للصف الرابع " لغتنا الجميلة"اب تحليل النشاطات التقويمية في كت األساسي في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي

ومدى اكتساب الطلبة لها

إعداد الطالب وسام حسن شيخ العيد

إشـراف الدكتور محمد شحادة زقوت

1431 –2010

أ

وسع ربنا كل شيء {ربنا

ا افتحنبا ركلنتو لى اللهلما عع أنتو قا بالحنمقو نيبا وننيب

نيحالفات ريخ{89

ب

،ءها على التفكير اإلبداعي الخالقإن رقي المجتمعات وتقدمها ال يكون إال بقدرة أبنا

.ا دفع الباحث لكتابة هذه الدراسةوهو م ، للتفكير اإلبداعي وفي عصرنا هذا نشهد غيابا :هدفت الدراسة إلى اإلجابة عن األسئلة التالية

لنشاطات التقويمية في الصف الرابع األساسـي فـي ما مدى تضمن كتاب لغتنا الجميلة ل ضوء مهارات التفكير اإلبداعي ومدى اكتساب الطلبة لها ؟

فر في كتاب لغتنـا الجميلـة للـصف اما مهارات التفكير اإلبداعي التي يجب أن تتو * الرابع األساسي ؟

اسـي ما مدى تضمين أسئلة كتب لغتنا الجميلة المقررة علـى الـصف الرابـع األس • ومهارات التفكير اإلبداعي؟،للمهارات العقلية المعرفية

اكتساب الطالب للنشاطات التقويمية اإلبداعية للصف الرابع األساسي ؟ىما مد*

هل توجد عالقة بين مدى توافر النشاطات التقويمية اإلبداعية للصف الرابع األساسـي * ا؟ و مدى اكتساب الطلبة له،في كتاب لغتنا الجميلة،بة في مدى اكتساب طل) ≤α 0.05(هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى *

الصف الرابع األساسي لمهارات التفكير اإلبداعي تعزى لمتغير الجنس ؟مستخدما أداتين وهما تحليـل ولتحقيق هذا الهدف اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي

اشتملت عينة الدراسـة وقد ،ارات التفكير اإلبداعيمحتوى األنشطة التقويمية واختبار لمه الصف الرابع األساسي بمحافظة رفـح الذين أنهوا طلبةال من وطالبة طالبا) 312(على

كتـاب األنشطة التقويمية المتضمنة في حيث قام بتحليل ، )2009-2010(للعام الدراسي ت العقليـة المعرفيـة وذلك في ضـوء المهـارا ،لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي

-التطبيـق -الفهم-التذكر( والمهارات العقلية المعرفية هي ، ومهارات التفكير اإلبداعي -المرونـة -الطالقة( وهي ،، و مهارات التفكير اإلبداعي ) التقويم –التركيب -التحليل

أنـه ال يوجـد : وقد توصل الباحث إلى مجموعة من النتائج أهمها ، )التوسع -األصالةرب في نسبتي المهارات العقلية ومهارات التفكير اإلبداعي ، حيث بلغ عدد األسـئلة تقا

% ) 81.50(ما نـسبته ، سؤال ) 1502( التقويمية التي تشتمل على المهارات العقلية من مجموع األسئلة ، في حين بلغ عدد األسئلة التي تـشتمل علـى مهـارات التفكيـر

حيث ، من مجموع األسئلة التقويمية % ) 18.50(ه ما نسبت، سؤال ) 341( اإلبداعي و ، %) 37.44(بنـسبة " الفهم"مهارة : جاءت نسبة المهارات العقلية على النحو التالي

و مهـارة ، %)14.00(بنـسبة " التـذكر "و مهارة ، %)23.87(بنسبة " التطبيق"مهارة

ت

وقـد تبـين %).2.23 (بنسبة" التحليل"ثم تال ذلك مهارة ، %)3.96(بنسبة " التركيب" ."التقويم"إهمال مهارة

:أما بالنسبة لمهارات التفكير اإلبداعي فقد جاءت على النحو التالي ،و %) 5.04(بنسبة " توسع ال" ،و مهارة %) 7.43(بنسبة " الطالقة"مهارة

. %) 2.88(بنسبة " األصالة " ،ثم تال ذلك مهارة %) 3.15(بنسبة " المرونة " مهارة :فقد جاء على النحو التالي، أما بالنسبة الكتساب الطلبة لمهارات التفكير اإلبداعي

" و مهـارة ، %)57.6(قد احتلت المرتبة األولـى بـوزن نـسبي " المرونة " مهارة احتلـت " توسع " و مهارة ، %)56.2(احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبي " األصالة

احتلـت المرتبـة " الطالقـة "ثم تال ذلك مهارة ، %)52.7(ن نسبي المرتبة الثالثة بوز %) 54.1(و بلغ الوزن النسبي للدرجة الكلية لالختبار ، %)51.3(الرابعة بوزن نسبي

لمهارات التفكير اإلبداعي فكانت النسبة متوسطة وذلـك طلبةأما بالنسبة لمدى اكتساب ال كما أنه ال توجـد عالقـة ، ارات التفكير اإلبداعي مقارنة باحتواء كتاب لغتنا الجميلة لمه

.فالعالقة سلبية، اإلبداعي واشتمال المحتوى لهاى اكتساب الطلبة لمهارات التفكيربين مدالـصف الرابـع ة إحصائية ظاهرة في مدى اكتساب طلبة كما أنه توجد فروق ذات دالل

تعـزى ، الذكور واإلناث بين، األساسي لمهارات التفكير اإلبداعي تعزى لمتغير الجنس . لصالح اإلناث

:وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة بما يلي هـا حاجاتنـا فـي العمليـة العناية بتطوير النشاطات التقويمية اإلبداعية التـي تتطلب -1

.التعليميةوتـوافر عنـصر ، تطوير النشاطات التقويمية بحيث تراعي مستويات التفكير العليا -2

. والتشويق ،اإلثارة، الحرص على التنويع في النشاطات التقويمية بحيث تكون موزعـة بـشكل شـامل -3

والعمل على تنمية المهارات اإلبداعية بمقادير ، وتراعي جميع مهارات التفكير اإلبداعي .متوازنة في النشاطات التقويمية

لتحديد ،فلسطينيةلضرورة التخطيط المسبق لدى جهات االختصاص في لجنة المناهج ا -4 وتوظيفها في العملية التعليمية حيث تراعي المهـارات ،األسئلة والمفاهيم عند صياغتها

، وذلك مـن خـالل "لغتنا الجميلة " والتي يجب أن تتوافر في كتاب ،التي تثير اإلبداع .عملية تطوير الكتب المدرسية

ة، و النهوض بمستواهم في مجال تدريبية للمعلمين لرفع كفايتهم العلمي العقد الدورات -5 . وتطوير مهاراتهم بشكل مستمر،طرح األسئلة اإلبداعية

ث

Abstract The development and progress of the societies can be achieved if

their sons have the ability in the creative thinking.

In our age, we notice absence or even no foundation of the

creative thinking .

What are the reasons of researcher to write this study ?

The study aimed at answering these questions :

1- What the extent that the our beautiful language book include

the evaluative activities in basic fourth grade in the light of skills

of the creative thinking and the students acquiring span for

these skills.

2- What are the skills of creative thinking that it should be

included in our beautiful language book for fourth grade?

3- What the extent that our beautiful language book include

questions contain the mental skills and creative thinking skills ?

4- What extent do the students acquire the creative evaluative

activities for fourth grade?

5- Is there a relationship between the availability of creative

evaluative activities and students ability to acquire them ?

6- Is there any statistical differences at (0.05 ≥ a) in the

acquiring span for fourth grade students for the creative

thinking skills attributed to the gender?

ج

In order to achieve this goal the researcher followed descriptive

analytical approach , using two tools, the first is analysis of

evaluation activities and the second is a test of creative thinking

skills, the sample included( 312) students who have finished the

fourth grade in Rafah (2009-2010) the researcher analyzed the

book of our beautiful language in the mental and cognitive and

creative thinking skills .

The cognitive and mental skills are (remembering-

understanding-implementing-analyzing-structuring-evaluating)

Skills of creative thinking :

( fluency -flexibility-Originality-expansion )

The researcher reached a group of results :

There isn't approximation between mental skills and creative

thinking skills .

The number of evaluative questions includes the mental skills

(1502) question and it's %81.50 from the total .

While the questions of creative thinking skills (341) question

and it's %18.50 from the total of evaluative questions .

The rate of the mental skills as the following :

"understanding" skill %37.44 and the implementing skill%23.87

and remembering skill %14.00 and structuring skill %3.96 then

analyzing skill %2.23 and then the researcher noticed the

evaluation skill was neglected .

The skills of creative thinking (ratios) came as follow:

ح

1- fluency skill %7.43

2- Expansion skill %5.04

3- Flexibility skill%3.15

4- Originality skill %2.88

Concerning the acquiring of creative thinking skills , we see

them as the following :

1-The flexibility skill was the first level with %57.6

2-Originality with %56.2

3-Expansion with %52.7

4-Fluency with %51.3

Then followed that the total degree of the exam %54.1

About the ratio of acquiring creative thinking skill was middle .

There is no relation between acquiring of creative thinking skills

and it's inclusion in the curriculum .So the relation is negative .

There is statistical differences in acquiring the skills of creative

thinking attributed to the gender ( between male and female and

it attributed to females ).

In the light of previous results the study recommended :-

1- developing the creative evaluation activities that are needed in

educational process.

2- developing the evaluation activities considering the supreme

thinking levels and availability of excitement and motivation .

خ

3- the necessity to give a variety of evaluation activities that are

comprehensively distributed and developing the skills of

creative thinking with the evaluation activities.

4- previous planning from the specialists in the curricula

committee , to define the questions and concepts and employing

it in the learning process considering the creative thinking skills

in our beautiful language in fourth grade .

5- holding training courses for the teacher in order to raise their

sufficiency and developing their levels in launching questions

and developing their skills in successive form .

د

إهداء . . .لك سیدي خیر البریة والورى § . . . لي الثریا والثرى لك یا نجوما قد أنارت § ... ھذه األرواح زھدا تشتـرى وإلیكم شھداء فلسطین یا من بذلتم § . . أمد اهللا في عمرھما،و أم رؤوم، إلى جناحي الدفء والبر أب كریم § . . .ومشواري الصعب، إلى زوجتي رفیقة دربي الطویل § . . .واتيإلى جسر المحبة و العطاء والصدق والوفاء أخواني و أخ § . . . وفؤادي ابني مھند ، فلذة كبدي، إلى إشراقة الصباح § . . .ونور عیني ابنتي النا، إلى ریحانة البساتین § كن تم لن ا رم زا و، ی ا م ن حمل تم رای ة العل م األبی ة لل ورى معلمي إلیكم §

. . .یــــــــرى

أولى ثمرات بحثي العلميهدي أ جميعاإليكم

ذ

الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على النبي المـصطفى الـصادق الوعـد

وانفعنـا ، علمنا ما ينفعنـا اللهم ، اللهم ال علم لنا إال ما علمتنا إنك أنت العليم الحكيم ، األمينزقنـا وار وأرنا الباطل باطال، أرنا الحق حقا وارزقنا إتباعه، وزدنا علما يا كريم، بما علمتنا

:أما بعد،احشرنا برحمتك مع األنبياء والصالحين،اجتنابهفمنك وحدك القوة في لحظـات ، وجزيل نعمك ، عظيم عطاياك حمدا لك ربي على فويـسرت ، أعنـت فيـسرت ، ومنك وحدك العلم في أوقات الجهل ، ومنك العزم ، الضعف

فضلك وتوفيقك إلـى أن وغمرتني من ، منحتني من الصبر والمثابرة والرضا بقدرك و ،فأعنت . وأسأل اهللا أن ينفع به ويكون عونا لي على طاعته ، وفقت في إتمام هذا الجهد المتواضع

". ال يشكر اهللا من ال يشكر الناس":و انطالقا من كالم رسولنا الحبيب صلى اهللا عليه وسلم )872: 4811،أبو داوود(

منـارة العلـم فإني أتقدم بعظيم الشكر والتقدير والعرفان إلى الجامعـة اإلسـالمية والشكر موصول لكليـة التربيـة ، ركانهاوالتجوال بين أ، التي شرفت بالدراسة فيها والعلماء

كما أتقدم بعظـيم ، والبحث وعمادة الدراسات العليا حيث أتاحت لي فرصة الدراسة والتعلم لتفـضله بقبـول ) أبو أشرف ( محمد شحادة زقوت / الشكر والتقدير إلى أستاذي الدكتور

فقد أعانني في التغلب علـى ، وعلى حسن خلقه وجميل تعاونه ، اإلشراف على هذه الرسالة فجـزاه اهللا ، وصدر متسع، بقلب مخلص، وأنار لي دروب البحث، العلميةبكثير من الصعا

.وسعادة في الدنيا واآلخرة ، وعمرا مديدا، خير الجزاء ومتعه بصحة وافرةألستاذي الفاضلين عضوي لجنة المناقشة ، كما أتقدم بجزيل الشكر واالمتنان العظيم

حفظهما اهللا على عظـيم فـضلهما بسام النجار / والدكتور داود حلس / الدكتور : والحكم . إثرائهالما أولياه من العناية واالهتمام في ، الدراسةقبول مناقشة هذه ب وتكرمهما

كما يمتد شكري وتقديري إلى كل من شارك بجهد في الحكم على أدوات الدراسة من أساتذة وال يفوتني أن أتقدم بالشكر إلى كل .ومعلمين فلهم مني جزيل الشكر ، وموجهين، جامعيين

.من قدم لي جهدا أو رأيا سديدا عمي وعائلته الكريمـة ل و ، والعرفان ألفراد أسرتي والتقدير ى أن أقدم الشكر وال أنس أن يبارك عزوجل سائال المولى ، معي طوال إعدادي لهذه الدراسة هعانوما على ما بذلوه و

.جهدهم وأن يجعلهم عونا وذخرا لإلسالم

ر

صـل فـي دؤوب متوا كما أتقدم بالشكر الجزيل إلى أخي سليمان لما قدمه من جهد والشكر موصول ألخي محمد لمساعدته لـي فلـه ، خير الجزاء فاجزه االلهم ،كتابة الدراسة .جزيل الشكر

هؤالء من ذكرتهم من أصحاب الفضل أما من غفلتهم من غير قصد فلهم مني كـل فهـو نقطـة ، الشكر والتقدير وأخيرا الحمد هللا الذي وفقني إلخراج هذا البحث المتواضـع

وهو الذي يهب العلم والحكمة لمـن ، الذي ال يدرك أغواره إال اهللا ، حيط العلم بسيطة من م .يسعى ويجتهد وهو ذو الفضل الكبير

فهذا العمل كأي عمـل ، وأسأل اهللا العلي العظيم أن أكون قد وفقت في هذه الدراسة أو زلل وما كان من خطأ ، فما كان من توفيق فمن اهللا ، إنساني ال يخلو من نقص أو قصور .أو نسيان فمن نفسي ومن الشيطان

).88:آية، هود" . ( وما توفيقي إال باهللا عليه توكلت وإليه أنيب " .هذا وباهللا التوفيق وأخر دعوانا أن الحمد هللا رب العالمين

ز

قائمـة المحتـویـات

رقم الموضـــــــوع الرقم الصفحة

ب ............................................................ملخص الدراسة .1 ث ..........................................ملخص الدراسة باللغة االنجليزية .2 د ...................................................................اإلهداء .3 ذ ................................................................شكر وتقدير .4 ر .........................................................قائمة المحتويات .5 ض ...........................................................قائمة الجداول .6 ط ...........................................................قائمة المالحق .7

11-1 خلفية الدراسة وأهميتها : الفصل األول .8

2 .................................................................المقدمة .9

8 ..........................................................مشكلة الدراسة .10

8 ..........................................................أهداف الدراسة .11

9 ...........................................................أهمية الدراسة .12

9 ...........................................................حدود الدراسة .13

10 .....................................................مصطلحات الدراسة .14

105-12 اإلطار النظري : الفصل الثاني .15 14 ...................................................................تقويم ال .16

14 ...........................................................تعريف التقويم .17

17 ..........................................................وظائف التقويم .18

19 ............................................................أهمية التقويم .19

20 ...................................ات التقويم الجيدمبادئ وخصائص وسم .20

22 .............................................................أنواع التقويم .21

س

26 .................................................... التقويم التربويمجاالت .22

29 ..............................................................أدوات التقويم .23

31 ...................................................خطوات تقويم المنهاج .24

33 ) ............................األسئلة(الكتاب المدرسي و األنشطة التقويمية .25

35 ......................) .........األسئلة التعليمية (ماهية األنشطة التقويمية .26

36 ) .............................األسئلة التعليمية (أهداف األنشطة التقويمية .27

37 ) ..............................األسئلة التعليمية (أهمية األنشطة التقويمية .28

39 .............................................تصنيفات بلوم ألنواع األسئلة .29

40 ).................................األنشطة التقويمية (أبعاد األسئلة التعليمية .30

41 ...........................................مواصفات السؤال التعليمي الجيد .31

42 ..........................صياغة األسئلة التعليمية مقترحات عامة لكتابة أو .32

42 ).........................................األسئلة (نماط األنشطة التقويمية أ .33

49 ..........................................................التفكير اإلبداعي .34

50 .............................................................مفهوم التفكير .35

53 .......... ..............................................مستويات التفكير .36

54 .......................................................خصائص التفكير .37

54 ............................................................أهداف التفكير .38

56 ..............................................أساليب تعليم مهارات التفكير .39

57 ............................................................أهمية التفكير .40

58 ........ ....................................................لتفكيرأنماط ا .41

59 .............................................................أنواع التفكير .42

60 ...........................................................معوقات التفكير .43

62 ............................................................مفهوم اإلبداع .44

ش

65 ........................................... التاريخي لمفهوم اإلبداع رالتطو .45

67 ...................................................مفهوم التفكير اإلبداعي .46

69 ..........................................................مقومات اإلبداع .47

72 ).................................................اإلبداع(محددات االبتكار .48

72 ..................................................تفكير اإلبداعيمكونات ال .49

77 ................................................خصائص التفكير اإلبداعي .50

78 ................................................ التفكير اإلبداعي مستويات .51

79 ....................................................مراحل التفكير اإلبداعي .52

84 ........................العوامل المؤثرة في تطوير قدرات التفكير اإلبداعي .53

86 ....................................................معالم التفكير اإلبداعي .54

86 .................................................أهم سمات اإلنسان المبدع .55

88 ............................................................دوافع اإلبداع .56

88 .......................................النظريات التي تفسر التفكير اإلبداعي .57

93 ..................................طرق التدريب على تنمية التفكير اإلبداعي .58

100 ...................................................معوقات التفكير اإلبداعي .59

102 ..........................العالقة بين التفكير اإلبداعي و المناهج المدرسية .60

139-106 الدراسات السابقة : الفصل الثالث .61

62. في مجال ) األسئلة(تناولت األنشطة التقويمية الدراسات التي تناولت : أوال

...........................................................العلوم المختلفة107

122 ........................................األول المحور تعقيب على دراسات .63

124 .في مجال اللغة العربية) األسئلة(ت األنشطة التقويمية تناولدراسات ال: ثانيا .64

128 ........................................تعقيب على دراسات المحور الثاني .65

ص

129 ........... في اللغة العربيةاإلبداعيتناولت مهارات التفكير دراسات ال: ثالثا .66

135 ........................................الثالث تعقيب على دراسات المحور .67

137 ..........................................تعقيب عام علي الدراسات السابقة .68

155-140 إجراءات الدراسة: الفصل الرابع .69

141 ..........................................منهج ومجتمع الدراسة والعينة .70

142 ...................................................أداة الدراسة وإعدادها .71

143 ...............................................صدق أداة تحليل المحتوى .72

144 ...............................................ثبات أداة تحليل المحتوى .73

147 .........................................بناء االختبار وجدول المواصفات .74

150 ...........................................................صدق االختبار .75

152 ............................................................ثبات االختبار .76

154 ......................................................... الدراسة خطوات .77

155 .....................................................المعالجة اإلحصائية .78

167-156 ومناقشتها نتائج الدراسة: الفصل الخامس .79

157 ......................................................إجابة السؤال األول .80

158 ......................................................إجابة السؤال الثاني

161 ......................................................إجابة السؤال الثالث .81

163 ......................................................إجابة السؤال الرابع .82

164 ...................................................إجابة السؤال الخامس .83

166 .................................................................التوصيات .84

167 ................................................................المقترحات .85

ض

168 ..................................................................المراجع .86

186 ................................................................المالحق .87

ط

قـائـمـة الجــداول

رقم ى الجــدولمحتــو م الصفحة

142 ..................... .................. الجنسأفراد عينة الدراسة حسب 4: 1

142 ........................... الدراسةةأسماء المدارس التي أخذت منها عين 4: 2

144 ...............................................معامل الثبات عبر الزمن 4: 3

145 ........................ والثاني،معامل الثبات بين تحليلي الباحث األول 4: 4

146 ............................................األشخاص معامل الثبات عبر 4: 5

146 ......................... والمعلم األول،معامل الثبات بين تحليلي الباحث 4: 6

147 ........................ والمعلم الثاني، الثبات بين تحليلي الباحثمعامل 4: 7

148 ........... ................. ..االختياريةاألوزان النسبية وعدد الفقرات 4: 8

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات االختبار والدرجة الكلية 4: 9 .له

151

األخرى مهارات االختبار والمهارات من مهارةل معامالت ارتباط ك 4: 10 ................................................مع الدرجة الكلية وكذلك

152

الدرجة وكذلك المهارات من مهارةمعامالت االرتباط بين نصفي كل 4: 11 .............. .............قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديل الكلية

153

153 ..... ... ككللالختبار وكذلك األبعاد من بعدمعامالت ألفا كرونباخ لكل 4: 12

154 ..... .21 نعدد الفقرات والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشارد سو 4: 13

تضمين أسئلة كتب لغتنا الجميلة المقررة على الصف الرابع األساسي 5: 14 ....................... .....اإلبداعي التفكيرللمهارات العقلية ومهارات

158

التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل 5: 15 ....................... ...... )312= ن (مهارة من مهارات االختبار

161

ها ترتيب اكتساب الطلبة لمهارات التفكير اإلبداعي وترتيب نسب تواجد 5: 16 ............................................ ................المحتوى

163

االختبار المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمتوسطات درجات 5: 17 ........... ...........ومستوى داللتها) ت(تعزى لمتغير الجنس، وقيمة

164

ظ

قـائـمـة المالحق

رقم وى الملحـق محتــ م

الصفحة 188 ...............عدد طالب الصف الرابع األساسي في مدارس محافظة رفح 1

190 ..................................ي اإلبداعرالصورة النهائية لمهارات التفكي 2

192 ) .........................األسئلة(بطاقة تحليل محتوى النشاطات التقويمية 3

195 ...................................االختبار في صورته األولية قبل التحكيم 4

204 ....................................االختبار في صورته النهائية بعد التحكيم 5

214 ............................................... أعضاء لجنة تحكيم االختبار 6

216 ............................................لرسمية لتسهيل البحث األوراق ا 8

1

خلفية الدراسة وأهميتها

v

v

v

v

v

v

v

2

F فهي ألفاظ ،طتهاا ويتفاهم أفراد المجتمع بوس ، ومكتوبة يتواصل ،اللغة رموز منطوقة

تعد مظهر من مظاهر السلوك اإلنـساني حيـث و. اتفق عليها مجتمع معين تدل على معان حيث أن اللغة وعاء ثقافي به مخزون مـن امتاز اإلنسان بهذه اللغة عن باقي الكائنات الحية

.واللغة أداة تواصل وتفاهم وتبادل خبرات ووسيلة الفهم واإلفهام .الت المعاني والدال بـدونها ال يمكـن أن يكـون و نقل التراث لألجيال الالحقةاألجيالتستطيع وباللغة

والتمتع فمن أهم ما يميز اللغة أنها وسيلة االنتفاع ، هناك تواصل وتفاهم بين أفراد المجتمع .ة و االستماع القراءعبربأوقات الفراغ

إلـى اآلخـرين ووسيلة لضبط التفكير بحيث يصل التفكير ، اللغة مادة التفكير دوتع واجل ما توصـل لـه الفكـر ،مفخرة العقل البشري بل من أعظم وهى؛وموضوعية،بدقة

فعن طريق اللغة يستطيع ، وخصه بها ، فاللغة نعمة من اهللا أنعم بها على اإلنسان ؛اإلنسانيو من أين انتهـى اآلخـرون ليبـدأ هـو ، فرد ما توصل إليه اآلخرون من علم أن يفهم ال

.باستكمال ما توصل إليه غيره شـكل ( وكـذلك الكتابـة أي ،من حيث النطق ،ولكل مجتمع أو قوم لغة خاصة بهم

.بحيث تميز هذه اللغة عن اللغات األخرى ، )اللغةوأن هـذا النظـام ، عتمد على قواعـد فاللغة نظام يشتمل على أجزاء تحكمها عالقات ت "

لياته إلـى طبيعـة العناصـر ويخضع تأثيره وفعا ، وبهذا يتحدد دوره ، للتواصل اإلنساني . والرسالة، والمستقبل،وهي المرسل، المتضمنة في عملية التواصل ،الثالثة )161 : 2002، عاشور ، أبو مصطفى (

، في تحقيق المدرسة لوظائفها ،ج المدرسي إحدى الوسائل المهمة ا اللغة في المنه دتعوهي األساس الـذي تعتمـد عليـه ، والتفاهم بين التلميذ وبيئته ،فاللغة أهم وسائل االتصال

واكتـساب ،وهي أداته للـتعلم ، واالجتماعية ،والعقلية، تربيته في جميع النواحي الجسمية )18 : 2000، موسى ( .وفهم مواقف الحياة ، والمعاني ،المفاهيم

وأعلـى مـن ،ن جعلها لغة القرآن الكـريم ألقد شرف اهللا عز وجل اللغة العربية ب فقـوة ، سالمية أداة الربط بين األمم العربية واإل :فاللغة العربية هي .شأنها بين جميع اللغات

فاللغة العربية من أكثر اللغات في. وسمو األمة اإلسالمية ، يزيد من ارتقاء،اللغة العربية

3

العالم منزلة ورفعة حيث تتميز بكثير من الخصائص التي تجعلها تنفرد عن غيرها بل قادرة علـى ، من اللغات األخرى فهي قابلة للتطور والزيادة وفقا لتطورات هذا العصر

.الوفاء بالتعبير عن مطالب الحضارة الحديثة : وهي لغة الضاد حيث قال تعالى ، م فهي اللغة التي يتحدث بها الرسول صلى اهللا عليه وسل

" " ) 2، آية : يوسف(

واضحة في لفظها وحركاتها حيث هـي اللغـة األكثـر و،فاللغة العربية لغة دقيقة .اتساعا في التعبير عما يجول في خاطر الفرد

فليس هنـاك ، وسعة صدرها للتعريب ، وقبولها للتهذيب ، وذلك لمرونتها على االشتقاق " وال نظرية من النظريات تعجز اللغة العربية عـن ، معنى من المعاني وال فكرة من األفكار

" .واضح السمات ، حسن المقاطع ، ا ا صحيح والكلمات تصوير، باألحرفتصويرها )41: 1998 ،سمك (

وكـذلك سـعة فاللغة العربية مكانتها رفيعة بـين اللغـات مـن حيـث ترتيبهـا .والتحدث بها في العالم ،انتشارهاحصول اللغوي من اللغة العربية يؤدي إلى زيادة القدرة على تعلم المـواد زيادة الم ف ... كالرياضيات والعلوم والمواد االجتماعية، األخرى

وكذلك أن مـن يجيـد قـراءة ،فإتقان اللغة العربية يؤدي إلى إتقان المواد األخرى فقـال تعـالى سهولة فائقة نه يجيد القراءة في اللغة العربية بطالقة وإتقان و إالقرآن العظيم ف

" ") ــر ــريم ف، )28:الزم ــالقرآن الك ب

.نفراد بين جميع اللغات األخرى وصلت هذه اللغة إلى المجد والعظمة واالها لكثيـر مـن واتسع صدر، عاشت دهرها في تطور ونماء ، اللغة العربية لغة حية وقوية وغيرها في القرون الوسطى كانت المؤلفات العربية في الفلسفة ، األلفاظ الفارسية واليونانية كان لها دور كبير في نـشر كما ، وغيرها مراجع لألوروبيين ، والطب والعلوم والرياضة

.وإشراق الحضارة األوروبية ، الثقافةوقـد ارتقـت ، تطـور والتقـدم وفي العصر الحديث تهيأت للغة عوامل جديـدة لل

الرسمية في جميـع وهي اآلن اللغة ، وانتشر التعليم وأنشئ مجمع اللغة العربية ، الصحافة كما أنها لغة التعليم فـي جميـع ،ولغة التفاهم بين جميع الشعوب العربية ، األقطار العربية

ساسية فـي الحاسـوب أكما أنها اليوم لغة ، وأكثر الكليات الجامعية ، والمعاهد ،المدارسوأن نبذل الجهـود لرفـع شـأنها بـين ، من حق اللغة علينا أن نخلص لها إذ، واالنترنت

، واالهتمـام ،كبر قسط من العنايةأومن حقها في الميدان التعليمي أن نوليها ، شعوب العالم

4

يمتلـك والوالء لها في ميدان التعلـيم أن نجعـل التلميـذ ، ولعل من مظاهر االحتفاء بها .وذلك بغرس هذه المهارات في المناهج المدرسية ، العربية ةومهارات تثري اللغ ،مهارتها

) 41 : 2008، العثامنة ( سية هي الكتب المقررة التي تسهم في بناء جيل قادر علـى مواكبـة المناهج المدر ف

وقد يكون هناك قصور فـي ، التطورات الحديثة التي تتطلب منهاج قادر على تلبية العصر فعملية التطوير عملية مستمرة ، فالبد للمناهج من تعديل وتطوير من وقت إلى أخر ،المناهج

،وفقـا للتطـورات ، والقـائمون علـى المنهـاج ،ون ويقوم بها التربوي ، باستمرار التقدم وتتطور حـسب زيـادة العلـم ،والمناهج في العالم تتغير ، وللتغيرات في عالمنا المتسارع

. والحاجة إلى هذا العلم ،والزمن على النشاطات التقويمية التي تلي ج من تطوير وتغيير ينطبق اوما ينطبق على المنه

إليهـا حدد األركان األساسـية التـي تـستند ، اب المدرسي فالكت، كل درس من الدروس .و النشاطات التقويمية ،فهو الوعاء الذي يشتمل محتوى المادة ، المناهج

قـد ، عملية التقويم عملية شاملة د وتع ،عنصر هام من عناصر المنهاج األساسية -:التقويم و قـد تجـرى علـى ،تقـويم عملية ال أنا يعني ذوه ،أو جزء منه ،ج اتجرى على كل المنه

ـ أو جانب منـه أو الطر ، أو المحتوى ، فقط األهداف ويؤكـد . التعليميـة لالوسـائ أو ،قائحيث من خاللهـا يـتم ، في العملية التعليمية ،التربويون على األهمية البالغة لعملية التقويم

والمـتعلم حيث أنها توصل المعلـم ، عليها التأكيدأو ،تعديل مسار تحقيق األهداف التعليمية . للتعرف على نواحي القصور لدى كل منهما ،ية الراجعةذلتلقي التغ

لما لها من دور فـي تحديـد ، والتطوير ،وتعد عملية التقويم منطلقا لعملية التحسين ـ ،الجوانب التي بحاجة إلى إجراء عملي يتعلق بإعادة النظر ثم التحسين ا ذوقـد يكـون ه

كـأن يتطلـب ، أو فيها جميعـا ، أو في بعضها،ة التربويةاإلجراء في أحد مكونات العملي باإلضافة إلي مـا تـسهم بـه . أو تطوير عملية التعلم ،إعادة النظر في األهداف التربوية

لم حققـت إن كانت عملية الـتع ذبيانات التقويم التربوي في تنمية المدخالت السلوكية للتالمي ) 189 :2003،عبد الكريم ( . أهدافها

،ي أحرزه الفرد ذ وعالجية تهدف إلى معرفة مدى التقدم ال ،فالتقويم عملية تشخيصية و في ضوء نتائج التقويم يمكن تحديـد . أو الجماعة نحو تحقيق هدف من األهداف المحددة

. الخطوات العالجية الضرورية لتحسين وتطوير العملية التربوية )99 :2004،أبو دف وآخرون (

5

مـن ،األخـرى وتلعب عملية التقويم دورا مهما من حيث تأثيرها وتأثرها بعناصر المنهاج أو المحتـوي ،أو تغييـر األهـداف التعليميـة ،أو تطوير ، أو تعديل ،نيتسنى تحسي خاللها

.واألساليب التعليمية المتبعة في عملية التعليم والتعلم،أو الطرق ،التعليمي يمكـن ،ذا نجد أنه حين تصاغ األهداف في عبارات سلوكية إجرائية قابلـة للمالحظـة وهك

مـا ،بسهولة اختيار واصطفاء أكثر الطرق مالءمة في تقويمها أو في تحديد مدى تحقيقهـا . فإن طرق التقويم تختلف بالطبع وتتنوع ،دام التعلم التربوي يتضمن أهدافا عديدة متنوعة

)190 :2003،عبد الكريم ( منهــا األســئلة ، وأغراضــها ، فهنــاك األســئلة بأنواعهــا المتعــددة

. أهم األدوات التي تستخدم في عملية التقويم هيفاألسئلة ،والموضوعية،المقالية طلب المعرفة والعلم ، وتشكل األسـئلة محـورا فييحتل السؤال في الحياة محورا أساسيا و

ذ قلما يخلو موقف تعليمي أهمية واضحة وجلية ، إ لما لها من في العملية التدريسية ، رئيسا .والتوضيح ،والتفسير ،من أن يتخلله استعمال سؤال تحقيقا لهدف أو غايات الشرح

وتوسـيع ، معرفة والخبـرات وبا تربويا فعاال له تأثير واضح في زيادة ال ويعد السؤال أسل .المدارك

،لما لها مـن دور كبيـر ، حيث أكدت التربية الحديثة على أهمية األسئلة بأنواعها وتحفيز العقل على التفكير من أجل الوصول إلـى إجابـات ، االنتباهب وأهمية بالغة في جذ

.عن األسئلة أو معلومـة ، وتوصيل معرفـة ،ي أداة من أدوات التواصل من أجل نقل فاألسئلة ه

.معينة عنذلك بطريقته في اإلجابة و، المسؤولكما أنها وسيلة مهمة للتعرف على أسلوب

.السؤال المطروح عليه فهي من أدوات التقويم الفعالة والمعتمد عليها بالغا من حيث كونه طريقة فعالـة مـن قد اهتم المنهج التربوي اإلسالمي بالسؤال اهتماما و

والحـديث النبـوي ،القـرآن الكـريم : حوى مصدراه الرئيسان و، طرق التعلم والتعليم وترسـي لهمـا ، والجـواب ،م عملية السؤال ي منهجية تنظ اوأسس، قواعد شرعية ،الشريف

، قـه فـي الـدين فقد أمر اهللا تعالى اإلنسان بالسؤال للتف . وأبعادهما التربوية ،ضوابطهماوتكـون ضـرورية لتحقيـق ،ودنيوية يحتاجها ، وعلوم دينية ،لمعرفة ما يلزمه من معارف

:" اإلستفاده منه قال تعـالى و، مصالحه في إعمار الكون ) "وبـين ،لى السؤال ع )صلى اهللا عليه وسلم (كما حث الرسول ). 43:النحل

صـلى اهللا عليـه سمعت الرسول اهللا : بن عباس قال عن عبد اهللا ،السؤالأن عالج الجهل

6

ذا وقد زخـر القـرآن ه .) 93 :3368، أبي داود (" شفاء العي السؤال ألم يكن " يقول وسلم ،الجت بأسلوب بديع والحديث النبوي الشريف بالعديد من التوجيهات السامية التي ع ،العظيم

) 64: 2001،الجالد ( . من القضايا التربوية المتعلقة بالسؤال العديدومنهجية راقية للتعرف على مـدى ،وتقويم أسئلة كتاب من كتب المنهج من أولويات األمور الهامة

التي تلي كل ) النشاطات التقويمية ( وذلك بالحكم على األسئلة ، ة للطالب مالءمة هذه األسئل فمن ، لمعرفة مدى اشتمال هذه الكتب على المعارف المطلوبة ، درس من الدروس المقررة

على أساسيات المعرفـة والتفكيـر األسئلة ا وخصوص ،الضروري احتواء الكتب المدرسية إلدراك والتفكير لير حتى يكون هناك ثبات للمعلومة واتساع والربط والتفس ،الناقد واإلبداعي

.لإلبداع وجعل عقله ،جعل اهللا تعالى اإلنسان خليفته في األرض وميزه بالعقل عن بقية المخلوقات "

وأعمـال ،وحثه على النظر في ملكوتـه بـالتفكير ، وتحمل أعباء المسئولية ،مدار التكليف " سورة الرعد قال تعالى في . العقل والتدبر

" )5 : 1999، جروان ( .)3: الرعد(

والمعلومـاتي فـإن ،والتكنولوجي، صر الذي يتميز باالنفجار المعرفي وفي هذا الع ،وهنا تحتاج هذه المشكالت إلى حلول تناسـبها ، ية في المجتمع تزداد أكثر المشكالت الواقع

،واإلبـداع ،ويتميز باالبتكـار ، وهذا يتطلب بناء جيل قادر على النجاح في مهنة المستقبل ن أل ،ولهذا يتوجب على العلماء والمفكرين والقائمين على المناهج االهتمام بموضوع التفكير

. وله أهمية كبيرة في التربية والتعليم ،التفكير يعد أحد متطلبات العصر الحالي مـن المهـم لذلك ، وذات رفعة للنشاط اإلنساني تنتج عن إثارة الفكر ،واإلبداع ظاهرة راقية

. تتميز المناهج المدرسية بالتفكير اإلبداعي الخالق أن ، والمنهاج المدرسي من كفاءة في مراعاة الفروق الفردية ،ومقدار ما يتميز به المعلم

واألساليب للتالميذ يزيد من قدرة التلميذ على اإلبداع وتنميـة نـواحي ،مة المهارات ءومال .قدراتهم اإلبداعية

لعناصر الضرورية والسمات التي يجب توفرها في المنهـاج اإلبداع واالبتكار من ا و . وخصوصا األنشطة التي تثير التفكير ،المدرسي

فهذا يزيـد مـن جـذب التالميـذ ،فإذا قام المعلم بتهيئة الظروف المالئمة للتالميذ .للمشاركة في عمليات التفكير اإلبداعي الذي يؤدي بهم إلى اإلبداع

7

،فكير اإلبداعي على اهتمام الباحثين في ميدان التربيـة ومن هنا سيطر موضوع الت من مجاالت البحث العلمي في عدد كبير من الـدول مهما بحيث أصبح مجاال ، وعلم النفس

طلبـات التقنيـات العلميـة وقد اقترن ذلك بمدى ارتباط التفكيـر اإلبـداعي بمت . المتقدمة .المعاصرة ، على تلبية حاجات الفرد المعاصـر ام يعد قادر ن التفكير اآللي ل أ ب ظهر واضحا ماك

وعلمـاء الـنفس ،مما أدى إلى قيام التربـويين ، الذي يواجه باستمرار تحديات تقنية عديدة ، عليها في المؤسسات التربوية المختلفة ةبإعادة النظر في أساليب التفكير التي يدربون الطلب

.صي الظروف المالئمة لتطبيقها وتق،والعمل على التعرف إلى جوانبها المختلفةنه يتم تقـديم إف، من فرص تعلم روتيني يعتمد على خبرة المعلم بة لما يتم تهيئته للطل ونظرا

شكل جاهز للطالب كي يقوم بالتعامل معهـا دون علىتلك الفرص وما تحتويه من خبرات والبحث ، هذه األساليب إلى إعادة النظر في وقد أدى ذلك كله . أو تطبيق ، أو تمثل ،استيعاب .ق التفكير المناسبة لمتطلبات العصر المختلفة ائعن طر

بأن التقدم العلمي ال يمكن تحقيقه دون ، فيما بعد Roshka وافترض المربي روشكا مـن مهـام ميـادين العلـوم دن هذا التطوير يعأو، عند اإلنسان،تطوير للقدرات اإلبداعية

من أجل دراسة التفكير و والنفسية على وجه الخصوص ،تربوية والعلوم ال ، بعامة ،اإلنسانيةفقـد . 1965ودراسته بشكل علمي منظم منذ عـام ، االهتمام به أاإلبداعي بالذات الذي بد

الفـردي ضـمن اإلبداعيركزت الدراسات على معالجة مسائل متعلقة بخصائص التفكير داثة االهتمام بهذا المجال حتى في الدول مما يبين ح ، وكذلك اإلبداع التقني ، إطار الجماعة

. مثل الواليات المتحدة األمريكية ودول أوروبا المختلفة قدمةالمت )260 ،259 :2003، سعادة (

يـة التقويم النـشاطات التفكير اإلبداعي فيالحالية قد تسهم في تركيز االهتمام ب الدراسة وقد اخترت كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي لما للغة العربية ،في الكتاب المدرسي أما اختيار الصف الرابع األساسـي ألنـه مرحلـة ،سبق الحديث عنها ،من مكانة وقدسية

بنـاء وصـقل لكـي يواجـه ه المرحلة يحتاج إلـى ذالطلبة في ه عقل و ،انتقالية ومميزة سيشاركون في ألنهم ، العالم باإلبداع والمبدعين كان اهتمام ومن هنا ، ة المشكالت المستقبلي

. مشكالت العصر التقني الحديث حل كي نصل إلى مجتمـع يتميـز ، طلبةيجب تفجير الطاقات اإلبداعية في نفس ال ا ذلو

.باإلبداع واالبتكار والتجديد وظهور الحاجة ،بداع وتمشيا مع متطلبات العصر الذي يهتم باإل ،وفي ضوء ما سبق

إلى هذا التفكير قام الباحث بهذه الدراسة لعلها تلقي الضوء علـى مـدى تـوافر التفكيـر

8

ها وكذلك مـدى اكتـساب و أهميت ، في المنهاج الفلسطيني ، التقويمية النشاطات اإلبداعي في .الطلبة لها

:مشكلة الدراسة :تمثلت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

دى تضمن كتاب لغتنا الجميلة للنشاطات التقويمية في الصف الرابع األساسـي فـي ما م ضوء مهارات التفكير اإلبداعي ومدى اكتساب الطلبة لها ؟

:وقد انشقت من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التاليةفر في كتاب لغتنـا الجميلـة للـصف اما مهارات التفكير اإلبداعي التي يجب أن تتو -1 رابع األساسي ؟ال

للمهارات ،لصف الرابع األساسي ل لغتنا الجميلة المقررة يباما مدى تضمين أسئلة كت -2 ومهارات التفكير اإلبداعي؟،العقلية المعرفية

للنشاطات التقويمية اإلبداعية للصف الرابع األساسي ؟بة اكتساب الطلىما مد -3

ـ هل توجد عالقة بين مدى تـوافر النـشاطات -4 ة اإلبداعيـة للـصف الرابـع التقويمي و مدى اكتساب الطلبة لها؟،في كتاب لغتنا الجميلة،األساسي

بة في مدى اكتساب طل،)≤α 0.05( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى هل توجد -5 الصف الرابع األساسي لمهارات التفكير اإلبداعي تعزى لمتغير الجنس؟

:فرضيات الدراسة

بين توافر النـشاطات ،)≤α 0.05(د عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى ال توج-1التقويمية اإلبداعية للصف الرابع األساسي في كتاب لغتنا الجميلة و مدى اكتـساب الطلبـة

.لهافي مـدى اكتـساب ( α ≤ 0.05 ) ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -2

.ارات التفكير اإلبداعي تعزى لمتغير الجنس الصف الرابع األساسي لمهبةطل

:أهداف الدراسة :تسعى الدراسة لتحقيق األهداف التالية

تحديد مهارات التفكير اإلبداعي التي ينبغي تضمنها في النشاطات التقويمية لكتاب لغتنـا -1 . الجميلة للصف الرابع األساسي

9

في كتاب لغتنا الجميلـة للـصف الرابـع التعرف على ما إذا كانت النشاطات التقويمية -2 .األساسي بفلسطين تتضمن مهارات التفكير اإلبداعي

.تحديد مدى اكتساب طلبة الصف الرابع األساسي للنشاطات التقويمية اإلبداعية -3

بيان العالقة بين مدى توافر النشاطات التقويمية اإلبداعية للصف الرابع األساسـي فـي -4 .ومدى اكتساب الطلبة لها ،ة كتاب لغتنا الجميل

:أهمية الدراسة :تنبع أهمية الدراسة لكونها

بمـا ، وتجويد النشاطات التقويمية في كتاب لغتنـا الجميلـة ،استجابة لضرورة تطوير - 1وتحقيق الغايات التربوية المرجوة وخاصة على مـستوى ، يتمشى مع االتجاهات المعاصرة

.تنمية التفكير اإلبداعي كتـاب خططي وخاصة م ، المناهج الفلسطينية مخططي تفيد هذه الدراسة متوقع أن من ال - 2

لصف الرابع األساسي من خالل توفير مهارات التفكير اإلبـداعي فـي هـذا للغتنا الجميلة .المنهاج

معرفة في و معلمي اللغة العربية ، تفيد هذه الدراسة المشرفين التربويين من المتوقع أن - 3 " .لغتنا الجميلة " التفكير اإلبداعي في كتاب مدى توفر مهارات

. في النشاطات التقويمية ونواحي القصورتسهم في الكشف عن مواطن الضعف - 4

يستفيد منها لو، والبحوث حول هذا الموضوع ،تسهم في فتح الباب لمزيد من الدراسات - 5 .الباحثون و طلبة الدراسات العليا

:حدود الدراسة للـصف الرابـع " لغتنـا الجميلـة " تقتصر هذه الدراسة على كتاب :الحد األكاديمي - 1

-: وذلك من خالل التركيز على األساسي بفلسطينللصف " لغتنا الجميلة " النشاطات التقويمية التي ترد عقب كل درس من دروس كتاب - أ

.الرابع األساسي :مهارات التفكير اإلبداعي األربع - ب

التوسع -4 المرونة -3 األصالة -2 الطالقة -1 .كما اقتصرت على عينة من طلبة الصف الرابع األساسي :الحد البشري-2 .ستطبق أدوات الدراسة على مدارس محافظة رفح : الحد المكاني-3 . م2009-2010الفصل الدراسي األول من العام : الحد الزماني-4 :حكومية التالية مدارس المرحلة األساسية ال:الحد المؤسساتي -5

10

رابعة األساسية _ أمنة األساسية بنات _ طه حسين األساسية بنين _بنين "ب"رفح األساسية ( ).المختلطة

:مصطلحات الدراسة :عرف الباحث مصطلحات الدراسة بطريقة إجرائية كما يلي

عملية منظمة تسعى لجمع المعلومات حول ظـاهرة مـا وتحليلهـا وتفـسيرها ، : التقويمودراستها بأسلوب علمي للتأكد من مدى تحقيق أهداف محددة سلفا من أجل اتخاذ قـرارات

و تطويرها ، مـن أجـل التـصويب ، و تحسينها،معينة ، تساعد على معرفة نقاط الضعف .والتنقيح

، وتعزيزهـا ،عملية منهجية تربوية مستمرة بهدف تشخيص نواحي القـوة : تقويم المنهج وتحسينها في المنهاج وذلك ينطبق على جميع عناصر المنهاج ،الجهاوع،ونواحي الضعف

، وذلك للوصول إلى أحكـام عامـة ) التقويم – األنشطة التعليمية – المحتوى –األهداف ( بهدف اتخاذ القرارات المالئمة ، لمعرفة مدى فاعلية المنهاج التربوي في تحقيق األهـداف

.المنشودة هي مجموعة من الكلمات التي تكون جملة لفظية تبـدأ بإحـدى أدوات :األسئلة التعليمية

أو بفعل أمر ، وتستثير التفكير لوجود هدف ونوع من التحدي ، وفحص المـادة ،االستفهام .من أجل اإلجابة عنه بطريقة صحيحة واستدعاء ما في الذاكرة ،العلمية

):األسئلة(النشاطات التقويمية األسئلة والتمرينات التي تلي كل درس من الدروس ويستوجب علـى التالميـذ حلهـا هي

.وتشتمل هذه النشاطات على مهارات اللغة العربية ، لمعرفة مدى تقدمهم في المادة هي سلسلة من النشاطات الذهنية الواعية المنظمة المستمرة التـي يخـتص بهـا : التفكير

وتهدف إلى تفعيل ذكاء المتعلم وتطويره عند ،ره من الكائنات الحية األخرى اإلنسان عن غي أو موقف واقعي وربطه بخبرات سابقة مما يـؤدي إلـى الوصـول لحـل ،تعرضه لخبرة

. أو اتخاذ قرار مناسب ،مشكلةوتتكـون ،القدرة على تكوين فكرة فريدة غير روتينية تتصف بالجـدة واألصـالة :اإلبداع . ية لإلنجاز العالدافعية الو، بترك العنان للتفكير واالنفتاح على الخبرةالفكرة

توجه رغبة قويـة وهادف ، مهارة راقية تؤدي إلي نشاط عقلي معقد هو: التفكير اإلبداعي تـؤدي إلـى تستوجب توليد أفكار وحلول لمشكالت تواجه العقـل في التقصي والبحث

. فريد إبداعي إنتاجي يؤدي إلى ذعمق ال تفكير متفتح طلق يتسم بالإحداث

11

:مهارات التفكير اإلبداعي ومترابطة بموقـف مـا ،وهي القدرة على إعطاء أفكار وبدائل وحلول جديدة : الطالقة -1

.حول فكرة معينة وذلك في فترة زمنية محددة متنوعة ومختلفة وتوجه مسار التفكيـر حـسب أفكاروهي القدرة على توليد : المرونة -2

.متطلبات الموقف الجديد

هذه أنأي ، واإلبداع واألصالة تتصف بالجدة أفكار إنتاجوهي القدرة على : األصالة -3 غير عادية وال معرفية وال نمطية األفكار

إسهامات تقديم أو تفاصيل جديدة لفكرة معينة وإضافة إعطاءوهو القدرة على : التوسع -4 . الفكرة غناء وتطويرإفريدة تساعد على نمو و

في حين قـد ال ،وهي القدرة على الشعور بالمشكالت واكتشافها : الحساسية للمشكالت -5 .وربطها بالمشكلة ،ويتم فيها تحديد المعلومات الناقصة ،يكون شخص آخر اكتشفها

:وقد تبنى الباحث التعريف التالي :المحتوى

التي يقع عليها االختيار والتـي ،تو االتجاها ،والقيم،والمهارات ،هو ذلك القدر من المعارف .تحقق األغراض التربويةت وبها يمكن أن ،يتم تنظيمها علي نحو معين

)96: 2008،حلس ( :تحليل المحتوى

أو إحـصاء ، الوصول إلى مفردات المقـرر الدراسـي :تعريف تحليل المحتوى المدرسي . أي تجزئة المحتوى إلى مكوناته ،المعلومات األساسية في المقرر الدراسي

)98 – 96 : 2008،حلس( تجزئة المادة العلمية بطريقة موضوعية تـصف على أنه :تحليل المحتوى عرف الباحث وي

والحقـائق التـي ،والمهارات،ف التعرف على المعارف والمعلومات بهد ،بشكل كمي منظم .وقياسها ،تشتمل عليها المادة العلمية

وهو ، هو الكتاب المدرسي المقرر على طلبة الصف الرابع األساسي : كتاب لغتنا الجميلـة بـدءا ، والضفة الغربية،ودرس هذا الكتاب في محافظات غزة، من إعداد خبراء فلسطينيين

م2004 – 2003من العام الدراسي

أحد صفوف المرحلة األساسية الدنيا من مراحـل التعلـيم :طلبة الصف الرابع األساسي في هـذا ويتراوح أعمارهم ، حيث يكون الطلبة اجتازوا ثالثة سنوات سابقة ،اإللزاميالعام

.سنوات ) 10-9( ما بين الصف

12

اإلطار النظري

v

v

v

13

، ثم الحـديث ةعن التقويم والنشاطات التقويمي تناول الباحث في هذا الفصل الحديث قد و :على النحو التاليذلك في ثالثة محاور عرض قد تم وفي نهاية المطاف عن التفكير اإلبداعي

التقويم :المحور األول § )األسئلة(النشاطات التقويمية : المحور الثاني § التفكير اإلبداعي: المحور الثالث §

والمعرفية التي تشهدها مجاالت الحيـاة المختلفـة ضـرورة ،قنيةتفرض الثورة الت و،ق التعليم المختلفة ائ وطر ،من حيث عناصر المنهاج ، لم في التعليم والتع ، والتأقلم ،التكيف

.الكفايات التعليمية المطلوبة وهـو ، من مصادر المعرفة األساسية للمـتعلم ام الكتاب المدرسي مصدرا ها دفيع

ويتيح الفرصة لإلجابة عـن ، واالطالع ،نقطة البداية التي يقوم بعدها التلميذ بعملية البحث )451 : 2004، األغا ( . واألفكار التي تدور في العقل ،ئلةالعديد من األس

والمهـارات ،والتدريس الفعال يتطلب توفير كتاب مدرسي شـامل كـل العناصـر أو إستراتيجية معينة في وضع ،فكل دولة لها فلسفة . المطلوبة كي يحقق األهداف المطلوبة

. أسئلة وتمرينات محتويات الكتاب المدرسي من موضوعات ووتعد حركة تقويم وتطوير المنهج واحدة من أهم اإلجراءات التي يقوم بها القـائمون

،وتتضمن عملية تطوير المنهج المقررات المدرسية من حيث األهـداف ، على عملية التعليم .واألنشطة التقويمية المتضمنة في الكتاب المدرسي ، واألشكال ، والرسومات،والمحتوى

تعد األسئلة إحدى مكونات الكتاب المدرسي التي تسعى إلـى زيـادة اهتمـام الطـالب و" " ركنا أساسيا من أركان التدريس الناجح دوهي تع، بالموضوعات التي يدرسونها

)109 : 1979، لقاني لا( لدى التالميذ وتفيـد فـي ،ف على مدى توافر المعلومات وتهدف األسئلة إلى التعر

وتنميـة ، ومعرفة نواحي الضعف لدى الطالب وعالجهـا ، التأكد من فهمهم للمادة العلمية )452 : 2004، األغا ( .حب االستطالع لدى التالميذ ى القدرة على التنبؤ بما وراء األعمال وقدراته التي هي بمعن ،ويأتي االهتمام بالعقل

يجـب وناجحـا ، فلكي يكون العقل فعاال ، والوقائع ،والتحقق من جوهر الحقائق ،الظاهرة . والتفكير اإلبداعي، والناقد، ومهارات التفكير المختلفة كالتفكير التأملي،تنمية قدراته

)105 : 2005، الكيالني (

14

. فالتفكير اإلبداعي هو نوع من أنواع النشاط العقلي المركب الذي يحتاج إلى صقل )33 : 1994، منسي (

ارت البحوث فـي سلقد ، وأبعاد متعددة ،اهر ذات وجوه وهو جملة معقدة من الظو فالتفكير اإلبداعي أصبح في هذا ، والتنوع ،مجال اإلبداع على جبهة عريضة مليئة بالتشعب

فيجب أن تتضمن المناهج الفلسطينية في جميع المواد المهارات المتعددة ، االعصر ضروري )464 : 2008، القدس المفتوحة ( . من التفكير

، ومدى تضمن المناهج الفلسطينية لهـذه المهـارة ،وهنا نشير إلى التفكير اإلبداعي .وتقييم هذه المناهج

:جاأوال تقويم المنهعملية التقويم من العمليات األساسية في الحياة فعن طريق التقويم نتعرف علـى د تع

هي عملية قديمة مـن :مة المواقف ، فعملية التقويمء على مدى مالقيمة األشياء بل ونتعرف .حيث ممارسة اإلنسان لها منذ عرف اإلنسان التعلم

،تقويم الكتب المدرسية عملية تشخيصية عالجية تهـدف إلـى تطـوير وتعد عملية وتحـسين عمليـة ،وقد تفيد كذلك فـي فهـم الكتـب ، والكتب المدرسية ،وتحسين المناهج

.وتوضيح ما في الكتب من وسائل،يسالتدرأو بسيطة ، بل إنها تستند إلى منهجيـة علميـة ،وليست عملية وتقويم المناهج عملية سهلة

وأدوات صادقة وثابتة للكشف عن طبيعة محتوى المناهج المدرسية مـن حيـث ،موضوعية ) 18: 2006عليمات ، ( .وتنقيحها،وتطويرها،الشكل والمضمون بهدف تحديثها

عملية ضرورية للمنهج وذلك للتأكد من درجة صـالحية هـذه :فعملية التقويم هي و،مة هذه المناهج للطالب الذين يستهدفهم هذا المنهاج ءومدى مال ،المناهج لتحقيق األهداف . تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف :هوالهدف من تقويم المنهاج

وهذه العملية تتطلب استمرارية تقويم المناهج التعليمية حيث يتناول التقويم جميـع عناصـر . في كل وقت االمنهاج لكي يبقى المنهاج صالح

:تعريف التقويم ،لقد تعددت التعريفات التي تناولت مفهوم التقويم وهذا يـدل علـى مـدى اشـتمال

لهذا فإن التقويم يمثل مكانة بارزة بين مكونات العملية التعليمية حيث ؛مفهوم التقويم واتساع . أو تطوير المناهج بناء على التقويم ،أو تعديل،يتم اتخاذ القرارات إما بتحسين

:وهنا سنتطرق إلى ذكر أهم التعريفات بهذا المفهوم

15

:التعريف اللغوي وقـوم ،غة في كتابه لسان العرب بمعنى التقـدير التقويم في الل "ابن منظور "عرف

)431 :1993،ابن منظـور .( فهو قويم أي مستقيم الشيءوقومت ،وقدرها ،السلعة استقامها فهـو قـويم أي )قويمـا ت (الشيء قوم :في مختار الصحاح التقويم لغة بمعنى"الرازى "وذكر

)557 :1967،الرازي( ". مستقيم . وهو يعني اإلصالح بعد التشخيصالشيء ةنه بيان قيمأعلى "وقد عرف التقويم لغة

)9 :2006،بادي الع( : التعريف االصطالحي

،إصدار حكم لغرض ما علـى قيمـة األفكـار : التقويم بأنه ) bloom(ويعرف بلوم - 1 والموارد ، وهو يتـضمن اسـتخدام المحكـات والمـستويات ،والحلول والطرق ،واألعمال

األشـياء ، وفعاليتها في الحكم على ،متها ، ودقتها ءومال،كمعايير لتقدير مدى كفاءة األشياء )114 : 1988الخطيب ، ( . أو كيفياويكون التقويم إما كميا

مـا أو شـيء حكم تجـاه إصدار"على أنه ) 102 : 1999،اللقاني والجمل ( وقد عرفه - 2 ".موضوع ما

اهر تلك العملية التي يحكم فيها على مظ :" ويعرف مهرنز التقويم أو التشخيص على أنه - 3 )29 : 1999الروسان ، ( ."الخاصة بها أو بعدها من المعايير ،ومدى قربها،السلوك

.مته ء وصف شيء ما ثم الحكم على قبول ما وصف أو مدى مال:ويعرف التقويم على أنه

. وكذلك يعرف على أنه إعطاء قيمة لشيء ما وفق مستويات وضعت أو حددت سلفا

)428 : 2001ملحم ، ( والمعلومـات كميـة ، وتفسير البيانات ، وتحليل ،وتصنيف،نه عملية جمع أويعرف على - 4

أو موقف وذلك بقـصد اسـتخدامها فـي ، أو سلوك، أو حدث، أو كيفية ، عن ظاهرة ،كانت )184 : 1997فالوقي ، ( .إصدار الحكم والقرار

أو ، أو الجماعة لمعرفة مدى النجـاح ،العملية التي يقوم بها الفرد : ويعرف التقويم بأنه - 5والضعف حتـى يمكـن ،الفشل في تحقيق األهداف التي يتضمنها المنهج وكذلك نقاط القوة

.البلوغ إلى تحقيق األهداف المنشودة و ذلك في أفضل صورة ممكنة

)162 : 2007 المفتي ، والوكيل ( ف شيء ما ثم يأتي الحكـم علـى وص: التقويم على أنه ) ثورندايك وهيجن (وقد عرف - 6

)16 : 1987خضر ، ( . مة ما وصف ءأو مال،قبولي يتم من خاللها تخطيط معلومات الزمـة و جمعهـا ، العملية الت : ويعرف كذلك بأنه - 7

)419 : 2002توق وآخرون ، ( .للحكم على بدائل القرارات

16

.عملية تفسير معلومات التقييم وإصدار أحكام عليها : ويعرف التقويم على أنه - 8 )13 : 2002جابر ، (

عملية منظمة مبنيـة علـى القيـاس ، يـتم " ويعرف التقويم بمفهومه الواسع على أنه - 9بواسطتها إصدار حكم على الشيء المراد قياسه في ضوء ما يحتوى من الخاصية الخاضعة

)20 : 1998أبو زينة ، ( " .للقياس ، ونسبتها إلى قيمة أو معيار معين العملية التي يحدد فيها إلـى أي " :على أنه )تايلور(وقد عرفه مجموعة من العلماء مثل -10

"مدى يتم إدراك األهداف التربوية .. للتقويمعلى التعريف التالي) جالس ، وسكرفن ، ومستو فلبيم ( ـ واتفق كل من 11

" لعملية التقويم عملية تحديد مدى جدارة وكفاية الموضوع الخاضع " :التقويم بأنه )worthen b saunders J : 1987 P16 – 18 (

: من تعريفات يمكن استنتاج التعريف التالي للتقويم ومن خالل ما تم عرضه سابقاوتفـسيرها ، ،وتحليلهـا ،عملية منظمة تسعى لجمع المعلومات حول ظاهرة مـا : التقويم

من أجل اتخاذ قـرارات ،بأسلوب علمي للتأكد من مدى تحقيق أهداف محددة سلفا ودراستها و تحسينها و تطويرها ، مـن أجـل التـصويب ،معينة ، تساعد على معرفة نقاط الضعف

.والتنقيح :التعريفات التي تناولت تقويم المنهاج

لحكم على المنهاج مـن بتقويم المنهاج لما له أهمية ل بالغا لقد اهتم التربويون اهتماما .أجل تطوير هذا المنهاج والرقي به

:ج ومن هذه التعريفات ما يلي افهناك الكثير من التعريفات التي تخص تقويم المنهعملية دراسة وتشخيص مستمر تستهدف التعرف على نواحي القوة " :ج هو اتقويم المنه - 1

.افق عليها مسبق وتطويره في ضوء أهداف تربوية مت،بغرض تحسينه،والضعف

)360 : 1996عفانة ، ( المعلومـات بغـرض ، وتحليـل ،عملية منظمة لجمع : ج على أنه اويعرف تقويم المنه - 2

،واتخاذ القرارات المناسبة لمعالجة جوانب الـضعف ،تحديد درجة تحقيق األهداف التربوية .وإثرائها،ير النمو السليم المتكامل من خالل إعادة تنظيم البيئة التربوية وتوف

)25 : 2002عودة ، ( ،يضم مجموعة من العمليات المتداخلة ، لجمـع : ج على أنه ا يمكن تعريف تقويم المنه -3

أو موقـف ،باستخدام معايير حول ظاهرة ،بيانات والمعلومات وتفسير ال ،وتحليل ،وتصنيف في ظروف ومعطيات محيطة ، وذلك من أجل تحسين العملية التعليمية ، أو اقتراح حلـول

)122 : 2008زقوت ، ( .واضحة تؤدي إلى تحقيق األهداف المنشودة

17

عملية جمع البيانـات الخاصـة : نه ج بأ ايم المنه وتق ) 23 : 1986حمدان ، ( ويعرف -4بالمنهج وما يرتبط به من عمليات وخدمات بشرية ومادية وتربوية مـساعدة لتنفيـذه ، ثـم

واإلنتاجية للعمل بعـد إذ ،معالجتها بطرق إحصائية وصفية مناسبة لتقرير صالحيته البنائية ـ أو إلغا ،و االستمرار بتطبيقه ، أو إليجازه ،جهوعال،على تحسينه ـ ئ ا مـن التربيـة ه كلي

.المدرسية طـالع ومن خالل التعريفات السابقة ، وغيرها من التعريفات التي أتيح للباحـث اال

عملية منهجية تربوية : عليها أمكنه التوصل إلى استنباط تعريف إجرائي لتقويم المنهج بأنه ينها في وعالجها وتحس ، ونواحي الضعف ،وتعزيزها،مستمرة بهدف تشخيص نواحي القوة

األنشطة التعليمية –ى المحتو –األهداف ( ق على جميع عناصر المنهاج وذلك ينطب ،المنهاج، وذلك للوصول إلى أحكام عامة بهدف اتخاذ القرارات المالئمة ، لمعرفة مـدى ) التقويم –

.فاعلية المنهاج التربوي في تحقيق األهداف المنشودة :وظائف التقويم

واألعمـال ،لطلبةجل إصدار األحكام على ا أالتقويم يمثل وسيلة من :في مجال الدراسة - 1ـ دنه يع إف من وجهة نظر الدارسين مفتاح النجاح للحياة لذلك يهـتم الطلبـة اهتمام ا ا كبيـر

)46 : 2000، ملحم ( . بالتقويمعة التي تفيدهم في توضيح مدى التقـدم الـذي أحـرزوه أو تزويد الطلبة بالتغذية الراج -

.النقص فيه ه فيحاول الطالب الضعيف اللحاق بزمالئه كمـا ئإعطاء الطالب صورة لمكانته بين زمال -

) 24 : 1987، خضر ( . يحاول الطالب القوي االحتفاظ بمستواه إثارة دافعية المتعلم للتعلم واالستمرار فيه مع مراجعة المتعلم في المواد التـي درسـها -

. بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها

أو إيجاد طرق تدريس بديلة مع حفز المعلـم ، مساعدة المعلم على تحسين أسلوب تدريسه -أو على شكل نتاجات تعليمية ،صيغ سلوكية وتحديد أهداف الدرس ب ،على التخطيط للتدريس

) 54 : 1999، الظاهر وآخرون ( . يراد تحقيقها من جانب الطلبة واتجاهاتهم مع تبيان مقدار رصيد الطالب العقلـي السـتغالل ،التعرف على ميول الطلبة -

)25 : 1987، خضر ( . تقديم التعليم المناسب له هذا الرصيد في

. تقديم توصيات أساسية للتغلب على صعوبات التعلم التي تواجه التلميذ - )9 : 2006، العبادي (

18

لومات الدقيقة التي تساعد علـى اتخـاذ القـرارات والمع ،التقويم يوفر األسس الواقعية - 2 وعملياته وذلك من خـالل أنـواع التقـويم ،المتعلقة بالمنهج فهو يالزمه في جميع مراحله

المتعددة

) الختامي– التكويني –التمهيدي ( ففي مرحلة تخطيط المنهج يؤدي التقويم وظيفة هامة حيث يمكن مـن خاللـه معرفـة -

وغير ذلك من المعلومات الضرورية ، وصدق المحتوى ،هداف التعليمية النتائج الخاصة باأل .الالزمة لنجاح عملية تخطيط المنهج

ومـدى ،وفي مرحلة تجريب المنهج يواصل التقويم أداءه في جمع المعلومات التقويمية - .مة المنهج لتحقيق األهداف المنشودة ءومال،فاعلية ، التقويم وظيفة هامة تتمثل في تحديـد مـدى كفـاءة وفي مرحلة تنفيذ المنهج يؤدي

)264 : 1987، عميرة ( . وفاعلية هذا المنهج في الظروف المختلفة م االعتماد بشكل أساسي على التقويم لمعرفة مدى نجاح وفي مرحلة التطوير والمتابعة يت -

)327 : 1997، الفرا ( .المنهج في تحقيق األهداف التعليمية المنشودة : ساسية للتقويم األوظائف ال

ننا ال نستطيع أن نتقدم خطوة واحدة ما لم نتعرف على المـستوى إحيث : التشخيص/ أوال فالبد أن نتعرف على المستوى الذي توصلنا إليه من بلـوغ ، في مادة ما العلمي لطالب ما

.األهداف المرجوة فإذا توصلنا لتحقيقها فإننا نكون قد حققنا ما نريد من العملية التعليمية ، والذين تمكنوا من تحقيق األهـداف المرجـوة ،على الطالب الموهوبين ونستطيع التعرف

والذين لم يتمكنوا من تحقيق جميـع أو ،طالب المتأخرين دراسيا كما يمكننا التعرف على ال .معظم األهداف

فان كانت المشكلة من البرنامج فانـه ، بتحديد أسبابها عالج المشكلة في نبدأ: العالج / ثانيا نه يتوجب علينا تعـديل إف،ن كانت المشكلة من المعلم إ و ،يتوجب علينا تعديل ذلك البرنامج

والتعاون في سبيل ،نه يتوجب علينا طرح المشكلة إف،كانت المشكلة من األسرة ن إو،مساره .التوصل إلى الحل المناسب

جميـع بتحقـق إذا تأكدنا أن الطالب قد حقق نتيجة تعلمه في فترة معينة : التصنيف / ثالثا ى أو المـستو ،ن من الممكن ترقيته للمستوى األعلى مـن األهـداف إف،األهداف المنشودة

نه من الممكـن معـاودة إ ف،قل من المطلوبأنه ما يزال في مستوى أالتعليمي أما إذا وجدنا )63 : 2001، عقل ( . التعليم في نفس المستوى لكي تتحقق األهداف

19

أن كل ما سبق ذكره من وظائف للتقويم أنها تشكل وحدة متكاملـة ومما سبق يتضح أو ،ف تشكل منطلقات تربوية لكي يصبح هناك تقويم حقيقـي للمـنهج فهذه الوظائ ، للتقويم

تقـيس مـدى بلـوغ فيستخدم التقويم التربوي لتحقيق أغـراض ، الذي سيقيم ،للموضوع .األهداف المنشودة

:أهمية التقويم

، كثرها ارتباطا بالتطوير التربوي تعتبر عملية التقويم من أهم مناشط العملية التعليمية وأ - 1 الوسيلة التي يمكن من خاللها الحكم على فعالية عملية الـتعلم بعناصـرها ومقوماتهـا يفه

. المختلفة نه يقوم بتقديم معلومات قيمة وضرورية عـن إولتقويم المنهج أهمية بالنسبة للمجتمع إذ - 2

. والعوامل المؤثرة في هذه التغيرات والمسببة لها،التغيرات المتوقعة في المجتمع

) 454 : 1981، خاطر و آخرون ( ولتقويم المنهج أهمية بالنسبة ألولياء األمور حيث يطلعهم على القيمـة التربويـة لهـذا - 3

)378 : 1979، قورة ( .هم ئطالع على مدى نمو أبنا كما يساعدهم في االالمنهج

-:صنف أهمية التقويم إلى ثالث نقاط ت تملقد /أهمية التقويم بالنسبة للمعلم - أ

.اإلفادة من طريقة التدريس مساعدة المعلم لمعرفة مدى استجابة الطلبة للتعلم و - .التزويد باألدلة والمؤشرات للحكم على مدى تحسن أداء الطلبة -

.التزويد بنظام ضبط لنوعية التعلم وتحديد مدى وصول الطلبة إلى المستوى المطلوب -

.المساعدة في اكتشاف ذوي الحاجات الخاصة ومن ثم تلبية حاجات الفروق الفردية -

زيادة الدافعية لديهم لإلقبال على مزيد من التعلم وإتاحة الفـرص تعزيز سلوك الطالب و - .لممارسة نماذج من المعارف والمهارات التي توقظ الحواس وتركز االنتباه

: أهمية التقويم بالنسبة للطالب-ب . الكشف عن حاجات الطالب وميولهم وقدراتهم - . معرفة مقدار تحصيل الطلبة من المادة الدراسية - )431 : 2005، قطامي ( . تحديد مدى وصول الطلبة إلى المستوى المطلوب - )6 : 1994، الكيالني ( . تشخيص صعوبات التعلم وتقويم فعالية األساليب العالجية - .فعية الطالب على المذاكرة والتحصيل لإلثارة والداحث يعمل على -

)422 : 2002، توق وآخرون (

20

ومدى تقدمه التربوي وفعالية فـي تمثيـل ،يساهم في وقوف التلميذ على مركزه العلمي - )378 : 1979، قورة ( . المسؤوليات التعليمية

.ى نضج المتعلمين قياس مد -

تثبيت المعلومات والعمل على تكاملها في أذهان المتعلمين مما يسهل عمليتي االحتفـاظ - ) 283 : 2005، اليتيم ( . واالنتقال

-: ويم بالنسبة للمنهج أهمية التق -ج حيث تعتبر عملية التقويم جزءا ال يتجزأ من المنهج الدراسي إذ أنه يسير جنبا إلى جنـب -

) 355 : 1996، عفانة ( . والتنفيذ للمنهج الدراسي ،مع عمليات التخطيطل العناصـر الداخلـة فـي تكـوين ضعف في ك المساهمة في تشخيص جوانب القوة وال -

.ومن ثم يساهم في اقتراح الحلول المناسبة لما يظهر فيها من مشكالت ،منهج

)327 : 1997، الفرا ( .مة المنهاج لقدرات المعلم ولبيئة المنهج ءمدى مال -

.الذي يوجد في المنهاج ) المحتوى ( والمهارات ،تقويم المعلومات -

)39 : 2009، أبو عنزة ( . وطرائق التدريس الموضوعة في المنهاج ،تقويم الوسائل -وتأتي للوقوف على ، ج الفلسطيني ضرورية اأن أهمية التقويم للمنه ومما سبق يتبين

مـدى وكذلك التعرف على،ج الفلسطيني لكي يحققها ااف التي وضع المنه مدى تحقق األهد وللوقـوف علـى نقـاط ، ومدى مناسبته للمجتمـع الفلـسطيني ، مالءمته للفئة المستهدفة

تحسين وتعـديل المنهـاج الفلـسطيني لوذلك ، وعالجها ،ونقاط الضعف ، وتعزيزها ،القوة .التي تحدث في المجتمع والعالم الكثيرة التغيراتواالرتقاء به لمواكبة

-:مبادئ وخصائص وسمات التقويم الجيد للمنهج التقويم على أن يكون تحصيل طالب الصف المراد تحقيقه من قبل عملية هدفال تحديد -1

)456 : 2001، عبد الهادي ( . الرابع من المهارات .أي أن تشمل جميع الجوانب المتعلقة بالعملية التربوية : الشمول -2

)19 : 1999، الظاهر و آخرون ( لتـشمل جميـع جوانـب النمـو من جوانب التلميذ بـل تمتـد ا واحد فهي ال تتناول جانبا

.والعقلي،والجسمي ،فيالمعروتقوم بالبحـث عـن أفـضل ،فهي تقوم بدراسة العوامل التي تؤدي إلى ضعف هذا النمو

) 429 : 2001، ملحم ( . الحلول الممكنة للتخلص من هذا الضعف والصف الذي يجري ، الخاصية التي يراد تقويمها ويتم ذلك بذكر ، تحديد موضوع التقويم -3

)456 : 2001، عبد الهادي ( .تقويمه

21

عنه وأن تأتي فقرات االختبـار ال يكون بعيداأمة التقويم للموقف التعليمي و ء مراعاة مال -4 . من المادة التي يتعلمها الطالب

لمعرفة ما يحققه البرنامج التربوي من األهـداف المرسـومة أن يكون التقويم مستمرا -5 . لعملية التربية

ولكـن ، يأتي بعد عملية التدريس وبعد أن تكون العملية قد انتهت فقـط فالتقويم ليس شيئا )59 : 2001، عقل ( .زمة لعملية تقويم المنهاج عملية التقويم عملية مستمرة مال

وأدواته حتى يتسنى لنا الحصول على معلومات أوفر عن المجـال ،تنوع أساليب التقويم - 6 .اعد على التقويم من جميع الجوانبوتس، الذي نقومه

. كلما كان أفضل فيجب أال يعتمد التقويم على أسلوب واحد وكلما كان التقويم متنوعا ) 20 :1999، الظاهر و آخرون (

اعد علـى ومما يـس ، أو األداء ، مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة من حيث التحصيل -6 .ذلك تنوع المستوى من حيث السهولة والصعوبة

هـاد المعلـم والطالـب وذلك للحيلولـة دون إج ، والمال ، والجهد ، االقتصاد في الوقت -7 .وإرهاقهما

. أن يتصف بالصدق ويعني ذلك أن يقيس االختبار بالفعل ما وضع لقياسه-8 .لمقوم الموضوعية وهي استقالل النتائج عن الحكم الذاتي ل-9

الثبات وهو إعطاء نفس النتائج لالختبار في حالة تكراره على نفس العينة من الطلبـة -10 .أي أن يعطي االختبار نتائج متقاربة إذا أعيد تطبيقه مرة أخرى ، وتحت نفس الظروف

) 9 : 2006، العبادي ( ، )21 -20 : 1999، الظاهر وآخرون ( بمعنى أن يكون هدفها األساسي مساعدة التالميذ على : أن تكون عملية التقويم إنسانية -11

حـسين عمليتـي النمو الشامل إلى أقصى حد تسمح به قدراتهم وان يكون التقويم وسـيلة لت من أساليب عقـابهم بـل ينبغـي أن وأسلوبا، والتعلم وليس وسيلة إلرهاب التالميذ ،التعليم

. ا في نفوس التالميذ طيبيترك أثراأي يرتبط مع األهداف المراد تحقيقها بحيث إذا تغير الهـدف : أن يكون التقويم هادفا -12

.ا لهذه األهداف تقويم محققن يكون الأ له أغراض التقويم وتغيرت تبعا )120 : 2003، مصطفى (

وذلك أن التقويم المصاحب للمنهج الحديث لم يعد قاصرا على : التقويم عملية تعاونية -13 ،والمدرسة،ل التربية فرد واحد وإنما يشارك فيه كل من له عالقة بالعملية التربوية من رجا

. وأولياء األمور ، والتالميذ،والمشرفين

22

والنتائج التي يمكن أن يسفر عنها التقويم يجـب : التقويم وسيلة لتحسين عملية التعلم -14 أو ،والمنهج التربوي وذلك بتغيير الكتب المقـررة ،أن تستخدم في تحسين العملية التعليمية

)430 : 2001، ملحم ( .موضوعات جديدة أو إضافة ،حذف بعض موضوعاتها أن ممارسات التقويم التربوي في جميع المراحل التعليمية مازالـت ومما سبق يتضح

ترتكز على قواعد ومبادئ معينة لكي يصبح التقويم قادرا علـى ، بحاجة إلى منهجية علمية وذلك من خـالل أن يكـون التقـويم ، عناية خاصة للتقويم إيالء يفضل فلهذا، أداء وظيفته

. جميع مبادئه التي تؤدي إلى تحسين وتجديد مستمرين في التقويم شامال :أنواع التقويم

الناظر إلى التقويم يالحظ أنه يتم بطريقة معقدة ، فقد تطور مفهوم التقويم ، فتجـاوز . جوانب التقويم مفهوم القياس الذي أصبح بدوره أحد

وقد تعددت أنواع التقويم وأشكاله تبعا لشمولية ووقت إجرائه ونوع المعلومات التـي ) .الطرف المقوم ( ستجمع من خالله والسلطة المشرفة على تطبيقه

:وفيما يلي أهم أنواع التقويم مصنفة حسب بعض االختالفات المشار إليها

:ني للتقويم التصنيف حسب التوقيت الزم : أوالتسير العملية التدريسية تبعا لخطوات منظمة وواضحة تبدأ بتحديد األهـداف التـي

أو ما نتوقعه من المتعلم في نهاية عملية الـتعلم ، فهـي توجـه عمـل ،تبين نواتج التعلم لبداية جديدة وتركز عليها عملية التقويم ، وتنتهي هذه العملية باتخاذ قرارات تمهيدا،المدرس

) : diagnostic Evaluation( التقويم التشخيصي أو التمهيدي - 1ويشير التقويم التشخيصي إلى تلك اإلجراءات التقويمية التي يقوم بها المعلم داخـل

وتـصنيفهم ، ومعرفـة نقـاط القـوة ،غرفة الصف ، وذلك لكي يستثير دافعية المتعلمين علم صورة واضحة عن كـل طالـب والضعف في الجانب المعرفي وبالتالي يتكون عند الم

.ومن ثم يبدأ المعلم بالتعامل مع كل طالب حسب مستواه لكي يعالج ما يلزم )30 : 2002عبد الهادي ، (

أو قبل بدء برنـامج ،ويبدأ تطبيق هذا النوع من التقويم قبل بداية دراسة مقرر معين أو البرنامج التربـوي ،وي معين ، وذلك لتحديد نقطة البداية الصحيحة للمقرر الدراسي ترب

)37 : 2007خضر ، ( . المقصود Formative Evaluation التقويم التكويني أو البنائي -2

، ويتم إجراء هذا النوع من التقـويم فـي ويطلق عليه أحيانا اسم التقويم التطوري ساعد علـى مراجعـة تفترات مختلفة أثناء تطبيق المقرر بغرض الحصول على معلومات

23

ي تصل إليها النتـائج وإعادة توجيه مسار التطوير ، ليكون له تأثير على الصورة الت ،العمل )321 : 2003شمري ، ال( . النهائية

وهدف هذا النوع من التقويم في هذه المرحلة متابعة الطالب في تعلمه والتأكد مـن .أنه يسير في اتجاه بلوغ األهداف المرسومة له بالشكل الصحيح

إلى تقويم الخبرات التعليمية نفسها ، بمعنى التـشخيص المـستمر كما يهدف أيضا . أو الشيء المراد تقويمه، أو المنهج،لملنواحي القوة والضعف لدى المتع

)23: 1998أبو زينة، ( :ويمكن لنا أن نجمل أهداف وأغراض وفوائد التقويم التكويني فيما يلي

.راجعة تحسين البرنامج ، ألنه يعطي القائم عليه تغذية - 1 .االهتمام بالمنهاج والتدريس - 2

.ار عليها لتحديد أعلى فائدة ممكنة ستحديد الخطوات التي ي - 3

4 - وناجحة مةئ مالالوصول إلى اتخاذ قرارات.

.تحديد كفاية التعلم المتوقع عند التالميذ ، وتوجيه التعلم في االتجاه المرغوب فيه - 5

. واالستمرار فيه،إثارة دافعية المتعلم للعمل - 6

معلم فوائد كثيرة ، إذ يدفعه إلى التخطيط للتدريس وفق أهـداف سـلوكية لكـل لليقدم - 7 )426 : 2002توق وآخرون ، ( .درس

) Final Evaluation( التقويم الشامل أو الختامي -3ستوى التحـصيل لـدى الطلبـة ، يستخدم التقويم الختامي في تقدير نهائي لتحديد م

أو السنة الدراسية ، ومن خاللـه نـصدر ،للعملية التعليمية ، ويكون ذلك في نهاية الفصل ،االختبارات الفـصلية : ومن األمثلة على التقويم الختامي على عملية التحصيل ، نهائيا حكما

) 31 : 2002د الهادي ، عب( .أو السنوية ديـد مـدى تمكـن الطالـب مـن ويجري هذا النـوع مـن أنـواع التقـويم لتح

والمفاهيم التي تناولتها عملية التدريس ، أي تقـويم مـدى حـصول ،والمعلومات،المهارات تم التخطيط لها مسبقا بهدف تحقيق الوظائف الطالب على النتاجات التعليمية المتوقعة والتي

)24 : 1998أبو زينة ، ( . األساسية لعملية التقويم ) Follow up Evaluation( التقويم التتبعي -4

ومتابعة المتعلم بعد التخرج لتوفير معلومـات يمكـن الحكـم ،عن طريق مواصلة لية المنهج ، والمساعدة في تطويره على أساس علمي سليم لتوفير تغذية على فعا بواسطتها

)262 : 1991عميرة ، ( .راجعة عن اآلثار المستقبلية أي معرفة اآلثار البعيدة

24

:التصنيف حسب نوع المعلومات التي يتم جمعها ، حيث تصنف في فئتين هما : ثانيا وهو التقويم الذي يعتمد على المعلومات الرقميـة ): Quantitative( التقويم الكمي -1

أو التقارير التي نتوصل إليهـا عـن طريـق ،كالعالمات التي نحصل عليها من االختبارات . االستبانات ، حيث توفر هذه األدوات معلومات كمية والموضوعية التي تتميز بها األرقـام ، ،ويالحظ االهتمام بالتقويم الكمي بسبب الدقة

.وربما كان الحصول عليها أكثر سهولة وهو التقويم الذي يعتمد على معلومـات يـتم :) Qualitative: ( التقويم النوعي - 2

، وقد يتم تدوين المالحظات فـي ملـف لفظيا ووصف السلوك وصفا جمعها بالمالحظة ، خاص ، وقد تساعد هذه المعلومات التعرف على اهتمامات وميول واتجاهـات ، والتفاعـل

.االجتماعي للفرد

:التصنيف حسب الشمولية ونوع البرنامج المقدم : ثالثا ) .Macro-eval (أو التقويم المكبر ) Wholistic( التقويم الشامل - 1

وتأتي هذه التسمية من النظرة الشمولية للعملية التعليميـة أو التربويـة ، حيـث ال : أو المـساهمة مـن ،نستطيع تجاهل دور أي جهة من الجهات التي لها دور في المـشاركة

معلمين،ومشرفين،ومديرين ،ومرشـدين،وأولياء أمور،ومنـاهج وكتـب مدرسية،ووسـائل ر ذلك من ذوي العالقة المباشرة وغير المباشرة بما فيها الطالـب نفـسه، تعليمية، وإلى غي

. ، ويستغرق فترة زمنية طويلة كبيراويتطلب هذا النوع من التقويم جهدا ) .Micro-eval( أو التقويم المصغر ) Atomistic( التقويم الجزئي -2

ملية التربوية ، فتقويم المعلم لتحصيل من جوانب الع محددا ويتناول هذا التقويم جانبا .الطلبة ، وتقويم فعالية المعلم وتقويم المكتبة المدرسية ، هي أمثلة على التقويم المصغر

، حيـث يمكـن ) الطرف المقوم ( التصنيف حسب السلطة المشرفة على تطبيقه : رابعا :تصنيفها في ثالث فئات هي

و التطوير ، ولكن نتـائج ،غرض من هذا التقويم التحسين ال ) :داخلي ( التقويم الذاتي -1 ، والترقيـة ، والرسوب للطلبة ، والترفيـع ،التقويم تستخدم في اتخاذ قرارات تتعلق بالنجاح

أو األفراد ، ولذلك قد يكون في التقويم تهديد غيـر مباشـر لألفـراد ، ،والمكافأة للموظفين . االلتزام بأخالقيات عملية التقويم وخاصة إذا لم يستخدم بموضوعية ، ولم يتم

في التعليم المبرمج ، وفي التعليم ألغـراض الكفايـة ويظهر التقويم الذاتي واضحا .وخاصة تلك المتعلقة بالمهارات األساسية

25

ال يستطيع أي فرد أو أي مؤسسة االدعاء بمعرفة كـل :)الخارجي ( التقويم المستمر -2 ، فالفرد يحتاج إلى المرآة لرؤية بعض التفاصيل في جـسمه ، ما يحتاج إلى تصويب دائما

على ذلك ، فربما كانت خبرة ونظـرة كما أنه يحتاج إلى الطبيب لتشخيص مرضه ، وقياسا .اآلخرين عامال مساعدا في تحسين وتطوير فاعليته

.ي والطالب في غرفة الصف ال يستطيع االستغناء عن تقويم المعلم لتحصيله الدراس ): خارجي –داخلي ( التقويم المتعدد األطراف -3

قد يشعر الطالب أن تقويم المعلم مصدر تهديد له ، كأن يحدد رسوبه ، ولذلك البـد على تعاون الطالب معه في عملية التقويم كأن يشجعه ، ويبرز لـه أن يكون المعلم حريصا

.فائدة عملية التقويم وخاصة االختبارات ق دفة إلى أن التوافق في نتائج التقويم يعتبر داللـة مـن دالالت الـص وهذا باإلضا

المتبادل ، وقد يبالغ التقويم الذاتي في التقدير ، وقد ال يتوفر في المقوم الخـارجي الكفايـة .الالزمة لعملية التقويم ، ومن هنا تأتي أهمية التأكد من صدق التقديرات في عملية التقويم

إذ يمكن تصور ثالث مراحـل أي ، حسب المرحلة في البرنامج المقوم التصنيف : خامسا

:برنامج تقويم هيأو منهج على ما يتـوفر مـن ، حيث تعتمد فاعلية أي برنامج ) : In put( المدخالت - 1

واألهـداف التـي ، واالنسجام بين محتواها ، أو بشرية مثل صياغة األسئلة ،إمكانيات مادية .نامج أو البر،يقيسها المنهاج

أي التقويم الذي يتم أثناء تنفيذ البرنامج ، حيث يعتمـد نجـاح : ) process( العملية - 2 .ة ينعملية التقويم على وضوح التعليمات ، وتوفير الوسائل المع

، حيث يهتم في هذا النوع من ) Outcome( أو المخرجات ) Product( النواتج - 3ة التي يخرج بها البرنامج أو المـنهج ، دون النظـر إلـى التقويم بالنواتج أي النتيجة النهائي

)41-37 : 2002عودة ، ( . الخطوات السابقة التي مر بها تجدر بنا اإلشارة إلى أن التقويم عملية أساسية في األمور الحياتية بـشكل ومما سبق

أو ،حيث يمكن عن طريقها الحكم على الشيء وفي األمور التربوية بشكل خاص ، عام ، ا تحديد ج ، فهنا يتم تحديد جوانب الضعف أو األهداف التي لم تحقق ، وأيض ا أو المنه ،الفرد

وعـدم الموضـوعية أمـر ، التحرر كليا مـن االنحيـاز ينبغينقاط القوة التي أنجزت ، و والبد للقائمين عليها من التحلي شخص أو منهج ما ال يستحق ، ضروري لكي ال يتم إعطاء

. فرد ما يستحقبأخالقيات التقويم؛ لكي يأخذ كل

26

واقـع الفمعظم أنواع التقويم الصادقة ليست مستقلة عن بعضها ، كما أننا نلمس في .الترابط بين أنواع التقويم التي أشرنا إليها سابقا

-:التقويم التربوي مجاالت التقويم التربوي بتعدد جوانب المنظومة التربوية حيث تـشمل هـذه مجاالتتعددت

وطرق التدريس وأسـاليب التقـويم ،المنظومة كال من المتعلم ، والمعلم والمناهج الدراسية .نفسها ، وأداء المؤسسات التعليمية

:التقويم التربوي مجاالت وفيما يلي عرض مبسط ألهم : تقويم المتعلمين-1

المتعلمون هم محور العملية التعليمية في مختلف المراحل ،فدراسة المتعلم من جميع جوانبه يعرف المعلم بمستوى الطالب ، وتحديد سمات شخصية الطالب ومن هنـا يـستطيع المعلم مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة على الوجه األكمل ، ويستطيع المعلم مـن خـالل

على مدى كفاءته في عرض المادة الدراسية وقدرته علـى توصـيل فتقويم المتعلم التعر .المادة المتعلمة للمتعلمين

والتقـويم ، تقـويم األداء :وقد ظهرت بعض الطرق الحديثة لتقويم المتعلمين مثـل .ة األعمال بحافظة األعمال أو حقيو،األصيل

:تقويم األهداف التربوية -2ة األهداف التعليميـة دون محاولـة مناقـشتها أو كان التقويم التقليدي يسلم بصالحي

.تقويمها إال أن االتجاهات الحديثة في صياغة األهداف التعليمية بطرقة سـلوكية أوإجرائيـة

فقد يكون من بين هـذه األهـداف . ذات معنى قد أدت إلى النظرة الناقدة في األهداف نفسها من فاعلية األهداف في توجيه العملية ماال يناسب مستويات الطلبة أو أية عيوب أخرى تقلل

)46 :1987،خضر ( . التعليمية التعلمية :تقويم المعلمين -3

تهدف عملية تقويم المعلم إلى تحديد قدرة المعلم على تحقيق األهداف التعليمية لـدى الكفايـات المهنيـة واألكاديميـة والثقافيـة المتعلمين ،وتحديد مدى امتالكه للمهـارات و

وذلـك ئه والضعف في أدا ،واالجتماعية الالزمة لنجاح عملية التدريس ، وتحديد نقاط القوة . تعديل مساره إلى المسار الصحيحبهدف

27

:تقويم المناهج الدراسية -4وتقنيات ، وكتب مدرسية ، واستراتيجيات تعليم ،يشمل تقويم المناهج المدرسية أساليب

تربوية ، وهذا يدل على عملية تقويم للبرنامج التعليمي برمته ، ويتم هذا التقويم في مواقـف . هج عملية ديناميكية مبدعة مدرسية فعلية بحيث يصبح تقويم المن

) 43-41 : 2007خضر ، ( ومعرفـة ) األهداف والمحتوى واألساليب والتقـويم ( لمنهاج تقويم ويشتمل تقويم ا

مدى ارتباط كل عنصر باآلخر ، وارتباط هذه العناصر يؤدي إلى تنظيم المعارف تنظيمـا . ينسجم مع البنية المعرفية ، وتطوره ليواكب التغيرات العلمية والمعرفية واالجتماعية

)65 : 2001عقل ، ( وهنا يجب االستفادة من نتائج تقويم المنهج واالستفادة من نتائج التقـويم وتحـسين

.وتعديل جوانب المنهاج المختلفة ،لتركيز على تحديد مدى ارتباط تسلسل عناصـر المحتـوى وعند تقويم المنهج يتم ا

ومنطقية التسلسل في المحتوى ، ومدى مراعاة المحتوى للفروق الفردية بـين المتعلمـين ، ،ومدى شمولية الخبرات التعليمية للجوانب المختلفـة ، كالجانـب المعرفـي و االنفعـالي

. والحركي )44 : 2007خضر ، (

أو الكتـاب ،وهنا البد من االستفادة من نتائج التقويم في إعادة بناء المقرر الدراسي ) 48 : 1987خضر ، ( . وتحسين وتعديل بعض جوانبه ،المدرسي

:تقويم طرق وأساليب التدريس -5 .طرق وأساليب التدريس تؤثر بشكل مباشر في التحصيل الدراسي للمتعلمين

ويتيح تقويم أساليب التدريس للمعلمين الفرصة في تطبيق طرق وأساليب تدريـسية مختلفـة .للتالميذ ومتنوعة ولها تأثير وفعالية في التحصيل الدراسي

:تقويم الكتاب المدرسي-6 :جوانب تقويم الكتاب المدرسي

:شكل الكتاب المدرسي - أ .المقدمة ، المحتوى ، النشاطات : شامل المركبات األساسية - .بةيراعي المستويات العمرية للطل -

.يتصف بطباعة واضحة -

.يعرض الموضوعات بنمط موحد ويرتب الموضوع الواحد بطريقة مثيرة -

28

:ادة الكتاب المدرسي م - ب .يتصف بالدقة والحداثة - . وميولهم وينمي استعدادات الطلبة بةيتناسب مع المستويات العقلية للطل -

. واالجتماعي ،يرتبط بالواقع الثقافي -

.ناسب عدد الحصص المقررة ي -

:أسلوب عرض مادة الكتاب -ج .والمتكلم ،المخاطب: وصيغتي ويستخدم صيغة المبني للمعلوم ، يستخدم الكلمات المألوفة - .وحلها ، يحفز الطالب على االعتماد على أنفسهم في فهم المشكالت- : أنشطة الكتاب ووسائله -د .بة تلبي ميول واهتمامات الطل- ) . التأملي – الناقد –التفكير اإلبداعي ( تشتمل على مواقف تتحدى التفكير مثل - .ةب ترتبط بالمواقف الحياتية للطل- .لمطالعة الذاتية ل بةلطلا تثير رغبة- . تتضمن نشاطات بنائية وختامية - )463-461 : 2001عبد الهادي ، ( . والرسوم لتحقيق األهداف، توظف الصور-

-:تقويم أساليب وأدوات التقويم والقياس التربوي نفسها -7الختبـارات لـشروط يركز هذا النوع من التقويم على تحديد مدى مراعاة هـذه ا

والموضـوعية ، ومـدى مراعـاة ، والمعايير ، والصدق ،الثبات:إعداد االختبار الجيد مثل وطـرق ،وتحديد مدى التنوع في أدوات التقـويم ،االختبارات للفروق الفردية بين المتعلمين

.عرض أسئلة االمتحانات -) :ية ، جامعة دار حضانة ، مدرسة ، كل: ( تقويم أداء المؤسسة التعليمية -8

، والتجهيـزات ،واألدوات،حيث يتم تقويم المؤسسة من جميع الجوانب من حيـث المبـاني والبرامج التعليمية التي تقدمها ، وتقويم جميع العاملين في المؤسسة بمختلف أعمالهم ، ويتم

مي ، أو العال ،مقارنة أداء المؤسسة بالمؤسسات األخرى سواء أكانت على المستوى المحلي .د على مدى تحقق معايير جودة التعليم والمؤسسات التي تقدم هذا النوع من التعليم يوالتأك

)45 : 2007خضر ، ( ويتبين مما سبق أن التقويم التربوي يشمل جميع النواحي التربوية ، وتعـدد أنمـاط

.التربوي يدلل على شمولية العملية التقويمية التقويموإلـى ، ومناهج ، وكتب، ومعلمين،حيث أن جميع جوانب العملية التربوية من تالميذ أو األنمـاط فـي ،مة هذه الجوانب ءغير ذلك تتعرض للتقويم ومن ثم الحكم على مدى مال

29

حقيق النتـاج الـذي نـصبو تحقيق األهداف المنشودة ، فعملية التقويم لها فعالية كبيرة في ت .للوصول إليه

:أدوات التقويم Observationالمالحظة - 1

اسـتخدامها فـي المراحـل يفترض هذا األسلوب من األساليب الهامة التي ديع ويتطلب من المعلم االستمرار في المالحظة؛ في مالحظة التالميـذ عنـد ،االبتدائية األولى وهذا كله يساعد .تسجيل تلك المالحظات بصورة مختصرة و، أو الواجبات ،القيام بالنشاطات

المعلم في اتخاذ الطرق الفعالة لتحسين تدريسه وتمكنه من االرتقاء بالطالب الذي يحتاج إلى . أو العمل الفردي مع ذلك التلميذ ،عناية من خالل إعالم ولي األمر

:وتنقسم المالحظة إلى نوعين .المالحظة المنظمة - أ

.لعشوائية المالحظة ا - ب

وهي تعتبر من أفضل أساليب المالحظة فهي طريقة يخطط لها : المالحظة المنظمة ت معـدة مـسبقا ابعناية بحيث يحدد المالحظ مسبقا ما يريد تـسجيله وتـستخدم فيهـا أدو

.هي تعتبر أكثر موضوعية وومضبوطة مفاجئة لـم هي تتم بدون تخطيط مسبق لها حيث تتم بطريقة : المالحظة العشوائية

.يعد لها مسبقا أو أدوات محددة وتكون نتائجها غير ،ولم يخطط لها وال يتم فيها االلتزام بخطوات

.محددة ألنها ال تستند إلى معايير ثابتة وفق أدوات مالحظة منضبطة )95: 2004، الكحلوت(

:ومن أهم أدوات المالحظة وهي صورة لفظية قصيرة عن سلوك الفرد فـي مواقـف أو : السجالت القصصية

وتوثق المالحظـة ،حوادث بارزة وتدون هذه المالحظة بالتدريج في سجل الطالب المدرسي . واسم المالحظ ،بشكل كامل من حيث الموقع

أو سلبيا وتستخدم ،يجابياإاف بعض التفسيرات المحتملة للسلوك سواء كان وقد تض . وشخصيته ، وسلوكه، واهتمامات الطالب،هذه المالحظات في التعرف على مهارات

أو عبـارات تـصف ،حيث تتكون هذه القوائم من مجموعة فقرات : قوائم الشطب تم تقدير درجة الرضا عن الـسلوك الـذي وي، أو الشيء المرغوب قياسه ،بمجموعها السمة

.تضمنه الفقرة الواحدة وفق تدرج فئتين ت

30

أو ،ه بقوائم الشطب من حيث الفقرات التي تـصف الـسمة هوهي شبي : ساللم التقدير -جأو المهارة في الحالتين ولكن االخـتالف ،المهارات حيث يتطلب إعداد القائمة تحليل السمة

)49 : 2002، عودة ( .في عدد فئات التدريج وهذه تعتبر من الوسائل الهامة التي يجب أن يكون معلـم الـصفوف : قوائم التدقيق - 2

وفي هذا المجال يتم تحديد المهارات والمعارف فـي ، االبتدائية الثالثة األولى على علم بها مقابل المهـارة " x"القائمة وتوضع إشارة ويجري تخصيص الطاقة لكل طفل من هذه ، قائمة

.التي أتقنها التلميذ ويستخدم هذا األسلوب عندما يرى المعلم إعطاء التلميذ درجة علـى :مقاييس التقدير - 3

جري اعتماد أرقام لتدل علـى درجـة يإتقانه ألدائه مهارة معينة فتوضع المهارة في قائمة و .إتقانه

وب أحد األساليب الهامة في التقويم إذ أنه يـتم مـن يعتبر هذا األسل : دراسة الحالة - 4خالله دراسة التالميذ الذين تدل كافة أساليب التقويم األخرى على تخلفهم عن زمالئهم حيث يجرى جمع البيانات الالزمة عن هذه الحاالت ويلزم في هذه الحالة صـرف المزيـد مـن

باالتفاق مع الوالدين أو غير ذلك من الوقت مع هذا التلميذ من حصص النشاط أو بعد الدوام )18 : 1999، وآخرون ، الظاهر ( . األساليب

:االختبار - 5 : ختبارات المقننة أو المنشورة وهناك عدة أنواع لهذه االختبارات من أهمهااال - أ

جة نجاح المتعلم فـي وهي االختبارات التي تصمم للكشف عن در : اختبارات التحصيل - .مادة كان قد تم تعلمها مسبقا

وهي االختبارات التي تصمم للكشف عن درجة توفر القدرة : اختبارات القدرات العقلية - .العقلية الالزمة للتعلم وهي تشتمل بصورة أساسية على اختبارات الذكاء الجمعية والفردية

أو ،نبؤ بنجاح المتعلم فـي تعلـم الحـق وهي تلك االختبارات للت : اختبارات االستعداد - .بمحك معين

ينبغي أن تتـصف بـصفات ،وهي اختبارات تحصيلية : االختبارات من إعداد المعلم -ب )47 : 2002، عودة ( .االختبار الجيد

Interview: المقابلة - 6

ية بين شخصيتين أو أكثـر فـي أي مجـال مـن هي عملية اتصال وعالقة ديناميك أو ،وهي أيضا عبارة عن عملية مناقشة بين فردين أو أكثر وتبـادل آراء ، مجاالت الحياة

أو أنواع لعل مـن ،وجهات النظر في موضوعات معينة ويمكن أن تتخذ المقابلة عدة أشكال : أشهرها

31

Unsystematic Interview ) غير محددة ( المقابلة غير المنتظمة - 1، وهذا النوع من المقابلة ال تحدد أي مجاالت الستيعاب البيانات بل تترك الحرية لمقابـل

، هذا النـوع ارتجاليـة فيوهذا ما يجعل األسئلة .في جمع البيانات التي يرى أن لها قيمة . وليدة وقتها ،وغير منظمة

Systematic Interview) المحددة : ( المقابلة المنظمة - 2ومـن يقـوم ، والـدقيق ،ويتميز هذا النوع من أنواع المقابلة بالتخطيط المـنظم

ويقتصر التخطيط هنا على تحديد المجاالت التي تجمـع فيهـا ، ن ون مدرب وبالمقابلة هم فني .البيانات

)The standardized Interview: ( المقابلة المقننة - 3يقوم ، دقيقة ،بوجود أسئلة معدة سابقا بطريقة محددة ، ويتميز هذا النوع من المقابلة

. ويقوم بتدوين النتائج ،المقابل بتوجيهها إلى جميع األفراد بنفس األسلوب )401 -400 : 2002، منسي والطواب (

Questionnaire: االستبيان -7 محـدد عـن طريـق والمعلومات المتعلقة بموضوع بحث ،هي أداة لجمع البيانات

وقد تكون االستبانة مفيدة أكثر من المقابلـة إذا . استمارة يجرى تعبئتها من قبل المستجيب ) 259 : 2000، ملحم ( . كانت العينة كبيرة فهي توفر الوقت والجهد

ستبانة بيان نتائج التطبيق العملي إلطار فكري نظري وهي وسيلة السـتطالع و اال ) 59 :2008، دياب ( .آراء المعلمين أو المشرفين أو أولياء األمور نحو المنهاج

هذه الدراسة من ضمن هـذه األدوات االختبـار إلعطـاء في ولقد استخدم الباحث وذلـك بدقـة ، ومعرفة مدى اكتساب التالميذ لمهارة التفكير اإلبداعي ،فرصة لتقييم التالميذ

.كبيرة :ويعتقد الباحث أن اختياره لالختبار كأداة تقويمية دون غيرها الحتوائها على الفوائد اآلتية

.الدراسة مناسبتها للفئة المستهدفة من - 1 .تشخيص مواطن القوة والضعف عند التالميذ - 2

تعتبر المعلومات التي نتوصل إليها عن طريق االختبار دقيقة وموضوعية أكثـر مـن - 3 .غيرها من األدوات

.أو المال ، في الجهد قل وسائل جمع المعلومات تكلفة سواءأيعتبر االختبار من - 4 :خطوات تقويم المنهاج : تقويم المنهج من خالل وقد حدد ملحم خطوات

32

، والـشمول ، وتتـسم بالدقـة ، تحديد األهداف وتتمثل هذه الخطوة في عملية التقـويم - 1 . والوضوح ،والتوازن

: والمشكالت المراد حلها ،تحديد المجاالت المراد تقويمه - 2

، والمعلـم ،هناك العديد من المجاالت التربوية التي يمكن تقويمها فهناك المـنهج بمكوناتـه والمدرسة وغير ذلك من المجاالت فالبد من تحديد المجاالت التي تريد أن تتناولها ،والتلميذ

.في كل األهداف المنشودة :ات التي تتناول الجوانب التالية االستعداد للتقويم ويتضمن مجموعة من العملي - 3 . والمقاييس ، واالختبارات،إعداد الوسائل - .إعداد القوة البشرية المدربة -

تصال بالجهات المختصة عند البدء في عملية التقويم من أجل تفهـم هـذه الجهـات اال - 4 .بأهداف التقويم

وتـصنيفها ، واستخالص النتائج حيث يمكن رصد هذه البيانات ، وتفسير البيانات ، تحليل - 5 . واستخالص النتائج منها ، يساعد على تحليلها علمياتصنيفا

لتقـديم أن هذه النتائج التي تم التوصل إليها تمثل تمهيدا حيث التعديل وفق نتائج التقويم - 6 .مقترحات مناسبة تهدف إلى تحقيق األهداف المنشودة في عملية التقويم

حيث ينبغي أن تخضع هذه المقترحات للتجربة بهدف التأكد : تجريب الحلول المقترحة - 7 .الالزمة لعالجهاواتخاذ اإلجراءات ،جل دراسة مشكالت التطبيق أمن سالمتها من

)431 : 2001، ملحم ( : بتحديد خطوات تقويم المنهج من خالل وهناك من قام

.تحديد األهداف المراد تحقيقها - 1 .تحويل هذه األهداف إلى أهداف سلوكية - 2

.بناء وتطوير وسائل التقويم المناسبة - 3

.حص وتدقيق المعلومات المتجمعة في ضوء محكات مناسبة ف - 4

.الوصول إلى قرارات نهائية ذات عالقة باألهداف المرسومة سابقا - 5 . قياس درجة التغيير الحاصل وتعديل المنهج على أساس نتائج التقويم - 6

)323 : 2003، الشمري ( :خضر بتحديد خطوات تقويم المنهج وقد قام

. يقيسها االختبار أنترجمة األهداف التربوية إلى أهداف خاصة قصيرة األمد يمكن - 1

33

اختيار الخبرات التربوية التي يجب أن يمر بها التالميذ ويتفاعلون معها حتى تتحقق من - 2 . أنواع السلوك المرغوب بتحقيقها خاللها

إيجاد أو تهيئة المواقف والظروف التي تتيح للتالميذ فرصة التعبير عن نـوع الـسلوك - 3 .الذي تتضمنه األهداف التربوية

. وبيان عالقتها بالمحتوى ،تحديد األهمية النسبية لكل من األهداف التربوية - 4

. يعتبر مقبوالأو كمية األداء الذي يمكن أن، ونوع،وصف طبيعة - 5

. وتحليلها ،واستخراج نتائجها،وتطبيقها ،إعداد فقرات االختبار - 6

)28 : 1987، خضر ( ها في المجاالت التربوية المختلفة فال بـد حتى تحقق عملية التقويم التربوي أهدافها ووظائف

الرئيـسة خطواتالص يلخت من المرور بخطوات متتابعة منسقة يكمل بعضها بعض ويمكن : فيما يليمنهاجلل التربويتقويمللوتمثل الخطوة األولى في عملية التقويم وتتـسم بالدقـة :تحديد األهداف المراد تحقيقها - 1

.العمل التربوي الذي نريد تقويمهث تناسب والشمول والتوازن والوضوح بحي .و المشكالت التي يراد حلها المراد تقويمها تتحديد المجاال - 2

العمليـات تتنـاول الجوانـب فاالستعداد للتقويم يتضمن مجموعة من : االستعداد للتقويم - 3 لتقـويم والمقاييس المناسـبة ل ،واالختبارات،وبناء الوسائل ،و بإعداد تحديد المعايير : التالية

واألدوات المستخدمة في عملية التقويم وفق المجال الذي يراد تقويمه والتعرف على درجة

.كفايتها

التدقيق والتحقق من المعلومات المتجمعة وذلك بعد تحليلها وتفسيرها في ضوء محكات - 4

. مناسبة

. واتخاذ القرارات المالئمة بعد ذلك ،الوصول إلى استخالص نتائج نهائية - 5

. وتحسين المنهج على أساس نتائج التقويم السابقة ،عديلت - 6

إخضاع الحلول المقترحة للتجريب قبل تبنيها لمعرفة مـدى صـالحيتها فـي تحقيـق - 7 .األهداف في عملية التقويم

) :األسئلة ( الكتاب المدرسي واألنشطة التقويمية ، مصادر المعرفة هو أحد أركان العملية التعليمية فهو مصدر من :الكتاب المدرسي

فالكتاب المدرسي يتمتع بمكانةمن حيث أهميته مرموقة . ويعتمد عليه كل مـن ، والتربويين ألنه دعامة للتعليم ،يلقى الكتاب المدرسي اهتمام الباحثين

فيعتبر الكتاب المدرسي أكثر العناصر التربوية تأثيرا ، والمتعلم في حجرة الدراسة ،المعلم

34

.ويشتمل الكتاب المدرسي على األهداف والمحتوى واألنشطة التقويمية والتقويم ،في النشء ) 37 : 2006، عليمات (

، مـن محتـوى هن واقع استخدام الكتاب المدرسي يدعونا إلى التأمل في مضمون إوواألسئلة الواردة في نهاية ، والطالب االهتمام باألنشطة ،معلمفيتطلب من ال ، وأنشطة تقويمية

ال وقياس معرفة فهم الطالب ؛ ،أو الوحدة لما لها من أهمية في ترسيخ المعلومة ،الموضوع أو الوحـدة كأنهـا ، يهمل بعض المعلمين األنشطة واألسئلة الواردة في نهاية الموضوع أن

المعلم أن يوضح للتالميذ كيفية استخدام هذه األسـئلة بل يجب على ، أو زائدة ،غير مفيدة )270 : 2005، مرعي والحيلة ( .وكيفية حلها

النشاطات والتدريبات التي تلي كل موضوع في الكتـاب المدرسـي عنـصرا دوتعمارسة والتعلم عن طريق العمـل على الم بة في العملية التربوية حيث أنها تحفز الطل مؤثرا

وكـذلك زيـادة اهتمـام الطلبـة ، والمشاركة في صياغة التصورات المعرفيـة اللغويـة )384 : 1996، الكردي ( . بالموضوعات التي يدرسونها

لهـا و تعتبر النشاطات التقويمية من الوسائل المهمة في نجاح العملية التعليمية لمـا وتأثير شديدين؛ حيث أن الكتاب المدرسي باحتوائه علـى األنـشطة التقويميـة ،من ارتباط

)21 : 2000، موسى ( . أهميتهو فعالية تزدادواألسئلة بكـل أنواعهـا ، وقضايا النقاش ، والتمرينات، والتدريبات،فتعتبر األنشطة

وفـي ، والمساندة في اكتساب المتعلم للمعرفة ،ب المدرسي من الجوانب المساعدة في الكتا ، الفـصل بـين األنـشطة التقويميـة فيه يصعب وتناسق مع الجانب المعرفي بشكل ،تكامل

.والكتاب المدرسي وبالتـالي ،أو المساعدة يسوء إنتاجها ،وإذا خلت الكتب المدرسية من المواد المساندة

)435 : 1992، القدس المفتوحة ( .جدية بالقدر المطلوب تكون غير م أو النشاطات التقويمية هي التي تلي كل موضوع من ، أن األسئلة ويتضح مما سبق

الكتاب المدرسي تهدف إلى التعرف على المعلومات التي يمتلكهـا الطالـب أي الخبـرات وترسيخ ما تم تعلمـه مـن ، الطالب للمادة العلمية ومدى فهم ، بها الطالب السابقة التي مر ، والتقـويم ، والمحتوى واألنـشطة ،فالكتاب المدرسي يشتمل على األهداف .المادة العلمية

وتصنف هذه األنـشطة إلـى ، أو األسئلة هي من محتوى هذا الكتاب ،فالنشاطات التقويمية نهاية تساعد على اتساع التفكير للوصول وأسئلة مفتوحة ال ، أسئلة مغلقة النهاية : نوعين وهي

.إلى عدة إجابات تدور حول الموضوع أو تخص هذا الموضوع وأنـشطة تنمـي ، وأسـئلة ، أن يحتوي الكتاب المدرسي على فقراتيفترضوهنا

) . والناقد ، والتأملي،اإلبداعي( التفكير بكل أنواعه

35

) :األسئلة التعليمية( ماهية األنشطة التقويمية األسئلة التعليمية من الوسائل اإلدراكية المعرفيـة التـي تعمـل علـى تفعيـل دتع

. واإلفادة منها بطريقة فعالة ،واسترجاعها،والمعارف في ذهن المتعلم ،المعلومات مـز ، تلك المعينات العقلية التي تعتمد علـى الر :اوتعرف الوسائل اإلدراكية المعرفية بأنه

لتشويقية ، والمقارنات والصور ، في تسهيلها عملية التعلم ، كالقصص ا ، واألشكال ، واللغة، والمالحظات الصفية ، الملخصات ، الخطوط ، والصور باإلضافة إلـى األسـئلة التشبيهية .التعليمية

أو ،عبارة عـن مثيـر يـستدعي رد فعـل : في حين يعرف السؤال التعليمي بأنه وتمعن المادة التعليمية التي بين يديه ، ثـم ، من التفكير ااستجابة ، ويتطلب من المتعلم قدر

.استرجاع المعلومات المخزونة في ذاكرته بطريقة تساعد على اإلجابة بشكل دقيق )48 : 2005دروزة ، (

رة تنطوي علـى مطالبـة كل عبا بأنه:السؤال ) 167 : 2004طعيمة ، ( ويعرف .عليهم المدرس للتالميذ بإجابة ترتبط بهدف تعليمي مقرر

عبارات تبدأ بـأدوات اسـتفهام ، : األسئلة بأنها ) 68 : 1988المفتي ، ( ويعرف ، اذكر ، أو اشرح : أ بفعل أمر مثل وتتطلب إجابة محددة كرد فعل عليها ، أو هي عبارة تبد

. ، أو ما إلى ذلك اصدر حكمأو انقد ، أو أو أعد صياغة ، أو قارن ، أعـن جملـة لهـا شـكل السؤال بأنه عبارة ) 108 : 2010دحالن ، ( عرفوي .و هي مثيرات لغوية تتطلب إجابات واضحة . أو عملي في الموقف التعليمي،استفهامي

يم تلك األسئلة التي نهدف من خاللها إلى تقو " ويعرف رجاء أبو عالم األسئلة بأنها ".ذ على التحصيل رسين للتعرف على مستوى التالمياتحصيل المتعلمين الد

)35 : 2003عبد الرازق ، ( :ومن خالل التعريفات السابقة يمكن الوصول إلى التعريف اإلجرائي التالي

تبـدأ بإحـدى لفظية لكلمات التي تكون جملة هي مجموعة من ا : األسئلة التعليمية أو بفعل أمر ، وتستثير التفكير لوجود هدف ونوع من التحدي ، وفحـص ،أدوات االستفهام

. واستدعاء ما في الذاكرة من أجل اإلجابة عنه بطريقة صحيحة،المادة العلمية

):األسئلة(النشاطات التقويمية والتـي ، العملية التي يحتويهـا الكتـاب ألسئلةوعة ا على أنها عبارة عن مجم :عرفها شبير

داخل غرفة الصف أو حلهاويمكن ،تتضمن خطوات إجرائية وتتيح للتالميذ خبرات واقعية )8: 2003،شبير ( .خارجها

36

ـ :وعرفها موسي ب كـل درس مـن دروس اللغـة أيضا على أنها األسئلة التي تـرد عق )24: 2000،موسي ( ).مهارات االتصال الشفوي( ):األسئلة(لنشاطات التقويمية ل التعريف اإلجرائي

التالميـذ حلهـا األسئلة والتمرينات التي تلي كل درس من الدروس ويستوجب علـى هي .وتشتمل هذه النشاطات على مهارات اللغة العربية ، لمعرفة مدى تقدمهم في المادة

)األسئلة التقويمية ( أهداف األنشطة التقويمية

وأغراض مختلفة في عمليـة ،لتحقيق أهداف ) األسئلة ( تستخدم األنشطة التعليمية ، لما لها من تأثير واضح ، التعليم نصر مهم في ع) األسئلة ( األنشطة التعليمية و،التدريس

: فيما يلييتم عرض ذلكو،وقد تحدث عدد كبير من التربويين عن أهداف األسئلة وبالتالي معرفة الحقائق التي يعرفهـا ،والوقوف عليها ،اختبار معلومات التالميذ السابقة - 1

.الطلبة .ة منفصلة وتفسيرها لكي ال تكون جامد،تنظيم المواد التعليمية - 2

.توجيه انتباه الطلبة إلى العناصر المهمة والنقاط األساسية في الدرس ليهتم بها الطالب - 3

) 66 : 2005، مرعي والحيلة ( .تنشيط عقول التالميذ وجذب انتباههم - 4

.الوقوف على مدى تتبع التالميذ للدرس - 5

. والغرور الموجودين عند بعض التالميذ ،القضاء على الزهو - 6

.ن كل سؤال يحمل مشكلة تثير التفكير عند التالميذ إثارة التفكير لدى الطلبة أل - 7

.تشخيص صعوبات التعلم عند التالميذ - 8

.ع التالميذ على التقويم الذاتي تشجي - 9

.تحفيز التالميذ على التعلم - 10

.إثارة االهتمام لدى التالميذ - 11

)25 : 2003، عبد الرازق ( . هم الخاطئ لدى التالميذ اكتشاف األخطاء والف - 12 .تعرف التالميذ على مدى فهمهم لموضوع الدرس - 13 )74 : 1981، الغريب ( . لمة على تتبع نمو التالميذ في الخبرة المتعالمساعدة - 14 .تساعد التالميذ على تفسير المادة الدراسية - 15 .تنمية اإلدراك لدى التالميذ - 16

) clark ,1981:173 ( . توضيح العالقات مثل السبب والنتيجة - 1718 - معينة المساعدة على تذكر معلومات .

37

.سابق مراجعة محتوى التعلم ال - 19

.تعزيز التفكير وفهم األفكار - 20

)Borish,1988:195( . تشجيع التقويم - 21

.ظيف استراتجيات إدراكية وعقلية لزيادة الفهم واالستيعابتدفع المتعلم إلى تو - 22

)224 :2000، دروزة ( . يص المادة على شكل أسئلة تلخ - 23

أن التربويين اجتهدوا في وضع أهداف كثيرة لألنـشطة وفي ضوء ما سبق يتضح وذلك ألهمية هذه األنشطة بل إن الهدف من األنشطة التقويمية بحد ذاتهـا هـي ، التقويمية

فاألنشطة التقويمية هـي بمثابـة ، إحدى الوسائل التي بها يتحقق الهدف األسمى من التعليم وتوضيح األغـراض ، ولهذا اهتم التربويون بوضع أهداف ،تاب المدرسي ركن من أركان الك

ويتضح من سرد أهداف األنشطة التقويميـة أن ، التي تسعى األنشطة التقويمية إلى تحقيقها :جمعوا على أن من أهداف األنشطة التقويمية أالتربويين

. وإثارة العمليات العقلية ،تنمية التفكير للمتعلم - 1 .يص صعوبات التعلم لدى المتعلمين استرجاع وتشخ - 2

واألفكار التي تعلمها التالميذ في موضوع ما فـي أذهـان ،تساعد في تثبيت المعلومات - 3 .المتعلمين وبالتالي فهم المادة الدراسية

.تساهم في الكشف عن اهتمامات واتجاهات وميول التالميذ - 4

.تعمل على جذب انتباه المتعلم نحو المادة العلمية - 5

. وتنظيم وتفسير المادة العلمية بشكل صحيح ،يمتقو - 6 ) :األسئلة ( أهمية األنشطة التقويمية

،وتوصـيل ، تمثل األنشطة التقويمية التي ترد خلف كل موضوع إحدى أدوات االتـصال في تحقيـق الكثيـر مـن فهي تساهم إلى حد كبير ، وتثبيت المعلومات في أذهان التالميذ

ثر في أكما أنها إحدى أهم الطرائق التعليمية الفعالة لما لها من ، المتعددة األهداف التربوية ـ ، وتنمية القدرات ،زيادة الفهم دل علـى أهميـة النـشاطات وفيما يلي بعض النقاط التي ت

:التقويمية .إثارة اهتمام الطلبة وجذبهم نحو موضوع الدرس - 1 والمـتعلم بتغذيـة ،تزود المعلـم كما تطوير نوعي في مهارات التفكير لدى المتعلمين - 2

.راجعة بناءة

ن النشاطات التقويمية تهيئ مناخا للتفاعـل أل ؛تحسين سلوك الطلبة داخل غرفة الصف - 3 .الصفي

38

.اج مع الموقف التعليمي التعلميندماالإتاحة الفرصة المناسبة للتواصل و - 4

)4 : 2001، الدقاق ونزال (

وإشباع حاجاتهم التي إذا لم تـشبع ،النشاطات مجال بارز يعبر فيه التالميذ عن ميولهم - 5 .كان ذلك من عوامل جموح التالميذ

.النشاطات التقويمية يترتب عليها استفادة التالميذ مما تعلموه من موضوع الدرس - 6

أو فهمها فـي الفـصل ،ية أشياء يصعب تعلمها يتعلم التالميذ من خالل النشاطات التقويم - 7بـت المعلومـة عنـد التلميـذ وذلك الن األنشطة التقويمية بها الكثير من المهارات التي تث

)12 : 2006، سليم ( . وترسخها .التدريس تعتبر األنشطة التقويمية األداة الرئيسية لمعظم طرائق - 8 . به المدرس من تحقيق أهداف الدرسيتأكد، التقويمية وسيلة للتقويم البنائيتعد األنشطة - 9

.تضفي جوا حماسيا وحيويا وفعاال على سير الحصة - 10

. تساعد على االرتقاء بالمستوى التعليمي وبالتالي بناء شخصية الفرد - 11

)108 : 2010، دحالن (

.بل إنها روح العملية التعليمية ولبها ، تعتبر األنشطة التقويمية كل شيء - 12

. واتساع التفكير ، في األنشطة التقويمية منفذ واضح إلى الفكر الحي - 13

)164 : 2004، طعيمة (

حث التالميذ على االشتراك في التعليم الصفي وذلك من خالل المتابعة فـي الكتـاب - 14 .المدرسي و أنشطته

.تشجيع التالميذ على المنافسة من خالل اإلجابة عن األنشطة التعليمية - 15

. وتفسير لمشكلة معينة ،إعطاء توضيح - 16

التـالي تزيـد مـن تحـصيل وب، تفيد في تقليل تكرارات الفشل في استجابات التلميذ - 17 )28 : 2003، عبد الرازق ( .التالميذ

، لها أهمية واضـحة ) األسئلة ( أن األنشطة التقويمية : وفي ضوء ما سبق يتضح فينبغـي ، ثر حقيقي في ترسيخ وجبل ذهن التالميـذ بالمعلومـات والمعـارف ألما لها من

هتمام باألنشطة التقويمية بسبب الدور البارز الذي تقوم به وخصوصا أن هـذه األنـشطة االـ ، والكتاب المدرسي موجود بين يدي كل طالب ، تتواجد في كتاب مدرسي ن إومن هنـا ف

وأوليـاء ، والتلميـذ ،االهتمام بها من قبل المعلم فترض في، لألنشطة التقويمية قيمة واضحة .األمور أن يكـون نبغـي هذه األنشطة من قبل التربويين أو القائمين على المناهج ي وتصميم

. بكل المهارات والقيم الالزمة لكي يكتسبها التالميذ شامالاتصميم

39

ـ مو ،ان خالل االطالع على بعض الكتب والدراسات وجد الباحـث أن هنـاك كتبفصلت بـين األهـداف جمعت األهداف واألهمية في نقطة واحدة وبعض الكتب ودراسات

، )2001( الدقاق ونـزال ، ) 2003( واألهمية في نقاط منفصلة مثل كل من عبد الرازق .وقد اتبع الباحث في هذه الدراسة الفصل بين األهداف واألهمية ، ) 2010( ودحالن

:تصنيفات بلوم ألنواع األسئلة

:إلى يمكن تصنيف األسئلة إلى أنواع مختلفة وقد صنفها بلوم خاصة والحفظ للمعلومات ذات طبيعة ،وهي التي تعتمد على التذكر : أسئلة المعلومات - 1

والنظريات في مستوى التـذكر ، والمبادئ ، واألساليب ، وتشتمل على معرفة الحقائق وعامة ، .أو االستدعاء

غتـه وهي تلك األسئلة التي تتطلب من الفرد اإلجابة على الـسؤال بل : أسئلة االستيعاب - 2 أو مضمون بدون أن يربطهـا بمـادة أو ،الخاصة عن طريق الفهم واإلدراك لمادة اتصال

. واالستدالل ، والترجمة، ويشتمل هذا التصنيف على عمليات التفسير،أخرى

)168 : 2004، طعيمة ( س القدرة على استخدام الصيغة المجـردة فـي مواقـف وهي التي تقي :أسئلة التطبيق - 3

. ليتوصل إلى الحل ؛أو قاعدة، ا أو محسوسة وتتطلب من الفرد أن يطبق قانون،عملية ،أو موضـوع إلـى مكوناتـه ،وهي التي تقيس القدرة على تحليل مادة : أسئلة التحليل - 4

والتمييـز ،ها المختلفـة وتكشف عن قدرة الفرد على تحليل المشكلة إلى عناصر ،وعناصره .والفرضيات ،بين الحقائق

وهي األسئلة التي تتطلب من الفرد أن يضع األجـزاء مـع بعـضها :أسئلة التركيب - 5وهي األسئلة التي تـشير ، أو منظومة عالقات ،لتكوين وتشكيل كل جديد سواء أكان خطة

.واالبتكار ،إلى اإلبداع

األسئلة ليصل الفرد إلى أعلـى مـستوى مـن وفي هذا المستوى من : أسئلة التقويم - 6 . مستويات المعرفة وهي التي تقيس القدرة على إصدار أحكام نقدية في ضوء معايير معينة

)166 : 2006، جمل والهويدي ( ليات العقلية متدرجـة ألن بنية العم ، أن التصنيف يفترض الهرمية ويتبين مما سبق ،تقتـصر علـى قيـاس معـارف ) التـذكر ( فأسئلة المعلومات ، من األدنى إلى األعلى

يليها أسئلة االستيعاب فالتطبيق ، بسط مستوى أواسترجاع الطالب للمعلومة وتمثل أدنى أي ـ ي الهـرم حيـث يقـيس أرقـى فالتحليل فالتركيب فالتقويم والتقويم هو أعلى مـستوى ف

. اتالمستوي

40

)األنشطة التقويمية ( :أبعاد األسئلة التعليمية أو الشكل الـذي سـيظهر ،وهو ذلك النمط الذي يوضح الصورة : نمط السؤال التعليمي - 1

ـ ، ةهل سيظهر السؤال التعليمي على صورة أسئلة مقالي ، عليه السؤال أو ،ةأو شبه مقالي ؟موضوعية

والمهارات التعليمية التـي ،ن المادة العلميةوهو ذلك الجزء م: محتوى السؤال التعليمي - 2 .يسأل عنها السؤال التعليمي

، الحقـائق -أ: والمحتوى التعليمي ألي مادة دراسية ينحصر في أربع فئات رئيـسة هـي واألمثلة

اإلجراءات- المبادئ د- المفاهيم ج- ب أو األداء التعليمي الـذي يظهـره ،السلوكهو ذلك : المستوى العقلي للسؤال التعليمي -3

ويختلف المستوى العقلـي بـاختالف األهـداف ، المتعلم عند إجابته عن السؤال المطروح .التعليمية المرسومة

ومنها ما يقيس ، تتعلق بعمليات عقلية دنيا بسيطة سهلة وهناك أسئلة تقيس أهدافا . تتطلب عمليات عقلية عليا صعبةأهدافا

:وبالتالي يمكن ترتيب مستوى األسئلة التعليمية حسب المستوى العقلي الذي تقيسه إلى .تذكر معلومات جزئية - 1 .تذكر معلومات عامة - 2

.تطبيق معلومات عامة - 3

)102 -100 : 2005، دروزة ( . اكتشاف معلومات عامة - 4مراعاتها لكي يتوافـق الـسؤال مـع أن للسؤال أبعادا هامة يجب ومما سبق يتضح

أعلـى فتحديد شكل السؤال ونوعه أمر هام الن هناك أسئلة ، الهدف التعليمي المراد قياسه والمعلومات مـن ،وكذلك تحديد المهارات ، من مستوى الفئة المستهدفة المراد قياس قدرتها

ى العقلـي يختلـف أولويات وضع السؤال وذلك لكونها تحدد المستوى العقلي الن المـستو .باختالف األهداف المنوي قياسها

:أبعاد اتساق األسئلة التعليمية واألهداف التربوية

:تتفق األسئلة التعليمية مع األهداف التربوية في ثالثة أبعاد هي .مستوى العمليات العقلية المعبر عنها في سلوك المتعلم وأدائه - 1

على السؤال أن يقيس نفس القدرة العقلية المعبر غينببالنسبة لمستوى العمليات العقلية ي

41

.عنها في فعل الهدف السلوكي التربوي وال يقيس قدرة عقلية أخرى )52 : 2005،دروزة (

أي أن السؤال يقيس نفس مستوى . فطبيعة السؤال هي تحوي مستوى التفكير الذي يستثيره )34 : 2003، عبد الرازق ( . التفكير المراد قياسه

فيجب توفير نفس الـشرط ، أو الظرف التعليمي الذي يحدث في إطاره التعلم ،الشرط - 2 .لدى تحقيق الهدف التربوي والسؤال عنه

فيجب أن يكون هو نفسه في كل من الهـدف ، المعيار الذي يحكم جودة السلوك وكفايته - 3لم الحقـائق التاريخيـة بـدون كأن نقول أن يسترجع المـتع . والسؤال التعليمي ،التربوي

.إن عدم السماح بارتكاب األخطاء هو المعيار الذي يحكم تعلم المتعلمف.أخطاء

)52 : 2005، دروزة ( :مواصفات السؤال التعليمي الجيد

وسنورد ، مة األسئلة ءها على مدى مال ئ ومعايير يحكم في ضو ،تللسؤال الجيد مواصفا :هنا هذه الصفات

. وصحيحة ،كتابة السؤال بصيغة واضحة - 1 . وغير مركبة ،األسئلة تكون محددة - 2

.وغير غامضة ،تحدد للطالب المطلوباألسئلة واضحة - 3

)71 : 2005، مرعي والحيلة ( . األكاديمية للمتعلم يصاغ السؤال بصيغة تتناسب مع المرحلة - 4 .يغطي السؤال المحتوى التعليمي المراد اختباره بشكل شامل - 5

.والمعيار ، والمحتوى ، يقيس السؤال الهدف السلوكي من ناحية الفعل - 6

.ة ح واإلشارات التي توحي باإلجابة الصحي،خلو السؤال من التلميحات - 7

الترتيـب مـن الـسهل إلـى يرتب السؤال بشكل منطقي ضمن األسئلة التي سبقته أي - 8 . الصعب في األسئلة

.والضعيف ، والمتوسط،تميز األسئلة بين الطالب المجتهد - 9

. وتحقيق الهدف الكلي للعملية التعليمية ،إسهام السؤال في تعلم المتعلم - 10

.ال يركز على الحفظ فقط أارتباط السؤال بالحياة العملية الواقعية للمتعلم و - 11

. وفائدة ، مهمة وذات قيمةيركز السؤال على أشياء - 12

)109 : 2005، دروزة ( . تحدي العقل و،يحث السؤال على التفكير - 13لها مواصفات لكي يصل الـسؤال ) األسئلة ( أن األنشطة التقويمية مما سبق يتضح

.لكي يطرح على الطالب وإلى درجة الصالحية

42

فـي مهمـا ن لها دورا أل؛ي العملية التعليمية فعالة ف ) األسئلة ( ن األنشطة التقويمية إحيث ويجـب أن ، األسئلة منهخ فهم الموضوع الذي صيغت ي وترس ،صقل البنية المعرفية للفرد

. وشاملة لكل العناصر السابقة لكي يتحقق التعليم الجيد ، ومحددة ،تكون األسئلة واضحة :مقترحات عامة لكتابة أو صياغة األسئلة التعليمية

. يقيسه ا تعليميا أن لكل سؤال هدف وسليمة وراع،ب السؤال بلغة واضحةاكت - 1 ، المستوى التعليمي للمتعلم الذي ستعرض عليه هذه األسئلة بحيث تكون لغة السؤال راع - 2

. والمستوى التعليمي للمتعلم ،نيمتناسبت، ومستوى صعوبته

. يتجنب الغموض و،اختر الكلمات اللغوية التي تعكس المعنى المنشود بدقة - 3

)96 : 2005، دروزة (

. ذا قيمة في المقرر هدفا أن يتناول السؤالفترضي - 4

وال تعتبر إجابة عنه شرطا لكي يجيب على الـسؤال ، التأكد من أن كل سؤال مستقل بذاته .التالي

.إلجابة با من العبارات الموحية يجب أن يخلو السؤال - 56 - اجعل األسئلة ذات إجابات كبر من األسئلة وبالتـالي أ تساعدك على وضع عدد قصيرة

. الموضوع حتواءالقدرة على اـ أثر في انتقال ركز على قياس المهارات التي تلعب دورا - 7 دة التعلم إلـى مواقـف جدي

.للحياة

مستويات الطلبة عند وضع األسئل - 8 من حيث الصعوبة ومن حيث ولتكن متنوعة ؛ة راع ) 444 – 443 : 2002، توق و آخرون ( ) تطبيق ، فهم ، معرفة ( األسئلة

) :األسئلة ( أنماط األنشطة التقويمية ،ن أمر ضروري وهام يوالتربوي،اإللمام بأنماط األنشطة التقويمية من قبل المعلم

وتقـيس ، ومتكاملـة ، وشـاملة ،ضع أنشطة تقويمية متنوعـة على و يين يصبح قادر يثحمـن خـالل اكتـسابهم واتجاهاتهم وميولهم،وتناسب استعدادات المتعلمين ، عقلية مستويات

.صياغة هذه األنشطة التقويمية بشكل صحيح المهارات التي تمكنهم من التقويميـة مـن افترض الباحثون التربويون أن هناك أربعة أنماط من األنشطة و

: هي وحيث طبيعة االستجابات التي تتطلبها :األسئلة الشفوية: أوال

هذا النوع من األسئلة يتيح الفرصة للتعليم أثناء طرح األسئلة من خالل ما يقـوم ذلك إلى تثبيت ي لذلك فيؤد ا من تصحيح لإلجابات في فترة يكون فيها التلميذ متهيئ علمبه الم

.المخطئ فال تنسىاإلجابات في نفس

43

:مميزات األسئلة الشفوية . التهيب من نفوس التالميذإزالةتكرار األسئلة يؤدى إلى - 1 .ا منتبها للسؤال مما يزيد في قدرة التلميذ على حسن االستماع ظتجعل التلميذ يق - 2

.األسئلة الشفوية تؤدي إلى تنظيم اإلجابات بصورة حسنة - 3

.وتعويده الجرأةبالتالي إزالة الخجل عند التلميذ تتيح الحرية للطفل لكي يتحدث و - 4

:عيوب األسئلة الشفوية .بالتالميذ وتحتاج إلى وقت طويل ظ تكالتصلح بفصل ي - 1 .من عدم االنضباط في الفصل إذا لم تكن األسئلة منتظمة قد يصبح هناك جو - 2

)Type Item Supply: ( األسئلة المقالية : ثانيا هي وسيلة هامة لقياس بعض األهـداف أو : ) األسئلة التقليدية ( ،ليةإن األسئلة المقا

) 100 : 1999، مطر ( . النتائج التعليمية المنبثقة عن تعلم موضوع دراسي محدد ولكنها توفر الفرصة أمـام إعطـاء ، األسئلة المقالية ال تصلح لقياس نواتج المعرفة

وهي النواتج التي تتـضمن ، ستجابات حرة تحتاج إليها في قياس النواتج التعليمية المركبة اوكل أنواع السلوك األخرى التي تتطلـب ، والتعبير ، والتكامل ، والتنظيم ،القدرة على الخلق

) 111 : 1999، عدس ( .استدعاء األفكار والدمج فيما بينها فاألسئلة المقالية أكثر األنواع شيوعا في مدارسنا لما لها من أهمية كبيرة فهي تعطي

.جعله يذكر دروسه بنظرة عامة وشاملة يمما ، الطالب الحرية في اإلجابة )316 : 2000، شلبي (

بأنها تلك األسئلة التـي " األسئلة المقالية ) 360 – 359 : 1994زيتون ( ويعرف ليستدعي من الذاكرة :لأفالمتعلم يس ، األسئلة بكلمات من عنده نن يجيب ع أتسمح للمتعلم ب

وهو مطالب في هذا النوع من األسئلة بتنظـيم وعـرض ، المعلومات ذات العالقة بالسؤال وعادة ما تبدأ هـذه ، أي أن يقوم بنشاط إبداعي ، أو أفكار ، أو مفاهيم ، ومصطلحات ،حقائق

.الخ...،ذكر ا، اكتب ما تعرفه عن ، قارن ، اشرح ، ناقش : األسئلة بكلمات مثل :أهم ما يميز األسئلة المقالية

.تمكن التلميذ من تعلم مهارات حل المشكالت - 1 ،تشجع التلميذ على التفكير اإلبداعي وذلك من خالل إتاحـة فرصـة لتحليـل األفكـار - 2

.وتركيبها

تمكن التلميذ من فهم المادة الدراسية علـى ، تساعد على اكتساب مهارات دراسية جيدة - 3 .نحو كلي

44

فـي ،ا ووقتا كبيرين من جانب الجهة المختـصة األسئلة المقالية جهد ادب إعد ال يتطل - 4 ) 335 : 2003، الشمري ( .وضع هذه األسئلة

. السؤال نرية للمتعلم لكي يجيب عاألسئلة المقالية توفر الح - 5

)123 : 1989، سمارة وآخرون ( .والسؤال يساعد على قياس أهداف معقدة معينة - 6 :عيوب األسئلة المقالية

.عدم ثبات نتائج األسئلة المقالية - 12 - ا إذا ما قورن باألسئلة الموضوعية تصحيح األسئلة المقالية يحتاج إلى وقت كبير نسبي.

.ألسئلة المقالية أن تغطي قسما كبيرا من محتوى الكتاب المدرسي ال يمكن ل - 3

)428 : 2006، الحلو ( :اقتراحات لصياغة األسئلة المقالية

.ا ومحددا واضحالسؤال هدفل أن منتأكدال - 1 وذلك يسمح بها اإلجابة عن مثل هذا النوع من األسئلة توضح للمتعلم مدى الحرية التي - 2

، صـفحة ( ، أو تحديد الحيز الذي يجيـب فيـه ،يكون تحديد الزمن المسموح لكل سؤال . جوابه تحديد العناصر التي يجب أن يتضمنهاو)صفحتين أو أكثر

.ح وضع آلية معينة لتصحيح األسئلة المقالية لكي يكون هناك موضوعية في التصحي - 3

، المعنى ويعكس نفس ، وشامال ، بحيث يكون واضحا لسؤالبذل عناية فائقة في صياغة ا - 4 ) 79 : 2005، دروزة ( . وإال قد يؤدي ذلك إلى إجابة غير التي يقصدها المعلم

أن األسئلة المقالية لها دور بارز في تنمية مهارات التفكير في ضوء ما سبق يتضح ،وتنمية قـدرة التلميـذ علـى التفـسير ، وتنشيط عملية اإلبداع لديهم ، التالميذ العليا لدى

وتنظيم وتكامل ، ومحددة ، وربط األفكار لكي يصل إلى إجابة واضحة ،والتركيب،والوصف ،والقدرة على إعطاء التفسيرات للمفاهيم ، والقدرة على التعبير الكتابي ، األفكار في اإلجابة

. واستنتاجها ،رة على اكتشاف األفكار العامةوالقد، والمبادئ )Short Answer Questions( ثالثا األسئلة شبه المقالية

أو ، أو شـبه جملـة ، أو جملـة ،وهي األسئلة التي تتطلب من المتعلم اإلجابة بكلمة ، أو المتوسـطة ، هذا النوع من األسئلة يقيس العمليات العقليـة الـدنيا أو رقم وغالبا ،مقطع

تجاوز إجابـة توالمهم هنا أال ، والتفسيرات المختصرة ، والترجمات القصيرة ،كالتعريفات . سطر أ ةأو خمس، ة يزيد عن ثالثاهذه األسئلة حيز

وذلك لسهولة الهدف السلوكي ،ومن مميزات هذا النوع من األسئلة سهولة تصحيحها وعـدم االكتفـاء ،عدم االقتـضاء و ، وضرورة كتابة التلميذ لإلجابة الصحيحة ،الذي تقيسه

.ميزها وهذا يقلل من إمكانية التخمين ي أو ،لتعريف عليهابا

45

:أما عيوب هذا النوع من األسئلة .ال تصلح لقياس أهداف تعليمية متقدمة -1 .لم إجابة غير التي قصدها السائليصعب تصحيحها في حالة كتابة المتع -2

)80 : 2005، دروزة ( )selection Type Item( األسئلة الموضوعية : رابعا

فإنهـا تلـك األسئلة الموضـوعية أن )91 : 1999، الظاهر و آخرون ( يعرف عالمـة رقـدي التي ال يسمح بان يكون لـرأي المـصحح الـذاتي أي دور فـي ت األسئلة

بحيث ال يختلـف فـي ، وذلك بسبب أن الجواب على كل من فقراته محدد تماما ؛المفحوص . أو تدقيقه اثنان ،تصحيحه

االختبارات الموضوعية هي وسائل حديثة العهد أن )60 : 2001، حمدان ( ويذكر أن وسميت بالموضوعية لموضوعيتها فـي تـصحيح إجاباتهـا بـسبب ، في التربية نسبيا

.اإلجابات محدودة ومعرفة ن أنواع فقرات األسئلة أل المعطيات المعرفية لألسئلة الموضوعية وذلك يمكن قياس

.ويسر ،متها بسهولة ءالموضوعية يمكن مالمة لسلوك المتعلم باإلضافة إلى أن تصحيحها يتـسم ئكما تقدم هذه األسئلة عينة مال

. والموضوعية ،والدقة،بالسرعة أو ذاتيـة المـصحح ، أن األسئلة الموضوعية ال تخضع ألهـواء ا سبق ويتضح مم

تصحيح األسئلة الموضـوعية مـن قبـل مجموعـة مـن فعند، إجابة متفق عليها لوجود إلى نفس الدرجات دون تدخل األحكام جميع المصححين سيتوصل سئلةالمصححين لنفس األ

وذلـك ، عاء كلمة محـددة أو أكثـر فاألسئلة الموضوعية تتطلب من المتعلم استد ، الذاتية واتخاذ قرار في اختيار بديل من إحدى البدائل المطروحة إلكمـال ، للربط بين أفكار معينة

.السؤال باإلجابة المناسبة أو المنهج ألنها تغطي جميع فقـرات ،فاألسئلة الموضوعية تعتبر شاملة لموضوعها

. أو المقرر المراد تقييمه ،الموضوع

: االختبارات الموضوعية مميزات أنها تسمح باختيار عينة كبيرة من الخبرات المتصلة قد تتناول المنهج كلـه فـي وقـت - 1

. نسبياقصير . والموضوعية ، أنها تتميز بدرجة عالية من الثبات - 2

46

طريقة التصحيح التي تميز هذا النوع من االختبارات تساعد على اختـصار الوقـت إن - 3 .ح الذي يبذل في التصحي

قدر من امتحان المقال على جمع البيانات الالزمة لألبحاث أ االختبارات الموضوعية إن - 4 .كما أنها تستخدم دون األخرى في حالة التشخيص

وموضوعات نوعية كما ،يساعد هذا النوع من االختبارات بتوجيه التالميذ نحو أهداف - 5 ) 82 : 1981، الغريب ( . يساعد على تذكرها

يمكن ألي شخص عادي تصحيح أي امتحان من االمتحانات الموضوعية إذا توفر لديـه - 6 .مفتاح اإلجابة

. أو األسئلة عن سرعة التفكير عند التالميذ تكشف هذه االختبارات - 7

)110 : 1987، خضر ( :أنواع األسئلة الموضوعية

فـي ) 66 : 2001، حمـدان ( ينقسم هذا النوع من األسئلة إلى عدة أنواع أوردها أسـئلة ، ) المزاوجـة ( أسئلة مطابقة العناصـر ، أسئلة الصواب والخطأ ، أسئلة اإلكمال

وأسـئلة الرسـومات ، أسئلة المعـادالت و ،المسائل، أسئلة االقتران ، االختيار من متعدد : هنا إلى أهم هذه األنواع وهي ،وسنتطرق

: أسئلة اإلكمال - 1وتستعمل هذه األسئلة في قياس قدرة التالميذ على التذكر من خالل استعادتهم لبعض

وتحتـاج ،حيث يتم عرض هذه األسئلة بحيث تكون ناقـصة . أو الحقائق الجزئية ،الكلمات )67 : 2001، حمدان ( .إلى إكمال

: مجاالت استخدام أسئلة اإلكمال أو ،تـذكر رمـوز : مثل ، لقياس مستويات بسيطة ، يستخدم هذا النوع من األسئلة

ويغلـب اسـتعمال ، وحل المسائل العددية ، واألحداث ،والتواريخ ، و األسماء ،مصطلحات .هذا النوع من األسئلة في المراحل االبتدائية أكثر من غيرها

إال أن هذا النوع من األسئلة يـستخدم فـي ، ا ويمكن استخدامه في قياس الفهم أيض )124 : 1999، الظاهر و آخرون ( . األهداف المنشودة جميع المراحل في تحقيق

: أسئلة الصواب والخطأ - 2عن جملة خبرية يطلب من التلميذ أن يجيب عنهـا :ة هو عبارة هذا النوع من األسئل

أو أي وصف آخـر ، وبالخطأ إذا كانت الجملة خطأ ، بالصواب إذا كانت الجملة صحيحة )164 : 2010، دحالن ( ).ال ، نعم ( مثل

47

والخطأ بأنها عبـارة عـن ،الصوابفي أسئلة ) 165 : 2003، الزبيدي ( ويذكر على الطالـب ويقدم فيها افتراض واحد ، فقرات اختيار من متعدد ذات اختيارين اثنين فقط

.أو خطأ الجملة ،أن يحكم على صوابونعيم ، ) 186 : 26( رجاء أبو عالم ، ) 55 : 10( ويعرف كل من أحمد عودة

نها نوع من االختبارات يستجيب لها المتعلم والخطأ بأ ،أسئلة الصواب ) 206 : 61( عطية ، رأي / حقيقة ، غير صحيح / صحيح ، ال / نعم ، خطأ / صحيح : بإحدى الوسائل التالية

ين أو ما شابه ذلك وفي كل حالة من هذه الحاالت ال توجد غير إجابت ، غير موافق / موافق )45 : 2003، الرازق عبد ( . محتملتين فقط

: )المزاوجة ( أسئلة مطابقة العناصر - 3قائمـة مـن ، ن يبأنها سؤال يتكون من قائمت ) " 47 : 1994، الكيالني (ويعرفها

تبـين كيـف نختـار إحـدى ، وتعليمات تسبقها ، وقائمة أخرى من االستجابات ،المعطيات "االستجابات لكل واحدة من المعطيات

أنها سؤال يتكون من قـائمتين مـن ) " 132 : 2002، عليان والزيود ( ويذكر ويراعـى أن ،وتمثل الثانية االسـتجابات ، تمثل إحداهما المثيرات ، أو العبارات ،الكلمات

" .كبر من عدد المثيرات أيكون عدد االستجابات أن أسئلة المزاوجة توظـف لقيـاس ) " 119 : 1999، الظاهر و آخرون ( ويشير

فهـي تقـيس ، وسهلة ،لذلك تعتبر بسيطة ، ومعلومات مترابطة تعتمد على التذكر ،ائقحقمـصطلحات ، وتاريخ وقوعها ،أحداث تاريخية ، عالقات في مجاالت مثل أسماء أشخاص

وهي تصلح لتالميذ المرحلة ، وغير ذلك ، تهامعارك وقاد ، وعواصمها ،دول ، وتعريفاتها خاصة عندما يطلب منهم وصل الكلمات التي بينهـا ، لديهم محببا اوتعتبر أسلوب ، االبتدائية

" .عالقة ما بخط : أسئلة االختيار من متعدد -4

،وعدد من المعطيـات ) العبارة الرئيسة ( إن االختيار من متعدد يتكون من األرومة وقـد ، ب ختار المفحوص من بينها الجـواب المطلـو ي التي )البدائل المحتملة (أو اإلجابات

. أو األكثر مناسبة من غيره، أو الخطأ الوحيد ،يكون هذا الجواب هو الصحيح الوحيد ) 436 : 2001، الحلو (

، النواتج البسيطة للتعلم ءة شديدة ويقيس بكفا هذا النوع من األسئلة األكثر شيوعا ديع ويستخدم هذا النوع من األسئلة في قياس ،بل قد يصلح لقياس بعض النواتج التعليمية المعقدة

. واكتساب المعلومات ،وخاصة نواتج التعلم في ميدان التذكر، كثير من األهداف التعليمية

48

خرى من األسئلة وتحرره من نقائص األنواع األ ، ويتميز هذا النوع بمرونته الشديدة . ومن مشكلة أسلوب اإلجابة

وقد تصاغ هـذه ،بسط صورتها من مشكلة أإن أسئلة االختيار من متعدد تتكون في ، أو عبـارة ناقـصة ،المشكلة في صورة سؤال مباشر أي في صورة صـيغة اسـتفهامية

أو ،توقد تشمل على كلمـا ، ومن قائمة من الحلول المقترحة ، stem) الجذر ( وتسمى )321 ، 2000، شلبي ( Alternatives ) البدائل ( وتسمى ، أو عبارات ،رموز

إلى أن أسـئلة االختيـار ) Gronlund ، 1990 : 173 – 168( ويشير جرونلد :من متعدد توظف لقياس مخرجات التعلم التالية

a. تجاهـات، معرفـة المـصطلحات، والحقـائق، والعـادات، واال : مخرجات التذكر مثـل . والتصنيفات، والمعايير ، والمبادئ ، والتعميمات

b. وتطبيـق ،القـدرة علـى تحديـد : مخرجات التعلم عند مستويات الفهم والتطبيـق مثـل .واألساسيات ، تفسير العالقات بين السبب وأثره ، تحديد النظريات ،الحقائق

c. والتقويم ،والتركيب،مخرجات التعلم عند مستويات التحليل. : من متعددن خصائص االختبارم

،يز بين األحكام الـصحيحة يتوفر الفرصة المناسبة للكشف عن قدرة الطالب في التم - 1وغير الصحيحة وذلك من خالل أسلوب الطالب في تناول مشكلة مـن المـشكالت

.ومعالجتها تؤدي إلى ارتفاع مستوى الثبات في النتائج بسبب انخفاض مستوى التخمين النـاتج - 2

.تعدد النتائج عن

والروية لدى البحث عن اإلجابة الصحيحة وذلك لتعـدد ،حث الطالب على التفكير - 3 )330 : 2003، الشمري ( .البدائل وتنوعها

سـئلة الموضـوعية الـشائعة أن هناك عدة أنواع من األ وفي ضوء ما سبق يتبين ،فاألسئلة الموضوعية أكثر مرونة من غيرها من أنـواع األسـئلة ، االستخدام في مدارسنا

حدث أنواع طرح األسئلة في الـدول أو أرقى تعدوخصوصا أسئلة االختيار من متعدد فهي .المتقدمة باختالف أنواعها

حيث أنها ؛ة الدنيا بصورة عامة فاألسئلة الموضوعية تناسب قدرات المرحلة األساسي والكتابـة ، أو تنـسيق الكلمـات ،ال تتطلب من التلميذ قدرات عالية مثل ربط فقرات معينة

أو قـدرات علـى ، أو قدرات إنشائية عاليـة ،أو غير ذلك ،الصحيحة من الناحية اللغوية ينـة مـن خـالل وإصدار أحكام مع،أو اتخاذ القرارات، أو حل المشكالت ، أو النقد ،اإلبداع

49

بل هذه األسئلة الموضوعية تتطلـب مهـارات عقليـة دنيـا ، التعليق على بعض األسئلة . واسترجاع معلومات سابقة ، والفهم،كالتذكر

أو أن األسـئلة ، أو الشفوية ليس لها أهميـة ،وهذا ال يدل على أن األسئلة المقالية فكل سؤال يقيس ، ا متممة ومكملة لها ولكنه، الموضوعية بديلة عن أنواع األسئلة األخرى

، فاالختبار الجيد هـو الـشامل لموضـوعات المقـرر ، معين امهارة معينة أو يحقق هدف .جامع ألنماط األسئلة المختلفة الو، ونمو التالميذ ،لفروق الفرديةل يمراعالو

أن يكون هناك توازن في وضع األسئلة ألن هناك أسـئلة تقـيس يفترضومن هنا فامتالك التلميذ هذه المهـارات . القدرات العقلية العليا أسئلة لقياس و ،لقدرات العقلية الدنيا ا

. والتحديات المعاصرة ،يجعله قادرا على مواجهة المواقف الحياتية

: التفكير اإلبداعي نعـم اهللا علـى أو ، اختار اهللا سبحانه وتعالى اإلنسان ليكون خليفـة فـي األرض

ويتأمـل ، ويتـدبر ، بل وكرمه عن جميع المخلوقات بالعقل الذي به يتفكر اإلنسان اإلنسان .فيما حوله من خلق

والتنبيه إلى العمل به والرجـوع ،ن الكريم ال يذكر العقل إال في مقام التعظيم آفالقر " ن الكريم في ثمانية عشر موضعاآفقد ذكر اهللا كلمة التفكير في القر" ، يهإل

)137 : 2003، البريشن ( والتأمل في خلق اهللا عـز ، والتدبر ، والتفكر ،وهنا يؤكد اإلسالم على أعمال العقل

ودل على ذلك ، والنواميس الكونية وكذلك التبصر في الحقائق الدالة على وجود اهللا ،وجل "وله تعالى فـي كتابـه العظـيم ق

" )190,191:آل عمران(

ن أل؛ والتفكير في عظـيم خلـق اهللا ،فهذا التنبيه واضح من اآليات الكريمة للتأمل قرب أجل أن ينتفع به اإلسالم ويكون أ وتفكيره من ،اإلنسان بهذا التدبر يرتقي ويسمو فكره

.إلى اهللا سبحانه وتعالى وال تكتسب مـن خـالل ، والتطور الطبيعي وحده ،فمهارة التفكير ال تنمو بالنضج

والمعلومات فقط بل البد أن يكون هناك اتـساع فـي أفـق التفكيـر فـي ،تراكم المعرفة

50

وتمرين عملي متتابع يبـدأ بمهـارات ، وتعلم منظم ،واالعتماد على معلومات واقعية ،التدبر ) 128 : 2008، حلس ( . ويتدرج إلى عمليات التفكير العليا ،التفكير األساسية

أو مـشكلة ،قد يظهـر موقـف ، عندما يكون لدى الفرد هدف واضح يريد تحقيقه ف والخبـرات ،جاع المعلومـات واسـتر ،تتطلب الحل وفي هذه اللحظة يقوم الفرد بالتذكر

وذلك لها ووضع الحل المناسب ،السابقة التي مر بها لكي يستطيع التغلب على هذه المشكلة .بعد دراسة المشكلة دراسة متعمقة

) التفكير( لنشاط يسمى اوهنا يظهر نشاط واضح يولد عن طريقة الحل المالئم وهذا .وهنا سنتطرق لتعريفات التفكير

:التفكير

ولكن هنـاك الكثيـر مـن ، تعريف التفكير من التعريفات التي لم يتفق على تعريفها وهناك من التعريفات ما هـو ، ومتداخلة مع بعضها البعض ،التعريفات التي تكون مرتبطة

، وواضـحة معـا ، ومركزة ، ومعقد فمن الصعب وصف التفكير بطريقة موجزة ،غامض -:ت للتفكير وهنا يستعرض الباحث بعض التعريفا

:التفكير لغة الفكر، كريقال ليس لي في هذا األمـر :"إعمال الخاطر في الشئ وقال يعقوب :الف

.والفتح فيه أفصح من الكسر :"فكر أي ليس لي فيه حاجة وأردف يعقوب قائال )77-76 :1979 ،ابن منظور(

:التفكير اصطالحا العقلية التي يقوم بها الدماغ عنـدما يتعـرض عبارة عن سلسلة من النشاطات : التفكير -

والتفكير بمعناه الواسع عملية بحـث ، لمثير عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس )33 : 2002، جروان ( . أو الخبرة ،عن معنى في المواقف

،عملية عقلية تعتمد في األساس علـى اكتـساب المهـارات : التفكير كما يرى البعض - ، والتحليل اإلبداعي ، واالعتماد عليها للوصول إلى التفكير العلمي وفهمها جيدا ،والمعارف

)18 :2006، السليتي ( . والناقد

بها العقل خبراته بطريقة جديدة لحل مشكلة معينة بحيـث هو العملية التي ينظم : التفكير - ،تشتمل هذه العملية على إدراك عالقات جديدة بين الموضوعات المراد حلها وبين المقدمات

.والنتائج

51

:هو تجربة ذهنية تشمل كل نشاط عقلي يستخدم الرمز مثـل : ويرى البعض أن التفكير - ، والمواقف ، واإليماءات ، والتعبيرات ،واإلشارات ، واأللفاظ ،والمعاني،الصور الذهنية

. وفهم الموضوع ،واألحداث بهدف اإللمام

بأنه عملية ذهنية يتم بواسطتها الحكم على واقع ) 23 :2003، عفانة وعبيد ( ويعرفه -ممـا يجعـل ، والمعلومات السابقة عن ذلك الـشئ ،وذلك بالربط بين واقع الشئ ، األشياء . له دور في حل المشكالت التفكير

، أو عقـدة ،يسعى لحل مشكلة ، بأنه نشاط عقلي واع ) : 21 ، 2005( يعرفه إبراهيم -والتفكيـر يعـد ، ومتاعب الحياة ، أو إيجاد وسيلة تخفف من متطلبات ،أو موقف غامض

.األشياء والعالقة بين ، وفهم الحياة ،أرض العمليات التي يقوم بها العقل البشري إلدراك

هو عملية ذهنية معقدة تتضمن قيام المـتعلم بمعالجـات : التفكير كعملية ذهنية معرفية - والحاجة التي يراد تحقيقهـا مـن ،ذهنية مختلفة المستوى تبعا لمتطلبات المحتوى التعلمي

) 22 ، 2005، قطامي ( . وراء ذلك على أنه نشاط عملي يميز اإلنسان عن غيره من المخلوقـات الحيـة : ويعرف التفكير -

و ، والذكريات ، واأللفاظ ، والمعارف ،األخرى ويستخدم فيه الرموز مثل الصور الذهنية واألحداث ، والمواقف ، واإليحاءات التي تحل محل األشخاص ، والتعبيرات ،اإلشارات

. أو موقف معين ، المختلفة التي يفكر فيها الشخص بهدف فهم موضوع )94 : 1994، زيتون (

إدراك عالقات بين عناصر موقـف معـين مثـل " بأنه ) 16 : 2002( وعرفه بكر - ، أو السبب ، والمعلول ،أو إدراك العالقة بين العلة ، والنتائج ،إدراك العالقة بين المقدمات

اك العالقـة بـين أو إدر ، وشيء غير معلوم ، أو إدراك العالقة بين شيء معلوم ،والنتيجة " و الخاص ،العام

فيفترض أن التفكير هو األداة الصالحة لمعالجـة ) " John Dwey( أما جون ديوي - " وتبسيطها ، والتغلب عليها ،المشاكل

إلـى نـشاط ىهو مفهوم افتراضي يشير إلى عملية داخلية تعز : Thinkingالتفكير - ،أو فهم شيء معين ، أو اتخاذ قرار معين ، ذهني معرفي تفاعلي موجه نحو حل مسألة ما

)15 ، 2001، قطامي ( . أو اإلجابة عن سؤال ما

نشاط ذهني يشتمل على مجموعة من األفكار التي تؤدي إلى اسـتثارة مـشكلة : التفكير - .تحتاج إلى حل مناسب

والـصور ،ئمة تستدعي الكثير مـن التخـيالت عملية عقلية داخلية نشطة دا : التفكير - ..وهو مرتبط بالمشاكل وحل المشاكل ، الذهنية الموجودة في العقل الباطني

52

هو ممارسة الذكاء دوره على : أن أفضل تعريف على اإلطالق للتفكير وهناك من اعتبر - ) 376 – 375 : 2002، السرور ( .الخبرة

ذلك النشاط العقلي الذي يستخدمه الطلبة لتنميـة بأنه ) 24 : 2004، درويش ( ويعرفه - وقدراتهم العقلية للتوصل إلى حلول للمشكالت التـي تـواجههم فـي مراحـل ،مهاراتهم

واتخـاذ القـرارات المناسـبة فـي ضـوء ) قويم الت، التنفيذ ، التخطيط ( التدريس الثالث .اإلمكانيات المتاحة

على مهارة عملية يمارس بها الذكاء نشاطه اعتمادا" بأنه ( DeBono ) يعرفه دي بونو و " جل التوصل إلى الهدف أ أو متأن للخبرة من ، أو متبصر ،أو هو اكتشاف مترو، الخبرة

)29 : 2002، الحيلة (

وهي نوع من الحوار الداخلي المستمر مع الذات ، بأنه عملية ذهنية نشطة : " كما يعرف ) 14 : 2004، جبر ( " ع لرأي أو االستما ،أو مشاهدة منظر، التي ترافق القيام بعمل

: الباحث إلى التعريف اإلجرائي التالي ومن خالل التعريفات السابقة توصل

المـستمرة التـي يخـتص بهـا ، المنظمة ،سلسلة من النشاطات الذهنية الواعية :التفكير وتطـويره ، وتهدف إلى تفعيل ذكاء المتعلم ،اإلنسان عن غيره من الكائنات الحية األخرى

ا يؤدي إلى الوصول لحل مم، وربطه بخبرات سابقة ،أو موقف واقعي ، عند تعرضه لخبرة . أو اتخاذ قرار مناسب ،مشكلة

:مهارات التفكير األساسية .توجيه الشخص لالهتمام نحو معلومات مختارة : مهارات التركيز ) 1 .تعريف المشكالت - 1 .وضع األهداف - 2 .التوصل إلى المعلومات المناسبة : مهارات جمع المعلومات ) 2 .المراقبة - 3 .طرح األسئلة - 4

. ومن ثم استرجاعها ،تخزين المعلومات: تذكر مهارات ال ) 3 .الترميز - 5 .االستذكار - 6

.ترتيب المعلومات بحيث يمكن استخدامها بفعالية أكثر : مهارات التنظيم ) 4 .المقارنة - 7 .التصنيف - 8

53

.الترتيب - 9

والتمييز فيمـا بـين ، تجزئة المعلومات الموجودة بالتعريف يوه: مهارات التحليل ) 5 .ونحو ذلك ، ات والصف، المركبات

. أو أجزاء شئ ما ،تحديد خصائص، والمركبات ،تعريف الصفات - 10 .تحديد الطرق التي ترتبط بها العناصر ، واألنماط ،تعريف العالقات - 11

.استخدام المعلومات السابقة إلضافة معلومات جديدة : مهارات االستنباط ) 6 .االستدالل - 12 .التنبؤ - 13

.التفصيل - 14

.التمثيل - 15

.ربط وتوحيد ودمج المعلومات : لتكامل مهارات ا ) 7 .التلخيص - 16 .إعادة البناء - 17

. وجودة األفكار ،تقييم معقولية: مهارات التقييم ) 8 .تأسيس معايير - 18 .التحقق - 19

) 18 -17 : 2002، جون ( . عريف األخطاء ت - 20 :مستويات التفكير

:ال التفكير بين مستويين للتفكير هما ميز الباحثون والعلماء في مج ، واسـترجاعها ،وتتضمن هذه المهـارة حفـظ المعلومـات ) : أدنى ( تفكير أساسي -1

والتطبيق والتلخيص والمقارنة والتصنيف والمالحظة فالبد للفـرد ، والتفسير ،واالستيعاب . األعلى أن يجيد بل يتقن هذه المهارات األساسية قبل االنتقال إلى المستوى

) 228 : 2002، الهويدي ( نك تجيب دون تردد وجهد إ أو رقم هاتفك ف ك على ذلك عندما نسأل عن اسم ومثاال

) 31 : 2002، الحيلة ( .عقلي عندما يطلب منك إعطاء تـصور :وهو يحتاج إلى تصور عقلي مثال : التفكير المركب -2

.عن شكل الحياة دون ماء :وللتفكير المركب بعض الخصائص منها

.ال يتعين بعالقة رياضية - أو إبداء رأي ،يتضمن إصدار حكم -

54

)228 : 2002، الهويدي (.إلى الحلول المركبةكبر للتوصل أ وطاقة ،يتطلب بذل جهد - :خصائص التفكير

:يتميز التفكير بعدة خصائص يمكن سردها فيما يلي . أو بال هدف محدد ،التفكير سلوك هادف ال يحدث من فراغ - 1 . وتراكم خبراته ،رد مع زيادة نمو الفالتفكير سلوك تطوري يزداد تعقيدا - 2

والحصول ،التفكير الفعال هو التفكير الذي يستند إلى أفضل المعلومات الممكن توافرها - 3 . والمالئمة ، والطرق الصحيحة ، واالستراتيجيات ،ويسترشد باألساليب، عليها

. والمران ،عال يعتبر غاية في حد ذاته يمكن بلوغها بالممارسةفالتفكير ال - 4

.حيث له ارتباط وثيق بالنشاط العملي لإلنسان ، فكير من الخبرات الحسية يطلق الت - 5

، والدوافع ،فنظام الحاجات ، التفكير اإلنساني جزء عضوي وظيفي في بنيته الشخصية - 6 .ينعكس كله على تفكير الفرد ، وميوله ، واتجاهاته ،واالنفعاالت لدى الفرد

)17 : 2005، إبراهيم (

.التفكير نشاط عقلي ذهني غير مباشر - 7

.يعتمد التفكير على القوانيين العامة للظواهر - 8 ،كارتبـاط التفكيـر ، التفكير انعكاس للعالقات بين الظواهر في شكل لفظي رمـزي - 9

) 26- 25 : 2003، عفانة عبيد و ( .واللغة أن تكون فترض مرتكزات ي د بل تع ، أن للتفكير عدة خصائص مهمة مما سبق يتضح

نبغي ي ولكي يكون التفكير فعاال . أو مشكلة لحلها ،متوافرة حتى يحدث التفكير اتجاه موقف ـ ،ا التفكيـر متطـور أن يكون وكذلك ،ف وغاية يصبو إليه أن يكون هناك هد ر ،را ومتغي

وصحيحة تدفع بالفرد إلى التفكير بحل مـشكلة أو ، وخبرات كافية ،ويحتاج إلى معلومات . فالتفكير غذاء العقل ،موقف ما فالعقل يتنشط بالتفكير

:أهداف تعليم التفكير قولبة أفكار في نظام يلنظام التعليمي السائد ه تغيير فكرة المعلمين من حيث أن وظيفة ا -

.وتفردها ، وتعدد أفكارهم ، وهذا ضد أهداف التفكير الذي ينادي بتنوع الطلبة . واحد والتقييم للعمليات ،والمراقبة، وتدريبهم على التخطيط ،يهدف التفكير إلى تهيئة الطلبة -

. والتعلم ،الذهنية التي تمارس في مواقف التفاعل

.المفكرون قادرون على توجيه حياتهم بما لديهم من مهارات تفكير متقدمة -

. وفهم متعاطف ألفكار الطلبة ،االستماع بتركيز -

55

ن هذا يـؤدي إلـى تطـور وتجنب القفز إلى النتائج أل ، زيادة درجة التأمل لدى الفرد - ) 27 : 2005، مي قطا( . واضح في مهارة الوعي بالتفكير

.تنمية القدرة على التخيل - . وفهم الطفل لذاته ،إدراك -

. تنمية القدرة على حل المشكالت - تـوفر و أهداف التفكير تنمية التفكيرإن من بين: ويقول الدكتور شاكر عطية قنديل

وذلـك ، والمرونـة ،وذلك من خالل مناخ نفسي يتسم بالحريـة ، مواقف تعليمية مباشرة ورفع مستوى استعدادهم الكتساب اكبر قدر ممكـن مـن , ونفسيا ،لتنشيط األطفال ذهنيا

)30 : 2002، مصطفى ( . الخبرات التي تقع لهم أن توفر أهداف التفكير ينمي التفكير بل ويوسع مجال الخبـرات : تضحمن السياق ي

.فأهداف التفكير تؤدي إلى وضوح الغايات من وراء التفكير ، عند الفرد هل يمكن تعليم التفكير ؟

ن الوظيفة الفعلية للتربية هي اكتشاف وسائل لرعاية الدرجة التـي أ ب "أندروز"يقول . من التفكير وتوفير الفرص لتنمية التفكير إلى أقصى مدى وهبها اهللا لهؤالء األطفال

أن على المدرسة أن تكون المكان الذي يتم فيه تنمية وتطوير المواهب "روث"ويرى .وأن عالقة المواهب بالتعليم أكثر من ارتباطها بالنضج و بالوسط المحيط ، وتحريضها

جتمع ويدعم التفكيـر اإلبـداعي والتربية انعكاس لما يحدث في المجتمع فإذا كان الم وإذا كـان . كي يكونوا مفكرين مبدعين مبتكرين ، بتنشئة الطلبة واالختراع فإن التربية تهتم

.المجتمع يعزز التقليد فإن مؤسسات التربية تستعمل ذلك وإن كانـت األسـرة والمدرسـة . فالتفكير مسؤولية المجتمع ككل بكافة مؤسـساته

فما دور األسرة و المدرسة في التفكير ؟.تتحمالن العبء األكبرفاألسلوب التربـوي لآلبـاء تجـاه ،األسرة لها دور فعال في تنمية التفكير : األسرة

و خلق الظروف المناسـبة لتطـوير األبناء بما يحتويه من التشجيع على االستقاللية العقلية .دعة االهتمامات و االستعدادات يسهم في تطوير الشخصية المفكرة المب

وذلك بتوفير بيئـة تعلميـة جيـدة األفرادتتحمل المدرسة مسئولية تنشئة :المدرسة تنظـيم – استخدام لغة جيدة ودقيقـة –التفاعل الصفي –كترتيب المقاعد في غرفة الصف

.عملية التدريس تكتسب من وال، ومن هنا مهارات التفكير ال تنمو بالنضج و التطور الطبيعي وحده

وتمرين عملي، اكم المعرفة والمعلومات فقط بل البد أن يكون هناك تعليم منظم خالل تر

56

. متتابع يبدأ بمهارات التفكير األساسية و يتدرج إلى عمليات التفكير العليا )128-124: 2008،حلس (

رة عنـد اإلنـسان وال تنـضج هـذه ومما سبق يتضح أن مهارات التفكير هي فط المهارات إال بتراكم المعرفة والمعلومات والخبرات أي أن التفكير فطرة واكتساب ، فينبغي على األسرة اإلهتمام بأبنائها وذلك من خالل اكتساب المهارات التي تنمي التفكير ،وتجعـل

لبالغ األهمية فـي تنميـة الطفل في حالة تفكير وتنشيط دائم للعقل ، كم أن للمدرسة الدور ا بزرع المعلومات والقيم ، وجعل الطلبة يمروا بالخبرات ، وتهيئـة التفكير عند الطلبة وذلك

.البيئة المدرسية المناسبة للطلبة لكي ينضج تفكيرهم وينمو بالشكل المطلوب

:أساليب تعليم مهارات التفكير :ت التفكير والتعلم حسب التالي هناك ثالثة أساليب تستخدم لتنمية مهارا

:التعلم المثير للتفكير / األسلوب األول بإيجاد البيئة التعليمية التي تـستثير يدعو هذا األسلوب إلى تنمية التفكير بطريقة غير مباشرة

التدريس التي يستخدمها المعلـم على تنمية مهاراته من خالل استراتيجيات التفكير وتساعد مما يـساعد علـى ، التعلم الذاتي –طريقة المشروع –حل المشكالت –عاوني وهي التعلم الت

)130: 2008،حلس ( .إثارة التفكير وتحفيزه : المباشر تعليم التفكير / ثانياألسلوب ال

تعليم مهارات التفكير على شكل مهـارات مـستقلة عـن محتـوى المـواد يكون ال يوجـد و ،ويعطي المصطلح في بداية الحـصة ، يتم تحديد المهارة او العملية و،راسيةالد

محتوى بسيطا حتى ال يتداخل ال يراعي أن يكون كما،عالقة لمحتوى الدرس بالمنهاج العادي يتم االنتهاء من برنامج تعليم مهارات التفكير خـالل فتـرة و، يعقد التعلم مهارات التفكير أو

.زمنية معينة ):أسلوب الدمج والتكامل( التعليم المعتمد على التفكير/ لثاألسلوب الثا

ال يتم إفـراد حـصة و،ل جزء من الدروس الصفية المعتادةتعليم مهارات التفكير يمث محتوى الدرس الـذي تعلـم فيـه كما أن ،وال يتم التركيز على المصطلح بصورة مباشرة

مم المعلم الدرس وفق المنهـاج المعتـاد ويـضمنه يص و، المهارة جزء من المنهاج المعتاد ال يتوقف إدماج مهارات التفكير مع المحتوى الدراسي طيلة السنوات و، المهارة التي يريدها

.الدراسية وقد ال يكون الدمج بين األسلوبين مستحيال بل ربما يكون مفيدا إذا وجدت اإلرادة والخبـرة

.لدى المعلم

57

را من تسمية مهارة التفكير التي ينوي المعلم التركيـز عليهـا فـي وال اعتقد أن هناك ضر حصة من قبل تقديمها وشرحها على أن يتم مراعاة طبيعة المادة الدراسـية ونـوع مهـارة

)39-38ص2002: جروان ( .التفكير المالئمة لها وتخلق اإلنسان ،تفكير وتستثير مهاراته ومما سبق يتضح أن هذه األساليب تنمي ال

وهـذه ،المفكر الذي ال يتطفل على أفكار الغير بل يأتي بأفكار من نسيج تفكيـره الـواعي األساليب تحقق شعار التربية أن التربية تعني العملية التي يتم فيها تعليم اإلنسان كيف يفكـر

. ال أنتسقط عليه أفكار الغير

:أهمية التفكير، ألفكار البناءة المنتجة في أي امة من األمم هي أعظم ثروة تنالها في حياتهـا إن ا

.وأعظم هبة يتسلمها الجيل من سلفه إذا كانت األمة عريقة في الفكر المستنير ،ة والمبدعة التي تأخذ بيد مجتمعاتها إلى الثـور ، والمفكرة ،فبناء العقول المبتكرة

واإلنتاج هو من أساسات ما تصبو إليه الدول والمجتمعـات ، والعلمي ،والتقدم التكنولوجي . والتقدم ،التي تهدف إلى الرقي

والـذي ، والتطور التكنولوجي ،فالبحث العلمي المنظم يعد من أهم أساليب التنمية . يمكن استثماره في مجاالت اإلنتاج المختلفة

:وتتضح أهمية التفكير فيما يلي وتزويد األفـراد بمهـارات التفكيـر ،للفرد نفسه أي نحرص على تعليم المنفعة الذاتية - 1

.الجيد المنفعة االجتماعية العامة حيث باكتساب أفراد المجتمع مهارات التفكير الجيد يستطيعون - 2

.حل مشاكل مجتمعهم والمشاكل االجتماعية

لديهم القدرة على إن الراحة النفسية تنبع من التفكير السليم فالمفكرون : الصحة النفسية - 3 .التكيف مع األحداث والتغيرات

والنقد يجعله ملمـا ، والتقويم ، واكتساب القدرة على التحليل ،إتقان الفرد للتفكير الجيد - 4 )29-28: 2003، عفانة وعبيد ( . ر اآلخرين لكي ال يتأثر بأفكا

جهة ظروف الحياة العملية التي تتـشابك فيهـا على موا اإعداد اإلنسان لكي يكون قادر - 5 . وتزداد فيها مطالب الحياة ،المصالح

وبالتالي حاجة األفراد إلى تعلـم القـدرة علـى التحليـل ، وتعقدها ،كثرة المعلومات - 6 .واتخاذ القرارات المالئمة ، المنطقي

58

فعاليـة تجـاه وذلك حتى يستطيعوا التصرف بمسؤولية و ، حاجة الطلبة للتفكير بكفاءة - 7 .المواقف

حاجة المجتمعات الصناعية المعاصرة إلى تأهيل أبنائها بمهارات القدرة علـى التفكيـر - 8 ) 258 : 1998، السرور ( .أثناء المنهاج حتى يتمكنوا من إتقان أعمالهم

ـ إير العلمي ف عندما يكتسب الطالب مهارة التفك :ومما سبق يتضح ادرانه يـصبح ق ، واالستدالل ، والنقد ،متالك أساليب التحليل او، واالجتماعية ،على تحقيق المنفعة الذاتية

ولـذلك أصـبح اهتمـام التربيـة ، أو واقعي ، وذلك باالستناد إلى دليل علمي ،جواالستنتا واالحتكـاك بالحيـاة ، للتعامـل م وإعداده ،تدريب الطالب على التفكير السليم بالمعاصرة

.بطريقة سليمة

:أنماط التفكير :فقد ذكر حبيب أن تصنيف التفكير إلى أنماط يتم على أساسين هما -أ

.األزواج المتناظرة • .الموضوعية والعقالنية •

:أنماط التفكير على أساس األزواج المتناظرة - أ .والتفكير التقاربي ، التفكير التباعدي - 1 .والتفكير االستنباطي ، ئي التفكير االستقرا - 2

والتفكير القائم على الجانب األيمـن مـن ، التفكير القائم على الجانب األيسر من الدماغ - 3 .الدماغ

.والتفكير الناقد ، التفكير اإلبداعي - 4

. والتفكير من خالل اختيار الفروض ، التفكير من خالل تكوين الفروض - 5

.ي شكلالوالتفكير غير ، التفكير الشكلي - 6

.التفكير التحليلي ، التفكير االستكشافي - 7

.التفكير ذو النظام المغلق ، التفكير ذو النظام المفتوح - 8

.والتفكير التكتيكي ، التفكير االستراتيجي - 9

.التفكير التخيلي ، التفكير الواقعي - 10

.التفكير المنطقي ، التفكير السليم - 11

.التفكير المجرد ، التفكير المحسوس - 12 :أساس الموضوعية والعقالنية فهي التفكير على أنماط -ب .ير الميتافيزيقيوالتفك، تضمن التفكير الخرافي ياألسلوب غير العلمي لحل المشكالت و - 1

59

، ويتضمن التفكير التـأملي ، ومبدأ النسبية ،األسلوب العلمي الذي يعتمد على الموضوعية و . اإلبداعي والتفكير، والتفكير االستداللي ، والتفكير الحدسي

) 18 -17 : 2001، قطامي ( :ويضيف صبري األشوح عدة أنماط للتفكير هي

.التفكير التحليلي - 1 .التفكير المثالي - 2

.التفكير الواقعي - 3

.التفكير التركيبي - 4

)150 : 2003،البريشن ( . التفكير النفعي - 5

:أنواع التفكير المهتمون في مجال التفكير إلى أن هناك عدة أنواع للتفكير نجمـل بعـضها يؤكد

:فيما يلي والتفكير الذي يـؤدي إلـى إنتـاج ،وهو النظر المصحوب بالتدبر : التفكير البصري - 1

.نين ومعرفة القوا ، واالكتشافات ، والمعلومات ،المعارف عن طريق ذهنيا تستهدف حل مشكلة حال ، هو عملية ذهنية معقدة : التفكير االستداللي - 2

وهي عملية تفكير تتضمن الوصول إلى مقدمات معلومة إلـى ، والخبرات السابقة ،الرموز . إلى االنتقال من المعلوم إلى المجهول . نتيجة معينة

ورسم الخطط الالزمـة ، وتحليله إلى عناصره ،وهو التأمل للموقف : التفكير التأملي - 3حيث يوجه العمليات العقلية إلى أهـداف ، وهو تفكير موجه ، لفهمه حتى يصل إلى النتائج

.محددة

التركيز علـى التفكيـر المنظـومي نظـرا أوفي اآلونة األخيرة بد: التفكير المنظومي - 4لثقافية وكذلك للحصول على المعرفـة ط العلمية واالجتماعية وا اللتطورات السريعة في األنم

.وتلخيص مكوناتها من خالل األقمار الصناعية واالنترنت وأنظمة االتصال

) .62 – 41 : 2003، عبيد وعفانة (

.الكشف عن الصعوبات التي تواجه الفرد ومعرفتها : التفكير الشخصي - 5

.معرفة وفحص الفرضيات المتعلقة بطبيعة األشياء : العلمي التفكير - 6

وهو اكتساب مهارات التفكير من خالل السلوكيات الـسابقة : التفكير التعليمي السلوكي - 7 أنماط السلوك في البيئـة واستراتيجيات التفكير التي يتعلمها الفرد من ، في بعض المواقف

.المحيطة

60

ويتم هذا التفكير من خالل مالحظة البيئة المحيطـة :ظة التفكير من خالل التعلم بالمالح - 8 .دون استخدام التجريب المقصود

) 377 – 376 : 2002، السرور (.مل من التفكير اإلبداعيشأوهو : التفكير الجوانبي - 9د عندما يطلب منـه الحكـم علـى هو السلوك العقلي الذي يتبعه الفر : التفكير الناقد - 10

.أو تقديم رأي ، أو مناقشة موضوع، قضية . وشبه الفصامي،وهو التفكير الذي يميز الفصامي: أو الذاتوي ،التفكير االجتراري - 11

والقـدرات العقليـة التـي تكـون ،التفكير التقاربي يختص بالذكاء : التفكير التقاربي - 12 .ا صحيحا واحداإلجابة فيها حال

كون اإلجابة فيه بأكثر من حـل ت و فهو يختص باختيارات االبتكار : التفكير التباعدي - 13 .صحيح

، وأحـداث ، ووقـائع ،وهو تقرير مسبق لما يتوقع حدوثه من أفعال : التفكير التنبؤي - 14 واليقـين مـن التنبـؤ ،قرب للـصدق أ وتمحيص يكون ، وتجربة،والتنبؤ القائم على دراسة

. النظري للبحث

" وإنتاج إبداعي جديد ،اف واكتش ،وهو التفكير الذي يختص بتوليد : التفكير اإلبداعي - 15 ". وهو بمثابة األمل األكبر للجنس البشري لحل المشكالت التي تهدد اإلنسان

)58 : 2003، عبيد و عفانة (

:توصل المهتمون في مجال التفكير اإلبداعي إلى المهارات التالية اإلفاضة -4 األصالة -3 المرونة -2القة الط-1

Elaboration Originality Flexibility Fluency )187 : 2006،الهويدي و جمل (

ن لكل نوع من هذه األنواع وظيفة مهمة أة و عديد ان للتفكير أنواع أ :مما سبق يتبين

فـي وخصوصا ، بل تعتبر هذه األنواع ضرورة تربوية هامة ،تميزه عن غيره من األنواع وزيادة فهم التالميذ وال يخفى أن كل مرحلة تحتاج إلى بعض هـذه ،صقل الجانب المعرفي

المستويات العليا مـن و من هذه األنواع ما يخاطب ،األنواع باختالف عن المراحل األخرى . ومنها ما يناسب المستويات الدنيا من التفكير ،التفكير

. والوقت المناسب المالئم لها،يز بين هذه األنواع واستعمالها في المرحلةي هنا التمنبغيفي :معوقات التفكير

الـصفوف ال يزال الطابع العام السائد في وضع المناهج الدراسية المقررة وال سيما في -1 العليا متأثرا باالفتراض الواسع االنتشار الذي مفاده أن عمليـة مراكمـة كـم هائـل مـن

61

ويـنعكس هـذا . المعلومات والحقائق ضرورية وكافية لتنمية مهارات التفكير لدى الطلبـة االفتراض في أساليب التعليم الصفي التي تركز على حشو العقول بالمعلومات عـن طريـق

.تلقين وينعكس هذا على مستويات التفكير العليا من تحليل ونقد وتقويم المحاضرة أو الال تزال الفلسفة العامة للمدرسة وأهداف التربية والتعليم ورسالة المعلم تركز على نقـل -2

وتوصيل المعلومات بدل التركيز على توليدها واسـتعمالها أي عـدم االهتمـام باألسـئلة والنشاطات ودور المتعلم

عتمد النظام التربوي بصورة متزايدة على امتحانات مدرسية عامة قوامها أسئلة تتطلب ي -3 .مهارات معرفية متدنية وكأنها تمثل نهاية المطاف بالنسبة للمنهاج وأهداف التربية

) 44 :2002، جروان ( المعلم صاحب الكلمة األولى واألخيرة في الصف والكتاب المدرسي ، ويحتكر معظم -4

.وقت الحصة والتالميذ غير فعالين نادر المعلم ما يبتعد عن السبورة ، أو يستخدم التقنيات الحديثة ، كما أنه يعتمد على عدد -5

.لهم األسئلة محدد من التالميذ يوجه

األحكام ، والتعليقات المحبطة لمن يجيبون بطريقة تختلـف عمـا بإصدارالمعلم مغرم -6 .يفكر فيه

. المعلم اليتقبل األفكار الغريبة أو األسئلة الخارجة عن موضوع الدرس -7 نادرا ما سئل المعلم الطلبة أسئلة تبدأ بكيف ؟ ولماذا ؟ وماذا ؟ -8

.لم من النوع الذي يتطلب اإلجابة عنها مهارات تفكير أقل من متوسط ومعظم أسئلة المع .عدم فهم المعلم لطلبته حيث أن لكل طالب له أفكار مختلفة - 9

. تفضيل المعلم للتلميذ الذكي ، وعدم تفضيله التلميذ المبتكر - 10

)143 – 142 :2008حلس، (

البيئة المناسبة التي ينمو ومما سبق ذكره أن التفكير لكي يتحقق يفترض أن تتوفر له ، أما المعوقات فهي تقتل التفكير وتجعل التفكير تقليدي ومتبع ، ولهذا يجـب تـوفير فيها

البيئة المناسبة للتفكير ، وكذلك المنهاج المدرسي الذي يثير ويحفز وينشط التفكيـر مـن ضوع الدرس واألنشطة التقويمية التي تنمي التفكير ،والمعلم له التأثير خالل الصور ومو

األكبر وذلك من خالل حجب شخصية الطالب من خالل سيطرة المعلم على معظم وقت المعلم الدورات التي تؤهله لكي يكون معلـم متفاعـل مـع إعطاءالحصة ،ولهذا يجب

.طالبه ومنتج لعقول يحتاجها المجتمع

62

:اإلبداع، واألرض بل في خلق المخلوقـات ،لقد أبدع اهللا سبحانه وتعالى في خلق السموات

فعندما ننظر في خلق اهللا سبحانه وتعالى نرى مدى إبداع اهللا سبحانه في خلق الكون حيـث ويبدع فاإلبداع سمة ال يتصف ، وميزه بالعقل لكي يفكر ،خلق اهللا اإلنسان في أحسن صورة

أن أدب " فونتانـا " كما يـرى . ن صفة اإلبداع تتفاوت بين األشخاص بل أ ،بها كل إنسان ف العلماء في تحديد ل واخت ،نه ال يوجد تعريف جامع مانع لمفهوم اإلبداع أإلى يشيراإلبداع

وهذا مؤشر واضح ، وبالتالي عدم وجود اتفاق واضح محدد لتعريف اإلبداع ،مفهوم اإلبداع ) Fontana ,1990 : 134 ( . محير مفهوم و،على أن اإلبداع مفهومه معقد

:ض بعض تعريفات اإلبداع ا استعريمكنو :اإلبداع لغة

وبدأه وفالن بدع في هذا األمر أي لم يسبقه ،أنشاه:ابتدعهو ،ابدع الشيء يبدعه بدع ) 96 :1993،ابن منظور ( . اخترعته ال على مثال :وأبدعت الشيء،أحد فيه

:اإلبداع اصطالحا : جاء في كتاب الهويدي التعريفات التالية لإلبداع

،بأنه قدرة الفرد على الـتخلص مـن الـنمط العـادي ) : simpson(يعرفه سيمبسون - .تباع نمط جديد للتفكير االتقليدي للتفكير و

نسق مفتوح يتميـز بإنتـاج إجابـات بأنه تفكير في ) : " Gailford( يعرفه جيلفورد - " ومتنوعة ، جديدة،منتجة

ونافع يحقق قبـول مجموعـة ،نه إنتاج جديد أعلى : يعرف اإلبداع ) stein( أما شتاين - .كبيرة في وقت محدد

.د على إنتاج ما هو جديد بأنه قدرة الفر: ويعرفه خير اهللا -

)215 ، 214 : 2002، الهويدي ( : جاء في كتاب جمل و الهويدي التعريفات التالية لإلبداع

اإلبداع بأنه ظهور إلنتاج جديد نتيجة تفاعل الفرد مـع ) : Rogers( ويعرف روجرز - .الخبرة التي يتعرض لها

ـ ،ن اإلبداع هـو إعـادة تنظـيم أ فيركز على Gastaltأما تعريف الجشطلت - ب وترتي . واألفكار بشكل جديد ،المعرفة

واألفكار ، ودمج العناصر،نه عملية مزجأاإلبداع على : Mednick ) ( ويعرف ميدنك - .في قالب جديد ويحقق فائدة معينة

63

بأنه محصلة العالقات الشخصية للفـرد مـع Lowenfelddf ) : ( وكما يعرفه لوينفيلد - )87- 85 : 2006، لهويديا وجمل( . شخاص ومع محيطه غيره من األ

: جاء في كتاب سعادة التعريفات التالية لإلبداعفيعرفه بأنه عملية شعور بالمشكلة ثـم تحديـد هـذه ) Torrance( أما بول تورانس -

، والتأكـد مـن صـحتها ، وصياغة الفرضيات ثم اختبارها ،المشكلة في البحث عن الحلول . وتعميمها ،ةوبالتالي الوصول إلى نتائج محدد

اإلبداع عبارة عن إنتاج فكري تباعدي وهو القدرة العامة إليجاد حلـول أصـيلة غيـر "- " أو استعمال جديد ألمور غير مفهومه سابقا،شائعة

تعريفا لإلبداع 1999أورد الحمادي عام أو من زاوية غير مألوفة ثم تطوير هـذه النظـرة ،هو النظرة للمألوف بطريقة أخرى " -

" واالستعمال ، تتحول إلى فكرة ثم إلى تصميم ثم إلى إبداع قابل للتطبيقكينه يمثل تلك العملية المتعلقة أ" م تعريفا لإلبداع على 2000أما األعسر فقد أوردت عام -

)245 – 244 : 2003، سعادة ( " وجديد من منتج قائم ،بتوليد منتج فريد

: ات التالية لإلبداعجاء في كتاب فهمي التعريف أو عناصـر ،تحتوي على عنـصر ، بأنه منظومة مفتوحة " ويعرفه ضياء الدين زاهر -

تتفاعل مـع تـشكيلة مـن ، نجاز ودافعية عالية لإل ، أو تمتلك قدرات عقلية تميزه ،بشريةيتميـز ، إلى منتج غير تقليدي وصوال، وغير البشرية وفق شروط خاصة ،المواد البشرية

) 86 : 2002، فهمي ( " والجدة والفاعلية ،صالةباألالقدرة على تكوين عالقات جديدة تحدث " نه أ مراد وهبه على إبراهيم نقال عن وقد عرفه -

وهذه العالقات الجديدة ليس في اإلمكان تكوينها مـن غيـر عقـل ناقـد ، في الواقع تغيرا )175 : 2005، إبراهيم ( ."ة لعالقات قائم

: جاء في كتاب الطيطي التعريفات التالية لإلبداع وقد-العادي السياق من المبادأة التي يبديها الفرد في قدرته على التخلص " نه بأ عرفه سيمبسون

" تباع نمط جديد من التفكير اللتفكير وتفكير في نسق مفتوح يتميز اإلنتاج فيه بخاصية فريـدة هـي تنـوع " وعرفه جيلفورد بأنه

" اإلجابات المنتجة التي ال تحددها المعلومات المعطاة ومـا يكتـسبه مـن ، من التفاعل بين الفـرد عنه ظهور إلنتاج جديد ناب أ" ويعرفه روجرو

" راتخب

64

طريـق المحـدد الالتفكير المغامر الذي يتميز بالبعد عن " نه أوعرف بارتليت اإلبداع على وإتاحة الفرصة للشيء ، واالنفتاح على الخبرة ، والتخلص من القوالب الموضوعة ،المرسوم

"لكي يؤدي إلى غيره والطرق ،قدرة الفرد على تجنب الروتين العادي " ن اإلبداع هو أأما بير لسي فترى

" أو غير شائع يمكن تنفيذه وتحقيقه ،التقليدية في التفكير مع إنتاج أصيل جديد )49 : 2004، الطيطي (

يتميز بأكبر قـدر قدرة الفرد على اإلنتاج إنتاجا " نه أويعرف خير اهللا اإلبداع على وذلـك كاسـتجابة ، وبالتداعيات البعيـدة ، واألصالة، والمرونة التلقائية،لفكريةمن الطالقة ا

" أو موقف مثير ،لمشكلةمفهوم من مفاهيم علم الـنفس المعرفـي " نه أ على شامال وقد عرف اإلبداع تعريفا

يضم سمات استعدادية معرفية وخصائص انفعالية تتفاعل مع متغيرات بيئية لتثمـر ناتجـا " أو تلبية لحاجة قائمة،دي تتقبله جماعة ما في عصر ما لفائدتهغير عا

) 137 : 2004، غانم ( ،وحدة المتكاملة لمجموعة العوامل الذاتيـة ال" وقد عرف مجدي حبيب اإلبداع بأنه

، والقيمة من قبل فـرد ، واألصالة ،والموضوعية التي تؤدي إلى تحقيق إنتاج يتصف بالجدة )15 : 2000، حبيب ( " أو الجماعة

، يـة تتـضمن الطالقـة معرفاإلبداع عملية ذهنية " ويحدد جيلفورد اإلبداع بقوله "واإلثراء بالتفاصيل ، واألصالة ، والمرونة

ويتضمن إيجـاد حلـول جديـدة أصيال وعرف اإلبداع بأنه نشاط ذهني يقود إنتاجا ) 192 : 2001، قطامي ( . والمناهج، والمشكالت ،لألفكار

" استنباط فكرة جديدة بالنسبة لك " نه أت اإلبداع على ويعرف كارول جوما

)17 : 2001، جومان ( . أو عمال ،سواء أكان فكرا، إنتاج الجديد النادر المختلف المفيد " اإلبداع هو

)85: 2002، السرور ( : لإلبداعالتعريف التالي من تعريفات يمكن استنتاج ومن خالل ما تم عرضه سابقا

الفكرة بتـرك وتتكون ،واألصالةالقدرة على تكوين فكرة فريدة غير روتينية تتصف بالجدة . نجاز لية لإلاعالدافعية الو، العنان للتفكير واالنفتاح على الخبرة

65

:لتطور التاريخي لمفهوم اإلبداع ا وليـد ، ومواصـفاته ، وخصائـصه ، واإلبـداع ، وتنميتـه ،لم يكن االهتمام بالتفكير

ولكـن األكثـر ، والمحدثون ،بل إنه موضوع عني به القدماء ، النظريات التربوية الحديثة ) 189 : 1994، امرائي الس( .ه قدرا كبيرا من االهتمام ؤحداثة فيه هو إعطا

حيث اهتم علماء النفس بدراسة ظـاهرة ، أو الفن ،حد موضوعات األدب أواإلبداع . بدرجة ما ،اإلبداع كقدرات عقلية يمتلكها جميع األفراد

ة بأساليب تنمية اإلبداع لدى األفراد وخاصـة ومنذ ذلك الوقت اهتمت الدولة المتقدم ومراكز التدريب لتنمية اإلبـداع عنـد ،األطفال وقد أنشء في سبيل ذلك الكثير من المعاهد

) 11 : 2003، عويس ( . والصغار على حد سواء ،الكبار للبحث منذ الخمسينات إبان ظهور الحرب الباردة بـين ولقد أصبح اإلبداع موضوعا

وإنتـاج ،إال أن اإلبـداع كمفهـوم ، والغربي ومع بداية سباق الفـضاء ،المعسكر الشرقي )17 : 2005، علوان ( . مع تطور وتقدم اإلنسان ، وتطور،معروف منذ القدم

والحركـة ، والكلمـة ، والخـط ، قام اإلنسان بأعمال إبداعية عبر فيها بالشكل فقديما . الذي أبدعها في نطاق عقلية عصرهوكلها تشهد بوجود ذوق بديعي عند اإلنسان، وغيرها

ن القدماء إبداعاتهم بتزينهم سطح أوانيهم وفمنذ عصر ما قبل التاريخ أظهر المصري أضـخم بولقـد أبـدعوا ،واستخدام الصور للتعبير عن أفكارهم ،ة الفخارية بالرسوم المختلف

وكان ورق البـردي يمثـل األلـواح التـي ، وأجمل التماثيل الحجرية ،المشاريع العمرانية .ومازالت األهرامات تثير التساؤالت حول عظيم صنعها ،يرسمون عليها

، واأللـوان ،اضياتوكان إبداعهم ينم عن طاقة طالقة وخبرة واسعة في ميادين الري ) 12 : 2006،عبد العزيز ( . واألشكال ، والحجوم،والخطوط

:لقد مر مفهوم اإلبداع بثالث مراحل رئيسة هي )الخلط بين المفاهيم ( المرحلة األولى

ثم الروماني مـرورا ، العصور بدءا من العصر اإلغريقيتمتد هذه المرحلة منذ أقدم وتميزت هـذه المرحلـة ، وانتهاء بعصر النهضة األوروبية ، ثم اإلسالمي ،بالعصر الجاهلي

ويعزى اإلبـداع فـي تلـك ) اإلبداع – الموهبة – الذكاء –العبقرية ( بالخلط بين المفاهيم ،األفراد وزعموا أن المبـدعين قليلـون قوى خارقة خارجة عن حدود سيطرة المرحلة إلى

أيضا ركز المهتمون باإلبداع في تلك المرحلة ، ومنحصرون في سالالت معينة ،ومعدودون )38 : 2006، السميري ( . العوامل األخرى على عامل الوراثة وأهملوا

66

) عوامل مؤثرة على اإلبداع بيئة ووراثة ( المرحلة الثانية ،أت هذه المرحلة مع نهايات القرن التاسع عشر حتـى اتـسعت دائـرة النقـاش بد

والوراثة مـن حيـث ،والخالف خالل النصف األول من القرن العشرين بين أنصار البيئة . والقدرات العقلية المختلفة ، والسمات،دورها في تشكيل السلوك

حماسـة إلبـراز دور وكان من الواضح أن المدرسة األوروبية في علم النفس أكثر .الوراثة مقابل المدرسة األمريكية التي عكست طبيعة المجتمع األمريكي

:ومن أهم خصائص هذه المرحلة نظريـات :ظهور عدة نظريات سيكولوجية حاولت تفسير الظـاهرة اإلبداعيـة مثـل - 1

. والقياس النفسي ، والتحليل النفسي،الجشطالت . والذكاء ،عبقرية وال،المساواة بين مفاهيم اإلبداع - 2

. والتفوق ، والموهبة،حدوث تقدم في التمييز بين مفاهيم اإلبداع - 3

واالعتـراف بأهميـة العوامـل ، والبيئة في اإلبداع ،ثر الوراثة أانحصار الجدل حول - 4 . والبيئية ،الوراثية

.اتساع دائرة االهتمام باإلبداع في مجال العلوم الحياتية - 5

)18 : 2002، جروان ( .ج تعليم اإلبداع أو برام،بداعتطوير بعض أدوات قياس اإل - 6 )التمييز بين المفاهيم ( المرحلة الثالثة

وأصبحت الظـاهرة الـشغل ، وتمتد من منتصف القرن العشرين حتى عصرنا هذا و ،الموهبـة ، اإلبداع ( والعلماء في شتى المجاالت وفرقوا بين المفاهيم ،الشاغل للمدربين

وظهرت نظريات جديدة في اإلبداع كنظريـة القيـاس ) والنبوغ المبكر ،لذكاء وا ،العبقرية وصححت الكثير من برامج تنميـة ، وتطورت أدوات القياس ، والنظريات المعرفية ،النفسي

ن اإلبداع موجود لدى الجميع كالذكاء لكن بنسب متفاوتة وأصبحت أوآمن الكثير ب ، اإلبداع ،قليلون ال تنسجم مع علم النفس العام الذي يؤمن بتعدد القدرات ن المبدعين أالنظرة القائلة ب

وهذا ما دفع الكثير من الدول ، والوراثة لهما دور كبير ،ن البيئة أخر و وتفاوتها من إنسان آل وغضت الطرف عـن التكـاليف ، وتحليال ، وضع ظاهرة اإلبداع تحت المجهر دراسة إلى

)39 : 2006، السميري ( .سباق األمم ولتحقيق درجة مرضية في ، لعظم الناتج

:التفكير اإلبداعي ، يمثل التفكير اإلبداعي مهمة مميزة خاصة في مجال استثارة دافعية الطلبة للـتعلم

وأفكار ،فالتفكير اإلبداعي يعمل على استدعاء معلومات جديدة ، ويعني ذلك التفكير بمنطقية ولذلك نرى بأنه ظـاهرة عقليـة ، من أرقى أنواع التفكير فيعتبر التفكير اإلبداعي ، نادرة

67

، وتتميز بخصائص عديدة تتمثـل بتحديـد الظـاهرة المـراد دراسـتها ،مميزة االستنتاج .والوصول إلى تفسير مميز عن باقي التفسيرات األخرى

أو تفـسير ، والفعالية خاصة في إيجاد حل ،ويتطلب ذلك قدرات ذهنية عالية الكفاءة ) 103 : 2001، عبد الهادي ومصطفى ( .رة معينة لظاه

:تعريف التفكير اإلبداعي وهادف توجهـه ،بأنه نشاط عقلي مركب " كما يعرفه فتحي جروان : التفكير اإلبداعي -

أو مـشكلة ، أو التوصل إلى نتائج أصيلة لموقـف معـين ،رغبة قوية في البحث عن حلول ) 82 : 2002جروان ، ( "ة مطروح

أو أفكار تخـرج عـن اإلطـار ،أنه العملية التي ينتج عنها حلول " ويعرفه أحمد عبادة - مسواء بالنـسبة لمعلومـات الفـرد الـذي يفكـر أ ) اإلطار التقليدي (المعرفي الذي لدينا

" وذلك بهدف ظهور الجديد من األفكار ،المعلومات السائدة في البيئة

ويعرف التفكير اإلبداعي على أنه عملية نفسية عصبية تدل على نشاط عقلي ينتج عنـه - لألطفـال بإنتـاج أقـرانهم ، والمرونة ، يقـاس بالنـسبة ، والطالقة ،ناتج يتميز باألصالة

)53 : 2003اللميع و العجمي ، ( . بالنسبة للمجالوللراشدين بأن يكون جديدا ، وفهم الثغرات فـي المعلومـات ،عملية إدراك" أما تورانس و مايرز فيعرفانه على أنه -

ودالئل فـي ، ثم البحث عن مؤشرات ،دي إلى عدم اتساقها وتحديد العناصر المفقودة التي تؤ واختبـار ، وصياغة فروض لسد الثغرات ،الموقف الذي يواجهه الفرد والمعلومات التي لديه

واختبارهـا ، أو إعادة صياغة الفروض، والربط بين النتائج وبعضها وربما تعديل ،الفروض )30 : 1994منسي ، ( . مرة أخرى

وهادف توجهه ،نشاط عقلي مركب "على أنه ) 97 :2004سالمة ، موسى و ( ويعرفه - " أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة مسبقا،رغبة قوية في البحث عن حلول

مراحـل عملية عقلية يمر بها الطالـب ب "على أنه ) 98 :1999،قاني و الجمل لال(ويعرفه -من خالل تفاعله مع المواقـف ،لم تكن موجودة من قبل ،بهدف انتاج أفكار جديدة ،متتابعة

". التعليمية بالمناهج

نوع من التفكير يتطلب توافر إمكانـات "على أنه ) 124 :2003،شحاتة و النجار (ويعرفه - ".ومناخ اجتماعي ونفسي يحيط بالفرد فيتيح سلوكا ذا مواصفات خاصة

ه بير كنز على أنه نوع من التفكير يوضع في نمط معين أو نسق معـين بحيـث ويعرف - ) 66 : 1988مارزانو وآخرون ، ( . يؤدي إلى نتائج إبداعية

بأنه عملية عقلية يتفاعل فيهـا المـتعلم مـع ) 18 : 1996سعادة وقطامي ، ( ويعرفه -تيعاب عناصر الموقف من أجل التوصل إلى فهم جديـد ، الخبرات التي يواجهها ، بهدف اس

68

أو للمجتمـع الـذي ، قيمة بالنسبة لهي لمشكلته ، أو اكتشاف شيء جديد ذ أصيال يحقق حال .يعيش فيه

ويرى غانم أن التفكير اإلبداعي هو عملية نفسية تتألف من تكوين فرضي يستدل عليـه - والتصنيف ، والتـي تظهـر ، والتعميم،تجريد ال:من مجموعة من المتغيرات المتوسطة مثل

. وسلوك حل المشكالت،آثارها على بعض السلوك مثل الحكم

)213 : 2004العجمي وآخرون ، ( أو جملة معقدة من الظـواهر ، ذات عقدة جداويعرف التفكير اإلبداعي على أنه ظاهرة م -

. أو أبعاد متعددة ،وجوه

من السلوك يظهر ويرى كل من نويل ،و سيمون ، وشو أن التفكير اإلبداعي شكل راق - )88 : 2006محمود ، . ( ومدى تأثير هذا السلوك على حل المشكلة ،في حل المشكالت

و مريحـة مـع المـشكالت ،مل بطريقـة سـهلة التفكير اإلبداعي هو القدرة على التعا - وتطبيقـات ، وأصيلة ، وتجريب أساليب ،، أو غير المحددة ، وإيجاد مداخل جديدة الغامضة )16 : 2006القدس المفتوحة ، ( . جديدة

:ل العناصر اآلتية ويرى فيشر بأنه يمكن النظر إلى طبيعة التفكير اإلبداعي من خال -

وهي العملية التي تتطلب من المتعلم بذل نشاط في موقف معـين مـن : عملية اإلبداع - 1 وتجريبها من أجـل الوصـول ، أو أوجه النقص ، وفرض الفروض ،تحديد المشكلة : خالل

.لحل لتلك المشكلة يب خبراته إلنتـاج وهو العملية التي من خاللها يقوم المتعلم بإعادة ترت: الناتج اإلبداعي - 2

. وصحيحة في ضوء معايير معينة ،أشياء جديدة غير مألوفة

وهي عبارة عن المجتمع الذي يحيط بـالمتعلم ويهيـئ لـه الفـرص : البنية اإلبداعية -3 ) 39 : 2008صوافطة ، ( . والمشجعة على اإلبداع ،المناسبة

يون أن اإلبداع ظاهرة متعددة األوجه ، ويمكن النظر إليها من خـالل وويرى الترب : لتؤلف الظاهرة اإلبداعية وهذه المناحي هي تتكامل معا وتداخلت مناحةأربع

: مفهوم اإلبداع بناء على سمات الشخص المبدع :المنحى األولت الشخص المبدع أن يكون صاحب عقلية متميزة محبة لالستطالع أي من أهم سما

ويتبنـى . والتركيب ولها نظرة بعيدة في التفكير ، والتحليل ، واالستقصاء ،قادرة على البحث . وجيلفورد ،هذا الرأي سيمون

: مفهوم اإلبداع بناء على الناتج اإلبداعي : المنحى الثاني والفائـدة ،ت محددة في اإلنتاج اإلبداعي كالجدة وهذا المنحنى يحث على توافر صفا

وأن يكون هذا الناتج غيـر ،العملية ذات األهمية المتصلة بالواقع ، وذات القيمة االجتماعية

69

وشـتاين ، ومن أنصار هذا المنحى روجـرز ،مألوف بل هو ابتكار جديد يتصف باألصالة .وبيرس

:عملية إبداعية مفهوم اإلبداع على أساس أنه : المنحى الثالث ويرى ميدنك أن العملية اإلبداعية ألي إنتاج إنما تكون بمقدار مواجهته لعـدد مـن

.الحاجات والقابليـة ، وتتميز باألصـالة ،أما ماكينون فرأى أن اإلبداع عملية تمتد عبر الزمن

.خلهم والعمليات التي تتم دا،وبهذا فاإلبداع هنا هو نتيجة تفاعالت بين األشخاص.للتحقق . وماكينون ، وميدنك،ومن أنصار هذا المنحى تورانس

:مفهوم اإلبداع على أساس بيئة مبدعة : المنحى الرابع والـذي يتـضمن األسـرة ،وهنا يقصد بالبيئة المبدعة المجتمع الذي يحيط بـالفرد

. والمجتمع بأكمله ، والمدرسة، والمسجد، وتقاليدها،بعاداتها . للفرد لكي يبدع ا ويجعل هناك دافع،اعد على اإلبداعفاإلطار االجتماعي يس )451 – 450 : 2005األستاذ ، (

التعريف التالي للتفكيـر من تعريفات يمكن استنتاج ومن خالل ما تم عرضه سابقا رغبـة قويـة فـي ه وهادف توجه ،عقدهو مهارة راقية تؤدي إلي نشاط عقلي م : اإلبداعيحـداث إ وحلول لمشكالت تواجه العقل تؤدي إلى ، والبحث تستوجب توليد أفكار ،التقصي

.بداعي فريد إنتاج إتفكير متفتح طلق يتسم بالعمق الذي يؤدي إلى :مقومات اإلبداع

:يليفيما هاإجماليمكن ، إلبداع مقومات علمية مهمة حددها بعض العلماء لإن :الذكاء - 1

، يذكر جودوين وموران في دراسة لهما أن كل مبدع ذكي وليس كل ذكـي مبـدع وهذا يعني أن الفرد يجب أن يتصف بحـد ، لإلبداع ا مهم ان الذكاء يعتبر شرط أوهذا يعني

.أدنى من الذكاء حتى يكون مبدعاتلف عـن القـدرات بينما يرى فريق آخر من العلماء أن القدرات العقلية لإلبداع تخ

العقلية التي ترتبط بالذكاء حيث يبين جيلفورد أن القدرات اإلبداعية تنتمـي لـنمط التفكيـر وقد واصل العلماء جهـودهم .بينما تنتمي قدرات الذكاء إلى نمط التفكير التقاربي ، المتباعد

ن العالقـة وقد استطاعوا أن يصلوا إلـى أ ، والذكاء ،في البحث لمعرفة الصلة بين اإلبداع يتمتعون بنـسبة مرتفعـة مـن بمعنى أن المبدعين ، بين الذكاء واإلبداع هي عالقة مثلثة

.وان أصحاب الذكاء المرتفع ليس بالضرورة أن يتمتعوا بقدرات إبداعية ، الذكاء

70

إن أصحاب القرارات اإلبداعية المنخفضة قد يكونون من ذوي نسبة الذكاء العاليـة . بقدرات إبداعية عالية ن ما يتصفومنخفض قليالأما أصحاب الذكاء ال

:الناحية االنفعالية -2 والمعتقدات التي يؤمن بهـا ، والميول ، واالتجاهات ،هنا نعني بالناحية االنفعالية القيم

حيث أثبتت بعض الدراسـات أن ، فهي ذات عالقة باإلبداع عند الفرد ، ويتصف بها ،الفردفهو يتصف ، وبنضوج انفعالي يزيد عن أقرانه ، الب باالتزان الشخص المبدع يتسم في الغ

. وعدم الخوف، ويشعر باألمان، ويقدر ذاته كما يحترم اآلخرين، والثقة بالنفس،باالستقاللية :لفرد نحو اإلبداع دافعية ا-3

، على اإلبداع حيث أن الشخص الذي يكون لديه دافعية داخلية ا كبير اثرأإن للدافعية على إظهار العمل المبدع وذلك بسبب أن الدافعيـة افر لديه عوامل اإلبداع يكون قادر وتتو

.الداخلية تدفعه لذلك العمل :أساليب التعليم -4

، أساليب التعلم أنكما ، واكتساب المعلومات ضروري للعمل اإلبداعي ،إن المعرفة ب متعـددة لتوصـيل ونعرف أن هنـاك أسـالي ، ثر في خلق الشخص المبدع أوطرقه لها

ثم الطريقة الهربارتية ثـم الطريقـة ، وطريقة المناقشة ، المعلومات للطلبة منها المحاضرة الخ... واالستقصائية ، وحل المشكالت، واالستقرائية،االستنتاجية

، واالكتـشاف ،وقد ثبت من معظم الدراسات أن الطرق التي تسمح للفـرد بـالتعلم .الطرق التي تقدم المعلومات جاهزة للطالب والبحث عن معلومة أفضل من

أساليب مستخدمة للحـصول وجود وكذلك،ومن هنا نستخلص أن المعرفة ضرورية لإلبداع .على المعرفة

:قدرة الفرد على التخيل -5 والكـشف عـن ، وعالقتها مع بعضها البعض، واألفكار،وفيه يكون المجال للمعاني

، ثم إبداع الصيغة الـصالحة لتجـسيم هـذه العالقـات وعن وظائف جديدة ،عالقات جديدة .وإظهار هذه الوظائف

والضغط والحركة عندما ،فمخترع اآللة البخارية تمكن من إدراك العالقة بين البخار . ويتسرب البخار منها فيدفع البخار لألعلى ،كان يشاهد اإلناء وهو مليء بالماء وهو يغلي

يتخيل يحاول إيجاد عالقة بين األشـياء التـي ال ومن هنا نالحظ أن الشخص الذي . أو عالقة في الواقع ،يوجد بينها ارتباط

71

: الناحية االجتماعية -6 والعالقات اإلنسانية بين أفراد المجتمـع وكـذلك ،إن توفير الجو االجتماعي المالئم

ـ لـذلك ، ر كبير على إظهار اإلبـداع يالجو الثقافي الذي يسود المجتمع له تأث ن المنـاخ إ فوكذلك احترام آراء اآلخرين يعتبـر مـن الطـرق ، واإلرشاد ،المدرسي المدعم بالتوجيه

.المثمرة في التعليم :روف النفسية واالجتماعية للفرد الظ-7

، أو إعاقة العملية اإلبداعية ، في دفع ا كبير ا واالجتماعية تأثير ،إن للظروف النفسية مهمة عند اإلنسان هي حاجة تحقيـق ة اإلبداع يشبع حاج أن) Moslow(فقد أوضح ماسلو

.الذات كما أثبتت فريمان أن الموهبة اإلبداعية تزدهر في البيئة التي يتـوافر فيهـا للطفـل

. واألمان العاطفي ،الثقة :اإلدارة المدرسية -8

والعمل الجاد لمدة ال تقل عن عشر سنوات في مجال ،أظهرت الدراسات أن التركيز .معرفة ضروري إلنتاج اختراعات تفيد المجتمع ال

الموضوعات التي لكي يختاروا بةنه على المدرسة أن تتيح الفرصة للطل أوهذا يعني . نجازات مهمة أو يعيقوا عملهم بل يشجعوهم للوصول إل،ال يقيدوهمأ البحث فيها ووايرغب

)45 -42 : 2004، الهويدي ( :ويذكر سعادة مقومات العملية اإلبداعية في األتي

. والتمحيص ، والبحث، والفهم،إال أنها قابلة للدراسة، رغم أن اإلبداع ظاهرة مركبة - 1 وليـست قاصـرة علـى ذوي ،اإلبداع ظاهرة إنسانية طبيعية يتسم بها جميع األفـراد - 2

. بدرجات متفاوتة بينهم الذكاءرغم وجود، واألذكياء ،المواهب

وأنشطة يؤدي ذلك إلى تخفيف ،اإلبداع ظاهرة صحية ألنه عندما يقوم الشخص بأعمال - 3 .الكثير من التوترات الشخصية التي يعاني منها الفرد

. وبالسعادة لما توصل إليه ،ن الفرد عندما ينجز يشعر بالرضااإلبداع ظاهرة ممتعة أل - 4

)246 : 2003،سعادة (

أن مقومات اإلبداع هي بمثابة التربة الخصبة التي من خاللها ينمـو يتضح مما سبق وتـزرع فيـه ، وظروف مناسبة تساعده على اإلبداع ،اإلبداع لدى الفرد على أسس سليمة

. واالبتكار ،روح اإلبداع

72

)اإلبداع ( محددات االبتكار .)اإلبداعي ( أو محددات للتفكير االبتكاري، أو مصادر،ن سبعة مظاهرولقد حدد الباحث

:وسنذكر هذه المحددات حسب أهميتها النسبية وهي كما يلي .العمليات المعرفية . 1 .العمليات االنفعالية االجتماعية . 2

. أو المناخ األسري ،الظروف . 3

. وغير الشكلي ،)الرسمي ( التعليم الشكلي أو،التربية . 4

. أو اإلبداع ،خصائص المجال النوعي الذي يحدث في االبتكار . 5

. أو اإلطار الثقافي الحاضن ،ثقافة المجتمع . 6

) 71 : 2002، الزيات ( . أو العوامل التاريخية،القوى . 7 :مكونات التفكير اإلبداعي

: والتفكير اإلبداعي ،نة لإلبداعالقدرات المكو والـصور ،نه متعدد المجاالت أن للتفكير اإلبداعي على وينظر علماء النفس والباحث

ينبغـي ف، باإلضافة إلى المهـارات العقليـة ة وجدانيإن ممارسة اإلبداع تتطلب ميوال "حيث )62 : 2003، نيوجاد(" إلى جنب مع المهارات المعرفية توافر التوجهات االنفعالية جنبا

والتفكير اإلبداعي كغيره من أنواع التفكير له مكونات ومهارات ينفرد بها عن غيره ويكاد يتفق التربويون على تصنيف مكونات اإلبداع بل يـذهب بعـضهم " من أنواع التفكير

)50 : 2005، جمل ( " إلى تسميتها مهارات التفكير اإلبداعي مثـل الـسابقة الدراسـات وهنا يمكن تحديد عدد من مكونات اإلبداع كما حـددتها

ودراسة ،2005)،العبسي ( ، ودراسة)2006،أبوزايدة(و ،)2007زيدان والعودة، (:دراسةــالمة، ( ــي وس ــة )2004موس ــدى، ( ، ودراس ــو ن ــة )2004أب ــال(،ودراس ح ص

و ، )2000، الكثيـري و العابـد (و دراسة ، )2002،فهمي(ودراسة ،)2003،والمحبوب و المراجع الخاصـة بمهـارات ، واالطالع على بعض الكتب ،2000)، موسي ( دراسة

ــا ــداعي ومنه ــر اإلب ــب(،التفكي ــرج(و،2006)،الطي ــة(و، )2004،ب ،)2002،الحيلمهـارات أساسـية للتفكيـر ) 4( والتـي تـضمنت ، )2001،ملحم(و ،)2001،فطامي(و

) .الطالقة، المرونة، األصالة، التوسع أو اإلفاضة أو التفاصيل(وهي ،اإلبداعيوهنا سنلقي الضوء على كل مهارة من مهارات التفكير اإلبداعي لنتعرف علي هـذه

:بعة وهما كما يليالمهارات األر

73

Fiuency: الطالقة -1

إذ تعتمد بقية القدرات اإلبداعيـة ، لألطفال الطالقة في غاية األهمية خصوصا دوتع س التي تبنى عليـه القـدرات فهي األسا ، وأصالة وغيرها على مهارة الطالقة من مرونة

)109 : 2004، سالمة موسى و( . األخرى والتفكير اإلبـداعي ، في معظم صور التفكير بشكل عام وتلعب الطالقة دورا مهما

.بشكل خاص ، والحلـول ،كبر عدد من األفكـار أهي القدرة العقلية المتاحة التي تنتج : والطالقة

. والبدائل في صيغ لفظية واضحة بفترة زمنية محددة ،واالستجابات ، والبـدائل ،كبـر قـدر مـن األفكـار أقدرة الفرد على إنتـاج : " بأنهاكما تعرف

)43 : 2006، السليتي ( " ات لمثير معين أو االستجاب، والحلول،والمترادفات ومـن ،أن الطالقة تعرف من وجهة نظر الباحثين ) 275 : 2003، سعادة ( ويرى

.وجهة نظر الطلبة جـل أالطالقة هي تلك المهارة العقلية التي تستخدم مـن : فمن وجهة نظر الباحثين

.توليد فكر ينساب بحرية تامة في ضوء عدد من األفكار ذات العالقة بالمشكلة هي المهارة التي تجعل أفكار الطلبـة تنـساب : أما من وجهة نظر الطلبة فالطالقة

.ن وبأسرع وقت ممك، ومتعددة،جل الوصول إلى أفكار كثيرةأبحرية من وسـهولة مـن ،إن لمهارة الطالقة أهمية في أنها تساعد األفراد في االنتقال بيـسر

. أو الدراسة ،الذاكرة طويلة المدى إلى األفكار ذات العالقة بالموضوع ،كتابـة الروايـات ، رسم اللوحـات الفنيـة ، وأهم مجاالت تطبيق مهارة الطالقة

واتخـاذ القـرارات ذات العالقـة ،لمزعجـة استغالل أوقات الفراغ ا ، والقصص المختلفة .بالموضوعات المدرسية المختلفة

)275 : 2003، سعادة ( . وكذلك التصنيف السريع للكلمات في فئات خاصة : أو أنماط للطالقة تتمثل فيما يلي ،وقد تم التوصل لعدة أنواع

: أو طالقة الكلمات ، الطالقة اللفظية–أ . كبر عدد ممكن من الكلمات التي تتصف بصفات محددة ألفرد على إنتاج وهي قدرة ا

)27 : 2004،الهويدي ( . وتوليدها في شكل محدد ، واأللفاظ،ويعني ذلك سرعة التفكير في إعطاء الكلمات

: السؤال التالي ومن األمثلة على الطالقة اللفظية )41 :2004،جبر ( نتهي بحرف الميم ؟ وت،كم كلمة تستطيع أن تذكر تبدأ بحرف الباء

: أو الطالقة الفكرية ، طالقة المعاني–ب

74

في زمن محدد بصرف النظـر ،كبر عدد ممكن من األفكار أهي القدرة على إعطاء )43 : 2006، السليتي ( . أو جوانب الجدة فيها،عن نوع هذه األفكار أو مستواها

: طالقة األشكال –ج ولهـا ،شكال معينة لتكوين رسوم حقيقية أوتعني تقديم بعض اإلضافات البسيطة إلى

)53 : 2004، الطيطي ( . والتعديالت القدرة على الرسم السريع لعدد من األمثلة : أو الطالقة االرتباطية ، طالقة التداعي–د

كبر عدد ممكن من األشياء والتي تتصف بخصائص معينـة قابلـة أاستدعاء يتطلب اأي األلفاظ ذات المعنى الواحد ويمكن اإلشارة إليهـا باعتبارهـا نتاجـا تباعـدي ، للمقارنة

.)صعب(كبر عدد ممكن من الكلمات المرادفة لكلمة أمثل إعطاء ، لعالقات المعاني Expressional Fluency: الطالقة التعبيرية -هـ

وصياغة لألفكار فـي الكلمـات ،وهي عبارة عن القدرة على إعطاء صور تعبيرية ويطلـب إليـه ،بحيث تربط بينهما مما يجعلها مالئمة لبعضها مثل إعطاء أربعة حـروف

.كبر عدد ممكن من الجمل التي تبدأ كل كلمة فيها بكل من هذه األحرف بالترتيب أتشكيل )54 : 2004،أبو جادو (

Flexibility: المرونة -2

حيث يكـون ، والمختلفة ،المرونة هي تغير القدرة العقلية لمواجهة المواقف المتغيرة .الفرد مرنا في تنوع األفكار

بتغيـر القدرة على تغير الحالـة الفعليـة " أن المرونة هي : ويرى محمود منسي حيث المرونة عكس الجمود العقلي الذي يتجه الشخص بمقتضاه إلى تبني أنمـاط " الموقف

)50 : 2005، المشرفي ( . وغير المحددة ،فكرية محددة يواجه بها المواقف المتنوعة يمكن حصر األنواع المختلفة مـن ويتم قياس قدرات المرونة بأكثر من طريقة فمثال

. والدرجة تحسب له بعدد تلك األنواع ، التي أنتجها الشخص والصور،األفكار )52 : 1997، حنورة (

أن الشخص المبدع يتميز أكثر من غيره بالمرونة حيـث يتمتـع سبق يتضح ما وم وذلـك بتغييـر ، والجوانب،بدرجة عالية من القدرة على مواجهة المواقف من جميع الزوايا

.الحالة الذهنية بتغير الموقف أن هنـاك واألبحاث يتـضح ، السابقة الدراساتلى عدد من االطالع ع خالل ومن

:نوعين من المرونة هما Spontaneous Flexibility : المرونة التلقائية –أ

75

ف مثير استجابة أو موق ،وهي تشير إلى السرعة في إنتاج استجابات مناسبة لمشكلة أو مهارة تعمـل علـى ،وهي قدرة ، وال تنتمي إلى اتجاه واحد ، والالنمطية ،تتسم بالتنوع

. أو التوجيه ،بعيدا عن وسائل الضغط، وتلقائية ،كبر عدد من األفكار بحريةأإنتاج )22 : 2000، موسى (

: مرونة التكيفية ال–ب تشير المرونة التكيفية إلى قدرة الفرد على تغير االتجاه الذهني بـسرعة لمواجهـة

وهي بهذا تعبر عن التكيف العقلـي فالـشخص المـرن يتكيـف مـع ،المشكالت المتغيرة . والمشكالت ، تجاه المواقف والظروف عكس الشخص المتصلب عقليا،المواقف

أو مواجهـة ،على أنها التوصل إلى حل مشكلة ما ) 53 : 2004( يعرفها الطيطي .في ضوء التغذية الراجعة التي تأتي من ذلك الموقف ، أي موقف

،وتقـاس بتنـوع ، خصائص الكيفية لالسـتجابات الومن هنا فالمرونة تعتمد على .واختالف هذه االستجابات

)Originality: ( األصالة -3أي التوصـل إلـى أفكـار تتـصف ، تاج أفكار أصيلة تشير إلى قدرة الفرد على إن

وكـذلك ، ألفكـار اآلخـرين وتعتبر أصيلة إذا لم تكن تكرارا ، واألصالة ، والتفرد ،بالجدة . و التفكير اإلبداعي ،تتصف بالمهارة وتعتبر من أكثر الخصائص اتصاال باإلبداع

وبعيدة المـدى وذات ،ثم إن الفكرة التي تم التوصل إليها يجب أن تكون غير عادية )29 : 1983، عاقل ( . وذكية وأن تكون نافعة للجميع ،ارتباطات بعيدة

وقد قامت هذه المهارة على أساس االفتراض بأن يكون الشخص المبـدع ذا تفكيـر ،التي يولدها جديدة بالنـسبة لـه رألفكافتكون ا .نه ال يكرر أفكار المحيطين به أأصيل أي

) 20 : 1979، إبراهيم ( .وربما بالنسبة لإلطار الحضاري العام : و الحساسية للمشكالت بما يلي ، والمرونة، من الطالقةلوتختلف األصالة عن ك

بـل تعتمـد الطالقة كما في الفرد التي يعطيها األصالة ال تشير إلى كمية األفكار هوهذ - 1 .على قيمة هذه األفكار ونوعيتها وكيفيتها

وتصوراته التي توصل إليهـا هـو ،األصالة ال تشير إلى نفور الفرد من تكرار أفكاره - 2بل تشير إلى النفور مـن تكـرار مـا توصـل إليـه ، كما هو الحال في المرونة شخصيا

)186 – 185: 2000، والبواليز المعايطة( .ا عن المرونة وهذا ما يميزه،اآلخرون

كما أنها ال تحتاج إلى قدر كبير مـن ، ال تتضمن شروطا تقويمية في النظر إلى البيئة - 3الشروط التقويمية المطلوبة لنقد الذات حتى يتمكن المفكر المبدع أن ينهي عمله على خيـر

76

للبيئـة من التقـويم التي تحتاج لقدر مرتفع ، ما يميزها عن الحساسية للمشكالت وهو وجه )33 : 2003، عبد اهللا ( . والذات

وليست أفكار اآلخرين بـل هـي ، وجديدة ، أن األصالة أفكار فريدة مما سبق يتبين وواضحة كلما كانـت دلـيال ،فكلما كانت األفكار جديدة، أفكار خاصة بالفرد المبدع للفكرة

. يدل على التفكيـر اإلبـداعي وبالتالي إن األصالة من أكثر المهارات رمزا ،على األصالة .نه يمكن الحكم على درجة إبداع الشخص من خالل مهارة األصالة إف )laboration: ( التوسع -4

أو التفاصيل الزائدة على أنها تلك ، أو التوضيح ، أو اإلفاضة ،وتعرف مهارة التوسع و ، أو إعطاء التفـسيرات ، وجديدة ،جل إضافة تفاصيل متنوعة أ التي تستخدم من المهارات

.التفاصيل الدقيقة لفكرة ما رة على إعطاء تفاصـيل جديـدة القد انهأعلى )259 : 2005، إبراهيم ( اويعرفه

،غنائهـا إ و ،أو تقديم إسهامات فريدة من شأنها أن تساعد على تطوير تلـك الفكـرة ، لفكرة .هاوتنفيذ

فالعثور علـى ، أن التفاصيل هي اإلنتاج االفتراضي للتضمينات " جيلفورد " ويرى أو بناء موضوعات معقدة ذات معنى من خطوط بسيطة يعد إنتاجـا ،ةالتفاصيل إلكمال خط

)135 : 2006، الطيب ( . شئ آخر لتضمينات يوحى فيها الشيء بشير إلى قدرة المتعلم علـى إضـافة أشـياء ت اأنه ) 95 : 2006، محمود ( ويرى

. والوصول إلى اقتراحات تكميلية تؤدي لزيادة جديدة ،جديدة لفكرة معينة أو التفاصيل لها أهمية كبيرة ألنها مهارة من مهارات ، أن التوسع ونستنتج مما سبق

ض الواقع بسبب إضافة رأ من األفكار اإلبداعية نفذت على التفكير اإلبداعي حيث أن كثيرا ،مكن الطلبة من تحسين ت اكما أنه . تلك التفاصيل التي سهلت تطبيق تلك األفكار اإلبداعية

. وترتيب أفكارهم، وتنظيم،وتطوير ) Sensitivity to problems: ( الحساسية للمشكالت -5

ـ ،هي القدرة على اكتشاف مواطن الضعف وعي والنقص في المواقف المختلفة أي الحيـث أن المبـدعين ، والتحقق من وجودها في المواقـف ، ومالحظتها ،بوجود مشكالت

.يتمتعون بإحساس كبير بالبيئة وبالمشكالت الموجودة أكثر من غيرهم . لذا يجب الفهم الكامل بطبيعة المشكلة الفعلية قبل االنتقال لحلها

، د على الشعور بالمـشكالت قدرة الفر بأنها ) : 36 : 2004، الهويدي ( ويعرفها وطرح التـساؤالت المناسـبة ، وتحديد المعلومات الناقصة ، واكتشافها ،أو إيجاد المشكالت

.حول المشكلة

77

ويقـصد ، قدرات األساسية في التفكير اإلبـداعي اللمشكالت إحدى لتعد الحساسية وذي قد ال يرى فيـه ال، بها قدرة الشخص على رؤية الكثير من المشكالت في الوقت الواحد

. أو هذا القدر من المشكالت الذي يراه المبتكر ،شخص أخر أي مشكالتوقـد ، وعلى هذا فالحساسية للمشكالت قد تكون سمة دافعية أكثر منها قدرة عقليـة

نقل هذا العامل من منطقة القدرات المعرفية إلى قدرات التقييم على أساس أن مجرد التنبيـه ) 252 : 2008، مجيد ( . يتضمن فعل التقييم إلى قيام مشكلة ما

، أو نقص ،ن إدراك الفرد صاحب العقل المتفتح بوجود مشكلة ما أ نستنتج مما سبق فالعقـل ، ر باتجاه منظم نحو حل هذه المـشكلة تعتبر إشارة تنبيه لذهن الفرد ليبدأ في التفكي

وذلك باإلحساس ، وكذلك المشكالت التي تواجهه هيحتاج إلى تشجيع لكي يتحدى أفكار غير . وكذلك ربط المشكلة بالمعلومات ذات العالقة بالمشكلة ،بالمشكلة

:خصائص التفكير اإلبداعي والباحثين ومـن ، العلماء ويتصف التفكير اإلبداعي بعدة خصائص كما حددها بعض

:هذه الخصائص ما يلي .القدرة على اكتشاف عالقات جديدة - 1 . واإلفصاح عنها ،القدرة على استخراج تلك العالقات - 2

القديمـة التـي سـبق لغيـره وبين العالقات ،الربط بين ما تم كشفه من عالقات جديدة - 3 .اكتشافها

.ددة جل تحقيق أهداف محأتوظيف العالقات الجديدة من - 4

.األخذ بالقدر المعقول عن اآلخرين بما يخدم ويحقق اإلبداعية لديه - 5

.اإلبداع علم تجريبي نظري ليس نهائيا - 6

.التفاوت في درجة اإلبداع الموجودة عند اإلنسان - 7

وكـذلك إيجـاد ، ويدرك مشكالت جديدة ،المبدع ال يفكر في حل جديد فحسب بل يحس - 8 . والنواقص من حوله ،التناقضات ومالحظة ،حلول مختلفة للمشكالت

.الذي له أكثر من حل ) اإلحاطي ( يعتمد اإلبداع على التفكير - 9

) 27 -26 : 2004، السويدان والعدلوني ( قدرة علـى اإلنتـاج يمثل نهأحيث ، يعكس التفكير اإلبداعي ظاهرة متعددة األوجه - 10

.الجديد والقبـول ، ويتـصف بالفائـدة ، والقابليـة للتحقـق ،يمتاز التفكير اإلبداعي بالتنويع - 11

)163 : 2006، عبد العزيز ( . االجتماعي وذلك في شكل إنتاج جديد )32 : 2006، العاني ( . وال يمكن التنبؤ بنتائجه ، ال يتحدد بالقواعد المنطقية - 12

78

. واالجتماعية ،أحكامه أكثر استقاللية أكثر من كونها تقليدية في المجاالت العقلية - 13 )66 : 2005، مساد (

. واالنفعالي ،ينفس عن التوتر الجسمي - 14 )52 : 2000، حبيب ( . ديدة اتجاهات ج و، وينمي مهارات وميول،يثير الفكر - 15 . ومعالجة هذه األفكار، وتدفق األفكار،يسعى نحو االكتشاف - 16 . وبراهين ، يستند إلى أدلة - 17

. والنتيجة ،يعكس العالقة بين السبب - 18

.يتضمن عمليات عقلية عليا في التفكير - 19

. واالهتمامات المتنوعة ، وأساليب التعبير عن االنفعاالت،يبين تنوع طرق - 20

) Glover & Bruning ,1990 ,P. 207 ( أن التفكير اإلبداعي انفرد بعدة خصائص تميزه عن غيره من أنـواع يتبين مما سبق

وذلك مـن لحظـة ، أو المشكلة ، وذلك بسبب أن الفرد يتفاعل مع الموقف ،التفكير األخرى ومن المالحظ أن األفراد ، قدراته العقلية في حل هذه المشكلة ويوظف، اإلحساس بالمشكلة

.يختلفون عن بعضهم في درجة التفكير اإلبداعي :مستويات التفكير اإلبداعي

، والخـصائص ،ن جميع الناس لـديهم القـدرات أ لإلبداع ة الحديث ات التصور تؤكد دراسة نا لم يعد مستحيال ومن ه ، ولكن بدرجات متفاوتة من فرد آلخر ، والسمات المكونة والباحثين يرى ضرورة ،ن العديد من العلماء أومستويات اإلبداع حيث ، القدرات اإلبداعية

مستويات للتفكير اإلبـداعي قـد ةحيث ذكر تايلور خمس، تحديد مستويات التفكير اإلبداعي : للظاهرة اإلبداعية وهي تزيدنا وعيا

) Expressive Creativity: (اإلبداع التعبيري - 1ويشير هذا إلى التعبير الحر المستقل والى تطوير أفكار فريدة بغض النظر عـن

الحال فـي الرسـوم العفويـة كما هو ، أو األصالة فيه أهمية ،وال يكون للمهارة ، نوعيتها )32 : 2004، أبوجادو ( . لألطفال

)Productive creativity: ( إلبداع اإلنتاجي ا - 2

، فيؤدي إلي إنتاج أعمال كاملـة ، والمهارات ،وهو ناتج لنمو المستوى التعبيري وال ينبغي أن يكون اإلنتاج مـستوحى ، وضبطه ،ويتميز هذا المستوى بتعقيد النشاط الحر

ن اإلبداع في مجـال تقـديم أو النوع م ، ما يكون هذا المستوى وغالبا، من عمل اآلخرين )30 : 2004، السويدان والعدلوني ( . وأشكالها ،منتجات كاملة على مختلف أنواعها

79

)Inventive creativity) : ( االختراعي ( اإلبداع االبتكاري - 3

تطلب مرونة في إدراك عالقات جديدة بـين أجـزاء يوهذا المستوى من اإلبداع كذلك يشير إلى إظهار البراعة في استخدام المواد لتطوير استخدامات جديدةو، منفصلة

. دون وجود إسهامات جوهرية في تقديم أفكار أساسية ، بصورة فردية )32 : 2004، أبو جادو (

)Innovative creativity) : ( االبتدائي ( اإلبداع التجديدي - 4

ن هذا المستوى من اإلبداع يتطلب قدرة عالية على التصور التجريدي مما ييـسر إ والتحسين الذي يتـضمن اسـتخدام المهـارات ،وذلك بالتطوير ، وتعديلها ،للمبدع تحسينها

.أي المزاوجة بين المنظومتين ، الفردية التصويرية :اإلبداع االنبثاقي - 5

فـي أكثـر المـستويات ويات ويتضمن تصور مبدأ جديـد تمامـا رقي المست أوهو أي ، ومسلمة جديدة تخرج منها صورة أو رؤيـة جديـدة ،احيث يعني مبدأ جديد .التجريدية

)139 : 2006، الطيب ( .خلق منظومة جديدة وإنمـا ،م للتفكير اإلبـداعي أن األشخاص ال يتوحدون في مستوياته يتضح مما سبق

للتفكير اإلبـداعي كمـا ذكـر مستوياتن هناك خمسة إ حيث ؛يتفاوتون في هذه المستويات ايلور يمكن من خاللها الحكم على العملية اإلبداعية حيث أن الثالث مستويات األولـى قـد ت

ب علـى ن المستوى األول يمكن تدريب الطال إتكون مناسبة لطلبة المرحلة األساسية حيث ومن ثم االنتقـال للمـستوى ،التعبير الحر من خالل تعزيز الطلبة على الطالقة في التعبير

ومن بعد ذلك ينتقـل ، ويتم فيه التدريب على المرونة بأشكالها ،الثاني حيث عنصر المرونة الختراعي حيث يتم تدريب الطلبة على األصالة فـي التعبيـر اللمستوى الثالث وهو اإلبداع

ن الرابع والخـامس فهـي مـستويات تتميـز ان يأتي الطالب بأفكار جديدة أما المستوي أي أ ن الثالث مستويات األولى هي التي أ وتحتاج إلى مستويات عليا وهنا يرى الباحث ،بالتجريد

.تناسب الصفوف األساسية :مراحل التفكير اإلبداعي

.لهامإ و،نه وعيأ كانت النظرة التقليدية لإلبداع على ن عملية اإلبداع بحد ذاتها تتم مـن أو. ن من يمتلك هذا اإللهام هو شخص مبدع أو

وأبعادها من ، أو الموقف ثم حفظ المشكلة ،خالل مجموعة من الخطوات تبدأ بتحديد المشكلة ومثابرته على التفكير وقد ،يبقى المبدع اهتمامه وداعي ثم تختزن الفكرة بمستوى التفكير اإل

.صر هذه المرحلة ثم مرحلة الحل أو تق،تطول

80

دوارد دي بونو فترى أن اإلبداع فعل واع إأما النظرة الحديثة لإلبداع والتي يقودها ن المبدع يحتـاج أو، ن كل إنسان يستطيع أن يتعلم هذه المهارة أيتم من خالل جهد هادف و

)320 : 2005، سميد أبوال، عبيدات ( .إلى درجة من الذكاء ،ن اإلبداع هو نمط تفكير يشمل مجموعـة مـن المهـارات الذهنيـة أويرى جبر

. والتوجيهات ،لذلك البد من االهتمام بتنمية المهارات العقلية، والتوجيهات )37 : 2004، جبر ( كمـا يؤكـد ، تحديد المراحل كما اختلفوا في تعريف اإلبداع وقد اختلف العلماء في

أي قد ينتقـل الفـرد ، العلماء أن ليس من الضروري أن تمر عملية اإلبداع بمراحل محددة المبدع من المرحلة األولى إلى المرحلة األخيرة أثناء تكون الفكرة اإلبداعيـة دون المـرور

) 92 : 2006، جمل والهويدي ( .اركسيري و م، واالسهببقية المراحل وهذا ما يؤكد والمفكرون أن تلك المراحل توضع بشكل يقصد بـه تبـسيط ، والتربويون ،ويدرك الباحثون

. ي إلى ذلك نها تبدأ بشكل كلي وتنتهإبل ، ن العملية اإلبداعية عملية كلية الدراسة أل )68 : 2002، إبراهيم ( Graham Walls واالس ،جراهامنموذج : أوال

ي أربع مراحـل مراحل التفكير اإلبداع أن )Graham Walls( واالس ،وقد حدد جراهام :هي

)Preparation of mind( مرحلة اإلعداد الذهني - 1، وفهمها ، وتحديد المشكلة ،وتتضمن هذه المرحلة جمع المعلومات المرتبطة بالمشكلة

واالندماج في المشكلة وهي عملية ذهنية يتم فيها ،ومحاولة حل هذه المشكلة أي االستغراق . وتوظيف العقل بالموضوع الذي يفكر الفرد به ،إشغال

اق إبداعي دون أن يكـون قـد اجتـاز حد إلى تحقيق اختر أومن النادر أن يتوصل نجـاز إنه في معظم الحاالت تتطلب مرحلة اإلعـداد أإال ، وتحضير صعبة ،مرحلة إعداد

:خطوتين على درجة كبيرة من األهمية هما . إبداعيا وتحليل المشكلة التي يتطلب حلها اختراقا،تحديد -ة قد ال تكون متوافرة فـي وتنظيم ما قد يلزم من معلومات حول المشكل ، وترتيب ،جمع -

)37 : 2005، العبسي ( . إطار معرفة الفرد : أو التحضير تتضمن ما يلي ،كما أن مرحلة اإلعداد

.استحضار ما سبق من الخبرات المتجمعة لدى الفرد - . والجزائي ،تحديد المجال المعرفي -

81

، والمتنوعة التي ترتبط بالمجـال ،لخبرات من مصادرها المختلفة محاولة االطالع على ا - )142 : 2004، غانم ( . أو الموقف ،أو القضية

)Incubation: ( مرحلة االحتضان أو االختمار - 2

بة أو مشكلة لكي تصبح واضـحة بالنـس ،تقوم هذه المرحلة على التركيز على فكرة ويتحرر فيها العقل من األفكار التـي ال صـلة ، وتنظيمها ،للمبتكر وفيها يتم ترتيب األفكار

ويتم فيها التقدم غير الواضـح ، ويتأثر الفرد بتجاربه الصادقة حول المشكلة . لها بالمشكلة )62 : 2004، الطيطي ( . نحو حل المشكلة

أكثر من اعتبارها شـكال ، من شروط اإلبداع هذه المرحلة شرطا: ويعتبر جليفورد وتكون ، بصورة شعورية ن هذه المرحلة يكون فيها الفرد مشغوال إلذا ف ، من أشكال النشاط

،فالفرد ال يفكر في المـشكلة . الفكرة األصيلة في أثنائها آخذه بالتخمر في ذات الفرد نفسه ويمكن لهـذه ، يبدو أن العقل الباطن يستمر في التفكير في المشكلة نلك ، ا جانبا وإنما يدعه

وهو ما يـسمى -وقد يظهر الحل بشكل مفاجئ ، أو قصيرة ،المرحلة أن تدوم لفترة طويلة . أو الراشد وتركيزه ، في حين تكون قد غابت عن ذهن الطفل–بالحل غير المتوقع

،الـذي يتـضمن تنظـيم المعلومـات ، ذهني الحـاد وتتطلب هذه المرحلة العمل ال وتعتبر هذه األفكـار ،أو غير المتعلقة ،وتشعيب األفكار غير المنتمية . والخبرات ،واألفكار

وتقلـل مـن ، ق ذلك وتثني جهود الطفل المفكر عن تحق ، شوائب تعيق الوصول إلى الحل ) 108 – 107 : 2005، ناني الك( . الوقت المستغرق

:وتتضمن هذه المرحلة اآلتي . واالنشغال الذهني بالموقف ،التفكير الجاد - . أو غير المرتبطة ، األفكار غير المنتميةاستبعاد -

.مراعاة العامل االقتصادي الذهني في المعالجة -

. والتفاعل مع الموقف ،الشعور -

.وضع جملة حلول مقترحة -

)202 : 2001، قطامي ( . جديدة صياغة الفكرة ال - Illumination أو اإللهام ق مرحلة اإلشرا- 3

أي اللحظـة التـي Creative Flashوتتضمن هذه المرحلة انبثاق شرارة االبتكار )55 :2006، أبو زايدة ( .تولد فيها الفكرة الجديدة التي تؤدي بدورها إلى حل المشكلة

82

أو بوادر حل للمشكلة التي طالمـا شـغلت حيـزا ، عن حلففيها يتفتق التفكير فجأة وفي أثناء االنتقال عن مستوى ، واالحتضان ، من النشاط العقلي خالل مرحلتي اإلعداد كبيرا

أو ما قبل الشعور الذي تتم فيـه ،عورالوعي الكامل بكافة حيثيات المشكلة إلى مستوى الالش P: 193 cann (Moor. Mg 1985( . والمعلومات ،معالجة البيانات والخبرات وكأنها نظمت تلقائيا دون تخطيط وتتضمن مرحلة ،تبدو المعلومات حيث

) 202: 2001،قطامي ( . وتركها لوقت ما،لي الفكرة النوم عونود هنا ذكر نماذج من أقوال الباحثين الذين درسوا ظاهرة اإلشـراق وسـجلهم

فلقـد ورد عـن الـشاعر ،دعين من الطراز األول في وصف خبرة اإلشراق بالتاريخ كم لقـد " بالقول " Wert her" نه وصف خبرته في كتابة روايته أ " Goethe" األلماني جوته

وكم كانت دهشتي عندما تحققت من حجـم العمـل ، كتبتها دون وعي كمن يمشي وهو نائم والـشعراء ، والفنـانين ،بأن الكتاب " Shelley" وصرح الشاعر المبدع شيلي " الذي أنجز

فادها أن أعمالهم تلوح لهم من خارج عتبة الوعي العظماء يؤكدون بصورة متواترة حقيقة م .أو الشعور

وقبل يـومين نجحـت ال أخيرا" قوله " Gauss" وورد عن الرياضي الفذ جاوس "وكومضة برق مفاجئة أمكن حل المشكلة ، بفضل جهودي المضنية ولكن بفضل نعمة اهللا

)109 : 2005، الكناني ( Verification: مرحلة التحقيق -4

واختبار الفكرة الجديدة التي توصل إليها المبدع ،وهي المرحلة التي يتم فيها تجريب كمـا علـى ، ن يتأكد مـن صـحتها أو، فكرته قبل أن يعلنها ويفضل أن يجرب كل مبدع

)32 : 2004، الهويدي ( .الشخص المبدع أن يتوقع النقد من اآلخرينوفي هذه المرحلة تتهيأ المعلومات بصورتها الخام التي تم التوصل إليها في المرحلة

، علـى ذلـك إذ يتم اختيارها اعتمادا، أو الناتج ،وتتحقق هنا درجة القبول للنتاج ، السابقة ، ومـضبوطة ،كي تكون دقيقـة ، وصقلها ،ها يتم التحقق من صحة الفكرة بعد تعديلها أي في

لنـوع أو تقصر تبعا ،وقد تطول هذه المرحلة ، وتتضمن االختبار التجريبي للفكرة المبتكرة )110 : 2005،الكناني ( . أو معقدا، والتهذيب والذي قد يكون بسيطا،الصقل

ونظريات صحيحة رفـضت فـي البدايـة وعنـد ،أمثلة متعددة وفي التاريخ توجد لفكـرة Aristar chusمثال ذلك تقديم ارستار خوس . مراجعتها بعد زمن ثبتت صحتها

ثبـت أ عـام و 800 ولم يستطع إقناع اآلخرين إلى أن جاء كوبرنيكس بعد ،دوران الشمس )32 : 2004، هويدي ال ( .صحة دوران األرض حول الشمس

83

والقصور ،وفي هذه المرحلة يخضع اإلنتاج لعملية تقويم لمعرفة مواطن الضعف ) 257 : 1977، عبد الغفار ( .في فكرته

وتقـع بـين ) مرحلـة الجهـود ( مرحلة خامسة Pasteur أضاف باستر وقد واالحتضان ويتم من خاللها إنتاج عدد كبير من األفكار المشوشة التي،مرحلتي اإلعداد

. ويطبق التفكير التفريقي في مرحلة الجهود ،تؤدي إلى إنتاج أفكار مفيدة )42: 2006،لسميريا(

: Stienنموذج شتاين : ثانيا :ويرى شتاين أن العملية اإلبداعية مكونة من ثالث مراحل هي

أي ، وهي المرحلة التي يقوم فيها الفـرد بـاقتراح حلـول : مرحلة تكوين الفرضيات - 1 . أو خطة ،وهي تبدأ بعد اإلعداد وتنتهي بتكوين فكرة. تكوين أفكار جديدة

وتشتمل على اختبار ما إذا كانـت الفكـرة ستـصمد أمـام : يار الفرضيات مرحلة اخت - 2 . واالختبار الدقيقين أم ال ،الفحص

وفيها يتأكـد الفـرد مـن صـحة إحـدى ) : التوصيل ( مرحلة الوصول إلى النتائج - 3 وقبولهـا ، وعرضها على اآلخرين لمعرفة مدى فائدتها ،الفرضيات فيقوم الشخص بتعميمها

) 114 : 2005، الكناني( .من اآلخرين )Al aloes ) 1981 نموذج األلوس -: ثالثا

:لوس مراحل العملية اإلبداعية بالتالي ويلخص األ .نه بحاجة لحلها أحساس الفرد بوجود مشكلة وويظهر فيها إ: مرحلة الشعور بالمشكلة - 1على شـكل سـؤال يحتـاج أو،وذلك بصياغتها بجمل تقريرية: مرحلة تحديد المشكلة - 2

.لحل

ثبت صحته حيـث يقـوم الفـرد توالفرض هو حل مقترح لم : مرحلة فرض الفروض - 3 . في المستقبل باقتراح الحلول التي يعتقد أنها قد تمثل حال

ويستثني بقية الحلـول ،وفيها يتمكن الفرد المبدع من إنتاج الحل األصيل : مرحلة الحل - 4 . المقترحة

وقـد تتـضمن ، ومدى فائدته ،يتم فيها التأكد من صحة الحل األصيل : مرحلة التقويم - 5 )33 : 2004، الهويدي ( .بعض التعديالت إلى الناتج لكي يلبي حاجة الفرد والمجتمع

: مرحلتين نموذج ال-: رابعا :أي أن العملية اإلبداعية تتكون من مرحلتين هما

. أو حل للمشكلة ،وفيها يحاول المبدع البحث عن فكرة جديدة/ مرحلة الفكرة الرئيسة - 1

84

. وتطبيقها، وتوسيعها،تتضمن تطوير الفكرة/ مرحلة التوسع التفصيلية - 2

)35 : 2004، الهويدي ( : من خالل العرض السابق لمراحل وخطوات التفكير اإلبداعي ما يلي ويتضح

نه يدل على عدم وجـود اتفـاق إ ومراحل التفكير اإلبداعي وهذا إن دل ف ،تعدد خطوات - 1 . ومراحل التفكير اإلبداعي ،بين الباحثين على خطوات

ن مراحـل التفكيـر من تقسيم اإلبداع إلى مراحـل أل ال فائدة ون أن بعض الباحثين ير - 2، السا كما يؤكد كـل مـن و ،اإلبداعي متداخلة مترابطة ومن أصحاب هذا الرأي جيلفورد

وماركسيري على أن الفرد في التفكير اإلبداعي ممكن أن ينتقل من المرحلة األولـى إلـى .األخيرة دون المرور بمراحل معينة

عـدد المراحـل تحديد فكير اإلبداعي من باحث إلى باحث في يختلف تقسيم مراحل الت - 3 و هناك من وضـع مـرحلتين مثـل ،لوسيفهناك من وضع خمس مراحل مثل نموذج األ

.نموذج المرحلتين

تباعها في العملية اإلبداعيـة مـن ا فترضمراحل التفكير اإلبداعي هي المراحل التي ي - 4 .جل الوصول إلى النتائج المنشودة أ

:امل المؤثرة في تطوير قدرات التفكير اإلبداعي من العو ويطـور فيـه أفكـاره ،كوسيط تربوي ينشأ فيه الطفـل ) األب واألم ( تعلم الوالدين - 1

. والمواقف ،ومعالجات ذهنية تساعده على بلورة بعض الخبرات بما يـصدره الطفـل و والبيئية،الذي يرتبط بالظروف األسرية ، ترتيب الطفل الوالدي - 2

)137 : 1996، سعادة وآخرون ( . في الروضة داءات سلوكيةأمن :بعض العوامل الميسرة للتفكير اإلبداعي منها ) 85-84: 1994،العبد(وأضاف

. يتفوق على حفظ المعلومات اواعتباره أمر، تشجيع المعلم للتفكير اإلبداعي - 1مما ، وليس تدريس الحقائق فقط ، مفاهيم تنظيم المناهج ووضعها على أساس تدريس ال - 2

. يتيح الفرصة للعمليات العقلية العليا

وهنا يتحول دور المعلـم مـن ، استخدام طرق وأساليب تنمي الفكر اإلبداعي ومهاراته - 3 .ملقن إلى مرشد وموجه ومساعد في البحث المعرفة

. من إبداعاتونه وتقدير ما يظهر،إكساب التالميذ الثقة بالنفس - 4

. وتكريمها ،إثابة المواهب اإلبداعية - 5

.داد التالميذ للتكيف مع الجماعةإع - 6

85

: أو قلة اإلنتاج اإلبداعي ،ومن أسباب زيادة والمدرسـين علـى ،ما يتمتع به الذكور من األطفال من تشجيع اآلباء: اختالف الجنس - 1

مـن والمخاطرة يجعلهم أكثر إبداعا، االستقالليةالمبادرات األصيلة وما يمنح لهم من فرص .اإلناث

:المستوى االجتماعي االقتصادي - 2

االقتصادي المرتفع بتوفر جو الديمقراطية فـي ،ما يوفر لألطفال ذوي المستوى االجتماعي .تنشئتهم فيكونون أكثر إبداعا من غيرهم

:ترتيب الطفل داخل األسرة - 3 .ة يتأثر نمو القدرات اإلبداعية بترتيب الطفل داخل األسرة لألسباب االجتماعينظرا

ات اإلبداعيـة لـدى أزيد لنمو القدر يحقق فرصا األبناءالعدد القليل من : حجم األسرة - 4 .األبناء

أطفال المدينة يتمتعون بفرص أكثـر لنمـو قـدراتهم : ومجتمع المدينة ،مجتمع القرية - 5 وقلة التنبيهات البيئية الحافزة علـى ، التربية التقليدية اإلبداعية من أطفال القرية بسبب طرق

)25 : 2003، عويس ( . اإلبداع في مجتمع القرية فهو يهبط على ، نتاجات اإلبداعية ير في اإل وهو من العوامل التي لها تأث : عامل اإللهام - 6

وهذا الفهـم الفجـائي ، حتى عن موضوع اإلبداع في وقت يكون ذهنه منصرفا الفرد فجأة ن يحدث اإللهام ويؤثر في جميع مجـاالت اإلبـداع أوهو ذو عالقة وثيقة بالحدس ويمكن ،

. واألدبية ، والفنية، والرياضية،العلمية ، والـصبر ، واإلرادة القوية، واالنفعال المتزن، والمزاج المعتدل ،مةالصحة النفسية السلي - 7

. ووجود دوافع لإلبداع ،والمثابرة

والمهارات العقلية ذات الصلة بالتفكير اإلبداعي مثل مهارة حل ،التدريب على العمليات - 8 ) 548 : 2004، محمد ( .المشكالت :ل المؤثرة في التفكير اإلبداعي وأضاف عبد العزيز بعض العوام

، والدافعيـة ، والحساسية للمثيرات ، والمبادرة ،مثل المرونة / الصفات الشخصية للفرد - 1 . والسيطرة ، والفكاهة،ذات وتأكيد ال،واالستقاللية والمزاجية

.حد من قدرة الفرد على االبتكار ين تقليد اآلخرين وهو عامل سلبي أل/ المحاكاة - 2

.رة األفراد على التفكير اإلبداعين طرق التنشئة االجتماعية القاسية تحد من قدإ/الرقابة - 3

تفـسح المجـال ن أساليب التعليم التي تعتمد على التلقـين ال إ/ أساليب التربية والتعليم - 4 . لإلبداع بينما األساليب التربوية غير المقيدة تفسح للطالب فرصة التفكير الحر

)164 : 2006، عبد العزيز (

86

أن التفكير اإلبداعي يتأثر بما حوله من ظـروف فلكـي يتطـور ومما سبق يستنتج وذلك بتوفر عوامل ؛ ويسير في ركب العصر يجب إتاحة الفرصة للنهوض ،ير اإلبداعي التفك

. والرقي بالتفكير اإلبداعي ،النهضة ومن ارتباط ، ومن األسرة ومستواها ، ومستواه ، نوعه ؛ن التفكير يتأثر بالفرد إحيث ، المجتمع و سبة ومن الخبرة العلمية المكت ، وكذلك عامل االقتصاد له دور فعال ،الفرد برفاقه

ونرى هنا أن العوامل التي تؤثر في التفكير اإلبداعي تدرجت من الفرد نفسه حتى وصـلت .إلى المجتمع

،وهنا يتضح جليا أن التفكير اإلبداعي يحتاج إلى تدريب علـى المهـارات العلميـة . والخبرات التي تنمي اإلبداع،والعملية

يجابيـة تـؤثر علـى إب أن يتوافر عوامل ويسمو التفكير اإلبداعي يج ،فلكي ينمو . وخصوصا صقل هذا التفكير بالمعرفة ،التفكير اإلبداعي

:معالم التفكير اإلبداعي إلى خمسة معـالم للتفكيـر اإلبـداعي ) 67 : 1988، مارزانو وآخرون ( ويشير

: العديد من األسس النظرية وهي مقتبسة من . واإلعداد ،لرغبة الشديدة وا،اإلبداع يتم بالتوافق مع الميل - 1 .يستلزم اإلبداع أن يعمل الفرد نهاية طاقته ال من وسطها - 2

. له خارجيا ليس تقويما و لمصدر الضبط داخليايتطلب اإلبداع تقويما - 3

.يتضمن اإلبداع في طياته إعادة تشكيل األفكار - 4

ميق لفترة من الـزمن من خالل االبتعاد عن االنهماك الع يصدر أن يمكن لإلبداع أحيانا - 5 .إلتاحة المجال أمام حرية الفكر

: أهم سمات اإلنسان المبدع جـل حـل أفتفحص األنمـاط مـن ، إن الدماغ البشري مبرمج لكي يكون مبدعا

. والتدريب ،المشكالت من اختصاص الدماغ لكنه يحتاج إلى الممارسة ) 184 : 2004، السلطي (

عـن متميـزه ، واالجتماعيـة ، والشخصية ،حيث يتميز المبدعون بعدد من الصفات العقلية ن يختص كل منهم بجانب من الجوانـب كالجانـب ي من األفراد إال أن هؤالء المبدع مغيره

وهنا نذكر بعض أهم الـسمات ، الجوانب أو إلى غير ذلك من ،أو الجوانب الذهنية ،األدائي :لإلنسان المبدع وهي

أو ، وعدم المسايرة االجتماعية كأفراد ،االستقاللية وهي من أهم سمات الشخص المبدع - 1 .فئات

87

. والبسيطة ،والمعقدة على السهلة،الرغبة العارمة في تفضيل المواقف الصعبة - 2

)44 : 2008، الدهري ( ، والتجديد في التفكيـر ، والمهارات التي تتصل بالمرونة ،يتميز بمجموعة من الصفات - 3

.وعدم التصلب في الرأي ، وتحدي المجهول ، واإلصرار على التجديد ، والعزيمة ،يتميز بمجموعة صفات األصالة - 4

)256 – 255 : 2005، إبراهيم ( .والقدرة على التفكير المنطقي . واالنتباه أكثر من أقرانه ،يتميز بدقة المالحظة - 5 )95 : 2002، السرور ( .واعية ال غير أي الحياة. لديهم اتصال كبير بالالشعور - 6 . العزم على إيجاد حلول مناسبة للمشكالت التي تواجهه - 7 .لخضوع لسلطتهم وعدم ا،رة على اآلخرينعدم فرض السيط - 8

)41 : 2006، السليتي ( . جل الوصول إلى حل أحب التنافس مع اآلخرين من - 9

وتفسير الظواهر للوصول إلى استنتاجات متنوعة في ، والتركيب ،القدرة على التحليل - 10 )55 : 2003، اللميع والعجمي ( . واحد آن . واتساعه ، وخصوبة الخيال،الطالقة الفكرية - 11 . والرموز ،القدرة العالية في التركيز في العمل وعلى تذكر األشكال - 12

)11 : 2001، أبو نيان ( . ونافعة ،نجاز أعمال مفيدةإالفراغ باستغالل وقت - 13 أو عمـل تـوازن بـين توافـق الـشخص ،التوازن في العالقات الشخصية المتبادلة - 14

. والتداعي الذي يرضى به الشخص نفسه ،االجتماعي . والتهيؤ للمخاطرة، واالستعداد،عدم لوم وتأنيب الذات - 15

) 450 : 2002، منسى والطواب ( . واألمانة ،يميل المبدع في عمله إلى اعتناق قيم من قبيل الصدق - 16 )299 – 298 : 1976 ، رمزي( . النضج الوجداني لديهبارتفاع مستوىيتميز - 17الجهـد و ،وبذل الوقت ، وحديث في مجال تخصصه ،الشغف لمعرفة كل ما هو جديد - 18

. لتحقيق أكبر استفادة . أو ملل ،دون إظهار كلل والمغامرة ، والتقصي، والمثابرة،التحلي بروح اإلصرار - 19

وقلـة االهتمـام ، المفيدة التركيز أكثر على المجاالت التي توصل إلى النتائج العلمية - 20 )oombs , 2001 . 41 c( باألمور الشكلية

) 18 : 1999، األعسر ( . القدرة على خلق النظام من الفوضى - 21 . لتغير الموقف القدرة على تغيير الحالة الذهنية وفقا - 22

88

)44 : 2004، حسين ( .يكتشف المبدع في الوقت ما ال يستطيعه اآلخرون - 23اإلبـداع واألبحاث التي تحدثت عـن ، والدراسات ، أن أكثر الكتب يتضح مما سبق

تطرقت لسمات الشخص المبدع لما لهذه السمات من أهمية في تـشكيل شخـصية المبـدع والقضايا المعاصرة،لمواجهة المواقف

ومؤثرة على التفكيـر ، والصفات مساعدة ، ومتنوعة وهذه السمات ،حيث أنها متعددة .القدرة على اإلبداع اإلبداعي وغياب بعض هذه السمات ال يعني عدم

، خاصة في مجال استثارة دافعية الطلبة للتعلم ، يمثل التفكير اإلبداعي مهمة مميزة . كما يعد أرقى أنواع التفكير إال أن هذا التفكير يحتاج إلى دوافع ، و التفكير بمنطقية

)103 : 2001، عبد الهادي ومصطفى ( :دوافع اإلبداع

حـل يعمل علـى أو،كل شخص مبدع يحتاج إلى عدة دوافع تحفزه لكي يبدع في عمله إن :ومن أهم تلك الدوافع ما يلي ،مشكلة ما

. والتفكير ،دافع االستقالل في إصدار الحكم - 1 . وجديدة ،الدافع لتقديم مساهمات مبتكرة - 2

. واالنفتاح على الخبرة ،الدافع نحو االمتداد - 3

)94 : 2002، إبراهيم ( . وتذوقها ،الدافع لتحمل النشاطات الذهنية المركبة - 4

:النظريات التي تفسر التفكير اإلبداعي :تفسيرات اإلبداع

فاإلنسان منذ القدم حتـى هـذا " الحياة بأحلى أشكالها "اإلبداع ظاهرة إنسانية تعني فالحضارات التي استخدم اإلبداع بها ارتقت وسـمت ، و يستخدم اإلبداع العصر الحديث وه

إلى المراتب العليا بعكس الحضارات األخرى حيث بدون إبداع ومبـدعين تنحـدر الحيـاة . والضحالة ،اإلنسانية نحو الهاوية

وهنا يمكن النظر إلى مسيرة الحضارات اإلنسانية من عدة نظريات حيـث تعـددت . الختالف وجهات منطلقات منظريها اإلبداع وفقانظريات تفسير

: وهنا سنلقي الضوء على بعض هذه النظريات إن : تحدث أوجست كونت عن مراحل تطور التفكير حيـث قـال : " النظرية العبقرية - 1

حيث يفسر الطفل على سبيل المثـال ، أو الميتافيزيقي هو أول هذه المراحل ،التفكير البدائي أو بـالجنون علـى ،تف بأنه يحصل من خالل الجن فيفسر اإلبداع بالعبقريـة التحدث بالها

، أو أعمـال غيـر مألوفـة ،نتاجـات إباعتبار أن المبدعين أناس غير عاديين ألنهم يأتون

89

ن إوقـالوا ، أو قوى خارجية كالـسحرة ، أو الجن ، فالبد أنهم يتعاملون مع أرواح ،وغريبة .تي توحي إليهم بإبداعاتهم ن يتعاملون مع اآللهة اليالمبدع

إن هذه النظرية تعتبر طريقة ساذجة في تفسيرها لإلبداع ألنها غيـر مبنيـة علـى )48 – 47 : 2006، عبد العزيز ( " . أساس يدعمه العلم وهي أفكار خرافية

:نظرية التحليل النفسي - 2( ي بداية حيـاة الفـرد صراع نفسي ف نتيجة أ أن اإلبداع ينش Freud" فرويد " يرى واإلبداع عنـد ،لمواجهة الطاقة الليبيدية التي ال يقبل المجتمع التعبير عنها ) كحيلة دفاعية

وربط فرويد اإلبداع وغيره مـن ، فرويد ابتعاد المبدع عن الواقع المألوف إلى حياة وهمية م يستطع الفـرد أن فإذا ل ، السلوكيات األخرى مع مجموعة الدوافع التي تحركها الالشعور

، ن تلك الرغبات يجب آن تنطلق بطرق أخـرى إف، يعبر بحرية كاملة عن رغباته وميوله ) 53 : 2005، المشرفي ( . عويضهاأو يتم ت

ن النمـو إحيـث ، ال ينمو بصورة طبيعية حيث أن الفرد الذي يحقق إشباعا كامال والتغلب على العقبات التي تبرز خالل محاوالت الفـرد ،عي يحدث من خالل الصراع الطبي

ن الصراع ضروري لحدوث اإلبداع الذي يتحقق عنـدما يتـسامى إوعليه ف ، إشباع حاجاته وأسـمى مـن ، ويحول طاقتها عن هدفها البدائي إلى هدف أعلى ،الفرد على دوافعه األولية

)33 : 2002، جروان ( . اعية أو االجتم،الناحية األخالقيةحيث أن االضطراب النفسي يظهر عندما ، واالضطراب النفسي يختلف عن اإلبداع

اإلبداع يحدث نتيجة أن تفشل الحيل الدفاعية التي تقوم بها األنا لقمع متطلبات الهو في حين ) 50 : 2006، عبد العزيز ( . لنجاح عملية اإلعالء

ـ . بين نوعين من الالشـعور yong" يونج " ويميز واألخـر ، دهما شخـصي أحوهـذا الالشـعور ، رات األسالف وتـراثهم ب خ ينتقل بالوراثة إلى الشخص حامال ، جمعي

. عي عند يونج هو مصدر اإلبداع الجمن على إعادة خلق حالة عقليـة وترى أن األفراد المبدعين قادر ف " kris" كريس" أما

" للعقل الواعي تكون فيها األفكار الالشعورية أسهل توصال، تشبه عقلية الطفولة بأنه الشخص القـادر علـى االنغمـاس فـي " يعرف المبدع ف Jung" جونج " أما

) 54 : 2005، المشرفي ( .شعور الجمعي الال أي يمكن ،أن العملية اإلبداعية هي نتاج نشاط ما قبل الوعي " " kuieويؤكد كوبيه

. والنقد ، والتقييم، والتعديل، بينما يقوم بالتحسين،عي أن يحرض ويحث الالو )20 : 2004، حسين (

90

: النظرية السلوكية - 3ن أصحاب هذه النظرية حاولوا دراسة ظاهرة اإلبداع وفـق إ ) : Cropley( يقول كرويلي

يفترض أن النشاط أو السلوك اإلنساني هو فـي الجـوهر الخطوط األساسية التجاههم الذي غير أن هذه العالقة من حيث آليتها ال تـزال ، مشكلة تكوين العالقة بين المثير واالستجابة

) 19 : 2004، حسين ( . وغير متفق عليها حتى من قبل ممثليها ،غير واضحة التفكير االتبداعي تفكير ترابطـي نـاتج أن Watsonوترى هذه النظرية بزعامة واطسن

)63 : 2002، السرور ( . عن العالقة بين المثير واالستجابة ي الترابط لذا الفرد للعناصر األساسـية أنه كلما كان هناك زيادة ف Mednickويرى ميدنك

. ن إمكانية الوصول إلى حل إبداعي تكون كبيرة إفوبدافع ، والبيئة في اإلبداع ، وجود تفاعل واضح بين عاملي الوراثة Skinnerويرى سكنر

وإذا هـذه األعمـال القـت ،من الوراثة والبيئة يقوم الطفل بتأدية أعمال متعددة في بيئتـه ـ خيو، ن ذلك يؤدي إلى ظهور اإلبداع إ ف ،لمناسبالتعزيز ا إن " ص سـكنر إلـى القـول ل

أو لم ، وإذا واجهت العقاب ، قد يحدث اإلبداع فإذا القت تعزيزا ، األفعال محكومة بنتائجها ) 65 : 2002، السرور ( .يحصل لها تعزيز فان السلوك سينطفأ منذ والدته

يرى أن الطفل يـصل إلـى اسـتجابات مبدعـة : أو اإلجرائي ،االشراط الوسيلي فـ باالرتباط مع نوع التعزيز الذي يعزز به السلوك انطالقا من تكوين العالقـة بـين ه المنب

)20 : 2004، حسين ( .واالستجابة : النظرية اإلنسانية - 4

ويمثل المذهب اإلنساني مجموعة من العلماء وعلـى رأسـهم ماسـلو و روجـرز ـ حيث وباربرا كالرك الذين يؤكدون على الطبيعة اإلنسانية ي يؤكد المـذهب اإلنـساني ف

تفسيره لإلبداع على الخبرة الذاتية التي يمر بها الفرد بحيث ال يتنافى ذلك مـع متطلبـات العلم ويرى هذا المذهب أن األفراد جميعهم لديهم القدرة على اإلبداع وان ذلك يعتمد علـى

)53 : 2006، عبد العزيز ( . والمجتمع الذي يعيشون فيه ،المزاج االجتماعي ويظهر بشكل واضح فـي ، ماسلو أن تحقيق الذات ينبع من الشخصية مهااربأويرى

،المسائل الحياتية العادية ويظهر اإلدراك الحسي كعنصر مهم في تحقيق الـذات اإلبـداعي ،قون في عالم النظريات لن المبدعين يعيشون واقعهم أكثر من الذين يح إوعلى هذا األساس ف

ن هم األكثر تعبيرا عن أنفسهم من غيـرهم وأكثـر ودعبل المب ، والمعتقدات ،والمجردات )18 : 2004، أبو ندى ( . في تعبيراتهم قل ضبطاأ و، وتلقائية،طبيعة

:وفيما يلي أهم المسلمات العلمية لالتجاه اإلنساني في اإلبداع

91

أي . قيق الـذات أن اإلنسان مزود بإرادة تدفعه للنمو المستمر والتطور الذي يدفعه لتح - 1 .اإلنسان حر في اختيار نشاطه

وهو قادر على عمـل الخيـر ، فهو خير بطبيعته ، طبيعة اإلنسان القادرة خيرة بذاتها - 2 .الذي يؤدي لنمو الحياة واستمرارها

ن االختالف بين األفراد ما هو إال اخـتالف أو، لديهم القدرة على اإلبداع األفراد جميعا - 3تحقيق هذه القدرة يتوقف إلى حد على المناخ االجتماعي الـذي يعيـشونه ن أو، في الدرجة

فإذا كان المجتمع حرا خاليا من الضغوط فإن ما لدى الفرد من قـدرات إبداعيـة تنطلـق .وتزدهر

إن استثمار الفرد لما لديه من قدرات إبداعية هو تحقيق لذاته حيث يعطي ماسلو أهميـة - 4 ) 289 : 1984، توق ( .لمحتويات النفس الداخلية

وبالنظر إلى اتجاه أصحاب هذه النظرية نجد أن المذهب اإلنـساني يختلـف عـن في ) الجشطالتية ،السلوكية ( فقد رفضت هذه النظرية آراء النظرية ، المدرستين السابقتين حيث يشتق الدافع اإلبـداعي مـن ، وركزت على الطبيعة اإلنسانية ، تفسير نشاط اإلنسان

. والجوهرية لإلنسان فاإلبداع يمثل محصلة التطور العقلي الكامل،الصحة النفسية السليمة )58 : 2005، المشرفي (

: نظرية المعرفية ال - 5 وتركز على العمليات،النظرية المعرفية هي عملية تفكير تؤدي لنتاجات أصيلة

. ووظائف الدماغ والعالقة بينهما وبين متغيرات الشخصية ، العقلية )53 : 2006، عبد العزيز (

رية على أن التفكير اإلبداعي يمثل عملية ذهنيـة تـسير وفـق كما ركزت هذه النظ ، والتـصنيف ، والتنظيم ، والوعي ، واإلدراك ، االنتباه : سلسلة من العمليات العقلية مثل

. والتكامل ثم الوصول إلى شكل جديد للحل )4 : 1996، الحموي ( . خبرات المتعلموالبد من ربط هذه السلسلة مع

في معظم األحيـان فمة ء والموا ،ويرى بياجيه أن التكيف يتضمن فرعين هما التمثيل وعندما يـصادف ،تمثل المعلومات ويصنفها في ضوء ما يعرفه بالفعل ي أو ،يستوعب الفرد

يحـدث ، وخبرة ،أو تمثلها في ضوء ما لديه من معرفة ،قف ال يستطيع تصنيفها االفرد مو وهـذا مـا يدفعـه إلـى ابتكـار ،تالل في التوازن المعرفي خة اال لديه حالة ما يسمى بحال

أو دمجهـا معـا ، وتعديل ما لديه من استراتيجيات قديمـة ، أو تطوير ،استراتيجيات جديدة ن الفرد يتواءم مع المعلومات الجديدة التي تتطلب المزيد من إهذا ف ب و ،لمواجهة مشكلة قائمة

. التمثيل والمواءمة

92

ت اإلبداع من وجهة النظر المعرفية ما يسمى بالوثبـات الذهنيـة حدث عمليا أومن )43: 2005، العبسي( ).اإللهام ( قالتي يجريها المبدعون عندما يصلون مرحلة اإلشرا

وكل ، أن هناك العديد من النظريات التي تفسر التفكير اإلبداعي : ويتضح مما سبق . والمفكرين ،يدون يتبنونها من العلماءنظرية لها مؤ

، على أساس خرافي ت على أساس غير علمي بل بن تفالنظرية العبقرية نجد أنها بن ومعتقـدات هـذه ، وأفكـار ،فهي ليست واقعية بل هي نظرية ساذجة في تفسيرها لإلبـداع

. وجهل أصحابها ، وبدائيتها،النظرية يدل على قدمهاها نجد أن مفهوم اإلبـداع ئفي ضو" نظرية التحليل النفسي " أو ،أما النظرية النفسية

وعلمـه ، ودوافع تقع خارج مجال وعي الفـرد ،ويؤكد الدور الذي تقوم به محتويات ،يركز وهذا أمر منـاقض مـع ،ن المبدعين قد ال يتمتعون بالثقة بأنفسهم أو، في العملية اإلبداعية

فالمبدع يتمتع بسمات تجعله ، غ فيه ويفتقر للمنطقية والدراسات بل هذا تفسير مبال ،األبحاث . مميزا عن غيره

اعتمدت على أن الفرد مرتبط اإلبداع لديـه بـالتعزيز أي فقد أما النظرية السلوكية واالستجابة إن حدث تعزيز يحدث إبداع وبالعكس وهذه النظرية غيـر ،الرابطة بين المثير

، هناك الكثير من العوامل األخرى تؤثر في اإلبـداع حيث أن ،دقيقة في حكمها وفي رأيها . ومعرفة حقيقته ،وكذلك يجب تفسير طبيعة اإلبداع

نجد أنها اختلفت مع النظرية السلوكية في تفـسيرها لنـشاط فأما النظرية اإلنسانية وسلوك اإلنسان حيث أن هذه النظرية أكدت على الطبيعة اإلنسانية ولم تفسر اإلبداع بما هو

. يريد اإلكمال ا وهذا جعل بها نقص، وخصوصية،طلوب أي بشكل أكثر دقةمنالحظ أن هذه النظرية ركزت على الجانـب المعرفـي : أما عن النظرية المعرفية

، والذهن ومن هنا تعتبر هذه النظرية هي أكثر النظريـات وضـوحا ،الذي يختص بالدماغ وطبيعته بتسلسل ، ولتفسيرها اإلبداع ،ي العقلي العتمادها على الجانب المعرف وشموال ،ودقة

. معين أدى إلى اإلنتاج والمفكـرون فـي ، أن هذه النظريات اجتهـد العلمـاء :وإننا هنا نستطيع أن نقول

ن كان هناك نظريات مميزة إال أن اإلسـالم لـم يتـرك التـصور إ و ، وبها نقص ،وضعهافـإذا ، غرة إال وقد تطرق لها فاإلسالم كامل أو ث ،ا فاإلسالم لم يترك أمر ؛النظري لإلبداع لـى سـيرة إ و ، والى الحديث الشريف ، وعبر ، وما به من قصص ،ن الكريم آنظرنا إلى القر

وأمراء اإلسالم نجد أنهم تطرقوا إلـى ،والى علماء،الرسول صلى اهللا عليه وسلم وصحابته وضوابط تحكمها لكي ،ها ولم يتركوها دون وضع معايير ل ،موضوع اإلبداع من جهة معينة .ال تحيد عن مسارها الصحيح

93

: طرق التدريب على تنمية التفكير اإلبداعي

ن األعمال اإلبداعيـة تـشكل إ وتدريب حيث ،ن التفكير اإلبداعي يحتاج إلى صقل إ ، عن الذات ألنها تعبر عن الحاجات الشخصية للفرد المبدع كما تحاول أن تشبعها تعبيرا

كير اإلبداعي فـي الطريـق إشباع هذه الحاجات بالتدريب على تنمية التف فالبد من )7 : 2002، الفقهاء ( .الصائب

و األسلوب الذي يستخدمه المرء يماثل في أهميته المـستوى المتـوافر لديـه مـن تنمية التفكير اإلبداعي تؤدي إلى خلق جيل مبدع ق وأساليب ائالقدرات فهناك الكثير من طر

)73 : 2000، خليفة ( : ويمكن تقسيمها إلى :األساليب العلمية : أوال ، والتدريب على توليد األفكـار ،تركز األساليب العلمية على تنمية التفكير اإلبداعي

وعلمي ، أو حل مشكالت ذات طابع عملي غالبا ، محددة لمواجهة وتقوم على خطط ومبادئ على تنشيط العمليات المعرفية المختلفة التي تقوم عليهـا عمليـة فهي تعتمد أساسا ، أحيانا

ن لـم إ والتـذكر و ،والفهم، اإلدراك ، وهي العمليات النفسية التي تشمل المعرفة ، اإلبداع )21 : 1983، درويش ( . تغفل بعضها السمات الشخصية

: ومن الطرق العلمية المستخدمة للتدريب على تنمية التفكير اإلبداعي :الطرق الفردية في التدريب على التفكير اإلبداعي - أ

)Role playing( تمثيل األدوار - 1تـه اإلبداعيـة ويتـرك يقوم الطالب باختيار دور ما لشخصية يميل لها وتتفق مع قدرا

وأفكاره حول تلك الشخـصية فهـذه الطريقـة ،للطالب الحرية التامة في التعبير عن آرائه والتفكير الناقد وكذلك مهارة االتصال الفعال مـن خـالل ،تكسب الفرد مهارة البحث المنظم

.قدرته على التعبير عن آرائه بحرية )attributes listing( حصر الصفات أو ذكر الصفات - 2

والخـروج ، وتطويرهـا ،وتهدف هذه الطريقة لتدريب الطالب على تعـديل األشـياء :يحتاج إلىو إجراء هذه الطريقة ، بنتاجات جديدة

أو الموضوع المراد تطويره من قبل المعلم مع تحديـد كافـة ، أو الفكرة ،اختبار الشيء • أو البـدائل ،ع المقترحات وعناصرها ثم يطلب من الطالب تحديد جمي ، وخصائصها ،صفاتها

. أو تطوير الموضوع ،الالزمة لتعديل أو زمالئـه ، وطرح أفكاره و ال يسمح لمعلمـه ،منح الطالب الحرية الكاملة في عرض •

)148 : 2005، الخليلي ( .بنقده إال بعد أن ينتهي من سرد جميع أفكاره

94

)Checklists( طريقة القوائم - 3

ه الطريقة على طرح مجموعة من األسئلة بحيث يتطلب كل سؤال منها إجراء تعتمد هذ أو فكرة ما ويمكن تحديد نوعين ،ءيش أو ،في موضوع ، أو تغيير من نوع معين ،تعديالت

:من القوائم في التدريب على اإلبداع . ومحصورة ،قوائم من نوع خاص تستخدم مع نواتج محددة • )171 : 1982، الدريني ( . ونتائج متعددة ،ى مواقفقوائم من نوع عام ينطبق عل • )Morphological Analysis) ( المظهري ( التحليل الشكلي - 4

ريب الفرد على حل المشكالت بطريقة إبداعية باستخدام دوتهدف هذه الطريقة إلى ت :اإلجراءات التالية

.اوضع الفرد أمام المشكلة للوصول إلى حل إبداعي له • .لفرد بتحديد المشكلة قيام ا •

.تحليل المشكلة إلى عناصرها األساسية •

.تحليل العناصر األساسية لعناصر أولية •

.تحليل العناصر الثانوية إلى عناصر فرعية •

.إيجاد العالقة المتشابكة المتداخلة بين العناصر ككل للوصول إلى نتاجات جديدة •

)150 : 2005، الخليلي ( : الطرق الجماعية في التدريب على التفكير اإلبداعي -ب

: مية القدرات اإلبداعية ما يلي من األساليب الجماعية التي تستخدم لتنوتستخدم طريقة ) Osborn( حيث قام بابتكار هذه الطريقة أزبورن : العصف الذهني - 1

والحياتيـة ، أو الفردي في حل المشكالت العلمية ،ب للتفكير الجماعي العصف الذهني كأسلو . و العمليات اإلبداعية ، والتدريب بقصد تنمية كفاءة القدرات،المختلفة

) 14 :1991،علي الدين وعبادة ( رح أسئلة عن مشكلة ويقوم الطالب تضمن ط ين تحديد المشكلة كما نعرف إحيث

. يقوم احد أفراد المجموعة بتسجيل هذه اإلجابات ، كل حرية بباإلجابة عن هذه األسئلة )163 : 2006، الجمل و الهويدي (

: أساسين همامبدأينويعتمد استخدام طريقة العصف الذهني على . أو النقد ألي فكرة بعد انتهاء جلسة توليد األفكار ،ضرورة إجراء التقييم -أ

)22 : 1983، درويش ( . لكم يولد الكيف ويزيد كيفها بمعنى ا،كم األفكار يرفع -ب ويؤدي في النهاية إلى ، وأصالتها، وجدتها،فكم األفكار المتولدة تؤدي إلى تنوعها

95

.وأكثر انسجاما ، وأدق،أر جديدة ذات نوعية أكف وإنتاج أفكا،توليد

)Raiwuson , 1981, p( ) Synectics: ( طريقة تآلف األشتات - 1

مبتكر هذه الطريقة هو جوردون حيث تعد هذه الطريقة إحدى الطرق الجماعيـة . وجعل المألوف غريبااجعل الغريب مألوف: م هذه الطريقة على أساسين هما وتقو

العمليـة الثانيـة بينمـا وتقييمها ، وتحليلها ،وتتضمن العملية األولى فهم المشكلة ، ومعالجتها معالجة جديدة بهدف الوصول إلى نظرية جديدة علـى أشـياء ،تتناول المشكلة

) 152 : 2005، الخليلي ( . ومشاعر وجدت في القديم،وأشخاص :أسلوب الحل المبدع للمشكالت - 2

وخـالل تحـصيله ، حياتـه في أو حالة يتعرض لها الفرد ،ن المشكلة هي موقف إ ،المعـارض الـذي يريـد اسـتيعابها فـي المـستوى ، للخبرات التـي تتفاعـل معهـا

والعادات التي يمارسها لتسهيل مهمة ، والحركات ،ومشكالت في مستوى المهارات ،وتمثيلها )5 : 1990، بلقيس ( .حياته

. وهناك خطوات حل المشكالت

.الشعور بالمشكلة - 1 .تحديد المشكلة - 2

.تحليل المشكلة - 3

.جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة - 4

.اقتراح الحلول - 5

.دراسة الحلول المقترحة دراسة ناقدة - 6

)53 : 2005، العبسي ( . الحلول اإلبداعية - 7 : إستراتيجية األفكار البديلة - 3

وهو أسلوب يقوم على مـا يـشبه ، ر ولهذا األسلوب طريقة مبسطة لتوليد األفكا . أو التعديل يمكن إدخاله على منتج ما ، للتغييراالقائمة التي أعدت مبدأ معين

ويعاد هذا الحـل للمجموعـة التـي ، حيث بمعنى آخر اختيار البديل المناسب للحل يـة ويتم فـي النها ، والمعايير ،ومن ثم ربط المواقف ، توصلت إليه كموضوع للتفكير فيه

. والمعارضة ،الوصول لجدول يضم المعايير المرتبطة بالمشكلة مربوطة بموقف الموافقة )37 : 1983، درويش (

96

،واالستقـصاء ، واألساليب الجماعية األخـرى كالبحـث ،وهناك الكثير من الطرق وكل هذه الطرق تـتم بطريقـة وإستراتيجية طرح األسئلة ، واأللغاز ، واأللعاب ،واالكتشاف

.جماعية : األساليب التربوية :ثانيا

ن األساليب وذلك أل ؛يب المعلمين عن األساليب العلمية تختلف األساليب التربوية لتدر ،التربوية تعتمد على إحداث تغييرات في العمليات االجتماعية والتربوية والتنشئة االجتماعية

ادة والنوادي باليب المعاملة مع الوالدين والجرعات التربوية التي تقدمها دور الع وأس

وال سيما وسائل اإلعالم التي أصبحت في هذا العصر من الوسائل المهمة في التربية حيـث تستند هذه األساليب في المقام األول على النمط الذي تقدمه مؤسسات التربية والتعليم بـدءا

)105 : 2005، مساد ( . تى الجامعة حضانة وحمن ال، خططة للتدريب على اإلبداع عموما ن تكون برامج م قرب أل أإن األساليب التربوية

: التالية وسيتم عرض أشهرها في السطور :برامج تربوية لتنمية التفكير المنتج - 1

والـسادس ،تالميذ الـصفين الخـامس حد مجاالت التدريب على اإلبداع ل أوهو .االبتدائي

ويطلـب مـن التلميـذ ، في قصة خيالية اويتضمن هذا الموضوع غموضا معين ويتم الكشف عن اللغز بمـساعدة المعلـم ، حدث ما د أو سر ،التفكير في الكشف عن اللغز

. وممتعة ، وهذا يجعل من الدرس مادة مشوقة،الذي يقدم تنبيهات : وتنمية التفكير اإلبداعي ، بيردو إلثارةبرنامج - 2

درسـا ) 28( صمم هذا خصيصا لتالميذ المرحلة االبتدائية ويتكون البرنامج مـن : ويتعرض التلميذ في كل درس لنوعين من المعلومات هما ، مسجال على أشرطة كاسيت

وهـذا ، نـة التي تؤدي إلى تحسين القـدرة اإلبداعيـة المعي ئبعض األفكار والمباد ) 1( .يستغرق من الوقت ما بين ثالث إلى خمس دقائق

. أو زعماء، أو مستكشفين،حد الرواد المبدعين من علماءأقصة ) 2( : والحل الخالق ،برنامج التدريب على الخيال الخصب - 3

رس أي المرحلـة ليالئم المراهقين من طـالب المـدا إعداد هذا البرنامج أصال ثم علـى وخـصوصا ، ويعتمد هذا البرنامج على القـصص الخياليـة ، والثانوية ،اإلعدادية

فالشخصية األولـى ،شخصيات القصة وما يدور من حوار بين الشخصيات الرئيسة األربعة وهو شخصية ذات طابع خاص عن الشخصيات األخرى وهـي الشخـصية ،عالم مخترع

97

والشخصية الثالثة دور صديق يحتاج إلى مساعدة . والمرح ،لدعابةالثانية لشاب لديه روح ا . والشخصية الرابعة مهرج البرامج وهو قليل الفهم ،في خلق أفكار جديدة

)47-44 : 1983، درويش ( : للمشكالت برنامج التدريب على الحل اإلبداعي - 4

عد لطلبة الجامعات ألنه يأخذ مستوى أعلى وهو مهـارات الحـل أوهذا البرنامج . والحياة ، والدراسة،المبدع للمشكالت لإلفادة منها في أكثر من مجال من مجاالت العمل

)61 : 2005، العبسي ( :التدريب على حل مشكالت المستقبل برنامج - 5

ه بجامعـة جورجيـا بالواليـات ؤقام بتصميم هذا البرنامج التعليمي تورانس وزمال " على اسـتخدام مبـادئ وقواعـد أسـلوب ويقوم هذا البرنامج أساسا . المتحدة األمريكية

) 50 : 1983، درويش . ( وتشتمل مواده على معلومات عن المستقبل" العصف الذهني ويتضمن البرنـامج ،وهذا البرنامج صمم لطلبة المدارس من مختلف مراحل التعليم

واالتجاهـات ،مجموعة من التعليمات التي تساعد التالميذ على اكتساب المهارات المتنوعة )83 : 1987، زيتون ( .لول المبدعة اإلبداعية التي يمكن أن تؤدي للوصول إلى الح

ويرى تورانس أن هناك بعض المبادئ يمكن مراعاتها في تدريب المعلمـين علـى وإجابة التالميـذ ، واإلبداع وحل المشكالت من توجيه خيالهم نحو موضوع معين ،االبتكار

)690 : 2003، حمدان ( .بكل حرية عن آرائهم :األساليب اإلرشادية العالجية : ثالثا

وهذه األساليب تقوم على فرضية مؤداها أن الـشخص المبـدع يمكـن أن تنتابـه أو ، وضغوطات تفوق الحـد ،تجعله يقوم بعمل إبداعي نتيجة تعرضه لمشكالت ال لحظات

ن األمر في حاجة إلى مجهود إرشادي عالجي لكي يعاود المبدع وهنا يكو ، حاالت عصبية . إنتاجه

والعوائق التي ،وتركز هذه األساليب على مساعدة األفراد على التغلب على العقبات )106 : 2005، مساد ( . تمنع من االستخدام الفعال لقدراتهم

أسـاليب التـشجيع تم إيجازمية التفكير اإلبداعي تطرق ألساليب التدريب لتن الوبعد : فيالمتبعة عالميا للطفل المبدع

األساليب المتعلقة لالتجاه الذي ينادي بتدريس المبدعين بشكل منفصل عـن المدرسـة - 1 واألشكال التشجيعية التي تقـدم ، والمدارس االختصاصية ،وتشمل المدارس الداخلية ،العادية . المدارس اإللزامية ظوابطها التالميذ من فيحرر دراسية خاصة يتحصصا

98

األساليب التشجيعية المتعلقة باالتجاه الذي ينادي بدمج التالميذ المبدعين فـي المـدارس - 2 – االشتراك في غرفـة دراسـية خاصـة –العادية مثل العمل في غرفة طريقة المشروع

.الصفوف النهارية الخاصة

،االتجاه الذي يدعو إلى دمج المبدعين في المدارس العادية األساليب التشجيعية المتعلقة ب - 3 . واالهتمام ، وال صفية تراعي الميول،ولكن ينادي بتقديم مناشط إضافية لهم صفية

وشموليتها مـن أهـم ، وعمقها ، وتفردها ،وتهتم أساليب ذلك االتجاه بتنويع األنشطة :تلك األساليب

.يرهم تكليف المبدعين بواجبات تتحدى تفك -لتقـديم حـصة معمقـة خاصـة ومعلمين اختـصاصيين ،التعاون بين معلمي الصف -

.بالمبدعين

. وهي قاعات يمارس فيها المبدعون نشاطاتهم ومتابعة دروسهم :الورش التعليمية -

. للتالميذ المبدعين ة صفوف أو ثالث،دمج المواد في صفوف متعددة في صفين -

برامج إثرائية خـارج أوقـات ع إمكانية التحاقهم ب تدريس المبدعين في مدارس عادية م - )513 : 2005، حلس ( .الدوام واألساليب ، أن التدريب على التفكير اإلبداعي له العديد من الطرق ويتضح مما سبق

فكـل أسـلوب ، واألساليب اإلرشادية ، واألساليب التربوية ،المتنوعة ومنها األساليب العلمية وكـذلك فـي تحقيـق ، وإيصال المعلومة،من األساليب السابقة له طرق مختلفة في تدريس

وهـي أسـاليب ،بعة علميا للطفل المبدع ت تناول أساليب التشجيع الم تم وقد،الغاية المنشودة وتنمـي ، طابع مميـز فهي أساليب ذات ، الطفل المتميز ىدتشجيعية متعلقة بتنمية اإلبداع ل

.التفكير اإلبداعي لدى الطفل : أن يتضحومن العرض السابق لبرامج التفكير اإلبداعي

.التفكير اإلبداعي يمكن تنميته من خالل التدريب عليه فهو يحتاج إلى صقل لكي يؤثر - 1فكيـر والتفكير اإلبداعي يتأثر وينمو بواحد أو أكثر من البرامج التي تنمـي الت ،اإلبداع - 2

.اإلبداعي

وتطوير قدرات التالميذ على ممارسة اإلبداع وذلك بعد التعـرض إلـى ،يمكن تنشيط - 3 .مواقف تعليمية تدريبية معينة

هذه البرامج تؤدي إلى تدريب التالميذ على كيفية الوصول إلى حـل للمـشكالت وفـق - 4 .طرق حديثة ومناسبة وجديدة

.هذا يؤدي إلى ظهور أفكار إبداعية تعتمد البرامج على طرق توليد األفكار و - 5

. والتسامح مع وجهات النظر األخرى ،تشجع البرامج التدريبية على االهتمام - 6

99

جـل أ وذلـك مـن ،يمكن بناء برنامج تدريبي خاص للمعلمين لتنمية التفكير اإلبداعي - 7 .إلبداعية وتطوير قدراتهم ا،ثر هذا البرنامج على تنمية التفكير اإلبداعي للتالميذأانعكاس

. واإلبداع،توجيه خيال التالميذ نحو موضوع معين يزيد من قدرة التالميذ على االبتكار - 8

وفـي ، أو تردد ،في تطبيق البرنامج يسمح للتلميذ التعبير عن أفكاره بحرية دون خوف - 9 .من مما يزيد القدرة على التفكير اإلبداعي آجو

ن لكي يتم تطبيق البرنامج علـى يجو مناسب و ،البرامج التدريبية تحتاج إلى توفير بيئة - 10 . ويحقق أهدافه ،أكمل وجه

وهذا التنوع يـؤدي إلـى ، وبرامج جماعية في األساليب العلمية ،هناك برامج فردية - 11 وتطويره عنـد ،جعل المعلم يختار ما هو مناسب من البرامج في الوصول إلى تنمية اإلبداع

.التالميذ في االتجاه الصحيح

، وذلك من خالل البـرامج التدريبيـة ،ر العمليات العقلية المعرفية للتالميذ يمكن تطوي - 12 .ويظهر ذلك ضمن األنشطة الصفية

،ن األساليب التربوية أساليب مهمة جدا في تطوير الجانب التربـوي فـي اإلبـداع إ - 13سـلم وسيرة الرسول صلى اهللا عليه و ، ولو أننا نظرنا إلى القرآن الكريم ،والتفكير اإلبداعي

.لوجدنا الكثير من األساليب التربوية التي تؤدي إلى صقل التفكير اإلبداعي عند الفرد :أبعاد تؤدي إلى التعليم اإلبداعي •

: يلي األبعاد الالزمة للتعليم اإلبداعي وهي كما ) smith ( ثولقد لخص سمي . ومختلفة ، وفريدة،ينتج عن التعليم اإلبداعي نتائج جديدة - 1 .والتوتر ، واالرتباك ،ت عملية اإلبداع الحيرةمن متطلبا - 2

.يستخدم المعلم المواقف ذات النهايات المفتوحة - 3

.ترك التالميذ لحظات معينة لمواجهة المجهول بأنفسهم - 4

.من خصائص التعليم اإلبداعي الوصول لنتائج غير متوقعة - 5

.يشجع المعلم التالميذ لتطوير أفكار خاصة بهم - 6

. يتوصلون ألشياء مختلفة عن المألوف نالب الذيتعزيز وإثابة الط - 7

والمهـارات والتـي يمكـن ،عملية التعليم اإلبداعي تكسب الطالب كثيرا من المعارف - 8 .تطبيقها في حل قضايا ومشكالت جديدة

.تشجيع المعلم للطالب ليتعلموا ذاتيا - 9

. والتقويم ، والبناء،التعليم اإلبداعي ينمي قدرات النقد - 10

)11 : 1994، نجم . ( قراطي في تعليمه ومارسة المعلم السلوك الديمضرورة م - 11

100

والضرورية التي تؤدي إلـى صـقل ، أن سميث لخص أهم األبعاد الالزمة يتبين مما سبق يبين أن التعليم اإلبداعي كغيره من أنواع التعليم يحتـاج إلـى فهو ،تنميتهوالتعليم اإلبداعي

فهذه األبعاد بمثابة أساسات مهمة لتحقيـق هـذه ،ى أكمل وجه كي تتم هذه العملية عل ئزركا . فالمعلم له دور والتلميذ له دور في تحقيق هذه األبعاد، وتطبيقها بشكل صحيح،األبعاد

: معوقات التفكير اإلبداعي إن التفكير اإلبداعي يواجه الكثير من العقبات التي تقف حائلة دون تحقيق األهداف المنشودة

أو التفكير اإلبـداعي ،برز معوقات اإلبداع أها وسنحاول هنا عرض مجموعة من من ورائ :وهي كما يلي

.الخوف من الفشل - 1 . والتردد في اتخاذ القرار،عدم الثقة بالنفس - 2

.نقص الموارد الالزمة - 3

. أو اليقين المبالغ فيه ،التأكد - 4

.تجنب اإلحباط - 5

.ة واألعراف القديم، والعادات،التقيد بالتقاليد - 6

.الحياة التخيلية الفقيرة - 7

)427 : 2005، دياب ( . الخوف من المجهول - 8 . واإلعجاب به ،سرعة االلتزام بالمألوف - 9

. والحذر الشديد من التعرض لموقف ما ،انعدام الجرأة - 10

)325 : 2005، السميد عبيدات و ابو ( . واالبتعاد عن طلب العلم ،الجهل - 11 . والسخرية ، والنقد، و اإلحراج،الخوف من االستهزاء - 12

. وقتل روح اإلبداع لدى الطفل ،التربية السلبية - 13

.والوصولية ،أو التلون ، أو التفكير المستمر به ، الخوف من المسئول - 14

)44 : 1999، الحمادي ( .أفكارهمنجازات اآلخرين وإ و،التعود على سرقة جهود - 15 . والتمسك بالنمطية ،االفتقار إلى المرونة - 16كبـر بكثيـر أ والشهرة بسرعة ،الحماس الزائد لألمور حيث يرغب الكثير في النجاح - 17

.من المعدل الطبيعي

. وإهمال وجهات نظر اآلخرين ،األخذ بوجهة نظر واحدة - 18

. والغموض ،عدم القدرة على مواجهة التعقيد - 19

101

. وعدم استثمار كل جزء من الوقت فيما هو مفيد ،الكسل - 20

)166 – 165 : 2003، سعادة ( .قل كفاءة أن األشخاص الذين يشرفون عليك أالشعور ب - 21 .واكتساب الخبرات الالزمة ،االفتقار إلى الرغبة في التعلم - 22

)139 : 2006، جامعة القدس المفتوحة ( :كما صنف جروان عقبات التفكير اإلبداعي في مجموعتين هما والميـل ، عقبات مثل ضعف الثقة بـالنفس اتوتتضمن هذه العقب : الشخصية معيقاتال - 1

أو الـشعور ،الحـساسية وعـدم ، والتفكير النمطـي ، والتشبع ،والحماس المفرط ،للمجاراة . بالعجز

، والفكاهة ، عدم التوازن بين الجد :عقبات مثل ، وتشمل هذه العقبة : الظرفية معيقاتال - 2 . والتعاون ،وعدم التوازن بين التنافس

:عقبات أخرى ) 151 : 2004، غانم ( كما أضاف إليها كـذلك ، المتـدني واالجتمـاعي ،المستوى االقتـصادي : اإلبداع في األسرة معيقات - 3

.المستوى التعليمي والثقافي المنخفض وأسـاليب التقـويم ، والمناهج المكثفـة ،طرق التلقينية ك: اإلبداع في المدرسة معيقات - 4

.و نقص اإلمكانات التربوية ، المعتمدة على الحفظ

،ن التمييز بـين الجنـسي : واالتجاهات السائدة مثل ،كالقيم: اإلبداع في المجتمع معيقات - 5 . واالجتماعي،والتدهور االقتصادي

:أن معيقات اإلبداع هي ) 259 : 2002، السرور ( وترى وعـدم ،نبي والجو المناس ، وعدم توفر المكان ، والضجيج ،مثل الفوضى : معيقات بيئية - 1

.تأييد الزمالء عـدم ، نقد األفكار المبدعة ، مثل عدم رضا المجتمع لألفكار اإلبداعية : معيقات ثقافية - 2

.توفر المكافأة

رؤية الشخص البـصرية ، استخدام حاسة واحدة في التفكير : معيقات بصرية إدراكية - 3 .وإهمال باقي الجوانب ، من جانب واحد

.مثل عدم القدرة على إيصال األفكار لآلخرين : معيقات تعبيرية - 4

تحديد ، يحة وغير صح ، وغير مرنة ،مثل استخدام أفكار غير واضحة : معيقات فكرية - 5 .األفكار المطلوبة بعمر وزمن محددين

وعـدم ،عزل المشكلة ، الميل إلى تقييد المشكلة ، التصلب في الرأي : معيقات إدراكية - 6 . النظر إليها من وجهات نظر مختلفة

102

أو ، أو المخـاطرة ،ومثالها الخوف من الوقوع في الخطأ ) : انفعالية ( معيقات عاطفية - 7 . والخيال ،التمييز بين الحقيقةعدم القدرة على

اإلبـداع يمكـن أن و . وهي تصارع األنا واالنا األعلى : معيقات شعورية والشعورية - 8، والضوابط ،والتشديد في النظام ، وضيق الوقت ، يتعرض لإلحباط في وجود أجواء القلق

.أو الخوف من اآلخرين

:الحقبة التاريخية ) الزمن ( معيقات الوقت - 9

. ونوع اإلبداع وطبيعة تقويم المجتمع له ،ن الزمن يؤثر على كمية اإلبداعإث حي فـي أو التفكير اإلبـداعي ، أن الباحثين قد صنفوا معوقات اإلبداع ويتبين مما سبق ن كان بعضهم قد أضـاف علـى إعديد من التصنيفات فكان هناك اختالف في تصنيفاتهم و ال

.تصنيفات باحث آخر ليل واضح على وجود الكثير من المعيقات التي تقـف حـائال دون حـدوث وهذا د

أو التفكير اإلبداعي والتي تتطلب معالجة لكي يسمو اإلبداع ليرقى تفكير الـشخص ،اإلبداع .ويترك له العنان ليبدع في حدود ما أمرنا اهللا عز وجل ، المبدع

في غرفة الـصف يـشكل جانبـا وتفعيلها ،من المعروف أن توجيه األنشطة التقويمية ) 20 : 1968، الناشف و التل ( . التعليمية ، من جوانب العملية أساسيا

، فعندما تقترب النظرية التربوية من االهتمام بتكريس المعلومات من خـالل األسـئلة ) 258 : 2000، حبيب ( . األسئلة تحتوي في طياتها الكثير من المجاالت ونجد أن

، ومنها المجاالت الوجدانيـة ، منها المجاالت المعرفية ، واألسئلة تتضمن عدة مجاالت ، لتـأملي والتفكير ا ،اإلبداعي التفكيرك، ومنها ما يتعلق بالتفكير ، ومنها المجاالت األدائية

لنتعـرف عليـه ، التفكير اإلبداعي إلىوسنتطرق هنا ، والتفكير المنطقي ، والتفكير الناقد فـي األنـشطة وخـصوصا ، أو كيفية االهتمام بـه ،وعلى أهميته في المناهج الفلسطينية

.لما لها من دور فعال في العملية التعليمية ، ) األسئلة ( التقويمية ـ ، وحلها ،توجيه األسئلة وهناك طرق محددة ل نها أن أواستهالل الدروس والتي مـن ش

تنشيط الطبيعة اإلبداعية لدى التلميذ تؤدي إلى إحـداث ف، تظهر اإلبداع الكامن لدى التلميذ .متغيرات حياتية مع بداية الخبرات األولى لديه عند التحاقه بالمدرسة

)20 : 2001، البغدادي ( :العالقة بين التفكير اإلبداعي والمناهج المدرسية

ومهارات التفكير اإلبداعي ،لقد أصبح هدف تنمية مهارات التفكير العليا بشكل عام على القائمين أصبح لزاما حيث، تسعى التربية الحديثة إلى تحقيقه أساسيا بشكل خاص هدفا

103

، والمنطقية ، والنقدية ، العملية التعليمية أن يهتموا بتعليم الطلبة مهارات التفكير اإلبداعية على )41 : 2008، صوافطة ( .وتنميتها لديهم

فاإلبداع يـشكل ، النشاط اإلبداعي الحقيقي لإلنسان الناجح نتاج عملية طويلة ديعو والبـاحثين علـى ،لذا يؤكد كثير من التربويين ، اس األول لدى الطفل في هذه العملية األس

وفتح القنـوات ، والكتاب المدرسي ومضمونه في جذب وإثارة ، ومعلميها ،إمكانات المدارس وطرائـق ،وعليه نشطت كثير من الجهود العلمية للبحث عن أسس ، لتطوير إبداع التالميذ

وذلك مـن خـالل تزويـد . عد التالميذ في تطوير قدراتهم اإلبداعية وتربوية تسا ،تعليمية )503 : 2008، القدس المفتوحة ( . ألسس والطرق المناهج لهذه ا

أو التنفيـر ،وتنميتـه ، فالمدرسة لها أهمية واضحة في التـشجيع علـى اإلبـداع ومتكاملـة مـن خـالل المـنهج ، شـاملة ،عةفهي تقدم للمتعلم خبرات متنو . وإعاقته ،منه

والمنهج الدراسي باعتباره حياة المدرسة يتيح الفرصة لحريـة ، المدرسي بمفهومة الواسع والتفكير اإلبداعي يتيح الفرصـة أمـام ، واالستفسارات ، وتوجيه األسئلة ، والتحليل ،التفكير

.والكشف ، وروح المخاطرة في مواصلة البحث،المتعلمين للثقة بالنفس )170 :1995، شحاتة (

ويمكـن للتفكيـر اإلبـداعي أن ، فاإلبداع مهم في جميع جوانب الحياة ونشاطاتها والمنـاهج ،وفي جميع المواد ، والخبراتية ،جاالت المعرفية يوظف في جميع الجوانب والم

الخ...، ومواد اجتماعية ورسم ، وعلوم، ورياضيات،من لغة عربية ) 130 : 1998، قطامي والقطامي (

غرسها في المنـاهج ينبغيي هناك العديد من األساليب التدريبية في التفكير اإلبداع و )691 : 2003، حمدان ( .لتدريب التالميذ على التفكير اإلبداعي ، الفلسطينية

،فالكلمات تعبر عن الخبرة في صورة موجزة مالئمـة ، ويتأثر التفكير بدوره باللغة ـ ، موجـودة الواألشـياء غير ،خاصة في األفـراد ، وتساعدنا على التفكير ،يوفـي الماض

.والحاضر أو تحده حيث نحلل الطبيعة في ضوء األسس ، أن تقيد التفكير ويمكن للكلمات أيضا

)87 : 2000، لندا ( .التي تصغها لغتنا القوميةفالقراءة ال تختلـف عـن عمليـات ، والتعلم ، والتفكير ،فثمة عالقة بين القراءة

والكلمـات ، واالندماج بين القارئ ،كما أن عملية التفاعل ، بل هي عملية تفكيرية ، ير التفك فـي البحـث كبيـرا ولذا فقد شهد العصر الحالي نشاطا، المكتوبة تحول القراءة إلى التعلم

. خاص والتفكير اإلبداعي بشكل،العلمي في مجاالت التفكير بشكل عام ) 200 : 2003، صالح و المحبوب (

104

فهـي ليـست ، جلها قدراأو، وأقدمها ،الف اللغات الحية آفاللغة العربية هي إحدى ـ ،إنما هي لغة إبداعية تحفز على اإلبداع، بين اللغات كما يدعي البعض بدعا ر وتثير التفكي

) 162 : 2002، أبو مصطفى و عاشور ( .اإلبداعي ، على ما يكتسبه المتعلمون مـن مهـارات مكثفا وركز تدريس اللغة العربية تركيزا

أيـضا روأصبح االهتمام يـدو . وأدبية ، لغوية ه من معارف نوما يحصلو ، ومفاهيم لغوية أو اكتساب اللغـة ،أي العملية التي يحدث عن طريقها تعلم ( حول كيفية تعليم الطالب اللغة

).العربية فاعلـة لإلبـداع فـي اللغـة واإلبداع في تدريس اللغة العربية يمكن أن يكون أداة

القيام بممارسات تدريسية إبداعية هـو على ن حرص معلم اللغة العربية إومن ثم ف ، العربية ،السبيل إلى جوانب عوامل أخرى لتكوين المتعلم المبدع لغويا ويمكن اإلفـادة مـن طـرق

وتطويره داخل الصف فـي تحديـد متطلبـات التـدريس ،وأساليب تنمية التفكير اإلبداعي : اإلبداعي للغة العربية وذلك كما يلي

ن قادرين على إصـدار وم اللغة العربية أن يصبح المتعلم يخطط معل / قبل التدريس واألفكـار ، واستبدال الكلمات المعروفـة ، واألفكار ، والجمل ،ممكن من الكلمات عدد كبر أ

أو فكـرة ،تقديم إضافات جديدة لكل تعبيـر و، وتعبيرات غير تقليدية ،الروتينية بألفاظ جديدة .وتقديم حلول غير مألوفة ، ويةالتفاعل مع المشكالت اللغ، أو تكتب،تقال

إتاحة الفرصة للمـتعلم و،يقوم معلم اللغة العربية بإثارة المناقشات / أثناء التدريس وعبـارات ،مطالبة المتعلمين باستخراج كلمـات ، وحثه على التخيل ، دوار متنوعة أللعب تدريب التالميذ على ، وجعلهم يديرون المناقشات ، إتاحة الفرصة للمتعلمين للتساؤل ، جديدةومساعدة المتعلمين ، وتدوين األفكار ،وإتاحة فرصة للمتعلمين لممارسة التعبير الذاتي ، النقد

.على استخراج الكلمات المفتاحية في النصوص اللغوية المختلفة وتدفعه ، يطرح المعلم أسئلة تكشف عن القدرات اللغوية للمتعلم / في نهاية الحصة

وبالتالي إيجاد متعلم مبدع ، وتنمي تفكيره اإلبداعي ، وفكره ،ات إضافية تثري لغته إلى قراء ولغوي للحياة المعاصرة لـذلك ،والتدريس اإلبداعي للغة العربية متطلب تربوي ، في لغته

) 1 : 2009، فضل اهللا ( .يجب االهتمام بهذا النوع من المهارات وغيرها من مهارات التفكيـر مـن خـالل ، مية مهارات التفكير اإلبداعي ويمكن تن

و طرائق التدريس وذلك بأخذ األمور ،التركيز على مناهج اللغة العربية وغيرها من المواد :التالية بعين االعتبار

تسخير جميع الخبرات المدرسية في خدمة األنشطة التي تسهم في تنمية مهارة التفكيـر - 1 .اإلبداعي

105

استخدام طرائق تدريس قائمة على االتصال المحدود لألنشطة التي تـسهم فـي تنميـة - 2 .مهارات التفكير اإلبداعي

يؤدي ذلك إلى نقص نسبة الوقوع فـي حيث، ومعلوماتية صحيحة ،امتالك خلفية علمية - 3 . وبالتالي يؤدي إلى اإلبداع ،الخطأ

.تشجيع التالميذ على استخدام أساليب تثير التفكير - 4

تنويع معلم اللغة العربية من استخدامه لطرائق التدريس التي تسهم في تنميـة مهـارات - 5 .التفكير العلمي

تنويع المعلم من الخبرات التعليمية التي تراعي الفروق الفردية بين التالميذ بحيث تثيـر - 6 )42 : 2008، الصوافطة( . وتدفعهم إلى اإلبداع ،المواقف التعليمية التي تتحدى قدراتهم

:ومن فوائد تطوير وتقويم مناهج اللغة العربية من حيث اإلبداع ، والثقـافي ، وتنظيم المحتوى اللغـوي ،معرفة مفردات اإلبداع تساعد في إعادة صياغة - 1

.ووضع تدريبات مناسبة ز كتـاب بحيث ال يجـا ، تطوير معايير إجازة الكتب الخارجية في مجال اللغة العربية - 2

.خارجي ما لم تتوافر فيه مفردات اإلبداع

حتـى يـتم التـوازن ، ومفردات الذاكرة ،تزويد معلمي اللغة العربية بمفردات اإلبداع - 3 . بينهما في عملية التدريس

. تطوير مناهج اللغة العربية يؤدي إلى خلق طاقات بشرية مبدعة - 4

)174 : 1995، شحاتة ( ، وتعبر عن كل ما يحيط باإلنسان ، فاللغة العربية قادرة على أن تحمل األفكار المتجددة

.هو عالماللغة العربية هي إحدى المقررات المدرسية التي تحتاج إلى تحليل وتقويم لمعرفـة مـدى

لما لهذه المهارات مـن ،رات التفكير اإلبداعي اشتمالها على بعض المهارات وخصوصا مها .أهمية بالغة في نمو و اتساع تفكير الطلبة

106

الدراسات السابقة

: احملور األول

اللغة :احملور الثاين

:لثاحملور الثا

: رابعاحملور ال

107

كما ، ةلحاليالدراسات التي تخدم الدراسة ا ) بإذن اهللا (تناول الباحث في هذا الفصل ي واستعراضـها ،ويهدف إلى معرفة الجهود التي بذلت من قبل في مجـال هـذه الدراسـة

:لالستفادة منها في عدد من الوجوه أهمها ما يلي .اتتقديم فكرة واضحة وشاملة ومتكاملة عن هذه الدراس - .عرض األهداف التي سعت لتحقيقها الدراسات السابقة -

. السابقة ات العلمي التي تبعتها الدراساالستفادة من طرائق البحث -

:حيث تم تقسيم الفصل إلى محاور كالتالي ،عرض النتائج التي توصلت إليها -

فـي ) األسـئلة (عرض الدراسات السابقة التي تتعلق بالنشاطات التقويمية : المحور األول .مجال العلوم المختلفة والتعليق عليها

في ) األسئلة(راسات السابقة التي تتعلق بالنشاطات التقويمية الحديث عن الد :المحور الثاني .مجال اللغة العربية والتعليق عليها

، يتناول الدراسات التي تتعلق بمهارات التفكير اإلبداعي في اللغة العربيـة :المحور الثالث ف وسـو ،ومن ثم يوضح الباحث الفائدة من االطالع على هذه الدراسـات ، والتعليق عليها

:يقوم الباحث في كل دراسة بالخطوات التالية

ثم أهم النتـائج ، واألدوات ، ثم عرض المنهج ،ثم الهدف من هذه الدراسة ،عنوان الدراسة ( ) .ثم أهم التوصيات ،التي توصلت لها الدراسة

.في مجال العلوم المختلفة) األسئلة(دراسات تناولت األنشطة التقويمية : المحور األول : )2009(دراسة لبد . 1

المهارات العقلية المتضمنة في أسئلة كتب التربية اإلسالمية في ضـوء ":عنوان الدراسة ."نموذج مارزانو ومدى اكتساب طلبة الصف العاشر لها

دى تضمين أسئلة مقـررات التربيـة اإلسـالمية التعرف على م هدفت الدراسة إلى شر بفلسطين والمقررة مـن قبـل وزارة التربيـة والتعلـيم والعا ، و التاسع ،بالصف الثامن

.بالسلطة الوطنية الفلسطينية للمهارات العقلية الواردة في نموذج مارزانو ألبعاد التعلم المنهج الوصفي التحليلي من خالل استخدام أسلوب تحليـل المحتـوى : استخدم الباحث

و ،إلسالمية المقررة على طلبة الصف الثامن في تحليل األسئلة المتضمنة في كتب التربية ا والعاشر من المرحلة األساسية العليا في ضوء بعض المهارات العقلية المتـضمنة ،التاسع

في نموذج مارزانو ألبعاد التعلم ، ثم قام الباحث ومجموعة من المعلمين بتحليل األسئلة في

108

والعاشر ، وقد اسـتخدم ،التاسع و ،منكتب التربية اإلسالمية المقررة على طلبة الصف الثا . والنسب المئوية في المعالجة اإلحصائية ،الباحث التكرارات

:ومن النتائج التي أسفرت عنها الدراسة واألسئلة التقويمية حيث بلغ عدد األسئلة ، أنه ال يوجد تقارب في نسبتي األسئلة التعليمية -

) 1255(في حين بلغ عدد األسئلة التقويميـة %) 23.8 ( ، ما نسبته سؤاال )392(التعليمية . الستـةمن مجموع األسئلة في الكتب % ) 76.2( ، ما نسبته سؤاال

والترتيب فجـاءت علـى ، والتنبؤ ، وعدم التركيز في مهارات المالحظة ،وقد تبين اإلهمال خر مرتبـة آتيب جاء ، ثم التر ) 1.29%( ، والتنبؤ ) 1.89%( النحو التالي ، المالحظة

.، وذلك من مجموع األسئلة في الكتب الستة ) 1.13%( بنسبة :أوصت الدراسة بما يلي

ضرورة تطوير كتب التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية العليا بفلسطين بحيـث تراعـي -ـ ،األسئلة التوازن بين األسئلة التعليمية وازن فـي تناولهـا واألسئلة التقويمية ، وتراعي الت

.للمهارات العقلية المختلفة ) :2007(دراسة عيطة . 2

أسئلة مقررات العلوم العامة بالمرحلة األساسية في المهارات العقلية المتضمنة : " بعنوان ."الدنيا بفلسطين في ضوء نموذج مارازانو

العامـة بالمرحلـة معرفة مدى تضمين أسئلة مقررات العلوم : هدفت الدراسة إلى األساسية الدنيا بفلسطين والمقررة من قبل وزارة التربية والتعليم بالسلطة الوطنية الفلسطينية

.للمهارات العقلية الواردة في نموذج مارزانو ألبعاد التعلم المنهج الوصفي التحليلي في تحليل األسئلة المتضمنة فـي الكتـب .:استخدم الباحث

وقام بإعداد قائمة بالمهارات العقلية المرغوب توافرها في منهاج العلـوم العامـة الثمانية ، وطـرق ، وعرضها على مجموعة من الخبراء في مجال المنـاهج ،للمرحلة األساسية الدنيا

تدريس العلوم ؛ لتحديد المهارات العقلية الالزم توافرها في كتب العلـوم العامـة للمرحلـة ومجموعة من المعلمـين بتحليـل ،عداد أداة الدراسة ، ثم قام الباحثاألساسية الدنيا بهدف إ

سؤاال في ضوء المعايير التي أجمع عليها المحكمـون ألداة ) 960( األسئلة التي بلغ عددها .والنسب المئوية في المعالجة اإلحصائية ،الدراسة ، وقد استخدم الباحث التكرارات

أنه لم يكن هناك تـوازن فـي : النتائج من أهمها وتوصل الباحث إلى مجموعة من % ) 60.52( واألسئلة التقويمية حيث بلغت نسبة األسئلة التعليمية ،نسبتي األسئلة التعليمية

ن مجمـوع األسـئلة فـي الكتـب ـم % ) 39.48( في حين بلغت نسبة األسئلة التقويمية

109

بة ـتدالل بنس ـ، واالس % ) 28.02( بة ـزت على التذكر بنس ـالثمانية ، وأن األسئلة رك .من مجموع األسئلة في الكتب الثمانية % ) 17.29( ، والمالحظة بنسبة % ) 17.92( :أوصت الدراسة بما يلي ضرورة تطوير كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية بفلسطين بحيث تراعـي األسـئلة -

يمية ، وتراعي التوازن في تناولهـا للمهـارات واألسئلة التقو ،التوازن بين األسئلة التعليمية .العقلية المختلفة

،يـز بـين األنـشطة ي والثـاني للتم ،إعادة النظر في منهاج العلوم العامة للصفين األول - . ، وزيادة نسبة األسئلة في الصفين كما ونوعاواألسئلة

: )2004( دراسة األغا .3

يا للصف السادس األساسـي فـي فلـسطين وفـق تحليل أسئلة كتاب الجغراف : " بعنوان . " تصنيف بلوم

للصف الـسادس فـي اتحليل األسئلة الواردة في كتاب الجغرافي :هدفت الدراسة إلى ، والنفس حركيـة ، و االنفعالية ،المرحلة األساسية في فلسطين في ضوء المجاالت المعرفية

والمستويات التـي ، أو موضوعية ،ةب مقالي والتعرف على أنواع األسئلة التي يتضمنها الكتا والتعـرف علـى أنـواع األسـئلة ،تقيسها هذه األسئلة وفق تصنيف بلوم لألهداف السلوكية

.الموضوعية بعد أن قام ببناء مجموعة من المعـايير المتعلقـة ، وتصنيفها، بتحليل األسئلة :قام الباحث

.بمستوى عمل المعرفة :سة ما يليأظهرت نتائج الدرا

و النفس ، وعدم وجود أسئلة تقيس المجال االنفعالي ،ركزت األسئلة على المجال المعرفي - .حركي :أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها

، على واضعى الكتب المدرسية تضمين الكتب أسئلة تقـيس المجـاالت االنفعاليـة نبغيي - .والنفس حركية

) :2004(دراسة أبو دقة . 4 "تقويم أسئلة كتب المنهاج الفلسطيني األول للصف السابع األساسي :" نوانبع

ونوعيـة األسـئلة الموجـودة فـي الكتـب ،هدفت الدراسة إلى التعرف على طبيعة العلـوم العامـة، الرياضـيات، ( المدرسية التي يتم تدريسها في الصف السابع في فلسطين

.، وتحليلها حسب معايير محددة)ة اإلسالمية التكنولوجيا، اللغة العربية، التربي

110

بإعداد أداة الدراسة متمثلة في قائمة تحليل المحتوى، وأظهرت النتـائج : قامت الباحثة الـنفس عليها المستويات المعرفية مقارنة بالمجـالين تأن أسئلة الكتب التي تم تحليلها غلب

فية كان على المستويات العقليـة الـدنيا، والوجداني، وأن التركيز في األسئلة المعر ،يحركسـؤاال فـي ) 332( سؤاال في العلـوم العامـة، و ) 421( وتكونت عينة الدراسة من

) 206( سؤاال في اللغة العربيـة، و ) 735( سؤاال في التكنولوجيا، و ) 49( الرياضيات، و .سؤاال في التربية اإلسالمية

:وأظهرت النتائج .تمال كتب المنهاج الفلسطيني على األسئلة المقالية أكثر من األسئلة الموضوعية اش-

: وأوصت الدراسة ، بحيث تشمل المـستويات الـدنيا ،االهتمام بنوعية األسئلة المتضمنة في الكتب المدرسية -

.والعليا من التفكير على حد سواء ) 2004 (دراسة العياصرة .5

األسئلة التقويمية في كتب التربية اإلسالمية للحلقة األولى مـن التعلـيم تحليل : " بعنوان ) "دراسة مقارنة ( األساسي في األردن وسلطنة عمان

تحليل األسئلة التقويمية الواردة في كتـب التربيـة اإلسـالمية : هدفت الدراسة إلى . وسلطنة عمان ،الحلقة األولى من التعليم األساسي في األردن

وعمـل ، حيث تم تصميم أداة التحليـل ، المنهج التحليلي الوصفي :استخدم الباحث أربعة منها تمثـل ، وقد تكونت عينة الدراسة من ثمانية كتب ، والثبات ،اإلجراءات للصدق

في حين تمثل األربعة األخرى كتب التربية اإلسـالمية ، تب التربية اإلسالمية في األردن ك .في عمان

:أظهرت نتائج الدراسة ما يلي . وعمان على المجال المعرفي فـي المـستويات الـدنيا ،تركيز األسئلة بكل من األردن -

من مجمـوع األسـئلة %) 85.4( بلغت أسئلة المجال المعرفي في األردن ،وبصفة عامة %)69.3( عمان نسبة األسئلة المعرفية في في حين بلغت،الكلي :راسة بعدد من التوصيات منها أوصت الد

والنفس ، و الوجدانية ،المعرفية : ضرورة تنويع األسئلة التقويمية لتشمل المجاالت الثالث - .والصفوف المختلفة أيضا، حركية

111

) :2003 (دراسة حمادين . 6ـ : " بعنوان انوي تحليل األسئلة التقويمية في كتب الجغرافيا المقررة في مرحلة التعليم الث

."بسلطنة عمان في ضوء األهداف التعليمية وتمحيص األسئلة التقويمية الواردة في كتب الجغرافيـا ،تحليل: هدفت الدراسة إلى

، المعرفيـة ( المقررة في مرحلة التعليم الثانوي بسلطنة عمان في ضوء األهداف التعليمية .لمعرفة واقع هذه األسئلة وأنواعها ، ة ومستوياتها المختلف،)والمهارية ، والوجدانية

المنهج التحليلي الوصفي حيث قام الباحث بتصميم استمارة لتحليـل :استخدم الباحث وصدق المحتـوى المتناهية ةوقد تأكد الباحث من الدق ، األسئلة الواردة في الكتب المذكورة

. ختصين ومالحظات مجموعة من المحكمين الم،راءآفيها من خالل : النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة

المذكورة كانـت مـن ةن الغالبية العظمى من األسئلة التقويمية في كتب الجغرافيا الثالث إ - .النوع المقالي

:أوصت الدراسة بما يلي متـوازن والمقاليـة بـشكل ، الحرص على وجود األسئلة التقويمية بنوعيها الموضوعية -

.نسبيا ) :2003(دراسة عبد الهادي .7

تقويم كراسة التدريبات واألنشطة لمناهج العلوم بالمرحلة االبتدائية في ضـوء :" بعنوان ،"أساليب االتصال البصرية وعمليات العلم األساسية

والتدريبات المـصاحبة ،معرفة مدى تضمين كراسة األنشطة : هدفت الدراسة إلى ) 2001 / 2000( والخـامس االبتـدائي طبعـة ،كتاب العلوم لكل من الصفين الرابـع ل

.بجمهورية مصر العربية ألساليب االتصال البصرية وعمليات العلم األساسية Contentالمنهج الوصفي التحليلي مستخدما أسلوب تحليل المحتوى : واتبع الباحث

Analysis قابلة للقياس، واسـتخدم ، كمية ،وبة إلى بيانات عددية بهدف تحويل المواد المكت والتدريبات الواردة في الكراستين ، وبعد تطبيق إجـراءات ،الباحث أداتين لتحليل األنشطة

. وحساب النسب المئوية توصل الباحث إلى النتائج ،التحليل : النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة

والخـامس ، والتدريبات للصفين الرابع،بصرية في كراستي األنشطةأن أساليب االتصال ال -ــ % 53.25( الرسوم التوضـيحية بنـسبة : على الترتيب جاءت على النحو التالي

ـ % 35.06( وتنظيمها بنـسبة ،، وعرض األفكار ) 22.05% ، أمـا % ) 65.35 ـ

112

0.00( بنـسبة ، ثم الرسوم البيانيـة % )3.94ـ % 10.69( الجداول جاءت بنسبة . اإلجمالي والتدريبات،، وذلك من عدد األنشطة % ) 0.79ـ % :أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها

والرسوم وذلـك بتـضمينها فـي محتـوى كراسـة ،إعطاء المزيد من االهتمام للجداول - . واألنشطة بالقدر المناسب،التدريبات

. واستخدام األرقام، والقياس،التنبؤ إعطاء المزيد من االهتمام لعمليات -

وعمليات العلم األساسية عند تقويم التالميـذ ،ضرورة االهتمام بأساليب االتصال البصرية - . أو الفصلية ،في مادة العلوم سواء في االختبارات الشهرية

: )2002( اليعقوبي دراسة. 8

ماعية بالحلقة األولى من التعليم المتضمنة بمقررات الدراسات االجتتقويم األنشطة :" بعنوان " .عمان سلطنةباألساسي

تقويم األنشطة المتضمنة بمقررات الدراسـات االجتماعيـة : هدفت هذه الدراسة إلى ـ وال. بسلطنة عمان ، والرابع األساسي ،بالصفين الثالث ذين بـدأ التـدريس بهمـا للعـام ل

.انب الضعف بهما وذلك للكشف عن نقاط القوة وجو، م 1999/2000

:الباحث بإعداد األدوات التالية قام أسئلة الدراسة ولإلجابة عن قائمة تعريفات مجاالت األنشطة والتي تضمنت األسس التي بموجبها تم تصنيف األنشطة -

. والوجداني ، والمهاري،إلى الجانب المعرفيـ ، الثالث ينلصف وتقويم األنشطة المتضمنة بمقررات ا ، بطاقة تحليل - نيي والرابـع األساس

.بأجزائها األربعة :وقد أظهرت الدراسة مجموعة من النتائج كان أهمها ما يلي

: بالنسبة للصف الثالث األساسي -حيث بلغت نسبة ، إن معظم مجاالت األنشطة في هذا المقرر قد جاءت في المجال المعرفي

قـد بلغـت نـسبة ف أما المجال المهـاري ، % ) 57، 7 ( األنشطة المعرفية في هذا المقرر فيـه اوفيما يخص المجال الوجداني فمن المالحظ أن هناك تـدني % ) 36,6( األنشطة فيه

مـن % ) 5 ، 7( حيث بلغت نسبة األنشطة في هـذا المجـال ، بالمجالين السابقين ةمقارنن إالمعرفـي فـيمكن القـول ما من حيث مستويات المجال أو.مجموع األنشطة المتضمنة

مـن مجمـوع األنـشطة % ) 44( األنشطة ركزت هنا على الجانب التطبيقي الذي احتل أما فيما يخص مستوى التذكر فلم تتجـاوز % ) 36 ،7( بينما جاء الفهم بنسبة ، المتضمنة

% ).20( نسبة األنشطة فيه

113

: بالنسبة للصف الرابع األساسي -ي هذا المقرر على الجانب المعرفي والذي تصدر المرتبة األولى فـي لوحظ التركيز ف

أما المجال المهاري فقد بلغت نـسبـة األنـشطة ، % ) 55 ،6( نسبة األنشطة والتي بلغت من مجمـوع األنـشطة % ) 1 ،8( وفي المجال الوجداني بلغت النسبة ،% ) 42، 6(فيه

.المتضمنة بهذا المقرر :راسة بما يلي أوصت الد

جميع مجـاالت األنـشطة بـشكل ل يجب مراعاة اشتمال مقررات الدراسات االجتماعية - .مناسب

: ) 2001( دراسة الجالد. 9

تحليل األسئلة التقويمية في كتب التربية اإلسالمية لصفوف الثـامن والتاسـع : " بعنوان " والعاشر في األردن

ألسئلة التقويمية الواردة فـي كتـب التربيـة اإلسـالمية لتحليل ا : هدفت الدراسة ومـدى شـمول األسـئلة للجوانـب ، والعاشـر فـي األردن ، والتاسـع ،لصفوف الثامن

كمـا ، ع األسئلة على المستويات السابقة يومدى توز ، والنفس حركية ،واالنفعالية،المعرفية .هدفت إلى التعرف على نوعية األسئلة

،المنهج التحليلي في هذه الدراسة حيث قـام بتـصميم أداة التحليـل : حث اعتمد البا كتب اشتملت علـى ة وتكونت عينة الدراسة من ست ،وتحديد المعايير المستخدمة في التحليل

ع الكلـي وبلغ المجمو ، كتب ألحكام التالوة والتجويد ةوثالث، كتب للتربية اإلسالمية ةثالث .سؤاال ) 1.777( لألسئلة التي وردت فيها

: دراسة عنها التأبرز النتائج التي أسفر % ) 76( عدد األسئلة الواردة في كتب التربية اإلسالمية والتي شملت في عدم التوازن -

.منها % ) 24( كتب أحكام التالوة والتجويد والتي شملت الواردة فيمن مجموع األسئلة و :أوصت الدراسة بما يلي

، و الوجدانيـة ،المعرفيـة : ضرورة تنويع األسئلة التقويمية لتشمل المجاالت الـثالث - .في جميع الكتب المدرسية ، والنفس حركية

: )2000(دراسة جاسم . 10

تقويم األسئلة المتضمنة في كتاب الطالب للكيمياء في الصف الرابـع الثـانوي : " بعنوان "داف تدريس الكيمياء في ذلك الصف العلمي بدولة الكويت في ضوء أه

114

تقويم األسئلة الواردة في كتاب الطالب للكيمياء للصف الرابـع : هدفت الدراسة إلى .الثانوي بدولة الكويت في ضوء أهداف تدريس الكيمياء في ذلك الصف

ألسـئلة حيث قام الباحث بتـصميم أداة لتحليـل ا ،المنهج التحليلي : استخدم الباحث .كتاب ال ذلك تحليلعملية تطبيق ب ومن ثم قام ،المتضمنة في كتاب الكيمياء

:توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية . وأسئلة اإلكمال ،تفوقت األسئلة الموضوعية على كل من األسئلة المقالية - 1 .كر فالفهم الصدارة تليها أسئلة التذكانتطبيق مالاحتلت األسئلة التي تقيس مستوى - 2

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها . للكيمياء للصف الرابع الثانوي العلمي بدولة الكويت طالبتطوير األسئلة في كتاب ال - 1 للكيمياء طالبإجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بتحليل األسئلة المتضمنة في كتاب ال - 2

.ة التحليل وإشراك اآلخرين في عملي، لجميع المراحل

) :2000( أبـو نـدا دراسة. 11/ بمـدارس محافظـات غـزة تحليل أسئلة كتب العلوم بالمرحلة األساسية العليا :"بعنوان

"فلسطينتحديد األوزان النسبية للمعايير الواجب مراعاتها عنـد وضـع : هدفت الدراسة إلى

بمـدارس محافظـات ) تاسع– ثامن –سابع ( األسئلة لكتب العلوم بالمرحلة األساسية العليا فلسطين، والمقررة من قبل وزارة التربية والتعليم بالسلطة الوطنية الفلسطينية، كمـا / غزة

والموضـوعية، ومـدى ،هدفت إلى معرفة مدى تمثيل هذه األسئلة ألنواع األسئلة المقاليـة ية الستة، ومـدى تمثيلهـا المعرف Bloomتمثيلها لفئات المحتوى، ومدى تمثيلها لمستويات

.لعمليات العلم المنهج الوصفي التحليلي في تحليل األسئلة الواردة في كتب العلوم :استخدم الباحث

وبعض الخبراء فـي ،السالفة الذكر في ضوء معايير األسئلة، وقام بتوزيعها على المعلمين حيث اسـتخدم ، ضوء هذه المعايير مجال تدريس العلوم ، ثم قام الباحث بتحليل األسئلة في

).Chi square ( 2 واختبار حسن المطابقة كا، والنسب المئوية،التكرارات : أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

، ونـسبة األسـئلة % ) 35.42(أن نسبة األسئلة المقالية فـي الكتـب الثالثـة بلغـت - .، من مجموع األسئلة % )64.58( الموضوعية بلغت

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها . العلوم بحيث تراعي المستويات المعرفية بشكل متوازنتبضرورة تطوير أسئلة ك -

115

) :1999(دراسة عبد الفتاح . 12دراسة تحليلية لألنشطة العلمية واألسئلة المتضمنة في كتاب العلوم للصف الثاني :" بعنوان

."علماإلعدادي في ضوء عمليات ال والتكامليـة ،معرفة مدى توافر مهارات عمليات العلم األساسية :هدفت الدراسة إلى

واألسئلة المتضمنة بكتاب العلوم للصف الثاني اإلعـدادي بجمهوريـة ،في األنشطة العلمية .مصر العربية

لية التي ينبغـي والتكام ،بإعداد قائمة بمهارات عمليات العلم األساسية : قامت الباحثة واألسئلة المتضمنة بكتاب العلوم للصف الثاني اإلعدادي، ثـم ،توافرها في األنشطة العلمية

. واألسئلة المتضمنة بالكتاب ،قامت بتحليل األنشطة العلمية :أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

ها مهارة االتـصال ، يلي % )50( أن األنشطة العلمية ركزت على مهارة المالحظة بنسبة -، ثم مهارة التجريب، ومهارة القياس، ومهارة التصنيف، وتفـسير البيانـات، % )20( بنسبة

.وضبط المتغيرات على الترتيب :أوصت الدراسة بما يلي

والتكاملية ، واالستفادة من قائمة عمليات العلم األساسية ،توفير اإلمكانات إلجراء األنشطة - . واألسئلة ،ث في وضع األنشطة العلمية بالبح،المحددة

:Marazano & Arther Costa ) 1998 (دراسة مارزانو وآرثر كوستا . 13

"االختبارات المعيارية وكيف تدرسها ؟ ماهي مهارات التفكير العامة التي تشملها:"بعنوانة تقيس المهـارات معرفة ما إذا كانت االختبارات المعياري : هدفت هذه الدراسة إلى

المعرفية العامة أم ال ؟ ،مفردة مـن بطاريـات سـتانفورد للتحـصيل ) 6942( قام الباحثان بتحليل حيث

ودراسة عالقتهـا ،واختبار كاليفورنيا للمهارات األساسية؛ لمعرفة القدرات المعرفية العامة عملية مـن ) 22( ت في ضوء بالنسبة ألداء الطالب، وقد تم تحليل مفردات تلك االختبارا

.العمليات المعرفية العامة أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

عمليات فقط من العمليـات المعرفيـة العامـة االثنتـين ) 9( أن اختبار كاليفورنيا شمل - .عشرينالو

:أوصت الدراسة بما يلي .علي العمليات المعرفية االختبارأسئلة تشتمل أن -

116

) : 1997( مبارك ودراسة الصلطي . 14

."تقويم أسئلة كتب التربية اإلسالمية في الصفوف االبتدائية العليا بسلطنة عمان :"عنوانبتقويم األسئلة الختامية المثبتـة فـي نهايـة دروس كتـب : هدفت هذه الدراسة إلى

، الرابع ، والخامس ، والسادس : ا يالتربيــة اإلسالمية المقررة في الصفوف االبتدائية العل األهـداف وو مدى مراعاة األسئلة للمواصفات الواجب توافرها في صياغة السؤال الجيد ،

المجـال المعرفـي ، والمجـال : التي تغطيها األسئلة في كل مجال من المجاالت الثالثة .، والمجال األدائي، ومدى شموليتها وتوازنهاالقلبي

وقد أجـرى ذلـك ،أداة حدد فيها مواصفات صياغة السؤال الجيد : باحثاستخدم ال على عينة عشوائية وللتأكد من صدق اإلجـراء عرضت العينة العشوائية من األسئلة علـى لجنة من المحكمين ، وقد أقر الباحث على ما قام به من حكم على مدى توافر المواصـفات

اإلجراء عرضت عينة األسئلة غير مـصنفة علـى وللتأكد من ثبات هذا . في عينة األسئلة لستي، وتراوحـت قيمـة لجنة من المحكمين ، ثم حسب معامل الثبات باستخدام معادلة هو

و ) 0ر60( واعها المختلفة ما بـين ـية بأن ـ والموضوع ،يةـئلة المقال ـات لألس معامل الثب ،ثة، ثم صنفت حسب المجـال كما تم اختيار عينة عشوائية من أسئلة الكتب الثال ). 1ر00(

.والمستوى الذي تنتمي إليه :أظهرت نتائج الدراسة ما يليوقد

.النفس حركيو أن األسئلة ركزت على المجال المعرفي بينما أهملت الجانب الوجداني - كما أنه حتى داخــل المجـــــال المعرفي كان التركيـــز على مستويين اثنين -

ـ ـتاب الص ـفأسئلة ك . توى الفهم ـر، ومس هما مستوى التذك ع تقيــس التـذكر ـف الراب، وأسئلة كتاب الصف الخامس تقيس % )8ر39(، و تقيس الفهم بنسبة % )91ر61( بنسبة

، وأسـئلة كتـاب الـصف %) 2ر01(، وتقيس الفهم بنـسبة % ) 97ر99( التذكر بنسبة ـ % )97ر16( الســـادس تقيس التذكر بنـسبة % ). 2ر84( م بنـسبة ، وتقـيس الفه

. وبالصورة السابقة تصبح األسئلة غير شاملة، وغير متوازنة :أوصت الدراسة بما يلي إعادة النظر في أسئلة كتب التربية اإلسالمية للصفوف االبتدائية العليا، من أجـل إحـداث -

.توازن حقيقي بينها وبين األهداف في المجاالت الثالثة

117

):1995 (صقر ة دراس. 15دراسة تحليلية المتحانات الصفوف الثالثة اإلعدادية في مادة العلوم بجمهوريـة :" بعنوان

"1994-1993مصر العربية للعام الدراسي تحليل أسئلة امتحانات مادة العلـوم فـي الـصفوف الثالثـة : هدفت الدراسة إلى

بية، وشملت الدراسـة األوراق بالمرحلة اإلعدادية في بعض محافظات جمهورية مصر العر في محافظات القاهرة والجيزة والدقهلية واألقـصر 1993/1994 االمتحانية للعام الدراسي

.، ومراعاة معايير المعنى واإلخراجBloomفي ضوء تمثيلها لمستويات بلوم

دم المنهج الوصفي التحليلي مستخدما أسلوب تحليل المحتوى، واسـتخ : واتبع الباحث . الباحث أسلوب النسب المئوية في استخالص النتائج

:أظهرت نتائج الدراسة ما يلي عدم وجود توازن في توزيع األسئلة على مستويات بلوم، وإهمال المستويات الثالثة العليـا -

للمجال المعرفي، وذلك في جميع أسئلة األوراق االمتحانية، حيث Bloomفي تصنيف بلوم .مستويي الفهم والتذكر بشكل رئيس، يليهما التطبيقركزت على

:أوصت الدراسة بما يلي

. االهتمام بعمل جدول مواصفات للورقة االمتحانية -

. تدريب المعلمين على كيفية إعداد وصياغة األسئلة الموضوعية على أسس علمية -

) :1994( األغا دراسة. 16 للصف الثالث اإلعـدادي بقطـاع نات النهائية لمقرر العلوم تحليل أسئلة االمتحا :" بعنوان

"غزةتباعهـا لوضـع االختبـارات ابناء قائمة بالمعـايير الواجـب : هدفت الدراسة إلى

بقطـاع ) التاسع ( التحصيلية، ومن ثم تحليل أسئلة اختبارات العلوم للصف الثالث اإلعدادي 1973( البحث عشرة اختبارات علوم نهائية ما بين غزة باستخدام هذه القائمة، وشملت عينة

التي لم تتوافر في ملفات دائرة التربيـة ) 1990 و 1989(، عدا اختبارات عام )1993 - .والتعليم التابعة لألونروا

المنهج الوصفي التحليلي باستخدام أداتي بحث من إعداده، فقـد قـام : واتبع الباحث وتم حساب الثبات باسـتخدام صـدق .لومات، وبناء قائمة المعايير بتصميم استمارة جمع مع

، وتم حساب الثبات باستخدام ثبـات المقـدرين ) 0.86 (المحكمين حيث بلغ معامل الصدق .، واستخدم الباحث النسب المئوية ) Holisty ) 0.89حيث بلغ معامل هولستي

: وتوصل إلى مجموعة من النتائج أهمها

118

.ايير كانت متوفرة في االختبارات باستثناء تغطية األهداف الموجودة أن المع - .من األسئلة هي للتذكر والمعرفة % ) 95( ووجد أن -

ال يخضع لـسياسة ) ذات إجابات قصيرة ( كما أن تنوع األسئلة بين موضوعية ومقالية - .ةواضحة ومحددة، ومثلها أوزان األسئلة التي تغطي وحدات المقرر األربع

:أوصت الدراسة بما يلي

.مراعاة التنوع في األسئلة واالهتمام بالمستويات المعرفية األخرى غير التذكر -

.االستعانة بأدوات قياس مناسبة للتحقق من توفر معايير صياغة األسئلة -

) : 1994(اسة علي در. 17الب فـي مـادة االقتـصاد أثر تطوير أسئلة الكتاب المدرسي على تحصيل الط " :بعنوان

."والتنمية الريفية للصف الثاني بالمدرسة الثانوية الزراعية نظام ثالث سنوات ثر تطوير أسئلة الكتاب المدرسي علـى تحـصيل أهدفت الدراسة إلى التعرف على

م الطالب في مادة االقتصاد والتنمية الريفية بالصف الثاني بالمدرسة الثانوية الزراعية نظـا .الثالث سنوات

المنهج التجريبي حيث استخدم االختبار التحصيلي القبلي والبعدي : استخدم الباحث استطالع رأي المعلمين حول استخدامات أسئلة الكتاب المدرسي في عمليـة التعلـيم وقام ب

.والتعلم ومدى تحقيقها بوضعها الراهن ألهدافها التربوية .نين عشوائيتين لطالب الصف الثاني لمدرستيوقد استخدم الباحث عينت

:وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائية بين متوسطي درجات تحصيل طالب المجموعـة التجريبيـة -

، عنـد مـستويات التـذكر % 99والضابطة لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى ثقة . التقويم ،التركيب ، التحليل ، التطبيق ، الفهم

: أوصى الباحث

، والموجهين على مهارات صياغة األسئلة التحريرية ،بضرورة االهتمام بتدريب المعلمين - .وكذلك مهارات صياغة أهداف سلوكية

) :1994( دراسة محمود . 18

" دراسة تقويمية تحليلية لألسئلة المتضمنة في كتب العلوم للمرحلة اإلعدادية :"بعنوان تقويم األسئلة المتضمنة في كتب العلوم المقررة على المرحلـة : هدفت الدراسة إلى

اإلعدادية للعام الدراسي

119

بجمهورية مصر العربية؛ للوقوف على مواطن القوة ومواطن الضعف ) 1993/1994 ( .فيها

بة لكل كتـاب ضمن إجراءات الدراسة بوضع أسئلة كل وحدة بالنس : وقد قام الباحث : في قائمة خاصة ، ثم تصنيف كل سؤال وفقا لمجموعة من المعايير حددها الباحـث وهـي

. جليجار لعمليـات التفكيـر -عمليات العلم، ونوع األسئلة، وتصنيف بلوم، وتصنيف أشنار وصدق التحليل، ثم قـام بحـساب األوزان النـسبية ،وقام الباحث بالتأكد من ثبات التحليل

المتضمنة في نهاية كل وحدة بالنسبة للكتب في الصفوف الثالثة، وتم تسجيل النتائج لألسئلة .في جداول خاصة بالنسبة لكل معيار

:أظهرت نتائج الدراسة ما يلي أن األسئلة لم تتفق وأي من المعايير األربعة، بل ركزت على األسـئلة المقاليـة بـشكل -

.واضحالعلم ككل باعتبار كل منها مهارة ذهنية، وركزت األسئلة علـى لم تهتم األسئلة بعمليات -

.مهارة التذكر

. لم تهتم األسئلة بالمهارات العليا للتفكير -

:أوصت الدراسة بما يلي

.ضرورة االهتمام باألسئلة الموضوعية بأنواعها المختلفة -

. اعدي والتقويمياالهتمام باألسئلة التي تنمي في المتعلم التفكير التب وكذلك -

) :1993(السعيد دراسة. 19 ."تقويم أسئلة كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية :" بعنوانتقييم أسئلة كتب العلوم في المرحلة المتوسطة بالمملكة العربيـة : هدفت الدراسة إلى

.لشهرية لبعض معلمي العلوم بهاالسعودية، وكذلك تقييم أسئلة االختبارات االمنهج الوصفي التحليلي مستخدما أسلوب تحليل المحتوى، حيـث : استخدم الباحث

في المملكـة ) األساسية العليا ( قام بتحليل أسئلة كتب العلوم المدرسية بالمرحلة المتوسطة .العربية السعودية

:وتوصل الباحث إلى النتائج التالية حسب ) والتطبيق ، والفهم ،التذكر( ركزت األسئلة على المستويات المعرفية الثالث الدنيا -

.Bloomتصنيف بلوم ). والتقويم ، والتركيب،التحليل( أهملت المستويات المعرفية العليا -

120

:أوصت الدراسة بما يلي .ضرورة االهنمام بالمستويات المعرفية العليا - .لة الكتب عمليات العلم بشكل متوازضرورة تناول أسئ -

) :1992 (دومحم دراسة. 20

) الحديث والثقافة اإلسالمية(دراسة تحليلية ألسئلة الثانوية العامة في مادتي :"بعنوان " ةبالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعرفي) التوحيد(و

ت التي تقيسها اختبارات الثانوية العامة في معرفة المستويا : إليهدفت هذه الدراسة في المملكة العربية السعودية خـالل خمـس ) التوحيد(و) الحديث والثقافة اإلسالمية (مادتي

. هـ وفق تصنيف بلوم للمجال المعرفي1410 وحتى 1405سنوات تبدأ من الستفادة مـن آراء كما تم ا . المنهج الوصفي التحليلي لتلك األسئلة : استخدم الباحث

أصحاب االختصاص الذين اقترحوا نسبا مئوية معينة لكل مستوى من مـستويات المجـال ، القدرات العقلية العليا %25، التطبيق %30، الفهم %25المعرفي على النحو التالي،التذكر

20%. :ظهرت نتائج الدراسة ما يلي أ

) الحـديث والثقافـة اإلسـالمية (لعامة في مادتي على أن أسئلة اختبارات الثانوية ا التأكيد -في المملكة العربية السعودية خالل الفترة المشار إليها تركز بشكل كبيـر جـدا ) التوحيد(و

على مستوى التذكر ثم الفهم وتهمل بقية المستويات التي لها عالقة بالقدرات العقليـة العليـا . والتقويم، والتركيب، والتحليل،كالتطبيق

:أوصت الدراسة بما يلي

ضرورة إقامة دورات تدريبية لمعلمي علوم التربية اإلسالمية لتعريفهم بأساليب التقـويم - .وإعداد االختبارات التحصيلية

) :1991(حبش ديمتري ودراسة. 21

محتوى كتاب العلوم للصف الثاني من المرحلـة اإلعداديـة بجمهوريـة مـصر :"بعنوان "العربية

وم للـصف الثـاني اإلعـدادي تحليل محتوى وأسئلة كتاب العل : هدفت الدراسة إلى بجمهورية مصر العربية، واشتملت الدراسة على كل األسئلة الموجودة في الكتـاب ) الثامن(

.المدرسي

121

أداة تحليل المحتوى، وأداة لتصنيف األسئلة، وقـد تـم حـساب : واستخدمت الدراسة بإعادة التحليـل، وتـم حـساب الـصدق Holistyستخدام معامل هولستي معامل الثبات با

.باستخدام صدق المحكمين، وتم استخدام النسب المئوية في المعالجة اإلحصائية :ظهرت نتائج الدراسة ما يلي أ

.أنه ال يوجد توازن بين األسئلة المقالية، واألسئلة الموضوعية - :أوصت الدراسة بما يلي

. والموضوعية،األسئلة المقاليةع يرورة مراعاة التوازن في تنو ض -

.يجب مراعاة التوازن بين المستويات المعرفية المختلفة -

:Risner & et.al ) 1991(ريزنر وآخرون دراسة. 22 ".تحديد المستويات المعرفية في أسئلة كتاب العلوم للصف الخامس االبتدائي:" بعنوان تحديد المستويات المعرفية الدنيا والعليا التـي تقيـسها األسـئلة : راسة إلى هدفت الد

. كتاب العلوم للصف الخامس االبتدائيالمتضمنة فيباختيار األسئلة موضع التحليل من أكثر من ثالث سالسل لكتب العلـوم : قام الباحث

تبار أنها تمثل كل كتب العلـوم، ستخدام في الواليات المتحدة األمريكية، على اع الشائعة اإل .سؤال من كل كتاب تم اختيارها عشوائيا ) 200( وقد تم تحليل

: وأشارت نتائج الدراسة إلى أن األسئلة موضع التحليل قد أعطت معظم اهتمامها لقياس المستويات الدنيا مـن التفكيـر -

.عامة، ومستويات التذكر والفهم خاصة . سئلة لقياس المستويات العليا من التفكير في حين لم تتعرض األ -

:أوصت الدراسة بما يلي وكتـب ،مراعاة التوازن بين المستويات المعرفية في جميع الكتب بشكل عـام ضرورة -

.العلوم بشكل خاص

) :1990 ( زيتوندراسة.23ريسه لطلبة الصف ب العلوم المقرر تد ادراسة تحليلية تقويمية لمحتوى أسئلة كت : "بعنوان

"الثالث اإلعدادي وكتاب العلوم العامة المقرر ،تحليل وتقويم محتوى المادة العلمية : هدفت الدراسة إلى

.باألردن) التاسع( تدريسه لطلبة الصف الثالث اإلعدادي

122

المنهج الوصفي التحليلي، وشملت الدراسة جميع أسئلة كتاب العلـوم : واتبع الباحث ومقـاييس ،، واستخدم الباحث استمارة تحليـل المحتـوى )التاسع( للصف الثالث اإلعدادي

القدرات العقلية لتصنيف األسئلة، و تم حساب الصدق باستخدام صـدق المحكمـين، وتـم والثانية عبر الزمن، وقد وجـد أن هنـاك ،حساب الثبات بطريقتين األولى عبر األشخاص

لتحليل باستخدام الطريقتين ، وتم استخدام أسلوب النسب المئوية في تشابها كبيرا في عملية ا ).Chi square (2المعالجة اإلحصائية للبيانات، واختبار حسن المطابقة كا

:ظهرت نتائج الدراسة ما يلي أ أن محتوى الكتاب يركز بصورة كبيرة على الحقائق الجزئية ، مما انعكس على األسـئلة -

جانب التذكر بالدرجة األولى، فالفهم ثم التطبيـق، وأهملـت مـستويات حيث ركزت على الجانـب المهـاري والتقويم، وأهملت أسئلة الجانب الوجداني، ولم يعط ، والتركيب ،التحليل

.االهتمام الكافي .تبين عدم وجود توازن بين نوعي األسئلة المقالية والموضوعية -

:أوصت الدراسة بما يلي

. التأكيد على الجوانب المهارية والوجدانيةضرورة -

.إعادة النظر في صياغة األسئلة بحيث تراعي المستويات المعرفية العليا -تعقيب على الدراسات السابقة المتعلقة باألنشطة التقويمية لألسئلة في مجاالت

:العلوم المختلفة أنها ركـزت علـى الحظالمحور السابق ي من خالل مراجعة الدراسات الواردة في

، وكذلك تحليل أسئلة االختبـارات ، بفروعها المختلفة متنوعة وتقويم األسئلة في كتب ،تحليل . و مقارنة أسئلة كتاب بأسئلة كتاب آخر

،وسيتم هنا توضيح عالقة الدراسات السابقة بالدراسة الحالية من حيـث األهـداف :لنتائجهم اأ والمنهج و، والعينات،واألدوات

:من حيث األهداف ، )2001(والجـالد ،)2004(ودراسـة العياصـرة ،)2009(هدفت كل من دراسة لبد

وتقويم كتـب التربيـة ،إلى تحليل) 1992(، ومحمود ،)1997(مبارك ، ودراسة الصلطي وتقويم كتب العلوم بفروعها مثل دراسـة عيطـة ،وبعضها اهتم بتحليل،اإلسالمية بفروعها

عبـد الفتـاح ،)2000(وأبـو نـدا ،) 2002(وجاسـم ،)2003(وعبد الهـادي ، )2007(وديمتـري ،)1993(والـسعيد ،)1994(ومحمود ،)1994(واألغا ،)1995(وصقر ،)1999(

وبعضها اهتم بتحليـل أسـئلة ،)1990(وزيتون ،)1991(ريزنر وآخرون ،)1991(وحبش ودراسـة ،)2003(مـادين حسـة ودرا،)2004(كتب المواد االجتماعية مثل دراسة األغـا

123

،اهتمت بتطوير أسئلة الكتاب في مادة االقتـصاد ،)2004(ودراسة علي ،)2002(اليعقوبي هدفت للتعرف على طبيعة األسئلة الموجودة في الكتـب المدرسـية )2004(ودراسة أبودقة

ودراسـة )التربيـة اإلسـالمية ،اللغـة العربيـة ،التكنولوجيـا ،رياضيات ،العلوم العامة (ختبارات المعيارية تقيس المهـارات االهدفت إلى معرفة ما إذا كانت أسئلة )1998(مارزانو

.المعرفية العامة أم ال والدراسة الحالية هدفت إلى تحليل النشاطات التقويمية في كتاب لغتنا الجميلة للـصف

ن مادة اللغـة وأل،معلمين أهمية كبيرة بالنسبة للطلبة وال منا الكتابذما له ل،الرابع األساسي .العربية من أهم المواد

اختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في أنهـا تناولـت تحليـل النـشاطات فـي ضـوء مهـارات التفكيـر التقويمية في كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسـي

هتمام فـي عمليـة تحليـل واال ،ولقد أكدت هده الدراسة على ضرورة االستمرار ،اإلبداعيمتهـا لمـستوى ءومال،والكشف عن مدى صالحية هده الكتب ،الكتب المدرسية للغة العربية

.التالميذ : ة الدراسةعين

فاختـار الباحـث ،عن عينة الدراسة الحالية تناولت الدراسات السابقة عينات مختلفة ـ العينة الدراسة الحالية من طلبة دى اكتـسابهم لمهـارات التفكيـر صف الرابع لمعرفة م

. ومدى اشتمال كتاب الصف الرابع لمهارات التفكير اإلبداعي ،اإلبداعي : الدراسةمنهجوالدراسـة ، الختالف موضـوع الدراسـة تعددت المناهج في الدراسات السابقة تبعا

رسـية للمـنهج والكتـب المد ،الحالية اتفقت مع معظم الدراسات التي تناولت تحليل األسئلة .الوصفي التحليلي

:األدوات تحليـل :اتفقت الدراسة الحالية مع معظم الدراسات في إحدى أدوات الدراسة وهـي

اتفقت وقد، واختلفت عن الدراسات السابقة في أنها طبقة أداة ثانية وهي االختبار ، محتوىال .ختبار التحصيلي في أداة البحث وهي اال) 2009(الدراسة مع دراسة لبد هذه

:النتائج كما أظهـرت ، واألسئلة الواردة فيه ،أظهرت الدراسات السابقة أهمية الكتاب المدرسي

.أهمية تنوع األسئلة

124

عليها تناولت تحليل الكتـاب الباحث طالعاالمعظم الدراسات السابقة عند يالحظ أن مة الكتب المدرسية في ضوء أهداف ءى مال لمراحل الدراسية المختلفة لمعرفة مد لالمدرسي

.محددةولكن من المالحظ في هده الدراسة أنها تناولت تحليل كتاب لغتنا الجميلـة للـصف الرابـع

.-في حدود علم الباحث- في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي ألول مرة،األساسي

مجال اللغـة في ) األسئلة(تناولت األنشطة التقويمية دراسات : المحور الثاني .العربية

: )2003( العزري دراسة. 1 تقويم األنشطة اللغوية المتضمنة بكتب اللغة العربية بالحلقة األولى من التعلـيم : "بعنوان

"األساسي في ضوء المهارات اللغوية األساسية

قـة تحديد المهارات اللغوية األساسية الالزمة لتالميذ الحل : هدفت هذه الدراسة إلى ومعرفة مدى مراعاتها في أنشطة كتب اللغة العربية الخاصـة ، األولى من التعليم األساسي

. بسلطنة عمانبهذه الحلقة ، لتحديد المهارات اللغوية الالزمة لتالميذ الحلقة األولـى ةاستبان: استخدمت الدراسة

سـتخدمت الدراسـة كمـا ا ، تم عرضها على مجموعة من المحكمين ؛ للتحقق من صدقها لتحليل هذه األنشطة في ضوء المهارات التي تـم - تم التأكد من ثباتها -بطـاقة تحليل أنـشطة سبعةوقد اعتبرت المهارة اللغوية الواحدة مراعاة إذا تضمنت في ، التوصل إليها

.وأنها غير مراعاة إذا كانت دون ذلك ، فأكثر : الدراسة بعد التحليلنتائج

؛ حيـث ) ٪100( جاء فن الكتابة في المركز األول من حيث مراعـاة مهاراتـه بنـسبة -التمييز بين الحروف أو الكلمـات المتـشابهة ( وهي مهارات ،روعيت جميع مهاراته الست

، تركيب كلمات من حروف أو جمل مـن كلمـات ، نقل المكتوب نقال صحيحا ، في الرسم ، تحليل الجمل إلى كلمات والكلمات إلى حـروف ، معين كتابة جمل بسيطة حول موضوع

) .اإلجابة عن بعض األسئلة كتابة بعد قراءة درس مرتبط بها :أوصت الدراسة بما يلي . يجب مراعاة اشتمال كتب اللغة العربية لجميع المهارات اللغوية- .رات اللغوية ضرورة مراعاة التوازن في اشتمال كتب اللغة العربية للمها-

125

) :2000( دراسة الكثيري و العابد. 2إسهام تدريبات كتاب القراءة المقرر على الصف السادس االبتدائي في المملكـة : "بعنوان

"العربية السعودية في تنمية مهارات التفكير اإلبداعيب القـراءة التعرف على ما إذا كانت التدريبات الواردة في كتـا : هدفت الدراسة إلى

المقرر على الصف السادس االبتدائي في المملكة العربية السعودية تسهم في تنمية التفكيـر .اإلبداعي لدى التالميذ

المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة حيث قـام بتـصميم أداة : اناستخدم الباحث .س االبتدائي وتدريبات كتاب القراءة المقرر على الصف الساد،لتحليل أسئلة

: أظهرت نتائج الدراسة ضعف فاعلية وجدوى إسهام التدريبات الواردة في كتاب القراءة للصف السادس االبتدائي -

.ن هذا اإلسهام دون المستوى المقبول أ و،في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى التالميذ :أوصت الدراسة بما يلي

تدريبات وتعديلها وتطويرها بحيث تتضح المهارات اإلبداعية المراد إعادة النظر في تلك ال - .تنميتها للتالميذ

) : 2000(دراسة موسي . 3

مدى إسهام النشاطات التعليمية التقويمية في كتب اللغة العربية المقـررة علـى : "بعنوانتنميـة مهـارات الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية بدولة اإلمارات العربية المتحدة فـي

"التفكير اإلبداعيما إذا كانت النشاطات التعليمية التقويمية في اللغة العربية : لمعرفةهدفت هذه الدراسة

فـي تساهم المقررة على الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية بدولة اإلمارات العربية المتحدة .تنمية مهارات التفكير اإلبداعي

وقام بعمل استمارة لتحليـل المحتـوى ،المنهج الوصفي التحليلي : باحثوهنا استخدم ال حيث أشارت النتائج إلى عدم توافر مهارات التفكيـر اإلبـداعي فـي األنـشطة التعليميـة

.التقويمية : أظهرت نتائج الدراسة

ن مـن كا، نشاطا تعليميا تقويميا 177إن كتاب اللغة العربية بالصف الرابع اشتمل على - . نشاطا تقويميا ال يسهم في تنمية المهارات اإلبداعية 140بينها

نشاطأ تعليميا تقويميـا ال يـسهم 193إن كتاب اللغة العربية بالصف الخامس اشتمل على - .في تنمية المهارات اإلبداعية

126

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها . أو تبديل مواقعها ، النشاطات المعنية بمهارات اإلبداعالتجديد في العبارات التي تتضمنها - وليس التذكر ،جابة عنها بحيث توجد حالة من التفكير تشجيع التالميذ على كتابة أسئلة واإل -

.فقط : )1999(دراسة مقدادى . 4

."تحليل أسئلة كتب اللغة العربية للصفوف الثامن والتاسع والعاشر فى األردن : "بعنوان لـصفوف لتحليل األسئلة الواردة في كتـب اللغـة العربيـة : سعت هذه الدراسة إلى

والتعـرف ، في مجاالت األهداف الثالثة وذلك في األردن ، والعاشر ، والتاسع ،الثامن:ةالثالث .موضوعية ومستوياتها المعرفية المختلفة ال و،مقاليةالعلى أنواع األسئلة

حيث قام بإعداد أداة لتحليل األسئلة الـواردة ،لتحليلي الوصفي المنهج ا : استخدم الباحث . والعاشر ، والتاسع، الثامن:في الصفوف الثالث

:أظهرت نتائج الدراسة ما يلي ،احتواء األسئلة في الكتب الثالث على المجال المعرفي أكثر مـن المجـالين االنفعـالي -

والنفس حركـي ،أما المجالين االنفعالي % 97نسبة المجال المعرفي فبلغت ،والنفس حركي % .3فلم تتجاوز نسبتهما

مـن مجمـوع % 98اشتمال األسئلة في الكتب الثالثة على األسئلة الموضوعية بنـسبة - .األسئلة

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها ركـي بدرجـة والـنفس ح ،ضرورة أن تقيس األسئلة في الكتب الثالثة المجال االنفعالي -

.تكون مقاربة للمجال المعرفي بمعنى أن يكون هناك توازن نسبى

.قالية أكثر من ذلكم واالهتمام باألسئلة ال،ضرورة التنوع في أسئلة الكتب الثالثة -

: )1994 (1إبراهيم دراسة. 5 " .أسئلة كتب القراءة في المرحلة الثانوية دراسة تحليلية تقويمية : " بعنوان وتقويم أسئلة كتب القراءة المقـررة ، وفحص، وتصنيف،تحليل: ركزت الدراسة على

، على الصفوف الثالثة بالمرحلة الثانوية العامة في ضوء تصنيف بلوم لألهداف المعرفيـة وكذلك تحديد مدى تنوع هذه األسئلة مـن ،وفي إطار المهارات القرائية بمستوياتها المختلفة

. أو موضوعية ،اليةحيث نوع األسئلة مقة تحليل وقـام بتحليـل كتـب المنهج التحليلي حيث قام بإعداد أدا : استخدم الباحث .القراءة

127

: نتائج الدراسة هي بـصورة )تطبيـق ، فهم ، تذكر ( ،اهتم كتاب القراءة بالمستويات المعرفية الثالثة الدنيا -

.في المرحلة التالية) التركيب، التحليل ، التقويم (، ا ملحوظة وتأتي المستويات الثالثة العلي

فـي ، )95 ، 60 (.أشارت النتائج إلى أن كتب القراءة تشتمل على أسئلة مقاليـة بنـسبة - لألسئلة الموضوعية )7.4(مقابل نسبة

أوصت الدراسة بعدة توصيات منها الموضوعية لالستفادة من مميـزات و،ضرورة مراعاة التوازن بين كل من األسئلة المقالية -

.كل نوع وتوجيه األسئلة التـي تنمـي المـستويات ،االهتمام بضرورة تدريب المعلمين على إعداد -

.العليا : )1994( 2 إبراهيمدراسة . 6

"دراسة تحليلية لكتب األدب العربي في المرحلة الثانوية : " بعنوان

لة التي تتضمنها كتب األدب العربي فـي المرحلـة تحليل األسئ : هدفت الدراسة إلى والـنفس حركيـة التـي ، والوجدانية،لتحديد المستويات المعرفية، الثانوية بصفوفها الثالثة

. أو موضوعية ،وكذلك تحديد نوع األسئلة مقالية، تقيسها هذه األسئلة حسب تصنيف بلوم ميع األسئلة والتدريبات التي تتـضمنها استخدم الباحث لهذا الغرض أداة وهي تحليل ج

. كتب األدب العربي في المراحل الثالثة :أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

،اهتمت األسئلة في كتب األدب العربي في المرحلة الثانوية بالمستويات المعرفية جميعـا -ى اهتمامها باإلضافة إل ،ولكن بشكل غير متوازن حيث أهملت مستويات على حساب أخرى

.وقياسهما كان محدودا ، والنفس حركي ،بالجانب الوجداني وموضوعية ،تنوعت األسئلة في كتب األدب العربي ما بين أسئلة مقالية -

%14,7بلغت و نسبة تواجد األسئلة الموضوعية% 85 ،9فاألسئلة المقالية نسبة تواجدها :أوصت الدراسة بعدد من التوصيات

ادة النظر في مراعاة التوازن في أسئلة وتدريبات كتب األدب العربـي فـي ضرورة إع - .المرحلة الثانوية من حيث المستويات المعرفية التي تقيسها

. والموضوعية،مراعاة التنويع بين األسئلة المقالبة -

128

) :1984( دراسة فضل اهللا. 7حلة االبتدائية للبنين في المملكـة تحليل األسئلة والتدريبات في كتب القراءة للمر : "بعنوان

" القراءةالعربية السعودية في ضوء مهارات والتدريبات المتضمنة في كتب القـراءة للمرحلـة ،تحليل األسئلة : هدفت الدراسة إلى

.االبتدائية في المملكة العربية السعودية في ضوء مهارات القراءة المختلفة تحليل التدريبات في كتـاب حيث قام بتصميم أداة ل ،لتحليلياألسلوب ا : استخدم الباحث

القراءة :أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

والتدريبات الواردة في كتب القراءة على كل المهارات القرائية التي ، عدم اشتمال األسئلة - .ينبغي أن يتدرب عليها التالميذ من خالل موضوعات القراءة في تلك المرحلة

:أوصت الدراسة بما يلي وذلك ، والتدريبات المتضمنة في كتب القراءة في المرحلة االبتدائية ،إعادة صياغة األسئلة -

. لكي تتضمن مهارات قرائية معينة ؛ والتحسين،بالتعديل والتدريبات في مجال مناهج اللغـة العربيـة بـشكل ،ضرورة االهتمام بالكتب الدراسية -

.رى بشكل عام والمواد األخ،خاص

فـي مجـال )األسئلة(التعقيب على الدراسات التي تناولت النشاطات التقويمية .اللغة العربية

من خالل مراجعة الدراسات الواردة في هـذا البند نجد أنها ركـزت علـى جوانـب ، ي متعددة في أسئلة الكتاب المدرسي من حيث مدى مناسبة األسئلة لمهارات التفكير اإلبداع

.وأنواع األسئلة ،وتصنيفات بلوم : وتقويم مناهج وكتب اللغة العربية من حيث ،اهتمت بعض الدراسات المتعلقة بتحليل

توضيح عالقـة الدراسـات كذلكو، هم النتائج أ و ، والمنهج ، واألدوات والعينات ،األهداف (كل من الكثيري والعابد ت دراسة هدف حيث ،من حيث األهداف : السابقة بالدراسة الحالية

بتحليل األسئلة في كتب اللغة العربيـة فـي ضـوء مهـارات ، ) 2000 ( وموسى ،)2000 وبعضها اهتم بتقويم األنشطة اللغوية في كتب اللغة العربية فـي ضـوء ،التفكير اإلبداعي

كمـا اهتمـت دراسـة ، )2003 (المهارات اللغوية األساسـية مثـل دراسـة العـزري .بتحليل األسئلة في ضوء تصنيف بلوم ،)1994(إبراهيم ،)1999(مقدادي بتحليل األسئلة في كتب القراءة في ضوء ،)1984(في حين اهتمت دراسة فضل اهللا

مهارات القراءة والدراسة الحالية هدفت إلى تحليل النشاطات التقويميـة فـي كتـاب لغتنـا

129

وألنه يختلف عـن فـروع ،لكتاب من أهمية لما لـهـذا ا ، الجميلة للصف الرابع األساسي .المواد األخرى في طريقة تدريسه

:في ضوء الدراسات السابقة يمكن اإلشارة إلى النقاط التالية

أظهرت الدراسات التي تم الرجوع إليها أن العينات فيها تمثلـت بكتـب كـل مرحلـة -1، للصف الرابـع األساسـي بينما تمثلت الدراسة الحالية بكتاب لغتنا الجميلة ، دراسية

.وطلبة الصف الرابع األساسي هـذا تبنت الدراسات السابقة في هذا المحور المنهج الوصفي التحليلي وذلك لمالءمـة -2

وقد اتفقت الدراسات السابقة في هـذا المحور مع الدراسـة ،المنهج للدراسات السابقة .المنهج الوصفي التحليلي اتبعت الحالية في أنها

تحليل محتـوى وهيت الدراسة الحالية مع معظم الدراسات في أداة الدراسة األولى اتفق -3 وانفردت عن الدراسات السابقة في هـذا المحور في أنهـا تبنـت ،أسئلة كتب المنهاج

. وهي أداة االختبار ،األداة الثانيةلعربيـة ركزت الدراسات السابقة على أهمية الكتاب المدرسي وتحليل أسئلة كتب اللغة ا -4

و إال أن الدراسة الحالية ركزت علـى مهـارات التفكيـر ،في ضوء مهارات مختلفة .اإلبداعي

فـي ، )2000( الكثيـري والعابـد ، )2000( موسى الدراسة الحالية مع دراسة اتفقت -5 .أنها قامت بتحليل األسئلة في كتاب اللغة العربية في ضوء التفكير اإلبداعي

وذلـك ، ة التالميذ على التفكير اإلبداعي قياس قدر ب الحالية بأنها اهتمت تختلف الدراسة -6 .بتطبيق اختبار في مهارات التفكير اإلبداعي

. في اللغة العربيةاإلبداعيتناولت مهارات التفكير دراسات : المحور الثالث

: )2006(السميري دراسة.1التعبير في تنمية التفكيـر اإلبـداعي ثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس أ:"بعنوان

."لدى طالبات الصف الثامن األساسي بغزة لتـدريس ؛التعرف على أثر استخدام طريقة العـصف الـذهني : هدفت الدراسة إلى

، الصف الثـامن األساسـي بغـزة ،التعبير اإلبداعي في تنمية التفكير اإلبداعي لدى طالبات .مقارنة بالطريقة التقليدية

130

، ) 35( وعـددها ،حيث قامت الدراسة على عينة مكونة مـن مجمـوعتين تجريبيـة .درست بالطريقة التقليدية ،) 35( وأخرى ضابطة وعددها ،درست بطريقة العصف الذهني . وقام الباحث بإعداد دليل معلم

:استخدم الباحث األدوات التالية و إلبداعي في الـدروس العـشرة ت التفكير ا تحليل المحتوى للكشف عن مدى توافر قدرا - 1

.األولى ) .البعدي القبلي و(اختبار التفكير اإلبداعي - 2

).ت(واختبار ) spss(واستخدم الباحث الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية المعروفة ب :نتائج الدراسة

.يق البعدي وجود فروق ذات داللة إحصائية الختبار التفكير اإلبداعي لصالح التطب- واألصالة في ، والطالقة ،والمرونة، في الدرجة الكلية . وجود فروق ذات داللة إحصائية -

.اختبار التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية :وأوصت الدراسة

. وطرائق التدريس لتنمية التفكير اإلبداعي ، بضرورة استخدام طريقة العصف الذهني- .ين على طرائق وأساليب حديثة في التدريستدريب المعلم-واالهتمام بها كباقي فروع اللغة العربية ضمن منـاهج ، إعادة النظر في مقررات التعبير -

. اإلبداعي والوظيفي ه والموازنة بين نوعي،واضحة : )2004( موسى وسالمة دراسة. 2

التفكير اإلبداعي لدى طفـل وفاعلية األلعاب اللغوية في تنمية مهارات التحدث : " بعنوان ". ما قبل المدرسة االبتدائية

والتفكيـر ،معرفة أثر األلعاب اللغوية في تنمية مهارات التحدث : إلىهدفت الدراسة .في اإلمارات العربية المتحدةاإلبداعي لدى طفل ما قبل المدرسة االبتدائية

قـسموا ، طفـال 40ونت عينة الدراسة من استخدم الباحث المنهج التجريبي حيث تك وقام بإعداد قـائمتي ، ومجموعتين ضابطتين ، بطريقة عشوائية على مجموعتين تجريبيتين

وبنـاء برنـامج األلعـاب ، واالستماع الالزمة ألطفال ما قبل المدرسـة ،مهارات التحدث . وإعداد بطاقة المالحظة ،اللغوية

131

: ما يلي أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجـات المعلمـات علـى بطاقـة -

والمجموعـة التجريبيـة فـي ، في التطبيق القبلي ألطفال المجموعة الـضابطة ،المالحظة ) .التحدث ( المهارات اللغوية

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها .ي جميع مناهج مرحلة رياض األطفال العناية بإدخال برامج اللعب ف - ومهارات التفكير اإلبداعي في مرحلة ،استخدام األلعاب اللغوية في تعليم المهارات اللغوية -

. والمرحلة االبتدائية ،رياض األطفال

.توعية اآلباء واألمهات ألهمية األلعاب اللغوية - : )2003(دراسة صالح و المحبوب . 3

."ين مهارات القراءة اإلبداعية والقدرة على التفكير اإلبداعي العالقة ب: " بعنوان والقدرة ،الكشف عن العالقة بين بعض مهارات القراءة اإلبداعية : هدفت الدراسة إلى

.بجامعة حلوان بمصرعلى التفكير اإلبداعي لدى طالب كلية التربية ، و بطاقـة التقـدير ،القراءة اإلبداعية في هذه الدراسة مقياس مهارات اناستخدم الباحث

.ومقياس القدرة على التفكير اإلبداعي : أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

كمهارة من ، ومهارة توقع األحداث ،وجود عالقة موجبة بين القدرة على التفكير اإلبداعي - .مهارات القراءة اإلبداعية

،كمهارة من مهارات القـراءة اإلبداعيـة ،وجود عالقة موجبة بين مهارة حل المشكالت - .وبين القدرة على التفكير اإلبداعي

: أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها ، واالنترنت ، كالعولمة ،تضمين مناهج اللغة العربية وخاصة القراءة لموضوعات معاصرة -

.وقضايا اإلبداع في المجاالت المتعددة .ة المؤدية إلى تنمية التفكير بكل مستوياته االهتمام باألنشطة القرائي - ) :2002(فهمي دراسة. 4

فعالية استخدام األنشطة في مرحلة ما قبل الكتابة في تنميـة بعـض مهـارات :"بعنوان "التعبير الكتابي والتفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف الثالث الثانوي

132

ير الكتابي لدى طالبات الصف الثالـث تنمية بعض مهارات التعب : هدفت الدراسة إلى وفعالية استخدام األنشطة في مرحلة ما قبل الكتابة في تنمية التفكير اإلبداعي لـدى ،الثانوي

. بمصرطالبات الصف الثالث الثانوي ،المنهج الوصفي حيث قسم الباحث العينة إلي مجموعـة تجريبيـة : استخدم الباحث

وقام ، واختبار في التفكير اإلبداعي ،اء اختبار في التعبير الكتابي وقام بإجر ،وأخري ضابطة . بتطبيق مجموعة من األنشطة ما قبل الكتابة علي الطالبات لتنمية مهارات كتابة المقال

:أظهرت نتائج الدراسة ما يلي بين متوسطي درجات عينتي الدراسـة فـي اختبـار التعبيـر ةوجود فروق دالة إحصائي -

.ابي بمستوياته لصالح المجموعة التجريبيةالكت بين متوسطات درجات عينة الدراسـة 0.01 عند مستوى الدالة وجود فروق دالة إحصائيا -

ومستوياته لـصالح التطبيـق ، والبعدي الختبار التعبير الكتابي ،في كل من التطبيق القبلي .البعدي

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها في مرحلة ما قبل الكتابة فـي المراحـل الدراسـية ، االهتمام باستخدام األنشطة ضرورة -

.المختلفة، وتشجيع المحاوالت الـساذجة فـي كتابـة المـسودات ، ضرورة تقبل كتابات الطالب -

.والتعبير عن األفكار واالنفعاالت الذاتية ، مادامت مبنية على التفكير الحر المستقر mcdonugh)2002(مكدونغ دراسة . 5

اثر برنامج لتعليم الكتابة اإلبداعية في تسهيل إصالح األحداث الجانحين بواليـة :"بعنوان "ألباما فـي تـسهيل ،معرفة مدي تأثير برنامج لتعليم الكتابة اإلبداعيـة :هدفت الدراسة إلى

.إصالح األحداث الجانحين ـ حيث قا ،المنهج التجريبي :استخدم الباحث كور الجـانحين ذم بتعليم مجموعة مـن ال

اسـتغرقت ، بواسطة كتـاب مهنيـين ، سنة كتابة القصص 19 -13تتراوح أعمارهم بين ،التجربة ما يقارب ثمانية أشهر

:النتائج التي أسفرت عنها الدراسة ـ إحيث ، لدى الطالب بطرق متعددة ،يجابيةإأدت الكتابة اإلبداعية إلى إحداث نتائج - ا نه

.تقدم مخرجا عاطفيا لهم

133

عملـت علـى بنـاء ،إن األساليب التدريسية التي استخدمت بواسطة الكتاب المعلمـين - .عالقات ثقة

:أوصت الدراسة بما يلي . التأثير في اآلخرين لما له من أهمية في،اإلبداعياالهتمام بالتعبير الكتابي - :)2001(دراسة عبد الجواد . 6

برنامج مقترح لتنمية المهارات األساسية للتعبير الكتابي اإلبداعي لـدى طالبـات :"بعنوان "الصف الحادي عشر بمحافظة غزة

.بمحافظة غزة الكتابي اإلبداعيتنمية المهارات األساسية للتعبير :هدفت الدراسة إلى طالبـة حيـث ،)300( موضوع تعبير كتابي إبداعي كتبتها ،)600(بتحليل :قام الباحث

لمعرفة المهـارات األساسـية ، مهارة ،)25(استخدمت أداة لتحليل المضمون اشتملت علي ، ثم قام الباحث بإعداد برنامج لتنميـة تلـك المهـارات ، التي لم تتقن الطالبات استخدامها

ضـابطة بلـغ :قسمت الي مجموعتين ،طالبة )163(واختار عينة الدراسة والتي بلغ عددها لقياس مهارات عد الباحث اختبارا أثم ،طالبة ) 84(وتجريبية بلغ عددها ،طالبة )79 (عددها

وتم تدريس البرنـامج ،وتم تطبيق االختبار قبليا وبعديا علي عينة الدراسة ،التعبير اإلبداعي م بواقـع حـصتين 2000|10|23 – 2000|9|5للمجموعة التجريبية في الفترة الواقعة بين

.أسبوعيا :النتائج التي أسفرت عنها الدراسة فاعلية البرنامج المعد في تنمية المهارات األساسية للتعبير الكتابي اإلبداعي التي حـددت -

.في الدراسة :أوصت الدراسة بما يلي

.و التي تتناسب مع مجاالته ،ضرورة تحديد المهارات الالزمة للتعبير الكتابي اإلبداعي -

. يوزع على سنوات الدراسة المختلفة للطلبة ،مادة التعبيروضع مقرر ل - ) :1997 (دراسة الشيخ. 7

"قياسه وتنميته،ا دولة اإلمارات اإلبداع اللغوي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية العلي:"بعنوان بدولـة ،تحديد مستويات أداء تالميذ المرحلـة االبتدائيـة العليـا :هدفت الدراسة إلى

.مارات في اإلبداع اللغوي ممثال في قدرتي الطالقة الفكرية والطالقة اللفظية اإل لتنمية قدرة الطالقة الفكرية لـدى ا حيث صمم منهج ،المنهج التجريبي :استخدم الباحث

.وكذلك الطالقة اللفظية . وقياس أثره على أدائهم ،بعض هؤالء الطالب

134

:ي أظهرت نتائج الدراسة ما يل مـن مجمـوع %14.6إذ بلغت نسبتهم إلى ،غالبية التالميذ من متوسطي الطالقة الفكرية -

.العينة .%80.8إذ بلغت نسبتهم إلى ،فظية غالبية التالميذ من متوسطي الطالقة الل-

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها تـساعد ، ومتطورة ،رق حديثة من خالل تدريسهم بط ،تدريب التالميذ على اإلبداع اللغوي -

.على اإلبداع

لدى تالميذ المرحلة االبتدائية تساعدهم على اكتـساب ،الحرص على توافر مقررات لغوية - .الطالقة اللفظية

: )1994(دراسة رجب .8

مستويات التقويم المعرفية وعالقتها بتنمية التفكير االبتكاري لدى تالميذ قريـة : " بعنوان ."مصرية

ثر استخدام األسـئلة ذات المـستويات المعرفيـة أإلى التعرف على : هدفت الدراسة " على التفكير االبتكاري لتالميذ المرحلة االبتدائية ،العليا

حيث تم اختيار عينة من تالميذ الـصف الثالـث ، المنهج التجريبي : استخدم الباحث قـدمت للمجموعـة ،ستة اختبـارات موضـوعية ضمن تيكما تم إعداد برنامج ، االبتدائي

، شهور ةواستمرت التجربة لمدة ثالث ، ،التجريبية بواقع اختبار واحد لكل خمسة عشر يوما ة ذات المستويات واستخدام األسئل ، وصياغة ،ضمن البرنامج تدريب المعلم على وضع تيكما

.المعرفية العليا : سة ومن النتائج التي أسفرت عنها الدرا

ارتفاع مستوى التفكير االبتكاري لتالميذ المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج مما - .يدل على فاعلية األسئلة ذات المستويات المعرفية العليا في تنمية التفكير االبتكاري

:أوصت الدراسة بما يلي اعليتها في تنميـة مهـارات ضرورة االهتمام باألسئلة ذات المستويات المعرفية العليا بف -

.التفكير .ضرورة تدريب المعلمين على استخدام األسئلة التي تثير مهارات التفكير بأنواعها -

.سئلة ذات المستويات المعرفية العليا األضرورة احتواء المناهج التعليمية على -

135

) :1989 (اتهشحدراسة . 9 "قتها بكتب اللغة العربية بالتعليم األساسي وعال،ثقافة الذاكرة وثقافة اإلبداع :"بعنوان واإلبـداع فـي كتـب اللغـة ،كشف العالقة بين محتوى الذاكرة :هدفت الدراسة إلى

. العربية بالحلقة األولى من التعليم األساسي والكتـب الخارجيـة ،ونماذج األسئلة المطورة، بتحليل كتب القراءة العربية :قام الباحث

واإلبداع لمعرفة النسب المئوية التي يحظى بها كل كتـاب مـن ،ء قائمتي الذاكرة على ضو .ناحيتي المادة التعليمية والتدريبات

:توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية المقدمة لتالميـذ الحلقـة ،مفردات الذاكرة هي السائدة في نصوص كتب القراءة العربية -

%.96قد وصلت نسبتها إلي و، األولى من التعليم األساسي مفردات الذاكرة لها السيادة أيضا علي مستوى التدريبات المتضمنة فـي كتـب القـراءة -

%.94وقد وصلت نسبتها إلي ، المقدمة لتالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي ،العربية

لقة األولـى المقدمة لتالميذ الح،مفردات الذاكرة هي السائدة في نصوص الكتب الخارجة - مفردات الذاكرة هي السائدة أيضا في .%96وقد وصلت نسبتها إلي ، من التعليم األساسي

%. 95 التي تتضمنها الكتب الخارجية فقد وصلت نسبتها المئوية إلي ،التدريبات

:أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها .لدراسية في مجال مناهج اللغة العربيةد تأليف الكتب انضرورة االهتمام بثقافة اإلبداع ع - أو في ، كانت في كتب القراءة المدرسية ، بإعداد التدريبات اللغوية سواء ،ضرورة العناية -

.صورة نماذج األسئلة المطورة على ضوء ثقافة اإلبداع :تعقيب على الدراسات المتعلقة بمهارات التفكير اإلبداعي في اللغة العربية

أنها ركزت علـى محور يالحظ االطالع على الدراسات الواردة في هـذا ال من خالل وسنتطرق هنا إلـى توضـيح عالقـة ، وفعالية هـذه المهارات ،مهارات التفكير اإلبداعي

هـم أ و، والمنهج، والعينات ، واألدوات ،الدراسات السابقة بالدراسة الحالية من حيث األهداف .النتائج

:من حيث األهداف ،)2001( وعبـد الجـواد ، )2002( و فهمي ،)2006(السميري دفت دراسة كل من ه

واهتمـت دراسـة موسـى ،كما، إلى تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في التعبير الكتابي ، بتنمية مهارات التحدث والتفكير اإلبداعي من خالل األلعـاب اللغويـة ،)2004 (وسالمه

كما اهتمت دراسة ، بأثر برنامج تعليم الكتابة اإلبداعية )2002(كما اهتمت دراسة مكدونغ والتفكير ،بمعرفة العالقة بين بعض مهارات القراءة اإلبداعية ، )2003(صالح والمحبوب

136

ميـذ فـي اإلبـداع تحديد مـستويات أداء التال ل ،)1997(اإلبداعي ، وهدفت دراسة الشيخ ثـر اسـتخدام األسـئلة ذات أ على إلى التعرف ،)1994(،كما وهدفت دراسة رجب اللغوي

.المستويات المعرفية العليا على التفكير االبتكاري واإلبـداع ،إلي كشف العالقة بين محتوى الذاكرة ، )1989(كما وهدفت دراسة شحاتة

.في كتب اللغة العربية للصف الرابع والدراسة الحالية هدفت إلى تحليل النشاطات التقويمية لكتاب لغتنا الجميلة

وبـذلك فقد اختلفت الدراسـة الحاليـة عـن ، في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي األساسي وهـذه الدراسـة ،)األسـئلة ( الدراسات السابقة في أنها تناولت تحليل النشاطات التقويمية

.- في حدود علم الباحث –األولى في فلسطين

:ة الدراسةعين وذلك الختبار البرنـامج كدراسـة ،سابقة عينات من الطالب تناولت معظم الدراسات ال

ورأى الباحث اختيار عينة الدراسة الحالية مـن ،) 2001(و عبد الجواد ، )2006(السميري .الطالب :الدراسةمنهج ، إال أن معظم الدراسات تناولت المـنهج التجريبـي ،تعددت المناهج في هـذه الدراسة

.دراسة المنهج الوصفي التحليلي في حين تناولت هـذه ال :األدوات

وهـي ، في أداة الدراسة األولـى ،اختلفت الدراسة الحالية عن معظم الدراسات السابقة . وهي االختبار، الثانيةةداوكذلك األ، تحليل المحتوى

:النتائج أن الكتـب حيث،أظهرت الدراسات السابقة أهمية التفكير اإلبداعي في الكتب المدرسية

وتحديـد النقـاط ، وتدعيمها ، تحديد نقاط القوة ينبغي لذا ،المدرسية ينقصها التفكير اإلبداعي . وتدعيمها بمواقف إبداعية ،التي ينقصها التفكير اإلبداعي

عند اطالعه عليهـا أنهـا تناولـت أثـر ) معظم الدراسات السابقة في(الحظ الباحث من حيث أن الدراسة الحاليـة تناولـت ،بداعي في اللغة العربية برنامج في تنمية التفكير اإل

تحليل النشاطات التقويمية في كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي في ضوء مهـارات وقد أكدت هذه الدراسة - في حدود علم الباحث – وألول مرة في فلسطين ،التفكير اإلبداعي

للكشف عـن ، وتقويم الكتب المدرسية ،لية تحليل واالهتمام في عم ،على ضرورة االستمرار .متها للطلبة ءوعن مدى مال،مدى صالحية هذه الكتب

137

: تعقيب عام على الدراسات السابقة :يتضح من خالل عرض الدراسات السابقة ما يلي

فـبعض الدراسـات تناولـت ، الحاليـة ةدراسال و ،أن هناك عالقة بين تلك الدراسات • ومنها ما يتعلق بمنـاهج الكتـب ، وفروعها ،درسية بمنهاج اللغة العربية موضوع الكتب الم .ومنها ما يتعلق بمهارات التفكير اإلبداعي ، المدرسية األخرى

والمناهج الدراسية أهمية احتواء الكتـب ،أظهرت الدراسات المتعلقة بتحليل أسئلة الكتب •والتأكيد ، ومدى مناسبتها للطلبة ،ت وشمولها لجميع المهارا ،على مهارات التفكير اإلبداعي

على االستمرار في عملية تحليل وتقويم الكتب الدراسية في جميع المناهج وفي ظل مهارات .التفكير اإلبداعي

و ،و تحليل المحتوى ،م االستبانة ا استخد حيث تم ؛تنوعت األدوات في الدراسات السابقة • .االختبارات

،Bloomسئلة في ضوء المستويات المعرفية عند بلـوم تناولت بعض الدراسات تحليل األ •ــا ، والل ــيات ، والتكنولوجي ــرى كالرياض ــب أخ ــي كت ــة ف ــة ، والتربي ــة العربي غ

( دراسـة ، )2004،األغـا (دراسة :باإلضافة إلى العلوم العامة مثل ، ،والجغرافيااإلسالمية ).1992محمود،(ودراسة ، )2003،حمادين (ودراسة ، )2004أبودقة،

وأسـئلة كتـب التربيـة ،واتضح من نتائج الدراسات التي تناولت أسئلة االختبارات والعلـوم، ، والتكنولوجيا ، والرياضيات ،اللغة العربية : وأسئلة الكتب األخرى مثل ،اإلسالمية

أن األسئلة اهتمت بالمستويات الدنيا من التفكير كالتذكر والفهم، وأهملت المـستويات العليـا . والتقويم ، والتركيب،كالتحليل ،منه

التي تقيسها أسئلة Bloomتناولت بعض الدراسات التحليلية المستويات المعرفية عند بلوم •مـارزانو ( ، ودراسة )1994األغا، ( ، ودراسة )1995صقر، ( دراسة : االختبارات مثل

Marzano ، 1998.( ضوء المستويات المعرفية الست عند تناولت بعض الدراسات تحليل أسئلة كتب العلوم في •

( ، ودراسـة )2000أبو ندا، ( ، ودراسة )2004أبو دقة ، ( دراسة : ، مثل Bloomبلوم .)Risner ، 1991ريزنر ( ، ودراسة )1994محمود ، ( ، ودراسة )1999عبد الفتاح ،

بـو نـدا، أ( دراسة : تناولت بعض الدراسات تحليل األسئلة في ضوء عمليات العلم مثل •( ، ودراسـة )1999عبد الفتـاح ، ( ،ودراسة )2003عبد الهادي ، ( ، ودراسة )2000

، وتبين من نتائج هذه الدراسات أن األسئلة )1993السعيد ، ( ، ودراسة )1994محمود ،

، والتـصنيف ، وأهملـت عمليـات أخـرى ، كالمالحظـة ، اهتمت ببعض عمليات العلم • . لقياس وا، والتنبؤ،كاالستدالل

138

وتنـوع مهـارات التفكيـر ، شمولية هناك دراسات كشفت أن الكتب المدرسية لم تراع • ).2000،الكثيري والعابد (،) 2000،موسى (دراسة ،اإلبداعي مثل

، مع الدراسات السابقة في تناولها تحليل األسئلة في الكتـب عامـة الحالية تتفق الدراسة • ،)Marzano ، 1998مارزانو ( أنها تتفق مع دراسة وكتب التربية اإلسالمية خاصة، كما

في تحليلها لألسئلة في ضوء المهارات العقلية المتضمنة في نموذج مارزانو ألبعاد الـتعلم، معها في أن هذه الدراسة تتناول تحليل األسئلة في ضـوء بعـض الدراسة الحالية وتختلف

. العمليات العقلية المتضمنة في نموذج مارزانو ،Bloom كتصنيف بلوم ، تحليل األسئلة في الدراسات السابقة في ضوء عدة متغيرات تم •

الدراسات في أنها تتناول تحليل النشاطات تلك عن الحالية وعمليات العلم، وتختلف الدراسة للصف الرابع األساسي في ضـوء " لغتنا الجميلة " المتضمنة في كتاب ،)األسئلة( التقويمية

.اإلبداعي مهارات التفكير لم يتطرق لها البحث فـي ،ويعتبر الباحث حسب علمه أن هذه الدراسة دراسة جديدة

كتـاب ،)أسـئلة ( فلسطين، إذ لم يقع على دراسات سابقة تناولت تحليل النشاطات التقويمية قام الباحث بإعداد أداة الدراسـة واللغة العربية عامة في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي ،

، ثم استخدامها في تحليـل )لألسئلة( التي تمثلت في أداة تحليل المحتوى للنشاطات التقويمية للصف الرابع األساسي ، وقد بلغ عدد مهـارات "لغتنا الجميلة "األسئلة المتضمنة في كتاب

.مهارات ) 4( التفكير اإلبداعي التي تضمنتها األداة

:بقة االستفادة من الدراسات واألبحاث السا : الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في النقاط التاليةتاستفاد

.تحديد مشكلة الدراسة وأسئلتها* .تحديد وبناء إطار نظري يتعلق بمتغيرات الدراسة* .اختيار وتصميم أداة الدراسة وبطاقة التحليل،وتحديد إجراءات التحليل* .تحديد أهداف الدراسة،وبيان أهميتها* .ر األساليب اإلحصائية المالئمة،وكيفية حساب الصدق والثباتاختيا* .تفسير النتائج وتحليلها* .إعداد الجداول والمالحق*

ــصوص ــذا الخ ــث به ــا الباح ــتفاد منه ــي اس ــات الت ــر الدراس ــن أكث ومعبـد (،ودراسـة )2000أبـو نـدا، (،ودراسة)2003عبد الهادي، (،ودراسة)2009لبد،(دراسة )1999الفتاح،

139

:لف الدراسة الحالية عن الدراسات التي سبق عرضها فيما يليتخت

ركزت الدراسة الحالية على تحليل النشاطات التقويمية في كتاب لغتنـا الجميلـة للـصف * .الرابع األساسي بفلسطين في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي

واالختبـار يتـضمن في التفكير اإلبداعي ومن ثم طبقه على التالميذ ، عد الباحث اختبارا أ* .الطالقة،المرونة،األصالة،التوسع:مهارات التفكير اإلبداعي األربعة

.اختلفت هذه الدراسة من حيث مكان إجرائها*كتاب لغتنـا األنشطة التقويمية في تعتبر الدراسة الحالية الدراسة األولى،التي قامت بتحليل *

ير اإلبداعي فئ محافظات غزة،كمـا الجميلة للصف الرابع األساسي في ضوء مهارات التفك .تعتبر هذه الدراسة األولى في فلسطين،وذلك حسب علم الباحث

140

الدراسةإجراءات

v

v v

v

v v

v

v

v

v

v

141

يتضمن هذا الفصل عرضا لإلجراءات التي قام بها الباحث من أجل اإلجابـة عـن الدراسة والعينـة ، ومـنهج ، وقد اشتمل مجتمع و التحقق من فرضياتها تساؤالت الدراسة

، وأداة الدراسة وإعدادها ، وصدق وثبات األداة ، والمعالجة اإلحـصائية ، وذلـك دراسةال : على النحو التالي

لتساعده فـي الحـصول ،هو الطريقة البحثية التي يختارها الباحث " :منهج الدراسة : أوال )82:2000،األغا و األستاذ ( ".على معلومات تمكنه من إجابة أسئلة البحث من مصادرها

من خالل اسـتخدام أسـلوب تحليـل ، المنهج الوصفي التحليلي الدراسة لهذا استخدمو في كتب لغتنا الجميلة المقررة على طلبـة الـصف ، في تحليل األسئلة المتضمنة ،المحتوى

. من المرحلة األساسية في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي،الرابع :مجتمع الدراسة : ثانيا

:ون مجتمع الدراسة مما يلييتك : الكتب المدرسية-أ

المقرر على طلبة الصف الرابع مـن ،يتمثل مجتمع الدراسة في كتاب لغتنا الجميلة ،وتتمثل عينة الدراسـة فـي ) 2009-2010(المرحلة األساسية بفلسطين في العام الدراسي

تعليمية التي تـأتي ضـمن األسئلة ال : جميع األسئلة المتضمنة في هذا الكتاب وهي نوعان . أو أنشطته، واألسئلة التقويمية التي تأتي عقب كل درس، أو تتخلل محتواه،الدرس

: الطلبة-ب بمحافظـة ، الصف الرابع األساسي الذين أنهواطلبةاليتكون مجتمع الطلبة من جميع

) .1(قم وطالبة ملحق ر،طالبا) 895(والبالغ عددهم ) 2009-2010(رفح للعام الدراسي :عينة الدراسة: ثالثا

: عينة الكتب المدرسية-أ والمقررة على طلبـة " لغتنا الجميلة "تتضمن عينة الدراسة مجتمع الدراسة من كتاب

حيـث ،) 2009-2010(الصف الرابع من المرحلة األساسية بفلسطين في العـام الدراسـي األسـئلة : الكتابين وهي نوعـان تتمثل عينة الدراسة في جميع األسئلة المتضمنة في هذين

التـي ، أو أنشطته، واألسئلة التقويمية ، أو تتخلل محتواه ، التي تأتي ضمن الدرس ،التعليمية .تأتي عقب كل درس

142

:لبة عينة الط-ب الـصف الـذين أنهـوا طلبةال من وطالبة طالبا) 312(اشتملت عينة الدراسة على

طبقيـة ،وتم اختيارهم بطريقة) 2009-2010(راسي الرابع األساسي بمحافظة رفح للعام الد من أفرد المجتمـع األصـلي ،%)34.86 ( نسبته مثلت العينة ما وقد ، عشوائية بسيطة ثم

والجـداول طلبـا وطالبـة )351( من أصل طلبا وطالبة ) 39(وتغيب عن المدرسة ،للطلبة :التالية توضح توزيع أفراد عينة الدراسة

)4: 1(جدول رقم يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الجنس

النسبة المئوية العدد 45.51% 142 ذكر

54.49 % 170 أنثى

100% 312 المجموع

:منها عينة الدراسةأخذت وفيما يلي جدول يوضح أسماء المدارس التي

)2: 4(جدول

منها عينة الدراسةأخذت يوضح أسماء المدارس التي

ددالع اسم المدرسة

126 بنين-"ب"رفح األساسية

42 بنين-طه حسين األساسية

123 بنات-آمنة بنت وهب األساسية

60 مختلطة-رابعة العدوية األساسية

351 المجموع

:أدوات الدراسة: رابعا .أداة تحليل المحتوى - 1 . اختبار مهارات التفكير اإلبداعي - 2

:أداة تحليل المحتوى: أوال انظر ملحق .حليل محتوي كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي وهي استمارة ت

).3(رقم :توصيف كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي

143

ي جزأين بواقع جزء لكـل فـصل يقع كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي ف )2008-2007(وكل جزء جاء في مجلد مستقل طباعة ،دراسي

.تضمنت اثني عشر درسا،حدي وثالثين صفحة إ مئة ويقع في: الجزء األول .تضمنت اثني عشر درسا،حدي وثالثين صفحة إيقع في مئة و: الجزء الثاني

: الهدف من التحليل - 1تهدف عملية التحليل إلى تحديد المهارات العقلية المتضمنة في محتوى أسئلة كتـب

من المرحلة األساسية فـي ضـوء مهـارات لغتنا الجميلة المقررة على طلبة الصف الرابع . والنسب المئوية الممثلة لها ، ، ورصد تكراراتها،التفكير اإلبداعي

: وحدة التحليل - 2عـن اعتبرت وحدة التحليل لهذه األداة السلوك المتوقع من الطالب عنـد اإلجابـة

أو بفعل ، ت االستفهام أو جملة لفظية تبدأ بأحد أدوا ،كل مثير : ، والمقصود بالسؤال السؤال أو اسـتجابة مـن ،أمر، ويستلزم قدرا من التفكير وفحص المعلومات ، ويستدعي رد فعل

. أو عمال ،المتعلم لفظا :فئـة التحليل - 3

زيدان (تم تحديد فئات التحليل بمهارات التفكير اإلبداعي، من خالل مراجعة دراسة موسي وسالمة، ( ودراسة ،2005)،العبسي ( دراسة، و )2006،أبوزايدة(و،)2007والعودة،

ودراسـة ،)2003،صـالح والمحبـوب (،ودراسة )2004أبو ندى، ( ، ودراسة )2004 و ،2000)، موسـي ( و دراسة ، ) 2000، الكثيري و العابد (و دراسة ، )2002،فهمي(

و المراجــع الخاصــة بمهــارات التفكيــر اإلبــداعي ،االطــالع علــى بعــض الكتــب، )2001،ملحم(و،)2001،فطامي(و،)2002،الحيلة(و،) 2004،جبر(و،2006)،الطيب(نهاوم

الطالقة، المرونة، األصالة، "وهي ، مهارات أساسية للتفكير اإلبداعي ) 4( والتي تضمنت ).2 ( انظر ملحق رقم ".التوسع

:ضوابط عملية التحليل - 4

يل األسئلة المتضمنة في محتـوى تم التحليل في إطار محتوى السؤال ، وشمل التحل الدروس ، ونهاية كل درس ، في كتب لغتنا الجميلة المقررة على طلبة الرابع من المرحلـة

.األساسية : صدق أداة تحليل المحتوى

،يستمد صدق أداة التحليل من صدق قائمة المهارات مهـارات التفكيـر اإلبـداعي من األسئلة التي يتـضمنها الـدرس األول مـن وتعريفاتها اإلجرائية ، وتحليل عينة مكونة

144

الجزء األول، والدرس الثالث من الجزء الثاني من كتاب لغتنا الجميلـة للـصف الرابـع ، السؤال فـي نوتبين من التحليل أنه يمكن تصنيف السلوك المتوقع من الطلبة عند اإلجابة ع

سئلة للسلوكيات المتوقعـة مـن ، وبذلك يتضح شمول قائمة المعايير الخاصة باأل فئات األداة .الطلبة

:ثبات أداة تحليل المحتوى : الخطوات التالية تباعابقام الباحث للتأكد من ثبات األداة مـا تم اختيار وحدة من وحدات الكتب الستة عشوائيا ، وقد وقـع االختيـار علـى - 1

الثاني من كتـاب لغتنـا يتضمنها الدرس األول من الجزء األول، والدرس الثالث من الجزء . الجميلة للصف الرابع لتحليلها مرتين

تم تحليل الوحدة التي وقع عليها االختيار باستخدام قائمة المعايير ، ثم إعادة التحليـل - 2ن يوما ، وقام الباحث بحساب ثبات االتساق عبـر الـزمن باسـتخدام وبعد زمن قدره ثالث

)178 : 1987طعيمة ، ( :نص على ، والتي تHolestyمعادلة هولستي

=معامل االتفاق لهولستي ق 2 2ن+1ن

.تعني عدد نقاط االتفاق في مرتي التحليل : حيث أن ق .تعني مجموع الفئات التي تم تحليلها في مرتي التحليل : 2ن + 1ن

س األول مـن الجـزء األول وبلغت قيمة معامل الثبات بين التحليلين األول والثـاني للـدر وبلـغ .،)0.88( ، بينما بلغت قيمته بين التحليلين للدرس الثالث من الجزء الثـاني (0.84)

: يوضح ذلكوالجدول رقم )0.86(معامل الثبات بين التحليلين للدرسين معا )4: 3(جدول رقم

معامل الثبات عبر الزمن يتضمنها الدرس األول من الجزء األول الدرس الثالث من الجزء الثاني من كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع و

معامل الثباتالدرس األول من الجزء األول

الدرس الثالث من الجزء الثاني

الدرجة الكلية للثبات

0.86 0.88 0.84 عبر الزمن

145

)4: 4(جدول رقم

ات التقويمية المتضمنة في والثاني للنشاط،معامل الثبات بين تحليلي الباحث األول" لغتنا الجميلة "الدرس األول من الجزء األول والدرس الثالث من الجزء الثاني لكتاب

للصف الرابع األساسي عبر الزمن 2ن+ 1ن÷ ق 2= معامل الثبات لهولستي

مهارات التفكير

التحليل وع التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر التوسع األصالة المرونة الطالقة

جمم

ات رار

لتكا

192 8 4 51 57 23 14 14 9 12 األول

177 5 2 47 50 18 11 18 8 18 الثاني

نقاط 35 3 2 4 7 5 3 4 1 6 االختالف

نقاط 177 5 2 47 50 18 11 14 8 12 االتفاق

%86.00 %76.92 %66.67 %95.92 %93.46 %87.80 %88.00 %87.50 %94.12 %80.00 الثبات نسبة

ن من الخبـراء بتحليـل ا حيث قام اثن قام الباحث بحساب معامل الثبات عبر األشخاص ، - 3

يتضمنها الدرس األول مـن الجـزء األول، التيالدرسين، ثم قام الباحث بتحليل األسئلة الواردة تنا الجميلة للصف الرابع، وقام الباحـث بحـساب والدرس الثالث من الجزء الثاني من كتاب لغ

، فوجـد Holestyمعامل الثبات للتحليل الذي قام به وتحليل الخبيرين باستخدام معادلة هولستي ) 0.90(وبين الباحث والمحلل الثـاني ) 0.88(باحث والمحلل األول أن قيمة معامل الثبات بين ال

وهي نسبة عالية لمعامل الثبات كمـا يـشير األدب )0.91(وبين المحلل األول والمحلل الثاني .التربوي طمأنت الباحث على ثبات عملية التحليل

معامل الثبات لتحليل الدرس األول من الجزء األول، والـدرس الثالـث ) 5( ويبين الجدول رقم :فرادمن الجزء الثاني من كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع عبر األ

146

)4 :5 (دول رقمج يتضمنها الدرس األول من الجزء األولاألفرادامل الثبات عبر مع

والدرس الثالث من الجزء الثاني من كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع

معامل الثبات

الدرس األول من الجزء األول

الدرس الثالث من الجزء الثاني

الدرجة الكلية للثبات

0.88 0.90 0.86 الباحث والمحلل األول

0.90 0.92 0.88 حث والمحلل الثانيالبا

المحلل األول والمحلل الثاني

0.90 0.92 0.91

)4: 6(جدول رقم والمعلم األول للنشاطات التقويمية المتضمنة،معامل الثبات بين تحليلي الباحث

لغتنا "في الدرس األول من الجزء األول والدرس الثالث من الجزء الثاني لكتاب الرابع األساسي عبر األشخاصللصف " الجميلة

2ن+ 1ن÷ ق 2= معامل الثبات لهولستي

مهارات التفكير التحليل

وع التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر التوسع األصالة المرونة الطالقةجم

مات

رارلتك

ا

177 5 2 47 50 18 11 18 8 18 الباحث

المحلل األول

14 9 14 9 15 38 37 3 6 145

نقاط االختالف

4 2 4 2 3 12 10 1 1 39

نقاط االتفاق

14 7 14 9 15 38 37 2 5 141

%88 %91 %80 %88 %86 %91 %90 %88 %94 %88 الثبات نسبة

معلم لغة عربية؛ مدرسة ذكور رفح اإلعدادية ؛ خالد أبو ندى . د/ مالحظة اسم المعلم

.الجديدة

147

)4: 7(جدول رقم والمعلم الثاني للنشاطات التقويمية المتضمنة،معامل الثبات بين تحليلي الباحث

لغتنا "في الدرس األول من الجزء األول والدرس الثالث من الجزء الثاني لكتاب للصف الرابع األساسي عبر األشخاص" الجميلة

2ن+ 1ن÷ ق 2= معامل الثبات لهولستي عبر األشخاصاألساسي

مهارات التفكير التحليل

وع التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر التوسع األصالة المرونة الطالقةجم

مات

رارلتك

ا

177 5 2 47 50 18 11 18 8 18 الباحث

150 7 1 44 42 13 14 13 6 15 الثاني نقاط

2 1 3 8 5 3 5 2 3 االختالف32

نقاط االتفاق

15 6 13 11 13 42 44 1 5 150

%90 %83 %67 %97 %91 %84 %88 %84 %86 %91 الثبات نسبة

معلم صف ؛ مدرسـة عبـسان ؛ إبراهيم مصطفى شيخ العيد . أ/ مالحظة اسم المعلم .للبنين" ب"الدنيا

:بناء االختبار التحصيلي : نيا ثا سئلة كتـب لغتنـا المتضمنة في أ قام الباحث بإعداد اختبار مهارات التفكير اإلبداعي

ومدى اكتساب طلبة الصف الرابع لها ، ولقد تم بناء االختبار التشخيـصي تبعـا ،الجميلة :للخطوات التالية

: محتوى االختبار التحصيلي-1المتضمنة في أسئلة كتـب قام الباحث بحصر موضوعات مهارات التفكير اإلبداعي

ع لها ، كما قام بتحديد األهـداف التعليميـة ومدى اكتساب طلبة الصف الراب ،لغتنا الجميلة حـصيلي الت ن ثم تم تحديد المهارات التي يتضمنها االختبار ، وم حصيليالمتعلقة باالختبار الت

.مهارات ) 4(وكان عددها

148

: جدول مواصفات االختبار التحصيلي-2فقـرات وعدد ال ،قام الباحث بإعداد جدول مواصفات لالختبار يبين األوزان النسبية

:يوضح ذلك) 8( والجدول ،االختبارية

)4: 8(جدول رقم يبين األوزان النسبية وعدد الفقرات االختبارية

النسبة المئوية عدد األسئلة المهارة

30.77 4 القدرة على الطالقة

23.08 3 القدرة على المرونة

23.08 3 القدرة على األصالة

23.08 3 القدرة على التوسع

100.00 13 وعالمجم

: صياغة فقرات االختبار-3 :وقد صيغت بنود االختبار بحيث كانت

. واللغوية،تراعي الدقة العلمية - . وخالية من الغموض،محددة وواضحة - . واألهداف المرجو قياسها،ممثلة للمحتوى - .مناسبة لمستوى الطالب -

يـر أن تكـون مثيـرة للتفك وقد راعى الباحـث عنـد صـياغة بنـود االختبـار متها لقيـاس ء و مال ،من حيث االستخدام ،لمرونة في بنود االختبار لة ي،وأيضا مراع اإلبداعيوكذلك تمت مراعاة القواعد التالية . وتشخيصه لمختلف األهداف المرجو تحقيقها ،التحصيل

:أثناء كتابة فقرات االختبار . مالءمتها لمستوي طلبة الصف الرابع األساسية - 1 .ردية بحيث تكون األسئلة مناسبةمراعاة الفروق الف - 2

،األصالة،المرونة ،الطالقة(االختبار ممثل جميع مهارات التفكير اإلبداعي األربعة وهي - 3 )التوسع

.ومتوازن،أن تكون بنود االختبار موزعة بشكل مناسب - 4

.وضوح بنود االختبار كي ال يؤثر الغموض على الطلبة - 5

األصعب في أسئلة كل مهارة مـن مهـارات تم ترتيب فقرات االختبار من األسهل إلى - 6 .التفكير اإلبداعي

149

:وضع تعليمات االختبار-4

وصياغتها قام الباحث بوضع تعليمات االختبار التي تهدف ،بعد تحديد عدد الفقرات وقد راعى الباحث عند وضع ، االختبار في أبسط صورة ممكنةنإلى شرح فكرة اإلجابة ع

:تعليمات االختبار ما يلي . وعدد الصفحات،عدد األسئلة: تعليمات خاصة بوصف االختبار وهي -1

ووضع اإلجابة الصحيحة في المكان ،تعليمات خاصة باإلجابة عن جميع األسئلة -2 . المناسب

: الصورة األولية لالختبار-5

لموضوعات مهارات التفكير االبـداعي حصيليتفي ضوء ما سبق تم إعداد اختبار وبعد كتابة فقرات االختبار تم عرضها على لجنة من )6( انظ ر ملح ق ، ، في صورته األولية

:وذلك الستطالع آرائهم حول مدى صالحية كل من ) 7(المحكمين ملحق .عدد بنود االختبار - .مدى تمثيل فقرات االختبار لألهداف المراد قياسها - .مدى تغطية فقرات االختبار لمحتوى الوحدة - .بار لغويا مدى صحة فقرات االخت - .مدى مناسبة فقرات االختبار لمستوى الطالب -

وإضـافة الـبعض ، وحذف البعض ،وقد أشار المحكمون إلى تعديل بعض الفقرات انظ ر سـؤاال ) 13( من ليصبح االختبار بعد التحكيم مكونا؛اآلخر، حيث قام الباحث بتعديلها

).8( ملحق : تجريب االختبار-6

صورته األولية طبق الباحث االختبار على عينـة اسـتطالعية بعد إعداد االختبار ب مدرسـة (على مدرستين وهمـا ،طالبا وطالبة من طلبة الصف الرابع األساسي ) 30(قوامها

وقد أجريت التجربـة االسـتطالعية ) ومدرسة العقاد األساسية للبنات –يبنا األساسية للبنين :لالختبار بهدف

.ثباته و،التأكد من صدق االختبار-1 . تحديد الزمن الذي تستغرقه إجابة االختبار عند تطبيقه على عينة البحث األساسية-2

150

: تصحيح أسئلة االختبار-7بعد أن قام طلبة العينة االستطالعية باإلجابة عن أسئلة االختبار، قام الباحث بتصحيح

ده ، بـذلك تكـون االختبار حيث حددت درجة معينة لكل سؤال بما يتناسب مع عدد بنـو .درجة ) 0-100(الدرجة التي حصل عليها الطالب محصورة بين

: تحديد زمن االختبار-8تم حساب زمن تأدية الطلبة لالختبار عن طريق متوسط الحسابي لزمن تقـديم طلبـة

العينة االستطالعية فكان زمن متوسط المدة الزمنية التي استغرقها أفراد العينة االستطالعية :وذلك بتطبيق المعادلة التالية . دقيقة ) 50(يساوي

زمن إجابة الطالب األخير+ زمن إجابة الطالب األول = زمن إجابة االختبار 2

Test Validity: صدق االختبار-9

: صدق المحكمين : أوال

أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه إلى أن االختبار الصادق هو االختبـار " به يقصد و قد تحقق الباحث من صدق االختبار عن طريـق عـرض . الذي يقيس ما وضع لقياسه

االختبار في صورته األولية على مجموعة من أساتذة جـامعيين مـن المتخصـصين فـي ن ممـن يعملـون فـي الجامعـات ومتخصـصي ،المناهج وطرق التدريس وأصول التربية

، حيـث قـاموا بإبـداء آرائهـم ، مشرفين تربويين ومعلمين الفلسطينية في محافظات غزة، ومالحظاتهم حول مناسبة فقرات االختبار، ومدى انتماء الفقرات إلى كل بعد مـن األبعـاد

بعض األربع لالختبار، وكذلك وضوح صياغاتها اللغوية، وفي ضوء تلك اآلراء تم استبعاد .فقرة) 13( وتعديل بعضها اآلخر ليصبح عدد فقرات ،الفقرات

Internal Consistency Validity: صدق االتساق الداخلي : ثانيا

. ودرجة االختبار الكلي ،قوة االرتباط بين درجات كل من مستويات األهداف: و يقصد به

الختبـار علـى عينـة جرى التحقق من صدق االتساق الداخلي لالختبـار بتطبيـق ا وقد ، من خارج أفراد عينة الدراسة، وتـم حـساب معامـل طالبا) 30(استطالعية مكونة من

والدرجة الكلية لالختبـار الـذي ،ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات االختبار :والجداول التالية توضح ذلك،)SPSS ( وذلك باستخدام البرنامج اإلحصائي ،تنتمي إليه

151

)4 : 9( ول جد

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات االختبار والدرجة الكلية له

0.361) = 0.05(وعند مستوى داللة ) 2-30(ر الجدولية عند درجة حرية

0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 2-30( ر الجدولية عند درجة حرية ايتضح من الجدول السابق أن جميع األبعاد ترتبط بالدرجة الكلية لالختبار ارتباطا ذ

وهذا يؤكد أن االختبار يتمتع بدرجة عالية ) 0.05، 0.01(ة داللة إحصائية عند مستوى دالل .من االتساق الداخلي

، 0.05(يتضح من الجداول السابق أن جميع الفقرات دالة إحصائيا عنـد مـستوى داللـة وللتحقق من الصدق ،وهذا يؤكد أن االختبار يتمتع بدرجة عالية من االتساق الداخلي ) 0.01

،اب معامالت االرتباط بين درجة كل مهارة من مهـارات االختبـار البنائي قام الباحث بحس .يوضح ذلك) 10( وكذلك كل مهارة بالدرجة الكلية والجدول ،والمهارات األخرى

ممعامل االرتباط في البعد

مستوى الداللة معامل االرتباط مع الدرجة

الكلية مستوى الداللة

0.01دالة عند **0.822 0.01دالة عند **0.836 1 0.01عند دالة **0.511 0.01دالة عند **0.550 2 0.05دالة عند *0.381 0.01دالة عند **0.556 3 0.01دالة عند **0.770 0.01دالة عند **0.764 4 0.01دالة عند **0.743 0.01دالة عند **0.834 5 0.01دالة عند **0.572 0.01دالة عند **0.744 6

0.01دالة عند **0.780 0.01دالة عند **0.873 7 0.01دالة عند **0.528 0.01لة عند دا **0.596 8 0.01دالة عند *0.460 0.01دالة عند **0.710 9 0.01دالة عند **0.504 0.01دالة عند **0.860 10 0.01دالة عند **0.872 0.01دالة عند **0.938 11 0.01دالة عند **0.580 0.01دالة عند **0.721 12 0.01دالة عند **0.670 0.01دالة عند **0.767 13

152

)10: 4(الجدول

مصفوفة معامالت ارتباط كل مهارة من مهارات االختبار والمهارات األخرى

وكذلك مع الدرجة الكلية

توسع أصالة نةمرو طالقة المجموع

1 المجموع

1 **0.852 طالقة

1 **0.655 **0.854 مرونة

1 **0.468 *0.379 **0.662 أصالة

1 **0.470 **0.690 **0.770 **0.894 توسع 0.361) = 0.05(وعند مستوى داللة ) 2-30(ر الجدولية عند درجة حرية

0.463) = 0.01( داللة وعند مستوى) 2-30(ر الجدولية عند درجة حرية

Test Reliability: ثبات االختبار -9

ق ائ وذلك باستخدام ثالث طر ،تم تقدير ثبات االختبار على أفراد العينة االستطالعية . ومعامل هولستي، ومعامل ألفا كرونباخ،هي طريقة التجزئة النصفية

Split Half Method: طريقة التجزئة النصفية : أوال

خدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبات االختبـار بطريقـة التجزئـة تم است النصفية حيث احتسبت درجة النصف األول لكل مهارة من مهارات االختبار وكذلك درجـة النصف الثاني من الدرجات وذلك بحساب معامل االرتباط بين النصفين ثم جـرى تعـديل

:يوضح ذلك ) 11(دول الطول باستخدام معادلة سبيرمان براون والج

153

)4: (11الجدول

يوضح معامالت االرتباط بين نصفي كل مهارة من المهارات

ومعامل الثبات بعد التعديل،وكذلك الدرجة الكلية قبل التعديل

البعدعدد

الفقرات

االرتباط قبل التعديل

معامل الثبات بعد التعديل

0.594 0.422 4 القدرة على الطالقة

0.858 0.732 3 على المرونةالقدرة

0.711 0.690 3 القدرة على االصالة

0.715 0.586 3 القدرة على التوسع

0.816 0.805 13 المجموع

.تم استخدام معامل جتمان ألن النصفين غير متساويين*

يتضح من الجدول السابق أن معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية بعد التعـديل وهذا يـدل علـى أن االختبـار ) 0.816( وأن معامل الثبات الكلي ،)0.594(جميعها فوق

.يتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث إلى تطبيقه على عينة الدراسة

Cronboch Alfa: طريقة ألفا كرونباخ : ثانيا

، استخدم الباحث طريقة أخرى من طرق حساب الثبات، وذلك إليجاد معامل ثبات االختبار وكـذلك لالختبـار ككـل ،حيث حصلت على قيمة معامل ألفا لكل بعد من أبعاد االختبـار

:يوضح ذلك) 12(والجدول )4: 12( جدول

يوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل بعد من األبعاد

وكذلك لالختبار ككل

معامل الفا عدد الفقرات البعد

0.530 4 القدرة على الطالقة

0.736 3 نةالقدرة على المرو

0.550 3 القدرة على األصالة

0.692 3 القدرة على التوسع

0.844 13 المجموع

154

وأن ) 0.530(يتضح من الجدول السابق أن معامالت ألفا كرونباخ جميعها فوق تمتع بدرجة عالية من الثبات يوهذا يدل على أن االختبار) 0.692(معامل الثبات الكلي

. على عينة الدراسةتطمئن الباحث إلى تطبيقه

Richardson and Kuder : 21 ريتشارد سون -طريقة كودر: ثالثاستخدم الباحث طريقة ثالثة من طرق حساب الثبات، وذلك إليجاد معامل ثبات االختبار، ا

للدرجة الكلية لالختبار ككل طبقـا 21حيث حصل على قيمة معامل كودر ريتشارد سون : للمعادلة التالية

: يوضح ذلك ) 13(دول والج ) م –ك ( م

= 1 - 21ر ك2ع

التباين : 2عدد الفقرات ع: المتوسط ك : م : حيث أن

)4 13 :(الجدول 21عدد الفقرات والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشارد سون

م 2ع ك معامل كودر ريتشارد

21شون

0.927 68.533 261.016 100 المجموع

لالختبـار ككـل 21تضح من الجدول السابق أن معامل كودر ريتشارد شـون ي . وهي قيمة عالية تطمئن الباحث إلى تطبيق االختبار على عينة الدراسة) 0.927(كانت

و ثبات االختبار التحصيلي ، و أصبح االختبار في صورته ،و بذلك تأكد الباحث من صدق . عالمة) 100(فقرة والعالمة الكلية له ) 13(النهائية

:خطوات الدراسة

:لتحقيق أهداف الدراسة مرت الدراسة بالخطوات التالية ، والدراسات الـسابقة ذات العالقـة بـالتفكير اإلبـداعي ،االطالع على األدب التربوي - 1

).النشاطات التقويمية ( وتقويم األسئلة،وتحليلفر في منهاج اللغة العربيـة للـصف ابداعي التي يجب أن تتو تحديد مهارات التفكير اإل - 2

.الرابع األساسي

. اإلبداعيتصميم استمارة تحليل محتوي النشاطات التقويمية في ضوء مهارات التفكير - 3

155

.اإلبداعيالقيام بتحليل محتوي النشاطات التقويمية في ضوء مهارات التفكير - 4

.اإلبداعيإعداد اختبار لمهارات التفكير - 5

.تطبيق االختبار على عينة من طلبة الصف الرابع األساسي - 6

تفسير النتائج وتقديم بعـض التوصـيات ومن ثم ، للبيانات القيام بالمعالجات اإلحصائية - 7 . وتقديم بعض المقترحات ،بالموضوعذات العالقة

: المعالجة اإلحصائية

:اعتمد الباحث في دراسته على المعالجات اإلحصائية اآلتية التكرارات المتوسطات والنسب المئوية - 1

.معامل االرتباط بيرسون - 2

.معامل ألفا كرونباخ - 3

.معامل سبيرمان براون - 4

T.test independent sampleاختبار - 5

One-Sample T .Testاختبار - 6

156

نتائج الدراسة ومناقشتها•

•

•

•

•

•

•

157

يتضمن هذا الفصل نتائج الدراسة ، ونتائج تطبيقها على أسئلة كتاب لغتنا الجميلة المقرر على طلبة الصف الرابع األساسي بفلسطين وكذلك نتائج تطبيق اختبار مهـارات

، ومناقـشتها ،، ومـن ثـم تحليلهـا التفكير اإلبداعي على طلبة الصف الرابع األساسي والنسب المئوية ؛ وذلـك لإلجابـة ، و للتكرارات ،ومحاولة تفسيرها ، وعرضا للجداول

: أسئلة الدراسة على النحو التالي نع :من أسئلة الدراسةول اإلجابة عن السؤال األ

ما مهارات التفكير اإلبداعي : " من أسئلة الدراسة على ول ينص السؤال األفر في كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي في المنهاج اتي يجب أن تتوال

الفلسطيني ؟ ،ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحـث بـاالطالع علـى الدراسـات الـسابقة

زيـدان (والدراسات المتعلقة بمهارات التفكير اإلبداعي، من خـالل مراجعـة دراسـة موسي ( ودراسة 2005)،العبسي ( ، ودراسة )2006،أبوزايدة( دراسة و،)2007والعودة، ودراسة ،)2003،صالح والمحبوب (،ودراسة)2004أبو ندى، (، ودراسة )2004وسالمة،

و 2000)، موسي ( و دراسة ، ) 2000، الكثيري و العابد (و دراسة ، )2002،فهمي( و المراجـع الخاصـة بمهـارات التفكيـر اإلبـداعي ،االطالع على بعـض الكتـب

ــا ــبال(ومنه ــر(و،2006)،طي ــة(و،)2004،جب ــاميق(و، )2002، الحيل ، )2001،طو هـي ،مهارات أساسـية للتفكيـر اإلبـداعي ) 4( والتي تضمنت ، )2001،ملحم(و ) . أو التفاصيل،أو اإلفاضة،الطالقة، المرونة، األصالة، التوسع(

ى كما وتم استطالع آراء الخبراء، فوجد أن المهارات الواجب توافرها في محتو الطالقـة، (أربع مهارات أساسية هـي " لغتنا الجميلة "كتب اللغة العربية للصف الرابع

).المرونة، األصالة، التوسع أو اإلفاضة أو التفاصيل

158

: من أسئلة الدراسةثانياإلجابة عن السؤال الما مدى تضمين أسئلة كتب لغتنا : " من أسئلة الدراسة على ثانيينص السؤال ال

ومهـارات ،لة المقررة على الصف الرابع األساسي للمهارات العقليـة المعرفيـة الجمي ؟التفكير اإلبداعي

ب لغتنا الجميلة المقـررة اولإلجابة عن السؤال الثاني قام الباحث بتحليل أسئلة كت ـ ) 14(على الصف الرابع األساسي والجدول لغتنـا "بايوضح مدى تضمين أسئلة كت

: "الجميلة )5 14:( جدول

ب لغتنا الجميلة المقررة على الصف الرابع األساسي للمهارات العقلية ومهارات ايوضح تضمين أسئلة كت التفكير اإلبداعي

الكتاب ككل الجزء الثاني الجزء األول المهارة المهارات

% العدد % العدد % العدد تذكر الترتيب

3 %14.00 258 %7.75 143 %6.25 115 تذكر

1 %37.44 690 %20.07 370 %17.37 320 فهم

2 %23.87 440 %12.81 236 %11.06 204 تطبيق

5 %2.23 41 %1.58 29 %0.65 12 تحليل

4 %3.96 73 %1.74 32 %2.22 41 تركيب

المهارات العقلية

%81.50 1502 %43.95 810 %37.55 692 المجموع

1 %7.43 137 %2.82 52 %4.61 85 طالقة

3 %3.15 58 %1.84 34 %1.31 24 مرونة

4 %2.88 53 %1.20 22 %1.68 31 أصالة

2 %5.04 93 %1.68 31 %3.36 62 توسع

مهارات التفكير اإلبداعي

%18.50 341 %7.54 139 %10.96 202 المجموع

سـؤاال، توزعـت ) 1843(أن العدد اإلجمالي لألسئلة ) 10( يتضح من الجدول

، %)48.51(سـؤاال بمـا نـسبته ) 894(شتمل الجزء األول على على الجزأين حيث ا

159

، ولقـد توزعـت علـى المهـارات %)51.49(سؤاال بما نسبته ) 949(والجزء الثاني : ومهارات التفكير اإلبداعي على النحو التالي،المعرفية العقلية

:األسئلة التي تتضمن المهارات المعرفية العقلية: أوال

حيث توزعت على النحـو %) 81.50(سؤاال بما نسبته ) 1502(حيث كان عددها :التالي

وجـاء فـي %) 14.00(سؤاال بمـا نـسبته ) 258( وعدد األسئلة التي تقيسه ،التذكر - .المرتبة الثالثة من مراتب المهارات العقلية

وجاء في المرتبة %) 37.44(سؤاال بما نسبته ) 690( وعدد األسئلة التي تقيسه ،الفهم - .ألولى من مراتب المهارات العقليةا

وجـاء فـي %) 23.87(سؤاال بما نـسبته ) 440( وعدد األسئلة التي تقيسه ،التطبيق - .المرتبة الثانية من مراتب المهارات العقلية

وجاء في المرتبـة %) 2.23(سؤاال بما نسبته ) 41( وعدد األسئلة التي تقيسه ،التحليل - .عقليةالخامسة من مراتب المهارات ال

وجاء في المرتبة %) 3.96(سؤاال بما نسبته ) 73( وعدد األسئلة التي تقيسه ،التركيب - .الرابعة من مراتب المهارات العقلية

:األسئلة التي تتضمن مهارات التفكير اإلبداعي: ثانياحيث توزعت علـى النحـو %) 18.50(سؤاال بما نسبته ) 341(قد كان عددها

:التاليوجاءت في %) 7.43(سؤاال بما نسبته ) 137( وكان عدد األسئلة التي تقيسها ،الطالقة -

.المرتبة األولى من مراتب مهارات التفكير اإلبداعيوجاءت فـي %) 3.15(سؤاال بما نسبته ) 58( وكان عدد األسئلة التي تقيسها ،المرونة -

.المرتبة الثالثة من مراتب مهارات التفكير اإلبداعيوجاءت في %) 2.88(سؤاال بما نسبته ) 53(وكان عدد األسئلة التي تقيسها ،األصالة -

.المرتبة الرابعة من مراتب مهارات التفكير اإلبداعيوجاءت فـي %) 5.05(سؤاال بما نسبته ) 93( وكان عدد األسئلة التي تقيسها ،التوسع -

.المرتبة الثانية من مراتب مهارات التفكير اإلبداعي مهارات التفكير اإلبداعي تقل عن خمس المهارات المتضمنة فـي وهذا يعني أن

.كتاب لغتنا الجميلة

160

للصف الرابع األساسـي ركـز " لغتنا الجميلة "مما سبق يبدو واضحا أن كتاب ) 258( وعدد األسئلة التي تقيـسه ، فالتذكر ،علي المستويات الدنيا من تصنيف بلوم

سـؤاال بمـا ) 690( وعدد األسئلة التي تقيسه ،و الفهم ،%)14.00(سؤاال بما نسبته سـؤاال بمـا نـسبته ) 440( وعدد األسئلة التي تقيسه ،و التطبيق ،%)37.44(نسبته

، قـل أفي حين أن المستويات العليا من تصنيف بلـوم فـي درجـة %) 23.87( ،و التركيـب ، %)2.23(سؤاال بما نـسبته ) 41( وعدد األسئلة التي تقيسه ،فالتحليل

.%)3.96(سؤاال بما نسبته ) 73(وعدد األسئلة التي تقيسه

وقد يعزى االهتمام الكبير بالمستويات الدنيا إلى الفكرة السائدة بين جميـع أفـراد و تطبيقها أحيانـا ، وكذلك فهمها،وهي ضرورة حفظ المادة التعليمية وتسميعها ،المجتمع ة الكبيرة التي يعطيها مؤلفو الكتـاب ومن جهة أخرى قد يعزى ذلك إلى القيم ،من جهة

وعـدم إعطـائهم االهتمـام الكـافي ،ألهمية الجانب المعرفي وخاصة المستويات الدنيا .بالناحية التربوية في صياغة األسئلة

دراسـة ،وقد اتفقت هذه النتيجة مع ما أسفرت عنه بعـض الدراسـات الـسابقة ).2000،جاسم (ودراسة ، )2003،حمادين(

،فالطالقة، تمثل درجة ضعيفة مهارات التفكير اإلبداعي تواجد ونسبة تمثيل كما أن - كان عـدد ،و المرونة ،%)7.43(سؤاال بما نسبته ) 137(كان عدد األسئلة التي تقيسها

كان عدد األسئلة التي ،و األصالة ،%) 3.15(سؤاال بما نسبته ) 58(األسئلة التي تقيسها ) 93( كان عدد األسئلة التي تقيـسها ،و التوسع ،%)2.88(سبته سؤاال بما ن ) 53(تقيسها

%).5.05(سؤاال بما نسبته حيث بينت وجود ) 2000:موسي( النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة هذهوتتفق

،نقص لمهارات التفكير اإلبداعي في كتاب اللغة العربية للصفوف التالية وهي الرابع ) 2000: الكثيري و العابد ( وتتفق مع دراسة كما، والسادس األساسي،والخامس

حيث تبين وجود نقص لمهارات التفكير اإلبداعي في كتاب القراءة المقرر على الصف . السادس االبتدائي في المملكة العربية السعودية

ألساسي للصف الرابع ا" لغتنا الجميلة "فمن الواضح هنا مدى افتقار كتاب وهي،حيث أن مهارات التفكير اإلبداعي الرئيسية ،داعيلمهارات التفكير اإلب

هي مهارات أساسية لتنمية التفكير عند الطلبة ،)والتوسع،واألصالة ،والمرونة ،الطالقة( إثراء مناهجنا الفلسطينية بمهارات ينبغيفلهذا ،ا ونضجا وفهماوجعل الطلبة أكثر إدراك

أن يقلل البرنامج التربوي يفترضكما ،بة التفكير اإلبداعي التي توسع مدارك الطل

161

ن ذلك أل، بحيث أن تتواجد بشكل يؤدي إلى فائدة ،الشامل من أهمية المستويات الدنيا . على المستويات األدنى تهااإلجادة في المستويات العليا تستلزم بالضرورة سيطر

:اإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة الدراسة الـصف بـة ما مدى اكتساب طل : " ن أسئلة الدراسة على ينص السؤال الثالث م

؟الرابع األساسي لمهارات التفكير اإلبداعيالمتضمنة فـي أسـئلة قام الباحث بحصر موضوعات مهارات التفكير اإلبداعي

ثم قام الباحث بإعداد اختبـار ، ومدى اكتساب طلبة الصف الرابع لها ،كتاب لغتنا الجميلة تكـون اختبـار مهـارات التفكيـر اإلبـداعي مـن يحيث ، بداعيمهارات التفكير اإل

والفقـرة ،والرابعة تقيس مهـارة الطالقـة ، والثالثة ، والثانية ،فالفقرة األولى ،فقرة)13( ،والفقـرة الثامنـة ، والسابعة من االختبار تقيس مهـارة المرونـة ، والسادسة ،الخامسة

والثانيـة ،والفقرة الحادية عـشرة ،لة والتاسعة والعاشرة من االختبار تقيس مهارة األصا حيث وزعت العالمات على هذه ، والثالثة عشرة من االختبار تقيس مهارة التوسع ،عشرة .األسئلة

والنسب ، والمتوسطات ، هذا السؤال قام الباحث باستخدام التكرارات نولإلجابة ع ي اللغة العربية جـدول المئوية الستجابات الطلبة على اختبار مهارات التفكير اإلبداعي ف

:يوضح ذلك ) 15( )5:15(الجدول

التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل مهارة )312= ن(من مهارات االختبار

األبعادالدرجة

العليامجموع الدرجات

المتوسطاالنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

4 %51.3 10.105 18.462 5760 36 طالقة

1 %57.6 7.607 13.237 4130 23 مرونة

2 %56.2 7.099 13.484 4207 24 أصالة

3 %52.7 6.081 8.965 2797 17 توسع

%54.1 28.066 54.087 16875 100 المجموع

162

يتضح من الجدول السابق أن مهارة المرونة احتلت المرتبة األولى بوزن نـسبي ، ) 56.2%(ارة األصالة بالمرتبة الثانية بوزن نسبي قدره ذلك مه ،تال57.6%)(قدره

، وأخيـرا جـاءت %)52.7(ثم جاءت مهارة التوسع بالمرتبة الثالثة بوزن نسبي قدره ، وكـان اكتـساب طـالب %)51.3(مهارة الطالقة بالمرتبة الرابعة بوزن نسبي قدره

%).54.1(الصف الرابع األساسي لمهارات التفكير اإلبداعي ككل ـ ،%)54.1(ويتضح من الجدول السابق أن الوزن النسبي الكلي لالختبـار ه ذوه

وذلك مقارنة باحتواء كتاب ، في اكتساب الطلبة لمهارات التفكير اإلبداعي قبولة النسبة م وقد يرجع ذلـك إلـى ان الوسـائل وطـرق ،لغتنا الجميلة لمهارات التفكير اإلبداعي "

ن على المستوى المطلوب لذا يفترض أن يتم مراجعة هـذه قد ال تكو ، التدريس المتنوعة لـذا فـإن ،الوسائل وطرق التدريس وذلك من أجل تحسين مستوى التالميذ المطلـوب

إثـراء و ،للصف الرابع يحتاج إلي تطوير " لغتنا الجميلة " كتاب أن محتوي الباحث يعتقد الطلبة لكي يواكبـوا التطـور وتنمية تفكير ،بمهارات التفكير اإلبداعي الالزمة لتطوير

.الحاصل في هذا العصر من حيث ترتيب مهـارات ،)2006،السميري (و هذه النتيجة اختلفت مع دراسة

).األصالة –المرونة –الطالقة (وهي،التفكير اإلبداعي

163

:اإلجابة عن السؤال الرابع من أسئلة الدراسةوجـد عالقـة بـين مـدى هل ت : " من أسئلة الدراسة على رابعينص السؤال ال

الصف الرابع األساسي لمهارات التفكير اإلبداعي، واشـتمال المحتـوى بةاكتساب طل لها؟

هذا السؤال قام الباحث بالمقارنة بـين ترتيـب اكتـساب الطلبـة نولإلجابة ع يوضـح ) 16( وترتيب نسب تواجدها في المحتوى والجدول ،لمهارات التفكير اإلبداعي

:ذلك )5 :16(الجدول

ترتيب اكتساب الطلبة لمهارات التفكير اإلبداعي وترتيب نسب تواجدها في المحتوى

اكتساب الطلبة للمهارة األبعادترتيب نسبة تواجد المهارة

في المحتوى 1 4 الطالقة

3 1 المرونة

4 2 األصالة

2 3 التوسع

ى الطلبة، بينما يتضح من الجدول السابق أن المرونة قد احتلت المرتبة األولى لد نجد أنها احتلت المرتبة الثالثة في المحتوى، ونجد أن األصالة قد احتلت المرتبة الثانيـة في اكتساب الطلبة لها بينما نجد أنها احتلت المرتبة الرابعة فـي المحتـوى، ونجـد أن

األولى مهارة التوسع قد احتلت المرتبة الثالثة في اكتساب الطلبة لها بينما احتلت المرتبة في المحتوى، ونجد أن الطالقة قد احتلت المرتبة الرابعة في اكتساب الطلبة لهـا، بينمـا جاءت في المحتوى في المرتبة األولى، وهذا يعني أن هناك تباينا كبيرا بـين اكتـساب

.الطلبة للمهارة وبين مستوى اكتسابهم لهاساسي لمهـارات التفكيـر وهنا العالقة بين مدى اكتساب طالب الصف الرابع األ

ذلك بسبب الفجوة الكبيرة في النـسبة ، هي عالقة سلبية،اإلبداعي، واشتمال المحتوى لها بين اكتساب طالب الصف الرابع األساسي لمهارات التفكير اإلبـداعي وبـين اشـتمال

.المحتوى لمهارات التفكير اإلبداعي

164

:اإلجابة عن السؤال الخامس من أسئلة الدراسةهل توجد فـروق ذات داللـة : " " ينص السؤال الخامس من أسئلة الدراسة على

ألساسـي الصف الرابـع ا بةفي مدى اكتساب طل( α ≤ 0.05) إحصائية عند مستوى لمهارات التفكير اإلبداعي تعزى لمتغير الجنس؟

ال توجد " : هذا السؤال قام الباحث بالتحقق من صحة الفرض التالي نولإلجابة ع الـصف بـة في مدى اكتساب طل( α ≤ 0.05 ) فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

"الرابع األساسي لمهارات التفكير اإلبداعي تعزى لمتغير الجنسلمعرفـة ) ت(قام الباحـث باسـتخدام اختبـار ه الفرضية تحقق من صحة هذ ولل

.الفروق تبعا لمتغير الجنس )17: 5(جدول

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمتوسطات درجات االختبار تعزى لمتغير الجنس، ومستوى داللتها) ت(وقيمة

الجن البيان س

العددالمتوسط الحسابي

نحراف اال المعياري

قيمة "ت"

قيمة الداللة

مستوى الداللة

الطالقة 10.152 14.401 142 ذكر 8.747 21.853 170 أنثى

دالة عند 0.000 6.8720.01

المرونة 8.560 10.366 142 ذكر 5.715 15.635 170 أنثى

دالة عند 0.000 6.2620.01

األصالة 6.813 9.387 142 ذكر 5.304 16.906 170 أنثى

10.71دالة عند 0.000 4

0.01

التوسع 5.781 5.697 142 ذكر 4.868 11.694 170 أنثى

دالة عند 0.000 9.7970.01

دالة عند 0.000 9.032 28.025 39.852 142 ذكر الدرجة الكلية0.01

تساوي ) ≥ α 0.05( وعند مستوى داللة ) 310(الجدولية عند درجات حرية " ت"قيمة 1.96 تساوي ) ≥ α 0.01( وعند مستوى داللة ) 310(الجدولية عند درجات حرية " ت"قيمة 2.58

165

الجدولية عند مستوى داللة " ت"المحسوبة أكبر من قيمة " ت"يتضح أن قيمة )0.05 α ≤ ( أي . والدرجة الكلية لمهارات التفكير اإلبـداعي ،في جميع األبعاد

روق ذات داللة إحصائية فيها بين الذكور واإلناث، ولقد كانت الفروق لـصالح أنه توجد ف .اإلناث

وأنهـن ، من الطالب على التعلم والدراسة إقباالويعزى ذلك إلى أن الطالبات أكثر بالتأملكما أن اإلناث يتميزن ، يجدن التعامل مع اللغة والمهارات العقلية ومهارات التفكير

.كذلك مواكبة التعلم ومجاراته في أثناء دراستهم ، ن الذكورواإلبداع أكثر م في القدرة على الطالقة وإبداء األفكار وانتباها من الذكور ويتميزن أنهن أكثر فهما

والمرونة في تبديلها وتغيرها وكذلك إعطاء ما هو أصيل وجديد من األفكار والتوسع فـي .الفكرة أكثر من الذكور

والمرونة، وأنهـن ، والتنظيم، السيكولوجية لإلناث تتسم بالترتيب ذلك أن السمات وكأكثر قدرة علي التنافس، وأن الذكور أكثر انشغاال في األمور الحياتية األخـرى ، كـذلك

ل االحتالل وما تتركه مـن بـالغ األثـر علـى ظبسب األوضاع التي يحياها الذكور في . وسلوكياتهم،تصرفاتهم

ـ كما أن من هناك الع كور فـي ذديد من الدراسات تحدثت عن تفوق اإلناث على ال .مهارات التعبير واللغة

166

: :التوصيات

:ي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة يتقدم الباحث بالتوصيات التالية ف .التعليمية مليةها حاجاتنا في العالنشاطات التقويمية اإلبداعية التي تتطلبالعناية بتطوير - 1وتـوفر عنـصر ، تطوير النشاطات التقويمية بحيث تراعي مستويات التفكير العليا - 2

. والتشويق ،اإلثارة، الحرص على التنويع في النشاطات التقويمية بحيث تكون موزعـة بـشكل شـامل - 3

ر والعمل على تنمية المهارات اإلبداعية بمقادي ، وتراعي جميع مهارات التفكير اإلبداعي .متوازنة في النشاطات التقويمية

لتحديد ،تصاص في لجنة المناهج الفلسطينية ضرورة التخطيط المسبق لدى جهات االخ - 4حيث تراعي المهـارات ب وتوظيفها في العملية التعليمية ،األسئلة والمفاهيم عند صياغتها

وذلك من خـالل ،"لغتنا الجميلة " أن تتوافر في كتاب فترض والتي ي ،التي تثير اإلبداع .عملية تطوير الكتب المدرسية

تدريبية للمعلمين لرفع كفايتهم العلمية، و النهوض بمستواهم في مجال العقد الدورات - 5 . وتطوير مهاراتهم بشكل مستمر،طرح األسئلة اإلبداعية

، ومخططي منـاهج ، وإعالميين ،توحيد جهود المهتمين بالطفل الفلسطيني من مؤلفين - 6وبناء جيل قادر على تحمـل المـسؤولية ، أجل االرتقاء بالطفل الفلسطيني ومعلمين من

.وأن يواكب تفكيره التطور

والحوافز المادية لكـي ،زمةالالاالهتمام بالطلبة المبدعين بحيث يتوفر لهم اإلمكانات - 7 .ينمو إبداعهم

اوز وصـف وتج، العمل على إتاحة هده النشاطات الفرصة للطلبة للنقد وإبداء الرأي - 8 . والدعوة إلى استخدام الخيال ، والربط،الصورة إلى بيان الرأي

واتساع ، واإلجابة عنها بحيث توجد حالة من التفكير ،تشجيع الطلبة على كتابة أسئلة - 9 .األفق

)مادا يمكن لو أن ؟، كيف يمكن أن ؟( أن تطرح أسئلة تبدأ بعبارة نبغيي - 10

.مية التفكير بكل مستوياته االهتمام بالنشاطات التي تؤدي إلى تن - 11

والقصص الحديثـة التـي ، والمجالت ، والمراجع ،إثراء المكتبات المدرسية بالكتب - 12 والمعلمين فـي ،تحتوي على مهارات التفكير اإلبداعي بهدف مساعدة كل من المتعلمين

.وتنمية تفكيرهم ، إثراء ثقافتهم

167

: المقترحات :فإن الباحث يتقدم بالمقترحات التالية ، لما بدأته الدراسة الحاليةاستكماال

في ضـوء صـالحيتها لتنميـة بمراحل التعليم المختلفة المدرسيةتقويم جميع الكتب - 1 .اإلبداع

إجراء المزيد من البحوث التي تتناول تحليل األسئلة في مقررات اللغة العربيـة فـي -2 .ر اإلبداعيالمرحلة األساسية والمرحلة الثانوية في ضوء مهارات التفكي

والمتعلمين نحو ممارسة التفكير اإلبداعي فـي ،إجراء دراسة حول اتجاهات المعلمين -3 .للصف الرابع األساسي " لغتنا الجميلة " كتاب

إجراء دراسة عن مدى فاعلية استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة فـي اكتـساب -4 . لجميع المراحل "لغتنا الجميلة"مهارات التفكير اإلبداعي في كتاب

إجراء دراسة في تنمية مهارة التحدث في اللغة العربية من خالل مهـارات التفكيـر -5 .اإلبداعي

بناء برنامج لتنمية مهارات التفكير اإلبداعي من خالل تدريس فنون اللغة العربية لدى -6 .طلبة المراحل التعليمية المختلفة

الصفية ودورها في تنمية مهـارات التفكيـر وال ،إجراء دراسة عن األنشطة الصفية -7 . اإلبداعي لدى طلبة المراحل التعليمية المختلفة

دراسة ألثر إثراء كتب اللغة العربية بمهارات التفكير اإلبداعي على تفكير الطلبة -8

ثر استخدام األلغاز في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طلبة المراحل أدراسة عن -9 . المختلفة ،ةالتعليمي

تنمية مهارات التفكير اإلبداعي عند في دراسة تقويمية ألثر وسائل اإلعالم الحديثة -10 .الطلبة

التفكيـر ( دراسة تبين مدى تضمن المناهج الفلسطينية بمهارات تفكير أخرى مثـل -11 ) . وغيرها ، والتفكير التأملي، والتفكير االستداللي،الناقد

ومهارات التفكير الناقد في ،ي توافركل من مهارات التفكير اإلبداعيدراسة تبين مد-12 .حد المناهج الفلسطينية و المقارنة بينهم أ

تحليل األسئلة التي يستخدمها المعلمون في ضوء مهارات التفكير اإلبـداعي فـي -13 . والضعف فيها ،العملية التعليمية للوقوف على جوانب القوة

برنامج حاسوبي لتنمية بعض مهارات التفكير اإلبداعي في إعداد دراسة حول-14 .المرحلة األساسية العليا

168

Y

المراجع العربية* المراجع األجنبية*

169

المراجع العربيةA

.المصادر والكتب العربية :اوالمكتبة :مصر،القاهرة ،1ط" اإلبداع قضاياه وتطبيقاته ")2002(عبد الستار ،إبراهيم - 1

.االنجلو المصرية ، 1 ط "أصالة التفكير بحوث ودراسات نفـسية " ) 1979( عبد الستار ، إبراهيم - 2

.مكتبة األنجلو المصرية : مصر ، القاهرة

عـالم :،القاهرة ،مصر 1ط"المنهج التربوي وتعليم التفكير )"2005(إبراهيم ،مجدي - 3 .الكتب

1ط " لسان العـرب )"1993(م أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكر ،ابن منظور - 4 .دار الكتب:بيروت ،لبنان

: مـصر ، القاهرة ، 1ط " اإلبداع في حل المشكالت ) " 1999( صفاء ، األعسر - 5 .دار قباء

مقدمــة فــي تــصميم البحــث ) "2000(محمــود ،احــسان و األســتاذ،االغــا - 6 .غزة،2ط"التربوي

دار : مـصر ،القاهرة ،1 ط "األنشطة اإلبداعية لألطفال ) "2001(محمد ، البغدادي - 7 .الفكر العربي

" تنمية التفكير اإلبداعي من خالل المـنهج الدراسـي )" 2000(رشيد النوري ،بكر - 8 .مكتبة الرشيد :السعودية ،الرياض،1ط

اإلسـكندرية ،1ط" األنشطة المدرسية ) "2001(أحمد ، فاروق ومحفوظ ، البوهي - 9 .دار المعرفة الجامعية : مصر ،

: األردن،عمان،ط " أسس علم النفس التربوي ) "2002(الدين وآخرون محيي ،توق - 10 .دار الفكر

دار : األردن ،عمان ،1ط" أساسيات علم النفس التربـوي )"1984(محي الدين ،توق - 11 . .الفكر

اتجاهات وتجارب معاصرة في تقويم أداء التلميذ والمـدرس )"2002(جابر ،جابر - 12 .دار الفكر العربي:مصر،القاهرة ،1ط"

170

تطبيقات عملية في تنمية التفكيـر اإلبـداعي باسـتخدام ")2004(صالح ،وجادوبأ - 13 .دار الشروق:األردن ،عمان ، 1ط"نظرية الحل االبتكاري للمشكالت

.األردن،عمان "التفكير اإلبداعي) "2006( جامعة القدس المفتوحة - 14

.األردن، عمان "علم النفس التربوي ) " 2008( جامعة القدس المفتوحة - 15

.األردن، عمان "المنهاج التربوي) "1992(معة القدس المفتوحة جا - 16

تفكير مغاير تنمية مهارات التفكير الناقـد واإلبـداعي لـدي )"2004(دعاء ،جبر - 17 .الناشر مؤسسة عبد المحسن القطان :فلسطين ،رام اهللا،1ط "األطفال

، وقياسـه ، ونظرياتـه ، ومعيـاره ،اإلبداع مفهومـه ) " 2002( فتحي ، جروان - 18 .دار الفكر: األردن ، عمان ، 1ط " ومراحل العملية اإلبداعية،وتدريبه

، عمـان ، 1ط " وتطبيقـات ،تعليم التفكير مفـاهيم ) " 2002( فتحي ، جروان - 19 .دار الفكر: األردن

، غـزة ، 1ط " اإلبداع في مرحلة الطفولـة المبكـرة ) " 2005( محمد ، جمل - 20 .دار الكتاب الجامعي : فلسطين

تنمية مهارات التفكير اإلبداعي مـن خـالل المنـاهج ) " 2005( محمد ، جمل - 21 .دار الكتاب الجامعي : اإلمارات ، دبي ، 1ط " الدراسية

، والمتفوقين ،أساليب الكشف عن المبدعين ) "2006(زيد ،محمد والهويدي ، جمل - 22 .لكتاب الجامعي ارد: اإلمارات العربية المتحدة،العين ،2 ط"وتنمية التفكير واإلبداع

ــنفس) "2000(مجــدي ، حبيــب - 23 " التقــويم والقيــاس فــي التربيــة وعلــم ال .مكتبة النهضة المصرية : مصر،القاهرة،ط

، 1ط" تنمية اإلبداع في مراحل الطفولـة المختلفـة ) "2000( حبيب و مجدي - 24 .مكتبة األنجلو المصرية : مصر

دمـشق و ، 1ط " واإلمتاع ،فائدةاإلبداع في مرحلة ال ) " 2004( مالك ، حسين - 25 .دار عالء الدين: سوريا

: غزة ،2ط " علم النفس التربوي نظرة معاصـرة ) " 2001( محمد وفائي ، الحلو - 26 .دار المقداد للطباعة

بـن دار: اإلمارات العربيـة المتحـدة ،1ط"صناعة اإلبداع )"1999(علي،الحمادي - 27 .حزم

لم والتحصيل كتاب يدوي للقياس والتقـويم تقييم التع ) " 2001( محمد ، حمدان - 28 .دار التربية الحديثة : 1ط " التربوي

171

، وعمالـه ،تقيـيم المـنهج معالجـة شـاملة لمفاهيمـه )"1986(محمد،حمدان - 29 .دار التربية الحديثة:األردن ،عمان "وطرقه

: غزة ، 1ط " رؤية معاصرة في مبادئ التدريس العامة ) " 2008( داود ، حلس - 30 .فاقمكتبة آ

مكتبـة :مصر ،القاهرة ،2ط "اإلبداع من منظور تكاملي )"1997(مصرى ،حنورة - 31 .االنجلو المصرية

تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكير بـين القـول ) " 2002( محمد ، الحيلة - 32 .دار المسيرة: األردن ، عمان ، 1ط " والممارسة

عربية والتربية الدينية في طرق تدريس اللغة ال )"1981(محمود وآخرون ، خاطر - 33 دار المعرفة:مصر ،القاهرة ،2ط" ضوء االتجاهات التربوية الحديثة

: مـصر ،القاهرة ،1ط" بنوك األسئلة بين نظرية وتطبيق ) "2007(عادل ،خضر - 34 .دار السحاب

اإلمـارات العربيـة ، دبـي ،1ط " التقويم التربوي ) " 1987( فخري ، خضر - 35 .دار القلم: المتحدة

.دار غريب: مصر ،القاهرة ،1ط" واإلبداع،الحدس) "2000(عبد الطيف ،خليفة - 36

.دار صفاء: األردن ،عمان ،1ط " ومهارات التفكير،الطفل ) "2005(أمل،الخليلي - 37

دار :األردن ،عمان،1ط "سيكولوجية اإلبداع والشخصية )"2008(صالح ،الداهري - 38 .صفاء

تحقيـق محمـد محيـي الـدين عبـد ، دباأل" سنن أبـي داود " سليمان، أبو داود - 39 . بيروت ،دار الفكر:،الحميد

التوافـق – اللغة – وعملياته األساسية التفكير ،التعلم ) " 2000( لندا ، دافيدوف - 40 .الدار الدولية لالستثمارات الثقافية : مصر ، القاهرة ، 1ط"

.اقمكتبة آف : غزة، 1ط " زاد المعلم في التعليم والتعلم) " 2010(عمر ، دحالن - 41

، عمـان ، 1ط " األسئلة التعليمية والتقييم المدرسـي ) " 2005( أفنان ، دروزه - 42 .دار الشروق: األردن

، 1، ط"النظرية في التدريس وترجمتهـا عمليـا " ): 2000( دروزة، أفنان نظير - 43 .دار الشروق: نابلس

، القـاهرة ، ط " بيقهتنمية اإلبداع منهج وتط ) " 1983( زين العابدين ، درويش - 44 .دار المعارف: مصر

172

ــو دف - 45 ــرون ،أب ــود وآخ ــة )"2004(محم ــوم التربوي ــي العل ــرات ف محاض . مكتبة آفاق :فلسطين ،غزة"والسلوكية

.فلسطين ، غزة ، 2ط " مناهج البحث العلمي ) " 2008( سهيل ، دياب - 46

، بيـروت ،1 ط"مختار الصحاح") 1967(محمد بن أبي بكر بن عبد القادر ،الرازي - 47 . دار الكتاب العربي :لبنان

" أساليب القياس والتشخيص فـي التربيـة الخاصـة ) "1999(فاروق ،الروسان - 48 .دار الفكر: األردن ،عمان ،1ط

مكتبـة : فلسطين ، غزة ، 2ط " دراسات في المناهج ) " 2008( محمد ، زقوت - 49 .الطالب الجامعي

ا ذوو صعوبات التعلم قضايا التعريف المتفوقون عقلي ) " 2002( فتحي ، الزيات - 50 .صر م ، 1ط " والتشخيص والعالج

.دار الشرق: بيروت ،1ط"سالب تدريس العلوم أ) "1994(عايش ،زيتون - 51

" تنمية اإلبداع والتفكير في تدريس العلوم)" 1987(عايش،زيتون - 52 جمعية عمال المطابع التعاونية:األردن ،عمان،1ط

اإلمـارات ،2 ط "سيات القياس والتقويم في التربيـة أسا) "1990(فريد ،أبو زينة - 53 .دار الفالح: العربية المتحدة

، 2ط " مبادئ القياس والتقويم في التربية ) " 2002( هشام ،نادر وعليان ، الزيود - 54 .دار الفكر: األردن، عمان

.دار الفكر: عمان،األردن "تربية الموهوبين والمتميزين)"1998(ناديا ،السرور - 55

دار : األردن،عمان، 1ط" تعليم التفكير في المنهج المدرسي ) "2005(ناديا ،رالسرو - 56 .وائل

دار وائـل : األردن ، عمان ، 1ط " مقدمة في اإلبداع ) " 2002( ناديا ، السرور - 57 .للنشر

: األردن ، عمـان ، 1ط " التعليم المستند إلى الدماغ ) " 2004( ناديا ، السلطي - 58 .دار الميسرة

التفكير الناقد واإلبداعي إستراتيجية التعلم التعاوني فـي ) "2006(فراس ،السليتي - 59 .عالم الكتب الحديث:عمان،1ط" تدريس المطالعة والنصوص األدبية

.مكتبة المجتمع العربي : 1ط" النشاطات المدرسية) "2006(صالح ،سليم - 60

ــاس"):1989(ســماره،عزيزة وآخــرون - 61 ــادئ القي ــة مب ــي التربي ــويم ف والتق .دار الفكر: األردن ،ان،عم"

173

.دار الفكر العربي:عمان"فن التدريس للتربية اللغوية)"1998(محمد،سمك - 62

اإلبـداع : الكويت ،2ط" مبادئ اإلبداع ) "2004(محمد ،طارق والعدلوني ،السويدان - 63 .الخليجي

، 2ط"أساسـيات التـدريس الفعـال فـي العـالم العربـي )"1995(حسن،شحاتة - 64 .ة اللبنانية الدار المصري:مصر،القاهرة

معجم المـصطلحات التربويـة والنفـسية )"2003(زينب ،حسن و النجار ،شحاتة - 65 .الدار المصرية اللبنانية :القاهرة ،مصر ،1ط"

" كفايات معلمها – طرقها –التربية اإلسالمية أسسها ) " 2000(مصطفى ، شلبي - 66 .دار الثقافة: مصر ، القاهرة ، 1ط

، عمـان ، 1 ط " تـدريس التربيـة اإلسـالمية طرق) : "2003(هدى ، الشمري - 67 .دار الشروق: األردن

تنمية مهارات التفكير اإلبداعي واتجاهات الطلبـة نحـو ) "2008(وليد ،صوافطة - 68 .دار الثقافة:االردن ،عمان ،1ط " العلوم

–األسس العامة لمناهج تعليم اللغة العربيـة إعـدادها ) "2004(رشدي ،طعيمة - 69 .دار الفكر العربي : مصر ، القاهرة " تقويمها–تطويرها

" أساليب التفكير نظريات ودراسات وبحوث معاصرة ) " 2006( عصام ، الطيب - 70 .دار عالم الكتب: مصر ، القاهرة ، 1ط

، عمـان ، 2ط " تنمية قـدرات التفكيـر اإلبـداعي ) " 2004( محمد ، الطيطي - 71 .دار المسيرة : األردن

، 1ط " مبادئ القياس والتقويم في التربيـة ) " 1999( زكريا وآخرون ، الظاهر - 72 .دار الثقافة: األردن ، عمان

.دار العلم:لبنان ،بيروت،1 ط"اإلبداع وتربيته)"1983(فاخر،عاقل - 73

.مكتبة المجتمع العربي: 1 ط"االختبارات المدرسية) : "2006(رائد ، العبادي - 74

سئلة التحريرية ووضـع تنمية مهارات صياغة األ ) "2003(صالح ، عبد الرازق - 75 .دار القاهرة للكتاب :مصر،القاهرة ،1ط" االمتحانات لجميع مراحل التعليم

.دار الثقافة: األردن ،1ط" المدخل إلى اإلبداع) "2006(سعيد ،عبد العزيز - 76

دار النهـضة : 1ط " التفوق العقلـي واالبتكـار )"1977(عبد السالم ،عبد الغفار - 77 .العربية

دار : األردن ، عمـان ، 1ط" علم الـنفس التربـوي ) "2003(ينب ز، عبد الكريم - 78 .أسامة

174

دوالرس : مصر،اإلسكندرية،3ط " تنمية القدرات اإلبداعية ) "2003(سعيد ،عبد اهللا - 79 .لآلداب والفنون واإلعالم

القياس والتقويم التربـوي واسـتخدامه فـي مجـال ) "2001(نبيل ،عبد الهادي - 80 .دار وائل للنشر : ردناأل،عمان ،2ط" التدريس الصفي

المدخل إلى القياس والتقويم التربوي واستخدامه في ) " 2002(نبيل ، عبد الهادي - 81 .دار وائل للنشر : األردن ،عمان ،2ط" مجال التدريس الصفي

1،ط " التفكير عنـد األطفـال ) " 2001( نادية ، نبيل و مصطفي ، عبد الهادي - 82 .دار صفاء: عمان

اإلمارات العربيـة ،1ط"التفكير والمنهاج المدرسي )"2003(عزو،فانةوليم و ع ،عبيد - 83 .مكتبة الفالح:المتحدة

، 2ط"الدماغ والتعلم والتفكيـر ) " 2005( سهيال ، ذوقان و أبو السميد ، عبيدات - 84 .دار ديبونو: األردن ، عمان

، 2ط" دليل المعلم في بناء االختبـارات التحـصيلية ) "1999(عبد الرحمن ، عدس - 85 .دار الفكر: األردن ، عمان

.مطبعة المقداد:فلسطين،غزة،3ط" تخطيط المناهج وتقويمها)"1996(عزو ، عفانة - 86 .دار النهضة العربية: لبنان، بيروت ،1ط" نحو تقويم أفضل) "2001(أنور ،عقل - 87

االختبــارات والمقــاييس التربويــة ) "2006(صــالح الــدين ،عــالم - 88 .فكردار ال: األردن ،عمان،ط"والنفسية

كتـب (تقويم وتطوير الكتب المدرسية للمرحلة األساسـية )"2006(عبير،عليمات - 89 .دار الحامد: األردن ، عمان ،1ط" ) التربية االجتماعية والوطنية

.دار المعارف:مصر،القاهرة ،3ط " المنهج وعناصره) "1991(إبراهيم ،عميرة - 90

: األردن ، 5ط" تدريسيةالقياس والتقويم في العملية ال ) " 2002( أحمد ، عودة - 91 .دار األمل

، عمـان ، 1ط " سيكولوجية اإلبداع عنـد األطفـال ) " 2003( عفاف ، عويس - 92 .دار الفكر: األردن

.دار الثقافة: األردن ،عمان ،1ط "التفكير عند األطفال) "2004(محمود ،غانم - 93

، لقـاهرة ا، 1 ط "التقويم والقياس النفـسي والتربيـة ) : "1981(رمزية ، الغريب - 94 .مكتبة األنجلو المصرية : مصر

المكتب :مصر،اإلسكندرية،1ط "بناء المناهج التربوية ) "1997(محمد هشام ،فالواقي - 95 .الجامعي الحديث

175

مكتبـة :فلـسطين ،غـزة ،2ط " المنهاج التربوي المعاصر ) "1997(فاروق ،الفرا - 96 .جامعة األزهر

1ط " الحرية وجدلية الثقافة تجليات اإلبداع بين هامش ) " 2002(عصام ،الفقهاء - 97 .دار البركة: األردن ،عمان

، عمـان ، 1ط " تعليم التفكير للمرحلـة األساسـية ) " 2001( نايفة ، قطامي - 98 .دار الفكر: األردن

دار حنـين : األردن،عمان " علم النفس التربوي والتفكير) "2005(يوسف ،قطامي - 99 .للنشر والتوزيع

، 2 ط "نماذج التدريس الـصفي ) " 1998( نايفة ، يوسف والقطامي ، قطامي - 100 .دار الشروق : األردن ، عمان

دار :مصر،القاهرة ،6ط"األصول التربوية في بناء المنهاج )"1979(سليمان،قورة - 101 .المعارف

ــاني - 102 ــدوح ،الكن ــه) "2005(مم ــاليب تنميت ــداع وأس ــيكولوجية اإلب ، 1ط "س .دار المسيرة:األردن،عمان

منـاهج التربيـة اإلسـالمية والمربـون : " )2005( عرسان الكيالني، ماجد - 103 دولـة اإلمـارات -، دبـي ) 3(، سلسلة أصول التربية اإلسـالمية "العاملون فيها

.دار القلم: المتحدة

، "المـواد االجتماعيـة وتنميـة التفكيـر " ): 1979( اللقاني، أحمد حـسين - 104 .عالم الكتب: مصر،القاهرة

معجم المصطلحات التربويـة المعرفـة فـي )"1999( علي أحمد و الجمل ،اللقاني - 105 .عالم الكتب:القاهرة ، مصر 2ط "المناهج وطرق التدريس

، 1ط " تنميـة مهـارات التفكيـر اإلبـداعي الناقـد ) "2008(سوسـن ،مجيد - 106 .دار صفاء:األردن ،عمان

ــه) "2004(محمــد جاســم ، محمــد - 107 ، 1 ط"علــم الــنفس التربــوي وتطبيقات .لثقافةدار ا:األردن،عمان

تفكير بال حدود رؤى تربوية معاصرة في تعلـيم )"2006(صالح الدين ،محمود - 108 .عالم الكتب:مصر ،القاهرة ،1ط"التفكير وتعلمه

، عمـان ، 2 ط "طرائق التدريس العامـة ) "2005(محمد ، توفيق والحيلة ، مرعي - 109 .دار المسيرة: األردن

.دار صفاء: األردن، مان ع، 1ط " سيكولوجية اإلبداع ) " 2005( عمر ، مساد - 110

176

ــشرفي - 111 ــشراح،الم ــر)"2005(ان ــيم التفكي ــة تعل ــل الروض ــداعي لطف اإلب .الدار المصرية اللبنانية :مصر ،القاهرة،1ط" ،2ط"وتطبيقاتها المناهج الدراسة عناصرها أسسها)"2003(صالح ،مصطفى - 112

.دار المريخ للنشر :السعودية

ي مراحل التعليم العـام ريـاض مهارات التفكير ف ) " 2002( فهيم ، مصطفى - 113 الثانوي رؤية مستقبلية للتعلـيم فـي الـوطن – اإلعدادي – االبتدائي –األطفال .دار الفكر العربي : مصر ، القاهرة ، 1ط" العربي

مكتبة دار : فلسطين ، غزة، 1 ط "أصول عامة في التدريس ) "1999(ماجد ، مطر - 114 .األرقم

دار :األردن،عمان،1ط"الموهبة والتفوق )" 2000(محمد، خليل والبواليز ،المعايطة - 115 .الفكر

تنمية مهارة صـياغة وإلقـاء األسـئلة لـدى " ): 1988( المفتي، محمد أمين - 116 .مركز التنمية البشرية والمعلومات:مصر ، ، القاهرة" الطالب المعلم

" سيكولوجية التعلم والتعليم األسس النظرية والتطبيقيـة ) "2001(سامي ،ملحم - 117 .دار المسيرة: األردن ، ان عم ،1ط

: األردن،عمان ،1 ط "قياس وتقويم في التربية وعلم النفس )"2000(سامي،ملحم - 118 .دار المسيرة

، عمان ، 1ط " مناهج البحث في التربية وعلم النفس ) " 2000( سامي، ملحم - 119 . دار الميسرة: األردن

دار : مـصر ، درية اإلسكن، " الروضة وإبداع األطفال ) :"1994(محمود ، منسي - 120 .المعرفة الجامعية

"مدخل إلى علم النفس التربـوي ) " 2002( سيد ، محمود و الطواب ، منسي - 121 . مكتبة األنجلو المصرية : مصر ، اإلسكندرية

أساليب االختبار والتقويم في التربية ) "1968(سعيد ، عبد الملك والتل ،الناشف - 122 .لوطنيةالمؤسسة ا: لبنان ،بيروت " والتعليم

، دبـي ، 1ط " اإلبداع ماهيته واكتـشافه وتنميتـه ) " 2004( زيد ، الهويدي - 123 .دار الكتاب الجامعي : اإلمارات العربية المتحدة

اإلمـارات ، دبـي ، 1ط " مهارات التدريس الفعال ) " 2002( زيد ، الهويدي - 124 .دار الكتاب الجامعي : العربية المتحدة

177

: األردن ،عمان،2ط"بناء المناهج وتنظيمها )"2007(حمدم،حلمي والمفتي ،الوكيل - 125 .دار المسيرة

األسلوب اإلبداعي في تعليم طفل ما قبل المدرسة أسسه ) "2005(عزيزة ،اليتيم - 126 .مكتبة الفالح: اإلمارات العربية المتحدة ،1 ط"ومهاراته ومجاالته

) :الجامعية(الرسائل العلمية : ثانيا

أثر برنامج تعليمي في تنمية التفكيـر اإلبـداعي لـدى ")1996(نهى مصطفى ،الحموي - 1الجامعة ،كلية التربية ،غير منشورة ،رسالة ماجستير " أطفال السنة الثانية في الروضة

.عمان-األردنية

مستويات التقويم المعرفية وعالقتها بتنمية التفكير االبتكار لدى ") 1994(محمد ،رجب - 2 .جامعة عين شمس، غير منشورة،ررسالة ماجستي" تالميذ قرية مصرية

ثر استخدام األلعاب التعليمية في تدريس الرياضـيات فـي أ) "2006(ياسر ،أبو زايدة - 3تنمية التفكير اإلبداعي لدى تالميذ الصف السادس من التعلـيم األساسـي بمحافظـة

.كلية التربية ،الجامعة اإلسالمية بغزة،غير منشورة ،رسالة ماجستير "شمال غزة

أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبيـر ) "2006( عبد ربه ، سميري ال - 4رسـالة " في تنمية التفكير اإلبداعي لدى طالبات الـصف الثـامن األساسـي بغـزة

.كلية التربية، الجامعة اإلسالمية بغزة ،غير منشورة،ماجستير

م للـصف الـسادس تقويم األنشطة العملية في مـادة العلـو ) "2003(حفصة ،شبير - 5 .كلية التربية، الجامعة اإلسالمية بغزة ،غير منشورة، رسالة ماجستير"األساسي

تنمية مهارات اإلبداع لدى المعلمين والتالميذ فـي المرحلـة " )1994(أحمد ، العبد - 6جامعـة ،وراه غيـر منـشورة رسالة دكت ،" اإلعدادية من خالل الدراسات االجتماعية

.بية كلية التر،المنوفية

برنامج مقترح لتنمية المهارات األساسية للتعبيـر الكتـابي ")2001(إياد ،عبد الجواد - 7غيـر ، رسالة ماجـستير ، "اإلبداعي لدى طالبات الصف الحادي عشر بمحافظة غزة

وكلية التربية بجامعـة ،البرنامج المشترك بين كلية التربية بجامعة عين شمس ،منشورة . األقصى بغزة

أثر برنامج مقترح لتدريب معلمي التـاريخ بمرحلـة التعلـيم " )2005(ميرس،العبسى - 8غيـر ،رسـالة دكتـوراه "األساسي علي تنميـة التفكيـر اإلبـداعي لـدى التالميـذ

.كلية التربية ،معهد البحوث والدراسات العربية ،جامعة الدول العربية ،منشورة

178

يارية لتقويم تعلم التالميذ في بناء وتطبيق قائمة مستويات مع ")2008(سفيان ،العثامنة - 9رسـالة " مبحث اللغة العربية في الصفوف الثالثة األولي من المرحلـة األساسـية

.كلية التربية،جامعة األزهر بغزة، غير منشورة،ماجستير فاعلية برنامج مقترح لتنمية التفكير اإلبـداعي لـدى المرشـدين )"2005(رائد،علوان - 10

الجامعـة ،غير منشورة ،رسالة ماجستير " غوث الدولية النفسيين في مدارس وكالة ال .كلية التربية ،اإلسالمية

اثر التطوير أسئلة الكتاب المدرسي على تحصيل الطالب فى مادة ")1994(عزت ،على - 11رسـالة ، " االقتصاد والتنمية الريفية للصف الثاني بالمدرسـة الثانويـة الزراعيـة

.جامعة عين شمس ،غير منشورة ،ماجستير

دراسة تقويمية لكتاب اللغة العربية للصف الثاني عشر فـي ")2009(يوسف ،أبو عنزة - 12رسـالة " محافظات غزة من وجهة نظـر المعلمـين فـي ضـوء معـايير الجـودة

.كلية التربية ،الجامعة اإلسالمية ،غير منشورة ،ماجستير

لعلوم العامـة المهارات العقلية المتضمنة في أسئلة مقررات ا ): " 2007(عيطة، بسام - 13غيـر (، رسالة ماجستير "للمرحلة األساسية الدنيا بفلسطين في ضوء نموذج مارزانو

.كلية التربية، الجامعة اإلسالمية،غزة) منشورة

تقويم اختبارات اللغة العربية للصف الثالـث األساسـي فـي )"2004(إيمان ،الكحلوت - 14، الجامعة اإلسالمية بغـزة ،غير منشورة ،رسالة ماجستير "ضوء معايير االختبار الجيد

.كلية التربيةالمهارات العقلية المتضمنة في أسئلة كتب التربية اإلسـالمية فـي " )2009(علي ،لبد - 15

غيـر ،رسالة ماجستير " "ضوء نموذج مارزانو ومدى اكتساب طلبة الصف العاشر لها .كلية التربية، الجامعة اإلسالمية بغزة ،منشورة

تحليل أسئلة كتب العلـوم بالمرحلـة األساسـية العليـا ")2000(أحمد محمد ،أبو ندا - 16كلية ،جامعة األقصى ،غير منشورة ، رسالة ماجستير "فلسطين،بمدارس محافظات غزة

.غزة ،البرنامج المشترك مع جامعة عين شمس/ التربية بغزةالتفكير اإلبداعي وعالقته بكل من العـزو الـسببي ومـستوي ")2004(خالد،أبو ندي - 17

غيـر ،رسـالة ماجـستير " وح لدى تالميذ الصفين الخامس والسادس االبتدائيين الطم .كلية التربية،الجامعة اإلسالمية ،منشورة

:المجالت التربوية والدوريات والنشرات :ثالثا

179

تحليل أسئلة كتاب الجغرافيا للصف السادس األساسي فـي )"2004(عبد المعطي ،األغا - 1العـدد ، المجلد الثـاني عـشر ، الجامعة اإلسالمية مجلة" فلسطين وفق تصنيف بلوم

.467ص-451ص،األول

تحليل أسئلة االمتحانات النهائية لمقرر العلـوم للـصف " ) : 1994 (األغا ، إحسان - 2 . ، مجلة القياس النفسي والتربوي ، فبراير، العدد الثاني"الثالث اإلعدادي بقطاع غزة

العـدد الرابـع ،والمعرفـة مجلـة القـراءة " تأصيل التفكيـر )" 2003(خالد ،البريشن - 3 .161-129ص،المجموعة الثانية عشر ،والعشرون

حل المـشكالت اسـتراتيجية تعليميـة تعلميـة )"1990(محمد ،أحمد و خطاب ،بلقيس - 4 تربيـة المعلمـين والتعلـيم قسم،دائرة التربية والتعليم التابعة لالنروا واليونسكو "مهم

.تربيةمعهد ال:عمان ، األردن،العالي

تقويم األسئلة المتضمنة في كتاب الطالب للكيمياء في الـصف ) "2000(صالح ،جاسم - 5الرابع الثانوي العلمي بدولة الكويت في ضوء أهداف تدريس الكيمياء في ذلك الصف

.77-29ص،العدد الرابع والخمسون ،المجلد الرابع عشر ،المجلة التربوية "

سئلة التقويمية للصفوف الثامن والتاسع والعاشر في تحليل األ ) " 2001(ماجد ،الجالد - 6 .83-63ص، العدد األول . المجلد السابع عشر ،أبحاث اليرموك " األردن

تحليل األسئلة التقويمية في كتب الجغرافية المقررة فـي ) " 2003(فخرى ، حمادين - 7، لة التربويـة المج" مرحلة التعليم الثانوي بسلطنة عمان في ضوء األهداف التعليمية

.85-55ص،العدد الثامن والستون ، المجلد السابع عشر

اتجاهات حديثة في التقويم التربوي وانعكاساتها علـى )"1988(أحمد محمود ،الخطيب - 8المجلة العربية للتربية من أجل تربية عربية موحـدة االتجـاه ،"تقويم طلبة التعلم العام

.العدد األول،المجلد الثامن ،والهدف العـددان ،رؤى تربويـة "تنمية التفكير االبداعى لدى األطفـال )"2003(دعاء ،دجانى - 9

.65-57ص،الحادي عشر الحادي عشر والثاني عشر

مدى استخدام أنشطة التفكير اإلبداعي لدي الطلبة المعلمـين )"2004(إبراهيم ،درويش - 10التربيـة الفنيـة في برنامج التربية العملية و المعلمين في الخدمة في مراحل تدريس

-235ص،العدد الرابع ،المجلد الثامن ،جامعة حلوان ،مجلة دراسات تربوية واجتماعية " .265ص

جامعة ،حولية كلية التربية "تعريفه وتنميته ،االبتكار)" 1982(حسين عبد العزيز ،الدريني - 11 .العدد األول ،السنة األولى،قطر

180

" دام األسئلة في التعليم الـصفي مهارة استخ ) " 2001( سهيل ، فهد ونزال ، الدقاق - 12 . اليونسكو –معهد التربية التابع لألنروا : األردن ، عمان

محتوى كتاب العلوم للصف الثـاني مـن " ): 1991( ديمتري، فادية وحبش، ماجدة - 13، المـؤتمر العلمـي الثالـث، الجمعيـة "المرحلة اإلعدادية بجمهورية مصر العربية

.دريس، المجلد الرابعالمصرية للمناهج وطرق الت

عوامل التنشئة االجتماعية بوصفها متغيرات سيكوسنسيولوجية )"1976(ناهد ،رمزي - 14جامعة ،لدراسات النفسية الجمعية المصرية ل "في عالقتها بالقدرات اإلبداعية لدى اإلناث

.295ص-290ص،القاهرة تب العلوم المقرر دراسة تحليلية تقويمية لمحتوى أسئلة ك" ): 1990 (زيتون، عايش - 15

، المجلة العربية للبحوث التربويـة ، الجمعيـة "تدريسه لطلبة الصف الثالث اإلعدادي .المصرية للمناهج وطرق التدري، القاهرة، المجلد العاشر، العدد األول

درجة استخدام معلمي المرحلة األساسية ) "2007( وفاء ، عفيف و العودة ، زيدان - 16مجلة الجامعـة " كير اإلبداعي في تدريس العلوم في محافظة الخليل الدنيا ألنماط التف

.691 ص – 667العدد الثاني ص ، المجلد السادس عشر ، اإلسالمية

المجلة العربية " التفكير اإلبداعي لدي طلبة كليات التربية )"1994(مهدي، السامرائي - 17 .204-188ص،العدد األول ،المجلد الرابع عشر ،للتربية

أثر مستوى تعليم األب واألم والترتيب الـوالدي ) "1996( جودت وآخرون ، ادة سع - 18" في قدرات التفكير اإلبداعي لدى عينة من أطفال ما قبل المدرسة بدولـة البحـرين

.177 – 135ص ، العدد التاسع ، مجلة مركز البحوث التربوية

داعي لدى طلبـة جامعـة قدرة التفكير اإلب) " 1996(يوسف ،جودت و قطامي ، سعادة - 19، العـدد األول ،المجلـد األول ، سلسلة الدراسات النفسية والتربوية " السلطان قابوس

.53 ص– 12ص

تقويم أسئلة كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة ) : " 1993( السعيد ، سعيد - 20 .، التربية المعاصرة، القاهرة "العربية السعودية

اإلبداع اللغوي لدى تالميذ المرحلـة االبتدائيـة العليـا دولـة )"1997(محمد،الشيخ - 21 .العدد الرابع عشر ،جامعة قطر ،حولية كلية التربية "قياسه وتنميته،اإلمارات

دراسة تحليلية المتحانات الصفوف الثالثة اإلعداديـة فـي ): "1995( صقر، محمد - 22، دراسـات فـي " 1994-1993مادة العلوم بجمهورية مصر العربية للعام الدراسي

).34( المناهج وطرق التدريس، الجمعية المصرية للمناهج، القاهرة، العدد

181

لعالقة بين بعض مهارات القراءة اإلبداعية ا) "2003(شافى ، سمير والمحبوب ، صالح - 23العـدد ، المجلد الثالث عـشر .مجلة القراءة والمعرفة " والقدرة على التفكير االبداعى

.221-193ص،شرين السادس والع

تقويم كراسة التـدريبات واألنـشطة لمنـاهج " ): 2003( عبد الهادي، جمال الدين - 24العلوم بالمرحلة االبتدائية في ضوء أسـاليب االتـصال البـصرية وعمليـات العلـم

.، الجمعية المصرية للتربية العلمية، المجلد السادس، العدد الثاني"األساسية أثر التعلم التعاوني في تنمية القـدرة علـى التفكيـر ") 2004(حمد وآخرون ،العجمي - 25

، مجلة القـراءة والمعرفـة " اإلبداعي وزيادة التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات .237-207ص،العدد السابع والثالثون

برنامج مقترح قائم على مهارات التفكير اإلبداعي أثناء نظم ")2005(وفاء ،العويضي - 26مجلة دراسات فـي المنـاهج " الثانوية بالمملكة العربية السعودية الشعر في المرحلة

.174-145ص،العدد مئة وتسعة عشر ،المجلد السادس والثالثون ،وطرق التدريس

تحليل األسئلة التقويمية في كتب التربية اإلسالمية للحلقـة ")2004(محمد ،العياصرة - 27مجلة جامعـة )" دراسة مقارنة (األولى من التعليم األساسي في األردن وسلطنة عمان

.719-695ص،العدد الثاني ،المجلد السابع عشر ، الملك سعود

فاعلية استخدام األنشطة في مرحلة ما قبل الكتابـة فـي " ) 2002( أسماء ، فهمي - 28تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي والتفكير اإلبداعي لدى طالبـات الـصف الثالـث

.العدد الثامن عشر ، ة والمعرفة مجلة القراء، " الثانوي مراجعة نقدية لكتب اللغة العربية من الصف السابع إلى الثاني ")1996(وسيم ،الكردي - 29

المنهـاج ،مركز تطوير المنـاهج الفلـسطينية " عشر في الضفة الغربية وقطاع غزة .393ص-351الجزء الثاني ص،فلسطين ،رام اهللا،الفلسطيني األول للتعليم العام

معهـد التربيـة " التقويم التربوي واختبارات التحصيل ) " 1994( عبد اهللا ، كيالنيال - 30 .األردن،عمان ،األونروا دائرة التربية والتعليم

اثر التعلم التعاوني في تنمية القدرة على التفكيـر ")2003(فهد و العجمي حمد ،اللميع - 31مجلة مستقبل "دولة الكويت اإلبداعي عند طلبة المستوي الثالث في ثانوية المقررات ب

.70-45ص،العدد الثامن والعشرون ،المجلد التاسع ،التربية العربية

دراسة تقويمية تحليلية لألسئلة المتـضمنة فـي كتـب )"1994(محمد خيري ،محمود - 32العدد ،المجلد الثاني ،القاهرة ،المجلة المصرية للتقويم التربوي "العلوم للمرحلة اإلعدادية

.األول

182

اتجاهات طالب شعب اللغة العربية نحـو )"2002(سالم ،نظمي وعاشور ،طفى أبو مص - 33مجلـة الجامعـة "تخصصات اللغة العربية الفرعية في جامعتي األقـصى واإلسـالمية

.العدد الثاني،المجلد العاشر ،اإلسالميةتحليل أسئلة كتب اللغة العربية للـصفوف الثـامن والتاسـع )"1999(محمد ،مقدادى - 34

-77ص،العـدد الثـاني ،المجلد الخامس عشر ،أبحاث اليرموك ،" األردنوالعاشر في 99.

فاعلية األلعاب اللغوية في تنمية مهارات التحدث ")2004(وفاء،محمد وسالمة ،موسى - 35العدد ،مجلة القراءة والمعرفة " والتفكير االبداعى لدى طفل ما قبل المدرسة االبتدائية

.125-85ص ،36

أثر برنامج رعاية الموهوبين في التربية الفنيـة علـى وجهـة ")2001(فواز،أبونيان - 36المجلـد ،مجلة دراسـات تربويـة واجتماعيـة "نظرهم واتجاهاتهم نحو اإلبداع الفني

.29-1ص،العدد األول ،السابعمدى إسهام النشاطات التعليمية التقويمية فـي كتـب اللغـة ") 2000(محمد ،موسي - 37

يا بالمرحلة االبتدائية بدولـة اإلمـارات العربيـة العربية المقررة علي الصفوف العل ، العـدد الثـاني ،مجلة القراءة والمعرفة " المتحدة في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي

.63 ص – 17صتطبيق عملية التفكير اإلبداعي في تدريس االجتماعيـات لطـالب )"1994(سليمان،نجم - 38

.األردن،عمان ،ائرة التربية والتعليم معهد التربية األونروا د، "المرحلة األساسية

:المؤتمرات العلمية : رابعا أسئلة كتب القراءة في المرحلـة الثانويـة دراسـة تحليليـة )" 1994(حمدأ،إبراهيم - 1

المجلـد ،المؤتمر العلمي السادس ،الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ،"تقويمية .األول

ـ )"1994(احمد،إبراهيم - 2 ة ألسـئلة كتـب األدب العربـي فـي المرحلـة دراسة تحليليالمجلـد ،المؤتمر العلمي السادس ،الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ،"الثانوية .األول

تقويم مناهج العلوم في المرحلة األساسـية بفلـسطين مـن )"2005(محمود ،األستاذ - 3كلية ،المستقبل وطموحات مؤتمر الطفل الفلسطيني بين تحديات الواقع " منظور إبداعي

. الجلسة األولي ، الجامعة اإلسالمية ،التربية

183

اختبار االستعداد لتالميذ الصف األول األساس كأحـد أسـاليب ")2005(داوود ،حلس - 4مؤتمر الطفل الفلسطيني بين تحـديات الواقـع " الكشف عن الطفل الفلسطيني المبدع

.الجلسة األولي ، ة الجامعة اإلسالمي،كلية التربية ،وطموحات المستقبل

استخدام أسلوب العصف الذهني في تدريس البالغة وأثـره ) "2003( سيد ، حمدان - 5المـؤتمر " في تنمية التفكير اإلبداعي والكتابة اإلبداعية لدى طالب المرحلة الثانوية

كليـة ، المجلد الثاني ، العلمي الخامس عشر مناهج التعليم واإلعداد للحياة المعاصرة .عين شمس ، لتربية ا

تقويم أسئلة كتب المنهاج الفلسطيني األول للصف السابع " ) : 2004( أبو دقة، سناء - 6، المؤتمر التربوي األول، التربية في فلسطين ومتغيـرات العـصر، كليـة "األساسي

.التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة

لة األساسية فـي مـدارس معوقات تنمية اإلبداع لدى طلبة المرح)"2005(سهيل ،دياب - 7كليـة ، مؤتمر الطفل الفلسطيني بين تحديات الواقع وطموحات المـستقبل "قطاع غزة

.الجلسة األولي ، الجامعة اإلسالمية ،التربية

وعالقتها بكتب اللغـة العربيـة ،ثقافة الذاكرة وثقافة اإلبداع ) "1989(حسن ،شحاتة - 8المركز القومي للبحـوث التربويـة ،القاهرة ،يم مؤتمر اإلبداع والتعل "بالتعليم األساسي

.والتنمية

دراسة تحليلية لألنشطة العلمية واألسئلة المتضمنة في ): "1999( عبد الفتاح، هدى - 9، المؤتمر العلمي الثالث، "كتاب العلوم للصف الثاني اإلعدادي في ضوء عمليات العلم

.المصرية للتربية العلمية، القاهرةمناهج العلوم للقرن الحادي والعشرين، الجمعية عوامل تنمية التفكيـر اإلبـداعي فـي مرحلـة ) " 1991: ( مرزوق ، عبد المجيد - 10

، جامعة عين شمس ،المؤتمر الرابع للطفل المصري مركز دراسات الطفولة ، "الطفولة .2ج

أهـداف واسـتراتجيات _التعلم اإلبـداعي )"1991(أحمد ،محمد وعيادة ،علي الدين - 11 .وزارة التربية والتعليم ،البحرين ، أبريل 24-22المؤتمر السابع من "للتدريس

إسهام تدريبات كتاب القراءة المقـرر " )2000( عبد اهللا ، راشد و العابد ، الكثيري - 12على الصف السادس االبتدائي في المملكة العربية الـسعودية فـي تنميـة التفكيـر

.المؤتمر العلمي الثاني عشر، ريس ناهج وطرق التدالجمعية المصرية للم، " اإلبداعي :الكتب المترجمة: خامسا

1ط " التفكير النقدي مهارات القراءة والتفكير المنطقي )"2006(دون وآخرون ،بارنس - 1 .دار الكتاب الجامعي العين :اإلمارات العربية المتحدة ،ترجمة سناء العاني ،

184

ترجمة باهر " لعمل دليل عملي للتفكير اإلبداعي اإلبداع في ا ) "2001(كارول ، جومان - 2 .دار المعرفة للتنمية البشرية : السعودية،الرياض، 1ط،عبد الهادي

تـدريبات عمليـة ألوليـاء األمـور :نعليم مهارات التفكير )"2002(النغريهر ،جون - 3كتاب دار ال :اإلمارات العربية المتحدة ، ترجمة منير الحوراني ، "والمعلمين والمتعلمين

.الجامعي العين

أبعاد التفكير إطار عمل للمنهج وطرق التدريس ) "1988(روبرت وآخرون ، مارزانو - 4 .1ط،ترجمة يعقوب نشوان ومحمد خطاب "

) :االنترنت(شبكة المعلومات العالمية : سادسا

تقويم أسئلة كتب التربية اإلسالمية فـي الـصفوف ):" 1997( الصلطي، مبارك . 1 .رسالة ماجستير، جامعة السلطان قابوس، عمان " ية العليا بسلطنة عماناالبتدائ

htm.data/tosd/.32.29.17882://http تقويم األنشطة اللغوية المتضمنة بكتب اللغـة العربيـة )""2003(سيف، العزري . 2

رسـالة "في ضوء المهارات اللغوية األساسية بالحلقة األولى من التعليم األساسي .ماجستير، جامعة السلطان قابوس، عمان

htm.data/tosd/.32.29.17882://http جامعـة اإلمـارات " التدريس اإلبداعي للغة العربية ) " 2009(محمد ، فضل اهللا . 3

.2009\3\17،التربية كلية ،العربية المتحدة html.i3tadreesibda/dirasat/com.horoof.www: //http

دراسة تحليلية ألسئلة الثانويـة العامـة فـي مـادتي )" 1992(محمود، عبد اهللا . 4بالمملكة العربية الـسعودية فـي ضـوء ) التوحيد(و) الحديث والثقافة اإلسالمية (

.نة المنورة المدي-الجامعة اإلسالمية" المستويات المعرفيhtm.data/tosd/.32.29.17882://http

تقـويم األنـشطة المتـضمنة بمقـررات الدراسـات ) " 2002(سالم، اليعقوبي . 5 رسالة ماجـستير، "االجتماعية بالحلقة األولى من التعليم األساسي بسلطنة عمان

.جامعة السلطان قابوس، عمان htm.data/tosd/.32.29.17882://http

185

المراجع األجنبية1.Glover .J., Burning, R.(1990),"Educational psychology", Harper Collins, pub. 2- More , W.E., Mc Cann, N &Mc Cann J(1985) "Creative & critical thinking" (2nd Ed) , Boston , MA: Honghton Miffin company . 3- Raiwason J G.( 1981)," Introduction of creative thinking and train storming London Briush Institute Management Foundation"

4- Gronlund , Norman ( 1990 ) " Measurment and Evaluation in Teaching" , Macmillan pulishing Co , New York . 5- Borish , G.D(1988) "Effective Teaching Methods" , Columbus, Merril publishing company . 6- Clark, L.H & Starr, I. (1981) " Secondary & Middle School Teaching Methods" , London Macmillan publishing , Inc. 7- Worthen, B & Saunders, J(1987)." Educational Evaluation. Alternative Approaches and Practical Guidelines" New York .Longman. 8- Fontana,D, (1990) "Psychology for teacher" series of psychology for professional group,. The Dritish psychology society . 9- Coombs, C.P(2001) : "Reflective Practice :Developing habits of mind " , D.A , Pub No :58645. 10- Marzano , Robert J. ( 1998 ) " What are the general skills of thinking and how do you teach them ? , Clearing House , V(71) , N(5) . 11- Risner , G.P & et.al ( 1991 )" Levels Of Questioning In Current Elementary Text Books" , What The Future Holds ? , An Abstract Of ERIC . 12- Mcdonough, Sharon Kowalski (2002). The view up close "Creative writing in a juvenile correctional facility ". PhD Auburn University , D . A . I – A 63/02, P. 498, Aug 2002.

186

187

) 1 ( ملحق رقم عدد طالب الصف الرابع األساسي في مدارس محافظة رفح

2008/2009قطاع غزة للعام الدراسي

188

) 1(ملحق رقم عدد طالب الصف الرابع األساسي في مدارس محافظة رفح

2009 /2008قطاع غزة للعام الدراسي عدد الطالب المدرسة م

126" ب"األساسية رفح 1 87" ب "األساسية يبنا 2 42 األساسية حسين طه 3 78 للبنين األساسية عقبة 4 39 كنفاني سانغ 5 17 رفح يمواص 6 27 األساسية المسمية 7

416 الكلي الطالب عدد 40 األساسية القادسية 8 97 األساسية ياسين دير 9 41 كنفاني غسان 10 17 رفح مواصي 11 123 وهب بنت ةآمن 12 26 األساسية المسمية 13 75 للبنات األساسية العقاد 14 60 العدوية رابعة 15

479 الكلي الطالبات عدد 895 والطالبات الطالب الكليالمجموع

189

)2 ( لحق رقم م توافرها واجبالصورة النهائية لمهارات التفكير اإلبداعي ال

المقرر على طلبة "لغتنا الجميلة"مية لكتاب في النشاطات التقوي الصف الرابع األساسي

190

)2( ملحـق رقم

لنشاطات التقويمية ا توافرها في واجب لمهارات التفكير اإلبداعي الالصورة النهائية المقرر على طلبة الصف الرابع األساسي " لغتنا الجميلة"لكتاب

مهارات التفكير اإلبداعي مسلسل

الطالقة .1

المرونة .2

األصالة .3

التوسع أو اإلفاضة أو التفاصيل .4

191

)3 ( ملحق رقم لغتنا "بطاقة تحليل محتوى النشاطات التقويمية في كتاب

المقرر على طلبة الصف الرابع األساسي"الجميلة

192

)3( حـق رقم مل

مهارات التفكير اإلبداعيل )األسئلة(بطاقة تحليل محتوى النشاطات التقويمية

:................... الصف :.............الوحدة :................ األسئلة

مهارات التفكير اإلبداعي التواجد

سلدر

ا

رقم الصفحة

رقم السؤال

لتوسعا المرونة الةاألص الطالقة ال يوجد يوجد

193

)3( ملحـق رقم

للمهارات المعرفية في تصنيف بلوم)األسئلة( تحليل محتوى النشاطات التقويمية بطاقة

:......................الصف ... :......... الوحدة :...............ألسئلة ا

قم الدرس المهارات المعرفية في تصنيف بلوم التواجدر

حةصف

ال

رقم السؤال

تقويم تركيب تحليل قتطبي الفهم التذكر ال يوجد يوجد

194

)4 ( ملحق رقم األولية قبل التحكيم تهاالختبار في صور

195

بسم ا الرمحن الرحيم

اختبار لغة عربية يبين مدى قدرة طلبة الصف الرابع األساسي على اكتـساب مهـارات .التفكير اإلبداعي

.الفاضل/ ...................................................... السيد المحكم السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته ،،،

تحليل النشاطات التقويمية في كتاب لغتنا الجميلة للـصف "باحث بإجراء دراسة حول يقوم ال حيـث " ومدي اكتساب الطلبـة لهـا ،الرابع األساسي في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي

تتطلب الدراسة إجراء اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لمهارات التفكير اإلبـداعي مـن .رر لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسيجراء اإلجابة عن أسئلة مق

:يرجى من سيادتكم تحكيم هذا االختبار من حيث

التحكيم معايير الحكم

v مدى مناسبة االختبار لمستوي .طلبة الصف الرابع األساسي

v والسالمة اللغوية،الصحة العلمية .

v واإلضافة،إمكانية الحذف .

v مدى شموليتها لمهارات التفكير .بداعي اإل

،هذه النسخة معدة لغرض التحكيم ، وسيتم ترتيب األسئلة في نسخة الطالب الحقا: مالحظة

.فقد رتبت بهذا الشكل لغرض تسهيل عمل المحكمين وشكرا لحسن تعاونكم

الباحث

وسام حسن شيخ العيد

196

اختبار لمهارات التفكير اإلبداعي

الطالبة،،،/ عزيزي الطالب . السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

: الطالبة اقرأ التعليمات التالية قبل البدء باإلجابة /من فضلك عزيزي الطالبv بك لمهارات التفكير اإلبداعي يهدف هذا االختبار لقياس مدى اكتسا.

v اقرأ األسئلة بعناية قبل اإلجابة.

v وقد صيغت هذه التمارين بطريقة يمكن مـن خاللهـا ،تمرين )13(يتكون المقياس من .قياس القدرة علي التفكير اإلبداعي

v األصـالة -ـــرونة الم –الطالقـة ( هذا المقياس يشمل مهارات التفكير اإلبداعي – ).ـعالتوس

v تبدأ في حل أي تمرين قبل أن يؤذن لك ال.

v درجة ) 100(الدرجة الكلية للمقياس.

:تعليمات ):1(بخصوص التمرين رقم - 1

.المطلوب ذكر مرادفات للكلمات المعطاة ) التنزيل – الفرقان – الذكر –الكتاب (ن الكريم آالقر: مثال

):2( بخصوص التمرين رقم -2 .م توضيح األفكار التي تناولها النص المطلوب قراءة النص جيدا ث

):3( بخصوص التمرين رقم -3 .كلمات من بين الحروف الهجائية جميعها إلي الياء ) 10( المطلوب تكوين

):4( بخصوص التمرين رقم -4المطلوب قراءة الفقرة جيدا ومحاولة التنبؤ بما يمكن أن يفعل صالح الدين األيوبي لو لـم

.ة حطينينتصر في معرك ):5( بخصوص التمرين رقم -5

.المطلوب أن يتخيل الطالب ردة الفعل في الوقفين ):6( بخصوص التمرين رقم -6

.المطلوب اإلجابة عن السؤالين كما هو مطلوب ):7( بخصوص التمرين رقم -7

197

المطلوب إعادة تسمية هذه الكلمات بمسميين بحيث تبرز هذه المعـاني الجديـدة مفهومهـا .عناهاوم ):8( بخصوص التمرين رقم -8

ا جديـد المطلوب إنتاج عبارة تربط العبارات المعطاة بحيث تتضمن العبارة الجديدة معني ، .بحيث تعبر عن جميع العبارات المعطاة معا

):9( بخصوص التمرين رقم -9 و ,يـدا المطلوب قراءة الفقرة وفهم مضمونها ثم وضع عنوان لها بحيث يكون العنوان جد

. ويعبر بصدق عن المعاني التي تتضمنها الفقرة، أصيال ):10( بخصوص التمرين رقم -10

أو كلمة لها داللـة فـي ،المطلوب ترتيب الحروف من المربعات التي أمامك لتكون جملة المعني

):11( بخصوص التمرين رقم -11 .المطلوب وضع الكلمات المعطاة في جمل مفيدة من تفكيرك

):12( بخصوص التمرين رقم -12 . أو أشياء تزعجك في المدرسة ،سطر عن أمورأ ثالثة ةباالمطلوب كت

):13( بخصوص التمرين رقم -13 . ووضع نهاية مناسبة لها، وفهمها،المطلوب قراءة القصة

198

دقائق ) ( الزمن ) 1( تمرين رقم -: هات أكبر عدد ممكن من المرادفات للكلمات التالية

...................................................................................هلك-1 :...............................................................................الحرب-2 ..................................................................................الجنة-3 :.................................................................................القمر-4 ................................................................................. جواد-5 :............................................................................سجد الم-6 :............................................................................... منزل -7 ............................................................................... وطني -8 :............................................................................... فدائي -9

دقائق( ) الزمن ) 2( تمرين رقم -:اقرأ النص التالي وتأمله

تجاوزت الحافلة محافظة وبعد أن ، انطلقت الحافلة في رحلة من رفح إلى مدينة غزة فسر كثيرا، الحظ عالء كروم العنب المنتشرة علي ساحل الشيخ عجلين ، الوسطي

.وسأل المعلم عن سبب كثرة زراعة العنب في منطقة الشيخ عجلين ، بمنظرها الخالب وتربتها مالئمان لزراعة العنب أكثر من بقية، إن مناخ منطقة الشيخ عجلين : قال المعلم

. في بالدنا وقد زرعت أشجار العنب قديما. محافظات غزة . وضح األفكار التي تناولها النص -

....................................................................................................................................................................................

..........................................................................................

.......................................................................................... في وحديثاب قديما فكر في جميع األسباب التي تعتقد أنها كانت وراء زراعة العن-

.ــــــــابالدن....................................................................................................................................................................................

..........................................................................................

199

دقائق( ) الزمن ) 3( تمرين رقم . كون أكبر عدد من الكلمات التي تضم جميع الحروف الهجائية إلى الياء -

..............................................................................................................................................................................................................................................................................

دقائق( ) الزمن ) 4( تمرين رقم .افترض أن المسلمين بقيادة صالح الدين األيوبي هزموا في معركة حطين

ما أهم األعمال التي سيقوم بها صالح الدين األيوبي لكي يستعيد قوة المسلمين ويهزم - الفرنجة ؟

..............................................................................................................................................................................................................................................................................

دقائق( ) الزمن ) 5( تمرين رقم وهي تأملها، وترك صغار البلبل تلحق والديها ،وفتح بابه ،تقدم الفتي إلي القفص مسرعا

. في السماء تحلق بعيدا كيف تتخيل فرحة صغار البلبل بعد تحريرها من القفص ؟-

..............................................................................................................................................................................................................................................................................

نك إو، وهي المعينة له على الكتابة ، رفة العين وسيلة اإلنسان إلى القراءة واكتساب المع .والمحافظة عليها ، أيها الطالب أحوج الناس إلى العناية بعينيك

والكتابة ، واكتساب المعرفة،نك حرمت من نعمة البصر فكيف يمكنك القراءةأ تخيل - ؟بدونها

..............................................................................................................................................................................................................................................................................

دقائق( ) الزمن ) 6( تمرين رقم

يقتر عيسى على نفسه وليس بباق وال خالد فلو يستطيع لتقتيره تنفس من منخر واحد

200

لو أردت وصف بخل عيسى فيما تصفه ؟-

....................................................................................................................................................................................

.المسجد مكان للصالة والعبادة . المطلوب ذكر استخدامات أخرى للمسجد في عهد الرسول صلى اهللا عليه وسلم -

..............................................................................................................................................................................................................................................................................

دقائق( ) الزمن ) 7( تمرين رقم -:المطلوب إعادة تسمية الكلمات التالية بمسميات أخرى

.............................

األسير - 1

............................ ............................. الكرم - 2

............................. ............................. البصيرة - 3 .............................

201

دقائق( ) الزمن ) 8( ن رقم تمري

:المطلوب إنتاج عبارة تربط العبارات المعطاة بحيث تعبرعن جميع العبارات التالية

دقائق( ) الزمن ) 9( تمرين رقم

-:ضع عنوانا لكل فقرة من الفقرات التالية ، وتمنى أن تعود إلى الحياة من جديد ، وندم على تسرعه في ذبح الدجاجة ، حزن سعيد -

ال يفكر في ، وجعلت منه إنسانا متهورا ، فأطماعه أعمت بصيرته ، ولكن فات األوان ."ا نفع الطمع ضر م":وصدق عليه المثل القائل ، العواقب

..........................................................................................

.......................................................................................... ومعاوية ، فتح المسلمون عكا في العام الخامس عشر للهجرة على يد عمرو بن العاص-وقد جدد بناءها ووسعها الخليفة ، وقد اشتهرت قديما بصنع السفن الحربية ، بن أبي سفيان ا

.األموي هشام بن عبد الملك وبني فيها قصرا فخما ..........................................................................................

..........................................................................................

النعامة اكبر الطیور حجما

النعامة لھا كبیرار منق

النعامة طائر یغطي جسمھا الریش

النعامة طائر لھ أصبعان في كل

قدم

.

202

دقائق( ) الزمن ) 10( تمرين رقم -: جملة لها معنى أورتب حروف المربع التالي لتكون كلمة

م غ ج ة ل أ ر ي ب ع

....................................................................................................................................................................................

دقائق( ) الزمن ) 11( تمرين رقم -: ع الكلمات التالية في جمل مفيدة من تفكيرك المطلوب وض

:....................................................................................موج . .:...............................................................................الحرارة

.........................................................:..........................غضب :..................................................................................الطعام : ..................................................................................جاوز

......................................................................:..المسجد األقصى : ................................................................................الطائرة

...: ............................................................................المهندس ..: ............................................................................ب اصطح : .................................................................................الجنود

دقائق( ) الزمن ) 12( تمرين رقم

.كتب ثالثة أسطر عن أشياء تزعجنا في المدرسة ا -....................................................................................................................................................................................

.......................................................................................... :مطلوب وضع نهاية للقصة التالية ال-

وكثير ، فيها عنب ونخل ، الحديقة كبيرة ، عاشت جماعة من العصافير في حديقة جميلة حتى جاء اليوم الذي استولت ، عاشت فيها سعيدة ، وسمتها جنة العصافير ، من الفاكهة

وقررت ، ولم تستسلم ، فاجتمعت العصافير ، ماعة من الغربان عليها ج....................................................................................................................................................................................

203

)5( ملحق رقم النهائية بعد التحكيم تهبار في صوراالخت

204

غزة-الجامعة اإلسالمية

عمادة الدراسـات العليا كـليــة التـربيــة

قسم المناهج وأساليب التدريس

اختبار لغة عربية يبين مدى قدرة طلبة الصف الرابع األساسي علـى اكتـساب .مهارات التفكير اإلبداعي

.الفاضل................. / .....................................السيد المحكم السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته ،،،

" لغتنا الجميلة "التقويمية في كتاب تحليل النشاطات "جراء دراسة حول يقوم الباحث بإ حيث " ومدي اكتساب الطلبة لها ،للصف الرابع األساسي في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي

مـن الطلبة لمهارات التفكيـر اإلبـداعي دى اكتساب تتطلب الدراسة إجراء اختبار لقياس م .للصف الرابع األساسي" لغتنا الجميلة" جراء اإلجابة عن أسئلة مقرر

:يرجى من سيادتكم تحكيم هذا االختبار من حيث التحكيم معايير الحكم

v مدى مناسبة االختبار لمـستوي طلبـة .الصف الرابع األساسي

v اللغوية والسالمة ،الصحة العلمية.

v واإلضافة،إمكانية الحذف .

v ــر ــارات التفكي ــموليتها لمه ــدى ش م .اإلبداعي

،هذه النسخة معدة لغرض التحكيم ، وسيتم ترتيب األسئلة في نسخة الطالب الحقا : مالحظة .فقد رتبت بهذا الشكل لغرض تسهيل عمل المحكمين

وشــكرا لحـسن تعــاونكم

الباحث

وسام حسن شيخ العيد

205

اختبار لمهارات التفكير اإلبداعي :تعليمات

الطالبة،،،/ عزيزي الطالب . السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

: الطالبة اقرأ التعليمات التالية قبل البدء باإلجابة /من فضلك عزيزي الطالبv الختبار لقياس مدى اكتسابك لمهارات التفكير اإلبداعي يهدف هذا ا.

v اقرأ األسئلة بعناية قبل اإلجابة.

v وقد صيغت هذه التمارين بطريقـة يمكـن مـن ،تمرينا )13(يتكون االختبار من .خاللها قياس القدرة على التفكير اإلبداعي

v األصـالة - المرونة –الطالقة (هذا االختبار يشمل مهارات التفكير اإلبداعي – " ).التفاصيل"التوسع

v ال تبدأ في حل أي تمرين قبل أن يؤذن لك.

v درجة ) 100(الدرجة الكلية لالختبار.

...........................................:االسم

.........................................:الصف

........................................:المدرسة

206

التمارين التي تقيس القدرة علي الطالقة ):1(بخصوص التمرين رقم - 2

.المطلوب ذكر مرادفات للكلمات المعطاة ) التنزيل – الفرقان – الذكر –الكتاب (ن الكريم آالقر: مثال

دقائق ) 7( الزمن ) 1( تمرين رقم -: هات أكبر عدد ممكن من المرادفات للكلمات التالية

...............،..................،...................،...: ..........هلك-1 ..............،..................،....................،: .............الحرب-2 ..............،...................،..................،: ...............الجنة-3 ...............،...................،..................،: ..............القمر-4 ..............،...................،..................،: ............... جواد-5 .............،...................،..................،............... : المسجد-6 ..............،..................،..................،: ............... منزل -7 ...............،.................،..................،: ............... وطن-8 ....................،............... ،...............،..............: فدائي -9 ):2( بخصوص التمرين رقم -2

.المطلوب قراءة النص جيدا ثم توضيح األفكار التي تناولها النص دقائق ) 4( الزمن ) 2( تمرين رقم

-:اقرأ النص التالي وتأمله ن تجـاوزت الحافلـة محافظـة وبعد أ، انطلقت الحافلة في رحلة من رفح إلى مدينة غزة

فـسر كثيـرا ، الحظ عالء كروم العنب المنتشرة علي ساحل الشيخ عجلين ، الوسطي .ـنوسأل المعلم عن سبب كثرة زراعة العنب في منطقة الشيخ عجلي، بمنظرها الخالب

وتربتها مالئمان لزراعة العنب أكثر من ، إن مناخ منطقة الشيخ عجلين : قال المعلم . في بالدنا وقد زرعت أشجار العنب قديما. ة محافظات غزة بقيفكر و اكتب أكبر عدد ممكن من األسباب التي تعتقد أنها كانت وراء زراعة العنب -

. في بالدنا ثم دونها وحديثاقديما......................................................................................

............................................................................................................................................................................

..................................................................................... .

207

):3( بخصوص التمرين رقم -3، ج، ب، أ: (كلمات كحد ادني من بين الحروف الهجائية اآلتية) 10( المطلوب تكوين

).س ، و، ح، د، ل، ر، م دقائق ) 6( الزمن ) 3( تمرين رقم

: من الحروف الهجائية اآلتية كلمات"10"كون - )س ، و، ح، د، ل، ر، م، ج، ب،أ(

........................................................................................

................................................................................................................................................................................

........................................................................................ ):4( بخصوص التمرين رقم -4

ومحاولة التنبؤ بما يمكن أن يفعل صالح الدين األيوبي لو لم ،المطلوب قراءة الفقرة جيدا .نينتصر في معركة حطي

دقائق ) 3( الزمن ) 4( تمرين رقم .افترض أن المسلمين بقيادة صالح الدين األيوبي هزموا في معركة حطين

ما أهم األعمال التي سيقوم بها صالح الدين األيوبي لكي يستعيد قوة المسلمين ويهزم - الفرنجة ؟

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................

208

التمارين التي تقيس القدرة علي المرونة ):5( بخصوص التمرين رقم -5

.وقفين مالمطلوب أن يتخيل الطالب ردة الفعل في ال دقائق ) 4( ن الزم ) 5( تمرين رقم

تأملها، وترك صغار البلبل تلحق والديها ،وفتح بابه ،تقدم الفتي إلي القفص مسرعا . في السماء وهي تحلق بعيدا

كيف تتخيل فرحة صغار البلبل بعد تحريرها من القفص ؟-....................................................................................

......................................................................................

...................................................................................... ، وهي المعينة له على الكتابة ، واكتساب المعرفة ،العين وسيلة اإلنسان إلى القراءة

.والمحافظة عليها ، نك أيها الطالب أحوج الناس إلى العناية بعينيك أو واكتساب المعرفة والكتابة ،نك حرمت من نعمة البصر فكيف يمكنك القراءةأ تخيل -

بدونها ؟....................................................................................

............................................................................................................................................................................

):6( بخصوص التمرين رقم -6 .المطلوب اإلجابة عن السؤالين كما هو مطلوب

دقائق ) 4( الزمن ) 6( تمرين رقم : قال الشاعر

يقتر عيسى على نفسه وليس بباق وال خالد فلو يستطيع لتقتيره تنفس من منخر واحد

لو أردت وصف بخل عيسى فبم تصفه ؟-

.................................................................................... ....................................................................................

209

.المسجد مكان للصالة والعبادة .يه وسلم ا ذكر استخدامات أخرى للمسجد في عهد الرسول صلى اهللا عل-

....................................................................................

............................................................................................................................................................................

):7( بخصوص التمرين رقم -7المطلوب إعادة تسمية هذه الكلمات بمسميين بحيـث تبـرز هـذه المعـاني الجديـدة

. ومعناها،مفهومها دقائق ) 5(الزمن ) 7( تمرين رقم

-:المطلوب إعادة تسمية الكلمات التالية بمسميات أخرى

............................. األسير - 4

............................. ............................. الكرم - 5

............................. ............................. البصيرة - 6 .............................

210

التمارين التي تقيس القدرة علي األصالة ):8( بخصوص التمرين رقم -8

يث تتضمن العبارة الجديـدة معنـي المطلوب إنتاج عبارة تربط العبارات المعطاة بح .و تعبر عن جميع العبارات المعطاة معا ، اجديد

دقائق ) 2( الزمن ) 8( تمرين رقم :المطلوب إنتاج عبارة تربط العبارات المعطاة بحيث تعبرعن جميع العبارات التالية

):9( بخصوص التمرين رقم -9

ان وفهم مضمونها ثم وضع عنوان لها بحيث يكون العنـو ،المطلوب قراءة الفقرة . ويعبر بصدق عن المعاني التي تتضمنها الفقرة، أصيال و،جديدا

دقائق ) 3(الزمن ) 9( تمرين رقم -:كل فقرة من الفقرتين التالية لضع عنوانا

وتمنى أن تعود إلى الحياة من ، وندم على تسرعه في ذبح الدجاجة ، حزن سعيد -أال ، متهوراوجعلت منه إنسانا، فأطماعه أعمت بصيرته ، ولكن فات األوان ، جديد

، يفكر في العواقب .الطمع ضر ما نفع : وصدق عليه المثل القائل

.................................................................................... ....................................................................................

النعامة اكبر الطیور حجما

النعامة لھا منقار كبیر

النعامة طائر یغطي ا الریشجسمھ

النعامة طائر لھ أصبعان في كل قدم

.

211

، فتح المسلمون عكا في العام الخامس عشر للهجرة على يد عمرو بن العاص -ب ،وقد جدد بناءها، بصنع السفن الحربية وقد اشتهرت قديما،ومعاوية بن أبي سفيان

. فخما وبنى فيها قصرا،ووسعها الخليفة األموي هشام بن عبد الملك....................................................................................

.................................................................................... ):10( بخصوص التمرين رقم -10

لتكون جملـة لهـا داللـة فـي المطلوب ترتيب الحروف من المربعات التي أمامك .المعني

دقائق ) 5(الزمن ) 10( تمرين رقم -:معنى رتب حروف المربع التالي لتكون جملة لها

م غ ج ة ل أ ر ي ب ع

......................................................................................

............................................................................................................................................................................

التمارين التي تقيس القدرة علي التوسع ):11( بخصوص التمرين رقم -11

.المطلوب وضع الكلمات المعطاة في جمل مفيدة من تفكيرك دقائق) 7( الزمن ) 11( تمرين رقم

-: التالية في جمل مفيدة من تفكيرك المطلوب وضع الكلمات .......................................................................... :موج

....................................................................... :الحرارة ........................................................................ :غضب ........................................................................ :الطعامزجاو: .........................................................................

جدسألقصى الم: ............................................................... ....................................................................... :الطائرة

..................................................................... :المهندس بطحاص:. ...................................................................

....................................................................... :الجنود

212

):12( بخصوص التمرين رقم -12

. أو أشياء تزعجك في المدرسة ،سطر عن أمورأالمطلوب اكتب ثالثة قدقائ ) 2( الزمن ) 12( تمرين رقم

. حدد ثالثة أشياء تزعجك في المدرسة -1-.............................................................................. 2-.............................................................................. 3-..............................................................................

):13( بخصوص التمرين رقم -13 . ووضع نهاية مناسبة لها، وفهمها،المطلوب قراءة القصة

دقائق ) 3( الزمن ) 13(التمرين رقم -: المطلوب وضع نهاية للقصة التالية -

، فيها عنب ونخل ، الحديقة كبيرة ، جميلة عاشت جماعة من العصافير في حديقة حتى جاء اليوم الذي ، عاشت فيها سعيدة ، وسمتها جنة العصافير ، وكثير من الفاكهة

وقررت ، ولم تستسلم ، فاجتمعت العصافير ، استولت جماعة من الغربان عليها ....................................................................................

....................................................................................

213

)6 ( ملحق رقم أعضاء لجنة (أسماء السادة المحكمين لالختبار

)التحكيم

214

6) ( ملحق رقم

:أسماء السادة المحكمین لالختبار التخصص والجامعة االسم م .ة اإلسالمية بغزة مناهج وطرق التدريس ، الجامع عزو عفانة–د .أ -1

.مناهج وطرق التدريس، الجامعة اإلسالمية بغزة عبد المعطي األغا. د.أ -2

.مناهج وطرق التدريس ، الجامعة اإلسالمية محمد سليمان أبو شقير.د -3

.مناهج وطرق التدريس، الجامعة اإلسالمية بغزة فتحية اللولو. د -4

.بوزارة التربية والتعليم مدير قسم المناهج خليل حماد.د -5

.مناهج وطرق التدريس، الجامعة اإلسالمية بغزة داود حلس. د -6

.مناهج وطرق التدريس، جامعة األقصى إياد عبد الجواد.د -7

.مناهج وطرق التدريس، جامعة األقصى محمود األستاذ.د -8

.مناهج وطرق التدريس، الجامعة اإلسالمية بغزة عطا درويش.د -9

.مناهج وطرق التدريس، جامعة األقصى خالد السر.د -10

.مناهج وطرق التدريس إبراهيم سليمان شيخ العيد.د -11

.الجامعة اإلسالمية بغزة ، علم النفس عاطف األغا. د -12

.الجامعة اإلسالمية بغزة ، علم النفس جميل حسن الطهراوي.د -13

. األقصىجامعة،علم النفس محمد عسلية.د -14

.نائب عميد كلية دار الدعوة والعلوم اإلنسانية سمير العبسي.د -15

.مشرف اللغة العربية بوكالة الغوث الدولية إبراهيم عواد.د -16

خالد أبو الندى.د -17مدرس إعدادي لغة عربية ، مناهج وطرق التدريس

.بوكالة الغوث

.المناهج وطرق التدريس عائد الربعي. أ -18

إبراهيم أحمد قشطة.أ -19ليسانس تربية قسم ،مشرف تربوي مرحلة آداب

.اللغة العربية

215

التخصص والجامعة االسم مسلسل

جمال عوض.أ -20ليسانس آداب لغة ،مشرف تربوي مرحلة آداب

.العربية ودبلوم تربية

.غوث بوكالة ال، لغة عربية، مدرس إعدادي خالد محمد شيخ العيد.أ -21

.بوكالة الغوث ، لغة عربية، مدرس ابتدائي باسم عاشور.أ -22

.بوكالة الغوث ، مدرس مرحلة دنيا عماد السمهوري.أ -23

.بمدارس الحكومة ، لغة عربية،مدرس ابتدائي أحمد القن.أ -24

.بمدارس الحكومة ، لغة عربية، مدرس ابتدائي سامح الرومي.أ -25

.بمدارس الحكومة ، لغة عربية، رس ابتدائيمد جمعة معمر.أ -26

216

)7( ملحق رقم األوراق الرسمية لتسهيل البحث

217

218

219

Islamic University – Gaza Deanship of master Degree Education Faculty Methodologies and Curricula Department

Analysis of Evaluation Activities for the 4th Grade in book of " Our beautiful language " according to creative thinking

skills and how acquirement students to it .

Prepared by :

Wesam Hassan Sheikh Al Eid

Supervised by :

Dr Mohammed Shahata Zaqut

This study was presented to complement the requirement for getting master degree in curricula and methodologies in

Education Faculty in Islamic University – Gaza

2010-1431