز الباحث فى بحثه ١٤).لحكوميةابجامعتين على ضوء األهداف والمواد التعليمية وتغيير المنهج اللغة العربية

فى مجال المهارات " التعليم"تعليم العربية المقترح على إطالق كلمة تركز فاختلف البحث السابق مع هذا البحث أنه ي. اللغة العربية وعناصرها

، ومعرفة تنفيذ تعليم ٢٠١٣المنهج الدراسى فى ضوءبتعليم اللغة العربية ، وما هى المعوقات فى تنفيذه ٢٠١٣فى منهج الدراسى اللغة العربية

.وما هى المحاولة لحل المعوقات فى تنفيذهعبد سعيد، بحث مقدم لنيل درجة الماجستير بجامعة موالنا مالك إبراهيم -٣

: موضوع البحث ). ٢٠٠٨غير منشور، (ومية ماالنج اإلسالمية الحكالمتوسطة اإلسالمية بمنور مرانجين " رحمنية"منهج اللغة العربية بمدرسة

ركز الباحث فى ١٥).دراسة وصفية تحليلية تقويمية(دماك جاوا الوسطى بحثه عن منهج اللغة العربية واتساق مع حاجات الطالب من جوانب

فاختلف البحث السابق مع هذا البحث . ألكاديميةالدينية واإلتصالية وا، وما ٢٠١٣المنهج الدراسى فى ضوءتعليم اللغة العربية تنفيذ أنه يتركز ب

. هى المعوقات فى تنفيذه وما هى المحاولة لحل المعوقات فى تنفيذه

دراسة وصفية كيفية (قية منهج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بجامعة جاوى الشر سالمت دارس، ١٤بالبرنامج الخاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج ودروس غربية مكثفة قسم

٢٠١٢جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج، : رسالة الماجستير، )اآلداب العربي جامعة ماالنج الحكوميةالمتوسطة اإلسالمية بمنور مرانجين دماك جاوا الوسطى " رحمنية"منهج اللغة العربية بمدرسة يد، عبد سع١٥

٢٠٠٨جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج، : رسالة الماجستير،)دراسة وصفية تحليلية تقويمية(

١٢

١١

الفصل الثانىاإلطار النظرى

منهج تعليم اللغة العربية: المبحث األول مفهوم منهج تعليم اللغة العربية-أ

تتواتر في الدراسات اإلنسانية بعامة، وفي األدب التربوي على وجه ويختلف معنى هذه الكلمة بحسب السياق الذي ترد الخصوص كلمة منهج،

يونان هم أول من استخدم هذه وأجمع كثير من الباحثين أن الفيه،الطريقة التي يتخذها الفرد، أو :" الكلمة،فهي تعني بأصل وضعها اإلغريقي

فالمريض مثال الذي يجريه ليسرع به إلى تحقيق هدف معين،Courseالنهجويمتنع عن أكل حين يستهدف الشفاء من مرضه يشرب الدواء بنظام معين،

وكل ذلك معناه ء يصفه الطبيب،ويخضع للحقن بدوابعض المطعومات،١."منهج هذا المريض في الوصول إلى الشفاء

وفي لغتة العربية نجد أن كلمة المنهج مأخوذة من الفعل نهج ينهج وضح : نهجا-نهج الطريق) "نهجمادة(ورد في المعجم الوجيز نهجا،

سلك : نهج نه ج فالن:ويقالوسلكه،بيـنه،: ونهج الطريقواستبان،سلك : واستنهج سبيل فالن استبانه وسلكه،: وانتهج الطريقمسلكه،منهاج : ومنهالطريق الواضح والخطة المرسومة،: والمنهاج مسلكه،المنهاج : مناهج، والمنهج ) ج(ومنهاج التعليم ونحوهما،الدراسة،

٢."مناهج)ج(

كلمة في اللغات األجنبية الحديثة إلى الCurriculumوتعود كلمة منهج

٢٣٧: ص، )١٩٧٧دار المعارف، :القاهرة (األصول التربوية في بناء المناهجحسين سليمان قورة،١٦٣٦: ، ص١٩٨٩، المعجم الوجيز،مجمع اللغة العربية٢

١٢

فيها التي يتنافس)حلبة السباق(وتعني ”Currere“الالتينيةإلى نقطة الفوز، فإذا ما نظرنا إلى منهج أي مؤسسة للوصولالمتنافسون

من الخطط والنظم التي تؤلف وحدة تعليمية نجده بأنه عبارة عن مجموعةدات عبر سلسلة من اإلرشامحطة إلى أخرىكبيرة تهدف إلى نقل التلميذ من

داخل المؤسسة وفيحياته في المستقبل،والمعارف والمهارات التي تفيده فيفي من أجل النجاح والتفوقالتعليمية نجد التالميذ يتنافسون

٣"الدراسيةالمواد

فقد وقد تطور مفهوم المنهج في قواميس اللغة األجنبية بشكل مستمر،وبهذا المعنى الجامعة،تعني المنهج الخاص بCurriculumكلمة منهجكانت

وفي ،١٨٥٦طبعة عام ) وبستر ( وردت هذه الكلمة ألول مرة في قاموس سلسلة "بمعنى ) بانكروفت ( في قاموس Curriculumوردت كلمة١٩٦٦عام

٤"منظمة من الدروس أعدت للدراسة

Dictionary ofأما في الطبعة الثالثة من قاموس التربية Education

:٥ثالثة تعريفات هيفقد وردت لكلمة المنهج،١٩٧٣عام Goodلجودأو المواد الدراسية التي تلزم للتخرج، أو مجموعة من المقررات،-١

الحصول على درجة علمية في ميدان رئيس من ميادين الدراسة، مثل .منهج المواد االجتماعي ة، أومنهج الرياضيات

التلميذ في المدرسة؛ خطة عامة شاملة للمواد التي ينبغي أن يدرسها -٢.تؤهله للعمل بمهنة أو حرفة) شهادة(ليحصل على درجة علمية

ها التلميذ في المدرسة أو مجموعة من المقررات والخبرات التي يكتسب-٣الكلية

٣٢: ، ص)١٩٨٨دار المريخ، : الرياض( ،، المدخل في إعداد المناهج الدراسيةوليد عبد اللطيف هوانة٣4 Bancroft and Co, Bancroft English Dictionary , First published, London ( 1966 ),.p 92

٢٩: ، ص)١٩٩١دار المعارف،: القاهرة(، المنهج وعناصرهيوني عميرة،إبراهيم بس٥

١٣

وبذلك أصبح المنهج يعني الخبرات التي تقدمها المدرسة لطالبها التربوية على مر للوصول إلى األهداف التربوية، ونظرا الختالف األهداف

فقد تغيرت داللة المنهج وتطورت العصور تبعا الختالف الفلسفات السائدة،وفق تغير هذه األهداف وتطورها، غير أننا يمكن أن نميز نوعين من معاني

والثاني، ويدل على المنهج بمفهومه التقليدي،األول ويدل علىالمنهج،.المنهج بمفهومه الحديثالمناهج تعريفات عديدة للمنهج بمفهومه الحديث، وردت في كتب

وجاءت هذه التعريفات متقاربة إلى حد بعيد، بل نستطيع القول إن بعضها كان مجموعة الخبرات التربوية، والثقافية، والرياضية، والفنية التي "متطابقا، فهو

تخططها المدرسة، وتهيئها لتالميذها؛ ليقوموا بتعلمها داخل المدرسة أو خارجها بهدف إكسابهم أنماطا من السلوك أو تعديل أوتغيير أنماط أخرى من السلوك نحو االتجاه المرغوب فيه، خالل ممارستهم لجميع األنشطة الالزمة

٦"والمصاحبة لتعلم تلك الخبرات بما يساعدهم في إتمام نموهم

لفنية الثقافية والرياضية واالجتماعية وا( مجموع الخبرات التربوية " وهوالتي تهيئها المدرسة لتالميذها داخل المدرسة وخارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل في جميع النواحي الجسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية،

٧"وتعديل سلوكهم طبقا ألهدافها التربوية

كل الخبرات، أو األنشطة، أو الممارسات المخططة والهادفة التي " وهوالمدرسة لمساعدة المتعلمين على تحقيق النتاجات التعليمية المنشودة توفرها

٨."بأفضل ما تستطيعه قدراتهم سواء كان ذلك داخل قاعة الدرس أو خارجها

١١: ، ص)١٩٧٦دار نهضة مصر، : القاهرة(أساسيات المناهج،فؤاد سليمان قالدة،٦: ، ص)١٩٩٠ار صفاء للنشر والتوزيع،د: عمان(، تخطيط المنهج وتطويرههشام الحسن وشفيق القايد،٧

١١١٢: ، ص)٢٠٠٠ر األمل، دا: إربد(،)أسسها، تطويرها، نظرياتها(المناهج رون،السامرائي وآخهاشم٨

١٤

مجموعة من الخبرات واألنشطة التي " وذكر الخليفة بأن المنهج هوتقدمها المدرسة للتالميذ داخلها وخارجها، بقصد مساعدتهم على النمو الشامل المتكامل، الذي يؤد ي إلى تعديل سلوكهم، ويضمن تفاعلهم مع بيئتهم ومجتمعهم، ويجعلهم يبتكرون حلوال مناسبة لما يوجههم من

٩”مشكالت

المنهج هوعامل من عوامل التعليم والتربية التى تحتاج إلى االهتمام فى منهج المدرس والمتعلموال: وعواماللتعليم هى. عملية تحسين التعليم

١٠.واإلمكانات والبرنامج أو الهدف والمجتمع

عنصر أساسى من curriculumويرى رشدى أحمد طعيمة أن المنهج والسبب فى ذالك أنه يقدم . عناصر العملية التعليمية، إن لم يكن صلبها

تصورا شامال لما ينبغى أن يقدم للطالب من معلومات، وما يجب أن يكتسبه كما ان المنهج . أن ينمى لديه من قيم واتجاهاتمن مهارات، وما يمكن

يترجم بالفعل األهداف العامة للتربية ويقترح الخطرات التى تسير للمجتمع أن ١١.يبنى أفراده بالطريقة التى يريدها

النمو الواضح المستمر نحو : وتتميز هذه المرحلة بخصائص منها الجسمي كالطول النضج في كافة جوانب الشخصية، والتقدم نحو النضج

والنضج الجنسي والنضج العقلي والنضج االنفعالي واالستقالل االنفعالي، والتقدم نحو النضج االجتماعي والتطبيع االجتماعي واكتساب المعايير السلوكية واالجتماعية واالستقالل االجتماعي، وتحمل المسئولية واتخاذ

٢٠: ، صالمنهج المدرسي المعاصرحسن جعفر الخليفة،٩10 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,

Madrasah dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 199-120منشورات المنظمة : الرباط(، تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدى أحمد طعيمة، ١١

٥٩. ص, )١٩٨٩اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة،

١٥

١٢.مهنةالقرارات والتخطيط للمستقبل من حيث التعليم وال

: أما مفهوم منهج تعليم اللغة العربية يرى رشدى أحمد طعيمة قاليقصد بمنهج تعليم اللغة العربية كلغة ثانية تنطيم معين يتم عن طريقة تزويد الطالب بمجموعة من الخبرات المعرفية والوجدانية والنفس حركية التى

م وتمكنهم من فهم تمكنهم من االتصال باللغة العربية التى تختلف عن لغاتهثقافتها وممارسة أوجه النشاط الالزمة داخل المعهد التعليمى أو خارجه وذلك

١٣.تحت إشراف هذا المعهد

أسس منهج تعليم اللغة العربية-بأن أسس المنهج تؤثر قبل كل شيئ فى محتوى المنهج وتنطيمه،

سم ومن هنا على هذه األسس ا. وتؤثر أيضا فى أهدافه ومواده وانشطتهوسوف ال يستغنى عنها فى عمليات . المحددات التى تحدد جوانب المنهج

ويتفق المنهجيون على أن هذه االسس هى أسس . البناء والتطوير والتحسينفلسفية ويفسية واتماعية ومعرفية مع أن هذه األسس متداخلة كثيرا أو من

افة والمجتمع الصعوبة بمكان الفصل بينها وبخاصة ما يتعلق بالفلسفة والثق١٤.وطبيعة الفرد

أسس الفلسفية-١يعنى باألساس الفلسفى أن المنهج يشتمل على أساس فكري يتناول اإلنسان والعالم الذى يعيشه باعتبار أن اإلنسان هو غاية التعلم

لقاهرة، ا: ارعالم الكتبد(، الطبعة الخامسة، علم نفس نمو الطفولة والمراهقةحامد عبد السالم زهران،١٢٣٢٤-٣٢٣: ، ص)١٩٩٥

٦٠. ، صالسابقالمرجعرشدى أحمد طعيمة،١٣، الطبعة اللغةالعربية مناهجها وطرائق تدريسهاطه على حسين الدليمى وسعاد عبد الكريم عباس الوائلى، ١٤

٢٢-٢١. ، ص)٢٠٠٥دار الشروق، : األردان(األولى،

١٦

الذى يكون من خالل المنهج المدرسى، وباعتبار أن العالم الذى يعيشه وهذه الجوانب من غير شك لها . ر لهسوف يتعامل معه ويغير فيه أو يتغي

وهنا البد . صلة وثيقة بالمنهج المدرسى ألنها توثر فيه سلبيا أو إيجابيالكل منهج أن يعتمد فى صناعته أوال وأخرا على دراسة نظرية المعرفة بكل جوانبها وأبعادها متناولة األسس الفلسفية بجميع أبعادها، ومنها طبيعة

إن كل . عليهاوتصنيفها وتقويمها وطرق تقديمهاالمعرفة وطرق الحصول منهج يستند إلى فلسفة تربوية معينة، وقد تعددة هذه الفلسفات وتتنوع

وقد أدنى . وتتداخل، وينعكس أثرهاعلى المناهج الدراسية بشكل واضحذلك إلى ازدحام المناهج بالمواد الدراسية المختلفة وبأنواع عديدة من

١٥.النشاط

نفسيةأسس ال-٢إن الغاية من منهج التعليم هوالطالب نفسه، اعنى هو الذى يريد منه المنهج التغير والتطور والتحسين بوسيلة واستخدام المنهج وعناصره

كما قال إبراهيم بسونى . وجوانبه وغيرها من األشياء المتعلقة بالمنهجفى إن اإلنسان كائن بشرى له خصائص بيولوجية ونفسية معينة: عميرة

١٦.كل مرحلة من مراحل عمره،فينبغى أن تراعى أثناء وضع المناهج

ويقصد باألسس النفسية لبناء المنهج مجموعة المفاهيم والحقائق والمبادئ المستقاة من نتائج دراسات علم النفس فيما يتصل بتعلم اللغة

١٧.أو تعليمها

األسس اإلجتماعية-٣

٢٢. ، صنفسهالمرجع ١٥١٩. صالمرجع السابق،إبراهيم بسونى عميرة، ١٦٧٥. ، صالمرجع السابقرشدى أحمد طعيمة، ١٧

١٧

كن بولد وتنمو وتطوير فى أن اللغة ال تنشأ وتنمو وتقوم بنفسها لالمجتمع مع ثقافته، وهو يؤثر فيها وتتأثر بها حتى يمكن القوألن اللغة

فلهذا فإن الدليل قائم عن . تطور فى المجتمع ويتحسن المجتمع باللغةوهذا أمر هام قبل وضع منهج تعليم . العالقة الوثيقية بين اللغة والمجتمع

د اهللا إن اللغة ظاهرة اجتماعية، ويشرح وقال عمرالصديق عب. اللغة العربيةيكتسب الكائن البشرى اللغة من المجتمع : "هذه العبارة بالرأي التالي

الذى يولد فيه بعض النظرعن هوية تلك اللغة وال يمكن له، بل من المستحيل أن يكتسبهإذ عزل عن ذلك المجتمع بالرغم من فطريته اللغوية

١٨".واستعداده البيولوجى للكالم

األسس المعرفية-٤ماطبيعة : أن واضع المنهج البد أن يسأل نفسه األسئلة التالية

المعرفة التى يجب ان يشتمل عليها المنهج؟ وما مصادرالحصول عليها؟ وكيف يمكنللمنهج أن يلبيها ويحققها؟ وماهى أنواع المعارف التى لها

تى يعمل المنهج قيمة تعليمية وتسهم فى تحقيق األهداف العامة لتربية العلى تحقيقها؟ هذه هى األسس التى يقوم عليها المنهج بمحتوى

١٩.وعناصره

عناصر منهج تعليم اللغة العربية-ج

: الجزيرة(الطبعة األولى ، )الوسائل-األساليب-الطرق(تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهاعمر الصديق، ١٨١٣. ، ص)٢٠٠٨الدار العالمية،

دار الفكر، : عمان(لعامة،المناهج واألساليب ادراسات فىصالح ذياب هندى وهشام عامر عليان، ١٩٧٥. ، ص)١٩٨٧

١٨

أن لمناهج التعليم األجزاء المختلفة التى هى من الدعم المتبادل أما عناصر أو مكونات المنهج الرئيسي هى األهداف . وتشكيل الموحدة

. التعليمية والتقويم التى ترتبط ارتباطا وثيقا بعضها ببعضوالمحتوى والخبرات كما يوضح فى نموذج بسيط لعناصر المنهج يرى أن المنهج يتكون من أربعة

ويعبر عن هذا ٢٠.عناصر هى األهداف والمحتوى والخبرات التعليمية والتقويم:النموذج بالشكل التالى

صر المنهجنموذج مبسط لعنا: ٢.١صورة

األهداف-١وفى . األهداف جمع من الهدف ويقصد بالهدف لغة هى الغاية

مجال التربوى نقصد بالهدف الوصف الموضوعى الدقيق ألشكال التغير ٢١.المطلوب إحداثها فى سلوك الطالب بعد مرور بخبرة تعليمية معينة

توجد عدة مصادر ينبغى أن يشتققها المعلم ألجل أهدافتعليم :فهذه المصادر هى. ة للناطقين بلغات أخرىالعربي

٦٨. ، صالمرجع السابقإبراهيم بسونى عميرة، ٢٠٦٣. ، صالمرجع السابقرشدى أحمد طعيمة، ٢١

األهداف

التقويم المحتو

الخبرات التعليميةى

١٩

الثقافة اإلسالمية، إذ ينبغى أن تتفق أهدافه مع مفاهيم الثقافة : أوال.اإلسالميةوال تتعرض معها

المجتمع المحلى، إذا تعليم اللغة العربية كلغة ثانية نختلف من :ثانيا.بلد إلى بلد وذلكباختالفظروف كل بلد

عاصرة فى التدريس، أى ينبغى أن يكون المعلم االتجاهات الم:ثالثا.على وعى بالجديد فى ميدان تعليم اللغات الثانية

سيكولوجية الدارسين، ويقصد بذلك ضرورة تعرفالمعلم للجوانب :رابعاالنفسية الخاصة بالدارسين، دوافعهم من تعلم العربية، حاجاتهم،

غاتهم االولى، ميولهم، قدراتهم، مستوياتهم فى العربية، نوع لوالعالقة بينها وبين العربية، وغير ذلك من جوانب سيكلوجية

.مهمةطبيعة المادة، ويقصد بذلك ضرورة وعى المعلم بالمادة الدراسية :خامسا

٢٢.التى يريد تعليمها للطالب

فينبغى للمعلم أن يراعى واضح المنهج قبل تعيين الهدف التعليم ه المصادر يختص بالمتعلمين الناطقين بلغات لتعليم الللغة العربية، وهذ

.أخرى

المحتوى-٢يعرف بالمحتوى بأنه نوعية المعارف التى يقع عليها اإلختيار التى يتم تنطيمها على نحومعين، سواءا كانت هذه المعارف مفاهيم أوحقائق أو

٦٤. ، صالمرجع السابقرشدى أحمد طعيمة، ٢٢

٢٠

وقدم الخبراء مجموعة من المعايير التى يمكن أن ٢٣.أفكار أساسيةأما معايير نيكوالس إلختيار المحتوى . ئها محتوى المنهجيختار فى ضو

ومن ثم أكثر التصاق بمجال . إذ إنها أكثر صلة ببرامج تعليم اللغة الثانية.تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى

٢٤:مجموعة من المعايير نجملها فيما يلىيذكر نيكوالس

ن واقعيا أصيال معيار الصدق، يعتبر المحتوى صادقا عندما يكو :والأ.وصحيحا علميا، فضال عن تمشيه مع األهداف الموضوعية

معيار األهمية، يعتبر المحتوى مهما عندما يكون ذا قيمة فى :ثانياحياة الطالب، مع تغطيةالجوانب المختلفة من ميادين المعرفة

مهتم بتنمية المهارات العقلية وأساليب تنطيم . والقيم والمهارات.جعلها متاحة للتعلم أو تيمية األتجاهات لديهالمعرفة أو

معيار الميول واإلهتمامات، يكون المحتوى متمشيا مع :ثالثااهتمامات الطالب عندما يختار على أساس هذه االهتمامات والميول، فيعطيها األولوية دون التضحية بالطبع تما يعتبر مهما

.لهمحتوى قابال للتعلم عندما يراعى معيار القابلية للتعلم، يكون الم:رابعا

قدرات الطالب، متمشيا مع الفروق الفردية بينهم، مراعيا لمبادئ .التدرج فى عرض المادة التعليمية

معيار العالمية، يكون المحتوى جيدا عندما يشمل أنماط من :خامساالتعليم التعترف بالحدود الجغرافية بين البشر، وبقدر ما يعكس

١٠١. ، صالمرجع السابقصالح ذياب هندى وهشام عامر عليان، ٢٣٦٦. ص، المرجع السابقرشدى أحمد طعيمة، ٢٤

٢١

المحلية للمجتمع ينبغى أن يربط الطالب المحتوى الصيغة.بالعالم المعاصر من حوله

الخبرات التعليمية-٣من الخبرات التعليمية هى تفاعل المعلم فى عملية أن النظر

النظر وأما التدريس المتعلق بطرق تعليمية ما يستخدم فى عملية التعليملخارجى الذى إلى طرق التدريس تعتبرها وسائل لتنطيم المجال االحديث

السلوك معناه يحيط بالمتعلم كى ينشبط ويغير من سلوكه، إذا فهمنا منواألساس الذى تقوم عليه . الواسع الذى يشمل المعرفة والوجدان واألداء

هذه النظر هو إن التعليم يحدث نتيجة للتفاعل بين المتعلم ويتفاعل تقصرها على وتميز هذه النظر بأنها تنوع أهداف التعليم وال. معها

المعلومات وتعتبر المعرفة البشرية متحددة باستمرار، وتجعل دورالمعلم إيجابيا فى الكشف والتحصيل وتراعى الفروق الفردية بين المتعلمين وهو فوق هذاتوسيع مجال عمل المعلم منحيث اخبيار المادة التى يقدمها

٢٥.بها فى ذلكواألسلوب الذى يتبعه فى التقويم والوسائل التى يستعين

فإن نجاح التعليم يرتبط إلى حد كبير بنجاح الطريقة، وتستطيع الطريقة الجيدة ان تعالج كثيرا من ضعف المنهج وضعف المتعلم وصعوبة

وإذا كان المدرسون يتفاوتون بمادتهم وشخصياتهم فإن . الكتاب المدرسىأن أركان ومن هنا يتبين. هذا التفاوت من حيث الطريقة يكون أبعد أثرا

عملية التدريس تشكل حلقة اليمكن ان تكتمل إال بتضامن هذه األركان

الدار المصرية : القاهرة(، طبعة مزيدة ومنقحة، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شهاتة، ٢٥٢٠. ، ص)٢٠٠٢اللبنانية،

٢٢

زاكتمالها، فهناك معلم ناجح يؤدى طريقة تدريس ناجحة فى عملية تدريس ٢٦.ناجح ومفيد لتعليم مادة تدريسية

ويرى عبد الرازق أما طريقة التعليم هى مستوى تخطيط البرنامج بالخطوات لتقديم موضوع إجرائية، وليس الشامل يرتبط ارتباطا وثيقا

وبعبارة أخرى، فإن هذه الطريقة خطوات . متناقضة، وغير مختلفة بالمنهجفي هذا المستوى الذي . عامة لتنفيذ النظريات القائمة على نهج معين

عقد الخيارات حول المهارات المحددة التي يجب ان يدرسها، وما هي ٢٧.بهاالمواد ليتم تسليمها وبأي ترتي

أما الطريقة لتعليم اللغات الثانية كثيرة حيث يستلزم للمعلم ان والحقيقة ينبغى أن تستقر فى . يختار منها التى تناسب بالمادة المدروس

الذهن هنا أنه ليس ثمة طريقة مثلى من طرق تعليم اللغات تناسب مع كل ة ويجب أن يحكمنا فى اختيار طريق. الظروف والمجتمعات والدارسين

٢٨: التدرييس المناسبة مجموعة من العوامل هى

.المجتمع الذى تدرس فيه العربية كلغة ثانية:أوال.أهداف تدريس العربية كلغة ثانية:ثانيا.مستوى الدارسين وخصائصهم:ثالثا.اللغة القومية للدارسين: رابعا

.إمكانيات تعليم اللغة: خامسا.المراد تعليمها، فصحى، عاميةمستوى اللغة العربية : سادسا

٨٨. ، صالمرجع السابقطه على حسين الدليمى وسعاد عبد الكريم عباس الوائلى، ٢٦27 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja

Rosda Karya, 2011, h. 168٧٠. ، صالمرجع السابقرشدى أحمد طعيمة، ٢٨

٢٣

التقويم-٤التقويم هو مجموع اإلجراءات التى يتم بواسطتها جمع بيانات خاصة بفرد أو بمشروع أو بظاهرة ودراسة هذه البيانات بأسلوب علمى للتأكد من مدى تحقيق أهداف محمودة سلفا من أخل اتخاذ قرارات

٢٩.معينة

التربوية المنهجية المخططة، التقويم فى هذا المجال تلك العمليةالذى يقوم بها المعنيون باألمر فى دائرة اللغة العربية لمعرفة مدى تحقيق األهداف العامة لتدريس اللغة العربية فى المرحلة من المراحل التعليمية أو فى سنة من السنواتالدراسية، كما يلجأون إليه لتقويم المناهج وأهدافها

وهو ما يقوم به المشروف على . شيدها وتطويرهاوالكتب ومضامينها لتر تدريس اللغة العربية لمعرفة مدى تحقيق األهداف الخاصة لفروعها أو

وهو ما يقوم به المدرس قى غرفة الصف . لموضوعها من الموضوعات٣٠.لمعرفة مدى تحقيق األهداف التى يرصدها لدروسه اليومية

لعربية للناطقين بلغات أما معايير الجيد فى مجال تعليم اللغة ا٣١:أخرى أهمها كما يلى

ارتباط التقويم بأهداف المنهج:أوالشمولية عملية التقويم:ثانيااستمرارية التقويم:ثالثاانسانية التقويم:رابعا

٧٢. ، صالمرجع السابقرشدى أحمد طعيمة، ٢٩، )١٩٩٨دار النفائس، : بيروت(الطبعة الخامسة خصائص العربية وطرائق تدريسها، نايف محمود معروف، ٣٠

٢٧٤. ص٧٢. ، صالسابقالمرجعرشدى أحمد طعيمة، ٣١

٢٤

عملية التقويم:خامسااقتصادية التقويم:سادسا

مادامت التقويم الجيد هوالذى يستمرالمعلم فيه ما لديه من إمكانيات.تحقق الهدف المنشود

٢٠١٣المنهج الدراسى : المبحث الثانى ٢٠١٣مفهوم المنهج الدراسى -أ

بشأن نظام التعليم ٢٠٠٣لسنة ٢٠ال تزال وفقا للقانون رقم الوطني، والمنهج هو مجموعة من الخطط والترتيبات الالزمة لهذا الغرض،

تخدمة في توجيه وتنظيم أنشطة والمحتوى، والمواد التعليمية واألساليب المس.التعلم لتحقيق أهداف تعليمية محددة

هو المنهج الجديد الذي تم تنفيذه في العام ٢٠١٣أما المنهج هذا المنهج هو تطوير المناهج الدراسية التي لم . ٢٠١٣/٢٠١٤الدراسي

، ٢٠٠٤يكن هناك من قبل، إما الكفاءة المنهج القائم الذي بدأ عام وبالطبع إال أن الصحافة في المناهج عام . ٢٠٠٦لمدرسية في عام والمناهج ا

وبزيادة والتوازن بين المهارات والمهارات الصعبة تشمل جوانب ٢٠١٣ثم تحول الموقف من اختصاص . المواقف الكفاءة والمهارات والمعرفة

باإلضافة . األصلي المستمدة من المواضيع في مواضيع االختصاص المتقدمةوبالتالي يمكن . م أكثر مواضيعي التكاملي في جميع المواد الدراسيةإلى تعل

التي وضعت لتحسين وتحقيق التوازن بين ٢٠١٣القول بأن المنهج هو منهج ٣٢.قدرة المهارات الصعبة في شكل المواقف والمهارات والمعرفة

32 M. fadillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS,dan SMA/MA, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014, h. 16

٢٥

يسعى لمواصلة غرس ٢٠١٣وفي هذا التعريف أن المناهج الدراسية نعكس في المواقف يمكن أن تكون يتناسب طرديا مع المهارات القيم التي ت

وبعبارة أخرى، بين . المكتسبة من خالل المتعلمين المعرفة في المدرسةالمهارات المادية وغير المادية يمكن أن تكون جزءا ال يتجزأ بطريقة متوازنة،

، ٢٠١٣مع المناهج عام . جنبا إلى جنب، ويمكن تطبيقها في الحياة اليوميةويمكن للطالب ويأمل أن يكون بيزيتا الكفاءة المواقف والمهارات والمعارف لزيادة وتطوير وفقا لمستوى التعليم قد ذهب لذلك سوف تكون قادرة على

.التأثير وتحديد النجاح في الحياة في وقت الحق

٢٠١٣الدراسىأهداف المنهج-بم الوطني أن نظام تعليعن٢٠٠٣سنة ٢٠كما ورد في القانون رقم

أهداف التعليم الوطنية لتطوير إمكانات الطلبة لتصبح إنسان يؤمن باهللا والتقوى به، يخلق بأخالق كريم، وصحة الجسد، وعالم، وقادرة وخالقة

وفيما يتعلق بأهداف المنهاج . ومستقل ويصبحوا مواطنين ديمقراطية والمسئولة:٣٣نحو التاليعلى وجه الخاص يمكن وصفها على ال٢٠١٣في عام

تحسين جودة التعليم من خالل تحقيق التوازن بين المهارات المادية وغير .١المادية من خالل القدرة على المواقف والمهارات والمعرفة لمواجهة

.التحديات العالمية المتنامية

إنشاء وتحسين الموارد البشرية منتجة وخالقة ومبتكرة مثل تنمية رأس .٢.من اندونيسياالمال لألمة والبالد

33 Ibid. M. fadillah, Implementasi Kurikulum 2013, h. 24-25

٢٦

تخفيف المربين في تقديم وإعداد المواد التعليمية واإلدارة، ألنه قد .٣أنشأت الحكومة جميع مكونات المنهج جنبا إلى جنب مع الكتب

.المدرسية المستخدمة في التعلمزيادة مشاركة الحكومة المركزية والحكومات المحلية وكذلك المواطنين .٤

ومراقبة جودة تنفيذ المناهج على مستوى على قدم المساواة في تحديد .وحدة

تشجيع المنافسة العادلة بين وحدة تعليمية حول جودة التعليم المراد .٥ألنه يتم منح المدارس المرونة لتطوير المناهج الدراسية في عام . تحقيقهاوفقا للشروط وحدة التعليم واحتياجات المتعلمين وإمكانات ٢٠١٣.المنطقة

الشعب اإلندونيسي التي ٢٠١٣الدراسي إلعداد ويهدف المنهجلديها القدرة على العيش كأفراد ومواطنين الذين آمنوا منتجة وخالقة ومبتكرة، والعاطفي وقادرة على المساهمة في بناء المجتمع، واألمة، الدولة، والحضارة

٣٤.العالمية

٢٠١٣تطوير المنهج الدراسى -جنطوي على المكونات المختلفة تطوير المناهج هي عملية معقدة وت

تتطلب ٢٠١٣عملية تطوير المناهج الدراسيةلذلك في. المترابطة، لتطوير كل عناصر المنهجالمهارات التقنية ليس فقط من جانب المطور

.ولكن ينبغي أيضاعلى فهم مكونات مختلفة التي تؤثر عليهاالدينية تشير األحكام التي تتضمنها الخطة االستراتيجيةوزارة شئون

اتجاها واضحا أن المناهج الجديدة ضرورة تطويرها لرعاية حول جوانب 34 Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013

Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, h. ٩

٢٧

اإلمكانات البشرية المقترنة بمجال الموقف لتطوير المهارات الناعمة متوازنة .مع المهارات الصعبة، وذلك تمشيا مع روح التربية اإلسالمية نفسها

أساس أن المنهج وينبغي أن يستند تطوير تصميم المنهج الجديد علىهذا التصميم يضع . هو نمط كامل من التعليم لمستوى معين من التعليم

تصميم المناهج . موضوع كمنظمة مفتوحة من محتوى المناهج وتأثير كل منهماالدراسية التي سيتم استخدامها لتطوير المناهج الجديدة يجب أن تكون قادر

.على ربط بين محتوى المناهج أفقيا وعمودياوعالوة على ذلك، أبعاد العامة للمناهج تطوير المناهج الدراسية، وهي فكرة وتصميم وتنفيذ وتقييم المناهج الدراسية، والمخطط لها في وحدة

).تطوير المناهج(هذا هو في الواقع جوهر تطوير المناهج الدراسية . واحدةموعة تحتاج تطوير المناهج الدراسية الذي ينبغي القيام به بسبب مج

وباإلضافة إلى ذلك، . متنوعة من التحديات، التحديات الداخلية والخارجية في مواجهة لمطالب الزمن، والحاجة إلى عقلية تحسين وتعزيز الحكم الرشيد

وباإلضافة إلى ذلك فإنه ال يقل . وتعميق وتوسيع المواد المناهج الدراسيةم التعديل الحمل من أجل أهمية هو الحاجة إلى تعزيز عملية التعلم والتعل

.ضمان التوافق بين ما هو مرغوب فيه مع ما ينتجتحسين نمط الفكرى-١

للوفاء اإلطار النمائي الذى يناسب باإلحتياجات، تم تطوير المنهج ٣٥:بتحسين نمط الفكرى كما يلى٢٠١٣

. نمط التعليم المركز بالمعلمين أن يكون التعليم المركز بالمتعلمين-أ.ن الخيارات من المواد المدروسة لنفس الكفاءةلدى المتعلمي

35Ibid, h. 7

٢٨

أن ) التفاعل بين المعلم والمتعلم(نمط التعليم فى اتجاه واحد -بالتفاعل بين المعلم والمتعلم والمجتمع (يكون التعليم التفاعلى

).وسائل األخرى/الطبيعية والمصادرساب يمكن للطالب اكت(نمط التعليم المعزل أن يكون تعليم الشبكة -ج

المعرفة من أى شحص أو أى مكان ويمكن أن يتم اإلتصال والحصول ).عليها باإلنترنيت

تعليم النشاط للطالب (نمط التعليم السلبي أن يكون التعليم النشاط -د)تعزيزا بالتعليم النموذج بالمنهج العلمى

)على أساس الفرقة(نمط التعليم نفسى يكون تعليم مجموعة -هاء واحد يكون تعليم بأداء على الوسائط المتعددةنمط تعليم بأد- ونمط تعليم على أساس الجماعى يكون احتياجات المستخدمين لتعزيز -ز

تطوير إمكانات متحددة من المتعليمنيكون تعليم العلمى ) monodiscipline(نمط تعليم العلمى األحادى -ح

)multidisciplines(الجمعى يم النقدنمط تعليم السلبى يكون تعل-ط

تعزيز الحكم-٢تغير . وقد وضع تنفيذ المنهج المناهج الدراسى كقائمة الدروس

لذلك أقام فى . وفقا على المنهج الوحدة التعليمية٢٠١٣مدخل منهج ٣٦:تعزيز الحكم كما يلى٢٠١٣المنهج

.تحويل إجراءات عملية المعلمين الفردية إلى إجراءات عملية التعاون-أة من خالل تعزيز قدرة إدارة مدير المدرسة تعزيز إدارة المدرس-ب

)Educational Leader(كالقيادة التعليمية

36 Ibid , h. 8

٢٩

تعزيز وسائل لحاجاة اإلدارة وعملية التعليم -جتعزيز المواد-٣

تعزيز المواد عملية منهجى فى تعليم إلعطاء الوزن إلى التمكن من تعميق و يهدف تعزيز المواد هى ل. المواد األساسية أو غير الضرورية

وعند عمليا أن يتم تعزيز المواد . وتوسيع مستوى إتقان الكفاءة األساسية٣٧.بطريق عميق وتوسيع من المواد المناسبة بالمتعلمين

٢٠١٣أسس المنهج الدراسى -دعلى أساس الفلسفية والقانونية ٢٠١٣تطوير المناهج الدراسية عام

٣٨:والمفاهيم على النحو التالي

أساس الفلسفة-١الفلسفية بنكاسيال التي توفر المختلفة المبادئ األساسية في تطوير -أ

التعليمالفلسفة التعليمية على أساس القيم النبيلة، والقيم األكاديمية -ب

وحاجات المتعلمين والمجتمعأساس القانونية-٢

، عن ٢٠١٤-٢٠١٠الخطة متوسطة األجل للتنمية قطاع التعليم -أى والمناهج الترتيباتالتغييرات في المنهج الدراس

عن المعايير الوطنية ٢٠٠٥لسنة ١٩. التنظيم الحكومي ال-بللتعليم

37 Ibid , h. 838 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2013, h. 64

٣٠

، فيما يتعلق تسريع تنفيذ أولويات ٢٠١٠سنة ) ١(األمر الرئاسي رقم -جالتنمية الوطنية، وتحسين المناهج وأساليب التعليم النشط على أساس

تنافسية للبالدالقيم الثقافية لألمة لتكوين وطبيعة القدرة الأساس المفاهيمية-٣

) Link and Match(أهمية التعليم -أالمنهج القائم على الكفاءة والشخصية-ب)Contextual Teaching and Learning(التعليم السياقي -ج)Student Active Learning(التعلم النشط -دتقييم صحيح، كامل، وشامل-ه

٢٠١٣الدراسي خصائص المنهج -هأن يكون االختيار الذكي لتعليم الطالب، تم ٢٠١٣الدراسي نهج م

٣٩:تصميم المناهج الدراسية مع الخصائص التالية

تطوير توازن بين تنمية موقف الروحية واالجتماعية، والفضول، واإلبداع، .١.والتعاون مع قدراتهم الفكرية والحركية

المخطط لها والتي المدرسة هي جزء من المجتمع الذي يوفر تجربة التعلم .٢يطبق الطالب ما تعلمه في المدرسة إلى المجتمع وتعود بالنفع على

.المجتمع كمصدر التعلمتطوير المواقف والمعرفة والمهارات وتطبيقها في المواقف المختلفة في .٣

.المدرسة والمجتمع المحلي.يعطى الوقت الكافي لتطوير المواقف والمعرفة والمهارات.٤

39 Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Tahun 2013, op.cit, h. 8

٣١

في شكل الكفاءات األساسية الطبقة المواصلة المحددة في الكفاءة تعبر .٥.الكفاءات الدرس األساسي

الكفاءات الطبقة األساسية في عناصر تنظيم الكفاءات األساسية، حيث كل .٦الكفاءات األساسية وعمليات التعليم مطوارلتحقيق الكفاءة التى ورد في

.الكفاءات األساسية

وم على مبدأ التراكمي، يعزز بعضها تم تطوير الكفاءات األساسية تقمنظمة األفقية (بين مستوى الدرس والتعليم ) التخصيب(وأثرى ) عزز(بعضا

).والرأسية

٢٠١٣المنهج الدراسى فى ضوءتعليم اللغة العربية : المبحث الثالث مفهوم تعليم اللغة العربية-أ

التى يكتسب Restructuringالتعليم هو أنه عملية إعادة بناء الخبرة وإنه بعبارة أخرى . المتعليم بواسطتها المعرفة والمهارات واإلتجاهات والقيم

مجموع األساليب التى يتم بواسطتها تنظيم عناصر البئة المحيطة بالمتعلم .يمثل ما تتسع له كلمة البئة من معان من أجل اكتسابه خبرات تربوية معينة

ن مجرد توصيل معلومات إلى ذهن التعليم فى ضوء هذا المفهوم أكثر م.الطالب ثم مساءلته عنها بعد ذلك

لنعلم إنسانا فى مادة أو علم : لعملية التعليم Brunerويقول برونرمعين فإن المسألة ال تكون فى أن نجعله يمأل عقله بالنتائج بل أن نعلمه أن

◌ فى العملية التى تجعل فى اإلمكان ترسيخ المعرفة أو بنا .ءهايشارك

٣٢

أما مفهوم تعليم اللغة . من حيث مفهوم التعليم بشكل عاموهذا أى نشاط مقصود يقوم به فرد ما لمساعدة فرد : الثانية بشكل خاص فنقصد به

آخر على اإلتصال بنظام من الرموز اللغوية يختلف عن ذلك الذى ألفه وتعود ته إنه بعبارة أخرى تعرض الطالب لموقف يتصل فيه بلغة غير لغ. اإلتصال به

٤٠.األولى

اللغة العربية هي مادة اللغة الموجة لتشجيع وتوجيه وتطوير وبناء اللغة العربية، سواء المتقبلة القدرات وتعزيز الموقف اإليجابي من أجل

القدرة . القدرة المتقبلة هي القدرة على فهم كالم اآلخرين والقراءة. ومنتجة. اتصال، إما شفويا أو كتابياالمنتجة هي القدرة على استخدام اللغة كأداة

مهارات اللغة العربية والموقف اإليجابي من أجل اللغة العربية هي مهمة جدا في المساعدة على فهم مصادر اإلسالمهي القرآن و الحديث، وكذلك الكتب

ولتحقيق هذه الغاية، اللغة العربية . باللغة العربية فيما يتعلق باإلسالم للمتعلمينلتحقيق الكفاءة اللغوية األساسية، التي تشمل على لدينية يستعدفي المدارس ا

المهارة اللغوية األربع التى تدرسها يتجزأوهي مهارة االستماع، ومهارة الكالم، وسيط للتعليم لفهم اللغة العربية كلغةإذا٤١.ومهارة القراءة ومهارة الكتابة

يمكن أن تفهمها بشكل التعاليم اإلسالمية اللغة العربية. تعاليم اإلسالمصحيح وعميق من مصادرها الرئيسية، هي القرآن والحديث وكذلك األدب

.الداعمة باللغة العربية ككتاب التفسير وشرح الحديث

أهداف تعليم اللغة العربية-ب

٤٥. ، صالمرجع السابقرشدى أحمد طعيمة، ٤٠41 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia nomor 000912 tentang Kurikulum

Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Tahun 2013, h. 35

٣٣

أهداف تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى فى ثالثة أهداف رئيسية ٤٢:هى

بالطريقة التى يمارسها بها الناطقون بهذه أن يمارس الطالب اللغة العربية-١وفى ضوء المهارات اللغوية األربع . أو بصورة تقرب من ذلك. اللغة

:ما يلىفيمكن القول بأن تعليم العربية كلغة ثانية يستهد.تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها-أوالتحدث مع الناطقين تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح للغة -ب

.بالعربية حديثا معبرا فى المعنى سليما فى األداء.تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم-ج.تنمية قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطالقة-د

أن يعرف الطالب خصائص اللغة العربية ومايميزها عن غيرها من اللغات -٢.ت، مفردات وتراكيب ومفاهيمأصوا

أن يعرف الطالب على الثقافة العربية وأن يلم بخصائص اإلنسان العربي -٣. والبيئة التى يعيش فيها والمجتمع الذى يتعامل معه

٤٣:كما يلى٢٠١٣أما أهداف تعليم اللغة العربية فى المنهج

تشمل على تطوير قدرة االتصال باللغة العربية إما شفويا وكتابيا، التي -١مهارة االستماع، ومهارة الكالم، و مهارة المهارات األربع اللغوى هى

.القراءة، ومهارة الكتابةينشأ مستوى الوعي عن أهمية اللغة العربية كلغة أجنبية أن تصبح أداة -٢

.رئيسية للتعلم، بخاصة في تقدير مصادر تعاليم اإلسالمية. والثقافة وتوسيع آفاق الثقافيةتطوير فهم عن عالقة المتبادلة بين اللغة-٣

42 Ibid, h. 49-5043 Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Tahun 2013, op.cit h. 37

٣٤

٢٠١٣خصائص تعليم اللغة العربية فى المنهج -جالتعلم العلمي هو تعلم العلماء أن تعتمد تدابير في بناء المعرفة من

التعلم ليس مجرد النظر في النتيجة النهائية للتعلم كما . خالل المنهج العلميويؤكد هذا النهج المعرفة عملية . المصب، ولكن تعتبر عملية التعلم مهم جدا

عة متنوعة من األنشطة، البحث، وفيما يتعلق بالمواد التعلم من خالل مجمو محاولة، / ومات جمع المعل/ ل، استكشاف ؤاستقديم ال، المالحظةوهي .تصاالت، واإلالترابط

وفقا لخصائص اللغة كوسيلة لالتصال، ودرس تعلم اللغة ليس فقط نحو والقراءة أو إجراءات الكتابة، ولكن ينبغي أن تعكس اللغة المرتبطة ال

اختصاص لغة موقف مهذب، بطريقة علمية في التفكير، والمهارات اللغوية التواصلية، سواء الشفوية والكتابية، إما إيجابية أو سلبية من خالل مهارة

ية وعالوة على ذلك، والصينية واليابان. االستماع والتحدث والقراءة والكتابةوالعربية لديها خطابات الرمز وكيفية كتابة نموذجي، والتعلم ثم المتعلمين

وعالوة على ذلك، . العربية يجب أن تكون قادرة على كتابة لغة بحروف عربيةتعلم اللغة العربية هو التعلم القائم على الموضوع، وهو ما يعني التعلم من

، وعناصر، والعناصر خالل موضوع الذي يتم استخدامه لفهم بنية النص.الثقافية اللغوية الواردة في النص

أسلوب التعلم العلمي باللغة العربية يمكن القيام به على النحو ٤٤:التالي

الحظ النشاطات التي قامت بها تعظيم الحواس من خالل رؤية -١أبديت مالحظات من المواد في . والسمع، والقراءة، ولمس، أو االستماع

44 Dikjen pendidikan menengah, Naskah pembelajaran bahasa arab kurikulum 2013 diSMA, 2014, h. 6-7

٣٥

لظاهرة أو الحدث في شكل صور، وأشرطة الفيديو شكل حقائق، وهي اوالتسجيالت الصوتية، أو وقائع المباشرة التي يمكن لمسها، وينظر، وهلم

.جرا:على سبيل المثال

اآلخرين، أويتعرف وىالعربيتعرفالفيديو كيف /الصورةطلبةيالحظ ال. أ، أوهشخص لم يعرف بعدالتحية كيف . بتحية باللغة العربية / ت، أو الجمل من مقدمة الرسائل، أو الكلما. ج

.والمكتوبة باللغة العربيةبناء المعرفة في شكل مفاهيم ومبادئ لعملية الهو تقديم السؤال. ٢

.أو مناقشة فى الفصلمجموعةمناقشة بالواإلجراءات من خالل :على سبيل المثال

ا يفعلون ماذا يقولون عندمو متى، ومع من، عن المتعلمينتناقش . أ.عرض الفيديوالتى تمصافحة في الصورة

عبارة في اللغة العربية باستخدام والتكتب الحرف والكلمة كيف . باألبجدية العربية

التجربة/محاولة. ٣باللغة العربية، وبدأ بتكرار العبارة، نفسهعريفلتالمتعلمين اولتح. أ

األصدقاء في لتعريف أنفسهم مع بعضاوتوقف،الواستكمال محادثة .لصفال

عبارة في اللغة العربية الحرف والكلمة واللكتابة المتعلمينحاولت. بباستخدام األبجدية العربية

ترابطال. ٤

٣٦

اللغة والثقافة بندونيسيا اإلفي اللغة والثقافة عن تعريف المتعلمين قارنت. أ.ص االستنتاجات أوجه التشابه واالختالفستخلتالعربية، و

، أو الكلمات في اللغة العربية والنطق، الحرفالمتعلمين رنقات. ب.والكتابة بحروف التينية

إلتصاالتا. ٥ية مع اللغةالثقافة العربو اللغةالمتعلمين نتائج المناقشة التي يقارن تصل ي

.باستخدام األبجدية العربيةةأو مكتوباندونيسيا شفهياإلوالثقافة

٤٥تعليم اللغة العربيةى فةمعيار كفاءة التخرج-د

هي المعايير المتعلقة بمؤهالت قدرات التخرجار الكفاءةيمعلتحقيق الهدف من و .الخريجين والتي تشمل المواقف والمعارف والمهارات

التربية الوطنية المطلوبة على لمحات المؤهالت للقدرات الخريجين كما هو ٢٠من القانون رقم ٣٥وفي تفسير فصل. موضح في معايير الكفاءة التخرج

قدرات الخريجين التخرج هى أن معايير الكفاءة صرح ٢٠٠٣لسنة والمهارات للطالب التي يجب الوفاء ارفالمؤهلين التي تشمل المواقف والمع

والمدرسة بها أو تحقيق وحدة التربية على مستوى المدرسة االبتدائية، .المتوسطة والمدرسة الثانويةرج للمدرسة الثانوية وفقا بقرار وزارة التربية والتعليم معيار كفاءة التخ

:فيما يلى٢٠١٣عام ٥٤والثقافة رقم

45 ibid, h. 29-31

٣٧

٢.١الجدول للمدرسة الثانويةةمعيار كفاءة التخرجثانويةالمدرسة ال

مؤهالت القدرةالبعدلدى الطلبة الموقف من المؤمن والخلق الكريم والعالم و الموقف

ل فى التفاعل الفعال فى بئة اإلجتماعية والمبتكر، والمسئو .والعالم وفى بئة األسرة والمدرسة والمالعب

لدي الطلبة المعرفة الواقعية والمفاهيمية التي الفضول عنها المعرفةحول العلوم والتكنولوجيا، والفن، والثقافة في رؤية اإلنسان والوطنية، والدولة، والظواهر المتعلقة الحضارة واألحداث

.في البيت والمدرسة، وملعبلدي الطلبة القدرة على التفكير واتباع المنتجة واإلبداع في المهاراة

.بالمسندة إليهمجال مجردة وملموسة وفقا

٤٦تعليم اللغة العربيةفى محتوى المعيار -ه

معيار المحتوى هي المعايير فيما يتعلق بنطاق من المواد ومستوى من نطاق . لكفاءة من الخريجين عند مستوى معين ونوع التعليمالكفاءة لتحقيق ا

المادية ومستوى الكفاءة من المتعلمين إلى أن تتحقق أو يتحقق في وحدة .تعليمية في مستوى وصياغة النوع من التعليم في معايير المحتوى لكل موضوع

46 ibid, h. 32

٣٨

معايير المحتوى تتكيف مع جوهر أهداف التعليم الوطنية في مجال ولذلك، تم . الروحية والمواقف االجتماعية، والمعرفة، والمهاراتالمواقف

تطوير معايير المحتوى لتحديد معايير نطاق ومستوى من الكفاءة وفقا لالختصاص الخريجين الذين صياغة معايير الكفاءة خريج، والمواقف، والمعرفة،

.والمهاراتلمواد وفقا يتم تحديد الخصائص، ومالءمة وكفاية، واتساع وعمق من ا

كل ثالثة من هذه . لخصائص الكفاءة على طول عملية اكتساب الكفاءة: المواقف شكلت من خالل األنشطة. الكفاءات لديها االشتقاق المختلف

المعرفة تمتلك من خالل . االستقبال، وتشغيل، واحترام وتقدير، والممارسةمهارات المكتسبة ال. اشتقاق، وفهم، وتطبيق وتحليل وتقييم، وخلق: األنشطة

. مراقبة، تسأل، محاولة، والمنطق، وتقديم، وخلق: من خالل األنشطة.الخصائص والفروق عملية االستحواذ اختصاصها تؤثر معايير المحتوى

الكفاءة األساسية فى المستوى الثانوى وفقا بقرار وزارة التربية والتعليم :يلىعن معيار المحتوى فيما٢٠١٣عام ٦٤والثقافة رقم

٢.٢الجدول للصف العاشرالكفاءة النواة

وصف الكفاءةالكفاءةالموقفالروحية

العيش وممارسة تعاليم دينهم

الموقف اإلجتماعية

المعيشة وممارسة السلوك صادقة، واالنضباط، والمسؤولية، ، )المساعدة المتبادلة والتعاون والتسامح والسالم(ورعاية

ا وعرضها كجزء من الحل لمشاكل مهذبا، واستجابة ونشاط

٣٩

مختلفة في التفاعل بشكل فعال مع البيئة االجتماعية والطبيعية ووضع نفسها على أنها انعكاس للدولة في

الجمعيةفهم وتنفيذ وتحليل المعرفة واقعية والمفاهيمية واإلجرائية، فاالمعر

وراء المعرفي على أساس الفضول حول العلوم والتكنولوجيا، فن، والثقافة، والعلوم اإلنسانية مع بصيرة اإلنسان، وال

والوطنية، والدولة، وأسباب تتعلق حضارة الظواهر واألحداث، وكذلك تطبيق المعرفة اإلجرائية في حقل معين

من الدراسة وفقا لمواهبهم واهتماماتهم على حل المشكلةإعادة العمل، والمنطق، ويعرض عليه في مجال من المهاراة

مجاالت الملموسة والمجردة المرتبطة تطوير تعلمت في الالمدرسة بشكل مستقل، والتصرف على نحو فعال وخالق،

.وتكون قادرة على استخدام األسلوب وفقا للقواعد العلم

تشمل على القراءة مواضيع تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانويةو عارف، والحياة األسرة، والهواية، الشفهى والتحريرى على شكل الحوارية عن الت

والعمل، والشباب، والصحة، والمنشأت العامة، والسياحة، والقصص اإلسالمية، والثقافة اإلسالمية، األيام المشهورة فى اإلسالم، والقادة اإلسالمية

٤٧تعليم اللغة العربيةفى عمليةالمعيار - و

47 ibid, h.250-256

٤٠

التعلم في الوحدة التعليمية ر العملية هي المعايير فيما يتعلق بتنفيذ امعييشير هذا المعيار لعملية تطويرها ومعايير المحتوى . لتحقيق معايير الكفاءة

٢٠٠٥عام ١٩معايير الكفاءة العليا التي أنشئت وفقا ألحكام المادة رقم عام ٣٢بشأن معايير التربية الوطنية بصيغتها المعدلة بموجب الالئحة الحكومية

.بشأن معايير التربية الوطنية٢٠٠٥عام ١٩ة رقم تعديل الماد٢٠١٣عملية التعلم في الوحدة التعليمية نظمت في تفاعلية، والملهم، والمرح، مما يشكل تحديا وتحفيز المتعلمين على المشاركة بنشاط وتوفير مساحة كافية لالبتكار واإلبداع، واالستقالل وفقا مواهبهم، والمصالح، والتنمية

لكل وحدة التعليم القيام تخطيط الدرس وتنفيذ . النفسية للمتعلمينالبدنية و وتقييم التعلم عملية التعلم عملية لتحسين كفاءة وفعالية في تحقيق الكفاءة من

المتعلقة بعملية تطوير مبادئ التعلم المذكورة أعاله، والمعايير التي .الخريجينعلم، والتعلم تقييم النتائج، تشمل التخطيط لعملية التعلم، وتنفيذ عملية الت

.ورصد عملية التعلمتحضير والمعايير العملية تشمل على التخطيط لعملية التعلم، و

.وعملية التعليم، وتقييم النتائجالدروسميالتخطيط لعملية التعل-١

أن "Perencanaan Pembelajaran"فى كتاب نيومان . وليام حقال قرار التخطيط يحتوي على دوائر . م بهالتخطيط هو تحديد ما سيتم القيا

واسعة وتفسيرات من األهداف، وتحديد السياسات، وتصميم البرامج لى الجدول عتحديد واإلجراءات وتحديد األنشطة استنادا و وأساليب

خطة الدرس وتحضير الدروسم في شكل يتم تصميم خطة التعل٤٨.اليومي

48 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaranmengembangkan Standar KompetensiGuru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012, h. 15-16

٤١

تحضير إعداد على م تتضمن يالتعلخطة . مع اإلشارة إلى معايير المحتوىأنشطةوإعداد وسائل اإلعالم ومصادر التعلم، و أدوات التقييم، و الدروس

.نهج المستخدمبالوفقا وتحضير الدروس إعداد خطط والدرس ثم . ميالتعلتم تطوير خطة الدرس على معايير الكفاءة التخرج ومعايير المحتوى

بتدائية والمدرسة المتوسطة للوحدة التعليمية على مستوى المدرسة اإليستخدم . والمدرسة الثانوية وفقا لنمط التعلم في أي سنة دراسية معينة

.خطة الدرس كالمرجع في تطوير تحضير الدروسس هو أنشطة التعليم وجها لوجه واحد أو أكثر من تحضير الدر

ويطور تحضير الدروس من خطة الدر لتوجيه أنشطة التعلم من . االجتماعاتكل المعلمين في الوحدة . طالب في محاولة لتحقيق الكفاءة األساسيةال

التعليمية الزما لهم إلعداد تحضير الدروس كامال ومنتظما بحيث يحدث عملية التعليم في التفاعلية، والملهم، والمريح، مما يشكل تحديا وفعالة،

ار وتحفيز المتعلمين على المشاركة بنشاط وتوفير مساحة كافية لالبتكواإلبداع، واالستقالل وفقا مواهبهم، والمصالح والتنمية المادية والنفسية

وتربيب تحضير الدروس من خالل الكفاءة األساسية أو الموضوع . للمتعلمينتتكون . الفرعي الذي عقد في واحد أو أكثر من االجتماعات التي أعدت

:تحضير الدروس المكونة التاليةالوحدة التعليميةية المدارس هو اسم االهو -أ

الفرعىالموضوعمادة أو ية اهو -ب.المستوى/ الفصل-ج.موضوعال-د

٤٢

الكفاءة األساسية تخصيص الوقت المحدد وفقا لمتطلبات لتحقيق -هخطة عبء التعلم من خالل النظر في عدد من الدروس المتاحة فيو

الكفاءة األساسية المراد تحقيقهو الدرسالتنفيذية األفعال ، باستخدام الكفاءة األساسيةعلى أهداف التعلم القائم- و

المواقف، والمعرفة، علىالتي يمكن مالحظتها وقياسها، والذي يتضمنوالمهارات

اإلنجازالكفاءات الكفاءات األساسية ومؤشرات -زالمواد التعليمية، التي تحتوي على الحقائق والمفاهيم والمبادئ -ح

وبة في شكل الحبوب وفقا للصياغة واإلجراءات ذات الصلة، ومكتمؤشرات اإلنجاز من الكفاءة

لخلق جو التعلم وعملية التعلم المدرسونم، وتستخدم يأساليب التعل- نصائص المتعلمين بخالكفاءة األساسية وفقابحيث المتعلمين تصل إلى

المراد تحقيقه،كفاءة أساسيةو ية التعلم للتعبير عن الوسائل التعليمية، مثل هذه المساعدات عمل-ي

.الموضوعم، يمكن أن تكون الكتب والمطبوعات ووسائل اإلعالم يالتعلمصادر-ك

اإللكترونية، والبيئة، أو مصادر التعلم األخرى ذات الصلةخطوات تنفيذها من خالل المراحل األولية، جوهر، وغطاء التعلم-لتقييم نتائج التعلم-م

تنفيذ التعليم-٢ميفيذ عملية التعلمتطلبات لتن-أ

دقيقة٤٥:ة الثانوية مستوى المدرسلوقت التخصيص )١

٤٣

الكتب المدرسية، والكتب المدرسية من الموضوعات استخدامها )٢.لتحسين كفاءة وفعالية من المبلغ وفقا الحتياجات المتعلمين

إدارة الصف، في أي عملية التعلم، والمربين تفعل اإلدارة الصفية )٣:ايير التاليةمع اإلشارة إلى المع

المربين ضبط شكل ترتيب الجلوس من المتعلمين وفقا )أ.لألهداف وخصائص عملية التعلم

ضبط ينبغي أن يسمع الصوت ونبرة صوت المعلمين في عملية )ب.التعلم بشكل جيد من قبل المتعلمين

يجب أن المربين استخدام الكلمات التي هي سهلة الفهم، )ج.بل المتعلمينمهذبا، واضحة وسهلة الفهم من ق

المربين ضبط سرعة للموضوع وقدرة المتعلمين من ذوي ) د.الخلفيات المتنوعة

المربين تسعى لخلق النظام، واالنضباط، والراحة، واألمان في ) ه.تنظيم عملية التعلم

تزويد المعلمين التعزيز والتغذية الراجعة على االستجابة ودراسة )و.الطالب أثناء عملية التعلم

تشجيع المربين ونقدر المتعلمين على طرح األسئلة والتعبير )ز.عن آرائهم في جريئة، مفتوحة، ذكي ومهذب

المربين واللباس يرتدون مالبس متواضعة ونظيفة ومرتبة )حومنقوشة اإلسالمية

في بداية الفصل الدراسي، يتعين على المعلمين شرح للطالب )طالعمق كما المتعلمين دليل المنهج من المواضيع في التفصيل و

.الدراسة

٤٤

باستمرار والمعلمين تبدأ دائما وتنتهي عملية التعلم وفقا ) ي.للوقت المقرر

ميتنفيذ التعل-ب، ويشملمن تحضير الدروسم يم هو تنفيذ التعليتنفيذ التعل

.على المقدمة واألنشطة األساسية واإلختتاممقدمةال)١

:ا باألنشطة التاليةكل إجراء أولي والمعلمين تحمل دائمتحيات وتعريف المتعلمين للصالة كل بدء الدروس)أ

إعداد الطالب نفسيا وجسديا لمتابعة عملية التعلم)بيصف الكفاءات األساسية التي يجب أن يلم بها المتعلمين)جيصف ستجرى نمط التقييم في العملية التعليمية)دلسياق لتحفيز المتعلمين فوائد المواد التعليمية المناسبة ل)ه

وتطبيقات في الحياة اليومية، من خالل إعطاء أمثلة ومقارنة المحلية والوطنية والدولية

طرح األسئلة على علم مسبق ربط مع المواد التي يمكن )و.استخالصها

شرح الغرض من التعلم أو األساسية الكفاءات المراد )ز.تحقيقها

نقل مجموعة من األوصاف المادية وتفسيرات من األنشطة )ح.فقا للمنهجو

األساسية األنشطة )٢األنشطة األساسية باستخدام نموذج التعلم، وأساليب التدريس، والوسائل التعليمية، والموارد التي صممت خصيصا

٤٥

اختيار النهج . التعلملخصائص المتعلمين والموضوعات أو استفسار /أو علمية و/وأو متكامل مواضيعي / الموضوعي و

و التعلم القائم على العمل وتنتج حلول أ/و) اكتشاف(واإلفصاح تكييفها وفقا لخصائص الكفاءة ) التعلم القائم على المشروع(

.ومستوى التعليماإلختتام)٣

في الختام، المربين جنبا إلى جنب مع الطالب إما بشكل فردي :أو في مجموعات من انعكاس لتقييم

ل عليها سلسلة كاملة من أنشطة التعلم والنتائج التي تم الحصو )أفيما بعد إلى إيجاد جماعي الفوائد المباشرة وغير المباشرة

.لنتائج التعلم التي حدثتتقديم معلومات عن هذه العملية والنتائج)بإجراء المتابعة في شكل رسوم، سواء المهام الفردية والجماعية) ج.إبالغ أنشطة التعلم المخطط لها لالجتماع القادم) د.حوث لخير التعلم في المستقبلالقيام ببعض الب) ه

يم النتائج وعملية التعليمو تق-٣التي يقيم ) صيلةاأليم و تق(صيلة األيم و يم باستخدام نهج تقو التق

استعداد المتعلمين، والمتعلمين في التعلم والسلوك خارج مخرجات التعلم ة، فإن التكامل بين العناصر الثالثة للتقييم يصف القدر . والتعلم ككل التعلم

واألسلوب، واكتساب المتعلمين أو حتى قادرة على إنتاج تأثير التعليمي .وتأثير المصاحبة من التعلم) تأثير التعليمي(

٤٦

نتائج التقييم أصيلة يمكن استخدامها من قبل المربين لتخطيط . ، أو تقديم المشورة)التخصيب(، واإلثراء )العالجية(برنامج تحسين

ج التقييم أصيلة يمكن استخدامها كمكون لتحسين وباإلضافة إلى ذلك، نتائقام تقييم عملية التعلم من خالل . عملية التعلم وفقا لمعايير تقييم التعليم

االستبيان والمالحظة والسجالت القصصية، : عملية التعلم باستخدام أداةفي حين جعل تقييم إشارة إلى نتائج التعلم من كل االنتهاء تعلم . والتفكير

.اءات األساسيةالكف

٤٩تقويم تعليم اللغة العربيةمعيار -ز

أهداف التعليم الوطنية في المعالم الرئيسية لصياغة المعايير الوطنية كأساس لتخطيط وتنفيذ ورصد التعليم من أجل تحقيق "للتعليم، الذي يخدم تقييم مستوى واحدا من المعايير الوطنية التي تهدف ". جودة التعليم الوطني

تقييم التخطيط المتعلم وفقا اللكفاءات المراد تحقيقها، ) أ: ى ضمان ما يليإلتقييم المتعلمين في المهنية، وفتح، تربوية، ) واستنادا إلى مبادئ التقييم؛ ب

اإلبالغ عن ) فعالية وكفاءة، وبما يتفق مع السياق االجتماعي والثقافي؛ وج.نية بالمعلوماتنتائج تقييم موضوعي للمتعلمين، للمساءلة، وغ

ويهدف إعداد معايير التقييم في التعليم المدرسة كمرجع لتقييم المعلمين، وحدة التعليم، والحكومة في وحدة تعليمية في المدارس اإلبتدائية،

.والمدارس المتوسطة، والمدارس الثانوية داخل الوزارة الشؤون الدينيةعلق بآليات وإجراءات معايير التقييم التربوي هي المعايير فيما يت

التقييم التربوي كعملية جمع ومعالجة . وأدوات تقييم نتائج تعلم الطالب

49 ibid, h. 259-260

٤٧

المعلومات لقياس تحصيل الطالب من نتائج التعلم، وتقييم في هذا المعنى ما تقييم أصيلة، التقييم الذاتي، والتقييم القائم على محفظة، ومسابقات : يلي

النصفي اعادتها، اعادتها نهاية الفصل الدراسي، واالختبارات اليومية، التجديد ومستوى امتحان الكفاءة، امتحان مستوى الجودة من الكفاءة، واالمتحانات الوطنية، وامتحانات المدارس الدينية، والتي تم وصفها بإيجاز على النحو

:التاليبداية الشامل منعلى اإلجراءشمل الذى يم يو هو تقالواقعىيمو تق-١

)input( ، تايجالعملية، والو)out put ( التعلمفى.يقوم به المتعلمين الذى يم و هو تق) self assessment(الذاتييم و تق-٢

.العاكسة لمقارنة مركزها النسبي مع المعايير الموضوعةم يعملية التعلفىيمو تقجرييمحفظة هو أساس اليم على و التق-٣

أو الفصلات داخل األفراد أو الجماعمن متعلمين جميع العملية لللالسلوكيات والمهارات من / خاصة في التبادلية المواقف الفصل خارج

.المتعلمينالتثنية هي العملية التي يتم تنفيذها لقياس تحقيق الكفاءة المستدام -٤

للمتعلمين في عملية التعلم، ورصد التقدم المحرز وتحسين نتائج تعلم .الطالب بشكل مستمر

يم كفاءة المتعلمين و النشاط الذي يجري دوريا لتقىي هالتثنية اليوم-٥أو أكثر وفقا للخطة التي أجريت بين د االنتهاء من الكفاءات األساسيةبع

.المعلمين والمتعلميننشاط يقوم به المعلمون لقياس تحقيق الكفاءة ىالتثنية النصفي ه-٦

تغطية متماثلة. أسابيع أنشطة التعلم٩-٨من المتعلمين بعد تنفيذ

٤٨

النصفية تشمل جميع المؤشرات التي تمثل كل الكفاءات األساسية في .تلك الفترة

نشاط يقوم به المعلمون لقياس تحقيق الكفاءة من ىنهاية هالالتثنية -٧وتشمل مكررات تغطية جميع . المتعلمين في نهاية الفصل الدراسي

ي المؤشرات التي تمثل كل الكفاءات األساسية في الفصل الدراسي الذ.يشغل بالفعل

هو نشاط يقوم به وحدة UTKمستوى الكفاءة يسمى امتحان -٨وتشمل تغطية . القياس لتحديد مستوى التحصيل العلمي من الكفاءة

UTK عدد من الكفاءات األساسية التي تمثل الكفاءات األساسية في.مستوى الكفاءة

النشاط التي هو UMTKيسمى مستوى الجودة الكفاءة امتحان -٩UMTKيشمل تغطية . ذتها الحكومة لتحديد مستوى تحقيق الكفاءةاتخ

عدد من الكفاءات األساسية التي تمثل الكفاءات األساسية على مستوى .من الكفاءة

الوطنية الفحص المشار إليها فيما يلي باسم األمم المتحدة هو نشاط - ١٠محدد حققت المتعلمين قياس الكفاءة من أجل تقييم مدى تحقيق

.يير الوطنية للتعليم، الذي ينفذ على المستوى الوطنيالمعاامتحان المدارس الدينية هي قياس تحقيق الكفاءة في أنشطة خارج - ١١

.الكفاءات اختبارها في األمم المتحدة، التي أجرتها وحدة التعليم

٤٦

الفصل الثالثمنهجية البحث

همدخل البحث ومنهج-أهذا البحث هو المدخل الكيفى باألسلوب لالمستخدمإن المدخل

ألن البيانات التى تحتاج إليها الباحثة تكون على صورة التحليلىالوصفىكيفىي عر ف البحث ال.المعلومات المبينة والتفصيلية وال تكون على العددية

يمكن القيام بها أو اسنادا على فلسفة الوضعية و الدراسة التي عموما على أنه بجمع البيانات، ةقوم الباحثتالموقف الطبيعي، حيث أو السياق إجراءها في

ثم يحللها بطريقة استقرائية مع التركيز على المعاني أو الكلمات، أو الصور،١.العملية بلغة مقنعة ومعبرةالتي يذكرها المشاركون، وتصف

يسمى بالوصفى . ما منهج البحث لهذا البحث هو الوصفى التحليلىأفى عن المعوقات فى تنفيذ تعليم اللغة العربيةألن الباحثة ستصف البيانات

على صورة وصفية من حيث المعلومات الموجودة فى ٢٠١٣المنهج وأسلوب وصفية من أساليب . مالنج١الحكومية اإلسالميةالمدرسة الثانوية

ليل المركز على معلومات كافية ودقيقة عن ظاهرة أو موضوع محددة، أو التحفترات زمنية معلومة، وذلك من أجل الحصول على نتائج علمية ثم تفسيرها

ويسمى ٢.بطريقة موضوعية، بما ينسجم مع المطيات الفعلية للظاهرةبالتحليلى ألن البحث ليس فقط بكشف المعوقات فى تنفيذ تعليم اللغة

مالنج١الحكومية اإلسالميةالمدرسة الثانويةفى ٢٠١٣فى المنهج عربية ال

1 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif DanR&D), Bandung: alfabeta, 2003, h. 15

. ، ص٢٠٠٨الفكر، دار : دمشقالبحث العلمى أساسياته النطرية وممارسته العملية، رجاء وحيد دويدرى، ٢١٨٤

٤٧

فإن التحليلى فى . لكن ستكشف عن المحوالت لحل المعوقات فى تنفيذهالبيانات الكيفى يعنى لتحليل عملية وقوعة الظاهرة اإلجتماعية والحصول على

٣.ت وعمليتهاالصورة الشاملة عنها وتحليل معنى وراء المعلومات والبيانا

أدوات البحث-بمن جميع البحثأداةكي أحد العوامل كيفالبحث الفى ةالباحثةمكان

للحصول البيانات فى هذا البحث ةودور حضور الباحث٤.فى البحثيناريو كسو الكشف عن المعوقات ٢٠١٣المنهج عليم اللغة العربية فىعن كيفية ت

.مالنج١ية اإلسالمية الحكومية المدرسة الثانو فى هنفيذتوالمحوالت فى فى الحقيقة . بحثالافي هذيحتاج لكن األدوات غير اإلنسان أيضا

إذا . من حيث األساسببعضالمترابطة بعضها البحثاألساليب وأدوات أن المقابالت متنوعة مثالالكانت طريقة جمع البيانات باستخدام األساليب

أداة البحث هو أداة . متكامالنو هأدوات البحث فا، موغيرهاتوالمالحظجودة نيتعالبحث أداة منالجودةو . في جمع البياناتلمساعدة الباحثة

:هيالبحثغير البشرية من األدواتاألنواعو ٥.تجمعهاالبيانات التييحتوى على هيكل األساسى فى تقديم المقابلة و دليل المقابلة وهو -١

مدرس اللغة العربية والطلبة فى مجموعة من األسئلة لرئيس المدرسة و ماالنج١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

هو يحتوى على مجموعة من المالحظة لرئيس دليل المالحظة-٢المدرسة ومدرس اللغة العربية والطلبة فى المدرسة الثانوية اإلسالمية

3 M. Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik danIlmu Sosial Lainnya, Jakarta: Kencana, 2011, h. 9

4 Lexy J Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. RemajaRosdakarya,2006, 163

5 Nurul. Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan; Teori Dan Aplikasi,Jakarta:Bumi Aksara, 2006, 168

٤٨

ماالنج١الحكومية التسجيالت -٣ن مشاهدة الواقعية فى حيالمقابلة نتيجة س لتسجيل يطاالقر -٤

.البحثا ها غالبتستخدمو ديقيمة جبالبيانات الوصفية نتيجةلآالت التصوير-٥

.بالحثمنها لتحليل نتائجيم جوانب ذاتية و يلتق

مصادر البيانات-جإن عملية البحث عملية منظمة ذات اتجاه وأهداف، فيجب أن تكون

ضوع المبحوث وأنها مرتبطة البيانات المتحصل عليها مالئمة وموافقة بالمو أما البيانات الكيفى هى البيات التى تضمن على جيد .تمام االرتباط بالموضوع

هذا البحث من نوع بحث دراسة الحاالت بالمدخل لذاو ٦.موضوع البحث. الوصفي فتتمثل بياناتها في صورة األلفاظ والسلوكيات ال األرقام والحسابات

من أية موضوع الدر البيانات هو امصأن بسهارسيمى أريكونتو وفقادر البيانات هو من خاللها ابناء على هذا الفهم أن مص٧.الموجودةالبيانات

بيانات الالذهاب الى الحصول على وحفر المعلومات في شكل ةالباحث:در البيانات في هذه الدراسة هيامصو . في هذه الدراسةةمطلوبالعليها من المصدر ةلبيانات الحصولدر البيانات األولية، وهي اامص-١

مدرسالمدرسة، و رئيسدر البيانات األساسي هو امصصبحيو . مباشرة.والطلبة فى الفصل العاشرللغة العربيةا

6 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan (Metode Dan Paradigma Baru), Bandung: PTRemaja Rosdakarya, 2012, h.193

7 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: RinekaCipta, 2002, h. 172

٤٩

البيانات الحصول عليها من البيانات هى مصادر البيانات الثانوية، و -٢فحص أو مصدر البيانات التكميليةالتى تالمشاكل يتعلق بالموجودة، و

.شكل الوثائقوهى من . لبيانات األوليةلستكمل البيانات المطلوبة تالتي

:والبيانات المحتاجة لهذا البحث تشتمل علىالمدرسة في ٢٠١٣المنهج فى تعليم اللغة العربية تنفيذالبيانات عن: الأو

.مالنج١الحكومية اإلسالميةالثانويةفي ٢٠١٣المنهج فى لغة العربية تعليم الالمعوقات في البيانات عن : اثاني

.مالنج١الحكومية اإلسالميةالمدرسة الثانويةفى تعليم اللغة العربية ات عن المحوالت لحل المشكالت فيالبيان: ثالثا

.مالنج١الحكومية اإلسالميةالمدرسة الثانويةفي ٢٠١٣المنهج

أسلوب جمع البيانات-دالمقابلة-١

للحصول على المعلومات من خالل أداة هامةهوالمقابلةوهي تمكن الباحثة من دراسة وفهم التعبيرات النفسية . مصادرها البشرية

للمفصوح واالطالع على مدى انفعاله وتأثيره بالمعلومات التى يقدمها، كما أنها تمكن الباحثة من إقامة عالقات ثقة ومودة مع المفحوص مما

٨.لمطلوبةيساعدها على الكشف عن المعلومات ا

مع رئيس المدرسة للحصول البيانات البانثةتقومالمقابلة التى أما ، مع رئيس قسم المنهج ٢٠١٣عن المعوقات فى إعداد وتنفيذ المنهج

الدراسى للحصول البيانات عن المعوقات والمحاولة فى إعداد المنهج،

، أساليبه–أدواته –مفهومه -، البحث العلمي ذوقان عبيدات وعبد الرحمن عدس وكايد عبد الحق٨.١٣٥: ص) ١٩٩٨دار أسامة للنشر والتوزيع، : الرياض(

٥٠

فى مع مدرس اللغة العربية للحصول البيانات عن المعوقات والمحاولة .٢٠١٣المنهج فى ضوءتنفيذ عملية التعليم اللغة العربية

المالحظة-٢معناها البسيط هي االنتباه العفوي إلى حادثة أو المالحظة بأما المالحظة العلمية فهي انتباه مقصود و منظم . ظاهرة أو أمر ما

ومضبوط للظاهرات أو الحوادث أو األمور بغية اكتشاف أسبابها أي هي كل مالحظة منهجية تؤدي إلى الكشف عن دقائق . وقوانينها

ين عناصرها وبينها وبين الظاهرات الظاهرات المدروسة وعن العالقات ب٩. األخرى

للحصول البيانات عن المعوقات الباحثةتقومالتى المالحظة أما تنفيذ عملية التعليم و ، ٢٠١٣المنهج تعليم اللغة العربية والمحوالت فى

.٢٠١٣المنهج فى اللغة العربية الوثائق المكتوبة-٣

الكتابة، الوثائق هى جدول حادثة الذى قد مضى فى شكل والصورة، أو أعمال تذكارى الشخص وهى تكمل استخدام المالحطة

بالوثائق هي الكتب آخرالمرادو ١٠. والمقابلة فى البحث الكيفىوالدوريات وتقريرات األنشطة والمجالت وكشف الدرجات والمخطوطات

١١.وغيرها

.٢١٧: ص، المرجع السابق، العلميةأساسياته النظرية وممارسته –البحث العلمي رجاء وحيد دويدري، ٩10 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

Bandung: Alfabeta, 2013, h. 329- ٣٥٧:ص) ١٩٨٢وكالة المطبوعات عبد اهللا حرمي، : الكويت(أصول البحث العلمي ومناهجهأحمد بدر، ١١

٣٥٨.

٥١

تجمع البيانا

تحفيض البيانات

استنتاج البيانات

عرض البيانات

أما الوثائق لهذ البحث هى البيانات التى حصلت الباحثة من ، ٢٠١٣المعوقات والمحوالت فى إعداد المنهج البحث عن الميدان

.٢٠١٣المنهج فى ضوء تنفيذ عملية التعليم اللغة العربية و التثليث-٤

جمع البيانات من أسلوبهوجمع البياناتأسلوب التثليث في و يعرفمختلف ومصادر البيانات الجمع البيانات أساليبجمع بين الذى ي

جمع البيانات ةالباحثت، اتجمعطريق التثليثبات جمع البيانو . الموجودةمجموع بالبيانات من صدقتفصحختبر صدق البيانات، أي تأثناء

١٢.من مصادر البياناتعديدجمع البيانات و أسلوب

تحليل البياناتأسلوب - ھلهذه البحث استخدم البيانات على شكل الظواهر والسلوك التي يجب

وفي هذا البحث ١٣.الكلمات والعباراتتقديمها وعرضها على شكل Interactive(استخدمت الباحثة التحليل الوصفي بالطريق الطراز التفاعلي

Model .(هذا الطريق الذي روده ميلس وهوبيرمان كما في الهيكل التالي:

12 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,op.cit, h. 330

13Op. cit. Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif…, h. 161-162.

٥٢

ميلس وهوبيرمانمن الطراز التفاعلي٣.١صورة

طوات التي سارت عليها الباحثة في استنادا على الطراز المذكور، فالخ:تحليل البيانات كمايالى

قامت الباحثة بجمع البيانات وتشخيصها من خالل المقابلة -١.والمالحظة ودراسة الوثائق المتعلقة بالموضوع المبحوث

كلما كثرت البيانات التي حصلت عليها الباحثة كلما -٢فتخفيض . من هنا جاءت أهمية تخفيض البياناتو . اختلطت واختلفت

فأجري تحليل البيانات . البيانات هي عملية اختيار البيانات وتصفيتها.المناسبة بالموضوع وألغيت البيانات غير المناسبة به

الخطوة التي تأتي بعد تخفيض البيانات هي عرض -٣: تجهيزها المشتملة علىعرض البيانات هو عملية تقديمها و . البيانات

عملية التحديد والتصنيف والتنظيم والبيان منهجيا وموضوعيا وشامال ثم .يأتي في نهاية التفسير

ففي هذه الخطوة قامت . الخطوة األخيرة هي أخذ االستنباط-٤ما توصل إليه البحث وقفا بتصنيفالباحثة باستنتاج

البحثنتائجص صدقحف- وتكون نتائج د صحتها أن يلتأكالبحثفحص كل حالة في علىويجب

ق من صحة هذه النتائج يللتحق. تهافي االعتبار الحقيقة ويمكن مصادقالبحث صحة البيانات لالتثليث هو االسلوب . التثليثىالتقنية هتستخدم الباحثة

٥٣

على لمقارنة لخارج البيانات لغرض التحقق أو من والتحقق شيء آخر :ة فيما يلىالباحثتعمل ذىفحص الو ١٤.البيانات

مع نتائج المقابلة، من نتائج المالحظة مقارنة البيانات تثليث البيانات هو-١مع من نتائج المالحظةمقابلة مع الوثائق والبياناتمن نتائج الالبيانات و

البيانات علىالنظرة تكون توحدأن هذه المقارنة ترجو ومن . الوثائق.الحصول عليها

من خالل النظر لغيرها حول ظاهرة تبحث البيانات هو طريقةالثليث ت-٢والمالحظة ةالمقابلمثالمختلفة الطرق الباستخدام منها الحصول

قارنتل عليها باستخدام هذه الطريقة حصتثم نتائج التي. والتوثيق.موثوقةالتخلص لوصول البياناتو

البيانات الحصول إليها، تثليث المصادر هو تقارن الحق من الظواهر مع -٣. إما من جهة الوقت أو من مصادر اآلخر

14 Op. cit. Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif…, h. 178

٥٣

الفصل الرابععرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

ماالنج١صورة عامة عن المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية : المبحث األول ماالنج١تاريج المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية -أ

ماالنج على دليل قرار ١ولدت المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية من تربية معلم وظيفة نقل، التي ١٩٧٨لعام ١٧وزير شؤون الدينية رقم

وهذا النقل من وظيفة تربية معلم . ماالنجالبنات سنوات ٦الدينية الحكومية أوال هماإلى قسمينينقسم سنوات البنات ماالنج٦الدينية الحكومية

فى شارع وقعتاآلن(ماالنج IIالمدرسة المتوسطة الإلسالمية الحكوميةCemorokandang١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية والثانى)ماالنج٧٧

١، المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ١٩٨٩يناير ٢تاريخ في .ماالنجTlogomas I / 40سيمبانغشارعانتقلت إلى موقع جديد خاص بها في ماالنج

Baiduriشارع في هذا المكان األخير، الذي سمي اآلن . ماالنج Bulan٤٠١.حتى اآلنماالنج١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ماالنج، يتطور

جغرافي الماالنج فى ١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية وقعتالى مدينة الحوافل مرت بها التى في وسط مدينة ماالنج هىو االستراتيجي

ال الجامعة براويجايا، مثبليتار وتحيط بها الجامعات و ماالنج، سورابايا، والجامعة اإلسالمية الحكومية موالنا مالك إبراهيم ماالنج، والجامعة اإلسالمية الحكومية ماالنج، والجامعة محمدية ماالنج وغيرها حتى تكون سهلة

.ونهختر يالذىوصول إلى الكلية من المدرسة لللخريجين ل

٥٢٠١مارس ٢٠فى تاريخ /pandang-http://manmalang1.sch.id/selayangالموقع١

٥٤

زيادة تحت رئاسة دكتوراندوس أحمد بارك مرزوق الماجستيرالتحصيل في األكاديمية وغير األكاديمية، من سنة إلى سنة، اآلباء ترغبوان في رسالة أطفالهم إلى هذه المدرسة، سواء كان يحضرون من ماالنج ثم من

.المحافظات األخرى في إندونيسيا، من سوالويزي، كليمنتان وسومطرة وغيرها

وأهداف المدرسة مستقبلية ورسالةرؤية -بماالنج ١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية مستقبلية ية أما رؤ

. هى يوجد الجودة اإلنسانية العالية فى العلوم والتكنولوجيا والدينى واإلنسانى: ماالنج هى١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية رسالةأما تنمية روح التعليم لتطوير العلوم والتكنولوجيا واإليمان والتقوى-١وير البحث للحصول على أفكار جديدة الموجهة المستقبلتط-٢توجد أنشطة التعليم الممتعة واإلبكارى والتجديدى-٣تنمية وتطوير روح التقدير وممارسة التعاليم اإلسالمية في الحياة اليومية-٤توجد مجتمع المدرسة لديهم اهتمام للدفاع النفس والبيئة و لديهم -٥

األخالق الكريمةالمحتاجة من توفير التعليم في المدرسة الثانوية أما األهداف

: ماالنج هى١اإلسالمية الحكومية زيادة المعرفة والقدرة التنافسية للمتعلمين-١زيادة التفكير العلمي لمجتمع المدرسة من خالل أنشطة البحث-٢إنشاء عملية التعليم المثيرة والممتعة، والتثقيف-٣طوير أنفسهم مع تطور العلوم زيادة معرفة الطالب مطابقا على ت-٤

والتكنولوجيا، والفن والتعاليم اإلسالمية

٥٥

زيادة قدرة الطالب أعضاء المجتمع في وجود العالقات المتبادلة في -٥.محيط االجتماعية والثقافية والطبيعية مطابقا بتعاليم اإلسالم

أحوال الطلبة والمدرس والموظف-جالطلبة فى المدرسة ، مجموعة ٢٠١٤/٢٠١٥فى سنة الدراسى وينقسم الطلبة الطلبة، ٨٧٠ماالنج حوالى ١الثانوية اإلسالمية الحكومية

الفصل الثانية ، الفصل الحادى عشرة ، و إلى ثالثة فصول وهو الفصل العاشر٢:وذلك فيما يلى.عشرة

٤.١الجدولتفصيل عدد الطلبة

العددالجنسالفصلالرقمالطالباتطالبذذال

١٠٥١٩٠٢٩٥الفصل العاشر١١١٦١٧٧٢٩٤الفصل الحادى عشرة٢١٠٠١٨١٢٨١الفصل الثانية عشرة٣

٣٢٢٥٤٨٨٧٠العدد

هى قسم علم اللغة والثقافةماقسأ٤الفصل العاشر ينقسم إلى )IBB( ، قسم العلوم الدينية)IKA( ،قسم الرياضيات وعلم الطابعى)MIA( ، و

. ٢٠١٣دليل المنهج بوفقااتتقسيمهوهذ. )IIS(ماعيةقسم العلوم اإلجت

١١.٠٠م فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨نتيجة المالحظة فى إدارة التنظيم فى التاريخ ٢

٥٦

الحادى عشرة والثانية عشرة مازال يتبع دليل المنهج السابق هى أما للفصل. دينقسم اللغة وقسم ال

نفرا، من ٩٠ومجموعة من الموظفين والمدرسين فيها حوالى نفرا جية، و المدرسين اإلستشارة والتو المدرسين العامة،المدرسين الدينية،

٣:وذلك فيما يلى.من الموظفين

٤.٢الجدولالمدرسين والموظفينتفصيل عدد

العددالجنسالموظف/نوع المدرسالرقمالمدرسةالمدرس

٤٤٨مدرس الدين١٢٤٢٩٥٣مدرس العام٢١٥٦مدرس اإلستشارة والتوجية٣١٥٨٢٣الموظف٤

٤٤٤٦٩٠العدد

الت المدرسية فى المدرسةتسهي-دملة التعليمية الكاتسهيالت جيدة و اللدى المدرسة البئة التعليمية

:كما يلىمن التسهيالت التعليميةو . الممتازاإلسالمدينوالجو )Multimedia Classroom(الفصل متعدد الوسائل -١

١١.٠٠م فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨نتيجة المالحظة فى إدارة التنظيم فى التاريخ ٣

٥٧

هى الشاشة،كاميرات كل الفصول الدراسية التسهيالت لالتحكم الصوت، التيليفيزيو فيديو، مروحة، لوحة بيضاء ، )Cctv(المراقبة

)Digit Library(اللون، والمكتبة الرقمية )Music Studio(اإلستديو الموسيقى -٢

الموظفين/أعد اإلستديو الموسيقى للمواهب ومصالح المعلمينالعام الدراسي اإلستديو الموسيقى فى والطالب في مجال غناء، أعد

.الكاملةألدوات الالزمةاوفيه ٢٠١١/٢٠١٢)Green House(البيت األخضر-٣

٢٠١١/٢٠١٢الدراسى العامالبيت األخضر فىبدء خارج فى م يملية التعلالتسهيالت للمساعدة عهذا واستعدت المدرسة

.الفصول

برنامج األكاديميال-هتعليمإشراف ال-١

هو برنامج التكميلي المطلوبة لجميع تعليمبرنامج إشراف الويمكن أن يقال اإلرشاد تستجيب أى تعزيز الفكرة وتخصيب . الطالب

المواد الذى تنفذها بكل جد ومستمرة من أجل الحصول على أقصى قدر للفصل الثانية عشرة من هذا البرنامج لسيطر على االمتحان . من النتائج

وللفصل الحادي عشر هذا . الوطني واإلمتحان الكلية للجامعة المفضلة. مج إلشراف المواد التعليمية للمادة المناسبة بقسم كل الطلبةالبرنا

وللفصل العاشر هذا البرنامج إلشراف المواد التعليمية للمادة المناسبة

٥٨

فى يوم االثنين إلى يوم االربعاء . بالقسم الرغبة الذى سيختار الطلبة.اإلضافة إلى تعميق المادة والتدريبات

٢-MARTIKULASI

طلبة القادمة لحضور دورات إضافية للمواد الدراسية اللغة يجب على جميع ال.العربية واللغة اإلنجليزية التى تنفذها في النصف األول

٣-PENGAYAAN

تطورها باألمثل مع لتصنيف الطالب أسرع ونتيجتها فوق المعدل سوف .اإلشراف المدرسين فى المدرسة أو المدرسين من خارج المدرسة

٤-RAMEDIAL

تحت نتيجة التعلم وفى بطيئي ذا البرنامج للطالب الذين تصنيفيعطى هفرق كبير جدا بين حتى ال يكون لجميع المواد الدراسية، KKMقيمة

.مع اإلبطاءيتعلمون بسرعة الذين الطالب ٥-TUTOR SEBAYA

هم أن يكون المعلم ألصدقائنتيجتهم فوقو التعلم أسرع تصنيف فىالطالب.صلففي ال

)LAYANAN BIMBINGAN KONSELING(إلستشارة والتوجيةالخدمة ا-٦

فاإلستشارة والتوجية مساعدة الطالب على تطوير قدراتهم على األمثل، ل:لدى ثالثة بعثات

علمين من خالل إنشاء السلوك الفعالل تنمية المتيسهلتالبعثة التربية -أ.من المعياري في الحياة اليومية والمستقبل

ةرسئة المدمكانات وكفاءة الطالب في باإلل تطوير يسهلتالتنمية البعثة -ب.واألسرة والمجتمع

٥٩

من المتعلمين يشير المشكلة ل تخفيف يتسهلالمشكلةتخفيف بعثة -ج.اليوميةإلى فعالية الحياة

: نموذج من الخدمة التى تقدم إلى الطلبة هىالكالسيمية)١المجموعة)٢األفراد)٣زيارة الصفحة الرئيسية)٤لسينمائيانطباعات ا)٥

٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج : المبحث الثانى) ١(تعليم اللغة العربية فى هذا المبحث يتكون على ثالثة مباحث وهى

المعوقات فى تعليم اللغة العربية ) ٢(، ٢٠١٣تنفيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج لغة العربية فى المحاوالت لحل المعوقات فى تعليم ال) ٣(، ٢٠١٣فى المنهج

. ٢٠١٣المنهج ٣٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج تنفيذ -أ

تخطيط ) ١(تنفيذ تعليم اللغة العربية تتصور الباحثة فى هذا المبحث وهى تقويم تعليم اللغة العربية) ٣(تنفيذ تعليم اللغة العربية، ) ٢(تعليم اللغة العربية،

تخطيط تعليم اللغة العربية-١المدرس فى إعداديتعلق بهو الذى اللغة العربية تعليم فى تخطيطال

يام تفصيليجعل عملية التعلتلاللغة العربيةوتهدف خطة تعليم . تنفيذ التعليمتعليم اللغة العربية على يخطو. ا بالخطة المنصوصة المكتوبةوترتيبا وفق

يحتوى على ترتيب خطة التخطيط و .شكل خطة الدرس وتحضير الدرس

٦٠

م وإعداد الوسائل ومصادر التعليم، وتقنيات التقويم وصورة يذ التعليتنف: تعليم اللغة العربيةكما يلىالتخطيط فىالبيانات عن . التعليم

خطة الدرس) أمرجعا في تصميم جعلم التي تيهو خطة التعلخطة الدرس

أعد الحكومة ٢٠١٣وترتيب من خطة الدرس للمنهج . الدرستحضير .سسات التعليمية بمدارسهموتكيف المو

هج للمنالدروستحضيرمرجع في إعداد ىهخطة الدرس. سهيل الواجبات من المدرسينتأعد الحكومة هذه الخطة ل، ٢٠١٣

معيار المحتوى ومعيار الكفاءة على بناء ويخط الحكومة هذه الخطة تحضير تصميم الخطة التى إعطاء الحكومة للمرجع لنا فى . التخرجة٤.الدرس

المرجع في وضع ىهخطة الدرسالسابق أنعرض الوبناء على الدرس الذي سيتم تنفيذه تحضيرلدعم إعداد وحاجة إليهاالدرس، تحضير

٢٠١٣لمنهج لخطة الدرسالمكونات الواردة في و . ميالتعلعمليةفي ذاتية " :تحتوي علىة، أنها يحصل الباحثذىالوثائق البللفصل العاشر وفقا

دة، الفصل، الكفاءة النواة، الكفاءة األساسية، المئشرات، المادة، الما٥.تخصيص الوقت ومصادر التعليمالنشاطات التعليمية والتقويم،

صمم ت٢٠١٣العلربية فى المنهج خطة الدرس لمادة اللغةلذلك، ثم تطور . الحكومة بناء على معيار المحتوى ومعيار الكفاءة التخرجة

بمعهد , IKAنتيجة المقابلة مع األستاذ لطفى حاكيم الماجستير مدرس اللغة العربية فصل العاشر ٤. ١٢.٣٠-١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١الثانوية اإلسالمية الحكومية المدرسة

/٢٠١٤نتائج الوثائق عن خطة الدرس لمادة اللغةالعربية الفصل العاشر، برامج التعليم سنة الدراسية ٥

)المالحق. (مادة اللغة العربية٢٠١٥

٦١

. رسة نفسها وتوفق بخصائص واحتياجات المدرسةالمئسسة أو المد: " ، أنها تحتوي على٢٠١٣والمكونات الواردة في خطة الدرس للمنهج

ذاتية المادة، الفصل، الكفاءة النواة، الكفاءة األساسية، المئشرات، المادة، ، ثم هذه النشاطات التعليمية والتقويم، تخصيص الوقت ومصادر التعليم

.لمدرس لتصميم أو لتطوير تحضير الدرسالخطة إلشارة اتحضير الدرس) ب

تجضير الدرس تصميمنحتاج إلىاللغة العربية فى تخطيط تعليمتصميم أنشطة تحضير الدرس لمادة اللغة العربية هو . RPPويختصر ب

هدف الذى يصمم مدرسين اللغة العربية فى لقاء واحد أو أكثر ويتعليمية ويجب على كل مدرس اللغة العربية . ة التعليمللمرجع فى تنفيذ عملي

فى الفصل، إذن لدى مدرس اللغة العربية تصميم تحضير الدرس قبل يعلم مرجع التعليم ومعرفة أى ما يعلم وتناسب باإلهداف المرجوة المصممة فى

.تحضير الدرسيشغل المدرس فقط فى تصميم تحضير ٢٠١٣هج نفى الم

والهدف منه . ت الحكومة خطة الدرسالدرس قبل التعليم ألن صمم٦.يب جيد ودقيق بالفكرة المستقبلةخطة الدرس على ترتلتسهيل المدرس و

وفى تطوير تحضير . وفقا بالوثائق الذى يحصل الباحثة عن تحضير الدرسكما نتيجة المقابلة مع الدرس لمادة اللغة العربية يشير إلى النهج العلمى،

تحضير عندما تطوير : البيان التالىIKAالعاشر مدرس اللغة العربية الفصلالدرس وفقا بخطة الدرس المصمم للحكومة فيطلب لهذا التصميم على

بمعهد المدرسة , IKAمدرس اللغة العربية فصل العاشر اكم الماجستيرنتيجة المقابلة مع األسباذ لطفى ح٦.١٢.٣٠-١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١الثانوية اإلسالمية الحكومية

٦٢

أساس العلمى ووسائل التعليمية المستخدمة متنوعة مثال المتعلقة بالعالم األنشطة التعليمية علىينقسمللمدرسةالحالةو فى هذه . والبئة وحولها

التعليم الداخلى هو أنشطة . داخلى والتعليم الخارجىقسمين التعليم الالتعليم تقع الفصل والتعليم الخارجى هو أنشطة التعليم خارج الفصل مثال

وتحضير الدرس لمادة اللغة العربية يصمم . فى المعمل، فى الحديقة وغيرها٧.لكل المهارات اللغوية

العربيةاللغةتحضير درس أن نخلص أن التالية من المقابالت و يطور مدرس الذى يعلم اللغة العربية وفقا بخطة الدرس التى أصدرت

وفى تصميم . تحضير درس اللغة العربية يصمم بالخطوات العلمى. الحكومةإذن، يسهل . يلزم وفقا بخصائص الطلبة لكل المدارستحضير الدرس

المدرس من الواجبات لتصميم تحضير الدرس فقط يوافق بخصائص .وتحضير الدرس لمادة اللغة العربية يصمم لكل المهارات اللغوية.الطلبة

تنفيذ تعليم اللغة العربية -٢سوف يكون األسهل . التخطيط الدرسمن م هو تنفيذ يتنفيذ التعل

فى التخطيط بجيد وترتيب ولو أحيانا يتفرق االنتهاء إذا كانالتعليمتنفيذفى سوف يجرى بجيد إذا غة العربيةتنفيذ تعليم الل. بين التخطيط والتنفيذ

عملية فى العربية بعض المتطلبات اللغة م يفي تنفيذ تعلو . تخطيطه مناسبكتاب )ب(تخصيص الوقت، و )أ(، وهي اإلهتمامالتعلم التي تحتاج إلى

.صلإدارة الف)ج(م ويالتعلتخصيص وقت)أ

بمعهد المدرسة , IKAمدرس اللغة العربية فصل العاشر نتيجة المقابلة مع األسباذ لطفى حاكم الماجستير٧.١٢.٣٠-١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١ة اإلسالمية الحكومية الثانوي

٦٣

الثانوية على تخصيص الوقت الذي يقضيه على مستوى المدارس . دقيقة٤٥الدرس هو ساعة واحد وفى ساعة في أسبوع ٥١األقل

ة فى هيكل المالحظة من الباحثالتالى مناسبة بنتائج تخصيص الوقتتخصيص الوقت لمادة اللغة ٨.المنهج للفصل العاشر، وتضع فى المالحق

. ٢٠١٣لكل لقاء وفقا بدليل المنهج العربية تصمم مدرسين اللغة العربية تنقسم إلى قسمين هما مادة اللغة العربية ومادة اللغة مادة اللغة العربية

ساعات فى األسبوع ٤والوقت المخصص لمادة اللغة العربية هى . األجنبيةفى ساعات٣عربية الرغبة اللغوية هى والوقت المخصص لمادة اللغة ال

ساعتين ٢األسبوع والوقت المخصص لمادة اللغة العربية الرغبة الدينية هى ٩.وعسبفى األ

أكد نتيجة المقابلة السابقة بنتيجة المقابلة مع الطالبة من الفصل تأنها تخصيص الوقت لمادة )IBB(فيةاوالثقالعلوم اللغويةالعاشر من قسم

وكذالك نتيجة ساعات فى األسبوع٣اللغة العربية الرغبة اللغوى هى أنها )IKA(لدينية المقابلة مع الطالبة من الفصل العاشر من قسم العلوم ا

ساعتين فى ٢تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية الرغبة الدينية هى . األسبوع

اللغة العربية، زيادة الوقت فى تعليم اللغة العربية يتعلق بموادأكثر من المواد لمادة٢٠١٣المواد فى مادة اللغة العربية فى المنهج

وهذه . على أساس الكفاءةالعربية فى المنهج مستوى الوحدة والمنهج الزيادة يسبب تعليم اللغة العربية مريح المدرس والطلبة فى تعليم اللغة

ماالنج١الحكومية اإلسالمية المدرسة الثانويةنتيجة المالحظة عن هيكل المنهج للفصل العاشر فى٨أبريل ١٠التارخ نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية فى ٩

.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١فى إدارة المدرس للمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ٢٠١٥

٦٤

ماالنج ألن تعليم اللغة ١العربية فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ١٠.ناقص الوقت لتعليمها٢٠١٣العربية قبل المنهج

ل العاشر، أكد هذه نتيجة المقابلة بوثيقة هيكل المنهج للفصتوبناء على هذه المقابالت والوثيقة أن تلخص . وتضع الباحثة فى المالحق

X٤٥ساعة الدرس١تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية الباحثة أن يتعلق بكثير ٢٠١٣وزيادة ساعة تعليم اللغة العربية فى المنهج . دقيقة

لعربية والطلبة فى مدرس اللغة الالمادة التعليمية وهذه الزيادة يسبب فرحة .ماالنج١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

الكتب المدرسية)بتحتاج إلى اهتمام هام بأن ٢٠١٣الكتب المدرسية فى المنهج

الحكومة يعد الكتب المدرسية كالمواد الدراسية تحتوى على كتاب على الكتاب المدرسى لمادة اللغة العربية تحتوى. المدرس وكتاب الطلبة

وهذا الكتاب يستخدم لكل القسم فى مادة . كتاب المدرس وكتاب الطلبةأما . ماالنج١اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

اللغة العربية كتابخاصة يتفرق بالكتاب لمادة اللغة العربية الرغبة اللغوية ١١.لمادة اللغة العربية الرغبة الدينية

ة المقابلة السابقة بنتيجة المقابلة مع الطالبة من الفصل يؤكد نتيجأن تعليم اللغة العربية فى قسم العلوم ) IKA(العاشر فى قسم العلوم الدينية

أما لمادة اللغة العربية تستخدم . الدينية يستخدم كتابين لمادة اللغة العربية

أبريل ١٠نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية فى التارخ ١٠.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١ومية فى إدارة المدرس للمدرسة الثانوية اإلسالمية الحك٢٠١٥

أبريل ١٠نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية فى التارخ ١١.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١فى إدارة المدرس للمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ٢٠١٥

٦٥

تاب من وزارة الكتاب من الحكومة ومادة اللغة العربية الرغبة تستخدم الك. الشؤون الدينية

عندما ، ثيقةوو الحظةنتائج المبويعزز نتائج المقابلة المذكورة ٢قدمت الباحثة فى الفصل العاشر من قسم الرياضيات والعلوم الطابعى

)MIA ( أن الكتاب المدرسي المستخدم لمادة اللغة العربية مكتوبة فى غلفهائق فى الفصل العاشر من قسم العلوم ونتيجة المالحظة والوث. كتاب الطلبة

أن الكتاب المدرسى المستخدم لمادة اللغة العربية الرغبة )IKA(الدينية وهذه الصور من الكتب المدرسي . هى الكتاب من وزارة الشؤون الدينية

للفصل العاشر لمادة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية :فيما يلىماالنج١

كتاب المدرسي للطلبةال: ٤.١صورة

٦٦

كتاب المدرسي لمادة اللغة العربية الرغبة الديني: ٤.٢صورة

لمادة اللغة الكتب المدرسية أن تصميم ٢٠١٣منهج الفي إذن فى . كتاب للمدرس وكتاب للطلبةمختلف األشكال واألنواع، العربية

أنشطة التعليم ودليل التقويم، وفى الكتاب للمدرس يحتوى على دليل الكتاب للطلية يحتوى على المواد والنشاطات التعليمية والتدريباب

.للوصول الكفاءة المرجوةإدارة الفصل) ج

إدارة الفصل تهدف لجعل عملية التعليم مريحا ثم وفقا بخصائص عل فى عملية تعليم اللغة العربية يج. الطلبة حتى يكون التعليمية الجيدة

وعملية تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية. المدرس التعليمية المريحةهما نقسم األنشطة التعليمية على قسمين تماالنج ١اإلسالمية الحكومية

التعليم الداخلى هو أنشطة التعليم تقع . التعليم الداخلى والتعليم الخارجىج الفصل مثال فى المعمل، الفصل والتعليم الخارجى هو أنشطة التعليم خار

١٢.فى الحديقة وغيرها

من نتيجة المالحظة التى وجدت الباحثة فى الفصل العاشر من يفتح المدرس دراسة اللغة ) MIA(٢قسم الرياضيات والعلم الطابعى

بمعهد المدرسة , IKAمدرس اللغة العربية فصل العاشر ذ لطفى حاكم الماجستيرنتيجة المقابلة مع األسبا١٢.١٢.٣٠-١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١الثانوية اإلسالمية الحكومية

٦٧

السؤال باللغة العربية باللغة العربية ويسئل الطلبة باللغة العربية ثم يجبون.العربية

وتنقسم النشاطات وهى ينقسم إلى ثالثةاللغة العربية م يتنفيذ تعلالمقدمة، والنشاط /النشاط األولأنشطة التعلم في ثالثة أنشطة، وهي

ويؤكد البيانات المذكورة من نتيجة ١٣.اإلختتام/األساسى، والنشاط األخرلمادة اللغة العربية يشير على النشاطات التعليمية الوثائق فى تحضير الدرس

عملية تعليم اللغةالعربية ينقسم إلى ثالثة النشاطات وهى النشاط فى ١٤.اإلختتام/المقدمة، والنشاط األساسى، والنشاط األخر/األول

هو يستخدم ٢٠١٣خصائص تعليم اللغة العربية فى المنهج و لمادة اللغة العربية هو التعليم الذى يستخدم تعليم العلمى و .النهج العلمى

والنشاطات . ة فى بناء المعرفة من خالل الطريقة العلميةالخطوات العلمية أو يجمع يفى بناء المعرفة هى المالحظة وتقديم السؤال، وتجرب

ويؤكد هذه البيانات بمالحظة الوثائق ١٥.المعلومات، والترابط والموصالتمن تحضير الدرس لمادة اللغة العربية للفصل العاشر أن خطوات األنشاطة

١٦.مادة اللغة العربية تستخدم الخطوات العلميةالتعليمية ل

والمالحظات والوثائق أن أنشطة التعليم مقابالتنتيجة البناء على لمادة اللغة العربية ينقسم إلى ثالثة مراحل وهى النشاط األول، والنشاط

تنفيذ التعليم يستخدم النهج وفى . األساسى، والنشاط اآلخر أو اإلختتام٢المالحظة عن تنفيذ تعليم اللغة العربية، فى الفصل العاشر لقسم الرياضيات والعلوم الطابعية نتيجة١٣

)MIA ( ١٠.١-٠٩.٠٠فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨فى التاريخ.)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةنتيجة١٤

بمعهد المدرسة , IKAمدرس اللغة العربية فصل العاشر نتيجة المقابلة مع األسباذ لطفى حاكم الماجستير١٥.١٢.٣٠-١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ى التاريخ ماالنج، ف١الثانوية اإلسالمية الحكومية

)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةنتيجة١٦

٦٨

والنشاط فى التعليم . عليم العلمى فى تعليم اللغة العربيةالعلمى يسمى بتالعلمى ينقسم إى خمسة مراحل وهى المالحظة، وتقديم السؤال، والترابط

.والمواصالت:والبيان عن الخطوات التعليمية فى تعليم اللغة العربية فيما يلى

مقدمة/ النشاط األول)١مدرس الطلبة، النشاط األول فى عملية التعليم هو يستعد ال

تشجيع الطلبة فى اتباع عملية التعليم والترابط التعليم السبق بالتعليم الحادث من خالل األسئلة ويشرح المدرس عن األهداف التعليمية

عملية تعليم اللغة العربية فى . والمواد وتخطيط من أنشطة التعليمجسديا النشاط األول تحتوى على إعداد الطلبة قبل التعليم نفسيا و

ويلقى بإلقاء السالم فى بداية لعملية التدريس، ثم يسأل عن أخبار الطلبة، ومن ثم بداية عملية التدريس بقراءة البسملة وتبرك بالسورة أم

ثم .ثم فت ش المدر س حضور الطلبة، ثم يقوم بتنظيم الفصل. القرآنعن المادة سؤالثم تقديم الوالشهر والسنة باللغةالعربية يسأل التاريخ

ثم البيان الذي يوص ل أذهان ). Apersepsi(الماضية باللغة العربية الطالب إلى موضوع جديد، باستخدام الوسائل الحس ية أو اللغوية التى

١٧.ثم يشير المادة الجديدة فى الشاشة. توص لها إليه

وتعزيزا لنتيجة هذه المالحظات تقوم الباحثة بالمالحظة الدرس لمادة اللغة العربية الفصل العاشر أن الواثقية فى تخضير

والبيانات السابقة يوضح ١٨.النشاط األول فى تعليم اللغة العربية٢المالحظة عن تنفيذ تعليم اللغة العربية، فى الفصل العاشر لقسم الرياضيات والعلوم الطابعية نتيجة١٧

)MIA ( ١٠.١-٠٩.٠٠فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨فى التاريخ.)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةنتيجة١٨

٦٩

بالصور التالية التى أخذت الباحثة عن عملية تعليم اللغة العربية فيما : يلى

تعليم اللغة العربية تنفيذ النشاط األول فى : ٤.٣صورة)MIA(٢لرياضيات والعلوم الطابعية الفصل العاشر ا

والمالحظة والوثائق نخلص أن المقابالتنتيجةعلىاستنادا و وهذا النشاط . فى تنفيذ تعليم اللغة العربية يبدأ بالنشاط األولالنشاط

يحتوى على إعداد الطلبة قبل التعليم نفسيا وجسديا و يقيد المادة السؤال عن المادة الماضية باللغة التعليمية بالخبرة الطلبة، ثم تقديم

ثم البيان الذي يوص ل أذهان الطالب إلى موضوع ). Apersepsi(العربية .جديد، باستخدام الوسائل الحس ية أو اللغوية التى توص لها إليه

اط األساسينشال) ٢. بعد األنشطة األوليالنشاط األساسى هو األنشطة الرئيسية

. اء المواد التعليمية باإلستراتيجية السديدةبإلقفى هذه النشاطات يقدم

٧٠

) Eksplorasi(هذه النشاطات تحتوى على النشاط اإلستكشاف وفقا فى المنهج) Konfirmasi(والتأكيد ) Elaborasi(والتوضيحات

: من خالل النشاطات ٢٠١٣لكن فى المنهج . مستوى الوحدةمى هذه بالنهج المالحظة، وتقديم السؤال، والترابط والمواصالت ويس

.العلمىدرسة الثانوية مفى الالنشاط األساسى فى تعليم اللغة العربية

وفقا بنتيجة . ماالنج يجرى بالنهج العلمى١اإلسالمية الحكومية تنفيذ تعليم اللغة المقابلة مع مدرس اللغة العربية الفصل العاشر أن

سؤال، العربية من خالل خمسة خطوات وهى المالحظة، وتقديم ال١٩.والتجربية، والترابط، والموصالت

أما الطرق المستخدمة فى تنفيذ تعليم اللغة العربية متنوعة، فى تنفيذ التعليم لمهارة الكالم . وفقا بالمواد التى يدرسها فى الفصل

، ولمهارة القراءة يستخدم ، والطرقة سمعية بصريةبالطريقة المباشرةة السمعية الشفهية عند تعليم اللغة والطريقطريقة القواعد والترجمة، أما الطريقة اآلخر هى تقديم المقالة ٢٠.العربية فى معمل اللغة

وفى تعليم اللغة ٢١.بالمجموعة أمام الفصل واللعب باللغة العربيةالعربية يستخدم الطريقة الحفظ لحفظ المفردات الجديدة، يالحظ

بمعهد المدرسة , IKAمدرس اللغة العربية فصل العاشر نتيجة المقابلة مع األسباذ لطفى حاكم الماجستير١٩.١٢.٣٠-١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١الثانوية اإلسالمية الحكومية

بمعهد المدرسة , IKAمدرس اللغة العربية فصل العاشر نتيجة المقابلة مع األسباذ لطفى حاكم الماجستير٢٠.١٢.٣٠-١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١الثانوية اإلسالمية الحكومية

أبريل ١٠ة اللغة العربية فى التارخ نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لماد٢١.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١فى إدارة المدرس للمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ٢٠١٥

٧١

ادة يكتب المدرس الطلبة المفردات الجديدة فى الشاشة ويحفظها، ع٢٢.المفردات الجديدة فى اللوحة األبيض، ويكرر الطلبة ويحفظها

أما الوسائل التعليمية المستخدمة فى تنفيذ تعليم اللغة العربية ولوحة بيضاء متنوعة أيضا وهى الحاسوب، والشاشة، ووالتيليفيزيو

وية الموجودة فى المدرسة الثانوهذه التسهيالت. اللون، ومعمل اللغةفصل متعدد الوسائل يسمى بماالنج ١اإلسالمية الحكومية

)Multimedia Classroom(وهذه التسهيالت يوجدها فى كل الفصل ، .٢٣.screbleوالوسائل اآلخر هى البطاقة،

و مصادر التعليمية المستخدمة فى تعليم اللغة العربية هى ، )LKS(ت كتاب اللغة العربية من الحكومة، والكراسات التدريبا

والكتب المصاحبة هى العربية بين يديك والعربية للناشئين، لكن فقط مناسبة الكتب المصاحبة لزيادة المعلومات عن المواد المدروس

٢٤.بخصائص والقدرة الطلبة

وتعزيزا لنتيجة هذه المقابالت تقوم الباحثة بالمالحظة الواثقية ن النشاط علعاشر فى تخضير الدرس لمادة اللغة العربية الفصل ا

مع الطلبة عن طريقة تنفيذ تعليم اللغة العربية أمام الفصل العاضر لقسم العلوم الدينية نتيجة المقابلة٢٢)IKA ( ٠٩.٣٠- ٠٩.٠٠فى الساعة ٢٠١٥أبريل ١٠فى التاريخ

مدرس اللغة العربية فصل العاشر لقسم العلوم الدينية نتيجة المقابلة مع األسباذ لطفى حاكم الماجستير٢٣)IKA , ١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١بمعهد المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية -

١٢.٣٠.مدرس اللغة العربية فصل العاشر لقسم العلوم الدينية سباذ لطفى حاكم الماجستيرنتيجة المقابلة مع األ٢٤

)IKA , ١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١بمعهد المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية -١٢.٣٠.

٧٢

والبيانات السابقة يوضح بالصور ٢٥.األساسية فى تعليم اللغة العربية:عملية تعليم اللغة العربية فيما يلىعندالتالية التى أخذت الباحثة

النشاط األساسى فى تنفيذ تعليم اللغة العربية: ٤.٤صورة )MIA(٢طابعية الفصل العاشر الرياضيات والعلوم ال

وأهم فى النشاط األساسى سوى الطريقة والمصادر التعليمية والتسهيالت هى عديد من الجوانب التى تحتاج إلى إهتمام المدرس مثال قدرة المدرس فى إبقان المواد التعليمية المدروسة واللغة

.المستخدمة فى التعليم

)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةنتيجة٢٥

٧٣

س للفصل وتعزز البيانات أيضا تطالع الباحثة من تحضير الدر العاشر، يشير فيه الخطوات من النشاطات يؤدون الطلبة المدرس فى الفصل مثال تبادل السؤال والجواب، ومناقشة المجموعة، وتقديم

ونتيجة المالحظات ٢٦.المقالة باإلرشادات من المدرس، وغيرها٢النشاطات األساسى فى الفصل العاشر الرياضيات والعلوم الطابعية

كوسيلة التعلم، وتالحظ LCDباحثة هى يستعد المدرس التى تقوم الالطلبة الصور فى الشاشة عن المواد المدروسة، يكرر كالم المدرس فى المفردات الجديدة وتعمل التدريبات وتقديم أمام الفصل لنتيجة

وتوجد الباحثة المفردات لألدوات التعليمية فى . التدريبات الشفهيةشغل اقات الشخصية فى كرتون لنتيجة الالفصل باللغة العربية وبط

٢٧.اليدوى من الطلبة

م اللغة يالمالحظة في تنفيذ تعلو نتيجة المقابالت وبناء على درسيقوم بها المذى الاط األساسينشعن الالعربية في الصف العاشر المواد بم يتنفيذ استراتيجيات التعليوافق : عديد من األنشطة، وهي

المواد التعليمية بطرق التدريس يوافق ، والتعليمية المدروسةويحاول مدرس . الوسائل التعليميةو يممصادر التعلينفع ، و دروسةالم

اللغة العربية يستخدم النهج العلمى فى تعليم اللغة العربية بالخطوات . التاصتالسؤال والتجربية والترابط واإلالمالحظات وتقديم

اإلختتام/ النشاط النهائ) ٣

)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةتيجةن٢٦٢المالحظة عن تنفيذ تعليم اللغة العربية، فى الفصل العاشر لقسم الرياضيات والعلوم الطابعية نتيجة٢٧

)MIA ( ١٠.١-٠٩.٠٠فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨فى التاريخ.

٧٤

اإلختتام فى التعلم هو النشاط اآلخر فى / لنهائالنشاط اعن المواد )Refleksi(التعليم حين الطلبة المدرس لصورة منعكسة

النشاطات النهائية فى تعليم اللغة العربية من نتيجة . المدروسةالمالحظة التى تقوم الباحثة فى فصل العاشر أن عديد من صورة

الطلبة هى تالخص المواد التى تقوم المدرس) Refleksi(منعكسةالمدروسة، تجمع العملية والواجبات، واإلرشادات فى النشاط

للطلبة فى نتيجة المنخفضة اإلمتحان ) Remedial(المستقبل ومراجعة ٢٨.النصف والتشجيع والختتام بالدعاء

فى تحضير الدرس لماداللغة العربية فى ونتيجة المالحظات ئ فى تعليم اللغة العربية هى تالخص النشاط النهاعن الفصل العاشر

عن النشاطات، ) Refleksi(المواد المدروسة و صورة منعكسةواإلرشادات فى النشاط المستقبل وواإلرشادات عن الواجبة المنزلية

٢٩.إما فرديا أو مجموعا

أن يقوم خص تل، و وثائقوالالحظاتالمةجيوبناء على نتية بين المدرس والطلبة معا فى النشاط النهائ فى تعليم اللغة العرب

صورة منهكسة تعليم اللغة العربية لتقويم عملية التعليم التى تقوم من النشاطات التعليمية والعمليات أوالتدريبات المتعلقة بالمواد واإلختتام

. باإلرشادات والتوجيهات من المدرس والدعاءالعربية تقويم تعليم اللغة-٣

٢ربية، فى الفصل العاشر لقسم الرياضيات والعلوم الطابعية المالحظة عن تنفيذ تعليم اللغة العنتيجة٢٨)MIA ( ١٠.١-٠٩.٠٠فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨فى التاريخ.

)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةنتيجة٢٩

٧٥

الذي يتم تنفيذه لتحديد النتائج النشاطىيم هو التقة ليعمالتحصيل العلمي للطالب الحصول عليها عن طريق عملية تنفيذ التعلم من

هو ٢٠١٣المنهج فى وخصائص التغيير والتطرير. نهاية الدرسإلى بداية لغة العربية هو التقويم الواقعىالتقويم التى تقوم فى تعليم ال.عملية التقويم

.لشهر واإلمتحان النصف واإلمتحان النهائالتقويم األسبوع واو من استعداد حين عملية تعليم اللغة العربية الواقعىالتقويميقوم

والتقويم . ميم، حتى النتيجة النهائية بعد عملية التعلي، وعملية التعلةالطلبالنصف فى نصف المستوى لقياس الكفاءة األساسية المدروسة فى نصف

سية التى يقوم مدرس اللغة العربية الكفاءة األساسية الكفاءة األسا. المستوىوالتقويم النهائ الذى يقوم مدرس اللغة . ٤.٢، و ٤.١، ٣.٢، ٣.١

العربية لقياس جميع الكفاءة األساسية وهذه نتيجة من المقابلة مع مدرس ٣٠.اللغة العربية

تشير على ثالثة الجوانب ٢٠١٣التقويم التى تقوم فى المنهج و ويقوم جمع . إليهاوقف والمعرفة والمهارة التى يلزم الطلبة لوصولهى الم

المعلومات عن موقف ومعرفة ومهارة الطلبة وفقا بخصائص الكفاءة و ) KI-2(وموقف اإلجتماعية ) KI-1(األساسية تحتوى على موقف الروحية

٣١.)KI-4(والمهارات ) KI-3(المعارف

قسم العلوم الدينية مدرس اللغة العربية فصل العاشر لنتيجة المقابلة مع األسباذ لطفى حاكم الماجستير٣٠)IKA , ١٢.٠٠م، فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨ماالنج، فى التاريخ ١بمعهد المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية -

١٢.٣٠.أبريل ١٠نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية فى التارخ ٣١

.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١انوية اإلسالمية الحكومية فى إدارة المدرس للمدرسة الث٢٠١٥

٧٦

دة اللغة العربية للفصل من متيجة المالحظة فى تحضير الدرس لماوالمعرفة والمهارة فى تعليم اللغة تقويم الموقفأدواتالعاشر عديد من

٣٢:العربية وهى

تقويم لكفاءة الموقف -أفى تعليم الغة العربية هى الطلبةوقفالمتعلق بملجمع المعلومات

) Jurnal(المالحظة والتقويم النفس، والتقويم الصديقى ودفتر اليومية ق هذه التقنيات بخصائص الكفاءة األساسية فى موقف الروحية ويواف

)KI-1 ( وموقف اإلجتماعية)KI-2.(تقويم لكفاءة المعرفة-ب

الطلبة فى تعليم الغة العربية هى معرفلجمع المعلومات المتعلق بالعربية اإلختبار الشفهى والتحريرى و الواجبات والمعارف عن اللغة

.)KI-3(تجمع فى الكفاءة المعرفيةتقويم لكفاءة المهارة -ج

لجمع المعلومات المتعلق بمهارة الطلبة فى تعليم الغة العربية هى اإلختبار: اإلختبار الشفهى والتحريرى التى يقيس بالتقنييات التالية

Tes(العمل Praktek(، تظاهر العمل)Unjuk Kerja( وتظاهر الشغل ،)Unjuk Karya( .الكفاءةياس التحصيل فى وهذا تقنية التقويم لق

).KI-4(المهارةلكن من نتيجة المقابلة مع مدرس اللغة العربية أن التقويم فى

دواتاأل. األدواتق جميع أن يطبكثير جدا حتى ال يمكن ٢٠١٣المنهج التى تقوم فى تقويم تعليم اللغة العربية فى الفصل العاشر لتقويم كفاءة

)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةنتيجة٣٢

٧٧

، ولتقويم )Jurnal(النفس، ودفتر اليومية الموقف هى المالحظة والتقويماإلختبار الشفهى والتحريرى و الواجبات، ولتقويم كفاءة كفاءة المعرفة هى

Unjuk(تظاهر العمل ،)Tes Praktek(المهاراة هى اإلختبار العمل

Kerja.(المستخدمة فى تعليم أدوات التقويمولتعزيز البيانات عن أنواع ٣٣ماالنج تلحق ١الحكومية لمدرسة الثانوية اإلسالميةاللغة العربية فى ا

قسم العلوم الباحثة تقنييات الشهنة لكشف الدرجات للفصل العاشر ٣٤.الدينية

نتيجة المقابلة والمالحظة والوثائق نخلص أن التقويم وبناء علىالذى يقوم من بداية التعليم وحين فى تعليم اللغة العربية هو التقويم الواقعى

التقويم لمادة اللغة العربية من خالل عديد من و . ية التعليم ونهايتهعملالمراحل وهى التقويم األسبوع والشهر واإلمتحان النصف واإلمتحان

المعرفةوقف وماللقياس كفاءة المستخدمة متنوعة األدواتثم .النهائ.والمهاراة

٢٠١٣المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى المهج -باللغة العربية هو التعليم المستعد لوصول كفاءة اللغوية تعليم

األساسية، الذى تشمل على أربعة المهارات اللغوية ويدرسها متكامال وهى تعليم اللغة العربية فى المستوى . مهارة اإلستماع، والكالم، والقراءة، والكتابة

ى وسيلة الثانوى يركز الطلبة فى مهارة القراءة والكتابة حتى يستطيعين فوفي هذا الحالة لتطبيق تعليم . الوصول المعلومات والمراجع باللغة العربية

أبريل ١٠نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية فى التارخ ٣٣.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١وية اإلسالمية الحكومية فى إدارة المدرس للمدرسة الثان٢٠١٥

)فى المالحق. (الوثائق من تقنييات الشهنة لكشف الدرجات لمادة اللغة العربيةنتيجة٣٤

٧٨

، ولكن اللغة العربية يلزم على إهتمام المدرس عن تخطيط تنفيذ التعليم الجيد.هناك عديد من المعوقات فى تنفيذ تعليم اللغة العربية

لباحثة، هناك بناء على نتيجة المقابلة والمالحظة والوثائق التى تقوم اأن تجميع عديد من المعوقات فى تنفيذ تعليم اللغة العربية فى المنهج

تعليم اللغة العربية، تخطيطثالثة المعوقات وهى المعوقات فىة فىالباحث: تعليم اللغة العربية فيما يلىيم و ، وتقتنفيذ تعليم اللغة العربيةو

المعوقات فى تخطيط تعليم اللغة العربية -١مهمة لتحقيق األهداف يكون أن فى تعليم اللغة العربية تخطيط ال

فى المنهج . المرجوة، ويصمم التخطيط الجيد حتى يكون التعليم الناجحهناك عديد من المعوقات التى تقع فى تخطيط تعليم اللغة العربية ٢٠١٣

يشغل المدرس فقط فى تصميم تحضير ٢٠١٣فى المنهج :فيما يلى والهدف منه لتسهيل . عليم ألن صممت الحكومة خطة الدرسالدرس قبل الت

فى . المدرس وخطة الدرس على ترتيب جيد ودقيق بالفكرة المستقبلةالمستوى األول يشغل مدرس اللغة العربية فى إعداد تحضير الدرس ويشعرون بالصعوبة ألن برامج التعليمية غير كامل حتى تناقشون عن إعداد

ثم . مدرس اللغة العربية فى المدرسة الثانوية األخرىهذا تحضير الدرس مع . يطور هذا تحضير الدرس وفقا بخصائص الطلبة فى هذه المدرسة

فى هذه المدرسة عن PPLويساعدهم الطلبة من الجامعات التى يتبعون ثم أوجهت المدرسة . إعداد تحضير الدرس إلحتمال علومهم فى الجامعات

عداد تحضير الدرس وإعداد تقويم فى المنهج التدريبات أو مناقشات فى إ

٧٩

ثم فى المستوى الثانى ينتهى فى إعداد تحضير الدرس وال يشعرون . ٢٠١٣صعوبة عند عملية التعليم وينتهى تحضير الدرس قبل التعليم فى المستوى

وفى خطة الدرس لمادة اللغة العربية عديد من عناصر عملية التعليم .الثانىال فى تطبيقها مثال الثقافات فى إندونيسيا يستعملها فى التى لم يكن كام

٣٥.تطبيق تعليم اللغة العربية ولم يحتوى فى كتاب مدرسى اللغة العربية

بناء على نتيجة المقابلة المذكورة عديد من المعوقات فى تخطيط :تعليم اللغة العربية هى

رة عدم المثل من شكل تحضير الدرس و برامج التعليمية من وزا)أالشؤون الدينية ووزارة التربية والتعليم والثقافة

وفى خطة الدرس لمادة اللغة العربية عديد من عناصر عملية التعليم )بالثقافات فى إندونيسيا يستعملها عن التى لم يكن كامال فى تطبيقها مثال

فى تطبيق تعليم اللغة العربية ولم يحتوى فى كتاب مدرسى اللغة العربيةتنفيذ تعليم اللغة العربية فى ت المعوقا-٢

استعدادبعدبها م التي تقوم يأنشطة التعلفى م هو عملية يتنفيذ التعلفي هذه المرحلة جميع األنشطة التي تم إدراجها على تخطيط . التخطيطم في يالتعلتلخص عملية . نهايتهاإلى عملية التعليممن بدايةيستمر الدرس و

. نهايةاألنشطة الاألساسية و واألنشطة ، األولي نشطة، وهي األنشطةاألعدة تنفيذ عملية فى قات و عمفي هذه األنشطة هناك بعض األشياء التي تصبح الو

.اللغة العربيةميتعل

أبريل ١٠نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية فى التارخ ٣٥.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١س للمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية فى إدارة المدر ٢٠١٥

٨٠

يتؤخر فى إصدار كتاب اللغة العربية فى المستوى األول أن يكون لغة وفى المستوى الثانى لدى الطلبة كتاب ال. عملية التعليم غير إكتمال

٢٠١٣ثم فى كتاب اللغة العربية لم يحتوى بداللة المنهج .العربية فى يدهمالمواد اللغة العربية ا فيه كثير بسبب تتعجل الحكومة فى إصدار الكتاب حتى

كثير الخطأ أيضا ويوجد . سوء المحتوى بالمواد فى المنهج المستوى الوحدةفى تعليم اللغة العربية غير تنفيذ تعليم بالنهج العلمىو .فى كتابة العربية

. مناسبة لهذا المادة لكن يحاول المدرس فى تطبيقه مثال فى قراءة النصيتقدم المدرس القراءة عن التكنولوجى والعلمى باللغة العربية ويترجم الطلبة

وهذا التعليم . ويفهم العلوم التى يشرح فيه ويتصل بينهم عن ما يفهم الطلبة٣٦.السياقى

:فيما يلىالمقابالت والمالحظة منلتفسير التالي اهذا و يتؤخر فى إصدار كتاب اللغة العربية فى المستوى األول أن يكون عملية -أ

وفى المستوى الثانى لدى الطلبة كتاب اللغة العربية . التعليم غير إكتمال.فى يدهم

سوء المحتوىكثير ٢٠١٣المواد فى تعليم اللغة العربية فى المنهج -بويوجد كثير الخطأ فى كتابة . واد فى المنهج المستوى الوحدةبالم

.العربيةغير إكتمال بأن النهج النهج العلمى فى تعليم اللغة العربيةتنفيذ تعليم ب-ج

. لقدرة اإلتصالن الغاية فى تعليم اللغة العربية أوب.ليس لمادة اللغةالعربية تقويم تعليم اللغةفىالمعوقات-٣

أبريل ١٠نتيجة المقابلة معاألستاذ ياسن الماجستير عن تخصيص الوقت لمادة اللغة العربية فى التارخ ٣٦.٢٠-١٠إلى ٠٠-١٠ماالنج فى الساعة ١فى إدارة المدرس للمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ٢٠١٥

٨١

على الطلبة مهم جدا لمعرفة نتائج تحقيق هى عملية يم و قتعملية الم اللغة العربية في المنهج ييم على تعلو ويتم التق. نتائج األهداف المتوقعة

م تتم بشكل مستمر كل يوم، كل يبدأ أثناء عملية التعليبالتفصيل، ٢٠١٣وأجري . يم الشهر، منتصف المدة، حتى االمتحانات النهائيةو أسبوع، في تق

منظم وعلى أساس المبادئ التوجيهية اليم و تقالالتقييم أيضا مع شكل في المدرسبعض المعوقات التي تواجهذلك، هناك وبناء على . الموضوعة:في تعلم اللغة العربية، فيما يلىيم و عملية تق

المدرس فى تقويم كل فرد الطلبة فى أثناء التعليم، إلعطاء نتيجة صعوبة -أ.التقويم بالتفصيل

النهائي يشغل المدرس، وهم يشعلون فى إعداد كشف يم و تقال-ب.التقرير

٢٠١٣ل المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى المهج والت لحاالمح-ججميع فى شيء جديد هو ٢٠١٣المنهج تعليم اللغة العربية فى

. ة وأباء الطلبةبدرسين والطلوالمةرسومدير المدالحكومة، مناألطراف٢٠١٣المنهج التعليم فى تنفيذ ليكون لحكومة في هذه الحالة، ايحاول و

في تنظيم الدورات التدريبية، وتوفير الكتب، وتراقب همجهودنظرا فى ناجحا،.ميتنفيذ التعللحل من المعوقات فى تعليم اللغة العربية يتعمل بعض المحاوالت و

:لىالمعوقات المذكورة كمايللغة العربيةالمحاوالت فى تخطيط تعليم ا-١

٨٢

عدم المثل من شكل تحضير مشكلة يحاول رئيس المدرسة فى أوال الدرس و برامج التعليمية من وزارة الشؤون الدينية ووزارة التربية والتعليم

بالعقد التدريبات والمناقشات فى المدرسة عن إعداد ترتيب تحضير والثقافة١إلسالمية الحكومية ويجب جميع المدرس فى المدرسة الثانوية ا. الدرس

.ماالنج ان تشاركوا فى هذه التدريباتثانيا يحاول مدرس اللغة العربية فى تكميل تعليم الثقافات بإندونيسيا

. فى عملية التعليم مثال يتعرف عن المناظر التى توجد فى ماالنج وغير ذلكيستعملها فى تطبيق و الثقافات فى إندونيسيا عن وهذه المحاولة لتكميل

.يحتوى فى كتاب مدرسى اللغة العربيةلوكان لمتعليم اللغة العربية المحاوالت فى تنفيذ تعليم اللغة العربية -٢

تؤخر فى إصدار كتاب اللغة يحاول رئيس المدرسة فى مشكلة أواليطلب سريع فى تصديره ويجئ فى نصف العربية فى المستوى األول

الطلبة كتاب اللغة العربية فى وفى المستوى الثانى لدى المستوى األول.يدهم

يحاول مدرس اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمواد التى ثانيا الخطأ فى كتابة ويتحسن من. بالنهج العليمىالمواد تشيرفى الخطة ويبطور

.مع الطلبة فى الفصلالعربيةإكتمال تنفيذ تعليم بالنهج العلمى فى تعليم اللغة العربية غيرثالثا

.وبأن الغاية فى تعليم اللغة العربية لقدرة اإلتصال.بأن النهج ليس لمادة اللغة

المحاوالت فى تقويم تعليم اللغة العربية-٣

٨٣

ويم أثناء الطلبة ويحاول فى يتناقش بين المدرس عن التقأوال صعوبة المدرس فى تقويم كل فرد الطلبة فى أثناء التعليم، إعطاء النتيجة

.نتيجة التقويم بالتفصيلإلعطاء التقويم النهائي يشغل المدرس، وهم يشعلون فى إعداد ثانيا .كشف التقرير

نتائج البحثةمناقش: المبحث الثالثيركز هذا المبحث عن مناقشات جميع البيانات الموجودة بالنظرى المبينة

تخطيط تنفيذ تعليم اللغة العربية فى ال) ١: وهذا المبحث يركز على قسمين والمحوالت لحل ) ٣(المعوقات فى تعليم اللغة العربية ، ) ٢والتنفيذ والتقويم،

.المعوقات فى تعليم اللغة العربيةتنفيذ تعليم اللغة العربية)أ

التخطيط فى تعليم اللغة العربية)١قرار التخطيط يحتوي على . التخطيط هو تحديد ما سيتم القيام به

هداف، وتحديد السياسات، وتصميم البرامج دوائر واسعة وتفسيرات من األوأساليب وتحديد واإلجراءات وتحديد األنشطة استنادا على الجدول

فى تعليم اللغة العربية هو الذى يتعلق بإعداد المدرس التخطيط. اليومي وتهدف خطة تعليم اللغة العربية لتجعل عملية التعليم . فى تنفيذ التعليم

و يخط تعليم اللغة العربية . بالخطة المنصوصة المكتوبةتفصيليا وترتيبا وفقاوالتخطيط يحتوى على ترتيب . على شكل خطة الدرس وتحضير الدرس

خطة تنفيذ التعليم وإعداد الوسائل ومصادر التعليم، وتقنيات التقويم وصورة .التعليم

٨٤

خطة الدرس هو خطة التعليم التي تجعل مرجعا في تصميم تحضير أعد الحكومة وتكيف ٢٠١٣رتيب من خطة الدرس للمنهج وت. الدرس

وأعدت الحكومة هذه الخطة لتسهيل . الموسسات التعليمية بمدارسهمويخط الحكومة هذه الخطة بناء على معيار . الواجبات من المدرسين

الخطة التى إعطاء الحكومة للمرجع لنا . المحتوى ومعيار الكفاءة التخرجةوحاجة إليها لدعم إعداد تحضير الدرس الذي . سفى تصميم تحضير الدر

.سيتم تنفيذه في عملية التعليمللفصل ٢٠١٣والمكونات الواردة في خطة الدرس للمنهج

ذاتية : " العاشر وفقا بالوثائق الذى تحصل الباحثة، أنها تحتوي علىالمدرسة والفصل والمستوى، والكفاءة النواة، والكفاءة األساسية،

، والمادة، والنشاطات التعليمية والتقويم، تخصيص الوقت والمئشرات.ومصادر التعليم

٤.٣الجدول خطة الدرس لمادة اللغة العربية

: وحدة تعليمية:الفصل:مستوى

الكفاءة النواةKI 1 :.........................................KI 2 :.........................................KI 3 :.........................................

٨٥

KI 4 :.........................................

الكفاءة األساسية

األنشطة المادةالمؤشراتالتعليمية

تخصيص التقويمالوقت

مصادر التعليم

المح(-١توى من

KD 1(

الموضو ع

المالحظة.................................................................................................

تقديم السؤال

.................................................................................................

تجربية.................................................................................................

الترابط.................................................................................................تصاالتاإل.................................................................................................

باتيالتدر المالحظا

تاإلختبار

أسبوع ...Xساعة

المح(-٢توى KDمن

2(٣.١......٣.٢......٤.١......٤.٢......

درس التى تستخدم لمادة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية خطة الماالنج هى الخطة المصممة الحكومة بناء على معيار ١اإلسالمية الحكومية

٨٦

ثم تطور المئسسة أو المدرسة نفسها . المحتوى ومعيار الكفاءة التخرجة. وتوفق بخصائص واحتياجات المدرسة

الدرس هى إعداد تحضير وإعداد تخطيط التعليم التالي بعد خطةفى تخطيط تعليم اللغة العربية نحتاج إلى تصميم تجضير . RPPالدرس أو

تحضير الدرس لمادة اللغة العربية هو تصميم أنشطة تعليمية الذى . الدرسيصمم مدرسين اللغة العربية فى لقاء واحد أو أكثر ويهدف للمرجع فى

للغة العربية لتصميم تحضير ويجب على كل مدرس ا. تنفيذ عملية التعليمالدرس قبل يعلم فى الفصل، إذن لدى مدرس اللغة العربية مرجع التعليم ومعرفة أى ما يعلم وتناسب باإلهداف المرجوة المصممة فى تحضير

.الدرسوفقا بالوثائق الذى يحصل الباحثة عن تحضير الدرس لمادة اللغة

اسم ) ٢(اسم المدرسة، ) ١: (العربية المكونات فى تحضيرالدرس وهى) ٦(تخصيص الوقت، ) ٥(الموضوع، ) ٤(المستوى، /الفصل) ٣(المادة،

المادة ) ٩(المؤشرات، ) ٨(الكفاءة األساسية، ) ٧(الكفاءة النواة، األنشطة ) ١٢(وسائل ومصادر التعليمية، ) ١١(الطريقة ، ) ١٠(التعليمية، بقرار وزارة الشؤون الدينية وهذه المكونات وفقا. التقويم) ١٣(التعليمية،

.فى معيار العمليةلكن فى تطوير هذه التحضيرات من نتيجة المالحظة والوثائق و

فى . النواقص ولم يكمل بعضها وفقا وزارة الشؤون الدينية فى معيار العمليةويفيد فى . تحضير الدرس اليذكر المدرس أهداف التعليم فى تحضيره

وة فى التعليم وفقا بالموضوع التعليم على تذكيرها ليعرف الهدف المرج

٨٧

أما المكونات اآلخر يطور مدرس اللغة . شكل الموقف والمعرفة والمهاراة.العربية وفقا بخصائص الطلبة وموهبهم ورغبتهم ومهارتهم

أما تخصيص الوقت التى تعين فى تحضير الدرس وفقا بقرار وزارة انوية فى مادة اللغة العربية تخصيص الوقت للمدرسة الث. الشؤون الدينية

و يطور مدرس اللغة العربية فى المؤشرات وفقا . دقائق كل لقاء٤٥وفى تطوير تحضير الدرس لمادة اللغة العربية يشير إلى . بالكفاءة األساسية

النهج العلمى، كما نتيجة المقابلة فى المبحث الثانى ونتيجة المالحظة فى يمية بعملية التعليم العلمى على شكل تحضير الدرس عن األنشطة التعل

والطريقة . مالحظة وتقديم السؤال والتجربة والترابط والموصالت.المستخدم المتنوعة وفقا بالمواد التعليمية

بناء على الشرح المذكور أن مدرس اللغة العربية يستخدم خطة لوكان بعد مالحظة . الدرس من الحكومة ثم يتطور ها فى تحضير الدرس

. بانثة ينقص فيه األهداف بعد المؤشرات فى تحضير الدرسالتنفيذ تعليم اللغة العربية)٢

١يقدم مدرس اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ، ٢٠١٣مناسبة بالشروط تنفيذ التعليم فى المنهج تنفيذ التعليم فى ماالنج

للوصول إلى التعليم . المريح والفعال والمعنىالشروط الذى يقصد فيه وهى ٢٠١٣المذكور يهتم المدرس على ثالثة شروط فى التعليم فى المنهج

.تخصيص الوقت، والكتب التعليمية، واإلدارة الفصلوهى أما الوقت لتعليم اللغة العربية يزيد الوقت من الوقت فى المنهج

هما مادة اللغة العربية ومادة مادة اللغة العربية تنقسم إلى قسمين. قبلهساعات فى ٤والوقت المخصص لمادة اللغة العربية هى . اللغة األجنبية

٨٨

ساعات ٣األسبوع والوقت المخصص لمادة اللغة العربية الرغبة اللغوية هى ٢فى األسبوع والوقت المخصص لمادة اللغة العربية الرغبة الدينية هى

. يص وفقا بقرار فى معيار العمليةوهذا التخص. ساعتين فى األسبوعفى زيادة الوقت فى تعليم ٢٠١٣وخصائص تعليم اللغة العربية فى المنهج

يختلف فى منهج المستوى الوحدة والمنهج على ٢٠١٣اللغة العربية وهذه الزيادة يسبب تعليم اللغة العربية مريح . أساس الكفاءة قبلهما

بية فى المدرسة الثانوية اإلسالمية المدرس والطلبة فى تعليم اللغة العر ناقص ٢٠١٣ماالنج ألن تعليم اللغة العربية قبل المنهج ١الحكومية

بنتائج المالحظة وجدت الباحثةتخصيص الوقت التالى .الوقت لتعليمها٣٧.فى هيكل المنهج للفصل العاشر، وتضع فى المالحق

مام هامتحتاج إلى اهت٢٠١٣الكتب المدرسية فى المنهج أما وخطأ فى ٢٠١٣من مدرس اللغة العربية حتى ال تكون انحراف بالمنهج

من . وهذا بسبب بعض المشاكل فى كتاب اللغة العربية. تعليم اللغة العربيةنتيجة القابلة أن كتاب اللغة العربيةلم يكن فيه من عناصر تعليم فى المنهج

وبسبب تتعجل . اللغةالعربية سواء بالمنهج قبلهويكون كتاب٢٠١٣حتى يكون الكتب المدرسى متؤخرا فى ٢٠١٣الحكومة فى تنفيذ المنهج

وهذه المشاكل يحتاج إلى . وكثير الخطأ فى كتابة اللغة العربيةإصدارهاإهتمام مدرس اللغة العربية فى تطوير المادة وفى إصالح الخطأ فى كتابة

.العربية فيه

ماالنج١الحكومية اإلسالمية المدرسة الثانويةنتيجة المالحظة عن هيكل المنهج للفصل العاشر فى٣٧

٨٩

أن مدرس اللغة العربية فى بناء على نتيجة المقابلة والمالحظةلمدرسى التى كتاب ايهتم بماالنج١اإلسالمية الحكومية المدرسة الثانوية

. تعليم اللغة العربية فعالتكونأصدرت الحكومة حتى إدارة الفصل تهدف لجعل عملية التعليم مريحا ثم وفقا بخصائص

غة العربية يجعل فى عملية تعليم الل. الطلبة حتى يكون التعليمية الجيدةوعملية تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية. المدرس التعليمية المريحة

ماالنج ينقسم األنشطة التعليمية على قسمين هما ١اإلسالمية الحكومية التعليم الداخلى هو أنشطة التعليم تقع . التعليم الداخلى والتعليم الخارجى

نشطة التعليم خارج الفصل مثال فى فى الفصل والتعليم الخارجى هو أ. وهذه العمل ليكون تعليم اللغة العربية مريحا. المعمل، فى الحديقة وغيرها

يتكلم مدرس اللغة العربية باللغة العربية فى الفصل وهذه العملية لممارسة وتسهيالت المدرسية التى توجد فى . الطالب فى اإلستماع كالم العرب

ماالنج يشجع الطلبة فى عملية ١المية الحكومية اإلسالمدرسة الثانويةالتعليم اللغة العربية مثال يقدم مدرس المفردات الجديدة بالشاشة و الطلبة يكرر الكالم وتشاهد الكلمات الجديدة بالصور المناسبة بالكلمات وتشاهد الفلم المشجع فى أواخر التعليم حتى يكون تعليم اللغة العربية

بر المدرس فى تكرار الكلمات الجديدة وتقديم ويص. مريحا جدا.المعلومات عن المادة حتى تكون الطلبة مفهوما صريحا فى المواد

وفى إعداد إدارة الفصل جيدا يستعد مدرس اللغة العربية فى تنفيذ المقدمة، /تعليم اللغة العربية من خالل ثالثة النشاطات وهي النشاط األول

وهذه الخطوات تشرح فى . اإلختتام/األخروالنشاط األساسى، والنشاطولمادة اللغة العربية يشير على النشاطات التعليمية فى . تحضير الدرس

٩٠

، عملية تعليم اللغة العربية ينقسم إلى ثالثة النشاطات وهى النشاط األول.اإلختتام/والنشاط األساسى، والنشاط األخر

النشاط األول)١يم هو يستعد المدرس الطلبة، النشاط األول فى عملية التعل

تشجيع الطلبة فى اتباع عملية التعليم والترابط التعليم السبق بالتعليم الحادث من خالل األسئلة ويشرح المدرس عن األهداف التعليمية

عملية تعليم اللغة العربية فى . والمواد وتخطيط من أنشطة التعليمفى بداية لعملية النشاط األول تحتوى على يلقى بإلقاء السالم

التدريس، وإعداد الطلبة قبل التعليم نفسيا وجسديا، ثم يسأل عن أخبار الطلبة، ومن ثم بداية عملية التدريس بقراءة البسملة وتبرك

ثم فت ش المدر س حضور الطلبة، ثم يقوم بتنظيم . بالسورة أم القرآنثم تقديم ثم يسأل التاريخ والشهر والسنة باللغة العربية. الفصل

ثم البيان الذي ). Apersepsi(السؤال عن المادة الماضية باللغة العربية يوص ل أذهان الطالب إلى موضوع جديد، باستخدام الوسائل الحس ية

ثم يشرح عن الكفاءة األساسية واألهداف . أو اللغوية التى توص لها إليهوهذه األنشطة . التعليم المرجوة، وثم يشير المادة الجديدة فى الشاشة

٢٠١٣.٣٨تناسب بمعيار العملية فى المنهج

النشاط األساسي) ٢. النشاط األساسى هو األنشطة الرئيسية بعد األنشطة األولي. يقدم فى هذه النشاطات بإلقاء المواد التعليمية باإلستراتيجية السديدة

٢المالحظة عن تنفيذ تعليم اللغة العربية، فى الفصل العاشر لقسم الرياضيات والعلوم الطابعية نتيجة٣٨)MIA ( ١٠.١-٠٩.٠٠فى الساعة ٢٠١٥أبريل ٨فى التاريخ.

٩١

) Eksplorasi(هذه النشاطات تحتوى على النشاط اإلستكشاف وفقا فى المنهج ) Konfirmasi(والتأكيد ) Elaborasi(ت والتوضيحا

: من خالل النشاطات ٢٠١٣لكن فى المنهج . مستوى الوحدةالمالحظة، وتقديم السؤال، والترابط والمواصالت ويسمى هذه بالنهج

. العلمىهو يستخدم ٢٠١٣وخصائص تعليم اللغة العربية فى المنهج

ادة اللغة العربية هو التعليم الذى وتعليم العلمى لم. النهج العلمى. يستخدم الخطوات العلمية فى بناء المعرفة من خالل الطريقة العلمية

والنشاطات فى بناء المعرفة هى المالحظة وتقديم السؤال، وتجربية أو وهذه الخطوات يذكر فى . يجمع المعلومات، والترابط والموصالتالعاشر فى المدرسة الثانوية تحضير الدرس لمادة اللغة العربية للفصل

ماالنج أن خطوات األنشاطة التعليمية لمادة ١اإلسالمية الحكومية النشاط األساسى فى تعليم ٣٩.اللغة العربية تستخدم الخطوات العلمية

ماالنج يجرى ١اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية . بالنهج العلمى

فى تنفيذ تعليم اللغة العربية متنوعة، أما الطرق المستخدمة فى تنفيذ التعليم لمهارة الكالم . وفقا بالمواد التى يدرسها فى الفصل

بالطريقة المباشرة، والطرقة سمعية بصرية، ولمهارة القراءة يستخدم طريقة القواعد والترجمة، والطريقة السمعية الشفهية عند تعليم اللغة

ا الطريقة اآلخر هى تقديم المقالة بالمجموعة أم. العربية فى معمل اللغةوفى تعليم اللغة العربية يستخدم . أمام الفصل واللعب باللغة العربية

)فى المالحق. (الوثائق من تحضير الدرس لمادة اللغة العربيةجةنتي٣٩

٩٢

الطريقة الحفظ لحفظ المفردات الجديدة، يالحظ الطلبة المفردات الجديدة فى الشاشة ويحفظها، عادة يكتب المدرس المفردات

وهذه األنشطة . بة ويحفظهاالجديدة فى اللوحة األبيض، ويكرر الطلعلى نتيجة المقابلة والمالحظة من الباحثة فى عملية تعليم اللغة

.العربيةأما الوسائل التعليمية المستخدمة فى تنفيذ تعليم اللغة العربية متنوعة أيضا وهى الحاسوب، والشاشة، ووالتيليفيزيو ولوحة بيضاء

ودة فى المدرسة الثانوية وهذه التسهيالت الموج. اللون، ومعمل اللغةماالنج يسمى بفصل متعدد الوسائل ١اإلسالمية الحكومية

)Multimedia Classroom(وهذه التسهيالت يوجدها فى كل الفصل ، ..screbleوالوسائل اآلخر هى البطاقة،

و مصادر التعليمية المستخدمة فى تعليم اللغة العربية هى ، )LKS(والكراسات التدريبات كتاب اللغة العربية من الحكومة،

والكتب المصاحبة هى العربية بين يديك والعربية للناشئين، لكن الكتب المصاحبة لزيادة المعلومات عن المواد المدروس فقط مناسبة

.بخصائص والقدرة الطلبةوأهم فى النشاط األساسى سوى الطريقة والمصادر التعليمية

تى تحتاج إلى إهتمام المدرس والتسهيالت هى عديد من الجوانب المثال قدرة المدرس فى إبقان المواد التعليمية المدروسة واللغة

.المستخدمة فى التعليموتعزز البيانات أيضا تطالع الباحثة من تحضير الدرس للفصل العاشر، يشير فيه الخطوات من النشاطات يؤدون الطلبة المدرس فى

٩٣

ومناقشة المجموعة، وتقديم الفصل مثال تبادل السؤال والجواب، ونتيجة المالحظات . المقالة باإلرشادات من المدرس، وغيرها

٢النشاطات األساسى فى الفصل العاشر الرياضيات والعلوم الطابعية كوسيلة التعلم، وتالحظ LCDالتى تقوم الباحثة هى يستعد المدرس

لمدرس فى الطلبة الصور فى الشاشة عن المواد المدروسة، يكرر كالم االمفردات الجديدة وتعمل التدريبات وتقديم أمام الفصل لنتيجة

وتوجد الباحثة المفردات لألدوات التعليمية فى . التدريبات الشفهيةالفصل باللغة العربية وبطاقات الشخصية فى كرتون لنتيجة الشغل

.اليدوى من الطلبةاإلختتام/ النشاط النهائ) ٣

م فى التعلم هو النشاط اآلخر فى اإلختتا/ النشاط النهائعن المواد ) Refleksi(التعليم حين الطلبة المدرس لصورة منعكسة

النشاطات النهائية فى تعليم اللغة العربية من نتيجة . المدروسةالمالحظة التى تقوم الباحثة فى فصل العاشر أن عديد من صورة

خص المواد التى تقوم المدرس الطلبة هى تال) Refleksi(منعكسةالمدروسة، تجمع العملية والواجبات، واإلرشادات فى النشاط

للطلبة فى نتيجة المنخفضة اإلمتحان ) Remedial(المستقبل ومراجعة .النصف والتشجيع والختتام بالدعاء

ونتيجة المالحظات فى تحضير الدرس لماداللغة العربية فى ة العربية هى تالخص الفصل العاشر عن النشاط النهائ فى تعليم اللغ

عن النشاطات، ) Refleksi(المواد المدروسة و صورة منعكسة

٩٤

واإلرشادات فى النشاط المستقبل وواإلرشادات عن الواجبة المنزلية .إما فرديا أو مجموعا

النشاط المذكورةوبناء على نتيجة المقابالت والمالحظة شجيع الطلبة فى األول فى عملية التعليم هو يستعد المدرس الطلبة، ت

اتباع عملية التعليم والترابط التعليم السبق بالتعليم الحادث من خالل األسئلة ويشرح المدرس عن األهداف التعليمية والمواد وتخطيط من

عملية تعليم اللغة العربية فى النشاط األول تحتوى على . أنشطة التعليملطلبة قبل عداد ايلقى بإلقاء السالم فى بداية لعملية التدريس، وإ

ثم البيان الذي يوص ل أذهان ). Apersepsi(التعليم نفسيا وجسدياالطالب إلى موضوع جديد، باستخدام الوسائل الحس ية أو اللغوية التى

ثم يشرح عن الكفاءة األساسية واألهداف التعليم . توص لها إليهة تناسب وهذه األنشط. المرجوة، وثم يشير المادة الجديدة فى الشاشة

تنفيذ تعليم اللغة العربية في الصف ٢٠١٣بمعيار العملية فى المنهج العاشر عن النشاط األساسي الذى يقوم بها المدرس عديد من

يوافق تنفيذ استراتيجيات التعليم بالمواد التعليمية : األنشطة، وهيالمدروسة، و يوافق طرق التدريس بالمواد التعليمية المدروسة، وينفع

ويحاول مدرس اللغة العربية . ادر التعليم والوسائل التعليميةمصيستخدم النهج العلمى فى تعليم اللغة العربية بالخطوات المالحظات

يقوم النشاط النهائ و .التاصتم السؤال والتجربية والترابط واإلوتقديكسة عن المدرس والطلبة معا فى صورة منفى تعليم اللغة العربية بي

غة العربية لتقويم عملية التعليم التى تقوم من النشاطات تعليم الل

٩٥

التعليمية والعمليات أوالتدريبات المتعلقة بالمواد واإلختتام باإلرشادات .والتوجيهات من المدرس والدعاء

تقويم تعليم اللغة العربية)٢عملية التقويم هى النشاط الذي يتم تنفيذه لتحديد النتائج

ب الحصول عليها عن طريق عملية تنفيذ التعلم من التحصيل العلمي للطالهو ٢٠١٣وخصائص التغيير والتطرير فى المنهج . بداية إلى نهاية الدرس

التقويم التى تقوم فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية . عملية التقويميقوم هذا التقويم حين . ماالنج هو التقويم الواقعى١اإلسالمية الحكومية

ملية تعليم اللغة العربية من استعداد الطلبة، وعملية التعليم، حتى النتيجة عوهذا التقويم يناسب بالتقويم فى المنهج . النهائية بعد عملية التعليم

.فى معيارعملية٢٠١٣تشير على ثالثة الجوانب ٢٠١٣والتقويم التى تقوم فى المنهج

ويقوم جمع . طلبة لوصول إليهاهى الموقف والمعرفة والمهارة التى يلزم الالمعلومات عن موقف ومعرفة ومهارة الطلبة وفقا بخصائص الكفاءة

و ) KI-2(وموقف اإلجتماعية ) KI-1(األساسية تحتوى على موقف الروحية ).KI-4(والمهارات ) KI-3(المعارف

من نتيجة المقابلة مع مدرس اللغة العربية أن التقويم فى المنهج التقنييات التى . جدا حتى ال يمكن أن يطبق جميع التقنيياتكثير ٢٠١٣

تقوم فى تقويم تعليم اللغة العربية فى الفصل العاشر لتقويم كفاءة الموقف ، ولتقويم كفاءة )Jurnal(هى المالحظة والتقويم النفس، ودفتر اليومية

المعرفة هى اإلختبار الشفهى والتحريرى و الواجبات، ولتقويم كفاءة ). Unjuk Kerja(تظاهر العمل ،)Tes Praktek(لمهاراة هى اإلختبار العمل ا

٩٦

ولتعزيز البيانات عن أنواع التقنييات المستخدمة فى تعليم اللغة العربية فى ماالنج تلحق الباحثة تقنييات ١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

.ةالشهنة لكشف الدرجات للفصل العاشر قسم العلوم الديني

فى تعليم اللغة العربيةوقاتالمع)بالمعوقات فى تخطيط تعليم اللغة العربية -١

التخطيط فى تعليم اللغة العربية أن يكون مهمة لتحقيق األهداف فى المنهج . المرجوة، ويصمم التخطيط الجيد حتى يكون التعليم الناجح

العربية هناك عديد من المعوقات التى تقع فى تخطيط تعليم اللغة ٢٠١٣في النصف األول يشغل المدرس فى تصميم تحضير الدرس وفقا : فيما يلى

وفى هذا مستوى الثانى يستعد كله . ٢٠١٣بدليل خطة الدرس فى المنهج وفى خطة الدرس . من تحضير الدرس الفصل العاشر، والبرامج التعليمية

كن كامال فى لمادة اللغة العربية عديد من عناصر عملية التعليم التى لم يتطبيقها مثال الثقافات فى إندونيسيا يستعملها فى تطبيق تعليم اللغة العربية

بناء على نتيجة المقابلة المذكورة .ولم يحتوى فى كتاب مدرسى اللغة العربية:عديد من المعوقات فى تخطيط تعليم اللغة العربية هى

ن وزارة عدم المثل من شكل تحضير الدرس و برامج التعليمية م)أالشؤون الدينية ووزارة التربية والتعليم والثقافة

وفى خطة الدرس لمادة اللغة العربية عديد من عناصر عملية التعليم )بالثقافات فى إندونيسيا عن التى لم يكن كامال فى تطبيقها مثال

يستعملها فى تطبيق تعليم اللغة العربية ولم يحتوى فى كتاب مدرسى اللغة العربية

٩٧

معوقات فى تنفيذ تعليم اللغة العربية ال-٢تنفيذ التعليم هو عملية فى أنشطة التعليم التي تقوم بها بعد استعداد

في هذه المرحلة جميع األنشطة التي تم إدراجها على تخطيط . التخطيطتلخص عملية التعليم في . الدرس ويستمر من بداية عملية التعليم إلى نهايتها

. نشطة األولي ، واألنشطة األساسية واألنشطة النهايةعدة األنشطة، وهي األوفي هذه األنشطة هناك بعض األشياء التي تصبح المعوقات فى تنفيذ عملية تعليم اللغة العربية، وهذا التفسير التالي من المقابالت والمالحظة والوثائق

:فيما يلى:وهذا التفسير التالي من المقابالت والمالحظة فيما يلى

يتؤخر فى إصدار كتاب اللغة العربية فى المستوى األول أن يكون عملية )أوفى المستوى الثانى لدى الطلبة كتاب اللغة العربية . التعليم غير إكتمال

.فى يدهمكثير سوء المحتوى ٢٠١٣المواد فى تعليم اللغة العربية فى المنهج )ب

فى كتابة ويوجد كثير الخطأ . بالمواد فى المنهج المستوى الوحدة.العربية

تنفيذ تعليم بالنهج العلمى فى تعليم اللغة العربية غير إكتمال بأن النهج )ج. وبأن الغاية فى تعليم اللغة العربية لقدرة اإلتصال. ليس لمادة اللغة

المعوقات فى تقويم تعليم اللغة العربية -٣لى عملية التقويم هى عملية مهم جدا لمعرفة نتائج تحقيق الطلبة ع

ويتم التقويم على تعلم اللغة العربية في المناهج . نتائج األهداف المتوقعةبالتفصيل، يبدأ أثناء عملية التعليم تتم بشكل مستمر كل يوم، كل ٢٠١٣

وأجري . أسبوع، في تقويم الشهر، منتصف المدة، حتى االمتحانات النهائية

٩٨

ادئ التوجيهية التقييم أيضا مع شكل التقويم المنظم وعلى أساس المبوبناء على ذلك، هناك بعض المعوقات التي تواجه المدرس في . الموضوعة

:عملية تقويم في تعلم اللغة العربية، فيما يلىصعوبة المدرس فى تقويم كل فرد الطلبة فى أثناء التعليم، إلعطاء نتيجة )أ

.التقويم بالتفصيل.كشف التقريرالتقويم النهائي يشغل المدرس، وهم يشعلون فى إعداد)ب

٢٠١٣والت لحل المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى المهج االمح-جمن جميع األطراف المتعلقة بنجاح تنفيذ التعليم اللغة العربية فالمدرس أن يكون دورا أساسيا فى هذه الحالة، وخاصة المدرس الذى يعلم

ا المنهج ويسبب هذ. ٢٠١٤/٢٠١٥فى الفصل العاشر فى السنة الدراسية الجديد فإذان جميع األدوات المدرسية والمجتمع، ومدرس اللغة العربية

.يحاولون فى دعم هذه الحكومةوبناء على نتيجة المقابالت والمالحظة والوثائق عن المحاوالت الذي يقوم المدرسة وخاصة محاولة مدرس اللغة العربية فى الفصل العاشر فى

ماالنج لحل المعوقات فى تعليم اللغة ١الحكومية المدرسة الثانوية اإلسالمية:العربية فيما يلى

من الحكومة المركزية ومن ى عقدتها دريبية التالدورات التفى المتشاركة.١والمناقشات التي workshopالتنشئة االجتماعية والتدريب و و . المدرسةماالنج المجتمعفى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية أجريت

في تنفيذ المناهج عام درسينالمدرسي لزيادة معارف ومهارات الموبناء . المدينةو التدريب الوطنية واإلقليمية : ويشمل التدريب. ٢٠١٣

٩٩

على مقابالت مع مدير المدرسة أن بعض المعلمين تلقى دعوة لحضور مستويات التدريب المختلفة، بحيث كان مقدار التدريب التي تلت

تم . مرات، وأكثر من ذلك٥مرات، ٤مرات، ٣هناك مختلفة أيضا، و تنفيذ التدريب خارج مع زمنية مختلفة، قبل دخول العام

٢٠١٣/٢٠١٤عام ١المدرسة، ثم في بداية الشوط ٢٠١٣/٢٠١٤.في أماكن مختلفة٢٠١٣/٢٠١٤من العام الدراسي ٢وبداية النصف

. ينمع دعوة عدد من المتحدثرسةتوفير التدريب في المد.٢فصل في الرئيس المدرسة وعدد من المدرسينبناء على مقابالت مع

٢٠١٣ات عن المنهج لتدريبالعاشر أن يأخذ رئيس المدرسة ليعقد ال.من خالل دعوة المتحدثين لزيادة المعرفة للمعلمينفى المدرسة

.مناقشات بين المعلمين داخل المدرسة والمدارس األخرى.٣زيدي، رسةالحكومة المركزية والمدالتى عقدتاتباإلضافة إلى التدريب

يجرى ميقات التي تنشأ أثناء التعلو عمب على اليالمعرفة والتغلمناقشات بين المعلمين في المدرسة أو بين المعلمين اآلخرين في ب

يمكن و ال يمكن التغلب عليها التى قات و عالممدارس مختلفة، بحيث .لمين اآلخرينحلها المدرسة من خالل تبادل مع المع

.تعليميةالكاملة، مثل لوازم التسهيالت إنشاء .٤يجب أخذها في االعتبار من العوامل التيالعامل ىاحدىهالتسهيالت المدرسة الثانوية في هذه الحالة . جديدةالسياسات التنفيذ و في تحقيق

بقوة االحتياجات الكاملة للمعلمين ىماالنج تؤداإلسالمية الحكومية ألمر أكثر سهولة لتنفيذ السياسة المناهج الدراسية في عام لجعل افى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية وتشمل التسهيالت . ٢٠١٣

١٠٠

، خزائن وازم القرطاسية infokusمتاح في كل فئة، LCDهىماالنج١جميع المعدات . والتعلم، ومكاتب المعلمين، ألواح الكتابة وهلم جرا

.كل معلم في كل الفصول الدراسيةيمكن استخدامها .معلومات من وسائل اإلعالم عبر اإلنترنتالطلب ي.٥

نفذت حديثا في بعض المدارس ٢٠١٣تعلم اللغة العربية في المناهج المعلومات التي تم الحصول عليها ال تزال غير بشكل و . المستهدفة

آلخرين مع المعلمين اتناقشون عام، باإلضافة المعلمين في هذه الحالة أيضا اكتساب المعرفة من خالل االستفادة من وسائل اإلعالم عبر

.اإلنترنت.صلفاألنشطة خارج ال.٦

فى هذه المدرسة هى يخطب الطلبة الفصول الدراسية أنشطة خارجطالب إلى مسابقة الفى هذه السنة يرسلو . باللغتين العربية واإلنجليزية

والطالب من . ماالنجقاطعاتالخطابة باللغة العربية على مستوى المأنشطة خارج الفصل أيضا ويعقد. يكون فائزا فى المسابقةالمدرسة هذه

)ekskul( هى مجلس المحبون اللغة العربية)IPBA.( وهذا المجلس، الطلبةتكوين الشخصية والقيادة والمواقف االجتماعية من لدعم ي

م يتعزيز التعلوتستخدم أيضا للحاويات في. وخاصة هو موقف الرعايةالقائم على المالحظة وفي الجهود الرامية إلى تعزيز كفاءة المهارات في

وهكذا فإن األنشطة يمكن تصميمها لدعم األنشطة . مجال الخرسانة.الالصفية

١٠١

. عقدت المدرسة المعهد لزيادة المعارف عن تعاليم الدينية واللغة العربية.٧م اللغة العربية فى الفصل أو فيه لدعم تعلييتم قيام أنشطة اللغة و

.المدرسةمن المدرسة ومدرس اللغة العربية فى تالخص الباحثة على محاولتين

:كما يلىماالنج١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية )رئيس المدرسة والمدرسون والموظفون(والت من المدرسة االمح-١

لتعليم المدرسة هى األساس فى نجاح سياسة وزارة التربية واالمدرسة هي المؤسسة التى تقوم . ٢٠١٣والثقافة المتعلقة بتنفيذ المنهج

المدرسة الثانوية اإلسالمية . الهيكل التنظيمي ومنظم بشكل واضحماالنج هى أحدى المدرسة التى تكون المدرسة الممثلة فى ١الحكومية

ج ويحاول رئيس المدرسة فى إعداد تنفيذ المنه. ٢٠١٣تنفيذ المنهج ويطلب القرار الرسمية إلى وزارة الشؤون الدينية لتطبيق المنهج ٢٠١٣والمحوالت التالية التى تحاول المدرسة لتنفيذ . فى هذه المدرسة٢٠١٣:فيما يلى٢٠١٣المنهج

الذي عقد في أماكن wokshopإشتراك المدرسين في التدريب أو )أاوا الشرقية مختلفة مثل الحكومة المركزية التي تمثل محافظة ج

والتدريب نظمت مدينة المؤسفة، وتبادل مع مدارس أخرى، والمناقشات .مع المدرسين في المدرسة

عقد التدريبات والمناقشات فى المدرسة لتحقيق فهما موحدا ويستعيب )بوفى هذه . الشكى والمشاكل من المدرسين وتحاول فى حل مشاكلهم

.التدريبات يدعو المورد المؤهل فى تخصصه

١٠٢

يجمع رئيس المدرسة مع المدرسين فى لقاء لتناقشين عن الوصول ) جالتعليمية فى كل الشهر حتى يعرف رئيس المدرسة المتطورة فى

.المطدرسةتوفير التسهيالت المدرسية لتحقيق الهدف من التعليم متكامل والعلمى ) د

)، وطابعة، ورقة، الخinfokusواي فاي، (كجهاز وسائل اإلعالم والت من مدرس اللغة العربيةاالمح-٢

من جميع األطراف المتعلقة بنجاح تنفيذ التعليم اللغة العربية فالمدرس أن يكون دورا أساسيا فى هذه الحالة، وخاصة المدرس الذى يعلم

ويسبب هذا المنهج . ٢٠١٤/٢٠١٥فى الفصل العاشر فى السنة الدراسية مع، ومدرس اللغة العربية الجديد فإذان جميع األدوات المدرسية والمجت

.يحاولون فى دعم هذه الحكومةوبناء على نتيجة المقابالت والمالحظة والوثائق عن المحاوالت الذي يقوم المدرسة وخاصة محاولة مدرس اللغة العربية فى الفصل العاشر

ماالنج لحل المعوقات فى تعليم ١فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية :بية فيما يلىاللغة العر

يشترك الدورات التدريبية التى عقدت المدرسة الثانوية اإلسالمية )أماالنج فى إعداد أجهزة المدرسية، وإعدا تحضير الدرس، ١الحكومية

.وإعداد فى عملية التقويممناقشات بين المدرسين إما مدرس من هذه المدرسة أو مع المدرسين )ب

.فى المدرسة األخرىيالت المدرسية وينفعها بجيد للوصول أهداف تعليم اللغة يستخدم التسه) ج

)، وطابعة، ورقة، الخinfokusواي فاي، (العربية، كجهاز وسائل اإلعالم

١٠٣

من الحكومة المركزية ومن ى عقدتها دريبية التالدورات التفى المتشاركة) دوالمناقشات التي workshopالتنشئة االجتماعية والتدريب و و . المدرسة

ماالنج المجتمع فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية جريت أفي تنفيذ المناهج عام درسينالمدرسي لزيادة معارف ومهارات الم

٢٠١٣ ..مناقشات بين المعلمين داخل المدرسة والمدارس األخرى)ه

زيدي، رسةالحكومة المركزية والمدات التى عقدتباإلضافة إلى التدريبيجرى ميقات التي تنشأ أثناء التعلو عمب على اليالمعرفة والتغل

مناقشات بين المعلمين في المدرسة أو بين المعلمين اآلخرين في بيمكن و ال يمكن التغلب عليها التى قات و عالممدارس مختلفة، بحيث

.حلها المدرسة من خالل تبادل مع المعلمين اآلخرين.معلومات من وسائل اإلعالم عبر اإلنترنتالطلب ي)ومثال مجلس المحبون اللغة ) ekskul(صلفاألنشطة خارج المشاركة فى )ي

).IPBA(العربية وأخيرا تالحظ الباحثة من مناقشة هذا البحث هى مفتاح النجاح فى

لكل المادة التعليمية فى و ٢٠١٣المنهج تعليم اللغة العربية فىتنفيذ: ماالنج وهى١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

المدرسةمن رئيس القيادة .أتنفيذ المنهج الدراسي عام فى أول مفتاح النجاح الذي يحدد نجاح

خاصة في تنسيق والتحرك، ومواءمة المدرسة هو قيادة المدير٢٠١٣القيادة المدرسية هي واحدة من العوامل . جميع الموارد التعليمية المتاحة

على تحقيق رؤية ورسالة الموارد من المدرسة لتكون قادرة لتحريكالتي

١٠٤

وأهداف وغايات المدرسة من خالل البرامج التي تنفذ في المخطط يطلب ٢٠١٣تنفيذ الناجح للمناهج في عام اللذلك، . وعلى مراحل

من رؤساء المدارس المستقلة، والمهنيين ذوي المهارات اإلدارية لرامية إلى والقيادية قوية، لتكون قادرة على اتخاذ القرارات والمبادرات ا

.تحسين نوعية المدارس

يندرسيالممن اإلبداع .بتنفيذ المنهج الدراسي عام فى المفتاح الثاني لنجاح الذي يحدد نجاح

هو عامل مهم كبير درسالمألن ين، درسيهو اإلبداع من الم٢٠١٣في نهاية المطاف من أم ال تحديد النجاح التى للغاية و ، فى نجاحهتأثير

٢٠١٣عام تنفيذ المنهج الدراسينجاح من أجل .ميعلفي التطلبةالون إلى درسيحتاج المو همطالبمن الفروق الفرديةالمدرسين الحظ ت

:ما يليإهتمام في

متنوعة الاألساليب من استخدام مجموعة .١الطلبةمختلف لكل العمل اليعطي .٢تعين على حسب المواد ، وكذلك تهمقدر تجميع الطالب من خالل .٣

التعليميةتعديل وإثراء المواد التعليمية.٤الذين لديهم تشوهاتطلبةهناك الاتصال المتخصص إذا كان .٥في إجراء تقييمات وتقاريرةختلفالماستخدام اإلجراءات .٦ال تتطور بنفس السرعةطلبةفهم أن الال.٧عمل مع قدرات كل يطفل التطوير المواقف التعليمية التي تمكن كل .٨

منها في كل درس

١٠٥

ميفي مجموعة متنوعة من أنشطة التعلطلبةى إشراك الالسعي إل.٩طلبةالمن نشطة األ.ج

تنفيذ المنهج الدراسي عام فى المفتاح الثالث للنجاح الذي يحدد نجاح ، طلبةمن أجل تشجيع وتطوير أنشطة ال. طلبةالمن نشاط الهو ٢٠١٣

وأن تكونللمدرسينوينبغي، )sef-discipline(وخاصة االنضباط الذاتي تطوير أنماط السلوك، وتحسين معايير فىطلبةقادرة على مساعدة ال

.همنشاطكل االنضباط فيقيامكوسيلة لانونالسلوك، وتنفيذ ق

التنشئة االجتماعية.دهو ٢٠١٣المنهج عام فى تنفيذ التي تحدد نجاح الرابعمفتاح النجاح

هو المهم جدا التنشئة االجتماعية في تنفيذ المنهج. التنشئة االجتماعيةون فهميالقيام به، حتى جميع األطراف المشاركة في التنفيذ في مجال

التغييرات التي يجب أن يتم وفقا للمهام ووظائف كل منهما، بحيث عنفي هذه الحالة يجب على . توفر الدعم لتغييرات المناهج المقدمة

اهج الحكومة وضع تصميم كبير واضح وشامل من أجل تنفيذ مفهوم المنالتي يمكن فهمها من قبل تنفيذ ككل، ال يتم التقاطها بواسطة جزئية

مخطئا أو يساء فهمهاميومصادر التعلتسهيالتال.ه

تنفيذ المنهج الدراسي في فى مفتاح النجاح الخامس التي تحدد نجاح هي التسهيالت ومصادر التعلم المالئمة، والتي تم ٢٠١٣عام

. ناهج الدراسية على النحو األمثلتصميمها بحيث يمكن تنفيذ الموتشمل المرافق والموارد التعليمية التي تحتاج إلى تطوير لدعم تنفيذ الناجح للمناهج مختبر ومركز مصادر التعلم، ومكتبة، وكذلك موظفي

١٠٦

في غضون ذلك، إبداع المعلمين والمتعلمين . اإلدارة وإدارة القدراتأدوات التعلم والدعائم بحاجة إلى تحسين مستمر إلنشاء وتطوير

. األخرى مفيدة لتحسين نوعية التعلماألكاديميةالبيئة .و

٢٠١٣عام فى تنفيذ المنهج لنجاح السادس التي تحدد النجاح امفتاح في(doedomoعترف يو . بيئة مواتية األكاديمية، المادية وغير المادية

Mulyasa يعطي تأثير أكثر متعة ترتيب البيئة المادية، وسوف) : "2004. إيجابي على عملية التعلم

مشاركة المجتمع المدرسي.زفي الدراسىالمنهجتنفيذنجاحفى النجاح السابع الذي يحدد مفتاحيتم . درسينمشاركة المجتمع المدرسي، وخاصة المهو ٢٠١٣عام

تحديد نجاح التعليمي في المدرسة من خالل نجاح الرئيسيين في حيلة، وخاصة الهيئة التعليمية المتاحةالمجتمع المدرسي كله

٤.٤الجدوال نتائج البحث

تعليم اللغة العربية رقم٢٠١٣فى المنهج

١نتائج فى المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ماالنج

١٠٧

التخطيط فى تعليم -أ١اللغة العربية

خطة الدرس)١

تحضير الدرس)٢

خطة الدرس لمادة اللغة العلربية فى المنهج ) أ.١تصمم الحكومة بناء على معيار ٢٠١٣

. المحتوى ومعيار الكفاءة التخرجةج والمكونات في خطة الدرس للمنه)ب.١

ذاتية المادة، الفصل، تحتوي على٢٠١٣الكفاءة النواة، الكفاءة األساسية، المئشرات، المادة، النشاطات التعليمية والتقويم، تخصيص الوقت ومصادر

.التعليم

اسم )١(:المكونات فى تحضيرالدرس وهى) أ.٢اسم المادة، )٢(المدرسة،

الموضوع، )٤(المستوى، /الفصل)٣(الكفاءة النواة، )٦(، تخصيص الوقت)٥(المؤشرات، )٨(الكفاءة األساسية، )٧(الطريقة ، )١٠(المادة التعليمية، )٩(وسائل ومصادر التعليمية، )١١(. التقويم)١٣(األنشطة التعليمية، )١٢(

وهذه المكونات وفقا بقرار وزارة الشؤون لكن فى تطوير . الدينية فى معيار العملية

١٠٨

عليم التنفيذ فى ت-باللغة العربية

تخصيص )١الوقت

الكتب المدرسية)٢

مالحظة هذه التحضيرات من نتيجة الوالوثائق النواقص ولم يكمل بعضها وفقا

. وزارة الشؤون الدينية فى معيار العمليةفى تحضير الدرس اليذكر

. المدرس أهداف التعليم فى تحضيرهويفيد فى تذكيرها ليعرف الهدف المرجوة فى التعليم وفقا بالموضوع التعليم على

أما . شكل الموقف والمعرفة والمهاراةاآلخر يطور مدرس اللغة العربية المكونات

وفقا بخصائص الطلبة وموهبهم ورغبتهم .ومهارتهم

والوقت دقائق٢x٤٥الفصل العاشر ) أ.١٤المخصص لمادة اللغة العربية هى

ساعات فى األسبوع والوقت المخصص ٣لمادة اللغة العربية الرغبة اللغوية هى

ساعات فى األسبوع والوقت المخصص ٢لغة العربية الرغبة الدينية هى لمادة ال

وهذا التخصيص وفقا . ساعتين فى األسبوع.بقرار فى معيار العملية

١٠٩

إدارة الفصل)٣

التقويم فى تعليم -جاللغة العربية

الكتاب لمادة اللغة العربية تحتوى على ) أ.٢وهذا . كتاب المدرس وكتاب الطلبة

الكتاب يستخدم لكل القسم فى مادة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية

أما . النجما١اإلسالمية الحكومية الكتاب لمادة اللغة العربية الرغبة اللغوية خاصة يتفرق بكتاب اللغة العربية لمادة

.اللغة العربية الرغبة الدينية

ينقسم األنشطة التعليمية على قسمين هما ) أ.٣التعليم الداخلى والتعليم الخارجى

عملية تعليم اللغة العربية ينقسم إلى ثالثة ) ب.٣المقدمة، /النشاط األولالنشاطات وهى

/والنشاط األساسى، والنشاط األخر

.اإلختتام

التقويم الواقعى) ١:هىالتقنييات التى تقوم فى الفصل العاشر) ٢

المالحظة والتقويم :تقويم كفاءة الموقف. أ)Jurnal(النفس، ودفتر اليومية

اإلختبار الشفهى :تقويم كفاءة المعرفة.ب

١١٠

توالتحريرى و الواجباتقويم كفاءة المهاراة هى اإلختبار العمل .ج

)Tes Praktek(، تظاهر العمل)Unjuk

Kerja.(المعوقات فى -أ٢

تخطيط تعليم اللغة العربية

المعوقات فى -بتنفيذ تعليم اللغة

العربية

عدم المثل من شكل تحضير الدرس و برامج )١التعليمية من وزارة الشؤون الدينية ووزارة

التربية والتعليم والثقافةوفى خطة الدرس لمادة اللغة العربية عديد )٢

من عناصر عملية التعليم التى لم يكن كامال الثقافات فى إندونيسيا عن فى تطبيقها مثال

يستعملها فى تطبيق تعليم اللغة العربية ولم ة العربيةيحتوى فى كتاب مدرسى اللغ

يتؤخر فى إصدار كتاب اللغة العربية فى )١المستوى األول أن يكون عملية التعليم غير

وفى المستوى الثانى لدى الطلبة . إكتمال.كتاب اللغة العربية فى يدهم

المواد فى تعليم اللغة العربية فى المنهج )٢كثير سوء المحتوى بالمواد فى ٢٠١٣

كثير الخطأ ويوجد . المنهج المستوى الوحدة.فى كتابة العربية

تنفيذ تعليم بالنهج العلمى فى تعليم اللغة )٣

١١١

المعوقات فى -جتقويم تعليم اللغة

العربية

العربية غير إكتمال بأن النهج ليس لمادة وبأن الغاية فى تعليم اللغة العربية لقدرة . اللغة

. اإلتصال

صعوبة المدرس فى تقويم كل فرد الطلبة فى )١.أثناء التعليم، إلعطاء نتيجة التقويم بالتفصيل

التقويم النهائي يشغل المدرس، وهم يشعلون )٢.فى إعداد كشف التقرير

من المحاوالت -أ٣تخطيط تعليم اللغة

العربية

يحاول رئيس المدرسة فى مشكلة عدم )١حضير الدرس و برامج المثل من شكل ت

التعليمية من وزارة الشؤون الدينية ووزارة التربية والتعليم والثقافة بالعقد التدريبات والمناقشات فى المدرسة عن إعداد ترتيب

ويجب جميع المدرس فى . تحضير الدرس١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

.ماالنج ان تشاركوا فى هذه التدريباترس اللغة العربية فى تكميل تعليم يحاول مد)٢

الثقافات بإندونيسيا فى عملية التعليم مثال يتعرف عن المناظر التى توجد فى ماالنج

وهذه المحاولة لتكميل عن . وغير ذلكيستعملها فى تطبيق و الثقافات فى إندونيسيا

يحتوى فى كتاب لوكان لمتعليم اللغة العربية

١١٢

المحاوالت فى -بتنفيذ تعليم اللغة

العربية

المحاوالت فى -جتقويم تعليم اللغة العربية

.مدرسى اللغة العربية

تؤخر فى رئيس المدرسة فى مشكلة يحاول)١إصدار كتاب اللغة العربية فى المستوى

يطلب سريع فى تصديره ويجئ فى األولوفى المستوى الثانى نصف المستوى األول

.لدى الطلبة كتاب اللغة العربية فى يدهميحاول مدرس اللغة العربية فى تعليم اللغة )٢

ر العربية بالمواد التى تشيرفى الخطة ويبطو الخطأ ويتحسن من. بالنهج العليمىالمواد

.مع الطلبة فى الفصلفى كتابة العربيةتنفيذ تعليم بالنهج العلمى فى تعليم اللغة )٣

العربية غير إكتمال بأن النهج ليس لمادة وبأن الغاية فى تعليم اللغة العربية لقدرة .اللغة

.اإلتصال

يتناقش بين المدرس عن التقويم أثناء الطلبة)١صعوبة المدرس فى ويحاول فى إعطاء النتيجة

تقويم كل فرد الطلبة فى أثناء التعليم، إلعطاء .نتيجة التقويم بالتفصيل

التقويم النهائي يشغل المدرس، وهم يشعلون )٢.فى إعداد كشف التقرير

١١٣

المحاوالت منرئيس (المدرسة المدرسة

ومدرسون )والموظفون

المحاوالت منس اللغة العربيةمدر

wokshopإشتراك المدرسين في التدريب أو )١

الذي عقد في أماكن مختلفة مثل الحكومة المركزية التي تمثل محافظة جاوا الشرقية والتدريب نظمت مدينة المؤسفة، وتبادل مع مدارس أخرى، والمناقشات مع المدرسين

.في المدرسةعقد التدريبات والمناقشات فى المدرسة )٢

يق فهما موحدا ويستعيب الشكى لتحقوالمشاكل من المدرسين وتحاول فى حل

وفى هذه التدريبات يدعو المورد . مشاكلهم.المؤهل فى تخصصه

يجمع رئيس المدرسة مع المدرسين فى لقاء )٣لتناقشين عن الوصول التعليمية فى كل الشهر حتى يعرف رئيس المدرسة المتطورة

.فى المطدرسةالمدرسية لتحقيق الهدف توفير التسهيالت)٤

من التعليم متكامل والعلمى كجهاز وسائل ، وطابعة، ورقة، infokusواي فاي، (اإلعالم

)الخإعطاء توجيهات للمدرسين لجعل جدول

.التعليم

١١٤

يشترك الدورات التدريبية التى عقدت )١١المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية عدا ماالنج فى إعداد أجهزة المدرسية، وإ.تحضير الدرس، وإعداد فى عملية التقويم

مناقشات بين المدرسين إما مدرس من هذه )٢المدرسة أو مع المدرسين فى المدرسة

.األخرىيستخدم التسهيالت المدرسية وينفعها بجيد )٣

للوصول أهداف تعليم اللغة العربية، كجهاز ، وطابعة، infokusواي فاي، (وسائل اإلعالم

)ورقة، الخى عقدتها الدورات التدريبية التفى تشاركةالم)٤

التنشئة و . من الحكومة المركزية ومن المدرسةworkshopاالجتماعية والتدريب و

فى المدرسة الثانوية والمناقشات التي أجريت ماالنج المجتمع اإلسالمية الحكومية

درسينالمدرسي لزيادة معارف ومهارات الم. ٢٠١٣في تنفيذ المناهج عام

معلومات من وسائل اإلعالم عبر الطلب ي)٥.اإلنترنت

) ekskul(صلاألنشطة خارج الفمشاركة فى )٦).IPBA(مثال مجلس المحبون اللغة العربية

١١٥

١٠٩

الفصل الخامسوالتوصيات واالقتراحاتالملخص

ملخصال-أاعتمادا على البيانات التي حصلت عليها الباحثة ثم القيام بتحليلها

:سواء من الدراسة األولية أو من نتائج الطلبة، يمكن أن نلخص كما يليوهى المراحل يتكون على ثالثة ٢٠١٣تعليم اللغة العربية فى المنهج -١

أما التخطيط الذى يستعد . يم اللغة العربية وتنفيذه وتقويمهالتخطيط فى تعلمدرس اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اإلسالمية

ويتطور المدرس فى . ماالنج هى خطة الدرس وتحضير الدرس١الحكومية أما تنفيذ تعليم اللغة . ٢٠١٣المنهج دليل تحضير الدرس على حسب

والطرق المتنوعة من خالل خمسة خطواتيستخدم النهج العلمىية العربيستخدم التقويم والتقويم فى تعليم اللغة العربية . الجذابةبالوسائل التعليميةوالتقويم النصف والتقويم النهائ لقياس عدد التقنياتالواقعى من خالل

.كفاءة الطلبة المرجوةفى المدرسة الثانوية ٢٠١٣المنهج المعوقات فى تعليم اللغة العربية فى-٢

:ماالنج كما يلى١اإلسالمية الحكومية :وهىالمعوقات فى تخطيط تعليم اللغة العربية-أ

عدم المثل من شكل تحضير الدرس و برامج التعليمية من وزارة )١الشؤون الدينية ووزارة التربية والتعليم والثقافة

من عناصر عملية التعليم فى خطة الدرس لمادة اللغة العربية عديد )٢الثقافات فى إندونيسيا عن التى لم يكن كامال فى تطبيقها مثال

يستعملها فى تطبيق تعليم اللغة العربية ولم يحتوى فى كتاب مدرسى اللغة العربية

١١٠

:وهىالمعوقات فى تنفيذ تعليم اللغة العربية-بكون يتؤخر فى إصدار كتاب اللغة العربية فى المستوى األول أن ي)١

وفى المستوى الثانى لدى الطلبة كتاب . عملية التعليم غير إكتمال.اللغة العربية فى يدهم

كثير سوء ٢٠١٣المواد فى تعليم اللغة العربية فى المنهج )٢ويوجد كثير الخطأ . المحتوى بالمواد فى المنهج المستوى الوحدة

.فى كتابة العربيةلغة العربية غير إكتمال بأن تنفيذ تعليم بالنهج العلمى فى تعليم ال)٣

وبأن الغاية فى تعليم اللغة العربية لقدرة . النهج ليس لمادة اللغة. اإلتصال

:وهىالمعوقات فى تقويم تعليم اللغة العربية)جصعوبة المدرس فى تقويم كل فرد الطلبة فى أثناء التعليم، إلعطاء )١

.نتيجة التقويم بالتفصيلبإعطاء درس فى إعداد كشف التقريرالتقويم النهائي يشغل الم)٢

.النتيجة التفصيليةفى تعليم اللغة العربية لحل المعوقات فى المنهج والتاالمح-٣

:ما يلىك٢٠١٣:وهىالمحاوالت فى تخطيط تعليم اللغة العربية-أ

تحضير يحاول رئيس المدرسة فى مشكلة عدم المثل من شكل-١الدينية ووزارة التربية من وزارة الشؤونالدرس و برامج التعليمية

والتعليم والثقافة بالعقد التدريبات والمناقشات فى المدرسة عن ويجب جميع المدرس فى المدرسة . إعداد ترتيب تحضير الدرس

١١١

ن تشاركوا فى هذه التدريباتماالنج أ١ية اإلسالمية الحكومية الثانو .ويحاول فى تكميلها

فات الثقاعن اللغة العربيةيحاول مدرس اللغة العربية فى تكميل تعليم-٢وهذه المحاولة . بإندونيسيا فى عملية التعليم مناسبة بموقع حياتهم

يستعملها فى تطبيق تعليم اللغة و الثقافات فى إندونيسيا لتكميل عن .يحتوى فى كتاب مدرسى اللغة العربيةلوكان لمالعربية

:وهىتنفيذ تعليم اللغة العربيةالمحاوالت فى-بتؤخر فى إصدار كتاب اللغة يحاول رئيس المدرسة فى مشكلة )١

يطلب سريع فى تصديره ويجئ فى نصف العربية فى المستوى األولوفى المستوى الثانى لدى الطلبة كتاب اللغة العربية المستوى األول

.فى يدهمية بالمواد التى تشيرعربيحاول مدرس اللغة العربية فى تعليم اللغة ال)٢

الخطأ فى ويتحسن من. بالنهج العليمىالمواد طور فى الخطة ويت.مع الطلبة فى الفصلكتابة العربية

يحاول مدرس اللغة العربية بالتعليم السياقية بفهم قراءة المنصوص )٣. عن تكنولوجيا والبحث عن المعلومات من اإلنتيرنيت

:وهىغة العربيةالمحاوالت فى تقويم تعليم الل-جيحاول رئيس المدرسة بعقد التدريبات والمناقشات عن التقويم فى )١

. ٢٠١٣المنهج عن اآلخر المدرس معوايتناقشويحاول مدرس اللفة العربية أن )٢

.التفصيليةالتقويم أثناء الطلبة ويحاول فى إعطاء النتيجة التوصيات-ب

١١٢

المدرسة غة العربية ببعض التوصيات التي تقدمها الباحثة لمدر س الل:فيما يليماالنج١الثانوية اإلسالمية الحكومية

تعليم اللغة عما يتعل ق بتعليم اللغة العربية خصوصا أن يوس ع معلوماتهم-١.حتى يكون تعليمه فعاال وجذابا وناجحا٢٠١٣العربية فى المنهج

أن يستخدم األساليب التدريس والنشاطات ٢٠١٣التعليم فى المنهج -٢التعليمية المتعددة ويستعين بالوسائل المتنوعة وأساليب التقويم

.المختلفة حتى يكون التعليم عملية مريحة غير مملة

االقتراحات-جبناء على ما جاء في هذا البحث، تقدم الباحثة بعض االقتراحات،

:منهالترقية على ثالثة الجوانب هى ٢٠١٣أن مادة اللغة العربية فى المنهج -١

رفة والمهاراة من خالل أربعة المهارات اللغوية هى مهارة ف والمعالموق.اإلستماع والكالم والقراءة والكتابة

فى المنهج ترجو الباحثة من الباحثين اآلخرين أن يطو روا مادة اللغة العربية -٢.فى بالدنا اإلندونيسيالتعميق فهم وكفاءة الطلبة في اللغة العربية٢٠١٣

والمصادرالمراجعقائمة

المراجع والمصادر باللغة العربيةالمراجع -١

)١٩٩١دار المعارف،: القاهرة(، المنهج وعناصرهإبراهيم بسيوني عميرة،وكالة المطبوعات عبد : الكويت(أصول البحث العلمي ومناهجهأحمد بدر،

) ١٩٨٢اهللا حرمي، ، الطبعة الخامسة، ة والمراهقةعلم نفس نمو الطفولحامد عبد السالم زهران،

)١٩٩٥القاهرة، : دارعالم الكتب(المنهج المدرسي المعاصرحسن جعفر الخليفة،

دار :القاهرة (األصول التربوية في بناء المناهجحسين سليمان قورة،)١٩٧٧المعارف،

، طبعة مزيدة ومنقحة، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شهاتة، )٢٠٠٢الدار المصرية اللبنانية، : قاهرةال(

- ، البحث العلمي ذوقان عبيدات وعبد الرحمن عدس وكايد عبد الحقدار أسامة للنشر والتوزيع، : الرياض(، أساليبه–أدواته –مفهومه ١٩٩٨ (

، أساسياته النظرية وممارسته العلمية–البحث العلمي رجاء وحيد دويدري، ) ٢٠٠٨دار الفكر، : دمشق(

، )مناهجه وأساليبه(تعليم العربية لغير الناطقين بها رشدى أحمد طعيمة، ١٩٨٩منشورات المنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة، : إيسيكو

دراسات فى المناهج واألساليب صالح ذياب هندى وهشام عامر عليان، )١٩٨٧دار الفكر، : عمان(العامة،

اللغةالعربية بد الكريم عباس الوائلى، طه على حسين الدليمى وسعاد عدار الشروق، : األردان(، الطبعة األولى، مناهجها وطرائق تدريسها

٢٠٠٥(: الرياط(، تعليم العربية لغير الناطقين بهافؤاد سليمان رشدي أحمد طعيمة،

/ ه ١٤١٧، "إيسيكا"منشورات المنظمة للتربية والعلةم والثقافية )م١٩٩٩

)١٩٧٦دار نهضة مصر، : القاهرة(المناهج،أساسياتقالدة،هـ١٤٢٠القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام

دار : إربد(،)أسسها، تطويرها، نظرياتها(المناهج هاشم السامرائي وآخرون،)٢٠٠٠األمل،

دار صفاء : عمان(، تخطيط المنهج وتطويرههشام الحسن وشفيق القايد،)١٩٩٠للنشر والتوزيع،

دار : الرياض( ، ، المدخل في إعداد المناهج الدراسيةد عبد اللطيف هوانةولي)المريخ

المصادر -٢منهج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بجامعة جاوى سالمت دارس، دراسة وصفية كيفية بالبرنامج الخاص لتعليم اللغة العربية (الشرقية

حكومية ماالنج ودروس غربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية ال، جامعة موالنا )مكثفة قسم اآلداب العربي جامعة ماالنج الحكومية

٢٠١٢مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج،

المتوسطة اإلسالمية بمنور " رحمنية"منهج اللغة العربية بمدرسة عبد سعيد، ، جامعة )دراسة وصفية تحليلية تقويمية(مرانجين دماك جاوا الوسطى

٢٠٠٨موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج،

منهج تعليم اللغة العربية لطالب البكالوريوس فى قسم اللغة محمدان حفص، دراسة (العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج

، رسالة الماجستير، جامعة موالنا مالك إبراهيم)تحليلية تقويمية٢٠١٣اإلسالمية الحكومية بماالنج،

١٩٨٩، المعجم الوجيز،مجمع اللغة العربية

األجنبيةوالمصادر المرجعالمراجع-١

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaranmengembangkan Standar

Kompetensi Guru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT

Remaja Rosda Karya, 2011

Bancroft and Co ( 1966 ) : Bancroft English Dictionary , First published ,

London , S . W . 1 .p 92

Dikjen pendidikan menengah, Naskah pembelajaran bahasa arab kurikulum

2013 di SMA, 2014

E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2013

Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 67

Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum,

(Jakarta, 2013)

Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 65Tahun 2013 tentang Standar Proses (Jakarta, 2013)

Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 54Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Tahun 2013 Tentang Kurikulum

2013 Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah

Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2005)

M. Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, KebijakanPublik dan Ilmu Sosial Lainnya, Jakarta: Kencana, 2011

M. fadillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTS, dan SMA/MA, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014

Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,

Madrasah dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2007)

Nurul. Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan; Teori Dan Aplikasi,Jakarta:Bumi Aksara, 2006

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia nomor 000912 tentang

Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

dan Bahasa Arab Tahun 2013

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

Dan R&D), Bandung: alfabeta, 2003

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:Rineka Cipta, 2002

Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional (Sisdiknas)

Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan (Metode Dan Paradigma Baru),

Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012

المصادر-٢http://www.kemenag.go.id, di akses pada Minggu, 14 Desember 2014, 20:38

http://www.manmalang1.sch.id, diakses pada hari sabtu, 7 maret 2015, pukul08.15.

http://www.min2tbalai.com/2013/10/implementasi-kurikulum-2013-pada.html, di akses pada Minggu, 14 Desember 2014, 20:38

السيرة الذاتية للباحثةالمعلومات الشخصية-أ

ورياثنور : االسم١٩٨٩يونيو ١٥لنجسا، : مكان وتاريخ الميالد

أندونيسية: الجنسيةالحاج أمرى الماجستير: الوالد

الحاجة أمنة عبد الرحمن: الوالدةأتشيه-شارع أحمد يانى كمفونج بارو لنجسا: العنوان األصليباتو-دادفراجو ١٢٣شارع فرونويودو رقم : العنوان بماالنج٠٨١٣٧٦٦٥٣٤٢٠: الهاتف الجوالي

el.naura@yahoo.com: البريد اإللكتروني

المستوى الدراسي-ب

السنةالمستوى الدراسيالرقم-١٩٩٤أتشيه- روضة األطفال األزهر لنجسا١

١٩٩٥-١٩٩٥أتشيه-فيا بوجوك لنجساالمدرسة اإلبتدائية الحكومية ٢

٢٠٠١-٢٠٠١أتشيه-درسة الثانوية علوم القرآن لنجساالم٣

٢٠٠٤-٢٠٠٤أتشيه-المدرسة العالية علوم القرآن لنجسا٤

٢٠٠٧-٢٠٠٧جامعة اإلسالمية الحكومية سومطرة الشمالية ميدان ٥

٢٠١٢سالمية اإلالدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية بجامعة ٦

جاوى الشرقية- موالنا مالك إبراهيم ماالنجالحكومية ٢٠١٢-

٢٠١٥